跨文化交際畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：跨文化交際畢業(yè)論文范文
撰寫畢業(yè)論文的要求
一、 撰寫論文的重要性
畢業(yè)論文，是大學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是對學(xué)生的一次語言及相關(guān)科學(xué)研究的一次基本訓(xùn)練，因此，要求學(xué)生以高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待此項(xiàng)工作。
做好畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作是整個(gè)大學(xué)教學(xué)和教育的重要和必要內(nèi)容，也是理論教學(xué)的重要組成部分。每一位教師都要以高度的社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神投入到此項(xiàng)工作中去，指導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)論文任務(wù)。
二、 指導(dǎo)資格
論文一般由講師以上（含講師）有科研工作經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)；
三、 論文選題的范圍及時(shí)間
論文選題內(nèi)容可涉及文化、文學(xué)、跨文化交際、翻譯、教學(xué)法、語言學(xué)六個(gè)方面。題目在三年級上學(xué)期論文寫作課教師的輔導(dǎo)下初步擬訂，在三年級上學(xué)期末確定指導(dǎo)教師。
四、 論文的內(nèi)容要求
（1） 論文要有一定的思想性，論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，條理清晰，語言準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢；
（2）論文應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，不得抄襲；
（3）論文內(nèi)容應(yīng)與英語國家文化、社會(huì)等問題相關(guān)。
五、 論文的格式要求
（1） 一律用英語撰寫；
（2） 長度為3500-4000字之間；
（3） 結(jié)構(gòu)完整，且中、英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、提綱、參考書目等應(yīng)符合論文寫作課上所講述的要求
（4） 初稿和定稿必須采用A4標(biāo)準(zhǔn)紙張，經(jīng)電腦打印完成；
（6） 終稿必須采用的基本編輯格式應(yīng)符合要求，格式具體要求參見外語系畢業(yè)論文模板。中文摘要、關(guān)鍵詞統(tǒng)一用A4標(biāo)準(zhǔn)紙張，4號(hào)宋體字打印。
六、論文進(jìn)度安排
（1）三年級上學(xué)期為論文準(zhǔn)備階段，包括資料的收集與整理、閱讀文獻(xiàn)、撰寫提綱。
（2）在論文指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，2005級英語教育專業(yè)的學(xué)生于2008年1月10日前須將論文題目確定下來，并撰寫畢業(yè)論文提綱。
（3）第一稿（Rough Draft）完成時(shí)間為3月31日。
（4）第二稿完成時(shí)間為4月25日。
（5）第三稿即論文終稿完成時(shí)間為5月25日。同時(shí)按外語系論文寫作模版打印成文。
七、 畢業(yè)論文的階段及要求
論文工作主要分以下幾個(gè)階段：準(zhǔn)備（資料的收集與整理、閱讀文獻(xiàn)、撰寫提綱）、第一稿、第二稿、第三稿、定稿及答辯。
（一）準(zhǔn)備：學(xué)生可以根據(jù)外語系論文寫作范圍選擇研究內(nèi)容，但要在教師的指導(dǎo)下對研究對象進(jìn)行資料的收集整理和分析來確定畢業(yè)論文題目。
（二）撰寫提綱：學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下分析和研究所采集的資料的基礎(chǔ)上，撰寫畢業(yè)論文提綱。同時(shí)也要求每一位指導(dǎo)教師在學(xué)生形成畢業(yè)論文提綱前一定要與被指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行討論，畢業(yè)論文提綱應(yīng)盡量做到全面縝密，理順?biāo)撌鰞?nèi)容，避免以后反復(fù)修改。
（三）第一稿：要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照指導(dǎo)教師審定后的畢業(yè)論文提綱進(jìn)行寫作，不可自行其是，隨意更換主題。第一稿完成以后，指導(dǎo)教師主要檢查學(xué)生是否按照既定的提綱和思想在寫作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。如學(xué)生采取不認(rèn)真的態(tài)度，指導(dǎo)教師應(yīng)對其提出嚴(yán)肅地批評教育，拒不接受者，指導(dǎo)教師有權(quán)提出相應(yīng)的處理意見，或交系畢業(yè)論文工作小組處理。如果教師不認(rèn)真指導(dǎo)，隨意放學(xué)生過關(guān)，以后階段出現(xiàn)的問題由該教師本人負(fù)責(zé)。
（四）第二稿：要求學(xué)生不僅要繼續(xù)補(bǔ)充第一稿之不足，同時(shí)要求在表達(dá)上要有所提高。在接到第二稿以后，指導(dǎo)教師閱讀后應(yīng)指出存在的問題，以便學(xué)生及時(shí)改正。
（五）第三稿：要求學(xué)生在文風(fēng)、文章格式、修辭等方面有所提高。指導(dǎo)教師要對第三稿進(jìn)行全面地審閱，并提出修改意見，以保證定稿打印時(shí)所有的錯(cuò)誤和疏漏都得到更正，錯(cuò)誤率控制在規(guī)定范圍內(nèi)，即2%。同時(shí)，教師還要提醒學(xué)生在打印前再校對，以保證盡可能地將正確的版本打印出來。
（六）畢業(yè)論文答辯：畢業(yè)論文的答辯是畢業(yè)論文工作的最后階段，要求學(xué)生予以充分的準(zhǔn)備和重視。論文答辯前，學(xué)生們必須充分熟悉論文，答辯時(shí)，要求學(xué)生能脫稿進(jìn)行5-10分鐘的畢業(yè)論文內(nèi)容的陳述，并流利、準(zhǔn)確地回答答辯委員提出的問題。在答辯過程中，參加答辯的教師要對答辯人的語言技能（語音、語法、詞匯、語用）、口筆頭能力、論文內(nèi)容和答辯的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真記錄，客觀公正的評分。
八、 與導(dǎo)師的聯(lián)系
（1） 建議學(xué)生在第五學(xué)期結(jié)束之前在寫作課教師輔導(dǎo)下初步確定論文選題方向，但第一次與導(dǎo)師見面的時(shí)間不得遲于第五學(xué)期指導(dǎo)教師排定后一周；
（2） 學(xué)生第一次與導(dǎo)師見面時(shí)必須準(zhǔn)備好暫定的論文題目、主題與提綱以便討論，否則導(dǎo)師有權(quán)不予指導(dǎo)； （3） 對無故不主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系的學(xué)生，導(dǎo)師有權(quán)不予指導(dǎo)；
（4） 對于未遵循上述要求的學(xué)生，系論文指導(dǎo)委員會(huì)不再另行為其安排指導(dǎo)教師；
九、 “指導(dǎo)紀(jì)錄單”的填寫
學(xué)生應(yīng)用（英文）認(rèn)真填寫論文題目（需附中文題目），認(rèn)真保存指導(dǎo)記錄單，并于上交論文終稿的同時(shí)上交指導(dǎo)記錄單。
呼和浩特職業(yè)學(xué)院外語系
第2篇：跨文化交際畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞 商務(wù)英語 培養(yǎng)方案 差異性
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 商務(wù)英語概況
商務(wù)英語是以英語為載體商務(wù)知識(shí)為核心的一種專門用途英語（English for Specific Purposes 即 ESP）。本文擬對對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和廣大外語外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式差異性進(jìn)行比較，希望通過比較能對商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置合理的培養(yǎng)方案提供一些參考
2 差異性比較
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)差異性比較
（1） 培養(yǎng)目標(biāo)。
對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語知識(shí)和技能，掌握較寬廣的人文與社會(huì)科學(xué)以及國際商務(wù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的跨文化交流能力，適應(yīng)各類企事業(yè)單位從事國際商務(wù)活動(dòng)需要的高素質(zhì)專門人才。
廣東外語外貿(mào)大學(xué)：培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、嫻熟的英語交際能力、良好的文化素養(yǎng)、系統(tǒng)的商務(wù)知識(shí)、寬闊的國際視野、善于跨文化交際，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化競爭，能勝任國際商務(wù)管理、國際貿(mào)易、國際金融等部門工作的國際商務(wù)專業(yè)人才。
（2） 具體要求。
對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：①掌握扎實(shí)的英語知識(shí)與技能。②掌握國際商務(wù)基本理論，熟悉國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)知識(shí)和政策法規(guī)。③必須選修一門第二外語且達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。④掌握比較寬廣的中西方政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化知識(shí)。⑤熟練掌握必要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。⑥掌握獲取專業(yè)學(xué)術(shù)信息的科學(xué)方法，具備獨(dú)立從事英語研究的基本能力。
廣東外語外貿(mào)大學(xué)：①具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，通過英語專業(yè)八級考試。②熟悉英語國家文化，具備較強(qiáng)的跨文化商務(wù)交際能力。③系統(tǒng)掌握國際商務(wù)的基本知識(shí)和技能。④具有第二外國語的初步應(yīng)用能力。⑤掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科學(xué)研究能力，用英語撰寫與國際商務(wù)相關(guān)的畢業(yè)論文。
可以看出，兩所學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求上都大同小異，都強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語言技能，商務(wù)知識(shí)，跨文化交際能力和二外水平的培養(yǎng)。
2.2 課程設(shè)置比較
英語語言類課程：北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：56%， 廣東外語外貿(mào)大學(xué)63%。
英語文化類課程：北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：17%， 廣東外語外貿(mào)大學(xué)8%。
商務(wù)類課程：北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：27%， 廣東外語外貿(mào)大學(xué)29%。
（1） 英語語言類課程。
北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：綜合英語、 英語聽說、 英語語音、 閱讀指導(dǎo)、 英語寫作、 第二外語、語言學(xué)導(dǎo)論（英）、 傳意學(xué)導(dǎo)（英）、 英語文體學(xué)、英語公眾演講、 交替口譯（一）（英）、英語論文寫作、高級商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語寫作。
廣東外語外貿(mào)大學(xué)：綜合英語、商務(wù)英語、英語寫作、商務(wù)英語 寫作、高級英語閱讀與寫作、高級英語閱讀與寫作、英語聽力、英語口語、商務(wù)英語聽說、英漢口譯、英漢筆譯。
（2） 英語文化類課程。
北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：英美文學(xué)導(dǎo)論（英）、歐洲文化（英）、 美國文化（英）、歐美戲劇鑒賞（英）、散文（下轉(zhuǎn)第165頁）（上接第147頁）分析、跨文化交際導(dǎo)論（英）、個(gè)人商務(wù)交際技能（英） 、 跨文化商務(wù)交流（英）。
廣東外語外貿(mào)大學(xué)：英語國家社會(huì)與文化、英美文學(xué)和跨文化商務(wù)交際。
（3）商務(wù)類課程（略）。
可以看出，兩所學(xué)校在英語語言類和文化類課程比例上差異性較大，筆者認(rèn)為這種差異受地域性特征影響。北京作為政治文化中心，相應(yīng)加重了英語文化課程培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。而廣東外語外貿(mào)大學(xué)坐落于國際貿(mào)易中心廣東省，在商務(wù)英語專業(yè)下細(xì)分為四個(gè)方向，以服務(wù)于國際貿(mào)易不同需求。
2.3 師資結(jié)構(gòu)比較
2008年，對外經(jīng)貿(mào)英語學(xué)院成功申報(bào)了商務(wù)英語國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)主要圍繞語言技能、商務(wù)知識(shí)、跨文化交流、人文素養(yǎng)四大模塊展開。
而廣東外語外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語學(xué)院設(shè)有五個(gè)研究中心，分別為商務(wù)翻譯研究中心，法律語言學(xué)研究中心，商務(wù)英語研究中心，國際商務(wù)研究中心以及跨文化商務(wù)研究中心，約有1/3的既掌握語言又掌握商科知識(shí)的復(fù)合型教師。
3 加強(qiáng)高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的一些思考
面對這種新的復(fù)合型人才需求形式，高校商務(wù)英語專業(yè)要找到合適的專業(yè)定位，逐步改善目前的專業(yè)建設(shè)情況。
3.1 培養(yǎng)模式市場化
商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)以市場為導(dǎo)向，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)文化的特性。通過本文對對外經(jīng)貿(mào)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)比較也可以看出兩所高校在培養(yǎng)模式上地域性差異特征。
3.2 人才國際化
從對外經(jīng)貿(mào)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，商務(wù)英語專業(yè)作為服務(wù)于全球化和國際化的應(yīng)用型學(xué)科，更應(yīng)以培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生外語水平，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)等硬件方面的培養(yǎng)，也應(yīng)注重學(xué)生國際視野，人文素養(yǎng)，人際交往等方面的教育。
3.3 課程系統(tǒng)化
專業(yè)課程體系是教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置上要合理處理語言類課程和商務(wù)類課程關(guān)系，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的關(guān)系。筆者認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括語技能，商務(wù)知識(shí)，跨文化交流，人文素養(yǎng)，計(jì)算機(jī)及實(shí)習(xí)課程等方面內(nèi)容。
3.4 教學(xué)案例化
作為哈佛商學(xué)院MBA教學(xué)的代名詞，案例教學(xué)化在我國也得到不斷應(yīng)用和推廣。案例教學(xué)法對加強(qiáng)商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和實(shí)際解決問題的能力都具有重大的指導(dǎo)意義。
3.5 教師復(fù)合化
在高校發(fā)展中，面臨的一個(gè)問題就是如何培養(yǎng)英語和商務(wù)專業(yè)知識(shí)“雙精通”型教師。針對對這種狀況，必須制定出切實(shí)可行的教師培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉方案，為教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供強(qiáng)有力的支持。
第3篇：跨文化交際畢業(yè)論文范文
1.情景教學(xué)法在高職旅游英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
2.旅游英語的特點(diǎn)及翻譯的路徑選擇
3.高校旅游英語教學(xué)模式研究
4.高校旅游英語課程教學(xué)改革探析
5.旅游英語錯(cuò)誤分析——以河南省安陽市為例
6.對高職旅游英語能力培養(yǎng)途徑的幾點(diǎn)思考
7.高職院校旅游英語教材的選擇和有效利用
8.基于工作過程的高職旅游英語課程開發(fā)的調(diào)查問卷分析
9.旅游英語教學(xué)改革探析
10.試論旅游英語翻譯中的創(chuàng)造性
11.新疆本土旅游英語教材開發(fā)初探
12.用ESP理論分析旅游英語的特點(diǎn)及教學(xué)法
13.旅游英語翻譯方法淺析
14.文化視角下的旅游英語翻譯
15.高校旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的探究
16.旅游英語及其翻譯
17.基于ESP理論的旅游英語課程教學(xué)體系建設(shè)初探
18.淺談旅游英語教學(xué)中的文化滲透
19.試論旅游英語教學(xué)存在的問題及其革新
20.探索旅游英語專業(yè)英語課的教學(xué)改革
21.論情景教學(xué)法在高職旅游英語中的應(yīng)用
22.按情景分崗位編寫旅游英語教材
23.論旅游英語特征及其翻譯
24.江南古鎮(zhèn)旅游英語解說系統(tǒng)的構(gòu)建——以烏鎮(zhèn)為例
25.從跨文化交際的視角看旅游英語翻譯的復(fù)雜性
26.淺談旅游英語的翻譯策略
27.旅游英語教學(xué)中的跨文化交際
28.從中西文化差異的角度淺析旅游英語的語言特征
29.旅游英語翻譯與本土文化對接的思考
30.論高校旅游英語拓展課程教學(xué)改革——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)旅游英語拓展課程建設(shè)為例
31.高職旅游英語工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析——以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系旅游英語專業(yè)為例
32.旅游英語語言功能與大連國際一流旅游城市建設(shè)
33.高職旅游英語教材研究
34.旅游英語教材編寫存在的問題及其建設(shè)思路
35.旅游英語專業(yè)課程建設(shè)的思路與實(shí)踐
36.對我國旅游英語翻譯的問題探討
37.旅游英語教學(xué)改革與大學(xué)ESP發(fā)展模式探討
38.旅游英語導(dǎo)游課的特色及應(yīng)用
39.旅游英語課堂教學(xué)探討
40.論ESP需求分析理論對旅游英語教學(xué)的指導(dǎo)意義
41.我國旅游英語教學(xué)中存在的問題及其措施
42.基于跨文化意識(shí)下的旅游英語翻譯初探
43.旅游英語翻譯障礙的成因及對策研究
44.論旅游英語的翻譯方法
45.論旅游英語翻譯的不足及策略
46.淺談旅游英語的教學(xué)
47.旅游英語翻譯中的文化差異與處理方式
48.旅游英語教學(xué)改革初探
49.如何基于工作過程對高職學(xué)生進(jìn)行旅游英語交際能力培養(yǎng)
50.旅游英語翻譯中修辭和文化差異探討
51.從旅游業(yè)的發(fā)展探討高職旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
52.ESP理論對英語專業(yè)旅游英語課程教學(xué)的啟示
53.論深化《旅游英語》的教學(xué)改革
54.旅游英語教學(xué)中學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)分析
55.探討旅游英語翻譯中的文化因素
56.旅游英語的特點(diǎn)及其翻譯對策
57.旅游英語翻譯偶得
58.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校行業(yè)英語教學(xué)改革研究——旅游英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)有機(jī)融合策略研究
59.任務(wù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比研究——以旅游英語為例的調(diào)查分析
60.“大旅游”時(shí)代旅游英語翻譯策略研究
61.高職院校旅游英語課程教學(xué)芻議
62.論應(yīng)用型本科旅游英語人才的培養(yǎng)
63.旅游英語翻譯若干問題研究
64.試分析旅游英語翻譯研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
65.高職旅游英語專業(yè)一體化教材體系建設(shè)之淺見
66.高職旅游英語人才培養(yǎng)模式探討
67.關(guān)于旅游英語教學(xué)的改革與思考
68.從文化差異看旅游英語材料的翻譯
69.基于崗位需求的旅游英語專業(yè)課程設(shè)置研究
70.旅游英語實(shí)地教學(xué)改革探析
71.旅游英語翻譯中的修辭和中西方文化差異
72.從文化翻譯觀角度分析旅游英語翻譯——以杭州景區(qū)為例
73.試論旅游英語翻譯中的創(chuàng)造性
74.高職旅游英語職場化的教學(xué)改革
75.高職旅游英語專業(yè)核心課程慕課資源體系的拆解與重構(gòu)
76.ESP教學(xué)理念在旅游管理碩士研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用
77.旅游英語翻譯的研究進(jìn)展
78.旅游英語課程設(shè)計(jì)初探
79.旅游英語教學(xué)中地方文化的滲透——以康巴文化為例
80.論旅游英語翻譯方法
81.高校旅游英語課程設(shè)置與學(xué)習(xí)的語言經(jīng)濟(jì)學(xué)思考
82.高職旅游英語課堂跨文化教育現(xiàn)狀分析及對策
83.高等院校旅游英語專業(yè)教學(xué)探討
84.旅游英語教學(xué)中存在的問題及對策
85.旅游英語翻譯中常見的問題及對策研究——以河南旅游景區(qū)標(biāo)示語的英譯為例
86.試論旅游英語的特點(diǎn)與翻譯
87.高等職業(yè)院校旅游英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索
88.旅游英語翻譯文化對接問題的探討
89.高校培養(yǎng)復(fù)合型旅游英語人才的對策分析——基于河南旅游產(chǎn)業(yè)國際化背景
90.淺談旅游英語翻譯中的常見問題及解決辦法
91.旅游英語的翻譯策略研究
92.旅游英語中的語用失誤分析
93.旅游英語教學(xué)之文獻(xiàn)研究
94.旅游英語職場化教學(xué)方法的推廣與應(yīng)用
95.旅游英語翻譯的跨文化交際研究
96.旅游英語與其翻譯策略
97.ESP教學(xué)方法在高職旅游英語課堂中的應(yīng)用研究
98.旅游英語教學(xué)方法與問題
99.大學(xué)旅游英語教學(xué)改革的探索
100.關(guān)于高職院校旅游英語專業(yè)英語聽力課的教學(xué)思考
101.項(xiàng)目教學(xué)法在ESP課程中的設(shè)計(jì)原理及教學(xué)實(shí)踐——以高職旅游管理專業(yè)《旅游英語》課程為例
102.新時(shí)期高職院校旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
103.旅游英語翻譯中的文化移植現(xiàn)象與策略
104.近三年我國旅游英語規(guī)劃教材現(xiàn)狀抽樣分析
105.對旅游英語翻譯與本土文化對接的若干思考
106.高職旅游英語課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索
107.應(yīng)對文化旅游創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高職旅游英語專業(yè)建設(shè)
108.論旅游英語課程中的跨文化元素教學(xué)實(shí)踐
109.高職旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)初探
110.“旅游英語”教學(xué)中的文化素質(zhì)教育問題新思考
111.交際法在高職旅游英語中的應(yīng)用分析
112.淺析旅游英語翻譯教學(xué)中的文化差異處理
113.旅游英語翻譯中詩歌的處理
114.淺談跨文化交際下的旅游英語翻譯(英文)
115.旅游英語翻譯策略芻議
116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的旅游英語主題教學(xué)模式研究
117.淺論旅游英語與跨文化交際
118.旅游英語實(shí)踐教學(xué)與秦皇島區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的研究
119.大學(xué)旅游英語課堂教學(xué)探索
120.高校旅游英語專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
121.地方特色文化與旅游英語教學(xué)
122.旅游英語教學(xué)方法探討
123.旅游英語翻譯中的創(chuàng)造性
124.旅游英語翻譯中中西文化差異處理策略
125.多媒體技術(shù)在高職高專《旅游英語》教學(xué)中的運(yùn)用
126.工學(xué)結(jié)合模式下“高職旅游英語”教學(xué)中教師角色扮演
第4篇：跨文化交際畢業(yè)論文范文
北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院邢爺就是這樣一個(gè)理工院校文科學(xué)院的尷尬夾縫中，贏得無數(shù)男女學(xué)生翹掉約會(huì)去慕名蹭課的奇葩。上課鈴響，邢爺樂呵地上他的英語和跨文化專業(yè)課，開始他神奇的“跨文化之旅”；下課鈴響，邢爺從不多貧一句。下課啦，不耽誤大家伙兒吃飯。還沒人回過神兒來，邢爺已經(jīng)夾著書，下樓開車――開他那輛拉風(fēng)的山地車，馱著他那微胖的維尼身材+帥氣的西裝領(lǐng)帶，消失在一群大小伙子為主的廣闊校園里。
所謂“爺”，主要是因?yàn)楸惫ご?5%以上都是北京生源，北京人兒眼中“爺”是一種對自己敬佩男士的尊稱；而北工大的一群熊孩子們口中的“邢爺”，主要就是師生關(guān)系親切又不敢亂打馬虎眼的稱呼啦。
邢氏國學(xué)
但凡理工類院校，理工男們都會(huì)在宿舍拉燈洗腳睡覺之前，都會(huì)感慨一個(gè)段子：男女N：1，取向看心態(tài)。
我們?nèi)牍ご笫?008年，那時(shí)候工大的外語學(xué)院還沒破殼幾年，是從經(jīng)管學(xué)院分出去的，連工大自己人都不知道還有個(gè)“新開的外語學(xué)院”，還有這個(gè)“一群妹子的學(xué)院”，加上工大還不像北理工、北航那樣的同病相憐的兄弟院校一樣具有地域優(yōu)勢――倫家好歹也是在學(xué)院路，翻個(gè)墻遛個(gè)彎兒就能跑到鄰家的北外、北師大來調(diào)劑一下“僧多肉少”的大學(xué)生活，工大地處北京東三環(huán)和東四環(huán)之間，再往東就是大通州國了――離傳媒、二外這些有妹子的學(xué)校，隔著也不僅僅是一條北京地鐵八通線的距離……外援沒戲，那就只能內(nèi)部解決、自己動(dòng)手豐衣足食吧。
在這種僧多肉少+沒有外援的大背景下，淪落到工大的姑娘們只有一個(gè)后果――容易被慣壞。用北京男生們的話說“畢竟是個(gè)姑娘，讓著點(diǎn)兒應(yīng)該的”。比如工大非常奇葩的“全校通識(shí)必修課”――無論啥專業(yè)，都要去修一整套的金工必修課（數(shù)控切割、電焊blablala），還要用一塊活色生香的45號(hào)鋼磨一個(gè)色香味俱全的金工錘子！
當(dāng)然，結(jié)果你懂的，只要你磨錘子那段時(shí)間，挑個(gè)風(fēng)和日麗的日子，穿個(gè)漂亮的花裙子在金工樓那一幫機(jī)電男旁邊溜達(dá)一圈，大概你的錘子……就有著落了。所以，至今覺得工大金工課，是歷屆工大校長在下一盤很大的棋。
可是，邢爺絕不讓。
都覺得學(xué)外語的姑娘應(yīng)該比較open，教跨文化先生應(yīng)該也比較open，但是邢爺對班里姑娘，絕不允許“仗勢欺人”。他是教英語的先生，但儒家文化的修養(yǎng)和國際化視野，讓他融合出一種迷人而明亮的跨文化人生底色。
“以色事君者，色衰而愛馳……”（以下省略N個(gè)我忘了的古文）
“你看妙字的造字，‘少’‘女’為‘妙’，說明啥？說明中國男人自古喜歡小姑娘?！?/p>
媽呀，你能想象一堂純英文的跨文化授課，突然插播一段古文或邢氏國學(xué)歪理，然后無比自然地又回歸英文？邢爺是真懂英文――因?yàn)樗@個(gè)留洋多年在外辦晃蕩了多年的先生，但國文的底蘊(yùn)也絕不遜色于他的英文。
“不懂中文的人，學(xué)不好英文。說得再流利也是那層表皮兒英語――新東方暑期班就辦到了，你干嘛還費(fèi)那層勁念英文系？”
所以，在英文系的第一個(gè)寒假，當(dāng)我們都準(zhǔn)備著啃美劇、啃英語名著的時(shí)候，邢爺給我們的第一項(xiàng)寒假作業(yè)是――好好補(bǔ)四書五經(jīng)和經(jīng)典國文。
后來我的畢業(yè)論文研究的是“長生不老思想的中西方對比”，當(dāng)我拿了一坨《道德經(jīng)》、《中國哲學(xué)史》、費(fèi)爾巴哈的西方宗教研究去煩他時(shí)，邢爺像個(gè)大仙兒一樣，跟我講這里邊的門道兒。
“英文專業(yè)的人，一定在于既懂英語文化，又懂中國文化――這才有價(jià)值。否則人家直接找個(gè)英語母語的老太太，英語說得比你溜，要你在中國干嗎？跨文化交際，你兩邊文化都懂嗎？中國文化這邊是空的，你往哪里跨？”
“既不懂莎士比亞，又不懂李白杜甫，只會(huì)說兩層語言的皮兒，說得再溜也是高級文盲?！?/p>
太沒范兒的學(xué)生，免來上課
剛上大學(xué)那會(huì)兒，大家都是被高中校服荼毒多年，姑娘小子們都不太會(huì)打扮自己。學(xué)化妝、學(xué)穿衣打扮，總要經(jīng)歷一段幼齒可笑的奇葩階段。
邢爺自己很有范兒，在教書之前一直在外辦工作，確實(shí)是連男生都承認(rèn)“穿西裝真正好看的英文先生之一”。所以，他當(dāng)然不允許底下聽課的姑娘小子們“沒范兒”。上他的跨文化交際課，大家還最好向lady和gentleman靠攏下，穿得太邋遢一定會(huì)被他非點(diǎn)名吐槽。
“指甲油可以涂，但是別弄得太花里胡哨，單色、自然、這才是優(yōu)雅。還有，決不許在任何公共場合剪指甲，那效果和流鼻涕沒拿紙巾一樣有礙觀瞻?！焙髞恚覀儺厴I(yè)了，才發(fā)現(xiàn)邢爺說的打理指甲的概念，就是剛開始大熱的法式甲?。?/p>
“臉上可以擦粉，但注意兩點(diǎn)，第一別太白，朱粉不深勻，閑花淡淡春才是跨文化中的東方美；第二別忘了脖子，黑白對比的美學(xué)別用在這兒?！?/p>
西方文化禮儀是我們的必修課，從著裝到用餐到言談舉止一網(wǎng)打盡，但是老邢管得很寬――中國姑娘在中國校園也要穿得像樣。因?yàn)橛⒄Z專業(yè)的每個(gè)學(xué)生，在跨文化交流中，首先代表的一定的你的母語國度。
“穿什么衣服就要有什么衣服的坐相。比如你穿旗袍，就不能往凳子上一窩蹺二郎腿――前面的料子全都壓褶了，有點(diǎn)小肚子全能看見。穿什么都得懂它相應(yīng)的文化，坐凳子只能做個(gè)邊兒啊……”
總之，太沒范兒的學(xué)生，還是慎重來上課。否則一定會(huì)引他一頓文化引申的吐槽。
透出一股仙氣兒
上邢爺?shù)目缥幕浑H，是一種享受。邢爺也很少照搬書本上的東西。知識(shí)二字，知是知道，識(shí)是見識(shí)?！爸钡牟糠郑瑫旧隙紝懙妹髅靼装?，看完了記住了就算“知道”，不需要特別講，答疑即可；“識(shí)”卻是需要一個(gè)有閱歷和底蘊(yùn)的先生在課堂上把你領(lǐng)進(jìn)門的。
邢爺教英語，絕不要求死記硬背（但背下來是基本要求，Test不合格也是要惹邢爺叫囂的）。在他這兒，英語的每個(gè)單詞都能用鼻子嗅到、眼睛看到，都是有“味道”、有畫面感的。
比如邢爺講“犬儒主義”，聊到“slum（貧民窟）”。他突然說，“slum這個(gè)詞，第一反應(yīng)是什么？”有同學(xué)說是臟亂差，有同學(xué)說是想起印度。邢爺像維尼熊一樣一笑，“我一讀到slum這個(gè)詞兒，第一反應(yīng)是，鼻子里感到一股酸味兒”。
這就是單詞的畫面感和味道了。在邢爺?shù)挠⒄Z世界里，每個(gè)單詞都是有溫度的。
所以，每當(dāng)隔壁班在刻苦地背單詞的時(shí)候，我們在探討詞根、手舞足蹈地用身體的各項(xiàng)感官去touch另一種文化――而不僅僅是知道它的釋義。
同樣，邢爺也絕不允許我們用英漢字典――用他的話說，高中畢業(yè)的那點(diǎn)詞匯量就足夠用英語解釋英語了，一個(gè)5歲的英國小孩學(xué)說話，爸媽不也是用簡單詞解釋復(fù)雜詞，一點(diǎn)點(diǎn)兒進(jìn)入英語邏輯嗎？學(xué)不會(huì)英語邏輯，英語就白學(xué)了。
第5篇：跨文化交際畢業(yè)論文范文
【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)理念
前言
我國商務(wù)英語教學(xué)與研究的歷史已經(jīng)有50多年，但本科商務(wù)英語專業(yè)直到2007年才在對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)設(shè)立。經(jīng)過6年的發(fā)展，目前全國已經(jīng)有145所高校開設(shè)了本科商務(wù)英語專業(yè)。各所高校在《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校自身資源和特色，制訂了各自的培養(yǎng)方案。在這些培養(yǎng)方案當(dāng)中，體現(xiàn)了一些具有代表性的課程設(shè)置方案：“ （ 1） 英語專業(yè)課程 + 商務(wù)英語課程； （ 2） 商務(wù)專業(yè)課程 + 英語專業(yè)課程 + 商務(wù)英語課程（全英文授課） ； （3） 商務(wù)專業(yè)課程 + 商務(wù)英語課程 +英語專業(yè)課程（中文授課） ； （4） 英語專業(yè)課程+商務(wù)專業(yè)課程（ 英文授課） ； （5） 商務(wù)專業(yè)課程 + 英語專業(yè)課程（中文授課） ； （6） 商務(wù)專業(yè)課程（ 全英文）+部分英語語言課程。”（安 超，2013）從這些教學(xué)方案中不難看出，商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)了2種不同的培養(yǎng)理念：一是以商務(wù)為本體；二是以語言為本體。
二、 培養(yǎng)目標(biāo)解讀
根據(jù)2012教育部專業(yè)目錄介紹，商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)界定為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融等工作的復(fù)合應(yīng)用型涉外商務(wù)專業(yè)人才。我們認(rèn)為完成這一培養(yǎng)目標(biāo)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備以下幾種能力：（1）遵循英語語言規(guī)律，對語言資源根據(jù)場景的需要進(jìn)行正確應(yīng)用的能力； （2）了解商業(yè)行業(yè)的慣例和程序，進(jìn)行商務(wù)實(shí)際操作的能力； （3）了解商務(wù)領(lǐng)域的知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，跟上商務(wù)發(fā)展變化趨勢的能力； （4）跨文化交際的意識(shí)和能力； （5）商務(wù)知識(shí)和技能的拓展能力，包括自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。
培養(yǎng)理念
商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念的確定將直接影響到本科培養(yǎng)方案的制定。結(jié)合上述對專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查和培養(yǎng)目標(biāo)的解讀，筆者認(rèn)為在本科培養(yǎng)方案的制定中應(yīng)當(dāng)首先確定以下幾個(gè)理念：
1、語言本體理念
商務(wù)英語是一門跨專業(yè)的交叉性學(xué)科。根據(jù)我國高等院校的學(xué)科和專業(yè)劃分，商務(wù)英語屬于一級學(xué)科“外國語言文學(xué)”項(xiàng)下的“外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”項(xiàng)下的三級學(xué)科，所以其本質(zhì)是一門語言教學(xué)。 Pickett指出：商務(wù)英語的本體是一種具有普通和專業(yè)商務(wù)語境的語言，是既具有通用英語的語言特點(diǎn)和規(guī)律，又體現(xiàn)商務(wù)語言內(nèi)核特征的語體，表現(xiàn)在專有詞匯的廣度與深度、句法結(jié)構(gòu)、語篇、語域、語體特征以及專業(yè)知識(shí)的語境和認(rèn)知規(guī)律等方面。簡而言之，商務(wù)英語就是某一特定商務(wù)語境中的英語，因而表現(xiàn)出區(qū)別與通用英語的語體特征。對其進(jìn)行的研究，從本質(zhì)上而言，就是對語言現(xiàn)象的研究。
2、核心內(nèi)容理念
雖然我們將商務(wù)英語劃分到語言教學(xué)范疇，但它區(qū)別于通用英語之處在于它是一門為以商務(wù)知識(shí)和商務(wù)技能學(xué)習(xí)為核心的語言教學(xué)。商務(wù)英語本科專業(yè)并不是簡單的在英語課程中加入商務(wù)的內(nèi)容，而是圍繞商務(wù)理論和知識(shí)展開英語語言技能的專業(yè)訓(xùn)練和英語語言交際能力的培養(yǎng)，既鍛煉學(xué)生的英語語言思維能力，又培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)操作和商務(wù)活動(dòng)能力。
基礎(chǔ)理論理念
商務(wù)英語專業(yè)中，商務(wù)的概念是相當(dāng)寬泛的。2012教育部專業(yè)目錄商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中提及商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有“專門的國際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論…能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融等工作”，由此可見商務(wù)英語專業(yè)中商務(wù)內(nèi)容的教學(xué)很大程度上取決于各高校對于市場需求的認(rèn)識(shí)。怎樣將商務(wù)學(xué)科中的1個(gè)或多個(gè)專業(yè)（例如：貿(mào)易、金融、管理等）的基本理論和操作與語言技能的培訓(xùn)和語言教學(xué)特點(diǎn)融合，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果是制定人才培養(yǎng)模式的核心。之所以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和操作是因?yàn)樵谒哪瓯究平虒W(xué)的有限時(shí)間中，要求學(xué)生掌握商務(wù)多個(gè)專業(yè)的內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，而只對其中某一專業(yè)有了解又會(huì)造成學(xué)生就業(yè)選擇面窄的困局。因此在學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供相關(guān)多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)，熟悉相關(guān)領(lǐng)域的基本操作流程是必要的也是可行的?；A(chǔ)知識(shí)的掌握也為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)和基礎(chǔ)。
4、實(shí)踐學(xué)習(xí)理念
語言教學(xué)和商務(wù)教學(xué)的共同之處在于二者的學(xué)習(xí)成果都需要在實(shí)踐中來鞏固和發(fā)展，因此建立商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)體系是商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要一環(huán)。該實(shí)踐教學(xué)體系可以通過3大模塊來實(shí)現(xiàn)：（1）課堂教學(xué)中的實(shí)踐?！伴_展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)采用任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程”。（陳準(zhǔn)民，王立非，2009）；（2）課外實(shí)踐活動(dòng)。包括社會(huì)調(diào)查（市場調(diào)查），跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)（與其它商務(wù)類專業(yè)的同學(xué)一起參與到諸如貿(mào)易、投資等各項(xiàng)商務(wù)模擬活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并用英文撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。），專業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)等；（3）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。打破傳統(tǒng)的論文寫作模式，可以采用根據(jù)不同的方案體裁，按照標(biāo)準(zhǔn)英文格式來撰寫調(diào)查報(bào)告、商務(wù)活動(dòng)策劃書、海外推廣計(jì)劃書等方式完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)任務(wù)，這些商務(wù)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)包括選題、市場調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、文案撰寫、英文答辯等環(huán)節(jié)。
5 、綜合素質(zhì)理念
在就業(yè)市場的激烈競爭中，市場需求逐漸成為高等教育導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)。但是，我們不能脫離教育的本質(zhì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)仍然應(yīng)當(dāng)成為衡量高等教育成敗與否的重要指標(biāo)。其一、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是能夠進(jìn)行對外交流和溝通，在兩種甚至是多種不同文化之間從事商務(wù)活動(dòng)的專業(yè)人才。因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性和寬容性以及處理文化差異的靈活性。其二、 重視職業(yè)素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)教育。在高等教育階段，對學(xué)生進(jìn)行良好的道德與行為規(guī)范教育，培養(yǎng)正確的職業(yè)道德觀，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀必將對學(xué)生的職業(yè)生涯和個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其三、強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)觀念的樹立和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里既要學(xué)習(xí)語言，又要學(xué)習(xí)商務(wù)，許多知識(shí)都只能停留在理論層面，因而學(xué)生在實(shí)際工作崗位上遇到的很多問題是單純依靠學(xué)校里學(xué)到的基本理論和操作所無法解決的。此時(shí)，學(xué)生基于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之上的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力將直接決定學(xué)生在該行業(yè)的發(fā)展前景。
6、教師專業(yè)素質(zhì)理念
商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)由于其跨學(xué)科的專業(yè)特色和較強(qiáng)的實(shí)踐性，對教師素質(zhì)提出了更高的要求?！吧虅?wù)英語教師必須具備四種能力：精通英語；精通商務(wù)知識(shí)；有國際視野和有國際商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。（劉夏青 劉白玉，2012）首先商務(wù)英語教師要是一名合格的英語教師，具有嫻熟的英語語言能力和較高的語言教學(xué)能力；第二、商務(wù)英語教師要有相應(yīng)的商務(wù)理論知識(shí)，能夠幫助學(xué)生解決在商務(wù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題；第三、商務(wù)英語專業(yè)教師要有一定的商務(wù)領(lǐng)域從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中來；第四，商務(wù)英語專業(yè)教師還需具有很強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不斷更新，在技能應(yīng)用上不斷探索。教師專業(yè)素質(zhì)的保障和提升是商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)成功的基本條件之一。在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面可以采用內(nèi)外兼修的方式來實(shí)現(xiàn)。內(nèi)修是指對現(xiàn)有語言教學(xué)師資隊(duì)伍進(jìn)行諸如商務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，商務(wù)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等培訓(xùn)方式來提高商務(wù)專業(yè)知識(shí)和技能；同時(shí)可以跨專業(yè)聘請商務(wù)專業(yè)教師中既有理論實(shí)踐知識(shí)，又有較高英語語言水平的教師承擔(dān)商務(wù)專業(yè)課程。外修是指邀請校外企業(yè)中既具有豐富從業(yè)經(jīng)歷又有國際商務(wù)交流經(jīng)驗(yàn)的商務(wù)專家定期到學(xué)校做專業(yè)講座或是實(shí)踐指導(dǎo)。
四 結(jié)語
我國高校商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)還處在不斷的發(fā)展和完善當(dāng)中，上述關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念的思考也會(huì)隨著我們對這個(gè)學(xué)科認(rèn)識(shí)的加深而逐漸成熟。
參考文獻(xiàn)
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【2】陳準(zhǔn)民 王立非，《解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》[J]（試行），中 國 外 語，2009
【3】郭穎杰，《商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐的研究報(bào)告》[J]，職業(yè)技術(shù)，2012
【4】劉夏青 劉白玉，《商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革》[J]，牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012
【5】饒 妙，《多元文化、多學(xué)科視角下的商務(wù)英語人才培養(yǎng)探析》[J]，重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社科版），2012
第6篇：跨文化交際畢業(yè)論文范文
中學(xué)日語有效教學(xué)的初探
語言負(fù)遷移的分析及歸因
日語課活動(dòng)模式的探討及研究
日漢語篇比較翻譯教學(xué)法之探索
漢語偏誤分析的理論意義
日語教學(xué)中的數(shù)詞用法探討
來自教學(xué)第一線的語法探討
島崎藤村在中國的譯介和研究
現(xiàn)代日語動(dòng)詞結(jié)合價(jià)的考察與分析
論新日本語能力考試改革與對策
淺談高校日語青年教師的困惑與需求
日語專業(yè)人文教學(xué)理念之思考與實(shí)踐
從學(xué)生的需求角度探討大學(xué)日語教育
基于學(xué)習(xí)者語料庫的二語寫作能力研究
視覺輔助下的日語語法教學(xué)研究
試論外來詞與漢語詞匯的規(guī)范化
論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校專業(yè)日語教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的可定制日語學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)
科技日語閱讀類教材的編寫原則分析
日語中的性別指向用語及其社會(huì)性差異
日語的名詞疊詞的形態(tài)特點(diǎn)與語法含義
日語專業(yè)職業(yè)能力教育現(xiàn)狀及模式構(gòu)建探索
全方位培養(yǎng)聽說能力造就日語高質(zhì)量人才
調(diào)整現(xiàn)代日語語法活用表的設(shè)想
貴州省日語方向研究生教育的現(xiàn)狀和課題
淺談日語學(xué)習(xí)者對日語曖昧性的誤解問題
關(guān)于財(cái)經(jīng)方向復(fù)合型日語人才培養(yǎng)的思考
基于視頻語料庫的日語授受表現(xiàn)的考察
從教學(xué)大綱的角度來看日語教學(xué)法的選用
基于語料庫的日語新聞聽力教材編寫策略
日本文學(xué)課的研究型教學(xué)模式探索與實(shí)踐
不贊同言語行為的研究概述——以漢語語境為中心
佛教與日本人的戰(zhàn)爭責(zé)任認(rèn)識(shí)——以凈土真宗為中心
聽解語篇結(jié)構(gòu)解析——基于日本語能力測試一級語料
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的日語教學(xué)研究綜述
句子改錯(cuò)題型的導(dǎo)入和評價(jià)及學(xué)習(xí)者習(xí)得情況分析
利用電子化語言資源輔助日語教學(xué)的實(shí)踐研究
面向跨文化交際的日語教學(xué)的研究——思維模式的導(dǎo)入
日本概況多媒體課件案例分析——以日本茶道為例
國內(nèi)日語專業(yè)基礎(chǔ)階段精讀教材中基本詞匯的計(jì)量考察
基于“對話”的日語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的實(shí)踐研究構(gòu)想
關(guān)于大學(xué)日語學(xué)生對稱贊的應(yīng)答方式問題的實(shí)證研究
論在華日資企業(yè)的需求的變化對日語教育的負(fù)面影響
日本漢語學(xué)習(xí)者偏誤分析補(bǔ)遺(虛詞篇)——兼與日語對比
高等院校日語專業(yè)開展商務(wù)日語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的必要性探析
日語格助詞誤用比較分析——以日語專業(yè)與日強(qiáng)班的比較為例
探討日語MTI建設(shè)過程中的若干問題——以東華大學(xué)外語學(xué)院為例
第7篇：跨文化交際畢業(yè)論文范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 融入 文化教育
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-
0128-02
隨著我國英語教育的發(fā)展，英語教學(xué)工作者開始深入研究外語教學(xué)中文化問題，愈加重視文化因素在英語教學(xué)中的重要作用。他們逐漸認(rèn)識(shí)到，要想讓學(xué)生掌握一門語言，就應(yīng)讓學(xué)生了解這門語言的文化背景。
一、語言教學(xué)與文化教育的關(guān)系
文化是人類社會(huì)發(fā)展的一種意識(shí)形態(tài)，是人類歷史寶貴知識(shí)財(cái)富的積累，語言是文化的符號(hào)和載體，是該社會(huì)整個(gè)文化的基礎(chǔ)，是文化的主要表現(xiàn)形式。語言反映文化，是文化的載體和重要組成部分，不同的國家、民族有著不同的歷史、文化背景、、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣等，而這些方面都在該國家和民族的語言中表現(xiàn)出來。因此，語言具有豐富的文化內(nèi)涵，是文化的組成部分，同時(shí)又是文化的載體，這就決定了語言離不開文化，脫離了文化，語言就失去了思想性、人文性、知識(shí)性和工具性。
對于語言與文化的關(guān)系，以及語言教學(xué)和文化教育相結(jié)合的問題，語言學(xué)家們作了大量深刻的研究。美國語言學(xué)家H. J.Weatherford明確指出：“語言，作為交際工具，而不是分析對象，與文化不可分割?！薄皩W(xué)習(xí)外語而不學(xué)當(dāng)?shù)厝说奈幕且环N毫無生氣的努力。”“要想生活和參與當(dāng)今互為依存的世界，雙語和雙文化已經(jīng)不夠了。我們的責(zé)任是讓學(xué)子們不僅僅學(xué)習(xí)處理人世間的普遍問題和行為，而且學(xué)會(huì)在多民族和多文化背景下處理這些問題與行為?！闭Z言不能脫離文化而存在，語言和文化是密不可分的。所以在語言教學(xué)中，不能脫離其相關(guān)文化背景而孤立進(jìn)行，應(yīng)該把文化知識(shí)的傳播貫穿于整個(gè)語言教學(xué)過程中，否則，所學(xué)語言便不具有完整性。
二、中西文化差異的體現(xiàn)
（一）社交禮儀的差異。社交禮儀的差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.見面問候。在中國，人們見了面通常都以“你吃了嗎？”來相互打招呼，而如果你跟英語國家的人這樣說，他們會(huì)認(rèn)為你是想請他們吃飯，這難免就會(huì)造成誤會(huì)。在英美等國家，相互問候時(shí)，常用“Good morning”，“Good afternoon”“，Good evening”，甚至可以簡單說聲“Hello！”或“Hi！”來向親密的朋友打招呼；或者以興趣愛好為話題，如天氣、健康狀況、交通、體育，等等。
2.稱呼。在漢語中，“叔叔”、“伯伯”和“舅舅”的身份區(qū)分很清楚，而在英語中，一律稱之為“uncle”；類似的還有“小姨”、“姑媽”和“嬸嬸”，英語中都稱呼為“aunt”。在漢語中，小孩子對父母親稱做“爸爸”、“媽媽”，對長輩稱“叔叔”、“阿姨”，對同輩稱“哥哥”、“姐姐”，但在西方文化中，親屬之間的交往不管輩分大小，往往是直呼其名。中國人則認(rèn)為這樣很不禮貌，沒教養(yǎng)，西方人卻認(rèn)為很親切。
3.隱私。在日常交往中，中國人樂意對別人的個(gè)人事情主動(dòng)表示關(guān)心，并認(rèn)為這是一種傳統(tǒng)美德。所以，初次見面，中國人通常會(huì)對對方的年齡、婚姻、工作單位、家庭情況等表示關(guān)心。而在西方文化中，年齡、婚姻、家庭情況、等話題屬于個(gè)人隱私，忌諱別人問及。因此，在和西方國家人士交談時(shí)，建議談一些無傷大雅、公開性、中立的話題，如天氣、交通、體育等話題，這樣比較合適。
4.謙虛。在西方國家，西方人崇尚個(gè)人奮斗，并為個(gè)人取得的成就而感到自豪，因此，對于別人對自己的稱贊，總是愉快地接受。而在中國文化中，提倡謙虛，不主張炫耀個(gè)人成就或長處。中國人在聽到別人贊美自己時(shí)，心里雖然高興，語言上卻要謙虛表達(dá)一下。例如：一名中國畢業(yè)生去一家跨國公司求職，美國老板說：“Oh，you have done a good job in your graduation thesis.”（你的畢業(yè)論文寫得很棒?。┲袊鴮W(xué)生回答：“No，not really.”（不，不是很好。）這位中國學(xué)生的回答，我們看來是謙虛的表現(xiàn)，然而在美國老板看來，這樣的回答是對自身能力的一種否定，認(rèn)為該求職者自信心不足，求職很可能是以失敗而告終。
（二）詞匯含義的差異。詞匯包括單詞、成語、諺語、格言以及典故。不少英文閱讀文章中，作者經(jīng)常引用宗教、歷史、傳說中的典故來潤飾語言使文章更豐富多彩。而這些內(nèi)容學(xué)生通常感到難以理解，如果教師在教學(xué)中不重視這方面知識(shí)講解，學(xué)生將難以體會(huì)到這些典故所隱含的文化信息。如“Apple of Discord（不和的金蘋果，意指引起不和的爭端；禍根）”，“Pandora's Box（潘多拉的魔盒，意思是災(zāi)禍之源）”，Discretion is the better part of valor.（小心即大勇；考慮周到勝過勇敢，此語常作為膽怯者解嘲的借口等。）All is not gold that glitters.（發(fā)亮的東西不一定是金子—好看的東西不一定都有用）。
（三）語言表達(dá)方式的差異。文化不同，語言表達(dá)方式也存在著不同。如在姓名的表達(dá)方式上，中國人姓在前，名在后，而西方則相反，如Michael Jordan，Michael為名，Jordan為姓。在地名排列順序上，中國是由大到小，而英語是由小到大，如廣西南寧東葛路18號(hào)，英語則為No.18 Dong Ge Road，Nanning City， Guangxi Province。又如，當(dāng)你在家款待外國朋友，要請別人先走，不說“You go first！”應(yīng)說“After you！”請別人坐下時(shí)，不說“Sit down，please！”因?yàn)檫@句話帶有命令的口吻，應(yīng)該說“Take a seat！”或“Please be seated！”這些日常生活中經(jīng)常遇到的小事，如果不了解其中的語言表達(dá)差異，難免會(huì)被外國朋友誤會(huì)。
三、大學(xué)英語教學(xué)中融入文化教育的重要性
（一）文化教育是大學(xué)英語教學(xué)的課程目標(biāo)之一。2004年我國開始試行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容?！薄洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》將跨文化交際列入課程目標(biāo)，提出學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語法知識(shí)，還要了解外國文化，尤其是以英語為母語的國家的文化。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)不斷拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)西方人文精神。
（二）掌握一種語言的關(guān)鍵在于了解其文化知識(shí)。語言與文化緊密聯(lián)系，不可分割。語言不是孤立存在的，它來自民族文化，并反映表現(xiàn)該民族的信仰和傳統(tǒng)，各種語言都存在于自己的傳統(tǒng)、生活習(xí)俗和信仰等。在英語和漢語中，很難找到表層意義和引申意義都相同的對等詞。英漢語中有很多詞帶有其特定的社會(huì)文化色彩，它們僅是表層含義相近，但其內(nèi)涵意義卻迥然不同，這就是文化對語言的影響的體現(xiàn)。詞匯的表層意義可通過查詢詞典獲得，而引申意義只能通過掌握相關(guān)文化背景知識(shí)才能準(zhǔn)確理解。因此，如果我們不了解一門語言相應(yīng)的文化知識(shí)，就很難真正掌握該門語言。
（三）文化教育可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國的大學(xué)英語教材內(nèi)容豐富多樣，內(nèi)容涉及西方國家社會(huì)生活的各個(gè)方面。教師在教學(xué)中進(jìn)行文化背景知識(shí)的講授，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入西方文化殿堂，了解西方文化的風(fēng)土人情、生活表達(dá)方式、信仰愛好和傳統(tǒng)習(xí)慣等，培養(yǎng)其人文精神。文化教育還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。如在《大學(xué)英語》（上海外語教育出版社）第一冊第三課The Present中，講述了一個(gè)孤獨(dú)的老太太在80歲生日那天，滿懷期望地等候自己的女兒寄來一份生日禮物，結(jié)果盼來的卻只是女兒寄來的一張支票，“Buy yourself something nice with the check.”（用這張支票給你自己買禮物吧）。教師在此可以介紹西方國家老年人的落魄、孤寂、凄涼生活情況，將其與中國社會(huì)自古流傳下來的具有幾千年悠久歷史的中華民族尊老敬老的傳統(tǒng)加以對比，使學(xué)生深刻地感受到中西文化的差異，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
（四）文化教育有助于提高學(xué)生的交際應(yīng)用能力。語言蘊(yùn)涵著豐厚的文化內(nèi)涵。不同文化背景的人進(jìn)行交際時(shí)，普遍存在對文化內(nèi)涵的理解的問題。在不同文化的人進(jìn)行交際時(shí)，人們往往習(xí)慣用自己的思維習(xí)慣和表達(dá)方式來理解對方的話語，這就使人們作出錯(cuò)誤的理解，容易引起誤會(huì)和矛盾，甚至造成沖突。例如，我們常用豎起大拇指的方式表示“很棒”、“很好”，而在意大利撒丁島，這種手勢被認(rèn)為是侮辱人的下流暗示。又如，我們用試紙和拇指圍成一個(gè)圈來表示“零”、“無或沒有”，但在突尼斯人看來這是痛罵別人是一個(gè)的小偷。由此可見，在日常生活中要有效的和外國人進(jìn)行交流，就必須盡可能全面地了解對方國家的文化背景知識(shí)，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語的應(yīng)用能力和交際能力，使學(xué)生在跨文化交際中得心應(yīng)手。
四、大學(xué)英語教學(xué)中融入文化教育的途徑
（一）在詞匯教學(xué)中融入中西文化內(nèi)涵。詞匯是一門語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而詞匯與文化緊密聯(lián)系，詞匯和習(xí)語反映了不同國家、民族的信仰、生活、傳統(tǒng)習(xí)慣等。只有掌握一定的背景文化知識(shí)，才能理解英語許多詞匯中所蘊(yùn)涵的豐富的文化內(nèi)涵，這樣才能正確理解并運(yùn)用。同樣一個(gè)詞在不同的社會(huì)環(huán)境中使用，可能帶來不同的褒貶色彩。如在中國和英美等國都有養(yǎng)狗的習(xí)慣，但中國人漢語中有“狼心狗肺”、“狗仗人勢”等貶義的成語。而英美人認(rèn)為狗是人類忠實(shí)的朋友，他們喜歡狗的某些品質(zhì)如忠誠、可靠、勇敢、聰明，所以dog在英語中往往含有褒義，如a lucky dog（幸運(yùn)兒）；Every dog has his day（人人皆有得意時(shí)）；a gay dog（快樂的人）； to be top dog（頭領(lǐng)；主要人物）。因此，在教學(xué)中，教師要充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵。
（二）豐富課內(nèi)外英語活動(dòng)。課堂上，學(xué)生可以將個(gè)人對英語文化的點(diǎn)滴體會(huì)，以值日生匯報(bào)的形式向全班同學(xué)講述自己對英語文化的點(diǎn)滴體會(huì)，以及對一些文化現(xiàn)象的理解認(rèn)識(shí)。學(xué)生除了用口頭表達(dá)之外，還可以通過電教多媒體手段或教學(xué)道具來豐富教學(xué)內(nèi)容。教師還可以組織學(xué)生充分利用課余時(shí)間開展各種各樣的英語活動(dòng)。例如，在學(xué)校內(nèi)或班級內(nèi)組織各類型的英語表演，如講英文故事、演出英文短劇、唱英文歌曲等方式來學(xué)習(xí)文化。這樣既可以提高學(xué)生的語言歸納能力、提高口語表達(dá)能力，還可以學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)。
（三）加強(qiáng)英語文化欣賞。學(xué)生除在書本上學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)外，還可以通過各種媒介如電影、電視、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等來接觸、學(xué)習(xí)西方文化內(nèi)涵。教師可選擇學(xué)生貼近生活或符合他們欣賞水平的英文電影等視頻資料，這些畫面可以使學(xué)生猶如身臨其境，直觀深刻地體驗(yàn)異國文化的不同，這種學(xué)習(xí)方式比簡單的書本教學(xué)更另學(xué)生印象深刻。而且在觀看完之后，教師可組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論、熟悉并模仿在不同的場景中交際者的表情、姿態(tài)、話語表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀與文化現(xiàn)象有關(guān)的書籍、報(bào)紙和雜志，不斷積累和英語文化相關(guān)的知識(shí)，多途徑地汲取文化養(yǎng)分，跨越英語學(xué)習(xí)過程中的文化障礙。
【參考文獻(xiàn)】
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第8篇：跨文化交際畢業(yè)論文范文
[關(guān)鍵詞] 英語學(xué)術(shù)寫作；大學(xué)英語教學(xué)；英語學(xué)術(shù)交流能力
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0041-04
0 引言
培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力一直是英語教學(xué)中受到普遍關(guān)注的話題。尤其是學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生的英語學(xué)術(shù)寫作能力普遍偏低，研究生投到國際會(huì)議或國際期刊的英語論文中有約85%以上由于英語寫作問題被打回，要求改進(jìn)英語寫作水平，嚴(yán)重地影響了我國學(xué)生參加國際學(xué)術(shù)交流的效率。所以，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)術(shù)文體寫作能力，已經(jīng)成為了一個(gè)迫在眉睫的問題。
國外有關(guān)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力方面的研究也備受關(guān)注。Hyland[1]研究了英國和中國香港的碩士研究生在學(xué)術(shù)論文寫作中表達(dá)對命題限定和肯定時(shí)的用語，發(fā)現(xiàn)中國香港學(xué)生在用詞和句法結(jié)構(gòu)選擇上更趨于單一化，對命題的限定和肯定程度把握不準(zhǔn)。他[2]還研究了中國香港的碩士研究生在學(xué)術(shù)論文中元話語的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)元話語使用無論從種類上還是從適宜度上都有欠缺。Huang[3]調(diào)查了非英語為母語的博士研究生對學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫作和在國際期刊上的看法，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生知道自己的英語水平有限，在英語學(xué)術(shù)寫作方面處于劣勢，但他們又缺乏改變現(xiàn)狀的動(dòng)機(jī)，認(rèn)為在科研中英語是占第二位的。在學(xué)術(shù)論文寫作和發(fā)表方面他們對導(dǎo)師有依賴性。另外，他們對學(xué)術(shù)寫作課的效果缺乏信心。
國內(nèi)有關(guān)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力方面，馬廣惠、文秋芳[4]對大學(xué)生英語寫作能力影響因素研究的結(jié)果顯示，母語寫作能力、英語知識(shí)和能力對英語寫作能力產(chǎn)生系統(tǒng)的影響。徐有志等[5]對英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查和分析后得出的結(jié)論是：學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺。黃建濱等[6]在對1999~2008 年國內(nèi)出版的25 種非英語專業(yè)研究生英語寫作教材調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前研究生英語教材對學(xué)術(shù)英語寫作涉及甚少。韓金龍[7]提出英語寫作教學(xué)－過程體裁教學(xué)法。顧飛榮等[8]提出博士研究生英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)合作完成任務(wù)法。張桂萍[9]把任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在博士研究生英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。孫藍(lán)等[10]提出研究生英語科技論文寫作探究式學(xué)習(xí)體系。袁平華[11]提出以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式。綜上可見，人們從不同角度關(guān)注著學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作能力和英語學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)。本文以燕山大學(xué)非英語專業(yè)09級碩士研究生和博士研究生為研究對象，以其撰寫的英語學(xué)術(shù)語篇為語料，探討中國學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作中存在的問題和解決方法，旨在改進(jìn)和提高目前英語學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有英語學(xué)術(shù)交流能力的學(xué)生。
1 中國學(xué)生的英語學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)的重 要性
國外不少學(xué)者從寫作與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系和公民素質(zhì)培養(yǎng)的角度強(qiáng)調(diào)寫作的重要性。國外很多國家，如英國、澳大利亞和新西蘭等從高中階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，而且寫作教學(xué)中對學(xué)生提出了很高的要求，要求學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的寫作技巧。作為一種基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)術(shù)論文寫作還是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要準(zhǔn)備。國外很多高校對學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)也相當(dāng)重視，不僅普遍開設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程，還設(shè)立寫作中心和學(xué)術(shù)寫作補(bǔ)習(xí)班。與國外相比，我國的英語教學(xué)在學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)上還存在很大差距，而這種差距導(dǎo)致了我國的學(xué)生和學(xué)者在英語學(xué)術(shù)寫作能力上普遍偏低，影響了他們與國際學(xué)術(shù)界的有效交流。
英語學(xué)術(shù)寫作能力是高校教育質(zhì)量、學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力、專業(yè)素養(yǎng)與英語寫作水平的直接反映，是一個(gè)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)今高校學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)如何才能適應(yīng)國際化學(xué)術(shù)交流的迫切需要，培養(yǎng)出高水平的人才是擺在面前的一個(gè)難題。如何提高大學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作能力，提高我國大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和英語學(xué)術(shù)寫作水平，提高大學(xué)生的國際學(xué)術(shù)交流能力和效率，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究課題。2011年教育部設(shè)立的“全國教育科學(xué)規(guī)劃外語教學(xué)研究專項(xiàng)課題”中把“高校學(xué)術(shù)英語交流能力培養(yǎng)模式研究”列為專項(xiàng)研究課題，充分體現(xiàn)了國家對提高大學(xué)生英語學(xué)術(shù)交流能力教學(xué)的重視。
2 學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)和功能
學(xué)術(shù)論文是對創(chuàng)新性學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行理論分析、總結(jié)和報(bào)道的學(xué)術(shù)寫作文體。以報(bào)道學(xué)術(shù)研究成果為主要內(nèi)容。德國功能翻譯學(xué)派的代表人物之一卡塔林娜萊斯（Katharina Reiss）[12]根據(jù)卡爾布勒（Karl Bhler）的語言功能三分法，把文本分為三種類型：
1）信息型：注重純粹的事實(shí)，提供信息、知識(shí)、觀點(diǎn)等；語言具有邏輯性和指示性的特點(diǎn)；交流的焦點(diǎn)在于內(nèi)容或話題。
2）表情型：作者使用具有美學(xué)特點(diǎn)的語言；原文作者或信息發(fā)送者的地位以及文本的形式是此類文本的關(guān)注重點(diǎn)。
3）感染型：此類文本的目的在于說服讀者或信息接受者做出預(yù)期的反應(yīng)；采用對話式語言；其焦點(diǎn)在于感染讀者。
根據(jù)不同文本類型，萊斯也提出了相應(yīng)的翻譯方法，見表1。
學(xué)術(shù)論文屬于信息性文本，其關(guān)注的焦點(diǎn)是表達(dá)內(nèi)容。所以，在英語學(xué)術(shù)論文寫作中，應(yīng)按照英語的語言表達(dá)習(xí)慣，用平鋪直敘、簡潔明了的語言表達(dá)論文的內(nèi)容。
Halliday[13]認(rèn)為，任何一個(gè)語篇都同時(shí)實(shí)施著三種純理功能：概念功能（ideational function），人際功能（interpersonal function）和語篇功能（textual function）。概念功能指語篇通過及物性系統(tǒng)表達(dá)命題的功能；人際功能指語篇通過情態(tài)和語氣系統(tǒng)建立說話者與聽話者或作者與讀者之間的關(guān)系，使聽話者或讀者接受或認(rèn)同作者表達(dá)的命題的功能，即建立說話者和聽話者，或作者和讀者之間的人際關(guān)系的功能；語篇功能指語篇通過主位/述位系統(tǒng)和銜接系統(tǒng)把命題內(nèi)容和人際意義連接成一個(gè)銜接、連貫的語篇的功能。
所以，要把英語學(xué)術(shù)論文寫作看成是作者在參與社會(huì)活動(dòng)，實(shí)施一種社會(huì)交際功能。要想寫好學(xué)術(shù)論文，學(xué)生既要了解學(xué)術(shù)語篇的文本類型，又要了解這類文本的語言風(fēng)格。學(xué)術(shù)論文中，既要實(shí)現(xiàn)語篇的概念功能，又要實(shí)現(xiàn)語篇的人際功能和語篇功能。
3 中國學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作中存在的問題
筆者隨機(jī)抽樣調(diào)查了燕山大學(xué)100名碩士研究生和博士研究生撰寫的英文學(xué)術(shù)論文摘要、引言和結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了如下問題。
1）英語語言表達(dá)能力差。大多數(shù)學(xué)生在英語語言表達(dá)上都或多或少地存在問題，一部分學(xué)生存在較嚴(yán)重問題。主要表現(xiàn)在語義表達(dá)不清楚，語言表達(dá)不規(guī)范，語法錯(cuò)誤多，長句多，時(shí)態(tài)混亂，中國式英語等。
2）學(xué)術(shù)寫作不符合學(xué)術(shù)文體寫作規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生撰寫的摘要和引言不符合學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范。例如，學(xué)術(shù)論文摘要和引言中，存在內(nèi)容不全，缺少必要的內(nèi)容，甚至有的摘要和引言沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，都是空話。還有的摘要和引言之間內(nèi)容簡單重復(fù)。另外，口語表達(dá)嚴(yán)重，語言結(jié)構(gòu)松散，缺乏學(xué)術(shù)語篇正式語體的嚴(yán)謹(jǐn)性、簡潔性和科學(xué)性。
3）缺乏與讀者的互動(dòng)。從學(xué)生寫的引言中發(fā)現(xiàn)，很少看見與讀者溝通和互動(dòng)的語言機(jī)制。這樣，會(huì)很難跟讀者建立良好的人際關(guān)系。進(jìn)而，會(huì)影響作者提出的命題內(nèi)容被讀者所接受。
4）信心不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。很多學(xué)生對自己的科研能力和英語寫作能力信心不足，對參與國際學(xué)術(shù)交流的信心不足。有些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校有要研究生發(fā)表SCI、EI檢索的論文的要求才學(xué)習(xí)英文學(xué)術(shù)論文寫作課程，但他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。
5）存在抄襲現(xiàn)象。有些學(xué)生撰寫的學(xué)術(shù)寫作語篇被查出有抄襲現(xiàn)象。有的是少量抄襲，有的是大量抄襲甚至是全部抄襲。
4 影響中國學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作能力的原因 分析
前期對我國學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響其英文學(xué)術(shù)寫作能力的因素很多，主要有以下幾方面。
1）學(xué)術(shù)寫作學(xué)習(xí)起步晚。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生中、小學(xué)階段沒有接受任何學(xué)術(shù)寫作的教育，直到大學(xué)中后期才開始接觸簡單的學(xué)術(shù)寫作，例如，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課程設(shè)計(jì)結(jié)題報(bào)告，畢業(yè)前寫畢業(yè)論文等。而且，對非英語專業(yè)學(xué)生來說，這些報(bào)告和論文都是用中文寫的。而在澳大利亞，從小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。比如，讓小學(xué)生去市區(qū)的一個(gè)污水處理廠參觀，回來后要求每個(gè)學(xué)生寫一個(gè)調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生陳述該廠的布局是否合理，有哪些問題。鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力，更重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)研究和寫作意識(shí)。筆者在英國愛丁堡大學(xué)攻讀碩士學(xué)位時(shí)發(fā)現(xiàn)，中國的學(xué)生與歐美國家學(xué)生相比在學(xué)術(shù)寫作方面相差很大。大部分中國學(xué)生都需要參加英文學(xué)術(shù)寫作補(bǔ)習(xí)班，給中國學(xué)生帶來了很大的困擾。相反，來自歐美國家的學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力很強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富。因?yàn)樗麄兒茉缇烷_始寫學(xué)術(shù)語篇，已經(jīng)掌握了學(xué)術(shù)寫作的技巧。由于中國學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作方面起步晚，所以，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，盡快掌握英文學(xué)術(shù)寫作技巧，提高參與國際學(xué)術(shù)交流的能力。
2）英語學(xué)術(shù)交流能力差。與英語為母語者相比，中國學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中多遇到一個(gè)難題，那就是英語語言問題。相比之下，中國學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和在英語語言環(huán)境中暴露的時(shí)間要短得多，所以大多數(shù)學(xué)生的英語語感差，英語基礎(chǔ)也比較差。另外，他們在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，用了很大的精力復(fù)習(xí)英語四、六級。而四、六級英語考試內(nèi)容與英語學(xué)術(shù)寫作聯(lián)系不大，從而導(dǎo)致他們的語言應(yīng)用能力，尤其是用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力很差。從學(xué)生撰寫的論文中可以看出，他們的語言表達(dá)很困難，經(jīng)常出現(xiàn)語言表達(dá)不當(dāng)和中國式英語。這在國際學(xué)術(shù)交流中是絕對不被接受的。這也是很多學(xué)術(shù)論文被國際學(xué)術(shù)期刊拒絕的原因之一。
3）對學(xué)術(shù)語篇的體裁特征和寫作規(guī)范了解甚少。從學(xué)生撰寫的學(xué)術(shù)論文摘要、引言和結(jié)論中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)術(shù)論文的體裁特征、學(xué)科領(lǐng)域文化、以及學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)可的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范一無所知。 這也是造成中國學(xué)生學(xué)術(shù)寫作水平低，達(dá)不到國際標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)原因。
4）對自己的英文學(xué)術(shù)寫作水平和參與國際交流的信心不足，對指導(dǎo)教師有依賴性。有些學(xué)生對自己的英語水平和參加國際學(xué)術(shù)交流缺乏信心，認(rèn)為這是遙不可及的事情。所以，把寫英語學(xué)術(shù)論文并在國際學(xué)術(shù)期刊上的希望寄托在導(dǎo)師身上，希望導(dǎo)師帶著發(fā)表國際論文。
5）跨文化交際能力差。對中國學(xué)生而言，英語學(xué)術(shù)論文是以書面語形式的跨文化學(xué)術(shù)交流，是跨越漢語和英語語言文化的交流和信息交流。既要考慮語言文化的差異，又要考慮國際上本學(xué)科領(lǐng)域文化所接受的語言表達(dá)形式。另外，還要考慮學(xué)術(shù)論文語體特征對語言表達(dá)的要求。而這些是中國學(xué)生了解甚少甚至是根本不了解的知識(shí)。
6）對抄襲的嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，抄襲分兩種情況：（1）無意識(shí)抄襲；（2）有意識(shí)抄襲。第（1）種情況是由于學(xué)生很少甚至根本沒有接受過這方面的教育，不了解什么是抄襲。第（2）種情況屬于對學(xué)術(shù)抄襲的嚴(yán)重后果認(rèn)識(shí)不足，而且缺乏正確的學(xué)術(shù)態(tài)度和良好的學(xué)術(shù)作風(fēng)。不論哪一種，都是很嚴(yán)重的學(xué)術(shù)不端問題，都將給自己和出版社招致很大的麻煩。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，說明反抄襲教育做得不夠。
5 對目前學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的一些建議
基于以上調(diào)查和分析，筆者對目前的英語學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)提出以下改進(jìn)建議。
1）教學(xué)內(nèi)容方面。改變以往的單純講授學(xué)術(shù)寫作技巧的做法，增加講授內(nèi)容，包括學(xué)術(shù)語篇的文體特征和寫作規(guī)范，不同學(xué)科領(lǐng)域的文化和規(guī)約，跨文化交際和語用知識(shí)以及在學(xué)術(shù)語篇的寫作中實(shí)現(xiàn)作者與讀者人際互動(dòng)的方法。使學(xué)生充分了解英語學(xué)術(shù)語篇的語體特征和學(xué)科領(lǐng)域的文化，了解在學(xué)術(shù)界這個(gè)群體中人們的交流方式和習(xí)慣。另外，從英語語言表達(dá)能力的提高上下功夫。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、牢記英語學(xué)術(shù)語篇中的一些程式化的語言表達(dá)方式，以及本學(xué)科領(lǐng)域國際上認(rèn)可的、接受的和習(xí)慣的語言表達(dá)形式。
另外，教學(xué)內(nèi)容中除了知識(shí)性內(nèi)容以外還應(yīng)包括學(xué)術(shù)品德方面的內(nèi)容，講解知識(shí)的同時(shí)，還要講解如何避免抄襲等學(xué)術(shù)不端行為的方法。
2）教學(xué)計(jì)劃方面。應(yīng)該借鑒西方國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更早地安排這門課程。從本科生開始開設(shè)英語學(xué)術(shù)寫作課，由淺入深，使學(xué)生更早地接觸、學(xué)習(xí)英語學(xué)術(shù)寫作。因?yàn)橛⒄Z學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，絕不是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，也不是靠二十幾學(xué)時(shí)的課程就能獲得的。
3）教學(xué)形式方面。（1）采取小班上課。目前英語學(xué)術(shù)寫作課主要采用上大課的授課形式，非常不利于教學(xué)內(nèi)容的貫徹落實(shí)。由于學(xué)生多，使教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流變得很困難，教學(xué)效果無法保證。解決這個(gè)問題的根本方法就是改為小班上課。（2）采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)術(shù)論文寫作是一種針對性和應(yīng)用性很強(qiáng)的技能，純粹靠課堂講授很難使學(xué)生掌握英語學(xué)術(shù)論文的寫作技能。需要教師和學(xué)生之間大量的互動(dòng)、交流，還需要學(xué)生大量的練習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、大量閱讀、大量寫作的過程中，掌握、習(xí)得和內(nèi)化英文學(xué)術(shù)論文寫作的技巧和要領(lǐng)，感悟和體會(huì)英語學(xué)術(shù)論文中得體、恰當(dāng)、被國際學(xué)術(shù)界接受的語言表達(dá)形式和方法。所以，教學(xué)模式中應(yīng)包含學(xué)中練，練中學(xué)，在教學(xué)和實(shí)踐中不斷體會(huì)、不斷升華、不斷內(nèi)化的環(huán)節(jié)和過程。為了方便學(xué)生獲取大量的閱讀資料，可充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論文資源，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科領(lǐng)域國際著名期刊最新發(fā)表的論文，了解當(dāng)代學(xué)術(shù)界的語言風(fēng)格和本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范。另外，結(jié)合合作教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和以內(nèi)容為依托的教學(xué)理論，針對目前大學(xué)生學(xué)術(shù)寫作現(xiàn)狀，探索并構(gòu)建適合的英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)模式。促使學(xué)生關(guān)注、接觸、認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用英語學(xué)術(shù)文體語言，并用其交流學(xué)術(shù)思想和科研成果。
6 結(jié)束語
中國學(xué)生寫英語學(xué)術(shù)論文面臨兩道難關(guān)：英語語言關(guān)和學(xué)術(shù)寫作關(guān)。如何通過英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)課程幫助學(xué)生提高英語學(xué)術(shù)寫作水平和能力，是教育工作者面臨的一個(gè)嚴(yán)重而棘手的問題。本文通過調(diào)查分析所提出的關(guān)于目前英語學(xué)術(shù)寫作課程的改進(jìn)建議是積極的，對目前的英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)改革有積極的促進(jìn)作用。但這只是對該課程教學(xué)改革的第一步。希望更多的學(xué)者提出更多的好建議，以完善該課程的教學(xué)，使其真正地成為培養(yǎng)國際學(xué)術(shù)交流型人才的課堂。
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第9篇：跨文化交際畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 第二課堂
一、現(xiàn)狀分析
當(dāng)今以英語為媒介的對外交流日趨廣泛，外界環(huán)境對大學(xué)生生英語能力的要求越來越高，然而非英語專業(yè)大學(xué)生的英語應(yīng)用情況卻不容樂觀。雖然目前他們都以較高成績通本過了高考英語考試，但由于中學(xué)時(shí)期偏重于閱讀和應(yīng)試，聽力和口語的訓(xùn)練很少，很多人羞于或不敢開口說英語，受“啞巴英語”的困擾。而這成為英語學(xué)習(xí)的一大障礙。國內(nèi)外外語教學(xué)界的理論研究成果表明：外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有在不同場合與他人進(jìn)行口頭或書面交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生的語用能力應(yīng)該是外語教學(xué)的重點(diǎn)所在。
英語第二課堂能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，是外語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生具有較豐富的語法知識(shí)，具備了一定的語言能力。然而他們的英語語用能力仍很低，尚不能適應(yīng)實(shí)際學(xué)習(xí)、工作和研究的需要。隨著對外交往的日益增多，學(xué)術(shù)交流的日益密切，當(dāng)今以英語為媒介的對外交流日趨廣泛，外界環(huán)境對大學(xué)生的英語尤其是口語要求，有了較大的提高。在將來撰寫論文摘要或論文時(shí)，特別是在參加國際會(huì)議交流等方面仍存在很多語言障礙；因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的口頭英語語用能力更加至關(guān)重要。如何利用第二課堂提高學(xué)生的聽說語用能力，是本科英語教學(xué)迫在眉睫的任務(wù)。
目前，各高校對大學(xué)生英語教學(xué)改革的探索僅僅局限于課型、教材等方面的研究，而對于如何利用多媒體等輔助設(shè)施開展第二課堂教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、合作精神等素質(zhì)研究甚少。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)從提高大學(xué)生的英語實(shí)踐能力入手，以構(gòu)建英語第二課堂為突破口，營造出英語語言的環(huán)境，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的既精通專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才。
二、理論依據(jù)
克拉申的情感過濾說指出，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，由于受到教學(xué)形式、課本內(nèi)容、課堂氣氛等環(huán)境的制約，極易升高學(xué)生的“情感過濾層”，導(dǎo)致他們處于焦慮、畏懼及逃避等心理狀態(tài)，無法有多余空間接受可理解性語言輸入。而第二課堂活動(dòng)則是在自由自愿的寬松環(huán)境下進(jìn)行的，這種環(huán)境極其有利于學(xué)生降低“情感過濾層”，很好地將可理解性語言吸入和內(nèi)化。
克拉申認(rèn)為，人們使用英語的能力主要來自習(xí)得。在自然環(huán)境中習(xí)得的知識(shí)蘊(yùn)藏于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中，可以被學(xué)習(xí)者自然而然地\用于交際中。第二課堂教學(xué)活動(dòng)即是盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生在盡可能接近自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，以取得最佳效果。
三、第二課堂設(shè)計(jì)
1.課外實(shí)踐
（1）學(xué)生個(gè)人課外活動(dòng)。積極鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間充分利用多媒體機(jī)房和英語自主學(xué)習(xí)教室進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)成績將作為每個(gè)學(xué)期學(xué)生平時(shí)成績的重要參考依據(jù)之一（自主學(xué)習(xí)成績占平時(shí)成績的33?3%）。對于個(gè)人課外活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和愛好，合理安排活動(dòng)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度，這有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，這一活動(dòng)能夠幫助他們克服語言學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮感，也為他們個(gè)人努力提供了方向。
（2）學(xué)生小組活動(dòng)。由各班英語授課教師根據(jù)教材每單元的教學(xué)內(nèi)容，每兩周為學(xué)生安排一次小組活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)包括小組討論、課文背景知識(shí)介紹的PPT文件制作等等，這類活動(dòng)，將使學(xué)生受益匪淺。例如在制作PPT文件過程中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，查閱大量與課文相關(guān)的背景知識(shí)，既擴(kuò)大了信息量，增強(qiáng)了學(xué)生的英文閱讀能力，又有助于學(xué)生理解課文。與此同時(shí)，學(xué)生制作PPT文件的能力也得到了鍛煉和提高。
（3）英語知識(shí)競賽。本項(xiàng)目實(shí)施期間，我們將分別組織學(xué)生進(jìn)行英語聽力、英語詞匯、英語朗讀、英語寫作大賽，大賽采取學(xué)生自愿報(bào)名的形式。豐富多彩的英語競賽活動(dòng)，為學(xué)生提供了充分展示自己英語才能的機(jī)會(huì)。在競賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)英語的興趣將更加濃厚了，而未獲獎(jiǎng)的學(xué)生，也會(huì)從中找出自己的不足，為今后學(xué)習(xí)設(shè)定自己的奮斗目標(biāo)。
（4）英語才藝大賽。包括英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語短劇比賽、經(jīng)典英文電影配音比賽。其中英語演講比賽初賽將在各班級內(nèi)部進(jìn)行，然后每位教師在所教授的班級范圍內(nèi)進(jìn)行復(fù)賽，最后每位老師推薦一至兩名學(xué)生參加決賽。英文歌曲比賽將采取由學(xué)生自愿報(bào)名的形式來選取參賽選手。英語短劇和經(jīng)典英文電影配音比賽，均是以班級為單位組織參賽。通過比賽，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)相互交流和學(xué)習(xí)，促使他們共同提高。
（5）英語知識(shí)及西方文化講座。眾所周之，跨文化交際中的文化因素有其特殊的重要性。Lado在倡導(dǎo)語言結(jié)構(gòu)對比的同時(shí)，也提出了要對不同的文化進(jìn)行對比，以幫助學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中由于文化背景不同所引起的學(xué)習(xí)上的困難。因此，邀請?jiān)谛５耐饨獭⒘魧W(xué)生、訪問學(xué)者定期為研究生舉辦講座非常重要。通過講座，傳播英美社會(huì)文化知識(shí)，使學(xué)生從思想、內(nèi)容、形式上溶入環(huán)境，體驗(yàn)文化氛圍，擴(kuò)大知識(shí)面。
（6）英文電影欣賞。觀看英語原版電影有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言，了解英語國家文化，提高他們對語言真實(shí)度較高的各種視聽材料的理解能力和口語表達(dá)能力?？捎扇握n教師在課堂上推薦幾部格調(diào)高雅，內(nèi)容優(yōu)美的經(jīng)典大片如：《阿甘正傳》，《女王》，《秋日傳奇》，《海上鋼琴師》等，讓同學(xué)們課后自己上網(wǎng)觀看，記下有用的詞匯，俚語，用英文寫下觀后感，以備課堂交流。此活動(dòng)也可以與《英語影視作品賞析》選修課有機(jī)結(jié)合起來，由教師指導(dǎo)全方位，深層次地分析、解讀英美電影，提高學(xué)生的鑒賞水平和文化修養(yǎng)。
（7）英語晚會(huì)。舉辦與英語節(jié)日有關(guān)的英語晚會(huì)如：圣誕晚會(huì)，新年晚會(huì)，萬圣節(jié)狂歡等活動(dòng)，邀請外國專家，外教，留學(xué)生，訪問學(xué)者一同參加，既能了解西方節(jié)日的習(xí)俗，又加深了與外國朋友的友情，可謂一舉多得。
（8）創(chuàng)辦班級雜志和學(xué)生共同商議“雜志”的不同欄目、封面設(shè)計(jì)等。然后，互相檢查、修改“稿件”。由師生一起對“雜志”進(jìn)行編輯“出版”。雜志欄目可包括“我最喜歡的一本英語讀物”，“英語縮寫詞”，“書信選登”，“學(xué)生之聲”等。編輯雜志不但達(dá)到了相互學(xué)習(xí)和交流的目的，也使學(xué)生體驗(yàn)到了成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了互助合作的精神。
（9）建立一個(gè)新型的課外活動(dòng)場所――英語村。它可由語言實(shí)驗(yàn)室、演講廳、影視廳、廣播臺(tái)、閱覽室、書店、百貨店、茶室、小吃店、舞廳、體育娛樂廳等組合而成，其擺設(shè)布置一律外國化。進(jìn)入這里參加活動(dòng)的師生只許用外語交際?；顒?dòng)編導(dǎo)人員按一定模式組織外語自由會(huì)話、專題講座、演講（辯論）賽、知識(shí)競賽、外國音樂影視欣賞與批評、舞會(huì)、茶話會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、文體娛樂、模擬外事與公關(guān)活動(dòng)等。這類外語實(shí)踐活動(dòng)集視、聽、說、譯、讀、寫于一體，熔教、學(xué)、練、娛、交際于一爐，是外語教學(xué)中的實(shí)踐性原則、交際性原則和綜合性原則的創(chuàng)造性運(yùn)用。
2. 為大學(xué)生開設(shè)以培養(yǎng)英語技能，了解英美文化為主的選修課程。如英語電影賞析、跨文化交際、商貿(mào)英語、英美概況、報(bào)刊（或新聞） 英語、學(xué)術(shù)英語、實(shí)用英語、科技英語翻譯、翻譯理論、高級寫作等課程。
3.建設(shè)大學(xué)生雙語教學(xué)體系
用英語講授一門至數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課是很多學(xué)校對大學(xué)本科生提出的要求，本科生教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持這一要求，并應(yīng)有所發(fā)展。從一兩門課開始，逐步增加直至用英語或雙語講授大部分或全部專業(yè)課程。雙語專業(yè)教學(xué)有助于大學(xué)生翻譯英文文獻(xiàn)，用英文寫科研報(bào)告、文獻(xiàn)摘要與綜述等，直至寫畢業(yè)論文。
4. 建立與大學(xué)生英語第二課堂教學(xué)相適應(yīng)的評價(jià)模式
建立學(xué)生參加英Z第二課堂活動(dòng)的評價(jià)體系，將第二課堂英語教學(xué)過程評價(jià)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動(dòng)的一部分，納入到雙方各自的學(xué)分考試、崗位考核的終結(jié)性評估中。這樣的一種考核有異于第一課堂考試，是以學(xué)生參與的過程和表現(xiàn)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)作到了人性化，學(xué)生易于接受。
5.建設(shè)網(wǎng)上英語第二課堂
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)是其具有很強(qiáng)的交互性和滲透性，為學(xué)生提供了良好的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐的氛圍。外語教學(xué)網(wǎng)站是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)該提供諸如教學(xué)內(nèi)容管理、數(shù)據(jù)庫查詢、教學(xué)資源共享、個(gè)性化服務(wù)、教學(xué)郵件列表、實(shí)時(shí)聊天、交互導(dǎo)航等功能。為激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣、開闊視野，可以通過相關(guān)網(wǎng)站鏈接，增設(shè)包括英語新聞、文學(xué)名篇賞析、錦言妙句、英語歌曲等內(nèi)容的網(wǎng)上資源模塊，從而給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者還可以通過相互交流模塊與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論、交談，也可與輔導(dǎo)老師交流、解疑答惑，一方面解決了互動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，另一方面也提高了學(xué)習(xí)者使用英語的能力。
三、第二課堂項(xiàng)目實(shí)施和取得的成果
該項(xiàng)目作為本校教學(xué)立項(xiàng)批準(zhǔn)后，在2014級，2015級，2016級三屆本科學(xué)生的4個(gè)專業(yè)中開展試點(diǎn)，取得良好效果。其中2014級，2015級四六級通過率從以往的70%提高到了77%，參加四級口語考試的人數(shù)大大增加，通過率也有所提高。最重要的是通過第二課堂的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力，活躍了校園文化生活，真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語用能力的教學(xué)目的。雖然鑒于資金、場地和師資力量的短缺，有些項(xiàng)目如英語村，雙語授課還不能完全實(shí)施，但試點(diǎn)前期取得的成果會(huì)大大促任課教師創(chuàng)新發(fā)展第二課堂的信心，會(huì)繼續(xù)加大推廣力度，直至全校范圍。
四、結(jié)語
