助理會計師論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的助理會計師論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：助理會計師論文范文

很多人不清楚工程類職稱有哪些，雖然知道要發(fā)表相關的職稱論文，但是由于工作時間較長，精力有限，往往不愿意自己花時間寫，又不知道工程建筑類職稱論文哪里找？這里先來解決第一個問題，工程類職稱都有哪些？

工程技術人員... 高級工程師 工程師 助理工程師 技術員

地、測、野外... 地、測、野外高級工程師 地、測、野外工程師 地、測、野外助理工程師 地、測、野外技術員

工程技術職務：設研究員級高級工程師、高級工程師、工程師、助理工程師、技術員。

工程技術職務名稱為：高級工程師、工程師、助理工程師、技術員。

高級經濟師、高級工程師、高級會計師、高級統(tǒng)計師、高級審計師為高級職務；經濟師、工程師、會計師、統(tǒng)計師、審計師為中級職務；助理經濟師、助理工程師、助理會計師、助理統(tǒng)計師、助理審計師及經濟員、技術員、會計員、統(tǒng)計員、審計員為初級職務、工程技術職務和會計。

建筑工程列職稱論文機構哪里找呢？這里小編推薦，為什么呢，原因如下：

工程類職稱論文找草根，原因一：全天候的在線服務

公司推行的是24小時的在線服務，企業(yè)客服9：00-21：00 QQ在線，手機24小時開機，無節(jié)假日，有什么問題都可以第一時間聯(lián)系上。

工程類職稱論文找草根，原因二：豐富的數(shù)據(jù)資源

公司擁有自己的數(shù)據(jù)庫資源，不僅有大量免費的文章可供參考，也有豐富的期刊資源可供選擇，不論您是否有相關資料的提供，我們都會用最專業(yè)的聲音，給您一個滿意的答復。

工程類職稱論文找草根，原因三：專業(yè)的寫作人才

公司對錄用的都是經過嚴格審察，對其學歷背景（碩士以上），所寫作的文章進行評估，合作老師都是長時間從事寫作工作的，扎實的文字功底、熟練的專業(yè)知識都是經得起時間和實踐的檢驗的。另外，我們對于出品的文章也要進行審核，檢測，質量把關后再交給客戶手中。

工程類職稱論文找草根，原因四：跟進式的售后服務

第2篇：助理會計師論文范文

【關鍵詞】 能力本位 高職教育 會計專業(yè) 課程體系

高職教育不同于傳統(tǒng)普通高等教育的“學科本位”或“知識本位”，它突出“職業(yè)能力本位”，強調職業(yè)崗位實踐能力培養(yǎng)的重要性，會計能力本位職業(yè)教育更注重在會計職業(yè)教學中的各種能力的綜合培養(yǎng)，更能夠為就業(yè)作好準備，更符合企業(yè)的需要。為此，在優(yōu)化會計專業(yè)課程設置上，高職院校應充分考慮專業(yè)素質、知識和能力之間的緊密聯(lián)系，大力突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，以崗位能力培養(yǎng)為目標來實施操作，以“考證與學歷教育相結合”來組織教學。

1 按照會計崗位要求設置課程

1.1 使學生熟悉會計工作崗位及其相應的職責。在以住教學中，通常是讓學生掌握從填制憑證、登記賬簿到編制報表整個流程的操作，從而忽略了學生對每一個會計崗位的工作職責、工作內容的認識。這樣一來，學完了幾年的專業(yè)課程后，學生并不清楚自己將來到企業(yè)的某一會計工作崗位上要做哪些工作，一旦真正參加工作后， 動手能力和適應能力都很差。要解決上述問題，就要求在高職會計學教學過程中要有針對性地安排專業(yè)課程的教學，盡量減少課程的重復。

1.2 根據(jù)會計類崗位及要求來設置課程。高職會計專業(yè)學生的就業(yè)方向主要是中小型企業(yè)及會計中介機構，就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會計核算、出納、成本核算、納稅申報、企業(yè)財務與分析及審計監(jiān)督等。因此，高職會計專業(yè)應通過課程體系的改革與教學內容的優(yōu)化，強化學生的職業(yè)能力，增強學生的崗位適應能力。圍繞會計專業(yè)教育教學的目標，高職會計專業(yè)課程體系首先滿足社會對會計類崗位的需要，即所設置的課程應與這些就業(yè)崗位的基本要求相適應（如表1）。

表1 會計類崗位及要求與課程設置的對應關系

按照會計崗位要求設置課程應充分考慮不同會計類崗位的職業(yè)要求和工作特點，按照崗位要求有針對性地設置課程，并結合實際開展教學與技能訓練，不斷提高學生會計崗位能力培養(yǎng)的效率與效果，以實現(xiàn)高職會計專業(yè)教育教學的目標。

2 按照會計類職業(yè)證書所需的能力設置課程

高等職業(yè)院校會計專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后主要從事會計實務工作，因此財會專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)前應取得會計人員從業(yè)資格證書， 這是從事會計工作的必備條件。從學生的后續(xù)發(fā)展來看，會計人員必須通過全國助理會計師、會計師職業(yè)技術資格考試方能晉升職稱。因此，高職會計專業(yè)大都實行“雙證書”或是“三證書”制度，即要求學生畢業(yè)時除了獲取學歷證書外，還要求學生通過會計從業(yè)資格證考試，甚至要獲得全國會計初級資格證書。目前，適合高職會計專業(yè)在校學生的職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證、初級會計資格證等。同時，為了使學生畢業(yè)后具有持續(xù)發(fā)展能力，兼顧就業(yè)崗位要求，也可將中級會計資格證納入高職會計學生職業(yè)資格證書范圍。為了保證學生按照人才培養(yǎng)方案參加職業(yè)資格考試并順利獲取資格證書，課程設定順序也應有嚴格要求。即要求學生在第一學年獲取會計從業(yè)資格證，第二學年獲取初級會計資格證，第三年課程安排為學生畢業(yè)后參加中級會計資格考試做好準備。（如表2）。

表2 會計類職業(yè)證書與課程設置的對應關系

這樣，將高職會計專業(yè)課程體系與會計職業(yè)任職資格考試聯(lián)系起來，設置一些相應的課程，使學生能順利通過會計從業(yè)資格考試、助理會計師技術資格考試，并為取得會計師技術資格證書打下了良好的基礎。目前高職會計專業(yè)開設的課程基本上涵蓋了以上考試的內容，但從難度上講，遠遠達不到上述考試的要求，這就要求專業(yè)課教師在授課時要以上述考試的難度為教學目標，將知識點講全、講深、講透，在學生熟練掌握、融會貫通之后，還要在課下布置大量的實踐操作或專業(yè)書籍閱讀的作業(yè)，通過學生自主學習，擴大他們的知識面，提高學生綜合分析實際問題的能力。

3 重視實踐性教學，突出學生實際能力的培養(yǎng)

實踐課程體系應以服務社會為目的，以綜合素質為基礎，以職業(yè)能力為根本，積極整合、優(yōu)化會計專業(yè)實踐課程體系設置，積極探索建立以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線的專業(yè)課程體系。會計實踐性教學應緊密聯(lián)系財會工作實際，采取“校內校外相結合”的方法來開展實踐教學。

校內實踐可以充分利用會計模擬實驗室，比如配合會計基礎課程 《基礎會計》的教學，可以開設“會計憑證填制”、“會計賬簿登記”、“錯賬更正”、“會計賬務處理程序”、“會計報表編制”等幾個主要實驗項目。讓學生接觸、見識真正的原始憑證、記賬憑證和賬簿， 并且通過動手操作，使其掌握復式記賬、填制憑證、登記賬簿、編制報表等基本技能，了解會計核算的一般形式和基本內容。通過這些實驗，不僅可以增加學生的感性認識，加深對基礎理論知識的理解和基本技能的掌握，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，為今后學習其他專業(yè)課程打下良好的基礎。

在開展校內實踐的基礎上，學校還應與一些企事業(yè)單位、會計事務所合作建立實習基地，開展校外實踐。按照“產學研結合”模式安排綜合性實踐教學項目。如畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計（論文）的組織和安排，與校外合作企業(yè)對學生進行職業(yè)技能培訓。只有通過校外實踐，才能切實增強學生在實際工作中處理具體工作問題的應變能力。[本論文是黑龍江省高等教育教學改革工程項目“基于能力本位的高職會計專業(yè)教育教學改革研究”（JG2012020787）的后續(xù)研究成果]

參考文獻

1 孟凡芳.基于能力本位重構高職會計專業(yè)課程體系[J].會計之

友，2011（1）

2 孫景翠等.高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑[J].現(xiàn)代

教育教學導刊，2012（12）

第3篇：助理會計師論文范文

[關鍵詞]會計專業(yè) 高職學生 就業(yè)率

會計學是經濟管理學科的重要組成部分,會計工作是經濟管理工作的核心內容。會計作為通用的“商業(yè)語言”,在經濟全球化、國際間的經濟交往日益頻繁的今天更加重要。任何一個單位,只要存在經濟活動,就需要會計工作。所以,會計學專業(yè)的就業(yè)對象十分廣泛,不僅可在這些單位從事財會工作,還可從事審計實務工作、咨詢服務工作。若取得注冊會計師資格證,優(yōu)勢更是明顯:薪水高,地位高,注冊會計師在企業(yè)改制,資本運營、財務管理等不同領域均起著舉足輕重的作用。

但是我們高職學校的畢業(yè)生缺乏工作時間鍛煉,畢業(yè)生技術知識和實踐應用能力相對較弱,需要進行崗前專業(yè)技術培訓。因此,會計類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況就形成了一個怪圈:“畢業(yè)生因沒有工作經驗而找不到工作――沒有工作就沒有工作經驗――沒有工作經驗就找不到工作”;全國高等院校會計類專業(yè)設置較多,社會上各種會計培訓班的開辦使畢業(yè)生人數(shù)超過社會需求;致使我們高職專業(yè)的學生更是就業(yè)壓力巨大,難以找到好的工作,往往是先找一個專業(yè)不對口的工作來先解決一下溫飽問題,再另找機會找合適的工作。另外招聘單位對會計類畢業(yè)生的要求不斷提高,迫于現(xiàn)在的就業(yè)壓力,許多學生已經把對會計的研究推向精尖化,取得注冊會計師資格證等領跑會計職業(yè)市場的證書。

根據(jù)國家勞動保障部的最新統(tǒng)計,2008年的就業(yè)狀況很不理想。特別是高校畢業(yè)生近年來量多、壓力大,整個就業(yè)市場需求崗位的總體狀況相對趨緊。在中國畢業(yè)生網最近的2007年和2008年大學生就業(yè)形勢分析與預測報告中,使用了“就業(yè)寒流”來形容大學生就業(yè)形勢。

一、在金融危機的影響下,就業(yè)更加困難的表現(xiàn)

1.各地需求不平衡。由于我國各地區(qū)經濟發(fā)展不平衡,畢業(yè)生就業(yè)的地域范圍,呈現(xiàn)出沿海發(fā)達城市多,內陸省份少的的特點。

2.會計類畢業(yè)生多。近幾年來一些文科院校和具有專業(yè)特色的學校,紛紛上馬會計類專業(yè),還有很多地區(qū)開設了會計培訓班及會計技校,使會計專業(yè)畢業(yè)生日益增多。

3.薪酬逐年降低。市場只給1000元,關于會計類大學生薪酬期望值的問卷調查結果顯示,有66.4%的會計類本科畢業(yè)生希望自己月薪在1500以上,畢業(yè)生的期望值顯然高出社會的顯示水準,連我們高職學生希望自己的月薪也在1200以上。

4.社會要求逐年提高。目前會計類畢業(yè)生形成了“買方市場”,就業(yè)競爭愈顯。用人單位對畢業(yè)生的學歷要求越來越高,文憑要求越來越硬,致使我們高職院校的畢業(yè)生能做的事情也沒有得到合適的機會來做。

5.就業(yè)競爭日益激烈。近幾年隨著高等教育大眾化,畢業(yè)生的數(shù)量增多,就業(yè)壓力增大,會計類專業(yè)是大學生熱門專業(yè)之一,就業(yè)競爭更為激烈。

會計專業(yè)在我院設置以來,在學院大力支持下,幾年來,在師資培養(yǎng)、經費投入、專業(yè)軟硬件建設方面為本專業(yè)教育教學環(huán)境創(chuàng)造了較好的條件,也使我系學生的會計專業(yè)能力具備了一定的競爭優(yōu)勢。目前,本專業(yè)已培養(yǎng)了兩屆畢業(yè)生,就業(yè)率100%,就業(yè)方向集中在本省及沿海地區(qū)的企事業(yè)單位和會計師事務所。。

二、提高會計專業(yè)高職學生就業(yè)率的措施

筆者從自己學校的實際出發(fā),做了認真的系統(tǒng)分析,認為要做到以下幾個方面。

1.要合理定位和促進會計專業(yè)的發(fā)展,分析行業(yè)現(xiàn)狀與人才需求,制定切合實際的培養(yǎng)目標,在詳盡分析職業(yè)能力的基礎上,制定出課程設置計劃,為專業(yè)建設指出方向。

2.在師資建設方面要著眼于本專業(yè)未來發(fā)展對師資的需求,要采取“急需緊缺型師資調入,鼓勵在崗教師進修提高,建設‘雙師型’師資隊伍”等措施。

3.要進行準確的崗位定位

要教育學生眼光不能太高,要切合實際情況重點放在在工商企業(yè)、金融機構和非銀行金融機構、行政事業(yè)單位、從事會計核算管理和內部審計工作。能夠滿足出納、會計核算、會計軟件應用、審計等崗位的上崗需求。具體要求如下。

(1)畢業(yè)生能夠直接上崗操作,迅速成為各企業(yè)單位的出納、統(tǒng)計及基礎財經文秘管理人員。在知識和能力培養(yǎng)方面主要是財經基礎知識和計算機基本技能。

(2)畢業(yè)生能適應多種崗位需求。從專項會計、總帳會計、納稅會計、涉外會計、成本會計等能滿足用工單位需要。要求學生熟練掌握計算機技術、會計技能,并順利通過會計從業(yè)資格考試和取得助理會計師資格。

(3)畢業(yè)生具有領導、管理的能力。通過全面系統(tǒng)的學習和實踐操作,掌握財務管理、管理會計、會計軟件應用技術等專業(yè)課程,在專業(yè)水平上大幅提高,逐步會計師職業(yè)資格技術職稱,成為各類企業(yè)財務管理人員。

(4)畢業(yè)生具有查帳、調帳、審計能力。在學校接受教育的基礎同時,認真鉆研會計理論與實務知識,通過自我學習、實踐以及向資深會計請教學習。

4.產、學、研結合辦學是生產教學與科研的有機結合,是職業(yè)教育不可或缺的模式

堅持與企業(yè)緊密聯(lián)系,將生產實際與教學相結合,以科研帶動教學,以教育改革促進人才培養(yǎng),培養(yǎng)企業(yè)認可的會計人才。我院自會計專業(yè)創(chuàng)建以來,已與多家企業(yè)簽署了實習基地協(xié)作或合作協(xié)議,有緊密合作關系的企業(yè)、事業(yè)單位就有六家。本專業(yè)還聘請了企業(yè)、政府機構及高校中具有高級工程師、教授資歷的專業(yè)人士組成了專業(yè)建設指導委員會。

5.做好就業(yè)指導工作,完善畢業(yè)生跟蹤反饋體系

要創(chuàng)建嚴格的教育、教學質量監(jiān)控體系,建立完善的畢業(yè)生跟蹤調查制度,成立專門的就業(yè)指導組。為了加強與企業(yè)的聯(lián)系,及時了解企業(yè)對本系專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求,學校要經常通過向企業(yè)、學生及家長電話采訪,派出教師去用人單位實地走訪等形式對畢業(yè)生進行跟蹤調查,獲取畢業(yè)生與用人單位的反饋信息。

只要大家齊心協(xié)力共同面對,就業(yè)的形勢就會越來越好,同時也會促進學校的招生工作,有進有出,流向順暢,這樣才能減少社會的壓力,搞高學生的就業(yè)紡,增強學生的自信心,共同創(chuàng)建好自己的學校。

參考文獻:

第4篇：助理會計師論文范文

關鍵詞：高職會計； 教學； 評價體系

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-127-001

按照高級應用型會計人才培養(yǎng)方案，要從合作教育的參與者、教學內容、實施過程以及用人單位角度來全面綜合評價人才培養(yǎng)質量，所以教育教學的評價系統(tǒng)，要從高職院校、合作教育的企業(yè)和社會評價三個方面來構建，建立一套人才培養(yǎng)方案評價、人才培養(yǎng)過程評價和社會評價的三個系統(tǒng)。通過調研和汲取一些高職院校的合作教育實踐經驗，這里給出一個高級應用型會計人才培養(yǎng)質量教學評價系統(tǒng)建立的基本框架。

一、人才培養(yǎng)方案評價系統(tǒng)

由行業(yè)和企業(yè)專家領導、技術骨干、學校專業(yè)負責人等人員組成的各專業(yè)指導委員會實施評價，主要從專業(yè)定位是否準確、培養(yǎng)目標及學生知識、能力、素質結構是否符合用人單位的要求；教學內容是否“必需、適用”，滿足培養(yǎng)目標、專業(yè)課教學的針對性和新知識、新技術是否體現(xiàn)；課程設計和教材是否科學合理，體現(xiàn)教學大綱要求等方面對人才培養(yǎng)方案涉及的培養(yǎng)計劃、教學大綱、課程設計等內容進行全面論證。

二、教學過程評價系統(tǒng)

教學過程總體上可分為校內理論與實踐教學和校外生產實習兩個環(huán)節(jié)，因為這兩個環(huán)節(jié)的教學環(huán)境、教學手段和教學實施者不同，因此，要分別進行評價。

1.校內理論與實踐教學評價

主要是對教師的理論與實踐教學過程、學生知識基礎和基本技能掌握情況、學生綜合素質培養(yǎng)情況三個方面進行評價。由學院主管或分管領導、教務處、督導室、系部等相關人員組成理論與實踐教學評價工作組，每學期對教師的理論與實踐教學過程進行一次評價，主要通過聽課、日常的教學工作檢查、學生的教學反饋信息等途經實施，并將評價結果與教師學期和年度考核、職稱晉升等掛鉤，起到激勵先進，鞭策落后的作用。由教務處、各系部教學單位按教學計劃進行學期期中、期末考試，評價學生的基礎知識和基本技能。

2.生產實習教學評價

主要是對企業(yè)兼職實習指導教師的教學情況以及學生在生產崗位實習考核、畢業(yè)設計（論文）和此間的綜合素質進行評價。對企業(yè)兼職教師實習教學的評價，可由學校教學督導室和校企成立的聯(lián)合教研室，采取聽課及學生教學反饋途經實施。其結果與教師教學課酬和聘任掛鉤，教學效果不好的解聘，保證生產實習的質量。學生生產實習考核由實習單位指導老師實施，從學生勞動紀律、工作態(tài)度、團隊合作和創(chuàng)新精神、解決實際工作問題的能力、實習計劃明確規(guī)定的操作規(guī)程和技能掌握程度等方面進行綜合評價。

學生畢業(yè)設計（論文）的評價應組織生產實習企業(yè)會計師參與的答辯委員會負責實施，主要從利用所學知識解決了哪些實際問題、產生多大價值、題目難易程度等方面做出評價。

最后，將校內理論與實踐教學評價和生產實習教學兩個環(huán)節(jié)學生綜合素質評價匯總，給出學生綜合素質的總體評價，為優(yōu)秀學生評比提供重要依據(jù)。

3.社會評價系統(tǒng)

高職會計畢業(yè)生質量到底如何？社會和用人單位最有發(fā)言權，因此，建立社會評價系統(tǒng)極其重要，是高職院校反映人才培養(yǎng)存在的問題最直接、最快捷的重要渠道。社會評價的參與主體是行業(yè)及社會考證機構、用人單位和畢業(yè)生?？蓮娜齻€方面開展社會評價：

3.1考證機構能力檢驗。按照“雙證書”的要求，組織學生參加行業(yè)規(guī)定的助理會計師職業(yè)資格考試，檢驗學生的技術水平是否達到職業(yè)必需的能力要求。并通過考核檢查該專業(yè)設計的知識和技能與職業(yè)標準存在的不足。

3.2聘用單位實際評價。即由學校專門組織連續(xù)多年（5到10年，甚至更長）定期走訪用人單位，跟蹤畢業(yè)生工作情況，對聘用的畢業(yè)生進行工作實踐的考察。企業(yè)安排畢業(yè)生所在崗位的有關領導，根據(jù)實際工作表現(xiàn)，從政治思想、業(yè)務能力、文化素養(yǎng)、身心健康四個方面對其做出全面的評價。學校根據(jù)這類專業(yè)的畢業(yè)生評價數(shù)據(jù)，可正確地分析學校在人才培養(yǎng)過程中存在的不足，及時制定措施，加以糾正。

3.3畢業(yè)生自我評價。畢業(yè)生通過長期的工作實踐，最清楚在校所學的知識和技能哪些適用，哪些無用，還存在哪些缺陷等。學校要建立畢業(yè)生回訪制度，由畢業(yè)生對自己在校所學的知識和技能，與工作實際需要進行對比評價，并對學校的教學內容等提出自己的建議。這種評價結果，對學校的教學改革具有很好的借鑒。

此外，要充分發(fā)揮出社會評價系統(tǒng)的真正效果，學校一定要懷著一種誠懇、謙虛的姿態(tài)與社會評價單位和畢業(yè)生個體建立良好的關系，使這―評價系統(tǒng)運行正常，獲得真實可靠的評價結果。這種由產學合作單位、用人單位、行業(yè)及考證機構、畢業(yè)生和學校的教學督導部門多方共同參與，構建的內外統(tǒng)一相互促進和約束的教學評介機制，還具有廣泛的社會意義，能吸引社會各行各業(yè)都來關心、支持、參與高職教育，拓展高職院校的產學研合作教育的途徑和范圍。

參考文獻：

第5篇：助理會計師論文范文

【摘要】鑒于當前就業(yè)形勢之嚴峻,筆者特針對山西省會計人才需求狀況做了調查研究,希望了解當今信息化時代對會計人員提出了哪些更高的要求,從而找到獨立學院會計教育中存在的問題,進而做出相應的改革和調整,以更好地為社會輸送合格的會計人才。

【關鍵詞】會計人才需求;調查分析;會計教育

一、會計人才需求調查的意義

隨著經濟的迅猛發(fā)展和信息化、網絡化時代的到來,社會各類人才的供求矛盾日漸突顯。主要表現(xiàn)在:我國經濟的快速發(fā)展促進了企事業(yè)單位的發(fā)展和轉型,同時也使得社會對各類人才的要求也普遍提高,會計人才也不例外。而高等教育的發(fā)展速度遠不及社會的發(fā)展迅速。本課題的研究旨在通過對會計人才需求狀況的調查,發(fā)現(xiàn)會計教育中存在的問題,進而提高會計教育的水平,為社會輸送更多合格的會計人才。

二、調查結果分析

本課題組主要針對山西省大、中、小型企業(yè)的財務人員需求狀況進行了調查,本次調查采取問卷調查形式,共發(fā)放問卷120份,收回113份,其中有效問卷105份。

(一)調查對象

在被調查企業(yè)中,制造業(yè)占16.83%,建筑、運輸和倉儲業(yè)占11.88%,計算機服務和軟件業(yè)占17.82%,批發(fā)零售業(yè)占19.80%,金融業(yè)占4.95%,其它行業(yè)占28.72%。

國有企業(yè)占40.43%,私營企業(yè)占57.45%,外商投資企業(yè)占2.12%。

國有獨資企業(yè)占14.14%,有限責任公司占58.59%,股份公司占20.2%,合伙企業(yè)占7.07%。

特大型企業(yè)占3.77%,大型企業(yè)占16.04%,中型企業(yè)占40.57%,小型企業(yè)占39.62%。

其中,有64.21%的企業(yè)使用會計電算化軟件,12.63%的企業(yè)使用其他系統(tǒng)軟件,23.16%的企業(yè)沒有使用任何軟件。

(二)對各崗位財務人員的要求

在本次調查中,對被調查單位各崗位財務人員的要求做了調查,包括財務總監(jiān)、財務主管、主管會計、會計和出納等崗位,各崗位又分別針對其學歷、學位、職稱、專業(yè)和工作經歷等五個方面做了詳細調查。調查結果顯示:

1.67.14%的企業(yè)認為,財務總監(jiān)應具備研究生學歷、碩士學位、高級會計職稱和企業(yè)管理專業(yè)知識;32.86%的企業(yè)認為,財務總監(jiān)應具備本科學歷、學士學位、會計師職稱、會計學或財務管理專業(yè)知識。100%的企業(yè)認為財務總監(jiān)應具備一定的相關工作經歷。且大多數(shù)企業(yè)均將學歷、職稱、專業(yè)和工作經歷排在靠前的位置。

2.83.33%的企業(yè)認為,財務主管應具備本科學歷、學士學位、會計師職稱和會計學專業(yè)知識,且認為這幾項都很重要;100%的企業(yè)認為,財務主管應具備一定的工作經歷。

3.71.43%的企業(yè)認為,主管會計應具備本科學歷、學士學位和會計師職稱;85.71%的企業(yè)認為應具備會計學專業(yè)知識;100%的企業(yè)認為應具有相關工作經歷,且在五項中工作經歷和專業(yè)要求排名靠前。

4.83.33%的企業(yè)認為,會計人員應具備本科學歷和學士學位;66.67%的企業(yè)認為會計人員應具備助理會計師職稱,16.67%的企業(yè)認為應具備會計師職稱;89.36%的企業(yè)認為會計人員應具有相關工作經歷。其中,學歷、職稱和專業(yè)要求排名靠前。

5.71.42%的企業(yè)認為出納人員應具備本科學歷、學士學位和助理會計師職稱;86.17%的企業(yè)認為應具備會計學專業(yè)知識;73.58%的企業(yè)認為應具有相關工作經歷。其中,學歷、職稱和專業(yè)要求排名靠前。

從上述調查結果可以得出,獨立學院會計學專業(yè)畢業(yè)生應首先定位于出納和會計人員,經過一段時間的努力,可以晉升為主管。

(三)對各崗位財務人員綜合素質的要求

針對上述定位,主要對主管會計、會計和出納人員的綜合素質做了統(tǒng)計分析,結果如下:

在調查表中,共設置了19項素質要求,根據(jù)打分情況,做了如下排序:

1.主管會計:排在素質要求前三位的分別是:第一位,職業(yè)道德水平;第二位,業(yè)務能力、領導能力和獲取新知識能力;第三位,敬業(yè)精神、專業(yè)知識水平、團隊精神、心理素質和社會責任。

2.會計人員:排在第一位的是,敬業(yè)精神;第二位的是,職業(yè)道德水平;第三位的是,業(yè)務能力、競爭能力、社會責任、專業(yè)知識水平和溝通協(xié)調能力。

3.出納人員:排在第一位的是,敬業(yè)精神;第二位的是,職業(yè)道德水平;第三位的是,業(yè)務能力、團隊精神和社會責任。

所有素質要求排名后三位的是語言表達能力、創(chuàng)新能力和外語水平,這也代表了我省經濟的現(xiàn)狀:開放程度較低,大型、特大型企業(yè)相對較少、對財務人員的要求不太高,尤其是外資企業(yè)較少,內資企業(yè)的對外業(yè)務較少,對財務人員的外語水平要求較低。

(四)對各崗位人員知識范圍的要求

調查表中設置的知識種類共十種,被調查單位認為各崗位人員應具備的知識前三位的排序如下:

1.主管會計應具備的知識排在第一位的是,會計知識;排在第二位的是,戰(zhàn)略管理知識和統(tǒng)計學知識;排在第三位的是,審計學知識、經濟學知識、公司理財知識和公司治理知識。

2.會計人員應具備的知識排在第一位的是,會計知識;排在第二位的是,稅法知識、經濟法知識和審計學知識;排在第三位的是,統(tǒng)計學知識、公司理財知識和戰(zhàn)略管理知識。

3.出納人員應具備的知識排在第一位的是,會計知識;排在第二位的是,稅法知識;第三位的是,統(tǒng)計學和審計學知識。

三、會計人才供求矛盾

(一)會計人才需求現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計,我國目前持證會計人員已達到1300多萬,其中具備大專及以上學歷的占41.25%,具備初級會計職稱的占38.22%,具備中級會計職稱的占10.67%,具備高級會計職稱的占0.49%。從總體素質上看,會計從業(yè)人員數(shù)量多、整體素質偏低,尤其是高級會計人員較為缺乏。具體現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下四個方面:

1.招聘單位的增加主要在私營企業(yè)。根據(jù)全國2007年第四季度部分人才市場供求狀況,招聘單位中44.2%為私營企業(yè),16.2%為國有企業(yè),15.1%為外商投資企業(yè),12.4%為股份有限公司。

根據(jù)招聘和求職者的專業(yè)方向統(tǒng)計,財會專業(yè)均排在第六位,對財會專業(yè)畢業(yè)生學歷要求在大專及以下的占50%,本科的占42%,研究生的占8%。綜上可見,本科層次的畢業(yè)生應主要考慮私營企業(yè)和有限責任公司,而大多數(shù)畢業(yè)生將自身定位在了國有企業(yè)和股份有限公司,這就必然形成了一對矛盾。

2.第三產業(yè)需求旺盛。相對而言,招聘職位的增加主要在第三產業(yè),尤其是近幾年,第一、二產業(yè)人員需求下降,而第三產業(yè)需求量逐步增加,如餐飲、住宿、運輸、居民服務等行業(yè)。

3.電算化人才需求加大。電腦技術的普及使得絕大多數(shù)企業(yè)開始使用電算化系統(tǒng)。在本次調查中,有76.84%的企業(yè)使用了電算化系統(tǒng)或其他系統(tǒng)。而低層次會計人員的知識更新速度較慢,不能滿足實際工作需求,因此,企業(yè)需要補充能熟練使用軟件的高素質財務人員。

4.工作經歷日趨重要?！皶嬋藛T越老越吃香”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固,使得幾乎所有企業(yè)在招聘時要求應聘者具有工作經驗,一般普通財務崗位要求工作1~2年,中、高級崗位要求工作3~5年。這一現(xiàn)狀將應屆畢業(yè)生拒之門外,從而導致了應屆畢業(yè)生就業(yè)難的惡性循環(huán)。

(二)會計人才供求矛盾

通過對社會需求的調查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在會計人才的供求矛盾主要集中在以下幾個方面:

1.高校畢業(yè)生實踐能力較弱。在調查過程中了解到,企業(yè)對會計學專業(yè)畢業(yè)生的印象中,“理論知識較扎實、全面,而實踐能力較弱”是一個普遍現(xiàn)象。這說明高校會計教育,尤其是本科院校重理論、輕能力的現(xiàn)象并無太大改觀,會計專業(yè)畢業(yè)生只是掌握了會計核算的基本原理和方法,并沒有實際工作能力,上崗后適應工作所需要的時間較長。因此,很多單位不愿意接收缺乏實踐能力的應屆畢業(yè)生。

2.工作經歷的問題暫時無法解決。在被調查的單位中,凡是招聘普通會計和出納人員的,幾乎都要求具有兩年以上工作經驗,招聘會計主管或更高層次人員的,都要求具有五年以上工作經驗,還有的甚至要求五年以上大中型企業(yè)管理工作經驗。這些要求對于用人單位而言也許并不過分,但卻在無形中將剛出校門的大學生拒之門外。應屆畢業(yè)生沒有工作經驗,需要進行崗前培訓才能上崗工作,而用人單位需要的是能夠馬上投入工作,創(chuàng)造價值的員工,并不是一張白紙的大學生。社會不能為應屆畢業(yè)的大學生提供足夠的就業(yè)機會,而又要求應聘者具備工作經驗,這就必然形成了一對暫時無法解決的矛盾。這一矛盾不僅僅體現(xiàn)在會計這一行業(yè),而是一個普遍的社會問題。

3.對會計畢業(yè)生的定位不能對接。由于會計職業(yè)的特點決定了從事這一行業(yè)的人員必須掌握較為熟練的工作技能,包括會計人員的做賬技能、電算化操作技能、珠算技能以及與銀行、稅務等部門溝通協(xié)調的技能等等。而這些技能恰恰是應屆畢業(yè)的會計學專業(yè)學生的弱勢,加之社會對會計人員“越老越吃香”的傳統(tǒng)觀念的影響,在用人單位看來,應屆畢業(yè)的會計專業(yè)學生并不能符合他們的用人要求。而作為大學生而言,同樣受到“天之驕子”的傳統(tǒng)觀念的影響,始終把自我定位于“高級人才”的層次。大多數(shù)的學生愿意從事國家機關、事業(yè)單位或大中型企業(yè)的工作,而對于人員需求量較大的私營企業(yè)卻往往看不上眼。這就造成了“單位用不到人、大學生找不到工作”的矛盾。

四、對獨立學院會計教育的啟示

從上述調查分析可以看出,獨立學院要想在社會中站穩(wěn)腳跟,必須針對社會需求培養(yǎng)人才,從學校的角度解決會計人才中的供求矛盾,進而解決這些矛盾,具體應注意以下幾方面問題:

(一)明確辦學定位

獨立學院定位在本科教育層次,應以培養(yǎng)應用型人才為目標。初入職場應定位在會計或出納人員,其發(fā)展前途為財務主管和注冊會計師。

(二)完善課程體系

幾乎所有高校會計學專業(yè)的主干課程都是一致的,而獨立學院的發(fā)展應更注重自身的特色,如在財務人員的綜合素質調查中,職業(yè)道德和敬業(yè)精神排在第一位,這就要求學院增加會計從業(yè)人員職業(yè)道德的課程設置,也要求教師在教學中將職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿始終。

(三)加強實踐能力的培養(yǎng)

沒有工作經歷是應屆畢業(yè)生的致命弱點,而現(xiàn)階段讓學生參與社會實踐和定崗實習也因專業(yè)的特殊性而普遍遭到拒絕,現(xiàn)有的實訓基地基本上是形同虛設。因此,會計教育應更加注重校內模擬實訓的實踐教學,通過盡可能仿真的模擬實訓來達到提高學生實踐能力的目的,以縮短學生上崗工作的時間,從而實現(xiàn)學校與社會的零距離對接。

(四)提高學生的綜合素質

第6篇：助理會計師論文范文

［關鍵詞］新會計準則；會計人員；繼續(xù)教育

［中圖分類號］F275［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）19-0132-03

1 我國會計從業(yè)人員職業(yè)素質現(xiàn)狀

1.1 當前會計從業(yè)人員比例、結構失衡

我國會計從業(yè)人員已經超過1200萬,人員眾多,但整體知識水平參差不齊、人員結構不盡合理,根本無法滿足市場經濟發(fā)展的需求,進一步來講,高層次會計從業(yè)人才較為匱乏,與我國的新會計準則實施人員要求相差甚遠。單從學歷角度來看,相當大的比率會計人員無學歷或低學歷，有些根本就沒接受過專門的會計教育,而受過大專會計教育或以上的從業(yè)人員占比居然不足15 %；從職稱角度來看，1.16 %的人員為高級會計師；8.51 %為會計師；11.4 %的為助理會計師和其他高級資格；其中,72 %的從業(yè)人員根本沒有從業(yè)資格證書。人們常說,經驗很重要,但僅僅依靠會計人員在多年的工作中積累了一定的專業(yè)知識和工作經驗,顯然是無法滿足現(xiàn)階段市場經濟發(fā)展要求的。

1.2 會計從業(yè)人員缺乏職業(yè)道德和法律意識

會計職業(yè)道德往往能夠調整會計職業(yè)關系的行為準則和規(guī)范,能夠體現(xiàn)出會計職業(yè)特征,有怎樣的會計職業(yè)道德將決定有怎樣的會計行為。在就目前而言,一方面會計職業(yè)道德無法得到加強,原因在于從業(yè)人員通過會計資格考試后，會計從業(yè)人員再教育就會出現(xiàn)一定程度的中斷,沒有一定的考核機制,從業(yè)人員主動學習的意識比較淡薄,不會主動去自學一些與會計相關理論知識；另一方面,我國很多企業(yè)內部牽制制度不健全，對會計人員的管理監(jiān)督較為松懈,沒有建立一個能夠保證會計從業(yè)人員具備優(yōu)良品質的機制,導致會計從業(yè)人員職業(yè)道德不高,法律意識淡薄,不清楚職業(yè)道德規(guī)范和政策法規(guī),更有甚者,缺乏理想信念和敬業(yè)精神,或是沒有會計職業(yè)道德的概念。

1.3 會計從業(yè)人員業(yè)務素質偏低

會計人員業(yè)務素質決定了會計工作質量。會計從業(yè)人員素質高低整體上看綜合素質,但關鍵還是看業(yè)務素質。這里所說的綜合素質主要包括政治思想素質、身體心理素質、會計業(yè)務素質、職業(yè)道德素質和綜合文化素質等五個方面,其中,會計業(yè)務素質包括編制財務計劃、財務決策、財務分析等方面的能力和素質,主要指一個會計從業(yè)人員應該具備的熟練的記賬、算賬以及會計電算化技術等操作技能的能力素質?，F(xiàn)實中尋在各種各樣的問題和情況：有的會計人員對政策法規(guī)的運用和業(yè)務處理不夠準確,職業(yè)判斷能力不強,給經濟管理決策者帶來了失誤；有的會計人員雖然經過正規(guī)的學習,但由于滿足于現(xiàn)狀，缺乏體制機制的激勵與促進,自身缺乏鉆研業(yè)務、精益求精的精神，導致專業(yè)技術水平低、業(yè)務知識貧乏老化；有的會計人員知識結構老化、更新較慢,不認真學習新知識,不積極參加繼續(xù)教育學習,導致業(yè)務處理的估計、判斷偏差較大,會計信息失真。

2 新會計準則體系的特點

2.1 新會計準則體系具有科學性

新會計準則形成了比較完整的體系,主要體現(xiàn)在：新會計準則體系在會計理念上比以往更加注重企業(yè)資產的質量；新會計準則體系比以往更加強調企業(yè)的贏利模式和資產的營運效率；新會計準則體系比以往更加真實公允地反映企業(yè)資產負債表日財務狀況；新會計準則體系比以往更加強化為投資者和社會公眾提供有用會計信息新理念，實現(xiàn)了與國際會計慣例趨同。

2.2 新會計準則體系具可持續(xù)發(fā)展

新會計準則在結構方面更具有中國特色,更加強調可持續(xù)發(fā)展。新會計準則由基本會計準則、具體會計準則和應用指南構成的一個有機整體,定義科學,表述清楚,體例合理。新會計準則的整個準則體系著眼于企業(yè)的長遠可持續(xù)發(fā)展,能夠兼顧各方面利益,有利于促進保障經濟社會和諧發(fā)展。也就是說,新會計準則是充分考慮了我國的實際國情,而不是一味模仿國際會計準則,體現(xiàn)了鮮明的中國特色。

2.3 新會計準則體系具全面性

整體上來看,新會計準則體系更加全面,涵蓋了基本會計準則、具體會計準則和應用指南,同時具備38個具體會計準則和兩個應用指南,可以說,基本上涵蓋了各類企業(yè)的主要經濟業(yè)務。有了這套新會計準則系統(tǒng)可以對新的會計業(yè)務進行判斷和處理。

2.4 新會計準則體系具可操作性

一直以來,我國頒布的具體會計準則繁多，企業(yè)會計制度也發(fā)生了一些列變更,經歷了一系列的行業(yè)會計制度、外商投資企業(yè)會計制度和股份公司會計制度,同時還了一些補充規(guī)定。如此眾多的規(guī)章制度,不但沒有起到好的效果,反而由于繁雜,給會計教學和會計人員的繼續(xù)教育都帶來了諸多的不便,不具有可操作性。一旦遇到實際工作中經常出現(xiàn)的會計政策變化,比如要調賬、調表等問題，往往會增加會計人員實務操作的難度。新會計準則對這一現(xiàn)象作了徹底的改觀,具有較強的可操作性,形成了一定的操作指南和對會計要素的確認、計量、記錄和報告提供了一般原則指導。

3 新會計準則下會計繼續(xù)教育影響因素分析

如何開展好會計繼續(xù)教育是新會計準則下一項重要課題。衡量會計繼續(xù)教育的效果應以是否完全達到《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》中所確定的任務、原則和要求為標準,注重提高會計人員政治素質、業(yè)務能力、職業(yè)道德水平,使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。目前會計人員繼續(xù)教育還存在諸多問題,簡單列舉如下：

一是培訓教材、內容問題。目前,每年均由財政部門統(tǒng)一制定會計繼續(xù)教育的培訓內容,存在教材和培訓對象的通用性和單一性,與本職工作需求嚴重脫節(jié)。而學員往往會對培訓內容失去學習興趣,直接影響培訓質量。二是培訓方式、方法上的問題。目前,會計繼續(xù)教育采取連續(xù)集中培訓、單一教與學單向傳遞的方式,培訓的體系不健全,培訓的節(jié)奏不明朗,導致我國會計人員整體知識水平參差不齊的情況下,大部分會計人員難以在短時間內接受超大量的培訓內容,從而直接影響培訓效果與質量。三是在培訓后的評價機制上和考核上不夠嚴肅,有些甚至沒有制度,或者形同虛設。很多繼續(xù)教育之后根本不設置考試、考核或考評,很多時候也僅僅是交作業(yè)似的應付了事,導致后續(xù)評價機制不完善,起不到繼續(xù)教育的效果。

4 會計人員繼續(xù)教育在新會計準則下的路徑選擇4.1 會計人員繼續(xù)教育要從新會計準則的理解上入手,全面系統(tǒng)開展培訓工作會計人員在新會計準則實施前都習慣于執(zhí)行會計制度,對會計準則缺乏較高的理解和運用能力。因此,在對會計人員繼續(xù)教育作出新的路徑選擇是要著重強調在培訓過程中加深學習者對新會計準則頒布的背景和意義理解,讓他們首先明白會計準則制定的目的和出發(fā)點,明確新會計準則的體系結構和各層次的理念,全面系統(tǒng)地進行新會計準則的培訓,提高較高的理解和運用能力。

4.2 會計人員繼續(xù)教育要突出掌握專業(yè)知識,提高職業(yè)判斷能力隨著市場經濟的快速發(fā)展,企業(yè)面臨市場競爭日益加劇,其會計環(huán)境和經濟活動正日益變得復雜,為了保持快速的發(fā)展勢頭,其面臨的經營風險也在不斷加大,這就要求會計從業(yè)人員的職業(yè)判斷能力要提高,尤其是當不確定性經濟事項日益增多給職業(yè)判斷增加了難度時,會計人員要謹慎,要依據(jù)現(xiàn)有會計法律規(guī)范和制度對會計要素進行詳細的確認、計量、記錄和報告，并且對會計政策和方法作出選擇。

4.3 會計人員繼續(xù)教育要加強職業(yè)道德建設

跟以前的會計準則規(guī)定相比較,新會計準則下會計人員進行會計操作時,在許多業(yè)務的處理方面,可自由選擇的空間在加大,很多東西不再那么具體和清晰,這樣的場景,會給做假賬提供了一個理想場所,更可怕的是形成作假賬的氛圍,將給企業(yè)、會計人員帶來嚴重的不良后果。所以,會計人員繼續(xù)教育要加強對會計人員的職業(yè)道德規(guī)范的教育,進而提高職業(yè)道德觀念尤為重要。

4.4 會計人員繼續(xù)教育要強化自主學習相關的學科知識

隨著市場化程度的加深,會計人員面臨的市場環(huán)境更加復雜,要處理各方面的突發(fā)事件,對其處理能力的要求也越來越高,因此,要求會計人員要精通各項法律法規(guī)、規(guī)章制度,同時要熟知財務管理、金融、審計、人力資源、證券等相關學科知識,只有同時具備了這些全面的能力,才能從較高的視角上把握財會工作運行規(guī)律,作出正確的職業(yè)判斷和路徑選擇。

5 提高會計人員繼續(xù)教育質量的具體措施

5.1 在培訓中全面實行層次劃分

從以上分析可以看出,要加強會計繼續(xù)教育,解決會計人員繼續(xù)教育中存在的問題,關鍵要在培訓中全面實行層次劃分,這里的層次劃分,要考慮具培訓對象、培訓內容和培訓后的考評機制,從以下三個方面對會計人員實施從不同層面培訓。

一是對培訓人員進行層次劃分是實行分層次教學的基本前提。按照會計人員職務：企業(yè)領導層應重點關注準則新變化對企業(yè)經營策略的影響；中層會計管理人員應深入了解新會計準則的實施景和特點，實現(xiàn)對企業(yè)內部經濟業(yè)務會計處理方法的合理選擇；基層會計工作人員應認真學習和掌握新會計準則應用方面的相關內容,認真學習與會計實務緊密聯(lián)系的會計處理方法的改革,將其切實貫徹到今后的實務操作中去。按照所在行業(yè)或系統(tǒng)的層次進行劃分：會計專業(yè)職務是區(qū)分會計人員從事業(yè)務工作的技術等級,應區(qū)別對待高級會計師、會計師、助理會計師開展不同層次的培訓活動。

二是對培訓的內容進行層次劃分。在培訓人員分層次劃分的基礎上,橫向結合每一層次會計人員的基本職責,分別使用三個層次的培訓教材根據(jù)高級會計師、會計師、初級會計人員的基本職責對會計從業(yè)人員應進行相關內容的全面系統(tǒng)培訓。這樣的內容劃分,要有重點,有針對性,區(qū)別對待每一個階段,要把新制度的全部內容講透徹,還要有重點的深入分析新制度出臺的背景、理論和現(xiàn)實意義,同時結合實際講授的內容引導至實務處理當中。

三是培訓考核評價機制上要有層次劃分。要建立各階段不同層次的考核評價,針對不同人員不同階段的實際,運用不同內容,形式多樣地進行考核評價,可設理論概念性試題，以及適量的理論聯(lián)系實際思考題進行考核,對他們的學習提出要求,讓他們樹立生學習的觀念。首先,在會計繼續(xù)教育的考核上給以鼓勵,引導會計從業(yè)人員繼續(xù)參加更深入的入學或職稱考試,例如參加會計職稱考試、參加注冊會計師考試,其次,鼓勵會計人員以第一作者公開發(fā)表跟會計相關的學術論文,并且做出量上的規(guī)定要求,要求每年兩篇以上或本人寫作字數(shù)達一萬字以上,最后在培訓內容結束后,定期進行一定的考評和測評,建議應間隔一定的時間進行必要的消化和總結后再考試,以便于培訓內容的融會貫通和鞏固。

5.2 大力推進遠程教育,讓會計繼續(xù)教育接收方式更簡便快捷由財政管理部門制定規(guī)范的遠程教育會計人員培訓、認證管理機制,建立會計人員繼續(xù)教育管理信息數(shù)據(jù)庫，建立統(tǒng)一的網上考試和管理辦法,實現(xiàn)大范圍的會計人員繼續(xù)教育管理和統(tǒng)一的培訓認證制度?，F(xiàn)代遠程教育是大規(guī)模開展會計繼續(xù)教育的新途徑。運用現(xiàn)代教育技術手段,建立“會計人員繼續(xù)教育網站”或開設“會計人員繼續(xù)教育”專欄,以網絡為主要依托,會計人員可以靈活的安排時間學習,使得會計繼續(xù)教育更加普及。原因在于便捷性,因為網絡在學員遇到難題時可以在網上提問,而學校培訓機構可以集中幾天時間,聘請專業(yè)人士面對面地解答問題。

5.3 拓展教學方式、細化培訓內容

在教學方式上要充分利用現(xiàn)代科技手段改變過去單一的面授方式,但傳統(tǒng)的面授、函授、研討會、講座、參觀訪問等方法方式不能丟,把兩者結合起來,根據(jù)不同業(yè)務、不同的層次組織教學,增強教學的適用性、針對性、時效性。注重運用信息網絡和多媒體技術拓展繼續(xù)教育的靈活性、適應性和開放性。要改變在課堂教學中滿堂灌的現(xiàn)象,合理安排答疑時間。更要在教學內容上注意內容多樣化,從實際需要出發(fā),積極發(fā)展現(xiàn)代遠程教育,解決邊遠的經濟欠發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質教育資源不足,利用先進的技術實現(xiàn)大范圍的優(yōu)質教育資源共享,全面幫助廣大會計人員繼續(xù)學習,加快人才的培養(yǎng)和知識更新。

因財會實務工作者的學歷水平、業(yè)務素質和職稱等級參差不齊,不適合混合編班的培訓,應當分層次教學,按工作職責或職稱分班授課,將繼續(xù)教育培訓的內容重點放在會計人員急需的觀念轉化、知識更新、知識結構調整等方面,因人施教、因地制宜。其中,應在較高的層面開展高級班的繼續(xù)教育進行專題性培訓,如企業(yè)經營決策的理論與實踐,衍生金融工具的運用與經驗,跨國公司的經營理論與實務等,總之應以拓寬知識面為主,對普遍性的難題進行探索性研討；應準則和制度的熱點、難點上,中級班教學開展教育,主要而不是一般化的講解,要有較多的時間開展交流和研討,最后由老師做出參考性、指導性的概括和總結,以啟發(fā)學員將自學引向深入；應在講解會計準則和會計制度上開展初級班重點教學,兼顧到日常工作中遇到的帶有共性的難點進行講授,并保證一定的時間交流討論。

6 結 論

中國的會計體系已經充分與國際慣例接軌,中國的會計隊伍要不斷地進行知識更新,要了解和參與中國的會計改革,以適應“入世”后新形勢的需要。順應我國會計準則同國際接軌的必然趨勢,新會計準則體系進行了全面改革,也是順應市場經濟的快速發(fā)展的要求,這些要求都對會計人員的素質提出了更高要求。會計人員面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。只有樹立終身學習的理念,提升知識的儲備量,才能滿足時代的要求。而新會計準則體系的理念、體系結構及具體內容都是前所未有的創(chuàng)新,對會計人員的職業(yè)判斷和綜合能力提高有了更強的指導意義,為保證新會計準則的實施,必須從改變會計人員思想認識出發(fā)，采用實行多樣的教學方式,從加強新會計準則的會計人員繼續(xù)教育出發(fā),繼續(xù)擴大繼續(xù)教育量大面廣。充分利用會計人員繼續(xù)教育這個培訓基地,努力鍛造一支德才兼?zhèn)?、具有?chuàng)新與開拓精神的跨世紀會計隊伍。

參考文獻：

［1］鄧蓉.對會計人員繼續(xù)教育問題的探討［J］.商業(yè)會計,2007(4).

［2］周忠.會計人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及對策［J］.會計師,2011(3).

［3］潘桂芬,狄彩萍.關于會計人員繼續(xù)教育的探討［J］.商場現(xiàn)代化,2007，12(48):6.

［4］涂薈喙.關于實施新會計準則的［J］.商場現(xiàn)代化,2006(4).

［5］王國慶.當前會計人員繼續(xù)教育問題再思考［J］.繼續(xù)教育研究,2005(7).

［6］陳錦利.提高企業(yè)中高級會計人員繼續(xù)教育實效的探索［J］.浙江財稅與會計,2008(11).

［7］顏蓉花.會計人員繼續(xù)教育的探討［J］.科教導刊,2010(8).

第7篇：助理會計師論文范文

摘 要 從課程改革背景分析入手，依據(jù)崗位工作任務與職業(yè)能力分析的課程開發(fā)技術，研究和實踐會計電算化專業(yè)課程改革，旨在推動我校會計電算化專業(yè)的內涵建設。

關鍵詞 工作任務分析 會計電算化 課程改革

一、課程改革的背景

課程改革是學校教育永恒的主旋律，課程改革是提升專業(yè)內涵建設和核心競爭力的有效方式。黨的十七大指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是著力發(fā)展第三產業(yè)（服務業(yè)），使中國由人口大國轉變?yōu)槿肆Y源強國。這對中國的職業(yè)教育學校和培訓機構提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)市場和企業(yè)需要設置專業(yè)，構建以就業(yè)為導向，以能力為核心的職業(yè)活動導向課程體系和教育教學模式，則是當前職業(yè)教育專業(yè)課程改革一項迫切任務和核心工作。

我國目前的會計行業(yè)已經初步建立了有中國特色的會計法規(guī)制度體系，會計核算手段由手工操作逐步轉變?yōu)闀嬰娝慊褜崿F(xiàn)了與國際慣例的接軌、初步構建了“三位一體”的會計監(jiān)督體系（內部監(jiān)督、國家監(jiān)督和社會監(jiān)督），會計的職能在不斷拓展等。由于市場經濟體制已經形成，經濟成分趨于多元化，新的經濟現(xiàn)象層出不窮，如大量國際資本流入我國，國內也有一些企業(yè)開始進行跨國融資和投資、企業(yè)資產重組、資產置換、股權轉換等。

我校會計專業(yè)多年來沿用學科式的課程模式，專業(yè)理論與技能訓練相互脫節(jié)，教學方式呆板。在這種課程模式下，難以激發(fā)出學生的專業(yè)興趣和學習的積極性，也嚴重影響了教學質量。另一方面，從調查會計崗位對職業(yè)院校會計電算化專業(yè)改革的意見中可知，目前會計電算化專業(yè)學生的動手能力遠遠達不到企業(yè)崗位的需要。因此，我們必須要對傳統(tǒng)的課程體系、傳統(tǒng)教學模式進行大刀闊斧地改革，要以企業(yè)工作過程為導向，改革原有的課程模式，按工作崗位設置課程，以企業(yè)工作過程、工作任務來確定學習項目，改革考核評價體系。

二、會計電算化專業(yè)課程改革概述

基于工作任務分析的會計電算化專業(yè)課程改革小組，堅持以市場為導向，以能力為本位職教理念，以教育科研為手段，促進會計專業(yè)的課程改革與市場結合，搭建以職業(yè)教育研究所、教務處、專業(yè)系、合作企業(yè)、會計行業(yè)協(xié)會、教學技能研究會參與的六維科研工作體系。

基于工作任務的會計電算化專業(yè)課程改革的研究過程與成果主要體現(xiàn)在七個方面：

（一）轉變教學觀念

現(xiàn)代職教思想的建立和教學觀念的轉變是課程改革成功的前提條件和重要保證。我系教師先后聆聽國內知名職教專家趙志群、徐國慶等講座，用面對面的方式與專家交流，請他們?yōu)槲覀兊慕獯鹨呻y，打開思路。組織教學管理干部和骨干教師走出學校，學習先進思想和先進經驗。通過形式多樣的教研活動學習職業(yè)活動導向課程理論、項目課程設計技術和行動導向教學方法的精髓，促進教師轉變觀念，營造人人參與的改革氛圍。

（二）著力改革，科學構建新的課程體系

1．市場調研，從職業(yè)的源頭開發(fā)課程。我們走訪了珠三角100多家企業(yè)，對40多位企業(yè)專家進行訪談等社會調研。摸清了現(xiàn)代用人單位的崗位分布和用人要求，為課程改革收集第一手資料。

2．進行工作任務與職業(yè)能力分析，為項目化課程構建提供依據(jù)。在社會調研的基礎上，我們先后組織了行業(yè)專家、課程開發(fā)專家、課程開發(fā)顧問開展崗位工作任務和職業(yè)能力分析會，通過工作任務和職業(yè)能力分析，明確了會計電算化專業(yè)崗位的工作項目、工作任務、工作行為三條主線，細化了工作行為應用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，為構建會計電算化職業(yè)活動導向課程體系和制定課程標準奠定了基礎。

3．分析課程結構，把職業(yè)的工作體系轉換為學習體系。按照課程結構分析技術要求，我們以工作結構為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點、以學生的終身發(fā)展為最終目的，設計課程結構，確定會計電算化專業(yè)的學習領域、學習項目和學習任務，理順了相互間關系。

4．構建會計電算化專業(yè)職業(yè)活動導向課程體系。在崗位工作任務與職業(yè)能力分析、課程結構分析的基礎上，構建會計電算化專業(yè)職業(yè)活動導向課程體系，制定會計電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，形成指導教學工作的系列化文件。

5．開發(fā)職業(yè)活動導向型財會系列教材。以典型的工作任務為載體，以職業(yè)活動導向會計電算化專業(yè)的課程項目體系編寫職業(yè)活動導向型系列化教材。

（三）改革教學模式

建立“做中學，做中教，教學相長”的教學模式，采用“五結合”模式（理論教學與實訓教學同步結合---突出直觀性；單項實訓與綜合實訓相結合---體現(xiàn)連貫性；手工模擬實訓與電算化模擬實訓相結合---增強適應性；專業(yè)學習與企業(yè)考察相結合---加強教學的職業(yè)性；課堂學習與興趣小組活動相結合---強化能力），強化實踐教學體系。

（四）改革教學方法

大膽創(chuàng)新教法，積極推行職業(yè)活動導向教學法。如：采用“現(xiàn)場教學法”，將課堂搬到企業(yè)、搬到銀行、搬到稅務局，提高教學直觀性；“一體化教學”，讓學習過程與工作過程一體化綜合發(fā)展等。

（五）改革教學手段

借助現(xiàn)代化教學手段，開放的網絡教學平臺（校園網和互聯(lián)網、金蝶K/3 ERP財務軟件應用平臺、精品課程網站）提高教育教學效果。同時進一步豐富的多媒體教學資源，如PPT和網頁課件、Flash實操示范、視頻、教學過程錄像、電子教案、問題在線解答、在線題庫等。在教學過程采用了上述多媒體教學手段，形象直觀教學，激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機，充分調動了學生眼、耳、手、腦，大大提高了教學效率。

（六）推行“一專多能”的考證體系

“學歷、職稱、技能、經驗”是學生就業(yè)的四塊“敲門磚”，我們根據(jù)市場對人才的需求，有計劃實施“一專多能”考證體系，推行多證書制度，職業(yè)資格（從業(yè)資格）證書與職稱證書相結合。鼓勵學生參加全國初級會計專業(yè)技術資格考試（助理會計師職稱）考試，提高就業(yè)競爭優(yōu)勢和專業(yè)技術水平。實踐證明這種學生動手能力深受用人單位的好評。

（七）建立職業(yè)導向型考核評價體系

我們根據(jù)企業(yè)會計崗位用人的需要，圍繞會計崗位的職業(yè)能力來設計學習領域（課程）和學習項目，制定相應的考核內容、考核辦法和評價標準，教學評價逐步實現(xiàn)“九化”，即評價標準職業(yè)化、評價核心能力化、評價內容綜合化評價方法多樣化、評價形式項目化（崗位化）、評價安排全程化、評價主體多元化、成績認定科學化、評價反饋導向化。

三、會計電算化專業(yè)課程改革效果與評價

（一）企業(yè)專家對課程的評價

2008年12月至2010年8月，為考察專業(yè)改革是否符合會計崗位的工作要求，課題組向企業(yè)發(fā)出問卷調查表進行問卷調查、邀請企業(yè)專家來校座談，對會計電算化專業(yè)課程改革進行評審，企業(yè)專家給予了高度的評價，如廣州勤建置業(yè)集團有限公司財務總監(jiān)宋文武女士說：《會計電算化專業(yè)》專業(yè)教學培養(yǎng)方案，貫徹了“實際、實用、實踐、實效”原則，體現(xiàn)了職業(yè)教育科學先進的人才觀和教學觀。廣州市安正達會計師事務所副所長盧道宏先生評價：職業(yè)活動導向型財會系列教材，圍繞了現(xiàn)行會計工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力進行構思和編寫等，說明會計電算化專業(yè)改革的最終目標達到了企業(yè)對會計工作崗位的要求。

（二）教師、學生的滿意度提高

教師普遍反映改革后的教學，改變了傳統(tǒng)教學中的師生關系和學生關系，激發(fā)了學生的主動性和積極性。學生對專業(yè)開發(fā)、課程設置、教學內容、教學方法、考核評價的反饋意見，滿意度達95%。

（三）提高了專業(yè)教師隊伍的素質

教學改革，強化了實踐教學，理論為技能服務，特別是項目化、一體化教學模式的開展，培養(yǎng)與鍛煉教師理論與實踐一肩挑的一體化能力，他們既懂傳統(tǒng)操作又會利現(xiàn)代的教學設備開展教學工作。另方面，教師參與教學研究，提高了課程開發(fā)意識和能力，快速提高了教師隊伍整體和個體的業(yè)務素質，造就了一批教育科研的骨干隊伍。

（四）課程改革的最終效果實現(xiàn)了就業(yè)順暢、生源火暴

通過多年來的課程改革與專業(yè)建設，會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學生深受用人單位的認可和歡迎。特別是對學生實際操作能力、綜合應用素質和職業(yè)道德及敬業(yè)精神給予了較高的評價。根據(jù)跟蹤資料統(tǒng)計，06-08級會計電算化學生一次性就業(yè)率達100%，專業(yè)對口率91%，平均薪資每月1800元以上。就業(yè)順暢，帶來了生源火暴，在校生人數(shù)逐年直線攀升

基于工作任務分析的會計電算化專業(yè)的課程改革等研究成果，源于實踐，高于實踐，必將對今后的課程改革、教學改革、評價改革產生重大而深遠的影響。愿研究成果在更大范圍輻射、推廣。

參考文獻：

[1]張莜瑋.教學方式與學習方式的變革.

[2]徐國慶.項目課程開發(fā)的核心技術.職教論壇.

第8篇：助理會計師論文范文

論文摘要：教育部2007年工作要點中提到要重點支持中等職業(yè)教育，隨著中等職業(yè)教育的擴招，目前已實現(xiàn)中職招生800萬人的目標。以就業(yè)為導向、以服務為宗旨，深化中等職業(yè)教育教學改革，是社會發(fā)展的必然要求。作為中等職業(yè)教育中的重點專業(yè)之一的會計專業(yè)，如何突破原有的教學局限，改善教學效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現(xiàn)實問題。

1課程體系存在的問題

（1）傳統(tǒng)的公共基礎課過多，專業(yè)選修課偏少。

目前，中職會計專業(yè)各課程教學實際安排中，一般有35%左右的課時安排的是公共基礎課，如數(shù)學、語文、英語、政治經濟、“兩課”等；其他65%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇。

（2）課程設置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

近幾年來，會計新業(yè)務不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節(jié)。同時，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復等問題。因此，中職會計專業(yè)課程設置必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。

（3）課程考核方式單一。

中等職業(yè)教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業(yè)學校的學生多數(shù)來自中考的落榜生，這類學生學習自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2專業(yè)課程改革的指導思想

要進行深入有效的課程改革，必須依賴于正確的指導思想。中職會計專業(yè)課程改革的有效實施，必須首先明確培養(yǎng)目標，進而調整課程體系。

20世紀90年代初，我國中等會計教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應社會主義現(xiàn)代化建設，有較強實踐能力的中等會計人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會計專業(yè)技術人員和進入高等職業(yè)學校會計相關專業(yè)學習的預備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，相應重組課程體系，是會計專業(yè)課程改革的準繩。

3專業(yè)課程設置和教學方法改革

（1）重組課程體系，注重學生綜合素質的培養(yǎng)。

①公共基礎課以“夠用”為度，堅持“少而精，忌多而濫”。

中等職業(yè)學校的學生多數(shù)來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎較差，認知水平較低。對數(shù)學、語文、英語等公共基礎課，應根據(jù)實際需要適當降低教學要求，以學生“夠用”為度，適當減少公共基礎課課程內容。教學模式也可以改變傳統(tǒng)的課堂教學為網絡教學、學生自學等模式，以充分發(fā)揮學生的天性，挖掘他們的內在潛能，使其逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣。使學生的人格及能力得到全面健康的發(fā)展。

②專業(yè)課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設專業(yè)選修課。

為提高專業(yè)教學的效益性和經濟性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實用性，建議各課程教材內容進行合理整合，杜絕各課程之間教學內容的重復現(xiàn)象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學生學會必要用的知識，同時，又有時間和精力根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)選修課，提高自己就業(yè)的籌碼，更好的適應社會的需求。

③開展“嵌入式”課程設置模式。

在中職會計專業(yè)課程設置中采用“嵌入式”課程設置模式是指在課程設置時將會計職業(yè)相關證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關課程體系中；使得學生在校期間既進行學歷教育又進行認證教育，在學生畢業(yè)時既可以獲得學歷證書，又可以獲得會計從業(yè)資格證、助理會計師證等。從而保證了學生在畢業(yè)時、甚至最后一學期參加社會實踐時就有了從事會計工作的資格。

④增加課程考核方式。

傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學生進行綜合考核。因此，對學生成績的評價應根據(jù)目標多元化、方式多樣化、注重學習過程的考核，采取卷面筆試與實際操作相結合、課內與課外相結合的評價方式，并應允許學生以會計相關資格證書作為相應科目的考評成績，以鼓勵學生積極參加職業(yè)資格考試，在畢業(yè)時獲得“雙證”。

⑤切實加強會計職業(yè)道德教育。

在中職會計專業(yè)的課程設置中幾乎都安排的《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，但在教學過程中往往流于形式或純粹為了學生考證而進行該課程的教育。沒能很好的重視加強學生會計職業(yè)道德教育的重要性。因此，為了更好的培養(yǎng)學生的綜合素質，應切實加強會計職業(yè)道德教育，可結合實際案例，運用儒家倫理不斷提高學生的會計職業(yè)道德。

⑥加強計算機基礎教學。

隨著計算機應用的普及，企業(yè)對會計人員計算機應用能力的要求也不斷提高。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發(fā)達城市達到了70%以上，大中型企業(yè)更是高達90%以上。因此，在會計專業(yè)的課程設置中要加大計算機基礎課程的安排，不光要提高學生計算機的應用能力，還要爭取提高學生計算機普通的維護能力。

（2）恰當運用多媒體教學，幫助學生更好的掌握理論知識。

運用多媒體教學能夠創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率；運用多媒體教學可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量；運用多媒體教學可以給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好的掌握理論知識。

（3）組織實施會計案例教學，搭建實踐仿真平臺，提高學生解決實際問題的能力。

當今社會對會計人員實際動手能力的要求越來越高，中職會計專業(yè)學生是當前會計人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際問題的能力。因此，在會計專業(yè)課程的教學過程中可以引用案例教學法，讓學生接觸的理論知識由書面的轉為當前企業(yè)實際，由學生進行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動起來，讓學生了解如何運用所學知識解決實際問題，進而不斷提高解決實際問題的能力。

此外，在實施課程體系中的實踐教學時，應盡量為學生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學生在進入實踐環(huán)節(jié)就有一種步入工作崗位的感覺。在遇到問題的時候也能考慮到該運用所學知識來解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識。

參考文獻

［1］楊漢東.中等會計專業(yè)模塊化課程體系設計與教學構想［J］.職教論壇,2004，(7):40-41.

［2］戴波.會計教育的培養(yǎng)目標與課程設置研究［J］.商場現(xiàn)代化,2005，(5):187-188.

第9篇：助理會計師論文范文

關鍵詞：高校；會計制度；財務管理

中圖分類號：G475 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-0-01

高校會計制度是根據(jù)公共財政體制和高等教育體制的改革而不斷發(fā)展的，是高校財務管理的法規(guī)。原會計制度對規(guī)范高校會計行為和加強財務管理曾發(fā)揮了重要的作用，但隨著高等教育發(fā)展、改革，它已漸漸不能適應高等教育體制和公共財政體制改革發(fā)展的需要了，更加無法完整地反映高校會計的核算狀況。因此財政部在2009年對原會計制度進行改革,擬定了《高等學校會計制度》(征求意見稿)。

新高校會計制度的根本理念是在高等學校會計制度中適當?shù)囊霗嘭煱l(fā)生制，并同時兼顧預算管理、財務管理、資產管理、績效評價等信息需求。主要發(fā)生了六個方面的變化：第一，新增了與國庫集中支付、政府收支分類、部門預算、工資津補貼、國有資產管理等公共財政改革相關的會計核算內容；第二，對固定資產進行折舊管理；第三，將基建會計納入“大賬”管理；第四，調整了收支類會計科目，更好地反映了高等院?，F(xiàn)實的收支情況；第五，要求平行設置財務會計科目與預算會計科目，既提供績效評價需要的權責發(fā)生制的財務信息，也能提供預算管理需要的預算收支信息；第六，完善了報表體系，改進了報表格式，重新設計了表中項目構成，取消了現(xiàn)行資產負債表中收入和支出項目，對資產負債表、收入費用表、預算收支表、基建投資表和報表進行了附注[1]。新會計制度度高校財務管理的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一、新會計制度有效的開拓了資金來源

從當前我國高校財務管理的現(xiàn)狀來講主要存在著資金渠道十分單一以及財務風險正不斷的在增加。隨著國家對教育體制的改革，辦學投資主體多元化的改革步伐正在加快。由此學?；I款的渠道以及管理方法也就越來越多樣化了。在國外，高等院校經費來源主要有政府財政撥款、通過稅收、學費、學校服務收入、教育捐贈、發(fā)行教育彩票等。國家和社會的投入比例分別為33.9%和66.1%。而同一時期我國在這兩部分的比例則分別為61.7% 和38.3%[2]。隨著教育改革的深入，我國的教育體制在不斷的趨近完善，而由此帶來籌款渠道的增加。使得高校逐漸地擺脫了過去完全依靠國家財政撥款的財務管理方式。為了適應這些新變化，都要求我們迫切的需要改革當前的高校會計制度。同時，在我國經濟飛速發(fā)展的現(xiàn)狀下，高等教育也在飛快的發(fā)展，高等教育由過去的精英教育發(fā)展為現(xiàn)在的大眾教育。為了適應這個變化擴大辦學規(guī)模比如新校區(qū)的建設等，我國各級各類的高校都在不斷的加大辦學經費的投入。雖然，這些年來國家也來大力支持辦學，增加對教育的財政投入，但是，這遠遠不能滿足高校的擴建需求。為此，很多高校都通過舉借外債來籌集資金。對于欠款在上億的高校，更是比比皆是。這對于高校的財務管理來講也存在在巨大的風險。

新會計制度的施行極大的改進了這些方面。首先，設置了收入、費用及結余類科目。其次，分別對財政資金結余、預算外資金結余、預算外資金結余以及其他資金結余進行分開設立明細賬，更加全面的規(guī)范高校收、支、存情況。再者，實行權責發(fā)生制等規(guī)定更有利于高校牢固樹立收支存觀念。通過這些方式就可以有效的幫助高校管理者明確自身的財務風險，并且在一定程度上抑制過度舉債現(xiàn)象的發(fā)生。

二、新會計制度能夠準確計算高校學生的培養(yǎng)成本

隨著我國高等教育大眾化，高等教育收費標準必須建立在完整的教育成本核算基礎上才能得到人們的普遍認可。

由于高校專業(yè)如文科與理工科，高校級別如本科院校與職高專類別的不同，使得各高校的學生培養(yǎng)成本必然不同。而幾乎所有高校的會計核算實行的都是統(tǒng)一的事業(yè)單位會計制度，該制度的主要目的是反映高校預算資金的使用去向，便于國家預算監(jiān)控，卻沒有考慮到各高校財務加強內部管理的要求。

新會計制度能夠較好地解決了這方面的問題。首先，它將高校教學經費和科研經費的收入與費用分開核算。接著，在把基建會計納入“會計大賬”的同時，實行固定資產折舊計提制度，這就為我們較為明確地計算出學生的培養(yǎng)成本提供了條件。這樣使得學生的培養(yǎng)成本能夠較準確的被計算出來。

另外，新會計制度還使得企業(yè)財務管理中所計算的各項財務指標引入到高校財務管理中成為可能，從而更加有效地提高高校財務管理的質量。一般來說，同類高校培養(yǎng)學生的成本是大致相差不多的，實行新的會計制度以后，各個高校所算出來的成本就可以進行相互間比較。這樣做的好處是，可以加強對的高校管理，有效的降低的學生的培養(yǎng)成本，而同時又可以促進高校加強管理使教育質量得到保證。

三、新高校會計制度能夠真實的反映高校的資產狀況

在過去的幾十里，固定資產在我國高校的資產結構中占有極大的比重。但是在原有的會計制度下只要求按照事業(yè)和經營收入提取一定比例的固定資產維修和購置的資金。這樣做的存在這缺點是，首先，在高校收付實現(xiàn)制的會計制度下，提取維修購置基金的方法沒有得到有效的實施。其次，由于固定資產沒有及時折舊使得一些報廢的資產也沒有得到及時清理。因為這些原因使高校的實際固定資產與賬面資產存在偏差。無法真實反映高校的資產狀況。

新會計制度在固定資產方面有了新的規(guī)定，它要求高校應按月對固定資產計提折舊(文物文化資產除外)，在固定資產的預計使用壽命內系統(tǒng)地分攤固定資產的成本。這樣在財務管理方面就克服了原制度下的一些弊端，使固定資產的狀況得到真實反映。首先，折舊是在固定資產原價的基礎上進行的，這使得固定資產在使用方面打破了按會計期間使用的界限問題。同時，在固定資產的計量方面也更為真實準確，對于已經提足折舊的固定資產其凈值記錄將為零，那些正在使用的固定資產所記錄的也是能夠大致反映其公允價值的凈值，大大提高固定資產計量的真實性和準確性。

新高校會計制度是我國高校會計制度發(fā)展史上的又一次制度創(chuàng)新，它進一步闡述了新制度創(chuàng)新的重要依據(jù)、創(chuàng)新內容及其重要意義。深入研究新制度下高校財務管理，對于提高依法治校、會計管理的能力和水平，促進高校會計制度穩(wěn)定健康可持續(xù)發(fā)展，具有重要意義。

參考文獻：

[1]張利民.淺析高等學校會計制度[J].經濟師,2010.

[2]張向東.我國高校財務問題研究[D].博士學位論文,2009.

[3]彭華.高等學校新會計制度的創(chuàng)新及意義研究[J].商場現(xiàn)代化,2010.