個(gè)人分層培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：個(gè)人分層培訓(xùn)總結(jié)范文
一、培訓(xùn)對(duì)象
培訓(xùn)對(duì)象為經(jīng)各地級(jí)市教育局以及區(qū)直中職校推薦的廣西中等職業(yè)學(xué)校骨干教師。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
（一）通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)員掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與方法、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法與過程、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的過程與技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與方法、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法，增強(qiáng)學(xué)員專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。
（二）通過有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件開發(fā)、說課、評(píng)課及相應(yīng)教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)員能夠熟練地從事信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育教學(xué)理論和信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)與開發(fā)實(shí)踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并且能夠?qū)ζ渌蠋熎鹬笇?dǎo)和示范作用。
（三）學(xué)員了解國內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的新動(dòng)向和新成果，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的規(guī)范、方法、技巧，為成為“研究型”教師打基礎(chǔ)。
（四）學(xué)員學(xué)會(huì)如何利用信息技術(shù)提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與個(gè)人知識(shí)管理能力，進(jìn)而促進(jìn)自身的教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的信心和能力。
同時(shí)，本期培訓(xùn)班將形成以下培訓(xùn)成果（全體學(xué)員均要完成的“五個(gè)一”作品）：
1．一節(jié)45分鐘課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。
2．一節(jié)45分鐘課的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站。
3．利用教學(xué)設(shè)計(jì)、課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站進(jìn)行一次模擬教學(xué)（說課）或制定出符合自身特點(diǎn)的信息化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
4．建立一個(gè)教學(xué)博客。
5．在博客上發(fā)表一系列培訓(xùn)日記（周記）、學(xué)習(xí)心得、技術(shù)總結(jié)、說課反思、教學(xué)敘事等。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
（一）理論模塊
1．現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與方法；
2．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法與過程；
3．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的過程與技術(shù)；
4．現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與方法；
5．信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法；
6．現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究與論文寫作的規(guī)范與方法。
（二）實(shí)踐模塊
1．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐；
2．多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐；
3．信息化教學(xué)實(shí)踐（模擬課堂教學(xué)：微格教學(xué)、說課）；
4．教學(xué)博客開發(fā)與博客圈管理實(shí)踐；
5．教研與論文寫作實(shí)踐；
6．網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力與個(gè)人知識(shí)管理實(shí)踐。
四、培訓(xùn)方式
（一）針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校注重實(shí)用性、實(shí)效性的特點(diǎn)，擬采取“以受訓(xùn)學(xué)員為主體，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、高效率、靈活機(jī)動(dòng)”的培訓(xùn)策略。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、學(xué)研結(jié)合，采取“理論教學(xué)+教學(xué)實(shí)踐+教學(xué)研究+開發(fā)實(shí)踐+技術(shù)研究+教師專業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)模式。
（二）加強(qiáng)分層次、訂單式、專題性教學(xué)，使學(xué)員各取所需，做到因材施教。加強(qiáng)分層次教學(xué)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)員，恰當(dāng)?shù)匕盐?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/120541.html" target="_blank">培訓(xùn)的深度和廣度。
（三）技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉。
（四）創(chuàng)新教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式。理論教學(xué)采取以講授法為主、案例分析與互動(dòng)對(duì)話為輔的教學(xué)策略，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)拓寬學(xué)員在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐的知識(shí)面和視野，同時(shí)結(jié)合活生生的案例，加強(qiáng)語言的形象性、生動(dòng)性和趣味性。技術(shù)培訓(xùn)主要采取“雙主”教學(xué)模式和包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)在內(nèi)的多樣化的培訓(xùn)手段，主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)為主，即“范例演示賞析與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)借鑒基本技能訓(xùn)練、模仿技術(shù)研究改造、改良創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式，理論、理念于活生生的案例、課例、課件范例和制作實(shí)例。精心挑選教學(xué)案例，開發(fā)課程教學(xué)資源（如網(wǎng)絡(luò)課程），針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景的各類學(xué)員，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)界面供選用。教學(xué)評(píng)價(jià)以電子作品集為主導(dǎo)，師-生和生-生共同反思，學(xué)員自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)員互評(píng)相結(jié)合，建立基于師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。
（五）以人為本、加強(qiáng)班級(jí)管理和人文關(guān)懷，協(xié)調(diào)好學(xué)員、主講教師、輔導(dǎo)教師、班主任等各方面的關(guān)系，使之形成合力。
（六）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)指導(dǎo)。建立培訓(xùn)公共郵箱、qq群、博客圈，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體。
五、培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)
我院定于2011年7月14日到7月27日共13天進(jìn)行集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，7月14日學(xué)員報(bào)到；集中培訓(xùn)的地點(diǎn)設(shè)在廣西師范學(xué)院長(zhǎng)??G?
六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)
根據(jù)自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展2011年度中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)工作的通知》（桂教師培〔2011〕41號(hào)）的要求，集中培訓(xùn)期間學(xué)員的食宿費(fèi)、差旅費(fèi)、培訓(xùn)教材和資料等費(fèi)用由學(xué)員所在單位負(fù)責(zé)。為了便于管理，學(xué)員的住宿原則上由我院負(fù)責(zé)聯(lián)系。
七、培訓(xùn)組織與管理
為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)行項(xiàng)目管理、分層管理、協(xié)同管理相結(jié)合的管理模式。具體措施如下：
（一）培訓(xùn)單位組織考核。學(xué)員參加集中培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)成效，由培訓(xùn)單位組織理論知識(shí)測(cè)試與實(shí)踐考核予以評(píng)估。
（二）送培學(xué)校建立成長(zhǎng)檔案。學(xué)員所在學(xué)校對(duì)本校學(xué)員的工作采取“成長(zhǎng)檔案”管理方式，促進(jìn)學(xué)員在崗進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和開展校本實(shí)踐研修，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。
（三）結(jié)合學(xué)員集中培訓(xùn)、在崗實(shí)踐研修和終期總結(jié)的全面考核，成績(jī)合格者再頒發(fā)《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》和繼續(xù)教育學(xué)分證書。 (1) 小編推薦與 【教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)計(jì)劃】 關(guān)聯(lián)的文章：
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八、注意事項(xiàng)
（一）學(xué)員報(bào)到時(shí)須交的材料。1.學(xué)員須將加蓋單位公章的《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)人員推薦表》和《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)匯總表》的紙質(zhì)材料一式2份交到報(bào)到處；2.為了在培訓(xùn)研討中豐富培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，請(qǐng)各位學(xué)員在報(bào)到時(shí)上交自己3年來的代表作品（教案、課件、錄像課、網(wǎng)站、博客、論文、課題研究報(bào)告等）刻錄成光盤或拷貝在u盤），以供培訓(xùn)研討用。
(二) 培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人要做好培訓(xùn)終期總結(jié)和驗(yàn)收工作。在培訓(xùn)結(jié)束后的20天內(nèi)，要分類整理和物化培訓(xùn)成果，撰寫培訓(xùn)工作總結(jié)，并將培訓(xùn)的有關(guān)文件、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)通知、課程表、學(xué)員培訓(xùn)簽到表、培訓(xùn)工作總結(jié)、培訓(xùn)活動(dòng)圖片、錄像、學(xué)員上交 “五個(gè)一”的學(xué)習(xí)成果材料（打印稿及電子版各一式一份）和培訓(xùn)報(bào)賬的原始材料（票據(jù)、表格等）及其復(fù)印件（所交的書面材料均加蓋單位公章）交繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)部驗(yàn)收，并按照培訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和財(cái)務(wù)管理的規(guī)定、培訓(xùn)項(xiàng)目檔案管理的要求做好培訓(xùn)項(xiàng)目的報(bào)賬工作和培訓(xùn)檔案材料的歸檔。
（2） 小編推薦與 【教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)計(jì)劃】 關(guān)聯(lián)的文章：
第2篇：個(gè)人分層培訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)
近幾年來，高職高專教育發(fā)展迅猛，高職高專學(xué)校在校人數(shù)逐年增加。學(xué)生英語水平整體不高，基礎(chǔ)底子弱，對(duì)英語興趣不高，還有部分學(xué)生是來自于高職、技校的學(xué)生，他們只在初中學(xué)過三年的英語，基礎(chǔ)可以說更弱。為了實(shí)現(xiàn)不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到學(xué)有所成的教育目標(biāo)，就必須面向全體學(xué)生，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)體差異性，使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上獲得最好的發(fā)展，更好地開發(fā)學(xué)生的智力潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。如何有效地完善分層教學(xué)；在英語分層教學(xué)下，行之有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這不僅僅對(duì)促進(jìn)高職生的自主學(xué)習(xí)能力提高，對(duì)當(dāng)前高職英語教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。
一、健全分層教學(xué)的管理機(jī)制
英語分層教學(xué)是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中出來的一種新的教學(xué)模式。英語課本身具有的特點(diǎn)和難點(diǎn)。教育對(duì)象相對(duì)于普通學(xué)校學(xué)生英語素質(zhì)較低，且程度參差不齊。在教學(xué)方法上，要從一刀切轉(zhuǎn)到針對(duì)性的教學(xué)上來。在教學(xué)目的上，不僅要使學(xué)生提高英語水平，而更重要的是要把教學(xué)的目的放到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上來。這就需要各方面支持配合，加強(qiáng)管理是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。比如：建議成立以校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負(fù)責(zé)人組成的分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，便于隨時(shí)研究及時(shí)指導(dǎo)；在思想上，提高學(xué)生對(duì)分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；在教學(xué)上，做到真正因材施教；建議必須優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制，為分層教學(xué)的實(shí)施提供保障和有力支撐，同時(shí)在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、教師配置方面給予支持；建議學(xué)校要關(guān)心教師，減輕教師工作量，特別是要減輕擔(dān)任低層次班教學(xué)教師的工作量，讓他們有足夠的進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)的空間。
二、提高教師自身素質(zhì)
教師是教學(xué)的實(shí)施者，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的組織者和示范者。教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生效應(yīng)。在新的情況下，教師的任務(wù)更重了，對(duì)教師的要求更高了。如面臨不同程度的學(xué)生，提出什么樣的要求最合適，用什么方法最好，怎樣調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)積極性等，都需要每一個(gè)教師及時(shí)作出回答。在實(shí)施分層教學(xué)前，學(xué)校組織一定力量對(duì)如何結(jié)合本校實(shí)際，搞好分層教學(xué)，開展一定的科研活動(dòng)，以便為教學(xué)計(jì)劃制定和教師培訓(xùn)和分層教學(xué)工作順利開展，提供有力指導(dǎo)；在教師配備上，要選擇素質(zhì)高，能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師任教，特別是要選擇優(yōu)秀教師在低層次班任教。要盡量選擇能力、經(jīng)歷相差不太大的教師擔(dān)任高低層次班授課教師，以便盡可能減少學(xué)生的負(fù)面反映，并有利于班與班之間進(jìn)行交流；建議學(xué)校在教師上崗前，集中一段時(shí)間對(duì)參與分層教學(xué)的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以提高教師對(duì)分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，和解決問題的能力，為分層教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；建議教師從自己肩負(fù)的崇高使命出發(fā)，努力學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的理論，積極探索、總結(jié)分層教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高作出努力。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采用地各種行動(dòng)和步驟。通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，讓他們掌握有利于學(xué)習(xí)的方法和步驟，從而減少學(xué)習(xí)的盲目性，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為日后終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，策略培訓(xùn)的重點(diǎn)必須有所不同，這樣才能有效地解決好班越好，差班越差的問題，形成一種好班越來越好，差班迎頭趕上的局面。
認(rèn)識(shí)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)，它包含推理、分析、概括和操練等能力。就高職英語教學(xué)而言，怎樣圍繞聽、說、讀、寫等能力對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就是認(rèn)知策略培訓(xùn)的具體實(shí)施過程。在寫作上，培養(yǎng)學(xué)生做到練聽和連寫相結(jié)合、練說和練寫相結(jié)合、閱讀和寫作相結(jié)合、課內(nèi)寫與課外寫相結(jié)合、隨筆和精煉相結(jié)合，通過勤于動(dòng)筆，有效地提高學(xué)生寫作能力。在閱讀上，培訓(xùn)高層班學(xué)生在掌握基本閱讀策略基礎(chǔ)上，提高學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，通過意群閱讀，提高英語閱讀速度。對(duì)低層次班學(xué)生的培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)放在最基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)方法，如寫作可最初從模仿例句開始，逐步向模仿范文過渡，最終放手到學(xué)生自己寫。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)就是幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思的策略，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，包含確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語
分層教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是并非實(shí)施了分層教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就可以自然提高。促進(jìn)高職生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素包括：分層教學(xué)機(jī)制的健全；教師自身的素質(zhì)；學(xué)生本人對(duì)分層教學(xué)的理解以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的落實(shí)。以上各要素如果呈負(fù)面狀況，就會(huì)阻礙高職生自學(xué)能力的發(fā)展。這不僅對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展有重要意義，而且對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]周天虹，李剛.高職院校英語分層教學(xué)的探討[J].教育理論與實(shí)踐， 2009，（1）
第3篇：個(gè)人分層培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生干部；培訓(xùn)體系；構(gòu)建
高職院校中的學(xué)生干部隊(duì)伍包括了學(xué)院、系部、班級(jí)三個(gè)層次的學(xué)生干部。學(xué)生干部既是學(xué)生，是學(xué)院的培養(yǎng)對(duì)象，又是學(xué)院的各項(xiàng)學(xué)生管理工作的組織者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者，是學(xué)生、老師之間交流的紐帶，是促進(jìn)高校穩(wěn)定與發(fā)展的骨干力量。同時(shí)，高職學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)還是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要力量，擔(dān)任著弘揚(yáng)社會(huì)正能量，營造積極向上的校園氛圍的責(zé)任。
目前各高職院校已改變以往對(duì)學(xué)生干部“重使用輕培養(yǎng)”做法，開始關(guān)注對(duì)學(xué)生干部的培訓(xùn)。但現(xiàn)有的培訓(xùn)過多地強(qiáng)調(diào)和使用理論培訓(xùn)，形式單一，缺少有計(jì)劃性、系統(tǒng)性、針對(duì)性的培訓(xùn)體系，不能達(dá)到全面考查和提升學(xué)生干部綜合能力的目的。因此，為保證學(xué)生干部能充分勝任崗位職責(zé)，促進(jìn)綜合能力的可持續(xù)發(fā)展，必須探索新的培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)有效的培訓(xùn)體系。
一、高職院?！?5后”學(xué)生干部現(xiàn)狀分析
目前高職院校的學(xué)生干部中“95后”已成為主力軍，該群體的個(gè)性特征突出。他們思想活躍，創(chuàng)新能力和決策能力強(qiáng)，喜歡彰顯個(gè)性，強(qiáng)調(diào)自我，具備良好的溝通能力和親和力。
同時(shí)，高職院校的生源水平?jīng)Q定了學(xué)生干部的文化知識(shí)基礎(chǔ)亦較為薄弱，致使其對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力認(rèn)可度低，甚至有自卑或畏懼心理。他們受到社會(huì)大環(huán)境影響，個(gè)人政治素質(zhì)較低，責(zé)任感淡薄，擔(dān)任學(xué)生干部的動(dòng)機(jī)較為復(fù)雜，往往是為了提升個(gè)人能力、就業(yè)求職、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，動(dòng)機(jī)功利性明顯。同時(shí)比較缺乏吃苦奉獻(xiàn)精神，心理承受能力較弱。
二、分析學(xué)生干部的培訓(xùn)需求
在組織學(xué)生干部培訓(xùn)之前，研究者通過觀察、訪問、問卷調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)院、系部、班級(jí)的學(xué)生干部進(jìn)行了需求分析，弄清楚了為什么要對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)、對(duì)哪些學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)、培訓(xùn)什么內(nèi)容等問題。
1.培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置
學(xué)生干部希望接受的培訓(xùn)包括三大類――基本技能類、團(tuán)隊(duì)管理類、工作素養(yǎng)類?；炯寄茴愔饕笇W(xué)生干部在日常工作中所需要的Office軟件操作、活動(dòng)策劃、公文寫作、海報(bào)設(shè)計(jì)、溝通與交流技法等。團(tuán)隊(duì)管理類培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)習(xí)科學(xué)的團(tuán)隊(duì)管理方法，輔以素質(zhì)拓展項(xiàng)目，加強(qiáng)成員間的了解，提升其對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感。工作素養(yǎng)類培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)生干部責(zé)任、辦公場(chǎng)所禮儀。40%的學(xué)生干部認(rèn)為基本技能類培訓(xùn)最為重要，33%的學(xué)生干部認(rèn)為團(tuán)隊(duì)管理類培訓(xùn)最為重要，27%的學(xué)生干部認(rèn)為工作素養(yǎng)類培訓(xùn)最為重要。
2.培訓(xùn)的時(shí)間安排
學(xué)生干部培訓(xùn)利用業(yè)余時(shí)間完成。60%的同學(xué)表示愿意用工作日的晚上進(jìn)行培訓(xùn)，38%的同學(xué)表示愿意用休息日進(jìn)行培訓(xùn)，僅有2%的同學(xué)表示用其他時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于一節(jié)課的培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，83%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)控制在1～1.5小時(shí)，5%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)控制在1小時(shí)以內(nèi)，12%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)大于1.5小時(shí)。
3.培訓(xùn)人選及方式的選擇
對(duì)于授課人選，學(xué)生干部更青睞于有經(jīng)驗(yàn)的前輩，認(rèn)為更貼近工作實(shí)際。在培訓(xùn)方式的選擇上，則呈現(xiàn)出多樣化的結(jié)果，經(jīng)驗(yàn)交流、案例教學(xué)、專題講座、團(tuán)隊(duì)游戲等均受到學(xué)生干部的推崇。
三、構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)生干部培訓(xùn)體系
1.設(shè)立保障機(jī)制，保證學(xué)生干部培訓(xùn)長(zhǎng)效性
高職院校應(yīng)重視學(xué)生干部隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，設(shè)立由學(xué)院團(tuán)委牽頭的學(xué)生干部培訓(xùn)工作小組，對(duì)學(xué)生干部培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)并組織實(shí)施，為培訓(xùn)提供軟硬件支持和制度保障。
同時(shí)將學(xué)院學(xué)工處、院團(tuán)委、二級(jí)學(xué)院（系部）主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)學(xué)生管理人員納入培訓(xùn)師資庫，定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)交流；在教學(xué)資源庫增設(shè)學(xué)生干部培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓更多的學(xué)生受益。
2.科學(xué)設(shè)置課程，分層分階段開展培訓(xùn)
學(xué)生干部隊(duì)伍包括了院、系、班三級(jí)學(xué)生干部，其工作有共通性亦有每一崗位的特殊性。在構(gòu)建培訓(xùn)體系時(shí)， 需要考慮這一現(xiàn)狀，故而研究者在實(shí)踐中采用了“分層分階段”的培訓(xùn)模式。
所謂分層是指同一時(shí)間對(duì)院、系、班三級(jí)學(xué)生干部進(jìn)行各自所需培訓(xùn)；分階段則是針對(duì)同一學(xué)生干部，在不同年級(jí)擔(dān)任不同職務(wù)時(shí)進(jìn)行的培訓(xùn)。在課程設(shè)置方面，則采用“必修+選修”的方式。必修為通識(shí)性課程或基本能力提升課程，如章程解讀、團(tuán)隊(duì)管理等；選修課則主要與學(xué)生干部所處工作崗位所需的專業(yè)技能為主。
3.豐富培訓(xùn)形式，提高學(xué)生干部培訓(xùn)的效果
目前學(xué)生干部培訓(xùn)形式仍以講座為主。此種形式的特點(diǎn)是培訓(xùn)投入低、覆蓋學(xué)生多，但收效差。因此在備課時(shí)需要根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，可參照互動(dòng)性教學(xué)法授課，必要時(shí)亦可借鑒主題沙龍的形式開展討論，進(jìn)行分享。形式多樣化在更深層次上的表現(xiàn)是整合校內(nèi)外可用資源，組織校外的學(xué)生干部交流和校內(nèi)新老學(xué)生 干部座談，拓展學(xué)生干部的社交圈和 眼界。
培訓(xùn)形式的多樣化根本目的在于充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在接受培訓(xùn)的過程中，不再處于信息的單向接收方，而是信息交互者與參與者。這也是在培養(yǎng)學(xué)生干部人際交流能力，看似不是“培訓(xùn)”，實(shí)則是“培訓(xùn)”的深入，有著潤物無聲的效果。
4.關(guān)注培養(yǎng)過程，推進(jìn)學(xué)生干部培養(yǎng)常態(tài)化
學(xué)生干部的培養(yǎng)是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，需要與其成長(zhǎng)的階段性相配合、與所在崗位要求的個(gè)性化相符合、與院系重點(diǎn)工作的推進(jìn)相吻合，因此不能簡(jiǎn)單地依賴于培訓(xùn)課程的優(yōu)化，而應(yīng)該注重培養(yǎng)的常態(tài)化。
學(xué)生干部培養(yǎng)的常態(tài)化要求培養(yǎng)者重視過程性管理。主要的措施包括： 一是將學(xué)生干部培訓(xùn)課程的時(shí)間設(shè)置與學(xué)生干部的成長(zhǎng)階段相結(jié)合，持續(xù)關(guān)注學(xué)生干部在工作中出現(xiàn)的新變化、新需求，不斷更新課程的內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)地滿足學(xué)生干部的訴求；二是建立工作總結(jié)與反思的機(jī)制，幫助學(xué)生干部養(yǎng)成定期回顧總結(jié)的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上給予工作方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生干部切實(shí)提高工作能力；三是建立暢通的培養(yǎng)反饋機(jī)制。在學(xué)生干部培養(yǎng)過程中會(huì)不斷出現(xiàn)新問題、新困難，這就要求培養(yǎng)者必須建立及時(shí)有效的信息反饋渠道，如召開學(xué)生干部座談會(huì)、增設(shè)意見箱等，讓學(xué)生干部在培養(yǎng)過程中可以及時(shí)反饋?zhàn)约旱南敕ㄅc合理訴求。
參考文獻(xiàn)：
[1]張洪沖，唐繼紅，劉紅梅，等.“90后”高職院校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)探微[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（10）.
第4篇：個(gè)人分層培訓(xùn)總結(jié)范文
一、班級(jí)層次考核的準(zhǔn)備階段
凡事預(yù)則立。施行班級(jí)層次考核制度，一要班主任貫通學(xué)生思想，二要確立全班認(rèn)同的規(guī)則，三要打造良好的開端。
（一）貫通思想
學(xué)生要形成思想上的共識(shí)。
1.高效的制度，可以有效地優(yōu)化習(xí)慣，提升效率;進(jìn)而在班級(jí)中形成制度和人的良性推進(jìn)。
2.可以打造高效的“班集體”。
班級(jí)從來不必然是“班集體”;班集體只能是形成了統(tǒng)一的思想、并以此督導(dǎo)其成員前行的“團(tuán)隊(duì)”。班級(jí)層次考核制度的實(shí)質(zhì)就是要凝聚班集體的力量，建立制度督導(dǎo)個(gè)人，個(gè)人推動(dòng)他人的班級(jí)良性互動(dòng)機(jī)制。
（二）確立制度
1.班主任擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)者
作為專業(yè)的教育工作者，班主任必須在班級(jí)制度的確立過程中擔(dān)當(dāng)起主導(dǎo)者的角色。
規(guī)則制度須簡(jiǎn)明扼要。班主任須強(qiáng)調(diào)舉一反三，同類類推的理念。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的“集體和個(gè)體關(guān)系”的思想疏導(dǎo)，教育學(xué)生在個(gè)體利益和集體利益發(fā)生沖突時(shí)優(yōu)先遵循“集體規(guī)則”。
2.學(xué)生參與規(guī)則修訂
在班主任提出制度草綱后，班級(jí)干部、課代表、舍長(zhǎng)等擔(dān)負(fù)班級(jí)重要責(zé)任的同學(xué)及學(xué)生代表要在各自的責(zé)任范圍內(nèi)收集然后提出意見，班委匯集意見并討論，最后再協(xié)同班主任形成共識(shí)。
3.標(biāo)準(zhǔn)宜高不宜低
在班級(jí)共識(shí)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)上調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)詢，班主任可引導(dǎo)學(xué)生思考軍隊(duì)當(dāng)中為什么要走隊(duì)列，被子疊成“豆腐塊”之類的問題。
（三）打造良好開端。
良好的開始是成功的一半。
初行制度，班主任要嚴(yán)加要求，要能夠提前預(yù)見并高效解決問題。比較理想的開端是：師生都明白規(guī)則是什么，都在積極地向規(guī)則的最高要求看齊，班級(jí)內(nèi)很少出現(xiàn)破壞規(guī)則的情況。
二、班級(jí)層次考核制度的操作思想
簡(jiǎn)單，分層，分階段。
（一）規(guī)則要簡(jiǎn)單
以“紀(jì)律和成績(jī)”為考評(píng)方面，以“個(gè)人和宿舍”為考評(píng)對(duì)象。理據(jù)是：
1.紀(jì)律和成績(jī)相輔相成
成績(jī)，是衡量學(xué)生在校質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是一個(gè)班級(jí)給予學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的最重要的交代。紀(jì)律則是衡量班集體戰(zhàn)斗力的重要標(biāo)準(zhǔn)。
2.宿舍是重要的“第二集體”
同宿舍的學(xué)生天然具有更容易形成的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。班主任利用好這種小團(tuán)隊(duì)意識(shí)，會(huì)在班級(jí)管理上產(chǎn)生積極影響。
（二）考核分層次
成績(jī)是班級(jí)工作的重點(diǎn)。合適的目標(biāo)才能給予學(xué)生最好的刺激，推動(dòng)學(xué)生成績(jī)不斷進(jìn)步。
分層成績(jī)考核，其目的是讓不同層次的學(xué)生都能夠找到適合自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓老師對(duì)學(xué)生形成更客觀的成績(jī)期待和評(píng)價(jià)。
以2014年我任教的高二（3）班為例，班級(jí)55人。
首先，我進(jìn)行了“自我定位和目標(biāo)達(dá)成”的思想疏導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確自我定位的重要性，并告訴學(xué)生“老師期待每個(gè)同學(xué)的進(jìn)步”。
然后，我按照成績(jī)將學(xué)生分為三個(gè)層次。第一層次，1～20名;第二層次，20～40名;其他第三層次。并提出了我對(duì)于3個(gè)層次的遠(yuǎn)近期目標(biāo)期待。
實(shí)踐證明：分層次考核是非常高效的方法。學(xué)生們通過自己的努力可以收獲“優(yōu)秀”“穩(wěn)定”的評(píng)定，在表現(xiàn)不佳時(shí)也能得到“警醒”的及時(shí)提示。班級(jí)內(nèi)逐漸形成了層層不懈怠，層層有干勁，層次間差距不斷縮小，班級(jí)整體成績(jī)穩(wěn)步提升的良好態(tài)勢(shì)。于是，我將班級(jí)層次調(diào)整為四層，以更加細(xì)致化的定位來推進(jìn)班級(jí)。
（三）考核總結(jié)“分階段”
以周為基本的小結(jié)單位，以月為基本的總結(jié)單位，以學(xué)段統(tǒng)考為大的分隔階段;以“不延續(xù)”方式（即先周考評(píng)結(jié)果帶入下周，上月考評(píng)結(jié)果不帶入下月。統(tǒng)考后重新劃分層次）為一般原則。配合周、月、學(xué)段反思。
三、家校推進(jìn)，班級(jí)層次考核的有效輔助
（一）建立溝通家長(zhǎng)的即時(shí)通訊方式
1.利用QQ群，微信，空間等，將班級(jí)和家長(zhǎng)“零距離”。
2.打造“家長(zhǎng)正能量”，讓家長(zhǎng)推動(dòng)家長(zhǎng)。
（二）利用好“反思”
第5篇：個(gè)人分層培訓(xùn)總結(jié)范文
這次新穎獨(dú)特的培訓(xùn)方式讓我作為一個(gè)部門負(fù)責(zé)人也感悟良多，受益匪淺。通過拓展訓(xùn)練給我留下的印象極深，得到的感受與心得體會(huì)也非常豐富，總結(jié)起來，有以下幾點(diǎn)：
1、分層管理、明確領(lǐng)導(dǎo)極其重要。每個(gè)人的崗位職責(zé)確定之后，各司其職，有利于明確責(zé)任，發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，使其既知道自己應(yīng)該做什么，又思考怎樣做好。
2、做事要先做計(jì)劃，再開展行動(dòng)。這就是“磨刀不誤砍柴工”的道理，做跳繩游戲前，如果大家先做好溝通與計(jì)劃，而不是急于完成各自任務(wù)，就能更快取得整體團(tuán)隊(duì)的勝利。
3、應(yīng)學(xué)會(huì)遇到問題換位思考。在工作中，不要為表面的現(xiàn)象所困擾，有些印象其實(shí)是主觀的臆想，需要你的耐心和智慧，通過分析、判斷，充分了解它的本質(zhì)，通過組織、協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)，通過溝通交流，才能建立多贏的局面。
4、從失敗中我們也得到教訓(xùn)和啟示：在工作中，各部門之間需要溝通和信息的共享，需要相互配合和協(xié)調(diào)，形成力量的整合才能完成共同的任務(wù)。
5、知識(shí)和技能還只是有形的資本，意志和精神則是無形的力量。拓展訓(xùn)練就是開發(fā)出那些一直潛伏在身上，而自己卻從未真正運(yùn)用的力量。
第6篇：個(gè)人分層培訓(xùn)總結(jié)范文
一、注重國家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范
從1997年開始，英國就開始著手實(shí)施“全國中小學(xué)校長(zhǎng)資格認(rèn)證”制度，制定和建立了“中小學(xué)校長(zhǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)”（National Standards for Head Teachers）。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有六個(gè)方面的內(nèi)容：
一是領(lǐng)導(dǎo)技巧，包括學(xué)校目標(biāo)的制定，學(xué)校變革的設(shè)計(jì)，學(xué)校工作團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，敏感地處理人事關(guān)系和解決沖突，為學(xué)生和教職員工確立標(biāo)準(zhǔn)和提供示范，發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生、教職員工、家長(zhǎng)、董事和其他社區(qū)成員對(duì)學(xué)校的廣泛參與，以及在不同的場(chǎng)合采用合適的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等。
二是個(gè)人品質(zhì)，包括個(gè)人的影響力和儀表可敬可親，愉快的情緒，能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，精力充沛和不屈不撓，自信可靠，充滿熱情，廉政負(fù)責(zé)等。
三是職業(yè)能力和專業(yè)才能，包括通過執(zhí)行職責(zé)下達(dá)可靠的指令來影響他人，給他人的工作提供專業(yè)的指導(dǎo)，實(shí)踐和嘗試新的方法，聯(lián)系和協(xié)調(diào)與內(nèi)外各種人事和組織的關(guān)系等。
四是決策技能，包括依據(jù)收集的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷和作出決定，及時(shí)正確地分析和理解新的信息和新的問題，善于把握各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地解決問題等。
五是人際交往技能，包括表達(dá)時(shí)能夠明確地切入要點(diǎn)，善于傾聽與理解別人的觀點(diǎn)，有效地與他人進(jìn)行口頭的交際，有效地進(jìn)行談判和協(xié)商，有效地主持會(huì)議，積極發(fā)展和保持與各種相關(guān)媒體、組織的關(guān)系等。
六是自我管理，包括能夠有效地計(jì)劃時(shí)間和安排自己的行動(dòng)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)目標(biāo)，善于緩解工作壓力，善于自我激勵(lì)，為自己的專業(yè)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任等。
2004年，這一標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施。這使中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)也具有了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成了一套嚴(yán)格依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程、規(guī)范實(shí)施、考核評(píng)估的體系。
二、堅(jiān)持分類分層實(shí)施的原則
由于教育變革政策的調(diào)整和學(xué)校自主發(fā)展職責(zé)的明確，英國中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)：校長(zhǎng)人才缺乏，現(xiàn)職校長(zhǎng)急需強(qiáng)大的專業(yè)支持等。為了應(yīng)對(duì)這些問題，在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)上，實(shí)施分類分層培訓(xùn)。
英國中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)既有為現(xiàn)職校長(zhǎng)和愿做校長(zhǎng)的人提供的“教育領(lǐng)導(dǎo)”碩士、博士學(xué)位課程培訓(xùn)，還有為中小學(xué)校長(zhǎng)提供的各類入職與在職的資格與發(fā)展培訓(xùn)，形成了從“校長(zhǎng)候選人”到“資深校長(zhǎng)”一套相對(duì)完整而又統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，具有分類分層培訓(xùn)的明顯特點(diǎn)。
第一，“中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)資格（National Professional Qualification for Headship）培訓(xùn)”，是為任何具有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并且有志成為中小學(xué)校長(zhǎng)的人員提供擔(dān)任校長(zhǎng)的資格培訓(xùn)。
第二，“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理能力項(xiàng)目”（Head Teacher Leadership and Management Programme），為初次擔(dān)任校長(zhǎng)一至兩年的新入職校長(zhǎng)提供輔導(dǎo)和支持，幫助他們進(jìn)入角色，找到一個(gè)最佳的起點(diǎn)。
第三，“在職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目”（Leadership Programme for Serving Head Teachers），是為具有三年或三年以上在職經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在使校長(zhǎng)深入理解如何更新發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
第四，“中層領(lǐng)導(dǎo)”（Leading from the Middle）培訓(xùn)項(xiàng)目，是為挖掘和發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)后備人才而設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目，主要為學(xué)校中的學(xué)科組、年級(jí)組、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)組的中層領(lǐng)導(dǎo)提供培訓(xùn)。
第五，“副職領(lǐng)導(dǎo)”（Established Leadership Stage）培訓(xùn)項(xiàng)目，是為有一定經(jīng)驗(yàn)的副校長(zhǎng)和助理校長(zhǎng)提供的培訓(xùn)。
第六，“高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)”（Advanced Leadership）培訓(xùn)項(xiàng)目，是為提高很有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力而設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。
第七，“咨詢式領(lǐng)導(dǎo)”（Consultant Leadership）培訓(xùn)項(xiàng)目，為參與學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)或校長(zhǎng)培訓(xùn)的校長(zhǎng)提供的培訓(xùn)。
第八，“戰(zhàn)略課程項(xiàng)目”（Strategic Programmes），此課程是為提升校長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和管理技巧，如“信息與溝通技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)”（Leadership in Information and Communication Technology)和“校長(zhǎng)的督導(dǎo)檢查技巧”（Inspection Skills for Head Teachers)｡
第九，“快速通道項(xiàng)目”（Fast Track Teaching Program），為解決校長(zhǎng)數(shù)量不足，校長(zhǎng)人才缺乏的問題，2006年又開始實(shí)施這一培訓(xùn)項(xiàng)目，其目的是通過培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有才能的人員，使學(xué)校優(yōu)秀教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的經(jīng)驗(yàn)和技能，幫助他們快速和順利地成為高級(jí)教師或走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，或成為地方當(dāng)局教育顧問。
由于分類分層培訓(xùn)，增強(qiáng)了培訓(xùn)的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，使校長(zhǎng)培訓(xùn)與校長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)換之間建立了密切的關(guān)系。
三、培訓(xùn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐
英國中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)在內(nèi)容、模式與方法上充分體現(xiàn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、解決問題、指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)發(fā)展的價(jià)值取向，這一取向又決定了中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)者主體必須是成功的校長(zhǎng)等具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人，而不是大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者。由于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)分層分類實(shí)施，校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容也具有多樣化的特點(diǎn)。但無論哪個(gè)類型、哪個(gè)層面的培訓(xùn)，其內(nèi)容都直接指向?qū)W校實(shí)踐，以幫助校長(zhǎng)解決問題，提升能力為目的。如“領(lǐng)導(dǎo)和管理能力項(xiàng)目”，最大的特點(diǎn)就是沒有統(tǒng)一固定的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇各自不同的活動(dòng)，從而獲得最大的收益。在培訓(xùn)的模式與方法上，依據(jù)校長(zhǎng)作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和校長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)變的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)過程以問題驅(qū)動(dòng)、參與思考、集中交流研討、分散實(shí)踐嘗試、導(dǎo)師引導(dǎo)、個(gè)人網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種有效方式的結(jié)合，真正使培訓(xùn)成為促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要力量。如“校長(zhǎng)職業(yè)資格證書”課程的學(xué)習(xí)，全部面授時(shí)間不會(huì)超過一個(gè)星期，但持續(xù)的時(shí)間可能達(dá)到兩年。學(xué)員先接受面試，通過后會(huì)給每個(gè)學(xué)員指定一個(gè)導(dǎo)師，領(lǐng)取培訓(xùn)材料。在實(shí)施選題的過程中不斷反思和總結(jié)，與導(dǎo)師通過電子郵件和電話等及時(shí)溝通。學(xué)習(xí)期間會(huì)有機(jī)會(huì)到優(yōu)秀學(xué)校參觀，看成功的校長(zhǎng)是如何做的。最后進(jìn)行選題總結(jié)，并要再次接受面試，面試主要是考驗(yàn)學(xué)習(xí)者在一個(gè)模擬的情形下是如何行動(dòng)的，從而決定其是否能獲得校長(zhǎng)職業(yè)資格證書。
由于培訓(xùn)的實(shí)踐、問題與發(fā)展取向，英國的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)以校長(zhǎng)任職學(xué)校為培訓(xùn)的主要陣地，即校本培訓(xùn)，培訓(xùn)者也必須以具有培訓(xùn)資格的、有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的資深校長(zhǎng)為主體，同時(shí)借助大學(xué)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)中多方力量與資源的支持。培訓(xùn)者主要是提供分析和導(dǎo)向服務(wù)，幫助參與學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)在真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與情境之中對(duì)自己的管理行為進(jìn)行反思，在行動(dòng)中加以改進(jìn)。而且許多培訓(xùn)內(nèi)容是通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)來完成的，面對(duì)面的培訓(xùn)很少，高深理論知識(shí)的講授更少。
四、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公開招標(biāo)評(píng)估
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)以項(xiàng)目和招標(biāo)的組織管理方式運(yùn)行，國家和政府層面提供有力的財(cái)力支持和嚴(yán)格的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，通過建立培訓(xùn)項(xiàng)目承擔(dān)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制，保障培訓(xùn)質(zhì)量的提升。
成立于2000年的“國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院”（National College for School Leadership），是代表英國政府負(fù)責(zé)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，受教育部委托，負(fù)責(zé)全國中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入、組織協(xié)調(diào)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、實(shí)施指導(dǎo)、培訓(xùn)研究、技術(shù)支持和管理評(píng)估等工作。同時(shí)，又依據(jù)地域特點(diǎn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際，在西北部、東北部、中東部、中西部、英格蘭西部、倫敦、西南部、東南部、約克郡等地區(qū)建立九個(gè)分支培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)公開招標(biāo)評(píng)估獲得，而且其資格又是通過評(píng)估變化的。各個(gè)地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在根據(jù)國家制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)、課程的設(shè)置、培訓(xùn)模式與方式的選擇等方面有很大的自主空間。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)的方式獲得相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，而不是由政府指派培訓(xùn)任務(wù)。能否獲得培訓(xùn)項(xiàng)目完全取決于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的水平。各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與大學(xué)、地方咨詢機(jī)構(gòu)建立了很好的關(guān)系，尤其是與中小學(xué)校形成合作伙伴關(guān)系。這種培訓(xùn)組織管理方式的社會(huì)化，使得各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，能集中各地資源，保證各個(gè)地區(qū)培訓(xùn)發(fā)展的均衡化和培訓(xùn)效果的高質(zhì)量。
五、專門的經(jīng)費(fèi)支持
在加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目組織、管理和指導(dǎo)的同時(shí)，英國的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)還有有力的經(jīng)費(fèi)支持。在1995年4月1日以后新任命的校長(zhǎng)均可獲得2500英鎊的培訓(xùn)資金，到2004年增加到4000英鎊（學(xué)?；蛐ｉL(zhǎng)還相應(yīng)地支付500英鎊用于參加培訓(xùn)）。這筆培訓(xùn)資金可用于中小學(xué)校長(zhǎng)上任兩年內(nèi)在任何部門任何時(shí)候的培訓(xùn)，從而為校長(zhǎng)參加培訓(xùn)提供了經(jīng)費(fèi)保證。
六、專業(yè)學(xué)會(huì)提供智力支持
第7篇：個(gè)人分層培訓(xùn)總結(jié)范文
一、探索多元化的園本培訓(xùn)組織模式，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛質(zhì)
1、面向全體，全員培訓(xùn)。園本培訓(xùn)應(yīng)以提高教師整體素質(zhì)為目的，即關(guān)注每一位教師，面向全體，促進(jìn)每個(gè)教師 的素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上有所提高。一方面，我們要求教師進(jìn)行學(xué)歷提升，滿足個(gè)性化發(fā)展的需要；另一方面，幼兒園要積極為每一位教師創(chuàng)造各種短期培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開闊教師視野，使教師 了解幼兒教育發(fā)展的新理論、新觀念，從而促進(jìn)教師知識(shí)的更新和教科研能力的提高。
2、共性問題，集中培訓(xùn)。針對(duì)教師隊(duì)伍中普遍存在的共性問題，幼兒園可采取集中培訓(xùn)的方法，引領(lǐng)教師重點(diǎn)突 破薄弱環(huán)節(jié)，將棘手的問題分解再逐步推進(jìn)。
3、根據(jù)需要，分層培訓(xùn)。園本培訓(xùn)要注重體現(xiàn)教師的層次性，不能“一刀切”。 如，分別對(duì)大、中、小三個(gè)年齡 班的教師組織分層培訓(xùn)，有針對(duì)性地解決本年齡班的特性問題。同時(shí)，依據(jù)教師水平的差異，組織分層培訓(xùn)，對(duì)于骨干教師給思路， 對(duì)青年教師則提示相應(yīng)方法，做示范，通過分層培訓(xùn)促進(jìn)每位教師在原有水平上的逐步提高。
4、具體問題，隨時(shí)培訓(xùn)。為了使培訓(xùn)達(dá)到解決問題、促進(jìn)提高的目的，要突出培訓(xùn)的即時(shí)性，即發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)培 訓(xùn)、隨時(shí)解決，不將問題延緩積壓。
二、形成多元化的園本培訓(xùn)方式，活躍教師的參與興趣
1、頭腦風(fēng)暴式：為避免教師在培訓(xùn)中“參而不與”，園本培訓(xùn)可采用頭腦風(fēng)暴這種風(fēng)靡全球的培訓(xùn)方式， 激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2、話題研討式：結(jié)合幼兒園實(shí)際及當(dāng)前幼教改革動(dòng)態(tài)，以教師教育、教學(xué)及在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和困惑作為研討的切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師自己去思考一些問題，面對(duì)一些矛盾，在矛盾沖突中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，從而更新觀念，不斷構(gòu)建自己的新認(rèn)識(shí)。
3、專題研訓(xùn)式：在組織園本培訓(xùn)時(shí)將教研、師培有機(jī)地結(jié)合起來，將教研內(nèi)容專題化，針對(duì)當(dāng)前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個(gè)問題。
4、案例研究式：案例研究能為教師提供一個(gè)良好、寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使他們有較多展現(xiàn) 自己的機(jī)會(huì)。如采用呈現(xiàn)案例（文字或錄像）―小組討論分析案例―集體討論―總結(jié)評(píng)述的過程研究。
5、實(shí)踐探究式：第一，引導(dǎo)教師制訂自我發(fā)展計(jì)劃，激勵(lì)和督促教師不斷對(duì)自己提出新要求、新方向；第二，開展自薦式開課活動(dòng)，變公開課“指派式”為“自薦式”，調(diào)動(dòng)教的開課積極性；第三，拓展園際交流，與姐妹園互討經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)趲椭渌處煶砷L(zhǎng)的同時(shí)也促進(jìn)自我逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展；第四，邀請(qǐng)式聽課，即教師們根據(jù)自己的實(shí)際情預(yù)約、邀請(qǐng)園內(nèi)骨干教師深入地觀摩半日活動(dòng)，讓教師更清楚地知道自己教學(xué)的成敗。
6、課題研究式：幼兒園可以通過各種途徑與有關(guān)專家、名師建立合作關(guān)系，邀請(qǐng)專家、名師來園開設(shè)專題講座、上示范課，從而促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師的理論水平和分析問題、解決問題的能力，促使教師逐步向研究型教師轉(zhuǎn)變。
三、尋求多元的園本培訓(xùn)途徑，促進(jìn)教師的適應(yīng)成長(zhǎng)
1、“師徒幫帶”模式。這是我園對(duì)青年教師崗位培訓(xùn)的有效模式。它建立在班級(jí)日常工作的基礎(chǔ)上，讓同班的新老教師成為師徒，使幫扶活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最大效益。
2、“現(xiàn)場(chǎng)觀摩，即時(shí)反饋”模式。我園每學(xué)期會(huì)安排不同領(lǐng)域的教學(xué)研討活動(dòng)，由園領(lǐng)導(dǎo)組織專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師共同觀摩其教育教學(xué)過程。形成了一個(gè)“實(shí)踐與反思”反復(fù)循環(huán)的自我剖析過程，它的即時(shí)性使教師的教育觀念、行為得到及時(shí)的反饋和調(diào)整。
3、“專家指導(dǎo)”模式。這種模式是針對(duì)幼兒教師在教育實(shí)踐出現(xiàn)的教育行為疑惑和難題等，由幼教專家或優(yōu)秀教師進(jìn)行有針對(duì)性的分析、指導(dǎo)。
4、“微格教學(xué)”模式.這是新引進(jìn)的一種現(xiàn)代化的培訓(xùn)模式。它采用攝錄系統(tǒng)全面記錄受訓(xùn)教師在某段時(shí)間內(nèi)的教育過程的全部細(xì)節(jié)。由教研組長(zhǎng)和受訓(xùn)教師一起邊看錄像邊分析成敗得失，找出癥結(jié)所在，討論改進(jìn)方案，而后由受訓(xùn)教師再實(shí)踐，再進(jìn)行實(shí)錄與再分析，直到行為調(diào)整、改善為止。實(shí)踐證明，該模式直觀、針對(duì)性強(qiáng)、反饋及時(shí)、成效特高。
5、“3+1”交叉模式。該摸樣指的是四類培訓(xùn)，“3”表示利用園外途徑開展培訓(xùn)活動(dòng)，共有三類：其一是指教師獲得新的任職資格或得到學(xué)歷的培訓(xùn)，如獲得教師資格證、學(xué)歷進(jìn)修等；其二是指借助園外力量的短期培訓(xùn)，如省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)、區(qū)級(jí)暑期培訓(xùn)等；其三是由幼兒園自行組織的培訓(xùn)，派遣教師到上海、南京等地學(xué)習(xí)，拓寬視野?！?”表示是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為根本動(dòng)力的園本自培活動(dòng)。根據(jù)園內(nèi)教師能力、經(jīng)驗(yàn)的不同，由技能過硬的教師擔(dān)任組長(zhǎng)并負(fù)責(zé)培訓(xùn)。使每位教師都有機(jī)會(huì)成為培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者。四者有機(jī)結(jié)合，交叉進(jìn)行。
四、多角度地自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師個(gè)性發(fā)展
1、小型座談會(huì)。我們經(jīng)常通過小型座談會(huì)，與教師對(duì)話交流，了解教師的心靈渴求與成長(zhǎng)需要；通過贊賞會(huì)，讓教師之間相互挖掘優(yōu)點(diǎn)，在被認(rèn)可中建立自信。
2、宣傳欄。出版宣揚(yáng)教師的優(yōu)秀事跡，形成積極向上相互學(xué)習(xí)的氛圍；引導(dǎo)教師正視自我、贊賞自我，樹立超越自我的目標(biāo)。
3、建立教師個(gè)性化成長(zhǎng)檔案冊(cè)。我園的每位教師還設(shè)立了“教師個(gè)性化成長(zhǎng)檔案袋”。每個(gè)人都會(huì)有自己的成長(zhǎng)歷程，教師們把心中的話記錄在這里。一分耕耘一分收獲，激勵(lì)和督促教師以積極的心態(tài)朝著前進(jìn)的方向不斷努力，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。
第8篇：個(gè)人分層培訓(xùn)總結(jié)范文
一、構(gòu)建適合我園教師的園本培訓(xùn)內(nèi)容
1.師德師風(fēng)培訓(xùn)。
作為一所新開設(shè)的幼兒園，我們認(rèn)為師德教育是園本培訓(xùn)的核心。因?yàn)橛惺裁礃拥慕處熅湍芘囵B(yǎng)什么樣的孩子，育人之本，關(guān)鍵在于師德師風(fēng)。為此，我們開展了一系列師德師風(fēng)教育活動(dòng)。如《我身邊的先進(jìn)》講述活動(dòng)、優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵評(píng)比活動(dòng)、敬業(yè)愛崗師德演講會(huì)、“我為家長(zhǎng)做什么”大討論等，引導(dǎo)教師們時(shí)刻抱著“以人為本”的思想教育孩子，善于發(fā)掘每一位幼兒的潛能，盡職盡責(zé)地為幼兒發(fā)展，全心全意地為家長(zhǎng)服務(wù)。
2.基本功培訓(xùn)。
合格的幼兒教師除了要具備“說、畫、唱、跳”等技能技巧方面的教學(xué)基本功外，還要具備以綜合能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)。我們除對(duì)教師進(jìn)行必備的技能技巧培訓(xùn)外，還相繼進(jìn)行了以下幾項(xiàng)能力的培訓(xùn)：第一，對(duì)幼兒科學(xué)的觀察能力；第二，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力；第三，說課能力；第四，組織和管理班級(jí)的能力。通過這些隱性技能技巧的培訓(xùn)，逐步促使教師從傳統(tǒng)式的“工匠型”向“反思―開拓型”轉(zhuǎn)變。
3.特長(zhǎng)特色培訓(xùn)。
我們不斷引領(lǐng)教師們?cè)谧陨韺I(yè)上發(fā)展，找到目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，盡量為不同層次教師的成長(zhǎng)提供不同的專業(yè)支持，滿足教師們的不同需要，并激勵(lì)每位教師發(fā)展自己的特長(zhǎng)。
二、構(gòu)建適合我園實(shí)效的園本培訓(xùn)組織形式
由于教師能力、水平各有差異，我們改變整齊劃一的培訓(xùn)組織形式，在實(shí)踐中探尋出以下幾種有效的培訓(xùn)組織形式：
1.共性問題，集中培訓(xùn)。
針對(duì)教師隊(duì)伍中普遍存在較統(tǒng)一的共性問題，采取集中培訓(xùn)的方法，引領(lǐng)教師重點(diǎn)突破薄弱環(huán)節(jié)，將棘手的問題分解再逐步推進(jìn)。通過集中培訓(xùn)，重點(diǎn)解決教師普遍存在的諸如“師幼互動(dòng)有效策略”、“針對(duì)幼兒個(gè)體差異進(jìn)行有效指導(dǎo)”等問題。
2.根據(jù)需要，分層培訓(xùn)。
在培訓(xùn)中我們注重體現(xiàn)教師不同的層次水平，不搞一刀切，依據(jù)需要和教師水平分層培訓(xùn)。例如針對(duì)小、中、大三個(gè)年齡班教學(xué)內(nèi)容、方法的差異，我們分別對(duì)三個(gè)年齡班的教師組織分層培訓(xùn)，有針對(duì)性地解決本年齡班組的特性問題。同時(shí)，依據(jù)教師水平的差異，組織分層培訓(xùn)，對(duì)夕陽組教師給思路，對(duì)晨星組的教師則提示相應(yīng)的方法，做示范，通過分層培訓(xùn)，促進(jìn)每位教師在原有水平上的逐步提高。
3.具體問題，隨時(shí)培訓(xùn)。
為了使培訓(xùn)達(dá)到解決問題、促進(jìn)提高的目的，我們突出培訓(xùn)的即時(shí)性，即發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)培訓(xùn)、隨時(shí)解決，不將問題延緩積壓。
三、構(gòu)建適合我園實(shí)效的園本培訓(xùn)方法
1.頭腦風(fēng)暴法。
為避免教師在培訓(xùn)中“參而不與”，我們采用頭腦風(fēng)暴這種風(fēng)靡全球的培訓(xùn)方式，大大調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我園在運(yùn)用這種培訓(xùn)方式時(shí)一般圍繞幼兒園的實(shí)際工作，采用分組討論的形式進(jìn)行思想的碰撞，然后組與組之間交流，找出目前存在的問題，再圍繞問題找出解決的策略，以達(dá)成共識(shí)。
2.話題研討法。
我們注重結(jié)合本園實(shí)際，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和困惑及表現(xiàn)出來的消極面作為研討的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師自己思考問題，直接面對(duì)矛盾，在矛盾沖突中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，不斷構(gòu)建自己的新認(rèn)識(shí)體系，從而進(jìn)一步更新觀念，并努力轉(zhuǎn)化自己的教育教學(xué)實(shí)踐。如“生成課程中的教師定位”、“生成內(nèi)容與幼兒興趣”、“餐后活動(dòng)的合理組織”、“幼兒不愿參加區(qū)域活動(dòng)怎么辦”等，由于話題來自于教師的實(shí)踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述自己的見解，解決的問題針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)。
3.專題研討法。
為了消除培訓(xùn)活動(dòng)忽視教師是根本、急功近利、舍本逐末的趨向，我們?cè)诮M織培訓(xùn)時(shí)將教研、師培有機(jī)地結(jié)合起來，將教研內(nèi)容專題化、微格化，針對(duì)當(dāng)前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個(gè)問題，有集中辦班和專題講座等多種方式。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，在一個(gè)學(xué)期中變著方式學(xué)，并學(xué)以致用，最后青年教師同題開課時(shí)展示學(xué)習(xí)成果。
4.案例研究法。
案例研究為教師提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使她們有較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如我們采用呈現(xiàn)案例（文字或錄像）――小組討論分析案例――集體討論――總結(jié)評(píng)述的過程研究，如“如何組織晨間談話活動(dòng)”、“如何進(jìn)行說課”“如何更好地與家長(zhǎng)交流”等問題的研究，受到教師的普遍歡迎。
5.實(shí)踐探究法。
（1）引導(dǎo)教師制訂自我發(fā)展計(jì)劃
學(xué)期初，要求每位教師撰寫一份“自我發(fā)展計(jì)劃”，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師們認(rèn)真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發(fā)展方向后，盡量滿足教師的意向，并給予相應(yīng)的支持，如在面對(duì)不同內(nèi)容的培訓(xùn)時(shí)，就可以照顧教師的意向。這樣，一方面可以使每個(gè)人的發(fā)展方向在園長(zhǎng)和教師之間有雙向選擇，有主觀能動(dòng)性，另一方面激勵(lì)和督促教師不斷地對(duì)自己有新要求、新方向。
（2）開展自薦式開課活動(dòng)
變以往公開課“指派式”為“自薦式”，就是將開課的任務(wù)要求告知每位教師，讓教師自愿報(bào)名參加。這樣一來，既調(diào)動(dòng)自薦教師的開課積極性，又避免因“指派式”導(dǎo)致很多教師有“領(lǐng)導(dǎo)不重視我”的想法。因?yàn)樽运]得到老師的肯定，所以它的含義被進(jìn)一步擴(kuò)大，我們用自薦的方式產(chǎn)生很多的“師傅”，其中包括部分工作資歷并不深的教師也自信地承擔(dān)起師傅的角色。
（3）邀請(qǐng)式聽課
教師們根據(jù)自己的實(shí)際情況預(yù)約、邀請(qǐng)園內(nèi)評(píng)估組深入式地觀摩半日活動(dòng)，以點(diǎn)見面，通過半日活動(dòng)看到班級(jí)的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面。結(jié)束后，評(píng)估組會(huì)將討論的檢查意見反饋給教師，有時(shí)還配合使用攝像機(jī)，讓教師更清楚地知道自己的成敗。
6.課題研究法。
第9篇：個(gè)人分層培訓(xùn)總結(jié)范文
調(diào)查對(duì)象和方法
1.調(diào)查對(duì)象
選取某高職學(xué)校中193名學(xué)生和47名英語教師作為受試對(duì)象，將調(diào)查對(duì)象隨機(jī)分配為4個(gè)實(shí)驗(yàn)組，分別為接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練的學(xué)生實(shí)驗(yàn)組1、接受隱性分層教學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)組2、接受教師專業(yè)發(fā)展課程培訓(xùn)的教師實(shí)驗(yàn)組3和接受隱性分層教學(xué)的教師實(shí)驗(yàn)組4。
2.調(diào)查方法
采取隨機(jī)抽樣的方法選取調(diào)查對(duì)象，采用自填式問卷調(diào)查、量表調(diào)查和查閱學(xué)習(xí)檔案的方法對(duì)受試對(duì)象有一個(gè)全面的了解，內(nèi)容包括基本情況（性別、年級(jí)、英語成績(jī)等）和現(xiàn)狀調(diào)查（自主學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展和分層教學(xué)三個(gè)方面）。利用SPSS20.0對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)描述所得到的數(shù)據(jù)，應(yīng)用t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，取α=0.05，p
調(diào)查結(jié)果與分析
1.調(diào)查對(duì)象基本情況
193名學(xué)生的平均年齡為（18±3.52）歲，47名教師的平均年齡為（38.15±10.43）歲，從事專業(yè)工作年限為（8.05±4.46）年。
2.影響英語學(xué)習(xí)的整體情況
我們運(yùn)用元認(rèn)知能力作為自主學(xué)習(xí)能力的中心指標(biāo)[1]。調(diào)查結(jié)果顯示：96%的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知能力在提高英語學(xué)習(xí)教學(xué)效能方面的重要作用，但只有19%的學(xué)生能在日常英語學(xué)習(xí)中較好地使用。在元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面，知曉率和實(shí)際行動(dòng)率都不高于30%。由此可以看到，在高職院校英語教學(xué)中，引入必要的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能是有必要的。
我們采用教師效能感指標(biāo)作為主觀指標(biāo)，運(yùn)用辛濤編制的教師教學(xué)效能感量表對(duì)47名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，包括個(gè)人教學(xué)效能感與一般教學(xué)效能感兩個(gè)維度。調(diào)查的結(jié)果表明，參與實(shí)驗(yàn)的教師教學(xué)效能主觀感受總體處于相對(duì)較低的水平。
認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生心理上的隱性危害等問題，我們對(duì)隱性分層教學(xué)進(jìn)行研究。隱性分層指的是教師以一個(gè)自然班為單位，綜合性地考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)、興趣愛好、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，采用內(nèi)在的尺度法，“暗中”把相當(dāng)水平的、某些方面相類似的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，由教師分別制定出基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)[2]。調(diào)查結(jié)果顯示：90%以上的學(xué)生和教師都沒有聽說過隱性分層教學(xué)這一概念但對(duì)其感興趣，69%的學(xué)生和85%的教師認(rèn)為這一教學(xué)策略不會(huì)打擊學(xué)生的自尊心和自信心，58%的學(xué)生和76%的教師認(rèn)為這一策略的運(yùn)用可以提高英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)效能，60%左右的教師和學(xué)生表示可以嘗試將其運(yùn)用在英語教學(xué)中。
3.干預(yù)訓(xùn)練情況
我們?cè)诟深A(yù)前從英語題庫中隨機(jī)選取了一份英語試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，得到了干預(yù)前測(cè)數(shù)據(jù)。以成績(jī)結(jié)果為控制因素，我們將學(xué)生群體隨機(jī)編入兩組，即接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組1和接受隱性分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組2，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩組的均數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組之間差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
對(duì)教師群體的分組，將受試者按教齡的多少隨機(jī)分入兩組，即接受教師專業(yè)發(fā)展?n程培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組3和接受隱性分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組4，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩組的均數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組之間差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
對(duì)分組結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，我們制定了相應(yīng)的干預(yù)措施并進(jìn)行了為期16周的干預(yù)。
元認(rèn)知訓(xùn)練計(jì)劃主要為：以自身實(shí)際能力確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并明確需要掌握的英語水平，認(rèn)清現(xiàn)階段存在的差距；分階段和步驟制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將計(jì)劃發(fā)送給教師進(jìn)行修訂和存檔；培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)督和評(píng)估本領(lǐng)，每周過后都對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步調(diào)整下一周的計(jì)劃和方法。
以自身專業(yè)素質(zhì)拓展、自我講授反思實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)互助等作為教師專業(yè)成長(zhǎng)課程的培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)英語教學(xué)原理、英語教育技巧和課堂組織進(jìn)行了訓(xùn)練。每4周的培訓(xùn)后，由專家團(tuán)聽取教師的說課并提出問題和改進(jìn)的方法。
對(duì)學(xué)生和教師的隱性分層教學(xué)主要為教師在學(xué)生的能力、習(xí)慣、態(tài)度上綜合考慮將學(xué)生隱性分為三個(gè)層次，劃分結(jié)果只有教師自己知道；教師將基礎(chǔ)性、發(fā)展性和綜合性的講授方針應(yīng)用于各種程度的學(xué)生；在日常英語教學(xué)中因材施教，分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要注重提高而非結(jié)果，注重激勵(lì)和導(dǎo)向。此外，在每4周的小結(jié)后，要求教師隨時(shí)調(diào)整層次劃分和教學(xué)目標(biāo)，提高教師在英語教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。
在16周的干預(yù)結(jié)束后，對(duì)受試對(duì)象重新進(jìn)行問卷和量表調(diào)查，并以期末英語考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生成績(jī)，與基線調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和分析。
4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
（1）實(shí)驗(yàn)組1的前后對(duì)照狀況
我們首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組接受干預(yù)前后的問卷得分分別作了正態(tài)分布假設(shè)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示偏態(tài)指數(shù)
（2）實(shí)驗(yàn)組2的前后對(duì)照狀況
我們首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組接受干預(yù)前后的問卷得分分別作了正態(tài)分布假設(shè)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示偏態(tài)指數(shù)
（3）實(shí)驗(yàn)組3的前后對(duì)照狀況
我們首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組接受干預(yù)前后的量表得分分別作了正態(tài)分布假設(shè)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示偏態(tài)指數(shù)
（4）實(shí)驗(yàn)組4的前后對(duì)照狀況
我們首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組接受干預(yù)前后的問卷得分分別作了正態(tài)分布假設(shè)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示偏態(tài)指數(shù)
（5）學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后英語成績(jī)的對(duì)照
我們可以對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的英語成績(jī)作配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，并由此看出被調(diào)查者實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)平均差值為16.27，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)為0.95，雙側(cè)t檢驗(yàn)的P值為0.039，說明受試者調(diào)查前后其英語成績(jī)存在顯著性差異。
