教師職業(yè)規(guī)劃的意義精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程改革

【中圖分類號(hào)】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0212-02

藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在普通全日制本科院校中，從人數(shù)和專業(yè)特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，是屬于“特殊”群體，在學(xué)生的培養(yǎng)、課程的設(shè)置以及學(xué)生的就業(yè)去向方面都有所不同，藝術(shù)教育學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也就有其自身的特點(diǎn)：

一、藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

（一）擁有一技之長(zhǎng)和文化功底相對(duì)薄弱

從學(xué)生的來(lái)源看，藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生大都是藝校、高中藝術(shù)特長(zhǎng)生，他們相對(duì)于普通本科的學(xué)生而言，在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈方面有自己的一技之長(zhǎng)，但是在文化方面，卻顯得相對(duì)薄弱，在文化科方面的不及格和重修率都比較高。

（二）富有創(chuàng)造力和想象力，追求自由

在霍蘭德職業(yè)興趣理論當(dāng)中，藝術(shù)教育專業(yè)類學(xué)生大都偏向于藝術(shù)型（A），舞臺(tái)或者畫(huà)板是她們自我展示的空間，她們追求自由，活潑好動(dòng)，富有創(chuàng)造力和想象力，但不愿受規(guī)則的束縛。

二、藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)

目前，在校大學(xué)生幾乎是以90、95后為主，這些學(xué)生所在家庭在經(jīng)過(guò)父輩的積累以后，大多生活條件優(yōu)越，又是獨(dú)生子女。父母的溺愛(ài)，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考人生和規(guī)劃人生的土壤，逐漸形成了“等待家長(zhǎng)安排”、“等老師關(guān)注”、“看其他同學(xué)怎么做”的習(xí)慣。藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生中有部分學(xué)生確實(shí)是出于對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，選擇學(xué)習(xí)的方向，填報(bào)高考志愿，進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)。但是也有很多同學(xué)卻是以藝術(shù)專長(zhǎng)為敲門磚，敲開(kāi)高等學(xué)校的大門，在進(jìn)入大學(xué)以后，沒(méi)有了高考的壓力，失去了奮斗的目標(biāo)，對(duì)未來(lái)開(kāi)始迷茫。雖說(shuō)在學(xué)生的入學(xué)教育會(huì)有專業(yè)思想教育或者是專業(yè)導(dǎo)論課程、在大一也會(huì)有相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有對(duì)職業(yè)規(guī)劃引起重視，感性的認(rèn)為大一的我們還小，大二的我們還年輕，大三的時(shí)候準(zhǔn)備剛剛好。大多數(shù)的學(xué)生會(huì)在在自我安慰中走過(guò)大學(xué)的前兩年，等到大三、大四準(zhǔn)備實(shí)習(xí)、就業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己似乎什么都還沒(méi)準(zhǔn)備好。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)不強(qiáng)，走一步看一步的心態(tài)勢(shì)必會(huì)影響對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇。

（二）自我認(rèn)知不足

系統(tǒng)的、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃是在覺(jué)知與承諾的基礎(chǔ)上，自我探索、了解工作世界、決策、行動(dòng)、評(píng)估的過(guò)程。那么在認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性也就是覺(jué)知和承諾之后，重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是自我探索和認(rèn)知。目前，對(duì)于自我探索環(huán)節(jié)常用的是通過(guò)對(duì)自己的興趣、價(jià)值觀、特長(zhǎng)、技能等方面進(jìn)行全方位的評(píng)估，通過(guò)科學(xué)的自我探索結(jié)合自身的實(shí)際情況，確定適合自己發(fā)展的職業(yè)傾向。但是，很多同學(xué)在自我認(rèn)知的過(guò)程中，不能準(zhǔn)確全面的認(rèn)識(shí)和剖析自己，會(huì)陷入到只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，而造成在職業(yè)選擇的時(shí)候眼高手低，或是只看到自己的劣勢(shì)，而認(rèn)為什么都不會(huì)的自卑狀態(tài)。也有部分同學(xué)在技能探索方面，對(duì)于專業(yè)的發(fā)展前景認(rèn)識(shí)不足。在針對(duì)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)不知道自己的優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么；也有同學(xué)認(rèn)為自己雖說(shuō)作為有一技之長(zhǎng)，但是在文化課的學(xué)習(xí)方面很差，有成為擁有“本科學(xué)歷”技工的嫌疑，認(rèn)為不可能有更好的發(fā)展。這些因?yàn)閷?duì)自我認(rèn)知不足而陷入的誤區(qū)將會(huì)影響到學(xué)生的職業(yè)定位和職業(yè)的選擇，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生做適合自己的人生規(guī)劃。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中對(duì)于工作世界的探索不足

“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃只有在了解自己的基礎(chǔ)上，對(duì)工作世界有一個(gè)充分的了解，結(jié)合自己的專業(yè)背景、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境做出的。目前大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于工作世界的了解甚少，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在大學(xué)前三年知識(shí)的積累和能力的準(zhǔn)備與用人單位的要求脫節(jié)，在大四求職的時(shí)候難度增加。在對(duì)大三年級(jí)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于個(gè)人在選擇就業(yè)方向時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，有將近百分之七十的學(xué)生認(rèn)為缺乏就業(yè)信息和就業(yè)能力缺乏是他們目前在就業(yè)方面存在的最大問(wèn)題，尤其是公招、招聘信息的來(lái)源和招聘的流程。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)于工作世界的了解太少，對(duì)于工作崗位設(shè)置的要求不明確，準(zhǔn)備不足。

（四）兼職活動(dòng)中的短期收益制約學(xué)生有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃

藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)用自己在舞蹈、音樂(lè)或者美術(shù)上方面的特長(zhǎng)，在四年的大學(xué)生活當(dāng)中，參與各種社會(huì)實(shí)踐或者兼職活動(dòng)，能夠在一定程度上做到學(xué)以致用，并能夠在這些活動(dòng)當(dāng)中獲得相對(duì)可觀的報(bào)酬，對(duì)兼職的滿意度較大。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)因?yàn)榧媛毝栌趯W(xué)業(yè)，“工作”與學(xué)習(xí)相沖突時(shí)有選擇的舍棄學(xué)業(yè)，所修課程不及格，更有甚者部分科目重修，偏離了作為學(xué)生的本質(zhì)。加之在藝校或者高中形成的輕文化中專業(yè)的思想，在學(xué)生當(dāng)中根深蒂固，這一影響在本科的學(xué)習(xí)當(dāng)中可能或延伸到大二大三甚至是整個(gè)大學(xué)四年，沒(méi)有一定的文化功底的支撐，制約著學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在對(duì)118名藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意向調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近有百分之五十的同學(xué)在選擇畢業(yè)就業(yè)方向時(shí)都與目前的兼職工作相關(guān)，并表示畢業(yè)初的幾年先工作著再說(shuō)，不適合再另謀出路。

三、改進(jìn)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

大學(xué)生正處在由不成熟走向成熟，人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，學(xué)校教育的學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中有著非常重要的作用。在大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程當(dāng)中，除了需要學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我探索、了解工作世界，還需要在高等學(xué)校教育當(dāng)中，由教師通過(guò)課程、專門輔導(dǎo)、專業(yè)教育等方面的引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)劃的重要性，并幫助學(xué)生逐漸形成適合學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生因?yàn)槠渥陨碛幸患贾L(zhǎng)和文化功底相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，學(xué)校教育就顯得尤為重要。

（一）增強(qiáng)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃的能力

學(xué)生自身作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，只有當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，才會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行自我探索、主動(dòng)去了解工作世界，科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃才能做出。就藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性和深遠(yuǎn)的意義，改變以往“等”、“靠”、“要”的習(xí)慣，從身邊的小事做起，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和處理問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“我的未來(lái)我做主，我的未來(lái)我自己來(lái)規(guī)劃”。

其次，積極主動(dòng)的進(jìn)行自我探索，通過(guò)了解自己的價(jià)值觀、技能、興趣、性格等因素，對(duì)自己做出一個(gè)合理的評(píng)定。同時(shí)對(duì)藝術(shù)教育專業(yè)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，把我準(zhǔn)確專業(yè)的發(fā)展方向已經(jīng)不再單純的是藝術(shù)、還有很重要的一部分是師范生技能，做到在不同年齡層次、基礎(chǔ)參差不齊的班級(jí)的授課當(dāng)中游刃有余。

再次，通過(guò)學(xué)校講座、雙選會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等正式途徑主動(dòng)去了解用人單位信息 ；通過(guò)對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的老師、學(xué)姐、學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行生涯人物訪談，間接了解崗位需求、了解生涯規(guī)劃的有效方法；在學(xué)有余力的情況下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和兼職活動(dòng)不斷去嘗試不同類型的崗位和工作，把實(shí)習(xí)提前到大學(xué)階段，并對(duì)各種崗位進(jìn)行篩選，對(duì)于有些不適合自己的可以選擇放棄，對(duì)于適合自己但是能力還有欠缺的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充，爭(zhēng)取做到人職匹配吻合度較高。

第四，良好的心態(tài)。在整個(gè)社會(huì)環(huán)境比較浮躁的情況下，作為學(xué)生，應(yīng)該沉得住氣、靜得下心來(lái)，利用大學(xué)四年的寶貴時(shí)間，做好積累，只有積累達(dá)到一定的程度才能薄發(fā)。雖說(shuō)兼職工作在一定程度上可給帶來(lái)不錯(cuò)的收益，但是對(duì)于藝術(shù)教育專業(yè)尤其舞蹈專業(yè)來(lái)說(shuō)，年齡在后期的職業(yè)發(fā)展當(dāng)中會(huì)是一個(gè)瓶頸，要想突破瓶頸，除了專業(yè)的學(xué)習(xí)，文化功底的積累和教師素養(yǎng)的培養(yǎng)將是不可或缺的途徑。

（二）把職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到專業(yè)思想教育當(dāng)中

專業(yè)思想教育是大學(xué)作為新生入學(xué)教育的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，專業(yè)教師對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展前景的描繪，在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)于自己大學(xué)四年學(xué)習(xí)的憧憬，會(huì)左右學(xué)生努力的方向。一次成功的專業(yè)導(dǎo)論課程將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。專任課教師作為學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上接觸最多的人，她們的學(xué)術(shù)思想、專業(yè)功底、個(gè)人魅力、人生態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大作用。所以，筆者認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，可以嘗試專業(yè)老師、輔導(dǎo)員老師雙重導(dǎo)師制，把規(guī)劃意識(shí)教育貫穿于課堂、貫穿于學(xué)生生活的方方面面。在霍蘭德職業(yè)興趣理論當(dāng)中，藝術(shù)教育專業(yè)類學(xué)生大都偏向于藝術(shù)型（A），在進(jìn)行職業(yè)生涯教育的時(shí)候，由最了解這群學(xué)生的專業(yè)老師和輔導(dǎo)員老師進(jìn)行，結(jié)合她們的特點(diǎn)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（三）打造高水平的職業(yè)規(guī)劃師隊(duì)伍

在高校的職業(yè)生涯教育當(dāng)中，職業(yè)生涯規(guī)劃師扮演者重要的角色，一方面是知識(shí)的授予者，學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者，同時(shí)也是就業(yè)信息的傳播者。職業(yè)規(guī)劃師職業(yè)化、專業(yè)化的水平將直接影響到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的科學(xué)性。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課教師主要的來(lái)源是年輕的輔導(dǎo)員老師和對(duì)職業(yè)規(guī)劃有興趣的老師，這就導(dǎo)致教師的專業(yè)背景、職業(yè)生涯相關(guān)的理論各有差異，要提高生涯規(guī)劃教師的職業(yè)水平，就需要就業(yè)指導(dǎo)中心多組織與職業(yè)生涯有關(guān)的如GCDF、TTT、GCT等課程的專門培訓(xùn)；組織教研活動(dòng)，課程觀摩等等，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和程序，逐漸朝專業(yè)化的方向發(fā)展。二級(jí)學(xué)院在教師培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上予以大力的支持。

（四）加快職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，完善生涯規(guī)劃服務(wù)體系

目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)由選修課變?yōu)槿９脖匦拚n程，分為大一的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，側(cè)重于自我探索和工作世界的探索，進(jìn)行職業(yè)生涯的初步設(shè)計(jì)；大三大四的就業(yè)指導(dǎo)課程，則側(cè)重于就業(yè)形勢(shì)和簡(jiǎn)歷制作、求職禮儀、面試技巧的培訓(xùn)。在部分學(xué)校，也開(kāi)始在就業(yè)指導(dǎo)中心成立由職業(yè)規(guī)劃師團(tuán)隊(duì)組成的個(gè)體咨詢團(tuán)隊(duì)和工作坊，定期為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。在校大學(xué)生只需要通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約或者在就業(yè)指導(dǎo)中心一站式服務(wù)平臺(tái)預(yù)約即可得到職業(yè)生涯規(guī)劃師的一對(duì)一輔導(dǎo)，但是面對(duì)整個(gè)全校的幾萬(wàn)人來(lái)說(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)中心的專業(yè)團(tuán)隊(duì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為解決資源緊缺的問(wèn)題，可以通過(guò)對(duì)二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員和班主任以及有志于從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘５乃枷虢逃^(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。并嘗試在二級(jí)學(xué)院建立職業(yè)生涯規(guī)劃工作室，一來(lái)可以緩解學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教研室的壓力，二來(lái)是可以更加細(xì)致的更具學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行更加個(gè)性化的指導(dǎo)，最終做到以點(diǎn)帶面，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正做到學(xué)生中去。

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第2篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；差異化；職業(yè)生涯規(guī)劃

我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的選聘更加嚴(yán)格，大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，需要得到職業(yè)生涯指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃作為對(duì)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)和生涯規(guī)劃指引的公共基礎(chǔ)課程，要做到通過(guò)學(xué)習(xí)使每位學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)清晰的認(rèn)知。本文提出了進(jìn)行適應(yīng)大學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)探討。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

1.基本概念

“職業(yè)生涯規(guī)劃”又稱“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”，是指一個(gè)人把個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展結(jié)合起來(lái)，在對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、性格、能力和價(jià)值觀進(jìn)行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確定符合自己的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)編制相應(yīng)的工作、學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)時(shí)間、順序和方向在每一階段采取具體行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

2.人才培養(yǎng)方式

2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（高教司[2007]17號(hào)），明確提出，從2008年起倡導(dǎo)所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃課程，首先從理想與職業(yè)有機(jī)結(jié)合樹(shù)立學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和就業(yè)觀，認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)理想的階梯，并對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理論有初步的認(rèn)知；其次從學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，了解和評(píng)價(jià)自己，幫助學(xué)生真正了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；最后設(shè)定職業(yè)與人匹配的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂行動(dòng)計(jì)劃與措施，形成規(guī)避未來(lái)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的主動(dòng)意識(shí)。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要包括三個(gè)方面：自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)決策。自我探索分為性格、興趣、能力與價(jià)值觀四個(gè)部分，通過(guò)課程學(xué)習(xí)以及課后進(jìn)行的自我探索，挖掘自身的動(dòng)力源泉，發(fā)現(xiàn)自己適合的職業(yè)，尋找自己的優(yōu)勢(shì)以及工作對(duì)于自己的意義。自我探索中性格講述采用MBTI理論、興趣講述采用霍蘭德理論、職業(yè)價(jià)值一般引入舒伯的職業(yè)價(jià)值理論等。職業(yè)探索是關(guān)于職業(yè)世界中知識(shí)的了解，獲取具體的、客觀的職業(yè)信息資源。職業(yè)決策是綜合了個(gè)人對(duì)自我認(rèn)識(shí)和對(duì)教育與職業(yè)等外在因素的判斷，對(duì)生涯抉擇進(jìn)行的判斷和決定，最終完成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。

二、存在的主要問(wèn)題

1.各高校重視不同

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程因高校重視程度的不同，有的設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，有的將其設(shè)置為公共選修課；有的高校將本課程與本校畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)工作緊密結(jié)合起來(lái)，從新生入校后就樹(shù)立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，并將本校的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)貫穿始終；也有的高校偏重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把社會(huì)對(duì)道德、禮儀等各方面的要求灌輸?shù)秸n程內(nèi)容中。

2.授課內(nèi)容偏重理論

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立科學(xué)、正確的人生追求，并且闡述實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法與步驟，認(rèn)清自我和外界的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)自己的人生進(jìn)行規(guī)劃。但是，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授形式較為單一。當(dāng)前的職業(yè)生涯課程以課堂理論講授為主，偏重于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的講解，卻忽視了大學(xué)生個(gè)體的差異和每個(gè)人所要選擇不同的職業(yè)規(guī)劃。

3.不能有針對(duì)性地面向?qū)W生

從社會(huì)、學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)可以看出，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的要求具有多樣性，學(xué)生對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)要求也存在差異，而當(dāng)前統(tǒng)一培養(yǎng)的模式不能更好地為社會(huì)提供多樣的專業(yè)性強(qiáng)的人才，學(xué)生希望得到差異化對(duì)待。

三、適應(yīng)學(xué)生差異化的培養(yǎng)模式探討

1.將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育始終

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是面向新入校大學(xué)生開(kāi)設(shè)的培養(yǎng)人生理想和積極就業(yè)觀念，認(rèn)清自我，為自己的人生目標(biāo)制訂計(jì)劃并積極實(shí)現(xiàn)的課程。然而，大學(xué)生作為學(xué)生身份向工作者角色轉(zhuǎn)換的階段，他們對(duì)學(xué)習(xí)、家庭、工作的理解也不斷發(fā)生變化，他們?cè)O(shè)定的職業(yè)生涯規(guī)劃就需要不斷地修訂。所以本文建議將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育的始終，為每一位學(xué)生建立一份求職發(fā)展檔案，對(duì)學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、性格等各方面能力水平的測(cè)試報(bào)告進(jìn)行整理；對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)完成情況、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行記錄和考評(píng)。在大學(xué)的開(kāi)始階段開(kāi)展集中授課，使學(xué)生樹(shù)立通過(guò)就業(yè)實(shí)現(xiàn)理想的觀念，并認(rèn)識(shí)自我，在之后的大學(xué)階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)講座、職業(yè)生涯咨詢等形式的指導(dǎo)。

2.構(gòu)建差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

構(gòu)建符合學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)的階段性任務(wù)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)生涯指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)階段的人生指引進(jìn)行開(kāi)展。職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，這就要求授課老師不僅要在集中備課中掌握職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本理論、主要內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)所要授課專業(yè)有一定的深入了解和認(rèn)識(shí)，能夠?qū)β?tīng)課學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)方向、所要進(jìn)入行業(yè)的發(fā)展情況、所在行業(yè)對(duì)職員的普遍要求等的教育。同時(shí)，同一專業(yè)的學(xué)生因家庭背景、個(gè)人的興趣愛(ài)好、學(xué)生能力等存在較大差距，也要求教師在授課中注重不同學(xué)生的理解能力和訴求。

3.多樣化授課方式，針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

適應(yīng)大學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要關(guān)注群體性差異，比如貧困生群體、農(nóng)村生源群體和心理問(wèn)題學(xué)生群體、創(chuàng)業(yè)群體、女生群體等特殊群體。對(duì)于缺乏自信、對(duì)就業(yè)感到怯懦、自卑、不愿與人溝通的學(xué)生，需要特別關(guān)注，幫助他們重新樹(shù)立信心，并注意在生活和學(xué)習(xí)中為其解決一些實(shí)際困難。針對(duì)不同的大學(xué)生群體，開(kāi)展差異化專題講座、座談、職業(yè)咨詢，也可通過(guò)“一對(duì)一責(zé)任制”的形式對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李迎春.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)典文章研究述評(píng)[J].黑龍江高教研究，2014（08）：93-95.

第3篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

【關(guān)鍵詞】上海；體育教師；職業(yè)規(guī)劃

所謂“教師職業(yè)規(guī)劃”，是指在開(kāi)放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計(jì)、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程[1]。作為普通高校教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，體育教師在學(xué)校體育教育工作中越來(lái)越發(fā)揮出重要的作用，對(duì)推進(jìn)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展具有積極的意義。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 以復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法大學(xué)等16所普通高校體育教師作為樣本進(jìn)行研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法：通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查閱、收集相關(guān)文獻(xiàn)30余篇，了解當(dāng)前對(duì)教師、體育教師的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論與方法學(xué)的依據(jù)。

1.2.2專家訪談法：走訪專家、學(xué)者5人次，就本研究問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)與修改等方面進(jìn)行了咨詢和訪談，并征求他們對(duì)本研究的建議，為提高本研究的可行性、有效性創(chuàng)造條件并提供指導(dǎo)性幫助。

1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)本人或委托專人共發(fā)放問(wèn)卷130份，回收有效問(wèn)卷113份，有效回收率為87%。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用spss16.0軟件對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.上海市普通高校體育教師基本情況

2.1年齡特征

從被調(diào)查者年齡特征看，24-35歲的教師50.4%，36-45歲的教師占37.2%，46歲以上的教師占12.4%，以中青年教師所占比例較大，說(shuō)明上海市普通高校體育教師隊(duì)伍是一支相對(duì)年輕化的隊(duì)伍，未“凸現(xiàn)”體育教師年齡趨于“老齡化”的問(wèn)題，能適應(yīng)高校體育課程教學(xué)對(duì)體育教師體能的需要。

2.2學(xué)歷特征

從被調(diào)查者學(xué)歷特征看，具有本科學(xué)歷者占67.7%，碩士研究生占26.2%，博士研究生占3.5%，專科學(xué)歷的教師占2.6%。從所獲得的學(xué)位分析，學(xué)士學(xué)位者占67.7%，碩士學(xué)位者占調(diào)查總數(shù)的29.3%，博士學(xué)位者占調(diào)查總數(shù)的3.0%。說(shuō)明目前普通高校體育教師隊(duì)伍從總體上呈現(xiàn)出向高學(xué)歷與高學(xué)位方向發(fā)展、本科學(xué)歷與學(xué)士學(xué)位的教師比例在逐年下降的趨勢(shì)。

2.3職稱特征

從被調(diào)查者職稱特征看，助教職稱占22.1%，講師職稱占40.1%，副教授職稱占35.2%，教授職稱占2.6%。從總體上分析，教授職稱比例偏低，助教、講師、副教授職稱比例趨于合理。由于年齡結(jié)構(gòu)的特征，隨著時(shí)間的推移，上海市普通高校體育教師的職稱比例將會(huì)不斷發(fā)生變化，總的趨勢(shì)是高級(jí)職稱比例會(huì)越來(lái)越高。

2.4工作年限

從被調(diào)查者工作年限看，工作年限在5年內(nèi)的占19.5%；工作年限在6-10年的占16.5%；工作年限在11-15年的占17.7%；工作年限在16-20年的占15.8%；工作年限在21-25年的占11%；工作年限在26-30年的占11%；工作年限在31年以上的占8.5%。一般說(shuō)，教學(xué)工作年限可以反映教師的工作經(jīng)歷以及工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)工作年限越長(zhǎng)，對(duì)自身體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累越有利。當(dāng)然，教學(xué)工作年限與教學(xué)水平之間并不是絕對(duì)的“正比”關(guān)系，需要正確地認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系。

3.結(jié)果與分析

3.1體育教師職業(yè)規(guī)劃內(nèi)環(huán)境現(xiàn)狀

3.1.1對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和理解

從調(diào)查結(jié)果看，體育教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的了解相當(dāng)缺乏。具體表現(xiàn)為僅有8.3%的被調(diào)查者對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”的知識(shí)表示“非常了解”，43.2%的表示“了解一些”，還有48.5%的教師表示“不了解”。（見(jiàn)表1）這一結(jié)果同樣在開(kāi)放題的回答中得到印證，如有教師表示“感覺(jué)職業(yè)規(guī)劃離自己很遠(yuǎn)，不夠現(xiàn)實(shí)”、“做了這么多年教師，從未想過(guò)教師也要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃”。

表1 體育教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的了解情況

3.1.2進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力[4]。從調(diào)查結(jié)果看，體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)多數(shù)是“為了晉升職稱”（40.3%），這也說(shuō)明體育教師將職業(yè)發(fā)展定位于沿著職稱評(píng)定的路線進(jìn)行，這一模式稍嫌狹隘，卻不失為相對(duì)現(xiàn)實(shí)可行的途徑。另有32.3%的被調(diào)查者認(rèn)為，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃“完全出于自己對(duì)職業(yè)的興趣，希望取得更大成就”，抱有這種想法的教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)，內(nèi)心渴求成功，往往這部分人對(duì)自己的職業(yè)有較完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)，仍有部分教師（27.4%）認(rèn)為，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃主要是由于“上級(jí)主管部門或?qū)W校的要求”，即迫于外界環(huán)境的壓力。（見(jiàn)表2）

表2 體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)

3.1.3職業(yè)興趣的自我認(rèn)知

興趣是指?jìng)€(gè)體力求掌握某事物并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。當(dāng)人的興趣對(duì)象指向職業(yè)活動(dòng)時(shí)，就形成了人的職業(yè)興趣[2]。職業(yè)興趣對(duì)個(gè)人的職業(yè)活動(dòng)有著重要的影響，也是職業(yè)規(guī)劃中首先要考慮的因素。從調(diào)查結(jié)果看，有72.8%的教師表示喜歡熱愛(ài)自己的本職工作，也有20.4%的人表示“剛開(kāi)始有興趣，現(xiàn)在逐漸覺(jué)得工作有點(diǎn)乏味”，選擇這一結(jié)果的，多數(shù)工作年限在7年以上，這部分教師剛剛讀了職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期和穩(wěn)定器，開(kāi)始對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生困惑。僅有6.8%的人表示“完全沒(méi)有興趣，有點(diǎn)入錯(cuò)行的感覺(jué)”，選在該結(jié)果的教師可能對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展比較盲目，且大都抱有得過(guò)且過(guò)的想法。

3.1.3職業(yè)價(jià)值觀的自我認(rèn)知

價(jià)值觀是人們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)客觀事物、現(xiàn)象對(duì)自身或社會(huì)的重要性所持有的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。價(jià)值觀在職業(yè)選擇上體現(xiàn)就是職業(yè)價(jià)值觀，是人們對(duì)待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是職業(yè)生活中表現(xiàn)出來(lái)的一種價(jià)值取向[3]。從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查者的價(jià)值觀取向，排名靠前的依次是，從事體育工作能夠發(fā)揮自己的才能（82.3%）、體育教師工作相對(duì)比較輕松，壓力小（66.2%）、體育教師工作環(huán)境比較愉快（54.1%）、高校體育教師的社會(huì)地位相對(duì)較高（50.7%）。說(shuō)明上海市高校體育教師群體有健康良好的職業(yè)價(jià)值觀取向，但對(duì)自己的職業(yè)地位認(rèn)同度較低缺乏信心，可能與體育在我國(guó)長(zhǎng)期未受到足夠重視和理解有關(guān)。

3.1.4職業(yè)發(fā)展中主動(dòng)行為表現(xiàn)

職業(yè)發(fā)展離不開(kāi)個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)。從調(diào)查結(jié)果看，在所采取的行動(dòng)方面，有68.1%的教師表示能夠主動(dòng)參與培訓(xùn)、進(jìn)修等再學(xué)習(xí)途徑來(lái)促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展，有12.3%的教師表示迫于學(xué)校或管理部門的政策要求而被動(dòng)參與再學(xué)習(xí)，另有19.6%的教師表示自己在職業(yè)發(fā)展上沒(méi)有采取有效的行動(dòng)（見(jiàn)表3）。

表3 體育教師在職業(yè)發(fā)展中的主動(dòng)行為

3.2體育教師職業(yè)規(guī)劃外環(huán)境現(xiàn)狀

3.2.1職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的培訓(xùn)、指導(dǎo)情況

從調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)教師表示有意愿參與職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)或指導(dǎo)，但實(shí)際調(diào)查顯示，僅有11.1%的教師參與過(guò)單位組織的與這方面有關(guān)的培訓(xùn)或指導(dǎo)，75.5%的被調(diào)查者表示從未參加過(guò)類似培訓(xùn)或指導(dǎo)，其余13.4%的人了解職業(yè)規(guī)劃知識(shí)是個(gè)人行為。以上調(diào)查表明職業(yè)規(guī)劃相關(guān)培訓(xùn)或指導(dǎo)嚴(yán)重不足，尚不能滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求，這也是導(dǎo)致大部分被調(diào)查者對(duì)這一內(nèi)容不了解，缺乏自覺(jué)規(guī)劃意識(shí)和行為的重要原因之一。

3.2.2上級(jí)主管部門或?qū)W校對(duì)體育教師職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)情況

調(diào)查顯示，73.2%的被調(diào)查者認(rèn)為目前上級(jí)主管部門或?qū)W校對(duì)體育教師的職業(yè)規(guī)劃缺乏足夠重視，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃完全是個(gè)人行為，有25.1%的被調(diào)查者認(rèn)為所在學(xué)校已經(jīng)在開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，仍有1.7%的教師表示不清楚。這說(shuō)明目前部分教育管理部門或?qū)W校開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注“教師職業(yè)規(guī)劃”，并能引導(dǎo)教師發(fā)展，但支持力度還不夠，尤其對(duì)體育類公共課程的教師關(guān)注甚少。仍有多數(shù)教育管理部門或?qū)W校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義和價(jià)值，而將其看成是教師自己的事情。如，有教師表示，“學(xué)校不重視體育，更何談體育教師的職業(yè)規(guī)劃”、“目前工作量太多，沒(méi)有精力考慮職業(yè)發(fā)展的事情”、

3.2.3家庭對(duì)體育教師職業(yè)發(fā)展的理解與支持情況

在關(guān)于家庭對(duì)自己工作的支持態(tài)度的調(diào)查中，89.3%的被調(diào)查者表示家庭成員非常支持自己的工作，并能給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

3.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要因素

學(xué)者程振響在《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》一書(shū)中，提出影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的三個(gè)層面（見(jiàn)表4）。

表4 教師職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素層次表

摘自《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》

依據(jù)該表，筆者結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素圖表（見(jiàn)下圖）

如上圖所示，性格、興趣、價(jià)值觀等是影響體育教師職業(yè)發(fā)展的重要個(gè)人因素，是體育教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在推動(dòng)力，而體能、技能方面的要求也是影響其個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展不可忽視的因素，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，體能逐漸下降，容易造成體育教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。外部環(huán)境如學(xué)校、社會(huì)的引導(dǎo)和支持，是體育教師職業(yè)發(fā)展中不可缺少的因素，而和諧的家庭生活也是體育教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1大多數(shù)體育教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)了解不多，認(rèn)識(shí)上有一定誤區(qū)；在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)上受外界影響較多，進(jìn)行規(guī)劃的自我意識(shí)不強(qiáng)；職業(yè)興趣和職業(yè)價(jià)值觀反映出大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)自己的職業(yè)比較熱愛(ài)，這也是促使其思考職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的重要條件。此外，整個(gè)體育教師群體有較清晰的短期職業(yè)目標(biāo)，但缺乏長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃。

4.1.2目前，上級(jí)主管部門或?qū)W校對(duì)體育教師提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)或培訓(xùn)知識(shí)匱乏，不能滿足教師的需求，培訓(xùn)效果作用不大，學(xué)校對(duì)體育教師的支持力度不夠，未能以人為本的考慮教師的職業(yè)發(fā)展。

4.1.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素很多，受其工作特點(diǎn)的影響，體能、技能水平下滑是工作發(fā)展中的最大困擾，也是職業(yè)發(fā)展中需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

4.2建議

4.2.1體育教師應(yīng)明確職業(yè)規(guī)劃的重要性，考慮到體育教學(xué)對(duì)其體能、技能等方面的要求，其職業(yè)發(fā)展最佳黃金時(shí)期大概僅有20年，因此體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃要趁早，宜提早確定志向，正確進(jìn)行自我評(píng)估和外部工作環(huán)境評(píng)估，制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)個(gè)人所處工作階段（如適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期、高原期、超越期）合理規(guī)劃近、中、遠(yuǎn)期職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

4.2.2上級(jí)主管部門或?qū)W校應(yīng)從行動(dòng)上給予體育教師有力支持。包括開(kāi)展專門的知識(shí)講座，工作上給予適當(dāng)?shù)膬A斜政策，采用多種激勵(lì)手段，支持和鼓勵(lì)體育教師在專業(yè)上的創(chuàng)新或發(fā)展。

4.2.3體育教師要尋求多種職業(yè)發(fā)展途徑，如可走教學(xué)專長(zhǎng)線路、行政管理線路、科研創(chuàng)新線路或者教學(xué)、科研、管理三線并行。對(duì)大多數(shù)教師而言，可考慮以職稱評(píng)定為自己的主線路，把晉升助教-講師-副教授-教授為自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)職稱晉升的要求，讓自己在教學(xué)、科研、訓(xùn)練等方面有所建樹(shù)。

4.2.4 職業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，體育教師既要有明確的定位也要學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中反思，通過(guò)不斷修正來(lái)完善自己的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程振響 教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：20.

[2]石建勛 職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：58.

第4篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

一、對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀的反思

探究教師專業(yè)自主發(fā)展過(guò)程中應(yīng)然與實(shí)然的矛盾，原因是多方面的。從教師主觀的角度看，雖然發(fā)展是每個(gè)教師的愿望，但發(fā)展也意味著改變與挑戰(zhàn)，當(dāng)教師對(duì)工作環(huán)境和工作流程熟悉并適應(yīng)之后，工作的瑣碎、繁雜、重復(fù)及緊張，使得他們更愿意按照一種早已熟悉的、習(xí)慣的、不變的方式做事，如果沒(méi)有客觀的壓力、外在的強(qiáng)制力量，通常他們并不愿意作出自覺(jué)的改變。加之相當(dāng)一部分教師專業(yè)能力不足，問(wèn)題意識(shí)、研究能力缺乏，習(xí)慣憑直覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教育、教學(xué)活動(dòng)，對(duì)一些現(xiàn)象或問(wèn)題習(xí)以為常，缺乏理性的思考，沒(méi)有敏感性，即便有些教師在教育教學(xué)中遇到很多問(wèn)題，因?yàn)槿狈Ρ匾睦碚撝魏脱芯糠椒ǎ哺杏X(jué)到心有余而力不足。雖然教師在觀念中都認(rèn)同教師職業(yè)的復(fù)雜性與創(chuàng)造性，但在日復(fù)一日的工作中，卻慢慢習(xí)慣了重復(fù)性的工作，把教學(xué)視為一個(gè)熟練的過(guò)程。實(shí)際上，單純的重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并不能使教師獲得豐富的實(shí)踐性知識(shí)，很多教師通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)歷，依然是一個(gè)普通教師。因?yàn)榻虒W(xué)并非一個(gè)熟練的技術(shù)操作過(guò)程，單純的反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐并不比完全的理論學(xué)習(xí)好到哪里。教師只有經(jīng)常性地正視自己的弱點(diǎn)和不足，不斷反思并尋找解決的良方，并且在不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)研討和深入反思的過(guò)程中提高專業(yè)能力，才能實(shí)現(xiàn)自我不斷發(fā)展的目的。從客觀的角度看，教師的專業(yè)發(fā)展缺乏必要的支持環(huán)境。學(xué)校行政化的管理方式，學(xué)習(xí)、研究風(fēng)氣不濃，同伴合作不夠，專家指導(dǎo)欠缺，圖書(shū)資料缺乏，影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、職業(yè)認(rèn)同：教師專業(yè)自主發(fā)展的原動(dòng)力

研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自同一學(xué)校有相同經(jīng)歷的教師，其專業(yè)自主發(fā)展的愿望不同，專業(yè)自主發(fā)展能力各異，這說(shuō)明：影響教師專業(yè)自主發(fā)展深層次的因素與教師對(duì)工作的認(rèn)可和熱愛(ài)程度關(guān)系密切。對(duì)工作的認(rèn)可與熱愛(ài)是教師職業(yè)認(rèn)同的重要內(nèi)容，因此，職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師的專業(yè)自主發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。

職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。教師的職業(yè)認(rèn)同，既指一種過(guò)程，也指一種狀態(tài)?！斑^(guò)程”是說(shuō)教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過(guò)程。“狀態(tài)”是指教師當(dāng)前對(duì)自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。教師職業(yè)認(rèn)同度高，意味著教師能夠認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性和長(zhǎng)周期性，認(rèn)識(shí)到教師這一職業(yè)的價(jià)值與意義，在教育活動(dòng)中有積極的情感體驗(yàn)，對(duì)自己工作的成就期望值高，把自己的職業(yè)當(dāng)成是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，具有堅(jiān)定的職業(yè)意志和主動(dòng)發(fā)展的愿望。有人曾這樣比喻教師的“職業(yè)認(rèn)同”：三個(gè)建筑工人造房子，有人問(wèn)他們?cè)谧鍪裁?。第一個(gè)人回答，我在造房子；第二個(gè)人回答，我在掙錢；第三個(gè)人回答，我在建造最美麗的建筑。與之類似，教師也一樣：有人只看到了工作本身，覺(jué)得自己就在做教師；有人把教師看作一種謀生手段，為了掙錢；還有人把教師看作人類靈魂的工程師。教師只有把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)而不是謀生手段的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)職業(yè)的喜愛(ài)和專業(yè)發(fā)展的迫切愿望。

在教師的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)認(rèn)知是基礎(chǔ)，職業(yè)情意是動(dòng)力，職業(yè)行為是關(guān)鍵。教師有自主發(fā)展的意愿，就會(huì)視教育為自己的生命，在態(tài)度上重視、情感上珍視；就會(huì)主動(dòng)接受新的教育思想，探究新的教育方法，積極參與教育改革；就會(huì)對(duì)教學(xué)更用心，對(duì)學(xué)生更關(guān)心，自覺(jué)地在職業(yè)活動(dòng)中付出更多的心力，努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、深入反思，不斷實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展愿望，其專業(yè)水平也會(huì)得到極大的提高。因此，教師的職業(yè)認(rèn)同不僅影響教師的專業(yè)自主發(fā)展意愿，也影響教師的專業(yè)自主發(fā)展行為和水平。

三、提升教師職業(yè)認(rèn)同的有效途徑

1　強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)識(shí)

職業(yè)認(rèn)識(shí)是人們對(duì)各種職業(yè)的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，即正確認(rèn)識(shí)本行業(yè)在整個(gè)社會(huì)生活中的地位、性質(zhì)、職責(zé)、意義、服務(wù)對(duì)象與手段等。任何一種職業(yè)，都有一個(gè)產(chǎn)生、演變和發(fā)展的過(guò)程，其職業(yè)地位、職業(yè)特點(diǎn)也隨之不斷發(fā)生變化。當(dāng)前，如何審視新課程改革背景下的教師職業(yè)，教育理論與實(shí)踐工作者從不同角度進(jìn)行了深入探討。值得注意的是，在倡導(dǎo)彰顯教師個(gè)人生命價(jià)值時(shí)，不能忽視教師這一職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和教師應(yīng)該受到的社會(huì)規(guī)約。教師是受一家社會(huì)委托，為一定的社會(huì)培養(yǎng)合格人才的專業(yè)人員，教師是獨(dú)立的、有尊嚴(yán)的生命個(gè)體，同時(shí)也是知識(shí)的傳授者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、教與學(xué)的研究者以及“社會(huì)的代言人”。所以，我們?cè)谔接憽敖處熓窍灎T”、“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是園丁”等表述忽視了教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、淡漠了教師尊嚴(yán)與歡樂(lè)等問(wèn)題時(shí)，不能否認(rèn)，這些表述所暗含的關(guān)于教師的作用、教師的責(zé)任、教師的奉獻(xiàn)等主題，而這些，正是教師職業(yè)的精神和生命所在。有專家指出，教師有兩種職業(yè)狀態(tài)，一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，另一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。如今很多老師處于第一種狀態(tài)中，教師職業(yè)被作為一種謀生的手段，工作和忙碌只是緣于外在的職業(yè)要求，一旦得不到應(yīng)有的報(bào)酬、職稱、榮譽(yù)等，就很容易失去價(jià)值感；第二種是通過(guò)職業(yè)體現(xiàn)生命的價(jià)值，這類教師在教育中實(shí)現(xiàn)了自我，在他內(nèi)心，教育本身就是很有價(jià)值的、很有意義的事情。毫無(wú)疑問(wèn)，我們應(yīng)該倡導(dǎo)第二種職業(yè)狀態(tài)，但是，教師如果沒(méi)有“用生命回應(yīng)職業(yè)”的責(zé)任，也難以形成“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命”的追求。

2　引領(lǐng)職業(yè)規(guī)劃

教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行總體的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，具體包括教師對(duì)職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想、對(duì)工作單位和崗位的選擇、對(duì)各專業(yè)素養(yǎng)具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)、對(duì)成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì)以及所采取的措施等。發(fā)展總是意味著一定的方向和目標(biāo)，規(guī)劃是一種激勵(lì)人為此奮斗和努力的愿景。沒(méi)有明確的愿景和目標(biāo)，發(fā)展大多是緩慢的、無(wú)效的、被動(dòng)的。確立愿景、看準(zhǔn)目標(biāo)，是教師專業(yè)自主發(fā)展不可或缺的有效策略。在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，用積極科學(xué)的目標(biāo)體系引領(lǐng)教師的價(jià)值追求，讓每一位教師對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行理性思考，尋找自我專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，從而促進(jìn)教師自加壓力、自我進(jìn)取、自主發(fā)展。

職業(yè)規(guī)劃在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要作用是不言而喻的，但在具體實(shí)施過(guò)程中，普遍存在兩個(gè)問(wèn)題。一是

教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化。將職業(yè)規(guī)劃等同于學(xué)歷達(dá)標(biāo)計(jì)劃、職稱晉升計(jì)劃，實(shí)際上，教師的職業(yè)規(guī)劃是立足于專業(yè)發(fā)展的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、專業(yè)提升等方面的職業(yè)整體發(fā)展目標(biāo)，它包含著豐富的內(nèi)涵。二是教師職業(yè)規(guī)劃缺乏指導(dǎo)。調(diào)查表明，中小學(xué)教師在職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中存在盲目性傾向，使得中小學(xué)教師在職業(yè)生涯中處于被動(dòng)地位，職業(yè)穩(wěn)定性較差。學(xué)校管理者的關(guān)注，學(xué)科專家的引領(lǐng)，對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃都將起著舉足輕重的作用。

3　參與職業(yè)實(shí)踐

新課程改革給廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間，但教師能否真正擁有這個(gè)專業(yè)發(fā)展空間，盡快提升專業(yè)能力，獲得專業(yè)發(fā)展，取決于教師是否具有專業(yè)敏感性，即教師能否經(jīng)常參與職業(yè)實(shí)踐并審視自身的教育實(shí)踐活動(dòng)；能否對(duì)新課程實(shí)施中面臨的困惑尋根究底；能否對(duì)教學(xué)具體情境進(jìn)行思考等等。教師發(fā)展的本質(zhì)是通過(guò)個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)，不斷超越自我、實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程，它是教師作為主體自覺(jué)、能動(dòng)、可持續(xù)的實(shí)踐生成活動(dòng)。

(1)教學(xué)反思。反思不僅有利于教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得，而且能有效促進(jìn)教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。反思性教學(xué)賦予教師新的角色定位，使教師不再是教學(xué)的執(zhí)行者，而是教學(xué)的反思者、批判者和檢驗(yàn)者。教師在反思性檢驗(yàn)的過(guò)程中，不斷豐富和積累自身的個(gè)人知識(shí)。但是，并不是任何的反思都能收到良好的效果，必須是科學(xué)的反思，才能達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的目的。要進(jìn)行科學(xué)的反思，教師應(yīng)該注意以下幾方面的問(wèn)題：一是較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行反思的前提。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是反思的起點(diǎn)，問(wèn)題推動(dòng)著教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷思考、積極探索。二是要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能來(lái)看，教師的知識(shí)通常分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、文化知識(shí)，而中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著本體性知識(shí)不扎實(shí)、條件性知識(shí)不系統(tǒng)、實(shí)踐性知識(shí)缺乏、文化知識(shí)不寬厚等問(wèn)題，與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的要求不符合。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，既要學(xué)習(xí)理論，也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是要有科學(xué)的反思方法。教學(xué)反思既是一種研究行動(dòng)，也是一種心理活動(dòng)，有自身的規(guī)律，教師應(yīng)該掌握一些常用的反思方法，提高反思能力。

(2)校本行動(dòng)研究。教師往往處于一種“文化不自覺(jué)”中，習(xí)慣于“教書(shū)匠”的角色，習(xí)慣于接受并按部就班地完成上級(jí)下達(dá)的各種任務(wù)，對(duì)專業(yè)發(fā)展持消極態(tài)度，不愿對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，更不想嘗試通過(guò)研究改善自身的教育教學(xué)。促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的有效方式是開(kāi)展校本行動(dòng)研究，通過(guò)專家引領(lǐng)、教師合作、師生互動(dòng)等方式，就課堂教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、課題研究、學(xué)生管理等問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究，使教師獲得情景性、個(gè)性化的實(shí)踐知識(shí)，提升教師實(shí)踐智慧和專業(yè)自主能力。

第5篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

關(guān)鍵詞 初任教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)倦怠 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0126-03

一、對(duì)初任音樂(lè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)

（一）對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)

“職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況、眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行為事件和行動(dòng)方案?！?/p>

然而，即便是同樣一份優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于不同人，其能發(fā)揮作用的范圍強(qiáng)度也是不盡相同。此外，很多人僅僅只是把職業(yè)生涯規(guī)劃束之高閣，或者教條式照搬照做，很明顯，這是不可取的。以上所述就涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃的兩大特征――個(gè)性化和開(kāi)放性。

針對(duì)個(gè)體而言，一個(gè)人投身事業(yè)工作，理想的狀態(tài)是能在滿足個(gè)人需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，很關(guān)鍵的一步就是能在職業(yè)生涯上取得成功，而職業(yè)生涯成功的前提是有一份明確、切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃并非只是一紙空文，進(jìn)一步說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是個(gè)體在頭腦中構(gòu)建的一系列職業(yè)走向路線圖。

（二）初任音樂(lè)教師

初任音樂(lè)教師一般指的是從事一年至三年音樂(lè)教學(xué)的教師。大量研究表明，教師初任期或稱入職期影響教師專業(yè)的成長(zhǎng)，決定著他們是否會(huì)終身從教，甚至影響到整體教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。初任音樂(lè)教師在這一階段碰到的難題不在少數(shù)，由于初任教師剛剛從事工作，學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)存在落差，知識(shí)無(wú)法得到有效地應(yīng)用，教學(xué)環(huán)境與原先腦海中設(shè)想好的不相符或者現(xiàn)實(shí)環(huán)境太過(guò)復(fù)雜，全新的工作環(huán)境，教師需要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變等等，初任教師難免會(huì)碰到教學(xué)上的問(wèn)題，班級(jí)管理上的困擾，融入學(xué)校文化的困難等等。初任教師在這一階段的經(jīng)歷，對(duì)其以后的教學(xué)成果、工作狀態(tài)，以及能否長(zhǎng)期從教都會(huì)產(chǎn)生重大影響。

二、初任音樂(lè)教師面臨的問(wèn)題及職業(yè)生涯規(guī)劃的作用

初任教師，尤其是初任音樂(lè)教師剛剛走上崗位，便與學(xué)校內(nèi)一些教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一樣承擔(dān)學(xué)校分配的繁重任務(wù)，甚至有時(shí)候出于鍛煉新人的目的，給新教師加重教學(xué)任務(wù)，因此初任教師總會(huì)面臨著來(lái)自個(gè)人專業(yè)知能方面和具體教學(xué)中碰到的問(wèn)題。對(duì)此，許多外國(guó)學(xué)者進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究，諸如英國(guó)的泰勒和戴爾，美國(guó)學(xué)者維恩曼等等。外國(guó)學(xué)者將初任教師碰到的問(wèn)題歸納為兩個(gè)方面：“教學(xué)和班級(jí)管理能力；對(duì)學(xué)校社會(huì)系統(tǒng)的適應(yīng)，包括人際關(guān)系上的困難及融入學(xué)校文化的困難?！?/p>

反觀國(guó)內(nèi)，許多學(xué)者同樣關(guān)注初任教師的職業(yè)問(wèn)題。由于初任教師剛剛從師范院校畢業(yè)，學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)往往與現(xiàn)實(shí)存在一定的落差，理論知識(shí)無(wú)法得到有效地應(yīng)用，原先所設(shè)想的教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境又存在區(qū)別，初任教師無(wú)法做出有效地舉措，從教決心難免受到打擊，還有新的工作環(huán)境、同事、領(lǐng)導(dǎo)等等。很多初任教師在面對(duì)來(lái)自個(gè)人及外界的各種各樣問(wèn)題時(shí)，感到手足無(wú)措、力不從心。

從下面這位老師的敘述中，我們來(lái)看看這位初任音樂(lè)教師所面臨的問(wèn)題：

“考級(jí)是一種制度，它是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)立的，以保證音樂(lè)業(yè)余教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)更好、更科學(xué)的規(guī)范，但是有些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的缺失，盲目攀比，導(dǎo)致不能正確對(duì)待考級(jí)，使得考級(jí)的目的走入了誤區(qū)，有些學(xué)校與家長(zhǎng)甚至還因?yàn)榭桃庾非蟾呒?jí)別，將正常的教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃統(tǒng)統(tǒng)打破，給我們這些初任的音樂(lè)教師安排大量的教學(xué)工作量。我已經(jīng)失去了對(duì)這個(gè)班級(jí)的控制。我也不情愿說(shuō)出這件事，但是我不得不接受這樣的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)我教學(xué)的時(shí)候，我不知道該怎么做――我想大叫！我真的很沮喪，很抑郁，我沒(méi)法把心思放在教學(xué)上。我忙于去維持紀(jì)律。我真的不知道該怎么去做他們太小以致我很難管理?！?/p>

有學(xué)者把初任音樂(lè)教師碰到的具體問(wèn)題歸納為以下幾點(diǎn)：“教法不靈活，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律；不能與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通；不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；不能處理課堂偶發(fā)事件；難以處理同事關(guān)系；教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋等等。”對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，可以概括為兩個(gè)方面：一是教學(xué)方面；二是課堂管理方面；三是融入學(xué)校方面。

當(dāng)然，在初任教師碰到的問(wèn)題中，有個(gè)普遍的問(wèn)題――職業(yè)倦怠。“職業(yè)倦怠是個(gè)體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應(yīng)付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)?！彼浅跞谓處熕媾R的一個(gè)重要問(wèn)題。對(duì)于教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，引起職業(yè)倦怠的原因是很復(fù)雜的，自然環(huán)境方面、社會(huì)方面和個(gè)人方面都有可能成為誘因，使他們產(chǎn)生挫折，進(jìn)而陷入職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠有可能導(dǎo)致一些初任教師過(guò)早離開(kāi)崗位，影響整個(gè)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，也有可能降低在任教師的士氣。

綜上所述，針對(duì)有可能存在的各式各樣的問(wèn)題，初任教師如能結(jié)合自身的情況及發(fā)展目標(biāo)，著眼于現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境及教學(xué)目標(biāo)，制定一份切實(shí)可行的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)其自身的發(fā)展是非常有意義的：

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)性作用，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上，就有了明確的目標(biāo)和源源不斷的動(dòng)力，從而更有利于實(shí)現(xiàn)自己從教的目標(biāo)。

其次，制定和實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于初任教師及時(shí)作出反饋，并采取相應(yīng)的行動(dòng)，彌補(bǔ)實(shí)施過(guò)程中存在的缺陷。

此外，堅(jiān)持“動(dòng)態(tài)規(guī)劃觀”，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整的職業(yè)生涯規(guī)劃還能滿足初任教師不斷發(fā)展的需求，讓教師能在專業(yè)發(fā)展道路上明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。

三、關(guān)于初任音樂(lè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)展的對(duì)策

（一）學(xué)校層面

學(xué)校有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人（園長(zhǎng)），應(yīng)督促初任音樂(lè)教師及時(shí)有效地做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助初任音樂(lè)教師明確自己的規(guī)劃目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校對(duì)教學(xué)發(fā)展的總體目標(biāo)，確定個(gè)人職業(yè)發(fā)展道路及教師職業(yè)定位，找到今后的努力方向。此外，學(xué)校應(yīng)對(duì)這些教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施進(jìn)行診斷，及時(shí)作出反饋，彌補(bǔ)不足，完善初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)此，學(xué)校方面應(yīng)該做好以下兩個(gè)方面；

1.推行“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)資深教師與初任音樂(lè)教師間的聯(lián)系，共同探討職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂與實(shí)施

這些教師進(jìn)入新環(huán)境，職業(yè)方向不夠明了。在與資深教師共事、同資深教師一起承擔(dān)教學(xué)任務(wù)中，由于自身教學(xué)技能及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，初任教師無(wú)法做到資深教師的程度，或者同剛進(jìn)入學(xué)校沒(méi)幾年的新人相比對(duì)，也自知不如，自信心受到打擊，從教的決心有可能因此而動(dòng)搖，自我否定，認(rèn)為自己不適合從事教學(xué)工作，終至于離職。推行“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)資深教師與初任教師的聯(lián)系，有利于幫助初任教師解決入職期出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

2.改善教學(xué)發(fā)展環(huán)境，建立健全激勵(lì)制度和評(píng)價(jià)制度

初任音樂(lè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃需要依據(jù)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境來(lái)制訂，改善學(xué)校教學(xué)發(fā)展環(huán)境，不僅有利于職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂和實(shí)施，同時(shí)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展也有促進(jìn)作用。改善學(xué)校教學(xué)發(fā)展環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境可以具體到學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、校園環(huán)境等，在心理環(huán)境上，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新管理理念，培養(yǎng)初任教師進(jìn)行自我規(guī)劃、自我發(fā)展的獨(dú)立意識(shí)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校決策等，樹(shù)立初任教師的從教信心，壯大師資隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校建立健全的激勵(lì)制度，適當(dāng)采取目標(biāo)激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法等激勵(lì)制度，幫助初任教師明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，也可以調(diào)動(dòng)初任教師的工作積極性。

學(xué)校也可以建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，培養(yǎng)初任教師的“動(dòng)態(tài)規(guī)劃觀”。“動(dòng)態(tài)規(guī)劃觀”有助于初任教師及時(shí)作出反饋，彌補(bǔ)在實(shí)施規(guī)劃過(guò)程中存在的不足，完善規(guī)劃，促進(jìn)初任教師的發(fā)展。

（二）初任音樂(lè)教師個(gè)人層面

初任音樂(lè)教師在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，既要對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行有效地分析，還需要對(duì)自我狀況有一定的認(rèn)識(shí)。

加強(qiáng)對(duì)初任音樂(lè)教師的培訓(xùn)，包括專業(yè)知識(shí)、教育技能和綜合素質(zhì)的培訓(xùn)。加強(qiáng)試唱練耳、基本樂(lè)理等專業(yè)技能，這是當(dāng)好一名學(xué)前音樂(lè)教師的前提。音樂(lè)教師在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，首先需要對(duì)自我進(jìn)行剖析、客觀的自我總結(jié)，同時(shí)對(duì)自我的發(fā)展進(jìn)行有目的性規(guī)劃：作為一名新的教師，在大學(xué)校園里不管有多大的榮譽(yù)，作為初任教師，就應(yīng)該重新尋找自我位置，調(diào)整自我心態(tài)，針對(duì)在教學(xué)工作各方面存在的不足，逐步規(guī)劃彌補(bǔ)，尋求發(fā)展；不忘學(xué)習(xí)關(guān)于教師發(fā)展的各種教育學(xué)理論，離開(kāi)專業(yè)理論的支持，職業(yè)規(guī)劃將流于膚淺；加強(qiáng)同任職學(xué)校資深教師的聯(lián)系，堅(jiān)持“拜能者為師”的理念，過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃強(qiáng)有力的依據(jù)，能幫助初任教師少走一些彎路。

初任教師的工作崗位主要在學(xué)校，規(guī)劃的重點(diǎn)也應(yīng)該放在學(xué)校，依據(jù)學(xué)校具體狀況來(lái)制訂：要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)的職業(yè)規(guī)劃觀，學(xué)校的環(huán)境不斷變化。

（三）初任音樂(lè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃一般步驟

制定職業(yè)生涯規(guī)劃前我們需要了解一般職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容及相互關(guān)系。一般職業(yè)生涯規(guī)劃包括十項(xiàng)主要內(nèi)容：“題目（包括姓名、年限、年齡跨度、起止日期）；職業(yè)方向及總體目標(biāo)；社會(huì)環(huán)境分析結(jié)果；自身?xiàng)l件及潛力測(cè)評(píng)結(jié)果；角色及其建議；目標(biāo)分解及目標(biāo)組合；成功的標(biāo)準(zhǔn)；差距；縮小差距的方法及實(shí)施方案。”

而在初任音樂(lè)教師在職業(yè)生涯規(guī)劃的制定過(guò)程中需要注意到以下要點(diǎn)：首先需要對(duì)自己有清晰地認(rèn)識(shí)，對(duì)自我能力有個(gè)客觀整體的評(píng)價(jià)，依據(jù)自我能力制定出的相應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃，才能切實(shí)可行；對(duì)周圍環(huán)境有一定的了解，主要針對(duì)學(xué)校環(huán)境，根據(jù)學(xué)校的環(huán)境的變化不斷調(diào)整完善規(guī)劃；基于學(xué)校制定的發(fā)展目標(biāo)及教學(xué)根本目的，制定出職業(yè)生涯規(guī)劃的總體目標(biāo)；初任音樂(lè)教師要立志能逐步落實(shí)規(guī)劃中的各種舉措，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)中求勝；樹(shù)立“動(dòng)態(tài)規(guī)劃觀”，建立發(fā)展性的規(guī)劃評(píng)價(jià)制度，及時(shí)對(duì)具體的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反饋，對(duì)不足的地方進(jìn)行調(diào)整彌補(bǔ)，完善職業(yè)規(guī)劃，使其更好地為初任教師服務(wù)。

結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃一般步驟及初任教師制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的注意事項(xiàng)，初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以具體歸納為以下幾個(gè)步驟：

1.教師個(gè)人信息、年限、起止日期；

2.教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)（短期、中期、長(zhǎng)期規(guī)劃）；

3.外部環(huán)境分析（包括社會(huì)、教育工作環(huán)境，學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境）

――思考有利方面與不利方面；

4.自我條件分析、及總目標(biāo)的制訂（對(duì)自我能力有大致清晰地了解，根據(jù)學(xué)校教育發(fā)展目標(biāo)及教育根本目標(biāo)來(lái)制訂職業(yè)生涯規(guī)劃總體發(fā)展方向）；

5.規(guī)劃步驟的設(shè)計(jì)，層次化目標(biāo)的安排（包括教學(xué)方面、班級(jí)管理、教學(xué)科研、自我素養(yǎng)提升等方面）；

6.制定具體措施及實(shí)施行為的條件；

7.確定發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠及時(shí)反饋教學(xué)成果。

當(dāng)然不同的初任音樂(lè)教師，其個(gè)人情況及工作環(huán)境不盡相同，職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容也需跟著做出相應(yīng)的調(diào)整。不過(guò)，制訂一份切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于初任教師而言，毋庸置疑具有重要意義，制定好職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于初任音樂(lè)教師在職業(yè)生涯上取得成功。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 教師 職業(yè)生涯管理

一、職業(yè)生涯管理的內(nèi)涵

職業(yè)生涯是一個(gè)人從職業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始，到職業(yè)勞動(dòng)，最后結(jié)束這一生的工作經(jīng)歷過(guò)程。職業(yè)生涯管理則是指在一個(gè)組織內(nèi)，組織和員工共同對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋和修正的一個(gè)綜合性的管理過(guò)程。其中，員工職業(yè)生涯的自我管理是職業(yè)生涯成功的關(guān)鍵。組織開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃并協(xié)助員工設(shè)計(jì)其生涯，為員工提供必要的教育、訓(xùn)練、輪崗等發(fā)展的機(jī)會(huì)，可促進(jìn)組織和員工生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校在自身發(fā)展目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下，在充分了解教師的個(gè)人能力、職業(yè)意愿、人格特征等多種因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估和反饋，幫助教師樹(shù)立明確的職業(yè)目標(biāo)，使每位教師的職業(yè)生涯目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相一致，促使教師不斷成長(zhǎng)、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和目標(biāo)。

二、職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)生涯管理的意義

1、職業(yè)教育快速發(fā)展的需要。教師是職業(yè)學(xué)校管理活動(dòng)的主體和服務(wù)的對(duì)象。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)對(duì)技能人才需求的加大，用人單位對(duì)職業(yè)學(xué)校的要求越來(lái)越高，最終體現(xiàn)為對(duì)教師素質(zhì)要求的不斷提高，職業(yè)學(xué)校能否在愈演愈烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。加強(qiáng)教師職業(yè)生涯管理，既是人力資源管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑和職業(yè)教育快速發(fā)展的重要保證。

2、學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校的成功取決于教育質(zhì)量好壞，而保證高水平的教育質(zhì)量的前提是建立、發(fā)展、穩(wěn)定一支高水平的專業(yè)化的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教師職業(yè)生涯管理，幫助教師發(fā)展和成才，可以使教師看到自己的職業(yè)發(fā)展空間，體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，充分發(fā)揮自己的潛力，維持教師的工作熱情，提高教師對(duì)學(xué)校的歸屬感、向心力、凝聚力和職業(yè)滿意度，更有利于學(xué)校吸引和留住人才。

3、教師個(gè)人發(fā)展的需要。職業(yè)生涯管理是一個(gè)組織與教師雙向溝通而產(chǎn)生預(yù)期目的的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，一方面，教師可以更清楚地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)校的現(xiàn)狀、發(fā)展與其自身的關(guān)系，從而提高自己的職業(yè)使命感。另一方面，通過(guò)開(kāi)展教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，可以使教師更加認(rèn)清自身在組織中的定位與發(fā)展通道，就可以有目的有計(jì)劃地提高自身素質(zhì)，與組織發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一。對(duì)教師職業(yè)生涯進(jìn)行管理既是教師事業(yè)成功的根本前提，也是學(xué)校發(fā)展的重要保障。

三、教師職業(yè)生涯管理的思路和內(nèi)容

教師職業(yè)生涯管理可以分為教師個(gè)人的職業(yè)生涯管理和學(xué)校的職業(yè)生涯管理。個(gè)人的職業(yè)生涯管理和學(xué)校的職業(yè)生涯管理密不可分，兩者相互影響、相互作用，只有兩者相互協(xié)調(diào)，才能達(dá)到個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的共同目標(biāo)。

1、教師自我職業(yè)生涯管理。自我剖析與定位是教師職業(yè)生涯管理的基礎(chǔ)。教師通過(guò)對(duì)自己性格、興趣、能力、技能等多方面的深刻剖析，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)確定與自身特點(diǎn)相匹配的發(fā)展方向和職業(yè)生涯目標(biāo)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施方案。在實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)踐的效果不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修正自我認(rèn)知，調(diào)整職業(yè)生涯策略，可以更好地實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展目標(biāo)。

2、學(xué)校建立有效的教師職業(yè)生涯管理體系。教師作為職業(yè)生涯規(guī)劃中的實(shí)施主體，完成各個(gè)階段職業(yè)目標(biāo)不僅需要自身的毅力和能力，同時(shí)離不開(kāi)學(xué)校的支持和幫助。學(xué)校要建立以教師為中心，符合職業(yè)教育實(shí)際的教師生涯管理體系，運(yùn)用有效的管理策略對(duì)教師職業(yè)生涯進(jìn)行管理。

（1）建立以教師需求為動(dòng)力，與學(xué)校發(fā)展相吻合的激勵(lì)目標(biāo)。教師作為個(gè)體，其職業(yè)生涯是依托學(xué)校這個(gè)組織來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校作為職業(yè)生涯管理的主導(dǎo)者，應(yīng)認(rèn)真研究每位教師的個(gè)性、特質(zhì)、專業(yè)特長(zhǎng)、個(gè)人經(jīng)歷，從尊重教師的權(quán)利和意見(jiàn)出發(fā)，圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)為教師設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和目標(biāo)，協(xié)助教師制定切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)在設(shè)置發(fā)展目標(biāo)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研究，分析所處內(nèi)、外部環(huán)境及教師的整體素質(zhì)水平，將目標(biāo)設(shè)在經(jīng)過(guò)艱苦努力能夠達(dá)到的水平上，使教師在完成任務(wù)的過(guò)程中及時(shí)找到自己在學(xué)校中的位置，使個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)教師的凝聚力，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（2）建立和完善教師培訓(xùn)開(kāi)發(fā)制度，為教師職業(yè)發(fā)展提供可供選擇的途徑。培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)是人力資源管理的基本核心，在教師職業(yè)生涯管理過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)為教師的再學(xué)習(xí)、再培養(yǎng)創(chuàng)造條件，要針對(duì)每一位教師的職業(yè)生涯初期、中期、后期不同階段實(shí)施持續(xù)性和針對(duì)性的培訓(xùn)方案。通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、到企業(yè)參加職業(yè)實(shí)踐等手段來(lái)提高教師的職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)水平和教學(xué)能力。對(duì)剛參加工作的青年教師，要進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等基本理論知識(shí)和技能的培訓(xùn)，選派富有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師對(duì)青年教師進(jìn)行“傳幫帶”，提高其教學(xué)技能。對(duì)中青年骨干教師，應(yīng)通過(guò)各種渠道和多種方式為其提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平、科研能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)教師思維方式、價(jià)值觀念、工作精神、人生質(zhì)量的根本轉(zhuǎn)變，使教師的個(gè)人素質(zhì)與工作需要相一致，為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）構(gòu)建以教師職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的職業(yè)生涯管理考核評(píng)價(jià)體系，為職業(yè)生涯目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供有力的保障。要使教師職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就必須對(duì)實(shí)施情況和效果進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)和評(píng)估，對(duì)保障教師職業(yè)生涯目標(biāo)完成的管理制度進(jìn)行分析、調(diào)整和改進(jìn)，建立科學(xué)、合理、符合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的職業(yè)生涯管理考核評(píng)價(jià)體系，使教師正確認(rèn)識(shí)自己職業(yè)生涯的發(fā)展過(guò)程、目標(biāo)、任務(wù)，及時(shí)知道學(xué)校對(duì)自己工作績(jī)效的評(píng)價(jià)和下一步努力方向，以達(dá)到組織和個(gè)人的目標(biāo)一致，科學(xué)、合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

1.1全面提升民族教育質(zhì)量觀的哲學(xué)民族的發(fā)展需要靠?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源來(lái)保證。觀念是行動(dòng)的靈魂。要實(shí)現(xiàn)民族學(xué)校新課程改革的理念，如果觀念上不與時(shí)俱進(jìn)，不會(huì)有致力于民族教育改革的行動(dòng)。民族地區(qū)由于歷史及地域條件等原因，教育教學(xué)觀念陳舊，人們的教育質(zhì)量意識(shí)淡薄，民族教育改革舉步維艱。走進(jìn)民族學(xué)校，“穿著新鞋走老路”的現(xiàn)象比比皆是。如何煥發(fā)民族地區(qū)新課程改革及民族教育改革的活力，喚起全民族乃至全社會(huì)對(duì)民族教育質(zhì)量的高度關(guān)注，每個(gè)教師從教學(xué)的各個(gè)層面上建構(gòu)強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量意識(shí)的哲學(xué)也是眼下的民族學(xué)校走出困境的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，實(shí)施遠(yuǎn)程教育、搭乘我國(guó)優(yōu)勢(shì)教育資源快車道的辦學(xué)及培養(yǎng)模式也是提高民族教育質(zhì)量的有效途徑。

1.2全面構(gòu)建和諧化社會(huì)的哲學(xué)從國(guó)家教育的總目標(biāo)、培養(yǎng)未來(lái)的合格公民、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的戰(zhàn)略高度去認(rèn)識(shí)構(gòu)建和諧化社會(huì)的哲學(xué)意義。當(dāng)前，面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的復(fù)雜形勢(shì)，國(guó)內(nèi)的維穩(wěn)形勢(shì)嚴(yán)峻，少數(shù)民族地區(qū)的維穩(wěn)工作是事關(guān)民族地區(qū)社會(huì)穩(wěn)定乃至國(guó)家長(zhǎng)治久安的頭等大事。民族教師始終處在維穩(wěn)工作的前沿陣地。從長(zhǎng)遠(yuǎn)講，提高民族地區(qū)未來(lái)公民的科學(xué)素養(yǎng)是維穩(wěn)的重要任務(wù)。從短期看，廣大的民族教育工作者自己首先要識(shí)“民族團(tuán)結(jié)高于天”的道理和政治覺(jué)悟。在民族團(tuán)結(jié)教育實(shí)踐活動(dòng)中做出教師身教重于言教的和諧榜樣，勇于擔(dān)當(dāng)維穩(wěn)工作的任務(wù)和責(zé)任。同時(shí)，教育引導(dǎo)樹(shù)立“和則福，亂是禍”的禍福觀。民族教師牢固樹(shù)立和諧社會(huì)的價(jià)值理念，確保民族地區(qū)和諧穩(wěn)定及可持續(xù)發(fā)展。

2民族教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)的建構(gòu)

2.1審視教師職業(yè)，樹(shù)立教學(xué)成就人生事業(yè)的哲學(xué)我們要重新認(rèn)識(shí)和定位教師職業(yè)。教師職業(yè)是太陽(yáng)底下光輝而神圣、偉大而有價(jià)值的職業(yè)。我們面對(duì)這樣一個(gè)“塑造人類靈魂工程師”的神圣職業(yè)要有一種敬畏感，同時(shí)要有一種積極奮發(fā)向上的敬業(yè)精神。從每個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等層面上審視教師職業(yè)的重要意義和價(jià)值。逐步形成把教育教學(xué)當(dāng)成人生崇高事業(yè)的職業(yè)觀。古人的“不敬師尊，天誅地滅。誤人子弟，男盜女?！本詾榻處熉殬I(yè)的神圣畫(huà)出了不可逾越的道德紅線，告誡后人不能怠慢甚至褻瀆教師職業(yè)的神圣，要從自己的一言一行、一舉一動(dòng)中處處為人師表。

2.2愛(ài)生如子的學(xué)生觀民族地區(qū)地廣人稀，居住分散。民族學(xué)校采用民族學(xué)生寄宿制的形式辦學(xué)。這種住宿的特殊現(xiàn)象，使得民族生從小遠(yuǎn)離父母及家庭而來(lái)到離家很遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城上學(xué)。從某種程度上講民族學(xué)校的教師扮演者教師及父母的雙重角色。民族學(xué)生更注重群體里的溫暖和認(rèn)同感，尤為關(guān)注他們?cè)诶蠋煹男哪恐械奈恢?。我們充分認(rèn)識(shí)民族學(xué)生的這種境遇，生活和學(xué)習(xí)中要加倍呵護(hù)、關(guān)愛(ài)和幫助學(xué)生。特別是要加強(qiáng)與學(xué)生心靈的溝通。于細(xì)微處體察民族學(xué)生的心理變化等。在他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步的困惑中充分發(fā)揮老師的重要作用，樹(shù)立愛(ài)生如子的學(xué)生觀。

2.3用心待人做事的個(gè)人教育哲學(xué)民族生家庭教育及情感交流的缺失，從小面對(duì)小社會(huì)而社會(huì)教育不足等先天因素等。民族學(xué)生十分渴望得到老師的關(guān)心、關(guān)愛(ài)甚至關(guān)注。民族生從小對(duì)老師的心理依賴和敬仰也是發(fā)自內(nèi)心的。民族教師也要更加處處關(guān)懷學(xué)生，了解他們?cè)诔砷L(zhǎng)中的煩惱和困惑，于細(xì)微深處見(jiàn)真情，既要做學(xué)生的引路人，更要做學(xué)生的貼心人。只有用心做事，以心交心，用真心和真情凝聚人心，將學(xué)生不斷地引入求知求學(xué)的人生之路。民族地區(qū)平均海拔高，生活艱苦。在這里生活、學(xué)習(xí)及工作而唯一的精神和信念寄托，也只有將全身心投入到教書(shū)育人的工作及深入到學(xué)生中去，與他們共同分享人生的喜怒哀樂(lè)。時(shí)時(shí)勉勵(lì)他們走出大山放飛人生的夢(mèng)想。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

[關(guān)鍵詞]中職教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)

[中圖分類號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0029-02

一、概念界定及意義

中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是中職教師根據(jù)個(gè)體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合自身、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展等需要，對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程。[1]可以說(shuō)，中職教師對(duì)自我職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)劃是本著科學(xué)的、可持續(xù)的發(fā)展觀，有計(jì)劃地進(jìn)行的預(yù)期性、系統(tǒng)性的一種自我設(shè)計(jì)和安排。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，教師可以進(jìn)行自我反思，提高自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行自我總結(jié)和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我更新，減少了職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的盲目性，使職業(yè)活動(dòng)更具有目的性和預(yù)見(jiàn)性，是終身學(xué)習(xí)的一種有效機(jī)制，有利于教師自我效能感的提升，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

（一）中職教師缺乏自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

著名的心理學(xué)家金斯伯格（Eli Ginzberg）認(rèn)為，職業(yè)在一個(gè)人的生活中是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程。職業(yè)活動(dòng)幾乎貫穿我們的一生，從某種程度上也體現(xiàn)著我們的生活質(zhì)量和生命價(jià)值。中職教師作為教育領(lǐng)域一個(gè)特殊的群體，擔(dān)負(fù)著“教書(shū)育人”，為祖國(guó)輸送各方面職業(yè)技術(shù)人才的重任，其在教師職業(yè)生涯中的活動(dòng)，不僅體現(xiàn)教師個(gè)人的生活質(zhì)量和生命價(jià)值，還將直接或者間接地影響到中職學(xué)生未來(lái)的生活質(zhì)量和生命價(jià)值。根據(jù)調(diào)查顯示，大約95%的中小學(xué)教師從來(lái)沒(méi)有制定過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，大約80%的中小學(xué)教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。[2]也就是說(shuō)，這其中也有相當(dāng)一部分中職教師對(duì)自我的職業(yè)生涯沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)劃認(rèn)識(shí)和定位，試問(wèn)“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭”，其培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)型人才將會(huì)如何，實(shí)在令人堪憂。

（二）學(xué)校欠缺相應(yīng)的職業(yè)生涯管理機(jī)制

教師這一職業(yè)是一個(gè)崇高的、值得終身追求的職業(yè)，但是如果教師在這一職業(yè)環(huán)境中長(zhǎng)期難以獲得物質(zhì)和心理需求的滿足，就有可能出現(xiàn)教師職業(yè)滿意度不高，職業(yè)承諾水平低，缺乏工作的動(dòng)力，甚至部分教師被迫離職，轉(zhuǎn)身進(jìn)入另一個(gè)更和諧的職業(yè)環(huán)境。當(dāng)前，我國(guó)大部分中等職業(yè)學(xué)校雖然有針對(duì)教師管理的人力資源政策方案，但是這些方案卻缺乏對(duì)教師的職業(yè)生涯所處的環(huán)境和個(gè)人情況的考察，難以解決中等職業(yè)學(xué)校教師在處理師生關(guān)系、組織關(guān)系和完成教學(xué)任務(wù)等過(guò)程中，出現(xiàn)職業(yè)倦怠、職業(yè)高原等現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響到中職學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

（三）社會(huì)對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注度不高

職業(yè)生涯規(guī)劃的研究產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，到20世紀(jì)90年代才傳入我國(guó)。我國(guó)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃研究最初只是在企業(yè)人力資源的管理領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域，特別是對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究并不多。受到傳統(tǒng)思想的影響，我國(guó)部分人在思想上仍存在“士農(nóng)工商”的等級(jí)思想，對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠深入。此外，我國(guó)的教育行政部門和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也并沒(méi)有把中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理納入到日程當(dāng)中，對(duì)此并未出臺(tái)相應(yīng)的政策和措施以通過(guò)教育的手段來(lái)提高大眾的職業(yè)認(rèn)知。

三、中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

在教育領(lǐng)域，我們常說(shuō)“要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水”，要教好學(xué)生，先要教育好自己，切不可將謬種流傳，誤人子弟。首先，中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)要與組織一致。其次，中職教師要根據(jù)自己所處的職業(yè)生涯階段的不同，以及所處的組織環(huán)境，制定相應(yīng)的發(fā)展策略，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行修正和調(diào)整，只有正確分析和評(píng)價(jià)自己，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)自我職業(yè)生涯有一個(gè)良好的規(guī)劃，才能在發(fā)展過(guò)程中，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)、個(gè)人水平的提高，才能處理好師生關(guān)系、組織關(guān)系等。

美國(guó)著名人力資源管理家施恩（E.H.Schein）認(rèn)為，如果一個(gè)人流向一個(gè)不能滿足其需要的環(huán)境，他就可能掉頭進(jìn)入另一個(gè)更和諧的環(huán)境，如同航船下錨停在合適的港灣。而這個(gè)下錨的領(lǐng)域，就是你職業(yè)生涯長(zhǎng)期貢獻(xiàn)區(qū)。職業(yè)錨是人們選擇和發(fā)展自己職業(yè)時(shí)所圍繞的中心，是在長(zhǎng)期的職業(yè)實(shí)踐后，人們逐漸發(fā)現(xiàn)自己真實(shí)的需要，了解自己行為的動(dòng)機(jī)和內(nèi)心所持有的價(jià)值觀，形成了自己可以認(rèn)定的、終身最不肯割舍的東西，愿意在這個(gè)職業(yè)領(lǐng)域奉獻(xiàn)全部的努力和智慧。[3]學(xué)校在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，他是教師職業(yè)成長(zhǎng)的基地，和諧的學(xué)校組織環(huán)境將為教師的專業(yè)提升和個(gè)人成長(zhǎng)提供發(fā)展的平臺(tái)。因此，中等職業(yè)學(xué)校要減少教師的離職率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，增加學(xué)生的就業(yè)率，一個(gè)關(guān)鍵著手點(diǎn)就是教師。中職學(xué)校要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注教師的職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r，建立教師成長(zhǎng)檔案，對(duì)處于不同職業(yè)生涯階段的教師可能出現(xiàn)的不同狀況進(jìn)行及時(shí)的預(yù)測(cè)和分析，通過(guò)定期的培訓(xùn)等方式對(duì)教師提供相應(yīng)的職業(yè)生涯指導(dǎo)，以減少教師職業(yè)倦怠和職業(yè)高原現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)要建立健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)勞動(dòng)強(qiáng)度的不同，對(duì)公共課教師、專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)教師分別實(shí)行不同的績(jī)效管理措施，使教師的晉升和加薪做到公平公正。

中等職業(yè)學(xué)校與普通中等學(xué)校相比，普遍存在招生困難、生源質(zhì)量不高、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件相對(duì)落后的情況。中職教師在社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位等方面也普遍低于普通中等學(xué)校的教師。教育相關(guān)部門應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的措施，如：增加中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入，為中職學(xué)校校企合作提供政策優(yōu)惠，提高中職教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等，為中職教育發(fā)展提供動(dòng)力支持。此外，教育相關(guān)部門還可借助媒體等宣傳工具，加大對(duì)職業(yè)教育的宣傳力度，提高人們的職業(yè)認(rèn)識(shí)。教師培訓(xùn)是支撐教師職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的便捷而有效的途徑。[4]各級(jí)各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是教師教育培訓(xùn)基地，要嘗試改變以往的教育培訓(xùn)方式，把職業(yè)生涯規(guī)劃納入到培訓(xùn)議程中，根據(jù)不同年齡階段教師職業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，予以劃分，分別進(jìn)行培訓(xùn)。

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)綜合性的過(guò)程，中職教師在對(duì)自我進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、評(píng)估和反饋的過(guò)程中始終是一個(gè)主體，要積極發(fā)揮其能動(dòng)性作用，但是同時(shí)也不能離開(kāi)學(xué)校、社會(huì)和家庭這些客觀環(huán)境。因此，要對(duì)中職教師進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須個(gè)人、學(xué)校組織與教育相關(guān)部門三者各負(fù)其責(zé)：學(xué)校組織指導(dǎo)個(gè)人怎樣規(guī)劃負(fù)責(zé)，個(gè)人對(duì)自我規(guī)劃負(fù)責(zé)，而教育相關(guān)部門對(duì)提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)負(fù)責(zé)，三者共同組成一個(gè)完整的規(guī)劃體系。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]連榕.教師職業(yè)生涯發(fā)展[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

第9篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織建議“將終身教育作為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家今后若干年內(nèi)制定教育政策的主導(dǎo)思想”。自20世紀(jì)70年代末期，終身教育的理論進(jìn)入了蓬勃的發(fā)展期，主要標(biāo)志是世界各國(guó)對(duì)終身教育和重視程度日益提高，并相應(yīng)的以法律法規(guī)的形式表現(xiàn)出來(lái)，成為各國(guó)開(kāi)展終身教育的最高準(zhǔn)則和依據(jù)。法國(guó)國(guó)民議會(huì)在1971年制定并通過(guò)了一部比較完善的成人教育法《終身職業(yè)教育法》，而且還在1984年通過(guò)了新的《職業(yè)繼續(xù)教育法》對(duì)一些問(wèn)題作了補(bǔ)充規(guī)定。教師繼續(xù)教育是以終身教育為指導(dǎo)產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的，20世紀(jì)90年代前，我國(guó)中職教師的繼續(xù)教育處于在職培訓(xùn)時(shí)期，主要進(jìn)行學(xué)歷提升培訓(xùn)和技能提高的補(bǔ)償教育，使其能勝任基本的教學(xué)工作。90年后期，教師在教育過(guò)程中，要把教師態(tài)度、知識(shí)、技術(shù)和能力方面的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)施知識(shí)、技能、情感一體化教育，中職教師的繼續(xù)教育重心開(kāi)始向質(zhì)量提高階段轉(zhuǎn)移。目前中職校的繼續(xù)教育是在終身教育理念指導(dǎo)下開(kāi)展的，其目的是為了，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展、提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提升職校辦學(xué)水平。

二、職業(yè)規(guī)劃是發(fā)展舉措

職業(yè)規(guī)劃也叫職業(yè)生涯規(guī)劃，就是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過(guò)程，一個(gè)完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計(jì)三個(gè)要素構(gòu)成。職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說(shuō)起始于20世紀(jì)60年代，并于20世紀(jì)90年代中期從歐美國(guó)家傳人中國(guó)，它是西方人力資源管理理論中的一個(gè)重要組成部分。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就等隨著趕時(shí)間而發(fā)生變化的過(guò)程。教師職業(yè)發(fā)展階段研究的先驅(qū)者，富勒（FrancesFull—er）在《教師關(guān)注問(wèn)卷》中提出了四個(gè)階段：任教前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、關(guān)注學(xué)生，使人們認(rèn)識(shí)到教師是由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能及自身對(duì)學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段。

在對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展理論研究過(guò)程中，比較成熟的是費(fèi)斯勒1985年提出的周期動(dòng)態(tài)模式，他把教師的職業(yè)生涯劃分為八個(gè)階段：職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長(zhǎng)階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。教師職業(yè)專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。1966年，《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》第一次正式認(rèn)可教師職業(yè)，將各級(jí)各類教師列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”這一大類。聯(lián)合國(guó)教科文組織1966年在《關(guān)于教師地位的建議》文件中，明確提出：“應(yīng)當(dāng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師應(yīng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！北娝苤?，教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，主要包括：職前知識(shí)、技能的準(zhǔn)備階段、在職實(shí)踐階段，而專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)是在職的實(shí)踐階段。

繼續(xù)教育的重點(diǎn)就是，提升中職教師在職時(shí)的知識(shí)、情感、技能，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求。我們只有認(rèn)清教師在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律以及專業(yè)化教師隊(duì)伍的要求，才能針對(duì)性的開(kāi)展繼續(xù)教育，做到科學(xué)合理的安排，對(duì)于剛?cè)肼毜哪贻p教師，要實(shí)施“青藍(lán)工程”重在培養(yǎng)引領(lǐng)教師全面業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)；對(duì)于中青年教師要加大扶持力度，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，通過(guò)專家引領(lǐng)、校企合作培養(yǎng)“頂梁柱”；對(duì)于處于穩(wěn)定性和停滯階段的中老年教師而言，要通過(guò)“傳幫帶”形式激發(fā)其積極層面。由此可見(jiàn)，認(rèn)清到職業(yè)生涯理論中的普遍規(guī)律，對(duì)繼續(xù)教育工作的順利開(kāi)展，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)具有極其重要的意義。

三、生利主義是師培宗旨

1918年，陶行知在《生利主義之職業(yè)教育》一文中指出，生利主義有兩方面的意義，一是指能生產(chǎn)出有利之物，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)出谷物、工業(yè)制造出各種器具等；二是指能生產(chǎn)出有利之事，如商人通過(guò)商品流通使商人和顧客互通有無(wú)、醫(yī)生為人們解除病痛。職業(yè)教育的目標(biāo)是“生有利之物”與“生有利之事”，就是生產(chǎn)出有利于社會(huì)與人群的物質(zhì)財(cái)富，培養(yǎng)出服務(wù)于社會(huì)與人群的技術(shù)本領(lǐng)?！胺拆B(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育?！边@是整個(gè)職業(yè)教育的宗旨。陶行知認(rèn)為建設(shè)一支有生利能力的師資隊(duì)伍，是辦好職業(yè)教育的保證。在對(duì)“生利主義之師資”的論述中，他指出要成為職業(yè)教育的合格教師，第一，必須具備“生利之經(jīng)驗(yàn)”，也就是必須具備從事職業(yè)的實(shí)際本領(lǐng)或者專業(yè)實(shí)踐技能。第二，必須具備“生利之學(xué)識(shí)”，也就是必須具備職業(yè)教育的專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有學(xué)識(shí)作為經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，便會(huì)固步自封，不求進(jìn)取。第三，必須實(shí)施“生利之教授法”，也就是教育方法，不同的專業(yè)各不相同，職業(yè)教師應(yīng)該熟悉學(xué)生的心理及教材的性質(zhì)，教、學(xué)共鳴，取得事半功倍的效果。

在職業(yè)教師的培養(yǎng)途徑和方法的論述中，陶先生指出三種方法：

（一）收錄普通學(xué)子教以生利的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)與教學(xué)。

（二）收錄職界之杰出人物教以生利的學(xué)術(shù)與教學(xué)。

（三）延聘專門學(xué)問(wèn)家與職業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)者同室試教，使其互相砥礪補(bǔ)益，成長(zhǎng)為職業(yè)教師。

不同的職業(yè)學(xué)校，可以根據(jù)自己職業(yè)的特點(diǎn)和需要，采用不同的途徑和方法。中職教師繼續(xù)教育的目的，就是培養(yǎng)一支生利的師資隊(duì)伍，而生利的最直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)于中職專業(yè)課教師而言，每年都有50個(gè)學(xué)時(shí)的企業(yè)實(shí)踐要求，這一規(guī)定較好的體現(xiàn)了校企合作的意圖，達(dá)到了培養(yǎng)生利之師資的目的。因?yàn)閷I(yè)老師進(jìn)入企業(yè)，深入生產(chǎn)第一線，參與企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)，能帶動(dòng)與加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革，便于教師在繼續(xù)教育中快速成長(zhǎng)。其次，企業(yè)的技術(shù)專家也可以走進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，企業(yè)骨干還可以參加專業(yè)委員會(huì)的工作，參與研討、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)計(jì)劃。兩者的有機(jī)結(jié)合可以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、實(shí)用的課程資源，這些資源對(duì)于培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生是中職校所迫切所需的。

最后，校企合作還可以解決職校教學(xué)設(shè)備不足的問(wèn)題，通過(guò)校企的深度合作，可以實(shí)現(xiàn)設(shè)備的資源共享，老師可以接觸到先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有助于提高教師的技能操作水平。對(duì)于今天的中職教師的繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)，我們要在做好技能大賽、課堂教學(xué)大賽、創(chuàng)新大賽的同時(shí)，重點(diǎn)做好校企合作的文章，爭(zhēng)取政府的政策支持的投入，對(duì)企業(yè)進(jìn)行對(duì)口培養(yǎng)，讓更多的企業(yè)主動(dòng)參與校企合作中來(lái)。只有這樣才能真正做到提高專業(yè)教師的生利之經(jīng)驗(yàn)，圓滿完成社會(huì)實(shí)踐的要求，達(dá)到繼續(xù)教育的目的。

四、結(jié)束句

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，對(duì)于承擔(dān)職業(yè)教育的教師而言，要求也越來(lái)越高；同時(shí)，我國(guó)中職教師的繼續(xù)教育相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家而言，起步晚、發(fā)展遲，這些因素讓我們認(rèn)識(shí)到，只有不斷加強(qiáng)理論研究，遵循教師發(fā)展的規(guī)律，才能探索出科學(xué)有效的、適合我國(guó)國(guó)情的師培之路。

【參考文獻(xiàn)】

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