小學課程設置精選(九篇)

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第1篇：小學課程設置范文

英國 體育課程 課程設置 特點 啟示

一、英國學校體育課程發(fā)展的概述

1.英國學校體育課程的發(fā)展歷程

早在20世紀80年代，英國民眾對國內的學校教育現(xiàn)狀就開始表示不滿，國內要求提高教育質量的呼聲日益增高，隨即政府制定出臺了《教育改革法案》，規(guī)定了國家課程統(tǒng)一由學科、學習目標、學習綱要和評定方案等四個部分組成。該法案出臺以后，英國的學校體育改革取得了巨大成效。但是，由于當時的國家課程對知識的傳授和吸收比較重視，學科內容難度較大，教學目標和學習綱要也缺乏一致，考試制度過于復雜等，這使得改革法案在實施不久就陷入了困境。對此，到了20世紀90年代，梅杰政府對改革法案進行了修訂，對課程內容和考試形式等作了一些刪減和完善。學校體育課程也做了調整，比如，規(guī)定游泳課為學校體育的必修課程；在基礎教育階段，學生每周至少有2個小時的體育活動，這2個小時必須按照要求高質量地完成。到了1997年，布菜爾政府設立專門的相關機構，即資格與課程局。這個機構的職能是專門負責國家課程和各種資格的認證與管理，統(tǒng)一對國家課程的改革進行廣泛的咨詢，并向政府提交最終的研究報告。進入21世紀初，英國政府開始實施新的國家課程要求和體系，同時學校體育課程也隨之開始執(zhí)行。

2.英國體育課程結構

英國學校體育課程主要由學習綱要和學習目標兩大部分組成。學習綱要根據(jù)學生的年齡，分為了4個階段，而每階段的內容有所區(qū)別和選擇。在1～3階段中，其內容主要以競賽性游戲活動為主，屬于必修課程；在第4階段，學生根據(jù)自身的興趣、愛好，可以自主地選擇體育學習內容，但主要還是以競賽性的集體和個人項目為主。而在每一個階段實施過程中，健康與安全的教育始終不容忽視。同時，每階段要求的學習范圍，應是具體的知識和技能，且學習的范圍和難度應隨學生年齡的增加而靈活選擇和增加。為了順利地銜接各個階段，英國資格與課程局為每個階段的每個科目都編寫了不同的體育學習范圍，以供師生進行篩選。所謂學習目標是學生在每一階段中都能在知識、技能、能力等領域得到明顯的進步。每一個階段的學習目標由9個水平組成（8個水平和1個優(yōu)異水平），這些水平既是體育教師教學的目標，也是教學效果和學習效果評價的依據(jù)。在評價領域，英國國家體育課程要求在階段3進行水平評價，但不采用考試的方式來對學生的學習進行評價。

3.英國體育課程的價值與目標

早在1988年，英國頒布的《教育改革法案》中就規(guī)定了體育課程的價值和目標。要求學校體育課程要促進學生精神、道德、文化和體質等全方位的提高和發(fā)展，課程設置的目標一定要為學生未來的發(fā)展做準備。對此，國家課程要根據(jù)學生的不同階段發(fā)展的需要，提供穩(wěn)定的基礎課程。到1997年，政府把“價值觀宣言”寫入了國家課程目標之中，成為了體育課程的價值取向，各學校和教師可自行解釋和增減宣言內容，可以根據(jù)體育的特點靈活實施。價值觀宣言由自我、關系、社會和環(huán)境四部分組成，而作為國家課程的組成部分的學校體育課程，其課程設置的目標也具有一致性，即通過體育學習促進學生的全方面發(fā)展。

二、英國學校體育課程的設置

英國的中學學制主要分為三個階段：第一階段是指第一至第三年（即我國現(xiàn)行的初中階段）；第二階段是指中學的第四年和第五年（即我國現(xiàn)行的高中階段）；第三階段又被稱為“第六學級”，學習年限一般為2～3年，這階段主要為升入高等院校作準備，其課程設置明顯具有學術性特點。概括起來，英國的義務教育年限是11年，其中，小學階段是指5～11歲的學生，中學階段為11～16歲的學生。在中學的后期階段即前面說的第四階段，學生就進入了中等教育普通證書階段。中學階段的體育課次數(shù)每周為五次，每次課長達一個小時。體育課程的內容包括了實踐課程和理論課程兩大部分，尤其是理論課程的比重相當大，通常占成績的40%，而實踐部分占60%。到了“第六學級”，這一時期的體育課通常是選修的，全都是理論課，如應用解剖、生理學、運動生理學、運動心理學、體育運動史等科目。這些課程的開設主要為學生將來升入高校后打下基礎。在英國，體育作為學生必修的基礎課程之一，對學生的要求非常嚴格。值得一提的是，英國體育課的教師必須由具有教師資格的專職體育教師來上，這與我國具有很大的區(qū)別。英國的體育課程形式主要是必修和任意選修兩種。這在很大程度上說明了英國學校的體育課程在依據(jù)國家統(tǒng)一課程標準的同時，各地中小學課程仍然具有多樣性和靈活性。

三、英國學校體育課程的特點

1.體育課程結構由規(guī)定的必修課和多樣的選修課組成

英國體育課程改革具有其自身的獨特性，其課程結構主要由規(guī)定的必修課和多樣的選修課組成。兩種形式的課程始終貫徹兩條主線，即學生中心和學生的基礎訓練。首先，在學生中心思想指導下的學校體育課程，要關注學生的個體差異性，注重學生的個性發(fā)展，各種教學活動都應該建立在學生的能力、興趣、經驗的基礎之上。其次，國家體育課程標準要求學校體育必須重視學生的基礎訓練，這些基礎訓練主要是通過游戲或競技項目來實施。因此，要求采用的游戲和競技項目對學生的身體發(fā)展、個性發(fā)展與能力發(fā)展均要有積極的影響和作用。除此之外，在游戲項目的選取上既可以分科開設，也可以綜合開設，這體現(xiàn)了較大的靈活性和自主性。

第2篇：小學課程設置范文

2、支持開展人工智能競賽，鼓勵進行形式多樣的人工智能科普創(chuàng)作。鼓勵科學家參與人工智能科普。

3、在鄭州，人工智能在很多學校已經生根發(fā)芽，并取得了不錯的成績。

4、7月27日上午，2017第四屆中美（國際）機器人挑戰(zhàn)賽（2017 4th China Robotics Challenge，簡稱CRC）在鄭州國際會展中心開幕。

5、本次比賽由鄭州市教育局等單位主辦，鄭州市第二中學等承辦，比賽7月29日結束。

6、本屆機器人挑戰(zhàn)賽，共有來自國內外的80支隊伍參賽。

7、其中，中國共66支隊伍，來自于全國各個名校；國際上共14支隊伍，來自美國、巴西、澳大利亞等國，為歷屆FRC（FIRST Robotics Competition）總冠軍、區(qū)域冠軍戰(zhàn)隊。

8、開幕式上，鄭州市教育局局長李陶然充分肯定了此項賽事的意義，他表示，在世界范圍內人們關注FRC項目，積極參與FRC項目，其深遠意義不在于賽事本身，而在于通過這樣一個平臺的體驗和歷練，讓同學們的視野更開闊，思維更活躍，學識更綜合，更具有創(chuàng)新實踐能力，更具有創(chuàng)造性。

9、據(jù)了解，第四屆中美（國際）機器人挑戰(zhàn)賽比賽的主題為2017FRC賽季主題，即FIRST蒸汽工坊，將邀請兩個探險俱樂部成員在一個依靠蒸汽動力的時代，啟動飛船完成終極競賽之旅

第3篇：小學課程設置范文

關鍵詞： 高校課程教學課時 課時設置 課時量

1.研究背景及意義

1.1研究背景

隨著新一輪本科教學評估工作的預熱，作為高校教學評估的一個重要指標――高校畢業(yè)生的就業(yè)率顯得尤為重要，甚至作為本科專業(yè)設置的一個重要依據(jù)，并越來越發(fā)展為決定專業(yè)是否繼續(xù)存在的核心要素之一。而社會發(fā)展促進競爭加劇，用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)素質和綜合素質都提出更高要求。為了高校教學資源得到合理配置進而最大限度地服務于培養(yǎng)社會需求人才的目標，高校相關課程的教學課時與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設置工作擺在了高校教學改革工作的首位。

1.2研究意義

對高校課程教學課時的設置的研究既有利于高校制訂適應社會需求的合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更有利于高校合理地整合教學資源、優(yōu)化教學資源分配，提高高校人才培養(yǎng)效率，增強高校輸出人才的社會適應性。

2.高校課程教學課時設置偏長的弊端

由于課時設置與課程內容相關的原因，實踐中一般單門課程課時不足的現(xiàn)象較少出現(xiàn)，即使有也會逐漸通過調整解決課時不足的問題。而由于代課教師增加教學課時降低教學壓力提升工作量的主觀隱性需求的原因，單門課課時設置較長的現(xiàn)象時有發(fā)生。單門課程課時量較大可能會產生如下影響。

2.1高校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃難以制訂，各類課程難以取舍。

高校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃是為專業(yè)人才培養(yǎng)而制訂的學科設置方案，一般由高校根據(jù)教育部專業(yè)設置要求自行制訂，但其總體設計受教育部相關政策指標的約束，尤其是專業(yè)培養(yǎng)計劃的總課時是受教育部相關政策約束的，所以在總課時量有限的情況下，如果增加課程或者是增加某門課程的學時就必須減少其他課程或者其他課程的學時，隨著社會的發(fā)展，人們對專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，教育部在各本科院校教學評估工作中提出了新的意見，所以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂面臨新的挑戰(zhàn)，在專業(yè)教育求新、求實、求個性化的基礎上對專業(yè)課程的取舍及課程內容的增減都會給專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂帶來困難，相關課程的授課教師也可能面臨無課可上或調轉新方向學習新內容的風險。

2.2課程課時量大造成學生的學習負擔變大。

學生的學習負擔不僅取決于作業(yè)量，而且取決于課時，以及每門課內容的多掛與復雜性，還取決于每門課程的授課時長。課程多或者課程課時量較大，必然授課時間較長，如此學生每天上課的時間較多，課余時間較少，整天忙于不同教室之間的奔波，用來完成其他學科學習任務的時間較少，學習負擔自然會加大。

2.3課程課時量大導致教師工作量變大，核心業(yè)務時間分配較少。

大課時量的課程除了核心課程內容本身比較多外也可能會因非核心內容較多而設置較長課時，對于這部分非核心內容的教學工作，不僅會占用學生的課堂時間，而且會占用老師的授課時間，使得老師的工作量變大，而老師的核心業(yè)務工作量相對被擠占而減少，對于資源優(yōu)化配置來說是缺乏科學性的。

2.4學校教學資源短缺且難以分配。

課程的課時量如果過長，該門課程所占用的人力資源――教師、場地資源――教室的時間就愈長，如果一個學校的專業(yè)與班級及專業(yè)課程都比較多，課程課時量大，就需要更多的教師與教室，如果在教師和教室數(shù)量穩(wěn)定不變的情況下，要完成專業(yè)教學任務就必須延長整個專業(yè)的教學時間。而對于一般高校來說，老師、教室與教學時間都是基本穩(wěn)定的，如果每門課的課時較大，教學資源的分配就會比較緊張。

2.5課程課時量大會造成學生厭學并影響學習效果與成績。

如果單門課程的學時比較長，學生在課堂上由于長期面對一個老師，就容易形成視覺與聽覺疲勞，進而產生厭學情緒，影響學習效果與學習成績。

3.高校課程教學課時設置建議

隨著社會的不斷發(fā)展，新的知識不斷云集，社會需求對高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出更多要求，學生要學習更多更專業(yè)的東西，才能適應新時期社會對人才的需求。而在降低學生學習負擔的呼聲下，如何使學生既學到更多的知識，又使教學資源滿足課程教學的要求，更要減輕學生的學習負擔，對高校人才培養(yǎng)方案的設置提出挑戰(zhàn)，而在人才培養(yǎng)方案總課時有限的情況下，對單門課程的課時設置就變得尤為重要，由此提出如下單門課程課時設置的建議。

3.1專業(yè)核心課程課時從長設置。

姚曦（2009）通過對財會專業(yè)與非財會專業(yè)的學生學習財務管理課程的過程進行監(jiān)控并結合學科人才培養(yǎng)的目標進行分析，提出應針對不同專業(yè)從教學方法、教材的選用、講授難度和側重點、講授的程序、課時設置和考試方式、教學方法等方面都存在差異，才能提高教學質量（姚曦，2009）。所以課程課時的長短設置必須取決于專業(yè)培養(yǎng)目標和發(fā)展方向的設置，如果一門課程屬于專業(yè)核心課程，那么它在專業(yè)教學中的地位是比較重要的，其內容等級也得以升級，所以即使該門課的擴展內容可能也會上升到專業(yè)教學的重要內容，所以對此類課程必須分配充足的課時，相反對于非專業(yè)核心的課程其課時設置則遵循能短就短甚至放棄的原則。因此，一門課的課時的設置首先要考慮其在專業(yè)學科中的地位。

3.2課時設置要緊抓課程核心內容。

每門課程都有自己的核心內容，針對有限的課堂教學時間，在教學內容選擇上不能胡子眉毛一把抓，要分清主次，抓住主要問題、解決主要矛盾，把課程核心內容作為其教學課時數(shù)量設置的標準，充分挖掘專業(yè)教師的課堂教學優(yōu)勢，并充分發(fā)揮綜合實踐教學串聯(lián)教學內容的優(yōu)勢。

3.3創(chuàng)建綜合類大課程，穿插多學科內容。

黃子艿等（2016）提出深化教學改革，調整課程安排及課時量，實行“集中教學”的教學改革理念。高校需轉變觀念，摒棄傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中“一個蘿卜一個坑”的課程設置思維，綜合各類學科知識大膽創(chuàng)新，將多個較分散的課程內容整合到一個大的課程中，通過大課程內容的有機銜接降低多個課程的總課時。本方法是建立在多個課程內容緊密相關的基礎上的，其基于多學科內容的集中聚合思維而設計。

3.4線上線下教育相結合。

隨著網絡多媒體技術的發(fā)展，教育信息化不斷得到應用與發(fā)展，王昌金（2009）提出教育信息化和新課程改革客觀上要求教師積極更新觀念、提高自身的信息素養(yǎng)和業(yè)務能力，實現(xiàn)課程與信息技術的整合（王昌金，2009）。高?？赏ㄟ^構建多媒體網絡資源學習平臺解決課程課時設置的問題，可將每門課程設置為線下與線上授課兩個部分，線上設置一些課程的基本內容與擴展穿插內容，設置為自由學時，由學生自學完成，并配合建立相應的自學監(jiān)控考核機制，在學生通過線上考核后方可進入線下課堂教學環(huán)節(jié)，而線下課堂則設置為課程的核心內容，由老師課堂面授，其基于單門課程內容的分散細分思維而設計。

綜上所述，對于高校課程教學課時的設置必須立足于專業(yè)學科地位，抓住課程核心內容，結合集中聚合與分散細分思維進行設置，這樣才能滿足市場對高校專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，才能部分解決高校教學資源短缺的問題。

參考文獻：

[1]姚曦.財會與非財會專業(yè)《財務管理》課程教學方法探討[J].商場現(xiàn)代化，2009（07）：323.

第4篇：小學課程設置范文

【關鍵詞】程序設計；教學設計；任務驅動

1 教學設計基本構想

VB程序設計是應用性很強的一門課程，它既有理論又有實踐，既講方法又講動手能力。所以在高職院校的計算機專業(yè)中普遍開設了本課程。教授VB程序設計，和任何其他語言的程序設計一樣，教材中講解VB中的控件往往是先介紹對象、對象的屬性、方法和事件及VB語言基礎等一系列比較抽象難懂的概念，然后才介紹程序的建立和運行。從知識的邏輯結構體系考慮，這樣安排無可非議，但從學生的認知規(guī)律考慮，學生在毫無知識背景的前提下，要完全理解這些概念比較困難，同時也容易挫傷學生學習編程的積極性，教學效果可想而知。

因此在教學中，我準備打破課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，采用“任務驅動”的教學模式，強調問題解決和創(chuàng)新實踐。在教學過程中結合學生的專業(yè)實際，將本課知識點融入到若干個前后銜接的任務中，調動學生的主觀能動性，挖掘學生潛力。在教師的指導下，學生通過自主學習、參與和合作等學習方式方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。在學習過程中充分發(fā)揮出學生的想象力和創(chuàng)造力，以形成積極的學習態(tài)度，促進計算機綜合應用能力的提高。

2 教材分析與整合

2.1 教材的優(yōu)缺點

學習教材使用的是清華大學出版社出版的《Visual Basic程序設計教程》（第三版），本書關于VB常用控件――列表框的內容的講述細致，知識點全面，適合初學者。但是本章節(jié)過于強調理論知識，單純講授列表框屬性，較為抽象。在大量知識點的羅列后給出少量習題，內容略顯枯燥，難以激發(fā)學生的學習熱情，學生較難掌握知識點；且本章節(jié)的習題中用到了教材第七章中的選擇控制結構語句，在習題講解時對此部分也沒有提及，對學生理解程序造成了困難。

2.2 采取的對策

針對上述問題，在課前準備時，我將列表框控件的屬性進行了細致地分析后，設計出前后銜接的若干任務，每個任務中融入了列表框控件的若干屬性，學生在完成任務的同時就掌握了若干屬性。同時將書本原有的章節(jié)體系打破，將第六章VB常用控件和第七章VB控制結構的內容相結合，在完成列表框和組合框控件的功能時，穿插講解了控制結構中的多分支結構語句格式。

3 學情分析

本課程的教學對象是高職二年級的學生，他們通過計算機基礎的學習對計算機有了一定的了解，通過VB前幾章節(jié)的學習和實踐對控件的屬性、事件和方法已經有了初步了解，但列表框控件的屬性和方法與其它控件相比共同點較少，獨有的屬性和方法較多。因此，在授課過程中，教師應注意循序漸進，針對學生的個體差異，教師應鼓勵學生間的幫帶，實現(xiàn)互助學習。

4 教學策略綜述

課上首先向學生演示本次課所要完成的一個綜合項目：“產品訂購”窗體和“產品調查”窗體。使學生對本次課所要完成的任務有一個大體上的認識。然后讓學生利用學過的知識添加“產品訂購”窗體所要用到的各類控件，在加入過程中就引入了列表框控件。最后通過對所加入的列表框控件的功能逐步完善，使學生掌握列表框的屬性和方法，最后 “產品調查”窗體通過進行拓展訓練和學生互評作品，達到知識鞏固的目的。

5 學習內容重點、難點分析

5.1 學習重點

1）列表框的LIST屬性；

2）列表框的SELECT屬性數(shù)組在程序中的使用；

3）列表框的ADDITEM方法、REMOVEITEM方法和CLEAR方法。

5.2 學習難點

1）如何根據(jù)SELECT屬性數(shù)組的值去判斷哪一個列表項被選中；

2）使用多分支語句IF THEN ELSEIF ENDIF去判斷用戶選擇哪一個列表項；

3）合理使用LISTINDEX屬性判斷用戶所選列表項的序號。

6 學法設計

6.1 團隊成員互助學習

在課上，將班級的學生劃為為若干小組，以小組為單位進行競賽，組內的同學共同完成一個項目。

6.2 以討論的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

學生間充分地配合，相互討論，優(yōu)勢互補，使問題在學生層面就可以解決。

6.3 課下自主學習

在教學任務開始前，可以將一些較為簡單的任務放在課前完成；在的課堂任務中，可以將一部分擴展知識讓學生在課后思考完成。

7 教學過程設計

7.1 課前思考

在本次教學任務開始前，教師向學生提出如下問題：在WindowsXP操作系統(tǒng)中，存在著大量的控件供用戶做出選擇使用，除了我們已經講過的命令按鈕、對話框、單選按鈕和復選框，你還能找到那些控件呢？通過學生的思考及課上發(fā)言討論，梳理出應用程序中常見的選擇空間，教師逐漸引入本次課的主題：選擇控件―列表框。通過此步設計，使學生在課堂的開始就明確了該控件的主要作用。

7.2 課上項目展示

首先向學生演示本次課所要完成的一個綜合項目：“產品訂購”窗體和“用戶滿意調查”窗體。“產品訂購窗體”主要功能是記憶用戶對產品的選擇并完成訂購確認；“用戶滿意調查”窗體主要完成了用戶購買后對該商品的評價。使學生對本次課所要完成的任務有一個大體上的認識，并帶領學生分析演示窗體所完成的主要功能。

7.3 任務一

1）讓學生利用VB中已經具備的知識向窗體中添加控件

在添加的過程中，很多學生會錯將列表框當成文本框添加進窗體中。針對學生混淆的現(xiàn)象，采用“將錯就錯”的方法：讓出錯的學生通過教師機演示窗體，會出現(xiàn)使用文本框進行選擇操作失敗。加深了印象，與本堂課開頭所闡述的列表框的作用相呼應。

2）如何在列表框加入列表項

通過此步設計，使學生明確了列表框控件在VB工具欄中的位置，學習了列表框的LIST屬性，通過該屬性用戶可在設計界面加入列表項。

7.4 任務三

1）實現(xiàn)窗體對用戶選擇的記憶功能

根據(jù)任務需求，講解列表框的Selected屬性。理解該屬性的值代表列表框中的具體項目是否被選中。使學生明確Selected邏輯數(shù)組每一個元素與列表框中的一項對應。在程序中Selected（i）的值為True表示第i+1項被中。

2）根據(jù)用戶對電腦品牌的選擇，完成對信息提示功能

在此步驟，為了實現(xiàn)對用戶不同的選擇做出提示功能。教師應引入IF THEN ELSE IF ENDIF多分支控制語句。講解語句的功能以及和雙分支結構的區(qū)別。從而使學生理解多分支語句塊的功能是根據(jù)具體的條件去執(zhí)行不同的條件語句。明確多分支語句的使用場合和使用時的注意事項。

7.5 任務四

針對“產品訂購”窗體，點擊增加品種按鈕，會在右側列表框中增加一些新的品種；選擇一些過時的產品，點擊刪除品種按鈕從列表框中刪除掉。

此步任務，將列表框的ADDITEM和REMOVEITEM方法融入進增加產品品種的功能中去，使學生在完成任務的同時掌握了知識點。

根據(jù)任務要求，要求學生自學書本相關知識，完成列表框ADDITEM、REMOVEITEM方法的應用。教師在REMOVEITEM方法刪除列表項功能的時候，需要講述列表框的ListIndex屬性，因為該屬性學生理解起來不容易。

通過與ADDITEM方法的比較，學生應較快地理解REMOVEITEM方法的具體用法。使學生明確ListIndex屬性的作用：在程序運行時，用來返回用戶所選擇的列表項在列表框中的序號。

7.6 任務五

針對“產品訂購”窗體，完善其功能：要求品種選擇可以多選；并且點擊右側列表框清空按鈕，可以將已選定的貨品種類清空。

此步操作，教師安排學生自學列表框MultiSelect屬性，進而完成多選功能。掌握列表框CLEAR方法的功能，完成清空列表項的作用。安排率先做完的學生用機器進行集體演示，從而達到了示范作用，使學生體會到完成任務的成就感。

7.7 任務六

建立一個向客戶進行調查的窗體，通過該窗體可以實現(xiàn)：

1）在原因欄里選擇購買某品牌產品的原因；

2）點擊向右按鈕，選擇的條目會從列表框中消失，在結果欄內出現(xiàn)；

3）如果選擇錯誤，可以進行撤銷操作。

在任務六中，教師安排學生以小組為單位完成該窗體的全部功能。然后以小組的形式進行組間互評，點評對方作品的優(yōu)點和缺點。此次安排既能使學生對于列表框的屬性、方法和事件進行鞏固；且通過小組內的協(xié)作交流，達到培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識的目的。

7.8 歸納總結

在此環(huán)節(jié)，教師總結本節(jié)知識內容、歸納同學們在解決問題過程中所遇到的困難，并回顧對遇到難題的解決方法。對課堂知識點進行提煉。最后提出問題：列表框在實際運用過程中有何不足之處。并布置課外作業(yè)：預習書本組合框的內容。通過對問題的延伸，使學生更一步地思考列表框控件的優(yōu)缺點，并能在課后帶著問題去書本尋找答案。

8 結束語

“教無定法、學無定式”?？傊灰處熢趥湔n時認真思索，任務設計時突出以學生為主體的思想，再輔以靈活多樣的教學方法。既可以提高課堂教學的效果，還可激發(fā)學生自主學習的熱情，是他們成為課堂上的真正的主人。

【參考文獻】

[1]張敏霞.程序設計語言課程教學方法改革的探索與實踐[J].中國高教研究，2004，02.

[2]丁茜.軟件設計教學方法淺析[J].中國電化教育，2007，12.

第5篇：小學課程設置范文

關鍵詞：中小學校長；培訓課程；課程設置；原則

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2012)03―100―03

培訓課程是為特定社會領域的組織成員的發(fā)展服務的經驗系統(tǒng)。中小學校長培訓課程，是針對中小學校長在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和存在的不足，根據(jù)國家、社會對校長的崗位要求及專業(yè)標準，幫助校長更好地履行崗位職責而設計的課程。校長培訓的質量和效益，在很大程度上取決于校長培訓的課程設計與課程設置。在設計和開發(fā)課程的時候，必須在教育改革與社會發(fā)展對校長提出的挑戰(zhàn)的背景下，結合校長專業(yè)發(fā)展的基本理論與現(xiàn)實問題，按照課程開發(fā)的基本原理來展開。筆者根據(jù)多年從事校長培訓的經驗，就校長培訓課程設置必須遵循的基本原則進行初步探討。

一、基礎性與前瞻性相結合的原則

中小學校長培訓課程設計中需要妥善處理基礎性與前瞻性的原則。具體表現(xiàn)為課程設計者需要在夯實校長專業(yè)發(fā)展的基礎知識和基本技能的同時，要及時反映校長專業(yè)發(fā)展領域的新理論、新觀念和新技能，使培訓課程能為校長的專業(yè)發(fā)展起到中介與橋梁的作用。

當今社會迅猛發(fā)展，國際交往日益頻繁，新技術、新方法、新信息不斷涌現(xiàn)，知識更新的速度越來越快，使知識具有更大的不確定性，這一切都沖擊和改變著我們的教育方式。在知識經濟高速發(fā)展的今天，持速更新與變遷已經成為校長生活的一部分，面對持速變化的環(huán)境及逐漸提高的專業(yè)要求，校長的教育觀念、價值取向、思維方式和行為方式都應該與時俱進，而校長培訓課程無疑是校長持續(xù)更新發(fā)展的捷徑。要使校長緊跟時代步伐，適應教育改革和發(fā)展的需要，必須以教育的新理念、管理的新知識武裝他們的頭腦，使校長具有現(xiàn)代的自然科學、社會科學和教育科學知識，具有新的觀念，提高他們的領導管理能力、教育改革能力和順應社會變革的能力。

校長培訓課程設置要反映社會改革發(fā)展的需求、教育改革發(fā)展的需求，要主動適應社會、經濟、科技的發(fā)展，讓校長把握時代的脈搏。校長培訓課程應注意吸納教育的新理論、新思想，管理的新知識、新方法，世界各國教育改革的新成果，使校長具有新的教育理念和與時俱進的價值取向。校長培訓課程的內容應體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、先進的教育理論；反映領導學、管理學的前沿知識和發(fā)展趨勢；提供現(xiàn)代化的教育技術和手段，引進先進的教學方法；介紹教育改革和發(fā)展的最新研究成果。

二、階段性與連續(xù)性相結合的原則

現(xiàn)有的校長專業(yè)發(fā)展方面的研究認為，校長的專業(yè)發(fā)展存在明顯的、不同的階段，這些階段是校長發(fā)展中必須經歷的，但是每個人經歷特定的階段的速度和深度都有差異。這就要求課程設計者必須首先準確判斷培訓對象所處的發(fā)展階段，然后根據(jù)特定階段的發(fā)展任務來設計具有針對性的課程以滿足校長的專業(yè)發(fā)展需求。

校長是一個多層次、多類型的復合體，每一位校長都有各自的經歷、經驗、年齡、素質，他們有不同的環(huán)境、能力水平和內在需求，因此，我們在設置培訓課程時，要從不同層次、不同類型的校長實際出發(fā)，分層次地提出培訓目標，把他們的差異當做一種資源來開發(fā)。目前，中小學校長培訓主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓；以提高校長綜合素質和能力為目的的提高培訓；以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的專題培訓；以培養(yǎng)高級教育管理專家為目的的高級研修培訓等。

校長任職資格培訓課程要幫助校長建立學校管理的基本規(guī)范，形成校長的基本素質，實現(xiàn)從教師到校長的角色轉換，成為合格校長。校長提高培訓課程要幫助校長規(guī)劃與促進學校發(fā)展及校長職業(yè)生涯，實現(xiàn)從合格校長到成熟校長的轉化，成為優(yōu)秀校長。校長高級研修培訓課程要幫助校長創(chuàng)建學校品牌和形成自己的辦學思想，實現(xiàn)從優(yōu)秀校長向專家型校長的轉化，成為教育家。

校長的專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進、不斷深入的過程，不同發(fā)展階段的校長有著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求，培訓課程設置應體現(xiàn)出不同階段校長的培訓需求，引導校長朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

校長培訓課程在體現(xiàn)階段性的同時，必須注意不同階段課程的連續(xù)性和銜接性。這里的連續(xù)性主要體現(xiàn)為時間上的順序和發(fā)展階段的任務與邏輯之間的平穩(wěn)過渡。具體來說，就是特定階段的校長的培訓課程必須考慮校長的已有經驗和發(fā)展基礎，即培訓對象在前階段的培訓中獲得經驗，并將該階段的培訓與前階段的培訓從內在有機地銜接起來，從而減少課程在時間和資源上的浪費，減少重疊和重復，進一步增強課程對培訓對象的適應性。

三、理論與實踐相結合的原則

理論和實踐是校長專業(yè)發(fā)展不可分割的兩個方面。一方面，校長需要理論知識的引領，校長培訓課程的目標和內容必須建立在現(xiàn)有的研究和成熟理論結構基礎上，必須將與校長發(fā)展相關的理論知識傳遞給校長；另一方面，校長需要將理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來，培訓課程必須為溝通理論和實踐提供中介和橋梁，提升校長的實踐能力和解決問題的能力，只有這樣，才能幫助校長將理論和實踐聯(lián)系起來，將理論轉化為自己的實踐并反思建構理論，真正意識到理論的價值與意義。

在中小學校長培訓課程設置時既要反對理論至上傾向，更要反對理論虛無主義，盡量使課程高度理論化。理論性課程包括政治理論知識、專業(yè)理論知識和其他相關理論知識等三個方面，主要解決知識拓展、深化與更新的問題，同時也解決觀念更新的問題，解決提高理論水平的問題，也為提高能力進一步打好基礎。

中小學校長是教育系統(tǒng)中最基層的領導者，他們身處學校的實際活動之中，面對實際、研究實際、處理實際，這就要求他們必須具有解決實際問題的能力。因此，中小學校長培訓課程除有一定的理論要求之外，應避免課程目標定位太高，理論性太強，課程內容太廣等弊端，要針對中小學校長實際和學校管理實際需要，注意實用性、操作性，設置實踐課程。

理論來源于實踐，并對實踐有指導作用，但是，校長培訓更要注重理論聯(lián)系實際，加大開發(fā)校長培訓的實踐課程。班杜拉認為，事實上，由直接經驗導致的所有學習現(xiàn)象，都可以在替代的基礎上發(fā)生，即都可以通過觀察他人及其結果而發(fā)生。因此，在校長培訓課程實施時提倡“在情景中學習”、“在案例中學習”、“在觀察中學習”的方法。校長培訓質量的提高不是靠“專家講座一學員聆聽”的單向傳遞活動實現(xiàn)的，而是要靠校長通過在專家指導下的參與、合作等一系列過程來實現(xiàn)。培訓課程內容應該做到原理與實務相結合，理論與實踐相結合，案例、實例、參觀考察、診斷分

析與改革實踐相結合。

中小學校長培訓的時間和內容都是有限的，而培訓課程的實踐性應使校長成為能動的學習者。培訓課程要為校長搭建適合的實踐平臺，校長在其中獲得知識，形成技能，提升能力。課程的實踐性還體現(xiàn)在校長理論聯(lián)系實際的過程，要鼓勵中小學校長積極開展教育科學實踐研究，可以某個研究領域設置培訓課程，組織校長開展相關學習?？梢葬槍W校教育教學和管理以及校長自身發(fā)展等方面進行理論性研究，這可以促使中小學校長關注并思考關于教育教學和學校管理的前沿理論，提高理論修養(yǎng)、理論水平，提高理性思維能力，并為學校管理工作提供理論指導；還可以針對校長在辦學過程和教育管理實踐中的具體問題開展行動研究，這可以促使中小學校長深入思考學校管理中的現(xiàn)實問題、分析解決問題，有利于培養(yǎng)、鍛煉校長的管理實踐能力。

四、分科與綜合相結合的原則

在設計校長培訓課程的時候，必須按照先分科后綜合，在分科的基礎上綜合的原則進行。分科是綜合的基礎，為此設計者必須將一些核心的原理、知識與方法等按照分科課程思路設計，以便校長掌握這些非常核心和關鍵的知識與理論；在分科的基礎上，可以采取綜合課程的思路，即通常的模塊化設計思路來加強培訓對象在綜合運用知識、原理和方法來進行較為負責的問題解決。

課程綜合化指的是各門學科互相聯(lián)系、影響、滲透而趨于統(tǒng)一，形成一個有機整體的過程。它不僅將幾門學科綜合為一門新的課程，而且還是實實在在地貫徹融通于所有課程中的一種開放的綜合課程理念。這種理念不僅包含了人類對整個世界的重新認識，而且還涉及課程目標、課程內容的整合以及課程實施與課程學習、課程實施者與課程學習者的整合。這種理念是現(xiàn)代知識經濟、信息化社會對學校課程的要求所在。

中小學校長培訓課程的綜合化可以擴大校長的視野，改變傳統(tǒng)的思維模式和行為模式，有利于培養(yǎng)校長可持續(xù)發(fā)展的價值觀念。所以，中小學校長培訓課程的設置必須體現(xiàn)不同的課程之間的互相聯(lián)系，重視對不同形式和內容的知識的有意義的結合和互相補充，從而在課程中實現(xiàn)事實與價值、思想與行動、情感與理智的統(tǒng)一，使校長不斷地更新自己的思維模式，把整體和全局觀念滲透到他們的辦學理念之中。

課程綜合化的具體體現(xiàn)即為課程模塊，課程模塊是中小學校長培訓課程發(fā)展的重要突破，是校長培訓課程發(fā)展進步的必然結果。所謂模塊化的課程結構，就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情景模擬單元。

模塊化課程就是將校長培訓中的若干不同學科知識內容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個類別，進行不同的整合，構成一個個模塊課程，由校長在培訓時根據(jù)自己的具體情況、實際需要進行自主選擇和重新組合。

根據(jù)校長專業(yè)發(fā)展內涵，可考慮設置提高校長基本素質的基礎性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進校長、師生和學校發(fā)展的發(fā)展性課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程等四類學科領域課程。每一類學科領域課程下面又包括多門具體課程。每一個課程模塊都是以某個特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個主題來設置，這就能保證中小學校長培訓課程內容的系統(tǒng)性。

模塊的設計主要是為解決問題服務，每一模塊具體又由理論性、實務性、研究性和特色性內容組成，以形成綜合優(yōu)勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內容著眼于校長履行崗位職責所必備的教育、管理等方面的知識。實務性內容是指提升校長管理能力、交流辦學經驗等方面的內容。研究性內容是基于教育變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內容、教育方式方法等方面的新情況、新問題而設定的內容。特色性內容是提供給校長以根據(jù)個人興趣和關注點進行選擇的個性化內容。

五、剛性與彈性相結合的原則

校長培訓課程的剛性體現(xiàn)在課程本身會對培訓對象提出一些基本的要求，這些要求以及與之對應的內容是針對所有的培訓對象的基本要求，每個培訓對象必須達到。課程的彈性主要表現(xiàn)為課程必須具有難度空間，能滿足不同培訓對象的個性化的、發(fā)展性的需求。這就要求培訓課程在保持剛性的基本要求的同時還需要具備多樣性。

校長培訓課程的多樣性是指為受訓校長提供滿足其需要的多種多樣的培訓課程。由于我國地區(qū)差異大，參訓校長的學習起點、學歷層次、綜合素質、追求目標和發(fā)展階段的不同，校長關心和感興趣的問題有很大的差異，因此，校長培訓既要重視校長的全面提高，又必須面對校長的現(xiàn)實差異。所以，校長培訓課程要為校長提供多種課程組合，使校長可以根據(jù)已有的知識基礎選擇不同的課程內容進行學習。

中小學校長培訓課程應該根據(jù)校長的需求設置課程、選擇內容供參訓校長選擇。這種校長培訓課程要圍繞校長職業(yè)及個體發(fā)展需要，靈活地安排一些專題性課程，針對一個主題，探討一個問題，充分體現(xiàn)出靈活性。如設置成“菜單式”或“處方式”的專題培訓課程體系，校長可以根據(jù)自身的需要和工作實際情況，選擇適合自身學習要求的培訓課程，這就為校長自主選擇提供了較大的空間，從而實現(xiàn)培訓者與被培訓者的雙向選擇，使校長培訓實現(xiàn)社會需要與個體需要的最大統(tǒng)一。

綜上所述，中小學校長培訓課程設置必須從中小學校長實際出發(fā)，順應校長培訓課程的發(fā)展趨勢，反映社會發(fā)展、教育改革的需要，遵循其基本原則，提高校長培訓的效果。

參考文獻：

[1]魏龍渝，蔡其勇，中小學校長培訓課程設計[J]，課程?教材?教法,2011，(9)：13一16，

[2]陳啟文，中小學校長培訓的課程設置應突出“五性”[J]，中國成人教育，2004，(10)：75―76，

[3][6]魏龍渝，論中小學校長培訓課程體系的設置[J]，繼續(xù)教育研究,2011，(8)：105―107，

[4]劉啟迪，課程文化：涵義、價值取向與建設策略[J]，課程?教材?教法,2005，(10)：23-29，

第6篇：小學課程設置范文

關鍵詞：職業(yè)學校 平面設計 課程教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.045

職業(yè)學校的廣告專業(yè)和相關課程的開設，為培養(yǎng)和提供高素質的平面設計人才奠定了相應的基礎，也有利于職業(yè)教育的不斷發(fā)展。在實際的平面設計課程教學中，由于教學理念和教學方法上的不恰當造成教學效果并不理想。為此，轉變教學觀念，改革教學方法是職業(yè)學校平面設計課程教學發(fā)展之路。這樣才能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新意識。

1 職業(yè)學校平面設計課程教學的現(xiàn)狀

1.1 過于輕視理論課程

職業(yè)學校的教師和學生在進行平面設計教學時，存在著對理論課程不重視的現(xiàn)象。教師在教學中過分強調學生對實踐操作課的學習情況，而對相應的理論課程并不是特別重視。這就在一定程度上使學生對平面設計的理論課程產生輕視甚至忽視的態(tài)度。這不僅導致學生平面設計的理論基礎不扎實，而且其在實踐操作中脫離了理論支持，也不能有很好的表現(xiàn)。

1.2 過于重視對學生技能的培養(yǎng)

教師在進行平面設計的教學中，注重相應的實踐課程和學生的操作技能是無可厚非的。但有的教師在教學中往往會因過于注重對學生實踐操作技能的培養(yǎng)，從而忽略了對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，造成學生在實際操作中只有技能沒有創(chuàng)意的情況出現(xiàn)。如，教師在教學過程中，往往只指導學生對平面設計的一些編排技巧和色彩搭配等方面技能，而對學生在內容和形式上的個性化表現(xiàn)沒有足夠的重視。

1.3 教學方式不合理

教師在進行相應平面設計課程的教學時，往往先將主要的教學內容向學生講解一下，再讓學生通過相應的練習掌握相應的理論和技巧。在學生進行實踐練習的過程中，教師會進行相應的指導和講解。在這個教學過程中，一直是教師在支配著學生進行相應的學習活動，學生處于相對被動的地位，而教師處于主動地位。這樣的教學方式沒有將學生當作教學活動的主體，也不能夠激發(fā)起學生的學習興趣。

1.4 教學內容和教學過程不合理

一些職業(yè)學校的教師在進行相應的平面設計課程的教學時，仍然使用以前的教案，且教學內容也大多是教材上的基本知識，不做任何拓展和創(chuàng)新。與此同時，教師的教學過程也是按照計劃好的相應模式進行。這些情況不僅造成教學內容上的單一，也使教學過程過于呆板和僵化。教學內容和教學過程上的不合理，使平面設計教學不能夠吸引學生的學習積極性，也不利于平面設計教學的發(fā)展。

2 職業(yè)學校平面設計課程教學的改革與創(chuàng)新

2.1 重視專業(yè)基礎課程，調整課程設置

廣告設計專業(yè)中的一些專業(yè)基礎課程能夠使學生形成良好的學習基礎，為其進行平面設計技能的學習提供相應的理論與專業(yè)支撐。因此，在廣告設計的專業(yè)教學中，教師應重視專業(yè)基礎課程的教學，同時，通過對廣告設計專業(yè)的相關課程進行調整，合理設置課程的遞進順序，以使學生能夠遵循學習規(guī)律，將更多的精力放在重要的專業(yè)課程的學習上，以提高學生的學習能力和操作技能。如，學校在平面設計課程開設之前，學生應學習Photoshop、Illustrator軟件以及版面設計等專業(yè)基礎課程；或者根據(jù)實際應用中的需要，將一些課程學習進行合并，如CorelDraw 軟件和Illustrator軟件，其在實際應用中只需要掌握其中一種就可以了，因此可以選擇其中一種進行教學。

2.2 轉變教學觀念，完善教學方法

由于傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法不能很好地激發(fā)起學生的學習興趣，也不能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。因此，教師在進行相應的教學過程中，應轉變教學觀念并完善相應的教學方法。首先，教師在教學中應確定學生的主體地位?？梢圆捎萌蝿镇寗?、案例分析等方法積極引導學生，使其主動參與到教學活動中來。其次，開展互講互評，以小組為單位對作業(yè)進行互評，老師再總結，進一步激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在教學方法上，教師應依據(jù)學生的具體情況設定適合學生學習的教學方法，并通過一定的教學方法調動學生的參與積極性。同時，教師也應該重視情感教育，與學生在平等的關系上形成有效的互動和良好的溝通。

2.3 提高操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

教師在平面設計的教學過程中，學生操作技能的培養(yǎng)從以下幾方面進行。首先，教師要注重提高學生的基本操作技能。學生的基本操作技能直接影響到其在平面設計上的學習和發(fā)展，有著基礎性和決定性的重要作用。教師應使學生充分掌握相應的基本操作技能，如進行圖形造型的能力，插圖能力，設計制作的能力等。其次，在掌握基本操作技能的基礎上，教師應不斷促進學生操作技能的進一步提高。學生在平面設計上的操作技能直接影響著其在以后工作中的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應根據(jù)學生的具體情況，引入公司的實際案例對其進行相應的指導和幫助，以促進其操作技能的不斷提高。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力能夠使學生在學習中養(yǎng)成相應的創(chuàng)造性思維，也能夠使學生在進行平面設計時創(chuàng)造出更好的作品。教師對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先應讓學生在學習生活中學會觀察，并努力發(fā)現(xiàn)事物的突出特點，為其進行相應的創(chuàng)作提供一定的素材。同時，教師在教學中應積極引導學生進行積極思考，對其新奇的想法和觀點進行肯定和引導，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如，教師對學生的平面設計作品的獨特性給予相應的肯定和支持。

3 結語

職業(yè)學校的平面設計課程教學不僅要使學生掌握相應的理論知識和操作技能，還應該讓學生的綜合能力和創(chuàng)造能力得到相應的提高和發(fā)展。只有這樣，才能使學生能夠在平面設計課程的學習中打下扎實的基礎，適應社會對平面設計人才的需要，也能夠使學生的創(chuàng)新能力得到相應的培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

[1]彭燕.中職學校平面設計課程教學改革探討[J].職業(yè)教育研究，2013，（29）：377.

第7篇：小學課程設置范文

一、創(chuàng)新課程設計，必須正確把握新的政治課程的性質

我們把握新課程的性質，主要應明確這門課程的核心價值、基本內容和培養(yǎng)目標。我們把握新課程性質，必須準確把握課程的功能定位，既要在學科系統(tǒng)中把握，又要在德育系統(tǒng)中把握。作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程，它對學生進行了政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、心理素質等內容的教育，其中突出了思想政治素質的教育，這是素質教育的靈魂。

二、搞好新課程創(chuàng)新教學設計，必須正確理解和把握思想政治課新的課程教學理念

政治課提出了五個新的課程教學理念：一是堅持基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一；二是加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；三是構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；四是強調課程實施的實踐性和開放性；五是建立促進發(fā)展的課程評價機制，這是改進課程評價方式方法的追求。課程理念體現(xiàn)了對課程理想的追求，它也是對研制課程標準的指導思想和方法論的概述。課程框架設計、課程目標、課程內容標準、有關課程實施各個環(huán)節(jié)的建議都來自課程理念。

三、搞好新課程創(chuàng)新教學設計，必須正確認識和發(fā)揮教師的主導作用

一個好的教學設計，首先要有創(chuàng)新性。教學設計的過程必須要求教師在掌握了大量知識儲備的基礎上鉆研教材，并結合學生的實際水平，從總體設計出一個科學、實際、有針對性和具有可操作性的教學總體設計。在此基礎上重新考量教學目標和教學的重難點。教學設計雖然使得教學程序化、合理化和精確化，但它并不束縛教學實踐的自由，更不會扼殺教師的創(chuàng)造性。要打破原有教學設計死板、僵化的誤區(qū)，大膽創(chuàng)新，采用豐富多彩、靈活多變的教學設計方式來改變語文課堂的沉悶氣氛。其次，在新課程逐步實施的背景下，教師還要及時地更新自己的知識視野和教學觀念，積極運用先進的現(xiàn)代化教學工具和教學條件來改變和創(chuàng)新自己的教學設計。如計算機輔助教學和因特網這幾年對教學的影響是巨大的，教學如果忽略和輕視這些現(xiàn)代化的教學設備是必然要落后于時代的，也是必然要遭到淘汰的。信息技術的信息量大、傳輸快、清晰度高，用它來拓寬知識、開闊視野、豐富感性知識等，有著無可比擬的優(yōu)勢，且信息技術具有交互反饋功能，以此互通，學生不再是被動地聽記，而是通過動手操作直接參與教學過程。這就是從根本上打破以教師為中心，限制學生創(chuàng)造性思維的教學弊端，使教學設計有利于培養(yǎng)學生。

四、搞好新課程創(chuàng)新教學設計，必須正確認識和發(fā)揮學生的主體作用

創(chuàng)新教學設計對于我們而言，可以簡單理解為“以學生為中心的教學設計”。那么，如何進行創(chuàng)新教學設計就轉化為如何以學生為中心進行教學設計。那么什么是以學生為中心的教學設計呢？

如果教學設計所得到的教學方案是以學生為中心的，即從方案中所采用的目標及策略來看，充分重視和體現(xiàn)了學生學習的主體作用的話，那么這種教學設計便是以學生為中心的教學設計，否則便是以教師為中心的教學設計。

那么如何設計出以學生為中心的教學方案呢？首先我們來看看，教學設計的基本過程是什么樣的。這是我們要重點討論的內容。以學生為中心的教學的主要特征是體現(xiàn)了“學生主體、教師主導”關系原則。要體現(xiàn)這個原則，必須從學生的學習環(huán)境入手。所謂學習環(huán)境是指學生學習過程中所面對的人際關系和學習資源的組合。要設計出以學生為中心的學習環(huán)境并不是一件新任務，其實就是選擇或設計出支持學生自主學習的學習策略。

1.以學生為中心的學習環(huán)境的特征：學習者對學習過程的控制程度；提供真實或接近真實的學習情境；提供問題解決類的學習任務；提供豐富的學習資源；提供豐富的學習工具；提供足夠的支架；豐富的人際交流；友好民主的教學氣氛。

2.教師的主要工作：準備資源；激發(fā)和維持學習動機；設計復雜的學習任務；要使以學生為中心的學習環(huán)境發(fā)揮其應有的作用，教師要完成的任務是艱巨的，也是有一定難度的。

教師要根據(jù)自己的教學需要精心選擇和制作學習環(huán)境中所使用的學習資源。在選擇和設計學習資源時一定要明確這種資源的使用方式。在以學生為中心的學習環(huán)境中，學習資源不是用來給教師演示用的，而是給學生提供教學內容的。因此，最好選擇強交互性的媒體來呈現(xiàn)教學信息。教師提供給學生的學習資源不應該是已經篩選過的只需學生讀、聽、記的“死”資源，而應該是原始的、豐富的，還需要學生自己去篩選、思考的“活”資源，因為對中學生而言，方法遠比結論更重要。由于傾向于使學習者成為學習活動的控制者，因此，首先解決的是學習者的動機問題。學生的學習動機不但要在教學活動開始時激發(fā)，更重要的是在教學過程中維持。沒有設計合理的綜合性學習任務，學習環(huán)境將無法發(fā)揮所期望的作用。學生所面對的學習任務應該將多個知識點包含在一起，但不是越難越好，最好能設計一些沒有唯一正確答案的問題解決任務。

五、搞好新課程創(chuàng)新教學設計，必須注重情境創(chuàng)設和活動開展

教學是教師組織學生進行有目的、有計劃的學習活動過程。思想政治課的教學活動不單純是指課堂中學生的演示、討論、辯論、小品表演等活動，也不單純是指課堂以外的社會實踐活動，更不單純是指相對于必修課、選修課而言的活動課。完成思想政治課的教學任務必須以課堂教學為主、以課外活動為輔，把課堂教學與課外活動緊密結合起來。在制訂教學計劃時，不僅要制訂課堂教學計劃，還要制訂課外活動計劃。在制訂課外活動計劃時，必須主動配合學校的德育計劃、班級的教育活動等，講求綜合效益。

六、搞好新課程創(chuàng)新教學設計，必須搞好集體備課和課后反思

新課程下的教學要求十分高，單憑個人的努力很難達到教學要求。各校教研組、備課組要擰成一股繩，成為團結協(xié)作的堅強集體。教研組、備課組內部教師之間情同手足，親如兄弟姐妹，唯有這種境界才能真誠合作，共同提高。搞好校本研究，教研組、備課組要在教學目標的設置、教學內容的拓展、教學方法的使用、教學重難點的突破、教學內容與學生實際及社會實際的結合、習題編制和選用等方面多作研究，多作探討，充分發(fā)揮每位教師的聰明才智，在形成共識的基礎上，發(fā)揮教師的個性特長，進一步設計教學過程。各校備課組成員能夠真正做到團結協(xié)助，資源共享，就能不斷拓展提高課堂教學質量的空間，提高本校的教學質量。

第8篇：小學課程設置范文

一、設計練習要體現(xiàn)生活性

數(shù)學源于生活，又必須回歸于生活?！缎抡n程》要求下的小學數(shù)學練習主張“生活味濃”這一接地氣的特點。想要學生在枯燥的數(shù)學學習中體會到數(shù)學的樂趣和實用，應該將數(shù)學知識應用于生活中，把書本知識和生活實踐緊密聯(lián)系起來。生活實踐是學生認知發(fā)展的不竭源泉，編寫一些與生活相關的練習，學生能在這些來自于實際的鮮活生動的數(shù)學案例中體會到數(shù)學的實用性，了解數(shù)學的應用價值，吸引他們更投入數(shù)學學習中，從而讓學生明白“數(shù)學就在我身邊，身邊處處有數(shù)學”。教師要不斷引導學生，啟發(fā)他們隨時利用身邊事物，從自身角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并且養(yǎng)成運用數(shù)學思維解決實際問題的習慣，逐步改變學生原本認為數(shù)學枯燥的想法，激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情。如學習有關百分數(shù)的應用題時，就可設計如下習題：假如學校體育組需要28個籃球，每個籃球20元，一次性購買30個以上可以獲得九折優(yōu)惠，你認為如何購買花錢最少？說說你的方案。每個學生的生活經驗有所不同，那么學生就會提出各種不同的方案：第一種方案：需要28個籃球，不足30個，不能夠打折，所以購買28個需要花費28×20=560元。第二種方案：由于一次性購買30個就能獲得九折優(yōu)惠，而28個跟30個很接近，所以可以購買30個享受折扣，需要花費30×20×90%=540元，相比第一種方案節(jié)省了20元。第三種方案：購買30個籃球共需要540元，將多余的兩個籃球轉讓給其他買家，可以得到40元，這樣買28個籃球只需要500元。這一練習結合了學生的相關生活經驗，并且綜合了“打折”等知識，具有非常可行的實際意義。通過這一練習思考，教師不僅發(fā)展了學生全面思考問題的能力，而且激勵了學生智力與智慧的并存，調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生活用數(shù)學應用的意識及創(chuàng)新和實踐能力。

二、設計練習要具有層次性

為適應小學生的認知與發(fā)展特點，課堂練習設計和編排應講究由簡到難的、由難到繁的原則，這是一個循序漸進的上升過程。課堂練習難度需要有一定的梯度，逐層遞進，切不可在一個水平上，要滿足不同學生的學習需要。既要有一定數(shù)量的基本練習題（鞏固新知識），又要有一些綜合練習題（聯(lián)系新舊知識）和富有思考性、挑戰(zhàn)性的題目（開拓學生思維）。教學新知識后，則先設置一些方便理解新知識的定向性習題，這類練習往往內容單一，方向明確，促使學生將新知識內化，然后設置深化新知識的辨疑性習題，教師要有目的地將一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的新舊知識結合起來，引導學生觀察、思考、比較和判斷，把兩者的相同和不同區(qū)分清楚。最后設置綜合性題和引申拓寬的創(chuàng)造性思考題，使練習題由易到難螺旋上升，具有階梯性。數(shù)學課程標準指出：不同的人在數(shù)學上要有不同的發(fā)展，練習設計的階梯性其實也是照顧到了這一點，設計不同層次的練習，讓每個孩子在數(shù)學上都能得到最大的發(fā)展。所以，在練習課教學中，應該補充一些教材沒有或者教材雖然有，但數(shù)量不足的練習題，切實將練習課的作用發(fā)揮最大用處，使尖子生“吃得好”，中等生能夠“吃得飽”，學困生能夠“吃得下”。如教學長方形周長計算時，可以設計如下習題：1.數(shù)學組同學用一條繩子在操場上圍出了一個長16米，寬8米的長方形，這個長方形的周長是多少米？2.他們又用這條繩子在操場上圍出了一個長20米的長方形，那么這個長方形的寬是多少米？3.他們用這條繩子可以在操場上圍出一個長15米，寬10米的長方形嗎？4.他們能用這條繩子靠圍墻圍出一個長20米，寬10米的長方形嗎？試畫圖計算說明。其中對學有余力的尖子生可以對第4題進行思考，對潛力等待開發(fā)的中等生則要求在完成前2題的基礎上完成第3小題，而學困生只要求完成第1、2題就可以。通過不同層次、不同種類的練習題，可以全面滿足不同層次的學生的學習需求。在學習過程中，學生從最簡單的效仿到逐步提高再到思維拓展，一步步降低學習難度，同時練習設計不拘泥于書本，有利于激發(fā)學生的學習興趣，燃起學生的學習熱情，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生更積極主動地學習，更好地鍛煉自己的能力，更好地理解和鞏固所學新知識，以實現(xiàn)預期的教學目標。

三、設計練習要注重趣味性

蘇霍姆林斯基說：“學習興趣是學習活動的重要動力?！敝挥袑W生感興趣的練習，才會積極主動地探究。由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，推動數(shù)學學習不斷取得成功。因此，為了吸引學生的興趣，增強課堂的趣味性，教師除了精心設計練習內容之外，還應考慮豐富多樣的練習形式，如設計判斷題、填空題、選擇題、應用題、匹配題等。教師也可以把課堂還給學生，讓他們做學習的主人，親自參與練習設計。比如，讓學生當醫(yī)生，設計改錯題；讓學生當法官，設計判斷題；讓學生調動各個感官，設計操作實驗題。同時研究學生心理特點，針對好勝這一特點還可設計競賽式練習，讓學生在比賽中成長，在成長中進步。對于低年級孩子而言，練習語言要注意富有童趣，教師要寓學于樂中，多設計一些游戲性練習，幫助理解能力有限的低年級孩子。

四、設計練習要突出實踐性

第9篇：小學課程設置范文

關鍵詞：中職學校德育課；課程設置現(xiàn)狀；之我見

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-004-02

一、中職學校德育課程設置現(xiàn)狀

自改革開放以來，我國中職學校德育課先后經歷了1993年（以政治體系為核心）、2001年（以知識體系為核心）、 2009年（以育人體系為核心）三次重大改革。

2009年9月（第三次改革）開始實施的《教育部關于中等職業(yè)學校德育課程設置與教學安排的意見》指出，中等職業(yè)學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課程體系。

德育選修課程的教學時間，一般不少于64學時。選修課除對學生進行心理健康教育外，還應根據(jù)國家形勢發(fā)展進行時事政策教育，結合學校德育工作、學生社會實踐、專業(yè)學習、頂崗實習進行預防艾滋病教育、預防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、安全教育等。

洛陽市教育局根據(jù)《教育部關于中等職業(yè)學校德育課程設置與教學安排的意見》文件要求，結合本地區(qū)實際又加了一本《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育》，這樣中職德育課共六本書，六本書要求兩年完成教學任務。筆者從事中職德育課教學近15年，就中職學校德育課程設置現(xiàn)狀進行兩點分析。

二、對中職學校德育課程設置的現(xiàn)狀分析

1、從課程內容上來說，內容過多過難且陳舊。當前中職德育課程設置內容過多過難且陳舊，許多內容基本與普通高中原來的政治課的內容一致。就拿其中《經濟政治與社會》和《哲學與人生》兩本書來說，這兩本書是原來普通高中學生學習的內容，其內容相當于原來普通高中整個三年的政治課程，現(xiàn)在放在職業(yè)高中要求用一年學完。除了這兩門德育課程以外，中職生至少還需要學習三門德育課程，可以想象中職德育課程內容該有多么多。

現(xiàn)行教材偏重對學生進行德育理論的教學，理論性過強內容多理解起來難度大。如職業(yè)道德與法律教材不夠淺顯，哲學與人生教材內容理論性太強，經濟政治與社會內容較多，以致德育教學難以真正確立學生的主體地位，難以切實體現(xiàn)師生互動關系，教材內容缺乏可操作性。

為了適應新的形勢需要，普通高中很早就進行了政治教材課程改革，采用了適應形勢發(fā)展的新教材。然而，當前中職德育課程的很多內容仍然采用普通高中已經廢棄的老教材。

2、從學生學習來說，學習效果十分不理想

進入中職學校的學生本身在文化素養(yǎng)、行為習慣、學習態(tài)度、學習方法上整體低于普高學生。再加上中職德育課程的六本教材在內容上大多偏離學生的現(xiàn)實生活，僅僅局限于知識性的理論說教和抽象思維，常常因缺乏社會生活的依托而流于虛空、形式、無效，也常常因難以幫助學生解釋和解決現(xiàn)實生活中的道德問題與困惑，而被視為“假、大、空”。

因此，無論從外部原因還是內部原因分析，中職生很難培養(yǎng)對德育學科的學習興趣。面對六本德育教材，剛開始還想學點，時間長了就會慢慢地放棄。許多學生對課堂學習內容感覺乏味，提不起興趣；由于缺乏社會閱歷，他們對教師所授內容似懂非懂，或者假作認真聽課狀、或者干脆不聽課而做自己的事；課程講授完了，留給學生的東西并不深刻，達不到德育教育的目的。

三、對中職學校德育課程設置的建議

1、事物是發(fā)展變化的，要用發(fā)展的眼光去看問題，德育課程設置改革勢在必行。

德育課程是我國中職學校開設的一門重要的必修課程，是學校德育工作的主渠道，是素質教育的重要內容。2015年1月教育部對2004年的《中等職業(yè)學校德育大綱》進行了修訂，印發(fā)了《中等職業(yè)學校德育大綱（2014年修訂）》。

德育大綱已經發(fā)生了改變，實施了六年之久《關于中等職業(yè)學校德育課程設置與教學安排的意見》體現(xiàn)的是2004年的《中等職業(yè)學校德育大綱》文件精神，已經嚴重脫離了現(xiàn)實，跟不上時代的步伐，也應該進行改革，以適應新的德育大綱，體現(xiàn)新時期的新要求，真正實現(xiàn)德育課是學校德育“主渠道”、“主陣地”的作用。

新的德育大綱已經實施，作為德育工作主渠道的德育課程應該及早改革，全面落實新的德育大綱要求，實現(xiàn)德育課程的應有功能，為構建和諧社會，早日實現(xiàn)中國夢貢獻自己的力量。

2、要堅持一切從實際出發(fā)，大幅度精簡教材數(shù)量，真正實現(xiàn)德育的實效性。根據(jù)《教育部關于中等職業(yè)學校德育課程設置與教學安排的意見》要求，中等職業(yè)學校德育課分為必修課和選修課兩部分。該文件要求所有的中職學校學生至少要學習四本德育教材，對中職生知識學習要求比較全面，從理論上來說，如果學生按照要求去做，可以完成德育課的德育目標。但是，在德育教學實踐中，我們看到德育課程存在“投入大、產出少、實效性低”，學習效果十分不理想。許多中職學校對德育課不重視，德育課不能開足開齊等諸多問題。

針對在德育課教學實踐中暴露突出問題以及中職生自身學習能力較差的現(xiàn)實，我認為與其設置那么多課程，學生學不會又慢慢喪失興趣，不如精簡德育課程數(shù)量，讓學生輕輕松松認認真真地去學習德育教材。對于這四本必修教材，我認為開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)道德與法律》兩門課程就完全可以了。這樣一方面學生學起來比較輕松，學習效果也會更好，另一方面德育教師也可以減輕教學壓力，不再疲于應付，而是認認真真地對待教學，從而達到教學相長，真正實現(xiàn)德育課的實效性。

參考文獻：

[1] 鄒 芬.中職德育課學生學業(yè)評價的探索[J]. 學園.2014.（9）：173-174.