在校學習計劃精選(九篇)

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第1篇：在校學習計劃范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 信息資源 化學教學 應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)+的浪潮下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂整合是有效提高教W效率的重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)作為最先進的傳播媒體，他的交互性優(yōu)于任何其他教學媒體。在互聯(lián)網(wǎng)上，教師和學生可以不受時間、空間、地域的限制及時的交流，教師可以在課堂上及時發(fā)現(xiàn)學生學習的障礙，及時給與個別化的實時指導，真正實現(xiàn)問題及時發(fā)現(xiàn)及時解決，因材施教。多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)教學的直觀化，形象化，將靜態(tài)的問題動態(tài)化，有效增加課堂容量，快速解答問題，使現(xiàn)象不明顯的實驗過程更加現(xiàn)象，可以使學習過程游戲化，這樣就使學生學得既輕松又扎實。

信息技術(shù)是作為新時代教師的必備技能之一，也是現(xiàn)代教育教學的工具之一，就像以前的教科書、粉筆對于教師一樣。對于學生來說，信息技術(shù)則是學習知識和提高技能的認知工具。信息技術(shù)對于現(xiàn)代教學的重要性是不言而喻的。因此，我們非常有必要來認識和探討信息技術(shù)如何有效的在教育教學中來應(yīng)用，本文就信息技術(shù)在化學教學中的應(yīng)用談一點粗淺的看法。

一、可以幫助教師備課和突破教學重難點

教師備課的過程一般是：首先熟悉課本和教參上的內(nèi)容，然后通過對教材和參考書的分析，確定本節(jié)課的學習目標、重點、難點以及本課在整個中學化學中的地位和作用。接下來是構(gòu)思教學程序，選擇合適教學方法，進而對整個課堂教學進行優(yōu)化組合。在這一過程中，一個人的理解和認知總是有限，不可能做的盡善盡美。但是我們?nèi)绻ㄟ^從網(wǎng)上下載電子教案，經(jīng)典課例等內(nèi)容進行參考，對自己的想法進行修正，然后再根據(jù)實際教學情況進行修改加工，這樣備出來的教案就會相對比較完美。

在教學中突破教學難點一直是教師備課中的重頭戲，教學重難點突破的好就是一堂比較成功的課，反之你其他方面即使做得再好也很難說是一堂成功的課。而“學習障礙”的存在是教學難點的成因之一。如何解決呢？心里學研究表明，就記憶的影響要素而言，視覺要占25%；聽覺占15%。其他實驗條件相同時，視、聽并用時，記憶效率極高，可達66%。實驗的結(jié)論是，參與的感官越多，學習效果越好。按照巴浦洛夫的說法，在教學過程中應(yīng)當讓學生“手腦并用”，多媒體教學在這方面有很大優(yōu)勢。還要強調(diào)一點是這樣可以激發(fā)他們學習興趣、使他們學會使用電腦技術(shù)，授之以漁，學生將終身受用不盡。這樣，學生學習時，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等都會被打通了、降解了、消失了，這樣就會降低難度，教學難點就會順利突破。

二、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)自學能力

當前翻轉(zhuǎn)課堂，慕課，微課技術(shù)的飛速發(fā)展，課前學習，自主學習的正逐步成為學生學的一種主要方式的大背景下，在電腦的普及和人工智能科學的發(fā)展中，化學教學的個別化和業(yè)余自學化也將會得到發(fā)展。使用電腦的程序化課程教學就是一種適合于自學的很好的形式。這種課程是將化學教學內(nèi)容分成若干個小單元，并按照一定的順序和學生的認知水平把它們編成學習小單元。學生通過電腦來查詢學習內(nèi)容，自主檢測，若答案正確，方可開始下一個單元的學習。這樣逐步前進，教學目標就會完全達成。這樣長期堅持不僅可以提高教學效果，而且能過培養(yǎng)學生的自學能力。

三、提高實驗教學的有效性

有些在實驗過程中難以實現(xiàn)的實驗：如裝置復雜、藥品稀貴的實驗，操作技術(shù)要求高的實驗，有污染的實驗，錯誤實驗操作的實驗，反應(yīng)速度較慢的實驗，重要的化學史實驗，具有危險性的實驗就用多媒體實驗代替，例如：在濃硫酸稀釋時，必須酸入水，而不能水入酸。課堂上演示水入酸的操作的有危險性，如果使用多媒體課件，用動畫的模擬，不僅安全而且現(xiàn)象明顯，學生對操作的認識就會加深，會起到良好的指導作用，實際動手操作時就會有顯性認識，不會出現(xiàn)危險操作。在講《氫氣的性質(zhì)》時，首先在課堂上做了不純氫氣爆炸的實驗，爆炸的巨大聲響使學生震撼，但對為什么爆炸無法想象。這時我們利用動畫演示就會很容易使學生心中的謎團解開了。

利用多媒體視聽技術(shù)真實展現(xiàn)課堂上難以操作的實驗，其教學過程主要是教師以視聽媒體作為輔助教學手段或傳播手段，把實驗的內(nèi)容展示給學生，并通過相應(yīng)的評價方式來檢驗學生的學習結(jié)果是否達到預期的目標。在不適合學生操作的實驗課程學習時，這顯然更有其優(yōu)越性。

四、增加課堂容量、提高復習效率

九年級化學教學面臨升學的壓力，課時少，容量大，任務(wù)重。為了切實減輕學生負擔，教師精心備課，精選習題，設(shè)計制作成多媒體課件。利用課件可以做到大容量的鞏固知識，習題的優(yōu)化處理，利用交互性提高檢查效果，大幅度提高效率。除文字外，還可以展示圖形、動畫，圖形可以是信息量更大。動畫可以是效果更好，學生興趣更大，更加直觀。使加大教學密度變得更加容易。這是因為40min的課堂時空被計算機拓寬和加長了。

第2篇：在校學習計劃范文

一、基于學生不同的學習基礎(chǔ)而積極開展個性化學習

因為孩子在性格方面、動手的能力方面以及創(chuàng)新意識方面等都存在著差異，以至于在一個班級中孩子對于信息技術(shù)知識的了解程度也不盡相同。這便要求教師應(yīng)該全面了解與研究孩子的相關(guān)情況，結(jié)合孩子各自的對信息技術(shù)的掌握程度來實施個性化教學。

在每年的新學期，筆者將小學信息技術(shù)課的教學目標劃分為了A與B這兩個階層，結(jié)合孩子對信息技術(shù)知識的掌握情況將他們分別定位在了相對應(yīng)的教學層次當中。A層次的教學是針對那些缺乏基礎(chǔ)以及基礎(chǔ)比較差的孩子，對其只需完成教學的基本性要求便可；B層次的教學主要是針對那些基礎(chǔ)相對較好的孩子，對其的要求要比A層次的孩子要高。孩子們結(jié)合實際明確他們的學習層次，且結(jié)合他們的進步現(xiàn)狀調(diào)到與水平相應(yīng)的層次當中。如此一來，孩子們學習的興趣被調(diào)動起來了，學習的效率也得到了提高，通過了一段的時間學習以后，A層次的同學基本上都被調(diào)到了B層次中去。這樣，孩子們知識水平參差不齊情況得到了有效的解決，也很好的處理掉了知識水平相對較弱的孩子的心理包袱。

二、基于學生的不同的學習方式來積極開展個性化學習

在孩子的學習方式上也有其的差異性，因此在指導孩子學習的時候教師也不應(yīng)“一刀切”。教師應(yīng)該鼓勵孩子選擇符合他們身心發(fā)展的學習方式，讓每一位小學生都可以根據(jù)他們的學習方式自由地進行學習。筆者曾在一個學期的第一節(jié)課中，進行過一次問卷調(diào)查，里面有一條的內(nèi)容為：在上課堂教學中遇到要完成的任務(wù)你認為是教師先進行指導好，還是自己先獨立思考好，或者是與伙伴一起合作探討好。其結(jié)果是部分同學覺得獨立思考好，部分同學認為合作探討好，而部分同學認為先進行指導更好，從中便說明了孩子們的學習方式是不盡相同的。因此，在給孩子分配了學習任務(wù)后，筆者便讓孩子自由調(diào)整位置，進行分組，一組為“獨思”組，一組為“合探”組，一組為“師引”組，之后展開學習。如此一來，便讓孩子有了正真意義上的自主學習權(quán)。

譬如，在對《欣賞音樂》這課進行教學時，一些孩子結(jié)合自己已有的學習基礎(chǔ)，借助看書便能夠完成學習任務(wù)，一些孩子則需要與伙伴或教師一起探討得到幫助后才能進行學習。當構(gòu)建教學情境，明確了課題之后，我便讓孩子自由地選擇：要“獨思”的學生，坐到第一組，要“合探”的學生坐第二組，筆者對這兩組學生先給出了具體的任務(wù)：（1）怎樣借助百度網(wǎng)站來搜索MP3的音樂呢？（2）怎樣在網(wǎng)站上將MP3音樂進行下載呢？（3）播放下載出的MP3音樂。不負眾望，這兩組同學經(jīng)過了自學與小組合作討論后，圓滿完成教師給出任務(wù)，同時也讓他們的自學能力及團隊協(xié)作精神得以提升。而另外一組學生則在老師的正確引導之下，借助自己的不斷努力也順利完成了對音樂歌曲的下載與播放。慢慢地想要老師先做引導的孩子也愈來愈少了，孩子們在這樣一個環(huán)境里學習，不但讓他們的個性得到了彰顯，而言慢慢地形成有效的學習的方法。

三、基于學生不同的學習需求來積極開展個性化學習

孩子的接受能力的不同，便導致了每一個孩子的需求有所區(qū)別，相同的任務(wù)，一些孩子僅需幾分鐘的時間，而其他一些孩子則需要花上幾十分鐘。可想而知，那些能力強的孩子肯定不能滿足對基本性任務(wù)的完成，假如教師沒有顧及到該部分同學的話，那么便很有可能要犧牲該部分孩子的寶貴時間。所以，教師就一定要結(jié)合該部分孩子的個性需要來給出相應(yīng)任務(wù)。

例如，在對“編輯聲音”這一內(nèi)容進行學習時，部分孩子經(jīng)過自主性的學習在課堂的剛開始時間段里便掌握了使用“錄音機”錄制聲音等方法，可是剩下的時間要如何安排呢？于是乎，我便果斷地調(diào)整了學習任務(wù)。根據(jù)那些學習能力強的孩子，我讓他們借助“GoldWave”去進一步對聲音進行處理，該軟件的運用有一定的難度，可是功能較為強大，可以讓孩子的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。于是，我把班上的孩子分為了兩個大組，一組學生在學“錄音機”，而另一組學生就學“GoldWave”的運用，這樣類似于“復式教學”，但是教學效率卻得到了提高。當然，這個教學過程要求老師應(yīng)巧妙安排，準備好孩子們學習需要的所有資源，要不然，便會導致無法達到預想效果，而且還可能適得其反。

四、基于學生不同的學習反饋來積極開展個性化學習 教師應(yīng)該爭取做一名反思型的教師，相同，學生也應(yīng)成為一名善于反思的學生。在每一個學習環(huán)節(jié)當中，身為教師應(yīng)及時讓學生展開反思，借助反饋的情況，促使教師及時調(diào)整教學策略，促使學生合理評價他們的學習狀況，適當調(diào)整他們的學習方法及學習行為。

比如，在對《剪貼圖形》這課進行學習時，借助分組學習的形式讓孩子們自主、合作學習，筆者先給他們的學習任務(wù)是：借助復制、粘貼及旋轉(zhuǎn)的功能制作出風車，這屬于本課文的重點所在，當孩子完成該任務(wù)之后，為全面了解孩子的學習狀況，筆者給孩子們每人發(fā)了一則自我評價表：（1）我采用的是：A.“獨思”；B.“合探”；C.“師引”。（2）碰到難題時我采取的是：A.自己探索處理；B.向伙伴或者教師求助；C.放棄，不處理。（3）同學的評價：先學生自己實施自我評價，之后再同學間互評。經(jīng)過這樣的反饋，可以讓筆者看清其中存在的不足，及時進行糾正，并且在下一環(huán)節(jié)中進行教學方法的調(diào)整。

第3篇：在校學習計劃范文

關(guān)鍵字：幾何畫板；小學數(shù)學；應(yīng)用實踐

幾何畫板是現(xiàn)代數(shù)學教學過程中運用的新工具，在新課標的教學要求下，幾何畫板為我們教學方法的新探索提供了很大的便利。當然，學生對于幾何畫板的使用還需要我們老師的指導，老師應(yīng)該積極引導學生去運用幾何畫板，通過這一有效工具去發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學學習中各項知識的規(guī)律，促進學生對數(shù)學知識的學習，從而達到我們的教學目的。

一、 幾何畫板在小學數(shù)學教學中的作用體現(xiàn)

幾何畫板在教學中主要可以用來進行圖形繪制、變換；幾何定理，計算等方面的應(yīng)用。

（一） 幾何畫板可以提高學生的感性思維能力

對于小學生來說，數(shù)學是一門抽象的學科，小學生的形象思維對于抽象學科的接受有一定的障礙，所以，我們在小學數(shù)學教學過程中可以利用小學生形象思維好這一特點，提高他們對圖形和幾何的感知程度。我們可以根據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗，根據(jù)小學生的實際學習情況和特點，創(chuàng)立符合小學生認知水平的教學課程，幾何畫板在這里就可以發(fā)揮他的強大優(yōu)勢。

（二） 幾何畫板在小學數(shù)學教學中的使用是現(xiàn)代教學信息化的要求

信息化越來越成為現(xiàn)代教學的一種趨勢，在我們的小學數(shù)學教學中，應(yīng)該注重信息技術(shù)和數(shù)學教學的結(jié)合，促進教學模式的改革，改變固有的傳統(tǒng)教學模式。老師利用幾何畫板進行課程編輯，課堂上就可以節(jié)約時間，利用更多的時間向?qū)W生進行主要課程教學，提高教學效率。

二、 幾何畫板在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用實踐

利用幾何畫板進行教學比較簡單，幾何畫板具有操作簡單，功能強大等特點。例如，我們使用幾何畫板制作小學數(shù)學教學課件的時候，能夠讓靜態(tài)圖形動態(tài)化，還可以對圖形進行度量和顯示圖形的長度、面積等，此外，幾何畫板還可以做到圖形的平移、縮放旋轉(zhuǎn)等幾何變換。我們通過使用幾何畫板制作數(shù)學課件，節(jié)約了教學準備時間，動態(tài)和變換的幾何圖形有利于學生思維和感知的提升，讓學生感覺到其實數(shù)學學習是一個有趣的過程。下面運用幾個小學數(shù)學教學中的實例來說明幾何畫板的作用。

1、 關(guān)于“圓的面積”教學

在“圓的面積”教學時，我們可以利用一種形象的教學方法來引導學生，可以通過演示圓的拆分和組合來向?qū)W生解釋什么是圓。在拆分過程中，可以把圓等分成許多小扇形，然后通過將小扇形的組合，組合后形成的新圖形會讓學生有新奇感，對圓這個圖形也有了直觀感受，最后講解圓的面積的時候也會得心應(yīng)手，學生學習的效果也會增加。實際操作過程中，幾何畫板會給我們提供很大的幫助，利用幾何畫板，我們可以輕松的完成圓的拆分和合并的過程，通過拖動鼠標馬上就可以實現(xiàn)，讓學生感受的更直觀，更真切。在教學過程中，學生親身感受到了生動形象的圖形變換的過程，符合廣大小學生領(lǐng)悟水平和思維方式，實現(xiàn)了小學生對圓的面積的理解性記憶。

2、“長方形拉成平行四邊形”后周長是否變化的問題

在數(shù)學教學過程中，靜態(tài)和動態(tài)的轉(zhuǎn)換是經(jīng)常要面臨的一個問題，通常情況下，我們在進行靜態(tài)或動態(tài)問題的講解時，大多會運用一定的語言或者文字的描述，從而激發(fā)學生的想象力，然后通過平面作圖來分析動態(tài)情況下圖形前后的變化。這些傳統(tǒng)的教學方式對學生的空間思維能力和想象能力要求較高，容易對學生的理解造成障礙。但是幾何畫圖的引入，將是這個問題得到解決。

在進行圖形周長教學中，將“長方形拉成平行四邊形”后可以向?qū)W生提出周長是否發(fā)生變化的等問題。許多學生在面對這些問題時，通過他們的抽象思維很難理解，這個時候，通過幾何畫板來進行演示操作的話，就可以很好的解決學生難以理解的問題，通過拖動鼠標來演示長方形的拉升過程，這樣學生就可以形象的觀察到，不管怎么拉升，組成圖形的那四條線的長度根本沒有發(fā)生變化，所以拉升后圖形的周長沒有發(fā)生改變。在整個教學過程中，通過幾何畫板搭建的老師和學生交流合作學習平臺，很好的解決了小學數(shù)學教學中存在的種種問題，實現(xiàn)了教學目的，引發(fā)了學生自主學習的積極性，提高了他們的觀察能力，思考能力。

結(jié)語：小學數(shù)學的研究對象主要是數(shù)量和圖形等，鑒于小學數(shù)學的抽象性和小學生的理解能力，幾何畫板在小學數(shù)學教學中的運用是十分必要的，它在課件制作和課堂教學過程中有著它獨特的優(yōu)勢。觀察是學習的基礎(chǔ)，思考是學習的動力，注重對小學生觀察和思考能力的培養(yǎng)，能促進學生的創(chuàng)造力和想象力，為小學生的學習打下堅實的基礎(chǔ)。我們的教育才能越做越好，為國家培育出全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

第4篇：在校學習計劃范文

第一，讓學生在寬松的氛圍中實施探究。

環(huán)境在一定意義上對人有導向作用，正所謂“時境之移人”。將學生置于問題情境當中，能夠激發(fā)他們對問題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識。在導入新知時，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學生明確學習方向，以最佳狀態(tài)投入到學習活動之中。每堂課一開始，教師揭示課題后，可把本節(jié)課要學習的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言或形象的畫面等，使學生明確本課學習目標和知識重點。教師在教學過程中的各個階段，可以圍繞每個教學目標、每個達成目標，創(chuàng)設(shè)一系列小問題，制造認知沖突，使學生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，使這些連續(xù)的階段問題能持續(xù)地激發(fā)學生的學習熱情和探索知識的興趣，促使學生情緒達到最佳境界。如教學“方程”引入新知時，可設(shè)置如下問題：①怎樣才能使天平保持平衡？②天平保持平衡說明了什么？③你能用式子來表示天平左邊和右邊質(zhì)量的關(guān)系嗎？④式子中能不能含有未知數(shù)？⑤如果含有未知數(shù)，那么這種式子又稱為什么？讓學生帶著問題操作天平、討論并解決以上問題。最有魅力的教學就是學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，因此，教師應(yīng)積極引導學生發(fā)問。教學中，可以就某一知識點為中心，從學生的生活實際出發(fā)，引導學生從不同方向、途徑、角度去觀察、操作、猜想，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造新知識，從而培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神。

第二，讓學生在主體地位中實施探究。

主體活動是學生認知、情感、態(tài)度、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與、全身心投入來實現(xiàn)。 數(shù)學知識具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學生的思維方式，指導學生抽象數(shù)學知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表象，以此作為抽象數(shù)學知識的支柱。例如教學“由立體圖形到視圖”時，在講臺轉(zhuǎn)盤上擺放學生熟悉的各種物品，然后組織學生分組觀察，引發(fā)對“從不同方向觀察同一物體得到不同結(jié)果”的討論，進而得出“三視圖法”。

教師結(jié)合多媒體課件演示后，再讓學生圍繞六種幾何體分組進行生活體驗，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度，促進其觀察、分析、歸納、概括等能力的發(fā)展。語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。首先要創(chuàng)造機會，鼓勵學生敢說。不同年齡、不同智力基礎(chǔ)以及不同個性差異的學生，他們的語言表達能力差別很大。 說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達的同學，更需要熱心鼓勵。其次要教給方法，使學生能說。要形成能力，需要經(jīng)常性的培養(yǎng)，日積月累。同時要讓學生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學生說的水平進入到一個新的層次，逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發(fā)展的目的。 在教學中要注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書上的數(shù)學表達方式，抓住關(guān)鍵的詞和句，依據(jù)自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學生的自學能力，為參與學習、發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

第三，讓學生在開放的思維中實施探究。

讓學生進行探究性學習，必須有一定的載體，而開放性的學習材料則是實施探究性學習的有效保證。因為數(shù)學開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不惟一的，所以解題的方法也比較靈活多樣，這就是具有“開放”的特點。學生在對這種開放題的探究中，往往能充分表達自己的觀點，發(fā)揮出各自的想象力，展開數(shù)學思維方法、進行交流，使得大部分學生都能參與、都樂于參與，于是學生的主動性和主體性也就得到了保證，從而也就體現(xiàn)了探究性學習的根本宗旨。

第5篇：在校學習計劃范文

關(guān)鍵詞：范畫；演示；小學美術(shù)；課堂教學；作用

范畫和演示在小學美術(shù)課堂教學中具有重大的作用，能夠生動形象地為學生展示名家繪畫，在學生的心靈深處激發(fā)學生的積極性，促進學生各項技能和創(chuàng)新能力的提高，讓學生在學習繪畫的同時加快各方面能力的提高，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，在新形勢下更好地適應(yīng)教學改革的潮流。

一、范畫及演示在小學美術(shù)課堂中的作用

1.加強學生對技能的掌握

繪畫是一門涉及技能的學科，在美術(shù)教學中，通過運用范畫及演示，能夠巧妙地使學生繪畫流暢。在小學美術(shù)教學中，由于學生認識美術(shù)的時間比較短，因此會存在一些困惑。對一些專業(yè)技能的運用，如果學生存在著困惑，可以在范畫的指導下或者說是視覺上的震撼中得到啟示，使學生能夠被創(chuàng)作吸引和感染，從而提高自己的繪畫技能。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學中，教師使用一些傳統(tǒng)的教學工具進行指導，嚴重束縛了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不能使學生針對自己的個性和愛好進行自由發(fā)揮。在范畫指導下，學生對繪畫有了更深一步的認識，對學生的繪畫基礎(chǔ)有了很大程度的提升。這樣，不僅使學生的基礎(chǔ)得到了鞏固，而且能促進思維的發(fā)散，在表現(xiàn)能力上不斷提高。

3.提高學生欣賞水平

美術(shù)在學生的發(fā)展中屬于一種欣賞型課程，是對美發(fā)現(xiàn)的過程。教師通過對一些大家的名畫進行展示，能夠讓學生深深地感受到大家風范，感受到大家的創(chuàng)作情操，在繪畫的過程中不斷地提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，促進欣賞水平的不斷提升。

4.提高學生積極性，樹立自信心

教師在教學過程中，通過對一些美術(shù)的專業(yè)術(shù)語、運用法則進行講述，很難激發(fā)學生的積極性，同時也不利于學生的理解和掌握。在實際教學中，教師應(yīng)該充分地運用范畫進行展示，對一些重難點進行生動的演示，以達到讓學生親身體驗、樹立直觀形象的目的，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的求知欲望，樹立自信心。

二、范畫及演示教學案例分析

1.范畫步驟

在做事時一般會有先后順序，同樣，在作畫的過程中也要按照一定的步驟進行。在很多時候，學生會面對美麗的畫而望而卻步，不敢深入挖掘其中的精髓，同時也感慨自己的畫技淺薄無力。即使教師將大家畫作生動形象地展示出來，但是由于只是讓學生進行觀看欣賞，學生在觀看之余很難對畫作有深刻的認識，也不會真正運用到課堂作畫中。因此，教師在課堂中應(yīng)該將作畫的關(guān)鍵步驟進行講授，在課下將相關(guān)資料準備好，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂上靈活講授知識，收到良好的教學效果。

2.范畫對比

在對繪畫進行評定時，教師要準確把握他們之間的不同，對相關(guān)不同方面進行評定，并且能夠合理地說出具體的緣由，能夠指出學生在認識方面的錯誤，直觀地對學生所提出的問題進行分析，在此基礎(chǔ)上對積極發(fā)言和思考的學生進行鼓勵，讓學生感受到進步的樂趣，同時強化學生創(chuàng)作的信心，讓學生能夠積極地投入到美術(shù)學習中去。在對圖畫進行比較時，教師要能夠運用色彩飽和或者明暗等兩者具有鮮明的對比性的圖畫進行講解，能夠讓學生很容易地對色彩的明暗進行把握，同時讓學生的認識由感性上升到理性，在創(chuàng)作中很好地表現(xiàn)出來。

3.范畫欣賞

作為一門藝術(shù)，美術(shù)在培養(yǎng)學生的欣賞和審美能力方面發(fā)揮了巨大的作用。學生經(jīng)常陶醉于課本，但是課本上帶給學生的震撼并不多，很有可能因為紙張或者教學目標的不同而無法真正將名畫展示出來。在課堂中，學生只是匆匆茫茫地進行瀏覽，沒有辦法耐心品味。這時，教師可以運用一些幻燈片或者掛圖為學生做出細節(jié)展示，通過對學生進行視覺上的沖擊，讓學生心領(lǐng)神會，充分提高學生的欣賞能力。

總之，范畫教學作為一種新興的教學模式，在激發(fā)學生作畫積極性、提高學生欣賞水平、掌握技能方面具有重要的作用。教師在實際教學中，要不斷地創(chuàng)新教學方式，加快對范畫教學的掌握和運用，促使學生有序參與作畫，在美術(shù)學習中不斷掌握和提高。

參考文獻：

[1]徐桂云.解析范畫及演示在小學美術(shù)課堂教學中的作用[J].考試周刊，2013（74）：190.

[2]饒紅.談范畫及演示在小學美術(shù)課堂教學中的作用[J].讀與寫：教育教學刊，2009（4）：172.

第6篇：在校學習計劃范文

引言

隨著科學技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)也得到了很大的發(fā)展，并逐漸深入到人們的日常生活、工作及學習中，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，熟練掌握相關(guān)的信息技術(shù)基本是對每個學生的要求。對小學生來說，信息技術(shù)作為一門課程，其具有較為顯著的時代特征，同時也是現(xiàn)代教育的直接體現(xiàn)。在信息技術(shù)這門課程具體的教學過程中，會涉及到相關(guān)的比較專業(yè)且較為抽象的名詞或一些較為復雜的操作，這就要求教師在進行教學的過程中必須要運用相應(yīng)的輔助手段，而知識可視化作為一種教學輔助手段，可以在很大程度上滿足這一要求，進一步幫助教師更好地完成信息技術(shù)這門課程的教學。

一、知識可視化簡介

知識可視化是在以數(shù)據(jù)可視化、信息可視化以及信息可視化等為基礎(chǔ)而新興起來的一個研究領(lǐng)域，其主要是通過以視覺表征為主的手段的應(yīng)用，來達到促進相關(guān)知識的傳播與創(chuàng)新的目的。知識可視化的主要研究對象是視覺表征在促進兩個或更多的個體間知識的傳播與創(chuàng)新當中所發(fā)揮的作用，例如，實物、素描、圖片、圖表、信息可視化以及交互式可視化等，知識可視化就是以這些方式來幫助個體正確地對所學的知識進行記憶、重新構(gòu)建以及應(yīng)用。

知識可視化就是一種知識的表征，這也是知識可視化的本質(zhì)，其主要指的是知識所表現(xiàn)出來的外在形式，知識可視化所表現(xiàn)出來的這一部分不僅承載了知識圖解手段，而且也在很大程度上刺激了人們的感官，讓人們對相關(guān)知識有了一定層面的認識。知識可視化除了傳遞的是真實性的知識外，還可以對相關(guān)的思維、經(jīng)驗、態(tài)度、預測、期望、意見以及相應(yīng)的價值觀進行傳遞；另外，在表現(xiàn)方式上，知識可視化主要是利用手繪或計算機軟件來進行的。

二、知識可視化在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

知識可視化在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用是多方面的，本課題主要選取了知識可視化工具在小學信息技術(shù)教學中的三個方面進行分析，具體分析內(nèi)容如下：

（一）流程圖的合理應(yīng)用

在實際的教學過程中，流程圖往往會給學生以清晰、明了的視覺效果，流程圖的合理使用可以在一定程度上提高學生對相關(guān)知識的理解，例如，PowerPoint軟件的使用，該軟件提供了二十幾種可供參考的流程圖形狀，并且每種圖都有其對應(yīng)的意義，就操作過程而言，不管是簡單的或是復雜的，都可以用流程圖直觀明了地表現(xiàn)出來。在具體的教學過程中，教師可以將需要理解的內(nèi)容用流程圖表示出來，以流程圖的方式幫助學生對相關(guān)的知識進行輕松地掌握，這不但可以讓學生對相關(guān)知識有一個深刻的認識，還可以在很大程度上促進學生對計算機的操作，例如，學生通過教師所展示出來的流程圖，可以自己進行思考，在教師或同學的幫助下完成相關(guān)流程圖的繪制，這也在很大程度上提高了學生的學習思考及動手能力。

（二）概念圖的應(yīng)用

概念圖的合理利用也會在很大程度上提高小學信息技術(shù)教學的效率，概念圖所用的層級關(guān)系，可以為學生對相關(guān)概念的理解提供了一定的技巧，這些技巧的掌握有利于學生更加清晰地認識到相關(guān)概念之間的關(guān)系，有利于學生對相關(guān)概念的進一步理解。在實際的教學過程中，教師可以在展示概念圖的基礎(chǔ)上對學生進行指導，帶領(lǐng)學生自行繪制概念圖，這不僅可以檢驗學生對相關(guān)概念的理解，還可以讓學生掌握到相關(guān)的繪圖方法，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)錯誤并進行及時的糾正。例如，Inspiration軟件的使用，在教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇Inspiration軟件進行輔助教學，在講授相關(guān)知識概念的同時，用軟件進行圖形的繪制，讓學生認真觀察概念圖的繪制過程，在整個過程中，除了讓學生獲得相關(guān)的知識外，還可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，這對學生往后的學習也具有較為重大的意義。

（三）思維導圖的合理應(yīng)用

思維導圖是一種較為常見的知識可視化工具，其主要作用就是對整個思維的工程進行完整的呈現(xiàn)。就信息教學而言，在教學過程中巧妙的使用思維導圖不但可以幫助學生完成對相關(guān)知識、信息的樹立，還可以價格抽象的信息進一步簡潔明了地表現(xiàn)出來。教師可以通過對思維導圖的使用將繁雜的信息以圖表的形式展現(xiàn)給學生，便于學生理解，而對小學生來說，相對于繁雜的信息，其也更傾向于選擇更簡單、趣味性相對較強的圖表。因此，思維圖的使用也可以在一定程度上起到引起學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的作用。

結(jié)束語

第7篇：在校學習計劃范文

關(guān)鍵詞：分析化學；實驗；問題；對策

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0265-02

一門學科的定位是與時俱進的。分析化學實驗既是實踐教學的重要組成部分，也是提高學生動手能力的重要途徑。它與分析化學和儀器分析理論課程的教學緊密結(jié)合。其中所涉及的基本原理和方法不僅是分析科學的基礎(chǔ)，也是從事環(huán)境、生物、醫(yī)藥、化學其它分學科及化學教育等相關(guān)工作的基礎(chǔ)。分析化學實驗有利于使學生初步掌握科學研究的技能并初步具備科學研究的綜合素質(zhì)，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有著重要影響。

一、實驗教學中存在的問題

很多學者對分析化學實驗中存在的問題做了相關(guān)研究和探討，這些研究主要集中在教學內(nèi)容、教學方法與手段、考核方式等方面。本文在此基礎(chǔ)上，又從實驗預習、教學過程、培養(yǎng)學生實驗興趣方面提出了自己的看法。

1.教學內(nèi)容缺少新意和針對性。這是指現(xiàn)有的知識體系落后，實驗乏味，實用性、趣味性實驗過少，不能與生活、實踐相結(jié)合。不僅如此，本門實驗之前先修課程為無機化學實驗，某些實驗的操作與分析化學實驗很相似，導致學生覺得內(nèi)容重復，缺乏新鮮感，無法激發(fā)學生的學習興趣。

2.教學方法與教學手段陳舊。這是指教師的教學方法和模式單一，老師主宰著課堂，實行“一言堂”、“壟斷”和“封閉式”教學，忽視了學生為主體。一般由老師講解示范，然后學生“照葫蘆畫瓢”，減少了學生的動腦機會，扼殺了學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造力。

3.考核方式過于簡單。普通的考核方式，并沒有以平時的實驗操作為核心，而是對學生們的實驗報告、預習報告和考勤情況進行成績評估，更多注重實驗報告，而非整個實驗過程。導致某些學生不去認真做實驗，反而把實驗報告寫的很完整，甚至為了成績篡改實驗數(shù)據(jù)。這種考核方式不能全面地反應(yīng)學生的真實水平，也不利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

4.對預習報告重視程度不夠。這體現(xiàn)在教師和學生兩個方面：教師往往只是一句話帶過，沒有在這方面做好引導；而學生在做實驗之前只是對教材簡單的一次不漏的照搬照抄，沒有去認真預習。實際情況經(jīng)常是，很多學生根本不知道自己所抄寫的內(nèi)容，更不用說實驗?zāi)康?、原理和步驟。實驗中，老師將步驟完整寫在黑板上，而學生完全等著聽老師講解。這樣做的結(jié)果就是，學生在做實驗時，根本無需提前預習，而只需做個簡單的“傻瓜式”實驗。

5.教師重實驗結(jié)果忽視實驗過程。教師在引導實驗教學的過程中有一定的缺陷：忽視了學生的基本操作、記錄觀察、失敗分析、數(shù)據(jù)記錄等實驗步驟，只是審查實驗的結(jié)果。因此學生在實驗過程中養(yǎng)成了不注重規(guī)范操作、現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)記錄等壞習慣。

6.學生對實驗了無興趣。從學生方面來說，以上幾個因素的存在，導致學生對實驗失去了應(yīng)有的興趣，而且養(yǎng)成了學生嚴重的思維惰性和依賴心理。學生只求快速做完實驗，缺乏探索精神，缺乏相應(yīng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；做實驗時態(tài)度馬虎，根本無法發(fā)現(xiàn)實驗過程中的異常現(xiàn)象，更有甚者，當實驗出現(xiàn)了異常現(xiàn)象時不放在心上，不做記錄；還有些同學由于預習不充分，實驗時缺乏整體意識，只低頭忙于實驗，看一眼做一步，而不去想為什么這么做。

二、分析化學實驗教學改革的對策

針對以上對實驗教學中存在問題的分析，提出以下教學改革的對策：

1.優(yōu)化教學內(nèi)容，及時更新實驗。使實驗內(nèi)容與生活密切結(jié)合，更加實用化，更加趣味化。如，考慮學生的興趣，選取水果（飲料）中抗壞血酸含量的測定實驗，結(jié)合黃山市環(huán)境監(jiān)測站選取生活污水樣品的采集、處理、污水水質(zhì)檢測實驗，結(jié)合學生生活和食品科學選取食品中蛋白質(zhì)含量測定（取樣及樣品處理）、食品中蛋白質(zhì)含量測定，光度法檢測食品中亞硝酸鹽含量（取樣及樣品處理）、光度法檢測食品中亞硝酸鹽含量等。這類實驗不僅可以充分調(diào)動學生的積極性，還能使學生掌握包括樣品采集、處理和測定的完整實驗過程。

2.改革教師教學方法?？梢杂蓪W生進行講解，然后教師做適當?shù)母脱a充，并由學生做示范，教師再做更正。在講解過程中，提示學生思考每個步驟的原因。如：基準試劑需要做什么樣的處理？指示劑溶液如何配制？試劑加入順序是否可以顛倒？稱量時的質(zhì)量比書上的值偏大或偏小太多有什么缺點？移取某種液體時應(yīng)使用量筒還是移液管？這種潛移默化的教學可以使學生養(yǎng)成思考問題的習慣，并最終具備簡單的科研能力。

3.改變考核方式。有學者對此做過相關(guān)探索。其最終目的是使學生的成績能真正和能力掛鉤，真實的反應(yīng)學生水平。采取考核方式的原則是增加基本操作分值，加強其規(guī)范性；嚴格把關(guān)實驗結(jié)果，如數(shù)據(jù)的及時正確記錄，正確分析；加強實驗過程的監(jiān)督，如失敗或異?，F(xiàn)象分析，良好的實驗習慣，實事求是的科學態(tài)度等。

4.重視預習報告的作用。加強對預習報告的引導，使學生從思想上真正意識到預習的重要性，從而改變抄書的陋習。通過預習，領(lǐng)會實驗原理，了解實驗內(nèi)容、步驟和注意事項，設(shè)計出要記錄和處理的實驗數(shù)據(jù)表格，對實驗起到指導作用，養(yǎng)成勤于、善于思考的習慣。教師可以通過隨堂提問來檢查學生預習的質(zhì)量，還可以讓同學輪流參與準備實驗，增加練習的機會，了解一些實驗操作中很少用到的指示劑的配制，基準試劑的烘干等過程，并對整個實驗的完整流程有所了解。

5.重視實驗過程。觀察指導學生嚴格按照規(guī)范的操作要求進行實驗，如洗滌、潤洗、移液、定容等；正確的數(shù)據(jù)記錄方式，如實驗現(xiàn)象的及時記錄、讀數(shù)是否正確、是否如實讀數(shù)等；良好的實驗習慣，如臺面是否整潔、儀器是否及時清洗、試劑是否及時放歸原位等。實驗過程中，應(yīng)根據(jù)每個學生的實際情況加強對學生的實驗指導，并對出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)和歸納，以強化記憶；著重使學生樹立“量”的意識；使學生養(yǎng)成愛思考的實驗習慣，能有意識的去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，并提出自己的解決方案。

6.培養(yǎng)學生實驗興趣。讓學生了解分析化學實驗在日常生活中的重要性，從農(nóng)業(yè)農(nóng)藥檢測到工業(yè)質(zhì)量控制，從醫(yī)學檢驗檢疫到生命科學技術(shù)，都離不開分析化學這犀利的“眼睛”。結(jié)合目前大學生科研項目，大學生創(chuàng)新項目，學生畢業(yè)論文，教師科研課題等，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能主動從實驗，甚至生活中發(fā)現(xiàn)分析化學問題，變“要我做”為“我要做”。

總之，只有靈活運用各種方法和手段，才能從根本上提高分析化學實驗的教學質(zhì)量，為學習后續(xù)課程及將來的科技工作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]邢云.分析化學實驗教學改革初探[J].安陽師范學院學報，2009，（5）：148-150.

[2]王曉麗.提高分析化學實驗課教學質(zhì)量的思考與實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（11）：29-131.

第8篇：在校學習計劃范文

關(guān)鍵詞：工作流；高校教學；個性化學習；流程監(jiān)控

一、高校教學和個性化學習的發(fā)展現(xiàn)狀

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，各教育機構(gòu)和高校都在進行有關(guān)的教學輔助平臺和軟件的研究與應(yīng)用[1]。但縱觀當前一些用于教學相關(guān)的管理軟件，都具備一些通用的功能：一是提供資源（也稱學習資料）的保存管理和使用，做到資源的重用和共享；二是支持通訊，包括簡單的消息傳遞、電子郵件、即時通訊或視頻會議等，以便協(xié)作學習；三是網(wǎng)絡(luò)平臺支持，支持用戶通過瀏覽器或客戶端網(wǎng)絡(luò)程序在線學習。雖然現(xiàn)有的這些軟件平臺對學習資源的共享，學習者的協(xié)作支持和學習結(jié)果的記錄都比較成功，但對學習過程的支持卻非常少。

在注重素質(zhì)教育的今天，個性化學習和教學過程也引起了各界的關(guān)注，對教學的評價也不再以學習結(jié)果的終結(jié)性評價為唯一依據(jù)，而是要針對個人情況，結(jié)合學習過程，形成過程綜合評價。這樣的評價具有指導學習方向、提供反饋信息、促進學生學習、診斷教學疑難、改進教學等作用。為了讓教師及時了解和掌握學生的學習狀況，分辯優(yōu)劣，診斷問題之所在，以便因材施教、彌補缺陷，使學生能達到預期的教學目標，就需要在教學過程的管理中對學習過程進行追蹤、執(zhí)行和監(jiān)控，并能及時保存和呈現(xiàn)當前的狀態(tài)。

二、工作流技術(shù)

工作流技術(shù)[2]是在20世紀90年展起來的一門新興研究方向，是近年來計算機應(yīng)用技術(shù)與信息技術(shù)領(lǐng)域最具發(fā)展?jié)摿Φ姆较蛑弧９ぷ髁鞴芾砺?lián)盟給出的工作流的定義是：工作流是一類能夠完全或者部分自動執(zhí)行的經(jīng)營過程，它根據(jù)一系列過程規(guī)則、文檔、信息或任務(wù)能夠在不同的執(zhí)行者之間進行傳遞與執(zhí)行。工作流技術(shù)是支持現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營過程重組、經(jīng)營過程自動化的一項關(guān)鍵技術(shù)，它通過對經(jīng)營過程進行明確的定義和表示，使其能夠被計算機所支持和運行，從而實現(xiàn)企業(yè)過程管理與過程控制。

當前，工作流技術(shù)在一些以流程為中心的商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中非常普遍，如保險投保/理賠申請、貸款申請、費用報銷、貨運物流等。通常這些應(yīng)用有一個顯著的特點，那就是它們都有一套相對固定的工作流程，通過文檔的傳遞來獲取工作任務(wù)的狀態(tài)，每一個工作流節(jié)點都會有相應(yīng)的文檔操作，當所有節(jié)點狀態(tài)按照工作流程的要求全部完成時，整個任務(wù)也就完成了。而且一個流程可以不斷地被多次使用，且具備如下優(yōu)點：首先，可對流程用形象的圖形或形式化的語言進行描述，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整流程，不必修改應(yīng)用程序。其次，對工作過程可以進行嚴格的管理和監(jiān)控，每個節(jié)點的任務(wù)完成情況都有據(jù)可查。同時，為所有的參與者提供很好的協(xié)作平臺，提高工作效率，即便是新手也可在系統(tǒng)的幫助下及時正確地完成任務(wù)。

三、工作流在教學中的需求

在高校的日常教學中，無論是對一個學生的階段培養(yǎng)，還是一門課程的教學，一項教學政策的實施，又或是一次教學活動的進行，都經(jīng)歷這樣一個過程：首先是制定教學或培養(yǎng)計劃，確保計劃的可行有效；繼而追蹤執(zhí)行情況，督促參與者及時完成任務(wù)；最終對結(jié)果作出準確的評價。

為了保證以上教學過程的順利進行，減少人為錯誤，提高工作效率，加強師生交互，就需要確定一個教學過程的語義規(guī)范，提供記錄教學過程的捕捉、存儲和分析機制。

隨著時代的發(fā)展，為了提高教學質(zhì)量，很多專業(yè)人員和一線教師也投入到教學改革的行列中，很多教學工作必須在課堂以外展開，這些工作都有一定的流程，需要各個部門不同角色人員的參與配合，同時還會伴隨教學資源的流動。為了實現(xiàn)對教學工作的監(jiān)管及跟蹤統(tǒng)計，還需用數(shù)據(jù)庫技術(shù)實時地記錄流程的進展狀況。

隨著教學政策的與時俱進，為了滿足當前的教學需求，相關(guān)的教學流程也需要及時變化和調(diào)整。無論是從學校層面，還是從教師、學生層面，為了提高工作效率，節(jié)省人力物力，并能盡早地將社會和上級的導向融入到實際教學工作中，都需要一種有效的措施對教學流程重新規(guī)劃。另外，學生的知識結(jié)構(gòu)在變化，課程的設(shè)置也應(yīng)適時調(diào)整，而且每個學生的狀況和學習能力不同，對課程或知識的需求也不同，因此，個性化學習[3]模式（自主學習、協(xié)作學習）的實現(xiàn)也是亟待解決的問題。

通過對當前教學狀況的分析及工作流技術(shù)的研究，可以根據(jù)教學的特定要求，對當前的工作流技術(shù)進一步改進，使其能夠配置并管理各類教學流程。

四、工作流對教學流程改進的目標及解決方案

高校的教學過程涉及范圍廣、參與者眾多，且受地域和時間的限制，如傳統(tǒng)的學生選課、教學材料的制定和申報、科研課題的申報、畢業(yè)設(shè)計的管理、作業(yè)的布置批改、答疑及出卷查卷等很多教學活動，以往都是要花費大量人力物力，且工作效率低下，同時監(jiān)控力度不大，事后統(tǒng)計分析比較困難。針對這些弊端，可以用工作流領(lǐng)域的形式化語言和圖形對每個教學過程進行建模，開發(fā)以工作流為核心的教學輔助平臺，讓師生在參與教學過程中，及時得到自己的待辦任務(wù)，使用自動提醒功能，督促師生積極主動地投入到各項教學活動中，并讓管理員隨時監(jiān)控流程的當前狀態(tài)，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)作出及時有效的分析。

一個大學生從入校到畢業(yè)，都是在進入某個專業(yè)后完成一系列課程，每門課程又分為一系列的學習模塊和評價模塊，由不同的教師負責，學生需按一定的順序在特定的學期中修讀各門課程，獲得足夠的學分，最后在完成畢業(yè)實習和畢業(yè)論文后，方可獲得相應(yīng)的學位。如果把這個過程看成一個流程，那么就會出現(xiàn)順序和并行的節(jié)點，也可由教師決定基本順序后，由學生根據(jù)自己的情況進行個性化地選擇，并通過工作流記錄每個學生的修讀過程，教師再檢測學生的學習情況，對異常情況作出修正。如果把每門課程提取出來，每門課程都是由多個教學模塊組成，各個教學模塊涉及的知識點之間也都有特定的關(guān)聯(lián)，用工作流的思想去分析建模，那么學生和老師都可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學和學習路徑以適應(yīng)當前狀況，并且如果學生的基礎(chǔ)愛好不同，授課的方式和順序也可以適當加以調(diào)整，最大限度地提高教學水平。再進一步，為了增進師生的交流，提高學生的學習積極性和提升教學效果，課堂或課后還可開展很多教學活動，如作業(yè)布置批改、在線答疑、課件管理等，其中每個教學活動又有自己的流程，而且可以根據(jù)當前狀況適時調(diào)整。另外，無論是從學生管理這個大方向出發(fā)，還是從一個最小的教學活動著眼，教學資源都會在師生之間流動和保存，且都和特定的教學任務(wù)相關(guān)。因此，可以從“學生管理-課程設(shè)置-教學活動”三個層面用工作流對教學流程進行規(guī)劃和管理。

五、教學流程對工作流的特殊要求

用工作流的形式化語言或圖形對教學流程進行建模，而后在工作流引擎的引導下執(zhí)行教學流程，由于教學角色和過程的特殊性，會對工作流提出一些有別于常見企業(yè)流程的特殊要求。

在教學流程里，教師和學生往往是一對多的關(guān)系，一個教師節(jié)點下面，會涉及多個并行的學生節(jié)點，而且這些學生節(jié)點都應(yīng)該是動態(tài)生成的。學生在完成節(jié)點的任務(wù)時，根據(jù)不同的教學流程又可以分兩種情況，只有所有并行的學生節(jié)點任務(wù)都完成才繼續(xù)向下流轉(zhuǎn)到，或者規(guī)定有N（可根據(jù)具體情況指定）個學生節(jié)點完成任務(wù)后即可向下流轉(zhuǎn)到。對于第二種情況，這些沒有完成任務(wù)的節(jié)點后續(xù)流程又可能有別于已完成的流程節(jié)點。比如，學生完成教師布置的作業(yè)或畢業(yè)設(shè)計的選題后，都可以根據(jù)具體情況用以上并行節(jié)點分析。

每門課程都有自己的特點，有些課程是一個教師從頭上到尾，但有些課程卻是由多個教師配合完成，而且講授的順序也有一定的要求，有些知識點是有前后關(guān)聯(lián)的，有些知識點可以并行或者顛倒順序。另外，針對不同專業(yè)、年級的學生，課程安排的先后順序也會有不同。因此，用工作流來對授課過程建模時，也必須考慮上述情況，同時也可提供接口，由參與者對流程進行個性化定制。

基本上所有的流程都會涉及相關(guān)教學資源，如課件、作業(yè)及各類表格等，而這些教學資源會在流程中隨著節(jié)點的流轉(zhuǎn)在不同的參與者中間傳閱。因此，在流程中必須注重這些資源的管理和保存。

另外，在高校教育中，無論是教師和學生，都可能同時參與了多個不同類型的教學流程，每個流程中當前節(jié)點的任務(wù)也是大相徑庭，但教學工作不是個人問題，一個流程的進展情況可能還會對其他流程產(chǎn)生影響，因此必須在節(jié)點中實現(xiàn)自動提醒功能，保證教學工作的正常展開。高校的機構(gòu)復雜，監(jiān)管部門繁多，因此在工作流的執(zhí)行過程中還必須保留流程涉及的各類數(shù)據(jù)，并能實時得到當前的統(tǒng)計信息，根據(jù)要求給教學、行政及監(jiān)管部門及人員提供不同角度或類型的可視化圖形或數(shù)據(jù)。

六、結(jié) 語

分析高校教育各個層面及個性化學習中涉及的流程，用工作流技術(shù)對其進行建模，用形式化的語言配置或更改流程，用節(jié)點表示流程的狀態(tài)，能使參與者的任務(wù)更明確，教學資源更容易管理，教學過程得到及時的監(jiān)控，教學結(jié)果得到準確的記錄。另外，在保證平臺穩(wěn)定的同時，能方便地調(diào)整教學流程，能夠保證教學的與時俱進及個性化學習的開展，促進新的教學模式和政策的推廣和完善。

參考文獻：

[1] 任光杰，徐福蔭，許駿.工作流技術(shù)e-Learnin中的應(yīng)用研

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[2] 范玉順，等.工作流管理技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：清華大學

出版社，德國：施普林格出版社，2001.

第9篇：在校學習計劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中化學；高效課堂；運用策略

在初中化學課堂中運用信息技術(shù)，需要積極對傳統(tǒng)教學方法進行改革，將各種教學方法的優(yōu)勢進行整合，通過信息技術(shù)進行展現(xiàn)，豐富教學內(nèi)容，提高學生對化學知識的學習效率，促進學生的素質(zhì)培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)在初中化學高效課堂中的運用現(xiàn)狀

在初中化學課堂中通過對信息技術(shù)的充分運用，將化學課程中的各種知識與現(xiàn)代信息技術(shù)進行結(jié)合，形成有效的教學方式，促進學生化學知識的有效應(yīng)用。不過，在化學教學中也存在一些誤區(qū)，不利于初中化學高效課堂的構(gòu)建。

(一)在化學課堂上部分教師對信息技術(shù)的應(yīng)用過于盲目

新時代，信息技術(shù)融合我們的學校教育，成為很多教師都十分重視的教學方式。但是，有很多課程知識的教學都需要教師親自教授，學生也有必要親身實踐。在如今的化學教學中，很多教師對信息的運用過于盲目，在課堂上不僅不再使用黑板和粉筆，明明該讓學生動手實踐的，反而通過多媒體進行模擬，還將各種化學知識和實驗信息通過屏幕進行展示，忽視了教師在其中的指導和教授作用，學生無法開展自主的學習和應(yīng)用，不利于學生自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

(二)在化學教學中忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)

在化學教學中運用信息技術(shù)的確可以帶給教師極大的課堂便利，讓學生可以更加輕松地進行學習。但是，有些知識需要學生自己動手實踐。在如今的信息技術(shù)運用中，教師忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。化學實驗課程中，很多內(nèi)容都需要學生自己進行操作才能夠提高學生的認識，如果僅僅通過多媒體技術(shù)的模擬，根本不能起到應(yīng)有的作用。

二、信息技術(shù)在初中化學高效課堂中的運用策略

(一)明確教學目標，合理應(yīng)用信息技術(shù)

在初中化學教學中，教師是運用信息技術(shù)的重要實施者,其對學生化學知識的學習具有重要的作用。因此，要實現(xiàn)對信息技術(shù)的合理運用，就需要教師明確化學高效課堂的教學目標，根據(jù)化學課程的要求，從學生的學習實際出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，搜集各種化學信息資料，豐富化學課程的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，發(fā)揮學生在化學教學中的重要作用，實現(xiàn)對學生的全面發(fā)展。

(二)豐富教學內(nèi)容，提高化學教學效率

信息技術(shù)在初中化學高效課堂中的運用，可以有效豐富教學內(nèi)容，提高教學的效率。在現(xiàn)代教學中，很多課程教育的資料和信息都能夠在網(wǎng)絡(luò)中找到。各種學科教材中沒有的知識也可以通過信息網(wǎng)絡(luò)進行搜集，尋找各種化學資料，形成豐富的化學課堂內(nèi)容，讓學生可以在學習過程中不僅掌握書本知識，還能夠通過信息技術(shù)學習各種最新的化學知識，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不斷提高學生自己，實現(xiàn)對學生的高效教學。例如，在學習人教版初三化學“分子和原子”時，教師可以通過對課程內(nèi)容的分析，對各種教學資料進行搜集，如分子和原子的關(guān)系和區(qū)別、化學中的不同性質(zhì)等，然后通過對這些教學內(nèi)容的整理，形成豐富的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的興趣愛好，在課堂上向?qū)W生進行講述，讓學生能夠保持對化學知識的學習積極性，感受到學習的樂趣，在課堂上學到更多的知識，與時俱進，適應(yīng)時代的需要，促進學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生的學習熱情

在化學教學中運用信息技術(shù)，最有效的方法就是通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境，這樣既能夠吸引學生的興趣，又能夠引導學生進行深入學習，提高學生的學習效率，實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)。例如，在學習人教版初三化學“質(zhì)量守恒定律”時，教師可以根據(jù)教學要求，將關(guān)于質(zhì)量守恒定律的實驗制作成視頻課件，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生進行交流。學生在課堂上可以清楚地了解實驗的過程，學習其中的化學操作手法，還能夠?qū)|(zhì)量守恒定律有一個清晰的了解。