小學(xué)記敘文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)記敘文范文

高中作文教學(xué)記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓(xùn)練是高中語文教學(xué)的重要組成部分，從學(xué)生將來的深造、工作等成長(zhǎng)的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓(xùn)練的中心就是能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。各種文體就是恰當(dāng)表達(dá)的各種形式。高中作文教學(xué)從何種文體入手才更符合學(xué)生的心理年齡特征，才更符合高中語文教學(xué)的實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)背景？這值得高中語文教師深思熟慮。

一、從面向兩個(gè)實(shí)際（高考和現(xiàn)階段高中校園生活實(shí)際）的意義上，作文教學(xué)訓(xùn)練必須回歸記敘文為主

由于激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，高考成為了高中教學(xué)的一根指揮棒。新課標(biāo)實(shí)施以來，高考也進(jìn)行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學(xué)實(shí)際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生兩種文體都會(huì)寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當(dāng)，但是經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，議論文寫作從來都是高考學(xué)生的弱項(xiàng)。因?yàn)?，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)部矛盾、外部聯(lián)系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學(xué)生的年紀(jì)都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學(xué)校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發(fā)表人生的見解，分析事物的“內(nèi)里”和“外在”，委實(shí)是難為他們了！說明白一點(diǎn)，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學(xué)生作文整體情況比寫議論文相對(duì)較好。

二、回歸記敘文為主，高中作文教學(xué)訓(xùn)練的具體做法的教學(xué)意義探究

明確了高中作文教學(xué)訓(xùn)練回歸到以記敘文寫作訓(xùn)練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學(xué)的訓(xùn)練中，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，解決“怎樣訓(xùn)練，訓(xùn)練的指標(biāo)與內(nèi)涵”的問題。筆者認(rèn)為，多年來，許多教師先后總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。

1.在作文的文體形式上要訓(xùn)練學(xué)生寫好“完整記敘文”

所謂“完整記敘文”，是相對(duì)“單項(xiàng)描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學(xué)必須努力掙脫。當(dāng)然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

要認(rèn)真審題。由于命題往往是一個(gè)詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實(shí)，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個(gè)詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個(gè)要點(diǎn)來寫：第一次作為；主動(dòng)作為。否則就走題了。

文體感要強(qiáng)。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發(fā)議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發(fā)議論，只靠記敘、描寫和適當(dāng)?shù)氖闱椤?/p>

要以情動(dòng)人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動(dòng)的。就是說，在高考考場(chǎng)上，一想起這個(gè)人、這件事，作者就十分動(dòng)情。自己都不感動(dòng)，怎么能打動(dòng)閱卷教師呢？

2.在作文寫作技巧中要訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”

高中語文教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學(xué)生作文出現(xiàn)“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎(chǔ)上，否則，只能是弄巧成拙。

記人記事要順乎自然。有一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象：小學(xué)生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實(shí)感、親切感和生活美感。中學(xué)生大哥哥、大姐姐就會(huì)比小學(xué)生小弟弟、小妹妹更會(huì)“做人”、“做文”，更會(huì)“擺平”各種人際關(guān)系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純?nèi)皇羌页Ｔ捳Z，但它有時(shí)能把親情、愛情、友情，把當(dāng)代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。

要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要??；還是那句老話：要以小見大，一以當(dāng)十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個(gè)動(dòng)作，一樣?xùn)|西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的生活細(xì)節(jié)一旦冒出來，就能夠誘發(fā)我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當(dāng)，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。

總之，高中作文教學(xué)向記敘文的回歸既有現(xiàn)實(shí)的需要，也有實(shí)際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過記敘文寫作訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生作文寫作能力，為學(xué)生終身能力構(gòu)建最基礎(chǔ)的能力保障，這就是真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)記敘文范文

關(guān)鍵詞：作文 體系 示范

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）11B-0015-01

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)具有承前啟后的意義：一方面，相對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的零散性，更具集中性、系統(tǒng)性特質(zhì)，換言之，到了初中，就要求學(xué)生真正開始學(xué)會(huì)如何謀篇布局行文了；另一方面，相對(duì)高中作文教學(xué)的深刻性，更具基礎(chǔ)性、多樣性特質(zhì)。簡(jiǎn)單來說，初中作文教學(xué)還是注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本功，對(duì)各種作文文體樣式、風(fēng)格都要有所了解、涉及。因此，在初中作文教學(xué)中，要找準(zhǔn)教學(xué)定位，突出教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)做到“三忌”。

一、忌純點(diǎn)撥無體系

筆者在多年的語文教學(xué)中，聽過不少作文教學(xué)課，有許多教師在批改學(xué)生作文時(shí)，非常認(rèn)真，小到錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到謀篇立意、結(jié)構(gòu)布局，都會(huì)在文中圈出、標(biāo)出、作出一些點(diǎn)撥，耗時(shí)費(fèi)力，讓人感動(dòng)。但是，在作文課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少教師如批改作文一般，很是瑣碎，沒有相對(duì)系統(tǒng)的作文教學(xué)體系，顯得很是無序，似乎是讓學(xué)生為了寫而寫，自己也是為了教而教。這種瑣碎點(diǎn)撥式的教學(xué)，很難讓學(xué)生的寫作水平有提高，甚至因?yàn)檫^于細(xì)致、瑣碎，學(xué)生們往往難以把握重點(diǎn)，陷入到一種不知道該怎么寫的地步，在教學(xué)中應(yīng)該予以避免。

其實(shí)，在作文教學(xué)中，應(yīng)該區(qū)別于小學(xué)教學(xué)時(shí)的零散特質(zhì)，對(duì)作文教學(xué)有相對(duì)完整的思考與謀劃，形成體系，這樣讓學(xué)生的寫作站位更高、眼界更寬，自然下筆不凡。比如，筆者在記敘文寫作教學(xué)中，就重點(diǎn)從記敘文的文體特征、記敘文中的“記”、記敘文中的“敘”、如何寫人、如何繪景、如何抒情、如何議論、記敘文中的細(xì)節(jié)描寫、謀篇布局等不同角度，各有側(cè)重地教授學(xué)生的寫作知識(shí)與技巧，這樣讓學(xué)生對(duì)記敘文有了根本性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)如何下筆，有了理論依據(jù)。

二、忌純務(wù)虛無實(shí)踐

在日常的作文教學(xué)中，很多教師出于整體語文教學(xué)的考慮，認(rèn)為作文教學(xué)很難，既難以教授，也難以出成績(jī)，于是不自覺地對(duì)作文教學(xué)特別是作文寫作教學(xué)進(jìn)行了淡化處理。不少語文教師，作文課講得不少，但是多是按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求照本宣科，布置作文不少，但是與教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)與寫作的融合度不夠，讓學(xué)生難有成就感。這種自覺或不自覺地務(wù)虛式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的寫作積極性的傷害是明顯的，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生并不覺得作文教學(xué)有什么重要，會(huì)寫不會(huì)寫主要是靠運(yùn)氣，抄襲、仿寫、也就成了作文寫作中的頑疾。

對(duì)初中語文教師而言，應(yīng)該意識(shí)到作文教學(xué)與寫作實(shí)踐有相輔相成的關(guān)系，而教師正是其中的催化劑與動(dòng)力源，如果在教學(xué)中不能將作文理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，自然就是失敗的。在作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該始終扭住兩者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有所用、用有所獲，促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)寫作的自信心與成就感。比如，筆者在教學(xué)記敘文中的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，就結(jié)合所學(xué)課文，講述了幾種常見的細(xì)節(jié)描法，以及各種手法的表達(dá)效果，這時(shí)筆者就要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫作實(shí)踐，要求學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的細(xì)節(jié)描法，用一段不到200字的文字描寫在座的某位同學(xué)，要求不體現(xiàn)人物身份，根據(jù)具體描寫請(qǐng)大家猜測(cè)描寫的對(duì)象，以此判斷是否寫得傳神、到位。學(xué)生興趣非常高，立馬開動(dòng)腦筋，對(duì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)非常樂意，寫完之后踴躍要求讀所寫內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)中，就是要讓學(xué)生在這種學(xué)寫結(jié)合中，慢慢提升寫作意識(shí)和寫作水平。

三、忌純示范無糾錯(cuò)

在與不少同行交流中發(fā)現(xiàn)，在作文教學(xué)中，他們大都喜歡運(yùn)用示范式的教學(xué)方法，就是在學(xué)生作文中尋找寫得好的范文，通過典型示范讓其他學(xué)生明白差距，知道寫作追趕的方向，激發(fā)學(xué)生你追我趕的意識(shí)。他們認(rèn)為這種方法既比較簡(jiǎn)便，也成效明顯。確實(shí)，這種示范教學(xué)方法，是當(dāng)前語文作文教學(xué)的一個(gè)主流方法，成效確實(shí)很明顯，值得推敲研究。對(duì)被作文選為示范作文的學(xué)生而言，它是一種鼓勵(lì)，但是毋庸諱言，對(duì)初中生而言，寫作的粗糙和隨意是難以避免的，如果僅以其年齡低和知識(shí)少為由不加批評(píng)，恐怕對(duì)其提高無所益處；對(duì)其他學(xué)生而言，似乎只看到部分優(yōu)秀作文中的閃光處，卻不知道自己作文的不足之處。

在語文作文教學(xué)中，示范很重要，糾錯(cuò)更重要。只有讓學(xué)生知道自己的不足，才能知道提高的方向。在作文教學(xué)中，一般情況下，我會(huì)采取三段點(diǎn)評(píng)法，兩段點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)，一段指出不足，目的就是讓其作者發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處彌補(bǔ)短處。除了在教學(xué)中閱讀一些示范佳作，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，尋找自己作文中存在的不足，這樣的做法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了打磨寫作手法，不知不覺中提升了寫作的技巧。我想，這樣的寫作教學(xué)才是更加主動(dòng)地、有意識(shí)地教學(xué)，也會(huì)讓學(xué)生始終保持學(xué)有所得、學(xué)有所成的習(xí)慣，寫出更好的文章來。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)記敘文范文

1.自卑自棄心理

學(xué)生自卑心理的原因主要是對(duì)自身運(yùn)動(dòng)能力和潛力認(rèn)識(shí)不足，對(duì)掌握技術(shù)缺少自信心、虛榮心強(qiáng)要面子、怕丟臉。因?yàn)榈湍堋⑦\(yùn)動(dòng)能力差、易失敗，在要面子怕丟人的虛榮心作用下很少參加練習(xí)，流露出情緒低落，不與他人或很少與別人語言交流等悲觀情緒，這種學(xué)生對(duì)于體育練習(xí)中提出的挑戰(zhàn)，一般都沒有能力做出正確的反應(yīng)，他們不是去想方設(shè)法去尋找應(yīng)付遇到的困難，而常常試圖避免面對(duì)現(xiàn)實(shí)，甚至制造種種借口躲避或否認(rèn)困難的存在。如借口有病、有意犯規(guī)、中途退場(chǎng)等。這些行為是一種自棄行為，教學(xué)時(shí)要特別注意。

2.驚慌恐懼心理

產(chǎn)生驚慌恐懼心理的原因首先是因?yàn)閷?duì)勝敗的擔(dān)心，學(xué)生總是怕輸這種擔(dān)心是有原因的。學(xué)生認(rèn)為失敗有損于自己的形象，失敗可能使學(xué)生回憶起過去因?yàn)樽鲥e(cuò)事而被處罰的情景，從而害怕自己在教師和同學(xué)們面前難堪和令人失望。有許多學(xué)生之所以害怕失敗僅僅是他們對(duì)自己形成一種心態(tài)，他們永遠(yuǎn)是不敗的人，這種情況下失敗會(huì)嚴(yán)重破壞其良好形象，驚慌是恐懼失敗的一種表現(xiàn)。其次是害怕受傷，如果有受傷的經(jīng)歷則往往擔(dān)心類似的情況發(fā)生。運(yùn)動(dòng)恐懼癥是由于一種強(qiáng)烈刺激引起的焦慮反應(yīng)，每當(dāng)遇到相同的情境或類似的情境則不由地產(chǎn)生恐懼，例如在拳擊教學(xué)，游泳教學(xué)，體操教學(xué)中就容易產(chǎn)生驚慌恐懼心理?？傊?，體育教學(xué)中學(xué)生的消極情緒需要教師在日常生活和體育教學(xué)中認(rèn)真觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)節(jié)學(xué)生在體育教學(xué)中的消極情緒，轉(zhuǎn)化消極因素為積極因素，變不利因素為有利因素。

二、對(duì)學(xué)生消極情緒進(jìn)行心理調(diào)節(jié)遵循的原則

1.接受性原則

對(duì)于具有消極情緒的學(xué)生可暫時(shí)接受他們的言行舉止，不急于發(fā)表自己的意見爭(zhēng)取得到學(xué)生的信任。

2.疏導(dǎo)性原則

對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)要以勸慰開導(dǎo)為主，以減輕學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.個(gè)別對(duì)待原則

對(duì)學(xué)生消極情緒的調(diào)節(jié)，要因人而異采用特殊的方法實(shí)行個(gè)別對(duì)待。要研究和分析學(xué)生的個(gè)性心理特征，尊重學(xué)生的人格，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行思想交流，提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、對(duì)學(xué)生消極情緒的心理調(diào)節(jié)措施

1.對(duì)厭惡厭練情緒的調(diào)節(jié)

對(duì)體育課產(chǎn)生厭惡、厭練的原因是對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)不足和對(duì)體育鍛煉缺乏興趣。因此，調(diào)節(jié)厭惡、厭練情緒首先要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行遠(yuǎn)大目標(biāo)理想的教育，激發(fā)他們對(duì)未來生活和事業(yè)的向往、對(duì)加強(qiáng)體魄的追求。其次教學(xué)方法要講科學(xué)性、體現(xiàn)教育性，其效能不僅在于有效的提高學(xué)生自身素質(zhì)，還在于培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，在運(yùn)用靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法的同時(shí)，還要注意教材的選擇和課程的設(shè)置，要符合學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而呆板單調(diào)的教學(xué)方法，枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭練情緒。

2.對(duì)自卑自棄心理的調(diào)節(jié)

對(duì)自卑自棄心理首先要使學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)自己，幫助學(xué)生建立“自我良好”信念的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生要樹立信心，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣。巧妙運(yùn)用鼓勵(lì)方式，逐步克服自我心理。學(xué)生受老師表揚(yáng)可以引起喜悅、快樂、得意等情感，促進(jìn)掌握技術(shù)動(dòng)作，反之會(huì)造成不安、緊張、煩惱等情緒，會(huì)阻礙技術(shù)掌握。在體育教學(xué)中教師要注意觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，尤其是關(guān)注那些身體素質(zhì)比較差、技術(shù)動(dòng)作掌握比較慢的同學(xué)，當(dāng)他們努力獲得進(jìn)步時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。在教學(xué)中，要對(duì)不同類型的學(xué)生施教的內(nèi)容不同，逐漸的消除學(xué)生的消極心理暗示。比如在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生體質(zhì)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)各組的技術(shù)、規(guī)范有所區(qū)別，誘導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐步體會(huì)掌握基本技術(shù)改善課堂教學(xué)氣氛，消減學(xué)生的心理壓力。

3.對(duì)驚慌恐懼的心理調(diào)節(jié)

對(duì)驚慌恐懼的心理調(diào)節(jié)可采用系統(tǒng)脫敏的方法，即有目的、有計(jì)劃、一步一步鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生親自去接觸那些使他們發(fā)生恐懼驚慌情緒的事物和情境。既是學(xué)生暫時(shí)產(chǎn)生恐懼或焦慮，也要鼓勵(lì)他們以最大的勇氣和毅力去忍受、習(xí)慣和適應(yīng)，直至把驚慌恐懼情緒全部消除為止。在教學(xué)中可通過比賽和測(cè)驗(yàn)，來培養(yǎng)學(xué)生克服驚慌恐懼心理能力，運(yùn)用比賽具有激烈對(duì)抗特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生斗智斗勇的能力。要求學(xué)生必須適應(yīng)勝利與失敗的考驗(yàn)，樹立拼搏進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)理念。既能享受勝利的喜悅又能承受失敗的磨練。在體育教學(xué)中教師應(yīng)該善于識(shí)別學(xué)生緊張狀態(tài)的征兆。可采用個(gè)別談話，小組討論的形式分析認(rèn)識(shí)驚慌恐懼心理產(chǎn)生的原因。重要的是讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)貙?duì)待將要面臨的場(chǎng)合，必須有決心控制自己的驚慌恐懼情緒而不能回避。因?yàn)楫a(chǎn)生驚慌恐懼的人一旦避開了恐怖指向的事物或情境，再次遇到時(shí)，又往往會(huì)繞過它，結(jié)果反而使驚慌恐懼情緒發(fā)展和加重起來。

四、結(jié)語

第4篇：小學(xué)記敘文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)論文 預(yù)習(xí) 教學(xué)方法

預(yù)習(xí)就是上課前對(duì)即將要講的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便更好地掌握聽課的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。可見，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的必要組成部分，它能提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而達(dá)到"教是為了不教"的目的。因此，有步驟地搞好語文預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)呢？

首先，要循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

形成習(xí)慣是關(guān)鍵的一步，為能力的形成打下基礎(chǔ)。學(xué)生預(yù)習(xí)能力的形成 ，是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)、由低級(jí)到高級(jí)、由粗淺到精細(xì)的實(shí)踐過程。因此，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，我遵循從課內(nèi)到課外，先扶后放的原則。預(yù)習(xí)開始階段，我將預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，設(shè)計(jì)形式多樣、趣味性強(qiáng)的預(yù)習(xí)題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)文情感和求知欲望，在教師的幫助下，愉快地、主動(dòng)地探索問題。這樣，既保證了學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，又有利于學(xué)生在集體的制約、影響和幫助下，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。將學(xué)生引上預(yù)習(xí)之路以后，我又指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，逐步減少課內(nèi)預(yù)習(xí)，循序增加課外預(yù)習(xí)，使學(xué)生逐步由被動(dòng)預(yù)習(xí)過渡到主動(dòng)的獨(dú)立的預(yù)習(xí)，逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

其次，以鼓勵(lì)為主，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

指導(dǎo)預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成"展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度"的能力。因此，教師必須教給學(xué)生預(yù)習(xí)的具體方法：

一、常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法。

1、默讀。先把課文默讀一遍，了解課文大概內(nèi)容，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描繪了一些什么景象，告訴我們哪些知識(shí)等，對(duì)課文有一個(gè)完整的、初步的印象。

2、查問。劃出不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞以及不理解的句子，然后查閱工具書或問別人，給生字注音，寫上注解。

3、朗讀。學(xué)生接受文本的最佳途徑是朗讀，"讀書百遍，其義自見。"只有反復(fù)地朗讀、品味才能培養(yǎng)語感，把握文本的語言層意和語意層意。

4、摘抄。應(yīng)該積累的詞語、句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的語句摘錄下來。

5、思考練習(xí)，提出問題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習(xí)，然后試著做一做。

二、特殊性的預(yù)習(xí)方法。

有些課文具有特殊性，教師在教學(xué)中如果能根據(jù)這些課文的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，往往會(huì)收到事半功倍之效。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常靈活地使用如下幾種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

1、品味法。古詩詞教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞的韻律美、語言美、意境美和哲理美。

2、記敘文"四素"法。對(duì)于初學(xué)記敘文的學(xué)生，可讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文中找出記敘文的四個(gè)要素，即什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、做了一件什么事，從而使學(xué)生進(jìn)一步去了解記敘文的脈絡(luò)和具體感知各種記敘文的表述功能，達(dá)到了解課文大意的目的。

3、操作發(fā)現(xiàn)法。教材中涉及到自然科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，學(xué)生不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作體驗(yàn)。例如，《動(dòng)手試一試》、《傍晚的實(shí)驗(yàn)》、《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《皮球浮上來了》這些課文，只要讓學(xué)生自己動(dòng)手試一試、做一做，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的秘密，就可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

4、表格法。反映現(xiàn)代科技發(fā)展的說明文，分門別類，條理很清楚。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這類課文時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)填寫，表格填寫好了，課文內(nèi)容也就基本理解了，達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。

5、情境感觸法。教學(xué)狀物寫景之類的課文時(shí)，可以通過觀察活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)先感觸有關(guān)情景，激發(fā)興趣，豐富感知，使其對(duì)課文內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。例如，指導(dǎo)預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，可提示學(xué)生去觀察"爬山虎"這種植物的生長(zhǎng)狀況；預(yù)習(xí)《春天來了》、《秋天》等表現(xiàn)季節(jié)特征的課文時(shí)，可以布置學(xué)生到大自然中去"尋找春天"、觀察秋景。這樣，由于形式新穎，活潑有趣，內(nèi)容又與課文相關(guān)，學(xué)生就會(huì)在快樂的情境中，既理解了課文內(nèi)容，又得到了學(xué)法的啟迪。

6、圖示法。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)介紹建筑類課文時(shí)，可以提示學(xué)生搭建或查看有關(guān)圖片資料。例如，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《長(zhǎng)城》、《頤和園》等課文時(shí)，可讓學(xué)生先找尋有關(guān)介紹它們的圖片資料，通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。另外，還可以要求學(xué)生畫圖示的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯(lián)系，明確事物的來龍去脈。

7、激疑思問法。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)疑問難，逐步使學(xué)生自能發(fā)疑、辨疑、解疑。例如，指導(dǎo)預(yù)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，可向?qū)W生發(fā)疑："飛奪"是什么意思？誰飛奪瀘定橋？為什么飛奪？怎樣飛奪？飛奪結(jié)果怎樣？教師自然地引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問自讀課文，學(xué)生就會(huì)一層一層地辨疑、解疑。

8、舉一反三法。例如，《我愛鳳凰樹》一文是按一年四季的順序?qū)懙?，教師?春"為"舉一"的材料，邊導(dǎo)讀邊讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，教給"從景物的形態(tài)、顏色來抓特點(diǎn)"的方法。然后"夏、秋、冬"的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生通過類比分析，找到共同點(diǎn)，依照"春"的學(xué)習(xí)方法，無師自通，達(dá)到舉一反三的效果。

9、提綱法。教師出示提綱，學(xué)生根據(jù)提綱預(yù)習(xí)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教者可提出如下統(tǒng)攬全文的提綱讓學(xué)生預(yù)習(xí):小女孩幾次擦燃火柴？每次幻想到什么？為什么會(huì)幻想到這些？

第5篇：小學(xué)記敘文范文

[關(guān)鍵詞]特色學(xué)校；辦學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G406 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）17-0010-01

特色學(xué)校是學(xué)校在全面貫徹國(guó)家教育方針的前提下，根據(jù)自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用先進(jìn)的辦學(xué)理念，在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教育管理、課程內(nèi)容、師資建設(shè)、教學(xué)方法以及學(xué)校文化、環(huán)境、設(shè)施等多方面綜合的辦學(xué)風(fēng)格和特征；它是學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的并帶有整體性的個(gè)性風(fēng)貌。沒有將特色滲透在學(xué)校整體工作之中，沒有根植于大多數(shù)教師的思想中，并反映在大多數(shù)學(xué)生發(fā)展上的“特色”，只能稱特色項(xiàng)目，而不能稱學(xué)校特色。

一、學(xué)校特色構(gòu)建的方法和策略

（一）把握方向

無論從哪個(gè)角度，哪個(gè)層面提出的學(xué)校特色，都要符合國(guó)家的教育方針，都要有科學(xué)的，先進(jìn)的教育理念作支撐，要保證學(xué)校特色建設(shè)的科學(xué)性、教育性、時(shí)代性、適宜性。

（二）把握框架

學(xué)校特色建設(shè)光有口號(hào)和理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有學(xué)校特色建設(shè)的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)體系，精心打造，精心構(gòu)建。比如以“辦特色教育，創(chuàng)品牌學(xué)?！睘槟繕?biāo)，以“人和為魂，和諧育人”卞和理念為指引的南漳城關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，大力弘揚(yáng)“忠于祖國(guó)，堅(jiān)持求真，矢志不渝，慧眼識(shí)才”卞和精神，積極建設(shè)“一體兩翼”卞和文化，推進(jìn)卞和文化特色學(xué)校建設(shè)。針對(duì)學(xué)期時(shí)間緊缺的實(shí)際情況，學(xué)校教師在打造卞和高效課堂上下功夫。要求每一位教師在每一堂課教學(xué)上，通過教材解讀、師生對(duì)話、生生對(duì)話，盡力挖掘卞和精神滲透的著力點(diǎn)。在這樣快樂高效的“卞和課堂”上，孩子們接受著“忠于祖國(guó)、堅(jiān)定信念、矢志不渝、慧眼識(shí)才”的卞和精神熏陶，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）把握節(jié)奏

學(xué)校特色建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)展的積淀過程，它具有很強(qiáng)的連續(xù)性、穩(wěn)定性，因此要常抓不懈，既不能“一口吃個(gè)大胖子”，也不能停滯不前，停滯的東西是沒有生命力的。所以應(yīng)根據(jù)學(xué)校已有特色建設(shè)基礎(chǔ)、干部教育的實(shí)際能力和水平，堅(jiān)持實(shí)事求是，確定不同階段的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，不斷推進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色的持續(xù)健康發(fā)展。

同時(shí)要做到四個(gè)找準(zhǔn)：

即找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)：學(xué)校特色建設(shè)要與教師日常工作，學(xué)校日常管理緊密結(jié)合，要體現(xiàn)在辦學(xué)理念，培養(yǎng)目標(biāo)，教育管理，課程內(nèi)容，師資建設(shè)，教學(xué)方法以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，只有這樣，才不會(huì)流于形式。

找準(zhǔn)落腳點(diǎn)：推進(jìn)特色建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)的手段、途徑，不是辦學(xué)目的，最終目標(biāo)是要提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，檢驗(yàn)學(xué)校特色建設(shè)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要看教育質(zhì)量如何，要看學(xué)生是否享受到了高質(zhì)量、高品質(zhì)教育，是否獲得了全面發(fā)展。

找準(zhǔn)支撐點(diǎn)：支撐學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)，高質(zhì)量，有特色的專業(yè)化的教師隊(duì)伍，在這里“大師”比“大樓”更重要。

找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)：學(xué)校特色建設(shè)既要體現(xiàn)穩(wěn)定性，又要體現(xiàn)創(chuàng)新，既要重視積累、積淀，還要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，教育的發(fā)展，不斷融入新的元素，尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、構(gòu)建特色學(xué)校需要注意的幾個(gè)問題

（一）不要急功近利，流于形式

特色教育是當(dāng)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，教育主管部門在對(duì)學(xué)校管理考核中都把“辦學(xué)特色”作為一項(xiàng)重要考評(píng)指標(biāo)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，創(chuàng)建特色學(xué)校是有好處的。但千萬不能變味，為了迎合領(lǐng)導(dǎo)的口味，盲目地隨波逐流，為了“特色”而“特色”，把創(chuàng)特色完全當(dāng)成作秀，不在內(nèi)涵發(fā)展上下功夫，只做表面文章，弄一些奪人眼球的展示，表演活動(dòng)或現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，花架子搞得轟轟烈烈。“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。

（二）不要忽視個(gè)性，搞“一刀切”

有些學(xué)校強(qiáng)制性要求全校所有學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間訓(xùn)練同一個(gè)項(xiàng)目，發(fā)展同一特長(zhǎng)。表面上看，學(xué)校確實(shí)顯得“很有特色”了。但是，這是一種很可怕的弊病，那就是嚴(yán)重違背了教育的宗旨。大家知道，學(xué)生與學(xué)生之間，性格、思維、智商、身體等有差異，每個(gè)人發(fā)展的潛在優(yōu)勢(shì)是不一樣的，很多特色項(xiàng)目的培養(yǎng)只適合一部分群體，并不適合于所有的學(xué)生。學(xué)校教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生的舉和愛好，因材施教，盡可能地為一切學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，造成不能搞“一刀切”。

（三）不要注重特色，忽視常規(guī)

有些學(xué)校在“一特遮百丑”的觀念支配下，大搞特搞特色創(chuàng)建，甚至學(xué)校全盤工作都圍繞特色創(chuàng)建轉(zhuǎn)，“名氣”頗響。但是，仔細(xì)一琢磨，學(xué)生的基本素養(yǎng)，學(xué)業(yè)知識(shí)，技能水平與學(xué)校響當(dāng)當(dāng)?shù)摹疤厣辈幌嗥ヅ?。究其原因就在于學(xué)校過于倚重特色項(xiàng)目培育而忽視了常規(guī)工作，學(xué)校的育人目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，也就是所說的常規(guī)工作。常規(guī)工作與特色創(chuàng)建是相輔相成的關(guān)系，常規(guī)工作是特色創(chuàng)建的厚實(shí)基礎(chǔ)，特色創(chuàng)建又反過來促進(jìn)學(xué)校常規(guī)工作。因此特色創(chuàng)建不能為了突出某些教育要素，而以犧牲學(xué)校常規(guī)工作的其他部分要素為代價(jià)。

（四）不要求變求新，缺乏持久

不少學(xué)校片面理解“與時(shí)俱進(jìn)”的含義，在特色學(xué)校創(chuàng)建中房間求新求變，換一任校長(zhǎng)就更換一個(gè)特色項(xiàng)目，甚至一任校長(zhǎng)就更換幾個(gè)特色項(xiàng)目，以反映學(xué)校精魂的校訓(xùn)，校風(fēng)也改了又改，以顯示其不斷“創(chuàng)新”的意識(shí)。另外，學(xué)校的特色教育只限于某些年級(jí)的學(xué)生，出現(xiàn)所謂“起始年級(jí)搞特色，畢業(yè)班級(jí)搞升學(xué)”的怪現(xiàn)象，使教育生態(tài)平衡遭到破壞，制約了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

特色學(xué)校的創(chuàng)建過程是一個(gè)持久追求辦學(xué)獨(dú)特性和優(yōu)質(zhì)性的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校工作的長(zhǎng)期的恒定的目標(biāo)。絕無捷徑可走，往往需要?dú)v任校長(zhǎng)以高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，通過孜孜不倦的探索，堅(jiān)持不懈的追求才能實(shí)現(xiàn)。辦學(xué)特色不是曇花一現(xiàn)，一旦形成，就具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)固性，并且能夠長(zhǎng)期地保持和發(fā)展，能夠經(jīng)受時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，一屆屆，一代代地傳下去，成為一種優(yōu)良的光榮傳統(tǒng)。

（五）不要盲目跟風(fēng)，好高騖遠(yuǎn)

創(chuàng)建特色學(xué)校，要充分審視自身的客觀條件，不要盲目跟風(fēng)，或者好高騖遠(yuǎn)，追求品位，硬要“趕鴨子上架”，在具體實(shí)踐中，因突不破各方面因素的制約，最終“無可奈何花落去”。創(chuàng)建特色學(xué)校，一定要立足本校實(shí)際，從地域特色，歷史文化，社會(huì)風(fēng)情，師資水平等方面認(rèn)真審視自身各方面的條件，充分挖掘校本資源，科學(xué)規(guī)劃，培育獨(dú)特優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，水到渠成地做好特色創(chuàng)建工作。

總之，現(xiàn)在和今后一個(gè)時(shí)期，基礎(chǔ)教育要在“上好學(xué)”、內(nèi)涵發(fā)展上去做文章、下功夫。

一是要認(rèn)認(rèn)真真地辦學(xué)。遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。認(rèn)真對(duì)待日常工作，做好教育教學(xué)管理的每一件“小事”、“瑣事”，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生和教師面臨的問題，做好耐心細(xì)致的工作，用心做和不用心做效果不大一樣。

第6篇：小學(xué)記敘文范文

一、集中培訓(xùn)

本學(xué)期充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)。5月20日在網(wǎng)上對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容是《淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的五步教學(xué)法》，大約3學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)后，各校進(jìn)行集體討論，并且能在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，效果較好。通過反饋知道：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的五步教學(xué)法》體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)思路，這種教學(xué)方法能樹立以學(xué)生為本的思想。讓學(xué)生做課堂的主人。給學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)過參與、探究，主動(dòng)獲得的知識(shí)。更容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，并使創(chuàng)造力得到發(fā)展。

二、教研培訓(xùn)

人際關(guān)系是一個(gè)人心理素質(zhì)水平的集中體現(xiàn)，也是影響教育，教學(xué)效果的重要因素，4月上旬，組織全鎮(zhèn)教師搞了一次專題講座，內(nèi)容是《教師在學(xué)校里的人際關(guān)系》。通過講座，使教師深深體會(huì)到：教師在學(xué)校中能否與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，直接關(guān)系到工作的成敗和自己的身心健康，良好人際關(guān)系的建立與改善有一定的規(guī)律性，作為教師必須了解這些規(guī)律并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

選擇適合自己的科研方法，是提高工作效益的重要一步，多數(shù)教師選擇了課題但不知選擇什么樣的科研方法，針對(duì)這種情況，我鎮(zhèn)在6月中旬搞了一次科普講座，內(nèi)容是《中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究的新模式》。重點(diǎn)介紹了行動(dòng)研究的模式，行動(dòng)研究旨在提高實(shí)踐者的自我反思意識(shí)和調(diào)節(jié)行動(dòng)能力，并以解決問題，取得成效為最終目標(biāo)，行動(dòng)研究也有一定的規(guī)范化程序，在行動(dòng)研究為基本科研策略的指導(dǎo)下，可以在不同的研究階段使用不同的方法，行動(dòng)研究的質(zhì)量取決于這些方法使用的科學(xué)性和有效性。

三、校本培訓(xùn)

各校都能把校本培訓(xùn)工作歸入到重要工作日程來抓。以《市進(jìn)修校師訓(xùn)工作計(jì)劃》和《教師培訓(xùn)工作量化考核細(xì)則》為依據(jù)，各校制定了切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，校長(zhǎng)作為培訓(xùn)的第一責(zé)任人。本著務(wù)本求實(shí)的原則，?"自修--反思--實(shí)踐--研究"的培訓(xùn)模式做了進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，突出了根據(jù)需求自我進(jìn)修，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，在解決問題中提高自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。

1、自修。自修是教師提高綜合素質(zhì)的主要形式。學(xué)校規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)進(jìn)度，自學(xué)思考題。每位教師每天利用半小時(shí)的業(yè)余時(shí)間和雙休日進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)筆記達(dá)7000字。并且字跡工整，書寫認(rèn)真。

2、反思。反思是教師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結(jié)合《自修教程》中的觀點(diǎn)及案例，找出自己在教育教學(xué)中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因以及由此產(chǎn)生的教育后果，在實(shí)踐中形成?個(gè)體反思"和"群體反思"兩種方式。

"個(gè)體反思"就是教師"自省自察"，教師獨(dú)自進(jìn)行"課前反思--課中反思--課后反思。"隨感篇幅數(shù)量足，有針對(duì)性，值得借鑒，能切合實(shí)際地寫出主題鮮明的案例。并上升到理論進(jìn)行案例分析。

"群體反思"是指教師在合作群體的交流研討中進(jìn)行的反思。各校通過專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、集體討論等活動(dòng)進(jìn)行群體反思，各校專題講座4次不低于8學(xué)時(shí)。集體討論，每個(gè)專題2次，不低于4學(xué)時(shí)。經(jīng)驗(yàn)交流每個(gè)專題2次，不低于4學(xué)時(shí)。校本培訓(xùn)各校都超出16學(xué)時(shí)，符合考核標(biāo)準(zhǔn)。

3、實(shí)踐。實(shí)踐是教師在自修、反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)教育教學(xué)行為的實(shí)際嘗試。是對(duì)教師培訓(xùn)工作的檢驗(yàn)。

第7篇：小學(xué)記敘文范文

關(guān)鍵詞：外國(guó)小說欣賞；記敘文；寫作教學(xué)

讀和寫是語言文學(xué)教學(xué)工作的兩個(gè)方面，它們二者是合二為一的整體，任何一個(gè)具體文本的學(xué)習(xí)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)方式，為學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力做基礎(chǔ)的。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中語文教學(xué)工作中，作文教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，在高考語文試卷中占到高達(dá)40%的比例，也是對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力進(jìn)行界定的一種重要方法。在高中語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的教材規(guī)范，教師逐漸形成這樣一種共識(shí)，語言運(yùn)用能力是在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握之上的一種能力提升，因而，在作文課的教學(xué)中主要是通過一些范文的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。由于各地區(qū)的情況不一樣，因而在作文教學(xué)中也就無法可依，教學(xué)工作的開展顯得混亂。但是，總的來說都重視對(duì)學(xué)生作文寫作形式的培養(yǎng)，重視批改式教育，而沒有去對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，沒有在作文課上給予學(xué)生一定的信息反饋。

作為語文教學(xué)工作者，面對(duì)這種情況，結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己關(guān)于作文教學(xué)的一些嘗試。

二、作文課程教學(xué)方式

目前很多學(xué)校都將作文課程單獨(dú)列出來，采用單獨(dú)式教學(xué)法，筆者認(rèn)為這樣的課程設(shè)置是不合理的，因?yàn)殚喿x和寫作是一個(gè)相反的教學(xué)過程，因此，將這二者結(jié)合起來教學(xué)，其效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單獨(dú)式教學(xué)模式成果。

在閱讀課程中有意識(shí)地將相關(guān)的寫作知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過對(duì)閱讀文本的分析懂得如何去遣詞造句，如何去構(gòu)架問政，如何運(yùn)用各種修辭方法，如何使自己的文章更加充滿人文關(guān)懷。

筆者在此以《外國(guó)小說欣賞》閱讀教材為例，探討如何在閱讀教學(xué)中開展記敘文教學(xué)活動(dòng)，如何將各個(gè)單獨(dú)的作文技巧貫穿于文本教學(xué)中，讓學(xué)生在經(jīng)典文本的閱讀中學(xué)會(huì)適合自己的表達(dá)方式。

三、《外國(guó)小說欣賞》與記敘文寫作教學(xué)互滲模式

1.正確的教學(xué)定位

在文學(xué)世界里，外國(guó)小說是一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于高中學(xué)生來說，《外國(guó)小說欣賞》課程的開設(shè)為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開了新的窗口。作為教師應(yīng)該認(rèn)真地貫徹《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)·語文·學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，對(duì)《外國(guó)小說欣賞》課程進(jìn)行正確定位。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程是為了了解更加豐富的世界。第二，這門課程主要是提升學(xué)生的人生境界，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。第三，讓學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中能夠?qū)υ谢A(chǔ)知識(shí)形成聯(lián)系起來，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。第四，對(duì)學(xué)生的寫作技能進(jìn)行熏染培訓(xùn)。

之所以將這門課最后定位到對(duì)學(xué)生寫作技能的培訓(xùn)上是因?yàn)椤锻鈬?guó)小說欣賞》的編排理念正好與作文教學(xué)的思路不謀而合。教材是按照小說的構(gòu)成要素來編排的，其中分為“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”等八個(gè)單元，而在每一個(gè)章節(jié)單元中又將其分為了四個(gè)板塊。

例如，在“場(chǎng)景”這一單元中，就在“話題”這一板塊中先為學(xué)生介紹了什么叫做“場(chǎng)景”描寫，然后又介紹了場(chǎng)景描寫的五大功能。學(xué)生通過對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)學(xué)到的是關(guān)于記敘文要素的特點(diǎn)，這樣學(xué)生在無形中就獲得了關(guān)于作文的寫作技巧。作為教師也可以有意識(shí)地將作品細(xì)化，例如，對(duì)《橋邊的來人》的語言描寫、《牲畜林》的故事結(jié)構(gòu)，《墻上斑點(diǎn)》修辭手法的運(yùn)用等等進(jìn)行分類講述。對(duì)這些作品文本分析的過程實(shí)際上是記敘文如何寫作的教學(xué)過程，學(xué)生通過自主合作的學(xué)習(xí)中，無形地使記敘文的相關(guān)知識(shí)得到運(yùn)用。

2.實(shí)施過程要點(diǎn)

首先，應(yīng)該將記敘文的各種要求細(xì)化，并分步驟實(shí)施。教育心理學(xué)家曾說，有效的教育開始于期望能夠達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)細(xì)化，確定每一小步的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行研讀后對(duì)某一個(gè)句子進(jìn)行仿寫，通過這種簡(jiǎn)單地訓(xùn)練讓學(xué)生印象深刻。這樣的教學(xué)方式，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

第二，選擇摹句，注意難度適中。教師在選擇學(xué)生需要仿寫的句子的時(shí)候一定要把握好度，因?yàn)檫^難會(huì)讓學(xué)生失去信心。例如，《老人與?！愤@篇文章，本身是寓意較強(qiáng)的文章，讀起來需要很多的解讀，因而在仿寫的時(shí)候就應(yīng)該摘取一兩句，或是修辭手法運(yùn)用出神之處，或是語言簡(jiǎn)潔之處，而不是要求學(xué)生做整體文本的模仿，這樣容易讓學(xué)生失去信心。

第三，與生活實(shí)際相互聯(lián)系。教材能夠讓學(xué)生打開視野，然而教師的正確引導(dǎo)才是讓學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要途徑，作為語文教師應(yīng)該選取與生活實(shí)際，與教材本身相貼切的題目，讓學(xué)生將文本、實(shí)踐與自身結(jié)合，寫出優(yōu)秀的記敘文，而不是空談理論，這樣學(xué)生的作文才會(huì)有感情。

四、結(jié)語

教學(xué)具有靈活性，就《外國(guó)小說欣賞》這門課程來說，應(yīng)該讓每一個(gè)板塊單元發(fā)揮其指導(dǎo)學(xué)生作文創(chuàng)作的目的。讓“情感”專題指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的真實(shí)性；讓“情節(jié)”專題指導(dǎo)學(xué)生的生動(dòng)表達(dá)；讓“場(chǎng)景”專題指導(dǎo)學(xué)生作文的豐富性。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)記敘文范文

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課具有以下四個(gè)方面的教學(xué)功能：

1.促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定規(guī)律把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類、梳理、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課的教學(xué)要以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

3.溫故而知新。復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?，達(dá)到溫故而知新的目的。

4.提高解決問題的能力。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識(shí)的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

根據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師對(duì)復(fù)習(xí)課的認(rèn)識(shí)存在較大偏差，習(xí)慣套用新授課、練習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)和模式組織教學(xué)。如有的教師先選擇一些平時(shí)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的習(xí)題作為例題分析講解，指出需要注意的地方，然后安排獨(dú)立作業(yè)。還有的教師把讓每一個(gè)學(xué)生會(huì)解答每一道復(fù)習(xí)題，提高學(xué)生的解題能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，采用“練習(xí)校對(duì)再練習(xí)再校對(duì)”的教學(xué)方式。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，提高當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率需要厘清以下四個(gè)基本問題。

一、“理”和“練”孰輕孰重

“整理”與“練習(xí)”是復(fù)習(xí)課教學(xué)的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。就某一節(jié)復(fù)習(xí)課而言，教師首先要準(zhǔn)確把握“理”和“練”的比重問題。實(shí)踐中，教師對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)是存在誤區(qū)的。

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師認(rèn)為“整理”是復(fù)習(xí)課最主要的環(huán)節(jié)，是區(qū)別于新授課和練習(xí)課的顯著特征。因此，在不少教師的意識(shí)和實(shí)踐中，復(fù)習(xí)課首先是圍繞以下兩個(gè)問題切入和展開的。

問題一：在這個(gè)單元（或章節(jié)）中我們學(xué)過哪些知識(shí)？

問題二：請(qǐng)你用自己喜歡的方法（如列表、畫圖等）來整理這些知識(shí)。

我認(rèn)為這樣的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐是存在偏差的。由于教學(xué)對(duì)象的年級(jí)不同和要復(fù)習(xí)的內(nèi)容不同，“理”和“練”的比重是存在顯著差異的。小學(xué)低年級(jí)的復(fù)習(xí)課相對(duì)于中高年級(jí)而言，整理的自主性和比重相對(duì)較低，計(jì)算、解決問題等內(nèi)容的復(fù)習(xí)相對(duì)于概念復(fù)習(xí)，整理的比重也要低一些。我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中“理”和“練”的比重是一個(gè)區(qū)間值，如下圖所示，復(fù)習(xí)課的兩頭分別是練習(xí)課和整理課。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《有余數(shù)的除法·單元總復(fù)習(xí)》時(shí)，整理的占比就比較小，練習(xí)的比重更大一些，所以“上得像練習(xí)課”也是復(fù)習(xí)課應(yīng)有的一種狀態(tài)。再如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《數(shù)的認(rèn)識(shí)·總復(fù)習(xí)》時(shí)，整理就應(yīng)該占較大的比重，使以前各個(gè)階段所學(xué)的數(shù)的知識(shí)“縱成線”“橫成片”，達(dá)到融會(huì)貫通是教學(xué)的主要目標(biāo)。

二、“理”和“練”誰先誰后

不少教師把先理后練當(dāng)成復(fù)習(xí)課教學(xué)的必然次序，其實(shí)不然。教學(xué)內(nèi)容不同，“理”和“練”的順序也會(huì)有所差異。實(shí)踐中，有以下三種不同的課型：

1.“先理后練”型

這是指在教師的指導(dǎo)下，先放手讓學(xué)生整理知識(shí)，由學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組回憶、再現(xiàn)所要復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，通過討論交流，捕捉知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，利用文字、圖表等表現(xiàn)形式，將所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理溝通，形成網(wǎng)絡(luò)。然后，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的整理意圖、表現(xiàn)形式、整理內(nèi)容，并通過師生之間、生生之間的互動(dòng)，相互提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在知識(shí)通過梳理得以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化后，再進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

一般而言，整理占比大的復(fù)習(xí)課適合選擇“先理后練”。

2.“邊理邊練”型

這是指知識(shí)的整理與練習(xí)交替進(jìn)行，以求夯實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)內(nèi)容多而散的復(fù)習(xí)課適合選擇“邊理邊練”。

3.“以練帶理”型

這是指通過練習(xí)帶動(dòng)復(fù)習(xí)整理，在“練習(xí)整理”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)、提煉思考方法、解題規(guī)律等。計(jì)算或解決問題等內(nèi)容的復(fù)習(xí)適合選擇“以練帶理”。

三、整理該如何展開

在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理時(shí)，教師最喜歡說的一句教學(xué)組織語是“用你自己喜歡的方法（如列表、畫圖等）來整理這些知識(shí)”。從表面上看，這樣展開整理體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和學(xué)生的自主性，但深入思考后，這種做法值得商榷。一方面，多數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要目標(biāo)并不指向于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；另一方面，由于教師沒有提出具體的復(fù)習(xí)要求、方法，多數(shù)學(xué)生在整理的過程中不知所措、淺嘗輒止。

那么，整理該如何展開呢？筆者以為，組織學(xué)生進(jìn)行整理，既要避免“撒胡椒粉式”的機(jī)械羅列，也要避免“假、大、空”的復(fù)習(xí)要求，教師在指導(dǎo)整理時(shí)應(yīng)有所作為，要以具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)。實(shí)踐中，可以采用以下三種方式：

方式一：復(fù)習(xí)任務(wù)前置。即教師應(yīng)在教學(xué)前布置學(xué)生先進(jìn)行整理?？梢圆贾脤W(xué)生填寫下表：

教學(xué)時(shí)，可以先安排組內(nèi)交流課前整理結(jié)果，然后推選代表進(jìn)行全班反饋。

方式二：課始安排整理任務(wù)。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)·單元復(fù)習(xí)》時(shí)，我給每位學(xué)生發(fā)了一張長(zhǎng)方形紙片，上面印有一個(gè)沒有標(biāo)示出圓心的圓，要求學(xué)生用本單元所學(xué)知識(shí)介紹“這是一個(gè)怎樣的圓”，思考“要量什么，算什么”。在學(xué)生獨(dú)立量和算的基礎(chǔ)上，展開交流，從而引出要整理的主要內(nèi)容。

方式三：在練習(xí)中引出要復(fù)習(xí)、整理的內(nèi)容。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法·單元復(fù)習(xí)》時(shí)，我設(shè)置了兩組練習(xí)引出要復(fù)習(xí)、整理的內(nèi)容。

練習(xí)一：快速口算。22÷8，34÷4，28÷5，52÷7。

做完后交流檢驗(yàn)方法，從而引出有余數(shù)除法的兩個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)：余數(shù)＜除數(shù)；商×除數(shù)＋余數(shù)＝被除數(shù)。

練：解決問題。要求學(xué)生獨(dú)立完成以下對(duì)比題組：

有37顆紐扣，每件衣服要釘5顆，可以釘幾件？

第9篇：小學(xué)記敘文范文

一、存在的問題：

1.做事拖拉。有些事情明明可以盡早準(zhǔn)備，偏偏等到事情臨近才開始慌忙準(zhǔn)備。比如這學(xué)期的基本功比賽，學(xué)期初就知道有這個(gè)比賽，心里想著還早，可以慢慢來，心想著底子還在，大多數(shù)項(xiàng)目應(yīng)該不成問題。可是真得到了臨近比賽，卻沒了訓(xùn)練的激情，要不是其他老師的提醒，可能也不會(huì)去練習(xí)。

2.工作中為偷懶找借口。本學(xué)年我身兼年級(jí)的工會(huì)小組長(zhǎng)，而這學(xué)期工會(huì)的事情又多又雜，這讓我有了一些煩躁的情緒，有些時(shí)候會(huì)想，這段時(shí)間事情這么多，有點(diǎn)累，上課就隨便上一下好了。這樣的錯(cuò)誤想法現(xiàn)在想來后悔莫及。

3.缺乏對(duì)新事物的學(xué)習(xí)。認(rèn)為自己現(xiàn)有的知識(shí)已經(jīng)足夠應(yīng)付當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，從而放松了學(xué)習(xí)的步伐，不知不覺已經(jīng)落后于他人。

4.做事不夠心細(xì)。學(xué)期末的游泳比賽，因?yàn)樨?fù)責(zé)老師臨時(shí)有事，我頂上負(fù)責(zé)。在報(bào)名過程中因?yàn)樽约旱拇中拇笠猓褜W(xué)生報(bào)錯(cuò)了項(xiàng)目，好在后來及時(shí)解決，才未釀成打錯(cuò)。

二、今后努力方向和整改措施：

1.首先、要從思想上、行動(dòng)上提高自已的工作責(zé)任心,樹立一切為學(xué)生服務(wù)的思想,提高自已的鉆研精神,不要遇難而退,要敢于與一切困難作斗爭(zhēng)的思想和作風(fēng).刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí),做到政治、業(yè)務(wù)兩過硬。

2.其次、愛崗敬業(yè),熱愛教育和學(xué)校,認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課，不給自己找各種借口。

3.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),刻苦鉆研業(yè)務(wù),樹立優(yōu)良作風(fēng),不但學(xué)習(xí)新知識(shí),探索新規(guī)律,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。