文言文教學(xué)管理論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的文言文教學(xué)管理論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：文言文教學(xué)管理論文范文
我的感受是：即使講千遍，不如做實(shí)驗(yàn)。
要成功地做好演示實(shí)驗(yàn)，最起碼要做到以下三點(diǎn)：
一、要準(zhǔn)備充分。首先要熟悉教材，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)的目的，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實(shí)驗(yàn)成了“魔術(shù)表演”。演示實(shí)驗(yàn)即使最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師在課前都要試做兩次，對(duì)于反應(yīng)溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數(shù)。課堂演示要保證萬無一失。演示實(shí)驗(yàn)所需藥品和儀器要列個(gè)清單，走進(jìn)課堂前，一一對(duì)照，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，從而影響學(xué)生的情緒。
二、要操作規(guī)范。演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，有條不紊。
演示桌上要整潔，與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影響學(xué)生觀察。試劑的取用要適當(dāng)，多了浪費(fèi)，少了現(xiàn)象不明顯或造成實(shí)驗(yàn)失敗。
實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象要明顯，必須使全班每個(gè)學(xué)生，特別是最后一排學(xué)生都看得清楚?，F(xiàn)象不明顯，學(xué)生看不到，必然影響課堂紀(jì)律，達(dá)不到應(yīng)有的效果。如何使現(xiàn)象明顯，每個(gè)學(xué)生都能看得見，教師確實(shí)需要事先動(dòng)一番腦筋，如教師可根據(jù)產(chǎn)物的顏色選擇放在實(shí)驗(yàn)儀器后面的襯托物，以幫助學(xué)生觀察。
第2篇：文言文教學(xué)管理論文范文
一、比較觀察首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖。在這幅圖中，燕子是主體景物，群山、湖面、稻田等是背景，這一點(diǎn)學(xué)生容易看出。但是，在對(duì)主體景物——燕子進(jìn)行觀察時(shí)，是按由近及遠(yuǎn)的順序好，還是由遠(yuǎn)及近的順序好？學(xué)生就難以把握了。這時(shí)，教師可先要求學(xué)生分別用上述兩種順序進(jìn)行觀察，并說說分別觀察到了什么？接著要求學(xué)生比較一下，哪種觀察方法比較好？（暫不要求作出結(jié)論）然后放課文錄音，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)。聽罷錄音，再讓學(xué)生作出結(jié)論。通過觀察比較，再結(jié)合課文，學(xué)生都能體會(huì)到，觀察燕子，用由近及遠(yuǎn)的順序好，它符合人們的一般觀察習(xí)慣。
二、比較字詞本文中有許多精妙傳神的用詞，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。但小學(xué)生是難以體會(huì)到的。如：“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子?！币痪渲械摹昂邸弊志褪且焕?。怎樣使學(xué)生體會(huì)到“痕”字好在哪里呢？教學(xué)時(shí)，教者可先啟發(fā)學(xué)生思考：電線一般用什么量詞？（根）然后讓學(xué)生比較：在這里是用“根”好，還是用“痕”好呢？如學(xué)生還不能比較得出，教師再啟發(fā)學(xué)生說說：我們?cè)诳匆粯訓(xùn)|西的時(shí)候，近看時(shí)覺得它怎樣？（大）遠(yuǎn)看時(shí)又覺得它怎樣？（?。┨崾緦W(xué)生把電線在高處、遠(yuǎn)處這一因素帶進(jìn)去考慮。通過這樣的比較之后，學(xué)生一下子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里用“痕”作量詞好，一個(gè)“痕”字把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表達(dá)出來，與后面寫“燕子”成了“小黑點(diǎn)”珠聯(lián)璧合，產(chǎn)生了一種朦朧的美。而用“根”則沒有這種效果。
三、比較句子對(duì)小學(xué)生來說，具體與羅唆還不容易區(qū)分，把句子寫具體有什么好處也不一定說得清楚，這就需要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練。如：“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下。”這一句具體描寫了在風(fēng)和日麗的春光里，燕子快捷飛行的情景。為了便于學(xué)生理解體會(huì)，教者可先出示一個(gè)根據(jù)原句濃縮成的“概括句”，即：“燕子在天空里掠過，由這邊飛到那邊?！弊寣W(xué)生將“概括句”與原文“具體句”進(jìn)行比較，看看“具體句”比“概括句”多了哪些詞語或詞組？接著引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)分析多出來的詞語或詞組與描寫燕子飛行有什么聯(lián)系？可不可以刪去？為什么？“具體句”與“概括句”相比，哪句寫得好？好在哪里？通過比較分析，學(xué)生明白了，還是“具體句”即原句寫得好！與“概括句”比起來，原句交代了燕子飛行的環(huán)境，表現(xiàn)出了燕子飛行時(shí)快捷靈巧的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生也懂得了，把句子寫具體，不是面面俱到地寫，而是要抓住事物的特點(diǎn)來寫。
第3篇：文言文教學(xué)管理論文范文
下面，僅就以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生形成物質(zhì)特性、化學(xué)變化規(guī)律、基本理論三類概念，談?wù)剛€(gè)人淺見，請(qǐng)先哲和同行們指教。
一、提供真實(shí)、鮮明、主動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成物質(zhì)特性概念
反映物質(zhì)本質(zhì)特性概念的實(shí)驗(yàn)，教材中作了統(tǒng)籌安排。為了深刻說明物質(zhì)特性的概念，教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是真實(shí)的、鮮明的、生動(dòng)的，直觀性強(qiáng)，現(xiàn)象明顯，易于激發(fā)學(xué)生形成化學(xué)概念。例如：培養(yǎng)學(xué)生形成酸本質(zhì)特性的概念時(shí)，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應(yīng)一組實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察上述實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應(yīng)，與堿起中和反應(yīng)等化學(xué)特性，于是，引導(dǎo)學(xué)生推論酸本質(zhì)特性的概念。
真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生觀察物質(zhì)的本質(zhì)屬性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認(rèn)識(shí)的，只有提供直接作用于感官的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，才能有助于學(xué)生形成思維，加深對(duì)反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解，例如，反應(yīng)生成的沉淀、物質(zhì)的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學(xué)生直接觀察物質(zhì)發(fā)生變化的直接感知，使學(xué)生信服地形成物質(zhì)特性的概念。
教師在演示鹽酸與堿一氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，是說明酸與堿反應(yīng)的特性，可是，事實(shí)說明，鹽酸溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，就不同于鹽酸與氫氧化銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榍罢叻磻?yīng)時(shí)看不到任何明顯現(xiàn)象，而后者則看到了有藍(lán)色的氫氧化銅，現(xiàn)象鮮明。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)、安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要考慮實(shí)驗(yàn)的鮮明性，才能使學(xué)生注意化學(xué)反應(yīng)，使物質(zhì)特性更明朗、更完整，更生動(dòng)真實(shí)，從而有助于學(xué)生形成清晰的化學(xué)概念。
同樣反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念，由于提供實(shí)驗(yàn)不同，會(huì)得到不同效果。例如，氨氣易溶于水的特性實(shí)驗(yàn)，用一支大試管盛滿氨氣后倒置水中，水會(huì)在試管內(nèi)上升，反應(yīng)出氨易溶于水的強(qiáng)溶解性?？墒菗Q成“噴泉”實(shí)驗(yàn)，就更加形象、生動(dòng)，效果明顯。由此觀之，只有生動(dòng)、鮮明、真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)去刺激學(xué)生大腦興奮中心，才能有助于學(xué)生形成深刻的化學(xué)概念，使具有物質(zhì)特性的化學(xué)概念在學(xué)生大腦中深深打上烙印。
二、提供典型、系列的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成各類反應(yīng)的化學(xué)概念
化學(xué)反應(yīng)中有許多類似反應(yīng)遵循著一定的反應(yīng)規(guī)律。為了幫助學(xué)生掌握各類反應(yīng)的概念，我們要安排、設(shè)計(jì)好一系列化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括這些反應(yīng)的規(guī)律。例如，在化學(xué)基本反應(yīng)類型的教學(xué)中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)，通過這些典型、系列的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生基本上形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)概念，也都是通過典型、系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，歸納、總結(jié)而形成的。
指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成各類反應(yīng)的化學(xué)概念時(shí)，還必須安排、設(shè)計(jì)正確反映概念內(nèi)涵的感性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結(jié)，直至思維加工，把獲得的感性知識(shí)進(jìn)行深化，即把零碎的、片面的感性知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)的概括總結(jié)。例如，當(dāng)學(xué)生做了木炭燃燒的生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析前者燃燒生成一種物質(zhì)，而后者燃燒生成兩種物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生正確形成化合反應(yīng)的概念，否則學(xué)生容易產(chǎn)生凡是與氧氣燃燒的反應(yīng)就是化合反應(yīng)的錯(cuò)誤概念。為此，教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質(zhì)的反應(yīng)。這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生正確形成化合反應(yīng)概念內(nèi)涵提供了典型的、必要的認(rèn)識(shí)。
三、提供具有說服力的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)基本理論的有關(guān)概念
化學(xué)基本理論的有關(guān)概念，比較抽象，學(xué)生較難理解。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供具有說服力的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得一定的、有說服力的感性知識(shí)，對(duì)理解抽象的化學(xué)基本理論概念較為有利。例如：“電離”的概念，是比較抽象的。因?yàn)閷W(xué)生不能通過感官，直接感覺到物質(zhì)電離后自由離子移動(dòng)的過程，學(xué)生難以接收這樣的化學(xué)結(jié)論。
第4篇：文言文教學(xué)管理論文范文
作第三人稱代詞，可以代人、代事、代物。代人多為第三人稱，譯作“他（她）（他們）”、“它（它們）”。如：①公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。（《曹劌論戰(zhàn)》）②陳勝佐之，并殺兩尉。（《陳涉世家》）③肉食者謀之。（《曹劌論戰(zhàn)》）
有時(shí)也作第一人稱，譯為“我”。如：太尉茍以為可教而辱教之，又幸矣。（《上樞密韓太尉書》）
（二）助詞
1．結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”，有的可不譯。如：①予嘗求古仁人之心。（《岳陽樓記》）②小大之獄，雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）
2．結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯。如：①醫(yī)之好治不病以為功。（《扁鵲見蔡桓公》）②于獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染。（《愛蓮說》）③臣以王吏之攻宋也，為與此同類。（《公輸》）
3．音節(jié)助詞。用來調(diào)整音節(jié)，無義，一般不翻譯。如：①公將鼓之（《曹劌論戰(zhàn)》）②久之，目似瞑，意暇甚（《狼》）③悵恨久之（《陳涉世家》）
4．結(jié)構(gòu)助詞，是賓語提前的標(biāo)志。如：①何陋之有？（《陋室銘》）②宋何罪之有？（《公輸》）③而城居者未知之也。（《滿井游記》）
5．結(jié)構(gòu)助詞，是定語后置的標(biāo)志。如：①居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。（《岳陽樓記》）②北顧黃河之奔流。（《上樞密韓太尉書》）
（三）作動(dòng)詞，可譯為“到”、“往”。如：吾欲之南海，何如？（《為學(xué)》）
者
（一）結(jié)構(gòu)助詞，譯作“……的”“……的人”“……的事物”“……的情況”“……的原因”等，相當(dāng)于名詞性短語。如：①遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤（《愚公移山》）②若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞（《出師表》）③為之，則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣（《為學(xué)》）④而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。（《唐雎不辱使命》）
（二）語氣助詞，用在主語之后表示停頓，謂語部分一般用“也”字結(jié)尾，起判斷作用。如：①北山愚公者，年且九十（《愚公移山》）②諸葛孔明者，臥龍也。（《隆中對(duì)》）
而
主要作連詞用，可以表示以下關(guān)系：
l．并列關(guān)系，一般不譯，有時(shí)可譯為“又”。如：①溫故而知新，可以為師矣《（論語）十則》）②中峨冠而多髯者為東坡（《核舟記》）
2．承接關(guān)系，可譯作“就”“接著”，或不譯。如：①扁鵲望桓候而還走（《扁鵲見蔡桓公》）②尉劍挺，廣起，奪而殺尉（《陳涉世家》）③環(huán)而攻之而不勝。前一個(gè)“而”就表示承接關(guān)系?！兜玫蓝嘀?，失道寡助》
3．轉(zhuǎn)折關(guān)系，譯作“但是”“可是”“卻”。如：①而未始知西山之怪特。（《始得西山宴游記》）②予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖……可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉（《愛蓮說》）③欲信大義于天下，而智術(shù)淺短（《隆中對(duì)》）④環(huán)而攻之而不勝。后一個(gè)“而”字表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。《得道多助，失道寡助》
4．遞進(jìn)關(guān)系，譯作“而且”“并且”或不譯。如：①飲少輒醉，而年又最高，故自號(hào)曰醉翁也（《醉翁亭記》）②學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎（《（論語）十則》
5．修飾關(guān)系，可譯為“地”“著”，或不譯。①河曲智叟笑而止之曰（《愚公移山》）②施施而行，漫漫而游。（《始得西山宴游記》）
其
（一）代詞
1．作第三人稱代詞，可譯作“他（她）”“他（她）的”“他們”“他們的”“它”“它們”“它們的”。如：①擇其善者而從之，其不善者而改之（《〈論語〉十則》）②人有百手，手有百指，不能指其一端（《口技》）③屠大署，恐前后受其敵（《狼》）
有時(shí)也譯作第一人稱代詞“我”。如：偶然得之，非其所樂。（《上樞密韓太尉書》）
2．指示代詞，可譯為“那”、“那個(gè)”、“那些”、“那里”。如：①其人視端容寂，若聽茶聲然（《核舟記》）②復(fù)前行，欲窮其林（《桃花源記》）③以勉其學(xué)者也（《墨池記》）
也可譯作“其中的”，后面多為數(shù)詞。如：①其一犬坐于前（《狼》）②蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。（《為學(xué)》）
（二）副詞
放在句首或句中，表示疑問、猜度、反詰、愿望等語氣，常和放在句末的語氣詞配合，可譯為“大概”“或許”“恐怕”“可要”“怎么”“難道”等，或省去。①其如土石何？（《愚公移山》）②其真無馬邪？其真不知馬也（《馬說》）前一個(gè)“其”可譯作“難道”，后一個(gè)“其”可譯為“恐怕”。③安陵君其許寡人！其：可譯為“可要”。（《唐雎不辱使命》）
（三）連詞，表示假設(shè)，可譯為“如果”。如：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專爾。（《送東陽馬生序》）
以
（一）介詞
1．介紹動(dòng)作行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因?yàn)椤薄坝捎凇?。如：①不以物喜，不以己悲（《岳陽樓記》）②是以先帝?jiǎn)拔以遺陛下（前一個(gè)“以”表原因，后一個(gè)“以”表目的。）（《出師表》）③扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵（《陳涉世家》）
2．介紹動(dòng)作行為所憑借的條件，可譯為“憑借”“按照”“依靠”等。①策之不以其道，食之不能盡其材（《馬說》）②以殘年余力，曾不能毀山之一毛（《愚公移山》）③域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利（《〈孟子〉二章》）
3．表示動(dòng)作行為的方式，可譯作“把”、“拿”、“用”等。如：①屠懼，投以骨（《狼》）②遂許先帝以驅(qū)馳（《出師表》）③以人之逸，待水之勞（《峽江寺飛泉亭記》）
（二）連詞
1．表示目的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語里的“來”如：①意將隧入以攻其后也（《狼》）②以光先帝遺德（《出師表》）③屬予作文以記之（《岳陽樓記》）④故為之文以志（《始得西山宴游記》）
2．表示結(jié)果，可譯作“以至”‘“因而”。如：①不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也（《出師表》）②以傷先帝之明（《出師表》）
3．有時(shí)相當(dāng)于連詞“而”。如：①黔無驢，有好事者船載以入《黔之驢》②醉則更相枕以臥（《始得西山宴游記》）
（三）“以”還可作動(dòng)詞（屬于實(shí)詞）用，可譯為“認(rèn)為”。如：①先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈（《出師表》）②魏武將見匈奴使，自以形陋。（《〈世說新語〉三則》）
焉
1．疑問代詞，可譯為“哪里”。如：且焉置土石（《愚公移山》）
2．句末疑問語氣助詞，可譯為“呢”。如：肉食者謀之，又何間焉（《曹劌論戰(zhàn)》）
3．代詞，相當(dāng)于“之”。如：忽啼求之，父異焉（《傷仲永》）
4．兼詞，用于動(dòng)詞、形容詞之后，即兼有介詞和代詞的作用，相當(dāng)于“從這里”“在那里”。如：①不復(fù)出焉（《桃花源記》）②寒暑易節(jié)，始一反焉（《愚公移山》）③夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉（《曹判論戰(zhàn)》）
雖
連詞“雖”在文言文中主要有兩種用法。
1．表示假設(shè)，可譯為“即使”。如：①雖千里弗敢易也，豈止五百里哉（《唐雎不辱使命》）②雖乘奔御風(fēng)，不以疾也（《三峽》）
2．表示轉(zhuǎn)折，可譯為“雖然”。如：故余雖愚，卒獲有所聞（《送東陽馬生序》）
然
（一）代詞，起指示作用，譯作“這樣”“如此”。如：①父利其然也（《傷仲永》）②謂為信然。（《隆中對(duì)》）③然后知是山之特立。（《始得西山宴游記》）
（二）連詞，表轉(zhuǎn)折關(guān)系，譯作“然而”“但是”等。如：①然足下卜之鬼乎（《陳涉世家》）②然志猶未已。（《隆中對(duì)》）
（三）語氣助詞，分三種情況：
1．用在形容詞之后，作為詞尾，譯作“……地”。如：雜然相許（《愚公移山》）
2．用于詞尾，譯作“……的樣子”。如：①臨川之城東，有地隱然而高。（《墨池記》）②望之蔚然而深秀者。（《醉翁亭記》）
3．用于句尾，常與“如”“若”連用，構(gòu)成“如……然”“若……然”格式，相當(dāng)于“……的樣子”
“好像……似的”。如：其人視端容寂，若聽茶聲然（《核舟記》）
乃
（一）作副詞。有三種情況。
1．表示動(dòng)作在時(shí)間上的承接，譯作“才”。如：①斷其喉，盡其肉，乃去。（《狼》）②太丘舍去，去后乃至。（《〈世說新語〉三則》）
2．表示動(dòng)作在時(shí)間上的承接，譯作“就”。如：乃詐稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，從民欲也。（《陳涉世家》）
3．表示出人意料，譯作“竟”“竟然”。如：?jiǎn)柦袷呛问?，乃不知有漢，無論魏晉。（《桃花源記》）
4．用于判斷動(dòng)中，相當(dāng)于“是”“就是”。如：當(dāng)立者乃公子扶蘇。（《陳涉世家》）
（二）作連詞，表示前后的銜接或轉(zhuǎn)折，可譯為“于是”。如：①乃入?yún)菍ざ?。（《周處》）②乃重修岳陽樓。（《岳陽樓記》?/p>
（三）作代詞，譯為“你、你的”。如：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（《示兒》）
于
介詞“于”的主要用法有：
1．表示動(dòng)作發(fā)生的處所、時(shí)間，譯作“在”“從”。如：①公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺（《曹劌論戰(zhàn)》）②子墨子聞之，起于魯（《公輸》）
2．表示動(dòng)作的對(duì)象，譯作“向”“對(duì)”“同”“給”“到”等。如：①操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝（《愚公移山》）②貧者語于富者曰（《為學(xué)》）③每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也（《出師表》）④故天將降大任于是人也（《〈孟子〉二章》）⑤況仁人莊士之遺風(fēng)余思，被于來世者何如哉（《墨池記》）
3．用在被動(dòng)句中，介紹行為主動(dòng)者，可譯為“被”。如：“受制于人”的“于”。
4．用在形容詞之后，表示比較，一般可譯作“比”。如：使人之所惡莫甚于死。（《魚我所欲也》）
5．表原因，可譯為“由于”“因?yàn)椤?。如：生于憂患，死于安樂。（《〈孟子〉二章》）
為
“為”作為動(dòng)詞有兩種基本用法，一是表判斷，一是表動(dòng)作行為。這里只介紹“為”作為介詞的用法。
1．表示動(dòng)作行為的對(duì)象，可譯作“向”“對(duì)”等。如：①不足為外人道也（《桃花源記》）②此人——為具言所聞（《桃花源記》）
2．表示被動(dòng)，譯作“被”。如：梅花為寒氣所勒（《西湖游記二則》）
3．表示動(dòng)作、行為的替代，可譯為“替”“給”等。如：為我謝曰：“明天子在上，可以出而仕矣?！?/p>
（《韓愈短文兩篇》）
第5篇：文言文教學(xué)管理論文范文
做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的準(zhǔn)備工作和安全保障，實(shí)驗(yàn)期間與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，并做必要的技術(shù)指導(dǎo)，解決儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)施出現(xiàn)的問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后檢查、整理儀器設(shè)備，做好衛(wèi)生和安全工作。
2規(guī)范的日常管理
2.1儀器設(shè)備
每學(xué)期末實(shí)驗(yàn)管理老師都要對(duì)自己所管的實(shí)驗(yàn)分室填寫儀器設(shè)備使用情況統(tǒng)計(jì)表，在這張表里包含儀器的完好臺(tái)（套）數(shù)、待維修的臺(tái)（套）數(shù)、待報(bào)廢臺(tái)（套）數(shù)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)需要報(bào)廢的填寫報(bào)損登記表，對(duì)需要維修的儀器實(shí)驗(yàn)，管理老師先自修，如果不能自修就填寫維修單報(bào)系主管主任，系上再聯(lián)系公司派人修理。這樣就確保了儀器的完好率，保證了后面實(shí)驗(yàn)的正常開出。
2.2資產(chǎn)管理
認(rèn)真做好資產(chǎn)的日常管理工作，每學(xué)期進(jìn)行例行的資產(chǎn)核對(duì)，最新數(shù)據(jù)及時(shí)在各個(gè)分帳上添加并上報(bào)到系總帳，確保帳物卡相符。
2.3耗材
每學(xué)期末每位實(shí)驗(yàn)管理老師對(duì)所管實(shí)驗(yàn)分室的耗材進(jìn)行申報(bào)，由系上統(tǒng)一購(gòu)買，確保下學(xué)期實(shí)驗(yàn)正常開出。后面做實(shí)驗(yàn)需要用到耗材時(shí)，填寫耗材使用登記表，誰領(lǐng)用誰簽字，做到帳物統(tǒng)一。
2.4安全管理
每位實(shí)驗(yàn)管理老師負(fù)責(zé)所管實(shí)驗(yàn)分室的安全防范工作，防火、防盜、保管維護(hù)好消防器材，管好水電和實(shí)驗(yàn)室門窗，保障實(shí)驗(yàn)分室的財(cái)產(chǎn)安全。
3完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
3.1實(shí)驗(yàn)信息記錄簿
每學(xué)期開學(xué)前，有實(shí)驗(yàn)任務(wù)的老師到對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)管理老師處領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)信息記錄簿，填寫里面相關(guān)內(nèi)容。信息記錄簿的主要內(nèi)容有：①實(shí)驗(yàn)室使用申請(qǐng)表，老師按實(shí)驗(yàn)大綱填寫實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱、編號(hào)等，經(jīng)教研室主任、教學(xué)主任簽字后交實(shí)驗(yàn)管理老師，實(shí)驗(yàn)管理老師依據(jù)此申請(qǐng)表依次準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；②實(shí)驗(yàn)設(shè)備故障記錄表，此表主要是老師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到儀器故障后填寫，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由實(shí)驗(yàn)管理老師負(fù)責(zé)故障處理并填寫處理結(jié)果；③實(shí)驗(yàn)考勤表；④實(shí)驗(yàn)成績(jī)登記表。整個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)信息記錄簿由任課老師交到實(shí)驗(yàn)管理老師處，系上統(tǒng)一組織實(shí)驗(yàn)管理老師、教研室主任、教學(xué)主管主任進(jìn)行審核，審核無問題后方可歸檔。
3.2教學(xué)情況登記
實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況登記冊(cè)由實(shí)驗(yàn)任課老師和實(shí)驗(yàn)管理老師分別填寫相應(yīng)部分內(nèi)容并簽名。任課老師主要填寫實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、主要?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)小結(jié)和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)建議；管理老師主要填寫實(shí)驗(yàn)課題的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材領(lǐng)用和使用情況、儀器設(shè)備維護(hù)情況。無論什么時(shí)候通過這個(gè)冊(cè)子就可以清楚地知道實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況和儀器的完好情況。
3.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)登記
學(xué)生實(shí)驗(yàn)登記冊(cè)主要由學(xué)生來填寫每次實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目、日期、實(shí)驗(yàn)臺(tái)號(hào)、姓名，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由任課老師簽字。這個(gè)冊(cè)子中所填寫的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與前面的任課老師所填寫的實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)表上內(nèi)容一致，可以用來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)具體的開出情況，通過所填寫的實(shí)驗(yàn)臺(tái)號(hào)可以清楚地知道儀器的使用情況。
3.4實(shí)驗(yàn)資料匯總表
匯總表主要包括實(shí)驗(yàn)室工作日志、課表、信息簿、實(shí)驗(yàn)情況登記冊(cè)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)登記冊(cè)等。每學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)管理老師對(duì)所管實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行編號(hào)匯總歸檔，便于日后查閱。
4結(jié)語
第6篇：文言文教學(xué)管理論文范文
為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和輔助作用，要科學(xué)地設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)要求老師更改原有的教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容能夠很好地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在行政管理學(xué)課程中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以下一些模塊是必須要的：
第一，學(xué)綱。包括教學(xué)大綱和考試大綱。教學(xué)大綱有助于學(xué)生了解該課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？荚嚧缶V，則有助于幫助學(xué)生掌握要考的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，更有針對(duì)性，以獲得較好的成績(jī)。
第二，課程教案。包括文本教案和ppt教案。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握主要靠聽和記，學(xué)生在課后則對(duì)課文內(nèi)容有一定的遺忘，如果有了這個(gè)教案和課件，學(xué)生可以一邊看教案和課件一邊回憶老師在課堂上所講的內(nèi)容。這樣，可以改變以往學(xué)生在上課時(shí)埋頭記筆記的情況，學(xué)生在課堂中能更好地聽和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。使網(wǎng)絡(luò)課件資源與課堂教學(xué)做到無縫鏈接。
第三，行政案例庫(kù)。案例教學(xué)是行政管理學(xué)中的一個(gè)非常重要的教學(xué)方法。案例可以讓學(xué)生更多地了解和接觸行政管理的實(shí)踐，更可以使本課程的課堂更加富有趣味和現(xiàn)實(shí)性。由于課時(shí)的限制，老師在課堂中的介紹的案例非常有限。所以為了使案例教學(xué)能獲得更好的效果，應(yīng)該要建設(shè)案例庫(kù)，并把這些案例放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中。行政案例庫(kù)中的行政案例可以是文本案例，也可以是視頻案例，可以是國(guó)內(nèi)的的行政案例，也可以是國(guó)外的行政案例。行政案例庫(kù)中的案例要有一定的數(shù)量，還要有較強(qiáng)的典型性、代表性，更要體現(xiàn)現(xiàn)在的行政管理實(shí)踐。所以，案例庫(kù)中的行政案例要及時(shí)更新。
第四，教學(xué)視頻。一方面可以把老師在課堂中的教學(xué)活動(dòng)過程制成錄像，方便學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和鞏固。另一方面，也可以把學(xué)生在課堂中的一些表現(xiàn)制成錄像。比如，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，會(huì)布置學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，之后，做成ppt文件并利用一定的時(shí)間搞讀書會(huì)。我們就會(huì)把學(xué)生講解的情況制作成錄像，并把錄像上傳到網(wǎng)上。這樣一方面鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真去讀書，認(rèn)真去準(zhǔn)備讀書會(huì)。另一方面，學(xué)生也可以通過錄像了解自己講課的情況，可以有效地改善和提高自己。
第五，學(xué)習(xí)園地。為了更好地拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的課程，要好好地建設(shè)這一模塊的內(nèi)容。首先，通過這個(gè)模塊把課堂上不能呈現(xiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，這能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂課時(shí)不足的缺陷。其次，可以通過這個(gè)模塊把行政管理學(xué)的一些前沿性理論和實(shí)踐等信息呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容能夠擴(kuò)充行政管理的知識(shí)面，又可以達(dá)到一定的理論深度。比如，關(guān)于大部制改革的內(nèi)容，教材中幾乎沒有，老師在課堂上補(bǔ)充這部分知識(shí)的時(shí)間也有限。為了更好地讓學(xué)生了解這方面的知識(shí)，老師可以先搜集、過濾、篩選有關(guān)于“大部制改革”的理論和知識(shí)，讓學(xué)生可以通過這個(gè)平臺(tái)對(duì)“大部制改革”有更全面的認(rèn)識(shí)和把握。再次，在這里可以設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)鏈接，把中國(guó)行政管理、中國(guó)選舉與治理網(wǎng)、中國(guó)政府網(wǎng)等等的網(wǎng)絡(luò)鏈接呈現(xiàn)在這里，讓學(xué)生可以直接通過鏈接瀏覽這些網(wǎng)站的內(nèi)容。由此，可以不斷地讓學(xué)生充實(shí)自己和豐富自己，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，也可以讓學(xué)生能及時(shí)地了解和關(guān)注國(guó)家的時(shí)事，了解行政管理的現(xiàn)狀，了解行政管理理論的前沿問題。通過這個(gè)模塊，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的行政管理的素養(yǎng)。
第六，復(fù)習(xí)題。要很好地掌握一門學(xué)科的知識(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才乓恍┚毩?xí)題，以掌握這門學(xué)科的答題方法和技巧。行政管理學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)有限，練習(xí)只能利用課外的時(shí)間來完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)可以安排這樣一個(gè)模塊，在這個(gè)模塊里，安排一些練習(xí)題、模擬試卷等。包括章節(jié)練習(xí)題、綜合練習(xí)題，題型應(yīng)該包含填空題、選擇題、名詞解析、案例分析、簡(jiǎn)答題、論述題等。學(xué)生可以自由安排這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以有選擇性地針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在做題過程中，有不懂的、不會(huì)的可以在網(wǎng)上或是當(dāng)面請(qǐng)教老師。通過這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固本課程的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行政管理學(xué)的相關(guān)概念基本原理有更深刻的把握。這樣有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)的不足，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
第七，互動(dòng)模塊。教師在課堂教學(xué)中要用飽滿的熱情和真摯的情感為晦澀的理論講解增色添彩，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)中同樣不能只見其文不見其人，教師要融入其中，跟學(xué)生互動(dòng)交流。通過這個(gè)模塊，學(xué)生可以隨時(shí)和教師進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生可以針對(duì)行政管理學(xué)課堂中的問題進(jìn)行互動(dòng)，也可以針對(duì)自己在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題相互探討，也可以針對(duì)行政管理實(shí)踐過程中的一些新的問題、熱點(diǎn)問題或現(xiàn)象進(jìn)行探討。另外教師也可以靈活設(shè)置一些不同的討論題，讓學(xué)生根據(jù)討論的題目發(fā)表自己的看法。通過互動(dòng)學(xué)生可以及時(shí)和教師針對(duì)行政管理的理論和觀點(diǎn)進(jìn)行溝通，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待行政管理過程中的問題，以更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；通過互動(dòng)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的興趣，也可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這是其他的學(xué)習(xí)方式不能替代的。
二、對(duì)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的思考
1學(xué)校要給予一定的資金和技術(shù)上的支持要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)，首先要有一個(gè)較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容模塊，在上面已經(jīng)分析過了。但是要把這些模塊很好地組織起來，還有上傳資源、制作多媒體課件等，是專業(yè)性非常強(qiáng)的問題，要有專業(yè)的技術(shù)算機(jī)技術(shù)和軟件技術(shù)的人才能完成。行政管理學(xué)課程的教師是很難以獨(dú)自一個(gè)人完成的。這就涉及到請(qǐng)專業(yè)人員的費(fèi)用問題，這個(gè)費(fèi)用目前來說，還是比較高的。如果完全由個(gè)人來承擔(dān)，恐怕不現(xiàn)實(shí)。為了更好地鼓勵(lì)教師多多采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)馁Y金或是技術(shù)上的支持?，F(xiàn)在很多學(xué)校是通過重點(diǎn)課程或是精品課程的方式予以資金上的支持。這個(gè)支持的面則并不是很廣。所以有的學(xué)校行政管理學(xué)課程可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)，更多的學(xué)校則是沒有這個(gè)平臺(tái)。在今后，應(yīng)該加大支持的力度，使更多學(xué)校的行政管理學(xué)課程能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)。
2加強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)現(xiàn)在是高科技時(shí)代，作為教師應(yīng)該能與時(shí)俱進(jìn)，能很好地利用新的技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。教師要意識(shí)到這是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的一種必然的趨勢(shì)，積極去適應(yīng)這種趨勢(shì)。主動(dòng)利用先進(jìn)的技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)，首先要求教師能很好地運(yùn)用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。比如整合資源，上傳資源，與學(xué)生互動(dòng)等，都需要有一定的技術(shù)水平。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)制作之初，這些專業(yè)人員都會(huì)設(shè)計(jì)好和制作好。但是行政管理學(xué)的教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的過程，是一個(gè)不間斷的過程。在教學(xué)過程中要不斷地充實(shí)和豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容。這不可能每次都交由專業(yè)人員去完成，這就滯后了教學(xué)過程，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)有的作用。作為教師，要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，掌握了相關(guān)的技術(shù)，才能及時(shí)整合資源，上傳資源，與學(xué)生互動(dòng)，才能很好地適應(yīng)這種基于多媒體環(huán)境下的全新教學(xué)方式。
3不斷豐富和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源豐富和完善的教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于行政管理方面的知識(shí)多如牛毛，但是內(nèi)容內(nèi)容良莠不齊并且不成系統(tǒng)，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間也沒有較好的分辨力，因此很難以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)。因此，有必要建構(gòu)一個(gè)專門的行政管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模塊時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需要，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)材料，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的資源和其他來源的資源進(jìn)行優(yōu)化，使其精華濃縮在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。同時(shí)，因?yàn)樾姓芾韺W(xué)的理論和實(shí)踐在不斷地向前發(fā)展，要及時(shí)地向?qū)W生介紹前沿性的理論和不斷發(fā)展的行政管理實(shí)踐，所以要不斷地補(bǔ)充新的知識(shí)和內(nèi)容。所以，行政管理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源要進(jìn)行經(jīng)常性的更新、完善和擴(kuò)充，才能保證行政管理的教學(xué)活動(dòng)所需資源的及時(shí)性、針對(duì)性和有效性。
4合理靈活地安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間因?yàn)樾姓芾韺W(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的有益的必要的補(bǔ)充，所以要安排固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間。首先是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，合理分配傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比例。一般四個(gè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)，最好安排一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣有助于幫助消化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容，有助于及時(shí)拓展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)把相關(guān)理論知識(shí)和行政管理的實(shí)踐相結(jié)合，也可以及時(shí)答疑解惑。其次，在安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間要靈活一點(diǎn)。學(xué)生都有一定的課業(yè)，盡量不要太加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。也不要過多占用學(xué)生課余的時(shí)間。不然，適得其反，不僅不能激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種消極的情緒。
第7篇：文言文教學(xué)管理論文范文
諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者西博格教授有句名言“化學(xué)—人類進(jìn)步的關(guān)鍵”。由此可見，化學(xué)對(duì)人類進(jìn)步的重要性，而實(shí)驗(yàn)又是化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的根本所在。通過大量生動(dòng)、有趣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；通過演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過探索性實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。實(shí)驗(yàn)以其形象、直觀、鮮明，創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)使實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，知識(shí)的深入、復(fù)習(xí)，學(xué)生的課外活動(dòng)等等，化學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，使化學(xué)課變成動(dòng)手動(dòng)腦課，變成實(shí)踐課，讓學(xué)生真正體會(huì)到“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)真理”的深刻含義。下面淺談幾種做法：
一、利用演示實(shí)驗(yàn)突出教學(xué)重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)
教師應(yīng)認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)目的明確，結(jié)果準(zhǔn)確，操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯，且具有啟發(fā)性。教師的良好習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，給學(xué)生起到示范作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及思維能力。
1、突出重點(diǎn)
如講化學(xué)變化，演示鎂帶燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提醒學(xué)生注意觀察，細(xì)心的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)有白煙生成，經(jīng)老師啟發(fā)，學(xué)生積極動(dòng)腦，分析并推斷出它就是氧化鎂。老師及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定。這對(duì)剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來說很不容易，驚喜之余，學(xué)生從細(xì)心觀察、積極動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的快樂中，找到了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，這為他們學(xué)習(xí)化學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。這個(gè)例子說明實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理能力的重要性。
2、突破難點(diǎn)
如一種物質(zhì)的飽和溶液是否還可以溶解其它物質(zhì)，為了突破這個(gè)問題，增做了下面的實(shí)驗(yàn)。往氯化鈉飽和溶液中分別加入硫酸銅、氯化鐵、高錳酸鉀晶體，振蕩后溶液分別呈藍(lán)色、黃色、紫紅色。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明：某種溶質(zhì)的飽和溶液對(duì)該溶質(zhì)是飽和的，而對(duì)其它溶質(zhì)來說并不飽和。實(shí)驗(yàn)——形象、直觀，立刻解決了學(xué)生的疑難問題。
二、利用實(shí)驗(yàn)引入新課
增加典型有趣的實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想，把學(xué)生引入新奇、奇妙的境地。如講分子一節(jié)時(shí)，先做試管內(nèi)加入少量氨水，然后滴入酚酞試液，溶液變紅的實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)說明氨水具有使酚酞變紅的化學(xué)性質(zhì)。那么，氨分子有沒有這一性質(zhì)呢？再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一條濾紙上用酚酞試液寫上“分子”兩個(gè)字，放入試管內(nèi)，然后在試管口塞上一團(tuán)棉花，往棉花上滴濃氨水，放置一會(huì)兒，濾紙上出現(xiàn)兩個(gè)紅色的字。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明氨分子保持氨的化學(xué)性質(zhì)，從而引出“分子”這課，也闡述了分子的定義。
三、利用實(shí)驗(yàn)使知識(shí)深入
學(xué)生學(xué)完實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳后，將碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)進(jìn)一步應(yīng)用，深入知識(shí)，增做雞蛋浮水的實(shí)驗(yàn)：將雞蛋放入鹽酸中，雞蛋會(huì)沉下去，浮上來；沉下去，浮上來……，學(xué)生沉浸在快樂中，教師趁勢(shì)提出問題，讓學(xué)生利用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)加以解釋，學(xué)生的思維奔放起來，積極地動(dòng)腦思考，很快得出了答案。這個(gè)實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生的印象是極深的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。
學(xué)完復(fù)分解反應(yīng)后，給學(xué)生講解松花蛋的制作過程中涉及到的已學(xué)過的化學(xué)方程式，學(xué)生會(huì)興趣盎然地聽講，并很興奮，教師鼓勵(lì)學(xué)生回家試做松花蛋，比一比，看誰做得好，嘗嘗誰做的味道美。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，積極地動(dòng)手動(dòng)腦。因此教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
四、變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)
平時(shí)演示實(shí)驗(yàn)是教師做，學(xué)生看，在學(xué)生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)以后，適當(dāng)?shù)貙⒔處熝菔咀優(yōu)閷W(xué)生演示，即學(xué)生做，學(xué)生看，將會(huì)收到更好的實(shí)驗(yàn)效果。如學(xué)生在已具備了制取氧氣，氫氣的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)后，二氧化碳的制取就可變?yōu)閷W(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)可演示儀器的連接、裝置的氣密性檢查、收集氣體等操作。學(xué)生做演示對(duì)做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來講，是對(duì)他的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目简?yàn)，可以滿足其好奇心、好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；對(duì)看實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來講，他們對(duì)自己的同學(xué)上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)比老師做實(shí)驗(yàn)更加關(guān)注，并能極認(rèn)真地觀察這個(gè)學(xué)生的每一個(gè)操作過程是否做得規(guī)范，且會(huì)毫不客氣地指出其錯(cuò)誤之處，哪怕是很小的錯(cuò)誤。又如白磷自燃的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，白磷有毒，不能用手觸摸，著火點(diǎn)低，保存在水中，切割白磷也應(yīng)在水下進(jìn)行，接觸過白磷的用具應(yīng)單獨(dú)放置，實(shí)驗(yàn)后處理掉等，學(xué)生通過課下查找資料及老師的指導(dǎo)，弄清楚注意事項(xiàng)后，由學(xué)生演示該實(shí)驗(yàn)，收到非常好的效果。這樣做不僅使做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生鍛煉了動(dòng)手能力，也使看實(shí)驗(yàn)的學(xué)生開動(dòng)了腦筋。
五、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，將硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，同時(shí)增加氫氧化鈉溶液與鹽酸、碳酸鈣與鹽酸、硫酸與氯化鋇溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證該定律。又如，測(cè)定溶液PH值的實(shí)驗(yàn)，可變演示為學(xué)生與老師同步做，共同得出結(jié)論。學(xué)生的積極性大增，不僅掌握了知識(shí)，也鍛煉了動(dòng)手能力，印象深刻，效果極好。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過“最主要的教學(xué)方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)”。
六、根據(jù)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
例如，以硫酸銅和氫氧化鈉為原料制取氧化銅，并以自制的氧化銅為催化劑制取和收集氧氣的實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)將藥品的取用、稱量、過濾、蒸發(fā)、連接儀器裝置、檢查裝置氣密性、排水集氣等實(shí)驗(yàn)技能和有關(guān)儀器的使用技能融于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，此實(shí)驗(yàn)既復(fù)習(xí)了很多知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，當(dāng)學(xué)生利用自己制取的氧化銅做催化劑制出氧氣后，在興奮之余，大大的激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
又如，除去銅粉中混有的少量氧化銅，很多學(xué)生從理論上很快答出用氫氣還原氧化銅的方法，原因是沒有想到實(shí)際操作的可行性，只想用氫氣，不想氫氣是從哪來的；制出氫氣后，還原氧化銅的操作還有許多注意事項(xiàng)；由此可見，說起容易，做起難；經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生此時(shí)就會(huì)積極動(dòng)腦來尋找最佳的方案，即直接往混合物中加入足量的稀硫酸，微熱過濾，洗滌烘干即可。到實(shí)驗(yàn)室學(xué)生親自動(dòng)手做，體驗(yàn)“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的深刻含義。親身體驗(yàn)一次勝過做許多題，這樣才能舉一反三，事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。通過做此實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)應(yīng)以操作簡(jiǎn)單易行、過程簡(jiǎn)捷、現(xiàn)象明顯為原則，而且不應(yīng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、費(fèi)藥品，從而使學(xué)生在答題及處理實(shí)際問題時(shí)，就不會(huì)只想主觀簡(jiǎn)單，而不考慮實(shí)際情況了。
七、積極開展課外活動(dòng)，開展家庭實(shí)驗(yàn)
開展家庭實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生把課堂學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決日常生活中的問題。如家中暖瓶?jī)?nèi)的水垢用醋浸泡一段時(shí)間就能除去；蒸饅頭用到碳酸氫鈉等。從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更有興趣，對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象也會(huì)更注意觀察，這樣不但驗(yàn)證和鞏固了在課堂學(xué)過的知識(shí)，而且也學(xué)到了理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)方法，使感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，再到感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍。
第8篇：文言文教學(xué)管理論文范文
分析實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、化工工藝、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它與分析化學(xué)理論課密切相關(guān)，但又是一門獨(dú)立的課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，它與理論教學(xué)具有同等重要的地位，是相輔相成的關(guān)系。實(shí)踐證明，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析問題和解決問題能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及提高創(chuàng)新能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)不可替代的功能。但長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐思想觀念的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢(shì)地位，傳統(tǒng)的分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)無論從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都沒能使該學(xué)科的特點(diǎn)很好地顯現(xiàn)，已不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念
新的人才觀對(duì)當(dāng)前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等許多方面還相對(duì)滯后。因此高等教育首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，當(dāng)前至少要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念:一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀，學(xué)生要由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體；二是要轉(zhuǎn)變教師的教師觀，要把教師由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)者；三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)過程要由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、增長(zhǎng)知識(shí)的過程。
二、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效益
當(dāng)前,教師“包”得太多的的現(xiàn)象普遍存在,從實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)，結(jié)果處理都由教師深刻、細(xì)致地講述給學(xué)生，學(xué)生只需按教師講述的步驟和方法,按部就班,就能完成實(shí)驗(yàn),這樣的結(jié)果是:不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能力得不到充分培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀,教師應(yīng)該主動(dòng)把“包”得過多的那部分交給學(xué)生自己處理。具體做法:在做某個(gè)實(shí)驗(yàn)前,給出指定參考書和思考題,學(xué)生通過“查、看、思考”來完成。教師通過對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查和把關(guān)后,對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的一些關(guān)鍵問題重點(diǎn)講述后,學(xué)生就可進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣,講課時(shí)間減少了,學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間增加了,有利于提高教學(xué)效率,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再如:緩沖溶液、標(biāo)準(zhǔn)溶液、指示劑等可在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生自行配制,不僅可減輕教師工作量,而且能訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力。在教學(xué)中,在基本操作和訓(xùn)練的同時(shí),要經(jīng)常穿插設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),使能力的分解培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來,可以依次按基礎(chǔ)訓(xùn)練-綜合實(shí)驗(yàn)-研究式實(shí)驗(yàn)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。
三、使用多媒體教學(xué)，增加課堂的趣味性
分析天平的使用，容量器皿的操作，分光光度計(jì)的使用及重量分析基本操作的講解內(nèi)容多，課堂知識(shí)容量大，有些操作需要展示操作細(xì)節(jié)，僅靠實(shí)驗(yàn)老師在現(xiàn)場(chǎng)示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。將這些內(nèi)容制成課件,可以反復(fù)播放，對(duì)滴定終點(diǎn)的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現(xiàn)出逼真的終點(diǎn)顏色。這樣增加了課堂的直觀性，便于學(xué)生快速掌握方法要領(lǐng)。四、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,節(jié)約藥品，減少環(huán)境污染
實(shí)驗(yàn)操作的正確與否直接影響著實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生應(yīng)具備的基本功。實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練的規(guī)范化、熟練化是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，因此從實(shí)驗(yàn)開始就應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本操作規(guī)范化的重要性和必要性。教師授課時(shí)的規(guī)范化示范操作很重要，要從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等方面嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能[3]，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作，不能讓學(xué)生按照自己的習(xí)慣隨意去做。最典型的實(shí)例是滴定過程中滴定管的操作，同學(xué)們總是不按示范去操作，隨意用手去拿裝滿溶液的滴定管。教師今天糾正過來，明天又忘，忽視儀器在實(shí)驗(yàn)中的正確操作和使用。因此,把操作及技能訓(xùn)練貫穿在實(shí)驗(yàn)課的始終是十分重要的。使學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)能減少不必要的浪費(fèi)，減少對(duì)環(huán)境的污染,使環(huán)境教育在這門課中從頭至尾得到貫徹和落實(shí)。
五．突出能力培養(yǎng),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
第9篇：文言文教學(xué)管理論文范文
一、在備課時(shí)，結(jié)合教材中所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，使其納入地理知識(shí)的體系之中，建立地理、歷史知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。
例如：講述世界主要航線時(shí)，可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識(shí)。如：“四個(gè)人兩條路線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國(guó)六大古都都具有悠久的歷史：北京始于西周薊城、春秋時(shí)代即成為燕國(guó)的國(guó)都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長(zhǎng)安）始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個(gè)朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是魏國(guó)的國(guó)都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國(guó)金陵邑，以后成為六朝（三國(guó)吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國(guó)也定都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國(guó)的國(guó)都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識(shí)有：秦國(guó)蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪灌溉工程都江堰；秦朝史祿負(fù)責(zé)開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長(zhǎng)江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運(yùn)河的開鑿等。
另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測(cè)定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了。與教材第四紀(jì)出現(xiàn)人類相吻合。
我國(guó)從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認(rèn)識(shí)許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時(shí)代魯國(guó)天文學(xué)家經(jīng)觀測(cè)留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學(xué)家僧一行通過實(shí)測(cè)得出了子午線的長(zhǎng)度，這是世界上第一次測(cè)得子午線長(zhǎng)度?！瓊湔n面廣，講課內(nèi)容就豐富，就會(huì)造成良好的地理課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。
二、地理課教學(xué)過程中，要精選與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容。
巧妙地與地理新知識(shí)加以聯(lián)系。這樣聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實(shí)的地理知識(shí)，突出了地理教學(xué)的特點(diǎn)。如講述東歐政治地圖的變化時(shí)，可簡(jiǎn)介俄國(guó)在17世紀(jì)中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀(jì)，俄國(guó)奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)，然后向東擴(kuò)張一直到我國(guó)的黑龍江流域；19世紀(jì)沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等，把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國(guó)東北和新疆大片領(lǐng)土，共侵占了150多萬平方公里的中國(guó)領(lǐng)土。我國(guó)太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世紀(jì)20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫(kù)曼人，塔吉克人居住的中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個(gè)蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)，先后加入“蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟”（簡(jiǎn)稱蘇聯(lián)），成為一個(gè)統(tǒng)一國(guó)家，首都莫斯科。從1990年3月到1991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個(gè)加盟共和國(guó)，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后宣布脫離蘇聯(lián)而獨(dú)立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長(zhǎng)達(dá)41年有德國(guó)統(tǒng)一，南斯拉夫1992年“一分為五”，因領(lǐng)土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭(zhēng)”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復(fù)戰(zhàn)前的兩個(gè)國(guó)家。在教學(xué)中較好地聯(lián)系上述知識(shí)，能起到使學(xué)生加深理解和鞏固課本知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面和增添學(xué)科趣味性等方面的作用。
三、地理教材的許多內(nèi)容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。
運(yùn)用“洋流”知識(shí)，可進(jìn)一步講解國(guó)際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用洋流運(yùn)輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲，歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國(guó)明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，除當(dāng)時(shí)具有的先進(jìn)航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)）和北印度洋的季風(fēng)洋流。超級(jí)秘書網(wǎng)
地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，可結(jié)合講解波蘭科學(xué)家哥白尼發(fā)現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)并提出太陽系學(xué)說；意大利科學(xué)家布魯諾把哥白尼學(xué)說更推進(jìn)一步，認(rèn)為大自然是無限的；德國(guó)天文學(xué)家開普勒發(fā)明了“三定律”；意大利科學(xué)家伽利略首先制造了天文望遠(yuǎn)鏡等知識(shí)。
