新聞傳播教育論文精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播教育論文范文

作者：李蘭春 王雙成

教師傳遞信息的過程一般遵循先傳遞語法信息，之后傳遞語義信息，最后傳遞語用信息。學(xué)生對認知材料的三種信息的認識也是一個螺旋式上升的過程。2.學(xué)生向教師的信息傳遞課堂教學(xué)中的信息傳遞，除教師向?qū)W生的信息傳遞外還有學(xué)生傳遞（反饋）給教師的信息。學(xué)生傳遞給教師的信息往往是制定和調(diào)整教學(xué)策略與方法的依據(jù)。學(xué)生傳遞給教師的信息主要表現(xiàn)為“三饋”，即反饋、前饋和退饋。（1）反饋反饋可分正反饋和負反饋，我們只研究負反饋。負反饋的含義主要體現(xiàn)在兩個方面，一是系統(tǒng)一旦出現(xiàn)目標差就會產(chǎn)生某種減少目標差的過程，二是減少目標差的調(diào)節(jié)一次次進行使得系統(tǒng)不斷逼近目標。教師正是根據(jù)課堂學(xué)生的反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)策略，以實現(xiàn)教學(xué)目標。知識具有很強的內(nèi)在聯(lián)系，上一環(huán)節(jié)的信息傳遞是否有效往往直接影響下一環(huán)節(jié)的信息的傳遞，比如菱形信息的傳遞要以平行四邊形的信息為基礎(chǔ)，如果沒有學(xué)生有效地接受平行四邊形的反饋信息，那么就不能保證有效地接受菱形的信息。反饋信息是實施有效的課堂教學(xué)控制，以及實現(xiàn)教學(xué)目標的非常重要因素，但反饋信息具有滯后性。在課堂教學(xué)中一般是根據(jù)反饋信息對教學(xué)策略進行調(diào)整，而制定教學(xué)策略則要使用前饋和退饋信息。（2）前饋前饋是指在輸出信息未給出之前，控制部分即發(fā)出控制信息以糾正即將發(fā)生的偏差。課堂教學(xué)的前饋主要有作業(yè)信息，以往對學(xué)生的了解，教師的經(jīng)驗等。前饋信息是教師制定教學(xué)策略的主要依據(jù)之一。前饋信息越豐富，課堂教學(xué)策略就越周密可行。沒有足夠的前饋信息，課堂教學(xué)將變得形式而機械。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“假如必須把一切教育心理學(xué)還原為一條原理，我就要說影響學(xué)習(xí)最重要的一個因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，弄清楚學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)”。前饋和反饋各有其用，前饋信息主要用來制定教學(xué)策略（實施前），反饋信息則用于調(diào)整教學(xué)策略（實施后），應(yīng)該說缺一不可，（3）退饋退饋是指把本級系統(tǒng)的問題上升到更高一級系統(tǒng)的整體加以綜合考察。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程學(xué)生學(xué)習(xí)是一系列的建構(gòu)過程，主要表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)的建立。通過知識學(xué)習(xí)使學(xué)生建立新的認知結(jié)構(gòu)，而新的認知結(jié)構(gòu)又會促進知識的學(xué)習(xí)。（1）知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的建立是獲取知識塊之間聯(lián)系的過程。一般由語法信息和語義信息使學(xué)生建立知識塊，語用信息將知識塊之間聯(lián)系起來。學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有兩個主要過程：一是知識塊信息的獲取，二是知識塊的“鞏筑”?！办栔笔且粋€很重要的過程，具體說是一個螺旋式的過程。練習(xí)可以橫向加筑知識塊，繼續(xù)學(xué)習(xí)可以縱向固化知識塊，使學(xué)生對知識塊的認識升華?？梢姡箤W(xué)生對領(lǐng)域知識的認識產(chǎn)生飛躍的最好辦法就是繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識的同時對舊知識的回顧和系統(tǒng)化。（2）認知結(jié)構(gòu)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是通過知識學(xué)習(xí)而建立起來的心理結(jié)構(gòu)，根據(jù)神經(jīng)生理學(xué)和認知科學(xué)的研究成果，可將學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)分為三個組成部分，即操作部分，動力部分和控制部分。操作部分是加工學(xué)習(xí)材料的能力，這是傳統(tǒng)的教學(xué)所側(cè)重培養(yǎng)的目標。動力部分為材料的加工提供心理能量（生物能量的一部分）以及創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，根據(jù)耶克斯—道森定律，中等程度得喚醒產(chǎn)生最大的操作功效。課堂教學(xué)氣氛既不要過于沉悶，也不要使學(xué)生過于激動和興奮，穩(wěn)定、自然和愉快的課堂氛圍使學(xué)生的思維靈活而深遠?？刂撇糠重撠?zé)對操作部分與動力部分的協(xié)同運行進行監(jiān)控和調(diào)整。比如意志力，是心理環(huán)境的調(diào)節(jié)與推動者?？刂剖且?guī)則的守護者，均衡感則是解決問題的決策者（均衡感是指考慮一個問題中的所有主要因素，又權(quán)衡其中每個因素重要程度的能力）。認知結(jié)構(gòu)就是三部分的有機整體，只有三部分協(xié)同運行，認知結(jié)構(gòu)才能正常運轉(zhuǎn)和更新。

以實現(xiàn)教學(xué)目標為宗旨，可分為兩種，分別是程序控制與隨機控制。1.程序控制課堂教學(xué)中的程序控制是指按課前所制定的教學(xué)策略中的程序所實施的控制。如果沒有意外情況，整個課堂教學(xué)將在教師的主控下順利完成。這種控制需要課前進行周密的思考，考慮到各種可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施，其特點是教學(xué)進程流暢。2.隨機控制課堂教學(xué)中的隨機控制是指由于課堂教學(xué)中突發(fā)事件的出現(xiàn)，為實現(xiàn)教學(xué)目標而實施的控制。課堂教學(xué)中的隨機控制往往更能展示一個教師的能力，這既要考慮教學(xué)目標的實現(xiàn)，又要把突發(fā)問題處理得當(dāng)，教師的經(jīng)驗與應(yīng)變能力往往起到至關(guān)重要的作用。理想的課堂教學(xué)控制應(yīng)該是程序控制與隨機控制的結(jié)合，這要求教師有較高的素質(zhì)，課堂教學(xué)要留有余地，遇到隨機事件，處理完畢后（不要拖泥帶水）盡*快回歸預(yù)定的程序，要控制局部的擾動不影響整體的進程。了解課堂教運行機制是制定課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)，下面為制定課堂教學(xué)策略給出幾點建設(shè)性的建議。1.啟發(fā)式設(shè)疑，階梯式引導(dǎo)和螺旋式鞏固的教學(xué)策略。2.演繹式教學(xué)，即先介紹抽象性、概括性和包攝水平高于新知識的，但又與學(xué)生過去的知識經(jīng)驗有密切聯(lián)系的材料，這樣新的知識就變成了特例，方向是由一般到特殊，以便于學(xué)生的接受和理解。3.概括式教學(xué)策略，即把新知識泛化，概括出一般模式，方向是由特殊到一般。4.以退為進的教學(xué)策略，有些材料退一步會看得更清楚，退是為了進，是積極的退。

第2篇：新聞傳播教育論文范文

關(guān)鍵詞：新聞傳播　角色　功能

新聞傳播學(xué)既是實踐性、操作性極強的應(yīng)用性學(xué)科，又是有厚實的理論與學(xué)識基礎(chǔ)的人文社會學(xué)科。在新聞傳播教學(xué)中，有的主張“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，有的主張“通識教育”，有的主張“文理工滲透”等。無論哪利，方式，最終都要落實到“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)中來。“教”涉及教師的職責(zé)、功能，“學(xué)”涉及學(xué)生的態(tài)度與習(xí)慣。時代在變，“教”與“學(xué)”的方式與內(nèi)涵也應(yīng)改變，其中最關(guān)鍵的是師生思想觀念的改變。

教師應(yīng)有大的時代觀，學(xué)生要有新的學(xué)習(xí)觀。新聞傳播學(xué)的教學(xué)應(yīng)與時展緊密相連，作為該學(xué)科的教師，應(yīng)該時刻關(guān)注時代環(huán)境的變化，以新聞?wù)叩拿舾懈形驎r代的變遷，以大環(huán)境為參考，進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、更新與補充。所謂的大環(huán)境，就是包含國內(nèi)國外政治、經(jīng)濟、文化、社會在內(nèi)的時代環(huán)境，這些環(huán)境的變化不僅影響到新聞傳播的發(fā)展，也應(yīng)在新聞傳播中得到反映。從國際環(huán)境看，經(jīng)濟全球化所引發(fā)的信息全球化，不僅推動了傳媒一體化的發(fā)展。而且促成了全球傳媒市場的形成，傳媒競爭加??；與此相關(guān)的信息傳播力、文化影響力、思想凝聚力、輿論引導(dǎo)力越來越成為一個國家的“軟實力”，國際間傳媒的競爭事實上也是國與國之間軟實力的競爭。從國內(nèi)環(huán)境來看，我國正處于政治、經(jīng)濟、文化、社會的深刻轉(zhuǎn)型期，我國傳媒先后經(jīng)歷了三次大變革，每次變革都影響深遠，無論是從“事業(yè)單位”到“事業(yè)單位，企業(yè)化管理”，或是報刊業(yè)的“經(jīng)營與采編剝離”到廣播影視業(yè)非新聞節(jié)目的“制播分離”，還是“事業(yè)與企業(yè)的兩分開”的“轉(zhuǎn)軌轉(zhuǎn)制”，都直接推動著我國傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。大學(xué)新聞傳播教育的主要任務(wù)之一就是為傳媒界培養(yǎng)、輸出新聞傳播人才，這類人才不僅應(yīng)具有廣闊的視野、具有國際競爭的意識與國際競爭的能力，而且還應(yīng)對國內(nèi)媒介發(fā)展背景與發(fā)展態(tài)勢有清晰的認識與了解，知道自己置身何處。知道自己面臨的挑戰(zhàn)。而這一切需要新聞傳播學(xué)的教師進行引導(dǎo)與培養(yǎng)。因此為師者只有具有大時代觀，才能在教學(xué)中有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的時代意識、競爭意識；才能及時調(diào)整、增補新的知識、新的觀念和新的思想。

21世紀是個知識經(jīng)濟的時代，是個特別強調(diào)知識與學(xué)習(xí)的時代，是個特別需要學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的時代。如今世界各國紛紛掀起建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的熱潮，各大有名的跨國公司成為學(xué)習(xí)型組織的先導(dǎo)，如GE、微軟、殼牌、摩托羅拉、寶潔等，他們將企業(yè)的競爭看做是企業(yè)學(xué)習(xí)力的競爭，殼牌石油公司企劃主任德格說“唯一持久的競爭優(yōu)勢，或許是比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快的能力”。學(xué)習(xí)力成為21世紀的核心競爭力。說到學(xué)習(xí)，似乎每個人都是天生的學(xué)習(xí)者，但不是每個人都具備良好的學(xué)習(xí)能力。綜觀我國的應(yīng)試教育，所強調(diào)的學(xué)習(xí)是對知識的死記硬背，是對習(xí)題的反復(fù)操練，這事實上是對個人學(xué)習(xí)力的扼殺。那么進入到大學(xué)校園的學(xué)生，應(yīng)該重新樹立新的學(xué)習(xí)觀，改變過去不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新聞傳播學(xué)的學(xué)習(xí)絕不是對新聞傳播原理的掌握，也不是對教材上規(guī)則范例的模仿，而是通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題、探索未來的能力。

教育的功能是培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)是心智模式的修煉。大學(xué)教育的功能主要不是傳授知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)研究方法。在新聞傳播學(xué)的教學(xué)中。你讓學(xué)生看教材、看書本，沒有一個人會說看不懂。那么還需要老師講什么，如何講?是不是教師把書本內(nèi)容變成PPT，加以視覺或音效處理就可以了呢?這顯然是不夠的!作為新聞傳播學(xué)的教師，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)研究方法，并借助于現(xiàn)代媒體技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的操作技能。俗話說思想決定行動，只有教會學(xué)生如何去思想，才能引導(dǎo)學(xué)生如何去做。在這里涉及兩個方面的問題，一是理論的教學(xué)，二是實務(wù)的教學(xué)。通常情況下，前者傳授新聞傳播學(xué)的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)；后者培養(yǎng)學(xué)生的傳播技能、方法和應(yīng)用知識。只有將兩者結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出合格的新聞人才。目前學(xué)界一直關(guān)注和討論的是在教學(xué)中如何實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合?，F(xiàn)今社會瞬息萬變，新的思想、新的理論、新的知識層出不窮，這就要求教師不僅要深入把握傳統(tǒng)的新聞理論，而且要緊密關(guān)注理論前沿，要運用理論剖析當(dāng)代社會現(xiàn)實，通過解析的過程啟發(fā)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)理論去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析問題、解決問題。同時通過大量的業(yè)務(wù)實踐來讓學(xué)生感知、體驗和消化所學(xué)的理論，并最終通過掌握新聞采編的實際能力來檢驗其理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

進人大學(xué)校園的學(xué)生，學(xué)習(xí)的過程實際是心智模式修煉的過程。心智模式是認知心理學(xué)的一個概念，指人們長期記憶中隱含著關(guān)于世界的心靈地圖。心智模式根植于每個人的心靈之中，是關(guān)于自己、別人、組織以及世界每個層面的形象、假設(shè)和故事。實際上就是指人的心理素質(zhì)、思維方式和心態(tài)。由于受我國傳統(tǒng)教育的影響，在大學(xué)之前我們所接受的教育是同質(zhì)化的教育，要求規(guī)范、統(tǒng)一，有預(yù)設(shè)的標準答案，符合者得肯定以及表揚，不符合者會受到否定以致懲罰，很少顧及個性的發(fā)展，很多時候讀書學(xué)習(xí)變成是為父母、為老師，而將個人、自我的喜好追求縮小到最小。這使我們的心智模式定位于聽話、乖順就是好的。帶著這種觀念進人大學(xué)就像戴著心靈的枷鎖進入新的學(xué)習(xí)苦旅，無論如何，這是迫切需要改變的!因此，對新聞傳播學(xué)的學(xué)生來說，首先應(yīng)該反思以前所接受的教育觀念，正視自我，盡可能地開放自己的心靈，敞開壓抑的胸懷，有選擇、有偏好地去學(xué)習(xí)自己想學(xué)的，充分發(fā)揮自己的特長，而不再是從眾、順服。比如，新聞傳播學(xué)的學(xué)生應(yīng)該具有良好的社交能力，具有敏銳觀察、迅速反應(yīng)的能力，這些能力不是天生的，是可以通過后天的努力培養(yǎng)的。因此，平時在課堂上應(yīng)敢于表現(xiàn)自己，有意識地訓(xùn)練自己的膽識：課外積極參加社團活動、社會實踐活動，借此鍛煉自己的交際能力。心智模式的轉(zhuǎn)變是一個長期、漸進的過程，需要不斷地吸收、借鑒、調(diào)整與完善，而學(xué)習(xí)是重塑心智模式最有效的方法。這里的學(xué)習(xí)不是單純的課堂學(xué)習(xí)、知識的學(xué)習(xí)，而是與能力有關(guān)的所有行動。

教師要由保姆型轉(zhuǎn)向教練型，學(xué)生要由被動變?yōu)橹鲃?。傳統(tǒng)的教學(xué)大多是填鴨式的，老師就像保姆把飯菜都做好，然后一勺一勺地喂給學(xué)生，至于學(xué)生是甘之如飴還是食之無味，教師很難在線性傳播式的教學(xué)中得到真實的反饋。這種教學(xué)方式受到日益激烈的批評，有許多院校鼓勵老師進行教學(xué)的創(chuàng)新。但不容忽視的一個現(xiàn)象就是雖近十多年來，我國新聞傳播教育規(guī)模擴張過快，許多相應(yīng)措施跟不上，許多新聞與傳播院系經(jīng)費不足，師資不夠，一些新來的年輕老師一上崗?fù)鸵獡?dān)負好幾門課程，使教學(xué)質(zhì)量和效果受到影響。招生人數(shù)猛漲，師資力量有限，這是客觀因素。那么對于已經(jīng)成為新聞傳播學(xué)院的教師來說，與其抱怨工作量的超負，還不如從自己的角色轉(zhuǎn)型做起，即從保姆型向教練型轉(zhuǎn)變。所謂教練型就是你是學(xué)習(xí)規(guī)范的制定者，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)習(xí)進程的引導(dǎo)者。將學(xué)生視為具有獨立人格、獨立思考的人，按照學(xué)生的實際需要，溝通、談?wù)?、商議所需、所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生多講，而教師重在點評、校正與指導(dǎo)。學(xué)生的需要是第一位的，重視學(xué)生的需求，并據(jù)此制定授課計劃，進行專業(yè)的訓(xùn)練，才是教師角色轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。與此相關(guān)，學(xué)生的學(xué)才可能由被動轉(zhuǎn)向主動。當(dāng)講臺是學(xué)生的，當(dāng)課堂是學(xué)生的，學(xué)生才能經(jīng)由最初的不適而變?yōu)橄矚g。學(xué)生的主動性除了接受老師的鼓勵、刺激外，還應(yīng)該進行內(nèi)在轉(zhuǎn)變。

第3篇：新聞傳播教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：高等院校圖書館；信息傳播職能；教育服務(wù)職能

21世紀人類社會面臨著一個以信息技術(shù)為核心技術(shù)的新的發(fā)展時代。在當(dāng)今世界．以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異、高科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化將越來越快，知識經(jīng)濟預(yù)示人類的經(jīng)濟社會生活將發(fā)生新的巨大變化。國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識創(chuàng)新的水平。信息社會將是一個學(xué)習(xí)的社會，是終身學(xué)習(xí)的社會。只有學(xué)習(xí)才能使人們獲得在信息社會生存和發(fā)展的機會。人們只有通過貫穿一生的不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時展的步伐。才能不斷適應(yīng)從事某項工作崗位和轉(zhuǎn)崗再就業(yè)的要求。沒有接受過大學(xué)教育的人，很難搭上信息時代的航船。高等學(xué)校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀人才的搖籃．是未來世紀發(fā)展競爭的焦點。高等院校圖書館是高等教育不可或缺的重要組成部分，是高等教育可持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。在全球信息高速公路建設(shè)浪潮的推動下圖書館有了許多新的稱謂：“數(shù)字圖書館”(Digitallibrary)、虛擬圖書館(Virtuallibrary)、無墻圖書館(Librarywithoutwalls)、多元媒體圖書館(Medialibrary)、全球圖書館(Globallibrary)、電腦化空間(InterspaceorCyberspace)等等。不管我們怎樣稱呼未來的圖書館，一個不爭的事實就是，信息革命的浪潮把高等院校圖書館推向一個嶄新的變革時期。高等院校圖書館的地位、職能、館員的角色、服務(wù)和管理模式都將面臨新時期的挑戰(zhàn)。

1新時期高等院校圖書館的變化

全球信息革命的進程推動了我國高等教育的深化改革，教育改革的先驅(qū)是教育信息化。知識經(jīng)濟理論改變了我們對高等院校圖書館地位、作用、價值的傳統(tǒng)認識。現(xiàn)代信息處理技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等高科技技術(shù)的飛速發(fā)展為新世紀圖書館提供了技術(shù)支持，信息化社會賦予高等院校圖書館新的使命，高等院校圖書館正在經(jīng)歷一場脫胎換骨的變革。

1．1高等院校圖書館將成為高校的信息來源和信息中心

古代藏書樓最典型的管理方式就是禁錮藏書近代圖書館的出現(xiàn)是伴隨近代科技的發(fā)展而產(chǎn)生的．成為大眾接受教育的一種形式．具有了傳播知識的作用和廣泛的教育性．近代圖書館“已不再是藏書的地方，而是教育機關(guān)”。而現(xiàn)代圖書館既是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代科技發(fā)展的基礎(chǔ)條件。國際圖書館協(xié)會聯(lián)合會將現(xiàn)代圖書館的基本職能概括為：①保存人類文化遺產(chǎn)；②開展社會教育；③傳遞科學(xué)情報；④開發(fā)智力資源。1981年和1987年國家教委頒發(fā)了《高等學(xué)校圖書館工作試行條例》、《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》，這兩個文件將我國高校圖書館的基本職能概括為：教育服務(wù)職能和情報職能。高等院校圖書館是辦好高等教育的不可缺少的基礎(chǔ)條件．是為教學(xué)科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機構(gòu)。高校圖書館擁有豐富的文獻信息資源、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)化的信息技術(shù)服務(wù)，使得高校圖書館在教育事業(yè)中有著不可替代的職能作用。1999年國際圖書館協(xié)會大會主題是：圖書館世界文明通道(LibrariesasGatewaystoEnlighte—neWorld)，在信息時代圖書館將超越當(dāng)今知識信息的生產(chǎn)者和提供者的作用．而成為獲取廣泛信息資源和信息服務(wù)的通道。新世紀的高等院校圖書館將從“學(xué)校的圖書資料情報中心”成為“高校的信息來源和信息中心”。圖書館要為學(xué)校的改革和發(fā)展提供多元的信息資源和信息服務(wù)．是學(xué)術(shù)信息中心和提供輔助教學(xué)資源的樞紐與知識信息傳播媒介。每個高等院校圖書館都將成為全球?qū)W術(shù)研究信息網(wǎng)絡(luò)的一個交換站和節(jié)點。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)有效地利用在線圖書館信息資源，教師可在網(wǎng)上獲得圖書館的信息服務(wù)進行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流。圖書館的工作要將館藏資源數(shù)字化，將文獻加工成情報信息，再將情報信息加工為知識，將知識轉(zhuǎn)化為智慧和財富。只有這樣高等院校圖書館才能在未來的新世紀中存在和發(fā)展。

1．2未來高等院校圖書館的業(yè)務(wù)方法和研究方法

收集、整理、組織、存儲和利用信息是圖書館的業(yè)務(wù)方法，也是一種科學(xué)研究方法。在未來世紀中，傳統(tǒng)的圖書館方法在高速發(fā)展的信息技術(shù)的帶動下有了新的發(fā)展。INTERNET把圖書館的文獻服務(wù)迅速地推向全球化。傳統(tǒng)的文獻采訪工作將延伸到對信息資源的探索，去發(fā)現(xiàn)可利用的信息資源。藏書建設(shè)的目標是建立館藏信息資源和全球網(wǎng)絡(luò)信息資源相輔相成，有機結(jié)合成為一體的信息資源。館藏分布將不局限于自身的空間，而是將全球網(wǎng)絡(luò)信息資源組織起來，實現(xiàn)邏輯集中、物理分散的虛擬化館藏模式。圖書館的文獻信息資源則以數(shù)據(jù)倉庫形式長期存儲．最大限度地實現(xiàn)共享和開發(fā)利用。文獻分類工作不再是僅僅將文獻按照科學(xué)體系歸類，而更加注重對知識成分進行提煉、加工整理，進行知識信息的創(chuàng)新。用戶教育是圖書館事業(yè)不變的工作主題，但用戶教育再也不是僅局限于輔導(dǎo)讀者如何查閱目錄，或是提供一般的事項咨詢，而是要對用戶加強信息意識的教育、培養(yǎng)用戶捕獲和利用信息的能力，要幫助用戶把知識化為智慧和財富。概言之，面向新世紀的高等院校圖書館將從收藏借閱文獻的服務(wù)模式朝著以組織、傳遞、開發(fā)信息資源為核心，實現(xiàn)業(yè)務(wù)管理高度自動化，信息資源數(shù)字化、館藏特色專業(yè)化、信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化、智能化轉(zhuǎn)變。圖書館的職能不再僅僅是靠提供館藏的信息服務(wù)來實現(xiàn)，更重要的是要組織、傳遞網(wǎng)絡(luò)信息資源，要通過館員的智力勞動．創(chuàng)造出新的知識信息，提供增殖的知識服務(wù)來滿足用戶對信息的需求。

2新時期高等院校圖書館的信息傳播職能和教育服務(wù)職能

2．1我國教育現(xiàn)代化需要圖書館強化信息傳播職能

教育服務(wù)職能近代圖書館已經(jīng)逐漸發(fā)展成為人類社會的“教育機關(guān)”，教育服務(wù)職能是社會發(fā)展對圖書館的迫切需求。大學(xué)人才密集，是知識、信息的主要產(chǎn)地之一，也是知識、信息需求量最大的地方之一。未來世紀，大學(xué)的教學(xué)科研人員、大學(xué)生對知識、信息的需求將表現(xiàn)為需求量大、多元化、專業(yè)化的特點：對知識、信息獲取方式要求更快捷、準確、方便。他們不僅僅需要在圖書館能獲得信息，還需要圖書館為他們提供經(jīng)過篩選和加工的特需的知識信息。高等院校圖書館要真正成為大學(xué)教育和科學(xué)研究的重要組成部分。教育部制定的《面向2l世紀教育振興行動計劃》提出了要“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育”，高等教育要“瞄準國家創(chuàng)新體系的目標，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”。大學(xué)生的素質(zhì)如何，其中一項重要技能就是利用高技術(shù)手段直接獲取知識、信息并進行繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。今后的大學(xué)生面臨的是知識和信息的競爭，誰在知識、信息領(lǐng)域領(lǐng)先，誰就具有更強的競爭力。高等院校圖書館要在素質(zhì)教育工程中發(fā)揮作用。教育信息化是推動教育走向現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件。教育信息化包括：以多媒體計算機技術(shù)為核心的教育技術(shù)在學(xué)校的普及和運用：網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，學(xué)會利用網(wǎng)上資源；開辦現(xiàn)代遠程教育，不斷滿足社會日益增長的終身教育的需求?，F(xiàn)代遠程教育是20世紀80年代以來國際教育發(fā)展的重要趨勢。在我國教育資源短缺的情況下，發(fā)展遠程教育是把好大教育的戰(zhàn)略措施．是構(gòu)筑21世紀終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。遠程教育利用中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻傳輸系統(tǒng)。實現(xiàn)網(wǎng)上招生錄取、計算機學(xué)籍管理和畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)。健全和完善繼續(xù)教育制度，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和知識更新的需要，不斷擴大社會成員受教育的機會。高等院校圖書館既是遠程教育網(wǎng)絡(luò)上重要的教育科研信息資源，也將成為網(wǎng)絡(luò)上信息技術(shù)教育、繼續(xù)教育的課堂和就業(yè)、文化、娛樂、生活的信息網(wǎng)站。遠程教育工程的實施使高等院校圖書館率先成為“無墻圖書館”。

2．2新世紀的高等院校圖書館教育模式

“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”是大學(xué)培養(yǎng)人才的綜合方法。高等院校圖書館同樣也通過“三育人”來體現(xiàn)自身的教育服務(wù)職能。

(1)信息技能課程教育。從事某一專業(yè)的人，必須學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識。而有些科學(xué)知識，卻是各種專業(yè)的人都必須具備的知識?！胺沧x書最切要者，目錄之學(xué)。目錄明，方可讀書；不明，終是亂讀?！蹦夸泴W(xué)是指引治學(xué)途徑的入門之學(xué)，這話在今天依然十分有道理。文獻信息組織、分類、檢索、課題調(diào)研等是每一個科研教學(xué)人員的基本功?？梢哉f，信息處理能力是現(xiàn)代人才的基本素質(zhì)，體現(xiàn)了人才競爭能力。而過去的高等教育忽略了學(xué)生這方面的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生離校后自我知識更新的能力較差。正是基于這個原因，教育部在1981年頒發(fā)的《中華人民共和國高等學(xué)校圖書館工作條例》明確了“開展查閱文獻方法的師資水平關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，要加強師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，有計劃地進行培訓(xùn)提高。通過備課、觀摩教學(xué)等教學(xué)研究活動和師資輪訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)、研究信息查詢的新技術(shù)，提高教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)方法和效果。在未來的世紀，《文獻檢索與利用》課程對于在校學(xué)生、網(wǎng)上的學(xué)員以及社會上的信息用戶都將是一門重要的科學(xué)方法課程。人們需要學(xué)習(xí)信息搜索的技能，需要通過課堂、網(wǎng)上自學(xué)等方式掌握這個基本技能。高等院校圖書館應(yīng)肩負起這一任務(wù)。

(2)網(wǎng)絡(luò)信息搜索技能培訓(xùn)教育。信息社會的信息增長速度快、數(shù)量大、更新快、載體形式多樣、分散存儲，出現(xiàn)了信息超載的現(xiàn)象網(wǎng)絡(luò)查詢便成為人們獲得信息的重要方法。到2000年，我國將有1000所高校建成校園網(wǎng)并與CERNET連通．高校圖書館通過CERNET與1NTERNET實現(xiàn)互連，高校圖書館開辟了電子閱覽室，提供了上網(wǎng)查詢服務(wù)，為網(wǎng)上信息交流創(chuàng)建了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。但目前高校個人上網(wǎng)普及率還不夠高，網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)上信息資源利用較低。究其原因之一，是人們對于上網(wǎng)技術(shù)較為陌生或不熟練。隨著圖書館的高度現(xiàn)代化，一些讀者面對高度自動化的圖書館望而生畏。為了今后吸收和處理信息的需要，人人需要上網(wǎng)。因此，圖書館應(yīng)當(dāng)為讀者提供網(wǎng)絡(luò)信息搜索技能的培訓(xùn)教育。教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：掌握上網(wǎng)的基礎(chǔ)知識；學(xué)會WWW，F(xiàn)TP，E2MAIL，GOPHER等網(wǎng)上漫游的基本技能；了解國內(nèi)外常用的站點和運用搜索引擎查找站點：熟悉重要的專業(yè)數(shù)據(jù)庫及在線圖書館的檢索方法等等。近年來，圖書館開辦的用戶上網(wǎng)技能培訓(xùn)得到讀者的普遍歡迎圖書館館員對網(wǎng)絡(luò)資源的全面、深入的了解和熟練的檢索技巧至關(guān)重要，一般的上網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)無法替代圖書館的網(wǎng)絡(luò)信息搜索技能培訓(xùn)。這種培訓(xùn)以主題講座方式．學(xué)員可選擇在不同的時間、不同的專題選修。方式靈活效果顯著?？梢姡F(xiàn)代信息技術(shù)為高校圖書館發(fā)揮教育服務(wù)職能提供了新的手段。

(3)圖書館的在線教育和遠程教育。圖書館的空間虛擬化、信息檢索對象化、信息服務(wù)與傳播網(wǎng)絡(luò)化、管理職能集成化的目的在于體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代化社會的圖書館的服務(wù)思想。虛擬化圖書館拓展了圖書館的服務(wù)空間、擴大了服務(wù)對象．在線信息服務(wù)所創(chuàng)建的信息導(dǎo)航、搜索引擎、專題數(shù)據(jù)庫改變了圖書館傳統(tǒng)的服務(wù)模式，縮短了信息與人之間的距離，當(dāng)人們通過網(wǎng)絡(luò)得到圖書館的種種在線信息服務(wù)時，人們心中將開始重塑圖書館新世紀的形象。

第4篇：新聞傳播教育論文范文

關(guān)鍵詞：火學(xué)生；媒體；教育；媒介素養(yǎng)

概括地說，媒介素養(yǎng)就是公眾正確認識媒介、使用媒介的能力或修養(yǎng)。1992年，美國傳媒素養(yǎng)研究中心將其定義為：人們面對傳媒的各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨性回應(yīng)能力[1]。而媒介素養(yǎng)教育就是對公眾進行媒介認知能力方面的教育，其目的是幫助公眾正確認識傳媒的性質(zhì)，提高對各種媒體信息的解讀和批判能力，以及正確使用媒體為個人生活、社會發(fā)展服務(wù)的能力。

媒介素養(yǎng)教育的研究始于20世紀30年代初英國、加拿大等國家。80年代后隨著官方和聯(lián)合國教科文組織的介入，媒介素養(yǎng)作為獨立課程開始納入許多國家的學(xué)校課程教育體系；90年代以來，教育思想又有新的發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育的重點是培養(yǎng)青少年接受、處理與鑒賞傳媒信息的能力，并漸成全球規(guī)模性的教育運動，甚至為此立法。目前，在加拿大、英國、澳大利亞、法國和幾個北歐國家，它己被納入全國或部分地區(qū)中、小學(xué)的正規(guī)課程內(nèi)，并出現(xiàn)了許多教學(xué)模式和教材，甚至發(fā)展為白成系統(tǒng)的教育體系。[2]

一、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

我國的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，畢業(yè)論文尚未引起充分和廣泛的重視，高校中只有北京、上海等少數(shù)新聞院校比較早且有計劃地開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程，但多是以選修課形式開設(shè)的，如2004年9月，上海交通大學(xué)新聞傳播信息技術(shù)學(xué)院首開《媒介素養(yǎng)專業(yè)》公選課，同年10月，復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并開通了中國大陸第一個媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站(WWW．medialiteracy．org．cn)。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校大學(xué)生開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學(xué)、上海交通大學(xué)等出版了兒本有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的專著和教材，如張開的《媒介素養(yǎng)概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養(yǎng)》，陳先元的《大眾傳媒素養(yǎng)論》，邱沛篁等主編的《媒介素質(zhì)教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網(wǎng)站也登山了大量的探討媒介素養(yǎng)教育的文章，高校碩、博研究生中也出現(xiàn)了有關(guān)專業(yè)論文，這都標志著媒介素養(yǎng)教育的理論研究水平在逐步的深入和提高?？上驳氖?，2002年中國傳媒大學(xué)正式成立媒介素養(yǎng)教育研究中心；2004年高等教育研究所設(shè)立媒介素養(yǎng)教育專業(yè)碩士點；2004年10月，以“信息社會中的媒介素養(yǎng)教育”為主題的首屆中國媒介素養(yǎng)教育國際研討會在北京中國傳媒人學(xué)召開；2006年6月，復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心正式成立。另外還有大量相關(guān)媒介素養(yǎng)教育方面的個案研究出現(xiàn)，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海火學(xué)生對媒介的表征和建構(gòu)能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內(nèi)容制作的人數(shù)比例較低等方面存在著媒介素養(yǎng)的缺陷等。[3]

總之，社會各界對媒介素養(yǎng)教育的重視促進了媒介素養(yǎng)教育各種問題的深入研究和發(fā)展。

二、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實性與必要性

1．媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實性

最初，以李維斯為首的英國學(xué)者是出于對大眾傳媒文化的強烈批評，才開始倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育的。直至上世紀90年代，由于大眾媒體已成為人們獲取信息的重要渠道，歐美國家更把媒介素養(yǎng)教育作為信息時代對人才能力的基本要求，必備的基本素質(zhì)，并把媒介素養(yǎng)教育作為青少年的通識教育，作為一種綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，而今，全球化的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為一種現(xiàn)實。在我國，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、手機短信、校園DV等新媒體的接觸與使用率越來越高?？梢哉f，大學(xué)生這個龐大的消費群體也是新興媒體的主要接觸和使用者。然而，在他們的世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導(dǎo)，甚至是誘導(dǎo)和某些不良暗示，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。2003年3月哈爾濱某大學(xué)生創(chuàng)作并演唱的FLASH作品《大學(xué)自習(xí)室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學(xué)生形象卻令人擔(dān)憂；2005年4月四川成都某學(xué)院的4l位在校男女學(xué)生露天，上演了一幕名為《@41》的行為藝術(shù)：以身體組成電子郵件符號“@”，此行為藝術(shù)在社會各界也是褒貶不一??現(xiàn)代社會開放程度越來越高，人的發(fā)展也越來越個性化，這些在當(dāng)代大學(xué)生身上的體現(xiàn)尤為明顯，但是如果不加以正確的認識、分析和判斷等系列媒介認知教育，可能會對其媒介素養(yǎng)能力的提高有一定的影響。

2．媒介素養(yǎng)教育的必要性與可能性

2006年l0月，一組以中國人民大學(xué)為背景的女生“露腿學(xué)士照”在網(wǎng)絡(luò)上引起巨大爭議，中國人民大學(xué)方面則表示，大學(xué)生的自由開放思想不應(yīng)該受限制；2006年10月中國戲曲學(xué)院大四女生，自稱為自居易后代，被網(wǎng)友稱之為“國學(xué)辣妹”，其針對孔子的大膽言行在網(wǎng)上引發(fā)熱情“辣評”一片。在大眾傳播事業(yè)飛速發(fā)展的今天，高校的大學(xué)生的注意力從諸如報紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)的火眾媒體逐漸轉(zhuǎn)向手機短信、網(wǎng)絡(luò)、DV 等新興媒體。然而，從諸多的傳媒事件中我們感覺到當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)能力的缺失，特別是對媒介素養(yǎng)教育有著重要影響的傳媒認知能力的教育需要進一步加強?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性吸引了整個青年群體，而大學(xué)生又是這個群體的主力軍，他們可以利用手機、視頻、QQ空間、博客等傳播著自己的個性人生，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養(yǎng)，可能會對社會起著負面影響，對青年群體的社會認知和媒介認知起著消極作用。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與高校傳媒教育研究理論的提升，也為媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)提供了可能，關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的專著、論文和專題討論也越來越多，媒介素養(yǎng)教育在理論和實踐上均不再是紙上談兵。大學(xué)生群體容易為新的技術(shù)、新的潮流所吸引，對于互聯(lián)網(wǎng)上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校傳媒教育課程體系如新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科體系均已成熟，加上社會學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學(xué)生群體提供媒介素養(yǎng)教育的堅實專業(yè)知識基礎(chǔ)。

三、媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)途徑

正確認識媒介素養(yǎng)教育的歷史與發(fā)展概況，碩士論文有助于我們在學(xué)校甚至是在社會各個層次開展媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)有多種途徑與方法，作為高校，媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)關(guān)鍵問題還是在于以下三點：

1．媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立

媒介素養(yǎng)教育的核心是理論教育課程體系的確立，必須有一套成熟的媒介素養(yǎng)教育理論體系。目前諸如《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介素養(yǎng)》等專門教材已經(jīng)出現(xiàn)，加上傳媒教育課程列：廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)等學(xué)科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養(yǎng)教育課程體系，專業(yè)教材、專業(yè)論文和專業(yè)教學(xué)、研究人員的出現(xiàn)使該課程體系的開設(shè)成為可能。各個高?？梢蚤_設(shè)《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介文化》等必修課程，同時輔以《媒介倫理學(xué)》、《媒介認知與文化》、《人眾傳媒與社會》、《理解媒介》等選修課程和公共選修課程，給大學(xué)生提供全面的媒介教育，豐富利發(fā)展他們對傳媒的認知與了解，從學(xué)習(xí)、認識傳媒中發(fā)展其媒介素養(yǎng)，從而達到提高個人素養(yǎng)的目的。

2．學(xué)生參與傳媒實踐能力的提高

日新月異的互聯(lián)網(wǎng)世界對于大學(xué)生是具有強大誘惑力的，在媒介素養(yǎng)教育理論課程的基礎(chǔ)

上，要注重大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更多地給大學(xué)生創(chuàng)造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網(wǎng)上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。他們可能沉迷于傳奇、魔獸等游戲的虛擬世界，他們可能熱衷于FLASH、DV的制作來展現(xiàn)自己多姿多彩的學(xué)生生活，他們可能醉心于論壇(BBS)、QQ空間、博客的制作與維護，但是“銅須門”事件、“國學(xué)辣妹”甚至是更多的網(wǎng)上“憤青”“網(wǎng)絡(luò)暴民”卻使我們認識到當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)的缺失，因此，必須要用正確的媒介素養(yǎng)教育來教育大學(xué)生，培養(yǎng)他們的認知能力、動手能力，在理論和實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上有更多的自我約束，有更多的責(zé)任意識，不至于自己的個人行為對學(xué)校、社會有負面作，也不使自己受現(xiàn)代媒介技術(shù)發(fā)展消極作川的影響，從而達到正確的認識媒介、理解媒介、運用媒介，提高傳媒實踐能力為自己認識社會、發(fā)展個人綜合能力服務(wù)。

3．媒介素養(yǎng)評估標準(體系)的確立

媒介素養(yǎng)是人們面對各種信息時的選擇能力，理解能力，質(zhì)疑能力，評論能力，醫(yī)學(xué)論文刨造利制作能力以及思辨的反應(yīng)能力。媒介素養(yǎng)體現(xiàn)的是一個人內(nèi)在品質(zhì)，是一種內(nèi)在思想意識修養(yǎng)，所以對于如何衡量一個人媒介素養(yǎng)的高低難以有一個統(tǒng)一的標準。據(jù)目前的了解，媒介素養(yǎng)的評估體系和媒介素養(yǎng)教育的評估體系并不完善，甚至可以說還沒有明確的評估指標。但不管怎樣，在衡量利判斷一個人媒介素養(yǎng)的高低時，應(yīng)該有一個基本的評判依據(jù)。它應(yīng)該包括一個人：正確認識媒介的性質(zhì)和功能；對媒介的信息有基本的是非批判意識和批判能力：對不良的信息有辨認能力和免疫能力；能有效的利用大眾傳媒為自己學(xué)習(xí)、生活等諸項人生發(fā)展服務(wù)[4]。完善的評估體系的確立，不僅僅是一個評價標準的確立，更重要的是使社會、學(xué)校和個人在這個評估體系里有一個明確的媒介認知導(dǎo)向，對于大學(xué)生個體來說，則不至于在紛繁的媒介信息海洋中失去辨別、接受和使用信息的交流能力。

在實施高校媒介素養(yǎng)教育的過程中，通過對媒介素養(yǎng)專業(yè)教育的實施，不僅能使我們的學(xué)校、教師等對媒介素養(yǎng)教育有著基本認識，而且能使其在教學(xué)、生活等領(lǐng)域?qū)W(xué)生起著影響表率作用，使學(xué)生能正確認識媒介性質(zhì)、功能并且自覺用于自己的親身實踐，這樣對于其學(xué)習(xí)和今后步入社會，無論是個人，還是社會的發(fā)展都有著積極的現(xiàn)實意義。高校媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立以及其實現(xiàn)途徑、方式的創(chuàng)立，對目前社會公眾階層的媒介素養(yǎng)教育問題的實現(xiàn)也必將起著重要的借鑒與參考作朋。

參考文獻

[1]鄭智斌，樊國寶．論農(nóng)村受眾的媒介素養(yǎng)教育[J]．南昌大學(xué)學(xué)報，2005，(5)：158—162．

[2]張志安，沈國麟．對中國大陸媒介素養(yǎng)研究的回顧和簡評[J]．新聞記者，2004，(5) 45．

第5篇：新聞傳播教育論文范文

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；MOOC；大眾傳播學(xué)

近年來，學(xué)校又將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與先進的教學(xué)方法相結(jié)合，不斷深化創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè).2015年體驗式教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究作為安徽新華學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心項目子項目啟動研究.體驗式教學(xué)研究方式多種多樣，本項目主要將體驗式學(xué)習(xí)模式與MOOC新興教學(xué)形式有機結(jié)合,設(shè)立MOOC體驗式教學(xué)法.作為此次項目研究成果之一，本篇論文就MOOC、體驗式教學(xué)混合教學(xué)法在培育大學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)實踐領(lǐng)域進行探討研究，具有一定價值.

1MOOC體驗式教學(xué)法對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

經(jīng)過十幾年傳統(tǒng)填鴨式教育,大學(xué)生進入大學(xué)后，對專業(yè)課程學(xué)習(xí)仍抱有固有學(xué)習(xí)態(tài)度，依賴教師線性式教育，致使大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，通過學(xué)生自己的親身體驗和經(jīng)歷,形成自我學(xué)習(xí)的體系方法,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的養(yǎng)成.近年來，以MOOC為主要方式的體驗式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上更是被給予厚望.MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MassiveOnlineOpenCourse)的簡稱，出現(xiàn)以來就成為教育界關(guān)注的焦點，其體驗式、互動式的教學(xué)模式，被認為是提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段.一是MOOC本身就是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，師生雙方通過MOOC對重點知識展開研討，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，啟迪學(xué)生獨自去解決問題，在這種寬松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生的思維得以鍛煉，創(chuàng)新潛能得以激發(fā).二是MOOC最大特點為全面開放，學(xué)生從選課到學(xué)習(xí)再到考核，全由自己做主，充分行使自身的學(xué)習(xí)自，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，在輕松自然的氛圍中進行個性化學(xué)習(xí).

2MOOC體驗式教學(xué)法概述

2.1MOOC體驗式教學(xué)理念框架

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只關(guān)注知識的傳播和強調(diào)知識點的傳授，強調(diào)學(xué)生對知識點的接受與記憶.教學(xué)過程中教師賣力地講，學(xué)生費勁地記，教學(xué)過程成為知識點的轉(zhuǎn)存和再現(xiàn)，效果往往不甚理想.在理論層次上，表現(xiàn)為教與學(xué)成線性單向流動，（如圖1所示）致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維活動懶散，缺乏活躍性.在具體教學(xué)效果上，學(xué)生易出現(xiàn)知識認知疲勞，知識點掌握少而淺，靈活應(yīng)用性不強等問題.MOOC體驗式教學(xué)教師課前將MOOC視頻到網(wǎng)上，學(xué)生可自主選擇觀看，對重點知識點進行理解.課上，教師先請學(xué)生簡述對重點知識的理解以及學(xué)習(xí)中遇到的問題、困難；其他學(xué)生對其進行評論、解答；隨后教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行總結(jié)，并隨時調(diào)整課堂所需講授的重點知識和擴充知識.課后，學(xué)生仍可通過MOOC對本堂課程知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí),原先單向流動的教與學(xué)發(fā)生了根本的變化，學(xué)生擁有了主動性，主動學(xué)習(xí)參與到整個教學(xué)過程中，便于學(xué)生完整認識知識的創(chuàng)新生成過程，體驗理解、吸收新知識意義與樂趣，讓學(xué)生以知識創(chuàng)新者的主體角度去學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受的局面.

2.2大眾傳播學(xué)MOOC體驗式教學(xué)法的提出

“大眾傳播學(xué)”是我校文化與新聞傳播學(xué)院為新聞學(xué)、廣告學(xué)、播音等專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)必修課.這門課程主要研究傳播的現(xiàn)象與規(guī)律，是傳播學(xué)的入門性課程之一，其重要性不言而喻.從學(xué)科內(nèi)容上看，由于大眾傳播學(xué)起源于行為科學(xué)、信息科學(xué)、新聞學(xué)三大學(xué)科，因此學(xué)生所掌握的內(nèi)容抽象且龐雜，需要調(diào)動一定的心理學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)科的知識才能更好地理解課程，按照常規(guī)教學(xué)模式，很難在教學(xué)時限內(nèi)完成.從教學(xué)內(nèi)容上看，大眾傳播學(xué)起源西方，在此后的學(xué)科發(fā)展過程中西方理論學(xué)說占據(jù)主導(dǎo)地位，對中國學(xué)生來說存在時代錯位和區(qū)域隔膜.此外，大眾傳播學(xué)本身具有較強的理論性，與學(xué)生心理預(yù)期有較大反差.從課程內(nèi)容實踐性上看，傳播本身就已成為日常生活中的一部分，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳播的形式、手段、媒介更是快速更新.大眾傳播學(xué)課程要求學(xué)生們利用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實中的傳播現(xiàn)象，從學(xué)科角度，本身就需要調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力，將大眾傳播學(xué)中的理論解釋、理解、利用到現(xiàn)實生活中，因此，傳統(tǒng)照本宣科式講授方式已經(jīng)不適用這門學(xué)科的教授.鑒于前述討論和研究，提出大眾傳播學(xué)MOOC體驗式教學(xué)法.MOOC本身就屬于人際傳播與大眾傳播之間的特殊傳播方式，具有先天學(xué)科優(yōu)勢.其次，本課程非常重視對學(xué)生的實踐性教學(xué)，要求通過不同的教學(xué)形式對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生掌握理論知識的同時，獲得自由思考的空間，以此掌握先進的傳播研究方法.在教學(xué)實踐中，嘗試將每章重點知識點進行提煉，錄制成視頻，到網(wǎng)上，并以之為體驗式教學(xué)的關(guān)鍵切入點，讓學(xué)生通過對關(guān)鍵知識點的集體討論與老師互動式研究，深刻了解知識點的內(nèi)涵，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位去了解相關(guān)理論，激發(fā)其思維創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)激情，深化對傳播理論的解讀以此促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

3大眾傳播學(xué)MOOC體驗式教學(xué)法的實施

3.1MOOC體驗式教學(xué)法在大眾傳播學(xué)中教學(xué)方案設(shè)計

大眾傳播學(xué)MOOC體驗式教學(xué)法的實施，是將MOOC與體驗式教學(xué)融會貫通，因此需要科學(xué)且合理的實施方案.方案實施前亟待解決的問題如下：讓學(xué)生體驗什么———如何通過MOOC這一形式實現(xiàn)———課堂環(huán)節(jié)如何處理———體驗過程的組織形式問題.本校大眾傳播學(xué)課程采用的郭慶光主編的《傳播學(xué)教程》.該教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，包含對傳播基本問題及傳播學(xué)史發(fā)展的概述，人類五種基本傳播類型的描述及傳播五大研究領(lǐng)域的綜述等內(nèi)容.在教學(xué)方式設(shè)計上，考慮高校教育特點，結(jié)合大眾傳播學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案要求，以能力培養(yǎng)為著力點，將課程能力目標要求和培養(yǎng)過程進行細化，將大眾傳播學(xué)課程分為“傳播的基本問題”、“人類傳播的過程與結(jié)構(gòu)”、“傳播的五大類型”、“媒介技術(shù)與媒介組織”、“傳播效果研究”五大講.同時，依據(jù)MOOC特點，將每個任務(wù)點拍攝成視頻時長在10分鐘左右的MOOC課程，并配備教學(xué)PPT、教案、自測題及答案、綜合作業(yè)題及參考答案等.同時，在錄制MOOC中，適時插入精神設(shè)計的交互式問題節(jié)點，以提示學(xué)生思考，增加記憶.

3.2MOOC體驗式教學(xué)法在大眾傳播學(xué)課堂的運用———以第一模塊

“傳播的基本問題”為例MOOC、體驗式教學(xué)混合教學(xué)方法實施的核心部分是對課堂環(huán)節(jié)的組織.教師在課前需要精心設(shè)計課堂時長、體驗活動等以此能充分調(diào)動學(xué)生積極性.同時，教師會準備靈活多變的應(yīng)對方案以應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題.“人類傳播的基本問題”是《大眾傳播學(xué)》中重點章節(jié)，是初次設(shè)計傳播學(xué)的學(xué)生們理解掌握的難點.該部分的教學(xué)內(nèi)容體驗重點：傳播在實際生活中的應(yīng)用.課時4學(xué)時(45分鐘/學(xué)時).MOOC體驗式教學(xué)課時分配方案：（1）在第一節(jié)課前，讓學(xué)生們上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)本節(jié)MOOC課程，掌握重點知識點.(2)第一課時，分組研討，請學(xué)生就關(guān)鍵知識點以小組為單位進行講解，教師通過體驗式講解，了解學(xué)生對知識點的了解程度，學(xué)生通過體驗式講解提升自我學(xué)習(xí)能力和理論創(chuàng)新意識.下課前，教師點評，并就知識點進行講解.（3）第二節(jié)課前15分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生觀看MOOC課程知識點，余下時間，以小組為單位，對所學(xué)習(xí)的傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)加以解釋.并引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)加以補充、完善，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新能力.（4）由于通過MOOC已將重點知識點進行了講解，第二課時后，將布置研究任務(wù).讓學(xué)生以小組為單位，考察某一知名直播網(wǎng)站，闡述其傳播過程及系統(tǒng)結(jié)構(gòu).由于研究對象不是假象而是現(xiàn)實生活中存在的傳播現(xiàn)象，相關(guān)研究資料不夠充分，因此需要學(xué)生查找資料梳理分析并進行深入研究，其目的在于找到問題突破口，并將整個傳播過程進行理論性的闡述，這將有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.（5）第三課時，邀請各組進行成果展示.在點評環(huán)節(jié)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生將抽象理論放在實際傳播環(huán)境中考察，通過體驗式教學(xué)模式的實施，鼓勵學(xué)生積極思考與探討，不僅只依賴于書本知識，同時結(jié)合自己研究分析，提升理論的創(chuàng)新性和應(yīng)用性.也是對學(xué)生前期理論學(xué)習(xí)成果的展示.（6）第四課時，課前要求學(xué)生重新觀看觀看MOOC內(nèi)容，對理論知識再進行梳理回顧.課堂上，教師依據(jù)前期討論情況，將整章知識點進行梳理和擴充，完成此次講解任務(wù).

4MOOC體驗式教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果與評價

4.1建構(gòu)學(xué)生信息反饋環(huán)節(jié)

高校學(xué)生是MOOC體驗式教學(xué)的主體，學(xué)生信息反饋機制的建構(gòu)是了解此次體驗式教學(xué)有效與否的基礎(chǔ).學(xué)生反饋信息的原真性和豐富性將直接制約課程日后課程教學(xué)的發(fā)展改進方向.筆者采用階段性問卷收集和實時信息收集兩種方案收集學(xué)生反饋信息.所謂的階段性收集方案，即結(jié)合課程教學(xué)進度不同階段，在課程教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)實施后等階段組織發(fā)放調(diào)查問卷.為消除學(xué)生心里顧慮，保證教學(xué)信息收集的原真性，調(diào)查問卷采用匿名形式；實時性收集方案指為獲得學(xué)生實時動態(tài)反饋信息，在課程教學(xué)過程中利用學(xué)生的間歇時間，與學(xué)生溝通交流，以收集不同個性學(xué)生對教學(xué)過程的建議與意見.兩種收集方案各具特色，階段性收集方案相對穩(wěn)定，收集時間與區(qū)域較為固定，建構(gòu)了教學(xué)效果信息收集方案的骨架；而實時性收集方案具有較強的靈活性，有利于不同個性學(xué)生信息收集，進一步保障了反饋信息的豐富性.MOOC與體驗式教學(xué)混合教學(xué)方法實施一段時間以來，實施階段性收集方案共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷450份.從學(xué)生反饋信息上看，學(xué)生對體驗式教學(xué)普遍比較歡迎.特別是應(yīng)用MOOC教學(xué)模式，將知識點分解講解，同時可以隨時隨地的反復(fù)觀看，比較喜歡.另外，課堂上以學(xué)生為主體的體驗式教學(xué)模式也比較歡迎，特別是小組展示環(huán)節(jié)對自身創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)都給予了充分肯定.

4.2直觀實施評價環(huán)節(jié)建構(gòu)及反饋

除了學(xué)生們主觀感受，本身還設(shè)定了直觀實施評價環(huán)節(jié)建構(gòu)，即以學(xué)生選課率、考試成績、量三個客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)，考察在大眾傳播學(xué)實施體驗式教學(xué)后學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的情況.雖然這兩者并不具有直接的關(guān)聯(lián)性，但通過客觀的數(shù)據(jù)可以清楚體驗式教學(xué)帶給大學(xué)生能力的變化.通過對客觀測評分析得到MOOC體驗式教學(xué)法受到大多數(shù)同學(xué)歡迎，學(xué)生對所學(xué)知識點的理解能力增強.以15級廣告班為例，《大眾傳播學(xué)》課程隨堂考試，中、低分數(shù)段分布人數(shù)減少，高分段分布人數(shù)逐漸增多，學(xué)生對大眾傳播學(xué)課程整體創(chuàng)新學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果漸趨優(yōu)化.此外，學(xué)生創(chuàng)新思維得到提升.主要表現(xiàn)為論文觀點的獨特性和獨創(chuàng)性趨勢增強，15級廣告班學(xué)生學(xué)院內(nèi)十余篇，論文內(nèi)容均為關(guān)注新近傳播現(xiàn)象的實踐性探討，有自己獨特思考與見解.

5結(jié)語

MOOC體驗式教學(xué)作為體驗式教學(xué)的一個新嘗試，在大眾傳播課程的教授上，取得了一些有益經(jīng)驗.這種模式的體驗式教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力得以挖掘、釋放，教師也在教學(xué)過程中深切體會到體驗式教學(xué)的重要性和必要性，促進了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，對教育理念和體系的提升都將大有裨益.

作者:陳琳 單位:安徽新華學(xué)院

參考文獻：

〔1〕趙曉暉.體驗式教學(xué)在德育教學(xué)工作中的借鑒教育管理[J].企業(yè)家天地下半月刊(理論版)，2008(11).

〔2〕田麗.論大學(xué)英語體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科技信息(科學(xué)教研)，2008(25).

第6篇：新聞傳播教育論文范文

[關(guān)鍵詞]文理滲透 “平臺+模塊”課程體系 分層次 多方向

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0085-04

漢語言文學(xué)專業(yè)作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，在綜合性和師范類院校有著悠久的辦學(xué)歷史。長期以來，一直按照精英教育的理念辦學(xué)，重理論、重基礎(chǔ)、強調(diào)深度。近十幾年來，為了滿足社會對人才多元化、多層次的需求，許多理工科院校也紛紛開設(shè)了這一專業(yè)。中國教育在線網(wǎng)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2012年，共有553所本科高校設(shè)有漢語言文學(xué)本科專業(yè)，其中僅普通理工科院校就有百余所。這意味著漢語言文學(xué)人才的培養(yǎng)正逐步進入一個多層次、多模式的新時代。正如南開大學(xué)副校長陳洪教授所言，發(fā)展中文學(xué)科不能只有一種思路，不同學(xué)校、不同層次的高校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)目標和特色定位來發(fā)展中文專業(yè)。但是，在就業(yè)形勢嚴峻、社會對人才規(guī)格要求日益具體化的今天，普通理工科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)如何瞄準社會需求，準確定位，創(chuàng)建獨具特色的人才培養(yǎng)模式呢？

一、根據(jù)社會發(fā)展和市場需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)普遍存在的問題業(yè)界的討論已經(jīng)非常充分，如生源不理想，專業(yè)被邊緣化，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，專業(yè)生存空間受到重重擠壓等，其中最突出的問題還是人才培養(yǎng)特色不鮮明。在有限的條件和種種不利因素面前，普通理工科院校要把漢語言文學(xué)專業(yè)辦出特色，首先就必須清楚社會和市場需要的人才規(guī)格。

從社會需要的人才規(guī)格講，隨著信息化、全球化、知識經(jīng)濟時代的到來，學(xué)科交叉、知識創(chuàng)新、跨行業(yè)合作、技術(shù)集成正逐漸成為經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的推手。過去在人們看來屬于專業(yè)技能的東西正逐步成為每個現(xiàn)代人必備的基本技能，狹窄的專才教育已無法適應(yīng)社會對人才的多元需求。另外，隨著中國逐步進入現(xiàn)代社會，科技進步和社會化大生產(chǎn)不斷催生新的行業(yè)和領(lǐng)域，淘汰一些舊行業(yè)，人才的跨行業(yè)交叉流動越來越普遍，這對人的知識結(jié)構(gòu)、知識遷移和轉(zhuǎn)化能力、實踐和適應(yīng)能力提出了更高的要求。社會迫切需要文理滲透、一專多能且知識遷移能力強的應(yīng)用復(fù)合型人才。

從具體的人才規(guī)格講，社會到底需要什么樣的漢語言文學(xué)專業(yè)人才呢？據(jù)有關(guān)機構(gòu)在長江三角洲地區(qū)知名企業(yè)和行政機關(guān)的調(diào)研結(jié)果顯示，在知識規(guī)格方面， 52.2%的單位認為“文書寫作處理”較為重要，其他依次為：管理類知識、秘書理論和實務(wù)知識、禮儀知識、現(xiàn)代辦公技術(shù)、法律知識、廣告新聞知識、漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識等。在技能規(guī)格方面，最應(yīng)具備的技能依次為：文字處理技能、資料和信息處理技能、交際和公關(guān)技能、現(xiàn)代辦公技能等。在能力規(guī)格方面，招聘單位最看重的能力依次為：人品素養(yǎng)、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、觀察分析能力和表達能力。[1]由此看來，“不可一業(yè)不專，不可只專一業(yè)”，單憑專業(yè)功底扎實已經(jīng)不能適應(yīng)社會的用人需求，社會需要的是具備扎實的文字功底、懂管理、會策劃、善于溝通合作、知識遷移能力強的應(yīng)用復(fù)合型漢語言文學(xué)專業(yè)人才。

二、揚長避短，準確定位，明確人才培養(yǎng)目標和思路

普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)中應(yīng)該“夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，加強應(yīng)用，突出技能”，培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需求的應(yīng)用復(fù)合型人才。那么，它能夠培養(yǎng)哪些層次和類型的應(yīng)用復(fù)合型人才呢？人才培養(yǎng)的優(yōu)勢何在呢？

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢在于，可以利用學(xué)校的辦學(xué)資源，更好地實現(xiàn)文理滲透，學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字與計算、信息獲取和處理、辦公自動化等實踐能力。另外，由于大多普通理工科院校過去都是從行業(yè)院校劃轉(zhuǎn)而來，辦學(xué)中還可以更好地依托行業(yè)，貼近企業(yè)辦學(xué)。最終，普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)“上手快、后勁足”的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才。與綜合型院校相比，人才培養(yǎng)要依托學(xué)校學(xué)科和行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)文理滲透，加強應(yīng)用，突出技能，讓畢業(yè)生在實際工作中能夠“上手快”；與高職高專院校相比，要確保學(xué)生既具有相關(guān)的技能，又具備寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識平臺、良好的綜合素質(zhì)以及一定的創(chuàng)新能力，保證畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中能夠“后勁足”。同時，由于學(xué)生興趣、能力不一，畢業(yè)去向各異，因此在人才培養(yǎng)上一定要避免“一刀切”的模式。應(yīng)盡可能既瞄準社會需求，又考慮學(xué)生個性發(fā)展需要，因材施教，揚長避短，對不同類型的學(xué)生分層次、多方向、個性化培養(yǎng)，讓考研及愿意進入政府機關(guān)、企事業(yè)單位、媒體行業(yè)就業(yè)的學(xué)生都有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，從而建構(gòu)普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)獨具特色的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式。

三、制訂特色專業(yè)培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)如何在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)“夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，加強應(yīng)用，突出技能”的辦學(xué)理念？無疑，這有賴于課程體系、教學(xué)模式、實踐教學(xué)體系等一系列的改革創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系，實現(xiàn)分層次、多方向、個性化的人才培養(yǎng)

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)要針對社會人才需求特點，綜合考慮學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校潛在辦學(xué)優(yōu)勢，探索“平臺+模塊”的課程體系。通過構(gòu)建“平臺課程”，夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，實施文理滲透；通過“模塊課程”，瞄準社會需求，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)分層次、多方向、個性化培養(yǎng)。

平臺課程“根據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置” ，重在夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的交叉與滲透，“體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育和共性教育，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求” 。[2]平臺課程由通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個層次不同但又相互銜接的課程群組成。通識教育課是“學(xué)生作為人的存在所需要的最基本的知識” 。[3]其中，我們特別將心理健康教育、漢語言文學(xué)專業(yè)概論、西方哲學(xué)概論、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等課程納入進來。學(xué)科基礎(chǔ)平臺課是指學(xué)習(xí)中國語言文學(xué)學(xué)科的學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論、知識和技能課程。這些課程的學(xué)習(xí)確保學(xué)生形成較為統(tǒng)一的專業(yè)素質(zhì)規(guī)格，也迎合了社會規(guī)定目標的需要。專業(yè)必修課是指該專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論課和技術(shù)課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，接受專業(yè)基本訓(xùn)練，學(xué)會在更深的專門知識領(lǐng)域內(nèi)進行理論分析和技術(shù)應(yīng)用。

模塊課程是“根據(jù)不同學(xué)生的個性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢而設(shè)置的課程，體現(xiàn)了專業(yè)教育和個性教育、人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個性要求的結(jié)合，主要實現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，實際上它解決的是高校教育的寬口徑和社會分工的接口問題?！?]模塊課程由研究型課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)技能培訓(xùn)三大模塊組成。首先，以考研為導(dǎo)向，通過“研究型模塊課程”，對學(xué)生實施第一步“分層次培養(yǎng)”。以西安石油大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例，每年約有三分之一的學(xué)生有考研意愿，且有15%左右的學(xué)生考入各大高校。如何對這類學(xué)生因材施教從而避免人才培養(yǎng)的片面化和單一化？對此，我們通過在大三、大四年級設(shè)置研究型模塊課程，探索專題式、討論式的研究型教學(xué)模式，為這些學(xué)生提供平臺。這一模塊課程由若干門類專業(yè)限選課組成，課程內(nèi)容均在一定程度實現(xiàn)了與研究生課程的銜接，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及考研方向選修。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向，開出“專業(yè)技能課程模塊”，繼續(xù)“加強應(yīng)用，突出技能”，實施第二步“分層次培養(yǎng)”，確保學(xué)生能一次性就業(yè)。針對大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)且就業(yè)面廣的現(xiàn)狀，專業(yè)技能模塊課程旨在通過一系列專業(yè)技能課程，使學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識，能說會寫，能熟練操作辦公軟件，精通某一行業(yè)知識。本模塊課程又根據(jù)社會的用人類型和學(xué)生個性發(fā)展需要，設(shè)置了若干個小模塊：新聞傳播類、對外漢語教學(xué)類、文秘管理類、營銷策劃類。新聞傳播類模塊之下設(shè)新聞采訪與寫作、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、攝影基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、DV制作等課程；對外漢語教學(xué)類模塊之下設(shè)對外漢語教學(xué)理論、外國文化等課程；文秘管理類模塊之下設(shè)秘書實務(wù)、應(yīng)用寫作、公關(guān)禮儀、演講與口才、行政管理學(xué)、人力資源管理、勞動與社會保障法等課程；營銷策劃類模塊之下設(shè)市場營銷、電子商務(wù)、廣告文案策劃、財務(wù)管理學(xué)等課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想要從事的行業(yè)選擇學(xué)習(xí)的課程，通過這些課程，進一步加強應(yīng)用，突出技能。最后，第八學(xué)期，針對就業(yè)難的學(xué)生，通過“職業(yè)技能培訓(xùn)”，實施第三步“分層次培養(yǎng)”，探索“學(xué)歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)。在考研和一次性就業(yè)的學(xué)生之外，每年還有部分學(xué)生遇到就業(yè)難問題。針對這些學(xué)生，學(xué)?？梢愿鶕?jù)其特長和就業(yè)意愿，推薦他們到有實力的職業(yè)院校、社會知名培訓(xùn)機構(gòu)進行職業(yè)技能強化培訓(xùn)，掌握專業(yè)之外的一門技能，獲得國家勞動部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，并通過職校的“訂單式”合同，使學(xué)生順利就業(yè)。

（二）在“平臺+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，探索“主輔修型”、“雙學(xué)位型”、“學(xué)歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式

在“平臺+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，專業(yè)培養(yǎng)之外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生跨專業(yè)方向兼修、輔修、自修其他專業(yè)課程，在節(jié)假日及課余時間里參加校內(nèi)外的職業(yè)技能培訓(xùn)，探索“主輔修型”、“雙學(xué)位型”、“學(xué)歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式。

首先，對于學(xué)習(xí)刻苦、學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好，且沒有考本專業(yè)研究生愿望的同學(xué)，應(yīng)鼓勵他們在專業(yè)學(xué)習(xí)之外，選修或者輔修第二專業(yè)相關(guān)課程，這是“主輔修型”培養(yǎng)模式。同時還應(yīng)鼓勵部分學(xué)生，在專業(yè)自修、輔修的基礎(chǔ)上，自考某些重點大學(xué)的第二學(xué)位，這是“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式。除此之外，對于大部分學(xué)生，大學(xué)最后兩年內(nèi)，鼓勵他們在業(yè)余時間根據(jù)個人興趣愛好以及社會需要，通過知名職校和培訓(xùn)機構(gòu)，強化學(xué)習(xí)一門技能，如網(wǎng)絡(luò)營銷工程師、網(wǎng)絡(luò)編輯師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計師、會計從業(yè)資格、人力資源從業(yè)資格、國際漢語教師、房地產(chǎn)銷售、汽車銷售、汽車美容等方面的培訓(xùn)。使學(xué)生至少具備一項某一行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識技能，從而順利就業(yè)。學(xué)生若能在強化培訓(xùn)與學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到真才實學(xué)，并取得相關(guān)的從業(yè)資格證書，就可以適當(dāng)免修部分學(xué)分，這是“學(xué)歷+技能型”培養(yǎng)模式。

（三）保證閱讀、寫作、計算機、英語教學(xué)與實踐大學(xué)四年不斷線

對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，閱讀是最重要的基本功，寫作是看家本領(lǐng)，英語、計算機是最基本的要求，這些是重要的職業(yè)核心能力。因此，還須設(shè)置多學(xué)時、多類型，充滿知識交際性的課程，保證教學(xué)與實踐四年不斷線。

閱讀經(jīng)典著作是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)不能繞過的基本途徑，也是學(xué)生最重要的基本功訓(xùn)練。繞過經(jīng)典的研讀之徑，不積累大量的閱讀經(jīng)驗，單憑輪廓式的教材知識，概論式的課程學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)的“扎實”就無從談起。為此，我們在大學(xué)四年里開設(shè)“經(jīng)典導(dǎo)讀”課程。各學(xué)期先后配合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、古代文學(xué)、中國古代文論、外國文學(xué)、西方文論、美學(xué)原理等課程分別確定經(jīng)典閱讀內(nèi)容。課程采取“課堂講授+課后閱讀+課堂討論+經(jīng)典閱讀報告會”的結(jié)構(gòu)模式，推廣“以讀為主，讀說寫一體化”的教學(xué)方法。通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，利用讀說寫互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，以讀促寫，以讀促說，通過寫和說進一步深化閱讀，既厚實了基礎(chǔ)，又強化了技能。

寫作，“是語言文字表達能力訓(xùn)練的必由之路，是中文專業(yè)學(xué)生的看家本領(lǐng)，尤其是創(chuàng)造性思維成果的表現(xiàn)途徑”。[5]為此，要通過多類型、多層次的課程實踐逐次、逐級地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先，通過撰寫課程小論文，將寫作能力訓(xùn)練貫穿在所有專業(yè)課的教學(xué)和實踐當(dāng)中。其次，通過在不同階段開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞寫作、秘書實務(wù)、廣告文案寫作等類型的課程，讓學(xué)生掌握各種應(yīng)用文體知識和寫作技巧，保證寫作教學(xué)四年不斷線。再次，通過專業(yè)實習(xí)報告、社會實踐報告、公開、畢業(yè)論文等“實戰(zhàn)型”環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，強化學(xué)生的寫作技能。經(jīng)過這些逐層、逐次的環(huán)節(jié)后，畢業(yè)生進入工作崗位之后，將能勝任基本的文字處理工作。

計算機和英語能力是未來社會對應(yīng)用復(fù)合型人才的基本要求。據(jù)悉，“從對深圳人才市場、勞動力市場及百余家大、中、小型企業(yè)的調(diào)查情況看，幾乎每個企業(yè)都需要計算機和英語復(fù)合型高技能人才，此類人才的就業(yè)前景相當(dāng)看好?！盵6]為此，在課程設(shè)置上，我們在每一層次、每一平臺和模塊的課程中都鑲嵌了計算機和英語的教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用日?；?。

（三）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，促進個性化發(fā)展的“梯度式”實踐教學(xué)體系。

實踐教學(xué)是學(xué)生向?qū)嵺`要能力，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是人才培養(yǎng)與社會需求對接的關(guān)節(jié)點，為此，我們應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，促進學(xué)生個性化發(fā)展的“梯度式”實踐教學(xué)體系。這一實踐教學(xué)體系由以下部分構(gòu)成：

1.課程實踐。課程實踐是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程實踐又可以分為課內(nèi)實踐和課外實踐兩種。課內(nèi)實踐主要指的是，教師改變滿堂灌的單一教學(xué)模式，縮減課內(nèi)講授時間，改面面俱到的“掰開揉碎”式講授為提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛式講解，在課內(nèi)留下充分的時間與學(xué)生互動。課外實踐指的是，在不增加課程計劃學(xué)時的前提下，根據(jù)不同課程特點，設(shè)計與教學(xué)同步的課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.校內(nèi)實踐。校內(nèi)實踐是在課程實踐基礎(chǔ)上，對學(xué)生綜合能力和某些崗位能力的強化訓(xùn)練。校內(nèi)實踐又可以分為校園文化實踐和專業(yè)技能訓(xùn)練兩類。校園文化實踐指的是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，利用校園文化平臺鍛煉自己各方面的能力。如學(xué)校老師根據(jù)學(xué)生的個性、愛好、特長以及社會的人才能力需求，引導(dǎo)學(xué)生參加各類社團；與此同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師還應(yīng)鼓勵學(xué)生申請學(xué)校的各類勤工助學(xué)崗位進行實習(xí)。此外，還組織學(xué)生申請校級、省級和國家級的大學(xué)生課外訓(xùn)練項目，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

3.校外實踐。課程實踐和校內(nèi)實踐都屬于情景模擬下的實踐，而校外實踐卻屬于實彈演習(xí)式實踐，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力。校外實踐又分為專業(yè)實習(xí)（調(diào)研）與社會實踐兩種，專業(yè)實習(xí)每年由系里集體組織，由指導(dǎo)老師確定實習(xí)主題，系里組織學(xué)生外出實習(xí)。社會實踐又分為三種：第一種是暑期社會實踐，按專題將學(xué)生分成不同的實習(xí)小分隊，深入各地進行社會調(diào)研；第二種是鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的節(jié)假日、暑期社會實踐等；第三種是參與教師的課題調(diào)研，鍛煉學(xué)生的科研能力和綜合能力。

4.畢業(yè)論文。畢業(yè)論文寫作是大學(xué)四年最集中、最嚴格的綜合訓(xùn)練項目。正如武漢大學(xué)文學(xué)院院長趙世舉教授所言：“通過強化畢業(yè)論文撰寫過程來發(fā)揮畢業(yè)論文工作的綜合作用，注重學(xué)生的選題研討、資料搜集加工方式方法的訓(xùn)練、理論運用能力的訓(xùn)練、寫作技能的指導(dǎo)等，對學(xué)生進行多方面的培養(yǎng)?！盵7]

5.職業(yè)技能培訓(xùn)。針對就業(yè)難的學(xué)生，在第八學(xué)期，與職業(yè)院校、社會知名培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合，與相關(guān)企業(yè)簽“訂訂單”式培養(yǎng)合同，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和就業(yè)意愿，選擇不同的“技能課程套餐”，接受強化式技能培訓(xùn)，在專業(yè)之外，掌握一門技能，獲得國家勞動部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，實現(xiàn)充分就業(yè)。

實踐教學(xué)體系的設(shè)計實現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、從校園到社會、從專業(yè)基礎(chǔ)性實踐到創(chuàng)新拓展性實踐的“梯度式”跨越。各有側(cè)重，相互補充。

四、建立高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計劃的落實

建立健全、高效的質(zhì)量保障體系是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，離開了保障體系，人才培養(yǎng)方案只能是“紙上談兵”。為此，我們著力打造高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計劃的落實。

（一）建立專業(yè)導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)生源不理想，是掣制專業(yè)人才培養(yǎng)的一大問題。如何提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣？如何減少學(xué)生的困擾與顧慮？這些問題可以通過建立專業(yè)導(dǎo)師制來解決。

建立專業(yè)導(dǎo)師制，主要是針對漢語言文學(xué)專業(yè)生源不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏方法，積極性、主動性不足，對專業(yè)出路充滿焦慮與困惑等現(xiàn)狀做出的一種大膽探索。每個學(xué)生一入學(xué)，教研室將為其配備一名專業(yè)導(dǎo)師。大學(xué)前兩年，導(dǎo)師主要是幫助學(xué)生順利地完成角色轉(zhuǎn)換，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困惑及時給予指導(dǎo)幫助，并且觀察、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)后兩年，主要是針對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)給予及時指導(dǎo)。這很大程度上實現(xiàn)論了對學(xué)生的因材施教。通過專業(yè)導(dǎo)師制，學(xué)生減少了迷茫與困惑，明白了學(xué)習(xí)目標與方法，開闊了視野，培養(yǎng)了興趣，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新課程和實踐教學(xué)的考評機制

要使人才培養(yǎng)方案落到實處，就必須在培養(yǎng)方案和課程教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，深化課程和實踐教學(xué)的考核評價機制。發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，確保人才培養(yǎng)的目標落到實處。為此，我們針對課程教學(xué)和實踐教學(xué)進行了考核評價機制改革。針對課程，我們將過程考核與終端考核相結(jié)合，加大過程考核的權(quán)重。實踐教學(xué)考核主要是以學(xué)分制的形式進行量化要求。要求學(xué)生必須完成 “專業(yè)培養(yǎng)課外33學(xué)分”和 “綜合素質(zhì)培養(yǎng)課外4.5學(xué)分”。前者指的是在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，大學(xué)四年，開展系列專題專業(yè)調(diào)研、暑期專題社會實踐、每學(xué)期的經(jīng)典閱讀報告會、發(fā)表文章、職業(yè)技能培訓(xùn)等。后者指的是學(xué)生通過參與學(xué)科競賽活動、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動、文化藝術(shù)活動、體育競賽活動等。課程和實踐教學(xué)考評機制的改革，為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供了有力的保障。

（三）凝練學(xué)科特色，以學(xué)科建設(shè)促專業(yè)建設(shè)

“學(xué)科建設(shè)構(gòu)成了專業(yè)建設(shè)的環(huán)境。學(xué)科建設(shè)將直接影響專業(yè)建設(shè)，這是高等教育的一條基本原理?！盵8]若學(xué)科建設(shè)無特色、低水平，專業(yè)建設(shè)就難以上臺階，因此，一是要加大師資隊伍培養(yǎng)，采取“送出去，請進來”的方法，引進人才，培育人才，要求教師科研、教研并重。二是要培育教學(xué)科研團隊，凝練學(xué)科特色。應(yīng)該依據(jù)教師所帶課程和研究方向，將教師分成若干個教學(xué)科研團隊，每一團隊設(shè)一名帶頭人和負責(zé)人，對團隊進行培育。并通過培育精品課程等多種形式將優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為本科生的優(yōu)秀教學(xué)資源。

總之，普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)瞄準社會需求，揚長避短，科學(xué)定位，通過“平臺+模塊”的課程體系設(shè)置和一系列的實踐和管理配套，最終將辦學(xué)潛在優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實優(yōu)勢、后發(fā)優(yōu)勢，探索出自己獨具特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭健兒，范世清. 關(guān)于大眾化教育背景下地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2008（12）.

[2][3][4]馮志敏，林麒，賈讓成.“平臺+模塊”課程體系的結(jié)構(gòu)及特征[J].中國高教研究，2002（11）：90-91.

[5] 趙德利，王渭清.中文專業(yè)實踐性教學(xué)與創(chuàng)新教育論綱[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2005（5）：389-391.

[6] 鐘瓊.計算機英語能力培養(yǎng)實證研究[J].中國培訓(xùn)，2006（9）：50-51.

第7篇：新聞傳播教育論文范文

一、組織管理

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)。

1.各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)要高度重視，有一名單位領(lǐng)導(dǎo)分管健康教育工作，將健康教育工作納入本單位發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，納入單位工作考核評比內(nèi)容。

2.健康教育工作有年度工作計劃、總結(jié)、檢查及評估。

（二）工作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

1.各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)應(yīng)配備一定數(shù)量的健康教育專(兼)職人員，市、區(qū)級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)配備專職健康教育工作人員不少于1名，鎮(zhèn)級配備兼職人員1名以上。

2.各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的健康教育科（防?？苹蜥t(yī)務(wù)科）為負責(zé)管理健康教育工作的職能部門。

3.各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的臨床、業(yè)務(wù)科室設(shè)有健康教育宣傳員，開展相應(yīng)的健康教育工作。

（三）經(jīng)費與設(shè)備。

1.各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)健康教育業(yè)務(wù)經(jīng)費不少于當(dāng)年業(yè)務(wù)收入的0.05%，并能滿足年度工作計劃的實施和日常業(yè)務(wù)的需要。

2.市級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)健康教育業(yè)務(wù)用房面積達到100平方米，區(qū)級達到60平方米，鎮(zhèn)級達到30平方米。

3.配置與健康教育業(yè)務(wù)相適應(yīng)的基本設(shè)備，如電視機、錄放機（或VCD、DVD）、攝像機、攝影機、速印機、復(fù)印機、掃描儀等。

二、健康教育主要形式和要求

（一）機構(gòu)內(nèi)健康教育。

1.市、區(qū)級醫(yī)療機構(gòu)要開設(shè)“健康課堂”，市級醫(yī)療機構(gòu)每年開設(shè)課次數(shù)不少于24次，區(qū)級醫(yī)療機構(gòu)不少于12次，業(yè)務(wù)范圍要涉及到單位各業(yè)務(wù)科室，年初做好計劃，定時通過報刊等傳媒方式及時告知市民和患者講課的內(nèi)容、時間和地點，并做好每節(jié)課的記錄和評估。

2.醫(yī)院的候診區(qū)、病區(qū)和門診科室、衛(wèi)生機構(gòu)在對外服務(wù)區(qū)域要設(shè)置固定的健康教育宣傳欄，形式圖文并茂，形象生動、通俗易懂，宣傳內(nèi)容與科室業(yè)務(wù)、工作重點緊密結(jié)合，每3個月定期更換內(nèi)容,有條件的醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)還可以利用影、視、聽設(shè)備進行健康教育。

3.在候診區(qū)和對外服務(wù)區(qū)域設(shè)置健康教育咨詢服務(wù)臺和健康教育宣傳材料索取點。

4.對在門診就診的患者進行隨診健康教育，介紹有關(guān)疾病的預(yù)防知識和注意事項，開具健康教育處方。

5.對住院治療的患者進行全程健康教育，根據(jù)不同時間、患者關(guān)心的不同問題制作不同的宣傳資料進行入院教育、住院期教育和出院教育。

6.制定相關(guān)制度，利用各種形式、場所和現(xiàn)代傳播手段搭建健康教育橋梁，如孕婦學(xué)校、老人學(xué)堂、婚前保健學(xué)習(xí)班、互聯(lián)網(wǎng)、熱線電話等多種形式開展健康教育，與市民進行雙向交流，普及衛(wèi)生知識和健康相關(guān)知識。

7.所有工作場所禁止吸煙并設(shè)置明顯的禁煙標志,工作人員要成為控?zé)煴砺剩罅π麄魑鼰煹奈：π?，自覺禁煙并勸導(dǎo)他人禁煙。

8.加強本單位職工健康教育專業(yè)培訓(xùn)，提高其健康教育理論與技能水平，豐富自身健康知識，促進其健康行為的形成，增強員工的健康素質(zhì)。

（二）機構(gòu)外健康教育。

1.主動開展健康教育講師團工作，進工廠、入學(xué)校、下社區(qū)定期開展健康知識講座，講師團每名成員每年授課達4次以上。

2.與社區(qū)管理部門聯(lián)系，積極支持和參與所在社區(qū)的健康教育活動，發(fā)揮技術(shù)指導(dǎo)和骨干帶頭作用。

3.圍繞國際和國家規(guī)定的衛(wèi)生主題宣傳日，通過義診咨詢、衛(wèi)生科普展覽、有獎問答和文娛活動等形式，在社區(qū)普及衛(wèi)生科學(xué)知識和健康相關(guān)知識。

4.鼓勵工作人員為廣播、電視和報刊撰寫衛(wèi)生科普文章，配合新聞單位制作衛(wèi)生科普節(jié)目。

（三）醫(yī)務(wù)工作者的健康教育。

1.健康教育培訓(xùn)應(yīng)納入繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理，各醫(yī)療衛(wèi)生單位工作人員每年必須至少參加由本單位舉辦的健康教育專業(yè)理論培訓(xùn)講座一次，至少8學(xué)時，系統(tǒng)學(xué)習(xí)健康教育及相關(guān)學(xué)科的基本理論和方法，以提高自身健康教育專業(yè)水平、健康宣傳能力與技巧，促進健康教育工作。

2.各醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)應(yīng)定期開展形式多樣的健康教育活動，并做好活動記錄，提高員工健康行為形成率，使醫(yī)務(wù)工作者成為健康行為實施的表率。

（四）與媒體合作的健康教育。

各醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)要充分發(fā)揮報紙、電臺、電視臺在健康教育方面的積極作用，與媒體合作開展各種健康教育活動，如“健康大講堂”、“健康四季談”等健康教育專題欄目，以方便市民群眾充分利用衛(wèi)生資源，結(jié)合自身的需求，有選擇地參與，不斷提高其健康素質(zhì)和生活質(zhì)量，同時也促進各醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)自身的整體發(fā)展。

（五）健康教育工作資料收集，包括：

1.各醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)概況；

2.健康教育網(wǎng)絡(luò)名單；

3.健康教育工作制度；

4.相關(guān)政策文件；

5.相關(guān)規(guī)劃、計劃、總結(jié)；

6.健康教育會議記錄；

7.健康教育活動記錄；

8.健康教育培訓(xùn)記錄；

9.健康教育宣傳專欄、櫥窗、閱報欄、音像宣傳等記錄；

10.健康教育經(jīng)費開支記錄；

11.發(fā)表醫(yī)學(xué)科普文章和健康教育論文匯總；

12.健康教育效果評價資料。

三、檢查、督導(dǎo)和評估

第8篇：新聞傳播教育論文范文

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)；設(shè)計藝術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)資源庫

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，設(shè)計藝術(shù)教育應(yīng)同科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)，及時吸收科技發(fā)展的新成果為教學(xué)服務(wù)；計算機技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，為設(shè)計藝術(shù)教育提供了便捷的信息整合融通平臺。依托網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動并進行藝術(shù)設(shè)計教學(xué)管理及資源共享，成為設(shè)計藝術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)浪潮影響的日趨深入，國內(nèi)各藝術(shù)設(shè)計院校已經(jīng)開始利用校園網(wǎng)重新整合教學(xué)資源，建設(shè)為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺。我們認為設(shè)計藝術(shù)院校建設(shè)校園網(wǎng)應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐性強、強調(diào)個性創(chuàng)新及信息整合等特點開展，面向師生，服務(wù)教學(xué)。校園網(wǎng)為設(shè)計藝術(shù)教學(xué)提供的服務(wù)包括建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、設(shè)計教學(xué)與實踐的協(xié)同平臺、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)資源庫、專業(yè)網(wǎng)站、藝術(shù)設(shè)計交流平臺等方面。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

設(shè)計藝術(shù)教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，強調(diào)在實踐基礎(chǔ)上進行個性化教學(xué)，是設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)的一個特點，這就需要有與之相符的個性化教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個多元化的虛擬平臺，這一特點為個性化教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，教學(xué)雙方可根據(jù)自己的需要利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教和學(xué)，使教學(xué)的實施過程更具靈活性，從而使個性化教育成為可能。對于設(shè)計藝術(shù)教育而言，學(xué)生可根據(jù)自身條件和愛好，在一定的體系框架內(nèi)自由選擇課程、時間和教師，實施個性化教育。

設(shè)計藝術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性是也是教學(xué)質(zhì)量的決定因素之一，要提高設(shè)計藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，必須通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、知識量大，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用使教學(xué)信息的來源變得豐富多彩。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與多媒體結(jié)合運用不僅能夠擴大信息含量，還可以充分調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以方便的利用網(wǎng)絡(luò)這種新的手段去接觸廣闊的世界，獲得豐富的知識，培養(yǎng)開放的思維觀念、信息處理能力以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，教師的主要作用不再是單純的信息提供者，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識的能力，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動，讓學(xué)生主動思考、主動探索發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)階段，已經(jīng)為搭建結(jié)構(gòu)良好、功能完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了堅實的技術(shù)保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)流，尤其是設(shè)計藝術(shù)教學(xué)，需要傳送大量圖片、視頻信息。XML及其相關(guān)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、海量存儲以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)使我們可以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行高效的保存、操作、標準化以及分析處理；寬帶網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供更快更豐富的課件展示與傳輸方式，構(gòu)造更好的交流環(huán)境；軟件工程保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)效率與質(zhì)量。

在強有力的技術(shù)保障下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為設(shè)計藝術(shù)教育帶來了新的教育思想和教學(xué)模式。教育部自2003年開始，為了推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，解決我國設(shè)計藝術(shù)教育規(guī)模迅速增長造成的教學(xué)資源緊張問題，建設(shè)了國家級精品課程網(wǎng)上共享平臺

其中也包括諸如建筑史、工業(yè)設(shè)計史、廣告學(xué)概論、電影攝影創(chuàng)作、數(shù)字圖像處理等設(shè)計藝術(shù)類精品課程。這些精品課程的內(nèi)容不僅包含了所授專業(yè)課程的全部知識點，而且列出了世界著名的設(shè)計流派和組織、世界著名的設(shè)計公司與設(shè)計師介紹，公布相關(guān)的教學(xué)計劃、教案、教材，推薦閱讀的書籍，以及課程教學(xué)錄像和學(xué)生的作業(yè)，內(nèi)容豐富且易于檢索，為設(shè)計藝術(shù)類教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)師資的共享開創(chuàng)了新天地，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)模式。在國內(nèi)設(shè)計藝術(shù)院校中，也不乏應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的例子，有些藝術(shù)院校自2002年以來數(shù)次成功地與國外同類型院校進行同步、即時的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)實驗，積累了寶貴的經(jīng)驗。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但它卻是一種有前景的輔助教學(xué)方式，有利于提高我國設(shè)計藝術(shù)教育水平，推動設(shè)計藝術(shù)教育的發(fā)展。設(shè)計藝術(shù)教學(xué)與實踐的協(xié)同平臺

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，單個計算機的性能不管怎樣提高始終是有限度的，只有將它匯入計算機網(wǎng)絡(luò)的洪流中才能充分發(fā)揮其潛力。現(xiàn)在許多設(shè)計藝術(shù)人員都在使用互聯(lián)網(wǎng)，主要應(yīng)用集中在資料、信息的收集，以及各種創(chuàng)作素材、設(shè)計效果圖及動畫作品等電子文件的傳遞、交流和上。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同工作平臺的應(yīng)用，為在共同完成大型設(shè)計藝術(shù)項目的設(shè)計師之間提供了更加有效的溝通方式。通過數(shù)字信息技術(shù)的應(yīng)用，工作可在各自的網(wǎng)絡(luò)終端上進行，同時在分布式協(xié)同設(shè)計技術(shù)的支持下，身處異地的設(shè)計師猶如處于同一工作室，高效、緊密地完成設(shè)計任務(wù)。協(xié)同工作平臺為設(shè)計師們的設(shè)計藝術(shù)項目提供了協(xié)同合作的空間，使得設(shè)計藝術(shù)的合作不再受地域的限制。協(xié)同設(shè)計技術(shù)在當(dāng)前已日趨成熟，在設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域中有著較為廣泛的應(yīng)用。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、CSCW技術(shù)、分布式技術(shù)、工作流技術(shù)的發(fā)展為校園網(wǎng)協(xié)同工作平臺的建設(shè)提供了強大的技術(shù)支持，使得分布在不同網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的計算機充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在虛擬環(huán)境下協(xié)同工作成為可能。協(xié)同工作平臺可廣泛應(yīng)用于學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)、教師的協(xié)同教學(xué)、設(shè)計實踐與設(shè)計研究，以及學(xué)校各部門的協(xié)同管理中。目前協(xié)同工作功能在設(shè)計藝術(shù)院校的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中還剛剛起步，需要進一步的研究和拓展，但協(xié)同平臺必然成為設(shè)計藝術(shù)院校基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

設(shè)計藝術(shù)教學(xué)資源庫

教學(xué)資源庫的建設(shè)是教學(xué)信息化建設(shè)的核心和基礎(chǔ)，建設(shè)好教學(xué)資源庫就找到了在信息化時代教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容改革相一致的途徑，因此我們要把教學(xué)資源庫的建設(shè)作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。設(shè)計服務(wù)生活，甚至引導(dǎo)生活，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)緊貼人們生活時尚的潮流，走在消費的前面，因而對新鮮信息資源（尤其是圖像及影音等視覺性的信息資源）的依賴度較高，網(wǎng)絡(luò)恰恰是一個優(yōu)于其它媒體的信息流轉(zhuǎn)的技術(shù)平臺。

目前在設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)中已大量引進多媒體技術(shù)，如ppt、pps、pdf、swf等格式的多媒體課件以及mp3、wav、dat、rm、avi等音頻視頻格式的影音教學(xué)軟件，已廣泛應(yīng)用于實際教學(xué)中，但應(yīng)用中存在很多不足。這主要表現(xiàn)在，一是多媒體教學(xué)課件往往是由教師個人自行開發(fā)的，內(nèi)容不系統(tǒng)，不規(guī)范，不易共享，無法涵蓋一個專業(yè)的全部教學(xué)內(nèi)容；二是這些教學(xué)軟件、課件一般都具有相對獨立性，不同的教師無法根據(jù)自己的課程、結(jié)合自己的教學(xué)特點應(yīng)用于不同的教學(xué)場景中。所以，就必須開發(fā)建設(shè)以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，整合可共享資源的教學(xué)資源庫。

一般的教學(xué)資源庫中保存的是本學(xué)科的教學(xué)資源標準件或知識、信息元素。設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫則是本專業(yè)教學(xué)資料的集合，它由文字、圖像及影音等形式的信息素材組成，供師生在教和學(xué)過程中根據(jù)需要各取所需。資源庫中的素材一定要做到全面、豐富，覆蓋本專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容。不僅應(yīng)包括設(shè)計藝術(shù)類電子圖書和優(yōu)秀論文著作，還應(yīng)包括教學(xué)中用到的多媒體教學(xué)資源、設(shè)計作品，以及設(shè)計和創(chuàng)作實踐所需要用到的原始素材。教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個逐步積累的過程，在日常的教學(xué)中，教師的優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)資料與學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計作品以及名師精品課程的課堂影音資料等都可以整理入庫。

專業(yè)網(wǎng)站

建設(shè)專業(yè)網(wǎng)站，也是校園網(wǎng)服務(wù)教學(xué)的一種方式。設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生要把基礎(chǔ)理論知識學(xué)好，同時還要注重拓寬視野，培養(yǎng)自身的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。世界設(shè)計的理念和潮流瞬息萬變，學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)資源不能僅靠教師傳授、書本知識或教學(xué)課件，還應(yīng)有意識地培養(yǎng)敏銳的信息捕捉能力，通過專業(yè)網(wǎng)站，及時掌握世界上最前沿的設(shè)計資訊、設(shè)計思想和設(shè)計潮流，從而提高自身的專業(yè)水平。

設(shè)計藝術(shù)專業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)，主要應(yīng)著力于網(wǎng)站結(jié)構(gòu)模塊的設(shè)置以及資源建設(shè)。各設(shè)計藝術(shù)院校要根據(jù)自身特色以及教學(xué)的需求來規(guī)劃設(shè)計專業(yè)網(wǎng)站，使其真正做到為教學(xué)服務(wù)。專業(yè)網(wǎng)站的成功案例有很多，《設(shè)計·中國》是其中較為出色的一個。該網(wǎng)站立足于設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)媒體的定位，提供設(shè)計資訊、設(shè)計文論、設(shè)計類教程、作品欣賞、名家訪談等設(shè)計信息資源，同時通過招聘求職、設(shè)計藝術(shù)論壇（BBS）等欄目強化了網(wǎng)站的互動功能。《設(shè)計·中國》網(wǎng)站還充分發(fā)揮了專業(yè)媒體的作用。例如，對2005全國視覺傳達設(shè)計教育論壇暨首屆“設(shè)計之星”全國大學(xué)生優(yōu)秀平面設(shè)計作品展覽、2006國際攝影雙年展暨世界大學(xué)生攝影雙年展等事件進行了全程跟蹤，為設(shè)計藝術(shù)界提供了全面即時的新聞資訊和深入報道?！对O(shè)計·中國》成立一年多的時間，凝聚了國內(nèi)一批設(shè)計藝術(shù)界的專家學(xué)者，設(shè)計類教學(xué)資源的積累已達300GB，日均訪問量（IP）超過萬余次，整理國內(nèi)設(shè)計界名家訪談百余篇，成為藝術(shù)院校師生開闊眼界、接觸前沿的重要途徑。

設(shè)計藝術(shù)交流平臺

設(shè)計藝術(shù)同其他藝術(shù)形式一樣，傳播與交流是自我發(fā)展促進的重要方面。網(wǎng)絡(luò)傳播的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)傳播方式多方面的限制，有利于設(shè)計藝術(shù)的交流與溝通、觀點的碰撞與融合以及創(chuàng)意的激發(fā)與實施。設(shè)計藝術(shù)高校的學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺捕捉當(dāng)下設(shè)計藝術(shù)思潮的新意識，交流創(chuàng)作技巧，拓展個人的設(shè)計理念。現(xiàn)有比較流行的網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺有網(wǎng)絡(luò)論壇（虛擬社區(qū)、BBS）、博客（blog）圈、播客（Podcast）等形式，打破了傳統(tǒng)的交流模式。

網(wǎng)絡(luò)論壇類似于網(wǎng)上沙龍的性質(zhì)，用戶可以就設(shè)計藝術(shù)理論、設(shè)計作品、設(shè)計心得等方方面面進行自由溝通，在交流中拓寬視野、激發(fā)創(chuàng)作的靈感。各設(shè)計藝術(shù)院校意識到設(shè)計交流的必要性，紛紛建立了設(shè)計藝術(shù)交流平臺。例如，山東工藝美術(shù)學(xué)院的設(shè)計藝術(shù)論壇、湖北美術(shù)學(xué)院的美術(shù)前沿、西安美術(shù)學(xué)院的西美論壇、天津美術(shù)學(xué)院的天美藝術(shù)等。以山東工藝美術(shù)學(xué)院設(shè)計藝術(shù)論壇為例，注冊用戶以校友為主，通過“發(fā)帖/回帖”、“站內(nèi)短信”等形式進行話題討論、交流學(xué)習(xí)、展示作品甚至找工作、洽談合作項目等，成為一個具有社區(qū)性質(zhì)的信息交流平臺。在這樣的交流平臺中，注冊用戶的歸屬感很強，有些學(xué)生甚至畢業(yè)多年仍然通過論壇保持著跟學(xué)校的密切聯(lián)系，不僅在設(shè)計藝術(shù)交流方面發(fā)揮了積極作用，在情感的交流方面也具有更為深遠的意義。

博客即網(wǎng)絡(luò)日志，與網(wǎng)絡(luò)論壇相比更加強調(diào)個人化。博客圈則是由多個志同道合的博客組成的社區(qū)，設(shè)計藝術(shù)高校的師生可以把博客和博客圈當(dāng)作個人信息及與同行交流的平臺。2006年7月，《設(shè)計·中國》與新浪網(wǎng)合作建立了中國設(shè)計圈，作為設(shè)計藝術(shù)的博客社區(qū)，目前成員已超過6000人，日更新稿件5000余篇，成為一個完全由成員個人創(chuàng)造的設(shè)計藝術(shù)信息資源庫。

播客與博客都是個人通過互聯(lián)網(wǎng)信息的方式。播客與博客的主要區(qū)別在于，博客所傳播的信息以文字和圖片為主，而播客傳遞的則是音頻和視頻信息。隨著流媒體技術(shù)發(fā)展，播客與博客結(jié)合使用成為一種更加自由的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。播客投入應(yīng)用時間較短，但是其多媒體組合的優(yōu)勢使之在設(shè)計藝術(shù)教學(xué)中更具應(yīng)用價值。

參考文獻

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3、朱夕曙.芻議計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在設(shè)計藝術(shù)教育中的應(yīng)用.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報[J]，2004.02:81-82.

第9篇：新聞傳播教育論文范文

關(guān)鍵詞：兒童國民教育 書法課程 地位

五、書法課程在國民教育中的地位

基礎(chǔ)教育階段主要是針對兒童的國民素質(zhì)、公民素養(yǎng)的基本教育。兒童“系指18歲以下的任何人，除非對其適用之法律規(guī)定成年年齡低于18歲。”這是依據(jù)國際《兒童權(quán)利公約》界定的。 這一時期的教育是為了讓兒童成長為一名合格公民。國家主要通過學(xué)校教育和社會教育來實現(xiàn)這個目標，其中最為主要的是學(xué)校教育。學(xué)校通過諸多課程來實現(xiàn)國家對其國民或者公民素質(zhì)教育。因此，對兒童進行知識與技能、認知與情感、道德與審美等教育每一門課程，均有其不同的地位和作用。書法課程是諸多課程中最具有人文性、審美性和實踐性的特征，它書寫漢字、承載思想、傳播文化，它體現(xiàn)思維品質(zhì)和民族精神。

（一）國民素質(zhì)教育背景下的書法課程

國民教育是民族振興和社會進步的基石。黨的教育方針對此有明確要求，十最新提出：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。”“德、智、體、美”四個方面是人的整體素質(zhì)完整的組成部分，是對人的素質(zhì)的基本要求，這也是現(xiàn)如今對學(xué)生培養(yǎng)的核心方向，對于這一點，人們已達成共識。德育，解決人的世界觀、人生觀和價值觀的問題；智育，解決人的人文知識和人文修養(yǎng)及獲取知識和應(yīng)用知識的能力問題；體育，解決人的身體健康和心理健康的問題；美育，則是解決人的審美觀及審美感受力、審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力問題。這四個方面各有側(cè)重、相互聯(lián)系、相互滲透，但不能相互代替。德育是方向，智育是核心，體育是基礎(chǔ)，美育是升華。

在《教育大辭典》關(guān)于基礎(chǔ)教育的定義和解釋是：“對國民實施基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育，也是為繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)的教育?！眹窠逃幕灸康木褪菫榱伺囵B(yǎng)國民的基本素質(zhì)。國民素質(zhì)是一個綜合的概念，它包括了很多方面，具體可以分為三類八種：三類素質(zhì)是指自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)；八種素質(zhì)是指政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。――說的更通俗一點，一個有素質(zhì)、有修養(yǎng)的國民或公民，應(yīng)該具有思考、交流、創(chuàng)造及審美等方面的能力，所有能力獲得之基礎(chǔ)，實為語言和文字，語言之說和文字之寫，實乃人類文明之始。恩格斯在《家庭、私有制和國家的起源》一書中明確指出：“人類從鐵礦的冶煉開始，并由于文字的發(fā)明及其應(yīng)用于文獻記錄而過渡到文明時代?！泵绹褡鍖W(xué)家、原始社會史學(xué)家摩爾根在《古代社會》一書中也曾說：“沒有文字記載，就沒有歷史，也就沒有文明?！?/p>

中國的古人對此有極為深刻之認識?！吨芤?系辭下》中記載：“上古結(jié)繩而治，后世圣人易之以書契，百官以治，萬民以察。”東漢許慎也曾說：“倉頡造書勢，蓋取諸，揚于王廷，言文者宣教明化于王者，朝廷、君子所以施祿及下，居德則忌也……倉頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而浸多也；著于竹帛謂之書，書者如也?！?――文字之用已備矣！

基于此，可以看出古代對國民教育亦有基本要求。西周時期，對國民有所謂“六藝”教育，“養(yǎng)國子以道，教之眾藝。一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五教，五曰六書，六曰九數(shù)?！?“六藝”就是古代國民規(guī)定的的六大基本素質(zhì)。其中“六書”為文字之學(xué)、造字之法，教化是從識字習(xí)書開始，并作為“百官以治，萬民以察”的大事。因而，漢字及書法所承載的歷史文化，可謂久遠、厚重！

毫無疑問，古今國民教育中，無論是古人所提倡的“六藝”教育，還是當(dāng)下強調(diào)的國民素質(zhì)教育，以漢字為核心、以漢字知識為內(nèi)涵、以漢字文化為拓展、以書寫藝術(shù)為審美的書法課程，必須確定應(yīng)有之地位。

（二）影響書法課程地位的價值取向

一門課程的地位取決于它在社會生活與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的作用與人們對它的認識，亦即該門課程存在的價值。書法正在成為獨立的學(xué)科，書法課程也將成為一門獨立的課程，它超越了語文課程的范圍，它更不同于美術(shù)課程，它有獨立存在的價值。

1.滿足社會需求的價值

眾所周知，國民教育是由國家舉辦，面向全體國民，以提高國民素質(zhì)、服務(wù)社會發(fā)展需要為目標的普適性教育。美國教育家杜威曾說：“一切教育的最終目的是形成人格?！眹窠逃牡匚缓凸δ苡葹槊鞔_地決定了它應(yīng)當(dāng)而且必須堅持育人為本、德育為先的原則。從其根本任務(wù)來說，任何時代、任何國家的國民教育都必然包含知識傳播、技術(shù)創(chuàng)新、文化傳承、道德熏陶的內(nèi)涵。

加強文化傳承教育，對塑造民族性格、提升民族理想尤為重要。這是現(xiàn)實社會的迫切需要，而書法是中國傳統(tǒng)文化的核心，書法課程是文化傳承教育的捷徑。我們通過書法課程教育，來傳承中國傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，必定能行之有效，這是因為書法課程教育是最生動的“活的文化教育”。

尤其在基礎(chǔ)教育階段中，對兒童的教育，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基本教育工程。既要把基礎(chǔ)教育作為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展的重點領(lǐng)域，擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，更要科學(xué)選擇與之相適應(yīng)的課程及其內(nèi)容，因此，把國學(xué)、國粹中的核心――書法課程化，把書法課程的價值和地位凸顯出來，其迫切性與重要性是不言而喻的。

2.促進兒童成長的價值

我們知道，兒童是未來的國民或公民。在基礎(chǔ)教育階段，主要的任務(wù)是完成對國民或公民素質(zhì)教育。在現(xiàn)代社會里，我們把公民教育理解為三個方面：一是有關(guān)公民的教育，強調(diào)對國家歷史、政體結(jié)構(gòu)和政治生活過程的理；二是通過公民的教育，通過積極參與學(xué)校和社會的活動來獲得公民教育；三是為了公民的教育，在知識與理解、技能與態(tài)度、價值與性向等各個方面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在未來的成人生活中能夠真正行使公民的職責(zé)。其內(nèi)涵應(yīng)該是：以傳授普遍性、通用性知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力為主的教育，它在人類從古代走向現(xiàn)代的歷史進程中，起到了啟迪心智、開鑿鴻蒙和普及文化知識、傳承文明成果、推動科學(xué)發(fā)展的重要作用。

技能和知識是國民教育的兩大基本要素。在基礎(chǔ)教育階段，兒童需要成長與發(fā)展，就需要獲得相應(yīng)的知識、文化、技能等，這當(dāng)中自然包括了文字書寫、審美欣賞及心理認知等方面的能力和素質(zhì)，書法課程作為一種具有悠久歷史的基本教育類型，它可以承擔(dān)其歷史和現(xiàn)實的使命，滿足了多數(shù)社會成員的教育需求；尤其在促進兒童成長方面，可以成為中華民族文化傳承能力的一種基本教育需要。因此，在古代、現(xiàn)實和未來，它都有不可替代的作用和價值，――因為它是一種具有最為典型的民族特征的課程。

3.驗證學(xué)科發(fā)展的價值

學(xué)科是知識的最主要載體，正是通過學(xué)科的方式，人類的知識得到最有系統(tǒng)、最有規(guī)律的組織。學(xué)科對課程的影響也最為久遠、直接而深刻。在教育中，學(xué)科知識是課程的本質(zhì)，課程是學(xué)科知識的具體存在和表現(xiàn)形式。沒有學(xué)科知識就無所謂課程，沒有課程則無法使學(xué)科知識進入教育活動中。因此，書法的學(xué)科知識需要以課程的形式得以展現(xiàn)，并且在課程教育得以驗證、發(fā)展與傳播。書法學(xué)是正在形成于發(fā)展的一門學(xué)科，它的系統(tǒng)性、邏輯性還有待于進一步研發(fā)。書法學(xué)科發(fā)展的水平與其所顯現(xiàn)出來的價值，既需要在書法課程建設(shè)得以實現(xiàn)，同時也直接決定了書法課程的地位。

（三）書法課程在國民教育中的地位

1.社會生活中的地位

書法在古代社會生活中，歷來是士大夫階層日常生活中不可或缺的一件事情。日常書寫是指漢字在日常應(yīng)用中的書寫，它促使了漢字書法的產(chǎn)生。中國書法史中留存的大量書跡，是日常書寫的產(chǎn)物。古人呈現(xiàn)給我們面前的大量的書法作品是一種自由、隨性、率意的日常書寫狀態(tài)，是對日常生活的記錄、感悟、思考、發(fā)現(xiàn)和描繪，反映人的思考、志向，如詩詞、文賦、書信、便箋等形式，便如北宋歐陽修云：“余嘗喜覽魏晉以來筆墨遺跡，而想前人之高致也！所謂法帖者，其事率皆吊哀候病，敘睽離，通訊問，施于家人朋友之間，不過數(shù)行而已。蓋其初非用意，而逸筆余興，淋漓揮灑，或妍或丑，百態(tài)橫生，披卷發(fā)函，爛然在目，使驟見驚絕，徐而視之，其意態(tài)如無窮盡，使后世得之，以為奇玩，而想見其為人也！”可見，古人的日常書寫之美，是“基于他們的意趣超越、深入玄景、尊重個性、生態(tài)活潑，更主要的還是他們的‘一往情深’！無論對于自然、對探求哲理，對于友誼，都有可述?！彪S手寫來，可成妙諦，境與神會，真氣撲人。日常書寫，想見其個性為人也，真性情也，真實者也彌足寶貴！

書法在現(xiàn)代社會中，經(jīng)過近30年的“復(fù)興”，日漸成為人們所崇尚的一件“雅事”、“趣事”。隨著思想開放，文藝勃興，文化復(fù)興，書法也開始大規(guī)模的“復(fù)興”。書法的身份開始重新得以確認，是一門表現(xiàn)國家文化身份的藝術(shù)；書法的觀念開始不斷充實內(nèi)涵，古典主義、現(xiàn)代書派、流行書風(fēng)等多元共生、異彩紛呈；書法有廣泛的群眾基礎(chǔ)，職業(yè)、專業(yè)書法家，還有大眾書法愛好者數(shù)量眾多。書法以及書法文化在現(xiàn)代社會正在被更為廣泛的人們所接受，對人們的日常生活影響越來越深刻。

由此來看，古往今來書法在社會生活中的地位是獨特而不可缺少的。書法課程中的書寫技巧、文化內(nèi)涵、創(chuàng)作審美等方面所輻射的影響，對國民教育起到的作用越來越巨大，地位越來越重要。

2.教育活動中的地位

書法課程可以作為其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。漢字在充當(dāng)語言符號的同時，還是“負載思維、表達思維的工具”，“漢字不僅是語言的符號，而且是思維的符號。”學(xué)科知識的獲得主要依靠文字傳導(dǎo)，文字書寫實際上是一切學(xué)科知識記錄、承載的基本方式。因此，文字書寫是重要的交際手段，還是學(xué)術(shù)的載體，政教的工具。于是，書法課程具有崇高的地位，就不足為奇了。

通過書法課程教育，可以讓學(xué)生獲得多方面的能力。在素質(zhì)教育背景下的書法課程教育，教師不僅要傳授書法的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握書法的基本技能，而且要注意發(fā)展學(xué)生的基本能力，即觀察力、記憶力、分析問題和解決問題的能力。唐代孫過庭在《書譜》中提到“察之者尚精，擬之者貴似”，顯見細致的觀察在書法學(xué)習(xí)中的重要；而創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，首要一點也是觀察。所以培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，可以使學(xué)生學(xué)會觀察、善于觀察，從而提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

通過書法課程，可以讓學(xué)生的個性風(fēng)格得到洗禮。書法所具有的傳播功能，是書法所固有的本體特征決定的。它是書法的一個重要符號，也是國人深愛她的重要原因之一?！八囆g(shù)為我們提供了一面鏡子，從中我們可以了解個人和社會的未來?！睍ㄋ囆g(shù)既是歷史的鏡子，它反映了我國歷史文化的基本面貌；同時又是個人的一面鏡子，它可以體現(xiàn)個人的精神狀態(tài)與個性心理；它還是社會未來的一面鏡子，反映人們對社會發(fā)展的追求。魯迅曾說：“書法不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞蹈卻有舞蹈的節(jié)奏?！弊鳛樯?，書法精神是中國人文精神的重要標尺。書法藝術(shù)超越了表象直達人類本質(zhì)，這是其他任何藝術(shù)形式都難以比擬的。從看似簡單的筆畫中，可以看出書寫者本身的心性、胸襟與涵養(yǎng)，正所謂“字如其人”。中國書法體現(xiàn)人個性風(fēng)格，但它心與道溝通恰恰可以塑造人的個性風(fēng)格。

3.文化傳承中的地位

通過書法課程，可以讓學(xué)生獲得豐富的文化信息。書法為什么能傳播諸多的文化信息？因為它的造型基礎(chǔ)是漢字。漢字肇始于自然，成熟于“六書”，以漢字為載體的書法藝術(shù)蘊含著我國古典哲學(xué)思想，天生有“狀物抒情”的功能，融匯了歷史文化基因。因此，書法課程可以讓書寫者在感受漢字魅力的同時，又可獲得文字、文獻、文化的基本信息，得到審美熏陶和德育默化，還傳播了中華民族的思想意識。尤其在當(dāng)今科技的發(fā)展，國人對文字的應(yīng)用止步于實用交流層面，傳統(tǒng)文明的斷代裂痕現(xiàn)象正在發(fā)生，而書法課程教育恰恰可以彌補這一點。在漢字書法的教育過程中，其藝術(shù)實踐、文化體驗與道德經(jīng)驗，是其它課程教育方式無法替代的。可以說，書法課程教育能讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化中尋找正面價值，提升生命厚度。

文字是文化的重要載體。不僅對于古代文化來說如此，對現(xiàn)代文化來說也是如此。漢字來自遙遠的古代，它承載著許多歷史的信息，對于懂得它的人來說，就可以通過對古文字的解讀，了解這些信息。這種思維方式善于把握事物對立統(tǒng)一，習(xí)慣于講偶講對。在古代的雕板印刷中，把一些文字刻在一個方形木板之上，文字按由上而下、由右向左的次序排列。一個漢字占一小方格，一些漢字被排在一個大方格內(nèi)。以平衡、勻稱為美，并讓漢字及其整體呈現(xiàn)出方形。這一漢字特點的形成，與中國人的傳統(tǒng)思維方式有很大關(guān)系。漢字所包含的東方思維方式――具象、隱喻（象征）和會意（指事），是中國文化及其傳承的核心。這種思維形態(tài)被熔鑄在漢字里，令其成為種族靈魂的載體和最重要的民族精神資源。

從漢字字形所承載的古代文化信息中，我們可以了解到先民們創(chuàng)造文字的智慧，觀察到古代中國人在生活勞作、民風(fēng)習(xí)俗、思維方式、審美觀念與思想情趣諸方面留下的歷史印記。漢字滲透著民族的精神、道德和情感，漢字的構(gòu)字方式和書寫規(guī)范凝聚著我們的民族智慧和思維方式，也蘊涵著傳統(tǒng)的基本審美內(nèi)涵；我們民族的處世哲學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣與漢字緊密相連。

書法課程教育在某種程度上來說，是學(xué)習(xí)漢字、了解漢字文化、掌握漢字書寫技巧等行之有效的最佳方法。書法豐富的文化內(nèi)涵與獨特的傳承方式，決定了它在國民教育中的特殊地位。書法課程只有放在國民教育的視野中，才能凸顯出它的地位和作用。在基礎(chǔ)教育階段中，對兒童實施國民素質(zhì)、公民素養(yǎng)教育的許多課程，包括語文、美術(shù)等，都無法替代書法課程的特殊地位與作用。（未完待續(xù)）

――本文為2012年浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（編號：12JCWH11YB）和紹興市教育科學(xué)2013年度規(guī)劃課題成果之一。

（作者單位：紹興文理學(xué)院蘭亭書法藝術(shù)學(xué)院、蘭亭書法文化研究與傳播中心）

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