思想道德法律修養(yǎng)論文精選(九篇)

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第1篇：思想道德法律修養(yǎng)論文范文

高?！?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/121159.html" target="_blank">思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門集思想性、理論性、知識性、實踐性于一體的課程，發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性，促進教學相長至關(guān)重要。一方面作為教學過程主體的教師應(yīng)加強課程教學改革，提高教學水平、教學質(zhì)量，增強“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的說服力、感染力，提高育人實效；另一方面，作為學習主體的學生，又必須注意把握“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的學習特點，掌握正確的修養(yǎng)方法，在道德實踐活動中培養(yǎng)良好的道德意志和行為?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學方法具有綜合性。應(yīng)堅持課內(nèi)教學和課外教育相結(jié)合，采取多種形式的教育途徑和教育方法進行學習，寓教于課堂講授和學生第二課堂活動之中，充分體現(xiàn)教育方法、途徑的綜合性特點。尤其要重視社會參與性，要開辟多種渠道鼓勵大學生積極參加社會實踐，通過參加社會調(diào)查、服務(wù)等活動，向人民群眾學習，學習先進人物的優(yōu)良品質(zhì)，提高分析問題和解決問題以及增強自我教育和自我修養(yǎng)的能力。在教學中還要充分利用影視資料、多媒體等教學手段，豐富教學形式，使用圖、文、聲三維傳遞信息，使教學更加快捷方便，直觀真切，生動活潑，富有吸引力。在過去長期的教學實踐中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師在重視課堂講授的藝術(shù)性和現(xiàn)代化教學手段的運用等方面達成了共識，取得了許多成績。但是，在堅持課內(nèi)教學與課外教育結(jié)合、課堂講授與第二課堂結(jié)合，落實教學的實踐環(huán)節(jié)等方面卻顯薄弱。因此，加強教學的實踐環(huán)節(jié)是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學改革的重要課題。

二、高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學法的含義

從詞源看，“方法”的英文是“method”，德文是“methode”，該詞源于希臘文“methodos”，其意為“某種事物的‘引申’”，“某種事物的內(nèi)在邏輯與結(jié)構(gòu)的‘追蹤’”。什么是方法？概括地說，方法是指向特定目標、受特定內(nèi)容制約的有結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系。在教學過程中，教師和學生為了完成一定的教學任務(wù)所采用的工作方法和學習方法稱之為教學方法。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教的方法和學的方法的總稱。具體講，教學方法是指向特定課程與教學目標、受特定課程內(nèi)容制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟，它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學過程的規(guī)范體系。教學方法在完成教學內(nèi)容，達到教學目標之間起著中介橋梁作用。教學內(nèi)容能否完成，教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學方法的設(shè)計與選擇。教學方法不是一成不變的，它隨著教學活動的發(fā)展而發(fā)展，特別是在科技發(fā)展日新月異、知識增長和更新越來越快的今天，為了把越來越多的知識傳授給下一代，就需要有現(xiàn)代化的、好的教學方法。教學方法是一個體系，具有層次性。首先是一般方法，即哲學方法；其二是普通教學法，適用于各科教學的通用方法；其三是各種分科教學法，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學法就屬于分科教學法?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學法是指教師有目的有計劃地組織引導(dǎo)學生參與各種形式的教學實踐活動，調(diào)動學生對社會道德現(xiàn)象和自己與他人的道德行為進行分析、判斷、體驗、評價、對照、內(nèi)省，幫助學生形成道德動機，促使學生的道德認識向道德行為轉(zhuǎn)化，進而形成良好品德的教學方法。實踐教學法是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學方法的一個大類，既是輔助課堂講授的重要方法，又是延伸課堂教學、引導(dǎo)大學生加強自我思想道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)修養(yǎng)的重要方法。

三、高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學法的教育學依據(jù)

教學方法受特定的課程內(nèi)容的制約，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中實施實踐教學法是由該課的課程特點、教學內(nèi)容與目的決定的。美國著名教育家杜威早在1916年出版的《民主主義與教育》中就深刻地指出：方法與教材是統(tǒng)一的——方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學法體現(xiàn)教學的啟發(fā)性原則。啟發(fā)性教學原則是任何教學方法都必須遵守的根本原則，它應(yīng)該貫穿于各種具體的教學方法和整個教學過程中。在思想道德修養(yǎng)課教學中運用實踐教學法，要求教師超越傳統(tǒng)注入式教學的“主—客體”對立的狹義認識論框架，克服單一的教師主體觀的缺陷，樹立“教師是教的主體，學生是學的主體”的主體互動觀念，將教師和學生置于教學活動中平等的主體交往的地位，注重學生主體的主動性發(fā)揮，建立相互尊重、理解的新型師生關(guān)系和融洽的教學心理環(huán)境等等都體現(xiàn)了教學的啟發(fā)性這一原則?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學法體現(xiàn)“以學生為本”的現(xiàn)代教學理念。20世紀90年代末，隨著我國素質(zhì)教育的全面開展，引發(fā)了一場教育教學思想的革命，推崇在“以人為本”的理念下確立的“以學生為本”的教育教學理念，即教育教學應(yīng)培養(yǎng)全體學生成為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的“四有”新人，同時充分滿足學生自身發(fā)展需要，同時實現(xiàn)教育的兩種功能——滿足社會發(fā)展和個人發(fā)展。實施“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學法時，“以學生為本”的教學理念表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)的道德實踐情景必須針對學生實際，要不斷調(diào)查研究學生的思想狀況，找準學生關(guān)注的熱點，存在的疑點、難點，把教學要求與學生需要結(jié)合起來，為學生發(fā)展服務(wù)。在實踐教學中，教師要把自還給學生，引導(dǎo)學生將理論用于實踐。使學生由“知識容器”變成追求真知、道德和情操的能動主體，學生不只是做筆記、死記硬背，而必須針對實際問題進行獨立思考，認真鉆研，作出判斷，形成觀點，在這一系列主動行為中，學生逐步從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動尋求知識。實施“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學法時，“以學生為本”的教學理念還體現(xiàn)在對學生主觀能動性的高度評價，對學生獨立思考與自我教育能力的根本信任。結(jié)構(gòu)主義教育哲學的代表人物杰羅姆•S•布魯納（JeromeSeymourBruner）反復(fù)強調(diào)，學生不僅是教學的客體，而且是認識的主體，因而教育者最好不要把學生當成知識的被動接受者，因為任何人不論是認識一個圖式還是掌握一個概念，不論是解決一個疑難問題或是發(fā)明創(chuàng)造一個東西，都是一個主動的過程。在他看來，人的認識過程正是通過主動地把進入感官的事物進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用，才得以向環(huán)境學習、適應(yīng)及至改造環(huán)境的，因此他強調(diào)教師在教學中應(yīng)引導(dǎo)學生主動地探究學習?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學法還體現(xiàn)“貼近生活、回歸生活”的現(xiàn)代德育走向。當前各國思想道德教育發(fā)展的共同走向是貼近生活，回歸生活，通過思想道德教育將學生帶進現(xiàn)實世界，激勵學生努力去交往、創(chuàng)造、勞動；激勵學生去生活、體驗、經(jīng)歷，敢于開拓生活視野和生活內(nèi)涵，在追求美好生活中提升自己的生活境界，獲得個人德行的完美。學生的生活領(lǐng)域很廣泛，面臨的生活問題很豐富，也很具體。學習是在校大學生的社會義務(wù)，但學生中普遍存在學習目標模糊、學習動力不足、學習堅持性不夠等問題。對這些問題，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師運用實踐教學法可以幫助、引導(dǎo)學生明確學習目標并將之具體化、層次化。學生在學習生活中的一系列現(xiàn)實問題也需要“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師有針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

第2篇：思想道德法律修養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 合作研究型學習 方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學實效性，其中一個重要環(huán)節(jié)就是要搞好課堂教學的設(shè)計與教學理念創(chuàng)新，利用有限的課時，完成教學任務(wù)，使教學效果達到最優(yōu)。筆者根據(jù)以往在政治課教學中積累的經(jīng)驗，進行教學模式的重大改革。目前，已經(jīng)基本形成了完整的“理論實踐一體化”的教學模式，教學達到了一定的效果。但是，這種教學模式欠缺了對學生主動學習意識的調(diào)動和培養(yǎng)，也就不能極大地引導(dǎo)學生創(chuàng)造性學習和主動探求知識，合作學習的能力培養(yǎng)。于是筆者探索嘗試合作研究型學習模式，有利于彌補理論實踐一體化教學的不足，更有利于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

1 合作研究型學習模式的內(nèi)涵及特點

合作研究型學習模式是在老師的引導(dǎo)和特定模塊知識范圍的劃定下，大膽地給學生以創(chuàng)造、創(chuàng)新的鍛煉機會。合作研究性學習部分，教師選擇一些既有理論性、又具現(xiàn)實性的研究課題，以作業(yè)的形式布置給學生，要求學生以學習小組的形式合作完成。讓學生通過翻閱書籍、查找資料、問題咨詢、論文寫作等，掌握綜合性的學習和研究技巧，逐漸樹立起自我學習、研究性學習、獨立思考、相互交流、團結(jié)協(xié)作的習慣。

合作研究型學習模式的特點是改變以往學生單純接受教師知識傳授的學習方式，幫助學生接受知識的同時，使其形成一種對知識主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗。使學生學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學習方式，使學生綜合素質(zhì)得到全面的提高。 知識經(jīng)濟對人才提出了新的素質(zhì)要求，僅僅沿用原來“接受性學習”的方式來學習“確定的知識”已很難使教育所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，具有應(yīng)對急劇變化、不斷創(chuàng)新的社會變革的能力，在教學中尋求新的教學內(nèi)容、學習方式。

2 合作研究型學習方案具體的實施方法

一種方法是組織合作性學習小組。先要求班級學生自愿組合成5～8人的學習小組，選出組長。老師根據(jù)課本學習任務(wù)出辯論和討論題目兩組，各10～15個題目。由小組選擇辯題或討論題目，利用課余時間各組組織討論，學習委員要到場檢查。組長要記錄小組成員的發(fā)言討論內(nèi)容，對小組成員預(yù)先考核打分，交學習委員檢查，全班集中后交老師。同時各組選出本組的代表人課堂討論發(fā)言立論。老師同學根據(jù)選題可以提問，小組成員答辯。老師根據(jù)小組綜合表現(xiàn)情況對小組打分。小組每個成員的分數(shù)則參照小組成員個人的課余參與、討論的發(fā)言記錄和小組的總分進行打分。每個學生的成績作為過程化考核的一個參數(shù)登記在冊。

一種方法是自主研發(fā)性學習。老師對本課程的學習任務(wù)全面分析講解，讓學生對課程內(nèi)容及知識框架統(tǒng)攬了解。然后要求班級學生自愿組合成5～8人的研發(fā)學習小組，選出組長。每組依據(jù)老師的要求選題，制作合作學習成果。選題內(nèi)容以老師劃定課本內(nèi)容為限，學習成果表現(xiàn)形式可以由老師提出一些形式（如朗誦、PPT展示、小品、快板、情景?。┕W生參考選擇。角色分配，人員分工，都由小組成員自己協(xié)商決定。以課后作業(yè)形式布置，要求小組制作出節(jié)目策劃書初稿。在課堂組織各組代表匯報交流本組合作學習的策劃情況，老師根據(jù)各組的匯報對策劃書初稿作相應(yīng)的指導(dǎo)，使節(jié)目內(nèi)容符合基本的學習目標要求。學生根據(jù)老師的指導(dǎo)，修改策劃書，完成定稿后交由老師。各組課余組織合作學習成果的制作，然后課堂表演。老師根據(jù)小組節(jié)目的立意，創(chuàng)新性、學習態(tài)度、知識點的把握、表演等情況對小組打分，在此基礎(chǔ)上根據(jù)每人的個人表現(xiàn)給個人打分，作為過程化考核的一個參數(shù)。

3 合作研究型學習教學模式的意義和作用

（1）可以使研究者本人不斷鉆研思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學理論知識，提高統(tǒng)攬全局，駕馭課本知識的能力，在不斷探索運用新的教學方法設(shè)計理念的同時，提高自己的教學水平和教學質(zhì)量。搞好課堂教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新，利用有限的課時，使課堂教學效果達到最優(yōu)。

（2）合作研究型教學模式的開設(shè)，要求教師不僅要具備教書育人的能力，而且還要具備針對學生的需要，指導(dǎo)學生開展課題研究的能力?！耙笕握n教師除了具備扎實的倫理學與法學的學科知識外，還需要涉獵心理學、教育學、社會學、青年學、行為學等學科的相關(guān)知識，唯其如此，才能游刃有余地應(yīng)對研究性教學中出現(xiàn)的各種問題，這就迫使老師為了擴大知識面、提高綜合運用知識的能力和指導(dǎo)能力必須繼續(xù)學習和進修，促使教師形成終身學習的意識和行為，切實提高自身素質(zhì)，真正成為大學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人?！?/p>

（3）采取理論講授和小組研討的“合作研究式”教學模式，充分調(diào)動大學生學習和研討的熱情，變“灌輸”為“主動熱情地參與教學”。讓大學生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。離開了教育對象的內(nèi)在需要，就不能很好地調(diào)動大學生學習的積極性，就難以“入耳入腦”，那么再好的理論也只能束之高閣。因此設(shè)計能充分調(diào)動學生學習需求的模式，更有利于學生能力的培養(yǎng)。

（4） 學會學習是所有大學生的重要任務(wù)。合作研究型學習模式為培養(yǎng)學生自主學習的能力提供了平臺。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中，設(shè)置自主研發(fā)性學習模式，正是讓學生在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)自主學習，探索學習的能力。力圖通過自學掌握一些道德法律的基本知識、基本理念，學會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)信息的能力，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

（5）采用課內(nèi)學習和課外學習相結(jié)合、個人學習與小組合作學習相結(jié)合的方式。自主學習效果取決于教師對自主學習內(nèi)容的設(shè)定，學習方法和途徑的有效引導(dǎo)。成績評定的客觀、準確對學生下一步自主學習起到激勵的作用。

在合作研討式教學中，考試方式改革是重點。把過去注重“對知識點記憶”的考試轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱己嗽u價學生運用所學知識思考社會和人生問題能力”的考試，形成新的教學導(dǎo)向。在合作研討式學習中，學生主動參與教學，在評價考核時，更注重學生平時的表現(xiàn)：平時參與合作性學習的積極性、小組合作中的表現(xiàn)、研究報告撰寫情況，都作為考核成績的一部分，增強了對學生平時過程學習的管理和督促，效果更好。

L鼙疚南翟杭痘鶼钅柯畚模钅刻餑浚焊咧霸盒！端枷氳賴灤捫敕苫 房魏獻餮芯啃脫敖萄Х槳賦跆？ 項目編號：JY2013-17

參考文獻

第3篇：思想道德法律修養(yǎng)論文范文

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 思想政治理論課 多元化 學業(yè)成績評價

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0050-03

學業(yè)成績評價是高等教育人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，是反饋教學實效性的重要手段。它在一定時期內(nèi)通過實施一套行之有效的測評手段來客觀、全面、有效地反映學生的學習情況、反饋教師的教學情況?？茖W合理有效的學業(yè)成績評價對于調(diào)動學生學習積極性，提高思想政治理論課教學的實效性，增強大學生思想政治修養(yǎng)具有非常重要的作用。

一、思想政治理論課多元化學業(yè)成績評價的理論依據(jù)

思想政治理論課作為高校對大學生進行理論教育和社會主義意識形態(tài)教育的主渠道和主陣地，具有強烈的政治性和意識形態(tài)性，它通過開展思想政治教育與資本主義意識形態(tài)進行較量斗爭，其根本目標就是實現(xiàn)國家、民族、政黨認同，凝聚社會力量，全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢；使大學生在學習基本理論基礎(chǔ)上掌握科學的方法論，抵制西方腐朽思潮，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，堅定政治信仰，增強建設(shè)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的信心和決心。

高校思想政治理論課是培養(yǎng)大學生良好思想品德、增強大學生綜合素質(zhì)、教育和引導(dǎo)大學生健康成長的基本方式和重要途徑，具有情感性、實踐性與生活性。思想政治理論教育既包含了愛國、愛黨、道德、守法等情感性要素，又有展示人類社會發(fā)展規(guī)律的指示性內(nèi)容；既要求有教師教學活動的指引，也要求有學生的自我教育約束；既要求學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，又要求學生通過具體社會實踐將其踐行。思想政治理論教育是一種情感性教育，是通過開展教學活動引導(dǎo)學生認識并掌握國家的政策法規(guī)、道德法律知識，客觀看待國家社會發(fā)展現(xiàn)實，培養(yǎng)學生在感性認識的基礎(chǔ)上增強理性認識，認同黨和國家的路線、方針、政策，激發(fā)學生愛國、愛民的情感，使學生將所學的理論知識內(nèi)化自己的思想與行動，并在日常生活將其踐行。思想政治理論教育是一種實踐性教育，是理論應(yīng)用于實踐的重要環(huán)節(jié)。大學生以后的人生階段會不斷遇到學習生活、價值理想、社會交往、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、戀愛婚姻等現(xiàn)實問題及矛盾沖突，而思想政治理論教育的社會實踐活動就是引導(dǎo)和幫助他們處理現(xiàn)實問題，使其樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治理論教育是一種生活化教育，圍繞著國家時事政治、社會現(xiàn)實、人生發(fā)展、日常生活等來開展，以培養(yǎng)政治素養(yǎng)、品德修養(yǎng)為中心，促進學生德智體美全面發(fā)展。此外，思想政治理論教育是一種方法論的教育，是通過教學工作和社會實踐活動，幫助學生把已經(jīng)具備的零碎知識和經(jīng)驗結(jié)合起來，形成系統(tǒng)完整的價值系統(tǒng)和思想理論系統(tǒng)，引導(dǎo)學生客觀理性地認識國家與社會發(fā)展，運用系統(tǒng)的思想政治理論來指導(dǎo)自己的社會活動，辯證地分析中國特色社會主義建設(shè)發(fā)展過程中存在的問題，切實提高分析與解決問題的能力，增強洞察能力，培養(yǎng)辯證思維、邏輯思維與審時度勢能力。

思想政治理論課是以知識的學習為起點的、以價值觀念的滲透和內(nèi)化為過程、以日常生活實際行動和表現(xiàn)為目標的課程。學業(yè)成績的評價作為思想政治理論課的重要環(huán)節(jié)，科學有效的學生學業(yè)成績評價不僅可以較好地調(diào)動學生學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習思想政治理論的熱情，促進學生的發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)，增強學生的道德修養(yǎng)和道德品質(zhì)，還有助于更加客觀地評定學生的成績，深化思想政治理論課的教學改革，提高教學實效性。為此，思想政治理論課學業(yè)成績評價就是要依據(jù)其自身的特殊性，通過教學促使學生更加注重平時的學習過程，引導(dǎo)學生更加自覺地加強自身修養(yǎng)，關(guān)注學生的日常操行，更加客觀反映學生自身的思想道德水平和法律意識。

當下高職高專院校思想政治理論課學業(yè)評價模式和體系主要是以平時成績加期末成績的評價模式為主，存在的問題較多，如評價內(nèi)容以教材內(nèi)容為中心，關(guān)注學生對理論體系與知識的把握，評價的內(nèi)容較為狹小；評價對象以教師為主，評價的主體較為單一，忽視了學生思想品德、學習態(tài)度、情感能力、人際交往；評價方式以終結(jié)性評價為主，對學生應(yīng)用知識分析解決問題的能力，因課程學習影響而產(chǎn)生的世界觀、人生觀、價值的變化的體現(xiàn)不夠，評價的時間跨度較短；學業(yè)成績評價所應(yīng)起到的管理、教育、鑒定、引導(dǎo)、激勵的功能發(fā)揮不到位。當前大學生思想政治教育存在的最根本的問題是教育內(nèi)容的教材化、理論化、知識化，缺乏與大學生發(fā)展相適應(yīng)的情感化、實踐化和生活化，大學生思想政治理論教育出現(xiàn)了教學課堂化、教師中心化和教材化傾向。高職高專院校學生的基礎(chǔ)較差、學習目的性不夠明確、學習動力不足，但比較積極活躍、熱衷參加各種校內(nèi)外活動等。對此，我們要從理論聯(lián)系實際、增強品德與能力、知識與行為相結(jié)合等方面入手改革思想政治理論課學業(yè)成績評價模式。

二、思想政治理論課多元化學業(yè)成績評價的基本要求

高職高專院校是我國高等教育的重要組成部分，“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”是它的培養(yǎng)目標。為此，學業(yè)成績的評定需要依據(jù)思想政治教育目的性，結(jié)合思想政治理論課教學目標、高職高專學生的特點明確評價內(nèi)容，堅持以學生為本，關(guān)注學生的長遠發(fā)展；要注重學生參與過程的考核，強化教學實踐環(huán)節(jié)等評價原則；結(jié)合相對評價、絕對評價及個體差異等評價法，并綜合采用形成性、診斷性、總結(jié)性等多種評價類型，全面反映學生的知、行、意、信、行，促進學生真正做到知行合一。

第一，思想政治理論課教學目標是學業(yè)成績評價的方向。思想政治理論教育的教學目的內(nèi)在地規(guī)定了學生學業(yè)成績評定具有情感性、抽象性和長期性，為此，學業(yè)成績評定應(yīng)當包括運用基本知識能力、學生思想及其外化形式的實際表現(xiàn)，即政治理論素質(zhì)、思想品德修養(yǎng)、社會實踐能力、語言表達能力等方面，尤其是運用基本原理分析和解決現(xiàn)實生活中遇到的現(xiàn)實問題的能力，特別是價值理想與社會現(xiàn)實、真誠情感與人際交往、奉獻社會與就業(yè)創(chuàng)業(yè)等矛盾沖突的問題。為此，高職高專院校思想政治理論教育必須把理論知識的學習與運用理論來指導(dǎo)社會實踐的運用能力培養(yǎng)結(jié)合起來，在教學過程注重對學生邏輯思維、辯證思維及學習能力、溝通能力、組織能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和考察，注重結(jié)合學生的現(xiàn)實性和可能性來增強教育的實效性。

第二，高職高專院校學生特點是構(gòu)建學業(yè)成績評價的依據(jù)。學習基礎(chǔ)較差、目的不夠明確、動力不足，但積極主動活躍參加各種校內(nèi)外活動是高職院校學生的突出特點。為此，學業(yè)成績評價要以思想政治理論課的內(nèi)在規(guī)律為依據(jù)，根據(jù)高職院校學生的特點，密切聯(lián)系他們成長中遇到的理想信念、人生價值、情感認識、法制觀等問題來構(gòu)建評價體系，形成以個性化評價為主，將考查學生知識與能力、知識與品德、理論與實際結(jié)合起來，突出過程性評價和發(fā)展性評價，將閉卷與開卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、課程論文和社會實踐相結(jié)合、平時成績與期末成績相結(jié)合等多種評價方式有機結(jié)合起來。既有簡單理論知識掌握的考試體系，也有由教師、同學參與平時課堂表現(xiàn)評價的考核體系、參與社會實踐評價體系、校內(nèi)各部門和社會有關(guān)人員參與的思想道德素質(zhì)評價體系。通過不斷創(chuàng)新思想政治理論課的評價模式，把考核過程向?qū)W習、教育和成長過程轉(zhuǎn)變，增強高職高專院校學生學習的積極性和主動性，提高思想政治理論課的教學實效性，把思想政治理論課變成大學生真心喜歡、終生受益的課程。

第三，強化學生參與過程是學業(yè)成績評價的必然要求。學生參與是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，將學生參與納入到學業(yè)成績評價中，既展現(xiàn)了學生主體性，使學生了解自己的實際情況，合理定位，激發(fā)學生學習的興趣，也是教學改革的必然要求。教師課前布置一些有爭議問題，以課堂作業(yè)、主題演講等形式讓學生結(jié)合個人與社會的實際，運用所學的知識進行評價發(fā)表自己的見解，鼓勵學生提出問題、討論和分析問題、解決問題，根據(jù)學生對知識的掌握、理解、運用及口頭表達予以評分；并將學生出勤率、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等平時表現(xiàn)納入考核中，既能活躍課堂，也可調(diào)動學生學習政治理論知識的積極性和主動性；社會實踐是運用基本知識解決問題的重要展現(xiàn)，學生參加社會實踐調(diào)查、訪問、參觀并撰寫實踐報告，可以鍛煉學生的觀察能力、分析問題能力等，將社會實踐納入成績評價中是學生參與的表現(xiàn)；同時還注重同學之間的互評，把學生的評價納入其中。

第四，清晰明確的評價范疇是學業(yè)成績評價的必然要求。學生知識素養(yǎng)、思想道德、價值理想是一個長期的動態(tài)性的過程，在制訂學業(yè)成績評價時，我們要從學生、教師、輔導(dǎo)員及同學、社會人員等多方共同參與學生的學業(yè)成績評價；要針對性地考查思想政治理論課教學成效及學生掌握思想政治理論知識和提高能力的情況，考查學生自學、參與討論情況及通過課程學習后他們的思想品德、道德修養(yǎng)、遵守法律紀律等品德與行為等層面內(nèi)容；綜合采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合、動態(tài)與靜態(tài)評價相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、教師與學生自我評價相結(jié)合及理論與實踐考核相結(jié)合的評價方式。

第五，明確可操作性是學業(yè)成績評價實施的客觀訴求。思想政治理論課學生學業(yè)成績評價過程是復(fù)雜的，評定內(nèi)容是具體性的也是抽象性的，既有智力與非智力因素的評價，也有現(xiàn)時價值評價和長遠價值判斷，還有學生顯性教育價值實現(xiàn)與潛在價值實現(xiàn)的評價。因此，在選擇學生評價的方法手段模式時不僅要客觀、科學、全面，而且應(yīng)可控制、可操作、可測量，我們需要綜合采用測驗、觀察、實驗、問卷調(diào)查、水平測試等方法，在實驗中確立一套行之有效的適合高職高專院校學生特點的學業(yè)成績評定模式和體系。

總之，科學的教學目標、變動的學生實際、多樣的評定手段、多元的評價主體、多元的評價成分及合理的成分比例是制定科學合理的多元化學業(yè)成績評價模式的基本要求。

三、思想政治理論課多元化學業(yè)成績評價的實踐操作

學業(yè)成績評價是思想政治理論課教育教學的重要環(huán)節(jié)和提高教學實效性的重要手段，如何更好地反饋思想政治理論教育的實效性，從短期的發(fā)展來說需要通過學業(yè)成績的評定來（下轉(zhuǎn)第113頁）（上接第51頁）實現(xiàn)，而從長期性發(fā)展來說則要通過社會的檢驗來完成。根據(jù)思想政治理論教育教學情況，考察和結(jié)合部分高職高專院校的操作模式，本文的多元化學業(yè)成績評價的基本模式是以平時成績、社會實踐、操行評定和期末成績?yōu)榻M成部分的。

一是平時成績，占成績評定的20%，由任課教師完成。包括學生出勤、紀律，課堂表現(xiàn)與學習態(tài)度，如參與課堂對話、研討、對知識的掌握、理解、運用及口頭表達能力。其中出勤占學業(yè)成績的10%，這些評定內(nèi)容的納入對教育、管理、引導(dǎo)學生起到很重要的作用。

二是社會實踐，占學生成績評價的20%，由輔導(dǎo)員評分、社會人員監(jiān)督的方式完成。社會實踐活動包括學生參加社會公益活動、勤工儉學、暑期“三下鄉(xiāng)”活動等志愿者活動，其他的辯論賽、技能賽、才藝表演大賽等社會實踐活動及參加社會實踐次數(shù)，完成一份實踐報告情況等把理論和實踐結(jié)合起來的活動，由教師和輔導(dǎo)員的評分形成社會實踐的成績。社會實踐是促進知行合一的重要方式，能綜合考察學生的積極進取心、團結(jié)合作等能力。

三是操行評定，占學生成績評價的20%，由學工、團委、系部等綜合評分、同學互評方式操作和完成。操行評定主要包括學生日常生活的表現(xiàn)，如思想道德品質(zhì)、行為禮儀、典型的助人為樂行為、積極投身社會實踐、具有很強社會責任感的行為，或因考試作弊、曠課甚至打架斗毆、盜竊等違法犯罪行為受到警告以上等處分等，這些都可以納入考核體系中，并通過同學互評、輔導(dǎo)員和班主任的評價，由所在院系提供該方面的總成績來實現(xiàn)。學業(yè)成績評價標準與學生實際表現(xiàn)聯(lián)系起來既符合思想政治理論課教學，也是學生學業(yè)成績評價宗旨，這種通過他人的監(jiān)督和約束促使學生去約束自己言行舉止的方式，可以潛移默化提高學生的思想道德修養(yǎng)，增強法律意識。

四是期末考試，占學生成績評價的40%，采用統(tǒng)一考試的方式。通過開卷或閉卷的方式考核學生的政治理論基本知識的掌握，考核既有基本理論和知識，也有需要學生靈活運用知識來分析熱點時事的知識，綜合考查學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有助于引導(dǎo)學生關(guān)注和了解中國和社會的現(xiàn)實發(fā)展。針對有突出表現(xiàn)、有重大成果的學生還可以實行免試和加分。

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【基金項目】2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究項目（2013SZ022）

第4篇：思想道德法律修養(yǎng)論文范文

論文摘要：高職思想政治理論教育作為高職教育的組成部分，在順應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的過程中，必須重構(gòu)平民化、平等化、人本化和社會化的教育理念，構(gòu)建從理論體系經(jīng)課程體系、教學體系向素質(zhì)體系的教育內(nèi)容體系；重新配置體現(xiàn)“民主化”方向與“組合化”原則的教學方法體系；完善在統(tǒng)一知識與價值、內(nèi)在與外在、現(xiàn)實與潛在、個體與社會評價基礎(chǔ)上的，側(cè)重價值、外在、潛在和社會方面評價體系。

高職思想政治理論教育是高等職業(yè)教育中，針對大學生思想政治、法律道德素質(zhì)養(yǎng)成的理論教育活動。它包括作為思想政治教育主渠道的高校思想政治理論教育和專業(yè)理論學習、實訓(xùn)、學生社團和社會實踐活動等教育活動中的思想政治教育環(huán)節(jié)和要素。承擔著在高職教育中對人才進行職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)心理培養(yǎng)的教育任務(wù)，是高職教育及其發(fā)展中，對整體教育質(zhì)量與水平具有重要影響力的組成部分。富有實效的高職思想政治理論教育在應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展時，需要依據(jù)時代特征、社會發(fā)展和個人成才的新情況、新要求，做與時俱進的改革，它要求從理念、體系、方法和評價上進行革新。

一、高職思想政治理論教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新理念

我國高等教育已經(jīng)進入大眾化和高等職業(yè)技術(shù)教育大發(fā)展的時代，高等教育毛入學率“2002年達到15％，進入國際公認的大眾化階段。2007年高等教育毛入學率預(yù)計達23％。全國的高等職業(yè)學校數(shù)和學生數(shù)已占高等教育的‘半壁江山’”…。大眾化和高職教育大發(fā)展，成為我國高等教育現(xiàn)階段發(fā)展中兩個重要的特征性要素。以馬丁·特羅依據(jù)美國等發(fā)達國家高等教育發(fā)展狀況提出的高等教育“大眾化”理論作為揭示高等教育發(fā)展階段和趨勢的預(yù)警理論(“是關(guān)于高等教育規(guī)模達到一定發(fā)展目標之后的一種預(yù)警”)為起點和線索，可闡發(fā)為分析我國包括高等職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的高等教育發(fā)展新視角。

由于我國的高等教育“大眾化主要得依靠高職”，所以，體現(xiàn)大眾化高等教育發(fā)展要求的新高職教育模式，不僅表現(xiàn)在數(shù)量、規(guī)模上，更重要的是表現(xiàn)在質(zhì)的方面的變化。即“教育觀念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化，課程設(shè)置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系一系列的變化”。這種“制度創(chuàng)新”帶來高職教育整體的根本性變革，使得在高等職業(yè)教育中的思想政治理論教育，至少要在以下四個方面建立應(yīng)對這一變革的新理念：

第一，在教育思想的轉(zhuǎn)變方面，形成了平民化的教育理念。相對于“精英教育”，在高等教育大眾化階段，人們不再把接受高等教育視為“有錢者或智力上具有卓越天賦者的特權(quán)”，接受高等教育也不再是實現(xiàn)特權(quán)的途徑，而是在知識化、信息化經(jīng)濟社會條件下，個人社會化的基本內(nèi)容和途徑，并且越來越被賦予公民社會義務(wù)的觀念色彩?；谏鐣矫裆钚枰募寄艹蔀榻邮芨叩冉逃暮诵哪繕耍龑?dǎo)學生提升品質(zhì)的素質(zhì)教育、尤其是思想政治素質(zhì)等教育目標被弱化。

第二，在教育角色的轉(zhuǎn)變方面，形成了平等化的教育理念。在市場經(jīng)濟利益多元化和對外開放帶來的文化、價值觀念多元化的社會背景下，大眾化以現(xiàn)代高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出的自主、平等、多樣等基本觀念，推動著思想政治教育的教育角色由“理所應(yīng)當?shù)臋?quán)威”向“社會思想多元競爭的優(yōu)勝者”轉(zhuǎn)變。使得運用和中國化理論的思想政治教育，必須首先證明理論自身的科學性并比較其他理論學說的先進性，才能發(fā)揮其主導(dǎo)性和實效性。

第三，在教育過程的轉(zhuǎn)變方面，形成了人本化的教育理念。大眾化高等教育的主旨融合了當代社會消費市場、民主政治、人權(quán)文化以及和諧社會等時代文明成果。在教育活動的內(nèi)容、程序和方法上，均發(fā)生了“以學為本”的價值取向和活動要求。思想政治教育也不能再視學生為必須改造的教育對象，而必須依照學生實際成長成才個人目標的需要，為其提供融入社會、適應(yīng)社會的主流意識形態(tài)和核心價值體系教育，滿足學生在職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)兩方面的均衡、全面發(fā)展的需要。

第四，在教育評價的轉(zhuǎn)變方面，形成了社會化的教育理念。大眾化高等教育背景下，高等教育的知識生產(chǎn)與傳播功能的實現(xiàn)，已經(jīng)不能在“象牙塔”內(nèi)的自身循環(huán)中完成，而必須在滿足社會生產(chǎn)、生活實踐需要的過程中完成。這使得高等教育、特別是高等職業(yè)教育評價的核心標準，由學生個人擁有的理論和學術(shù)水平向社會認可的能力與素質(zhì)轉(zhuǎn)變，知識標準體系向行動標準體系轉(zhuǎn)變。思想政治教育的評價，也是要從社會需要出發(fā)，以是否培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)的“合格建設(shè)者和可靠接班人”為根本尺度。

大眾化高等教育與“精英教育”發(fā)展階段的質(zhì)的區(qū)別，就是高等教育全面走向社會生產(chǎn)生活、服務(wù)和滿足大眾需求過程中形成的公平與平等理念。它不僅是大眾化高等教育“制度創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，也是實現(xiàn)高等教育根本性變革的基本原則，是高職思想政治教育諸方面、諸環(huán)節(jié)、諸活動內(nèi)容創(chuàng)新與發(fā)展的靈魂。

二、高職思想政治理論教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新體系

高職思想政治理論教育，是由高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的教育目標所決定的理論教育體系。它的基本目標和任務(wù)是：為高職大學生成為合格的職業(yè)人才而展開的、旨在促進高職大學生掌握科學理論、堅定理想信念和提升思想素質(zhì)的理論教育。高職思想政治理論教育的主渠道，主要通過和中國化理論課的教學實現(xiàn)教育目標和完成教學任務(wù)，理論課教學集中表現(xiàn)為“四個體系”之間的“三個轉(zhuǎn)化”，即由理論體系向課程體系、課程體系向教學體系、教學體系向素質(zhì)體系的轉(zhuǎn)化。高職思想政治理論教育在實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)化”的過程中，必須在遵循大眾化高等教育的新規(guī)律、新特點、新要求的前提下，體現(xiàn)高職教育的個性要求，把和中國化理論體系的一般原理，轉(zhuǎn)化成為具有高職特點的課程體系、教學體系和素質(zhì)體系。

具有高職特點的思想政治教育的課程體系，就是符合高職教育為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線需要的高技能職業(yè)人才的教育性質(zhì)與目標的要求，能夠滿足高職生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)均衡、全面發(fā)展需要而設(shè)立的和中國化理論教育的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。

具有高職特點的思想政治教育的教學體系，就是針對高職生的學習特點和能力水平，通過合理配置師資隊伍、教材資源、教學手段和教學設(shè)施等要素，而建立起來的教育教學模式。它幫助學生學會運用和中國化的理論觀點和科學方法，使其具有適應(yīng)社會發(fā)展、職業(yè)變遷和生活變化的理論修養(yǎng)和認識能力。

具有高職特點的思想政治教育的素質(zhì)體系，就是針對高職大學生成為高級職業(yè)人才的全面發(fā)展要求，在傳授知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，進行提升學生包括思想政治素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的教育活動體系。高級職業(yè)人才必須具有適應(yīng)職業(yè)崗位勞動需要的職業(yè)能力，但是這種職業(yè)能力的大小、發(fā)展?jié)摿?、對職業(yè)變遷的適應(yīng)能力等，都是由素質(zhì)的高低決定的，只有擁有高素質(zhì)，才會在復(fù)雜的職業(yè)勞動中表現(xiàn)出更強的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。面向21世紀、面向社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求的職業(yè)教育新理念，使得職業(yè)教育不僅要解決學生面向就業(yè)所需要的職業(yè)能力問題，更需要通過高質(zhì)量的職業(yè)教育，培養(yǎng)其適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所必需的綜合素質(zhì)。

三、高職思想政治教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新方法

教學方法是高職思想政治理論教育論的重要組成部分，它不僅影響教育教學任務(wù)的完成、質(zhì)量水平的高低，而且對于調(diào)動學生學習的主動性、積極性，提高高職思想政治理論的說服力和影響力，也是重要的約束性因素。高職思想政治理論教育在應(yīng)對大眾化發(fā)展的變革中，教學方法必須與教育觀念、教育目標的變革同步進行相應(yīng)的改革創(chuàng)新。

學界對教學方法有“方法說”、“方式說”、“活動說”、“手段說”等諸多觀點，筆者認同把教學方法定義為“在一定的教學觀念的指導(dǎo)下，為了在教學過程中達到教學目的，完成教學任務(wù)而采取的一整套操作策略”。其本質(zhì)在于與教學觀念、教學目的相適應(yīng)、相配合的教學方法與學習方法的有效組合，它表明，科學、有效的教學方法不是～成不變的，而是需要伴隨教學觀念和目的變化而改變的。高職思想政治理論教育在應(yīng)對大眾化發(fā)展趨勢和要求的過程中，由于教育觀念和教學目的的變化，必然要求教學方法作出相應(yīng)的變革。

首先，大眾化高職思想政治理論教育平民化、平等化、人本化、社會化的新教育觀念，必然要求相應(yīng)的教學方法由對人的基本觀念、思想方法進行強制性的修正轉(zhuǎn)向運用科學的理論方法進行合乎人性發(fā)展需求的引導(dǎo)。體現(xiàn)思想政治理論教育活動和過程的“民主化”原則，在師生之間、生生之間建立雙邊、多邊互動型的教學方法，以良性的雙向交流模式進行思想政治教育。這是順應(yīng)大眾化高職思想政治理論教育發(fā)展大趨勢的教學方法發(fā)展的方向。

其次，大眾化高職思想政治理論教育掌握科學理論、堅定理想信念和提升思想素質(zhì)的教學目的及其實現(xiàn)目的的教學體系，必然要求相應(yīng)的教學方法由單一的以掌握理論知識為最終目的轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)遵循理論知識一方法能力一綜合素質(zhì)漸進、全面發(fā)展的方向和目標。由于新教學任務(wù)體系決定的教學活動內(nèi)容、方式是多方面的，所以，教學方法也是多種多樣的。因而，企圖制定經(jīng)常使用、數(shù)目有限的幾種教學方法是錯誤的。依照實現(xiàn)掌握科學理論知識，提高認識、分析和解決問題的能力，提升思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)等不同教學目的的需要而采用不同的教學方法，以及在教學總體過程中實現(xiàn)對這些方法的有效配置和組合運用，是順應(yīng)大眾化高職思想政治理論教育發(fā)展大趨勢的教學方法創(chuàng)新的原則。

把“民主化”的方向與“組合化”的原則相結(jié)合，是高職思想政治理論教育方法論的基本要求，也是教學方法實踐發(fā)展的基本導(dǎo)向。

四、高職思想政治理論教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新評價

教學評價是高職思想政治理論教育活動的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，它不僅對教學效果進行價值判斷，更重要的是通過反饋于新的教育實踐而產(chǎn)生導(dǎo)向作用，影響高職思想政治理論教育的發(fā)展方向、內(nèi)容形式和質(zhì)量水平等諸方面的變化。高職思想政治理論教育由于應(yīng)對大眾化發(fā)展，而在教育觀念、目標內(nèi)容和方式方法上產(chǎn)生深刻變革，客觀地要求評價標準、方式也進行相應(yīng)的變革。

首先，在知識評價與價值評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于價值評價。高職思想政治理論教育擔負著對高職大學生系統(tǒng)地進行和中國化理論的教育任務(wù)。完成這一教育任務(wù)，就是把和中國化理論體系經(jīng)課程體系、教學體系，向?qū)W生素質(zhì)體系轉(zhuǎn)化的過程。全面、系統(tǒng)的理論知識是整個教育過程的中介和載體，自然也是評價理論教育的內(nèi)容。但是，高職思想政治理論教育的最終目標，不是停留在對學生獲得理論知識狀況的評價，而是著重于理論教育滿足學生和社會發(fā)展需要的價值評價。只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學生的科學思想觀念和方法，成為指導(dǎo)生產(chǎn)、生活實踐的行動指南，高職思想政治理論教育的價值性才得以實現(xiàn)。

其次，在內(nèi)在評價與外在評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于外在評價。高職思想政治理論教育首先是一個把理論知識、社會道德、法律規(guī)范等內(nèi)化為高職大學生思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)的過程。對其評價中就必然要包括對內(nèi)化的內(nèi)容、方法，特別是結(jié)果，即對學生形成的內(nèi)在思想道德素質(zhì)狀況進行評價。但是對思想政治理論教育的內(nèi)在評價不是體現(xiàn)自身性質(zhì)和目標的終極性評價。高職思想政治理論教育的最終成果，在于所培養(yǎng)的高職人才不僅要具備良好的思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)，更重要在于將其內(nèi)在素質(zhì)“外化”，表現(xiàn)為職業(yè)勞動和社會生活中基于良好思想道德意識和行為價值準則所展現(xiàn)的行為表現(xiàn)與行為習慣。只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學生良好的內(nèi)在素質(zhì)和外在行為習慣，成為提升個人品質(zhì)、規(guī)范公共行為的思想與方法基礎(chǔ)，高職思想政治理論教育的實效性才得以實現(xiàn)。

第三，在現(xiàn)實評價與潛在評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于潛在評價。同任何教育活動一樣，高職思想政治理論教育必須對學生即時形成效果，能夠使他們接受新思想、新理論、新方法，能夠在現(xiàn)實工作、學習和生活中改善思維和行為。但是在當代知識經(jīng)濟和信息化社會發(fā)展的大背景下，終身教育和終身學習成為教育的時代性特征。高職大學生不僅要掌握理論已有的觀點和方法，更需要培養(yǎng)自我教育、終生學習的理念與能力，保證高職大學生作為職業(yè)人才，能夠在未來的職業(yè)生涯和社會生活中始終具有全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的潛在能力。只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學生現(xiàn)實與潛在的思想觀念、科學方法、發(fā)展能力，為自身發(fā)展提供源源不斷的精神動力和智力支持，高職思想政治理論教育的時代性才得以實現(xiàn)。

第四，在個體評價與社會評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于社會評價。高職思想政治理論教育的性質(zhì)和目的決定了對教育過程主體的評價主要體現(xiàn)在接受教育的學習主體方面。學生通過接受系統(tǒng)的和中國化理論與方法的教育，會重新認識和定位個人與他人、個人與群體、個人與社會之間的關(guān)系，并相應(yīng)地形成對個體思想覺悟、道德修養(yǎng)、價值觀念的自我評價。但是高職思想政治理論教育最根本的目的，不僅僅是滿足于個人對提升思想政治素質(zhì)和道德法律修養(yǎng)的需求，更在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。我們所培養(yǎng)的高職人才，思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)是否過硬，是否能成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，只有經(jīng)過社會實踐、職業(yè)勞動的檢驗和社會公眾、用人單位的評價，才能得到最終的認定。所以，只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學生能夠勝任的職業(yè)勞動能力和社會認可度，高職思想政治理論教育的目的性才最終得以實現(xiàn)。