果業(yè)統(tǒng)計工作計劃精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的果業(yè)統(tǒng)計工作計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文
關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；設計
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0064-03
建筑業(yè)是一個蓬勃興旺的行業(yè)，對高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現(xiàn)實狀況看，并沒有形成良好局面，導致出現(xiàn)這一局面的一個根本原因是作為人才培養(yǎng)方案核心的課程體系設計未能與時俱進，因此，我院針對建筑工程技術專業(yè)設計了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。
一、形成基于工作過程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術課程體系設計思路
工作過程是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)”[2]。因此，我院在充分調研的基礎上，以建筑工程施工過程（圖1）為導向，確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務，確定完成工作任務所需要的職業(yè)素質和專業(yè)能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統(tǒng)化課程體系的設計思路。
二、構建高職建筑工程技術專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系框架
我院按照建筑工程施工過程這一主線，對所需的知識點和技能點進行重新梳理與整合，形成了培養(yǎng)與強化學生的基本素質、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質可以通過學習專業(yè)基本素質課程、文化素質課程和職業(yè)道德素質課程進行培養(yǎng)；專業(yè)基本能力主要包括識圖能力、測量放線能力和材料檢測能力，可以通過學習《建筑識圖》等專業(yè)基礎課程進行培養(yǎng)；專業(yè)核心能力重點突出施工技術能力，可以通過學習《基礎工程施工》等課程進行培養(yǎng)；專業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力，可以通過學習《建設工程監(jiān)理概論》等課程進行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構建，最終能否實現(xiàn)關鍵在于專業(yè)核心課程的開發(fā)，因此專業(yè)課程開發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。
三、校企聯(lián)合開發(fā)高職建筑工程技術專業(yè)核心課程
高職建筑工程技術專業(yè)核心課程的開發(fā)，應該遵循由校企聯(lián)合開發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑，分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務，進而設置學習領域的課程。
1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。從建筑工程學院多年來對畢業(yè)生跟蹤調查統(tǒng)計結果來看，高職建筑工程技術專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產公司、監(jiān)理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè)，既是保障建筑工程技術專業(yè)教學質量，又是提高學生就業(yè)率的必然選擇。
2.就業(yè)崗位及主要工作任務分析。由于中小型企業(yè)的工作相對于大型企業(yè)而言較簡單，并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小，對本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術專業(yè)學生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質量檢測、安全管理、資料管理、測量放線和材料檢測等6個崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務：組織工程施工的生產管理；編制各項施工組織設計方案和施工安全、質量、技術方案；合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場平面圖；編制工程總進度計劃表和月進度計劃表及各施工班組的月進度計劃表等工作。質量檢測崗位主要工作任務：工程的質量監(jiān)督和檢查驗收；各工種的分部、分項工程跟班質量檢查和驗收；監(jiān)督檢查各施工班組的各項質量；填寫質檢內業(yè)；收集各班組的工程質量檢查資料，作為竣工驗收的依據(jù)；定期組織召開現(xiàn)場質量例會，制定預控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務：建立健全本工程有關安全管理制度；進行安全教育；檢查各級安全技術交底；巡回檢查施工現(xiàn)場；檢查班組安全生產活動；安全生產資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務：工程項目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項工程的驗收工作；計劃、統(tǒng)計的管理；工程項目的內業(yè)管理等工作。測量防線崗位主要工作任務：制定與施工同步的測量放線方案；測量儀器的核定、校正；測量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務：現(xiàn)場材料管理，制定材料管理規(guī)劃，組織料具進場，現(xiàn)場材料的驗收、保管、發(fā)放、核算；材料計劃管理工作，編制材料計劃，材料的供應；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標；材料進場調撥、轉移領用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。
3.學習領域課程的設置。從我院調研分析的結果來看，高職建筑工程技術專業(yè)的課程必須按照學習領域進行設置，下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎工程施工》的設置為例（表1）進行說明。在《基礎工程施工》課程設置時我們將一個個學習情境按照一個任務或項目的形式來進行設計，并按照職業(yè)能力成長規(guī)律由易到難排序，同時在學習內容中有機融入相關建筑工工藝、建筑工程質量統(tǒng)一驗收標準、建筑工程質量驗收規(guī)范。
四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術專業(yè)課程體系
隨著學習領域課程的開發(fā)和完整工作任務特點的學習情境的設計，高職建筑工程技術專業(yè)逐步構建了以施工過程為導向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學結合人才培養(yǎng)模式。結合建筑工程技術專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位施工員、安全員、資料員、質檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過程為導向，根據(jù)崗位工作任務與要求，在行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術人員共參與下完成進行工作任務分析，提取出典型工作任務，并通過分析歸并形成行動領域，對行動領域進行重構分析，最終形成了融理論、實踐于一體的基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術專業(yè)課程體系（圖2），為學生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎。
參考文獻：
[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計――關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009，（04）.
[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓新概念[M].北京：科學出版社，2003.
[3]黎華.工作過程系統(tǒng)化課程的特征分析[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2009，（12）.
第2篇：果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文
【關鍵詞】 工作過程系統(tǒng)化；《網頁設計與制作》；課程開發(fā)
【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)強調對工作過程行知識和經驗性知識的學習，培養(yǎng)高素質技能型人才的要求，職業(yè)教育課程開發(fā)的起點是職業(yè)分析，基于工作過程的課程對現(xiàn)代職業(yè)活動與工作過程相關的典型工作任務進行整體化的分析和描述[1][2]。
基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)有以下步驟：
第一步：本地區(qū)及周邊地區(qū)人才市場調研；
第二步：職業(yè)分析；
第三步：提煉本課程所設計的職業(yè)行動領域；
第四步：按照工作過程系統(tǒng)化對課程知識體系進行解構和重構；
第五步：精心設計教學內容和教學過程；
第六步：精心學習情境設計。
總結起來就是：工作任務分析行動領域歸納學習領域轉換學習情境設計[3]。
一、工作任務分析、行動領域歸納
《網頁設計與制作》相關的職業(yè)崗位有網頁設計師和網頁制作師。我們課程團隊對珠江三角洲的一些企業(yè)走訪調研，對已在相關崗位就業(yè)的畢業(yè)生進行回訪。調研的范圍主要涉及以下幾方面：（1）工作具體的流程；（2）工作中常用的技術；（3）負責設計與制作的網站類型；（4）你認為學校的教育對你現(xiàn)在工作的影響等。對收集的調研資料，我們課程團隊總結出網頁設計師的主要工作任務：（1）負責網站項目的整體版式、風格設計（2）根據(jù)網站策劃對網站整體框架的設計；（3）網頁的具體設計制作；（4）協(xié)助網頁制作師完成網頁的制作。網頁制作師的主要工作任務：根據(jù)網站說明書和網站設計圖完成網頁的制作。
二、學習領域
網頁設計師這個崗位涉及到美工方面，我們網絡系統(tǒng)管理專業(yè)相關的課程只有photoshop和《網頁設計與制作》，美工方面的知識只能是學生根據(jù)自己的興趣愛好自己補充，但是沒有美工專業(yè)基礎，還是有很多計算機專業(yè)的人從事這個職業(yè)。根據(jù)調研結果我們確定《網頁設計與制作》的主要教學任務是讓學生掌握網站設計開發(fā)的流程與方法，掌握DreamWeaver開發(fā)工具設計網站和制作網頁，培養(yǎng)學生設計網站和制作網頁的能力。
三、學習情境設計
根據(jù)行動領域的歸納和學習領域的轉換，我們選擇了個人主頁、班級網站、商業(yè)企業(yè)網站、旅游網站、商業(yè)購物網站作為課程的教學項目，總結為三個學習情境：小型網站網頁設計與制作、中型網站網頁設計與制作和大型網站網頁設計與制作。具體的學習情境設計如下表1：
其中拓展項目可根據(jù)校企合作的情況和學生興趣小組進行補充和更改，每個學期每個班可以不一樣。
參考文獻
[1]姜大源，職業(yè)教育學研究新論[M]，北京：教育科學出版社，2007。
第3篇：果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文
【關鍵詞】 工作過程系統(tǒng)化 課程體系 教學資源庫
電氣自動化技術專業(yè)自2004年設立以來，始終堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高職辦學指導思想，跟蹤市場需求變化，主動適應區(qū)域經濟和企業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，在培養(yǎng)電氣自動化技術高技能人才方面進行了有益的探索與實踐，總結出一套具有可操作性和應用推廣價值的經驗和做法。
1. 課程體系與教學內容改革
1.1構建工作過程系統(tǒng)化的課程體系
構建課程體系的基本原則：打破傳統(tǒng)的教育教學模式，全面重構職業(yè)教育課程理論與實踐模式，建立基于工作過程導向的課程體系。
課程體系構建的基本思路：由專業(yè)教師、企業(yè)技術骨干、課程專家組成建設團隊，圍繞電氣控制設備及系統(tǒng)的運行崗位和維護維修崗位進行工作過程分析，確定對應工作崗位的典型工作任務，根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換為課程，根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學習領域為學習單元，融合學校和企業(yè)教學資源，設計具體的學習情境；通過教學團隊的合作與分工，融“教、學、做”為一體，工學結合，形成學生的職業(yè)行動能力；不斷改革教學方法和手段，利用學院內部監(jiān)控、教育行政部門評價、社會評價等教學質量保障體系，不斷修正、完善工作過程系統(tǒng)化的課程體系。
1.2課程建設
與企業(yè)工程技術人員組建課程建設團隊，進行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與設計，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，制訂核心課程建設計劃，引入崗位操作規(guī)范、行業(yè)標準和職業(yè)資格標準，將職業(yè)資格標準融入到相關課程教學中，開發(fā)課程標準，建設了與全新課程體系相適應的工學結合的專業(yè)核心課程。
1.3教學資源庫建設
充分運用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)了多門課程的多媒體課件，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，突出職業(yè)技能水平考核，與企業(yè)技術專家共同開發(fā)、編寫充分體現(xiàn)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質要求的特色教材和技能測試題庫。
1.4教學方法與教學手段改革
積極轉變教育觀念，把講授的重點由單純講解知識本身轉向同時講授知識的方法和思維方法，確立學生學習“主體”地位。采用項目式教學、討論式教學、研究式教學、案例式教學、情景教學等先進的教學方法，有效地調動學生學習的積極性，提高學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的潛能。積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，積極探索與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，改革教學方法和手段，注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，緊抓實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。
2. 教學實驗實訓條件建設
按照校企合作、資源共享、雙方共贏的原則，建設集教學、培訓、技能鑒定、生產、技術服務于一體的校內生產性實訓基地，完善校外實習基地管理機制，使學生在真實的生產環(huán)境中得到鍛煉。
2.1校內實訓基地建設
按照市場經濟資源配置的理念及運作方式，引進企業(yè)共建校內生產性實訓基地，構建校企合作項目年度效益評價機制，增強自我造血能力和可持續(xù)發(fā)展能力，逐步實現(xiàn)投資主體多元化（校企優(yōu)勢互補）、運行機制市場化（利益共享機制）、基地功能多樣化。學生在完成真實工作任務的過程中，逐步樹立質量意識、安全意識、責任意識，創(chuàng)新意識。目前建成校內實訓基地達到20余個，通過校內生產性實訓，學生進行專業(yè)技能集訓，在真實的生產環(huán)境中完成生產與實訓任務，掌握綜合操作技能，從而具備校外頂崗實習能力。
2.2借助校外實訓基地，強化生產性實訓
近年來，電子電氣工程系在校企合作、共建生產性實訓基地方面進行了積極探索，不僅通過“訂單式”培養(yǎng)建立了穩(wěn)定的校外生產性實訓基地，同時也與企業(yè)合作，在校內建設了高壓控制實驗室、電子產品制作等生產性實訓室。這些實訓基地的建設，能夠實現(xiàn)“實訓與生產相結合”、“教學與技術開發(fā)相結合”、“員工培訓”、“職業(yè)技能鑒定”等功能，通過現(xiàn)場教學與現(xiàn)場實訓相結合，使學生在“學中做、做中學”中實現(xiàn)教學和實訓、生產的互動，有效地落實了學生基本技能的實驗和實訓。目前電氣自動化技術專業(yè)校外實習基地達到22個，保證學生半年以上的頂崗實習。
3. “雙師”結構教學團隊建設
通過引進、培養(yǎng)、聘請高水平專業(yè)帶頭人、骨干教師和來自企業(yè)一線的技術專家、能工巧匠作為兼職教師；通過國內外進修學習、企業(yè)工作鍛煉、承擔項目開發(fā)工作、參加職業(yè)技能培訓等多種方式，使專職教師獲得高級維修電工以上的相關職業(yè)資格證書或技能水平證書，積累實踐經驗，提高基于工作過程的教學設計能；按照“不為我有、但為我用”的工作思路，充分考慮兼職教師的工作特點，建立科學的評價機制和聘用制度，提高兼職教師管理水平，電氣自動化技術專業(yè)教學團隊2007年被評選為山東省教學團隊。
4. 建立教學質量管理與監(jiān)控體系
以工作過程導向為切入點，積極探索教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，建立學生頂崗實習期間的校企共管機制，實現(xiàn)實習崗位對口、實習過程可控、實習管理規(guī)范。做到：一個目標、四個落實、六個到位。一個目標：學生頂崗實習半年以上達到100%。四個落實：頂崗實習單位落實、企業(yè)指導教師落實、考核標準落實、實習經費落實。六個到位：頂崗實習全過程管理到位、學生頂崗實習到位、教師指導到位、頂崗實習課堂建設到位、考評跟蹤到位，經費支撐到位。逐步建立起校企聯(lián)動、分工協(xié)作、共同考核、證書管理的實習基地運行機制。
通過對電氣自動化技術專業(yè)人才的改革和實施，師資隊伍、實驗實訓條件等有了很大改善，培養(yǎng)出1名國家級教學名師、建設成1個國家級實訓基地、1門國家級2門省級精品課程、1個省級教學團隊。同時畢業(yè)生也以綜合素質高、實踐能力強、技能過硬而受到社會廣泛歡迎，部分學生很快成為企業(yè)業(yè)務骨干，深得企業(yè)的好評。
參考文獻：
[1] 教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）.
[2] 教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高[2007]12號）.
[3] 姜大源.論行動體系及其特征--關于職業(yè)教育課程體系的思考，《教育發(fā)展研究》，上海，2002年第12期.
[4] 呂鑫祥.新形勢下對技術型人才的重新審視[J].高等技術教育研究，2002，（3）.
[5] 丁繼安.高等職業(yè)教育實踐性學習研究[M].武漢：華中師范大學出版社，2004.
[6] 石偉平，徐國慶.論高等職業(yè)教育課程的國際比較[J].職業(yè)技術教育，2002，（1）.
[7] 王成方.對高職教育中技能培養(yǎng)問題的思考[J].職業(yè)技術教育，2001，（34）.
[8] 丁繼安，吳建設.高職學生應用能力特征淺析[J].中國職業(yè)技術教育，2002，（8）.
第4篇：果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文
關鍵詞：專業(yè)教學設計；項目課程設計；校企合作平臺；實訓教學體系
一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征”
1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓練方面，經管類專業(yè)學生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。
2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調、組織能力就顯得尤為重要。
3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應環(huán)境，調整策略和方法的能力。
4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內的合作、服從、交流和領導的職業(yè)素質。
二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)
1、界定行動領域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動目標所進行的職業(yè)活動。行動領域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發(fā)的基礎，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業(yè)務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪?、業(yè)務流程的范例性、經營目標的統(tǒng)一性、工作任務的相關性、職業(yè)能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。
2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。
3、學習情景設計?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業(yè)行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環(huán)境和條件的適應性以及職業(yè)領域的拓展性。
三、正確處理項目課程教學的“五個關系”
（一）工作過程、工作項目與職業(yè)崗位分析的關系
通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經營范圍其職業(yè)崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據(jù)。基于工作過程和工作項目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質就具有了典型性和代表性。
(二)工作過程與工作項目的關系
按照基于工作過程和工作項目設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現(xiàn)則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。
(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系
在高職經管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業(yè)等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現(xiàn)其項目目標，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項目”和“小項目”的關系。
(四)工作項目與課程體系的關系
在課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務操作和運輸業(yè)務操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業(yè)素質，從而為制訂課程標準和教材開發(fā)奠立基礎。
(五)課程教學中專、兼職教師的關系
根據(jù)教育部有關文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現(xiàn)工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。
四、構建校企合作的“六個平臺”
1、專業(yè)建設平臺。在專業(yè)建設平臺上的合作項目應包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學標準的制定和論證、專業(yè)教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標準，聘請企業(yè)領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。
2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優(yōu)質課程建設。精品課程和優(yōu)質課程建設是示范專業(yè)的主要建設項目，根據(jù)教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業(yè)深度參與。
對此項目負責人應當根據(jù)課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業(yè)選擇真實的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。
3、實訓教學平臺。根據(jù)教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產性實訓應占實訓教學時數(shù)的80%以上”。根據(jù)經管類專業(yè)實訓教學的特點，生產性實訓應體現(xiàn)在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業(yè)崗位上訓練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質，逐漸做到校內教學與企業(yè)真實的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學生就業(yè)創(chuàng)造條件。
4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養(yǎng)模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業(yè)在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結合企業(yè)需要，真題真做，從而實現(xiàn)校企雙贏。
5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業(yè)進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。
6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實際，提升教學與科研能力的極好機會。
五、實施“五個環(huán)節(jié)”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)
點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)是指：根據(jù)認知規(guī)律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統(tǒng)。
其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節(jié)點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點、線、面實訓教學系統(tǒng)的實現(xiàn)方式為：
崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓
崗位能力=綜合實訓+頂崗實習
專業(yè)綜合能力=頂崗實習
六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地
1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業(yè)主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質應安排的實訓環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業(yè)主干課和核心課程學習的基礎上為了實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標所進行的綜合訓練，其實現(xiàn)方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。
2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業(yè)實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實的經營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業(yè)“實訓應設置在復雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業(yè)中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環(huán)境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據(jù)。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業(yè)素質。
3、“動手”與“動腦”訓練相結合?！皠邮帧迸c“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經管類專業(yè)學生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。
4、課程教學與技能取證相結合?！半p證融通”在許多高職院校中已經成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標準，因此雙證書教育既是學生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業(yè)技能取證在學生的知識和素質培養(yǎng)以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業(yè)實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。
5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業(yè)有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。
6、校內實訓與對外開放相結合。根據(jù)教育部有關文件精神，示范專業(yè)在建設中必須發(fā)揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創(chuàng)新實訓基地的管理模式。
7、政府投資與企業(yè)共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業(yè)在實訓基地建設中應積極尋找與企業(yè)合作的機會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實訓基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。
參考文獻：
[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報告[g].教育部面向21世紀職教課程改革和教材建設項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．
第5篇：果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文
關鍵詞：職業(yè)教育 會計專業(yè) 工作過程系統(tǒng)化 課程
目前，在職業(yè)教育改革的呼聲中，課程改革方面的呼聲尤為強烈。在會計專業(yè)職業(yè)教育領域，近年來也是批判和改革之聲不斷，大都提到會計專業(yè)課程體系單一、教學內容重復、教學觀念陳舊、教學方法及教學手段滯后、考核評價不科學等等。針對上述問題如何進行改革，各種論著提及較多的就是課程改革。
課程作為教學活動的核心，是為實現(xiàn)一定的教學目的而設計的學習者的學習計劃或學習方案。在這一方案中，對學習者的學習目標、學習內容和學習方式都做了設計和規(guī)定。隨著我們對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和工學結合特征的認識逐步加深，對職業(yè)教育課程的定位也逐漸清晰，那就是職業(yè)教育課程要符合“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合，學校教育與企業(yè)實踐相結合”的核心特征。而傳統(tǒng)的學科課程和技能培訓課程僅注重課本理論知識的傳輸，忽視了職業(yè)工作的整體性和綜合性，忽視了專業(yè)知識與工作的內在關聯(lián)，也難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生“綜合職業(yè)能力”的目標。近年來人們對會計專業(yè)職教課程體系的批判，就多集中于其以學科為中心的設計之上。如果說要打破陳規(guī)創(chuàng)建新體系，那么對于會計專業(yè)來講，什么樣的課程體系才能充分體現(xiàn)工學結合的職業(yè)教育思路呢？
一、目前職教會計專業(yè)學科課程體系的缺陷
以學科系統(tǒng)為中心的會計職業(yè)教育課程，基于知識儲備構建，以單科分段為特征，以公共文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實習課為層次和課程結構，專業(yè)培訓多沿用面對學生直接講授的課程教學形式，從教學內容到方法都沿襲著學科本位的課程體系和模式。然而，各自孤立的會計學科知識和以教師為中心的教學模式，無法將技能培訓形成整體化的綜合性工作任務和工作過程，學生也因而無法獲得與“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)和形成至關重要的“會計工作過程知識”的認識。
事實上，多份對會計專業(yè)中職畢業(yè)生崗位能力適應性的調查問卷都表明：超過50%的畢業(yè)生認為最重要的五項職業(yè)能力是會計實務處理能力、會計電算化操作能力、財務分析能力、成本核算與分析能力和稅務核算與申報能力，而這五項重要的職業(yè)能力卻未能從學校的專業(yè)教育中系統(tǒng)獲得。
顯然，在傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化模式下培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生離職業(yè)崗位要求是有偏差的，所謂職業(yè)教育的“能力本位”并不完全能在教與學的過程中得以體現(xiàn)和
實現(xiàn)。
二、基于工作過程的會計課程體系的開發(fā)
在現(xiàn)實社會中，人們對會計是這樣描述的：它是為管理生產活動而產生的一項經濟管理工作，是要運用專門的技術方法，除了有向企業(yè)有關方面提供會計信息的功能外，還擔負著參與經營管理、提高經濟效益的責任。這一定義體現(xiàn)了會計專業(yè)的職業(yè)范疇和崗位要求，表明了會計的基本職業(yè)能力不僅僅是會計賬務核算和處理、會計信息輸出的單一能力，還要具備通過數(shù)據(jù)分析本質、參與管理、崗位遷移的能力。這些能力的體現(xiàn)并不是單一地存在，而往往是交叉融會在整個會計工作過程當中。因此，要達到這一能力培養(yǎng)目標，專業(yè)課程就必須能讓學生明白完整的會計工作到底包含了哪些內容和流程，到底應當具備哪些能力，建立基于工作過程的課程體系尤為必要。
那么，如何開展基于工作過程的會計專業(yè)課程開發(fā)呢？首先，必須認識到的關鍵問題是：隨著企業(yè)勞動組織的變化，會計管理工作的崗位工作內容、任務分工、質量控制和信息交流等也在發(fā)生改變，同一層次的會計管理工作明確的崗位分工逐漸在弱化，這就要求從業(yè)人員的職業(yè)能力要有所拓寬。如果說會計職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)較低會計管理層次的從業(yè)人員，那么把掌握固定知識和單一操作技能作為教育目標，已不能滿足現(xiàn)代會計職業(yè)的需求了。會計專業(yè)的職業(yè)能力包括三方面：一是能夠合理利用專業(yè)知識和技能，獨立解決各會計崗位工作中遇到的問題的專業(yè)能力；二是能夠獨立學習、獲取新知的方法能力；三是能夠恰當?shù)剡M行人際交流、處理公共關系的社會能力。
基于以上職業(yè)能力要求，基于工作過程的會計專業(yè)課程的開發(fā)一般可以按以下步驟進行。
1.領會會計職業(yè)與會計崗位的關系，了解各會計崗位工作過程的特點
這一步驟主要是要了解所要面向的會計管理層次，以及這一層次的各會計崗位在企業(yè)的管理工作中所處的位置，為課程的開發(fā)作好定位。通過社會、企業(yè)調研、校企合作等模式，充分了解各會計崗位的工作范疇和崗位要求，使制訂的課程計劃和內容與之貼合。
2.分析培訓條件
這一步驟主要是針對所要面向的學生進行的。通過調查分析，充分了解學生當前的文化基礎、學習特點，為設計課程的學習情境和學習任務的難易程度做好鋪墊。
3.會計工作過程的分析
工作過程的分析也就是行動領域的分析。一個企業(yè)完整的會計工作過程是由多個不同的基礎會計崗位或工作內容共同合作完成的。會計工作包含了出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、財務管理崗位等，而各個崗位又包含不同的工作內容。比如，會計核算崗位的工作內容有往來賬項核算、費用成本核算、銷售及稅金核算、資本資金管理、財產物資核算、總賬核算、會計稽核等等。在這一步驟里，必須詳細分析并描述每一個崗位或工作內容所涉及的層面，包括基本的工作范圍、工作任務、工作對象、工作方式、所要采用的工具或技術，以及對此項工作的質量標準或要求、所涉及的法律規(guī)則等。
4.選擇行動領域
這一步驟是對以上會計工作過程分析結果進行歸納整合，提煉出能涵蓋會計工作流程的典型領域，作為課程開發(fā)的內容。
5.制定和表述學習領域
這一步驟是要將選定的行動領域案例化，經過系統(tǒng)的教學處理轉化為學習領域，并把這些學習領域所涉及的工作過程和內容、學習要求和學習時間等表述出來。學習領域是一個跨學科的課程計劃，每一個學習領域就是一個學習課題，學生通過對這個課題的學習，可以完成會計工作過程中該環(huán)節(jié)的典型綜合性任務。而通過這樣若干個相互關聯(lián)的學習領域的學習，學生可以獲得會計工作的從業(yè)資格和職業(yè)能力。
例如，培養(yǎng)出納員的課程包含4個學習領域，它們的內容分別是：（1）崗位認知：了解一個企業(yè)出納崗位的基本工作環(huán)境、工作過程、工作規(guī)范要求；（2）貨幣資金：了解現(xiàn)金、銀行存款的管理制度、使用的法律規(guī)定，認識和使用銀行結算票據(jù)，現(xiàn)金、銀行存款的收、付；（3）會計憑證：原始憑證的審核，收、付記賬憑證的編制；（4）會計賬簿：現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記。
6.設計學習情境與工作任務
這一步驟就是將學習領域具體化，即設計學習單元。學習情境的設計要把相應的會計理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結合到一起，情境內容要考慮到工作過程所涉及的社會環(huán)境和技術等關系層面；設計的工作任務還要充分考慮學生的興趣以及教學條件等因素。
例如，出納崗位的學習情境設計所涉及的技能點如下：（1）會計專業(yè)書寫技能；（2）點鈔、偽鈔識別技能；（3）原始憑證填制、審核；（4）收、付記賬憑證填制、審核；（5）現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記；（6）庫存現(xiàn)金、銀行存款的盤存、核對。
三、會計工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)中應注意的問題
一是建立基于工作過程的會計課程體系，其中關鍵的一個步驟就是對會計工作過程的恰當描述。對一個職業(yè)工作過程的描述，應該考慮到四方面的元素――工作人員、工具、產品和工作行為。因為一個職業(yè)的形成，不僅是幾個工作過程的簡單相加，也不是幾個獨立的知識點或技能點的總和，而是一個過程完整的工作任務。因此，在進行會計工作過程分析時應特別加以注意。只有準確的工作過程分析結果，才能確定適合的行動領域，并轉化為學習
領域。
其次，關于學習情境和工作任務的設計，應該注意的是：設計學習情境的過程，不是簡單的歸納過程，而是一個分解過程。在這一設計環(huán)節(jié)中，應當結合學生的基礎條件和興趣點，使學生始終能通過自我計劃、學習后而完成；學習過程和結果應具有開放性，采用不同的處理方法能夠得出不同的結論，以充分發(fā)掘學生勇于嘗試的精神和創(chuàng)新能力；設計恰當?shù)膶W習結果評價體系，以激發(fā)和保持學生的學習興趣。
四、小結
會計專業(yè)職業(yè)教育要適應新時期對會計人才的能力需求，就必須讓學生獲得“會計工作過程知識”，因此就必須實施基于工作過程的課程教學，這不是簡單地將原有的學科教學內容進行重新排序?；诠ぷ鬟^程的會計課程開發(fā)，要能體現(xiàn)會計工作過程的各個方面要素和它們相互間的聯(lián)系，學習任務的設計安排要具備綜合性與參與性。只有這樣，才能使會計的教學內容符合會計職業(yè)活動規(guī)律，才能培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
參考文獻：
[1]趙志群.職業(yè)教育學習領域課程及課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2010（10）.
[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.
第6篇：果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文
(人發(fā)[2000]70號)和《棉花質量檢驗師執(zhí)業(yè)資格考試實施辦法》(國質檢人[2002]309號)的規(guī)定，2011年棉花質量檢驗師執(zhí)業(yè)資格全國統(tǒng)一考試定于2011年5月29日至6月3日進行。
2011年棉花質量檢驗師執(zhí)業(yè)資格考試引人注目的變化是：考試將使用2010年版的《棉花質量檢驗師執(zhí)業(yè)資格考試大綱》。
為幫助棉花檢驗專業(yè)技術人員了解考試報名相關情況，現(xiàn)將2011年棉花質量檢驗師執(zhí)業(yè)資格全國統(tǒng)一考試的報考對象及條件、考試方式及考試范圍、考試時間及考試科目、報名辦法等8個考生關注的主要問題說明如下：
一、報考對象及條件
(一)凡中華人民共和國公民，遵紀守法并具備下列條件之一者，可申請參加棉花質量檢驗師執(zhí)業(yè)資格理論考試和實際操作兩部分考試或申請參加棉花質量檢驗師執(zhí)業(yè)資格理論考試和實際操作考試兩部分考試中的其中一部分考試：1、取得棉花檢驗及相關專業(yè)(棉花種植與加工、紡織、儀器儀表等，下同)中專學歷，從事棉花質量檢驗工作滿7年：2、取得棉花檢驗及相關專業(yè)大專學歷，從事棉花質量檢驗工作滿5年：3、取得棉花檢驗及相關專業(yè)本科學歷，從事棉花質量檢驗工作滿3年：4、取得碩士以上學位，從事棉花質量檢驗工作滿1年：5、按國家有關規(guī)定評聘為助理工程師后，從事棉花質量檢驗工作滿4年：6、按國家有關規(guī)定評聘為工程師及以上專業(yè)技術職務：7、2010年棉花質量檢驗師執(zhí)業(yè)資格理論考試或實際操作考試兩部分的其中一部分考試合格者。
(二)根據(jù)《關于做好香港、澳門居民參加內地統(tǒng)一舉行的專業(yè)技術人員資格考試有關問題的通知》(國人部發(fā)[2005]9號)、《關于向臺灣居民開放部分專業(yè)技術人員資格考試有關問題的通知》
(國人發(fā)[2007]78號)文件規(guī)定，香港、澳門、臺灣居民，具備本通知上述條件之一者，可申請參加棉花質量檢驗師執(zhí)業(yè)資格理論考試和實際操作兩部分考試或申請參加棉花質量檢驗師執(zhí)業(yè)資格理論考試和實際操作考試兩部分考試的其中一部分考試。
二、考試方式及考試范圍
(一)理論考試：1、棉花質量檢驗基礎知識閉卷筆試：2、棉花質量檢驗專業(yè)知識閉卷筆試。
(二)實際操作考試：1、棉花品級檢驗：2、棉花長度檢驗(手扯尺量法)：3、棉纖維馬克隆值檢驗(175型或MC型便攜式馬克隆值儀)。
考試范圍詳見《棉花質量檢驗師執(zhí)業(yè)資格考試大綱》(2010年版)。
三、考試時間及考試科目
考試時間：2011年5月29日至6月3日
2011年5月29日：棉花質量檢驗理論考試。上午9：30～11：30：棉花質量檢驗基礎知識考試：下午14：00～16：00：棉花質量檢驗專業(yè)知識考試。5月30日至6月3日：棉花質量檢驗實際操作考試。考生憑身份證、準考證參加考試。
四、考試地點
全國共設7個各考點，分別是：河北、江蘇、山東、河南、湖北、湖南、新疆。根據(jù)考生的分布情況及考點承擔考試的能力，分別確定其中若干考點承擔此次考試工作?？忌鷧⒓涌荚嚨牡攸c以準考證為準。
五、報名辦法
(一)報名時間：2011年1月1日至2011年1月31日。(新疆地域較大，交通、通信時間相對較長，為確保廣大棉花檢驗人員能有充分的時間報名，報名時間可適當提前)。
(二)報名地點：報考人所在省、自治區(qū)、直轄市質量技術監(jiān)督局。
(三)報名時按規(guī)定交納考試費，理論考試收費100元/人，實際操作考試收費900元/人。
(四)報名時填寫《棉花質量檢驗師執(zhí)業(yè)資格全國統(tǒng)一考試報名表》(下載地址http：//)，并提供以下材料：1、身份證、學歷證明、學位證書或專業(yè)技術職務評聘證書的原件及復印件：2、香港、澳門居民在報名時應向當?shù)乜荚噲竺麢C構提交本人身份證明，國務院教育行政部門認可的相應專業(yè)學歷或學位證書，相應專業(yè)機構從事相關專業(yè)工作年限的證明：3、臺灣居民在報名時應向當?shù)乜荚噲竺麢C構提交《臺灣居民來往大陸通行證》，國務院教育行政部門認可的相應專業(yè)學歷或學位證書，本人工作單位出具的從事相應專業(yè)工作年限的證明：4、2010年理論考試合格報名參加實際操作考試者或實際操作考試合格報名參加理論考試者，僅提供全國棉師辦2010年核發(fā)的理論考試合格證或實際操作考試合格證原件即可：5.28毫米×35毫米(2寸)免冠正面彩色近照2張。
六、考前培訓
堅持自愿的原則。考生自愿決定參加培訓、選擇培訓點和購買培訓教材。堅持考培分開的原則。參與培訓的工作人員不參與其他所有與考試有關的工作(包括命題和組織管理)。
七、閱卷及考試結果的查詢
各科考試成績均實行百分制。閱卷工作由國家質量監(jiān)督檢驗檢疫總局組織專家集中進行。國家質量監(jiān)督檢驗檢疫總局與中華人民共和國人力資源和社會保障部共同確定考試合格標準。
閱卷復核結束后，將在中國纖維檢驗局網站(http：//)考試成績。
八、執(zhí)業(yè)資格證書的頒發(fā)與注冊
第7篇：果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文
關鍵詞：工作過程 中職學校 畜牧獸醫(yī) 《豬病防治》課程
《豬病防治》課程是畜牧獸醫(yī)專業(yè)中非常重要的專業(yè)課，是融豬生產學、內科學、外科學、傳染病學、寄生蟲學為一體的綜合性學科，致力于解決養(yǎng)豬生產和豬病防治過程中提高養(yǎng)豬技術，預防豬病發(fā)生及防控豬病的難題，與養(yǎng)豬業(yè)的發(fā)展、豬肉食品安全、人民生活水平和質量的提高緊密相關。校企合作、工學結合、教學做一體化是中職教育改革的要求，利用我校建立示范校的契機，畜牧獸醫(yī)專業(yè)對《豬病防治》課程進行了教學改革，從現(xiàn)代養(yǎng)豬業(yè)需要入手，以學生的職業(yè)能力素質為主線，努力培養(yǎng)有文化、懂技術、善經營、會管理的適應現(xiàn)代養(yǎng)豬業(yè)和新農村發(fā)展需要的高端技能型專門人才，積極研討、設計并實踐了基于工作過程系統(tǒng)化的教學模式。
一、《豬病防治》課程的工作過程系統(tǒng)化設計
工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統(tǒng)。只有對工作過程實施系統(tǒng)化設計，才能在滿足社會或職業(yè)的需求的基礎上滿足個性化教育的需求，進而實現(xiàn)個體在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。
（一）設計理念
《豬病防治》課程的工作過程系統(tǒng)化課程設計理念將突出以下幾點：
1、以職業(yè)教育為出發(fā)點，理論和實踐想結合。以理論知識滿足工作需要為前提，少而精，壓縮豬病防治課堂理論教學內容，將一部分課堂理論教學放在實驗室、校內實訓基地和校外實習企業(yè)的真實工作環(huán)境中完成。
2、以真實工作過程為基礎。注重課程與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，使課程內容符合實際工作需求。
3、突出優(yōu)勢，有所側重針對性強。分析畜牧獸醫(yī)高職學生的優(yōu)勢，典型專業(yè)技術崗位的特點，對準市場壓力拓展就業(yè)，對準市場需求辦專業(yè)，對準豬病防治崗位設課程，對準職業(yè)能力抓教學，對準創(chuàng)業(yè)育人才，把側重點放在就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
4、校企合作，按市場需求設計。按照市場規(guī)律去運作，依據(jù)企業(yè)需要什么知識，企業(yè)需要什么人才去設計課程。與企業(yè)聯(lián)手，做到與企業(yè)零距離的接觸、交流、合作，互利互惠，共謀發(fā)展，企業(yè)給學校提供實習場所，學校給企業(yè)解決實際問題。
5、強調學生在學習中的主動性。采用引導式教學，通過大量的課程討論、分組協(xié)作和實踐操作，激發(fā)學生的學習興趣和職業(yè)認同感，是一種探究性的教學。讓學生參與老師的科研，開展社會調查、行業(yè)調查、市場分析、就業(yè)分析、職業(yè)資格培訓，培養(yǎng)學生的綜合能力。
（一）《豬病防治》課程設計的針對性
第一，教學內容針對養(yǎng)豬企業(yè)發(fā)展需要和完成豬生產崗位豬病防治工作任務的需要設計。第二，針對課程理論教學內容與實踐操作脫離的問題，在課堂教學中，理論知識滿足工作需要為原則，避免平輔直敘的冗長講授，增強教學趣味性，將課堂教學融入實踐教學。第三，針對畜牧獸醫(yī)中職的特點，加強防治病操作技能的培養(yǎng)和訓練，做到實踐技能操作嫻熟。第四，針對豬生產過程不同于其它行業(yè)的特點，課程教學圍繞豬這一活體動物進行，首先讓它存活下來，不要發(fā)病死亡，在此基礎上再探討豬的生長與效益問題。第五，針對養(yǎng)豬行業(yè)臟、累、臭的特點，注重培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生不怕臟、不怕累、能吃苦的愛崗敬業(yè)精神。
二、《豬病防治》課程教學內容編排
1、設計方案模式。在《豬病防治》課程教學內容編排時，根據(jù)前期行業(yè)、企業(yè)調研，基于對養(yǎng)豬職業(yè)人才的能力素質需求，在課程開發(fā)設計過程中，廣開思路形成課程開發(fā)設計方案?？梢怨ぷ黜椖繛檩d體，按照生產環(huán)節(jié)設置學習情境根據(jù)豬場生產與管理各崗位應具備的知識、能力、素質結構，以及典型工作任務與項目搭建課程結構，以場、種、養(yǎng)、管、防、治工作項目和實際生產工作環(huán)節(jié)發(fā)生順序設計學習情境，按中等職業(yè)教育注重技能培養(yǎng)的要求和特點，結合現(xiàn)代養(yǎng)豬生產與豬病防治的臨床實踐，吸收先進成熟養(yǎng)豬技術與成果，優(yōu)化重組設計課程內容。
2、理論與實踐課時安排比例合理。例如，總學時126學時，理論教學52學時。多媒體教室上課，有實物和標本，邊講邊展示；實驗室上理論課，先講后做；養(yǎng)殖示范場上理論課，邊做邊講，實訓場（種豬場）上理論課，講講做做，做做講講，匯總共性的問題，集中在課堂上再講。實訓教學安排40學時，獸醫(yī)站實習教學30學時，通過獸醫(yī)站門診病例治療的實習，彌補一些見不到的病例。肉聯(lián)廠實習教學30學時，在肉聯(lián)廠屠宰加工過程中，學習對豬傳染病、寄生蟲病的檢疫和相應的無害化處理。頂崗實習教學34學時，在頂崗實習過程中，掌握實際生產中每一個崗位中，常見和多發(fā)的動物疫病，如何處理這些疫病。
3、校內和校外實訓結合
學校與玉林春茂集團等公司校企合作，他們公司的豬場是按照現(xiàn)代化養(yǎng)豬生產工藝建起來的高要求、高標準的種豬場，豬場設施齊全，場技術力量強，擁有大中專畢業(yè)生員工，科研儀器設備先進，為學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生開展養(yǎng)豬實習提供了良好的實訓場所。另外，在養(yǎng)豬企業(yè)頂崗實習（畢業(yè)實習），直接參與養(yǎng)豬企業(yè)的生產管理中去，綜合應用在學校所學知識指導實習，驗證自己學到的知識和想法。通過理論、實驗、實訓、實習等課程學習后，將理論與實踐緊密結合，綜合分析、思考、歸納、總結，提煉精華，并提出合理的改進建議。
三、教學活動的組織實施
1、校企合作帶動實踐學習。2013年我校分別到廣西養(yǎng)殖龍頭企業(yè)廣西巨東公司、廣西春茂公司、廣西揚翔公司進行了校企合作簽約、揭牌儀式。這些實習基地給學生提供了真實的工作環(huán)境，學生在生產第一線實戰(zhàn)演練，不但使自己得到鍛練和提高，而且給企業(yè)提出合理化的建議，頂崗實習的學生，熟練后能獨當一面，成為企業(yè)的一名臨時放心的員工，學生也還能得到一份報酬。
2、增強課程教學內容的新穎性和趣味性
中職學生文化水平相對高職來說不高，所以枯燥乏味的教學內容，學生不易掌握。針對中職學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生認知特點，在教學內容中，盡量關注養(yǎng)豬業(yè)最新動向和最新實例，如新設備、新技術、新品種、新疫情，增強課程教學內容的新穎性，培養(yǎng)學生的學習興趣。
3、優(yōu)化考評考核制度
考核檢查是評定學生學習效果和對知識與技能掌握程度的方法之一，改進考評考核方法是提高教學質量的重要手段。在課程設計時依照突出能力、注重操作、講究實用、培養(yǎng)創(chuàng)新的原則，堅持知識與能力、人格并重，大力推行多元化考核辦法，實行課程考核與職業(yè)資格證書考核相結合，技能考核與理論考核相結合，校內理論考核與企業(yè)實踐考核相結合，以此全面考核學生的生產實踐動手能力，促進實踐教學的開展，促進教學方法的改變，促進工學結合的實現(xiàn)，促進教、學、做的有機融合，強化學生技能與職業(yè)能力培養(yǎng)。
參考文獻
