青少年心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：青少年心理健康教育范文
1.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是西部大開發(fā)的需要。西部大開發(fā)是我國(guó)黨和政府作出的偉大的戰(zhàn)略決策,西部的發(fā)展關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的發(fā)展,關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)和前途。西部大開發(fā)的目的是為了西部的發(fā)展。民族地區(qū)教育的落后已經(jīng)成為西部大開發(fā)、大發(fā)展的重要的制約因素,民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族地區(qū)教育的重要組成部分,因此開展民族地區(qū)青少年心理健康教育必將有利于西部民族地區(qū)的開發(fā)和發(fā)展。
2.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族地區(qū)教育發(fā)展的需要?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì),多出人才,出好人才?！币徽Z(yǔ)道破了教育的本質(zhì)屬性。民族地區(qū)要落實(shí)這一指導(dǎo)思想,當(dāng)務(wù)之急是要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,只有這樣,才能全面貫徹教育方針,全面提高教育質(zhì)量。民族地區(qū)教育要持續(xù)、穩(wěn)定、長(zhǎng)久地發(fā)展,也必須走素質(zhì)教育之路。民族地區(qū)心理健康教育是民族地區(qū)素質(zhì)教育的重要組成部分,因此,民族地區(qū)要實(shí)施素質(zhì)教育,不斷提高各民族人民的素質(zhì),就必須重視培養(yǎng)青少年的心理素質(zhì),提高民族地區(qū)青少年的心理健康水平。
3.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族團(tuán)結(jié)、和睦、共同發(fā)展的需要。教育是具有政治性的,民族地區(qū)教育更具有特殊的政治性,民族教育的成敗得失影響著民族關(guān)系,因此,開展民族地區(qū)青少年心理健康教育有利于民族團(tuán)結(jié)、和睦、共同發(fā)展。
4.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族地區(qū)青少年發(fā)展的需要。中國(guó)科學(xué)院心理研究所的王極盛教授公開發(fā)表了他對(duì)全國(guó)中學(xué)生的調(diào)查,結(jié)果顯示,高達(dá)32%的中學(xué)生有心理問(wèn)題。根據(jù)我們研究的結(jié)論,民族地區(qū)青少年心理健康水平低于內(nèi)地漢族地區(qū)。因此,有必要針對(duì)民族地區(qū)青少年可能出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題,從正面給他們以具體的幫助和指導(dǎo)。
二、影響民族地區(qū)青少年心理健康的因素
1.民族地區(qū)家庭教育存在誤區(qū)。從許多民族地區(qū)家庭的教育來(lái)看,望子成龍的家長(zhǎng)為數(shù)不少,他們?cè)诤⒆由砩蟽A注了大量的心血,卻忽視了孩子的心理健康。家庭教育對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)帶來(lái)的消極影響主要表現(xiàn)在:第一,某些家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸,把家庭教育變成了學(xué)校課程教育的延續(xù),從而擠掉了培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)的時(shí)間,忽視了對(duì)孩子進(jìn)行適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代生活能力的訓(xùn)練,使孩子對(duì)課本以外知之甚少,在步入社會(huì)之前沒有做好必要的心理準(zhǔn)備。第二,某些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分嬌慣溺愛,有求必應(yīng),舍不得批評(píng),養(yǎng)成了孩子以自我為中心、惟我獨(dú)尊的任性性格,心理脆弱,獨(dú)立生活能力差。第三,家庭不和甚至離異、親子之間關(guān)系緊張等因素也會(huì)造成一些孩子自卑、逆反、嫉妒等心理問(wèn)題。
2.民族地區(qū)學(xué)校教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化素質(zhì)的提高,而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受片面追求升學(xué)率的影響,民族地區(qū)大部分學(xué)校只重知識(shí)灌輸,衡量教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè),那就是考分。一方面,教師、家長(zhǎng)都無(wú)暇顧及心理素質(zhì)教育,缺乏對(duì)青少年進(jìn)行適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)能力、自制能力以及情感、意志、性格等方面的訓(xùn)練;另一方面,升學(xué)考試給青少年的心理造成了極大的負(fù)擔(dān),加重了他們的心理問(wèn)題。
目前,有不少民族地區(qū)教育工作者還存在觀念上的偏差:他們把有孤獨(dú)感的青少年說(shuō)成是不熱愛集體,認(rèn)為內(nèi)向性格的青少年是“思想復(fù)雜怪癖”;把人際交往困難的青少年看作是不團(tuán)結(jié)同學(xué);把學(xué)習(xí)成績(jī)不好,簡(jiǎn)單看作學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題,學(xué)習(xí)不踏實(shí)、不刻苦;對(duì)自控能力差、違犯紀(jì)律的青少年,看作是故意搗亂等。認(rèn)識(shí)上的偏差,使民族地區(qū)教育工作者未能把尋求答案的目光投向心理健康教育領(lǐng)域。
在對(duì)青少年的教育方法上,學(xué)校方面也有許多不足。相當(dāng)一部分民族地區(qū)的教育工作者一味用教條、主觀、粗暴的方法教育學(xué)生,傷害了他們的心靈,影響了他們的健康成長(zhǎng)。
3.來(lái)自民族地區(qū)社會(huì)環(huán)境的影響。作為民族地區(qū)最敏銳、最活躍的一部分人,青少年往往率先感覺到民族地區(qū)的變化和沖擊。他們一方面為民族地區(qū)社會(huì)的改革、進(jìn)步而欣喜,另一方面又對(duì)某些具體變化迷惑不解。一些社會(huì)上的不良風(fēng)氣,給民族地區(qū)青少年的健康成長(zhǎng)造成了惡劣的影響。特別是一些不健康的圖書、音像、影視以及外來(lái)文化等嚴(yán)重污染了青少年的聽覺、視覺,對(duì)青少年健康心理的形成和健全人格的塑造極為不利。再就是一些宣傳媒介的輿論導(dǎo)向發(fā)生了傾斜,如報(bào)道港臺(tái)明星多而報(bào)道模范英雄人物少;報(bào)道大款、大腕多而報(bào)道艱苦創(chuàng)業(yè)少;報(bào)道個(gè)人奮斗多而報(bào)道互助合作少。以上原因造成青少年中追趕時(shí)髦、模仿名人明星者有之;盲目攀比、追求物質(zhì)享受者有之;孤僻自私、我行我素、人際關(guān)系緊張者有之;玩世不恭、自暴自棄、道德淡化者有之等。
三、民族地區(qū)青少年和內(nèi)地青少年心理健康水平的差異
我們對(duì)四川、重慶民族地區(qū)1012名青少年(有效問(wèn)卷968份)和內(nèi)地青少年222名(有效問(wèn)卷218份)進(jìn)行了深入研究后認(rèn)為,大多數(shù)民族地區(qū)青少年心理素質(zhì)水平符合其年齡特征,是良好的,但是仍有少數(shù)(約20%~25%)民族地區(qū)青少年心理素質(zhì)水平不是良好的和健康的。和內(nèi)地比較,民族地區(qū)青少年心理健康水平低于內(nèi)地青少年,主要表現(xiàn)在:
1.在認(rèn)知心理素質(zhì)方面,民族地區(qū)青少年總體智力認(rèn)知水平低于內(nèi)地,幼稚與早熟兩極分化現(xiàn)象比內(nèi)地明顯,觀察力和想象力和內(nèi)地差距比較顯著。
2.在學(xué)習(xí)心理方面,我們認(rèn)為,由于統(tǒng)一劃一的教育模式使民族地區(qū)和內(nèi)地學(xué)習(xí)要求、教材內(nèi)容等相同(甚至比內(nèi)地更多更難,因?yàn)槊褡宓貐^(qū)青少年的母語(yǔ)大多不是漢語(yǔ),雙語(yǔ)教學(xué)困難重重),而民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化條件、學(xué)校教學(xué)、家庭環(huán)境等諸多方面都落后于內(nèi)地,民族地區(qū)青少年的學(xué)習(xí)渠道單一,感到學(xué)習(xí)困難,少有學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于難學(xué)的理科多數(shù)不喜歡,考試緊張,成績(jī)不理想,雖有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),但很難達(dá)到。
3.在社會(huì)適應(yīng)方面,和內(nèi)地相比較,民族地區(qū)青少年社會(huì)適應(yīng)能力稍低,對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的適應(yīng)性比內(nèi)地青少年弱。
4.在情感心理素質(zhì)方面,與內(nèi)地青少年比較,民族地區(qū)青少年比較害怕上學(xué),自身滿意度差,穩(wěn)定性差,少有機(jī)變。
5.在性別角色心理方面,民族地區(qū)青少年性別角色觀念傳統(tǒng)、保守、被動(dòng),而內(nèi)地青少年則開放、積極、主動(dòng)。
6.在人際關(guān)系心理素質(zhì)方面,與內(nèi)地比較,民族地區(qū)青少年的同伴關(guān)系稍遜,選擇朋友幼稚、盲目,而內(nèi)地青少年則更理智、成熟。
7.在人格心理素質(zhì)方面,與內(nèi)地比較,民族地區(qū)青少年比內(nèi)地青少年單純,少有幽默機(jī)變和良好的行為習(xí)慣。
四、民族地區(qū)青少年心理健康教育特點(diǎn)
開展民族地區(qū)青少年心理健康教育工作既要從理念上把握心理健康教育的實(shí)質(zhì),更應(yīng)該從理念出發(fā)把握心理健康教育工作的特殊性,這是做好民族地區(qū)青少年心理健康教育工作的必要前提。民族地區(qū)青少年心理健康教育工作的特點(diǎn)可作以下歸納:
1.民族地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展緩慢,而且不平衡。全國(guó)青少年心理健康教育經(jīng)過(guò)了呼吁――起步――發(fā)展――提高四個(gè)階段,廣大中小學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)有了很大飛躍,各地普遍開展了形式多樣、內(nèi)容豐富、適合中小學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育。但是民族地區(qū)青少年心理健康教育卻相對(duì)發(fā)展緩慢,部分學(xué)校受全國(guó)中小學(xué)大力開展心理健康教育的感染,也開展了一些心理健康教育活動(dòng),而多數(shù)學(xué)校,特別是所處地區(qū)偏僻、經(jīng)濟(jì)貧困、信息閉塞、觀念陳舊、思想保守的學(xué)校,并沒有開展這項(xiàng)教育活動(dòng)。
2.民族地區(qū)青少年心理健康教育實(shí)效不大。多數(shù)民族地區(qū)學(xué)校和教育工作者對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)黨和政府多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)心理健康教育的意見沒有引起重視,心理健康教育并沒有系統(tǒng)、持久、有序地開展起來(lái),實(shí)效不顯著,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了青少年心理健康教育的實(shí)際需要。
第2篇：青少年心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)差距；青少年；心理；教育
中圖分類號(hào)：G444
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845(2006)07－097－02
一、農(nóng)村青少年教育和成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.神經(jīng)緊張與壓力過(guò)大的障礙
由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較落后，使得不少農(nóng)村青少年堅(jiān)定了一個(gè)信念：唯有考上大學(xué)才能跳出農(nóng)門。因此，在他們的生活中，刻苦學(xué)習(xí)成了一切，雖然這種學(xué)習(xí)精神是值得稱贊的，但在一定程度上來(lái)說(shuō)，使他們?cè)緫?yīng)該豐富多彩的少年時(shí)代黯然失色。沒有任何業(yè)余活動(dòng)、過(guò)度學(xué)習(xí)使他們的興趣培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力方面都受到了壓抑，他們?cè)趯W(xué)習(xí)重壓下迷失了自我，成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。
2.生活環(huán)境與情緒惡劣障礙
我國(guó)大部分農(nóng)村生活條件較差，長(zhǎng)期艱苦的生活致使農(nóng)村青少年缺乏自、過(guò)度受限制。生活被惡劣情緒所控制，不能正視失敗與挫折。尤其是當(dāng)他們與城市同齡人比較時(shí)，產(chǎn)生了很多因出身于農(nóng)村和家庭貧困所帶來(lái)的心理問(wèn)題。一部分農(nóng)村青少年在考取大學(xué)或進(jìn)入城市后，目睹了繁華的城市和優(yōu)越的物質(zhì)生活，自卑心理更加嚴(yán)重，使得他們一改往日的艱苦樸素，想盡一切辦法，甚至是用助學(xué)貸款來(lái)購(gòu)買手機(jī)、電腦等用品與他人攀比。
3.人際交往和社會(huì)適應(yīng)障礙
農(nóng)村青少年與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)和對(duì)象過(guò)少，使他們產(chǎn)生了孤僻、離群、不善交際等弱點(diǎn)，一旦離開原來(lái)的生活圈子，便無(wú)所適從。他們當(dāng)中大部分人沒有接觸過(guò)電腦，無(wú)法想象網(wǎng)絡(luò)的便捷，無(wú)法理解城市同齡人的品牌消費(fèi)與盲目追星等。記得央視曾做過(guò)一次心理訪談，訪談對(duì)象是在京某高校就讀的邊區(qū)女學(xué)生，她在高分考入學(xué)校之后，卻無(wú)法融入集體生活當(dāng)中，造成了很大的心理障礙。因?yàn)槊刻熘换▋蓧K錢生活費(fèi)的她想象不出同學(xué)為什么會(huì)花幾百元錢購(gòu)買一條牛仔褲；宿舍里的同學(xué)聊天她也從不參加，因?yàn)樗恢浪齻兂商煺f(shuō)的F4是什么；班集體活動(dòng)她也不聞不問(wèn)，因?yàn)樗粫?huì)唱卡拉OK，從來(lái)就沒聽過(guò)那些流行歌曲；以致同學(xué)在用手機(jī)發(fā)短消息時(shí)她會(huì)想別人是不是在說(shuō)自己的壞話，所以她一直生活在自己狹小的空間里面，與同學(xué)、與外界保持著明顯的距離。
4.學(xué)習(xí)障礙
大學(xué)教育在一定程度上是比較靈活的，學(xué)校與老師更注重學(xué)生動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而不少農(nóng)村青少年在以前的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，一旦學(xué)習(xí)方法改變或不能適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而由原來(lái)的想學(xué)、愛學(xué)到厭學(xué)、棄學(xué)，無(wú)法適應(yīng)新的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。
5.教育障礙
我國(guó)目前的教育體制有不少缺陷，只重視升學(xué)率和課堂教學(xué)而忽視了心理教育，沒有對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。同時(shí)，還有學(xué)校管理方面的問(wèn)題，負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師工作欠主動(dòng)、欠及時(shí)、欠普遍，甚至很多問(wèn)題發(fā)生了，老師、同學(xué)都不知道，如：馬加爵事件就是一個(gè)典型的例子。
造成以上種種現(xiàn)象的原因主要有四個(gè)方面：
一是家庭的原因。家庭是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的溫床，是塑造情感、性格、意志，形成健康心理的重要場(chǎng)所。正常的家庭結(jié)構(gòu)、和睦的家庭氣氛、民主的管教方式，對(duì)青少年的心理健康發(fā)展最為適宜；而農(nóng)村家庭由于多方面的原因，例如父母離異或外出打工這種不正常的家庭結(jié)構(gòu)，以及緊張的家庭氣氛、粗暴型或完全放任型的管教方式，都不利于青少年的心理健康發(fā)展。
二是學(xué)校的原因。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校對(duì)其心理健康的影響占了主導(dǎo)地位，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理影響主要有：(1)教師的管教方式及期望效應(yīng)。民主的管教方式以及積極的期望態(tài)度對(duì)學(xué)生最為有利，反之，專制、放任的管教方式以及消極的失望態(tài)度，則會(huì)影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。(2)學(xué)習(xí)壓力的影響。如果學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致心理的畸形發(fā)展。(3)學(xué)生團(tuán)體的影響。一個(gè)生機(jī)勃勃、團(tuán)結(jié)向上的集體，有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展；反之，則不利于學(xué)生的心理健康。
三是社會(huì)環(huán)境的影響。青少年學(xué)生自身的某些因素，如外貌、能力、習(xí)慣等對(duì)其心理健康也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。好的個(gè)人條件，將會(huì)促使其心理朝健康的方向發(fā)展；差的個(gè)人條件，有可能會(huì)使其滋生自卑情緒，不利于心理健康發(fā)展。
世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都完滿的狀態(tài)?！笨梢?，健康除了身體無(wú)病外，還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會(huì)適應(yīng)。個(gè)體健康的生理和健康的心理結(jié)合在一起，對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)，才會(huì)呈出現(xiàn)完滿的健康狀態(tài)。參照世界衛(wèi)生組織所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)確定以下幾個(gè)方面：認(rèn)知能力發(fā)展正常；情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；意志健全，有較強(qiáng)的行動(dòng)自覺性、頑強(qiáng)性、果斷性和自制力；和諧的人際關(guān)系。2005年據(jù)杭州某部門的一次調(diào)查，有16.79%的青少年學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙問(wèn)題，且隨著年齡的增長(zhǎng)，心理障礙問(wèn)題有較大的上升趨勢(shì)。其中，少年為13.76%，青年初期的學(xué)生為18.7%，青年為25.39%。女性青少年重于男性青少年；農(nóng)村青少年重于城市青少年。
事實(shí)表明，我國(guó)青少年中的心理健康問(wèn)題是嚴(yán)峻的，這些問(wèn)題的存在對(duì)青少年成長(zhǎng)的負(fù)面影響是不容忽視的，它嚴(yán)重地阻礙著青少年智力潛能的充分發(fā)揮，阻礙著他們學(xué)業(yè)的進(jìn)步、優(yōu)良道德品質(zhì)的形成、人際之間的正常交往，甚至?xí)?dǎo)致少部分青少年心理扭曲、道德淪喪，危害社會(huì)的穩(wěn)定和安定。而上述問(wèn)題在經(jīng)濟(jì)和文化落后的農(nóng)村更為普遍。
二、農(nóng)村心理教育現(xiàn)狀
1.大部分農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)忽視心理健康教育
他們不知道心理健康教育就是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理品質(zhì)，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展；更有甚者，他們錯(cuò)誤地把心理健康教育與心理健康知識(shí)割裂開來(lái)，認(rèn)為搞心理健康教育，就是搞“自信心的培養(yǎng)”、“青春期的教育”、“良好人際關(guān)系的教育”等等，忽略了心理教育中學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培育。
2.大多數(shù)學(xué)生對(duì)何謂“心理健康教育”不了解
對(duì)于個(gè)人軀體上的疾患，例如傷風(fēng)感冒、頭疼咳嗽等，廣大學(xué)生并不陌生，幾乎人人都體驗(yàn)過(guò)，但對(duì)精神、心理上的疾患，例如焦慮煩惱、孤獨(dú)空虛、抑郁冷漠等，即使有所感覺，也未必深有體悟，多半忽視或輕視，甚至不愿承認(rèn)自己有心理方面的障礙。實(shí)際上在當(dāng)今社會(huì)，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)、激烈緊張的考試、觀念不當(dāng)?shù)募彝?、?jié)奏快速的生活、不好協(xié)調(diào)的人際關(guān)系等，都會(huì)成為農(nóng)村青少年心理障礙的根源。
3.課程設(shè)置不當(dāng)，缺乏合適的心理教育教材和合格的心理教育師資
在農(nóng)村可以說(shuō)絕大多數(shù)學(xué)校沒有正式開設(shè)心理健康教育課程，在應(yīng)試教育的指揮棒下，多數(shù)學(xué)校平時(shí)只是一味地重視文化知識(shí)的教學(xué)，時(shí)間抓得緊而又緊，給學(xué)生心理上造成了極大的壓力。同時(shí)，不論是有關(guān)心理教育課堂用的教材，還是學(xué)生課外讀物，都難見蹤影。擔(dān)任心理教育課程的多為政治教師，而他們未經(jīng)專門學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沒能掌握心理教育的特殊教育方法，習(xí)慣于用搞德育的工作思路進(jìn)行心理教育，常常居高臨下地說(shuō)教，過(guò)大過(guò)空，沒注意學(xué)生的情感和體驗(yàn)。
三、對(duì)策和措施
1.學(xué)校、家庭攜手配合，共同教育學(xué)生
學(xué)校要為家長(zhǎng)提供各種交流、互動(dòng)、溝通的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)掌握正確的教育方法，使家長(zhǎng)能用健康的思想、良好的品質(zhì)和適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃陀绊懳闯赡耆?，真正承?dān)起做父母的責(zé)任。
在學(xué)校，應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)溫暖、文明、和睦、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。
首先，可以選派責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于做心理輔導(dǎo)的教師外出進(jìn)修心理教育的有關(guān)知識(shí)，通過(guò)自學(xué)和進(jìn)修相結(jié)合，讓教師掌握心理專業(yè)知識(shí)和心理教育方法。
其次，制定心理教育目標(biāo)。人的心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，在整個(gè)教育體系中處于基礎(chǔ)地位，起著舉足輕重的作用，針對(duì)農(nóng)村青少年不同的心理、生理特點(diǎn)，積極研究心理健康教育的特征，制定心理教育的短期、中期和長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。
第三，有的放矢，立足實(shí)際，側(cè)重不同的心理教育內(nèi)容，有針對(duì)性地編寫簡(jiǎn)易可操作的教材，以深入淺出的方法，用啟發(fā)性的事例，讓學(xué)生討論、選擇、思考、分析，逐漸增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力。
最后，建立心理檔案，注重歸納總結(jié)學(xué)生的心理偏差，推行個(gè)案研究分析法，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)和群體輔導(dǎo)相結(jié)合。
2.對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題及早發(fā)現(xiàn)，及早干預(yù)
定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)常舉行諸如問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、信箱聯(lián)系的方法，及時(shí)搞清楚問(wèn)題，做好學(xué)生心理障礙的預(yù)防工作，避免一味地指責(zé)與訓(xùn)斥，避免傷及他們的自尊心，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤行為是由于幼稚、易沖動(dòng)的心理和自我約束的意志薄弱心理造成時(shí)，運(yùn)用和風(fēng)細(xì)雨的心理疏導(dǎo)法解決他們的心理問(wèn)題。
3.設(shè)立心理咨詢室、心理健康熱線電話或熱線信箱
心理咨詢可以幫助青少年學(xué)生排除在學(xué)習(xí)、生活或成長(zhǎng)歷程中遇到的煩惱和心理障礙，提高他們的心理健康水平。心理咨詢室通過(guò)心理矯治與推動(dòng)青少年學(xué)生個(gè)體發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，減少由于心理矛盾或心理沖突引發(fā)的不良反應(yīng)，改善其社會(huì)適應(yīng)能力，發(fā)掘個(gè)人潛能，促進(jìn)學(xué)生人格成長(zhǎng)。此外，心理咨詢室還要重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的科學(xué)測(cè)試和綜合分析，收集整理數(shù)據(jù)、資料，建立學(xué)生心理檔案。設(shè)立熱線電話或熱線信箱可以方便青少年學(xué)生把一些礙于面子、不敢輕易說(shuō)出的心里話說(shuō)出來(lái)，使老師能夠有針對(duì)性地幫助他們解決心理問(wèn)題。
4.爭(zhēng)取社會(huì)力量對(duì)青少年學(xué)生心理健康教育的支持
學(xué)校和家庭要積極與社區(qū)及司法部門溝通信息，相互配合，防止青少年有違法亂紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生；學(xué)校要充分利用心理研究機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生部門等各種社會(huì)資源，積極開展多形式、多渠道的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、技能和認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。讓學(xué)生真實(shí)感受社會(huì)中的壓力和競(jìng)爭(zhēng)，感受未來(lái)所面對(duì)的各種挫折和壓力，以增強(qiáng)他們的心理適應(yīng)能力，使農(nóng)村青少年學(xué)生的身心獲得健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：青少年心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：留守青少年；心理健康教育；問(wèn)題；行為習(xí)慣
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0017-01
隨著城市化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村人口進(jìn)入城市，導(dǎo)致留守青少年增多。由于家庭教育不足、部分人的歧視等原因，部分留守青少年具有不同程度的心理問(wèn)題。要充分重視這一問(wèn)題，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，逐步解決留守青少年心理問(wèn)題，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。
一、家庭教育差，行為偏差明顯
父母是孩子的第一任老師，家庭對(duì)孩子的關(guān)愛和教導(dǎo)，對(duì)孩子的心理健康和行為習(xí)慣影響是巨大的。從小父母就不在身邊的留守青少年，缺乏的正是來(lái)自父母的愛。猶如在一張白紙上寫字，如果在白紙上執(zhí)筆寫字的人沒有認(rèn)真練習(xí)寫字，這張白紙上怎么會(huì)出現(xiàn)令人賞心悅目的書法？調(diào)查顯示，家庭良好教育的缺失，容易讓留守青少年行為存在著明顯偏差。研究表明，由于留守青少年缺乏親人的關(guān)注，容易出現(xiàn)退縮或沖動(dòng)、焦慮、內(nèi)向孤僻、自我評(píng)價(jià)不高、性情古怪等行為障礙。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，留守青少年的父母一般受教育程度較低，從事的工作大多為高強(qiáng)度、低收入，工作時(shí)間較長(zhǎng)，很大程度上影響對(duì)孩子的道德教育。因此，已經(jīng)為人父母的農(nóng)民工，要將子女的心理健康放在第一位，將對(duì)子女的教育放在第一位。要通過(guò)電話、微信等方式，經(jīng)常與孩子交流，建立維系親情的紐帶，了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，將孩子不健康的想法扼殺在萌芽階段，幫助孩子樹立一個(gè)健康、正確的人生觀。這種良好的親子關(guān)系，會(huì)使孩子有一種強(qiáng)烈的安全感，滋潤(rùn)孩子渴望愛的心靈。
二、社會(huì)原因影響，心理起伏較大
來(lái)到城市工作的農(nóng)民工多數(shù)從事一些較臟較累的工作，他們的子女有時(shí)可能受到一些歧視，這是一種不正常的社會(huì)現(xiàn)象?！氨蝗丝床黄稹苯o部分留守青少年造成一定的心理創(chuàng)傷，讓部分留守青少年產(chǎn)生不健康的心理，比如自卑、抑郁、敵對(duì)、孤僻。調(diào)查顯示，留守青少年在敵對(duì)、心理不平衡方面的得分，顯著高于非留守青少年。要解決這一類社會(huì)問(wèn)題，首先需要教師自身具有良好的思想政治素質(zhì)，不要歧視留守青少年，要引導(dǎo)和教育城市青少年正確對(duì)待留守青少年，共同關(guān)心愛護(hù)留守青少年。同時(shí)，社會(huì)應(yīng)在法律、政策上關(guān)心留守青少年，營(yíng)造良好的文化環(huán)境，推動(dòng)和諧校園的建設(shè)。要努力消除留守青少年與城市青少年的差別，讓城市青少年和留守青少年從心底互相認(rèn)同。可以開展“一幫一”活動(dòng)，在生活上關(guān)心留守青少年，溫暖他們的內(nèi)心，在學(xué)習(xí)上幫助留守青少年，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師還要與留守青少年家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，建議他們從心理上多多關(guān)心自己的孩子，指導(dǎo)與幫扶留守青少年糾正不良的心理傾向。學(xué)校要不斷完善教育管理制度，改革教學(xué)方法，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使留守青少年的心理問(wèn)題得到解決。
三、適應(yīng)情況不良，產(chǎn)生心理問(wèn)題
研究發(fā)現(xiàn)，部分留守青少年的社會(huì)適應(yīng)能力較弱，存在著一定的問(wèn)題。部分留守青少年不愿與城市青少年交朋友，不合群，而且留守青少年更傾向于將失敗的責(zé)任歸于自我，缺乏自信，容易自暴自棄，缺少同齡孩子的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)方面，留守青少年的焦慮程度明顯比城市孩子要高。這需要教師用真誠(chéng)的關(guān)愛來(lái)緩解留守青少年的不適應(yīng)問(wèn)題，一視同仁地關(guān)心所有學(xué)生，并在學(xué)習(xí)上多多鼓勵(lì)留守青少年。比如，在班級(jí)里展示留守青少年的優(yōu)秀作業(yè)，讓留守青少年有一種被重視的感覺。抑郁、孤獨(dú)感較強(qiáng)也是m應(yīng)情況不良的一種表現(xiàn)，許多留守青少年表示自己沒有什么真心朋友，在集體活動(dòng)中不敢與人交流，對(duì)人際關(guān)系敏感、緊張。多數(shù)留守青少年感到“與新朋友在一起時(shí)不好意思接近”，課堂討論時(shí)怕自己語(yǔ)言不當(dāng)不敢發(fā)言，課外活動(dòng)時(shí)也不能很好地和伙伴們交流。因此，作為父母，應(yīng)該盡量讓子女的生活具有穩(wěn)定性，有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。作為學(xué)校，對(duì)于留守青少年的適應(yīng)問(wèn)題也要付出相應(yīng)的努力，要倡導(dǎo)素質(zhì)教育，加強(qiáng)專題心理健康輔導(dǎo)，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，政府制定的相應(yīng)政策也是很重要的，要落實(shí)國(guó)家的相關(guān)政策，讓留守青少年和城市子女有相同的待遇。這對(duì)增強(qiáng)留守青少年的歸屬感，讓他們擁有健康的心理非常重要。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，解決留守青少年的心理健康教育問(wèn)題刻不容緩，這需要各方共同努力，堅(jiān)持以人為本，避免出現(xiàn)管教失序狀態(tài)。城市的家長(zhǎng)要對(duì)留守青少年平等相待，學(xué)校要充分關(guān)注留守青少年的心理健康，政府應(yīng)制定一些政策，從根本上解決留守青少年心理健康方面存在的問(wèn)題。要營(yíng)造關(guān)愛留守青少年的氛圍，組織豐富多彩的關(guān)愛活動(dòng)，形成關(guān)愛留守青少年的工作合力，并教育留守青少年自立、自強(qiáng)、自律，形成健全的人格，促使留守青少年健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：青少年心理健康教育范文
關(guān)鍵詞傳統(tǒng)心理健康教育；自媒體；改進(jìn)
隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生所面臨的各種壓力都在不斷增大，這使得學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出。然而，由于傳統(tǒng)的心理健康教育限制頗多，致使其發(fā)展緩慢且效果不佳。近些年來(lái)，由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，讓移動(dòng)終端得到了普及，以微信、微博、網(wǎng)站論壇為代表的自媒體應(yīng)用簡(jiǎn)化了公眾的信息傳播渠道，成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中數(shù)億用戶實(shí)行信息傳播活動(dòng)的新興寵兒。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢(shì)，與心理健康教育適當(dāng)結(jié)合，希望以此來(lái)提升心理健康教育成效。
1自媒體的涵義
關(guān)于自媒體的定義，至今還仍有許多爭(zhēng)議，“自媒體”最早由美國(guó)著名硅谷IT專欄作家丹•吉爾默提出，可分為三個(gè)階段：web1.0即傳統(tǒng)媒體或舊媒體，例如電視、廣播等；web2.0指新媒體包含傳統(tǒng)媒體的網(wǎng)絡(luò)版和新聞門戶網(wǎng)站等；web3.0指現(xiàn)在的自媒體，即以微博、微信、網(wǎng)絡(luò)論壇為代表的可以實(shí)現(xiàn)用戶貢獻(xiàn)內(nèi)容的媒介。
2初中生自媒體心理健康教育的意義
2.1國(guó)家素質(zhì)教育的需要
2012年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中曾明確提出：“中小學(xué)的心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！?/p>
2.2青少年身心發(fā)展的需要
中學(xué)階段正是人生中的一個(gè)重要發(fā)展階段，心理學(xué)家把這一階段叫做“心理危機(jī)時(shí)期”。處在這個(gè)特殊階段的初中生會(huì)遇到各種各樣的心理困惑。所以在這一階段的初中學(xué)生很容易產(chǎn)生某些心理問(wèn)題，影響到其今后的健康發(fā)展。通過(guò)對(duì)錦州市多所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，可以了解到，雖然有的學(xué)校對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)并存紙質(zhì)檔案，卻不能很好地進(jìn)行跟蹤再調(diào)查；部分學(xué)校每個(gè)月都會(huì)舉辦相應(yīng)的心理講座等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，卻沒有開設(shè)專門的心理健康教育課程，由于多種因素的限制，使得學(xué)校并沒有充分重視學(xué)生的心理健康教育。為了更好地響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的需要，應(yīng)該找到有效開展心理健康教育的方法和途徑。
2.3時(shí)展的需要
目前，中小學(xué)生心理健康教育在我國(guó)發(fā)展還不平衡，大部分學(xué)校尤其是北方的一些學(xué)校中心理健康咨詢室設(shè)施配置不足，心理健康教師能力不足，不能給予學(xué)生及時(shí)的心理疏導(dǎo)和咨詢。甚至有一些學(xué)校根本沒有設(shè)置心理咨詢室，沒有配備心理健康教師。尋求更好的心理健康教育途徑和方法，加強(qiáng)初中生的心理健康教育成為亟需解決的課題。隨著社會(huì)的發(fā)展，自媒體成了人們不可缺少的溝通工具。針對(duì)自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用，通過(guò)一個(gè)預(yù)調(diào)查進(jìn)行了初步了解。調(diào)查方式是對(duì)錦州市幾所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷共130份，收回115份，回收問(wèn)卷有效率為98％。問(wèn)卷共涉及三個(gè)方面：一是心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查；二是學(xué)生使用自媒體的現(xiàn)況；三是對(duì)開展自媒體心理健康教育的態(tài)度與建議。通過(guò)調(diào)查，在被試的初中生中73％的學(xué)生存在著各自的困擾，有的同學(xué)會(huì)選擇通過(guò)跑步或者聽音樂(lè)等方式進(jìn)行排解，也有相當(dāng)一部分同學(xué)選擇不排解壓力，順其自然。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使用智能設(shè)備上網(wǎng)的同學(xué)更是達(dá)到了測(cè)試人數(shù)的98％。對(duì)于開展自媒體心理健康教育的態(tài)度，僅有0.8％的同學(xué)表示不是很支持開展自媒體心理健康教育。而78％的同學(xué)表示不同程度的支持，希望通過(guò)這種方式可以達(dá)到匿名咨詢的效果。因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢(shì)，與心理健康教育適當(dāng)結(jié)合，希望以此來(lái)提高心理健康教育實(shí)效。
3傳統(tǒng)心理健康教育的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題
3.1授課范圍與內(nèi)容的局限性
傳統(tǒng)的心理健康教育，學(xué)生主要是通過(guò)學(xué)校所開設(shè)的專門課程、活動(dòng)課程或者融合課程來(lái)接受有關(guān)心理方面的知識(shí)和技能，而且是在固定的時(shí)空內(nèi)以書本為載體，教師通過(guò)口頭講述的方式來(lái)使學(xué)生接受心理健康知識(shí)，所以授課范圍有限且傳授知識(shí)的速度緩慢，教學(xué)內(nèi)容單一。學(xué)生是以集體的形式參與到課堂當(dāng)中去，故無(wú)法根據(jù)自身心理情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，致使傳統(tǒng)心理健康教育授課范圍與授課內(nèi)容受到局限。
3.2師資方面的匱乏
以我國(guó)目前的狀況來(lái)看，心理健康教育的師資依然處于匱乏階段，許多中小學(xué)生并不知道自己的學(xué)校設(shè)有心理咨詢室和心理咨詢教師。而設(shè)有心理健康教育課程的某些學(xué)校教師專業(yè)水平也令人堪憂，甚至不乏是兼職教師。不僅如此，傳統(tǒng)的心理健康教育模式下，一個(gè)教師往往要負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)甚至是一個(gè)學(xué)校的學(xué)生。在傳統(tǒng)的心理咨詢中，一個(gè)咨詢師每次只能接待一個(gè)來(lái)訪者，以此來(lái)看，要想滿足全體學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理健康教育需求，就變得極其困難。
3.3社會(huì)偏見
很多學(xué)校都設(shè)有一間布置得非常溫馨的學(xué)校心理咨詢室，暖色的墻壁，舒服的座椅或者沙發(fā)，專業(yè)書籍、鮮花一應(yīng)俱全。一些學(xué)校還專門購(gòu)置了沙盤等測(cè)試的工具，與教室相比較，更顯安靜舒適。然而，學(xué)校心理咨詢室的利用率卻不盡如人意。很多學(xué)生認(rèn)為，心里有秘密，但是沒法說(shuō)。老師不能懂，也怕老師對(duì)自己產(chǎn)生偏見。社會(huì)對(duì)心理問(wèn)題的探索是有一定偏見的，這就導(dǎo)致很大一部分學(xué)生無(wú)論是在心理健康教育的課堂上，還是在社會(huì)心理咨詢室中，都不敢或者不愿意暴露自己，害怕受到他人的排擠與質(zhì)疑。學(xué)生們?nèi)绻荒苷曌约旱男睦韱?wèn)題，那么一旦出現(xiàn)問(wèn)題將無(wú)法得到排解，如此往復(fù)便會(huì)使問(wèn)題擴(kuò)大化。
4結(jié)合自媒體的心理健康教育特點(diǎn)
4.1方便靈活，形式新穎
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)是青少年接觸、認(rèn)識(shí)、了解并參與社會(huì)生活的一個(gè)必要途徑，而自媒體更使得青少年能夠方便快捷地融入信息社會(huì)。通過(guò)自媒體平臺(tái)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣與能動(dòng)性，使學(xué)生突破原有的時(shí)空限制，根據(jù)自己的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的變通，不僅可以讓那些由于某些原因而沒能參加心理健康教育課程的學(xué)生方便快捷地接受教育，也可以使教育更具靈活性。
4.2形象溫暖，立場(chǎng)中立
青少年時(shí)期正是邁向成人的過(guò)渡時(shí)期，如今的青少年擁有更多，同時(shí)也背負(fù)更多，繁雜的世界，快節(jié)奏的步伐，高速流動(dòng)的信息，充滿壓力的競(jìng)爭(zhēng)，使得青少年時(shí)期既充滿生機(jī)又充滿困惑與彷徨，然而這許多心理困擾，不少學(xué)生既不愿意讓身邊的同學(xué)知曉，也沒有勇氣向家長(zhǎng)傾訴，這個(gè)時(shí)候就需要一個(gè)可以傾訴煩惱的角色。利用現(xiàn)在的移動(dòng)自媒體平臺(tái)，學(xué)校可以設(shè)立一個(gè)QQ群，群內(nèi)有專業(yè)的心理健康教育教師和心理咨詢師，讓同學(xué)們可以在QQ群中通過(guò)匿名的方式向老師求得幫助；也可建立QQ群小組，組內(nèi)成員互幫互助；或者學(xué)?？梢允孪壬暾?qǐng)幾個(gè)公用QQ賬號(hào)，如果學(xué)生產(chǎn)生情緒問(wèn)題可以自行登錄此QQ賬號(hào)向老師尋求幫助。由于學(xué)生拿著自己的手機(jī)或者獨(dú)自坐在電腦前，與他人產(chǎn)生了距離，會(huì)產(chǎn)生安全感，從而愿意敞開心扉，可以真實(shí)地傾訴自己的真實(shí)想法，這也減少了傳統(tǒng)心理咨詢中的阻抗問(wèn)題的發(fā)生幾率，使心理咨詢得以順利進(jìn)行。
4.3順應(yīng)時(shí)展
中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年1月的《第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億。也就是說(shuō)通過(guò)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)自媒體可以適當(dāng)緩解當(dāng)下師資貧乏的問(wèn)題，現(xiàn)有許多專業(yè)化水平高的微信公眾號(hào)和心理輔導(dǎo)網(wǎng)站可以供大家學(xué)習(xí)。微信公眾號(hào)有：北京大學(xué)心理中心，簡(jiǎn)里里，你好媽，NLP青少年兒童心理教育第一人，時(shí)代心理TIMESMIND，心里有術(shù)，心理測(cè)試，壹心理等等。這些公眾號(hào)會(huì)定期推送關(guān)于心理教育方面的文章或心理測(cè)試，其中還有許多關(guān)于家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)該如何教育孩子的小文章。有的還提供在線咨詢、電話傾訴等服務(wù)。然而經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，除了一些心理相關(guān)工作者會(huì)關(guān)注這一類的公眾號(hào)之外，少有家長(zhǎng)會(huì)關(guān)注這類消息。這說(shuō)明自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用是有了，卻未形成良好的體系，難以使每個(gè)學(xué)生都受益。所以，要想使自媒體心理健康教育發(fā)揮作用，還需要建立一套具體可行的學(xué)校系統(tǒng)，才可以切實(shí)提升心理健康教育實(shí)效。
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第5篇：青少年心理健康教育范文
關(guān)鍵詞： 青少年健康教育 電影《獨(dú)領(lǐng)風(fēng)潮》 心理素質(zhì) 教育教學(xué)方法
這部影片寫了一位充滿創(chuàng)造力的老師來(lái)到新學(xué)校后，學(xué)校里最初抵制、不以為然的一些問(wèn)題學(xué)生在他的舞蹈式引入教導(dǎo)下最終發(fā)揮出了潛在的能量，學(xué)會(huì)了相互尊重，逐漸懂事，找到了人生的方向。布萊恩學(xué)院的這群高三的“校園叛逆者”因長(zhǎng)期受歧視被軟禁“悔悟教室”。布萊恩的經(jīng)典教學(xué)法與他們的嘻哈本能碰撞時(shí)，他并沒有感到惱怒和沮喪，在他的堅(jiān)持和鼓勵(lì)下，學(xué)生們開始真正迷上了交誼舞的藝術(shù)，并隨性地把街頭舞蹈融入。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)的皮埃爾和學(xué)生們一起開創(chuàng)起了一種結(jié)合了探戈、交誼舞、國(guó)標(biāo)和嘻哈、街舞的潮流先鋒舞蹈。而在教授舞蹈、與學(xué)生一同創(chuàng)造的同時(shí)，布萊恩也成了這群被人看做是一無(wú)所成的野孩子們的人生導(dǎo)師，和他們一起找到了方向與自信，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)交誼舞背后的真實(shí)魅力。教師的耐心與堅(jiān)持、教育的尊重與信任共同構(gòu)建了黑人孩子們的健康樂(lè)園。給影片平添了一分生命力。
這位富有創(chuàng)造力的老師是怎樣結(jié)合班主任管理原理和教育心理學(xué)來(lái)改變這群很難改變的學(xué)生的呢？筆者將從學(xué)生的自我意識(shí)、人際交往來(lái)結(jié)合集體班級(jí)關(guān)系和教學(xué)方法兩大方面綜合探討。
在一個(gè)班集體中，其內(nèi)部之間的關(guān)系不外乎包括師師關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系三方面。在一個(gè)“特殊”的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境中，能否正確處理好其中的關(guān)系決定著一個(gè)班集體的“成敗”。在建立良好關(guān)系的過(guò)程中，班主任的一些相應(yīng)態(tài)度和心理干預(yù)方法起著主導(dǎo)作用。
班主任工作從根本上講是以學(xué)生發(fā)展為最終目的的教育活動(dòng)。班主任作為對(duì)學(xué)生更為重要、親密的教師角色，更有關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的必要性和必然性。在學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中，班主任應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)價(jià)值和改進(jìn)的可能性。發(fā)展學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)道德心理品質(zhì)。在案例中，教師布萊恩為我們提供了很多不同關(guān)系之間的一些心理干預(yù)方法，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、師師關(guān)系
教學(xué)方法：實(shí)踐感受法。
理論：在學(xué)校，教師與教師之間經(jīng)常會(huì)談?wù)?、交流一些關(guān)于學(xué)生情況、教學(xué)教育問(wèn)題、工作建議等方面的事情。一名班主任，除了要和本班的科任老師保持緊密聯(lián)系之外，還要和學(xué)校的德育處主任維持好良好的教育教學(xué)關(guān)系，因?yàn)樗麄兊墓ぷ餍再|(zhì)（了解每一位學(xué)生的個(gè)人情況，甚至性格）決定了一個(gè)班主任向其學(xué)習(xí)和借鑒方法的必要性，班主任只有很好地融入小環(huán)境中，才能在大環(huán)境中得心應(yīng)手。不過(guò)，當(dāng)班主任有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)提出很多自己獨(dú)到的見解、意見，剛開始可能會(huì)引起其他教師或校長(zhǎng)的質(zhì)疑，俗話說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！卑嘀魅慰梢宰屍渌蠋焻⑴c實(shí)踐計(jì)劃中，親身感受意見的正確性，而不是以爭(zhēng)論、空談的方式，以便更好地維持師師關(guān)系。這樣不僅有利于班主任對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，而且使班主任在整個(gè)學(xué)校大的工作環(huán)境中工作得順心如意。學(xué)生與老師達(dá)到雙贏。
案例分析：在案例中，當(dāng)布萊恩老師跟校長(zhǎng)奧古斯丁提出他想教學(xué)生們跳舞時(shí)，校長(zhǎng)說(shuō)學(xué)校最不需要教的就是跳舞，當(dāng)布萊恩老師進(jìn)一步跟學(xué)生們說(shuō)教他們交誼舞（包括探戈、華爾茲、狐步舞等古典舞）時(shí)，奧古斯丁校長(zhǎng)情不自禁地“哈哈大笑”起來(lái)，覺得在這個(gè)特殊班級(jí)里根本不可能，但布萊恩老師還是很尊重校長(zhǎng)的意見，說(shuō)校長(zhǎng)的學(xué)生，校長(zhǎng)做主。最終校長(zhǎng)給了一個(gè)讓布萊恩老師表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，覺得他只要看一下班上的學(xué)習(xí)情況，第二天肯定不會(huì)來(lái)，并用五美元打賭。結(jié)果校長(zhǎng)輸了，布萊恩老師照常上課，而且很準(zhǔn)時(shí)，這是實(shí)踐感受法的一個(gè)方面。接著，在家長(zhǎng)委員會(huì)上，校長(zhǎng)說(shuō)跳舞應(yīng)結(jié)束，數(shù)學(xué)老師喬也覺得學(xué)生們把時(shí)間浪費(fèi)在做無(wú)用的事情上，堅(jiān)決反對(duì)，布萊恩老師解釋說(shuō)做什么事都很難，他向家長(zhǎng)們保證他會(huì)教會(huì)孩子們什么是尊嚴(yán)、團(tuán)隊(duì)合作，以及什么是他們擁有的未來(lái)，他用實(shí)踐教導(dǎo)學(xué)生從跳舞開始學(xué)習(xí)，慢慢懂得相互包容尊重，只有學(xué)會(huì)了真誠(chéng)地與大家交流、相互尊重，孩子們才能干好學(xué)習(xí)和其他的事情。一番真誠(chéng)的交流得到了在場(chǎng)所有家長(zhǎng)的認(rèn)可，并且最后在其他老師共同參與的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，孩子們的精彩表現(xiàn)表明，布萊恩老師教學(xué)方法是正確的。
二、師生關(guān)系
方法1：典型示范引導(dǎo)法。
理論：在班集體中，集體問(wèn)題集體解決，班主任想要自己的學(xué)生按照自己的安排辦事，光靠口頭的說(shuō)服教育是很難達(dá)到自己的理想結(jié)果的，最主要的還得靠班主任以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣，用一種間接的而非講理式的方法，也就是典型示范引導(dǎo)法讓學(xué)生朝著正確的符合班主任本意的方向行進(jìn)。
案例分析：在案例中，當(dāng)布萊恩老師看到這群被拘留的孩子完全不會(huì)聽從自己所說(shuō)的話、自己所提出的要求命令時(shí)，他想出了一種很好的方法吸引學(xué)生們的興趣，讓他們自覺主動(dòng)地想要學(xué)習(xí)現(xiàn)代舞。他找來(lái)性感專業(yè)的摩根成為自己的舞伴，在學(xué)生們面前跳起了刺激、具有感染力的現(xiàn)代“熱”舞。這讓學(xué)生們眼前一亮，每個(gè)同學(xué)都投入一種向往的目光，他們被布萊恩老師高超的舞技及這種可以無(wú)拘無(wú)束表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)情緒的舞蹈給吸引了，有了學(xué)習(xí)現(xiàn)代舞的熱情，并且為即將到來(lái)的比賽而努力著。從不聽話到自覺走向交際舞的舞臺(tái)包括之前布萊恩用學(xué)生們討厭的音樂(lè)來(lái)迫使學(xué)生必須聽從他的指導(dǎo)，引起學(xué)生的注意。布萊恩的示范式教學(xué)成了學(xué)生們走向成功的很大的動(dòng)力。
方法2：自信訓(xùn)練法。
理論：自信是成功的第一秘訣，良好的自信是成功的開端。在班主任工作中，如果班主任能正確指引學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立一種自信心，那么無(wú)疑幫助學(xué)生找到了一種無(wú)形的奮斗動(dòng)力，找到了打開成功大門的智慧鑰匙。教育是沒有歧視的，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平式教學(xué)，無(wú)差別眼光地對(duì)待學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能。
案例分析：在案例中，新學(xué)生凱特琳因?yàn)楸黄葘W(xué)習(xí)沙龍舞而感到失望，因?yàn)樘迷愀?、感覺自己是只丑小鴨而自卑，她非常羨慕別人自由自在、優(yōu)美動(dòng)人的舞姿，凱特琳是喜歡跳舞的，她甚至說(shuō)如果她能跳得很好她死都可以。這時(shí)布萊恩老師反問(wèn)凱特琳喜歡跳舞不？凱特琳回答喜歡。布萊恩說(shuō)，喜歡，就是跳舞的料，這樣就增加了凱特琳的信心。并讓她在自己班上和其他同學(xué)合作跳舞，然后凱特琳把同樣的話說(shuō)給了班上最胖，和她成為舞伴的被班上同學(xué)嘲笑的“怪物”同學(xué)，使其信心大增，最后在國(guó)標(biāo)舞中和凱特琳合作跳舞贏得了觀眾的陣陣掌聲，所以開發(fā)學(xué)生的自信在教育的開端顯得尤為重要。
方法3：教育心理學(xué)中心操作性條件在教學(xué)中的運(yùn)用。
案例分析：一開始盡量使用強(qiáng)化手段而非懲罰，在開始接觸這一群?jiǎn)栴}學(xué)生的時(shí)候，布萊恩沒有選擇懲罰他們對(duì)自己命令的反抗，甚至也沒有命令式教學(xué)，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)吸引學(xué)生到自己的課堂中來(lái)，這種吸引式教學(xué)避開了傳統(tǒng)的命令吩咐式教學(xué)，很值得中國(guó)的傳統(tǒng)式教學(xué)老師學(xué)習(xí)、研發(fā)。
三、青少年自身之間的關(guān)系
方法4：影響共進(jìn)法。
理論：在一個(gè)班級(jí)中，由于每個(gè)學(xué)生的主客觀條件不一樣，其家庭背景、性格、學(xué)習(xí)速度、效率水平、身心發(fā)展、興趣愛好甚至智商方面都有大大小小的差異。這就要求班主任有一雙敏銳的眼睛和洞悉的能力，采取最好的方法，最大限度地合理安排班上同學(xué)的互助合作關(guān)系。
案例分析：首先，在案例中，有兩個(gè)特殊的學(xué)生，分別是羅克韋爾和勒萊特，他們有很多相同的地方。比如，共同的家庭條件——不景氣，羅克韋爾弟弟雷去世了，家里爸爸生病在家，沒有工作，而虛弱的媽媽只會(huì)吃吃喝喝，無(wú)所事事，整天待在家靠羅克韋爾打點(diǎn)小工維持生活。有時(shí)羅克韋爾回家還沒有吃的東西；勒萊特家里條件也不好，回家做作業(yè)時(shí)還得照顧嬰兒的弟弟，爸爸在她很小的時(shí)候就去世了，平時(shí)在家睡臥室，媽媽是，總被別人看不起。其次，他們擁有共同的理想，共同豐富細(xì)膩的情感，同樣堅(jiān)強(qiáng)不服輸?shù)膱?zhí)著，等等。教師布萊恩洞察了這些，對(duì)羅克韋爾說(shuō)其實(shí)他們倆有更多的共同語(yǔ)言，并找了一個(gè)讓她倆單獨(dú)相處跳舞的機(jī)會(huì)，把勒萊特的眼睛蒙上和羅克韋爾跳舞，讓他倆對(duì)彼此產(chǎn)生信任感。從此，他們倆開始對(duì)彼此敞開心扉，勒萊特主動(dòng)邀請(qǐng)羅克韋爾參加比賽，成為她的舞伴，在平時(shí)他們也會(huì)一起練習(xí)跳舞。在比賽時(shí)，他們合作得非常愉快，幾乎忘掉了其他人、忘掉了比賽，兩人忘我地跳著華爾茲，感覺其他一切事物都不存在了。在布萊恩老師的影響共進(jìn)法媒介下，兩人在互相影響努力下最終取得了進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：青少年心理健康教育范文
摘 要：本文就針對(duì)二十一世紀(jì)是預(yù)防醫(yī)學(xué)和自我保健醫(yī)學(xué)的時(shí)代，心理健康、健康促進(jìn)將成為衛(wèi)生事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略的話題進(jìn)行探討與研究。把高中學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法，個(gè)人訪談法，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)中學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析研究，從中了解到中學(xué)生的心理特點(diǎn)，心理活動(dòng)狀態(tài)，及一些心理的各種的形態(tài)，情緒傾向等等，為從事教育工作者們提供一些參考依據(jù)。
1．引言：
世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)。”因此，健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。
去年本人所在的學(xué)校一名高三女生因承受不了思想壓力而服毒自殺；鄰近一中學(xué)的初三男生因無(wú)端猜疑他人而跳樓，這看似特殊的事件卻反映了當(dāng)今青少年學(xué)生存在的心理障礙。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問(wèn)題更應(yīng)引起各方面的重視、關(guān)注、研究與探討。怎樣加強(qiáng)青少年的心理健康教育與保健，預(yù)防心理疾病，已成為越來(lái)越迫切需要解決的問(wèn)題。
2．研究的對(duì)象、方法及結(jié)果
研究對(duì)象：本校2500名中學(xué)生
研究方法：進(jìn)行心理健康水平測(cè)試的問(wèn)卷調(diào)查（發(fā)出試卷2500份，收回2516份，收回率達(dá)96.64%，表明本次調(diào)查為有效調(diào)查）。
測(cè)試結(jié)果表明：雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好，30%的學(xué)生屬基本正常范圍，但也有10—15%的學(xué)生低于正常水平，特別是還有3—6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。以上情況說(shuō)明中學(xué)生確實(shí)存在著心理健康問(wèn)題。當(dāng)然，首先我們要弄清楚中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
3．1心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
世界衛(wèi)生組織（W.H.01948）所定義的是：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都完滿的狀態(tài)?！苯】党松眢w無(wú)病外，還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會(huì)適應(yīng)。個(gè)體健康的生理和健康的心理結(jié)合在一起，對(duì)社會(huì)做出良好的適應(yīng)，才會(huì)呈現(xiàn)出完滿的健康狀態(tài)。 參照世界衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，我把中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為以下幾個(gè)方面：認(rèn)知能力發(fā)展正常；情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；意志健全，有較強(qiáng)的行動(dòng)自覺性、頑強(qiáng)性、果斷性和自制力； 和諧的人際關(guān)系。
3．2當(dāng)今青少年心理素質(zhì)存在的主要問(wèn)題
3．2．1智力問(wèn)題
學(xué)生的智力問(wèn)題主要表現(xiàn)為多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙、智力異常、注意力渙散、厭學(xué)、創(chuàng)新能力不足、動(dòng)手能力差等。
3．2．2情緒問(wèn)題
意志是有意識(shí)在支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定，目標(biāo)的心理過(guò)程。學(xué)生的情緒問(wèn)題主要表現(xiàn)為焦慮癥、情緒不穩(wěn)定、逆反心理與攻擊性行為等?？荚嚱箲]，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法是造成學(xué)生心理上的痛苦的最重要的原因。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長(zhǎng)的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。
3．2．3意志問(wèn)題
意志是有意識(shí)在支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。學(xué)生的意志問(wèn)題主要表現(xiàn)為意志薄弱，感情沖動(dòng)時(shí)無(wú)法控制自己、經(jīng)不住外界誘惑。
3．2．4人格問(wèn)題
學(xué)生的人格問(wèn)題主要表現(xiàn)為自控力差、怯懦、自我中心]自卑、自閉、不合群、不善于合作等。
3．3產(chǎn)生各種心理問(wèn)題的原因分析
研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長(zhǎng)環(huán)境可能是導(dǎo)致多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。
3．3．1攻擊性行為
心理學(xué)認(rèn)為，攻擊是宣泄緊張和不滿的消極方式，攻擊可分為兩種方式：一是直接攻擊，二是轉(zhuǎn)向攻擊。前者是將憤怒發(fā)泄到其他的對(duì)象上。自我折磨、自我虐待或自殺也屬于轉(zhuǎn)向攻擊，其特點(diǎn)是把攻擊對(duì)象轉(zhuǎn)向自己。老師和家長(zhǎng)可以采用“轉(zhuǎn)移注意”法，對(duì)有攻擊性行為的學(xué)生給予較多的關(guān)注，在日常生活中多用一些有趣的事來(lái)轉(zhuǎn)移其注意力，這樣可以培養(yǎng)興趣、陶冶性情達(dá)到“根治”的目的。
3．3．2逆反心理
處于“心理斷乳期”的青少年學(xué)生強(qiáng)烈要求別人把他們看作成人。他們的自我意識(shí)獲得空前發(fā)展，但自我控制能力還比較差，他們會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地違反紀(jì)律；他們喜歡與人爭(zhēng)論，但論據(jù)不足；喜歡發(fā)表見解，卻又判斷不準(zhǔn)；喜歡懷疑或攻擊別人，但又容易片面、缺乏事實(shí)根據(jù)。
3．3．3不合群現(xiàn)象
主要原因是父母和祖輩的溺愛缺少與其他小伙伴一起游戲的集體活動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)校教育中缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
第7篇：青少年心理健康教育范文
一、了解、研究青少年心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題。
我們通過(guò)確定研究對(duì)象（初一、二學(xué)生）、開設(shè)心理咨詢室、定期組織家長(zhǎng)會(huì)、調(diào)查分析等方式，對(duì)當(dāng)前初中低年級(jí)學(xué)生中存在的主要心理方面的問(wèn)題開展活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查，我校學(xué)生的心理是較健康的，但還存在著13%—17%的學(xué)生有心理適應(yīng)問(wèn)題，需要進(jìn)行指導(dǎo)。這些主要的心理問(wèn)題以下幾個(gè)方面。
1．厭學(xué)問(wèn)題。
“厭學(xué)”作為一種心理狀態(tài)，不是特定學(xué)生個(gè)體所有的，而是所有學(xué)生在某種程度上共同潛在的問(wèn)題。通過(guò)電話接聽、組織家長(zhǎng)會(huì)和對(duì)一些中學(xué)生的接觸了解，我們分析認(rèn)為“厭學(xué)”是現(xiàn)階段青少年存在的最普遍的心理問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我校3個(gè)隨機(jī)抽取的班級(jí)近165名中學(xué)生進(jìn)行“厭學(xué)”情況調(diào)查表明:其厭學(xué)比例為31%。而通過(guò)調(diào)查、對(duì)比，我們得出的結(jié)論是初中階段是學(xué)生“厭學(xué)”情況表現(xiàn)的早期階段。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮，注意力難以集中、單位時(shí)間學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)下降或成績(jī)波動(dòng)大、嚴(yán)重的甚至放棄學(xué)習(xí)。造成這一現(xiàn)象的主要原因有網(wǎng)癮、自閉（孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向）、早戀、學(xué)習(xí)壓力（家庭壓力、學(xué)校壓力）等因素，主要表現(xiàn)在
2．人際交往問(wèn)題。
經(jīng)對(duì)我校初一、初二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查、了解，我校學(xué)生人際交往問(wèn)題主要表現(xiàn)為：對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、敏感傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，缺少人際溝通能力，缺乏社交的基本態(tài)度與技能。通過(guò)日常中與青少年學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)他們中多數(shù)（約60%）不善于溝通，不能很好地處理同老師、同學(xué)、父母、鄰居之間的關(guān)系，普遍缺乏自我心理調(diào)節(jié)能力，多呈現(xiàn)敏感性格，喜歡奉承夸獎(jiǎng)，習(xí)慣聽好話，而對(duì)待他人則往往自私、刻薄，一些簡(jiǎn)單的社會(huì)交往事件或?qū)W習(xí)、家庭生活中的小問(wèn)題都很難正確地調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)，受到挫折就會(huì)極大的傷害其“自尊”，而感到郁悶、壓抑，長(zhǎng)時(shí)間不能釋懷，不能自我緩解心理壓力。
3．家庭關(guān)系問(wèn)題。
家庭關(guān)系緊張問(wèn)題不是最普遍的，卻往往是最突出的，表現(xiàn)最強(qiáng)烈的，同時(shí)也是最難修復(fù)的。大多數(shù)家長(zhǎng)要求孩子“聽話”、學(xué)習(xí)好、會(huì)尊敬師長(zhǎng)、能按家長(zhǎng)的意識(shí)形態(tài)去思考問(wèn)題，沒有考慮到青少年處在特定的生理、心理階段，這就形成了矛盾。而且這種矛盾往往表現(xiàn)的非常激烈。這種矛盾一旦形成就很難緩解，直至最后達(dá)到與父母無(wú)法溝通，漠視親情的程度。作為家長(zhǎng)，要了解自己的孩子，更要理解自己的孩子，既要做嚴(yán)厲的“領(lǐng)導(dǎo)”，又要作可愛的“朋友”，要適應(yīng)孩子生理、心理的變化。
二、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，努力探索青少年心理健康教育新思路、新方法。
采取以下具體措施，以培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)。
1．加強(qiáng)青少年心理健康教育陣地的建設(shè)。
主要抓好以下幾方面的建設(shè)：
①優(yōu)化學(xué)校、班集體的文化心理環(huán)境。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)重視校園文化心理環(huán)境建設(shè)、班集體建設(shè)。通過(guò)開展各種豐富多彩的活動(dòng)，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生在班級(jí)生活中的自主性、創(chuàng)造性（例如：開展“干部輪流制”和“一日班主任”活動(dòng)），培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，以及加強(qiáng)集體主義的價(jià)值導(dǎo)向（培育集體觀念、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感），使學(xué)校團(tuán)隊(duì)、班集體真正成為學(xué)生精神生活的樂(lè)園。②加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)。給學(xué)生提供了一種干凈、溫馨、舒適、放松、熟悉、親切的感覺，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成健康、向上、樂(lè)學(xué)、合作的精神，要培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和健康的心理狀態(tài)。 ③加強(qiáng)對(duì)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。充分發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)在心理健康教育工作中的積極作用，探索網(wǎng)絡(luò)服務(wù)新途徑，積極開展網(wǎng)上正面引導(dǎo)，開展熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的討論，形成正確的教育導(dǎo)向，傳遞正確的思想理念。④加強(qiáng)青少年心理教育基地的建設(shè)。針對(duì)部分學(xué)生開展快樂(lè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練營(yíng)、興趣活動(dòng)小組、綜合實(shí)踐活動(dòng)小組等都是解決青少年心理問(wèn)題，擺脫心理困擾，使青少年健康成長(zhǎng)的有效方式。
2．注重情感教育、感恩教育、自我教育，塑造青少年感性加理性的正確人生態(tài)度。
①情感教育、感恩教育，使其識(shí)恩、知恩、感恩和報(bào)恩，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的重要途徑。
在教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子情感冷漠，自私、自利、己為中心的現(xiàn)象很普遍，同時(shí)情感缺失，總認(rèn)為別人應(yīng)該對(duì)自己怎樣怎樣，欠缺回報(bào)父母，回報(bào)他人的健康心態(tài)。我認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)情感教育、感恩教育的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的家庭情感、社會(huì)情感，讓他們明確識(shí)恩、知恩、感恩和報(bào)恩的重要性，依托“以情動(dòng)人”的方式幫助他們發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，喚發(fā)他們對(duì)美好事物的追求，形成感恩的心態(tài)、品德和責(zé)任，塑造他們感性加理性的人生態(tài)度，進(jìn)而外化為感恩的行動(dòng)。情感教育、感恩教育是培養(yǎng)青少年道德品質(zhì)的重要手段和途徑，對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)、家庭和諧、社會(huì)穩(wěn)定都有重要的價(jià)值。
②自我教育也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的途徑之一。
自我教育就是學(xué)生給自己提出任務(wù)，并主動(dòng)采取行動(dòng)自覺地培養(yǎng)自身的心理品質(zhì)的過(guò)程。一些學(xué)生之所以自立、自理能力差，其中一個(gè)重要原因是學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的實(shí)踐不夠。因此，應(yīng)把這種教育手段和其它方面的教育措施密切配合，學(xué)校要把學(xué)生的自我教育納入整體計(jì)劃，通過(guò)開展課內(nèi)外教育活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì)。
3．形成教育合力，廣泛建立社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的教育合作方式。
第8篇：青少年心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：社會(huì)變遷；家庭教育；心理健康；精神
青少年時(shí)期是人一生最重要的時(shí)期，是青少年個(gè)體生理、心理從幼稚走向成熟的關(guān)鍵期。良好的心理發(fā)展，將是一個(gè)人終身心理健康的基礎(chǔ)。堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的個(gè)性特征、自信心、健全的人格和較強(qiáng)的抗挫能力等優(yōu)秀的心理品質(zhì)，都是以青少年時(shí)期的心理健康發(fā)展為基礎(chǔ)的。是但是，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)不斷變遷，社會(huì)化的進(jìn)程不斷加快，也致使每一個(gè)家庭發(fā)生著翻天覆地的變化，進(jìn)而影響著每一個(gè)青少年的心理健康發(fā)展。
一、案例綜述
1930年，在印度加爾各答東北的米德納波爾小城附近，發(fā)現(xiàn)了一對(duì)由母狼撫育的女孩，大的約七八歲，取名卡瑪拉；小的約兩歲，取名阿瑪拉。她們被送進(jìn)了孤兒院。剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她們的行動(dòng)更像是狼，四肢行走，晝伏夜出，吃東西放在地上用牙撕咬，不會(huì)說(shuō)話，叫起來(lái)聲音如狼，不穿衣服，不讓人給她們洗澡，也不喜歡與人接近。小阿瑪拉被收養(yǎng)11個(gè)月后死亡，七八歲的卡瑪拉智力水平只相當(dāng)于6個(gè)月的嬰兒。長(zhǎng)期訓(xùn)練兩年后她才能直立，13歲才能獨(dú)立行走，但在快跑時(shí)，還是用四肢，直到17歲時(shí)，仍然沒有學(xué)會(huì)說(shuō)完整的話，當(dāng)時(shí)心理水平只相當(dāng)于兩歲兒童。無(wú)獨(dú)有偶，在我國(guó)，六朝古都南京城里也發(fā)現(xiàn)了轟動(dòng)全城的事件，馬鈴姐弟三人十多年來(lái)幾乎一直被她們的父親馬超鎖在陰暗的家中，其父患有嚴(yán)重的強(qiáng)迫癥，怕孩子外出受人欺負(fù)，故孩子們只能從中央一條寬一厘米、長(zhǎng)五厘米的門縫里看外面的世界。經(jīng)專家測(cè)試表明：19歲的姐姐馬鈴智力不如5歲的孩童，15歲的妹妹馬萍智力不低于3歲孩子，11歲的小弟馬勤智力與1歲的嬰兒差不多。
二、社會(huì)變遷的結(jié)果―社會(huì)化
社會(huì)化通常是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)影響下，通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，掌握社會(huì)技能，建立社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)不斷的選擇和建構(gòu)，形成一定社會(huì)所認(rèn)可的心理―行為模式，成為社會(huì)成員的過(guò)程。社會(huì)化可以事自覺和積極主動(dòng)的，也可以是不自覺和消極被動(dòng)的；可以是有意識(shí)、有目的地實(shí)現(xiàn)的，也可以是在無(wú)意識(shí)、潛移默化中完成的。
社會(huì)化的影響源有很多。比如：文化、家庭的特殊作用、同輩群體、學(xué)校、媒體等。而在這其中，最重要的便是家庭的特殊作用，因?yàn)?，一個(gè)人社會(huì)化的第一場(chǎng)所和第一課堂便是家庭，而父母是他們的第一交往對(duì)象，更是他們?cè)谠缙诎l(fā)展階段的核心影響源，所以父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。
三、家庭社會(huì)化的產(chǎn)物
所謂家庭社會(huì)化，便是在社會(huì)變遷的大背景下，家庭中的每一個(gè)成員為了更好的適應(yīng)社會(huì)，形成了自己獨(dú)特的行為和溝通模式。在社會(huì)變遷的過(guò)程中，家庭社會(huì)化和社會(huì)發(fā)展并不是完全同步的，在更大程度上，落后的狀況居多。
以某中學(xué)學(xué)生為例，幾年前，該學(xué)校還是一個(gè)位于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后且擁有較少教學(xué)資源的普通中學(xué)，在這就讀的學(xué)生大都是臨近村民的孩子，近幾年來(lái)，由于政府加大了城區(qū)改建力度，該區(qū)開始大面積拆遷，交通、公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等發(fā)展尤為迅速，人們物質(zhì)生活水平日益提高。與此同時(shí)，隨之而來(lái)的還有許許多多的一夜暴富者，他們擁有很多的房產(chǎn)，當(dāng)面對(duì)眾多的金錢和誘惑時(shí)，他們選擇的卻是揮霍和享樂(lè)，在物質(zhì)生活得到極大的滿足的同時(shí)，精神生活卻跌落倒了谷底。他們?cè)诮疱X中迷失自我，當(dāng)然，這種迷失也會(huì)給正在成長(zhǎng)的孩子帶來(lái)潛移默化的影響。在學(xué)校中，他們不再關(guān)注學(xué)習(xí)，而是關(guān)注拆遷后誰(shuí)家的房子多，誰(shuí)家的條件好。攀比、奢侈之風(fēng)盛行。最可怕的是，這種不良的社會(huì)風(fēng)氣所導(dǎo)致的的校園暴力，學(xué)習(xí)成績(jī)下降等問(wèn)題卻不為所動(dòng)。這一現(xiàn)象的原因歸結(jié)起來(lái)，仍然是家庭環(huán)境中父母的文化水平影響，盡管物質(zhì)生活水平提高，但文化程度仍然偏低，在世界觀、人生觀和價(jià)值觀上難以給予孩子最正確的知道，更有甚者，會(huì)在孩子原本善良、美好的生活中徒添丑陋。
并且，在家庭社會(huì)化過(guò)程中， 同步而生的還有亞社會(huì)認(rèn)同，相對(duì)于宏觀大社會(huì)的直接社會(huì)環(huán)境，有時(shí)也指對(duì)應(yīng)于較大社會(huì)背景的較小社會(huì)背景。亞社會(huì)可以是自己居住的社區(qū)，也可以是學(xué)校、工作單位等機(jī)構(gòu)。在一個(gè)亞社會(huì)環(huán)境中，既存在與大社會(huì)相一致的社會(huì)化機(jī)制，同時(shí)也可能具有與大社會(huì)不同甚至相悖的要求、規(guī)范、價(jià)值傾向和強(qiáng)化手段。亞社會(huì)與大社會(huì)的不一致，常是青少年在社會(huì)化進(jìn)程中產(chǎn)生沖突的根源。當(dāng)亞社會(huì)對(duì)青少年的要求或期望與大社會(huì)相沖突，并且這種沖突又被青少年所意識(shí)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)大社會(huì)還是認(rèn)同亞社會(huì)的壓力。青少年處于自我價(jià)值系統(tǒng)形成階段，通常難于通過(guò)自己的努力消除壓力，因而青少年階段更容易出現(xiàn)內(nèi)心的重重矛盾。這種矛盾除身心發(fā)育自身的不平衡的作用外，外部社會(huì)的要求與其直接的群體環(huán)境不相一致也是重要原因。
四、家庭對(duì)青少年心理健康的特殊作用
“家庭是孩子原始的自我感覺以及形成基本的身份、動(dòng)機(jī)、價(jià)值和信念的北京”（羅森堡、特納，1992）。家庭中父母的教養(yǎng)方式、職業(yè)背景、婚姻質(zhì)量、子女人數(shù)等都對(duì)兒童社會(huì)化具有重要影響。帕克（Pake，1999）認(rèn)為，父母―兒童關(guān)系或父母的育兒風(fēng)格僅是影響兒童社會(huì)化的第一條途徑，父母作為一個(gè)指導(dǎo)者、教育者或顧問(wèn)的角色是影響兒童社會(huì)化的第二條途徑。社會(huì)心理學(xué)家托馬斯與羅林斯發(fā)表了他們用元分析方法進(jìn)行的有關(guān)親子角色相互作用的研究報(bào)告。這一報(bào)告對(duì)親子相互作用領(lǐng)域從1960―1974年的235篇重要實(shí)證研究報(bào)告進(jìn)行了總結(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭中以父母為主導(dǎo)的親子相互作用，對(duì)青少年心理發(fā)展的各個(gè)方面都有著深遠(yuǎn)的影響。
因此，要想在社會(huì)變遷的大環(huán)境下，是青少年身心健康都得到全面發(fā)展，就必須從其生活的最貼近處―父母做起。在經(jīng)濟(jì)不斷繁榮發(fā)展的今天，不僅要在物質(zhì)上緊跟時(shí)代的步伐，還要在精神和文化知識(shí)上努力前進(jìn)，從而促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展。
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第9篇：青少年心理健康教育范文
[關(guān)鍵詞]青少年 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 特征 心理健康教育 策略 干預(yù)
[中圖分類號(hào)]G445 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0222-01
1.未成年人網(wǎng)絡(luò)依賴形成的多因素分析――青少年為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)
1.1青春期心理發(fā)展的沖突
生理心理學(xué)認(rèn)為青春期往往指12歲至20歲左右長(zhǎng)達(dá)10年左右的生命階段。是從幼童向成熟個(gè)體過(guò)渡的階段，也是人格心理與行為模式形成并定型的關(guān)鍵時(shí)期。在這階段中，孩子在心理和生理上都發(fā)生巨大的變化。他們體內(nèi)的激素、心境、思維方式、朋友、家庭關(guān)系以及情感都處于不斷變化之中，但心理成熟往往滯后于生理成熟。處在“第二斷乳期”的孩子，從父母依賴走向獨(dú)立？還是轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)依賴？存在諸多的不確定性。
1.2網(wǎng)絡(luò)依賴的心理需求
1.2.1追求奇異變化。
1.2.2釋放心理壓力的需求。
1.2.3自我實(shí)現(xiàn)象征心理的需求。
1.2.4交往與歸屬感心理的需求。
1.2.5性的身心需求。
1.3網(wǎng)絡(luò)依賴與家庭教育
從目前治療網(wǎng)絡(luò)依賴的孩子中進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)依賴的青少年中，有將近80%的孩子都與家庭教養(yǎng)模式有關(guān)。
其一，許多網(wǎng)絡(luò)依賴的孩子都是生長(zhǎng)在缺少父母的關(guān)愛的單親家庭當(dāng)中，他們?cè)诩彝ド钪械貌坏疥P(guān)愛，因此就會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中尋求自己在生活中缺失的愛和歸宿感。
其二，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，一旦達(dá)不到要求就一味地指責(zé)孩子，也常常會(huì)使孩子由于壓力過(guò)大而喪失自信，而網(wǎng)絡(luò)輕松自由的環(huán)境容易使這類孩子沉溺其中。
其三，有些家庭的父母經(jīng)常打罵孩子，而在玩網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)，孩子往往會(huì)從一個(gè)默默無(wú)聞的人變成了威震八方的英雄人物，因而使得他們不但在游戲中找到了自己的自信和尊嚴(yán)，更得到了前所未有的成就感，這些都是導(dǎo)致青少年容易陷入其中的原因所在。
其四，溺愛型的家庭，由于過(guò)多的保護(hù)，盲目的贊同，使孩子形成蠻不講理、過(guò)度自我和攻擊心理，所以根本不受家長(zhǎng)管制，因此一旦玩上網(wǎng)絡(luò)游戲，家長(zhǎng)也無(wú)法控制住他們上網(wǎng)的行為。
2.網(wǎng)絡(luò)依賴導(dǎo)致的心身危害
2.1心理封閉，現(xiàn)實(shí)人際交往淡漠。
2.2價(jià)值判斷模糊，“零度情感”泛化。
2.3情緒反應(yīng)機(jī)能失調(diào)，心理空虛感加劇。
2.4信息交流途徑單一，創(chuàng)造性思維貧乏。
2.5人格失衡，心理疾病產(chǎn)生。
2.6病理癥狀并發(fā)，身體健康受損。
3.策略以及干預(yù)措施
3.1充分發(fā)揮家庭教育功能
3.1.1正確引導(dǎo)孩子上網(wǎng)，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的孩子，家長(zhǎng)一味禁止其上網(wǎng)不是最好的辦法，應(yīng)該通過(guò)各種途徑告訴青少年網(wǎng)絡(luò)的虛幻性、信息的龐雜性，對(duì)其上網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和適當(dāng)控制，使其有防范意識(shí)，使孩子在網(wǎng)絡(luò)世界里學(xué)會(huì)鑒別，學(xué)會(huì)選擇。
3.1.2當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有逃學(xué)、深夜不歸或上網(wǎng)不文明、不規(guī)范時(shí)，應(yīng)引起高度重視。特別是發(fā)現(xiàn)孩子第一次實(shí)質(zhì)性錯(cuò)誤的時(shí)候，一定要嚴(yán)肅批評(píng)、教育，甚至可以給些懲罰，懲罰的力度應(yīng)大于他在網(wǎng)上獲得的程度，使孩子有一種犯錯(cuò)誤得不償失的感覺。
3.1.3了解孩子的心理，做孩子的朋友，這一點(diǎn)我覺得是最關(guān)鍵的。當(dāng)今的中國(guó)家庭，在家里一切父母說(shuō)了算，孩子只能照做，至于孩子的所思所想，家長(zhǎng)似乎一概不在乎。許多孩子由此在家里感到孤獨(dú)、壓抑，于是便通過(guò)在外面結(jié)交朋友、上網(wǎng)等方式來(lái)排遣自己的寂寞。
3.2加強(qiáng)和完善學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)
學(xué)校教育在青少年身心發(fā)展過(guò)程中所起的作用是其他任何教育所不能比的。過(guò)去我們的學(xué)校教育在培養(yǎng)人才方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和方法，今天，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)思想教育的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新時(shí)代特點(diǎn)注入新的內(nèi)涵，認(rèn)真研究新情況，解決新問(wèn)題。
其一，加強(qiáng)青少年人生觀、價(jià)值觀教育。青少年在網(wǎng)上大多并不以現(xiàn)實(shí)生活中的道德要求為準(zhǔn)則，而是以快樂(lè)為原則。要想制止他們不去做什么是非常困難的一件事，唯有對(duì)青少年加強(qiáng)人生觀和價(jià)值觀的教育，使他們不致在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)世界里迷失方向，才是治本的方法。
其二，開展學(xué)校心理咨詢工作，加強(qiáng)青少年的心理健康教育。學(xué)校的心理咨詢應(yīng)注重青少年在成長(zhǎng)的不同階段所產(chǎn)生的不同沖突和心理問(wèn)題。幫助青少年認(rèn)識(shí)到自身的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)其健康的人格。此外，學(xué)校心理咨詢工作要注意在青少年中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理健康的宣傳教育、普及心理學(xué)知識(shí)，使青少年自覺地調(diào)整上網(wǎng)行為。
其三，通過(guò)開展網(wǎng)上、網(wǎng)下心理健康教育，加強(qiáng)青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)能力。在面向全體學(xué)生開展心理健康教育的同時(shí)，有計(jì)劃有步驟地積極組建心理教育網(wǎng)站，通過(guò)寓教于樂(lè)的網(wǎng)上活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的吸引力來(lái)影響青少年，提高青少年的心理素質(zhì)，保護(hù)青少年的心理健康。
3.3用法律的手段來(lái)保護(hù)孩子上健康網(wǎng)
學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)文化管理機(jī)構(gòu)堅(jiān)決打擊、取締違法違規(guī)經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、網(wǎng)站，同時(shí)，呼吁政府部門要加強(qiáng)技術(shù)研究，依靠技術(shù)手段，適時(shí)監(jiān)測(cè)、監(jiān)控不健康信息的傳播，并對(duì)網(wǎng)上信息垃圾及時(shí)清理、凈化。依法保障未成年人健康上網(wǎng)，科學(xué)上網(wǎng)，需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同配合和努力。