教師外出培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師外出培訓(xùn)總結(jié)范文

以往我們組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的效果并不理想，出現(xiàn)了以下幾種情形：一是外出學(xué)習(xí)回來便悄無聲息了，外出學(xué)習(xí)只是個別人受益：二是學(xué)習(xí)回來做了匯報，可是匯報流于形式，其內(nèi)容只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單重復(fù)和再現(xiàn)：三是學(xué)習(xí)匯報內(nèi)容很精彩，可是匯報結(jié)束后就萬事大吉了，沒有后期的實(shí)踐應(yīng)用。

為了使教師外出培訓(xùn)達(dá)到效果最大化，近幾年我們采取了一些改進(jìn)措施，使外出培訓(xùn)的情況有所改觀。

一、制度先行，規(guī)范外出培訓(xùn)管理

沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓，這個“規(guī)矩”就是規(guī)章制度，其作用就是通過一些約束和要求使某些工作規(guī)范化。我們意識到外出培訓(xùn)就是因?yàn)槿鄙龠@樣的規(guī)范，致使培訓(xùn)受益的輻射率不高。為此，我們中心將員工培訓(xùn)工作交教研科專門負(fù)責(zé)，由教研科制定相關(guān)規(guī)定，組織、監(jiān)督外出培訓(xùn)后的匯報與落實(shí)。教研科針對存在的問題和實(shí)施目標(biāo)制定了“蘭州石化公司幼教中心關(guān)于外出培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)定”，從外出培訓(xùn)人員的選擇、外出培訓(xùn)應(yīng)遵守的紀(jì)律、外出培訓(xùn)人員的匯報反饋等幾個方面做了規(guī)范，要求外出人員必須是有思想、善反思、會總結(jié)提煉并能準(zhǔn)確、清楚傳達(dá)培訓(xùn)精神的骨干教師，外出培訓(xùn)歸來后必須及時向全中心做學(xué)習(xí)匯報。該制度使外出培訓(xùn)走向規(guī)范化，其效果在以后的匯報與推廣中得以顯現(xiàn)。

二、形式靈活，講求參與和互動

以往外出培訓(xùn)教師回來做的匯報基本上都是一言堂，形式單一，老師們把這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，能躲則躲、能逃則逃，而且習(xí)慣于被動地聽，這樣的形式起不到培訓(xùn)的效果。為此，我們中心經(jīng)過研討決定，要求外出培訓(xùn)人員打破傳統(tǒng)匯報模式，創(chuàng)新匯報形式，充分調(diào)動老師們的積極性，鼓勵廣大教師的參與和互動，使外培學(xué)習(xí)真正具有實(shí)效性。

例如，2008年10月，中心一行二人前往南京參加“兒童藝術(shù)、藝術(shù)教育與人的可持續(xù)發(fā)展”培訓(xùn)，回來后受訓(xùn)老師進(jìn)行了構(gòu)思、設(shè)計，最后采取了如下匯報形式：

首先，向老師們介紹了南京優(yōu)質(zhì)教學(xué)展示活動中的兩個教案設(shè)計一一音樂活動《打字機(jī)》和語言活動《我爸爸》，讓老師簡單了解兩個活動的目標(biāo)，重、難點(diǎn)和預(yù)設(shè)的過程：第二，請老師們結(jié)合活動設(shè)計觀看活動錄像；第三，匯報者組織老師們以園所為單位對兩節(jié)教學(xué)活動進(jìn)行點(diǎn)評，老師們展開了激烈的討論，各園選派代表進(jìn)行本園觀點(diǎn)闡述，其余幼兒園隨時可以提出反駁意見；第四，匯報者反饋了專家們的現(xiàn)場點(diǎn)評意見；第五，匯報者發(fā)表了自己對兩節(jié)課的看法，并將自己對專家觀點(diǎn)的質(zhì)疑拋出來請老師們討論。

該匯報進(jìn)行的很生動、很激烈，匯報者將幾個維度的點(diǎn)評意見在同一時間、同一空間進(jìn)行了展示，使老師們很清晰地對比到了自己評課與專家評課的差異，學(xué)習(xí)到了專家點(diǎn)評的視角，也對音樂活動和語言活動的深層次挖掘有了更深刻的認(rèn)識，最重要的是“參與和互動”的方式使單一、枯燥的接受學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動的建構(gòu)學(xué)習(xí)，大大提高了培訓(xùn)的效果。

三、內(nèi)容豐富，善于反思

有效的管理機(jī)制使外出培訓(xùn)人員的思維更加活躍，不僅在形式上不斷革新，在內(nèi)容上也尋求更加靈活和豐富的內(nèi)涵。匯報不再只是培訓(xùn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，而是培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開，是其中一點(diǎn)的深入挖掘，更重要的是匯報者能夠把握中心整體狀況，根據(jù)中心存在的普遍問題，反思對比，對中心工作提出意見和建議。比如，前段時間，我們中心派四人參加在寧波舉辦的“全國幼兒園課程的適宜性與有效性學(xué)術(shù)研討會”，該研討會主要對課程建設(shè)從理論到實(shí)踐進(jìn)行了深入淺出的探討。中心參與研討會的老師學(xué)習(xí)回來后分二組從課程建設(shè)和教師專業(yè)成長進(jìn)行了匯報，難能可貴的是她們還結(jié)合中心在環(huán)境，創(chuàng)設(shè)方面的不足，濃墨重彩介紹了寧波市幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并整理了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略，使老師們當(dāng)務(wù)之急的問題得到及時的回應(yīng)和解決。

四、持續(xù)改進(jìn)，重在實(shí)踐運(yùn)用

第2篇：教師外出培訓(xùn)總結(jié)范文

一、構(gòu)建心理健康教育機(jī)制

學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長謝紅光任組長，分管德育的副校長翟義生任副組長，政教處、團(tuán)委牽頭，各年級組組長和班主任為成員，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，以保證心理健康教育有人管，有人做。

學(xué)校要求政教處狠抓心理健康教育的規(guī)劃，把心理健康納入德育工作的范疇，做到年初有計劃，年中有檢查，年末有考核和總結(jié)。要求教導(dǎo)處狠抓學(xué)科滲透，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，通過課堂，發(fā)展學(xué)生求同思維和求異思維，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要發(fā)揮班主任心理健康教育的基礎(chǔ)作用，每位班主任就是學(xué)生心理輔導(dǎo)員，在班集體建設(shè)過程中精心培育學(xué)生健全的、創(chuàng)造性的人格。這樣就構(gòu)成了以班主任為基礎(chǔ)、任課教師參與、各部門協(xié)同一致的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)隊伍。

二、建設(shè)學(xué)校心理教育基地——心理健康服務(wù)中心

為了心理健康教育的實(shí)效進(jìn)一步鞏固，并使這項(xiàng)工作在駐校社工的幫助下持續(xù)推進(jìn)下去，全面提升師生的心理素質(zhì)。2012年3月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考察、研究后決定在學(xué)校建設(shè)心理健康服務(wù)中心，地點(diǎn)設(shè)在學(xué)校新食堂二樓，與老年活動中心相鄰。中心設(shè)置三個主體功能室，即辦公室（社工部辦公室）、個體咨詢室和團(tuán)體活動室。面向全校學(xué)生、教師和家長開展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。從成立之后，短短幾個月，心理健康服務(wù)中心因其位置遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)域、功能齊全、專業(yè)性強(qiáng)、環(huán)境安靜、保密性好等優(yōu)點(diǎn)，受到了廣大學(xué)生的青睞。每天幾乎都有學(xué)生來咨詢求助，現(xiàn)在開展學(xué)生團(tuán)體活動也有了自己的場所。在接受上級領(lǐng)導(dǎo)考察時得到肯定，心理健康教育的地基建設(shè)對我校心理健康教育的開展起到了極大的促進(jìn)作用。

三、加強(qiáng)心理健康教育的校本培訓(xùn)和外出培訓(xùn)

學(xué)生接觸最多、最直接的是任課教師和班主任，因此，在全體教師中普及心理健康知識、提高師德修養(yǎng)、規(guī)范教育教學(xué)行為決定了學(xué)校心理健康教育的成效。我們通過教育心理學(xué)、青少年心理衛(wèi)生、心理健康教育技能等常識的專題培訓(xùn)，使全體教師掌握了心理衛(wèi)生的基本理論和基本技能。校本培訓(xùn)主要通過自學(xué)、專題講座、課題研究、教職工大會上統(tǒng)一學(xué)習(xí)等形式，力爭實(shí)用有效。每學(xué)期學(xué)校都布置本學(xué)期教師自學(xué)任務(wù)，并納入校本培訓(xùn)考核體系中。同時，向上級教育主管部門爭取機(jī)會，送教師外出參加區(qū)級以上心理健康教育和社工服務(wù)理念的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察活動等。我校2012年先后派出若干名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部及班主任參加了生命教育培訓(xùn)和廣元11月的社工服務(wù)研討會等。這些老師回校后在大會上又對其他教師進(jìn)行了再培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流。心理健康的校本培訓(xùn)和外出培訓(xùn)，提高了教師對心理健康教育重要性的認(rèn)識，使廣大教師把學(xué)生的心理健康教育當(dāng)做自己義不容辭的責(zé)任來實(shí)施。

四、依托課題研究推動心理教育的落實(shí)和發(fā)展

為了幫助我校師生盡快走出地震的心理陰影，擺脫各種心理困擾，減輕心理壓力，滿懷信心和希望、樂觀開朗、充滿熱情地工作和學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造一個良好的成長氛圍，我校于2010年12月安排了中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃課題《學(xué)校心理教育體系的理論建構(gòu)及心理技術(shù)在教育中的應(yīng)用》的子課題《新課改背景下高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計的研究》的研究任務(wù)。2012年4月，我校進(jìn)行了該課題研究的開題工作。此課題的研究將會推動我校高中各年級心理健康教育活動課的專業(yè)化發(fā)展。同年12月，在利州區(qū)中小學(xué)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，學(xué)校完成了對區(qū)級課題《七至九年級學(xué)生親情健康教育的實(shí)踐研究》的結(jié)題工作，總結(jié)課題研究近三年來取得的理論和實(shí)踐成果，探討在學(xué)校如何進(jìn)行推廣，并研究將此課題進(jìn)行上報申請成為市級課題，進(jìn)一步推動學(xué)校初中親情教育和心理教育的發(fā)展。

五、狠抓心理健康教育的學(xué)科建設(shè)和課堂滲透

課堂教學(xué)活動是學(xué)生接受教育的主陣地。我校高中利用班會課開設(shè)了心理健康教育課，班主任為任課教師，每學(xué)期不少于四節(jié)課，教材為學(xué)校政教處和教科室編輯的校本教材《心理健康教育》，學(xué)生人手一本。政教處負(fù)責(zé)上課考勤，并對學(xué)生進(jìn)行考核。按照學(xué)校教育主管部門的要求，我校初中開設(shè)了《生活·生命與安全》課，由教務(wù)處按每班每周兩節(jié)課的課時量排成課表，安排相關(guān)專業(yè)的老師進(jìn)行上課，上課情況計入課時統(tǒng)計，并納入學(xué)校教學(xué)管理和年終考評之中。

同時，我校還十分重視心理健康教育的學(xué)科滲透，把課堂教學(xué)作為心理素質(zhì)教育的主渠道。要求學(xué)科教師善于挖掘教材中的心育內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)有心育的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計中注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)過程中注意學(xué)生的心理表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對教師的課堂行為也做了具體規(guī)范：教師進(jìn)課堂要微笑，營造生動有趣的課堂氛圍；課堂要有啟發(fā)性、創(chuàng)造性，學(xué)生愉快地離開課堂；作業(yè)批改要有感情、鼓勵性文字。

第3篇：教師外出培訓(xùn)總結(jié)范文

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)教學(xué)研究

充分發(fā)揮教師的主觀能動性，繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》，深入領(lǐng)會《綱要》精神，認(rèn)真鉆研《綜合活動叢書》，分析、領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)駕馭教材的能力。我們在園內(nèi)積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，定時定點(diǎn)開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研學(xué)習(xí)，遵循互動式原則，鼓勵教師主動參與學(xué)習(xí)活動，由原來的旁聽式學(xué)習(xí)變?yōu)榛邮綄W(xué)習(xí)，鼓勵老師結(jié)合自己的實(shí)際工作，就討論的主題充分發(fā)表自己的見解，交流看法，最后形成共識。

鼓勵教師認(rèn)真鉆研《綜合活動叢書》，分析、領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容在各個活動環(huán)節(jié)中的合理呈現(xiàn)。除此之外，我們積極為每一位教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)的機(jī)會，雖然外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會不是人人均等，但外出學(xué)習(xí)的教師必須及時反饋所學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用介紹、照片、錄像等方法，讓教師們從中受到啟發(fā)，獲得感性和理性的認(rèn)識。

二、開展園本化培訓(xùn)

優(yōu)化備課方式。由教研組長組織，利用每周二下午集體備課，鼓勵教師分析教材，挖掘教材，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，設(shè)計不同的教學(xué)形式。針對不明確的，有異議的地方，分析教材，改變教學(xué)策略。以“抓骨干，帶一片”的工作策略，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，積極創(chuàng)新，以榜樣、模范的教學(xué)行為帶動幼兒園整體業(yè)務(wù)水平的提高。

園長深入教學(xué)一線，帶教促教，努力提高課堂教學(xué)水平。本學(xué)期，我兼小班音樂、美術(shù)兩節(jié)活動。屠綱兼中班、大班四節(jié)美術(shù)活動。在課堂中，通過和老師相互觀摩的形式，虛心聽取一線教師的評析、深刻解剖自己的教學(xué)行為，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量帶動全園的教學(xué)水平，幫助教師理清思路，學(xué)會聽課評課，學(xué)會歸納總結(jié)。

三、提高家長學(xué)校工作的質(zhì)量，增強(qiáng)良好社會效應(yīng)

第4篇：教師外出培訓(xùn)總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)心青年教師成長，努力營造青年教師成長的良好氛圍，努力提高青年教師的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使之盡快成長為思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)道德素養(yǎng)良好的青年骨干教師，成長為我校教育教學(xué)工作的中堅力量，使我校教育教學(xué)質(zhì)量再上新的臺階。

二、培養(yǎng)對象

35周歲以內(nèi)的老師（在我校教過高三兩屆以上的不作硬性要求）。

三、培訓(xùn)方式

1、集中培訓(xùn)：學(xué)校教學(xué)處定期對培養(yǎng)對象進(jìn)行集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，各年級級組長督促并跟蹤培訓(xùn)情況，每學(xué)期不少于10個課時的學(xué)習(xí)。

2、名師講壇：邀請相關(guān)專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師開展具有實(shí)戰(zhàn)價值的專題講座。通過講座交流，提高青年教師的專業(yè)能力，為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)保障。

3、師徒結(jié)對與自主學(xué)習(xí)：堅持積極有力的推進(jìn)“老帶新”工作，促進(jìn)青年教師的快速成長。青年教師培訓(xùn)最終落在課堂上，通過自主跟蹤聽課、推門聽課、匯報上課等形式來完成。通過聽課、評課，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高授課能力和水平。每學(xué)期，每位青年教師至少安排一節(jié)過關(guān)匯報課，由指導(dǎo)教師、科組長和備課組長等共同考評過關(guān)。

4、教學(xué)能力大賽：每學(xué)期在青年教師中開展書法、教學(xué)設(shè)計、說課等教學(xué)基本功比武，并在每學(xué)期期末評選出優(yōu)質(zhì)課堂和優(yōu)秀教案。

5、學(xué)習(xí)交流：校內(nèi)各學(xué)科以專題方式有針對性地解決教師教學(xué)中存在的常態(tài)性問題，各備課組深入研究學(xué)情、探討教法。在條件成熟的前提下組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)。

四、具體安排：

1、20xx年9月：高一年級新教師培訓(xùn)：備課、上課等基本要求。

主講：陳淑玲、向國慶、蘇渝萍。

2、20xx年10月：教師集中培訓(xùn)：師徒結(jié)對儀式；專題講座。

主講：彭銀祥、李和、楊金云。

3、20xx年11—12月：老師匯報課，教學(xué)能力比武。

4、20xx年1月：老師集中培訓(xùn)，師徒結(jié)對經(jīng)驗(yàn)交流；專題培訓(xùn)。

5、20xx年3月：學(xué)期交流小結(jié)，獎勵各項(xiàng)教學(xué)的優(yōu)秀者，集中培訓(xùn)。

第5篇：教師外出培訓(xùn)總結(jié)范文

緊張充實(shí)的四天暑期校長培訓(xùn)，聽了21位跟崗校長的發(fā)言。使我對xx學(xué)校的精細(xì)化管理；教師敬業(yè)的工作態(tài)度；學(xué)生習(xí)慣方面的標(biāo)準(zhǔn)和具體的評價制度；多彩的社團(tuán)活動，有了更充分的認(rèn)識。對我校的課改、學(xué)生和教師的發(fā)展有了更明確的規(guī)劃，現(xiàn)把開學(xué)后的想法和做法總結(jié)如下：

一、把學(xué)生的習(xí)慣做的具體些，建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。坐、立、讀、寫等各有各的具體標(biāo)準(zhǔn)。如讀書方面：

1、要杜絕以往各年級的籠統(tǒng)讀書要求，教師要對學(xué)生讀的書做具體指導(dǎo)；讀哪些書？讀什么？怎樣讀？朗讀、默讀、速讀、瀏覽的要求；從內(nèi)容、摘抄、日期、感悟、活動都要有詳實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案。

2、讀的姿勢，學(xué)校要統(tǒng)一要求，雙手拿書，與眼的距離等做具體的示范和要求，并根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師的提醒、跟進(jìn)要及時、要反復(fù)。

3、班級要采取周評價制度，并在教室公布結(jié)果，以榜樣引領(lǐng)。學(xué)校要抽查各班的學(xué)生情況及檢查記錄，并作為考核內(nèi)容，讓教師、學(xué)生時時牢記標(biāo)準(zhǔn)，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

其他的傾聽、書寫、端坐、站立都要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。并建立具體的評價制度。使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)，教師教的省心。

二、明確教師的發(fā)展目標(biāo)，建立教師成長手冊。

1、利用發(fā)給教師的讀書卡，倡導(dǎo)每天下午固定的讀書時間。每月檢查讀書筆記，鼓勵教師邊讀邊寫；搭建每月的交流平臺；學(xué)校并建立相應(yīng)的讀書評價標(biāo)準(zhǔn)，讓教師真正從讀書中成長，從讀書中積累和沉淀，同時引領(lǐng)學(xué)生共建書香校園。

2、交流24字教學(xué)心得，根據(jù)學(xué)生情況教師要精心備課，少講、精講，積極參加上公開課，當(dāng)堂聽課、評課，人人上達(dá)標(biāo)課。外出學(xué)習(xí)回來必講課。同時加大外出培訓(xùn)費(fèi)用，鼓勵教師外出學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，寫一手漂亮的粉筆字。每人一塊小黑板，上班前出示，每月在會議室統(tǒng)一展示評比，記錄匯總，期末考核。

4、繼續(xù)倡導(dǎo)“專業(yè)+特長”的教師發(fā)展理念，提升教師專業(yè)和專長的同時，發(fā)展學(xué)生社團(tuán)，讓小學(xué)生人人有興趣愛好，有一個開心的童年。

5、根據(jù)教師年齡特點(diǎn)，分年青組和老年組教師使用班班通教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。上課教師要會使用班班通教學(xué)，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。鼓勵年青教師制作教學(xué)微視頻，教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生的課余生活。

三、實(shí)施藍(lán)青工程的幫帶計劃。學(xué)習(xí)一中的拜師活動，明確責(zé)任，拉近教師距離，力爭使我校的新上崗教師盡快掌握教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，走上工作崗位，融入我校的教師團(tuán)隊。

第6篇：教師外出培訓(xùn)總結(jié)范文

1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)校要充分利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源，組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。注重對青年教師的培養(yǎng)，采取老年教師對青年教師的“幫、扶、帶”形式。

2.走出去、請進(jìn)來。學(xué)校要安排每個人每學(xué)期都有外出培訓(xùn)的機(jī)會，通過理論學(xué)習(xí)、外出參觀、教研等方法提高教師的各種能力。

3.開展校本教研活動。教師每人都要有自己的教學(xué)研究課題，學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要確定教學(xué)研究課題，以此開展課題研究、評教評學(xué)、觀摩展示、優(yōu)質(zhì)課競賽、實(shí)驗(yàn)課等活動，為教師素質(zhì)提高創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促教師專業(yè)成長。

4.全面開展“互聽互評活動”。實(shí)行“聽一節(jié)課，學(xué)一個優(yōu)點(diǎn)”，教師在日常工作中要互相進(jìn)行評課活動，而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)入教師的課堂中，將每個科目的教學(xué)動態(tài)了解清楚，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間要盡可能多地進(jìn)行交流溝通，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。

5.定期組織開展“教學(xué)評優(yōu)”的活動，讓所有教師全身心地投入到教學(xué)工作中去。

6.嚴(yán)格管理。要建立健全跟教學(xué)管理相關(guān)的制度，而檢查工作由學(xué)校相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)來負(fù)責(zé)。針對教學(xué)總結(jié)與計劃、集體備課、教案書寫、課件的制作和使用、課堂的組織管理、課后輔導(dǎo)、作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量、命題能力、試卷分析和講評、后進(jìn)生的補(bǔ)習(xí)提高、教研活動、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、教育科研、現(xiàn)代化教學(xué)手段的培訓(xùn)，都要具備對應(yīng)的規(guī)章制度，采取不定期抽查及定期檢查的方式，給予真實(shí)的評價。

7.期末考察則依靠考試成績、領(lǐng)導(dǎo)評價以及學(xué)生評價這幾個評價來綜合，從而得出教師的個人評價，將其歸納進(jìn)教師的個人年度評價。

8.工作中，教師要做到：建立良好的形象，取得良好的成績，擁有一項(xiàng)特長，取得良好的教改效果。

二、強(qiáng)化課堂進(jìn)程的管理

（一）課堂教育中教師必須要做好的幾個階段

1.課前的準(zhǔn)備工作，課前要準(zhǔn)備好教學(xué)方法以及教材的選取。

2.知識的導(dǎo)入，在新知識點(diǎn)的教學(xué)中導(dǎo)入工作是非常重要的階段，其是新知識的開始，是學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流的開端。

3.研究主體，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，其關(guān)鍵在于研究而不是簡單的講授。

4.加強(qiáng)知識的鞏固，鞏固知識的目的就是為了加強(qiáng)對知識的掌握。5.擴(kuò)展總結(jié)，處于這個階段不但是對知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的總計，還需要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。

（二）要重視教學(xué)的反饋

1.要構(gòu)建學(xué)生教學(xué)信息的隊伍，準(zhǔn)確掌握學(xué)與教的相關(guān)動態(tài)。

2.采用問卷調(diào)查的方式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3.采用教務(wù)處、教研組及年級組等各個不同層次的組織來安排學(xué)生與教師的各種會議。

4.組織聽課制度。建立聽課相關(guān)的制度，按照制度來規(guī)定每個教師及領(lǐng)導(dǎo)每周要聽課的次數(shù)，在聽課以后填寫相關(guān)的表格。

5.開展對考試科目采取書面質(zhì)量分析的方式。不同的科目在考試結(jié)束之后，對應(yīng)教師要仔細(xì)填寫“教學(xué)質(zhì)量分析表”，其中要包括考試的情況，學(xué)生成績曲線以及今后的改進(jìn)方針等。

6.采取定期與不定期檢查的模式來了解教學(xué)計劃的輔導(dǎo)與執(zhí)行情況。

7.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要實(shí)施教學(xué)質(zhì)量研究與相關(guān)資料反饋工作，定期開展質(zhì)量研究會議。應(yīng)用多種反饋方式實(shí)施跟蹤檢查，以此來提升教學(xué)品質(zhì)的管理能力。

三、完善學(xué)校管理制度，形成良好育人氛圍

制度是強(qiáng)化學(xué)校管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。學(xué)校注重制度的構(gòu)建，應(yīng)用制度管理教師，做到制度管理與情理教育相結(jié)合的方式，獎罰分明，一視同仁，讓學(xué)校的管理工作有序進(jìn)行，所有師生都做到嚴(yán)格遵守制度。最重要的是求真務(wù)實(shí)抓落實(shí)，把制度落到實(shí)處，做到腳踏實(shí)地，持之以恒，使學(xué)校常規(guī)工作落到實(shí)處，產(chǎn)生效果，收到實(shí)效。

四、細(xì)化后勤保障管理制度

要提升教學(xué)品質(zhì)，需要在學(xué)校安保工作財務(wù)管理及后勤保障等各個方面制定對應(yīng)的方針，要使學(xué)校處在一個安全且安靜的環(huán)境中，保證學(xué)生與教師的生命安全以及學(xué)校的財產(chǎn)安全。與此同時，要強(qiáng)化財務(wù)人員與后勤人員的業(yè)務(wù)與政治學(xué)習(xí)，要把他們的工作積極性充分發(fā)掘出來。通過以上方法措施，一個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量會有很大的提高。

第7篇：教師外出培訓(xùn)總結(jié)范文

（1）新課程理念培訓(xùn)。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對新課程理念的認(rèn)識程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效。為此，本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)來抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》一書，加強(qiáng)通識培訓(xùn)，主要

 

抓好四方面的工作：一是明確培訓(xùn)目的：掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保培訓(xùn)時間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。三是形成培訓(xùn)系列：重點(diǎn)圍繞說課、上課、評課開展教研活動，通過課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評選出校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課共10節(jié)次，聽評課10節(jié)次。在一個個案例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，要求外出學(xué)習(xí)的教師返校后，及時向教導(dǎo)處、學(xué)校傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。 （2）繼續(xù)有針對性地開展現(xiàn)代教學(xué)手段技術(shù)的培訓(xùn)。我校積極為教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)教育的平臺。全體教師充分利用各種渠道，合理利用課余時間瀏覽網(wǎng)上各種有用信息，充分利用網(wǎng)上有用信息服務(wù)于自己的實(shí)際教學(xué)。 （3）加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)。教師的教育理論素養(yǎng)決定了課改的深度和廣度，"要引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題，不要小看理論思維。"理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學(xué)習(xí)，更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問題。理論學(xué)習(xí)采取了集中與分散相結(jié)合的形式，每次教研活動都要先進(jìn)行半小時的理論學(xué)習(xí)的心得交流，這樣既保證了學(xué)習(xí)時間，*也保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。課程的最終實(shí)施者是教師，學(xué)校發(fā)展的動力是教師，教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期艱苦的過程，不可能一蹴而就。“傳統(tǒng)的培訓(xùn)把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬。”要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師積極主動地參與。 傳統(tǒng)的培訓(xùn)，形式上大多是講座輔導(dǎo)，內(nèi)容基本是從理論到理論，但教師最渴望的是如何將理論落實(shí)到實(shí)踐之中。本學(xué)期，“自主、合作、探究”成為我校教師校本培訓(xùn)的主旋律?？梢詫⑴嘤?xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。由培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實(shí)踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。還可以請教師先講，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者走上講臺，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，讓課堂變成一個學(xué)習(xí)與交流的場所。在這里，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者，而是積極主動地參與。講座學(xué)習(xí)也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理

 

論。

 

第8篇：教師外出培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師；培訓(xùn)；專業(yè)化發(fā)展

存在的現(xiàn)狀

2006學(xué)年的下學(xué)期，我們對學(xué)區(qū)內(nèi)8所學(xué)校的師資情況進(jìn)行了調(diào)查，我學(xué)區(qū)中除三所小學(xué)外，其他的5所學(xué)校普遍缺乏專業(yè)課的老師，特別是英語學(xué)科，鄉(xiāng)下學(xué)?；緵]有英語?？平處?。造成這種局面的原因一是受機(jī)構(gòu)改革的沖擊，農(nóng)村小學(xué)的教師編制只減不增，教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔。二是城鄉(xiāng)教師的不對稱流動，造成大量農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失。而對于兼職的專業(yè)課教師，在平時教學(xué)實(shí)踐中缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，缺少真正實(shí)用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會，教師之間同伴互助的氛圍難以實(shí)現(xiàn)，很難形成有利于教師專業(yè)成長的環(huán)境。要想在短期內(nèi)徹底改變農(nóng)村小學(xué)專業(yè)教師缺乏的現(xiàn)狀，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，只有立足眼前基礎(chǔ)，把管理好、培訓(xùn)好、使用好現(xiàn)有的教師隊伍作為突破口。努力為農(nóng)村小學(xué)教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，讓農(nóng)村小學(xué)教育舞臺上多涌現(xiàn)出本土化的專業(yè)骨干教師，才能真正促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的教育面貌才能煥然一新。

實(shí)踐的過程

經(jīng)過了一個學(xué)期的實(shí)施，到學(xué)期結(jié)束，音樂學(xué)科和美術(shù)學(xué)科各培訓(xùn)了三次，電腦學(xué)科和英語學(xué)科各培訓(xùn)4次，基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)是為了以后的工作少走彎路，作為基層單位――學(xué)區(qū)教學(xué)輔導(dǎo)站，一定要扎根本土，踏踏實(shí)實(shí)地開展工作，引領(lǐng)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展。實(shí)踐證明，要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，可從如下幾點(diǎn)人手。

一、培訓(xùn)的內(nèi)容要切合當(dāng)前的實(shí)際需求

對農(nóng)村小學(xué)的教師培訓(xùn)，應(yīng)尊重農(nóng)村小學(xué)教師的個體需要，從教師的實(shí)際水平出發(fā)，對不同對象提出不同要求，采取分層培訓(xùn)的方法。我們在實(shí)施結(jié)對和培訓(xùn)前，先對要結(jié)對和培訓(xùn)的對象進(jìn)行調(diào)查摸底，摸清他們的專業(yè)水平的底子，了解他們目前迫切需要的是什么，了解當(dāng)前課堂教學(xué)中最需要的專業(yè)技能是什么。摸底發(fā)現(xiàn)，教學(xué)第一線的廣大教師最需要的是課程實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)方法的具體操作。根據(jù)他們的需要，我們確定培訓(xùn)內(nèi)容。各個輔導(dǎo)老師根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)，尋找各自實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容，他們各自尋找到了一些簡潔、實(shí)用、便于自學(xué)和操作、貼近農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)際“技能”的教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容充分考慮農(nóng)村小學(xué)教師的接受能力，以實(shí)用為主，并且輔導(dǎo)老師隨時征求參加培訓(xùn)老師的意見，以他們的需要為輔導(dǎo)目的，有時還和他們共同商討教學(xué)內(nèi)容，使人人都參與其中，在“做中學(xué)”、“學(xué)中思”、“思中做”，輔導(dǎo)老師和培訓(xùn)老師共同研討。

二、結(jié)對和培訓(xùn)的輔導(dǎo)老師要敬業(yè)，有較強(qiáng)的服務(wù)意識

教師的迅速成長離不開自身的努力，更離不開專家的引領(lǐng)。這次我們聘請的老師雖然不是專家，但她們都是一線教師，都是本專業(yè)拔尖的老師，對新課程的教材理解深刻，對自己的專業(yè)有充分的認(rèn)識，熟知本專業(yè)的業(yè)務(wù)，但最重要的一點(diǎn)是有敬業(yè)精神和服務(wù)意識，充分認(rèn)識結(jié)對和培訓(xùn)的重要性，認(rèn)真對待這項(xiàng)工作，做到工作熱情，態(tài)度認(rèn)真，準(zhǔn)備充分。其實(shí)，輔導(dǎo)的過程也是提升自我的過程，輔導(dǎo)別人的過程也是對自我反思的過程，在反思的過程中，解決了許多實(shí)際教學(xué)問題中還模糊的問題，并從中形成了良好的概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律的教學(xué)研究習(xí)慣。這將有助于在以后的教學(xué)中，更全面、更準(zhǔn)確地把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程改革的指導(dǎo)思想，樹立新型的教育教學(xué)觀，進(jìn)一步促進(jìn)和推動新課程的實(shí)施。

三、結(jié)對老師和參加輔導(dǎo)的老師本身要有好學(xué)的精神

結(jié)對和輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)內(nèi)容只是專業(yè)知識里很少的一部分，大部分要靠自己去摸索，所以教師本人的好學(xué)精神是很重要的。參加培訓(xùn)使教師開闊了眼界，拓寬了思路，學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)，對提高教師的教學(xué)能力和素質(zhì)水平有很大幫助，對推進(jìn)和深化當(dāng)前的素質(zhì)教育也具有重要意義。參加結(jié)對和培訓(xùn)的教師不應(yīng)是被動的聽眾，而應(yīng)是主動的學(xué)習(xí)者，結(jié)對和培訓(xùn)的教師不僅要聽、要看，更重要的是要想、要說和要做，結(jié)對和培訓(xùn)才能收到良好的效果。當(dāng)每一位教師都致力于尋找機(jī)會學(xué)習(xí)更多的知識，追蹤他所教學(xué)科課程的最新發(fā)展，不斷提高自己的能力時，教師專業(yè)化發(fā)展將是學(xué)校最具活力的元素。

四、結(jié)對和培訓(xùn)形式要靈活，管理要到位

由于結(jié)對的師徒是兩個學(xué)校的，所以他們的交流可以是聽課，可以相互討論，也可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話等來交流，這就為雙方的交流帶來了很大的空間。而培訓(xùn)則因?yàn)槭羌w統(tǒng)一培訓(xùn)，接受輔導(dǎo)的老師都是來自各個學(xué)校的，就一定要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，真正讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所用，防止他們產(chǎn)生走過場，應(yīng)付了事的思想。

本次結(jié)對和培訓(xùn)活動的“三個重點(diǎn)”是：通過結(jié)對和培訓(xùn)，著重解決農(nóng)村小學(xué)教師在新課程實(shí)踐中存在的難點(diǎn)、困惑問題；著重解決兼職老師上專業(yè)課的途徑與方法問題；著重解決兼職的專業(yè)課教師在提高專業(yè)素養(yǎng)方面的問題。通過結(jié)對和培訓(xùn)活動，他們開闊了視野、提升了教育理論水平，掌握了一定的上專業(yè)課的技巧和方法，提高了教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力。

活動的反思

1　個別教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不夠認(rèn)真。教師本人對這個活動缺乏正確和充分的認(rèn)識，對結(jié)對和培訓(xùn)有走過場的思想。

2　因?yàn)楸緦W(xué)期各項(xiàng)活動開展的多，教師的外出多，因此造成培訓(xùn)時，參加培訓(xùn)的教師無法脫身參加培訓(xùn)；結(jié)對的教師因?yàn)檎n務(wù)繁重的原因，無法脫身深入課堂聽課或聽課較少，采用交流的形式比較多，效果不是太明顯。怎樣處理好學(xué)習(xí)和工作的矛盾還有待于解決。

今后的工作

針對此次培訓(xùn)反映出的問題，決定在今后的工作中，要重點(diǎn)抓好以下幾方面工作。

1　加強(qiáng)師德建設(shè)，推進(jìn)素質(zhì)教育，開拓視野。轉(zhuǎn)變觀念，求真務(wù)實(shí)，全面提高教師的整體素質(zhì)。

2　要增強(qiáng)小學(xué)教師的責(zé)任感、緊迫感，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。每個人都要多思考如何面對學(xué)生，面對未來，要多充實(shí)自己，努力提高自己的綜合實(shí)力。

第9篇：教師外出培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】園本培訓(xùn)潤澤教師成長

什么是教育？教育就像是一架靠幸福支撐的天平，沒有教師內(nèi)心自覺的幸福，就沒有積極向上的教育行為。學(xué)校與教師的同步發(fā)展是教科室工作的追求，我總在思考：如何借助每一個節(jié)點(diǎn)事件，喚醒教師內(nèi)心自覺，成就教師成長節(jié)律？以下是基于潤澤理念下“園本培訓(xùn)”的一些思考：

一、 以“人”為本，助推發(fā)展動力

我們可將幼兒園教師的專業(yè)成長相對劃分以下幾個階段（如圖表）：

教師類型時間年限主要任務(wù) 新手教師1―3年崗位適應(yīng)與技能提升 青年教師3―8年職業(yè)認(rèn)同與群體歸屬 骨干教師8―15年專業(yè)優(yōu)勢與探究反思 專家教師12―15年個人魅力與課程開發(fā)學(xué)校需要找到以上各類教師的最近發(fā)展區(qū)，觀察解讀并給予其最適宜的幫助，充分利用教師團(tuán)隊的差異能動資源，助推教師主動成長。以下是我園一些做法，與大家分享：

（一） 新教師訓(xùn)練營：自我培養(yǎng)+青藍(lán)工程

對于新教師，學(xué)校要求：一年入門，勝任崗位。新教師可以“班級管理”為難點(diǎn)突破，并扎實(shí)“青藍(lán)工程”，開展隨堂聽課、新教師成長展示、最佳優(yōu)秀師徒評選等活動，通過多種途徑使新教師盡快成長。

（二） 青年教師成長團(tuán)：自我挑戰(zhàn)+交流發(fā)展

為使青年教師突破瓶頸，學(xué)校要求：敢于亮劍，勤于反思。我園通過“三年內(nèi)青年教師成長考核活動”，通過上課、評課、觀察記錄等活動，促進(jìn)教師專業(yè)上的重點(diǎn)突破。同時，我園攜手區(qū)姐妹園開展交流活動，讓其與同等教齡的新秀中自找差距和定位，加快成長的步伐。

（三） 骨干教師培育室：自我管理+示范輻射

對于骨干教師，學(xué)校要求：凸顯特色，示范輻射。做法是：① 給機(jī)會。給各類骨干教師高層次培訓(xùn)機(jī)會，廣納信息。同時通過“骨干教師成長團(tuán)活動”，每月定期活動，吸收課程游戲化方面最前沿的專業(yè)資訊。② 壓擔(dān)子。給平臺參與各類展示比賽活動，歷練專業(yè)素養(yǎng)；鼓勵其承擔(dān)課題研究，提升專業(yè)底蘊(yùn)。③ 定任務(wù)。開展骨干示范展示課、骨干教師講壇等活動，在園內(nèi)充分發(fā)揮輻射作用。

（四） 情趣社團(tuán)工作坊：自我超越+工作整合

對于有特長的優(yōu)秀教師，學(xué)校要求：發(fā)揮特長，服務(wù)園所。以“整合高效”為原則，教師根據(jù)個人特長和興趣，開展歌者聯(lián)盟、奇舞飛揚(yáng)等多個情趣社團(tuán)活動。讓有共同愛好的教師群體相互探討學(xué)習(xí)，同時也有效分解學(xué)校論文指導(dǎo)、歌舞編排等多項(xiàng)工作，達(dá)到教師與學(xué)校共發(fā)展的雙贏效益。

二、 以“研”為根，尋求研究效力

優(yōu)化園本培訓(xùn)，建構(gòu)一個全方位、多形式、有特色的“研訓(xùn)一體”的園本培訓(xùn)體系至關(guān)重要，它可引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（一） 立足教師真問題，園級調(diào)動草根教師講壇

學(xué)校應(yīng)把培訓(xùn)的策劃權(quán)和選擇權(quán)還給老師，借助“園本培訓(xùn)調(diào)查表”開展摸底調(diào)查，傾聽來自一線的心聲。在制訂培訓(xùn)計劃時，將遵循“自上而下與自下而上”的雙向結(jié)合，整體定位培訓(xùn)菜單。同時，學(xué)校下發(fā)草根專家自主申報表，在“教師真需求”與“草根亮特長”中建立有效對接，讓有經(jīng)驗(yàn)、有志趣的教師自主走上各級各類講臺。

（二） 立足專業(yè)真培訓(xùn)，骨干牽頭輻射以一益群

外出培訓(xùn)的效能高低決定教師隊伍理念的更新速度。在人員選派的過程中，學(xué)校盡量尊重教師的自選需求，兼顧教師間的成長差異，將外出培訓(xùn)活動作為潤澤教師專業(yè)成長的一份福利。另外，為達(dá)成“以一益群”的培訓(xùn)效益，外出培訓(xùn)反饋應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)化性，以各類骨干教師為先行者，關(guān)注實(shí)際工作的對接，開展反思式外出培訓(xùn)匯報。

（三） 立足學(xué)校真研究，三組鼎力跟進(jìn)每月關(guān)注

如何在教研活動中注入科研因子，使教師在日常研究中逐步向研究型人才轉(zhuǎn)變？園級層面可制定每月關(guān)注點(diǎn)，將學(xué)校大課題的研究內(nèi)容細(xì)化分解為一個個響亮的行動策略口號，讓每學(xué)期的活動主題與目標(biāo)更聚焦。同時，依托年級組、學(xué)科組和課題組三組鼎力，裹挾日常各類教研活動中的點(diǎn)滴收獲，在專題教研、小結(jié)匯報等多元形式中將經(jīng)驗(yàn)梳理成文。

三、 以“趣”為導(dǎo)，探求教研活力

（一） 打造“書式生活”快樂書會

以每月讀書會為試點(diǎn)嘗試改革，每次活動開辟5分鐘“開心一刻”環(huán)節(jié)，借助破冰游戲、哲理故事、心理測試、團(tuán)隊體驗(yàn)等內(nèi)容，積極暖場，給讀書創(chuàng)造一份好心情。另外結(jié)合當(dāng)下需求，學(xué)校定期向教師推薦閱讀書目，讓教師在自我需求的學(xué)習(xí)狀態(tài)下“充電”。通過“最佳閱讀者”的評選，量化考核教師閱讀反思情況，鼓勵在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時建構(gòu)自己的理論體系，并審視自身教育行為。

（二） 優(yōu)化“童化立場”游戲體驗(yàn)

隨著“課程游戲化”的深入推行，教師的研究伴隨著對幼兒一日活動的觀察。學(xué)?？蓪ⅰ坝螒蚓瘛睗B透教師發(fā)展條線之中，以每月一次游戲體驗(yàn)會帶動“課程游戲化”的推進(jìn)步伐。每月由團(tuán)委組織一次游戲化體驗(yàn)活動，以學(xué)科組、情趣小組、幼兒社團(tuán)為抓手，進(jìn)行體育、美術(shù)、建構(gòu)、表演等游戲體驗(yàn)活動。蹲下身子，站在兒童的視角去看兒童，解讀童心的同時探索游戲材料的資源最大化利用。

課例研究：一種植根于教師專業(yè)成長

內(nèi)在機(jī)制的研修方式本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013重點(diǎn)立項(xiàng)課題《基于課例研究的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)成長實(shí)踐研究》成果之一。

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心孫春福

20世紀(jì)中后期，隨著對教師專業(yè)化研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)：單純的理論研修效果并不明顯，教師間的相互指導(dǎo)和觀課是促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、理論落實(shí)行為的必要途徑。經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，教師培訓(xùn)就是要引導(dǎo)教師開展行動研究，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長，以研究的方式解決日常的教育教學(xué)問題。教師培養(yǎng)培訓(xùn)關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重行動研究，注重反思，課例研究進(jìn)入研究者的視野成為邏輯的必然，它迅速得到國際上的普遍重視和青睞。

國內(nèi)課程改革的深化，倡導(dǎo)教師角色的深度轉(zhuǎn)換和課程范式走向多元開放，教育理論界越發(fā)認(rèn)識到發(fā)展教師實(shí)踐智慧和實(shí)踐能力的重要性，呼喚教師培訓(xùn)范式的推陳出新，課例研究就這樣作為行動研究的一種樣式，進(jìn)入了中國教育研究者的視野。

“課例”是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例?！罢n例研究”是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，研究人員、教師圍繞某一主題，借助某一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的各種研究活動，旨在使課堂教學(xué)成為教師個人反思的對象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。它是教師集體觀課、課后相互評論、共同改進(jìn)教學(xué)的新型平臺，也是深化教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的有效途徑。

我們在開展江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013重點(diǎn)立項(xiàng)課題《基于課例研究的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)成長實(shí)踐研究》過程中，開展文獻(xiàn)研究，了解國外課例研究的起源背景、開展現(xiàn)狀；借鑒國內(nèi)外課例研究的基本經(jīng)驗(yàn)，以區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)人員為主體，在實(shí)踐嘗試的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉適合教師研訓(xùn)實(shí)際的課例研究基本流程；分學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初中、高中）、分學(xué)科實(shí)踐探索，總結(jié)提煉不同學(xué)段、學(xué)科、課型的課例研究不同變式。在開展行動研究的同時，我們也開展理論思辨，探尋課例研究促進(jìn)教師專業(yè)成長的多重內(nèi)在機(jī)制，為研究提供很好的理論導(dǎo)向，提供了堅實(shí)的學(xué)術(shù)保障。

一、 從研究范式層面觀照，課例研究其性質(zhì)是一種立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題解決的行動研究

行動研究是一種在教育教學(xué)實(shí)踐活動過程中產(chǎn)生和進(jìn)行的，由教育理論工作者和實(shí)踐工作者共同參與，以研究解決教育教學(xué)實(shí)際問題為根本目的、以“對行動進(jìn)行研究，以研究促進(jìn)行動”為基本方法的教育教學(xué)實(shí)踐研究方法。行動研究提倡“教師即研究者”，要求教師從解決教育實(shí)踐問題的需要出發(fā)，沿著“計劃―行動―觀察―反思”這一互聯(lián)互動的過程螺旋式地漸進(jìn)，以求得問題的解決。

四、 從教師專業(yè)成長階段理論觀照，課例研究的功用是縮短教師成長周期，造就更多的業(yè)務(wù)精干型和專家型教師

1975年，美國學(xué)者Fulle和Brown根據(jù)教師的需要和所關(guān)注的焦點(diǎn)問題的不同，將教師的成長發(fā)展劃分為“關(guān)注自我生存，關(guān)注學(xué)科內(nèi)容和情境，關(guān)注學(xué)生及其差異”三個階段（教師專業(yè)成長三階段理論）；1988年，美國亞利桑那州立大學(xué)的Berliner在借鑒前人的教師職業(yè)發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上提出了教師專業(yè)成長的五個階段理論：新手教師，熟練新手教師，勝任型教師，業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師。