中學(xué)化學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

1．中學(xué)化學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)，是培養(yǎng)未來社會(huì)公民的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)可以具體體現(xiàn)在科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)的方法和科學(xué)的精神三個(gè)方面。在教學(xué)領(lǐng)域，素質(zhì)教育的目標(biāo)是通過化學(xué)課程中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)達(dá)成來實(shí)現(xiàn)的。

2．25年來我市中學(xué)化學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的探索

為了探索實(shí)施素質(zhì)教育之路，我市廣大化學(xué)教師付出了艱辛的努力，進(jìn)行了許多有益的嘗試。從“”后重建教學(xué)秩序工作基本結(jié)束的1982年開始，25年來，如何在化學(xué)教育中全面提升全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究，一直是全市化學(xué)教研的主題。一次次探索都是為了尋求在課堂內(nèi)外的教學(xué)中，讓學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感悟化學(xué)的學(xué)科思想、學(xué)科方法以及學(xué)科思維特點(diǎn)，形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

其中，比較重要和大型的研究活動(dòng)有：

（1）“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中能力培養(yǎng)”研究

（2）“中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育”研究

（3）中學(xué)化學(xué)教學(xué)“兩實(shí)一過程”研究

（4）素質(zhì)教育背景下“中學(xué)化學(xué)課型與教學(xué)模式”研究

（5）素質(zhì)教育理念下化學(xué)高考備考研究

（6）“我與化學(xué)”活動(dòng)

這幾項(xiàng)研究，研究周期長(zhǎng)，參與教師面廣，取得的成果不但獲獎(jiǎng)等次高，尤其是在全市的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了相當(dāng)大的積極影響，在不同的歷史時(shí)期推動(dòng)了我市中學(xué)化學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施。

3．已經(jīng)初步形成的具有*特色的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

多年的探索逐步形成了一些具有*特色的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中重要的有：

（1）系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)。缺乏整體設(shè)計(jì)的、隨意性的能力培養(yǎng)，是一種低效的“培養(yǎng)”。所以，應(yīng)該按照系統(tǒng)論的思想，設(shè)計(jì)出“中學(xué)化學(xué)能力培養(yǎng)的綱和序”，橫向把可以培養(yǎng)的能力分解為若干要素，縱向把需要培養(yǎng)的能力，與教材內(nèi)容同步地設(shè)計(jì)成多個(gè)階梯和循環(huán)，進(jìn)行系統(tǒng)的能力培養(yǎng)。

（2）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)手段，更是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教學(xué)別重視讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)作為一種研究方法的重要作用，并初步學(xué)習(xí)使用這種方法來研究物質(zhì)世界；重視在教學(xué)中發(fā)揮實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣、獲取知識(shí)、啟迪思維、培養(yǎng)品德等多種功能，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)。

（3）重視知識(shí)的形成過程。從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，化學(xué)教學(xué)重要的是教會(huì)學(xué)生“學(xué)化學(xué)”而不僅僅是“考化學(xué)”，忽視知識(shí)形成過程的“結(jié)論加習(xí)題”的教學(xué)，是無助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)育成的，學(xué)生只有通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如思考、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等）主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，從中培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)，這樣獲得的知識(shí)才具有發(fā)展性，才能真正為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（4）把握課型特征優(yōu)化課堂教學(xué)。有效的中學(xué)化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該把知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知順序相結(jié)合，這體現(xiàn)了“以人為本”的教育觀念。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以把中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué)劃分為不同的課型。不同的課型由于其知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序不同，知識(shí)的呈現(xiàn)方式也就要求不同，這種不同就構(gòu)成了不同課型的特征。教學(xué)中把握了課型特征，就能有目的有規(guī)律地優(yōu)化課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。

（5）追求科學(xué)探究的有效性?？茖W(xué)探究是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，也是形成科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。實(shí)現(xiàn)有效探究的關(guān)鍵是辯證地處理科學(xué)探究與落實(shí)雙基的關(guān)系?；瘜W(xué)課堂中實(shí)施有效科學(xué)探究的操作經(jīng)驗(yàn)，可以歸納為“三點(diǎn)兩保證”?！叭c(diǎn)”分別是：第一，精選好探究點(diǎn)。為了在有限的課時(shí)內(nèi)讓探究活動(dòng)充分展開，課堂上的科學(xué)探究要選擇學(xué)科主干知識(shí)、核心內(nèi)容進(jìn)行，以利于通過探究讓學(xué)生更好理解和掌握化學(xué)知識(shí)；第二，設(shè)計(jì)好探究起點(diǎn)。只有在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上開展探究活動(dòng)，學(xué)生才有可能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)；第三，把握好探究落點(diǎn)。課堂中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的結(jié)論可以開放，但應(yīng)當(dāng)有結(jié)論，這樣才能在滲透學(xué)科的核心思想、科學(xué)方法的同時(shí)，落實(shí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)?！皟杀ＷC”一是要保證探究中學(xué)生有足夠的活動(dòng)時(shí)間；二是要保證探究能讓絕大多數(shù)學(xué)生參與。這就要求教師提出的探究問題的設(shè)計(jì)要有梯度，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用恰當(dāng)?shù)氖侄卧O(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓更多的學(xué)生能夠真正參與探究，同時(shí)留給學(xué)生探究思考的時(shí)間要充分，交流展示的范圍要廣。

（6）開展“我與化學(xué)”活動(dòng)促進(jìn)不同層次學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。啟動(dòng)于*年的“我與化學(xué)”活動(dòng)以多元智力理論為指導(dǎo)，讓不同發(fā)展層次的學(xué)生以自己的視角觀察周圍世界，在真實(shí)的生活中認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的影響、體驗(yàn)“化學(xué)為大眾”的情感、形成人與自然和諧發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀，使化學(xué)真正成為中學(xué)生提高自身素質(zhì)、啟發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維過程的學(xué)科。*市中學(xué)生“我與化學(xué)”活動(dòng)極大地促進(jìn)了*市中學(xué)化學(xué)新課程實(shí)施。

（7）以素質(zhì)教育思想指導(dǎo)科學(xué)備考?？荚囀菍?duì)人的素質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)的一種方式。在化學(xué)高考和中考復(fù)習(xí)中的科學(xué)備考，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)依循教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與考試成績(jī)的提高的統(tǒng)一。在操作上，重視目標(biāo)導(dǎo)向，在研究考試說明的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)對(duì)*學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求；重視遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，反復(fù)循環(huán)，分步到位；重視以學(xué)科思想（如守恒的思想、平衡的思想、實(shí)驗(yàn)條件控制的思想等）為核心的思維訓(xùn)練。其中，以選擇題訓(xùn)練為突破口，重視思維過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，力求用盡量少的訓(xùn)練量達(dá)到最大的訓(xùn)練效果的系列操作模式，已經(jīng)在我市近十年的高考備考中發(fā)揮了效益，獲得了成功。

4．在新課程背景下，我市化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域深化素質(zhì)教育面臨的問題

“素質(zhì)教育”是教育改革永恒的主題。雖然在探索素質(zhì)教育的道路上，我們已經(jīng)做了大量工作，但隨著新課程的實(shí)施，我市化學(xué)教學(xué)中仍然存在一些影響素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的問題，主要表現(xiàn)為：

（1）新課程的化學(xué)知識(shí)體系還在逐步熟悉和建構(gòu)中

新課程的整個(gè)中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系發(fā)生了重大變化。首先，高中化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容以模塊呈現(xiàn)，從必修到選修，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在不同的模塊學(xué)習(xí)中有不同要求，即使在同一模塊中的不同學(xué)習(xí)階段，其要求也不同。目前全市只有約8％的教師完整教過所有的必修和選修模塊，教師對(duì)高中新課程的知識(shí)體系還處在逐步熟悉中，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度的控制始終困擾著廣大教師；其次，高中新課程實(shí)驗(yàn)還剛剛完成一個(gè)循環(huán)，受客觀條件的限制，我們過去對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容的研究，主要集中在具體的某一章某一節(jié)的教學(xué)，缺乏將整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)體系作為研究對(duì)象的視角，這導(dǎo)致了目前教學(xué)中比較普遍存在的缺乏系統(tǒng)和整體的現(xiàn)象；最后，雖然初中新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了4年，但目前大多數(shù)高中教師沒有機(jī)會(huì)執(zhí)教初中，對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的不了解更加大了初、高中教學(xué)銜接的難度。因此教師盡快熟悉和建構(gòu)完整的新課程化學(xué)知識(shí)體系是深化課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的基本前提。

（2）新課程“過程與方法”目標(biāo)的培養(yǎng)體系研究仍然空白

目前，構(gòu)建系統(tǒng)的“過程與方法”目標(biāo)培養(yǎng)體系，還處在剛剛起步甚至基本空白。例如化學(xué)學(xué)習(xí)中四種常用的科學(xué)方法的內(nèi)涵、相互關(guān)系以及培養(yǎng)途徑，尤其是如何根據(jù)新課程的教材體系，與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)同步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等都是有待系統(tǒng)研究的重大課題。

新課程提出的三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)和載體，“過程與方法”是核心和關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是前兩個(gè)目標(biāo)的自然結(jié)果。實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)“過程與方法”目標(biāo)的了解明顯要比對(duì)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的了解還要陌生，例如整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的是哪幾種科學(xué)方法？這些方法在不同的學(xué)習(xí)階段要求有什么不同？教材中的哪些內(nèi)容適合進(jìn)行相應(yīng)的方法訓(xùn)練？這些問題課標(biāo)中沒有明確指出，人教版教材也沒有作為教學(xué)內(nèi)容顯性呈現(xiàn)。對(duì)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，自然導(dǎo)致了教學(xué)中對(duì)“過程與方法”目標(biāo)的培養(yǎng)因缺乏明晰而措施無力，因缺乏系統(tǒng)而效率不高。

（3）“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)相對(duì)虛化

科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀是科學(xué)精神的重要內(nèi)容，應(yīng)該貫穿在科學(xué)教育的全過程中。但在課堂教學(xué)中“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)出現(xiàn)脫離具體內(nèi)容和特定情境而虛化的現(xiàn)象，孤立地、機(jī)械地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

（4）兩個(gè)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)備考仍然效率不高

我們?cè)诋厴I(yè)班的復(fù)習(xí)備考中提出了“以人為本，科學(xué)備考”的復(fù)習(xí)理念，并形成了一些成功的操作經(jīng)驗(yàn)。但是，在兩個(gè)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)備考中，在知識(shí)運(yùn)用過程（即練習(xí)）的學(xué)生活動(dòng)偏多，而其他過程的學(xué)生活動(dòng)則明顯不足的現(xiàn)象仍相當(dāng)普遍。不少教師還在迷信“多講多練”這種在知識(shí)立意命題時(shí)代形成的“經(jīng)驗(yàn)”，知識(shí)梳理，本來應(yīng)該有足夠的學(xué)生主動(dòng)參與，自主完成，卻往往由教師“條理清晰”的灌輸代替；在知識(shí)結(jié)構(gòu)還是朦朧模糊之際，就用大量未加選擇的訓(xùn)練進(jìn)行“鞏固”；大量練習(xí)后的總結(jié)歸納，本來正是學(xué)生通過反饋實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控自我提高的大好機(jī)會(huì)，卻被一些教師認(rèn)為“浪費(fèi)”時(shí)間而以簡(jiǎn)單的公布答案代替，這些復(fù)習(xí)教學(xué)中屢見不鮮的現(xiàn)象，實(shí)際是剝奪了學(xué)生作為復(fù)習(xí)和考試的主體應(yīng)有的自主活動(dòng)的權(quán)利，不利于學(xué)生能力的形成，也難以適應(yīng)以能力立意為主要特征的高考改革。學(xué)習(xí)理論告訴我們，知識(shí)的理解和掌握需要適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，但過度的重復(fù)訓(xùn)練將嚴(yán)重影響創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繁重的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，束縛了學(xué)生的思維和視野，已成為我市化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的一個(gè)瓶頸。

二、在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的工作目標(biāo)

我市中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的總體工作目標(biāo)是，以新課程實(shí)施為契機(jī)，圍繞化學(xué)課程中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)，充分發(fā)揮課程特有的育人功能，從科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)的方法和科學(xué)的精神三個(gè)方面，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，與其他學(xué)科的課程一道，共同達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

在5～8年的工作時(shí)間里，具體要實(shí)現(xiàn)的工作目標(biāo)是：

1．在我市中學(xué)化學(xué)教學(xué)二十多年來素質(zhì)教育探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)化學(xué)新課程的體系，重構(gòu)和完善有*地域特色的、分層次要求的中學(xué)化學(xué)新課程的課堂教學(xué)目標(biāo)操作體系，包括高中新課程的化學(xué)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求體系；高中與初中新課程“過程與方法”目標(biāo)達(dá)成的培養(yǎng)體系；“情感態(tài)度價(jià)值觀”的同步滲透體系。并且能運(yùn)用目標(biāo)體系有效地導(dǎo)向課堂教學(xué)。

2．在第二階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)中關(guān)于中學(xué)化學(xué)課型與模式研究的成果基礎(chǔ)上，根據(jù)化學(xué)新課程的理念與要求，重構(gòu)和完善*市中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)；產(chǎn)生和積累一批化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的優(yōu)秀課例。

3．推廣和豐富符合素質(zhì)教育理念的、以人為本的、科學(xué)的復(fù)習(xí)備考策略與模式，化學(xué)中考和高考成績(jī)能穩(wěn)定在目前水平并且有所提高。

4．在八年“我與化學(xué)”活動(dòng)基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程的探究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)*地區(qū)的化學(xué)地方課程和校本課程。

5．根據(jù)新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)。用多種途徑，提高全體化學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的專業(yè)化水平；搭建多種階梯和平臺(tái)，打造我市中學(xué)化學(xué)名師隊(duì)伍。

三、在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的工作內(nèi)容

（一）素質(zhì)教育的化學(xué)課堂教學(xué)研究

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，新課程的三維教學(xué)目標(biāo)是與科學(xué)素質(zhì)的三個(gè)要素相對(duì)應(yīng)的。在當(dāng)前，“有效教學(xué)”可以作為新課程課堂教學(xué)的一個(gè)重要突破口。符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)，不僅可以保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證教學(xué)質(zhì)量提高，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，還可以為學(xué)生騰出時(shí)間與空間，開展各種有利于素質(zhì)全面提高的活動(dòng)。在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效的素質(zhì)教育，重要的切入口是盡快構(gòu)建和完善符合*實(shí)際的中學(xué)化學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)操作體系，樹立目標(biāo)的整體意識(shí)，將每一堂課的教學(xué)放到整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)體系的大背景中去考慮，建立逐級(jí)推進(jìn)、逐步深化的教學(xué)目標(biāo)體系，有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（1）研究“知識(shí)與技能”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求體系

主要研究?jī)?nèi)容：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究我市的中學(xué)化學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生建構(gòu)怎樣的知識(shí)體系以及如何建構(gòu)，具體可結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際研究：①在不同的模塊或單元、章節(jié)，要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)；②每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)習(xí)階段要達(dá)到什么要求；③不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、思維的難點(diǎn)是什么，如何幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？④設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)（包括習(xí)題或題組、實(shí)驗(yàn)等）檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握程度？

如義務(wù)教育階段對(duì)核心概念“化學(xué)反應(yīng)”的建構(gòu)，在第一單元課題1的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該達(dá)到什么層次，學(xué)生可以解決什么樣的問題？在第二單元學(xué)習(xí)了一些具體的化學(xué)反應(yīng)后，可以在哪些方面豐富概念的內(nèi)涵？在第三單元學(xué)習(xí)了分子、原子的概念后，對(duì)概念的理解又應(yīng)該達(dá)到什么層次？在第四單元課題3學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律后，應(yīng)該在什么方面深化概念？在學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)后，又如何加深對(duì)概念的理解？以上各層次要求如何通過習(xí)題加以體現(xiàn)？

又如“氯及其化合物性質(zhì)”知識(shí)體系的建構(gòu)，從什么時(shí)候開始逐步滲透氯氣的性質(zhì)，達(dá)到什么要求？在必修1第四章第二節(jié)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握氯氣的哪些性質(zhì)，哪些化合物要重點(diǎn)介紹？在必修2第一章的教學(xué)中如何深化氯及其化合物性質(zhì)？在哪些選修模塊中還可繼續(xù)深化哪些內(nèi)容、如何深化？

（2）研究“過程與方法”目標(biāo)的培養(yǎng)體系

主要研究?jī)?nèi)容：根據(jù)素質(zhì)教育的方向和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)素材可進(jìn)行學(xué)科思想和方法的教學(xué)，不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)科思想和方法的要求有什么不同，在整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中如何逐步深化？具體可結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際研究：①學(xué)科思想和科學(xué)方法的分類，即中學(xué)化學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)科思想和科學(xué)方法，每一種科學(xué)方法可以分解為哪些培養(yǎng)的操作要素；②學(xué)科思想和科學(xué)方法的培養(yǎng)序，即每一種科學(xué)方法分別在哪些模塊、單元、章節(jié)中結(jié)合哪些知識(shí)內(nèi)容培養(yǎng)，在不同學(xué)習(xí)階段分別要達(dá)到什么要求，分別采用什么途徑。

學(xué)科思想和方法是學(xué)科素養(yǎng)的核心，也是在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該滲透哪些化學(xué)學(xué)科思想和方法，這個(gè)問題的系統(tǒng)回答還有待研究，但至少應(yīng)該包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：一方面是自然科學(xué)研究中需要的一般基本邏輯方法，在化學(xué)學(xué)習(xí)中使用最多的是比較、分類、歸納、概括等，體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)為信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力、知識(shí)遷移能力等；另一方面是化學(xué)學(xué)科特有的學(xué)科思想和研究方法，如實(shí)證研究的思想、守恒的思想、平衡的思想、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想、實(shí)驗(yàn)研究的方法等，其中實(shí)驗(yàn)研究方法又包括實(shí)驗(yàn)觀察的方法、實(shí)驗(yàn)描述的方法、實(shí)驗(yàn)條件控制的方法、研究物質(zhì)性質(zhì)的方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法等。

對(duì)于學(xué)科思想和方法的教學(xué)必須結(jié)合具體的化學(xué)知識(shí)，選擇良好的教學(xué)素材。如“鈉與水反應(yīng)”就是訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)觀察方法的良好素材，教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生按一定的時(shí)間順序（反應(yīng)前、反應(yīng)中、反應(yīng)后的現(xiàn)象）和空間順序（從下到上、從左到右、由表及里）進(jìn)行有序觀察，體驗(yàn)觀察的有序性，同時(shí)運(yùn)用比較的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述。

學(xué)科思想和方法的培養(yǎng)也同樣具有階段性。比如研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，初三化學(xué)在“氮肥、磷肥、鉀肥的初步鑒別”中，學(xué)生學(xué)習(xí)了初步區(qū)分物質(zhì)的方法，即①觀察外觀；②觀察水溶性；③根據(jù)物質(zhì)的組成推斷其性質(zhì)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；高中必修1第三章“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)比較”中進(jìn)一步完善研究物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。即①觀察外觀；②觀察水溶性，檢驗(yàn)水溶液的酸堿性；③熱穩(wěn)定性；④根據(jù)物質(zhì)的組成、判斷物質(zhì)所屬類別，推測(cè)其性質(zhì)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；在其后學(xué)習(xí)的“鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質(zhì)”的探究中，還可補(bǔ)充⑤根據(jù)組成元素的化合價(jià)，判斷其氧化還原性，推測(cè)其性質(zhì)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；最后，山東版選修6“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”中，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方按探究“鋅及其化合物的性質(zhì)”。

（3）研究“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透、融合體系

主要研究?jī)?nèi)容：根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際研究：①中學(xué)化學(xué)課程能培養(yǎng)學(xué)生哪些情感、態(tài)度與價(jià)值觀；②它們可以分別在哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容中滲透？③滲透的方式有哪些？

情感、態(tài)度與價(jià)值觀具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，它和知識(shí)與技能、過程與方法兩個(gè)維度不一樣，一般難以明確地顯性表述出來，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)既要有機(jī)地結(jié)合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，又要把握課堂教學(xué)活動(dòng)的情境和氛圍。實(shí)際上，情感、態(tài)度與價(jià)值觀不是可以直接或獨(dú)立教授的，而是只有與知識(shí)與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。

（4）研究符合素質(zhì)教育要求的化學(xué)新課程課堂教學(xué)的課型與教學(xué)模式

主要研究?jī)?nèi)容：根據(jù)素質(zhì)教育的方向研究：①化學(xué)新課程的教學(xué)中，典型課型有哪幾種？每種各有什么特征？在課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)中各有哪些規(guī)律和要求；②化學(xué)課中有哪些與新課程相適應(yīng)的、有效的教學(xué)模式？

我市在第二階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)中關(guān)于中學(xué)化學(xué)課型與模式研究成果，對(duì)廣大化學(xué)教師從規(guī)律上把握化學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施，對(duì)從整體上保證全市化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)水平，曾經(jīng)產(chǎn)生了十分積極的影響。在新課程實(shí)施的背景下，我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)原有的研究成果二次開發(fā)，根據(jù)化學(xué)新課程的理念與新教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)和完善*市中學(xué)化學(xué)新課程的課型與教學(xué)模式，構(gòu)建我市化學(xué)新課程的課堂教學(xué)常規(guī)。

（5）研究、積累化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的典型案例

主要工作內(nèi)容：形成和積累一批化學(xué)素質(zhì)教育研討課的案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課堂錄像、課后反思、教學(xué)敘事等。

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中深化素質(zhì)教育的研究，是一項(xiàng)行動(dòng)研究，它應(yīng)該而且必須與日常教學(xué)任務(wù)結(jié)合在一起，尤其是應(yīng)該跟廣大化學(xué)教師最大量、最常規(guī)的課堂教學(xué)結(jié)合在一起。對(duì)目標(biāo)體系的研究、對(duì)新課程的化學(xué)課型與教學(xué)模式的研究，其研究成果都必須迅速轉(zhuǎn)化為日常課堂教學(xué)的行為。在這個(gè)過程中，必然會(huì)產(chǎn)生和積累出一批實(shí)施素質(zhì)教育的優(yōu)秀課例。這是本次研究活動(dòng)最重要的成果之一。

（二）素質(zhì)教育理念下的科學(xué)備考研究

主要研究?jī)?nèi)容：推廣我市已有的化學(xué)高考（中考）復(fù)習(xí)備考領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的研究成果；發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和提煉我市在化學(xué)高考（中考）復(fù)習(xí)備考中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的成功經(jīng)驗(yàn)；探索符合素質(zhì)教育理想、符合*教學(xué)實(shí)際、具有*特色的化學(xué)高考（中考）備考的有效策略和模式。

目前，中學(xué)化學(xué)四年課程中，至少有30～40%的學(xué)習(xí)時(shí)間是用于復(fù)習(xí)與備考的，這是在短時(shí)期內(nèi)難以逾越的現(xiàn)實(shí)局限，所以，全面的素質(zhì)教育應(yīng)該包含應(yīng)試備考的內(nèi)容，教學(xué)領(lǐng)域深化素質(zhì)教育的研究不能將復(fù)習(xí)備考排除在外。實(shí)際上，應(yīng)試備考，僅僅是實(shí)際教育教學(xué)中一個(gè)具體的工作內(nèi)容，而素質(zhì)教育是一種教育思想，復(fù)習(xí)備考的工作內(nèi)容與應(yīng)試教育所產(chǎn)生的種種弊端之間，并沒有必然的聯(lián)系。具體的工作內(nèi)容可以在不同的指導(dǎo)思想下進(jìn)行的，可以有應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)備考，也完全可以有素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)備考。

素質(zhì)教育理念下的化學(xué)復(fù)習(xí)備考，一些最重要的特征包括：從提升化學(xué)綜合素質(zhì)入手全面提升考試成績(jī)；遵循教學(xué)和復(fù)習(xí)的規(guī)律科學(xué)備考；充分體現(xiàn)學(xué)生為本的備考策略；著眼于輕負(fù)擔(dān)、高效率的有效復(fù)習(xí)與有效訓(xùn)練模式等，研究可以圍繞這些特征進(jìn)行。

（三）*特色的化學(xué)地方課程與校本課程研究

主要研究?jī)?nèi)容：在逐步形成穩(wěn)定的活動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“我與化學(xué)”活動(dòng)的課程化，通過課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源等方面的研究，形成具有課程標(biāo)準(zhǔn)性質(zhì)和功能的《“我與化學(xué)”活動(dòng)指南》，根據(jù)此指南形成校本課程、編制校本教材，嘗試建立可操作的多元評(píng)價(jià)方式。

“我與化學(xué)”活動(dòng)是在全市范圍內(nèi)開展的中學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，具有濃郁的*地方特色，是我市化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的另一陣地。

“我與化學(xué)”活動(dòng)自*年啟動(dòng)以來，始終堅(jiān)持以展現(xiàn)“化學(xué)對(duì)我的影響、我心目中的化學(xué)”為主題，重視活動(dòng)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)；以建構(gòu)主義和多元智力為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的參與性，讓不同能力層次的學(xué)生都可以在活動(dòng)中找到自己的位置；以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的目標(biāo)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立“和諧發(fā)展”的價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，形成作為21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)。

新課程的實(shí)施給這項(xiàng)活動(dòng)注入了新的生機(jī)，國(guó)家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)課程管理模式為活動(dòng)創(chuàng)造了更廣闊的發(fā)展空間，由區(qū)域性的學(xué)生課外活動(dòng)發(fā)展為地方和校本的選修課程，將使該活動(dòng)走上一個(gè)新的臺(tái)階。目前，已經(jīng)有一部分學(xué)校和教師在這方面進(jìn)行了積極的探索，如將活動(dòng)納入校本選修課程進(jìn)行管理，這在制度層面保證了活動(dòng)的健康發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)“我與化學(xué)”活動(dòng)的課程化，就必需在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)與利用等方面進(jìn)行深入研究，形成課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的突出問題是課程目標(biāo)的研制和課程評(píng)價(jià)的規(guī)范化，即教師在開展具體的活動(dòng)時(shí)，如何制定活動(dòng)目標(biāo)，如何根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。例如，在以調(diào)查研究為主的活動(dòng)中，活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生通過哪些方式和手段獲得信息，運(yùn)用這些方式和手段的熟練程度如何？獲得信息的量是否足夠？是否運(yùn)對(duì)信息進(jìn)行加工？是否能夠得出自己的觀點(diǎn)？是否能夠用清晰的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)？

對(duì)學(xué)校來說，目前應(yīng)該逐步形成穩(wěn)定的活動(dòng)項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上形成校本課程、編制校本教材，嘗試建立可操作的多元評(píng)價(jià)方式。

（四）培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的化學(xué)教師隊(duì)伍的研究

主要研究?jī)?nèi)容：根據(jù)新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，研究?jī)?yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的途徑。

具體可研究：①適應(yīng)素質(zhì)教育的化學(xué)教師需要怎樣的專業(yè)結(jié)構(gòu)；②搭建哪些階梯和平臺(tái)，可以有效提高全體化學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的專業(yè)化水平；③如何開展農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教師培訓(xùn)；④打造我市中學(xué)化學(xué)名師隊(duì)伍的途徑與實(shí)施。

一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的基本保障，各?；瘜W(xué)科組、各區(qū)市教研室化學(xué)科要把“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”的研究課題融入日常工作中，積極探索提高教師專業(yè)水平的途徑與方法。

四、在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域開展進(jìn)一步深化素質(zhì)教育研究的工作思路

1．行動(dòng)研究

化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中深化素質(zhì)教育的研究是一項(xiàng)全體化學(xué)教師共同參與的行動(dòng)研究，研究工作應(yīng)與日常教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合。

2．科題引領(lǐng)

以《*市中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育》為總課題，各區(qū)、學(xué)?？平M要根據(jù)上述工作目標(biāo)和工作內(nèi)容選擇某個(gè)研究方向，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出具體的研究課題。

3．點(diǎn)面結(jié)合

對(duì)重點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容，由市教研室化學(xué)科和市中學(xué)化學(xué)教研會(huì)組織各年級(jí)中心組和一些骨干教師組成專項(xiàng)研究進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)，點(diǎn)面結(jié)合全面開展我市中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的研究和實(shí)驗(yàn)工作。學(xué)校內(nèi)部，也應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際，組織科組內(nèi)業(yè)務(wù)骨干，重點(diǎn)突破。

4．成果及時(shí)共享與轉(zhuǎn)化

完善區(qū)域資源共享機(jī)制，市教研會(huì)將根據(jù)課題申報(bào)情況定期組織相關(guān)課題的交流與研討，并建立交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。區(qū)和學(xué)校也要定期組織交流，分享成果。各種形式的研究成果，應(yīng)該盡快應(yīng)用到日常教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

5．重視積累與提煉

對(duì)結(jié)合日常教學(xué)開展的各項(xiàng)研究，要注意對(duì)案例的積累，并且要注意從案例的素材中提煉規(guī)律、上升理論。

五、在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育研究的工作進(jìn)程

1．宣傳發(fā)動(dòng)，分層培訓(xùn)（*年11月～*年1月）

*年11月開始，廣泛征求各方意見，不斷完善《*市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的工作意見》。

*年12月開始，開展素質(zhì)教育理論全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)。組織全體化學(xué)教師學(xué)習(xí)《*市中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的工作意見》和《*市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的工作意見》，充分認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的重要性和必要性。同時(shí)，研究全國(guó)各地區(qū)特別是我市中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的典型個(gè)案和成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化推進(jìn)素質(zhì)教育的自覺性和主動(dòng)性，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力。

2．分解目標(biāo)，申報(bào)課題（*年2月～*年7月）

*年2月開始，各區(qū)（縣級(jí)市）教研室化學(xué)科、區(qū)化學(xué)教研會(huì)、學(xué)校、個(gè)人從實(shí)際出發(fā)，細(xì)化研究目標(biāo)，確定研究課題。務(wù)求使每一位課題組成員明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、范圍、操作方案。

市、區(qū)兩級(jí)教研部門要對(duì)課題研究情況進(jìn)行項(xiàng)目管理，制定課題申報(bào)、課題立項(xiàng)、課題實(shí)施、課題跟蹤、課題交流研討、課題結(jié)題鑒定、課題成果評(píng)獎(jiǎng)等細(xì)則，規(guī)范課題的管理，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育工作。

各區(qū)、學(xué)校的研究課題可填寫好申報(bào)表后，直接向*市中學(xué)化學(xué)教研會(huì)申報(bào)，截止課題申報(bào)時(shí)間：*年5月31日。申報(bào)表的打印稿*年5月31日前送*市教育局教研室化學(xué)科。電子文稿于*年5月31日前發(fā)到電子信箱:

公布課題立項(xiàng)時(shí)間：*年8月底。

3．逐步推進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展

*年8月～2011年8月，各級(jí)課題組根據(jù)研制的計(jì)劃進(jìn)行組織實(shí)施。市、區(qū)兩級(jí)教研會(huì)加強(qiáng)對(duì)各課題組的跟蹤指導(dǎo)，認(rèn)真發(fā)掘總結(jié)各課題組的經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地召開各種不同形式的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、成果推介會(huì)、表彰會(huì)、教學(xué)沙龍，并結(jié)合*市中青年化學(xué)教師素質(zhì)大賽、*市優(yōu)秀化學(xué)科組評(píng)比、化學(xué)教研積極分子評(píng)比、化學(xué)教研會(huì)年會(huì)論文評(píng)比等系列活動(dòng)，持續(xù)不斷地把學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育工作推向深入。

*年12月，各立項(xiàng)研究課題中期交流

2009年12月，開展“知識(shí)與技能”目標(biāo)交流研討會(huì)

2010年12月，開展“過程與方法”目標(biāo)交流研討會(huì)

2011年12月，開展“我與化學(xué)”課程化交流研討會(huì)

4．總結(jié)深化，成果推廣

2011年9月～2012年1月，各課題組進(jìn)行結(jié)題總結(jié)、成果鑒定，提交結(jié)題報(bào)告。

2012年2月～2014年12月，對(duì)于具有推廣價(jià)值的研究成果進(jìn)行大面積推廣實(shí)驗(yàn)。

六、在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育研究的成果形式

1．研究論文；

2．優(yōu)秀教學(xué)案例（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄與反思、教學(xué)錄像等）；

3．教學(xué)敘事（講述教師自己的教學(xué)故事或成長(zhǎng)故事）；

第2篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；化學(xué)教師；定位

教育的本質(zhì)是幫助人成長(zhǎng)，幫助人學(xué)習(xí)。學(xué)生就像一棵樹，是他們自己在生長(zhǎng)，我們所有的工作，就是維護(hù)、促進(jìn)這種生長(zhǎng)，而不是侵入和干擾，更不能代替。學(xué)生的思維能力、思維習(xí)慣、思維方法是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師的教是外部條件。教師的“教”只有通過學(xué)生的“學(xué)”才能起作用。若教師超出學(xué)生的要求代替學(xué)生思維或感悟，就是拔苗助長(zhǎng)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生良好的主體意識(shí)、主體能力和主體精神為目標(biāo)，就是在教學(xué)過程中，以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索為特征的教學(xué)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一般包括：導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、導(dǎo)結(jié)、導(dǎo)練等五個(gè)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式五個(gè)環(huán)節(jié)中化學(xué)教師應(yīng)有準(zhǔn)確定位。

一、導(dǎo)入激趣，課堂趣味的創(chuàng)設(shè)者

教師的意義是激發(fā)和引導(dǎo)，教師就像是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的“火把”。教師是外部的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、支持者，提供學(xué)生構(gòu)建知識(shí)所需的幫助，其主要職責(zé)不是“給予”，而是利用各種教學(xué)技術(shù)資源構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，從而引導(dǎo)、扶持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

情感是學(xué)習(xí)的催化劑。教師應(yīng)利用學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材和課堂的情感因素，巧妙賦予教材和課堂以情感色彩，以情促興，以興激欲。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說：“我們建立了很合理、很有邏輯性的教學(xué)過程，但給它積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止了他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。教師在課堂上要善用“情境教學(xué)”“賞識(shí)教學(xué)”“快樂教學(xué)”，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)責(zé)任感、成就感、趣味感、表現(xiàn)感，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)。例如，在《飲食中的有機(jī)化合物》中的 “乙醇性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，課前安排六人一組制作“尋找身邊的乙醇”簡(jiǎn)報(bào)，八個(gè)學(xué)習(xí)小組生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)角度、興趣各不相同，簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容豐富多彩，有家庭生活中用途，如固體酒精；有社會(huì)生活用途，如交警檢查醉駕；有醫(yī)學(xué)用途，如醫(yī)用消毒；有工業(yè)用途，如提取油酯等等。教師利用多媒體展示簡(jiǎn)報(bào)資源，分享資源，學(xué)生感受到生活處處有化學(xué)，化學(xué)是一門“很有用”的學(xué)科，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、導(dǎo)讀激情，課堂樂學(xué)的引導(dǎo)者

生本教育主張“教要服務(wù)于學(xué)，讓學(xué)生自己獲取”的教學(xué)觀，從主要依靠“教”走向主要依靠 “學(xué)”的教育，由被動(dòng)獲取知識(shí)到學(xué)生自己獲取知識(shí)。進(jìn)行生本教育時(shí)，教師要善于用問題教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；學(xué)比教快，學(xué)比教直接，學(xué)比教到位，學(xué)比教更不易忘記，為此我們要把“以教為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為本”。更深層次地講，教學(xué)就是在教師的支持下，激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)要變“傳授”為“點(diǎn)撥”，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，安排他們“說一說”“想一想”“議一議”，讓學(xué)生帶著問題去看書、去討論。要善于利用課堂生成的問題或?qū)W生的思考讓學(xué)生去評(píng)價(jià)、去思考、去解決問題，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，學(xué)堂就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體會(huì)、自主交流、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。例如，電離能、同素異形體等概念的教學(xué)可讓學(xué)生先閱讀教材的概念，然后教師提出電離能的“電”“離”“能”各代表什么含義？學(xué)生在爭(zhēng)論交流中總結(jié)出“電”即電子，“離”即離開、失去，“能”即能量，歸納起來就是“電子失去所需的最低能量”。同素異形體的“同”“素”“異”“形”“體”各代表什么含義？“同”即一種、同種，“素”即元素，“異”即不同，“形”即結(jié)構(gòu)或排列，“體”即單質(zhì)，歸納起來就是“同一種元素組成不同結(jié)構(gòu)的單質(zhì)”。通過交流與討論，由文本化的概念轉(zhuǎn)化為活化的概念，由靜態(tài)的概念轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的概念，由公共化的概念轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的概念，由枯燥的概念轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的概念，整個(gè)課堂氣氛活躍，充滿活力。這種“先學(xué)后教”的方式，學(xué)生除了掌握概念，更重要是與原有的知識(shí)建立了聯(lián)系，掌握了學(xué)習(xí)概念的方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不僅要理解掌握所學(xué)的內(nèi)容，還要與原有知識(shí)建立聯(lián)系，才能構(gòu)建知識(shí)，這樣所學(xué)知識(shí)不易忘記。

三、導(dǎo)議激疑，課堂氛圍的激發(fā)者

思源于疑，沒有問題就無以思維。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境。教師講學(xué)生聽，往往是“有教無學(xué)”或者“有教少學(xué)”。如何做到“少教多學(xué)”？教師要善于從知識(shí)的本源開始，從知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成來認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程。設(shè)置質(zhì)疑性問題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容要符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，形成持久的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于不同的觀點(diǎn)要允許學(xué)生爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中辨析真?zhèn)?；?duì)于不同解法要共享，拓展學(xué)生思維；教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生“議一議”“想一想”，通過爭(zhēng)論可以點(diǎn)燃智慧的火花，收到預(yù)想不到的效果。

例如，講授硝酸的性質(zhì)時(shí)，可采取問題導(dǎo)學(xué)方法。講授時(shí)先播放“消防戰(zhàn)士處理罐裝濃硝酸車在高速公路上翻車事故”視頻。播放視頻后提出以下四個(gè)問題，問題一：消防戰(zhàn)士噴灑石灰起什么作用？問題二：事故現(xiàn)場(chǎng)為什么要戴防毒面具？問題三：產(chǎn)生的大量棕色氣體是什么？從何而來？問題四：為什么盛裝濃硝酸用鐵罐車？通過以上四個(gè)問題，既復(fù)習(xí)了硝酸酸性的性質(zhì)，同時(shí)引出了新課內(nèi)容硝酸的不穩(wěn)定性和強(qiáng)氧化性。

又如，在學(xué)習(xí)“乙醇的性質(zhì)”時(shí)，可結(jié)合生活實(shí)例提出以下三個(gè)問題，問題一：酒精是很好的有機(jī)溶劑，能否用于萃取碘水中的碘？為什么？問題二：飲用過量酒會(huì)造成酒精中毒，為什么？問題三：為什么在烹魚時(shí)加入少量的料酒和食醋可減少腥味，增加香味？通過以上問題的討論，既復(fù)習(xí)和鞏固了乙醇的物理性質(zhì)，同時(shí)引出了乙醇性質(zhì)的學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)將知識(shí)融入實(shí)際情境之中，正如鹽需溶入湯中，才覺得美味可口一樣，讓知識(shí)顯示出活力和美感，從而激起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，驅(qū)使學(xué)生自覺積極地思考并尋找原因。

四、導(dǎo)結(jié)激活，課堂會(huì)學(xué)的培養(yǎng)者

培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)是重點(diǎn)。如何把知識(shí)梳理成知識(shí)樹、形成概念圖是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的好方法。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、解題思路、方法、技巧。多年來，學(xué)生習(xí)慣于要教師整理知識(shí)再根據(jù)教師整理的內(nèi)容去死記硬背。知識(shí)由靠學(xué)生自己構(gòu)建，教師要教會(huì)學(xué)生畫知識(shí)樹、概念圖的方法，指導(dǎo)學(xué)生從哪里入手，用哪些方法編制出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如?！按嫉男再|(zhì)”這一節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的斷裂位置來小結(jié)乙醇與金屬鈉、催化氧化、酯化反應(yīng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成從物質(zhì)結(jié)構(gòu)角度思考物質(zhì)的性質(zhì)，從性質(zhì)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的用途。又如，元素化合物的知識(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的變化和從單質(zhì)、氧化物、酸（或堿）、鹽等物質(zhì)類別的變化關(guān)系認(rèn)識(shí)各元素組成物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)會(huì)畫知識(shí)樹、概念圖的方法能起到授人以“漁”的功效。

五、導(dǎo)練激勵(lì)，課堂有效的激勵(lì)者

形成性練習(xí)是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。在學(xué)案中，我們按照由淺入深，由易到難的順序給出了不同層次的練習(xí)題。既注意了知識(shí)梯度，層層深入，又注意了學(xué)生能力梯度，面向全體學(xué)生。學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的。要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和不同生活經(jīng)驗(yàn)，要為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。既要保證中上學(xué)生有“想頭”，又要使中下學(xué)生有“奔頭”，從“齊頭并進(jìn)”轉(zhuǎn)向“分層遞進(jìn)”。練習(xí)不在于多，關(guān)鍵在于精；練習(xí)不在難，關(guān)鍵在活。例如，怎樣鑒別濃H2SO4和稀H2SO4？就是一道面向不同層次學(xué)生的練習(xí)，不同層次都能解答，學(xué)優(yōu)生鑒別方法多，學(xué)困生也能想出一兩種方法，有利于面向全體學(xué)生。以下是本題的參考解法：

方法一：觀察法。濃H2SO4為粘稠液體，稀H2SO4一般為無色透明液體。

方法二：導(dǎo)電法。測(cè)導(dǎo)電性，導(dǎo)電性強(qiáng)的為稀H2SO4。

方法三：重量法。用相同的小燒杯取相同體積的濃H2SO4和稀H2SO4放在托盤天平上，重的為濃H2SO4。

方法四：試紙法。用玻璃棒各蘸取濃、稀H2SO4在pH試紙上，若pH試紙變黑的是濃H2SO4，pH試紙變紅的是稀硫酸。

方法五：炭化法。用玻璃棒各蘸取濃、稀H2SO4在白紙上寫字，字跡變黑炭化的為濃H2SO4，字跡不變黑的是稀硫酸。

方法六：鈍化法。用鋁片或鐵釘放入濃、稀H2SO4中，鈍化的為濃H2SO4。

第3篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

九年級(jí)化學(xué)導(dǎo)學(xué)提綱（第 課時(shí)）

第十單元課題一（1—4）

編制人：__

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)，歸納堿相似化學(xué)性質(zhì)及其原因

2、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證明二氧化碳能與氫氧化鈉反應(yīng)。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)

課前導(dǎo)學(xué)

1 、 氫氧化鈉（NaOH）

(1) 物理性質(zhì)：顏色、狀態(tài)_________溶解性__________溶解時(shí)________

(2) 腐蝕性：有強(qiáng)烈的腐蝕性，俗名_____ _____ ______若不慎將堿液粘在皮膚上，應(yīng)先用-_______沖洗，再涂上______溶液

(3) 潮解：氫氧化鈉暴露在空氣中時(shí)，易吸收_____,表面潮濕并逐漸溶解。氫氧化鈉可作為某些氣體的______

(4) 用途：做化工原料，應(yīng)用于____、_____、____、______、______等工業(yè)。爐具清潔劑中含有氫氧化鈉，氫氧化鈉與油脂發(fā)生反應(yīng)，在生活中用來除去_____

2 、 氫氧化鈣[Ca(OH)2]

(1)物理性質(zhì)：顏色、狀態(tài)________，溶解性：______腐蝕性_____

(2)制法：由生石灰與水化合制得，化學(xué)方程式為：____________,同時(shí)放出大量熱

(3)俗名：______或________

(4)用途：做建筑材料、改良酸性土壤等。

學(xué)習(xí)過程：

一、常見的堿

演示實(shí)驗(yàn)：

[實(shí)驗(yàn)10—6]

實(shí)驗(yàn)

觀察氫氧化鈉的色、態(tài)

將氫氧化鈉放于表面皿上

將氫氧化鈉溶于試管中

現(xiàn)象

分析

[實(shí)驗(yàn)10—7]在蒸發(fā)皿中放一小塊生石灰，加少量水，觀察現(xiàn)象

現(xiàn)象

方程式

二、堿的化學(xué)性質(zhì)

[活動(dòng)與探究]：課本第55頁，分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，填寫表格：

（1）氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液與指示劑的反應(yīng)

氫氧化鈉、氫氧化鈣的溶液都能使_____色石蕊試液變_____，使_____色酚酞試液變________

（2）與某些非金屬氧化物的反應(yīng)

[1]

回憶檢驗(yàn)二氧化碳的反應(yīng)，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式：_____________

[2] 氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)，

演示實(shí)驗(yàn)：

在燒瓶里收集二氧化碳?xì)怏w，燒瓶用帶導(dǎo)管（導(dǎo)管一端事先已綁好一個(gè)氣球）的膠塞塞緊。當(dāng)拔開膠寒迅速倒入濃氫氧化鈉溶液后，立即塞緊振蕩，

觀察現(xiàn)象，_________________ 反應(yīng)的方程式____________________

[3]

書寫二氧化硫、三氧化硫分別與氫氧化鈉的反應(yīng)的化學(xué)方程式_______________________________、________________________________.

練習(xí)：

（1）有兩瓶失去標(biāo)簽的無色透明溶液，分別是稀鹽酸和稀氫氧化鈉溶液，要鑒別它們最好選（ ）

A 食鹽 B蒸餾水 C蔗糖 D石蕊試液

（2）在一張潔白干燥的濾紙上，依次噴灑A、B、C三種無色液體，當(dāng)噴灑A時(shí)，濾紙上無明顯變化； 再噴灑B時(shí)，濾紙上出現(xiàn)一只紅色小貓；最后噴灑C時(shí)，小貓逐漸消失?；卮鹣铝袉栴}：濾紙上的小貓可能是由_____________畫的。

實(shí) 驗(yàn)

氫氧化鈣溶液中通入CO2氣體，觀察

氫氧化鈉溶液中通入CO2氣體，觀察

現(xiàn)象

化學(xué)方程式

（3）填表：

（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

1、我們是如何用實(shí)驗(yàn)證明CO2與H2O發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成H2CO3

2、CO2與Ca(OH)2溶[文秘站:]液反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH反應(yīng)無現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？如何用實(shí)驗(yàn)證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)？

3、

方案一：在礦泉水瓶中收集滿CO2，迅速倒入NaOH，蓋上瓶蓋，振蕩。現(xiàn)象

方案二：在一個(gè)瓶子里收集一瓶CO2，迅速倒入NaOH，然后用一個(gè)帶

第4篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

1高中化學(xué)教育教學(xué)過程中存在的問題

1.1教學(xué)方案未顧及學(xué)生的心理

高中學(xué)生存在很大的壓力，他們的學(xué)業(yè)也比較緊張，加上我國(guó)的教育受應(yīng)試教育影響較深，這就讓教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都注重的是學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，學(xué)生一般會(huì)通過死記硬背的方式記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到影響，甚至?xí)?duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。在這種情況下，教師的教學(xué)效率和效果也會(huì)受到一定的影響，使得教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響，無法在成績(jī)上得到顯著的進(jìn)度，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.2教學(xué)模式單一

學(xué)校因?yàn)樯龑W(xué)率會(huì)給高中各科教師很大的壓力，學(xué)生身上也存在很大的壓力，這些就使得教師在教學(xué)中還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有落實(shí)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中教師還是主體，并沒有展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生則在被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有不利影響，會(huì)限制對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生的思維受到固化影響，這樣學(xué)生就不能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有效的融合，限制了課堂教學(xué)的效果[1]。

2高中化學(xué)教育教學(xué)過程中的優(yōu)化方案

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

樂之者不如好之者，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率和效果的提升，所以，教師在教學(xué)中就需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)和實(shí)用性教學(xué)的統(tǒng)一，這樣就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們更加清楚的認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科。比如，氫氧燃料電池就有很多的優(yōu)勢(shì)，如，輕便、高能、沒有污染等，在航天技術(shù)方面被大規(guī)模的進(jìn)行應(yīng)用，這也推動(dòng)了航天事業(yè)的發(fā)展，在“原電池原理和其應(yīng)用”中就可以找到有關(guān)的內(nèi)容。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，教師要提升教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，就需要注重營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握這些知識(shí)。另外，因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)的難度和復(fù)雜性較大，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到挫折，影響到他們的學(xué)習(xí)信心，教師在教學(xué)中就要注意保護(hù)他們的自信心，多表揚(yáng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的不足和問題進(jìn)行指出時(shí)，要盡可能的委婉以及含蓄。

2.2科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是備課，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也具有重要的影響，要想提升教學(xué)質(zhì)量，教師就需要先認(rèn)真的備好課。所以，教師就要對(duì)信息資源進(jìn)行有效的整合，一起對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和完善，高中化學(xué)組可以集體進(jìn)行備課，這樣的方式能夠讓教師進(jìn)一步領(lǐng)悟課標(biāo)，更加深入的理解教材，集中大家的智慧，就能夠制定和具體情況相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效的把握課堂教學(xué)，找出對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的方法。這種方法是化學(xué)教師在一起合作中得到的，可以有效的提升教學(xué)效果，有益于教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行健全，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

2.3設(shè)置交流環(huán)節(jié)，消除學(xué)生思維上的盲點(diǎn)

課本中包含很多引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，有部分問題一般都是兼顧學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念理解不足的環(huán)節(jié)，希望能夠通過學(xué)生的進(jìn)一步思考讓學(xué)生更好的理解和掌握這部分知識(shí)，同時(shí)能夠提升學(xué)生思考的正確性以及全面性[2]。所以，教師在優(yōu)化教學(xué)方法方面，就需要給學(xué)生提供一定的思考空間，在教學(xué)中要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)有效的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的安排，幫助學(xué)生在自主探究的過程中總結(jié)，對(duì)他們的反思思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生可以深入的理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生就會(huì)對(duì)“置換反應(yīng)是否全面屬于氧化還原反應(yīng)，有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)與有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是否全都屬于氧化還原反應(yīng)”這一問題比較模糊，這是因?yàn)閷W(xué)生并未深入的對(duì)氧化還原反應(yīng)基本內(nèi)容和外在原理進(jìn)行理解。教師就需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中設(shè)置交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中分享自己的疑惑，在教師和學(xué)生共同交流中或者是在學(xué)生和學(xué)生間的討論中，明確自己在思維過程中沒有注意到的地方，防止再次進(jìn)入到思維的誤區(qū)中。

2.4結(jié)合實(shí)際情況，因材施教

因材施教就是要求教師要立足于具體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)掌握情況，采取差異化教學(xué)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問題特征一般有兩方面：第一，就是學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的偏差；第二，就是學(xué)生對(duì)于化學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)存在障礙，要想提升教學(xué)效果，教師就需要全面的了解和掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠有目的性的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

目前，教育界討論的主要內(nèi)容是國(guó)民化學(xué)應(yīng)該處理國(guó)民問題．而世界許多國(guó)家的化學(xué)教學(xué)，特別是基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)，主要關(guān)注的是所有公民日常接觸的食物和環(huán)境保護(hù)以及水資源等方面的公民問題．而在國(guó)內(nèi)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)把提高未來公民的綜合素養(yǎng)當(dāng)作新課程主要理念，主要立足學(xué)生滿足現(xiàn)代化生活與未來生活的需求，從而使學(xué)生可以具備日常生活必須的化學(xué)知識(shí)和技能等．而食品安全隱患包含物理因素和生物因素以及化學(xué)因素，本文主要就化學(xué)因素進(jìn)行研究分析．化學(xué)因素一般指農(nóng)藥殘留和獸藥殘留以及添加劑等方面．英國(guó)學(xué)者Fisher針對(duì)發(fā)達(dá)與比較發(fā)達(dá)的國(guó)家提出了一張關(guān)于飲食風(fēng)險(xiǎn)的清單，其中包含了11項(xiàng)飲食風(fēng)險(xiǎn)，化學(xué)因素是食品安全的主要隱患．高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)大部分和食品安全有著密切關(guān)系．在高中化學(xué)新教材中，如化學(xué)與健康為化學(xué)與生活的主要選修模塊．

二、高中化學(xué)教學(xué)中滲透食品安全教育的意義

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)階段熱點(diǎn)食品安全問題，融合化學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望．例如，在講“合成材料”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題:為什么許多人喜歡喝珍珠奶茶?學(xué)生思考后，教師要及時(shí)進(jìn)行講解，在珍珠奶茶中并沒有奶和茶，同時(shí)也沒有珍珠．而濃郁的奶香主要是奶精的作用，奶精可以使珍珠奶茶變得更加香濃，而奶精是一種化學(xué)物質(zhì)，此種物質(zhì)中包含鉛和銅等多種有害物質(zhì)，如果長(zhǎng)期攝入，就會(huì)使人類患發(fā)腫瘤和哮喘等相關(guān)疾?。硗?，所謂的“珍珠”主要是在木薯淀粉中加入人工合成的高分子材料，也就是塑料，因此在吃珍珠的時(shí)候也就是在吃塑料．通過教師的講解，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生了解塑料的性質(zhì)的興趣，然后教師合理引入課題，這樣課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果．這樣，把食品安全基礎(chǔ)知識(shí)融合在化學(xué)教學(xué)中，利用食品安全教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生理性消費(fèi)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的食品安全意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生享受學(xué)習(xí)高中化學(xué)的樂趣．

2．高中化學(xué)教學(xué)中滲透食品安全教育的優(yōu)勢(shì)

在新課程背景下，高中化學(xué)課程有關(guān)理念就是從學(xué)生已具備的經(jīng)驗(yàn)與未來需要經(jīng)歷的社會(huì)生活方面考慮，使學(xué)生深刻體會(huì)到化學(xué)和人類生活之間的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注人類所要面臨的和化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)以及決策能力．在此種狀況下，教師要從社會(huì)生活具體狀況出發(fā)，充分開發(fā)日常生活中有關(guān)課程資源，從而使高中化學(xué)教學(xué)更為貼近生活與實(shí)際狀況．由此可見，在高中化學(xué)教學(xué)中滲透食品安全教育，不僅能夠展現(xiàn)新課程有關(guān)理念，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的食品安全素養(yǎng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的保護(hù)能力，在一定程度上有效減小安全風(fēng)險(xiǎn)．國(guó)內(nèi)高中化學(xué)課程中包含許多和食品安全有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在高中化學(xué)新課標(biāo)中，主要有化學(xué)與生活、化學(xué)與健康等相關(guān)課題．因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷滲透食品安全教育，對(duì)食品安全材料和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合．在高中化學(xué)教學(xué)中滲透食品安全教育，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的食品安全意識(shí)，便于培養(yǎng)學(xué)生的良好飲食習(xí)慣，從而促使學(xué)生身心健康發(fā)展．

第6篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)案 導(dǎo)學(xué)法 初中化學(xué)教學(xué)

“學(xué)案”是教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)編寫的供教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它的重點(diǎn)在“導(dǎo)”，是要達(dá)到變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”的教學(xué)目的。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。下面我就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”在初中化學(xué)課堂上的運(yùn)用談?wù)勛约旱囊恍┠w淺認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫方法

1.先備課后設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案之前，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)要求、課程理念要非常清楚。要明確目標(biāo)，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)以及高考的考點(diǎn)，并將其體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。包括學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本知識(shí)脈絡(luò)，它是學(xué)科知識(shí)的基本框架，通過知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，通過自主學(xué)習(xí)加以認(rèn)知和掌握，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)法指導(dǎo)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式實(shí)施的不同階段，教學(xué)方式要有所區(qū)分，就整個(gè)自主教學(xué)模式的實(shí)施過程來講，一般遵循“教學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“自學(xué)”的順序。在低年級(jí)或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書，教授他們研讀教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助“學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。

4.運(yùn)用能力訓(xùn)練。運(yùn)用能力訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來各級(jí)考試中有代表性和針對(duì)性的題型，包括直接選用例題和教師自己設(shè)計(jì)的題目。習(xí)題要精選，量不宜多，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計(jì)其他訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其他相關(guān)內(nèi)容，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，也要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的綜合能力訓(xùn)練題。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)性，使學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己的能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

5.探究、反饋和討論。在“學(xué)案”的最后，要預(yù)留一部分空間，讓學(xué)生探究、反饋和討論。一方面，學(xué)生自學(xué)過程中會(huì)遇到許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進(jìn)行探究：掌握某一知識(shí)的新技巧；探究知識(shí)的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題并解答；用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑；提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)計(jì)初步研究方案。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。在導(dǎo)學(xué)案的最后設(shè)置反饋，可以讓學(xué)生對(duì)照考點(diǎn)要求認(rèn)真反思，檢查是否已經(jīng)全部掌握，有哪些收獲和問題。在反思之后，將問題及時(shí)解決。

6.在學(xué)案中多設(shè)計(jì)表格進(jìn)行對(duì)比。在化學(xué)教學(xué)中，許多知識(shí)通過對(duì)比、歸納有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的策略

1.精心策劃，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以課前發(fā)給學(xué)生下一節(jié)導(dǎo)學(xué)案，并帶領(lǐng)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也可以利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，自己探究解決基礎(chǔ)知識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，提出不理解或不明白的問題，記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上，以備上課時(shí)討論解決。

第7篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

【關(guān)鍵字】初中化學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

“學(xué)案”是老師根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)水平以及經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，為指導(dǎo)學(xué)生編制的學(xué)習(xí)方案與知識(shí)結(jié)構(gòu)。“學(xué)案”實(shí)質(zhì)是老師幫助學(xué)生掌握教材結(jié)構(gòu)，成為教與學(xué)的橋梁，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要媒介，具有“導(dǎo)思、導(dǎo)聽、導(dǎo)讀、導(dǎo)做”的功能。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”則是在新課程理念的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力為核心，用自主性學(xué)習(xí)的方式，不斷掌握各種技能訓(xùn)練。從教學(xué)角度來看，初中化學(xué)實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，是以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以學(xué)生自主探究的形式進(jìn)行教學(xué)。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，在化學(xué)教學(xué)中，通過“導(dǎo)學(xué)案”，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和興趣性。因此，在教學(xué)中，我們必須充分利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”特點(diǎn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式意義

（一）它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高自學(xué)能力

在初中化學(xué)中實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式，教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)入“學(xué)”，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，通過小組討論以及小結(jié)，在得到老師贊揚(yáng)與鼓勵(lì)后，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在自學(xué)探究中，他們會(huì)不斷意識(shí)到自身能力，從而學(xué)會(huì)利用潛在能力開始有效率的自學(xué)。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來看，老師一味的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生沒有太多的思維空間，在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)質(zhì)量不盡理想。而現(xiàn)代學(xué)案導(dǎo)學(xué)，則是老師不講或者少講，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)課本大意，進(jìn)而養(yǎng)成樂學(xué)、善學(xué)的好習(xí)慣。

（二）能有效提高教學(xué)質(zhì)量與效果

通過自學(xué)，學(xué)生不僅能快速掌握課本內(nèi)容，還能開拓學(xué)生思維。在化學(xué)課堂中，發(fā)問質(zhì)疑與自主回答的學(xué)生增多，要求上臺(tái)展示的大學(xué)生越來越多，從而在增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，讓學(xué)生掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)透徹。

而對(duì)于有困難的學(xué)生，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)方法存在很多誤區(qū)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，在方法指導(dǎo)中，對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能有效提高學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）能有效增強(qiáng)老師業(yè)務(wù)水平

在化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)老師的備課要求也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。它要求老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)大綱組織教學(xué)工作，很少有預(yù)先設(shè)計(jì)好的，所以要求老師在融匯貫通的同時(shí)，進(jìn)行更加全面、生動(dòng)的講解。因此，在教學(xué)工作中，老師必須致力于教材，以提高教學(xué)質(zhì)量、保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

二、初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”編制與實(shí)施

（一）初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”編制

學(xué)案設(shè)計(jì)作為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是教學(xué)成果的保障。因此，老師在備課中，必須根據(jù)生活實(shí)際、科學(xué)技術(shù)以及生產(chǎn)，增設(shè)對(duì)應(yīng)的卡片資料、教學(xué)內(nèi)容、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)探究等。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，課前預(yù)習(xí)主要包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)要點(diǎn)、思考問題與學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，在列出該課的知識(shí)要點(diǎn)后，再由學(xué)生進(jìn)行自主歸納，幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、理解教材的能力。思考問題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，在設(shè)計(jì)相關(guān)問題的同時(shí)，不斷引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題思考，這樣既有助于學(xué)生探討教材內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、解答問題的能力。如：酸的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)中，我們可以要求學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)：在稀鹽酸中加入適量石蕊試液、酚酞有何現(xiàn)象？或者歸納酸的具體通性等。

以活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)案設(shè)計(jì)為依據(jù)的載體，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)結(jié)論的導(dǎo)出也有重要作用。在引導(dǎo)學(xué)生探尋學(xué)習(xí)策略、方法的過程中，進(jìn)一步豐富學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)法更容易內(nèi)化、領(lǐng)悟與運(yùn)用。

在學(xué)案主體內(nèi)容設(shè)計(jì)中，主要包括反思總結(jié)、問題探究以及課堂練習(xí)等相關(guān)內(nèi)容。在問題探究中，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，讓生活聯(lián)系實(shí)際，在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)、安排更加有探究性情境。如：在堿的學(xué)習(xí)中，對(duì)于怎樣證明氫氧化鈉與二氧化碳的反映，可以從指示劑、氣壓變化與生物性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證。在反思性總結(jié)中，老師必須在學(xué)案設(shè)計(jì)中留有3到5分鐘的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識(shí)。如：在堿的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，我們可以讓酸和堿進(jìn)行對(duì)比，以免出現(xiàn)混淆。這也是自主學(xué)習(xí)的重要方法，它是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的重要途徑。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)模式的實(shí)施

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，為了保障課堂教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)案為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。在這過程中，課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，必須讓學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)而在嘗試中不斷提高學(xué)習(xí)能力。

在課堂中，老師通過組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，了解學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題，在積極探索中主動(dòng)尋求他人幫助。在這過程中，學(xué)習(xí)就會(huì)由教變成自我需求，此時(shí)老師可以針對(duì)難于解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、個(gè)體發(fā)言以及全班辯證等不同的討論方式。

在課后，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，老師必須督促學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容歸納、總結(jié)，在掌握解題思路與技巧的過程中，將相關(guān)思路梳理成線，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。對(duì)于易漏、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，必須加強(qiáng)導(dǎo)向作用；如：在酸性氧化物與堿性氧化物學(xué)習(xí)中，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)歸納，在物質(zhì)聯(lián)系的同時(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。在課后練習(xí)中，可以設(shè)計(jì)1到2個(gè)指向性研究?jī)?nèi)容，或者將需要研究的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合起來，形成專題活動(dòng)，以展現(xiàn)課堂教學(xué)的完整性，讓課后、課內(nèi)、課前形成一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

結(jié)束語：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為當(dāng)代教學(xué)的重要模式，對(duì)初中教學(xué)具有重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須根據(jù)指導(dǎo)思想，充分利用主體地位，有組織的進(jìn)行教學(xué)工作。在重視學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)力度滲透的過程中，將學(xué)法與教法融為一體，進(jìn)而為教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宇志.淺談初中化學(xué)"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式[J].職業(yè)技術(shù)

第8篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：融合式教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；案例探討

融合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)課堂，是由融合式教學(xué)模式的先進(jìn)性和化學(xué)教學(xué)的特殊性決定的，可以說，融合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)課堂的成效十分顯著，對(duì)于促進(jìn)初中化學(xué)課堂的有效性提升、更好地實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生了相當(dāng)大的助益。本文將針對(duì)融合式教學(xué)的定位、初中化學(xué)融合式教學(xué)的具體實(shí)施方法以及初中化學(xué)的融合式教學(xué)案例進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，力求對(duì)初中化學(xué)融合式教學(xué)嘗試有益的理論借鑒。

一、融合式教學(xué)的概述

融合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，它首先融合了多種先進(jìn)的教學(xué)理論，比如說建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等，融合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)也在于它集重家所長(zhǎng)，吸收了不同教育理念的精髓。第二，融合式教學(xué)因?yàn)槿诤狭硕鄠€(gè)平臺(tái)的教學(xué)資源，擁有多種渠道的學(xué)習(xí)資源的來源而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的融合，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)資源最豐富的現(xiàn)代化平臺(tái)，因此融合式教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的優(yōu)勢(shì)。第三，由于融合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，超出了傳統(tǒng)教學(xué)的校園環(huán)境限制，從而加入了更多虛擬環(huán)境氛圍，也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍，所以融合式教學(xué)的另一個(gè)主要特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的融合[1]。第四，融合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，突破了教師一言堂的教學(xué)形式，從而可以在融合式教學(xué)模式下開展多種教學(xué)方法的融合，學(xué)生可以從不同的教學(xué)方法中獲得多層次的能力提升，這就是融合式教學(xué)的教學(xué)方法融合。最后，融合式教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的融合，傳統(tǒng)教學(xué)模式只能使教師和學(xué)生的地位存在各種差異，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)的主要角色，教學(xué)的主動(dòng)灌輸者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，融合式教學(xué)徹底改變了師生之間的角色差異，使教師和學(xué)生共同處于同一個(gè)平臺(tái)之上，教師和學(xué)生之間不再是講述――聆聽的教學(xué)關(guān)系，而是合作互動(dòng)、交流探索的友誼式合作伙伴關(guān)系。

二、融合式教學(xué)的具體實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備，布置任務(wù)。在這一階段，初中化學(xué)教師應(yīng)該首先建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化虛擬教室，使學(xué)生和教師共處在這個(gè)教室中進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)。其次，教師應(yīng)在這個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室向?qū)W生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生反饋的信息下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)務(wù)必要保證詳細(xì)無遺漏。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段相當(dāng)于傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)階段，但不同的是學(xué)生在融合式教學(xué)環(huán)境中會(huì)根據(jù)教師布置的任務(wù)自主完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。融合式教學(xué)模式會(huì)弱化教師的課堂中心地位，為學(xué)生提供更廣闊的探究空間，提高學(xué)生的自主探究能力。

（三）教師查看并分析學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告。一個(gè)階段得學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)報(bào)告分析。教師可以啟用系統(tǒng)設(shè)置的學(xué)習(xí)報(bào)告分析模塊，通過數(shù)據(jù)搜集、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)最終做出綜合分析圖表，根據(jù)科學(xué)的教學(xué)管理方案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形形成教學(xué)評(píng)價(jià)[2]。

（四）教師調(diào)整教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要困惑給予集中輔導(dǎo)，尤其是在多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)該給予特別的重視。教師可以將更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)深化理解，充實(shí)提高。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反映情況將教學(xué)的進(jìn)度和難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，根據(jù)不同學(xué)生提出的不同問題教師應(yīng)該給予專門指導(dǎo)，保證融合式教學(xué)的有效性。

三、融合式教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)課堂的具體案例

在這一案例中，教師跟學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要課題是“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)探究”，然后給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生接到任務(wù)后開展在線討論自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋結(jié)果生成評(píng)價(jià)。其中參與此次案例教學(xué)的兩名學(xué)生在第三次嘗試后完成了老師布置的任務(wù)，一名同學(xué)在兩次嘗試后完成，還有三名同學(xué)三次嘗試都沒有成功，教師于是針對(duì)這個(gè)反饋結(jié)果對(duì)六名學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生開始根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行回答，有一名同學(xué)說答不出來，另外幾名同學(xué)分別給出自己的答案，教師展開進(jìn)一步提問，相繼有學(xué)生不再回答。最后教師確定只有兩名學(xué)生可以跟隨教師的思路完成教學(xué)任務(wù)，教師生成最終評(píng)價(jià)，并對(duì)此次案例教學(xué)的六名學(xué)生重新分配了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

通過這個(gè)案例可以看出，初中階段的化學(xué)教學(xué)與融合式教學(xué)的應(yīng)用可以完美結(jié)合，通過融合式教學(xué)，教師可以對(duì)不同學(xué)生的掌握情況進(jìn)行具體輔導(dǎo)、因材施教，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的良性學(xué)習(xí)心理，發(fā)展學(xué)生自主求知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性具有巨大促進(jìn)作用。完美體現(xiàn)出初中化學(xué)的知識(shí)性、趣味性和思維性的有機(jī)結(jié)合，更符合化學(xué)教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)的探索精神和實(shí)踐精神。

初中階段的化學(xué)教學(xué)采用融合式教學(xué)模式的案例證明，融合式教學(xué)對(duì)于促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)水平的提高意義重大，初中化學(xué)教師應(yīng)該大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，在具體的實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋梅.初中化學(xué)教學(xué)滲透法制教育的案例研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.

第9篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

理解化學(xué)式概念的涵義，掌握一些簡(jiǎn)單的化學(xué)式的書寫和讀法。

了解相對(duì)分子質(zhì)量的概念。

初步掌握根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)概念與數(shù)學(xué)計(jì)算相結(jié)合的思維方法。熟練計(jì)算技能，提高化學(xué)計(jì)算能力。

情感目標(biāo)：

通過化學(xué)式的引入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的教育。

教學(xué)建議

教材分析：

本節(jié)課化學(xué)式的學(xué)習(xí)，在化學(xué)用語的教學(xué)中占有很重要的地位，它有承上啟下的作用，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，此節(jié)課是學(xué)生是否學(xué)好化學(xué)的一個(gè)分化點(diǎn)，對(duì)于元素符號(hào)記不下來的學(xué)生，要及時(shí)做好補(bǔ)救工作。所以必須高度重視本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)要精講、精練，抓規(guī)律、做示范。使學(xué)生理解化學(xué)式的意義，對(duì)化學(xué)式的計(jì)算必須做到“正確”、“規(guī)范”、“熟練”。

教學(xué)建議：

從檢查學(xué)生對(duì)元素符號(hào)、名稱及物質(zhì)的分類入手設(shè)疑激趣：元素可用元素符號(hào)來表示，而由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來表示呢？即用元素符號(hào)表示物質(zhì)組成的式子--化學(xué)式。引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論，得出化學(xué)式的概念。讓學(xué)生明確化學(xué)式不是憑空寫出來的，而是前人經(jīng)過多次的精密實(shí)驗(yàn)，測(cè)定物質(zhì)的組成后推算得出來的。每一個(gè)純凈物都有固定的組成，都可以用一個(gè)化學(xué)式來表示。

同時(shí)可展示球棍式分子模型，使學(xué)生形成一種直觀概念。

通過學(xué)生的閱讀討論，歸納總結(jié)出化學(xué)式的意義以及書寫化學(xué)式的方法。然后用課堂練習(xí)對(duì)化學(xué)式加以鞏固、熟練。

根據(jù)化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量及組成物質(zhì)各成分元素的質(zhì)量比和質(zhì)量分?jǐn)?shù)。學(xué)生對(duì)計(jì)算應(yīng)不成問題，關(guān)鍵在于對(duì)化學(xué)式的真實(shí)涵義的理解，尤其是對(duì)化學(xué)式中的符號(hào)、系數(shù)、右下角碼的意義的理解，應(yīng)及時(shí)分析、強(qiáng)調(diào)。培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)化學(xué)概念、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決化學(xué)問題的能力。規(guī)范學(xué)生的解題格式，使學(xué)生在思想上高度重視起來，為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

①理解化學(xué)式概念的涵義，掌握一些簡(jiǎn)單的化學(xué)式的書寫和讀法。

②了解相對(duì)分子質(zhì)量的概念。

③初步掌握根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算。

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)概念與數(shù)學(xué)計(jì)算相結(jié)合的思維方法。熟練計(jì)算技能，提高化學(xué)計(jì)算能力。

3、德育目標(biāo)：

通過化學(xué)式的引入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的教育。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：理解化學(xué)式的涵義，書寫化學(xué)式。

2、難點(diǎn)：化學(xué)式表示的意義。

教學(xué)過程：

小測(cè)驗(yàn)：

①寫出下列元素的符號(hào)：

鐵、鎂、氧、碳、硫、磷、汞、銀、銅、鋇、鈣、氯

②指出物質(zhì)類別：

水、空氣、二氧化碳、氧化汞、鐵、氧氣、糖水

（學(xué)生整體測(cè)試，一名學(xué)生到黑板上板書，5分鐘后講評(píng)）

元素可用元素符號(hào)來表示。那么，由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來表示呢？

學(xué)生閱讀課本P39，討論，得出化學(xué)式的概念。

一、化學(xué)式：

1、定義：用元素符號(hào)來表示物質(zhì)組成的式子叫化學(xué)式。

注意：化學(xué)式是通過實(shí)驗(yàn)（定性、定量分析）測(cè)定物質(zhì)的組成，然后計(jì)算的出來得。每種純凈物都有它固定的組成，所以一種物質(zhì)只有一個(gè)化學(xué)式。

用分子模型展示一些物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)。例如：

氫氣氧氣二氧化碳水等。

化學(xué)式除了能表示這種物質(zhì)外，還可以表示什么意義？

2、意義：（學(xué)生看書，歸納總結(jié)）

①表示一種物質(zhì)。

②表示組成這種物質(zhì)的元素。

③表示構(gòu)成這種物質(zhì)的一個(gè)分子。

④表示構(gòu)成這種分子的原子。

例：：一個(gè)二氧化碳分子是由一個(gè)碳原子和二個(gè)氧原子構(gòu)成的。

二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。

3、寫法：（學(xué)生閱讀課本，討論，歸納）

①單質(zhì)化學(xué)式的寫法：

a、金屬單質(zhì)和固態(tài)非金屬單質(zhì)用元素符號(hào)表示它們的化學(xué)式：

碳C硫S鐵Fe鋁Al

b、稀有氣體是由單原子構(gòu)成的。

氦He氖Ne氖Ar

c、非金屬氣態(tài)單質(zhì)分子大多數(shù)為雙原子分子。

氫氣氧氣氮?dú)饴葰?/p>

②化合物的化學(xué)式的寫法：（只討論兩種元素組成的化合物）

小結(jié)：氧化物、氧在后：

非氧化物、金前非后：

練習(xí)：

1、根據(jù)名稱寫化學(xué)式：二氧化硫、五氧化二磷、一氧化碳、氧化鉀

2、指出下列符號(hào)中“2”的含義：

二、相對(duì)分子質(zhì)量：

化學(xué)中各原子的相對(duì)原子質(zhì)量的總和。（單位為1，一般不寫出）

學(xué)生先閱讀課本P41，教師再舉例分析、規(guī)范格式。

投影例題：

已知尿素的化學(xué)式為，求：

①尿素的相對(duì)分子質(zhì)量。

②尿素中各元素的質(zhì)量比。

③尿素中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

④要使某農(nóng)田增加5.64千克的氮元素，問應(yīng)向這塊地施加尿素多少千克？

⑤若改施硝酸銨（），則需硝酸銨多少千克？

解：

①的相對(duì)分子質(zhì)量

注意：明確化學(xué)式中角標(biāo)數(shù)字的意義；元素符號(hào)之間用“＋”號(hào)；元素符號(hào)與數(shù)字之間用“*”號(hào)。

②尿素中各元素的質(zhì)量比為

注意：化合物中各元素的質(zhì)量比，即化合物中各元素的相對(duì)原子質(zhì)量總和之比。元素是宏觀概念，只講種類，不講個(gè)數(shù)，所以，不可寫成：或。

③

注意：表達(dá)式不能寫成的形式，應(yīng)為

④設(shè)應(yīng)施加的尿素的質(zhì)量為，

則：

注意：化合物中某元素的質(zhì)量＝化合物的質(zhì)量×該元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

⑤設(shè)需硝酸銨的質(zhì)量為，

則：

探究活動(dòng)

以鄰桌同學(xué)為一組，做下列有關(guān)元素符號(hào)和化學(xué)式書寫的練習(xí)，并互相訂正。

1．用化學(xué)符號(hào)表示：①兩個(gè)氫原子②三個(gè)氮分子③幾個(gè)水分子④5個(gè)氦分子。

2．寫出氯化鈉、氧化銅、氧化鋁、三氧化硫的化學(xué)式。