土木在線論文精選(九篇)

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第1篇：土木在線論文范文

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；土木工程施工；教學(xué)；

土木工程施工課程是一個(gè)比較基礎(chǔ)性的課程，但是其涉及到的知識(shí)面卻又比較廣，單從專業(yè)學(xué)科的考量范圍來講，土木工程施工課程涉及到地理知識(shí)、數(shù)學(xué)的運(yùn)用知識(shí)、以及物理力W等知識(shí)都比較多。隨著新時(shí)代對(duì)土木工程人才能力的需求的逐步提升，教學(xué)體系和環(huán)境都發(fā)生了比較大的改變，教學(xué)難點(diǎn)也逐步增多，就需要我們不斷結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)思維更新，進(jìn)行課程相應(yīng)的改革措施。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)過程中所遇到的實(shí)際問題，采用多元化教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，本文對(duì)土木工程施工教學(xué)的新思路做了一些探討。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用信息通訊技術(shù)，把把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。不少教育專家認(rèn)為，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念與教育教學(xué)相結(jié)合，將會(huì)具有劃時(shí)代的意義。目前，土木工程施工課程教學(xué)存在幾個(gè)問題：（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)與工程實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)工地現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)活動(dòng)缺乏直觀認(rèn)識(shí)；（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，教師難以對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行追蹤和評(píng)價(jià)；（3）教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生溝通困難，成果難以共享。

將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念運(yùn)用于土木工程施工課程教學(xué)，能夠很好地解決以上幾個(gè)問題，比如：揚(yáng)州大學(xué)等高校共同開發(fā)了“贊學(xué)網(wǎng)”土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)時(shí)共享平臺(tái)，通過個(gè)人APP 手機(jī)終端，將每個(gè)人的實(shí)習(xí)情況實(shí)時(shí)傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)，通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)的整合，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)線上共享、交流和學(xué)習(xí)，教師也可以通過該平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和評(píng)分。該平臺(tái)將每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容量化評(píng)分，引入競(jìng)爭(zhēng)排名機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。該平臺(tái)的應(yīng)用把施工現(xiàn)場(chǎng)搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)去認(rèn)識(shí)工程、體驗(yàn)施工、獲取經(jīng)驗(yàn)、開闊視野、提高專業(yè)素養(yǎng)，解決了土木工程專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)普遍存在的問題，是一個(gè)非常好的嘗試，但遺憾的是該平臺(tái)只運(yùn)用于解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)資源共享和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)問題，而理論教學(xué)環(huán)節(jié)問題并沒有解決。部分高校教師也在嘗試通過微信公眾號(hào)等方式不定期一些工程實(shí)際案例等資料供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，但由于資源過于碎片化、優(yōu)質(zhì)資源匱乏及缺乏教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)而難以為繼。

因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念運(yùn)用于土木工程施工教學(xué)，開發(fā)一個(gè)教學(xué)app，這個(gè)系統(tǒng)將整合理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)論壇四個(gè)環(huán)節(jié)，這在技術(shù)上應(yīng)該不是難題，難題在于教師、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)需要花費(fèi)大量的精力去獲取、制作、整理優(yōu)質(zhì)資源，這些資源可以是慕課、微課，也可以是現(xiàn)場(chǎng)直播等形式。比如在講解施工進(jìn)度計(jì)劃時(shí)如果通過軟件在線直播工地現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)例會(huì)，學(xué)生就會(huì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)獲得比較直觀的認(rèn)識(shí)。建立和完善這個(gè)平臺(tái)，對(duì)解決土木工程施工教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題，應(yīng)該是比較有效的。

二、互動(dòng)式教學(xué)法

互動(dòng)式教學(xué)以互動(dòng)為主，通常配備課堂提問、答疑、討論、學(xué)生講教師提問等靈活的方式，這種交互也可以借助慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等方式來實(shí)現(xiàn)，主要目的是使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、高效，師生雙方互相配合，取得良好的教學(xué)效果。開放式教學(xué)是通過將單一課堂教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，自學(xué)活動(dòng)可以進(jìn)一步擴(kuò)大到科學(xué)研究活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀建筑工地、參加工地建設(shè)、參加應(yīng)用性的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、舉行課外作品競(jìng)賽活動(dòng)等。

例如，教師為全班學(xué)生準(zhǔn)備不同的施工課題，讓學(xué)生自由組合形成4～6人的興趣小組，小組內(nèi)推選小組長(zhǎng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。小組成員通過分工協(xié)作，對(duì)本次課程所學(xué)的施工技術(shù)或者施工工藝內(nèi)容，進(jìn)行交流互動(dòng)和全面的總結(jié)，并提出本小組對(duì)該技術(shù)或工藝的學(xué)習(xí)心得或者今后的應(yīng)用前景和發(fā)展趨勢(shì)所持有的觀點(diǎn)看法，成果以小論文的形式提交。之后，每組學(xué)生利用5分鐘左右的時(shí)間，推選1名組員以論文報(bào)告的形式介紹本小組的討論結(jié)果。學(xué)生討論的成果和課堂具體表現(xiàn)應(yīng)計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)同組學(xué)生分工協(xié)作，不同小組之間良性競(jìng)爭(zhēng)。

三、結(jié)語(yǔ)

土木工程專業(yè)涵蓋工程結(jié)構(gòu)、土工、工程測(cè)量、土木工程材料等實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力均具備的復(fù)合型技術(shù)性人才。在土木工程施工教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)多元化的教學(xué)方式，合理安排教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊璐，張文學(xué).土木工程施工課程教學(xué)改革思考與探索[J].高等建筑教育.2015（01）.

第2篇：土木在線論文范文

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索課；意識(shí)開放；知識(shí)開放；體系開放；手段開放

一、背景研究

文獻(xiàn)檢索課的課堂依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，封閉的講授思維，缺少專業(yè)和現(xiàn)代信息支撐，被逐漸邊緣化，甚至被戲稱為“凹凸曼”（out man）。筆者認(rèn)為文檢課應(yīng)該是一個(gè)集大成的體現(xiàn)信息技術(shù)前沿的“潮人”課堂，但是因?yàn)橐庾R(shí)不夠開放，使得文檢課的發(fā)展遇到了種種困難。因此，進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

二、建立開放意識(shí)主導(dǎo)下的開放課堂

1.意識(shí)開放

所謂意識(shí)開放，是指教師與學(xué)生之間是坦然的、對(duì)等的，在意識(shí)上相互是敞開的。教師敢于敞開地接受學(xué)生的正確觀點(diǎn)，敢于承認(rèn)自己的不足，學(xué)生敢于直接提出自己的主張。筆者提出使用課堂QQ在線互動(dòng)教學(xué)方法與YY語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)時(shí)收集受眾的反應(yīng)來適時(shí)調(diào)整。這樣，使用實(shí)時(shí)溝通，感覺會(huì)是直接的、面對(duì)面的，但是有時(shí)在課堂上是自由的，學(xué)生判定課程價(jià)值，自我決定是否聽課。同時(shí)，提出使用誠(chéng)信系數(shù)來約束成績(jī)。成績(jī)=誠(chéng)信系數(shù)*（考試成績(jī)+發(fā)表成績(jī)）。如果出現(xiàn)三次誠(chéng)信問題，誠(chéng)信系數(shù)就為0，無論成績(jī)?nèi)绾味际遣恍械?。在意識(shí)開放的主導(dǎo)下，課堂基調(diào)是和諧的，為開放式課堂的建立奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)開放

知識(shí)是開放的，是指知識(shí)是共建的。筆者擔(dān)任全校本科生文獻(xiàn)檢索課教學(xué)，跨越文理多專業(yè)，因此，本校文獻(xiàn)檢索是綜合的、具有橫斷性的、學(xué)科交叉的。信息的檢索具有針對(duì)性，既需要有扎實(shí)的檢索功底，又依賴一定的知識(shí)背景，涉及到不斷更新的新元素。而與此不匹配的是教師只有一個(gè)獨(dú)立專業(yè)，因此在文獻(xiàn)檢索課中進(jìn)行知識(shí)共建是必須的。筆者提出采用“發(fā)表制自助教學(xué)法”來進(jìn)行知識(shí)共建，各組以專業(yè)不同分成若干小組，每小組通過查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行分析整合，制作PPT進(jìn)行發(fā)表。在發(fā)表的過程中，各小組互相提問。

例如，在近兩年中，我們共發(fā)表過生態(tài)綠色建筑、量子屏幕、手機(jī)安全與防護(hù)、腦機(jī)接口、生物通訊等35個(gè)題目的材料。這些題目都較為前沿，體現(xiàn)的文獻(xiàn)檢索技術(shù)也較為多樣。學(xué)生積極性較高，文獻(xiàn)檢索課課堂內(nèi)容得到了有效拓展。教師在歷年發(fā)表的內(nèi)容上，再選擇部分課題做進(jìn)一步的資料搜集與整理，教師依托文獻(xiàn)檢索不斷進(jìn)步，文獻(xiàn)檢索課依托教師素質(zhì)的不斷提高，也不斷成長(zhǎng)，形成良性循環(huán)?；谏鲜鰞牲c(diǎn)，發(fā)表制自助學(xué)習(xí)在建立開放課堂上是較有成效的，是建立開放思想主導(dǎo)下的開放課堂的中心部分。

3.體系開放

文檢課存在不可逾越的問題，即教師專業(yè)背景單一，在課題進(jìn)一步向更深層次推進(jìn)上尤顯力不從心。因此，發(fā)表制可以為開放式課堂建立基礎(chǔ)。然而，從根本上改變文獻(xiàn)檢索課的現(xiàn)狀還必須進(jìn)行體系開放。而對(duì)全國(guó)27所高校做調(diào)查顯示，92.59%的高校由圖書館單獨(dú)負(fù)責(zé)文獻(xiàn)檢索課，由圖書館與各院系協(xié)作開設(shè)的僅占3.70%。

筆者嘗試對(duì)本校檢索課進(jìn)行體系開放化改革。土木工程為我校重點(diǎn)專業(yè)，首先嘗試土木工程專業(yè)的體系開放式改革。改革從兩方面來進(jìn)行：一是邀請(qǐng)橋梁健康檢測(cè)專家做前沿報(bào)告以及輔助參與土木方向的小課題定題，基于主題深入討論文獻(xiàn)檢索的進(jìn)行過程以及信息的組織；二是對(duì)土木分院涉外研究室學(xué)生進(jìn)行專題的文獻(xiàn)檢索輔導(dǎo)與講座。經(jīng)過改革，土木方向?qū)W生深刻感覺到文獻(xiàn)檢索課的意義并掌握了信息獲取與評(píng)價(jià)技術(shù)。體系開放是對(duì)知識(shí)開放的深化，不足之處是仍未在管理層建立文獻(xiàn)檢索的開放式體系。

文獻(xiàn)檢索課既是一門綜合、橫斷叉學(xué)科，又是一門實(shí)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，進(jìn)行體系開放是建立開放性的根本解決方法，但需多部門配合，由圖書館單一推進(jìn)較為困難。

4.手段開放

所謂手段開放是指在不斷鞏固原有檢索的基礎(chǔ)上，加入信息檢索的新手段。除現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)也是文獻(xiàn)與信息獲取的重要方式。而網(wǎng)絡(luò)功能在下圖網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D中有較好的描述。

■

網(wǎng)絡(luò)功能拓?fù)鋱D

筆者在內(nèi)容上基于拓?fù)鋱D做了多種嘗試，如百科、播客、微博、簽到等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到檢索無處不在，并且可以是邊玩邊檢索。這樣，通過新鮮的手段能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息素質(zhì)的含義。另一方面，嘗試使用微信、ipad、智能手機(jī)等新鮮的工具進(jìn)行教學(xué)，也能取得很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新思考[J].圖書館學(xué)

研究,2009,(02):50.

第3篇：土木在線論文范文

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使得人們有機(jī)會(huì)接觸到數(shù)量巨大，內(nèi)容豐富的的各類信息資源，而如何選擇和利用好這些資源，使其發(fā)揮最大的作用成為了一個(gè)社會(huì)性的難題。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CN-NIC)的《第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年12月底，我國(guó)網(wǎng)民總數(shù)達(dá)到6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%。2014年，中國(guó)網(wǎng)民的人均周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)26.1小時(shí)。其中大學(xué)本科及以上學(xué)歷的網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的11%，學(xué)生群體是網(wǎng)民中規(guī)模最大的職業(yè)群體，占比為23.8%。[1]現(xiàn)代科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)信息資源、信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的依賴性越來越大，信息素質(zhì)和信息素養(yǎng)教育日益成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)問題。高校圖書館歷來都是作為資源、信息、知識(shí)的中心而存在的，信息素養(yǎng)是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一個(gè)重要核心競(jìng)爭(zhēng)力，直到現(xiàn)在圖書館始終是信息素養(yǎng)最初的發(fā)起和支持者。作為學(xué)校文獻(xiàn)信息支撐中心與信息共享空間的大學(xué)圖書館，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，幫助用戶鑒別、篩選并利用信息資源，開展信息素養(yǎng)教育責(zé)無旁貸。

2國(guó)內(nèi)高校圖書館在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)的實(shí)例

2.1廣州地區(qū)高校圖書館聯(lián)盟信息素養(yǎng)在線

“廣州地區(qū)高校圖書館聯(lián)盟”是由華南理工大學(xué)圖書館于1994年?duì)款^成立的，目前，已覆蓋廣州主要行政區(qū)，含成員館十二所，成為廣州甚至華南地區(qū)教育教學(xué)資源的重要保障基地。目前已建設(shè)成功區(qū)域資源平臺(tái)、外文期刊聯(lián)合目錄、免費(fèi)電子全文庫(kù)、創(chuàng)新參考文摘庫(kù)、期刊評(píng)價(jià)與投稿系統(tǒng)、信息素質(zhì)教育在線等數(shù)字資源系統(tǒng)等。華南理工大學(xué)圖書館負(fù)責(zé)廣州高校圖書館聯(lián)盟在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)的建設(shè)。[2]該平臺(tái)常用的內(nèi)容有學(xué)生入館教育、網(wǎng)絡(luò)課堂、館員網(wǎng)上教育、常見問題解答等功能。在該平臺(tái)內(nèi)，為方便學(xué)生用戶可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)相關(guān)的課程，深化學(xué)習(xí)效果，還設(shè)計(jì)了一些特色功能模塊：

2.1.1“StepbyStep提升信息素養(yǎng)”模塊。該模塊的目的在于引領(lǐng)學(xué)生了解信息時(shí)代的特征及信息素養(yǎng)的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)如何明確自身的信息需求，學(xué)會(huì)怎樣認(rèn)識(shí)和選擇適合自己的信息源。在這一模塊的教學(xué)中，突出了多媒體的資源的利用，如通過看小視頻引發(fā)學(xué)生的思考，通過生動(dòng)的動(dòng)畫形式PPT激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問卷和在線自測(cè)使學(xué)生了解自己信息素養(yǎng)的水平，通過課程討論區(qū)的設(shè)置，加強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的在網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

2.1.2館藏資源檢索與技巧模塊。這一模塊的課程是關(guān)于圖書館各類型信息資源檢索操作與技巧指南的，設(shè)置目的是幫助學(xué)生一步一步的學(xué)習(xí)如何檢索、識(shí)別判定、使用圖書館的相關(guān)資源。首先介紹了如何獲取本館沒有的文獻(xiàn)，介紹CALIS、NSTL等機(jī)構(gòu)文獻(xiàn)傳遞服務(wù)的方式，接著根據(jù)文獻(xiàn)類型，如圖書專著、期刊文獻(xiàn)、會(huì)議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、專利文獻(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，特別要提出的是，這些課程不僅僅是教授如何對(duì)這些類型的文獻(xiàn)如何檢索，同時(shí)更側(cè)重如何利用。如期刊和會(huì)議文獻(xiàn)教授檢索與投稿，學(xué)位論文教授檢索與寫作。由于該在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)是九所高校所共同建設(shè)的，因此，學(xué)生用戶在使用相關(guān)信息的過程中，可以通過這一個(gè)平臺(tái)檢索九所高校的相關(guān)資源，可以通過RSS技術(shù)訂閱九所高校圖書館的相關(guān)的服務(wù)。.

2.1.3電子資源檢索教程模塊。本模塊包含圖書館訂購(gòu)與免費(fèi)獲取的電子資源的詳細(xì)使用教程及咨詢反饋。所有電子資源教程按專業(yè)類型分類，如常用中文電子資源、綜合性外文資源、人文社科類資源、商業(yè)經(jīng)濟(jì)類資源、化學(xué)材料類資源、機(jī)械土木類資源、音視頻多媒體資源等。相應(yīng)的課程內(nèi)容除了電子資源平臺(tái)介紹和檢索技巧外，還設(shè)有討論區(qū)，學(xué)生在使用過程有任何疑問可以在此區(qū)域內(nèi)向圖書館老師咨詢。

2.1.4學(xué)科專題整合教育模塊。學(xué)科專題整合教育目前建設(shè)有三門課程，分別是機(jī)械與汽車信息素質(zhì)教育、船舶海洋工程信息素質(zhì)教育在線課程、機(jī)電工程信息素質(zhì)教育在線課程。這些課程將學(xué)科專業(yè)與信息素養(yǎng)緊密結(jié)合，從明確需求、選擇信息源、實(shí)施檢索、評(píng)價(jià)管理、信息利用整個(gè)過程中，突出了學(xué)科特色，如提供專業(yè)常用信息源和專業(yè)信息源使用調(diào)查，在課程最后還安排檢索實(shí)踐，要求學(xué)生進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)信息資源的檢索報(bào)告。

2.1.5學(xué)科專業(yè)課程模塊。該模塊是對(duì)特色專業(yè)課程的整合，目前建設(shè)完成的課程有《現(xiàn)代汽車文化》、《結(jié)構(gòu)有限元》兩門。專業(yè)課程下按照章節(jié)進(jìn)行排列，既提供了本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求，還包含了電子教材、課件講義下載、測(cè)驗(yàn)題和討論區(qū)。

2.2江南大學(xué)圖書檔案館在線信息素質(zhì)教育中心

江南大學(xué)圖書館在線信息素質(zhì)教育中心[3]基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，可以充分發(fā)揮Web的多種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。平臺(tái)開發(fā)目標(biāo)：集文本、圖片、動(dòng)畫、音頻和視頻等多媒體為一體，能生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容；集網(wǎng)絡(luò)授課、媒體播放、自助學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、在線交流、教學(xué)信息和教學(xué)管理等功能于一體，能全面地提供網(wǎng)上教學(xué)與自助學(xué)習(xí)。該平臺(tái)的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.2.1該平臺(tái)設(shè)計(jì)為四個(gè)子系統(tǒng)：信息檢索技能子系統(tǒng)、信息意識(shí)與道德子系統(tǒng)、信息分析與組織子系統(tǒng)以及平臺(tái)管理子系統(tǒng)。信息檢索技能子系統(tǒng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握信息檢索策略的能力，達(dá)到具有選擇各學(xué)科專業(yè)的檢索工具或系統(tǒng)、確定檢索標(biāo)識(shí)和檢索途徑、利用各種檢索技術(shù)對(duì)不同課題進(jìn)行檢索的能力。該子系統(tǒng)包括了“入門階段”的主要內(nèi)容，是平臺(tái)的重要組成部分。信息意識(shí)與道德子系統(tǒng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識(shí)，樹立良好的與利用信息的道德。除了“導(dǎo)向階段”的知識(shí)，還動(dòng)態(tài)有關(guān)信息法規(guī)、道德知識(shí)和典型案例、進(jìn)行在線用戶調(diào)查與測(cè)試等。信息分析與組織子系統(tǒng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深層次分析和利用的能力。包括信息分析、信息組織、典型案例和在線測(cè)試等模塊，欄目涵蓋了“高級(jí)階段”的內(nèi)容。管理子系統(tǒng)為超級(jí)管理員提供了一個(gè)專門的管理平臺(tái)。在該平臺(tái)中，只有經(jīng)超級(jí)管理員授權(quán)后，才可以對(duì)學(xué)習(xí)者和教師信息以及數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行維護(hù)和更新。該子系統(tǒng)包括教師管理模塊、班級(jí)管理模塊以及數(shù)據(jù)管理與備份模塊。

2.2.2為了方便教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上交流，設(shè)計(jì)了跨平臺(tái)的在線交流討論模塊，該模塊提供在線論壇、留言板、E-mail、chat等功能。用戶可以通過任一子系統(tǒng)登錄進(jìn)入，參與討論、發(fā)表見解或回答提問[4]。2.2.3該平臺(tái)的課程中設(shè)有《文獻(xiàn)檢索與利用》課程學(xué)習(xí)中心以及院系教師和本科生素質(zhì)教育導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫(kù)?！段墨I(xiàn)檢索與利用》課程學(xué)習(xí)中心實(shí)現(xiàn)了該課程的網(wǎng)上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的動(dòng)態(tài)演示，比PPT等格式的課件更加生動(dòng)直觀，同時(shí)也提供農(nóng)村實(shí)用信息技術(shù)講座及學(xué)科知識(shí)講座。本科生素質(zhì)教育導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫(kù)廣泛涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、文化、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，并提供了部分免費(fèi)圖書、期刊、報(bào)紙地址鏈接，以饗讀者。此外，還提供國(guó)家級(jí)大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地網(wǎng)站，供使用者參考借鑒。

2.3蘭州大學(xué)圖書館信息素質(zhì)教育網(wǎng)站蘭州大學(xué)圖書館信息素質(zhì)教育網(wǎng)站[5]搭建在圖書館主頁(yè)信息素質(zhì)教育欄目下，定位于在E-Learning環(huán)境下，學(xué)生能夠便捷、有效地利用多媒體教學(xué)資源，在課后完成信息素質(zhì)教育、網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索與利用以及論文寫作等課程的自主學(xué)習(xí)。

2.3.1網(wǎng)站的構(gòu)建包括：平臺(tái)界面設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整合、在線互動(dòng)交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)服務(wù)支持平臺(tái)等。具體包括：課程介紹、課程建設(shè)、在線課堂、課件、教案、師生互動(dòng)、試題庫(kù)、咨詢臺(tái)、教學(xué)管理、科研簡(jiǎn)介、電子資源、討論區(qū)、最新公告等。圍繞信息素質(zhì)教育通識(shí)課，建設(shè)教學(xué)資源。整合《網(wǎng)絡(luò)信息檢索與利用》（理工類、人文社科類以及醫(yī)學(xué)類）和《信息素質(zhì)與論文寫作》課程的課件、作業(yè)等內(nèi)容。

2.3.2教學(xué)管理模塊直接鏈接在蘭州大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，通過系統(tǒng)學(xué)生可以選課、教師可以進(jìn)行教務(wù)管理。

2.3.3擴(kuò)充開放獲取資源中的教學(xué)資源，如國(guó)內(nèi)外著名高等學(xué)府的公開課程，百度公開課等內(nèi)容，豐富整合分學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)信息資源導(dǎo)航，如開放存取期刊、開放存取倉(cāng)儲(chǔ)、開放教學(xué)資源等從而更利于學(xué)生利用信息資源。

3存在的問題

3.1平臺(tái)建設(shè)的合作化程度不高，可共享資源有限

在促進(jìn)信息素養(yǎng)教育的主動(dòng)性方面，院系和圖書館少有合作,圖書館之間的的聯(lián)盟與協(xié)作也存在一定的困難。院系精通專業(yè)學(xué)科知識(shí)，并且信息資源對(duì)學(xué)生來說必不可少，然而他們對(duì)信息素養(yǎng)技能了解的并不多，且圖書館與院系之間一致互相獨(dú)立，在平臺(tái)的建設(shè)過程中，尤其是專業(yè)學(xué)科信息資源與信息素養(yǎng)的內(nèi)容建設(shè)都較為薄弱。而圖書館之間，若沒有圖書館聯(lián)盟或者高校圖工委的大力支持與牽頭，圖書館之間的合作建設(shè)也是困難重重。資源的共享是實(shí)現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)的重要舉措，但現(xiàn)實(shí)中可共享的資源有限，如廣州地區(qū)高校圖書館聯(lián)盟的信息素養(yǎng)在線，平臺(tái)中僅僅實(shí)現(xiàn)了相關(guān)的信息資源和有關(guān)課件共享，在信息咨詢、學(xué)生用戶培訓(xùn)教育、學(xué)科化服務(wù)等方面還未實(shí)現(xiàn)資源共享[6]。

3.2平臺(tái)建成后的利用率低，后續(xù)建設(shè)停滯

在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)的建設(shè)大多依托課題或者項(xiàng)目，能夠得到有關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，一般也都作為圖書館服務(wù)建設(shè)的重點(diǎn)項(xiàng)目。然而平臺(tái)建成后，在進(jìn)行一段時(shí)間推廣后，由于項(xiàng)目結(jié)束、后續(xù)經(jīng)費(fèi)缺乏、工作人員的更換等原因，許多信息素養(yǎng)教育平臺(tái)的建設(shè)就放緩或者停滯，內(nèi)容沒有更新，有的甚至鏈接都無法打開，也就導(dǎo)致少有學(xué)生來使用，這對(duì)于當(dāng)初花費(fèi)大量時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力來建設(shè)的信息素養(yǎng)教育平臺(tái)來說，十分可惜。

3.3缺少用戶溝通的渠道，對(duì)平臺(tái)的使用效果的監(jiān)測(cè)力度不夠

據(jù)筆者調(diào)研，圖書館與讀者的在線的互動(dòng)、交流主要靠QQ、E-mail、留言板，微博微信的建設(shè)普及率不高，與用戶互動(dòng)性受到了限制，在已建成的信息素養(yǎng)教育平臺(tái)中，與用戶的互動(dòng)性較弱，其所提供大多是留言板之類的功能，信息流動(dòng)是單向的，用戶溝通沒有暢通的渠道，對(duì)用戶來說只能被動(dòng)的接受模塊所提供的功能，而不能及時(shí)的反饋?zhàn)约阂庖姾徒ㄗh，這樣很難明確了解用戶信息素養(yǎng)教育的需求及問題，用戶體驗(yàn)效果較差。目前高校圖書館對(duì)在線信息素養(yǎng)教育相關(guān)內(nèi)容輔助的流量監(jiān)測(cè)，登錄或使用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)缺乏，相對(duì)于傳統(tǒng)的用戶教育，對(duì)信息素養(yǎng)教育的效果缺乏評(píng)估、反饋機(jī)制。

4提出的建議

4.1提高對(duì)信息素養(yǎng)教育的重視程度

在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育改革的初始階段，圖書館必須起到主導(dǎo)作用。從高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、館長(zhǎng)到館員都需要意識(shí)到提升信息素養(yǎng)的重要性。這樣才能督促學(xué)生們認(rèn)識(shí)到大學(xué)生掌握信息素養(yǎng)技能方面的重要作用。因此召開校級(jí)的會(huì)議來討論信息素養(yǎng)和相關(guān)問題，制定并執(zhí)行具體的策略和辦法去建立學(xué)生需要掌握信息素養(yǎng)能力的意識(shí)。圖書館只有得到高校和相關(guān)部門的大力支持，才能獲得資金、資源和人力的有效保證，信息素養(yǎng)教育平臺(tái)的建設(shè)才能順利開展。

4.2堅(jiān)持用戶需求為導(dǎo)向

圖書館的資源與服務(wù)建設(shè)堅(jiān)持以用戶需求為導(dǎo)向，在線信息素養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)也不例外。大學(xué)生的信息需求不同，信息技能的水平也不一樣，他們會(huì)根據(jù)自己的需求來定義信息素養(yǎng)。大學(xué)生進(jìn)入傳統(tǒng)圖書館的次數(shù)越來越少，大家更愿意通過網(wǎng)站或其他的途徑來獲取資源，因此要提高圖書館資源與服務(wù)的利用率，可以通過問卷、訪談等方式了解他們的需求與興趣，讓更多的大學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育產(chǎn)生濃厚的興趣，通過在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)獲得更好的用戶體驗(yàn)。

4.3加強(qiáng)對(duì)平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)行的監(jiān)督力度，確保平臺(tái)的使用效果

第4篇：土木在線論文范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士；崗位能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）05-0006-02

我國(guó)全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育始于1984年，國(guó)家對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)愈加重視。目前，中國(guó)碩士研究生教育進(jìn)入戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的攻堅(jiān)階段，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型并重的人才培養(yǎng)模式是此次改革的重點(diǎn)，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已無法滿足當(dāng)今社會(huì)的要求。因此，借鑒以往全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，創(chuàng)新全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式以提高全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的崗位能力與適應(yīng)能力，是現(xiàn)階段全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的重點(diǎn)。

一、全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)短缺。全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育目前仍處于起步階段，人才培養(yǎng)的各個(gè)方面仍然處于探索和建立的過程中，缺乏系統(tǒng)性分析和可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

2.全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革理論探索不足。相對(duì)歐美以及日本和新加坡等國(guó)家地區(qū)而言，我國(guó)在研究生實(shí)踐及創(chuàng)新方面，尚缺少培養(yǎng)模式改革的探索，相關(guān)理論的建設(shè)不足，且存在專業(yè)碩士學(xué)位研究生實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象。

3.全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育不能滿足社會(huì)對(duì)高層次專業(yè)人才的迫切需求。

全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的質(zhì)量直接影響到人才的素質(zhì)及其在服務(wù)社會(huì)中的崗位定位，因此專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式應(yīng)隨時(shí)代變化而發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)碩士崗位能力的培養(yǎng)。本文通過舉例江南大學(xué)的全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，闡述了一條提升專業(yè)碩士崗位能力的新思路。

二、構(gòu)建新型全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

1.構(gòu)建強(qiáng)化崗位能力培養(yǎng)的課程體系。（1）突出理論素養(yǎng)課程的實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論素養(yǎng)課程設(shè)置上，改變過去只注重理論而忽視實(shí)踐的問題，突出“理論+實(shí)踐”的課程體系。設(shè)置與本專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，使學(xué)生既掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論及前沿知識(shí)，又了解本專業(yè)的最新動(dòng)向，增強(qiáng)了基礎(chǔ)理論課程的實(shí)踐性，縮短了畢業(yè)生的適應(yīng)期[1]。以江南大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，建成了培養(yǎng)單位和行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)和聯(lián)合培養(yǎng)基地。在課程建設(shè)方面增加實(shí)踐性課程的比重，改變過去“重理論輕實(shí)踐”、“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，加強(qiáng)課程教學(xué)改革與研究、案例庫(kù)建設(shè)，改革和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程實(shí)用性和綜合性，增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。此外，還進(jìn)行了與課程相應(yīng)的考核方式改革，對(duì)課程的考核實(shí)行理論成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)了專業(yè)碩士學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的意識(shí)。（2）打造密切結(jié)合本專業(yè)實(shí)踐的學(xué)位論文研究導(dǎo)向。在完成專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提高的基礎(chǔ)上，開始學(xué)位論文的選題、開題、論文研究寫作與答辯。在這一環(huán)節(jié)，首先，學(xué)校統(tǒng)一要求專業(yè)碩士學(xué)位論文的選題要立足工程實(shí)踐，從工程中選題，要有較強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，以保證選題的應(yīng)用價(jià)值。其次，為使學(xué)位論文能夠全方位地與我國(guó)實(shí)際更好地結(jié)合，學(xué)校在論文體例上打破了傳統(tǒng)的單一化模式，采用多樣化形式，如調(diào)研報(bào)告、案例分析等形式已納入到學(xué)位論文體例中。最后，根據(jù)碩士論文一般性要求還要求學(xué)生在論文中要體現(xiàn)出專業(yè)碩士綜合運(yùn)用工程理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，突出對(duì)來自實(shí)際問題的解決方案的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出應(yīng)對(duì)解決實(shí)踐問題的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)和管理，建立良好的實(shí)踐平臺(tái)。（1）建立互惠互利的校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地。長(zhǎng)期以來，專業(yè)碩士找到的實(shí)習(xí)單位不盡理想，找到了又因?yàn)榧夹g(shù)含量低，不能達(dá)到獲得崗位訓(xùn)練的基本要求。江南大學(xué)環(huán)境與土木工程學(xué)院研究、實(shí)踐資源充足，利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系污水處理廠、環(huán)保企業(yè)，建設(shè)了9個(gè)校外穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地，5個(gè)企業(yè)研究生工作站。研究生工作站為協(xié)作式高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，在其運(yùn)行實(shí)踐中很好地解決了研究生培養(yǎng)中實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心問題，在產(chǎn)學(xué)研合作的重要平臺(tái)上促進(jìn)了研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平的有效提升，在進(jìn)入研究生工作站后，通過為專業(yè)碩士研究生提供特定崗位，增強(qiáng)其在實(shí)踐過程中的責(zé)任意識(shí)，注重培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的能力。通過平臺(tái)建設(shè)，形成了教學(xué)與科研一體化的實(shí)踐平臺(tái)格局，從而保證環(huán)境工程專業(yè)碩士的崗位能力達(dá)到培養(yǎng)要求。（2）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地管理力度。為確保學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐活動(dòng)保質(zhì)保量完成，制定了詳細(xì)的專業(yè)實(shí)踐考核制度。專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生崗位能力的重要環(huán)節(jié)，研究生未參加或未通過專業(yè)實(shí)踐考核，便不能申請(qǐng)畢業(yè)和學(xué)位論文答辯。專業(yè)實(shí)踐的考核采用學(xué)分制，通過專業(yè)實(shí)踐考核者記3學(xué)分，不通過者不得學(xué)分。研究生所在學(xué)院組織由校內(nèi)外專家參加的相關(guān)報(bào)告會(huì)，由學(xué)生匯報(bào)實(shí)踐內(nèi)容與心得、研究生實(shí)踐結(jié)果及實(shí)踐單位的反饋意見等評(píng)定考核成績(jī)。

3.實(shí)行雙導(dǎo)師制，充分發(fā)揮校外實(shí)踐指導(dǎo)教師的作用。（1）建立專業(yè)碩士雙導(dǎo)師分工協(xié)作機(jī)制。在培養(yǎng)全日制教育碩士研究生過程中既需要在理論上給予充分指導(dǎo)的校內(nèi)導(dǎo)師，又需要在崗位實(shí)踐中給予切實(shí)指導(dǎo)的一線校外導(dǎo)師，建立校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分工協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制。（2）充分發(fā)揮校外兼職指導(dǎo)教師在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。專業(yè)碩士校外實(shí)踐指導(dǎo)教師必須具有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，了解該領(lǐng)域工程發(fā)展的動(dòng)態(tài)，掌握該專業(yè)發(fā)展規(guī)律，能夠參與專業(yè)碩士培養(yǎng)方案制定、工程教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)位論文選題等方面工作，所以校外兼職指導(dǎo)教師在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

4.加強(qiáng)崗位實(shí)踐過程考核和能力考核，構(gòu)建實(shí)踐能力考核體系。針對(duì)崗位實(shí)踐過程考核，江南大學(xué)構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的全日制專業(yè)碩士專業(yè)實(shí)踐考核系統(tǒng)。該系統(tǒng)的功能包括實(shí)踐崗位的、預(yù)約，創(chuàng)建實(shí)踐電子檔案與在線考核功能等多種信息互動(dòng)功能[2]。信息交互功能為將學(xué)校、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生、企業(yè)管理部門等結(jié)合起來，系統(tǒng)定時(shí)向?qū)W校及企業(yè)發(fā)送研究生的實(shí)踐情況與下階段的考核計(jì)劃等信息。根據(jù)學(xué)生崗位實(shí)踐計(jì)劃完成程度、實(shí)踐中學(xué)生工程應(yīng)用的能力的體現(xiàn)等方面評(píng)定學(xué)生的成績(jī)是否符合要求，并認(rèn)定是否可獲得實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分。實(shí)踐活動(dòng)與全日制專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文的選題、開題等方面緊密結(jié)合。因?yàn)槿罩茖I(yè)碩士研究生可以通過實(shí)踐過程了解自己所選課題方向所需的實(shí)踐知識(shí)，并將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)通過實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證，在此過程中全日制專業(yè)碩士研究生的崗位能力會(huì)得到有效提升[3]。

5.嚴(yán)格把控全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文。全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文與學(xué)位碩士的論文的考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容存在差異。全日制專業(yè)碩士的學(xué)位論文的要求是掌握該專業(yè)的科研理論并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用，緊密與社會(huì)需求結(jié)合起來。由于全日制專業(yè)碩士的學(xué)位論文選題方向?qū)懽鞣绞揭话闶桥c碩士專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用或改造方案研究、工程應(yīng)用與研究、工程軟件開發(fā)等多方面，專業(yè)碩士的學(xué)位論文在每年學(xué)校評(píng)審的基礎(chǔ)上，還會(huì)在專業(yè)碩士論文中按一定比例抽取學(xué)位論文送交外校進(jìn)行盲審。學(xué)位論文的盲審和評(píng)審的重點(diǎn)是審查學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并在此過程中是否綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并學(xué)習(xí)其他知識(shí)。此外，還審查解決實(shí)際問題的思路、方法和進(jìn)展，審查其論文中相關(guān)工藝、技術(shù)的先進(jìn)性和可行性等方面。專業(yè)碩士在答辯過程中，聘請(qǐng)全日制專業(yè)碩士所學(xué)領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的數(shù)名專家進(jìn)行評(píng)閱。答辯委員會(huì)中應(yīng)至少有一名來自企業(yè)或相關(guān)應(yīng)用研究部門的同行專家，以保證專業(yè)碩士論文中占有確切的實(shí)踐成分。

三、結(jié)論

我國(guó)的全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育正處于發(fā)展的重要時(shí)期。確定全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的屬性，以職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建立我國(guó)全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的新的培養(yǎng)模式，全面提升全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)和崗位能力是我國(guó)將來研究生培養(yǎng)事業(yè)的工作重心。現(xiàn)階段注重崗位能力的培養(yǎng)模式的工作仍然處于摸索階段，仍需要積累更多的經(jīng)驗(yàn)，希望完善后的培養(yǎng)模式能促進(jìn)我國(guó)全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育事業(yè)能得到令人矚目的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

[1]崔顯青，郭長(zhǎng)虹.專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以哈爾濱師范大學(xué)全日制教育碩士為例[J].黑龍江高教研究，2014，（9）：143-145. 

[2]唐欣.全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)電力教育，2013，（9）：33-33. 

第5篇：土木在線論文范文

力學(xué)之美在哪里？從孩子們手中玩耍的陀螺，到雜技演員展現(xiàn)的各種技藝，力學(xué)之美存在于我們的日常生活中；從潮汐的形成到天體的運(yùn)轉(zhuǎn)，力學(xué)之美隱含在自然界的規(guī)律中；從國(guó)王浮起的“皇冠”到“牛頓看到下落的蘋果”，力學(xué)之美存在于各種充滿著趣味和智慧的科學(xué)小故事中……

看上去，人們好像都知道一點(diǎn)力學(xué)，但您知道嗎？“力學(xué)作為自然科學(xué)的第一個(gè)定量學(xué)科，發(fā)展至今，其現(xiàn)狀與以前已大不一樣，尤其在研究的深度與廣度方面。今天我們的很多工程設(shè)計(jì)與對(duì)自然災(zāi)害發(fā)生發(fā)展規(guī)律的揭示及防治都需要高水平的力學(xué)研究去支撐，而不僅僅是弄幾個(gè)力學(xué)專業(yè)詞匯以至于沒有深入的力學(xué)研究就能有效推動(dòng)的，它需要?jiǎng)?chuàng)新來促使舊貌換新顏。”蘭州大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)周又和教授一席話，代表了中國(guó)力學(xué)研究中堅(jiān)力量的思考方向。

登上塔尖可以看到廣袤的風(fēng)景，站上巨人肩膀可以推動(dòng)科學(xué)研究的快速前行，無論如何都要用盡全力向上攀緣才行。尤其在科學(xué)研究方面，更要用功、用心、用智，才可發(fā)現(xiàn)攀緣的階梯。周又和與力學(xué)的淵源已30年有余，在力學(xué)的天地里不斷地攀緣。追本溯源，他的歷程是一條汗水凝聚著收獲、前行伴隨著思索、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)著發(fā)展的奮發(fā)有為之路。

立志為學(xué)――開啟人生精彩夢(mèng)

周天寒徹何所依，又見彩虹艷陽(yáng)起。和煦春風(fēng)遍地吹，馥郁桃花滿山。

詩(shī)言志，一首詩(shī)能夠折射出一個(gè)人的所感、所想。2011年1月6日，周又和閑來寫下了這首詩(shī)，以總結(jié)自己多年來的人生感悟。詩(shī)如其人，可以感受到，周又和在用心參悟生命，在用汗水鋪就人生的精彩之旅。

周又和，1957年5月出生于湖北漢川的一個(gè)普通農(nóng)村家庭。家中有兄弟六人，周又和排行第四，他上面還有一個(gè)姐姐，全家日子過得十分清貧。在上世紀(jì)60年代初，大哥考入初中學(xué)習(xí)，畢業(yè)前夕父親突發(fā)重病，親友們力勸父親讓大哥回家務(wù)農(nóng)以緩解危難，但父親不忍心讓成績(jī)優(yōu)秀的大哥輟學(xué)。為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，大哥以優(yōu)異的中考成績(jī)考取了能提供生活費(fèi)的孝感師范學(xué)校，畢業(yè)后當(dāng)上了一名人民教師。但受溫飽問題和“”的影響，大哥之后的兩兄一姐的讀書都止于小學(xué)。到周又和及其兩個(gè)弟弟讀書時(shí)，家中困境略有緩解，父親就堅(jiān)持讓他們多讀點(diǎn)書。所幸的是，他們因親歷農(nóng)村的窮苦生活，所以立志發(fā)奮讀書以改變貧窮面貌。這樣，他家共有兄弟四人實(shí)現(xiàn)了讀書的夢(mèng)想，這在當(dāng)?shù)匾菜闶且欢渭言挕?/p>

對(duì)周又和人生成長(zhǎng)影響最深的是他的父親與大哥，他們對(duì)于人生樂觀向上的態(tài)度、敢為人先的干勁一直深深地扎在了周又和的腦海里。在當(dāng)?shù)?，父親周協(xié)堂是種田能手，上世紀(jì)50年代初期曾擔(dān)任過合作社的蔬菜排排長(zhǎng)，對(duì)于在何時(shí)何地種什么莊稼他都了然于心，精心耕作，成為生產(chǎn)隊(duì)種田的“高級(jí)參謀”；那時(shí)，自留地是全家人生活的主要依靠，他也敢在自留地里種當(dāng)?shù)厝藳]有種過的生姜與花菜等，并能獲得好的收成。大哥周運(yùn)和對(duì)工作一絲不茍，通過不斷努力，能力持續(xù)得到提升，在上世紀(jì)70年代后期，他通過報(bào)考函授大學(xué)班獲得了大學(xué)文憑從而圓了他的“大學(xué)夢(mèng)”，從一名小學(xué)老師迅速提拔到初中、高中任教，恢復(fù)高考后成為縣里有名的高中數(shù)學(xué)老師，90年代還出任過縣重點(diǎn)高中漢川二中的副校長(zhǎng)。父親經(jīng)常以大哥的優(yōu)異成績(jī)?yōu)樽院溃⒂么蟾绲姆独齺硪龑?dǎo)與教育其它小孩。受此影響，大哥帶回家的數(shù)學(xué)書籍，周又和“偷偷”拿去學(xué)習(xí)，因此他從小數(shù)學(xué)成績(jī)就拔尖。在“教育回潮”的1972年，周又和于當(dāng)年春季進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，有幸遇上了抓基礎(chǔ)教育質(zhì)量的好時(shí)機(jī)。那時(shí)學(xué)校狠抓基礎(chǔ)教育，經(jīng)常進(jìn)行課程單元考試，他的數(shù)學(xué)與物理成績(jī)總是名列年級(jí)前茅。為此，任課老師還給他開小灶，將“”前高中課本中的一些較難習(xí)題給他做，他總能做出，深得老師的喜愛。得益于扎實(shí)的基礎(chǔ)，在年底學(xué)校舉辦的高中一年級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，他以滿分第一名博得頭彩，由此奠定了他的自信心，“立志讀書”的信念也在這時(shí)候悄然種下。1973年夏天起，受“”干擾，全國(guó)遍地搞“開門辦學(xué)”，學(xué)校不敢再抓學(xué)習(xí)，但周又和始終堅(jiān)守對(duì)學(xué)習(xí)的信念，支撐著他走過人生不平凡的歲月。哪怕在盛行“讀書無用論”的年代，他也從未在學(xué)習(xí)上有過動(dòng)搖，一路向上，翱翔書海。

在“”那個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代，除了生活困苦的磨難外，周又和遇到的更大苦惱是他繼續(xù)深造的夢(mèng)想遙遙無望。1974年7月高中畢業(yè)后，周又和回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，這一“停滯”就是近四年。在此期間他干過各種農(nóng)活，當(dāng)過大隊(duì)加工廠的“技術(shù)工人”，做過生產(chǎn)隊(duì)的會(huì)計(jì)，還當(dāng)過高中民辦教師。一步步，他靠的都是自己的實(shí)力，小小的改進(jìn)也給他以慰藉。對(duì)于能當(dāng)上教師這一事，周又和還有一段“勵(lì)志”經(jīng)歷。那是1976年，他當(dāng)會(huì)計(jì)時(shí)，因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)的興趣，一次在縣城偶然買到一本西安交通大學(xué)編寫的《高等數(shù)學(xué)》，喜不自禁。于是，就開始自學(xué)，認(rèn)真做題。他發(fā)現(xiàn)書上多處習(xí)題答案出錯(cuò)，但又不敢相信會(huì)有此事。“初生牛犢不怕虎”，帶著疑惑，他就大膽地給教材編寫組寫信求助，最終得到回復(fù)，他的解答竟是正確的！一名不到20歲的高中生敢于“挑戰(zhàn)”大學(xué)教材，這在當(dāng)時(shí)可是少有的事。這件事不僅讓他極受鼓舞，也給了他很大的影響，以至上大學(xué)后，他凡事不崇拜、不盲從，養(yǎng)成了獨(dú)立思考、敢于挑戰(zhàn)的科學(xué)精神。也因?yàn)檫@件事，周又和引起了當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門注意，1977年6月，他當(dāng)上了一名高中民辦物理教師。

科學(xué)的春天帶來周又和命運(yùn)的轉(zhuǎn)折。深受“數(shù)學(xué)皇冠上的明珠”――陳景潤(rùn)的故事影響的他，在恢復(fù)高考的1977年，成功地考上了大學(xué)――踏上了恢復(fù)高考的“第一班車”，1978年春季進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)緣力學(xué)――奏響學(xué)海歌

力爭(zhēng)上游競(jìng)，學(xué)海行舟引潮掀。前程寬廣護(hù)天地，沿峭碩果令神嘆。

………………

2011年3月17日，周又和又寫下這首詩(shī)，以紀(jì)念自己力學(xué)學(xué)習(xí)與工作的34年，表達(dá)他對(duì)力學(xué)的贊美及對(duì)工作的總結(jié)和展望。有誰(shuí)能知道，這樣一位與力學(xué)有著深厚淵源的學(xué)者，與力學(xué)結(jié)緣，卻是“機(jī)緣巧合”。

向來成績(jī)優(yōu)異的周又和如愿考上大學(xué)，進(jìn)入華中工學(xué)院（現(xiàn)為華中科技大學(xué)）力學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。這一專業(yè)并非他所填報(bào)的志愿，只因?qū)W校要加強(qiáng)力學(xué)師資培養(yǎng)，就在所報(bào)相近專業(yè)的優(yōu)秀考生中挑選，這樣他被調(diào)劑進(jìn)入力學(xué)專業(yè)的師資班。周又和說他當(dāng)時(shí)對(duì)力學(xué)知之甚少，幸運(yùn)的是這一專業(yè)與數(shù)學(xué)有著緊密的關(guān)系，也算是能發(fā)揮他在這方面的特長(zhǎng)，為學(xué)好專業(yè)課程發(fā)揮了作用，從此就開啟了他的“力學(xué)人生”。

周又和抓住來之不易的機(jī)遇，發(fā)奮學(xué)習(xí)。當(dāng)他得知數(shù)學(xué)和物理對(duì)所學(xué)專業(yè)的重要性后，除了學(xué)好力學(xué)課程外，也著力學(xué)好數(shù)學(xué)與物理課程，這為他日后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還在大一與大二期間，學(xué)校先后組織了大學(xué)生數(shù)學(xué)與物理競(jìng)賽，他都積極參加。在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，他為班級(jí)獲得數(shù)學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，這是按班級(jí)參賽前五名考試成績(jī)的總成績(jī)確定的，他是其中五名之一。在物理競(jìng)賽中，周又和獲得個(gè)人三等獎(jiǎng)。他取得的這些好成績(jī)，使他在大學(xué)期間開始嶄露頭角。在畢業(yè)前夕做本科畢業(yè)論文的四周內(nèi)，指導(dǎo)老師讓他就皮帶彈簧振子系統(tǒng)自激振動(dòng)極限環(huán)的存在性開展定性分析研究。周又和在得知該問題還沒有解決后，他激情飽滿，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧W(xué)和數(shù)學(xué)分析，使這一問題得以解決，他的科研能力深得老師的贊譽(yù)。這一研究論文投到學(xué)術(shù)期刊《華中工學(xué)院學(xué)報(bào)》，并于1983年發(fā)表。這在當(dāng)時(shí)的本科論文中并不多見，也讓他初嘗到研究成功的滋味。到大學(xué)畢業(yè)時(shí)，師資班中的學(xué)生只有成績(jī)好的才可被選留任教。加上他的獲獎(jiǎng)與畢業(yè)論文研究所埋下的良好伏筆，他有幸留校任力學(xué)教師。

“前程寬廣護(hù)天地，沿峭碩果令神嘆?！闭缭?shī)中所描述的一樣，隨著研究的深入，周又和越來越深刻地體會(huì)到力學(xué)的博大精深與無窮奧妙，探求的欲望也日漸強(qiáng)烈。在不斷攀爬象牙塔的過程中，累積了讓他享用一生的寶貴知識(shí)財(cái)富。

1987年9月，周又和從華中工學(xué)院慕名來到蘭州大學(xué)，在知名力學(xué)科學(xué)家與教育家葉開沅教授的指導(dǎo)下攻讀博士學(xué)位。葉開沅教授是著名力學(xué)科學(xué)家錢偉長(zhǎng)院士的得意弟子，我國(guó)第一個(gè)力學(xué)專業(yè)――北京大學(xué)力學(xué)專業(yè)的五位創(chuàng)辦人之一，1956年獲首屆國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。此前，周又和參與的圓薄板大撓度非線性問題各種解析解法的收斂性證明與定量研究獲得突出進(jìn)展。由于求解非線性問題的解法都涉及到無窮展開或無窮迭代，其收斂性是判斷和保證求解方法有效性的基本數(shù)學(xué)課題，當(dāng)時(shí)沒人做過這方面的研究工作，成為非線性科學(xué)的一個(gè)難題。他與鄭曉靜一道迎難而上，針對(duì)圓薄板大撓度非線性問題，尋找到嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明途徑解決了這一棘手難題，使這一研究獲得重大突破。這些研究成果贏得了非線性力學(xué)領(lǐng)域的著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)院士與郭仲衡院士的高度贊譽(yù)，被認(rèn)為是該領(lǐng)域“國(guó)內(nèi)外少見的優(yōu)秀工作”，“已處國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先地位，是五十年來該課題最完備的一項(xiàng)研究”。周又和的能力由此也深得葉開沅教授的賞識(shí)。在此基礎(chǔ)上，葉先生安排周又和就航空儀表中的諧振壓力傳感器的力學(xué)特性開展研究。針對(duì)這一非線性動(dòng)力學(xué)問題，周又和提出了自己的研究方法。首先將非線性動(dòng)態(tài)解分解為靜平衡部分與在此基礎(chǔ)上的動(dòng)力擾動(dòng)部分，從理論上證明了靜態(tài)解對(duì)小擾動(dòng)線性自由振動(dòng)固有頻率的影響，從而確認(rèn)了諧振壓力傳感器工作原理的可行性；隨后，以靜態(tài)非線性問題級(jí)數(shù)解法的高精度解為基礎(chǔ)，對(duì)小擾動(dòng)線性自由振動(dòng)的振型函數(shù)采用冪級(jí)數(shù)展開后，提出的展開系數(shù)線性變換格式將所導(dǎo)出的無窮階代數(shù)特征值問題轉(zhuǎn)化為有限階，從而使解的精度得到提升且計(jì)算量大幅減??；最后，采用奇異攝動(dòng)法討論了大振幅非線性振動(dòng)的振幅對(duì)固有頻率的影響。在這一研究路徑下，他定量給出了振弦式與振膜式諧振壓力傳感器的高精度壓力-頻率特征關(guān)系，并給出了圓板受均勻面內(nèi)壓力的屈曲失穩(wěn)臨界值及后屈曲力學(xué)特征的定量結(jié)果等。周又和的博士生將這一方法還推廣到熱彈性非線性梁板結(jié)構(gòu)與非線梯度材料梁板結(jié)構(gòu)的力學(xué)特性分析中。他在這一領(lǐng)域的這兩項(xiàng)研究成果先后獲1992和1996年度甘肅省科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

“機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人?！边@句話用在周又和身上再合適不過。很多人在看到他的驕人成績(jī)時(shí)，總會(huì)認(rèn)為他的機(jī)會(huì)太好了，想啥有啥。但他心里很清楚，為了這些收獲，他常常加班加點(diǎn)超常工作，付出了艱辛與努力。40歲之前，他很少在凌晨一點(diǎn)前睡覺，有時(shí)甚至通宵達(dá)旦。而每一項(xiàng)研究，都會(huì)遇到不少困難。對(duì)于困難，他敢于面對(duì)并給予有效化解。他說，“對(duì)于一名科研工作者，找可做的對(duì)象是困難，尋求解決途徑是困難，學(xué)習(xí)新知識(shí)是困難，解決問題仍是困難，表達(dá)科研成果還是困難，周而復(fù)始。然而，人的能力就是在克服各種困難的過程中得以形成與發(fā)展的。”正是這種敢于直面困難的態(tài)度和樂于鉆研的拼搏精神，使他打響了研究生涯的“重炮”――建立起了獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。

跨出國(guó)門――攻堅(jiān)克難勇往前

………………

光陰如箭穿心過，明媚日月照人還。

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1989年年底周又和獲博士學(xué)位后留在蘭州大學(xué)任教。隨著薄板非線性力學(xué)研究取得重要突破帶來的科研能力和自信心，他接下來的研究便一發(fā)不可收拾。1990年前，周又和就在思考轉(zhuǎn)變研究方向。1985年美國(guó)機(jī)械工程師協(xié)會(huì)應(yīng)用力學(xué)分會(huì)圍繞“固體力學(xué)的未來發(fā)展趨勢(shì)”撰寫了十余篇綜述論文， 其中4篇提到電磁固體力學(xué)為今后固體力學(xué)的新方向，指出“必須發(fā)展電磁力學(xué)理論”，“磁與力學(xué)耦合問題將是一個(gè)重要的研究領(lǐng)域”。在國(guó)內(nèi)，當(dāng)時(shí)這方面研究尚未展開。1991年，時(shí)任中國(guó)力學(xué)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)的王仁院士在蘭州參加全國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)與力學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議期間，得知周又和與鄭曉靜要開展這一領(lǐng)域的研究，就對(duì)他們的這一選擇給予了極力支持和鼓勵(lì)，使他們更堅(jiān)定了信心。此后，周又和的科學(xué)研究也就是圍繞這一與高科技密切關(guān)聯(lián)的新興交叉學(xué)科有針對(duì)性展開的。

當(dāng)時(shí)，電磁固體力學(xué)遇到的主要問題有：鐵磁梁式板結(jié)構(gòu)在橫向磁場(chǎng)中的磁彈性失穩(wěn)臨界磁場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果遠(yuǎn)低于理論預(yù)測(cè)值，致使理論預(yù)測(cè)偏于不安全；鐵磁殼的力學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果遠(yuǎn)低于理論預(yù)測(cè)值，且不同理論模型預(yù)測(cè)的結(jié)果相差很大；針對(duì)仿托卡馬克聚變堆實(shí)驗(yàn)中超導(dǎo)磁體的磁彈性失穩(wěn)臨界電流的理論預(yù)測(cè)也與實(shí)驗(yàn)有較大偏差；上述兩類磁彈性力學(xué)問題從彎曲發(fā)展到失穩(wěn)的彎曲路徑?jīng)]有理論上的揭示；多場(chǎng)耦合非線性的定量分析方法很少，商業(yè)軟件不能實(shí)現(xiàn)其定量分析等等。周又和圍繞這些基礎(chǔ)問題開展研究，逐漸發(fā)展到包括壓電智能結(jié)構(gòu)的動(dòng)力控制，超導(dǎo)懸浮與斷裂力學(xué)、超導(dǎo)交變損耗與磁通跳躍失穩(wěn)、超磁致伸縮智能材料與控制等的建模及多場(chǎng)耦合非線性力學(xué)特性分析，小波方法及其在強(qiáng)非線性問題中的應(yīng)用等等，均取得了突出成果。而這些新的前沿科學(xué)研究的成功探討，要得益于周又和的“走出去戰(zhàn)略”。

走出國(guó)門，是周又和實(shí)現(xiàn)科研跨越的一個(gè)重要?dú)v程。1993年9月至1994年7月，他作為訪問學(xué)者在美國(guó)肯塔基大學(xué)從事合作研究。1994年7月至1995年7月，作為外國(guó)研究員在日本東京大學(xué)核工程研究實(shí)驗(yàn)室與國(guó)際電磁固體力學(xué)知名學(xué)者Kenzo Miya教授在電磁固體力學(xué)領(lǐng)域開展合作研究，取得有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的創(chuàng)新成果，促成日本應(yīng)用電磁材料與力學(xué)學(xué)會(huì)于1995年和2007年兩度向蘭州大學(xué)捐資共400萬(wàn)日元設(shè)立優(yōu)秀研究生獎(jiǎng)勵(lì)基金。1998年6―12月和2002年3～5月，他作為高級(jí)訪問學(xué)者兩度赴美國(guó)加州大學(xué)河濱分校與Q.Jiang教授開展合作研究。

從美國(guó)到日本，從壓電智能結(jié)構(gòu)的力學(xué)研究到鐵磁、超導(dǎo)等電磁固體力學(xué)研究……周又和馬不停蹄，盡自己最大可能擴(kuò)展著前沿知識(shí)，豐富著所涉及的先進(jìn)領(lǐng)域。很多人會(huì)詫異地問他：“只見過從日本轉(zhuǎn)到美國(guó)學(xué)習(xí)深造的，為什么你要從美國(guó)這樣好的環(huán)境跳出去到日本呢？”周又和的回答表明了他自己的態(tài)度：“當(dāng)時(shí)純粹從學(xué)術(shù)角度去考慮問題，從哪兒到哪兒無所謂，哪里能促進(jìn)發(fā)展就到哪里，出國(guó)是為了增強(qiáng)能力、擴(kuò)展視野?！?/p>

“認(rèn)真鉆研、敢于挑戰(zhàn)”的科學(xué)精神和品格貫穿于周又和的整個(gè)求學(xué)生涯中。初到日本時(shí)，恰逢他的合作教授Miya出差歐洲，他沒有因此受到影響，而是整日埋首于Miya教授研究組的書房中，閱讀各種學(xué)術(shù)書刊。當(dāng)時(shí)，一本國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議論文集上發(fā)表的關(guān)于鐵磁板在面內(nèi)磁場(chǎng)作用下振動(dòng)頻率上升的實(shí)驗(yàn)研究，引起了周又和的關(guān)注與興趣。在此之前，他對(duì)此也有過理論分析，所得結(jié)果為對(duì)應(yīng)于固有頻率下降的失穩(wěn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是頻率上升。對(duì)于一位以理論研究見長(zhǎng)的年輕學(xué)者來說，這是極好機(jī)會(huì)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果是不容否定的，問題只可能出在理論模型或定量分析方法上。兩周后，Miya教授從歐洲回到東京大學(xué)，周又和就向Miya教授提到了這一實(shí)驗(yàn)。在得知相關(guān)研究沒有給出理論解釋后，他表示想做這一問題的研究。對(duì)此，Miya教授既沒有表示支持也不反對(duì)。因?yàn)镸iya教授知道，這一研究難度相當(dāng)大，他的研究組擁有最強(qiáng)的計(jì)算程序，曾開展過這一問題的定量計(jì)算，卻屢試都沒有進(jìn)展。但周又和并不因此而退縮，反而更來勁，開始尋找突破口。不到三個(gè)月，他通過建立新的磁力表征模型就把這一問題解決了！當(dāng)周又和將整理成的研究論文拿給Miya教授時(shí)，Miya教授十分驚訝：這位既不是學(xué)電力工程、也不是從事電力工程工作的中國(guó)年輕力學(xué)學(xué)者如此快速地解決了這一難題，所寫論文中涉及的電磁學(xué)部分是如此嚴(yán)密和準(zhǔn)確！而這一快速突破和嚴(yán)密準(zhǔn)確的背后，是周又和在大學(xué)期間良好的電磁學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)積累，當(dāng)然更離不開他持續(xù)的付出和努力?；貒?guó)后，周又和通過系統(tǒng)深入研究基本模型與定量方法，完全解決了這類鐵磁材料結(jié)構(gòu)磁彈性力學(xué)研究中所存在的基本問題。烏克蘭力學(xué)學(xué)者Podilchuk等人在2005年發(fā)表的論文中對(duì)這類模型的研究進(jìn)展進(jìn)行評(píng)述時(shí)，將周又和的完整模型與這一領(lǐng)域的國(guó)際知名學(xué)者的其它模型并列給出，由此評(píng)述展示了周又和的模型是自Maxwell提出電磁應(yīng)力張量以來該領(lǐng)域幾項(xiàng)代表性發(fā)展中最新的一個(gè)。意大利學(xué)者Nobili等人在2007年發(fā)表的論文中評(píng)述這一磁固體力學(xué)研究的線性化處理所存在的缺陷后，采用了周又和中的觀點(diǎn)指出“最后也是最重要的是線性假設(shè)導(dǎo)致刻畫磁性體內(nèi)的分布力有眾多表征方式”。國(guó)際學(xué)者Soh等人在2007年的評(píng)述中指出，日本學(xué)者“Takagi等人完成了軟鐵磁板在沿長(zhǎng)度方向的磁場(chǎng)中的振動(dòng)，結(jié)果顯示為磁化影響使得頻率增加?！辈⑼ㄟ^引用周又和的，指出周又和發(fā)現(xiàn)了“經(jīng)典磁彈性理論得到的由磁效應(yīng)引起的頻率是下降的?！彪S后又進(jìn)一步指出，周又和建立的完整模型是“放棄了磁彈性應(yīng)力張量，發(fā)展了一個(gè)類似于彈性應(yīng)力的新的理論.由這一新的理論得到的結(jié)果可解釋這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

周又和研究組后來在超導(dǎo)力學(xué)方面的研究也是源自于在東京大學(xué)的工作。日本作為新能源裝置的磁約束熱核聚變反應(yīng)堆開發(fā)研究的主導(dǎo)國(guó)家之一，對(duì)相關(guān)研究投入很大，東京大學(xué)在東海就建有一座小型的實(shí)驗(yàn)聚變反應(yīng)堆供研究使用。雖然此前周又和知道一些這方面的信息，但身臨其境更加深了認(rèn)識(shí)，加之Miya教授繼美國(guó)康乃爾大學(xué)的Moon院士后，也做了仿托卡馬克裝置中超導(dǎo)磁體磁彈性失穩(wěn)的實(shí)驗(yàn)測(cè)量和理論研究。周又和在發(fā)現(xiàn)理論預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有偏差，且彎曲過程沒有給出理論揭示后，也同時(shí)開展了這一問題的理論建模和分析方法研究，追蹤出磁彈性彎曲路徑并得到失穩(wěn)臨界電流，所得結(jié)果與實(shí)驗(yàn)十分吻合。隨后他又將這一研究推廣到與日本名古屋在建螺旋型聚變反應(yīng)堆相關(guān)聯(lián)的超導(dǎo)磁體的磁彈性力學(xué)分析中。相關(guān)的2篇論文均在國(guó)際期刊Fusion Engineering and Design發(fā)表。回國(guó)后，除了將這一研究推廣到動(dòng)力特性分析外，周又和研究組還開啟了超導(dǎo)磁懸浮、超導(dǎo)塊材斷裂、超導(dǎo)變形與超導(dǎo)特性的相互作用、超導(dǎo)交變損耗與磁通跳躍失穩(wěn)、超導(dǎo)CICC導(dǎo)體復(fù)合股線等的力學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)研究，取得了顯著成效。有關(guān)超導(dǎo)磁懸浮動(dòng)力特性的理論研究論文在學(xué)術(shù)期刊IEEE Trans. Applied Superconductivity發(fā)表后，2008年獲IEEE超導(dǎo)委員會(huì)這一國(guó)際學(xué)術(shù)組織授予的最佳貢獻(xiàn)論文獎(jiǎng)，他指導(dǎo)的超導(dǎo)懸浮力特性實(shí)驗(yàn)研究的博士論文于2010年獲全國(guó)優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)。

此外，在日本期間，周又和對(duì)新興學(xué)術(shù)前沿的敏銳能力也值得稱道。Miya教授除了電磁固體力學(xué)研究外，開展的另一研究領(lǐng)域?yàn)闊o損探傷檢測(cè)。當(dāng)時(shí)，Miya教授的一名博士生正在采用剛剛形成的最新數(shù)學(xué)方法――小波理論來從事核電工程中金屬結(jié)構(gòu)無損檢測(cè)方法的理論研究。由于小波理論對(duì)短時(shí)信號(hào)處理的有效性，這一新的數(shù)學(xué)方法得到了不同領(lǐng)域?qū)W者的廣泛關(guān)注，以圖改進(jìn)和解決工程應(yīng)用中的一些遺留問題，提高其有效性。但是，對(duì)小波理論的理解，需要有良好的數(shù)學(xué)知識(shí)，多數(shù)非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)者剛?cè)腴T時(shí)就往往被難住，加之當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)界知道這一理論的人也不多。在此情形下，Miya教授雖已多次聽取博士生的匯報(bào)，卻一直沒能理解和接受。1994年11月，周又和在得知這一情形后，以他數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傅里葉分析方法的相關(guān)特性，先從不同簡(jiǎn)單小波的特點(diǎn)、計(jì)算格式及應(yīng)用舉例出發(fā)，再到小波理論的一般框架及小波應(yīng)用進(jìn)行介紹，就容易理解了。在短短兩周內(nèi)，他寫出了50頁(yè)的英文小冊(cè)子，Miya教授看后很快就理解了，隨后安排他在研究組講授。周又和回國(guó)后，將這一新的數(shù)學(xué)方法及應(yīng)用給予了有效拓展。他與研究生一道將小波方法最先運(yùn)用于梁板結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析以及壓電智能結(jié)構(gòu)的動(dòng)力控制特性研究中，提出的延拓技術(shù)解決了小波方法應(yīng)用于初、邊值問題時(shí)的邊界跳躍問題?；谛〔ɡ碚摻⒌挠?jì)算量小且精度高的拉普拉斯數(shù)值反演方法及改進(jìn)的小波生成方法獲得了英國(guó)、波蘭、國(guó)防科大等國(guó)外國(guó)內(nèi)動(dòng)力學(xué)與控制學(xué)科學(xué)者的多次大篇幅采用，近期所提出的求解非線性問題的小波方法成功地解決了求解非線性問題的封閉性問題，為求解強(qiáng)非線性問題提供了通用方法?？刂评碚摵涂刂乒こ讨麑W(xué)者柴天佑院士在發(fā)表的論文中指出，周又和他們“將小波理論中的函數(shù)逼近方法引入到壓電智能結(jié)構(gòu)的動(dòng)力控制問題之中，得到了該領(lǐng)域理論研究的一種新思路”。

在去日本之前，周又和先是在肯塔基大學(xué)土木工程系從事其合作教授交給的扇形板力學(xué)研究，在不到二個(gè)月的時(shí)間就得到了滿意的結(jié)果，其論文后來在Computer and Structures發(fā)表。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，使他能師從壓電智能結(jié)構(gòu)動(dòng)力控制的國(guó)際知名學(xué)者H.S. Tzou教授。1993年的10月下旬，周又和參加了肯塔基大學(xué)華人留學(xué)生會(huì)舉辦的一次聚會(huì)，認(rèn)識(shí)了Tzou教授的一名博士生，得知Tzou教授正在物色合作者以開展非線性壓電智能結(jié)構(gòu)的力學(xué)特性的定量研究。結(jié)合到自己正要開展的電磁固體力學(xué)研究，他也想在這方面有所拓展。他也得知，Tzou教授已出版了幾部專著，3篇論文獲美國(guó)機(jī)械工程師協(xié)會(huì)授予的“Best Paper Award”獎(jiǎng)勵(lì)，要求的門檻很高，一般不輕易接受，因?yàn)橐峁┵Y助。在周又和簡(jiǎn)要介紹了他在薄板非線性力學(xué)方面的研究工作后，該博士生答應(yīng)轉(zhuǎn)達(dá)周又和的意圖。11月初，Tzou教授約周又和去面談，當(dāng)即答應(yīng)次年起開始在他的研究組工作。到1994年5月底，周又和接到東京大學(xué)Miya教授的邀請(qǐng)函，歡喜不已。當(dāng)時(shí)，Miya教授是日本應(yīng)用電磁材料與力學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，Int. J. Appl. Magnetic Material & Mechanics國(guó)際學(xué)術(shù)期刊主編，國(guó)際著名電磁固體力學(xué)學(xué)者。出國(guó)前，周又和就與Miya教授聯(lián)系過，想去他那里做研究，但一直沒有收到回復(fù)。到7月上旬辦好手續(xù)后，周又和于7月中旬中斷美國(guó)的工作去了日本。這期間他與Tzou教授合作完成的三篇論文日后在國(guó)際期刊上發(fā)表，首次給出的非線性壓電結(jié)構(gòu)力學(xué)特征與控制特性的定量結(jié)果被后來的同行學(xué)者大量引用，其研究也為周又和回國(guó)后將小波理論運(yùn)用到壓電智能結(jié)構(gòu)動(dòng)力控制的理論研究和開展壓電梯度功能材料的斷裂力學(xué)特性研究奠定了基礎(chǔ)。

在美國(guó)加州大學(xué)河濱分校機(jī)械工程系學(xué)術(shù)訪問期間，周又和與Q. Jiang教授就旋轉(zhuǎn)壓電體表面聲波的傳播力學(xué)特性開展合作研究。這是Jiang教授正在開展的一項(xiàng)研究工作，主要為尋找新的旋轉(zhuǎn)體轉(zhuǎn)速測(cè)量傳感器在力學(xué)原理上進(jìn)行探討，即建立表面波傳播速度隨轉(zhuǎn)動(dòng)角速度的變化特征關(guān)系。周又和進(jìn)入后，針對(duì)這一力學(xué)問題從數(shù)學(xué)上證明了表面波的存在性，給出了波速存在范圍的判別公式，定量給出了波速隨轉(zhuǎn)動(dòng)角速度變化的特征關(guān)系，相關(guān)合作研究論文在The Journal of Applied Mathematics and Physics （ZAMP）學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

從本科生到一名高校教師與在職碩士生，從華中工學(xué)院到蘭州大學(xué)師從葉開沅教授攻讀博士學(xué)位，從蘭州大學(xué)留校任教再到赴美國(guó)肯塔基大學(xué)合作研究，從美國(guó)到日本，再到回國(guó)后又赴美國(guó)加州大學(xué)……周又和用近20年的時(shí)間畫了一個(gè)“圓”，而這一“圓”里有豐碩的果實(shí)。周又和的科研之路，是一條伴隨著面對(duì)一個(gè)又一個(gè)科學(xué)問題的挑戰(zhàn)并將它們加以解決的綿延起伏之路。這樣的循環(huán)在外人看來也許充滿艱辛和挑戰(zhàn)，但對(duì)他來說，正是這一次又一次的挑戰(zhàn)成就了不一樣的風(fēng)景，使他的人生更為豐厚和挺拔，也使他的科學(xué)研究“開枝散葉”，“舊貌換新顏”。

立足國(guó)內(nèi)――開疆拓土竟馳騁

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似曾相識(shí)非舊貌，錦色百花開滿園。

1995年7月底回國(guó)前夕，周又和在日本突然接到大哥的信，告知父親病重，于是返回國(guó)內(nèi)就從上海直接趕往家鄉(xiāng)看望父親。看到父親的重病不可逆轉(zhuǎn)時(shí)，他傷心不已。陪伴兩周后，在父親堅(jiān)持的下，他回到了蘭州大學(xué)。8月底，父親離世，這給周又和帶來了沉重的打擊。父親在世時(shí)，周又和因工作太忙又遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，沒能盡到陪伴與照顧之責(zé)。對(duì)此，父親總是說這沒有什么，只要他們?cè)谕饷婧镁涂梢粤恕Ｔ谥苡趾偷木硾r剛有好轉(zhuǎn)時(shí)，父親卻離他而去。周又和每每想起父親的諄諄教誨、養(yǎng)育之恩與大度情懷，就使他的內(nèi)心不能平靜。2011年1月11日，他還為父親寫下了題為《育兒成才之艱難歲月》和《思念與感激》的兩首詩(shī)，用來表達(dá)他對(duì)父親的思念與感激之情。他用繁忙的工作來減輕悲傷之情并用工作成績(jī)來告慰父親的在天之靈，進(jìn)而使他的內(nèi)心能得到安慰和平靜。

周又和在處理完父親的后事后，就立刻進(jìn)入到工作狀態(tài)，通過長(zhǎng)期的持續(xù)不斷努力，他推動(dòng)了電磁固體力學(xué)中的壓電智能結(jié)構(gòu)與控制、鐵磁、超導(dǎo)懸浮與斷裂、常導(dǎo)磁懸浮、超磁致伸縮材料等先進(jìn)材料結(jié)構(gòu)的多場(chǎng)耦合力學(xué)研究的發(fā)展，解決了這些材料與結(jié)構(gòu)多場(chǎng)耦合力學(xué)中存在的一些理論與實(shí)驗(yàn)不符問題，建立了有效的理論模型與多場(chǎng)耦合定量分析方法及程序，揭示出了一些規(guī)律。到1999年，周又和研究組在電磁固體力學(xué)領(lǐng)域的研究取得了顯著的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，在總結(jié)這一階段性研究成果后，他們撰寫的《電磁固體結(jié)構(gòu)力學(xué)》專著獲國(guó)家科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)著作出版基金資助由科學(xué)出版社出版。王仁院士欣然為這部專著作序，指出“近十年來，他們經(jīng)過堅(jiān)毅的摸索，已經(jīng)深刻掌握了這門學(xué)科的全面情況，做出了許多創(chuàng)造性的成果……這方面的專著在國(guó)際上也少有，本書無疑將對(duì)我國(guó)開展這方面工作起到重要的作用”。周又和的這些研究成果也得到電磁固體力學(xué)的兩位開創(chuàng)人、美國(guó)工程院院士、康乃爾大學(xué)理論與應(yīng)用力學(xué)系的兩任系主任Y.H.Pao教授及其學(xué)生F.C.Moon教授的高度贊譽(yù)。世紀(jì)之初，兩位院士應(yīng)邀到蘭州大學(xué)講學(xué)與學(xué)術(shù)交流。后來，Pao院士在給周又和的信中指出“蘭州大學(xué)力學(xué)系，近以電磁力學(xué)之研究聞名國(guó)內(nèi)。經(jīng)與師生座談，果然名不虛傳”。

截止目前，周又和已主持各類研究項(xiàng)目30余項(xiàng)。正是他的這些豐碩研究成果，使他于1999年入選為第二批教育部長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃特聘教授，2000年獲國(guó)家杰出青年科學(xué)基金，他領(lǐng)銜的科研團(tuán)隊(duì)于2006年入選教育部新世紀(jì)長(zhǎng)江學(xué)者創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)，2011年入選國(guó)家自然科學(xué)基金創(chuàng)新研究群體，2012年主持申報(bào)的“大型超導(dǎo)磁體結(jié)構(gòu)力學(xué)分析”立項(xiàng)為國(guó)家磁約束聚變能發(fā)展規(guī)劃專項(xiàng)的“托卡馬克聚變堆關(guān)鍵技術(shù)研究”項(xiàng)目的一級(jí)課題，目前還主持超導(dǎo)力學(xué)研究的國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目。已在Appl. Phys. Lett.、《中國(guó)科學(xué)》等國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)會(huì)議上表學(xué)術(shù)論文360余篇，其中SCI收錄論文180余篇。主持的“電磁結(jié)構(gòu)非線性力學(xué)”研究項(xiàng)目于2005年獲教育部自然科學(xué)一等獎(jiǎng)，參與的研究項(xiàng)目“中國(guó)北方沙漠化過程及防治”獲2007年度國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)；2007年發(fā)表在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊IEEE Trans. Applied Superconductivity上的研究論文于2008年獲IEEE超導(dǎo)委員會(huì)授予的最佳貢獻(xiàn)論文獎(jiǎng)即Van Duzer Prize，研究項(xiàng)目“電磁材料結(jié)構(gòu)多場(chǎng)耦合非線性力學(xué)行為的理論研究”獲2008年度國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

在不斷推動(dòng)電磁固體力學(xué)深入研究的同時(shí)，周又和研究組還結(jié)合我國(guó)重大風(fēng)沙環(huán)境問題，開拓了風(fēng)沙環(huán)境力學(xué)的研究。直到上世紀(jì)末，周又和他們的研究難度雖然不斷加大，但主要還是在固體力學(xué)范圍內(nèi)。1999年，在強(qiáng)沙塵暴刮到北京引起中央高層重視后，科技部就此研究專門立項(xiàng)973項(xiàng)目。在加強(qiáng)力學(xué)基礎(chǔ)研究的需求下，經(jīng)過近十次會(huì)議論證，周又和最終爭(zhēng)取到將他研究組主持的“風(fēng)沙環(huán)境力學(xué)及土壤風(fēng)蝕的定量研究”課題列入這一項(xiàng)目。

從力學(xué)層面上講，風(fēng)沙力學(xué)研究的主要難度在于沙粒散體與大氣流體的相互作用還沒有成熟的力學(xué)模型可資利用，從而使可控條件的風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)測(cè)量與野外觀測(cè)之間無法關(guān)聯(lián)，加上沙粒粒徑與風(fēng)速等的隨機(jī)性、風(fēng)流動(dòng)與沙粒運(yùn)動(dòng)耦合作用的非線性，使這一研究難度劇增。針對(duì)這些存在的問題，周又和研究組同時(shí)從理論建模和實(shí)驗(yàn)兩方面來展開研究。此前，周又和的研究一直在理論方面，使用國(guó)外的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨著研究的深入，開展實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)入了他的視野。蘭州大學(xué)雖有一些力學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也只能供本科生教學(xué)用，少且老化，達(dá)不到科研的要求。同時(shí)，他還苦于實(shí)驗(yàn)研究人員的缺乏，雖有想法卻一直沒能展開。

周又和涉入力學(xué)實(shí)驗(yàn)研究是從參加一次風(fēng)沙運(yùn)動(dòng)的風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)開始的，沒想到也是一發(fā)不可收。2001年暑假，他帶領(lǐng)兩名研究生到離蘭州幾百公里的沙坡頭開展風(fēng)沙力學(xué)的風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)測(cè)量，中科院沙漠所也派了一名博士生協(xié)助實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)是在40℃的沙漠地帶進(jìn)行的。在開始實(shí)驗(yàn)前，需要對(duì)風(fēng)洞進(jìn)行無沙風(fēng)速廓線測(cè)量的校準(zhǔn)工作。哪知一連幾天，計(jì)算機(jī)上顯示的測(cè)量結(jié)果均不對(duì)，無論協(xié)助的博士生采用何種手段檢查與調(diào)試，都沒找出問題所在。就在學(xué)生們幾乎要放棄的情形下，周又和以他在調(diào)試計(jì)算程序中排查錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，提出檢查方法與步驟，按此進(jìn)行后，再開機(jī)測(cè)量，結(jié)果就正常了。隨后，在了解實(shí)驗(yàn)規(guī)程的基礎(chǔ)上，他對(duì)風(fēng)沙力學(xué)測(cè)量的實(shí)驗(yàn)流程作出安排，在兩周的實(shí)驗(yàn)測(cè)量后，回到蘭州進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。在這一過程中，周又和他們通過對(duì)輸沙率廓線的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)擬合再沿高度積分所得到的單寬輸沙率公式，不僅可以提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精度，而且還能給出這一物理量實(shí)驗(yàn)值隨摩阻風(fēng)速變化的關(guān)系式，這在以前是沒有做到過的。單寬輸沙率是土壤風(fēng)蝕研究中的重要物理量，其隨摩阻風(fēng)速的變化關(guān)系一直是學(xué)界關(guān)注的話題。在當(dāng)時(shí)，這方面的關(guān)系式已多達(dá)50余種，或經(jīng)驗(yàn)的或半經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)于同一情形，這些公式的預(yù)測(cè)結(jié)果之間相差很大，可達(dá)2～4倍，這就需要高精度實(shí)驗(yàn)結(jié)果來檢驗(yàn)它們的適用性。當(dāng)周又和的研究生將數(shù)據(jù)處理結(jié)果提交到他手上，并報(bào)知可擬合出手頭的全部實(shí)驗(yàn)結(jié)果但卻不能反映風(fēng)沙運(yùn)動(dòng)中實(shí)際存在的臨界啟動(dòng)特征時(shí)，周又和對(duì)此不滿足，親自改進(jìn)擬合函數(shù)的選擇，使之能擬合出全部實(shí)驗(yàn)結(jié)果及特征。就這樣反復(fù)嘗試，一周后就得到了結(jié)果。這一研究成果于2002年發(fā)表在國(guó)際物理期刊Physical Review E上，評(píng)閱意見指出“這是一項(xiàng)引人關(guān)注且完整的研究，作者們給出了一系列給人印象深刻的實(shí)驗(yàn)，并積累了大量好的數(shù)據(jù)。受本領(lǐng)域經(jīng)典工作的啟示，他們擬合得到了切實(shí)可行的公式”。這一發(fā)表在國(guó)際物理期刊上的實(shí)驗(yàn)研究論文，既為他們?nèi)蘸蟮膶?shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)研究的展開，也為日后在國(guó)際物理期刊上發(fā)表近百篇研究論文開了好頭，積累了經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，實(shí)驗(yàn)研究隊(duì)伍也得以成長(zhǎng)。

蘭州大學(xué)的風(fēng)沙環(huán)境力學(xué)理論研究也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，這里我們介紹周又和在其中的一個(gè)方面――碰撞接觸力學(xué)。風(fēng)沙流中的沙粒在重力作用下落到沙床面經(jīng)碰撞后的起跳初速度分布函數(shù)一直是風(fēng)沙物理（即力學(xué)）研究中的基礎(chǔ)物理量。周又和他們?cè)诹㈨?xiàng)973項(xiàng)目的課題時(shí)，就敏銳感知到這一力學(xué)問題的重要性。由于沙粒-沙床面碰撞過程具有隨機(jī)性，此前他沒有涉足過隨機(jī)性問題的研究，一時(shí)難于下手。于是，他一方面找來隨機(jī)過程與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教科書學(xué)習(xí)，另一方面與在美國(guó)從事非線性隨機(jī)動(dòng)力學(xué)與控制研究的Sun教授聯(lián)系，于2002年通過國(guó)家自然科學(xué)基金海外青年學(xué)者合作基金的立項(xiàng)來開展合作。2003年暑假，Sun教授應(yīng)邀來蘭州大學(xué)講授《隨機(jī)振動(dòng)基礎(chǔ)》40小時(shí)，周又和除了將這一英文講稿復(fù)制給所有聽課人員外，還堅(jiān)持全程聽課。此后不久，周又和就弄清了研究顆粒隨機(jī)碰撞的方法與途徑，與研究生一道成功地建立了這一問題的唯象模型，給出的理論預(yù)測(cè)結(jié)果能很好地對(duì)實(shí)驗(yàn)給出有效預(yù)測(cè)。除了采用唯象模型的方式來研究沙粒碰撞起跳初速分布函數(shù)外，2003年周又和還安排他的一名博士生采用離散動(dòng)力學(xué)方法在大量隨機(jī)碰撞的數(shù)值實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過統(tǒng)計(jì)方法來給出。除了對(duì)所研究問題給出了一新的統(tǒng)計(jì)公式外，獲得的一些起跳特征整理成論文投送到地學(xué)權(quán)威期刊Journal of Geophysical Research，評(píng)閱人在同意接受發(fā)表的同時(shí)，提出了所采用的最基本兩顆粒碰接觸力模型中的等效參數(shù)如何得到的問題。此前，博士生曾告知這是程序中的，文獻(xiàn)中也是如此。雖然論文得以接受發(fā)表，但周又和對(duì)此要弄個(gè)明白，于是就自己推公式。真是不推不知道，一推放不了。他調(diào)閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前宏觀離散動(dòng)力學(xué)方法（也稱離散單元法）具有廣泛的應(yīng)用，包括巖土、泥沙、風(fēng)沙、水沙、建筑橋梁結(jié)構(gòu)接頭處受強(qiáng)地震的連續(xù)碰撞毀損、粒料輸運(yùn)等領(lǐng)域都在應(yīng)用這一方法開展研究，其中所采用的碰撞接觸力模型為線性剛度線性阻尼模型，輸入的碰撞恢復(fù)系數(shù)為常數(shù)，后者在所有的物理與力學(xué)教科書中也是如此表述的。然而，周又和從《彈性力學(xué)》教材中很早就知道，兩圓球（或顆粒）靜態(tài)接觸力在線彈性范圍內(nèi)于100年前就由德國(guó)學(xué)者赫芝給出了解析解，其接觸力隨接觸位移的變化呈3/2次冪的非線性關(guān)系，即剛度是非線性的，從而引起了周又和的興趣。與此同時(shí)，他還得知，從上世紀(jì)40年代后期開始，就有實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示出恢復(fù)系數(shù)隨碰撞速度的增大而減小，即不是常數(shù)。直到2005年，美國(guó)、德國(guó)和波蘭等國(guó)學(xué)者還在開展顆粒碰撞恢復(fù)系數(shù)隨碰撞速度變化的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)測(cè)量和接觸力表征模型的理論研究，只是各碰撞模型的預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)相差太大。到2006年，周又和針對(duì)碰撞的力學(xué)基本過程，在考慮彈塑性變形后，成功地建立了一碰撞接觸力模型，使現(xiàn)有恢復(fù)系數(shù)隨碰撞速度變化的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到了很好的預(yù)測(cè)。這一研究結(jié)果被德國(guó)佛萊貝格工業(yè)大學(xué)巖土工程研究所所長(zhǎng)、歐洲離散動(dòng)力學(xué)方法及程序應(yīng)用推廣中心負(fù)責(zé)人Konietzky教授知曉后，主動(dòng)與周又和聯(lián)系開展合作，2007年專此來蘭州大學(xué)講學(xué)。Konietzky教授是采用離散動(dòng)力學(xué)方法從事巖土力學(xué)研究的國(guó)際著名學(xué)者，2010年他申請(qǐng)到德國(guó)科教部的國(guó)際合作項(xiàng)目，用于與周又和開展學(xué)術(shù)合作與學(xué)術(shù)交流。2011年11月，周又和率團(tuán)赴德國(guó)報(bào)告了這一工作，后經(jīng)Konietzky教授推薦，周又和于2012年10月在該校召開的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上作大會(huì)報(bào)告。

最近，周又和研究組將離散單元法的研究拓展到復(fù)合超導(dǎo)CICC導(dǎo)體的橫向壓力-位移特征的理論研究中，成功地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予了理論揭示。CICC導(dǎo)體是ITER核聚變新型能源裝置中產(chǎn)生超強(qiáng)磁場(chǎng)的大型磁體的基本結(jié)構(gòu)，目前，ITER建堆與運(yùn)行預(yù)算投入100億歐元，我國(guó)是這一大型新能源實(shí)驗(yàn)裝置國(guó)際合作研究的七方國(guó)家之一，承擔(dān)10%的費(fèi)用。因?yàn)镮TER裝置內(nèi)要求達(dá)到11特斯拉的超強(qiáng)磁場(chǎng)，超導(dǎo)磁體在強(qiáng)磁場(chǎng)作用下的力學(xué)變形與超導(dǎo)性能退化就成為這一裝置的設(shè)計(jì)功能能否實(shí)現(xiàn)及其后功能提升的主要課題。經(jīng)對(duì)超導(dǎo)CICC導(dǎo)體樣品在類ITER磁場(chǎng)環(huán)境條件下的實(shí)驗(yàn)測(cè)量表明，目前設(shè)計(jì)制備出的樣品只能運(yùn)行6000次左右，遠(yuǎn)低于預(yù)期要求的2～3萬(wàn)次。其次，目前針對(duì)提高運(yùn)行次數(shù)的力學(xué)設(shè)計(jì)理論所得結(jié)果也與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相反，即理論預(yù)測(cè)為增大絞纜節(jié)距可升高運(yùn)行次數(shù)，但實(shí)驗(yàn)卻是降低。為此，相關(guān)工程界與理論界正在尋找新的有效力學(xué)方法，以期希望能解決這一問題。在2012年5月他們將這一研究論文投到國(guó)際期刊Superconductor Science and Technology后，論文送到國(guó)際ITER超導(dǎo)磁體設(shè)計(jì)總負(fù)責(zé)人Around教授評(píng)審。Around教授看到針對(duì)這類問題研究的這一新方法后，主動(dòng)與我國(guó)科技部ITER中心聯(lián)系，希望進(jìn)行直接交流。經(jīng)科技部ITER中心的協(xié)調(diào)與安排，在Around教授的技術(shù)代表Denis博士來甘肅白銀檢查超導(dǎo)絞纜制備工藝期間，7月2日，周又和帶領(lǐng)七位教師與研究生前往白銀長(zhǎng)通電纜廠，與Denis博士、中科院等離子研究所的研究人員、長(zhǎng)通電纜廠的技術(shù)人員、科技部ITER中心的管理人員一道就這一研究的深入展開進(jìn)行了交流與研討。2012年10月，這一論文正式發(fā)表。

目前，蘭州大學(xué)在電磁固體力學(xué)與風(fēng)沙環(huán)境力學(xué)兩個(gè)研究領(lǐng)域都建立起了能開展實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)驗(yàn)室，還建有風(fēng)沙野外觀測(cè)臺(tái)站，累積設(shè)備費(fèi)2000多萬(wàn)元。相關(guān)理論與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)研究已納入到周又和主持的“復(fù)雜環(huán)境與介質(zhì)相互作用的非線性力學(xué)”國(guó)家創(chuàng)新研究群體，并獲得國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目等的資助。在科技部相關(guān)重大研究計(jì)劃的支持下，他們正緊密圍繞國(guó)家重大需求來展開這兩大工程領(lǐng)域的關(guān)鍵力學(xué)研究。周又和研究組仍在不斷努力，以期通過他們的研究來提升我國(guó)在這兩大工程領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)水平。

夯實(shí)基礎(chǔ)――教書育人譜樂章

甘坐板凳十年冷，追求一流代代新。

何懼征程險(xiǎn)難阻，收獲自有后來人。

2011年4月24日，周又和賦詩(shī)一首，表達(dá)自己在辦學(xué)上的所思、所為、所獲的心路歷程。從1989年底博士畢業(yè)后留校任教至今，周又和在蘭州這片熱土上，見證了蘭州大學(xué)力學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程；同時(shí)也作為重要推動(dòng)者之一，親歷了這一學(xué)科的重塑、發(fā)展、強(qiáng)壯。

蘭州大學(xué)力學(xué)學(xué)科創(chuàng)建于1959年，在葉開沅教授帶領(lǐng)下，1981年固體力學(xué)碩士與博士學(xué)科培養(yǎng)點(diǎn)獲國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立，1986年獨(dú)立建系。葉開沅教授相繼培養(yǎng)出劉人懷院士、鄭曉靜院士、孫博華院士等杰出人才。

“江山代有人才出”，“長(zhǎng)江后浪推前浪”。到上世紀(jì)90年代中期，一批教師相繼調(diào)離或退休，蘭州大學(xué)力學(xué)學(xué)科的發(fā)展也一度成為關(guān)注的話題。1995年7月，周又和從國(guó)外返回蘭州大學(xué)，開始了推動(dòng)力學(xué)教學(xué)與科研工作的發(fā)展，并逐漸發(fā)展成為這一學(xué)科的領(lǐng)軍人才，建立起了一支隊(duì)伍。

“高水平的科學(xué)研究需要高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的科研人才則有賴于高水平的本科教育與研究生培養(yǎng)，這就需要將本科教學(xué)、研究生培養(yǎng)、科學(xué)研究、隊(duì)伍建設(shè)作為統(tǒng)一的整體來綜合考慮與實(shí)施”。周又和不僅這樣講，而且著力用心去實(shí)踐。在總結(jié)現(xiàn)代高等教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面對(duì)西部的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將本科教學(xué)、研究生培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)作為統(tǒng)一體系來實(shí)施，從而在教書與育人兩方面都取得顯著成效。

30年的教師生涯，周又和邊走邊看，邊學(xué)邊思，總結(jié)出了一套屬于自己的“教學(xué)經(jīng)”。他把最美好、最寶貴的時(shí)光奉獻(xiàn)給了大西北，奉獻(xiàn)給了高等教育和科學(xué)研究事業(yè)。他用自己豐富的智慧、淵博的學(xué)識(shí)、堅(jiān)定的信念和無私的奉獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)效社會(huì)的責(zé)任、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)闹鞠蚝蛨?jiān)實(shí)深厚的能力。他對(duì)待教書和育人始終一絲不茍，將科研精神與科研成果有機(jī)地融入到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。

早在1982年周又和任教于華中工學(xué)院期間，他除了教師職業(yè)的自豪感外，更多的是深感責(zé)任重大，至少不能誤人子弟。為此，他在任《理論力學(xué)》課程輔導(dǎo)老師的三年中，除了完成好輔導(dǎo)老師的任務(wù)、從老教師那里學(xué)好教學(xué)方式方法外，還主動(dòng)做完了原蘇聯(lián)《理論力學(xué)習(xí)題集》中的4000多道題，從而對(duì)這一課程的掌握有了全面的提升。周又和備課認(rèn)真、推導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)、思路開闊、深入淺出，加上熱情輔導(dǎo)和作業(yè)全批，教學(xué)效果深得學(xué)生好評(píng)。1986年，教研室從北京弄到一份《理論力學(xué)》教學(xué)評(píng)估的統(tǒng)考試卷，用于同期四個(gè)大班的期末考試。考試下來，按大班與小班成績(jī)排名的第一都在周又和主講的班上，在四位主講教師中他是最年輕的。這一“果實(shí)”的得來，與他對(duì)這一課程的用心鉆研分不開。此前，他認(rèn)真參考不同教材，從各章節(jié)內(nèi)容的銜接、體系布局、例題與作業(yè)題精選，到斟酌有關(guān)內(nèi)容表述的科學(xué)性和可接受難易程度，都細(xì)致過濾了一遍，獲得認(rèn)可后形成自己的講稿與講授方式。就是在此期間，他發(fā)現(xiàn)教材中多個(gè)地方的表述不精確，就寫下注記一直保存著，直到2006年他在蘭州大學(xué)再講這門課程時(shí)又進(jìn)行修改，并于2009年發(fā)表在《力學(xué)與實(shí)踐》上。也是在華中工學(xué)院期間，他看到《力學(xué)與實(shí)踐》上就動(dòng)矩心的動(dòng)量矩定理的公式如何正確表征開展持續(xù)討論，但沒有達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)與表征公式。他就從嚴(yán)格的矢量表征方式出發(fā)導(dǎo)出了統(tǒng)一的表征公式。這一教學(xué)論文投到《力學(xué)與實(shí)踐》后，于1990年發(fā)表，從此這一問題就沒有再討論了。這些，也為周又和主講的《理論力學(xué)》在2007年入選國(guó)家精品課程和他本人于2008年獲高等學(xué)?！皣?guó)家教學(xué)名師獎(jiǎng)”奠定了基礎(chǔ)。

截至目前，周又和已為本科生主講8門課程，累計(jì)3000余學(xué)時(shí)；為研究生主講7門課程，累計(jì)2400余學(xué)時(shí)。在主管力學(xué)系后，周又和在堅(jiān)持為本科生講課的同時(shí)，還按力學(xué)學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，主導(dǎo)了本科生培養(yǎng)方案與各課程教學(xué)大綱的修訂，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研訓(xùn)練各環(huán)節(jié)，增設(shè)《力學(xué)與工程概論》課程并制作該課程的PPT為學(xué)生講授，提出由碩士學(xué)位以上的新留教師擔(dān)任班主任，設(shè)立本科生科研基金，親自聽課并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀授課教師，要求教授與副教授既要做科研也要為本科生講課，等等。正是這些得力的措施和實(shí)踐，使得培養(yǎng)的本科生成為優(yōu)質(zhì)研究生的主要來源。在研究生培養(yǎng)中，他將科學(xué)研究與研究生的科研能力、科學(xué)精神培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，從研究生培養(yǎng)方案制訂到培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)，他都親歷親為，給出有見地的建議性意見，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新。正是這樣，周又和的研究范圍越擴(kuò)越大、越做越深，研究隊(duì)伍也日益壯實(shí)。

“春播桃李三千圃，秋收碩果香滿園?！敝苡趾投嗄暝诮逃系呐透冻鰮Q來了碩果滿園。2000年獲寶鋼教育基金會(huì)“全國(guó)高校優(yōu)秀教師特等獎(jiǎng)”，2006年被中國(guó)科協(xié)授予“西部開發(fā)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，被中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)授予“全國(guó)師德標(biāo)兵”稱號(hào)。主講的《理論力學(xué)》于2007年入選為國(guó)家精品課程，2008年獲國(guó)家級(jí)“高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”，主持的“理論與應(yīng)用力學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)”于2008年入選國(guó)家質(zhì)量工程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 2009年獲教育部授予的“全國(guó)優(yōu)秀教師”稱號(hào)，主持的本科教學(xué)研究項(xiàng)目“高水平力學(xué)人才培養(yǎng)與教師隊(duì)伍建設(shè)的互動(dòng)模式及實(shí)踐”于2009年獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，他指導(dǎo)的20篇博士學(xué)位論文中，有兩篇分別于2010年和2012年獲全國(guó)優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)與提名獎(jiǎng)，直接培養(yǎng)和協(xié)助培養(yǎng)的博士中7人入選為教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃、8人成長(zhǎng)為教授，成為蘭州大學(xué)力學(xué)的骨干力量……

回首30余年的教書育人工作，面對(duì)一張張年輕探索者的面孔，周又和一直告誡學(xué)生，要想發(fā)展、做出成績(jī)，就要敢于超越前輩老師，至少要敢于超越眼前“高不可攀”的老師，無論何時(shí)、無論何地，都要有這股勁?？吹綄W(xué)生們一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)成才，他歡喜著，更期待著。

扎好圍欄――領(lǐng)航管理出奇效

聽天門長(zhǎng)嘯松濤依舊

凌絕頂遠(yuǎn)眺風(fēng)物日新

2011年6月23日，周又和就他領(lǐng)銜申報(bào)的國(guó)家創(chuàng)新研究群體現(xiàn)場(chǎng)答辯完后，他等待著。次日上午得知成功后，就利用空出的一點(diǎn)時(shí)間去登泰山，抄下了山頂南天門的這幅楹聯(lián)。想起自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他感慨良多，哪樣的進(jìn)步不是蘊(yùn)含在這絕妙的楹聯(lián)中！人生中的種種“風(fēng)物”，又何嘗不是陣陣“濤聲”的回響！眼前“濤聲”的喜悅，更讓他深感尋找“絕頂”去發(fā)現(xiàn)新“風(fēng)物”的重任。

“要將一個(gè)學(xué)術(shù)單位搞好，尤其作為高校，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)于快速發(fā)展是極其重要的。這就需要我們的管理人員懂得教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)規(guī)律，具備公心和敬業(yè)精神，在吸取現(xiàn)代高等教育成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，面對(duì)遇到的現(xiàn)實(shí)問題提出切實(shí)可行的辦學(xué)思路和采取行之有效的措施，才有可能帶好隊(duì)、辦好學(xué)?！敝苡趾腿缡钦f。周又和進(jìn)入管理并不是他刻意追求的。在2000年他獲得國(guó)家杰出青年科學(xué)基金并擔(dān)任長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授后，學(xué)校為結(jié)合應(yīng)用研究發(fā)展的需要，推動(dòng)工科發(fā)展，決定辦土木工程專業(yè)。2003年學(xué)校準(zhǔn)備成立工學(xué)院，請(qǐng)他出任院長(zhǎng)，被他婉拒。這樣，從2002年開始招生的土木工程專業(yè)就只好掛靠在力學(xué)系。此前的1999年6月，他接受了沒有行政級(jí)別的管理工作――力學(xué)系主任。他從本科教學(xué)各環(huán)節(jié)、研究生培養(yǎng)模式的改進(jìn)、科研氛圍的形成、教師隊(duì)伍建設(shè)的思路、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面，都提出了新的有效辦法，并逐漸得以推進(jìn)實(shí)施，不僅使力學(xué)學(xué)科得到了快速發(fā)展，而且也使后來學(xué)院的其它學(xué)科得到了有效提升。

周又和出任力學(xué)系主任后，改變了力學(xué)學(xué)科長(zhǎng)期沒有擴(kuò)展的局面。1999年底，他主導(dǎo)申報(bào)的固體力學(xué)成為甘肅省重點(diǎn)學(xué)科，2003年新增工程力學(xué)碩士學(xué)科點(diǎn)，2004年新增力學(xué)一級(jí)學(xué)科博士后科研流動(dòng)站，2005年新增工程力學(xué)博士學(xué)科點(diǎn)，同年力學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)獲批設(shè)立。

2005年6月，面臨新辦土木工程專業(yè)急需步入正常的迫切要求，蘭州大學(xué)最終做出決定：將力學(xué)學(xué)科與地質(zhì)工程學(xué)科、土木工程學(xué)科一道成立土木工程與力學(xué)學(xué)院，讓周又和出任院長(zhǎng)。他從學(xué)校大局出發(fā)，接受了這一任命。對(duì)周又和來說，這絕對(duì)是個(gè)挑戰(zhàn)。新組建的學(xué)院面臨重重困難，尤其是新建土木工程專業(yè)缺少足夠的師資和設(shè)備。當(dāng)時(shí)，學(xué)院教師只有31人，實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化，連本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)都不能維持。周又和面對(duì)的首要問題是如何撐起學(xué)院并使之發(fā)展壯實(shí)。他說，“在其位，就要謀其政，而且要謀好政、善于謀政”。周又和接任院長(zhǎng)這一重任后，就一直思考著學(xué)院的發(fā)展方式與實(shí)現(xiàn)途徑，在不同階段提出相應(yīng)的發(fā)展措施。通過深思熟慮，決定采取逐步發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)策略，并將隊(duì)伍建設(shè)始終放在首位。他通過主持的211工程和985工程的建設(shè)項(xiàng)目，將學(xué)院的其它學(xué)科納入到力學(xué)的建設(shè)平臺(tái)，使它們也能得到發(fā)展。2005年下半年，學(xué)校投入400多萬(wàn)元建設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以備國(guó)家的教學(xué)檢查，他綜合考慮三個(gè)學(xué)科的本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，領(lǐng)銜組建了工程實(shí)驗(yàn)中心。在他的建議下，有些設(shè)備選擇了較高性能，可開展一些科研與社會(huì)服務(wù)的實(shí)驗(yàn)測(cè)量。建成后，他親自帶領(lǐng)全院教師參觀實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)人員講解各儀器設(shè)備的功能，以便老師們使用。就這樣一步步，在保持力學(xué)學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，也使原本基礎(chǔ)薄弱的土木工程學(xué)科和地質(zhì)工程學(xué)科通過夯實(shí)基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出階梯式良性發(fā)展的格局。

周又和主持學(xué)院工作以來，學(xué)院的學(xué)科建設(shè)、科研平臺(tái)、教師隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)各方面都取得了驕人的成績(jī)。在本科生人才培養(yǎng)方面，2005年底申報(bào)的“理論與應(yīng)用力學(xué)”本科專業(yè)成為甘肅省人才培養(yǎng)與科研基地，2009年工程實(shí)驗(yàn)中心成為甘肅省本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2010年“理論與應(yīng)用力學(xué)”本科專業(yè)入選國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，此外，還建成國(guó)家精品課程1門、省級(jí)精品課程4門，獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在學(xué)科建設(shè)方面，2005年底力學(xué)一級(jí)學(xué)科成為甘肅省重點(diǎn)學(xué)科，新增防災(zāi)減災(zāi)工程及防護(hù)工程碩士點(diǎn)，2007年固體力學(xué)成為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，2008年新增結(jié)構(gòu)工程碩士點(diǎn)，2009年新增地質(zhì)工程學(xué)科博士后科研流動(dòng)站，2010年力學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、土木工程一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)獲批設(shè)立，2012年新增地質(zhì)工程一級(jí)學(xué)科甘肅省重點(diǎn)學(xué)科。在科研平臺(tái)建設(shè)方面， 2005年凝聚學(xué)院力量申報(bào)的“西部災(zāi)害與環(huán)境力學(xué)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室被批準(zhǔn)建設(shè)，周又和任主任；2007年協(xié)同甘肅省地震局一起申報(bào)的“蘭州地球物理”國(guó)家野外科學(xué)觀測(cè)站被批準(zhǔn)建設(shè)，周又和兼任副站長(zhǎng)；2007―2008年由周又和領(lǐng)銜協(xié)調(diào)校內(nèi)其它學(xué)院一起申報(bào)的“特殊功能材料與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（B類）被批準(zhǔn)建設(shè)，周又和任學(xué)術(shù)委員會(huì)主任；2009年學(xué)院協(xié)同敦煌研究院等單位一起申報(bào)的“國(guó)家古壁畫保護(hù)工程研究推廣中心”被批準(zhǔn)建設(shè)，周又和兼任副主任。在教師隊(duì)伍方面，目前學(xué)院有教師54人，含教授15人和副教授16人，其中2位院士、10位教授、13位副教授是在建院后成長(zhǎng)起來的，并建成一個(gè)國(guó)家質(zhì)量工程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)（2008）、一個(gè)教育部長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃科研團(tuán)隊(duì)（2007）和一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新研究群體（2011），國(guó)家教學(xué)名師1人（2008）。在科學(xué)研究方面，建院來3項(xiàng)科研成果獲國(guó)家自然科學(xué)或科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、2項(xiàng)獲省科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，承擔(dān)國(guó)家與地方的科研任務(wù)都顯著增強(qiáng)增多，2012年的科研經(jīng)費(fèi)較建院初的2005年增長(zhǎng)了2倍多。在研究生人才培養(yǎng)方面，培養(yǎng)的兩名博士分別于2010年和2012年獲全國(guó)優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)與提名獎(jiǎng)。這一系列辦學(xué)指標(biāo)，已使土木工程與力學(xué)學(xué)院名列蘭州大學(xué)的前列。

如果說教學(xué)與科研為“雙肩”，那么管理與教研又為“雙棲”。事實(shí)上，無論是教學(xué)、科研還是管理，無非是能力的使用與貫通。對(duì)周又和來說，自己就是一?！胺N子”，放到哪里，就要在哪里好好“生根”、“開花”、“結(jié)果”，而“收獲自有后來人”。

立身橋頭蹤影不隨流水去處地異鄉(xiāng)夢(mèng)魂常往故里馳

第6篇：土木在線論文范文

關(guān)鍵詞：虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng) web 材料力學(xué)

中圖分類號(hào)：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2016）10-0181-01

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在日常各類教學(xué)活動(dòng)中扮演著無可替代的角色，計(jì)算機(jī)的高效和智能解決了教學(xué)生活中許多重大或者難以解決的問題。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也繼承了這些特性，同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)比起計(jì)算機(jī)軟件又擁有著許多特有的優(yōu)點(diǎn)，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以做到實(shí)時(shí)更新與維護(hù)，而且比計(jì)算機(jī)軟件占用更少的資源，開發(fā)難度也大大降低。

虛擬實(shí)驗(yàn)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬技術(shù)。早起僅在模擬電路中被提出。比如著名的電路模擬軟件Labview便是虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的典型案例。在結(jié)構(gòu)和力學(xué)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外采用有限元軟件、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件、以及部分建造軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是，這一類軟件主要是以分析和設(shè)計(jì)為主，但是在功能上，操作的流程和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象展示往往很難滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是力學(xué)教學(xué)中一個(gè)必不可少的組成部分，但是隨著力學(xué)科學(xué)的發(fā)展，以及力學(xué)學(xué)科內(nèi)部劃分的紛繁復(fù)雜，力學(xué)實(shí)驗(yàn)器材種類特別繁多復(fù)雜，而且作為教學(xué)器材，數(shù)目巨大，且頻繁使用增加了器材的損耗，這無疑大量增加了教學(xué)費(fèi)用的開支。

本課題利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所具有的特性，通過計(jì)算機(jī)web的開發(fā)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作了一款解決現(xiàn)實(shí)世界材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的各類問題的虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，通過網(wǎng)頁(yè)接入的方式，非常方便快捷高效的將現(xiàn)實(shí)世界材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)移植于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。將所有教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，將使材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得非常低廉、高效和可持續(xù)。

2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)概述

材料力學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)開發(fā)分為以下幾個(gè)階段完成。第一個(gè)階段由材料力學(xué)教研室完成典型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，為進(jìn)一步開發(fā)提供理論保障；第二階段由學(xué)習(xí)材料力學(xué)的學(xué)生提實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)際要求，操作的簡(jiǎn)易程度；第三階段由開發(fā)人員根據(jù)教師和學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行開發(fā)和推廣。材料力學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)目標(biāo)為：（1）對(duì)已有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行有效分析、整理和完善。特別對(duì)影像照片、力學(xué)圖紙、力學(xué)使用說明和操作流程等技術(shù)資料進(jìn)行歸檔，為后期開發(fā)提供素材；（2）利用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)，在線模擬實(shí)驗(yàn)的全過程，再現(xiàn)不同測(cè)試方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將該技術(shù)應(yīng)用于本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；（3）利用大型虛擬設(shè)備，并借助于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)外的典型應(yīng)用和操作流程，用于本科生入學(xué)，其他專業(yè)學(xué)生和實(shí)驗(yàn)人員開展相關(guān)活動(dòng)。

本系統(tǒng)主體是web網(wǎng)站，采用了B/S模式下的三層架構(gòu)的實(shí)現(xiàn)模式和 JavaEE及相關(guān)技術(shù)進(jìn)行界面開發(fā)，采用SQL數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行高效安全管理。系統(tǒng)主要由三大功能模塊組成：學(xué)生界面模塊：主題是在線模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K，同時(shí)包含在線交流答疑、公告廣播接收等輔助功能。教師界面模塊：主要提供模擬實(shí)驗(yàn)的更新、公告廣播的、學(xué)生檔案管理等功能。數(shù)據(jù)庫(kù)模塊：主要是對(duì)各類信息數(shù)據(jù)的管理。

3 系統(tǒng)的需求分析

在力學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中，系統(tǒng)需求分析主要分為三塊，一塊是學(xué)生端實(shí)現(xiàn)，一塊是教師端實(shí)現(xiàn)，另一塊為數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)。

3.1 學(xué)生端

學(xué)生端主要為虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)的虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K，雖然包含多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停浠炯夹g(shù)原理相同，受文章篇幅的限制，本文將以拉伸實(shí)驗(yàn)為例介紹虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K的原理。

3.2 學(xué)生端登陸

學(xué)生若要使用本系統(tǒng)，必須擁有已注冊(cè)于服務(wù)器的賬號(hào)，如若沒有則需通過注冊(cè)向服務(wù)器錄入學(xué)生個(gè)人信息。注冊(cè)將會(huì)對(duì)注冊(cè)信息進(jìn)行必要的合法性檢查，其利用本地的JavaScript，通過后才會(huì)將個(gè)人信息錄入服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)中。登陸完成后即可進(jìn)入學(xué)生端界面。

3.3 虛擬實(shí)驗(yàn)

虛擬實(shí)驗(yàn)界面中包含“實(shí)驗(yàn)大綱”、“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”、“儀器試件”、“虛擬實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”、“留言答疑”以及“我的信息”等板塊。“實(shí)驗(yàn)大綱”、“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”界面為收錄的本次實(shí)驗(yàn)的原理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)流程，“儀器試件”則通過圖片形式展示本次實(shí)驗(yàn)所用到的各類儀器。學(xué)生用戶可以通過瀏覽這些分類板塊了解本次實(shí)驗(yàn)的原理、流程、目的以及實(shí)驗(yàn)要求等信息，達(dá)到實(shí)驗(yàn)前的教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)后，就可以正式開始“虛擬實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，這也是本系統(tǒng)核心功能模塊。

“虛擬實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)開始后，系統(tǒng)會(huì)通過前提JS，一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)則通過后臺(tái)servlet和 javaBean，依據(jù)具體實(shí)驗(yàn)隨機(jī)生成一定合理范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并通過request或session對(duì)象傳遞給jsp頁(yè)面。當(dāng)完成以上實(shí)驗(yàn)步驟后，學(xué)生用戶即可將虛擬實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)代入具體公式計(jì)算得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，至此整個(gè)“虛擬實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)結(jié)束。

3.4 報(bào)告提交

當(dāng)學(xué)生完成整體虛擬實(shí)驗(yàn)后，即可將整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程和所得數(shù)據(jù)結(jié)果整理成報(bào)告，并通過網(wǎng)絡(luò)上傳提交與服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)中，以備教師調(diào)閱或者學(xué)生自己查閱。同時(shí)系統(tǒng)也提供在線答疑功能，學(xué)生可將實(shí)驗(yàn)步驟中難以理解的環(huán)節(jié)通過郵件形式發(fā)予任課教師進(jìn)行咨詢，回復(fù)也以郵件形式發(fā)回學(xué)生郵箱中。

3.5 教師端

教師使用此系統(tǒng)也需要進(jìn)行賬號(hào)注冊(cè)以及信息的驗(yàn)證，驗(yàn)證過程同學(xué)生模塊，注冊(cè)完成后將信息收錄數(shù)據(jù)庫(kù)中。教師模塊的權(quán)限要高于學(xué)生模塊，教師模塊擁有整個(gè)系統(tǒng)的控制權(quán)限，教師可以通過教師端界面管理整個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.5.1 報(bào)告管理

當(dāng)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交于服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)之后，教師即可通過“報(bào)告管理”模塊查詢到所需要調(diào)閱的報(bào)告。查詢功能采用模糊搜索方式，可以根據(jù) “名稱”、“起始時(shí)間”、“結(jié)束時(shí)間”等條件對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的報(bào)告進(jìn)行檢索。教師擁有對(duì)報(bào)告數(shù)據(jù)庫(kù)表的更新管理權(quán)限，可以隨時(shí)刪減數(shù)據(jù)庫(kù)中的報(bào)告文件，并且教師可以上傳報(bào)告模版文件，供學(xué)生下載使用。

3.5.2 成績(jī)管理

通過“成績(jī)管理”模塊，教師可以在線打開學(xué)生提交于報(bào)告數(shù)據(jù)庫(kù)中的文件。在打開后的報(bào)告界面會(huì)出現(xiàn)“評(píng)分”選項(xiàng)，教師可以通過審閱學(xué)生提交的報(bào)告對(duì)學(xué)生虛擬實(shí)驗(yàn)的完成情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)定工作。當(dāng)評(píng)定完成之后，評(píng)定的結(jié)果信息會(huì)被儲(chǔ)存于服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)中，對(duì)不及格的報(bào)告，教師可在“報(bào)告管理”模塊將其刪除。學(xué)生可在收到評(píng)定結(jié)果為“不合格”的消息后再次進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)并重新提交報(bào)告，直至評(píng)定結(jié)果為“合格”為止。教師也可在評(píng)定結(jié)果后再次進(jìn)行修改，更改評(píng)定的結(jié)果。

同時(shí)，教師也可在此模塊中進(jìn)行檢索，搜索出所有“合格”或“不合格”的學(xué)生信息及報(bào)告，并通過相應(yīng)模塊做后續(xù)的管理操作。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過詳細(xì)的介紹，描述了材料力學(xué)虛擬系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)及工作流程，闡述了材料力學(xué)虛擬系統(tǒng)的優(yōu)越性，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)物理實(shí)驗(yàn)所面臨的問題的解決策略，材料力學(xué)模擬系統(tǒng)極大減少了現(xiàn)實(shí)物理實(shí)驗(yàn)的人力財(cái)力支出，是對(duì)現(xiàn)實(shí)物理實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大補(bǔ)充和替代。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：土木在線論文范文

截至2003年底,我國(guó)設(shè)置工程管理專業(yè)本?？茖哟蔚脑盒９灿?12所,其中可以招收本科生的院校有143所。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi),我國(guó)工程管理一直隸屬于土木工程專業(yè)大類,1998年專業(yè)調(diào)整后,改屬管理大類。目前,工程管理專業(yè)的主管部門是教育部,由建設(shè)部代管。而高校工程管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)管理工作亦由教育部牽頭負(fù)責(zé)。北京建筑工程學(xué)院管理工程系創(chuàng)立于1997年,由我國(guó)著名的建筑經(jīng)濟(jì)與管理專家劉長(zhǎng)濱教授攜手原土木工程系管理教研室主任著名工程項(xiàng)目管理專家叢培經(jīng)教授共同創(chuàng)立,在吸納了原土木工程系管理教研室教師的基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展。從1997年開始招收管理工程專業(yè)本科生,1998年根據(jù)國(guó)家專業(yè)調(diào)整更名為工程管理專業(yè)。從1999年開始招收管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士生,2004年開始招收項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士。

二、對(duì)工程管理的理解

1.工程的理解

人們對(duì)“工程”一詞的理解有泛化的趨勢(shì),比如211工程、菜籃子工程、米袋子工程、希望工程等。歸結(jié)起來,一般有三種含義,第一種含義是指將自然資源最佳地轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)、機(jī)械、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程以造福人類的活動(dòng);第二種含義是上述活動(dòng)的結(jié)果,例如長(zhǎng)江大橋、青藏鐵路等;第三種含義是從上述活動(dòng)和實(shí)踐過程中總結(jié)提煉出來的并吸收有關(guān)科學(xué)技術(shù)而形成的學(xué)科———工程學(xué)科。中國(guó)工程院目前包含的工程種類有17種:機(jī)械工程、運(yùn)載工程、信息工程、電子工程、化學(xué)工程、冶金工程、材料工程、能源工程、礦業(yè)工程、土木工程、水利工程、建筑工程、農(nóng)業(yè)工程、輕紡工程、環(huán)境工程、醫(yī)藥工程、衛(wèi)生工程。

2.管理的理解

管理是共同勞動(dòng)的產(chǎn)物,只有共同勞動(dòng)才能產(chǎn)生生產(chǎn)力,而共同勞動(dòng)是一種多人之間的協(xié)作行為,多人之間的共同勞動(dòng)就可以進(jìn)行分工,從而發(fā)揮各個(gè)個(gè)體的比較優(yōu)勢(shì),這種多人之間的群體協(xié)作需要協(xié)調(diào)與指揮———即是管理,從系統(tǒng)論的角度看,多人的共同勞動(dòng)就具備了單個(gè)個(gè)體不具備的功能。但是共同勞動(dòng)的效率與效益取決于管理,管理是多人多種生產(chǎn)要素能否具備規(guī)模經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵。管理在社會(huì)化大生產(chǎn)條件下得到強(qiáng)化和發(fā)展。分工的細(xì)化和生產(chǎn)社會(huì)化程度的提高,企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大,資源配置越來越復(fù)雜,生產(chǎn)各環(huán)節(jié)相互依賴越來越強(qiáng),這些都要求更高水平和更大強(qiáng)度的管理。管理是個(gè)多維的復(fù)合體,管理同時(shí)具有自然屬性和社會(huì)屬性,具有科學(xué)性和藝術(shù)性。人們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)管理與管理理論萌芽、古典管理理論、現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代管理理論的新發(fā)展階段。進(jìn)入20世紀(jì)50年代,現(xiàn)代管理思想的發(fā)展異?；钴S,眾多的學(xué)者從不同方向、不同角度,采用不同方法研究管理問題,各樹一幟,建立了許多管理理論學(xué)派,形成了管理理論研究的分散化。美國(guó)管理學(xué)者孔茨和奧唐奈將這種現(xiàn)象稱之為“熱帶的叢林”。管理理論的熱帶叢林主要包括以下學(xué)派:管理過程學(xué)派(或稱管理程序?qū)W派)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)派、人類行為學(xué)社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、數(shù)理學(xué)派、交流中心學(xué)派等。在實(shí)踐領(lǐng)域中,企業(yè)文化反映了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層的核心價(jià)值觀,不同的企業(yè)有不同的企業(yè)文化,而不同的企業(yè)文化反映了人們對(duì)管理實(shí)踐的不同認(rèn)識(shí)。比如海爾響亮地打出“海爾,中國(guó)造”的口號(hào),聯(lián)想提出“世界的聯(lián)想”,TCL要做“世界級(jí)的企業(yè)”,而諾基亞則強(qiáng)調(diào)以人為本的理念?？梢?人們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)和理解林林總總,不一而足。

3.工程管理的理解

狹義的工程管理主要是指建設(shè)工程管理,而建設(shè)工程的業(yè)務(wù)主要是以項(xiàng)目的方式展開的,所以有的專家和學(xué)者建議工程管理專業(yè)改稱為建設(shè)工程項(xiàng)目管理專業(yè),包括建設(shè)前的項(xiàng)目策劃等前期的管理和建設(shè)實(shí)施過程中對(duì)設(shè)計(jì)、招投標(biāo)和施工等管理以及建成后對(duì)工程實(shí)體的維護(hù)運(yùn)營(yíng)等的物業(yè)或設(shè)施管理。建設(shè)工程管理是指建設(shè)工程全壽命的管理,包括前期的策劃與管理、實(shí)施期的管理和使用期的管理。建設(shè)工程管理的核心任務(wù)是通過管理使項(xiàng)目增值,包括為工程建設(shè)增值和為工程使用增值。建設(shè)工程管理具有系統(tǒng)性、綜合性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。建設(shè)工程的實(shí)踐活動(dòng)一般是一次性的活動(dòng),它需要消耗大量的不可再生的自然資源,需要多種學(xué)科多個(gè)領(lǐng)域的專門知識(shí),涉及眾多人的利益,現(xiàn)代建設(shè)工程項(xiàng)目正在向高、大、精、深方向發(fā)展。

4.工程管理教育的理解

工程管理教育是為社會(huì)培養(yǎng)既掌握工程技術(shù)又具有管理知識(shí)和技能的復(fù)合型人才。工程管理教育不是簡(jiǎn)單的工程教育加管理教育。工程管理的課程是跨學(xué)科的、綜合性課程。該課程把工程技術(shù)內(nèi)容和管理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起,其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容是其他課程不能替代的。有了工科教育背景,再單獨(dú)學(xué)一些管理學(xué)課程并不等于工程管理教育。只有將工程技術(shù)和管理的知識(shí)技能融會(huì)貫通,才能發(fā)揮1+1>2的效應(yīng)。工程管理人員與一般專業(yè)技術(shù)人員和管理人員相比,要同時(shí)具備實(shí)施工程技術(shù)項(xiàng)目和進(jìn)行專業(yè)化管理的能力,并能將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)采用[基礎(chǔ)課程]+[平臺(tái)課程]+[方向課程]的結(jié)構(gòu)體系。平臺(tái)課程包括:技術(shù)平臺(tái)課程、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程、管理平臺(tái)課程、法律平臺(tái)課程。方向課程包括:工程項(xiàng)目管理方向、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向、投資與造價(jià)管理方向、國(guó)際工程管理方向和物業(yè)管理方向等五個(gè)方向。從單個(gè)工程項(xiàng)目的實(shí)踐來看,工程實(shí)踐可以分為核心的形成工程產(chǎn)品的過程,為核心過程提供服務(wù)的輔工作過程以及在前兩者之上的管理過程。作為工程管理者要取得1+1+1+1>4的效果,必須將以上四個(gè)方面的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,所以不僅要求學(xué)生有廣闊的視野,更應(yīng)該要求教師有廣闊的視野,要求教師首先融會(huì)貫通以上四個(gè)方面的知識(shí),而不是僅僅囿于自己的狹窄領(lǐng)域。

三、對(duì)工程管理專業(yè)的SWOT分析

1.SWOT分析框架

SWOT分析法又稱為態(tài)勢(shì)分析法,它是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出來的,是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)單位現(xiàn)實(shí)情況的方法。SWOT四個(gè)英文字母分別代表:優(yōu)勢(shì)(Strength)、劣勢(shì)(Weakness)、機(jī)會(huì)(Opportunity)、威脅(Threat)。從整體上看,SWOT可以分為兩部分:第一部分為SW,主要用來分析內(nèi)部條件;第二部分為OT,主要用來分析外部條件。利用這種方法可以從中找出對(duì)自己有利的、值得發(fā)揚(yáng)的因素,可以避開對(duì)自己不利的東西,發(fā)現(xiàn)存在的問題,找出解決辦法,并明確以后的發(fā)展方向。根據(jù)這個(gè)分析,可以將問題按輕重緩急分類,明確哪些是目前急需解決的問題,哪些是可以稍微拖后一點(diǎn)兒的事情,哪些屬于戰(zhàn)略目標(biāo)上的障礙,哪些屬于戰(zhàn)術(shù)上的問題,并將這些研究對(duì)象列舉出來,依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的方法,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論,而結(jié)論通常帶有一定的決策性,有利于領(lǐng)導(dǎo)者和管理者做出較正確的決策和規(guī)劃。

2.SW分析

從上述[基礎(chǔ)課程]+[平臺(tái)課程]+[方向課程]的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系可見,工程管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)(strength)在于培養(yǎng)的是復(fù)合型人才,知識(shí)領(lǐng)域?qū)拸V,視野廣。工程管理專業(yè)的劣勢(shì)(weakness)在于博而不精,抓不住重點(diǎn),不知所云。我校許多學(xué)生到了大學(xué)三年級(jí)還不知道工程管理專業(yè)的核心內(nèi)容,總覺得工程管理專業(yè)不如土木工程、給水排水等專業(yè)目標(biāo)明確。我校工程管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于有工程技術(shù)作為依托,背靠建設(shè)類的專門院校,各個(gè)工程技術(shù)專業(yè)我校基本齊全,有可以利用的工程技術(shù)資源。同時(shí)經(jīng)過多年的努力,我校還為北京市建設(shè)領(lǐng)域培育了成千上萬(wàn)的高級(jí)人才,這些人才目前正活躍于北京市建設(shè)領(lǐng)域,也為我校人才的培養(yǎng)積累了相當(dāng)豐富的關(guān)系資本,為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的場(chǎng)地和平臺(tái)。但是,資源只是潛在的優(yōu)勢(shì),潛在的資源能否轉(zhuǎn)化為效益,主要依靠能力的發(fā)揮,資源需要通過能力去實(shí)現(xiàn)增值,能力只有通過使用資源創(chuàng)造價(jià)值才能體現(xiàn)。

3.OT分析

由于我國(guó)還處于原始資本積累階段,我國(guó)工程建設(shè)的發(fā)展尚有巨大的空間和廣闊的前景。在我國(guó)工程實(shí)踐活動(dòng)中,企業(yè)對(duì)工程管理人員需求旺盛,尤其是中高層工程管理人員在企業(yè)中極為匱乏。根據(jù)中國(guó)工程院的調(diào)查結(jié)果,認(rèn)為我國(guó)工程管理人員的綜合素質(zhì)不高。目前我國(guó)工程管理人才組成結(jié)構(gòu)失衡和專業(yè)失衡同時(shí)存在。組成結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)在低層次人才相對(duì)過剩,而掌握先進(jìn)知識(shí)、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高水平人才相對(duì)缺乏。專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡則表現(xiàn)在當(dāng)前工程管理隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,某些行業(yè)領(lǐng)域人才資源相對(duì)充足,而另一些行業(yè)領(lǐng)域人才資源嚴(yán)重匱乏?；窘ㄔO(shè)行業(yè)的工程管理人才屬于較為充足的行業(yè)。盡管在項(xiàng)目管理組織中,工程技術(shù)、工程估價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)、工程合同與合同管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和工程法律法規(guī)等領(lǐng)域的工作都是由相關(guān)的專業(yè)人員承擔(dān),如工程技術(shù)、估價(jià)師、律師、合同工程師等,但在現(xiàn)代工程項(xiàng)目中,各種技術(shù)工作、管理工作和職能工作之間越來越趨向于相互交叉,他們之間存在復(fù)雜的分工和協(xié)作關(guān)系。所以,人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必須交叉和多樣化,即項(xiàng)目管理者必須對(duì)各種職能工作有很深的了解,而各職能人員或參與項(xiàng)目的各種技術(shù)人員也必須了解項(xiàng)目管理,不能“隔行如隔山”。這樣才能形成一個(gè)知識(shí)上互相參透,能力上互相補(bǔ)充的管理群體。這就為工程管理專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

四、實(shí)踐教學(xué)不足及其對(duì)策

1.工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不足

中國(guó)工程院的研究報(bào)告認(rèn)為,工程管理專業(yè)“實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容偏少”是普遍突出的問題。學(xué)生在未接受專業(yè)教育前,對(duì)工程實(shí)踐過程缺乏一定的感性認(rèn)識(shí),對(duì)工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。由于過于注重傳授理論知識(shí),而缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生缺少對(duì)實(shí)際問題的真切體驗(yàn),妨礙了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。目前,我校工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般包括入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、各門課程的大作業(yè)、畢業(yè)論文調(diào)研和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。從教學(xué)實(shí)踐反映的情況來看,學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)之間確實(shí)脫節(jié),對(duì)各門學(xué)科知識(shí)之間的綜合應(yīng)用能力尤其缺乏。

2.實(shí)踐教學(xué)不足的對(duì)策

對(duì)實(shí)踐教學(xué)不足的對(duì)策,筆者認(rèn)為可以借鑒沈陽(yáng)建筑大學(xué)齊寶庫(kù)教授創(chuàng)立和總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。沈陽(yáng)建筑大學(xué)齊寶庫(kù)教授在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求,創(chuàng)立了“三明治”教學(xué)模式。這一教學(xué)模式認(rèn)為,實(shí)際工程項(xiàng)目的管理能力是工程管理專業(yè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵,而這一能力的培養(yǎng)必須通過直接參與工程項(xiàng)目管理實(shí)踐才能獲得?；谶@種認(rèn)識(shí),以齊寶庫(kù)教授為首的教學(xué)團(tuán)隊(duì)大膽嘗試了利用學(xué)校和社會(huì)兩方面教學(xué)資源的“三明治”教學(xué)模式。即工程管理專業(yè)的學(xué)生首先在校內(nèi)通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課之后,到工程項(xiàng)目工地實(shí)踐一個(gè)學(xué)期,然后再回到學(xué)校學(xué)習(xí)其余專業(yè)課和做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。“三明治”教學(xué)模式中,學(xué)生作為企業(yè)的臨時(shí)雇員,以項(xiàng)目經(jīng)理助理或工程技術(shù)人員助手的身份參加工程管理工作。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,同時(shí)又將實(shí)踐中遇到的問題再帶回學(xué)校學(xué)習(xí),在理論上進(jìn)行研究和探討,這樣培養(yǎng)出的學(xué)生深受用人單位的歡迎。經(jīng)過幾年的實(shí)踐,這種教學(xué)模式收到了較為理想的效果。

(1)使學(xué)生在就業(yè)前受到了工程師的基本訓(xùn)練。高等工科院校是培養(yǎng)工程師的,“三明治”教學(xué)模式的實(shí)施,使學(xué)生在工程制圖、工程設(shè)計(jì)、施工測(cè)量、工程管理和企業(yè)管理等方面受到了工程師的基本訓(xùn)練,使學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)能很快適應(yīng)工作崗位。

(2)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在工程實(shí)踐中,學(xué)生們作為企業(yè)的臨時(shí)雇員,既要從事專業(yè)技術(shù)工作,又要參與工程和企業(yè)管理工作。這樣學(xué)生們得到了鍛煉,文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、工程技術(shù)能力、管理能力和社會(huì)交往能力都得到培養(yǎng)和提高。

(3)充分發(fā)揮了社會(huì)在培養(yǎng)人才方面的作用。實(shí)行“三明治”教學(xué)模式后,學(xué)生有機(jī)會(huì)深入到有關(guān)企業(yè)。這些企業(yè)能夠根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要培養(yǎng)學(xué)生,使企業(yè)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)人才既是學(xué)校的任務(wù),也是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任,這樣就調(diào)動(dòng)了企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的積極性。同時(shí)充分利用了社會(huì)在人才培養(yǎng)方面的潛能,彌補(bǔ)了學(xué)校辦學(xué)在某些方面的不足。作為對(duì)“三明治”教學(xué)模式的改進(jìn),筆者認(rèn)為可以在學(xué)生實(shí)習(xí)期間配備相應(yīng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)教師,從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)其實(shí)習(xí)加以指導(dǎo)。

五、新型工業(yè)化對(duì)工程管理專業(yè)教育要求

1.新型工業(yè)化的道路

美國(guó)未來學(xué)家托夫勒在20世紀(jì)80年代出版的《第三次浪潮》中預(yù)言,人類社會(huì)正向信息化社會(huì)邁進(jìn)。由于IT技術(shù)的迅速發(fā)展,IT技術(shù)在發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)都已經(jīng)形成相應(yīng)的產(chǎn)業(yè),目前IT技術(shù)正在深刻地改造發(fā)達(dá)國(guó)家的傳統(tǒng)行業(yè)。由于我國(guó)工業(yè)化尚未完成,目前又面臨信息化的重要任務(wù),所以我國(guó)可以通過走新型工業(yè)化之路實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。在建筑業(yè)和基本建設(shè)領(lǐng)域,我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在數(shù)字鴻溝,其主要反映在信息技術(shù)在工程管理應(yīng)用的觀念上,也反映在有關(guān)知識(shí)管理以及技術(shù)的應(yīng)用等方面。在產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間,由于建筑業(yè)的特性,目前建筑業(yè)信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用及信息資源的開發(fā)和利用效率較差,使建筑業(yè)相對(duì)其他產(chǎn)業(yè)之間也存在較大的數(shù)字鴻溝。

2.建設(shè)工程信息化的要求

建設(shè)工程信息化是指建設(shè)工程信息資源的開發(fā)和利用,以及信息技術(shù)在建設(shè)工程中的開發(fā)和應(yīng)用。建設(shè)工程信息化重要意義在于通過信息化,為建筑業(yè)的跨越式發(fā)展提供機(jī)遇。建設(shè)工程信息化包括軟件、硬件、組織件和教育件四個(gè)要素,其中軟件和硬件由信息產(chǎn)業(yè)提供,組織件涉及政府和企業(yè)的互動(dòng),而教育件作用的發(fā)揮則依靠教育部門。

(1)建設(shè)工程信息化要求人才具備信息意識(shí)

中國(guó)工程院院士王眾托教授認(rèn)為,人的因素是信息化成敗的關(guān)鍵。認(rèn)為“充分理解信息在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化中的重要作用,把信息和物資、能源一樣當(dāng)做重要的資源來看待,這種認(rèn)識(shí)和自覺性可以稱為信息意識(shí)?，F(xiàn)代化的人必須具備信息意識(shí),它是人的素質(zhì)中很重要的一個(gè)因素?！睘跫遗嘟淌谡J(rèn)為“管理可以說是一種信息再生過程,它從管理主體收集信息開始,經(jīng)過對(duì)信息的整理加工、存儲(chǔ)和傳遞,產(chǎn)生信息的決策信息,施效于管理客體,又得到反饋信息而匯集于另一輪收集的信息中,這樣循環(huán)往復(fù),以至無窮。”可見,管理和信息化密切相關(guān)。

(2)建設(shè)工程信息化背景下的教學(xué)轉(zhuǎn)變

由于計(jì)算機(jī)的普及和項(xiàng)目管理軟件的商品化,工程管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)最大限度地利用這些IT裝備提高自己的學(xué)習(xí)效率,而將重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)干不了的專業(yè)學(xué)習(xí)上,比如項(xiàng)目系統(tǒng)分析、工程活動(dòng)邏輯關(guān)系安排、實(shí)施方案的擬定、比較和評(píng)價(jià)、管理程序的制定、報(bào)告系統(tǒng)和文檔系統(tǒng)的建立、工作過程中的協(xié)調(diào)、溝通和激勵(lì)等?？梢?IT技術(shù)推動(dòng)的信息化要求教學(xué)模式應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生具備基本的思想、應(yīng)用的能力上。同時(shí),信息化通過網(wǎng)絡(luò)連接為任何實(shí)踐、任何地點(diǎn)、任何人的開放式教學(xué)提供了途徑。信息化建設(shè)突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性,極大地改善了教學(xué)效果。教師在教學(xué)中,可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì),以文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等形式生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,特別是交互式動(dòng)化演示以及虛擬現(xiàn)實(shí)的功能,可使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,從而極大地提高學(xué)生汲取知識(shí)的效率。同時(shí),教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況,采用課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)時(shí)與異步式講授相結(jié)合的方式開展教學(xué)。信息化鼓勵(lì)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。信息化建設(shè)使得因人施教、因材施教的個(gè)性化教學(xué)成為可能。學(xué)生在課后可按照自己的安排、知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn),隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播課件、開展虛擬實(shí)驗(yàn),循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。通過IT技術(shù)可以將工程實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)連接到課堂,也可以將其他高校的教學(xué)連接到本課堂;可以將各種研討會(huì)、各種資料和網(wǎng)址連接進(jìn)入課堂。信息化建設(shè)為教學(xué)提供了直接交流的良好空間和條件。教師與同行的交流,可不斷的更新知識(shí)和開闊視野;通過教師答疑、作業(yè)管理、在線測(cè)評(píng)等交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)答疑解惑、及時(shí)反饋信息,促進(jìn)了師生溝通;學(xué)生之間通過專題小組、聊天廣場(chǎng)等進(jìn)行討論交流,積極思考問題,獲取知識(shí),開展合作化的協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)為師生的互動(dòng)提供了條件,信息化技術(shù)也為情景化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了條件,為創(chuàng)設(shè)仿真的實(shí)驗(yàn)室提供了條件。

第8篇：土木在線論文范文

（中南林業(yè)科技大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410004）

[摘要] 闡述了當(dāng)前我國(guó)城市地下空間工程專業(yè)在人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)等方面的現(xiàn)狀。針對(duì)城市地下空間工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施過程存在的一些問題，以中南林業(yè)科技大學(xué)為例，從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、“平臺(tái)+模塊式”課程體系、多模塊立體式實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)管理與過程控制、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及專業(yè)教育特色培育等方面進(jìn)行了分析和探索，可為城市地下空間工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供參考。

[

關(guān)鍵詞] 城市地下空間工程專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；專業(yè)定位；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2015）01-0012-05

[收稿日期] 2014-10-19；[修回日期] 2014-12-11

[基金項(xiàng)目] 湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目；湖南省普通高?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目

[作者簡(jiǎn)介] 江學(xué)良（1977-），男，湖南益陽(yáng)人，博士，中南林業(yè)科技大學(xué)副教授，主要研究方向：地下工程穩(wěn)定，巖土力學(xué)。

自20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)城市以空前的速度發(fā)展，人口急劇膨脹，規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多大中城市都出現(xiàn)了用地緊張、交通阻塞、空間擁擠、生態(tài)失衡與環(huán)境惡化等一系列城市問題，這些問題已經(jīng)成為城市可持續(xù)發(fā)展的嚴(yán)重障礙。開發(fā)利用城市地下空間是解決城市問題，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展切實(shí)可行的途徑，是未來城市發(fā)展的方向。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的城市建設(shè)經(jīng)驗(yàn)充分驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

城市地下空間工程專業(yè)在教育部最新公布的高校招生專業(yè)目錄中隸屬于土木類，但不是基本專業(yè)，而是特殊設(shè)置的專業(yè)。城市地下空間工程專業(yè)既有自身特定的內(nèi)涵，又是多個(gè)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，具有交叉性、邊緣性的特征。傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)主要包括建筑工程、道路橋梁工程與巖土工程等專業(yè)方向。雖然在基礎(chǔ)課甚至是專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置上與城市地下空間工程專業(yè)存在著部分重疊，但是土木工程專業(yè)沒有真正以城市地下空間開發(fā)利用為主線進(jìn)行人才培養(yǎng)。城市地下空間工程專業(yè)涉及城市規(guī)劃、地下建筑與地下結(jié)構(gòu)、地下水力學(xué)、巖土力學(xué)、地下通風(fēng)與空調(diào)、監(jiān)測(cè)與測(cè)試科學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及城市交通等多個(gè)領(lǐng)域與多個(gè)學(xué)科，因此，城市地下空間工程專業(yè)的人才的培養(yǎng)方案不同于傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)，它更加注重學(xué)科交叉與城市地下工程的自身特點(diǎn)[1]。

2001年中南大學(xué)率先在國(guó)內(nèi)開辦了城市地下空間工程專業(yè)，在此后的十幾年中又有大約20余所高校相繼開辦了該專業(yè)，星星之火，已有燎原之勢(shì)。2010年在中南大學(xué)召開了“第一屆全國(guó)城市地下空間工程專業(yè)研討會(huì)”，此后又在山東大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)與北方工業(yè)大學(xué)連續(xù)召開了第二屆、第三屆與第四屆城市地下空間工程專業(yè)研討會(huì)。從研討會(huì)討論的結(jié)果來看，城市地下空間工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案在學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面存在著很大的差異。很多高校的城市地下空間工程專業(yè)脫胎于采礦工程專業(yè)、礦井建設(shè)專業(yè)或者鐵道建設(shè)專業(yè)，具有濃厚的行業(yè)特征。另外開設(shè)城市地下空間工程專業(yè)的學(xué)校有教育部部屬高校，也有省屬地方院校。由于學(xué)校的辦學(xué)歷史、層次與所屬行業(yè)不同，辦學(xué)水平與效果也參差不齊[2，3]。

城市地下空間工程專業(yè)雖然辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，但是由于它切合了當(dāng)前我國(guó)城市地鐵與隧道建設(shè)的，再加上以前培養(yǎng)的城市地下工程建設(shè)人才的嚴(yán)重匱乏，該專業(yè)的就業(yè)率相當(dāng)高，近幾年甚至比土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的建筑工程方向與道路橋梁工程方向的就業(yè)率還要高。城市地下空間工程專業(yè)的就業(yè)雖然沒有問題，但是在人才培養(yǎng)方案、教材與專業(yè)建設(shè)以及專業(yè)培養(yǎng)特色等方面還存在不少問題。中南林業(yè)科技大學(xué)城市地下空間工程專業(yè)開辦于2013年，目前在校人數(shù)120人，隸屬于土木工程與力學(xué)學(xué)院。為了積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在開辦該專業(yè)之前，在土木工程專業(yè)下開設(shè)了城市地下空間工程專業(yè)方向，到目前為止，該專業(yè)方向已有三屆畢業(yè)生。在城市地下空間工程專業(yè)與城市地下空間工程專業(yè)方向的辦學(xué)過程中，我們吸收了兄弟院校許多好的經(jīng)驗(yàn)與做法，也結(jié)合自身實(shí)際做了一些有意義的探索。在此就城市地下空間工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案在制定與實(shí)施過程中的一些經(jīng)驗(yàn)與同行們分享，以期達(dá)到拋磚引玉的作用，共同促進(jìn)城市地下空間工程專業(yè)的發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，做好專業(yè)定位，確定好培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

專業(yè)定位準(zhǔn)確與否決定著培養(yǎng)的人才是否能夠滿足市場(chǎng)的需要，也決定著人才的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)定位在人才培養(yǎng)方案中起著提綱挈領(lǐng)的作用，是人才培養(yǎng)方案的第一要?jiǎng)?wù)。專業(yè)定位應(yīng)該根據(jù)行業(yè)和社會(huì)需求以及學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿Α⒌赜蛱攸c(diǎn)確定培養(yǎng)人才的類型和主要服務(wù)面向。

中南林業(yè)科技大學(xué)前身是創(chuàng)辦于1958年的湖南林學(xué)院。在五十多年辦學(xué)歷程中，學(xué)校始終秉承“求是求新，樹木樹人”的校訓(xùn)，牢固樹立人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校中心工作的觀念，逐步形成了“以本科教育為主，大力發(fā)展研究生教育，積極發(fā)展國(guó)際教育和留學(xué)生教育；以林為特色，理工農(nóng)并進(jìn)，經(jīng)管法文結(jié)合，文理滲透；培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合、應(yīng)用、創(chuàng)新型高級(jí)專門人才，把學(xué)校建設(shè)成為居國(guó)內(nèi)先進(jìn)行列的多科性教學(xué)研究型大學(xué)”的辦學(xué)定位。學(xué)?，F(xiàn)已建設(shè)成為一所立足中南、面向全國(guó)，涵蓋理、工、農(nóng)、文、經(jīng)、法、管、教、藝等九大學(xué)科門類，具有招生外國(guó)留學(xué)生和港澳臺(tái)學(xué)生資格，具有博士后科研流動(dòng)站、博士學(xué)位授予權(quán)和碩士生推免權(quán)的高等學(xué)校。土木工程與力學(xué)學(xué)院現(xiàn)有教師114人，其中教授18人，副教授28人。設(shè)有土木工程、城市地下空間工程、工程管理和工程力學(xué)4個(gè)本科專業(yè)以及7個(gè)教研室、6個(gè)研究所、2個(gè)實(shí)驗(yàn)中心、1個(gè)土木工程檢測(cè)中心和1個(gè)設(shè)計(jì)研究院。學(xué)院擁有林區(qū)道路與結(jié)構(gòu)工程二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)1個(gè)、土木工程一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)1個(gè)、二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)9個(gè)。城市地下空間工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校建設(shè)多科性教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)定位與學(xué)院的實(shí)際，順應(yīng)國(guó)家“中部崛起”戰(zhàn)略的需要，將該專業(yè)定位為：立足中南，輻射全國(guó)；面向城市地下工程技術(shù)與管理行業(yè)，培養(yǎng)符合行業(yè)需求，基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面寬、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

根據(jù)城市地下空間工程專業(yè)的定位，該專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握城市地下工程學(xué)科基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，受到工程師素質(zhì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，能夠從事城市地下工程項(xiàng)目施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理以及在投資和開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。為配合培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)方案詳細(xì)規(guī)定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須達(dá)到的基本要求，即畢業(yè)要求，達(dá)不到畢業(yè)要求的學(xué)生一律不允許畢業(yè)。畢業(yè)要求包括知識(shí)要求、能力要求與素質(zhì)要求。知識(shí)要求分為“三個(gè)層次”和“五個(gè)方面”，“三個(gè)層次”是指掌握層次、熟悉層次與了解層次；“五個(gè)方面”是指要掌握、熟悉和了解自然科學(xué)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、工具知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)等五個(gè)方面的知識(shí)。能力要求包括具有工程科學(xué)應(yīng)用能力、具有城市地下工程技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、具有解決工程實(shí)際問題能力、具有信息收集、溝通和表達(dá)能力，具有應(yīng)對(duì)危機(jī)與突發(fā)事件的能力。素質(zhì)要求包括人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)與工程素質(zhì)三個(gè)方面。

二、整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建基于學(xué)科大類知識(shí)結(jié)構(gòu)的“平臺(tái)+模塊式”課程體系

通過“打通、減少、增加、分類、彈性”等調(diào)整方式，在通識(shí)教育課程平臺(tái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科大類的核心課程設(shè)計(jì)，重新確定平臺(tái)核心課程。充分利用我院學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，挖掘現(xiàn)有專業(yè)的地域、資源等優(yōu)勢(shì)，重新整合相關(guān)學(xué)科。本著促進(jìn)交叉學(xué)科、建設(shè)復(fù)合型專業(yè)的原則，構(gòu)建以力學(xué)與土木工程為基礎(chǔ)，并兼顧城市規(guī)劃、監(jiān)控與測(cè)量科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的基于學(xué)科的平臺(tái)課程。將《地下空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)》、《地下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《地下工程施工與管理》、《地下工程勘察與測(cè)試技術(shù)》與《地下工程災(zāi)害與防護(hù)》等五門課程列為本專業(yè)的專業(yè)核心課程。

構(gòu)建以“平臺(tái)課程”為依托的“模塊式”課程體系，體現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)要求[4]。整個(gè)課程體系被分為四大模塊：理論教學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)與思想政治素質(zhì)教育課程。理論教學(xué)課程分為公共課、基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)科、專業(yè)課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課與專業(yè)選修課。城市地下空間工程專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)分分配與畢業(yè)學(xué)分見表1所示。

課程設(shè)置時(shí)充分考慮到了課程體系的科學(xué)性、合理性與完整性以及城市地下工程的復(fù)雜性所要求的綜合性，課程在開設(shè)次序上也充分考慮了是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外課程體系為學(xué)生提供了足夠的選課空間，學(xué)生能根據(jù)自身?xiàng)l件和職業(yè)規(guī)劃自主制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。經(jīng)過幾年努力有望逐步建立并實(shí)現(xiàn)在指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上的體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的課程體系。

三、構(gòu)建多模塊立體式實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，構(gòu)建了由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)專題實(shí)踐、課外科技實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、課外社會(huì)實(shí)踐五個(gè)模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系[1，5]。

（一）改革原有依附于理論教學(xué)的單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重新定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)；整合實(shí)驗(yàn)室資源配置，建立新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

1. 教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)依靠各學(xué)科帶頭人和教授的力量，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改變計(jì)劃性、封閉式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏的現(xiàn)狀，形成自主性、合作性、研究性的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)高水平的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，積極開設(shè)一些高水平的、緊跟學(xué)科前沿的綜合性、開放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，豐富和充實(shí)實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目下進(jìn)行大膽創(chuàng)新，開拓新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或課題，形成一系列多層次、遞進(jìn)式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。針對(duì)不同層次學(xué)生的要求，進(jìn)行分層次培養(yǎng)，使得能力較強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮，能力較弱的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)橥瓴怀蓪?shí)驗(yàn)任務(wù)而氣餒，避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一刀切的缺陷，更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。

教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)與獨(dú)立思考解決問題的能力，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主人[6]。教師根據(jù)課題研究計(jì)劃和研究進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生具體情況制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。此外，通過E-mail、QQ、MSN、E-learning等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的在線互動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)科研人員參與教學(xué)。

2. 開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為湖南省普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)示范中心，占地面積948m2，儀器設(shè)備316臺(tái)（套），設(shè)備總值947.74萬(wàn)元；土木工程實(shí)驗(yàn)中心由六個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室組成，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備1297臺(tái)（套），實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備總價(jià)值1460萬(wàn)元。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心先進(jìn)的科研儀器設(shè)備、雄厚的科研力量、穩(wěn)定的科研方向、充足的科研經(jīng)費(fèi)為學(xué)生開放式試驗(yàn)創(chuàng)造了條件，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)揮自主創(chuàng)新潛能的自由舞臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以學(xué)院局域網(wǎng)為支撐、教務(wù)管理系統(tǒng)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，所有實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、開放式課題、科研人員研究方向全部在網(wǎng)上公布，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面開放。學(xué)生可以登錄實(shí)驗(yàn)平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)，瀏覽和下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件和多媒體影像資料。學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己感興趣的方向，申請(qǐng)自己的開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題和指導(dǎo)教師。

提倡學(xué)生自帶課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。學(xué)生4~5人組成科研小組，提出自己科研思路，自行選題，自行確定研究?jī)?nèi)容，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)路線，撰寫正式格式標(biāo)書，由專家審核、論證其可行性。如果方案得到專家認(rèn)可，可申請(qǐng)指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助，遵照實(shí)驗(yàn)中心的管理規(guī)定，按照正式科研程序，自由地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作，并將其實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，寫出論文，力爭(zhēng)公開發(fā)表。通過開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生初步建立科研思路，進(jìn)行科研工作的整體體驗(yàn)，培養(yǎng)科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并在初次的研究實(shí)踐中學(xué)習(xí)到了文獻(xiàn)檢索、資料收集的方法和學(xué)術(shù)規(guī)范的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）強(qiáng)化畢業(yè)專題實(shí)踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1. 重視畢業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)“模擬實(shí)踐”環(huán)節(jié)

畢業(yè)實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)深入與升華的重要過程。在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)前，組織學(xué)生進(jìn)行為期兩周的強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)課程進(jìn)行“串燒式”回顧與總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)單位性質(zhì)（設(shè)計(jì)院或施工單位）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一小組配備1名教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“模擬實(shí)踐”。

2. 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提早并延長(zhǎng)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間

根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，將畢業(yè)實(shí)習(xí)提前到第7學(xué)期期末開始并一直延續(xù)到第8學(xué)期的第2周周末，這樣，既避開學(xué)生頻繁參加各類人才交流會(huì)的時(shí)段，學(xué)生可以安心進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐；又使學(xué)生有充足的時(shí)間為畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，做出質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。

3. 理論與實(shí)踐相結(jié)合，“模擬實(shí)踐”、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相互匹配

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目全部采用設(shè)計(jì)課題的形式，一人一題，課題全部來源于已實(shí)施的實(shí)際工程項(xiàng)目。設(shè)計(jì)課題主要包括隧道施工圖設(shè)計(jì)與地鐵車站施工圖設(shè)計(jì)兩大類。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工組織設(shè)計(jì)三大部分。為促使學(xué)生將已學(xué)的基本理論、設(shè)計(jì)方法與工程實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際操作過程中，盡量將“模擬實(shí)踐”、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的內(nèi)容相互匹配，這樣有利于學(xué)生在更深層次上理解和掌握有關(guān)知識(shí)。

（三）積極開展課外科技實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的有效載體

為了更加有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)生科技社團(tuán)作用，積極挖掘開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的有效載體。形成以“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、力學(xué)競(jìng)賽、結(jié)構(gòu)模型競(jìng)賽、工程制圖競(jìng)賽等為主體的課外科技實(shí)踐活動(dòng)體系，并在一系列的科技實(shí)踐活動(dòng)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、探索未知和解決問題的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（四）結(jié)合科研、面向社會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

1. 創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實(shí)踐教育基地

加大資金投入，建立和完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實(shí)踐教育基地。在現(xiàn)有的“中鐵五局城軌公司”與“湖南安信巖土工程有限責(zé)任公司”等實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展新的實(shí)踐教學(xué)基地，定期組織學(xué)生更廣泛的開展實(shí)踐教學(xué)工作。

2. 結(jié)合科研、面向社會(huì)，實(shí)踐與創(chuàng)新并舉，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

加強(qiáng)與施工企業(yè)、設(shè)計(jì)院和科研院所的溝通、聯(lián)合與共建，將實(shí)踐教學(xué)真正延伸到社會(huì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與創(chuàng)新并舉，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立穩(wěn)固的、更廣泛意義的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐基地。

（五）融課外社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐為一體，實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐的對(duì)接

以社會(huì)實(shí)踐為依托，鞏固專業(yè)知識(shí)，組織學(xué)生通過學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)、生態(tài)中南林活動(dòng)以及“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等形式，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并與專業(yè)實(shí)踐密切結(jié)合，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中不僅錘煉了綜合素質(zhì)，也提升了專業(yè)素養(yǎng)。

四、完善教學(xué)管理制度，創(chuàng)新管理模式，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件

按照“以學(xué)生為本”的要求，不斷完善教學(xué)管理制度以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要。突出以院系為管理重心，以教師為辦學(xué)主體，以學(xué)生為服務(wù)中心，通過制度建設(shè)，在學(xué)分制選課上提供最大的自由度、進(jìn)一步完善和規(guī)范指導(dǎo)教師制，建立“嚴(yán)格、嚴(yán)肅、嚴(yán)正”和具有人性化的淘汰與增補(bǔ)機(jī)制等，在人才培養(yǎng)的管理與服務(wù)中，全面體現(xiàn)“以人為本”的思想。

依據(jù)學(xué)校有關(guān)制度，結(jié)合學(xué)院與專業(yè)實(shí)際情況，創(chuàng)新實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，確保實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。譬如畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行教師全程跟蹤指導(dǎo)與開題、中期檢查、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)的過程控制；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行在指定教室每天簽到考勤登記制度，指導(dǎo)教師排班指導(dǎo)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)不定期檢查制度。

營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，努力構(gòu)建創(chuàng)新人才激勵(lì)機(jī)制。設(shè)立創(chuàng)新人才單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新人才推免研究生等獎(jiǎng)勵(lì)制度，健全和完善創(chuàng)新人才的獎(jiǎng)勵(lì)與資助制度；舉辦專門化、系列化的高水平學(xué)術(shù)講座和論壇，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與本專業(yè)、跨專業(yè)、跨校的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，努力形成一種有利于學(xué)科交叉和知識(shí)碰撞、有利于形成學(xué)生更為廣闊的發(fā)展視野、有利于為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍。

五、重視教學(xué)管理的過程控制，為持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)造條件

教學(xué)管理的過程控制包括監(jiān)控體系、反饋機(jī)制與評(píng)價(jià)制度三個(gè)方面[7]。監(jiān)控體系涵蓋事前、事中、事后三個(gè)環(huán)節(jié)，事前監(jiān)控包括教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱的制定與檢查、教材選用的審查、多媒體課件的審查、開新課和新開課的試講等；事中監(jiān)控包括教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)聽課、學(xué)生質(zhì)量信息員評(píng)價(jià)、校院領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程檢查等；事后監(jiān)控包括學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、同行評(píng)教、試卷分析等。

學(xué)校對(duì)教學(xué)過程監(jiān)控的信息建立了規(guī)范的反饋制度，根據(jù)不同情況分別采取當(dāng)面反饋、書面反饋、會(huì)議通報(bào)等形式，及時(shí)反饋到學(xué)院、教研室、教師。督導(dǎo)聽課評(píng)教、教學(xué)檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查等信息采取當(dāng)面交流進(jìn)行反饋；學(xué)生教學(xué)質(zhì)量信息員反饋的信息經(jīng)學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心匯總分類，以書面形式反饋到學(xué)院及相關(guān)專業(yè)、教師；教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查以及學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)的共性問題，經(jīng)過分析整理以會(huì)議通報(bào)的形式進(jìn)行反饋。學(xué)院對(duì)教學(xué)監(jiān)控獲得的信息及時(shí)進(jìn)行分析整理，通過院例會(huì)、教研室主任例會(huì)、教研室會(huì)議等形式將分析結(jié)果反饋給相關(guān)教師，并落實(shí)整改，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過程的控制與整改。

構(gòu)建規(guī)范的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持每學(xué)期對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成，評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等掛鉤，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。定期對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了跟蹤評(píng)價(jià)，采取教師與學(xué)生代表座談會(huì)、畢業(yè)生座談會(huì)、用人單位座談會(huì)以及問卷調(diào)查的形式，并結(jié)合校、院二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)學(xué)、評(píng)教結(jié)果對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供依據(jù)。

六、立足學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，努力培育專業(yè)教育特色

突出林業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科交叉，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。作為中南地區(qū)唯一一所以林業(yè)為特色的多科性大學(xué)，立足于林業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)學(xué)科與地下工程學(xué)科間的交叉、滲透、融合與創(chuàng)新。注重培養(yǎng)學(xué)生基于“節(jié)能、節(jié)材、節(jié)地、節(jié)水”生態(tài)環(huán)保理念的專業(yè)素養(yǎng)。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，完善綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)科拓展能力。依托結(jié)構(gòu)模型競(jìng)賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、挑戰(zhàn)杯等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生自主、教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?；谕聊竟こ虣z測(cè)中心、設(shè)計(jì)研究院等產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與縱橫向科研課題，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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第9篇：土木在線論文范文

關(guān)鍵詞:水利港口實(shí)驗(yàn)室;信息化平臺(tái);實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,其在教學(xué)管理領(lǐng)域的運(yùn)用愈加廣泛,信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)的建設(shè),也已成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、發(fā)展的迫切需要[1G2].信息化平臺(tái)的建設(shè)可以進(jìn)一步優(yōu)化管理流程、提高管理水平,適應(yīng)全面開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[3].由于水利港口實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)設(shè)備體積大、儀器種類多,且學(xué)科交互性強(qiáng),實(shí)驗(yàn)信息化平臺(tái)的建設(shè)更有助于其實(shí)現(xiàn)大型儀器資源的跨專業(yè)共享.

1水利港口實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息化平臺(tái)的建設(shè)

1．1平臺(tái)的定位

水利港口實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息化平臺(tái)的建設(shè),旨在通過信息技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)理念的融合,提升實(shí)驗(yàn)管理水平,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化改革[4G5].因此,平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)以輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中心,以擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開放為目標(biāo),以提高實(shí)驗(yàn)管理工作水平為主線,以實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源為支撐,使實(shí)驗(yàn)信息平臺(tái)建設(shè)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室之間連通的橋梁,建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系,促進(jìn)水利港口實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展[6G8].

1．2平臺(tái)建設(shè)采用的技術(shù)

經(jīng)調(diào)查研究,本實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息化平臺(tái)的建設(shè)采用了HTML5和CSS3等網(wǎng)站建設(shè)的前沿技術(shù)[9G10].其中,HTML為構(gòu)成網(wǎng)頁(yè)的主要語(yǔ)言.通過這種語(yǔ)言,我們可以向計(jì)算機(jī)說明網(wǎng)頁(yè)格式、內(nèi)容、顯示效果等,而CSS則是專門用來控制網(wǎng)頁(yè)顯示效果的語(yǔ)言.HTML5和CSS3是HTML和CSS的最新版本.建設(shè)中另外引入了Javascript和jQuery技術(shù)創(chuàng)造出細(xì)致入微的瀏覽體驗(yàn)[11G12].視覺形象上向先進(jìn)化和現(xiàn)代化靠攏,色彩和圖形交變運(yùn)用以展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室專業(yè)、開放的學(xué)術(shù)風(fēng)貌.網(wǎng)站的后端采用基于Python的WSGI模塊驅(qū)動(dòng),保證數(shù)據(jù)傳輸?shù)捻槙匙匀鏪13].同時(shí)實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)、高定制的管理后臺(tái),使網(wǎng)站管理無比便捷.

1．3平臺(tái)的模塊結(jié)構(gòu)

基于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室開放和實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)劃等實(shí)驗(yàn)室工作的綜合考慮,將水利港口實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息化平臺(tái)分為8個(gè)模塊。

(1)首頁(yè).平臺(tái)首頁(yè)作為用戶瀏覽的第一站,是網(wǎng)站的門面,應(yīng)清晰體現(xiàn)平臺(tái)的邏輯架構(gòu),并直觀展示實(shí)驗(yàn)室整體概況.因此,本平臺(tái)的首頁(yè)采用水利港口實(shí)驗(yàn)室的多張圖片作為背景鋪陳,輔以實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)介,用圖文結(jié)合形式將實(shí)驗(yàn)室概況立體地呈現(xiàn)給用戶,如圖2所示.另外,更站在使用者角度,根據(jù)用戶瀏覽思路,按信息了解到實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)的邏輯順序,將平臺(tái)各模塊由上而下展開介紹,增強(qiáng)了首頁(yè)導(dǎo)航的高效性,提升了訪問體驗(yàn)度.

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué).實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)工作的核心內(nèi)容,也是平臺(tái)建設(shè)的重中之重.目前同濟(jì)大學(xué)水利港口實(shí)驗(yàn)室已為本科生開設(shè)了14門教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)驗(yàn)量大,涉及內(nèi)容多.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的建設(shè),可整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源,輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊分為3個(gè)子模塊,學(xué)生可通過統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng),在線進(jìn)行每學(xué)期實(shí)驗(yàn)課表的查詢,了解各實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等資源的下載.在實(shí)驗(yàn)課程介紹的子模塊中,添加了各實(shí)驗(yàn)所用儀器的圖片及鏈接,一方面保證了用戶獲取信息的連貫性,讓用戶可以更全面便捷地了解實(shí)驗(yàn),另一方面更好地展示了儀器的應(yīng)用領(lǐng)域,為開放實(shí)驗(yàn)的申請(qǐng)者提供借鑒參考.

(3)儀器設(shè)備.儀器設(shè)備是實(shí)驗(yàn)重要的硬件支持,目前水利港口實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備總價(jià)已達(dá)到700余萬(wàn)元,包含多臺(tái)國(guó)際先進(jìn)儀器和大型設(shè)備,資源量大,專業(yè)性強(qiáng),但始終缺少進(jìn)行儀器展示和信息交互的平臺(tái),極大阻礙了儀器資源的利用共享.儀器設(shè)備模塊的建設(shè)很好地解決了這一問題.儀器設(shè)備模塊包含兩個(gè)子模塊:其一,儀器設(shè)備簡(jiǎn)介模塊將儀器信息進(jìn)行歸類匯總,并以圖文并茂的形式對(duì)儀器設(shè)備的應(yīng)用領(lǐng)域和基本參數(shù)加以說明,另附以完整的中英文儀器操作手冊(cè)等相關(guān)資源,可供用戶下載,大大提高了儀器信息共享度;其二,自行開發(fā)了儀器使用及開放實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)預(yù)約平臺(tái),用戶可遠(yuǎn)程登錄查看儀器使用情況及實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排,并進(jìn)行在線登記預(yù)約,使儀器及開放實(shí)驗(yàn)管理更加方便和快捷.

(4)師資隊(duì)伍.師資隊(duì)伍模塊中,對(duì)實(shí)驗(yàn)室教師及各實(shí)驗(yàn)課程任課教師均做了詳細(xì)介紹,明晰了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理人員結(jié)構(gòu),并著重介紹教師的研究方向及實(shí)驗(yàn)研究成果,為本科生開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)師申請(qǐng)?zhí)峁椭鷧⒖?

(5)通知公告.實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)體系中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要一環(huán),始終受到學(xué)校層面的高度重視,經(jīng)常出臺(tái)有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作和實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理的各類政策公告,以及實(shí)驗(yàn)教改項(xiàng)目、精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)開放測(cè)試基金等申請(qǐng)通知,介于信息的繁雜性和即時(shí)性等特點(diǎn),平臺(tái)以通知公告模塊作為連接學(xué)校與本系師生間統(tǒng)一的信息公布平臺(tái),可有針對(duì)性地為本系師生篩選有效信息,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作更加準(zhǔn)確和高效地開展.

(6)規(guī)章制度.規(guī)章制度作為實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作的綱領(lǐng),也必然成為了實(shí)驗(yàn)信息化平臺(tái)不可或缺的一部分.其中設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室管理制度、各類工作流程圖和相關(guān)表格下載3個(gè)子模塊.首先,為配合實(shí)驗(yàn)信息化平臺(tái)的建設(shè)得到更好的應(yīng)用效果,專門重新編制了關(guān)于實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)、管理收費(fèi)、試樣及裝置處理、儀器租賃和實(shí)驗(yàn)安全等方面一系列管理辦法,使實(shí)驗(yàn)室管理更加規(guī)范化;其次,繪制了開放實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)、儀器申購(gòu)、維修、報(bào)廢、開放測(cè)試基金申請(qǐng)及使用流程等工作的流程圖,將繁冗的辦事流程化繁為簡(jiǎn);最后,將申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)前需提交的實(shí)驗(yàn)方案模板、實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)、實(shí)驗(yàn)安全守則等文件共享于平臺(tái),供實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)者自行下載.

(7)成果展示.水利港口實(shí)驗(yàn)室一直堅(jiān)持以本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重心,大力支持本科生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),積極參與教改建設(shè).此模塊中,將近年來實(shí)驗(yàn)室所承擔(dān)的各國(guó)家級(jí)、省市級(jí)的創(chuàng)新大賽、實(shí)驗(yàn)教改項(xiàng)目及精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等成果進(jìn)行展示,勉勵(lì)實(shí)驗(yàn)室及師生不斷探索創(chuàng)新.

(8)學(xué)習(xí)論壇.學(xué)習(xí)論壇中建設(shè)了師生互動(dòng)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)論壇3個(gè)子模塊.師生互動(dòng)平臺(tái)為師生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流提供專業(yè)化的互動(dòng)服務(wù),采用賬號(hào)登錄,開發(fā)了公共交流論壇、群組討論和一對(duì)一對(duì)話3種互動(dòng)方式,并另外開發(fā)了建議留言板模塊,鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的各類問題或規(guī)劃設(shè)想反饋給實(shí)驗(yàn)室,幫助實(shí)驗(yàn)室發(fā)展建設(shè).此外,特別搜集整合了各儀器設(shè)備相關(guān)的討論社區(qū)和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)、論文的資源鏈接,幫助感興趣的學(xué)生開闊視野,建立實(shí)驗(yàn)探索精神.

2水利港口實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息化平臺(tái)的應(yīng)用成效

水利港口實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息化平臺(tái)的應(yīng)用成效顯著.

2．1推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

第一,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提升了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位.以往的教學(xué)模式大多是以教師為主導(dǎo),采用灌輸型的教學(xué)方法,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能得到很好的發(fā)揮.實(shí)驗(yàn)信息化平臺(tái)的建設(shè)將實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和儀器設(shè)備使用介紹等實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練,推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革.第二,創(chuàng)建了“課前、課中、課后”多元的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)時(shí)間得到延伸.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,常因課堂時(shí)間有限,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力來不及得到很好的訓(xùn)練.信息化平臺(tái)的建設(shè),填補(bǔ)了學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的空白,學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行遠(yuǎn)程登錄,在課前下載實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),并了解所用儀器的相關(guān)信息,這樣不但提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和課堂效率,更使學(xué)生有了更多自主思考和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間.第三,破除了空間壁壘,為師生創(chuàng)建了課堂以外的交流平臺(tái).目前,學(xué)生和教師間的互動(dòng)交流大部分僅限于課堂時(shí)間,但學(xué)生往往在課下預(yù)習(xí)或溫故知新,自主思考的意識(shí)更強(qiáng)烈,問題也更多.介于此,開設(shè)的師生互動(dòng)平臺(tái),幫助師生間、學(xué)生間可隨時(shí)隨地答疑解惑、交流學(xué)習(xí)心得,更好地提高學(xué)習(xí)效率、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.

2．2促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室的擴(kuò)大開放

第一,為實(shí)驗(yàn)資源提供展示平臺(tái),增加了用戶對(duì)實(shí)驗(yàn)室的了解,擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)室開放面.信息化平臺(tái)通過圖文等多元的形式,對(duì)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)成果等信息進(jìn)行展示,擺脫了因缺乏展示平臺(tái)導(dǎo)致的大部分儀器設(shè)備少有人知而閑置的尷尬,有助于提高儀器的利用率.實(shí)驗(yàn)成果的展示也能使學(xué)生見賢思齊,調(diào)動(dòng)其申請(qǐng)開放實(shí)驗(yàn)的積極性,激發(fā)思維創(chuàng)新.第二,便捷的開放實(shí)驗(yàn)在線申請(qǐng)平臺(tái)及完善的開放實(shí)驗(yàn)管理辦法的建立,形成了健全、高效的實(shí)驗(yàn)室開放體系.以往師生申請(qǐng)開放實(shí)驗(yàn),常因不了解開放實(shí)驗(yàn)的申請(qǐng)流程、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排以及申請(qǐng)材料的遞交審核等事項(xiàng)要多次往返于實(shí)驗(yàn)室與相關(guān)各部門之間,耗費(fèi)時(shí)間、精力且辦事效率低.信息化平臺(tái)的建設(shè)使實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)人與實(shí)驗(yàn)室管理人員可直接通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交互.申請(qǐng)人可通過信息化平臺(tái)直接了解開放實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)信息,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的查詢,自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間、在線申請(qǐng)預(yù)約、提交申請(qǐng)材料,極大簡(jiǎn)化了辦事流程,加速了實(shí)驗(yàn)室開放進(jìn)程.

2．3實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室管理模式的轉(zhuǎn)變

第一,管理制度的和實(shí)驗(yàn)工作的在線管理,使實(shí)驗(yàn)室的管理更加規(guī)范和便捷.利用信息化平臺(tái)信息傳播高效、覆蓋面廣的特點(diǎn),將管理制度廣而告之,讓各項(xiàng)工作有規(guī)可循,使實(shí)驗(yàn)室管理變得更加規(guī)范、透明.而實(shí)驗(yàn)室工作的在線管理也使各項(xiàng)工作數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)更加高效便捷,便于實(shí)驗(yàn)室工作情況的監(jiān)管和分析.第二,實(shí)驗(yàn)室的管理由單向管理轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪换ナ焦芾?一直以來實(shí)驗(yàn)室都是沿用學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室、教師、學(xué)生單向逐級(jí)管理的傳統(tǒng)模式,這種模式信息交互性差,管理效率低.將實(shí)驗(yàn)管理融入信息化手段后,徹底打破了這種單一的管理格局.首先,學(xué)校不僅可對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理,更可在線實(shí)時(shí)了解實(shí)驗(yàn)室的使用情況,獲取同步數(shù)據(jù);其次,教師和學(xué)生均可通過信息化平臺(tái)直接獲得即時(shí)的實(shí)驗(yàn)室公告、查詢實(shí)驗(yàn)資源及課表等信息,遠(yuǎn)程進(jìn)行業(yè)務(wù)辦理,教師更可信息進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙向管理;此外,增加了學(xué)生建議留言板塊,了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的意見及期待,讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的參與者,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的完善和發(fā)展.

3結(jié)語(yǔ)

以我校水利港口實(shí)驗(yàn)室為例,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息化平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)行了探索和研究.實(shí)踐證明,信息化平臺(tái)的建設(shè),以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和空間的壁壘,創(chuàng)建了更多元的學(xué)習(xí)環(huán)境,推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革,促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室的擴(kuò)大開放,加速了實(shí)驗(yàn)室管理模式的轉(zhuǎn)變.信息化平臺(tái)獲得了良好的應(yīng)用成效,與此同時(shí),我們也意識(shí)到,一個(gè)優(yōu)秀的信息平臺(tái)的建設(shè),離不開豐富的儀器資源及先進(jìn)的管理體制的支撐.因此,水利港口實(shí)驗(yàn)室將繼續(xù)努力完善硬件設(shè)備及管理體制的建設(shè),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息化平臺(tái),不斷推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展的步伐.

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