小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例范文

>> 試論小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā) 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施 探索鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的網(wǎng)絡(luò)利用 鄉(xiāng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題 基于地方資源特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā) 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的有效策略的研究 中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā) 深度開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思考 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的多元開發(fā) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)與利用 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的策略 集郵綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題的開發(fā) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與利用 談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施 淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā) 例談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題的開發(fā) 長沙市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)中的問題與對(duì)策 淺談特色化農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā) 淺論小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)和利用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]利用教育大發(fā)現(xiàn)wiki開發(fā)校本課程[DB/OL].http：///wiki/index.php/PrimarySchoolIntegratedCurriculum.

[3]吳有，李明山.利用好看簿平臺(tái)開發(fā)鄉(xiāng)土小游戲課程――以沙包的樂趣為例[J].中國教育信息化，2013 （6）.

第2篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；案例；任務(wù)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0116-03

一、SSDDA教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征

SSDDA教學(xué)模式是指“精練的理論講授（Speech）”、“豐富的案例研究（Studies）”、“真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)（Drive）”、“廣泛的交流討論（Discussion）”、“多元的考核評(píng)價(jià)（Assessment）”為主要方式的教學(xué)模式。是一套集課堂教學(xué)的方式、課堂教學(xué)的主體、課堂教學(xué)的時(shí)空及課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)等綜合變革的教學(xué)模式，我們將之簡(jiǎn)稱為“SSDDA教學(xué)模式”。

二、SSDDA教學(xué)模式在小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在SSDDA教學(xué)模式下的整個(gè)教學(xué)過程中，教師用較少的時(shí)間對(duì)必要的理論進(jìn)行講授，而大部分時(shí)間給學(xué)生閱讀或觀看案例、完成具體明確的各項(xiàng)任務(wù)，開展自主學(xué)習(xí)和討論交流。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況，提出適當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生思考與討論，教師適時(shí)地引導(dǎo)、支持、評(píng)價(jià)，在學(xué)生討論的過程中將問題引向?qū)π轮R(shí)的理解，最后啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的策略并及時(shí)找到自己學(xué)習(xí)中的不足。這一模式適合小學(xué)教育專業(yè)諸如教育學(xué)、小學(xué)課程教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)、教育科研方法等大部分專業(yè)課程，本文僅以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)為例，說明其操作方式和應(yīng)用策略。本課程共34學(xué)時(shí)，其中教師講授10～12課時(shí)，主要內(nèi)容為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念與特征、課程內(nèi)容與目標(biāo)等；學(xué)生討論交流12～14課時(shí)，主要內(nèi)容為活動(dòng)主題選擇、方案制定、活動(dòng)方式、指導(dǎo)策略、課程資源開發(fā)、課程評(píng)價(jià)等。實(shí)踐操作6～10學(xué)時(shí)，主要包括選題指導(dǎo)、活動(dòng)方案制定指導(dǎo)、活動(dòng)組織實(shí)施及評(píng)價(jià)等。

1.精選講授的內(nèi)容。一是要精選本課程需要精講的主要章節(jié)，根據(jù)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。我把教材的理論篇共四章節(jié)作為精講的章節(jié)，分別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念（主要明確課程的理念及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值）；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征（理解課程的綜合性、實(shí)踐性、自主性、開放性、生成性等五大特征）；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)（明確課程的總體目標(biāo)、分學(xué)段目標(biāo)的內(nèi)容，知道如何把目標(biāo)具體化）；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容（知道課程內(nèi)容的構(gòu)成和來源）。二是明確其他每個(gè)章節(jié)必須講解的知識(shí)點(diǎn)。其他章節(jié)包括活動(dòng)設(shè)計(jì)篇、課程實(shí)施篇共6章，這部分內(nèi)容實(shí)踐性比較強(qiáng)，我確定重點(diǎn)講授的內(nèi)容只有是活動(dòng)方案的具體內(nèi)容和課程資源的概念和類別。

2.提供豐富的案例。一是針對(duì)具體章節(jié)的內(nèi)容提供合適的案例：如在講授綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征時(shí)以“漫話端午節(jié)”活動(dòng)案例來讓學(xué)生理解和體會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性表現(xiàn)在內(nèi)容的綜合、學(xué)習(xí)方式的綜合、教學(xué)目標(biāo)的綜合、學(xué)習(xí)時(shí)空的綜合等。如在講授綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)時(shí)，以典型的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)來讓學(xué)生體會(huì)什么是“三維目標(biāo)”、什么是“體驗(yàn)性目標(biāo)”、如何把目標(biāo)具體化等。二是以恰當(dāng)?shù)陌咐齺硪龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)。如以中央電視大學(xué)錄制的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例與評(píng)析》中的教學(xué)實(shí)錄來讓學(xué)生整體感受綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)；以教育科學(xué)出版社建立的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包中的3～6年級(jí)活動(dòng)主題目錄，讓學(xué)生體會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容之間并沒有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)的知識(shí)體系，而是來源于學(xué)生完整的生活世界、貼近于學(xué)生的生活實(shí)際的廣泛內(nèi)容。

3.確定具體的任務(wù)。一是制訂了課程學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)：完整設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案，進(jìn)入指定學(xué)校的指定班級(jí)組織實(shí)施，體驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的全過程。二是在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中完成章節(jié)相關(guān)聯(lián)的具體任務(wù)。如在講授了綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容后，布置學(xué)生擬定五個(gè)活動(dòng)主題的名稱；在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)與利用章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)中，讓學(xué)生以自己熟悉的學(xué)校為背景，開發(fā)適宜該學(xué)校環(huán)境條件的課程資源并進(jìn)行價(jià)值闡述。

4.組織有效的課堂交流。課堂交流討論的目的是為了讓學(xué)生明辨是非，增長知識(shí)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和各種能力。課堂交流討論組織的好壞，產(chǎn)生的成效迥然不同，組織得不好會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或偏離中心議題，或貌似熱鬧卻無成效。因?yàn)橛邪咐治鲅芯?、有具體的任務(wù)要完成，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終是主體，他們的積極參與、親身體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生內(nèi)心感受的過程，交流的話題常是能引起共鳴的、有思考價(jià)值的理論和現(xiàn)實(shí)問題，“我是怎樣認(rèn)識(shí)的”、“我這樣認(rèn)為有什么根據(jù)”、“我還有什么新的發(fā)現(xiàn)或新的問題”等。交流的過程也常成為學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，是主動(dòng)而富有生氣的，完全沒有傳統(tǒng)提問學(xué)生應(yīng)答時(shí)被動(dòng)地接受教師考問的那種心態(tài)，交流的功效也真正得以實(shí)現(xiàn)。

5.改革課程考核評(píng)價(jià)方式。課程的考核評(píng)價(jià)是高等教育教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢查教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。我們所執(zhí)行的多元考核評(píng)價(jià)的多元一是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元，二是評(píng)價(jià)主體的多元。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來說，既包括平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，也包括課程學(xué)習(xí)過程中各項(xiàng)具體任務(wù)完成的情況（尤其是活動(dòng)方案的制定、活動(dòng)的組織實(shí)施、實(shí)施后的總結(jié)反思），全面真實(shí)地考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入情況及掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力的考核方式。從評(píng)價(jià)主體上來說，包括了任課教師、小學(xué)指導(dǎo)教師、活動(dòng)小組組長共同組成體現(xiàn)學(xué)生主體性，改變“教師說了算”的評(píng)價(jià)方式，建立多視角、多元化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。確定讓學(xué)生參與不同環(huán)節(jié)的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)，開展學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐，讓學(xué)生參與到自己的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)中來，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)其自我反思、自我調(diào)控、自我完善，進(jìn)而不斷地提高，自主地發(fā)展。這使高師學(xué)生的職業(yè)能力得到培養(yǎng)。

三、SSDDA教學(xué)模式實(shí)施的初步成效

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)。以具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立以任務(wù)（項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施）為主線的教學(xué)方式。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過完成具體任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)他們覺得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)的自主性、積極性就調(diào)動(dòng)起來了，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，能夠起到事半功倍的效果。

2.學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解加深了。學(xué)生在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和會(huì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生為了解決問題而去獲取知識(shí)，反過來又應(yīng)用所獲得的知識(shí)解決實(shí)際問題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的相互交流與討論，以及教師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)有更為具體、生動(dòng)和深刻的理解。

3.學(xué)生的綜合能力得到提高。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)為本位。且讓他們面對(duì)小學(xué)生組織實(shí)施活動(dòng)，更增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的責(zé)任心。學(xué)生在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、相互交流評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程中，查閱和使用文獻(xiàn)資料的能力、分析問題的能力、合作交流的能力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力均得到提高。

4.推動(dòng)了基地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)可以與少先隊(duì)教育主題活動(dòng)有機(jī)融合。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。它以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與少先隊(duì)教育的主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建了新的活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣愛英.論“SSDDA”教學(xué)模式及其特征[J].科學(xué)時(shí)代，2012，（1）：247.

第3篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；校本資源；匯編

一、“資源包”管理模式的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)

1.優(yōu)勢(shì)

將學(xué)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源匯編成冊(cè)，一方面可以避免資源的流失，提高資源的利用率；另一方面，對(duì)于其他有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師具有一定的參考價(jià)值，也可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善探索，提高課程實(shí)施的有效性；對(duì)一些新?lián)芜@門課的指導(dǎo)教師，可以在現(xiàn)成的文本案例中予以實(shí)施，有利于學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課的常態(tài)實(shí)施；有助于學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)、教研活動(dòng)的開展。

2.缺點(diǎn)

資源包的內(nèi)容少，局限性大，在一定程度上束縛了師生選題的自主性。同時(shí)，資源包內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)開展模式，對(duì)師生的創(chuàng)新思維也起到了一定的束縛作用。長期使用課程資源包，不利于教師的課程意識(shí)、資源開發(fā)能力的提升。

二、校本“資源包”匯編存在問題

1.案例簡(jiǎn)單堆砌

2.內(nèi)容劃分不合理

3.活動(dòng)指導(dǎo)目標(biāo)不明，使用教師還是感覺無從下手

4.匯編材料沒有反思和進(jìn)一步修改完善建議等

解決以上問題，提高匯編質(zhì)量，提高校本課程資源的利用率，對(duì)于教師的專業(yè)成長和學(xué)生各種能力的全面提高，將起到十分重要的作用。

三、校本“課程資源包”的匯編

如何提高校本資源包的匯編質(zhì)量呢？要注意以下幾點(diǎn)：

1．明確使用對(duì)象

要明確所匯編的是針對(duì)教師的參考資料，還是適用于學(xué)生的記錄手冊(cè)。教師的參考資源包應(yīng)達(dá)到：要有明確的教學(xué)（指導(dǎo)）目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)措施、課堂教學(xué)反思，這有利于課程資源的進(jìn)一步完善以及新資源的開發(fā)積累。

學(xué)生的活動(dòng)資源包應(yīng)達(dá)到：體現(xiàn)活動(dòng)的一般順序，如，研究性學(xué)習(xí)的：“發(fā)現(xiàn)問題—整理問題形成課題—制訂活動(dòng)方案—研究活動(dòng)開展實(shí)施—階段交流、整理資料—研究成果匯報(bào)總結(jié)評(píng)價(jià)”；社區(qū)服務(wù)的：“服務(wù)活動(dòng)前—活動(dòng)中—活動(dòng)后”等。所匯編的資料要盡可能地童趣化，圖文并茂。記錄表也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、能力及層次適當(dāng)調(diào)整等。

2．匯編成冊(cè)

具體操作步驟如下：

第一步：將已有的素材性課程資源進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)、整理。

第二步：組織學(xué)校學(xué)科教研組，對(duì)課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)、分類、管理。

首先，對(duì)課程資源按照一定依據(jù)進(jìn)一步分類：可以依據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域來劃分：研究性學(xué)習(xí)類型、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐類、信息技術(shù)類、勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)類等；也可以依據(jù)內(nèi)容分為：我與自然類、我與社會(huì)類、我與他人類、我與自身類等；還可以分為：德育活動(dòng)類、科技活動(dòng)類、藝術(shù)活動(dòng)類、專題教育類、興趣活動(dòng)類等。

然后，再根據(jù)適合的對(duì)象可以進(jìn)行分類，分為適合三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)的課程資源。

第三步：確定小學(xué)段綜合實(shí)踐活動(dòng)年級(jí)分層教學(xué)目標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能力目標(biāo)的清晰設(shè)計(jì)和有效達(dá)成，直接體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種體驗(yàn)性的、實(shí)踐性的、綜合性的課程，在課程目標(biāo)上，具有比較突出的能力目標(biāo)取向。為了學(xué)生能力的循序漸進(jìn)及可持續(xù)發(fā)展，從三到六年級(jí)，都應(yīng)有不同的年段能力培養(yǎng)目標(biāo)。

第四步：根據(jù)年段教學(xué)目標(biāo)，將課程資源整理成冊(cè)，形成校本化參考資料。

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐證明，很多初次進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的教師，雖然對(duì)于課程理論有了一定的認(rèn)識(shí)，但在真正指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中，仍然感覺“無所適從”。所以，在所匯編的校本課程參考資料中，在每個(gè)年級(jí)階段，都可以插入一些細(xì)化的典型活動(dòng)指導(dǎo)案例，這會(huì)對(duì)教師的教學(xué)起到示范引領(lǐng)作用。

典型案例要想真正起到參考作用，還必須注意各種課型中的具體詳細(xì)教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)及活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及對(duì)于活動(dòng)中的指導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。只有這樣，所繪編的課程資源才能對(duì)教師的指導(dǎo)起到參考作用，使指導(dǎo)教師感覺“有章可循”。

四、“資源包”的使用與完善

所匯編校本資源手冊(cè)，只是教師在活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)的參考資源，不是教材，所以教師要有需要、有目的、有選擇、創(chuàng)造性地使用。而不是照搬地教教材，否則就違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)自主性、生成性的原則。

第4篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例范文

一、聽講座匯報(bào)，明確方向

（一）xxxx老師的講座給我們這些不知所措的教師們指明了道路

張建芳老師的報(bào)告內(nèi)容詳實(shí)，其中穿插了許多典型的案例，他語言又風(fēng)趣幽默，整個(gè)會(huì)場(chǎng)時(shí)時(shí)沉浸在一片歡快的氣氛中。

張老師從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的背景談起，圍繞著課程的實(shí)質(zhì)、內(nèi)容和實(shí)施，結(jié)合實(shí)例講清了實(shí)施綜合實(shí)踐課的意義和操作策略。他從國外講到國內(nèi)，從過去談到現(xiàn)在，從教師的教學(xué)方式說到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)師生的發(fā)展到教師如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，從活動(dòng)設(shè)計(jì)到各種課型，張老師分析得透徹，指導(dǎo)得到位，給我們龍灣區(qū)的30位學(xué)員樹立新課程理念，尤其對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有了全新的認(rèn)識(shí)。

（二）典型學(xué)校的匯報(bào)給了我們學(xué)習(xí)的榜樣

嘉興市幾所典型學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的匯報(bào)讓我受益匪淺。嘉興實(shí)驗(yàn)小學(xué)“德育類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施”，嘉興茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“學(xué)科專題研究與綜合實(shí)踐活動(dòng)一體化開發(fā)”，嘉興縣于城小學(xué)的“學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本化實(shí)施”，嘉興教育學(xué)院科研部的“學(xué)校團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合”，這些非常有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程模式，都給我們上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課起了進(jìn)一步引領(lǐng)作用。他們每一所學(xué)校都能充分利用自己的學(xué)校資源，最大程度的開發(fā)和利用，因地制宜，因校而異，把自己的特色展現(xiàn)在我們的眼前。

嘉興實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“菱動(dòng)畫”讓我記憶深刻，這是學(xué)生利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課自己制作的動(dòng)漫作品，真是讓我大開眼界，原來小學(xué)生也有如此能耐。

在肖金良老師的講座中，我們了解了于城小學(xué)鄉(xiāng)土氣息的綜合實(shí)踐活動(dòng)，校內(nèi)有“百草園”、“百花園”、“氣象園”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)展覽室”三園一室，校外有“于城特種水產(chǎn)養(yǎng)殖基地”、“八字葡萄種植基地”、“江渭大地園藝公司”、“何家梨種植基地”四大基地，充分展現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)碩果累累。

茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)為五大板塊——語言系列、科學(xué)系列、藝術(shù)系列、社會(huì)系列、生活系列，深入學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

在管建林老師的講座中，我們收獲“課隊(duì)整合”的理念，運(yùn)用雛鷹爭(zhēng)章與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合，讓我們看到了“課中有隊(duì)，隊(duì)中有課”的綜合實(shí)踐課。

二、看于城小學(xué)，為之震撼

5月20日，這天我們考察了海鹽縣于城小學(xué)。在這里舉行了于城小學(xué)第五屆小學(xué)生綜合實(shí)踐成果現(xiàn)場(chǎng)展示評(píng)比活動(dòng)，集中展示了若干個(gè)活動(dòng)課題。一樣的舞臺(tái)、一樣的學(xué)生、不一樣的表演和充滿睿智的現(xiàn)場(chǎng)答辯，課題研究對(duì)象五花八門、題材廣泛，有講理財(cái)?shù)模刑剿靼b物二次利用的，有研究低碳綠色的，還有指出網(wǎng)癮的危害……課題展示由負(fù)責(zé)實(shí)施的學(xué)生在10分鐘內(nèi)組團(tuán)匯報(bào)，匯報(bào)的形式亦多樣：有講解、演唱、演示、朗誦、快板、小品等藝術(shù)形式來增強(qiáng)匯報(bào)的感染力。整個(gè)展示過程精彩紛呈，給我們留下了深刻印象。課題展示后現(xiàn)場(chǎng)解答無疑是整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)，老師、學(xué)生在臺(tái)上臺(tái)下進(jìn)行真誠的互動(dòng)交流，學(xué)生、師生間的精彩對(duì)答博得了在場(chǎng)師生的陣陣掌聲。現(xiàn)場(chǎng)展示實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校小研究、社會(huì)大舞臺(tái)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的達(dá)成。展示之后，我們跟隨陸校長來到了“甲魚養(yǎng)殖基地”和“葡萄種植基地”，校外輔導(dǎo)員給我們講解了學(xué)生在基地的學(xué)習(xí)情況。于城小學(xué)，作為一個(gè)農(nóng)村小學(xué)，這一切給我們帶來了極大的震撼。

三、想學(xué)校，認(rèn)識(shí)思考

綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動(dòng)，也不是活動(dòng)課程，而是通過教育交往為中心的活動(dòng)，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué)生的體驗(yàn)、感受，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)

》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！币虼耍處煈?yīng)因地制宜、因時(shí)制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源，包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的資源，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施空間。

（一）依托校內(nèi)外基地的實(shí)踐，產(chǎn)生實(shí)踐主題

我校本身就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的巨大資源。我校校園內(nèi)花木成蔭，品類眾多，還建有一個(gè)紅領(lǐng)巾勞動(dòng)基地，很適合作為課程資源讓學(xué)生進(jìn)行研究。學(xué)校曾在勞動(dòng)基地上嘗試種植了很多植物，包括各種花卉、蔬菜。我覺得這正好給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

另外，我校地處永昌堡之內(nèi)，永昌堡是國家級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)單位，現(xiàn)正處于開發(fā)階段，是一個(gè)非常寶貴的愛國主義教育基地，正是綜合實(shí)踐活動(dòng)好好利用的主題。

（二）走進(jìn)社區(qū)，豐富實(shí)踐內(nèi)容

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)我們將社區(qū)環(huán)境作為教育資源有著無比重要的意義。社區(qū)資源是離我們最近的、最便于利用的課程資源，是使學(xué)生走出教室，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的最佳學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們要努力挖掘社區(qū)中的自然環(huán)境、人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境等教育資源，使其最大限度地得以開發(fā)利用，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

其實(shí)，周邊的生活設(shè)施都是我們可利用的教育資源，都能成為我們開展主題活動(dòng)的活教材。我們校和居民住宅區(qū)毗鄰而居，交通方便；街道上更是集合了銀行、商店、超市、郵局、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等，可以說我們社區(qū)的環(huán)境充滿生機(jī)和活力。這些社區(qū)資源潛藏著許多有價(jià)值的教育資源，充分利用能大大豐富我們綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容。

（三）尋求家庭配合，拓寬實(shí)踐渠道

學(xué)校舉辦集創(chuàng)造性、趣味性、知識(shí)性、參與性為一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)家長了解和參與學(xué)校教育提供了良好的渠道。許多家長與孩子一起探索、嘗試、思考，可以促進(jìn)家庭成員之間的交流和家庭親情。同時(shí)學(xué)校教育也潛移默化地影響著每一個(gè)家庭的生活方式，在教師、其他家長的教育經(jīng)驗(yàn)影響之下，對(duì)于每個(gè)家長的家教理念都會(huì)起到更新作用。

第5篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例范文

一、根據(jù)學(xué)校實(shí)際，科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）確定活動(dòng)內(nèi)容

1、自主化

為了使綜合實(shí)踐課程有效的推行，學(xué)校建立了一套健全的課程實(shí)施組織網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，校長室負(fù)責(zé)課程實(shí)施的全盤領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)活動(dòng)研究、指導(dǎo)培訓(xùn)、鑒定、資料管理等活動(dòng)，教導(dǎo)處、大隊(duì)部協(xié)助活動(dòng)，各年級(jí)研究組負(fù)責(zé)確定、協(xié)調(diào)活動(dòng)計(jì)劃，班主任及其他指導(dǎo)教師是具體實(shí)施者。在計(jì)劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都參加到學(xué)校計(jì)劃制定的活動(dòng)中來，它經(jīng)過了由上而下、由下而上兩個(gè)輪次。由上而下，即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處將確定的我校綜合實(shí)踐的課程理念、目標(biāo)向下傳達(dá)，組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓每一位綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師充分了解本課程的性質(zhì)、任務(wù)、本校的活動(dòng)特色等；由下而上是指內(nèi)容的制定全員參與，由學(xué)生到指導(dǎo)教師最后再匯總到主管的教導(dǎo)處。

2、多角度

在確定本學(xué)年的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，首先在學(xué)生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個(gè)方面，再由指導(dǎo)教師根據(jù)匯總的情況進(jìn)行梳理、篩選、歸類，上報(bào)科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的、可行的課題，最后由教導(dǎo)處做通盤搭配，根據(jù)各年級(jí)確定的研究主題進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃安排，制定計(jì)劃。

3、系列化

同一個(gè)內(nèi)容，不同的做法，由此體現(xiàn)課題的層次性與新穎性，形成一個(gè)序列，這是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)創(chuàng)新。

二、加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)課題深入實(shí)施

1、課時(shí)安排、落實(shí)制度

我校綜合實(shí)踐活課時(shí)安排是彈性課時(shí)制，即將每月4課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。將4節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)分成“2+2”的形式，“2”為教師指導(dǎo)課，每月2節(jié)，由教師進(jìn)行活動(dòng)培訓(xùn)，傳授活動(dòng)內(nèi)容與方法，圍繞活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分階段總結(jié)，“2”為個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)課，放在每周的周末，由學(xué)生個(gè)人或者以小組為單位，進(jìn)行自由活動(dòng)?？梢愿鶕?jù)需要將2節(jié)綜合活動(dòng)大課與信息技術(shù)課打通，也可將其與其它學(xué)科如自然、班隊(duì)、社會(huì)、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）等打通，統(tǒng)一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了時(shí)間上的保障。在課時(shí)的落實(shí)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不定時(shí)地進(jìn)行檢查和聽評(píng)課活動(dòng)，保證了新的活動(dòng)理念的運(yùn)用，提高了每節(jié)活動(dòng)課的課堂質(zhì)量。

2、教師選聘、培訓(xùn)制度

理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展同樣要求教師有堅(jiān)實(shí)的理論、先進(jìn)的理念作基礎(chǔ)。因此，我們把教師競(jìng)聘工作當(dāng)成一件大事來抓，力求通過競(jìng)聘，擇優(yōu)錄取優(yōu)秀教師，我們的具體做法是：

教師條件：必須具有大專以上學(xué)歷，年齡在50周歲以下，有長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極參加新課改，勇于接受新的教學(xué)理念并付諸于實(shí)踐。

選題方面：要求能帶領(lǐng)從日常生活中發(fā)現(xiàn)課題，小中見大，選出貼近學(xué)生生活的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、學(xué)生感興趣的、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的、可操作的課題。

競(jìng)聘演說：符合上述兩個(gè)條件后，由校課題組過關(guān)篩選后統(tǒng)一安排競(jìng)聘演說。參加演說的教師要把課題的來源、實(shí)施過程、實(shí)施措施、實(shí)施預(yù)想困難、實(shí)施達(dá)到的目標(biāo)闡述清楚，對(duì)自己競(jìng)選的課題有一個(gè)全面的、綜合的詮釋、理解與評(píng)價(jià)。

競(jìng)聘答辯：演說完畢后競(jìng)聘教師要接受專家及課題組的提問，有針對(duì)性地回答提問者的問題，要求能掌握課題的基本知識(shí)，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新。

學(xué)校課題組及專家組將根據(jù)教師競(jìng)聘的情況，為每位教師進(jìn)行綜合打分，優(yōu)勝劣汰，選出優(yōu)秀者擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師。

在培訓(xùn)方面，本學(xué)期我們重點(diǎn)抓了教師指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，多次組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)專家的最新教育理念，并在學(xué)習(xí)后要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實(shí)際，每人寫出指導(dǎo)手記，集體交流討論，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

3、聽評(píng)課制度：

本學(xué)期我們主要重視了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)，力求通過聽評(píng)課活動(dòng)，使綜合實(shí)踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，既促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。

具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽評(píng)課活動(dòng)，對(duì)每一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，指出今后努力的方向，為保證實(shí)踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)期中不定時(shí)地對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)活動(dòng)課的質(zhì)量是否有明顯提高，期末根據(jù)學(xué)校指定的課題，進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，檢測(cè)活動(dòng)課的授課質(zhì)量，評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行推廣，促使每個(gè)教師的授課水平達(dá)到一個(gè)新的高度。我們還對(duì)三次聽評(píng)課中不合格的教師限期充實(shí)與提高，將聽評(píng)課活動(dòng)扎實(shí)地落實(shí)到了實(shí)處。聽評(píng)課制度將先進(jìn)的教育理念吹進(jìn)了課堂，使綜合實(shí)踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動(dòng)了他們上好活動(dòng)課的積極性，使每一節(jié)活動(dòng)課都科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）扎實(shí)，保質(zhì)保量。

4、階段性總結(jié)制度：

為了不斷地在活動(dòng)中反思提高，我們還建立了階段性總結(jié)制度。具體包括：

階段性案例：活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)階段后，教師們根據(jù)活動(dòng)情況及時(shí)撰寫活動(dòng)案例，記錄活動(dòng)中的收獲、活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況、今后的改進(jìn)措施等，對(duì)這一階段的活動(dòng)情況進(jìn)行全面的總結(jié)。

階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據(jù)每一階段的活動(dòng)情況，對(duì)照新的教育理念和活動(dòng)中的實(shí)際情況，經(jīng)常進(jìn)行反思，并形成書面報(bào)告。對(duì)典型問題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究，找出解決問題的方法，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與推廣。

教學(xué)實(shí)錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課，而且要求他們要整理好課堂實(shí)錄，并對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動(dòng)課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料。

指導(dǎo)手記：為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師指導(dǎo)工作，抓好教師指導(dǎo)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記，記錄個(gè)人指導(dǎo)過程中的心得體會(huì)、點(diǎn)滴收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，邊活動(dòng)邊總結(jié)邊提高。

5、評(píng)價(jià)制度：

本學(xué)年我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度納入教科研的管理，實(shí)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)和管理，即對(duì)活動(dòng)的全過程進(jìn)行過程督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，包括開題、活動(dòng)實(shí)施、結(jié)題、課時(shí)落實(shí)、聽評(píng)課等各個(gè)方面，力求通過科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量，把活動(dòng)的開展提高到一個(gè)新的層面。

三、隨著課程的進(jìn)一步實(shí)施，存在的問題也漸漸凸現(xiàn)：

教師怕上綜合實(shí)踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有

（1）教師對(duì)該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系，學(xué)習(xí)不夠。

（2）教師的綜合素質(zhì)與該課程實(shí)施還未匹配，該課程實(shí)施需要全方位的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力，在實(shí)踐操作中教師覺得無從著手，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠；

（3）現(xiàn)有的對(duì)教師評(píng)價(jià)體系仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報(bào)少；

（4）由于是一門開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，活動(dòng)的真正開展需要相配套的物力、財(cái)力，而這方面學(xué)校有時(shí)很難提供，教師個(gè)人很少能獨(dú)立解決，保障不夠；

（5）學(xué)生與家長由于受社會(huì)傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動(dòng)開展意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)該完成的任務(wù)不主動(dòng)，不及時(shí)，質(zhì)量不高，準(zhǔn)備不夠。

四、針對(duì)以上現(xiàn)狀，在新學(xué)期中我校將著重從以下幾個(gè)方面入手，做好工作：

1、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師和學(xué)生一起成長。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，必須讓教師的教育思想進(jìn)行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認(rèn)識(shí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是關(guān)鍵，教師的作用是有效的指導(dǎo)，要大膽地讓學(xué)生去闖，失敗了也是一種體驗(yàn)、一種收獲，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）態(tài)度和科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。通過設(shè)立新課程論壇，舉辦學(xué)習(xí)沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動(dòng)，讓教師深入新課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，注重發(fā)揮教師群體力量，倡導(dǎo)教師之間的合作，成立綜合實(shí)踐活動(dòng)“智囊團(tuán)”。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，由2—3位教師分別指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生在活動(dòng)中一起成長。

2、拓展外部環(huán)境，營造有利于教學(xué)的氛圍。學(xué)校將積極主動(dòng)與周邊單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，探求綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的有利氛圍。同時(shí)，要加大宣傳力度，綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是學(xué)校、教育部門的事，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，全社會(huì)人人有責(zé)，我們要呼吁全社會(huì)都來關(guān)心下一代，為孩子們提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)校將把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)工作

檢查的重點(diǎn)，以此推動(dòng)綜合實(shí)踐的改革的不斷深入。

第6篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例范文

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)和實(shí)施中存在的幾個(gè)問題

隨著新課程的實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐與研究在我國迅速展開。就實(shí)踐層面而言，學(xué)生普遍對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程感興趣，積極參與活動(dòng)過程。部分參與教師感到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)有助于自身專業(yè)發(fā)展，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)安排、組織形式、課題開發(fā)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等方面總結(jié)出了一些切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)。2001年，上海高考第一次出現(xiàn)了研究性課題。分值雖不高，題目也不難，但它引起的反響是強(qiáng)烈的，它給人們一個(gè)信號(hào)：被稱為考試指揮棒的高考正在發(fā)揮其積極的正面效應(yīng)，以其強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用告訴人們，高考也正在積極擺脫應(yīng)試教育的束縛，在素質(zhì)教育、綜合能力培養(yǎng)方面向?qū)W生提出更高的要求。2004年教育部發(fā)文明確表示，必須將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為高中招生的重要依據(jù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)實(shí)施有著一個(gè)良好的政策導(dǎo)向和輿論氛圍。盡管如此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)中也出現(xiàn)了不少認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的偏差，概括起來，主要有以下五個(gè)方面。

（一）零開發(fā)

一些學(xué)校由于種種原因，無論是課程計(jì)劃還是課程實(shí)踐都沒有設(shè)置、開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程淪落為“空白課程”，有時(shí)甚至出現(xiàn)整個(gè)地級(jí)市都不開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的情況。

（二）假開發(fā)

打著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的名義，做著其它所謂主要學(xué)科的事情。譬如在課程計(jì)劃表中列入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但實(shí)際開設(shè)英語、數(shù)學(xué)、語文等課程，被喻為課程開發(fā)“兩張皮現(xiàn)象”。

（三）片面開發(fā)

單純從一個(gè)角度、一個(gè)方面來設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，縮小了課程開發(fā)范圍，進(jìn)而降低了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體效能。如把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分解為研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四門課程分別地進(jìn)行開設(shè)，以局部代替整體。由于信息技術(shù)教育近年來在我國日益受到重視，以及勞動(dòng)技術(shù)教育在全國開設(shè)有多年的基礎(chǔ)，很多地方干脆就以信息技術(shù)教育或勞動(dòng)技術(shù)教育取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；又如，表現(xiàn)在課程內(nèi)容的開發(fā)上的窄化傾向，自然、社會(huì)、自我作為探究內(nèi)容的三個(gè)向度不能平等對(duì)待及重視。“自我”領(lǐng)域的主題如“理想自我”、“合作與競(jìng)爭(zhēng)”、“交友”、“婚姻與家庭”、“生活經(jīng)營”等更具生活價(jià)值和生命意義的內(nèi)容很少涉及；課題選擇過于社會(huì)化、成人化，關(guān)注學(xué)生心靈和自我空間的內(nèi)容較少。再如，只實(shí)施某一方面主題的實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)在學(xué)科上主要是以生物、地理學(xué)科為主，課程資源的開發(fā)利用上只以當(dāng)?shù)氐穆眯芯包c(diǎn)、風(fēng)景名勝為主，變成了有風(fēng)景名勝和歷史文化遺跡的地方和學(xué)校年年、次次都是這些主題開發(fā)，而沒有風(fēng)景名勝可尋的地方就覺得當(dāng)?shù)責(zé)o課程資源、無主題可開發(fā)。有文章披露，一所學(xué)校依托當(dāng)?shù)刎S富的旅游資源，開展了“我做小導(dǎo)游”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。展示課上，小導(dǎo)游舉止得體、解說精練。但到臺(tái)下為聽課教師作導(dǎo)游時(shí)卻表示，只會(huì)一個(gè)景點(diǎn)或者一段的解說。

（四）開發(fā)不力

成功的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要教師熟悉許多學(xué)科的知識(shí)以及掌握科研的方法，但就目前的師范教育的體制來看，中學(xué)教師是按照分科的專才模式培養(yǎng)的，小學(xué)教師則按照綜合的通才模式培養(yǎng)。前者的知識(shí)領(lǐng)域比較狹窄，指導(dǎo)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)容易成人化、學(xué)科化，后者的知識(shí)領(lǐng)域盡管較寬泛，但又比較膚淺，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)易流于形式，熱鬧有余，深度不足。同時(shí)由于長期自上而下的集中的課程體制，教師課程資源的開發(fā)和利用的意識(shí)普遍較淡薄。教師欠缺開發(fā)課程的知識(shí)和技能，客觀上造成課程的開發(fā)不力。

（五）等同開發(fā)

將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)等同于教材編寫開發(fā)。有研究者統(tǒng)計(jì)，全國目前開發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)各類“資源包”或“學(xué)習(xí)手冊(cè)”、“學(xué)習(xí)材料”等不下幾十種。

不可否認(rèn)，“資源包”在一定程度上規(guī)范了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，在課程開設(shè)初期也起到了一定的推動(dòng)作用。但也有不少教師就與學(xué)生圍繞教材在課堂上綜合實(shí)踐活動(dòng)，或盲目套用其他學(xué)校或地方的課程開發(fā)主題。

總的說來，這些林林總總的“資源包”呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

第一，以案例或活動(dòng)的作為教材的主要內(nèi)容。案例或活動(dòng)開發(fā)一般遵循人與自然、人與社會(huì)、人與自我為線索展開，形成學(xué)生體驗(yàn)自然、親歷社會(huì)、活動(dòng)交往三大活動(dòng)系列，分別代表人作為認(rèn)識(shí)主體與自然世界相互作用、與社會(huì)環(huán)境之間相互作用、與他人（包括自我）之間相互作用，共同構(gòu)成綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。但也有部分教材只是側(cè)重其中的一個(gè)方面。

第二，雖然各種教材中所選擇的大多數(shù)案例是在實(shí)際的調(diào)查以及資料的搜集基礎(chǔ)上解決問題，開展活動(dòng)，但活動(dòng)也存在僅僅從事“是什么”的“純事實(shí)”研究，以追求“應(yīng)該怎樣”為目標(biāo)，以“找尋已有答案”為模式的現(xiàn)象，學(xué)生所獲得的東西，不論從內(nèi)容到形式都是間接經(jīng)驗(yàn)，都將是遠(yuǎn)離他們的生活與心靈的。這種現(xiàn)象在一定程度違背后綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)。

第三，開發(fā)主要集中在研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要作用沒有突現(xiàn)出來。表現(xiàn)在教材建設(shè)上偏重在研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)涉及的很少；在教材的目標(biāo)上注重學(xué)生理科知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與理科思維的養(yǎng)成，忽視認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本方法和基本技能的培養(yǎng)。

第四，在呈現(xiàn)形式上，各種綜合實(shí)踐活動(dòng)材料顯得過于整齊劃一。內(nèi)容的編排也比較單調(diào)，在激發(fā)學(xué)生的參與興趣方面顯得比較薄弱。在內(nèi)容的選擇上存在脫離學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際的傾向，對(duì)于學(xué)校、教材來說，操作性欠佳。案例的選編沒有體現(xiàn)活動(dòng)的層次性與學(xué)生身心發(fā)展的階段性，缺乏一個(gè)整體設(shè)計(jì)、規(guī)劃，過程與方法沒有能夠很好的體現(xiàn)出來。

二、幾點(diǎn)思考

（一）怎樣有效開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

就目前的綜合實(shí)踐活動(dòng)來看，對(duì)主題的選擇與開發(fā)、對(duì)課程實(shí)施的管理和指導(dǎo)帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開發(fā)出理想的綜合實(shí)踐活動(dòng)。國家確定了《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》后，各省可結(jié)合實(shí)際，制訂《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見》，在一個(gè)較中觀、較具體的范圍內(nèi)，確定省際綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題開發(fā)線索、問題選擇標(biāo)準(zhǔn)。省教育行政部門還要建立相應(yīng)的政策支持系統(tǒng)，盡快明確綜合實(shí)踐活動(dòng)教師職稱評(píng)定的方式與程序，確定綜合實(shí)踐活動(dòng)教師工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，制定綜合實(shí)踐活動(dòng)管理制度及對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)制度；地市教育部門要對(duì)綜合進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃，充分考慮當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、歷史人文、地理環(huán)境等特點(diǎn)，對(duì)本地的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)作一個(gè)整體的規(guī)劃，培訓(xùn)課程指導(dǎo)教師，給學(xué)校、教師提供專業(yè)引領(lǐng)；學(xué)校層面要在認(rèn)真落實(shí)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案，建立與課程相適應(yīng)的制度及行為規(guī)范，確定課程的指導(dǎo)教師。

任何教育改革單靠學(xué)校的孤軍奮戰(zhàn)是不可能成就的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開發(fā)和實(shí)施還離不開社會(huì)、社區(qū)和家長的支持。在過去，學(xué)校和社區(qū)通常被人們理解為相互隔絕的兩個(gè)系統(tǒng)，有時(shí)甚至是相互對(duì)立的兩個(gè)系統(tǒng)。“5+2=0”(5天的學(xué)校教育加上周末2天的社會(huì)活動(dòng)，其效果為0)一度流行，充分說明學(xué)校教育缺乏與社區(qū)之間的基本溝通。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)需要走出校園、走進(jìn)社會(huì)，因此各級(jí)教育部門(包括學(xué)校)更應(yīng)加強(qiáng)宣傳、動(dòng)員工作，向社會(huì)、家長推介新課程?？蓞⒄障愀劢逃鸬淖龇ǎ谱魃l(fā)諸如“家校連心，齊促課改”、“專題研習(xí)實(shí)踐”的宣傳手冊(cè)，內(nèi)容包括對(duì)專題研習(xí)(類似于大陸的研究性學(xué)習(xí))的目的、性質(zhì)、實(shí)踐的簡(jiǎn)要介紹，對(duì)學(xué)校行政人員、教師、社會(huì)人士、家長如何幫助學(xué)生研習(xí)提出了行動(dòng)建議及實(shí)例。也可建立社區(qū)資源庫，對(duì)于學(xué)校什么時(shí)段、以何種形式、需要哪些部門的支持等作一個(gè)規(guī)劃，并及早和相關(guān)部門取得聯(lián)系。

（二）關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的形式問題

在目前的課程開發(fā)實(shí)踐中，有這樣一個(gè)誤區(qū)，即開發(fā)就是編寫教材或資源包。那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)到底需要不需要教材呢？有專家認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不需要教材，教材是人為地給課程的實(shí)施設(shè)置藩籬。但據(jù)對(duì)高中教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15.2%的教師認(rèn)為“只需要教師用書，無需學(xué)生用書”；3.1%的教師認(rèn)為“只需要學(xué)生用書，無需教師用書”；57.1%的教師認(rèn)為“兩種都需要”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，對(duì)教材的需求與學(xué)校的性質(zhì)、教師有無課題研究的經(jīng)歷以及是否指導(dǎo)過研究性學(xué)習(xí)等有一定的關(guān)系。本文認(rèn)為，從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程之間總有距離，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施，對(duì)于我們這樣一個(gè)過去長期實(shí)行中央集權(quán)課程管理體制的國家來說，畢竟是新生事物。一方面，一線的教師沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要理論上的指導(dǎo)；另一方面，指導(dǎo)性材料本身是對(duì)課程綱要的具體化，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施依據(jù)，有助于教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理解，有助于活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)開展的規(guī)范和科學(xué)。但教材不是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的最終形式，更加不能成為這門課程的終極目的。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施需要開發(fā)什么樣的教材

如上文所述，在現(xiàn)行的學(xué)校教育實(shí)踐中，綜合實(shí)踐活動(dòng)所需要的指導(dǎo)性材料主要表現(xiàn)為對(duì)課程資源包的開發(fā)和應(yīng)用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包不同于學(xué)科教科書，但具有較好的活動(dòng)指導(dǎo)意義。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施初期，它應(yīng)是指導(dǎo)教師如何指導(dǎo)課程實(shí)施的手冊(cè)，是為學(xué)生活動(dòng)提供的背景材料的依據(jù)，還要為學(xué)生活動(dòng)提供方法引導(dǎo)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性、較大的自由度以及鮮明的實(shí)踐性特征，決定這門課程的資源開發(fā)需要一線教師的直接參與和開發(fā)，決定著學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的資源是這門課程的最主要的資源來源。因此應(yīng)該鼓勵(lì)一線的教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際自主地開發(fā)一些適宜本校的指導(dǎo)性材料，還應(yīng)積極地對(duì)現(xiàn)成的指導(dǎo)性素材進(jìn)行靈活的再加工。教材要突出實(shí)踐性，避免課堂化主題，避免使用課堂化的行為動(dòng)詞，如畫一畫、說一說、想一想、議一議等。教材要體現(xiàn)綜合性，避免將四大要素分解，要以融合的方式統(tǒng)整四大要素。避免將綜合實(shí)踐活動(dòng)編成單一的學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)；教材還要注重過程的開放性，尊重學(xué)生的自主性，提倡形式的合作性。在教材的呈現(xiàn)方式上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛好和認(rèn)知水平以及地區(qū)差異，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成積極生活的態(tài)度。在教材的編排線索上，要突出對(duì)學(xué)生的活動(dòng)方法和過程的逐步引導(dǎo)。

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)需要怎樣的教師

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師要樹立課程資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源，是可以超越、可以選擇、可以自主建構(gòu)的。教材是課程的一種重要載體，但不是課程的全部，這也是新課程與傳統(tǒng)課程的標(biāo)志性區(qū)別之一。任何課程的實(shí)施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。課程資源的重要價(jià)值在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會(huì)、條件、時(shí)空和途徑。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展不僅僅是通過教材、通過教室或課堂來實(shí)現(xiàn)的，課程意義的生成離不開學(xué)生的“生活世界”，離不開學(xué)生的日常生活，也離不開他們的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加如此，它要求教師具有明確的課程資源意識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源。同時(shí)，學(xué)生本身也是重要的課程資源，教師對(duì)學(xué)生“自主合作探究”的引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)和喚醒也是一種形式的課程開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

［1］《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，2001年5月29日。

［2］教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，教基［2001］17號(hào)，2001年6月。

［3］教育部.《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，2003年3月。

第7篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 有效開展策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種全新的課程類型和形式，它主要是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。從綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容來看，它不是單一的一門課程，而是包含各類學(xué)科的內(nèi)容，綜合性非常強(qiáng)。因此，可以說，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種經(jīng)驗(yàn)型課程；是一種實(shí)踐型課程；更是一種綜合型課程。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有特殊性，因而在教學(xué)中應(yīng)突出探究性、體驗(yàn)性、交往性等。基于這些特點(diǎn)，教師應(yīng)如何有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)呢？

一、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生融入活動(dòng)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，教師是關(guān)鍵因素。由于小學(xué)生年齡小，各方面的能力都較為欠缺，自主性也不夠強(qiáng)。因此，只有在教師的細(xì)心引導(dǎo)下，學(xué)生才能更好地投入實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)明確，學(xué)生是實(shí)踐主體，而自身是引導(dǎo)者、管理者、協(xié)調(diào)者。只有在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中將學(xué)生的主體充分凸顯，學(xué)生的能動(dòng)性才能得到最大化發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)《節(jié)約用水，從我做起》這一課時(shí)，我以談話方式，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)。

師：同學(xué)們，你們生活周邊有浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象嗎？你能舉例說明嗎？

生1：我看見學(xué)校里有人洗碗后，忘記關(guān)水龍頭，水一直在流。

生2：我和爸爸去洗車的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)流出來的水很多，非常浪費(fèi)。

師：看來同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。那你們想想作為一名學(xué)生，應(yīng)該如何減少水資源浪費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生呢？

生：（開始討論）

生1：作為學(xué)生，可以從自身做起，感染他人。

生2：在校園各個(gè)地方貼上節(jié)約用水的標(biāo)語。

師：（贊許學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫出實(shí)際的實(shí)施方案）。

……

在以上案例中，教師起引導(dǎo)作用。從身邊浪費(fèi)水資源現(xiàn)象到提出解決方案，再到制定具體的方案，教師層層引導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，促進(jìn)參與、融入。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有效開展實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展要符合學(xué)生實(shí)際。在考慮學(xué)生實(shí)際的情況下，要確定實(shí)踐活動(dòng)主題。主題的選擇可以是班上同學(xué)依據(jù)愛好共同擬定；也可以結(jié)合地方資源進(jìn)行確定；還可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)拓展、變換等，使之更符合小學(xué)生實(shí)際情況。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)《水果大觀園》這一課時(shí)，在學(xué)生的一致商定下，最終確定以《水果變、變、變》為主題，進(jìn)行了創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)途徑，查詢各類水果的營養(yǎng)價(jià)值，在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單分享。由于水果種類繁多，學(xué)生可以挑選自己喜歡的水果，進(jìn)行分享；其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。主題為《水果變、變、變》，學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，即如何利用各類水果，制作創(chuàng)意水果拼盤，以增加食欲，并給人美的享受。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要思考如何變出花樣、變出精彩，既吸引眼球，又增加食欲。因此，學(xué)生間需要互相配合完成，例如水果種類的選擇、如何拼盤、如何搭配水果顏色、如何切分水果等。在觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生投入實(shí)踐的積極性很高，因?yàn)檫@是一次輕松的創(chuàng)意活動(dòng)。最后，學(xué)生帶著產(chǎn)品，進(jìn)行展示，并簡(jiǎn)單說明創(chuàng)意來源。實(shí)踐證明，這次實(shí)踐活動(dòng)主題貼合學(xué)生興趣愛好，學(xué)生既能動(dòng)手操作，思維也得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。

三、豐富實(shí)踐活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情

1.豐富活動(dòng)開展形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與 在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，主題是千變?nèi)f化的。針對(duì)此，不同的主題應(yīng)選擇不同的開展形式，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。例如，在學(xué)習(xí)《請(qǐng)勿吸煙》時(shí)，可以以辯論賽形式進(jìn)行探討，辯論主題為吸煙是否有害健康。在展開辯論賽時(shí)，分為正反方，激發(fā)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生提出見解，加深對(duì)香煙的理解。還可以以調(diào)查形式展開實(shí)踐活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查身邊的家人，深入了解他們的吸煙情況，然后形成文字報(bào)告，在班上進(jìn)行分享活動(dòng)。又如，在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)風(fēng)俗》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生外出考察當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)、了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗。通過展開多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性越來越高，并體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，拓寬了知識(shí)面。

2.豐富成果展現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情 參與各類綜合實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生渴望受到教師、學(xué)生和家長的認(rèn)可。因此，教師應(yīng)重視成果展示環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同樣地，展示的形式也是不定的，可以是對(duì)內(nèi)展示，也可以是對(duì)外展示。例如，在學(xué)習(xí)完《水果大觀園》后，可以把學(xué)生的創(chuàng)意作品在班上進(jìn)行展示，也可以及時(shí)為學(xué)生的作品拍照，然后制作成《水果主題墻》，以激勵(lì)學(xué)生。又如，在學(xué)習(xí)完《節(jié)約用水，從我做起》后，可以把學(xué)生的手抄報(bào)在校內(nèi)進(jìn)行展示、評(píng)比，讓更多的人欣賞學(xué)生的作品成果。在學(xué)習(xí)完《請(qǐng)勿吸煙》后，還可以讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查結(jié)果、辯論結(jié)果，進(jìn)行主題演講，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，把活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)呈現(xiàn)給大家。

第8篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例范文

【關(guān)鍵詞】綜合；實(shí)踐；活動(dòng)；新課程；改革

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，它承載著新課程的意蘊(yùn)，突顯出教師的課程意識(shí)。如何去開展農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓這門新課程在農(nóng)村小學(xué)也展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力呢？如今，在農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課處于探索，沒有教材可供參考的階段，如何使農(nóng)村小學(xué)生全方位動(dòng)起來，使農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課真正“活”起來呢？我們應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過多種活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓它在農(nóng)村小學(xué)也充滿生命活力。

1.讓綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮課程效應(yīng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新的有待探索的課程，又是一門不斷發(fā)展的課程。為推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的在農(nóng)村小學(xué)開展，在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以多種形式來促進(jìn)課程實(shí)施。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要選的主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動(dòng)沒有開展之前就能“蠢蠢欲動(dòng)”，這樣才會(huì)使課堂活動(dòng)更加豐富多彩。采用典型引路給大家以啟示是一個(gè)成功的舉措。比如我校的《學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)》和《禁毒防艾演講比賽》這些案例可以說為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)好的范例，激起了實(shí)踐研究的熱潮。實(shí)踐活動(dòng)可與學(xué)校德育活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、校外活動(dòng)等有機(jī)整合，來提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體效應(yīng)。

2.開發(fā)課程資源豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

任何課程的有效實(shí)施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源，而綜合實(shí)踐活動(dòng)這一特殊的課程形態(tài)更強(qiáng)調(diào)課程資源開發(fā)的重要性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！蔽覀兂浞掷昧思亦l(xiāng)的資源，就有利于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)，讓學(xué)生真正做到走向自然、走向社會(huì)、走向生活。同時(shí)，就能領(lǐng)略青山綠水的美麗，了解地方的歷史文化，體驗(yàn)到生活的真諦。學(xué)校不可能脫離家庭、社會(huì)而獨(dú)立存在，學(xué)校還要充分開發(fā)利用課程資源，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程不是單純的課堂教學(xué)，而是涉及到家庭、社會(huì)等各方面的綜合教學(xué)過程。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，學(xué)校要立足本校實(shí)際，充分開發(fā)利用各種資源，從自然、社會(huì)、文化和學(xué)生自身生活中挖掘有意義的主題，進(jìn)行跨學(xué)科的探究。綜合實(shí)踐活動(dòng)賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價(jià)值，賦予教育以生命的活力。綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向?qū)W生生活領(lǐng)域的課程，所以課程內(nèi)容不應(yīng)來源于書本，而應(yīng)源于學(xué)生生活。我們知道學(xué)生的生活是豐富多彩的，其中蘊(yùn)含著取之不盡用之不竭的學(xué)習(xí)資源。而綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。我們要充分利用這個(gè)平臺(tái)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活空間，捕捉生活素材，探究生活中的一些現(xiàn)象和問題。

3.讓學(xué)生在課外體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)生活

第9篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例范文

【關(guān)鍵詞】整合實(shí)踐；研究

在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中，提到了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科與其他學(xué)科領(lǐng)域有以下聯(lián)系：學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。由此可已看出，綜合實(shí)踐和各個(gè)學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，它們既可以相互滲透，又可以相互補(bǔ)充完善。所以在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)和各個(gè)學(xué)科整合非常有必要的。近幾年，我們學(xué)校倡導(dǎo)“一學(xué)科一學(xué)期一主題”，嘗試綜合實(shí)踐活動(dòng)和所教學(xué)科進(jìn)行有效整合。幾年的探索實(shí)踐，有收獲，有啟發(fā)。我們更欣喜的發(fā)現(xiàn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科在與其他學(xué)科整合的過程中，兩者相輔相成，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，提高了學(xué)科教學(xué)的效率，既促進(jìn)了學(xué)生的各項(xiàng)能力，同時(shí)又使綜合實(shí)踐活動(dòng)更深入有效的開展。

一、挖掘?qū)W科教材內(nèi)容，確立綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。

各學(xué)科的教材都是歷經(jīng)了時(shí)間的積淀，豐富又富有底蘊(yùn)，可以充分利用這些資源，挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)的同時(shí)又要最大限度地兼顧學(xué)科課程的實(shí)施，這就要求老師認(rèn)真閱讀教材，深入挖掘教材中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造在生活中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如三年級(jí)語文下冊(cè)第一單元是關(guān)于走進(jìn)春天的版塊學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)初期我們?cè)O(shè)計(jì)了“找春天”的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，和單元的學(xué)科學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。品德與社會(huì)中三年級(jí)針對(duì)溫馨的社區(qū)生活這一章節(jié)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)之初就設(shè)立了 “我的社區(qū)”主題實(shí)踐活動(dòng)。這樣充分利用教材，挖掘豐富深厚的教材資源。為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)主題，使兩者相互融合，相互補(bǔ)充，充分兼顧了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的整合。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，為學(xué)科教學(xué)增添了活力和魅力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特性：應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行綜合性活動(dòng)，在學(xué)生自身已有的經(jīng)驗(yàn)積累下，密切聯(lián)系生活和社會(huì)，充分體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合性的理解和應(yīng)用的一門實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)滿足學(xué)生和社會(huì)的需要，應(yīng)該說綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改變了以往的學(xué)習(xí)方式，為我們也開啟了另一種全新的學(xué)習(xí)方式。

（一）整合中的綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)科教學(xué)注入了活力。

在學(xué)科教學(xué)中，我們更注重理論知識(shí)的傳授。而豐富多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，學(xué)會(huì)實(shí)踐，超越了單一的書本知識(shí)學(xué)習(xí)，為各學(xué)科教學(xué)注入一股活水，帶來了新的生機(jī)和活力。如：在學(xué)習(xí)了《趙州橋》一課后，進(jìn)行了“了解我的家鄉(xiāng)”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诖_立主題后，分別就家鄉(xiāng)的歷史、名勝古跡、特產(chǎn)、源于家鄉(xiāng)的成語故事進(jìn)行研究。有的同學(xué)通過走訪、調(diào)查、實(shí)地考察了解家鄉(xiāng)，有的同學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)和去圖書館閱讀關(guān)于家鄉(xiāng)的文化和成語典故，還有的同學(xué)自己嘗試做了一些特產(chǎn)等等，在五花八門的探究中，不僅學(xué)到了知識(shí)，還提升了自己的各種能力，同時(shí)使我們課本上的知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活起來。

（二）整合中的綜合實(shí)踐活動(dòng)也使學(xué)科教學(xué)更具價(jià)值和魅力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷實(shí)踐的過程，在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。它不是靠灌輸、告訴這樣的被接受的教育方式來學(xué)習(xí)，是在實(shí)踐過程中通過體驗(yàn)、實(shí)踐達(dá)到最終的目標(biāo)。實(shí)踐活動(dòng)在理論知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際之間搭起了一座橋梁，讓學(xué)生在課堂上獲得的理論知識(shí)加以應(yīng)用、創(chuàng)新，學(xué)生也通過綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富的活動(dòng)來感受所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生以更積極心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。如在數(shù)學(xué)課后我們進(jìn)行的“走進(jìn)中國傳統(tǒng)益智玩具”為主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，就分別就以下版塊進(jìn)行了探究： “認(rèn)識(shí)七巧板”、“ 認(rèn)識(shí)魯班三通”、“認(rèn)識(shí)漢諾塔”、“認(rèn)識(shí)九連環(huán)”、“認(rèn)識(shí)孔明鎖菱角球”。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生簡(jiǎn)直著了迷，課間時(shí)、放學(xué)后，都要比試比試，拆了拼、拼了拆，樂此不彼?？吹酵瑢W(xué)探究的興趣如此濃厚，我們?cè)趯W(xué)期末還進(jìn)行了個(gè)人賽、班級(jí)對(duì)抗賽。沒想到小小的一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了全?！巴妗钡臒岢?，即使對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué)，也點(diǎn)燃了研究數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)原來如此有趣，在玩轉(zhuǎn)九連環(huán)、漢諾塔、菱角球的同時(shí)，驚嘆古人的智慧，數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力也在“玩”中彰顯無疑。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示，使學(xué)科作業(yè)更具多樣性、合作性。

新課程改革中，倡導(dǎo)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)科教學(xué)中的作業(yè)形式、作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容無一不影響我們的教學(xué)成果，如何布置作業(yè)，才能更符合新課程的要求，達(dá)到檢驗(yàn)和提升教學(xué)的效果。怎樣布置作業(yè)，才能使學(xué)科作業(yè)更多樣化、更有趣味性、更具生活化、更有實(shí)踐性呢，在和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整合中，為各學(xué)科的作業(yè)的布置開啟了另一條道路，給了我們很多的啟發(fā)。

（一）形式多樣，個(gè)性鮮明。

如：美術(shù)課中的用樹葉貼畫作業(yè)，綜合實(shí)踐主題活動(dòng) “走進(jìn)秋天”，成果展示時(shí)的親子貼畫、樹葉動(dòng)畫故事、樹葉做畫等等，形式多樣，充滿個(gè)性童真的展示，給學(xué)生帶來的不再是完成作業(yè)的疲倦、厭煩，而是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之余的成功喜悅。學(xué)生在成果展示的過程中敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，同時(shí)也使學(xué)生的個(gè)性在享受作業(yè)帶來的快樂中得到發(fā)展。

（二）變“獨(dú)立”為“合作”

新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越重視學(xué)生的合作精神及綜合能力的培養(yǎng)。在學(xué)科和綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科整合的過程中，學(xué)生將挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的單一作戰(zhàn)作業(yè)形式，探究性作業(yè)將是學(xué)生主要的作業(yè)形式，這種新的作業(yè)形式勢(shì)必要求學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)上都要密切合作，相互探究，相互研討，相互補(bǔ)充，相互合作。這種形式也會(huì)讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師，學(xué)生與家長之間的關(guān)系更為密切，只有這樣，實(shí)踐活動(dòng)中的成果展示才更豐富，內(nèi)容也會(huì)更加精彩，學(xué)生的綜合能力也會(huì)提升的更快。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，也提高了學(xué)生的綜合能力。這條路還很漫長，我們才剛剛起步。在實(shí)踐的道路上，我們更要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)理論，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，以更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]翁建芳等主編；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)案例；上海交大出版社 2003