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一、通過多媒體設備進行教學工作的輔助操作
古詩的教學中，使用現(xiàn)代化的多媒體信息技術，能夠把抽象的文字內容具象化，然后在配合上與詩詞環(huán)境氣氛相一致的音樂，更加能夠將詩歌當中的韻味和節(jié)奏表現(xiàn)出來，這樣通過聲音和畫面的共同結合，能夠讓學生感覺自己處在一個真實的環(huán)境當中，在“真實”的環(huán)境當中感受詩人的情感，會更加的生動，更加的容易。像《望洞庭》，表現(xiàn)的是一種清幽的洞庭夜景，晴朗的秋夜，皎潔的秋月，平靜的秋水，詩人在這樣一個清秋月夜來到洞庭湖邊，而水面正是無風的光景，我們可以想象的到呈現(xiàn)在作者眼前的是怎樣的一幅安靜祥和的景象。將這些畫面通過多媒體技術表現(xiàn)出來，仿佛學生就站在這洞庭湖邊，看著眼前的洞庭湖面，遠處的蒼翠君山，就能夠像作者一般感覺自己漂浮在這洞庭湖面，就像是一只小小的青螺。
在古詩的教學當中，特別是山水景物詩詞的教學活動當中，老師能夠通過翻飛的畫面讓學生感受到詩中的意蘊。
二、創(chuàng)設意境法應用在古詩教學工作當中
在我國古代的詩詞當中，借景抒情的詩詞非常的普遍，作者往往會跟隨自己內心的情感來看待這個世界，通過詩中表達的意境將自己內心當中的感受委婉含蓄地表達出來，具體可見的景物其實是自己內心抽象情感的化身，用高超的藝術手段讓景與情能夠高度的融合。
創(chuàng)設意境法指的就是老師在教學的過程當中通過將古詩當中各個不同的意向展示出來，把學生帶入到和詩人相同的環(huán)境氛圍當中。簡單的說就是老師重現(xiàn)古詩當中的意境，讓學生能夠真真切切的感受到詩人內在的情感，并且依靠自身的想象力與聯(lián)想的水平強化學生對古詩當中的審美情趣的體驗。
三、在古詩的教學活動當中使用遷移比較法
一般情況下，可以把遷移比較法分成兩種類型，分別是同類類比和異類類比。使用同類類比就是把題材和風格都十分相近的古詩詞放在一起做比較研究，比如可以根據題材將劉禹錫的《望洞庭》和孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》進行對比。劉禹錫的《望洞庭》是作者被貶途中所做，但是這樣一首小小的山水詩當中，并沒有將作者落寞悲涼的心情表現(xiàn)出來，表達的反而是作者浪漫的思想情感，短短的幾句話，就將作者蕩氣回腸的浩瀚氣魄，高曠清超的情操趣味表現(xiàn)的一覽無遺。而孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》描寫的是作者面對浩渺的洞庭湖畔，用臨淵羨魚的例子委婉的表達了希望能夠得到張九齡的引薦，寫作的目的就是為了希望得到援引，但是為了保持一點自己的身份，才寫的那么的曲折。這首詩和劉禹錫的那首詩雖然同樣都是望洞庭有感，但是前者豪邁大氣，后者則是委婉含蓄，二者之間的差異性還是很大的。通過同類對比的方法，不但能夠將學生的學習面拓寬，還能夠讓學生對詩詞有更加深刻的認識和了解。
四、走進詩人的內心世界開展古詩教學的活動
在我國的古詩作品當中，最主要的一種感情就是抒情，在學習抒情詩的時候，先要將這首詩當中的感情基調確定下來，然后再通過感受詩人的內心去了解詩人豐富的感情。所以說在開展古詩詞的學習過程當中，一定要先對學生講解作者的生平背景，讓學生對詩人有一個大致的了解，學生在了解了作者的身平之后，更加能夠從作者的角度思考問題，能夠通過詩人的各種經歷去揣摩作者內心的想法。
老師在講解《望洞庭》的時候，需要對學生講解作者寫作這首詩時正是被貶南荒路過洞庭之時。作者一生的仕途并不是十分的平順，在詩歌當中善于托物言志，寓情于景。而作者自身的性格剛正，雖然仕途當中多有舛運，但是作者從來沒有感到絕望，有著強烈的戰(zhàn)斗意識。這首山水詩，在靜謐空靈的環(huán)境當中將作者的主觀情感進行良好的融合，他的詩中沒有頹廢之氣，而是始終洋溢著開朗高闊的情感。
五、留有想象的空間
在素質化的教育之下，培養(yǎng)學生獨立自主的思考能力是教學的首要目的。尤其在詩詞教學過程當中，老師不能夠像傳統(tǒng)的教學形式一樣，把所有的內容都鈷胺素給學生，應該在教學的過程當中發(fā)揚半虛半實的風格，講一半留一半，讓學生自己去思考去體味。在我們的教學活動當中，并不是把什么都講的清清楚楚才是完整的，有時候完全的說明白反而什么都沒有了。在語文的教學過程當，留白是一項藝術，尤其在講求意境的古詩詞教學過程當中，這樣留白的思考更是顯得非常的重要。
1，李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情。——李白《贈汪倫》
2，橫看成嶺側成峰， 遠近高低各不同。 不識廬山真面目， 只緣身在此山中?！额}西林壁》蘇軾
3，青海長門暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！稄能娦小吠醪g
4，渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！蹙S《送元二使安西》
5，朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。——李白《早發(fā)白帝城》
6，月落烏啼霜滿天,江風漁火對愁眠。故蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！獜埨^《楓橋夜泊》
7，劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?/p>
8，黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！踔疁o《涼州詞》
9，湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。——劉禹錫《望洞庭》
10，故人西辭黃鶴樓, 煙花三月下?lián)P州。 孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流—李白《送孟浩然之廣陵》
11，八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。 欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，空有羨魚情?！?孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》
12，東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。 樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志?！懿佟队^滄?！?/p>
13， 孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥？
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。——白居易《錢塘湖春行》
14，水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜?！K軾《飲湖上初晴后雨》
15，楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！畎住堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》
16，君問歸期未有期, 巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭, 卻話巴山夜雨時?！钌屉[《夜雨寄北》
17，煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱花。——杜牧《泊秦淮》
18，昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁?！揞棥饵S鶴樓》
19，渡遠荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！畎住抖汕G門送別》
20，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船——杜甫《絕句》
出自：俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。——唐·李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》
釋義：我們都滿懷豪情逸興，飛躍的神思像要騰空而上高高的青天，去摘取那皎潔的明月。
這句詩是鼓勵大家要滿懷豪情逸興，去上天攬月，這飛動健舉的形象表現(xiàn)了詩人對高潔理想境界的向往追求?！耙菖d”在詩中是指安逸的樣子?！耙荨北砻靼查e、安樂的狀態(tài)，引申可理解為男孩子生活安逸、舒適；“興”字本義是興起，也有旺盛、喜愛的含義?！耙菖d”用于男孩名中寓指男孩平安喜樂，事業(yè)蒸蒸日上，也表達了父母對孩子的愛。
2、俊逸
出自：清新庾開府，俊逸鮑參軍?！啤ざ鸥Α洞喝諔浝畎住?/p>
釋義：李白的詩作既有庾信詩作的清新之氣，也有鮑照作品那種俊秀飄逸之風。
這首詩是詩人懷念李白作品，這句詩寫李白的詩作既有庾信詩作的清新之氣，也有鮑照作品的那種俊逸之風?！翱∫荨痹谠娭惺侵缚⌒泔h逸，用于男孩名中寓意也就較為明顯，凸顯了男孩子玉樹臨風、風流瀟灑的氣質。江南易林認為這個名字不錯，主要是對男孩子氣質的表現(xiàn)。
3、涵清
出自：八月湖水平，涵虛混太清。——唐·孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》
釋義：秋水盛漲幾乎與岸平，水天含混迷茫與天空渾然一體。
這句詩寫出了浩瀚的湖水，湖水和天空渾然一體，景象是闊大的。“涵”，有包含的意思?！疤摗?，指高空，高空為水所包含，即天倒映在水里。“太清”指天空。“混太清”即水天相接。江南易林這邊選用了詩中的“涵”和“清”，在詩中是指包含和天空之意，用于男孩名中可結合文字本意理解?！昂庇糜谌嗣性⒁庵泻⒆佑袑W識、有涵養(yǎng)；“清”用于人名中寓意著男孩子心思純凈，氣質不凡。
4、初陽
出自：葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉?！巍ぶ馨顝短K幕遮·燎沉香》
釋義：初出的陽光曬干了荷葉上昨夜的雨滴，水面上的荷花清潤圓正，微風吹過，荷葉一團團地舞動起來。
這句詞是寫荷塘景色，清圓的荷葉，葉面上還留存昨夜的雨珠，在朝陽下逐漸地干了，一陣風來，荷葉兒一團團地舞動起來。這像是電影的鏡頭一樣，有時間性的景致?！俺蹶枴痹谠~中是指初出的陽光，用于男孩名中寓意著初生的孩子如陽光一般，是全家的希望，父母希望男孩子未來是家中驕傲，將是不凡之人，這也是父母對孩子未來事業(yè)的美好期盼。
5、燕（yàn）鴻
出自：燕鴻過后鶯歸去。細算浮生千萬緒。——宋·晏殊《木蘭花·燕鴻過后鶯歸去》
釋義：鴻鵠春燕已飛走，黃鶯隨后也歸去。這些可愛的鳥兒，一個個與我分離。仔細尋思起來，人生漂浮不定，千頭萬緒。
描述大自然的古詩精（一）：
1、山峰
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣
不識廬山真面目，只緣身在此山中
2、瀑布
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天
3、海水
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
4、寫柳樹
楊萬里的《詠柳》
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀
5、秋天的山樹
山行(唐)王維
遠上寒山石徑斜，白云深處有人家
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花
6、春天
《春日》宋.朱熹
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
7、春雨
《春夜喜雨》唐.杜甫
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
8、夏天
高駢《山亭夏日》
綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動微風起，滿架薔盛一院香。
9、秋天
《秋詞》唐.劉禹錫
山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃.
試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂.
10、五岳名山
造化鐘神秀，陰陽割昏曉
會當凌絕頂，一覽重山小
描述大自然的古詩精選（二）：
1、《登鸛雀樓》
唐·王之渙
白日依山盡，黃河入海流。
欲窮千里目，更上一層樓。
2、《題破山寺后禪院》
唐·常建
清晨入古寺，初日照高林。
竹徑通幽處，禪房花木深。
山光悅鳥性，潭影空人心。
萬籟此俱寂，但馀鐘磬音。
3、《青溪》
唐·王維
言入黃花川，每逐青溪水。
隨山將萬轉，趣途無百里。
聲喧亂石中，色靜深松里。
漾漾泛菱荇，澄澄映葭葦。
我心素已閑，清川澹如此。
請留盤石上，垂釣將已矣。
4、《涼州詞》
唐·王之渙
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
5、《滕王閣詩》
唐·王勃
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在檻外長江空自流。
6、《望廬山瀑布》
唐·李白
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，穎是銀河落九天。
7、《早發(fā)白帝城》
唐·李白
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
8、《登金陵鳳凰臺》
唐·李白
鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。
吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。
三山半落青天外，一水中分白鷺洲。
總為浮云能破日，長安不見使人愁。
9、《望天門山》
唐·李白
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
10、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
11、《黃鶴樓》
唐·崔顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關何處是煙波江上使人愁。
12、《錢塘湖春行》
唐·白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
13、《竹枝詞》
唐·劉禹錫
楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。
東邊日出西邊雨，道是無情還有晴。
14、《楓橋夜泊》
唐·張繼
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
15、《暮江吟》
唐·白居易
一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
16、《江南春》
唐·杜牧
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
17、《山行》
唐·杜牧
遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
18、《題金陵渡》
唐·張祜
金陵津渡水山樓，一宿行人自可愁。
潮落夜江斜月里，兩三星火是瓜洲。
19、《望岳》
唐·杜甫
岱宗夫如何齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥。
會當凌絕頂，一覽眾山小。
20、《登岳陽樓》
唐·杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
21、《江畔獨步尋花》
唐·杜甫
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
22、《絕句》
唐·杜甫
兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
23、《宿桐廬江寄廣陵舊游》
唐·孟浩然
山瞑聽猿愁，滄江急夜流。
風鳴兩岸葉，月照一孤舟。
建德非吾土，維揚憶舊游。
還將兩行淚，遙寄海西頭。
24、《秋登萬山寄張五》
唐·孟浩然
北山白云里，隱者自怡悅。
相望始登高，心隨雁飛滅。
愁因薄暮起，興是清秋發(fā)。
時見歸村人，平沙渡頭歇。
天邊樹若薺，江畔洲如月。
何當載酒來，共醉重陽節(jié)。
25、《望洞庭湖贈張丞相》
唐·孟浩然
八月湖水平，涵虛混太清。
氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
欲濟無舟楫，端居恥圣明。
坐觀垂釣者，徒有羨魚情。
26、《終南山》
唐·王維
太乙近天都，連山接海隅。
白云回望合，青靄入看無。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。
欲投人處宿，隔水問樵夫。
描述大自然的古詩精選（三）：
王勃《滕王閣詩》
滕王高閣臨江渚，
佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云，
珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，
物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在
檻外長江空自流。
綦毋潛《春泛若耶溪》
幽意無斷絕，
此去隨所偶。
晚風吹行舟，
花路入溪口。
際夜轉西壑，
隔山望南斗。
潭煙飛溶溶，
林月低向后。
生事且彌漫，
愿為持竿叟。
王維《青溪》
言入黃花川，
每逐青溪水。
隨山將萬轉，
趣途無百里。
聲喧亂石中，
色靜深松里。
漾漾泛菱荇，
澄澄映葭葦。
我心素已閑，
清川澹如此。
請留盤石上，
垂釣將已矣。
常建《題破山寺后禪院》
清晨入古寺，
初日照高林。
竹徑通幽處，
禪房花木深。
山光悅鳥性，
潭影空人心。
萬籟此俱寂，
但馀鐘磬音。
王之渙《登鸛雀樓》
白日依山盡，
黃河入海流。
欲窮千里目，
更上一層樓。
《涼州詞》
黃河遠上白云間，
一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風不度玉門關。
《早發(fā)白帝城》
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
《望廬山瀑布》
日照香爐生紫煙，
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，
穎是銀河落九天。
《望天門山》
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
李白《登金陵鳳凰臺》
鳳凰臺上鳳凰游，
鳳去臺空江自流。
吳宮花草埋幽徑，
晉代衣冠成古丘。
三山半落青天外，
一水中分白鷺洲。
總為浮云能破日，
長安不見使人愁。
崔顥《黃鶴樓》
昔人已乘黃鶴去，
此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，
白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，
芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關何處是
煙波江上使人愁。
白居易
《錢塘湖春行》
孤山寺北賈亭西，
水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，
誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，
淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，
綠楊陰里白沙堤。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
《暮江吟》
一道殘陽鋪水中，
半江瑟瑟半江紅。
可憐九月初三夜，
露似珍珠月似弓。
張繼《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
劉禹錫《竹枝詞》
楊柳青青江水平，
聞郎江上唱歌聲。
東邊日出西邊雨，
道是無情還有晴。
杜牧《江南春》
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，
多少樓臺煙雨中。
《山行》
遠上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
張祜《題金陵渡》
金陵津渡水山樓，
一宿行人自可愁。
潮落夜江斜月里，
兩三星火是瓜洲。
《望岳》
岱宗夫如何
齊魯青未了。
造化鐘神秀，
陰陽割昏曉。
蕩胸生層云，
決眥入歸鳥。
會當凌絕頂，
一覽眾山小。
《登岳陽樓》
昔聞洞庭水，經典詩句
今上岳陽樓。
吳楚東南坼，
乾坤日夜浮。
親朋無一字，
老病有孤舟。
戎馬關山北，
憑軒涕泗流。
《江畔獨步尋花》
黃四娘家花滿蹊，
千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，
自在嬌鶯恰恰啼。
《絕句》
兩只黃鸝鳴翠柳，
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，
門泊東吳萬里船。
《終南山》
太乙近天都，
連山接海隅。
白云回望合，
青靄入看無。
分野中峰變，
陰晴眾壑殊。
欲投人處宿，
隔水問樵夫。
《宿桐廬江寄廣陵舊游》
山瞑聽猿愁，
滄江急夜流。
風鳴兩岸葉，
月照一孤舟。
建德非吾土，
維揚憶舊游。
還將兩行淚，
遙寄海西頭。
孟浩然《秋登萬山寄張五》
北山白云里，
隱者自怡悅。
相望始登高，
心隨雁飛滅。
愁因薄暮起，
興是清秋發(fā)。
時見歸村人，
平沙渡頭歇。
天邊樹若薺，
江畔洲如月。
何當載酒來，
共醉重陽節(jié)。
《望洞庭湖贈張丞相》
八月湖水平，
涵虛混太清。
氣蒸云夢澤，
波撼岳陽城。
欲濟無舟楫，
端居恥圣明。
坐觀垂釣者，
徒有羨魚情。
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課程改革強調初中教育以培養(yǎng)學生健康情感為基本任務，如何提高學生審美情感成為初中語文古詩教學的重點和難點。初中語文古詩傳統(tǒng)教學模式和方法難以保證教學質量，學生的綜合素質和能力也難以提高。文章分析情感啟發(fā)在初中古詩詞教學中重要意義，探討如何利用情感啟發(fā)提高教學質量。
【關鍵詞】
初中語文 古詩教學 情感啟發(fā)
初中語文古詩詞教學除了古詩詞的朗讀和背誦，教師還要培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞能力。隨著課程改革的發(fā)展和素質教育的深入，如何通過古詩詞學習提高學生的情感素質和審美能力成為教學的重點和難點。但傳統(tǒng)教育方法對教學計劃的實現(xiàn)和教學質量的提升都不利。因此，如何利用情感啟發(fā)提高初中語文古詩詞教學質量是當下語文教學需思考的問題。
1.情感啟發(fā)在初中語文古詩詞教學中的重要意義
1.1提高語文古詩教學質量
在初中語文古詩教學中運用情感啟發(fā)，可以快速有效的提高古詩教學質量。學生如何正確理解古詩詞所要表達的情感及作者情感，是古詩教學的重點，教學中教師需不斷交流總結，進而提高學生鑒賞能力。如詩詞《西江月》教學，在熟讀詩詞的基礎上，教師對詩詞情境進行描繪，使學生感受到明月清風，疏星稀雨，稻花飄香，蛙聲一片這樣一幅祥和之景，結合作者的創(chuàng)作背景，通過情感啟發(fā)激發(fā)學生內心情感，使之與作者產生情感共鳴，進而理解作者所要表達的真正情感[1]。利用情感啟發(fā)教學，可以避免古詩詞死記硬背的現(xiàn)象，從而有效提高教學質量。
1.2提高學生的審美能力
素質教育使提高學生綜合素質和能力成為初中語文古詩詞教學的新目標，加強學生審美教育，提高學生審美能力，是學生健康成長和全面發(fā)展的重要保障。在初中語文古詩教學中，運用情感啟發(fā)積極引導學生領悟古詩所描繪的美麗情景，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，進而有效提高學生審美能力。情感啟發(fā)式教學不僅包括古詩景物的描繪鑒賞，也是對作者創(chuàng)作心境的剖析，融于景、賦予情，進而理解作者所之景的意圖和內涵。如古詩《錢塘湖春行》教學，映入眼簾的是西湖早春明媚的風光，但這種單純的理解無法領悟景致的內涵和作者創(chuàng)作心境。利用情感啟發(fā)引導學生領悟作者所要表達的情感，將自己的鑒賞心境與作者創(chuàng)作心境相結合，產生情感共鳴，領悟作者創(chuàng)作時的閑情雅致，領略西湖美景。
2.如何在語文古詩詞教學中使用情感啟發(fā)教學
2.1創(chuàng)設審美情境，激發(fā)學習興趣
在初中語文古詩教學中，根據學生知識能力和認知水平，積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。恰當的審美情境具有豐富的審美因素，通過誘導聯(lián)想、啟發(fā)想象、創(chuàng)設情境來激發(fā)學生審美情趣和審美意識，培養(yǎng)學生的審美心理和審美能力。教學中教師把古詩所描繪的場景轉化為鮮活畫面，鼓勵學生發(fā)揮想象力，融入詩詞描繪場景，體會詩詞內在情感。如古詩《江南春》教學，教師在學生在反復閱讀的基礎上，引導學生展開想象，領會詩句所描繪的情景，形成一幅千里江南、鶯歌燕舞、綠葉紅花、生機昂然的圖畫。教師借助多媒體進行輔助教學，播放關于江南水鄉(xiāng)美麗春天的圖片或視頻，讓學生真實地感受江南美景，領會作者創(chuàng)作心境。
2.2反復誦讀古詩，升華審美情感
初中語文古詩教學應遵循多“讀”的教學原則，讓學生在反復朗讀過程中，自讀自悟、質疑問難，逐漸品味詩詞的韻律美、意境美、情感美。很多古詩是借景抒情之作，作者通過某一景物描寫抒發(fā)自己對事物的情感或看法。鑒賞古詩時要結合作者的生活背景、自身經歷、創(chuàng)作背景，領悟其所要表達的情感，進而使學生把握古詩的審美情感。如《望洞庭湖贈張丞相》《聞官軍收河南河北》等古詞的教學，教師就可以利用反復閱讀的方法使學生領會古詩情感，掌握古詩的審美情感，提高教學質量。
2.3仔細推敲字句，提高審美意識
初中語文古詩教學的關鍵是重點字詞和詩句的推敲。詩詞的本質是通過文字和語言推敲，引起情感共鳴，領悟詩詞內涵。學生如果不能準確把握關鍵字詞或詩句含義，很容易出現(xiàn)曲解詩詞內涵的現(xiàn)象。如古詩《玉樓春. 春景》中“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，此句中的“鬧”，把春天生機盎然的景象描繪的淋漓盡致，也表現(xiàn)了作者對這種眼前景致的喜愛和向往。古詩《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”，“綠”在此句中不僅是一個名詞，給人春天將至的感覺，滿目綠色、春氣逼人，春風吹過江南就變綠了，生動而形象。若把 “綠”換成其他的字，如“到”“過”“滿”，表達效果就會截然不同。由此看來，字句推敲對古詩鑒賞意義重大。
【結 語】
情感啟發(fā)是現(xiàn)代教學的重要手法，被廣泛運用于初中語文古詩教學。在初中語文教學中運用情感啟發(fā)教學不僅可以有效提高教學質量，對學生的健康成長和審美能力培養(yǎng)也大有幫助。在教學中教師要不斷完善和發(fā)展情感啟發(fā)的應用，切實提高學生審美情趣和教學質量。
【參考文獻】
1.下列加線字注音正確的一組是( )(2分)
A、蹣跚(pán) 愧怍(zuò 吊唁(yàn) 罄竹難書(qìnɡ)
B、嶙峋(xún 兩棲(xī) 老嫗(yù )風雪載途(zài)
C、荒謬(miù)仄歪(zè) 阻遏(yè)毛骨悚然(sǒnɡ)
D、尷尬(ɡān) 潮汐(xī)傖俗(chānɡ 在劫難逃(jié)
2、下列名組中沒有錯別字的一組是( )(2分)
A、鞠躬 遺骸 銳不可擋 張皇失措
B、狼藉 煩躁 蕩然無存 消聲匿跡
C、軒榭 藩籬 惟妙惟肖 因地制宜
D、歸咎 噴嚏 鑄劍為犁 穿流不息
3、下列句子中加粗的成語運用正確的是( )(2分)
A、同學們經常向老師請教，這種不恥下問的精神值得提倡。
B、王小明同學心直口快，對有缺點的同學總是一針見血地指出來。
C、運動會上，他借的一身衣服很不合身，簡直是畫蛇添足。
D、他這樣做自以為很穩(wěn)妥，其實是塞翁失馬，稍不注意就會出現(xiàn)錯誤。
4、下列句子沒有語病的一項 ( )(2分)
A、通過收看專題片，使我們認識到人類要與動物和諧相處。
B、2003年10月16日，我們靠自己力量完成了我國首次載人航天飛行，這是中國人永遠值得紀念和驕傲的日子。
C、我們要確保安全生產，防止萬無一失。
D、近段時期以來，小王電腦水平有了明顯的增強。
5、把下列句子組成語意連貫的一段文字，將序號依次寫在橫線上：(2分)(填序號)
①我對一只空中的蝴蝶說，啊，好大的浪呀。②透明的空氣在蝴蝶看來，象海浪一樣，是浩浩蕩蕩的。③蝴蝶象遇到知音一樣，頻頻扇翼。④于是你看到蝴蝶小姐在飛翔中起伏，躲閃。⑤沒有什么生物比蝴蝶了解空氣。 6、下面古詩句描寫的景色不同的一項是( )
A、詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。 若待林花似錦，出門俱是看花人。
B、楊柳陰陰細雨晴，殘花落盡見流鶯。 春風一夜吹鄉(xiāng)夢，又逐春風到洛城。
C、山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。 試上高樓清入骨，豈如春*嗾人狂。
D、清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。 借問酒家何處有，牧童遙指杏花村
7、下面這首詩，所寫的節(jié)日是( ) (2分)中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。
A.中秋 B.重陽 C.端午 D.除夕
8、默寫：(每空1分，共10分)
(1)在人生中，有境遇看似無望卻忽逢轉機便豁然開朗的情形，這種情形正契合了陸游《游山西村》中“ ， ”一句。
(2)杜甫《望岳》中點明全詩主旨，抒寫自己不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨的詩句是：“ ， ?！?/p>
(3)《使至塞上》的名句是 ， 。
(4)《望洞庭湖贈張丞相》中有一句寫景的名句是 ， 。
(5)《記承天寺夜游》中有精彩的月色描寫，這是：
， ， 蓋竹柏影也。
二、閱讀理解：(26分)
(一)《大自然的語言》片斷(13分)
幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關系。據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾?！边@樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。
這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候。物候知識在我國起源很早。古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候。到了近代，利用物候知識來研究農業(yè)生產，已經發(fā)展為一門科學，就是物候學。物候學記錄植物的生長榮枯，動物的養(yǎng)育往來，如桃花開、燕子來等自然現(xiàn)象，從而隨著時節(jié)推移的變化和這種變化對動植物的影響。
物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。物候觀測的數據反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響。應用在農事活動，比較簡便，容易掌握。物候對于農業(yè)的重要性就在這里。
9、第1自然段中杏花、桃花、布谷鳥分別用了“”、“ ”、“唱歌”三個詞，作者這樣寫在修辭手法和內容上與保持了一致。(2分)
10、根據所供材料，請你給物候學下個定義(所填不超過15字)。
物候學就是： 的科學 。(1分)
11、文中加粗的句子分別采用了和的說明方法。(2分)
12、第3自然段的內容是寫 (答不超過12個字)。(1分)
在閱讀教學中，常常被語段中的景物描寫之美所折服，而初中生對景物中的動靜之美領悟不深，下面是我在日常閱讀教學中對動靜結合美的幾點思考。
一、動靜結合的美學效果。
王維的《山居秋暝》，詩中有畫面的恬靜美 “明月松間照” 描寫靜景，目之所見，用皎潔的月色透過松林葉子的朦朧、清冷來描繪出月夜山村的清幽；“清泉石上流?！泵鑼憚泳?，此句不僅有目之所見，而且有耳之所聞，靜景中有聲音美，靜態(tài)描寫中有動，動靜結合，相互襯托，用清澈的泉水流過石上發(fā)出的清脆聲響，來反襯月夜山村的寂靜美。即使畫面清冷，也很活潑，毫無寂靜之感，正描繪出了靜而不死的一種恬靜的境界?！爸裥鷼w浣女，蓮動下漁舟?！鼻熬鋵懰劊罁曇魜聿孪胫褡拥膭?，回家的浣女的穿林動態(tài)美畫面歷歷在目。后句寫所見之景，可以從蓮花的搖動想像出船劃過水面，碰動蓮花菏葉的優(yōu)美聲音。這兩句用洗衣女的歡歌笑語以及荷葉晃動的動景，來反襯出月夜山村的清幽、寧靜。這兩句寫人的動態(tài)，與上面寫物的靜態(tài)與動態(tài)，動靜相得益彰，靜中有動，動中又有靜，似乎讓讀者就處在一個清新優(yōu)美、靜謐的畫面中，真是動靜結合所達到的美W效果啊。
二、動靜結合的不同類別美
1.化動為靜美
化動為靜就是用靜態(tài)的詞語描寫動態(tài)的事物，起到出奇制勝的效果。
李白的《訪戴天山道士不遇》一詩時，詩中的“野竹分青靄，飛泉掛碧峰?！眱删鋵φ谭浅９ふ瑒?chuàng)造出的意境也很唯美，詩人眼前的泉水從上空飛瀉而下，此景原本應是動態(tài)之景，可是我們的大詩人出奇地用“掛”字，這樣就化動為靜了，全然讓我們聯(lián)想到山峰的峻峭以及泉水垂直落下的壯麗景色。
2.以動襯靜美
以動襯靜就是靈活運用動態(tài)的景物去對比、襯托靜態(tài)的景物。如：著名南朝詩人王籍的《入若耶溪》中的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！眱删?，用以動襯靜的手法突出山林的清幽。動態(tài)的景物“蟬噪”、“鳥鳴”把整個山林的寂靜表現(xiàn)得更加深沉。
3.化靜為動美
化靜為動即賦予靜態(tài)之物以生命，讓靜態(tài)變成動態(tài)。李白的《獨坐敬亭山》中的“相看兩不厭，只有敬亭山?！本渲械摹吧健迸c人像一對戀人一樣含情脈脈地相互對視。此句中擬人化的化靜為動，物與人互為知己，傾心相娛，這樣的寫景手法創(chuàng)造出了一種令人神往的意境。王安石的《書湖陰先生壁》中的一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。此兩句化靜為動，頓成佳句，更是巧思妙想，讓人拍案叫絕。 說水護田，山送青，水對田有護措的感情，山對人有友愛的感情，使本來沒有生命的山水瞬間有了人的情思，使全詩生動活潑。青色，是虛的，是沒法送的，詩人卻說山要送青來，詩意盎然。特別動人之處是寫出了山勢若奔，似乎剛從遠方匆匆趕來，熱烈而興奮，情急心切，顧不上敲門就闖進院子送上禮物。句子自然，無斧鑿之跡，雋永清新，韻味深遠。
4.動靜結合美
在語文課文中，運用動靜結合寫法的很多，的《沁園春 雪》中“千里冰封，萬里雪飄”，讓動態(tài)之景與靜態(tài)之景相互襯托，冰封寂靜的畫面中顯現(xiàn)雪花飛舞的靈動之美。從“望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔.山舞銀蛇，原馳蠟象”中，讀者既感受到靜態(tài)美的長城、大河，舒展柔美，又領略到動態(tài)美的群山、高原， 奔騰壯烈，此兩處運用了動靜結合的描寫方法，加上欲與天公試比高，更加表現(xiàn)出了那種積極的心態(tài)，競爭的活力和開朗豪邁的精神。
三、如何領悟景物動靜美
1.描寫的景物氣氛是否熱烈
景物氣氛熱烈的就是動態(tài)描寫，景物氣氛肅靜纏綿的就是靜態(tài)描寫。北宋的文學家、史學家宋祁的《木蘭花》中的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧?！笔莿討B(tài)描寫，因為枝頭的紅杏，如火如荼，氣氛非常熱烈，一個“鬧”字全然點染出來。此句把無聲的畫面，幻化成了蜂飛蝶舞，春意盎然的熱烈景象。似乎在你眼前有群鳥競唱的氣氛。鬧字既描繪出紅杏的紛繁，也展現(xiàn)出生機勃勃的大好春光的熱烈氛圍?！棒[”字中既有色的氛圍，又有聲的氛圍，一個字氛圍全出。這種熱烈氛圍是詞人心中綻開的感情花朵。
2.描寫的景物是否發(fā)聲
發(fā)聲的景物就是動態(tài)描寫，反之則為靜態(tài)。
王維的《鳥鳴澗》中的：“月出驚山鳥，時鳴春澗中” 兩句。鳥發(fā)出了聲音，此句就是動態(tài)描寫，鳥鳴是動的景物，這樣使整首詩顯得富有生機而不死板，作者也通過動態(tài)景物的描寫，春澗的幽靜就淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，說明事物有著矛盾著的雙方，它們是互相依存的。
3.描寫的景物是否運動
描寫的景物如果是動態(tài)的就判斷為動態(tài)描寫，反之可視為靜態(tài)描寫。孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》一詩時，詩中名句：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”。這兩句景物運動的，所以是動態(tài)描寫。氣蒸云夢澤描繪出湖滋養(yǎng)哺育廣大的沼澤地帶，使那些地方的佳木蔥蘢。波撼岳陽城襯托出湖的激情澎湃，好像忽然間整個城市都飄浮在水面上，無邊無際的天空都似乎在水中晃動。巨大的城市變得特別渺小了。放眼望去，整個浩淼的湖面是運動著的?！罢簟弊纸o人萬馬奔馳的運動之感；“撼”字讓讀者聯(lián)想驚濤拍岸的運動之景。
三、動靜結合的美源自不同的描寫對象
1.自然景物中的動靜結合美。
古往今來的文人對自然景物的觀察，不僅關注靜態(tài)時的柔美，而且還從細處著眼洞悉自然景物動態(tài)時的風采，常常將兩者結合在一起，來彰顯自然景物的生動形象美和整體美。如：酈道元的《三峽》中繪景做到了動靜結合，張弛有度， 其中“素湍綠譚，回清倒影”一句中的“素湍”“回清”是動態(tài)之景；“綠潭”“倒影”是靜態(tài)之景 。此句運用動靜結合，把水有活了，寫得有生命了。再如：“絕t多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間?！本渲徐o態(tài)景物 “怪柏”，動態(tài)景物“懸泉瀑布”，更形象地是“飛漱”一詞，寫出了泉水瀑布在急速向下流動， 此處的靜態(tài)與動態(tài)的結合體現(xiàn)了作者描寫時的張弛有度。
2.人物描寫中的動靜結合美。
不但描寫自然景物時可以采用動靜結合的手法，而且描寫人物時也同樣可以運用它。如在描繪人的外貌，神態(tài)，姿勢等時，可以在生活觀察的基礎上，提煉出最能表現(xiàn)人物性格特征的某個特定的動作來寫。運用動靜結合可以全面展示出一個人物的特征，盡量達到靜態(tài)特征和動態(tài)特征的完美統(tǒng)一。
四、借用修辭，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)美。
比較閱讀可以分為類比和對比。類比是從一種已知事物的特殊屬性，推測另一種事物的特殊屬性的推理過程，重在尋求相似點。對比是將兩種事物的屬性相區(qū)分，重在尋求相異點。類比和對比的過程都是探求新知識、發(fā)現(xiàn)新問題的過程。通過類比和對比，可以突破原有的認知模式，獲得創(chuàng)造性地認識。文言文比較閱讀考查的內容不僅僅局限于文言文知識，如通假字、實詞、句子翻譯等，而且考查對文本內容比較性的理解。這就把我們對文言文的閱讀提高到鑒賞評價的高度。那么，我們應如何應對學業(yè)水平考試中文言文的“比較閱讀”呢？
1.看考點、明范圍
文言文比較閱讀，從選篇來講，包括段與段的比較、段與篇的比較、篇與篇的比較、課內與課內的比較、課內與課外的比較、課外與課外的比較、文章與文章的比較、文章與詩詞的比較等。題型設置大致包括以下幾方面：
1.1 結合文意，理解句中加點詞的意思
涉及通假字、重點實詞和常見虛詞?？疾煨问揭苑g為主，兼有選擇，特色之處在于考察文言文中詞語與常見成語中該詞含義異同。
1.2 劃分句子停頓，通常采用直接標注或選擇的形式。
1.3 用現(xiàn)代漢語翻譯文中重點句子，通常兼顧兩篇文章。
1.4 正確領會文言文比較閱讀材料的基本內容，并進行初步的比較分析。如：概括兩篇文章的主要內容、主要觀點等。
1.5 比較文章寫法及表達方式的異同。如：描寫角度、論證方法、寫作手法等。
1.6 比較兩篇閱讀材料中作者的情感傾向，并形成個人見解。如：捕捉事物的本質特征，分析人物的性格特點等。
2.探病因、開處方
只有了解了文言文比較閱讀題型，在訓練過程中我們才可以針對自己的弱點進行有的放矢的強化練習。解詞、斷句、翻譯三道常規(guī)題考查我們文言文基礎知識和遷移能力。大家往往在閱讀課外語段時對一些文言詞句理解不當，經過對考點的分析我們不難發(fā)現(xiàn)：解詞側重于實詞，以關鍵詞為重點，所謂關鍵詞是指常見的、古今關聯(lián)密切卻又變化較大的詞，通假、詞類活用、一詞多義為主要測試點。
備考中無論是課內還是課外文段，都要重視那些有顯著的句式特征的句子，如疑問句、倒裝句、對偶句、省略句等等，這是翻譯的設題點。
斷句考查我們的語感，日常反復誦讀是十分必要的。把握句子內部的語意停頓，看似靈活，其實也是有其規(guī)律可循的。我們可以往年中考試題中的“節(jié)奏劃分”試題為例，對語意停頓略作歸納：
2.1 主謂之間
例：城/非不高也；今夕/是何年
2.2 動賓之間
例：銜/遠山，吞/長江；居/廟堂之高，則憂/其民
2.3 發(fā)語詞和關聯(lián)詞之后
例：夫/環(huán)而攻之；且/欲與常馬等/不可得
2.3.1 利用語感遷移拓展鑒賞角度
通過對某一種知識、技能的學習可以造成對另一種知識、技能學習的影響，即平常所說的舉一反三，觸類旁通。在這種心理作用下，我們會根據以往的經驗知識來對新學知識產生影響。如在學習孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》時大家自然會聯(lián)想到曾讀過的杜甫的《登岳陽樓》。在冰心的《談生命》“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”一句中我們又能品出《〈孟子〉二章》里“生于憂患，死于安樂”的內涵。而陸游的詞《訴衷情》中“關河夢斷何處，塵暗舊貂裘?！币痪溆肿匀坏毓雌鹆宋覀儗υ泴W過的《十一月四日風雨大作》中“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來?！币痪渲性娙藢Α皦簟本痴宫F(xiàn)的回憶，進而深刻地領悟出縈繞在陸游心中那份不滅的報國之志。
2.3.2 發(fā)揮提示助讀功能培養(yǎng)比較閱讀習慣
教材每個單元前的“單元提示”，每篇課文前的“閱讀提示”，都是幫助我們把握課文內容和形式的輔助材料，有利于開拓我們的視野，培養(yǎng)鑒賞的習慣。以教材第五冊第五單元為例，單元提示中明確指出三篇古文的相同之處和不同之處，它們“都是山水游記”，“柳宗元、歐陽修的游記是唐宋時期山水游記的典范之作，偏重借景寫懷，抒發(fā)身世之慨；袁宏道的游記則體現(xiàn)了明清時代山水游記的特點，偏重于表現(xiàn)自然之美和個人情趣?！备鶕@一提示在復習過程中，我們可以將柳宗元的《始得西山宴游記》同歐陽修的《醉翁亭記》進行類比，將這兩篇與袁宏道的《滿井游記》進行對比。
2.3.3 巧設比較加深理解
對課內相同或相近的文言文，要從比較的角度進行閱讀，通過多讀增強比較能力?？梢詫⑼活愋臀恼氯鐟?zhàn)爭題材、寓言、寫景等進行比較，將同一人物的不同事跡進行比較，還可將不同人物如何對待同一問題放在一起進行比較。例如在《生于憂患，死于安樂》與《岳陽樓記》如何評價孟子的憂患意識和范仲淹的憂樂觀？
孟子的憂患意識啟迪我們，無論是個人還是國家，都要居安思危，這樣才不至于貪圖安樂，盲目樂觀。才會努力充實自己，在競爭中立于不敗之地。
無論是多么優(yōu)美的教學文章，如果脫離教學實踐，那么也只能是一棵無根的樹，顯得不扎實，既無操作性更談不上指導性。所以借海量識字活動的開展，與學生實際學習情況相結合，利用形式多樣的識字方法激發(fā)孩子的識字興趣。在過去的一年中我們以課堂為主要陣地，進行研究學生海量識字研究，收到了明顯的效果。
一、調動識字興趣
興趣是最好的老師，二年級是學生識字的關鍵期，因此激發(fā)學生的識字興趣尤為重要?！读x務教育語文課程標準》提出“二年級學生要培養(yǎng)他們的識字興趣，有主動識字的愿望；感受漢字的字形美?！睂τ谟械娜硕哉Z文的學習是一項艱巨而繁雜的過程，很多家長把孩子送進學校和老師交流會說自己以前的語文不好，所以孩子學不好是正常的。通過與家長交流，每學期開學初給學生開適合他們的孩子這一年齡階段看的課外書，家長照著書名去推薦孩子閱讀課外書，使家長對孩子的識字指導有一定的方向性。讓學生在輕松愉快的環(huán)境下認識新字，讓孩子積累詞匯量，提高學生的語言感悟能力，開拓學生視野。海量識字以課堂為出發(fā)點，以學生為主體，教師通過主題班會，讓學生展示自己通過讀課外書，積累的好詞佳句，知道的科學歷史故事。激發(fā)學生的識字興趣，提高學習的主動性。
二、展示識字成果
學生識字效率提高了。任課老師充分利用課堂時間教學生識字方法，形聲字，例如：粉，鐘，仔，城，擁，抱歸類識字屬于形聲字。換一換識字，例如：抱，跑，泡，炮，袍，咆；請，情，清，晴，蜻；操，澡，燥，躁。比一比識字，斥，折，斤，拆。遇見復雜的字，要先觀察，例如：馨，灌，溉，蓬。引導學生識字途徑多種多樣，廣告，說明書，宣傳欄，電影字幕，只要是有字的地方，都可以成為自己識字的課堂，成為自己識字的好幫手。
學生學習的主動性加強了。通過主題班會《海量識字―成果展示》讓學生展示自己課外讀書的收獲，即鍛煉了孩子的表現(xiàn)能力，同時也讓孩子有學習的成就感。通過主題班會中設計“詞語接龍”的游戲，讓孩子們在快樂中感受知識帶來的幸福，并在游戲設計中與所學階段的內容結合，讓學生快樂并成長。例如“詞語接龍”中：父親-親人-人生-；看見-見面-面條-條件-，采用小組比賽的方式激發(fā)孩子的識字興趣。主題班會中還設計了“歷史故事”我最棒，講述通過讀課外書我知道的歷史故事，受到的啟發(fā)?！拔沂切⌒】茖W家”借助自己讀課外書所知道的科學生活小常識，在同學面前展示。例如：冰糕為什么會冒氣――是因為外界空氣中有很多眼睛看不見的水汽，碰到很冷的冰糕時一遇冷就液化成霧滴包圍在冰糕周圍，看上去似乎是冰糕在冒氣一樣；向日葵為什么總是向著太陽――它的莖部有一種奇妙的植物生長素，這種生長素非常怕光，一遇光線就背著光，同時它還刺激背著光的一面迅速繁殖，所以背光的一面比向光的一面長得快，使向日葵產生了向光性彎曲；蜜蜂是怎樣釀蜜的――我們都知道小蜜蜂十分勤勞，它釀的蜜十分的甜，卻不知道他是如何釀蜜的，蜂會先把采來的花朵甜汁吐到一個空的蜂房中，到了晚上，再把自己的甜汁吸到胃里進行調制，然后再吐出來，再吞進去反復進行100―240次，最后才能釀成香甜的蜜。孩子們在展示中成長，在成長中收獲，在收獲中快樂。我國有著悠久的歷史，在文化長廊中有數不盡的瑰寶。主題班會“祖國山河我來贊”中讓孩子借用假期積累的小學生必背古詩詞，展示自己所積累的贊美祖國山河的古詩詞。例如：《望天門山》，《早發(fā)白帝城》，《望岳》，《望洞庭湖贈張丞相》，《題破山寺后禪院》，《登鸛雀樓》，《涼州詞》，《早發(fā)白帝城》，《望廬山瀑布》，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
家長與學校配合的積極性越來越高。開好每一次家長會，每次開會前都做好準備工作。態(tài)度決定高度，細節(jié)決定成敗。結合本次海量識字所教年級，開家長會時給家長開出小學二年級所應該看的課外書名單：《可愛的鼠小弟》，《爺爺一定有辦法》，《蚯蚓的日記》，《猜猜我有多愛你》，《愛心樹》，《要是你給老鼠吃餅干》，《二年級的小豆豆》，《二年級的小朵朵》，《安徒生童話》，《格林童話》。并在暑寒假要求學生買一本《小學生必備古詩詞》按著順序，結合所在年級背誦，二年級要求學生一個假期背十五首。一學年下來學生收獲頗豐，家長面對自己的家教指導也找得到方向下手。對于老師的要求也會比較清楚，主動性加強，對學校工作的配合積極性也會增加。