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學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃

第1篇:學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí) 監(jiān)管缺失 安全管理

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé),獨(dú)當(dāng)一面,具有很大的挑戰(zhàn)性,對(duì)學(xué)生能力的鍛煉起到了很大的促進(jìn)作用。

一、高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(高教[2006]16)的文件中明確規(guī)定:積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式;引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度,加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)就是對(duì)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,全面培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的教育方針的具體落實(shí)。

近幾年,各高職院校按照各自專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃的安排,都組織了在校學(xué)生到企業(yè)等用人單位的生產(chǎn)、服務(wù)一線參加半年至一年的頂崗實(shí)踐。

二、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間安全監(jiān)管的缺乏

學(xué)生到企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)確實(shí)鍛煉了技能,提高了能力。學(xué)校發(fā)現(xiàn)了日常教學(xué)與企業(yè)用人單位需求的差距,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身能力的不足。但學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間監(jiān)管不足的問(wèn)題也凸顯出來(lái)了,尤其是學(xué)生安全管理還沒引起學(xué)校、用人單位的重視和注意。主要表現(xiàn)為:學(xué)生生產(chǎn)中出現(xiàn)安全事故,掉入傳銷魔窟,被搶被騙,交通傷亡,坐黑車,進(jìn)黑店,難以適應(yīng)學(xué)校到企業(yè)的轉(zhuǎn)換,發(fā)現(xiàn)自己的不足自暴自棄,與人無(wú)法溝通產(chǎn)生失落等等。

學(xué)生出現(xiàn)這些人身財(cái)產(chǎn)安全問(wèn)題和“心理安全”問(wèn)題主要是各方面準(zhǔn)備不足。一是企業(yè)準(zhǔn)備不足?,F(xiàn)在的企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)更多的是從自己缺人手,學(xué)生勞動(dòng)力廉價(jià)的角度出發(fā),沒有真正融入到學(xué)校教學(xué)中,沒有真正承擔(dān)起“教書育人”的職責(zé),安全管理方面除對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)安全關(guān)注以外,其他方面沒有,也不會(huì)花精力關(guān)注。二是學(xué)校準(zhǔn)備不足。學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理,基本上是對(duì)學(xué)生頂崗“工作”期間學(xué)習(xí)的管理,學(xué)生的安全教育、心理疏導(dǎo)沒有跟上。而參加實(shí)習(xí)管理的很多教師根本就沒進(jìn)入企業(yè)工作過(guò),也缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)所在地情況的了解,更缺乏帶隊(duì)管理的經(jīng)驗(yàn),頂崗實(shí)習(xí)前的安全教育空洞乏味,學(xué)生沒有聽進(jìn)去,頂崗實(shí)習(xí)期間的巡回檢查也主要是看看學(xué)習(xí)進(jìn)度,聽聽學(xué)生和企業(yè)的意見,不出安全問(wèn)題沒人想到對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全“預(yù)防”教育。三是學(xué)生本人準(zhǔn)備不足,適應(yīng)能力差,溝通不到位讓學(xué)生無(wú)法融入到企業(yè)中;社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,心智不成熟讓學(xué)生無(wú)法辨別是非,自我防范;知識(shí)儲(chǔ)備不夠,能力達(dá)不到讓學(xué)生抱怨、逃避,形成壓力,導(dǎo)致心理疾病。

三、加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全管理迫在眉睫

學(xué)生安全事關(guān)重大,不僅影響學(xué)生個(gè)人人身安全,也直接關(guān)系到學(xué)校的正常秩序乃至社會(huì)的穩(wěn)定。

學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí),無(wú)論是由學(xué)院安排,還是由學(xué)生個(gè)人自找實(shí)習(xí)單位,還是由中介組織安排,結(jié)果是學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校,遠(yuǎn)離教師,第一次真正意義上進(jìn)入社會(huì),進(jìn)入行業(yè),進(jìn)入企業(yè)。對(duì)學(xué)生而言,不只是教學(xué)場(chǎng)地的改變,更是學(xué)生心理的改變,自我管理的轉(zhuǎn)變,出現(xiàn)這樣或那樣的安全問(wèn)題是正常的,但我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生安全管理的重要性和緊迫性。

四、加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全管理的方式、方法

1.頂崗實(shí)習(xí)前的安全教育。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前,學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全責(zé)任教育,使學(xué)生明白頂崗實(shí)習(xí)期間的有關(guān)安全問(wèn)題。

(1)邀請(qǐng)集中實(shí)習(xí)企業(yè)的技師為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行安全教育,請(qǐng)他們結(jié)合自身在生產(chǎn)一線多年的工作經(jīng)驗(yàn)和豐富經(jīng)歷,針對(duì)生產(chǎn)操作安全、安全防護(hù)設(shè)備、觸電安全、防火安全和環(huán)境與安全等方面進(jìn)行全面的講解。

(2)邀請(qǐng)管片警察或法制校長(zhǎng)就學(xué)生出行和住宿安全開展教育,用實(shí)際案例為學(xué)生列舉出行時(shí)可能遇到的情況,介紹避免危險(xiǎn)發(fā)生的方法以及危險(xiǎn)出現(xiàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。

(3)專業(yè)帶隊(duì)教師要根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的具體情況,為學(xué)生介紹實(shí)習(xí)環(huán)境以及實(shí)習(xí)期間可能存在的安全隱患。

(4)學(xué)校應(yīng)制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法,簽訂頂崗實(shí)習(xí)安全責(zé)任書,明確學(xué)生本人、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位的責(zé)任。

2.建立校企兩條安全管理線,明確企業(yè)安全管理職責(zé)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同組織和管理,學(xué)生實(shí)習(xí)期間的日常管理由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān),建立學(xué)校和實(shí)習(xí)單位經(jīng)常性的學(xué)生實(shí)習(xí)信息通報(bào)制度。

實(shí)習(xí)單位應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)勞動(dòng)安全教育,增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí),提高其自我防護(hù)能力。同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全生產(chǎn)培訓(xùn),讓學(xué)生掌握本職工作所需的安全生產(chǎn)知識(shí),提高安全生產(chǎn)技能,增強(qiáng)事故預(yù)防和應(yīng)急處理能力。

3.帶隊(duì)教師駐企管理。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生比較集中的企業(yè)或地區(qū),學(xué)校應(yīng)選派社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師住在企業(yè),與企業(yè)一起加強(qiáng)學(xué)生的安全管理。

4.系、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、QQ等方式定期與學(xué)生聯(lián)系各個(gè)系院要將《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》《中華人民共和國(guó)道路交通法》《中華人民共和國(guó)消防法》等法律法規(guī)掛到網(wǎng)站上,并提醒學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)。

建立專業(yè)教師聯(lián)系學(xué)生制度,及時(shí)準(zhǔn)確地掌握實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)狀態(tài),解決頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題,切實(shí)指導(dǎo)好學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作。

建立輔導(dǎo)員和學(xué)生經(jīng)常性的實(shí)習(xí)信息通報(bào)制度。輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系,每周用班級(jí)QQ群聯(lián)系一次,每月用電話聯(lián)系一次。

5.網(wǎng)上心理輔導(dǎo)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間,面臨新的環(huán)境,面臨新的人際關(guān)系,面臨畢業(yè)、就業(yè)壓力,會(huì)產(chǎn)生心理糾結(jié),這就需要有人疏導(dǎo)和解壓,而現(xiàn)在的很多企業(yè)沒有心理咨詢師,學(xué)校的心理咨詢教師又不可能到每個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行面對(duì)面的疏導(dǎo)。因此,各個(gè)學(xué)校要積極運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)建立心理咨詢輔導(dǎo)平臺(tái),成立專門的指導(dǎo)小組,利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

6.購(gòu)買有關(guān)保險(xiǎn)。保險(xiǎn)雖然不能對(duì)學(xué)生的安全起到預(yù)防作用,但它是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)安全問(wèn)題后的補(bǔ)償保障。各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)實(shí)際情況以及同頂崗實(shí)習(xí)單位協(xié)商的具體情況,由各學(xué)校組織實(shí)習(xí)學(xué)生自愿辦理或由實(shí)習(xí)單位為學(xué)生辦理意外傷害保險(xiǎn)等相關(guān)保險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn):

胡幸鳴,范建蓓.略論高職院校工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的管理與督導(dǎo)[J].職業(yè)教育研究,2009(7).

作者簡(jiǎn)介:

第2篇:學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō),實(shí)習(xí)無(wú)疑對(duì)于全面提高學(xué)生專業(yè)技能有著十分重要的作用。實(shí)習(xí)工作通常在三年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期有序開展。作為院校的財(cái)務(wù)部門在完成本職工作的同時(shí),每年都要接收本校學(xué)生在財(cái)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。作為財(cái)務(wù)部門的員工則義不容辭的承擔(dān)著實(shí)習(xí)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。經(jīng)過(guò)幾年的探索,個(gè)人對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行了總結(jié),提取了幾個(gè)關(guān)鍵步驟。

【關(guān)鍵詞】

高職;會(huì)計(jì)專業(yè);實(shí)習(xí)指導(dǎo)

對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué),實(shí)習(xí)對(duì)全面提高學(xué)生專業(yè)技能有著十分重要的作用。實(shí)習(xí)工作通常在三年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期有序開展。作為院校的財(cái)務(wù)部門在完成本職工作的同時(shí),每年都要接收本校學(xué)生在財(cái)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。作為財(cái)務(wù)部門的員工則義不容辭的承擔(dān)著實(shí)習(xí)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。經(jīng)過(guò)幾年的探索,個(gè)人對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行了總結(jié),提取了以下關(guān)鍵步驟。

1 高度重視,明確職責(zé)

作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,其對(duì)待學(xué)生實(shí)習(xí)工作的態(tài)度直接決定了其對(duì)于這份工作的精力投入,當(dāng)然也就決定了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。因此,作為財(cái)務(wù)工作者,對(duì)于接收校內(nèi)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生來(lái)本部門實(shí)習(xí),應(yīng)該給予充分的重視,并將其當(dāng)作工作的一部分內(nèi)容。部分財(cái)務(wù)工作者對(duì)于財(cái)務(wù)工作十分熱衷敬業(yè),擔(dān)心學(xué)生實(shí)習(xí)期間業(yè)務(wù)完成的不好,所以,對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的到來(lái)并不是很歡迎,我們要摒棄這種觀念。一方面,每一個(gè)財(cái)務(wù)人員的成長(zhǎng)都不是一撮而就的,都需要一個(gè)平臺(tái)來(lái)成長(zhǎng)實(shí)踐。另一方面,學(xué)校作為教書育人的機(jī)構(gòu),其每一個(gè)部門的每一個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。對(duì)于學(xué)習(xí)自身?yè)碛羞@樣一個(gè)財(cái)務(wù)的平臺(tái),讓財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)踐提高,對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)也是節(jié)約成本、提高實(shí)習(xí)效果的良好方式,對(duì)于財(cái)務(wù)工作者來(lái)說(shuō),應(yīng)該給予足夠的重視,明確自身的責(zé)任。

2 鉆研實(shí)習(xí)計(jì)劃,做好教學(xué)規(guī)劃

在接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前,要認(rèn)真研究院校的實(shí)習(xí)計(jì)劃書,明確實(shí)習(xí)的周期、實(shí)習(xí)安排的方式方法、實(shí)習(xí)期間的具體學(xué)習(xí)任務(wù)以及標(biāo)準(zhǔn)。特別要明確頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的要求、學(xué)業(yè)與就業(yè)管理、實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想、考勤、勞動(dòng)與安全管理。在把握這些的基礎(chǔ)上,根據(jù)當(dāng)前本崗財(cái)務(wù)工作的具體情況,制定學(xué)生實(shí)習(xí)階段的教學(xué)規(guī)劃,即教學(xué)計(jì)劃。明確學(xué)生在這一階段的具體工作任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù),水平要求,以及制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí),也要像其他教師一樣,做好備課工作。當(dāng)然實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師備課的內(nèi)容主要是了解學(xué)生的基本情況。包括學(xué)生之前掌握的知識(shí)體系,以及所接收學(xué)生的具體情況,性格特征等,要進(jìn)行必要的分析與了解,以便更好的開展教學(xué)工作。

3 以序指導(dǎo),做好對(duì)實(shí)習(xí)工作的考核

在接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段,財(cái)務(wù)部門工作人員必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序的指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生個(gè)人的具體情況制定相關(guān)的指導(dǎo)規(guī)劃。學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),工作人員在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)工作的同時(shí)需要以飽滿的工作熱情鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐、敢于挑戰(zhàn)困難的品質(zhì)。指導(dǎo)主要以提高學(xué)生專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)為原則,同時(shí)要不能忽視學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),及時(shí)與學(xué)生溝通,幫助學(xué)生解決思想方面的障礙、問(wèn)題。此外,在傳授學(xué)生技能知識(shí)的同時(shí)需要在為人處事等各方面提點(diǎn)與指導(dǎo),有助于學(xué)生提前了解社會(huì)法則,真實(shí)的社會(huì)生存環(huán)境。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段,不單單是由企業(yè)為其提供場(chǎng)所、指導(dǎo)人員、儀器設(shè)備等,學(xué)生同樣也要接受企業(yè)對(duì)其實(shí)習(xí)階段的效果考核。雖然各校的情況是有所區(qū)別的,但是通常情況下都要經(jīng)過(guò)企業(yè)鑒定考核。企根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的各方面表現(xiàn),給予其一定的評(píng)價(jià)。各院校對(duì)于這項(xiàng)成績(jī)的態(tài)度存在不一致,部分院校將其作為參考,而部分院校則會(huì)將此記錄在擋,但是無(wú)論選擇哪一種方式,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬象w現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人實(shí)力,關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)以及未來(lái)的就業(yè)。因此本校財(cái)力部門作為實(shí)習(xí)單位在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí),必須秉著公平、公正、公開的原則,制定出科學(xué)的、明確的評(píng)價(jià)體系,這對(duì)于學(xué)生的工作以及學(xué)習(xí)態(tài)度有著至關(guān)重要的意義。同時(shí),可以選擇將該評(píng)價(jià)體系推廣應(yīng)用于校外頂崗實(shí)習(xí)基地中,并在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新、整改。

一般地,評(píng)價(jià)機(jī)制包括了三部分:平時(shí)工作表現(xiàn)、技能考核以及實(shí)習(xí)報(bào)告。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核并非簡(jiǎn)單的形式化,它關(guān)系到學(xué)生日后自身的發(fā)展情況,它是學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分以及畢業(yè)證書的必要條件。具體流程如下:企業(yè)考評(píng)主要是根據(jù)學(xué)生工作期間的表現(xiàn),以此評(píng)估其所得成績(jī),校方再依據(jù)企業(yè)評(píng)定,結(jié)合學(xué)生在學(xué)校各方面素質(zhì)的考核,評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)的成績(jī)。頂崗實(shí)習(xí)不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技能,同時(shí)嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)使得學(xué)生更為重視實(shí)踐學(xué)習(xí),從而不斷地提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,為日后的就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ),時(shí)時(shí)做好競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備。

4 認(rèn)真總結(jié),提高對(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)水平

在完成一批學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作之后,作為指導(dǎo)教師,我們要認(rèn)真總結(jié)在此次實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足。將實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決的方法,以及存的問(wèn)題進(jìn)行分析,并與其他同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通,以期尋找更好的解決辦法。同時(shí),要與其它實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行工作交流,學(xué)習(xí)先進(jìn)的指導(dǎo)方法,以及與學(xué)生溝通的技巧等,以不斷提高自己的實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平,以備在后續(xù)的工作中更好的完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇:學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

[論文摘要]在高職院校中,頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)被普遍納入到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃,在高技能專門人才的培養(yǎng)中起到了極其重要的作用。這種培養(yǎng)模式為就業(yè)指導(dǎo)帶來(lái)促進(jìn)作用的同時(shí),也帶來(lái)各種挑戰(zhàn)。本文分析了頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)的影響,并在人力配備、指導(dǎo)方式等方面提出了相應(yīng)的對(duì)策

就業(yè)指導(dǎo)通常理解為是幫助擇業(yè)者根據(jù)個(gè)人的生理、心理特點(diǎn)選擇適合于自己職業(yè)的過(guò)程,狹義上是指擇業(yè)期的選擇過(guò)程,廣義上是指擇業(yè)的準(zhǔn)備過(guò)程和選擇過(guò)程。它是兼顧學(xué)生個(gè)人特征與社會(huì)需要,以期達(dá)到職業(yè)適應(yīng)性而自學(xué)、自主、有科學(xué)根據(jù)地計(jì)劃職業(yè)發(fā)展、合理選擇職業(yè)的過(guò)程①。就業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)意識(shí)、求職方法及職業(yè)素養(yǎng)等方面起著重要的指導(dǎo)作用。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇的大環(huán)境中,加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo),幫助畢業(yè)生做好就業(yè)準(zhǔn)備,是做好就業(yè)工作的重要措施。

頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的要求在規(guī)定的教學(xué)時(shí)限內(nèi),按照學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的安排,在企事業(yè)單位相關(guān)實(shí)踐崗位上進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng),包括實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)和已簽定就業(yè)協(xié)議的提前就業(yè)等②。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式,在高技能專門人才培養(yǎng)中起到極其重要的作用,尤其對(duì)高職院校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作有著極為深刻的影響。

一、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)的促進(jìn)作用

當(dāng)前,高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作往往是通過(guò)課堂講授、模擬招聘等形式進(jìn)行的,目的是讓學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì),學(xué)習(xí)就業(yè)政策,掌握必要的求職方法,提高求職能力。這些對(duì)高職院校畢業(yè)生走上工作崗位有著重要意義,但也因?qū)W生缺乏體驗(yàn)而導(dǎo)致指導(dǎo)效果大打折扣。頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性等特點(diǎn),成為高職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié),在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著不可替代的重要作用③。頂崗實(shí)習(xí)的推進(jìn),讓就業(yè)指導(dǎo)有了真實(shí)情境,增強(qiáng)了指導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.工作實(shí)踐有利于改進(jìn)教師的指導(dǎo)方法

頂崗實(shí)習(xí)貼近生產(chǎn)實(shí)踐的第一線,很多工作方法都是學(xué)科發(fā)展的前沿。比較而言,教師擁有較高的理論素養(yǎng),但缺乏緊貼生產(chǎn)實(shí)踐的第一手資料,就業(yè)指導(dǎo)容易脫離實(shí)際。頂崗實(shí)習(xí)為就業(yè)指導(dǎo)教師提供了大量的企業(yè)新信息,尤其是企業(yè)的管理制度、生產(chǎn)流程、工藝方法及企業(yè)文化、用人需求等,對(duì)指導(dǎo)教師更新人才觀念和指導(dǎo)方法具有促進(jìn)作用。

2.工作崗位的真實(shí)性有利于端正學(xué)生的擇業(yè)意識(shí)

當(dāng)前,高職畢業(yè)生擇業(yè)意識(shí)不強(qiáng),是影響他們順利就業(yè)的制約因素之一。一方面,他們就業(yè)期望值過(guò)高,用人單位的地理位置和工資待遇成為歷年來(lái)高職畢業(yè)生的關(guān)注焦點(diǎn),也成為畢業(yè)生和用人單位之間的選擇矛盾。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),有利于學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)社會(huì),自覺調(diào)整就業(yè)期望,縮小就業(yè)期望與企業(yè)需求之間的差距,逐步形成比較務(wù)實(shí)的擇業(yè)觀。另一方面,畢業(yè)生存在頻繁跳槽的情況。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),使學(xué)生身處工作中的真實(shí)場(chǎng)景,認(rèn)識(shí)工作崗位的實(shí)際內(nèi)容,有利于幫助學(xué)生對(duì)行業(yè)和崗位的深入考慮,做好職業(yè)規(guī)劃。如機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)生,通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)可以熟悉工作崗位的職責(zé),認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、市場(chǎng)等不同工作內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與實(shí)際要求,獲得從事本專業(yè)各項(xiàng)相關(guān)工作的客觀認(rèn)識(shí)。

3.工作環(huán)境的復(fù)雜性有利于提高學(xué)生的求職能力

頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式可以讓學(xué)生在實(shí)際崗位上得到鍛煉,有利于提高學(xué)生的求職能力。由于工作環(huán)境的復(fù)雜性,每個(gè)具體工作崗位都要求學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),進(jìn)行獨(dú)立工作,解決實(shí)際問(wèn)題,這樣有利于提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí),學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)、管理等方面的組織中,需要處理團(tuán)隊(duì)中的各種關(guān)系,這樣有利于提高學(xué)生的人際交往能力。另外,通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)的“零距離接觸”,可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性,提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力,還能了解企業(yè)用人制度、招聘要求等,對(duì)學(xué)生完善自身的求職方法與策略也是極為有利的。

4.工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性有利于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

每個(gè)勞動(dòng)者,無(wú)論從事何種職業(yè),都必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。缺乏職業(yè)素養(yǎng)的人不可能在工作中盡心盡力,更談不上有所作為。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中,可以親身感受企業(yè)需求和企業(yè)對(duì)員工能力的要求,這有利于促使其不斷總結(jié)提高,培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和勤奮務(wù)實(shí)的工作作風(fēng),培養(yǎng)他們守標(biāo)準(zhǔn)、守規(guī)定的良好習(xí)慣。同時(shí),學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中,不僅接受教師的指導(dǎo),還接受企業(yè)文化的熏陶,有利于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神,使他們樹立起強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勇于吃苦的精神④。

二、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

頂崗實(shí)習(xí)的推進(jìn),為高職院校就業(yè)指導(dǎo)帶來(lái)促進(jìn)作用的同時(shí),在人力配備、指導(dǎo)方式等方面也提出了新的挑戰(zhàn)。

1.師資力量薄弱與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求的矛盾

高校擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)不斷增多,導(dǎo)致師生比不同程度地出現(xiàn)失調(diào)情況,直接增加了就業(yè)指導(dǎo)工作的壓力。當(dāng)前就業(yè)工作隊(duì)伍主要為班主任、輔導(dǎo)員等,加之大多數(shù)高職院校是從中專升格為高職的,生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師數(shù)量偏少,且很多是缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師⑤。在這種情況下,很難做到針對(duì)每個(gè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),難以適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的需求,就業(yè)指導(dǎo)工作滿足不了學(xué)生的需要。

2.地理位置分散與就業(yè)指導(dǎo)溝通的矛盾

頂崗實(shí)習(xí)是一種新型的人才培養(yǎng)模式,多采取分散實(shí)習(xí)的形式。每個(gè)單位相對(duì)人數(shù)較少,學(xué)校安排的指導(dǎo)教師也很少,指導(dǎo)教師很難同時(shí)指導(dǎo)分散在各地許多實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生,實(shí)習(xí)學(xué)生得到教師的直接指導(dǎo)非常有限。同時(shí),實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散,造成頂崗實(shí)習(xí)期間師生之間的溝通遭遇障礙,師生之間直接見面機(jī)會(huì)非常有限,這使師生之間無(wú)法面對(duì)面地對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入交流,容易造成溝通的障礙與交流信息的誤解。

3.學(xué)生準(zhǔn)備不足與完成實(shí)習(xí)任務(wù)的矛盾

頂崗實(shí)習(xí)雖然讓就業(yè)指導(dǎo)有了真實(shí)情境,讓學(xué)生親身體驗(yàn)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容,但由于不少學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)面臨困境,無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。有些學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足,錯(cuò)誤地認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng),對(duì)學(xué)業(yè)毫無(wú)幫助;或者認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)不配大學(xué)生的形象,定崗實(shí)習(xí)是到企業(yè)去充當(dāng)“廉價(jià)勞動(dòng)力”;還有一些同學(xué)認(rèn)為報(bào)酬過(guò)低、上班時(shí)間太長(zhǎng),感覺到太辛苦而無(wú)法忍受。這些都直接影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度,導(dǎo)致對(duì)實(shí)習(xí)缺乏興趣與責(zé)任感,不能主動(dòng)投入到頂崗實(shí)習(xí)中,無(wú)法達(dá)到提高專業(yè)實(shí)踐能力、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的目的。

4.職業(yè)素養(yǎng)欠缺與企業(yè)崗位要求的矛盾

當(dāng)前,一些大學(xué)生缺少生活磨練,缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神,不愿做具體細(xì)致的基層工作。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中不遵守企業(yè)的規(guī)章制度,上班遲到,眼高手低,實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。一些學(xué)生缺乏責(zé)任感,工作消極,在企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)需要加班時(shí)無(wú)法滿足要求。還有的工作粗心、缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)、態(tài)度不誠(chéng)實(shí),這都與企業(yè)的崗位要求不相適應(yīng)。

三、頂崗實(shí)習(xí)中高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的思考推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí),需要在人力配備、指導(dǎo)方式等方面進(jìn)行改進(jìn),以適應(yīng)形勢(shì)需要

1.增加人力配備,不斷深化就業(yè)指導(dǎo)

做好頂崗實(shí)習(xí)工作,提高就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性,要切實(shí)加強(qiáng)人力配備。一方面,學(xué)校要成立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)工作小組,加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào),定期對(duì)開展情況進(jìn)行跟蹤和檢查,及時(shí)總結(jié)工作進(jìn)展情況;另一方面,要加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的建設(shè),加強(qiáng)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師隊(duì)伍可以由校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師組成。在校內(nèi)指導(dǎo)教師人力不足的情況下,可以通過(guò)積極與企業(yè)協(xié)調(diào),開展校企合作培養(yǎng)方案,發(fā)揮企業(yè)人力資源優(yōu)勢(shì),共同參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中企業(yè)兼職教師為主、校內(nèi)教師為輔的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)。要深化就業(yè)指導(dǎo),實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)查研究、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等,對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)等方面進(jìn)行具體指導(dǎo),為學(xué)生提供強(qiáng)大的人力資源支持。尤其是企業(yè)兼職教師,需要通過(guò)明確指導(dǎo)內(nèi)容,將校外兼職教師的作用落到實(shí)處。

2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),提高信息化工作能力

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè),提高信息化工作能力,對(duì)決就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍人力不足和實(shí)習(xí)位置分散帶來(lái)的困難,是極為有益的。QQ、飛信、郵件等現(xiàn)代通訊技術(shù)手段可以不受時(shí)間、空間的限制,在就業(yè)指導(dǎo)工作中有著獨(dú)特的功能。以中國(guó)移動(dòng)的飛信業(yè)務(wù)為例,作為實(shí)現(xiàn)電腦與手機(jī)互發(fā)短信的實(shí)時(shí)通訊工具,可以進(jìn)行單獨(dú)聊天或群組交流,還可以群發(fā)短信,既是師生間交流極為方便的一種工具,也是就業(yè)指導(dǎo)信息的良好工具,為就業(yè)指導(dǎo)工作帶來(lái)極大便利。教師可以根據(jù)需要選擇相應(yīng)的技術(shù)手段,通過(guò)QQ、飛信、電話、郵件等與學(xué)生進(jìn)行交流,能夠在師生之間營(yíng)造良好的氛圍,形成暢所欲言的交流環(huán)境,有利于學(xué)生與教師的溝通、交流。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)中常用的各種通訊聯(lián)系手段及特點(diǎn)如表1所示。

在運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段的過(guò)程中,需要重點(diǎn)做好兩個(gè)方面的工作:一是努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)生校內(nèi)教育與企業(yè)指導(dǎo)的統(tǒng)一,在選擇時(shí)必須考慮工具的特點(diǎn)是否滿足解決問(wèn)題的需要;二是非常必要在低年級(jí)學(xué)生班級(jí)中開展班級(jí)博客、QQ群等的建設(shè),夯實(shí)信息化平臺(tái)的基礎(chǔ)。

3.做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備,加強(qiáng)高職教育理念認(rèn)同

解決學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)同問(wèn)題,需要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作。一方面可以通過(guò)在實(shí)習(xí)前開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì),讓學(xué)生明確“頂崗實(shí)習(xí)”的目的、意義、內(nèi)容與要求,使廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到“頂崗實(shí)習(xí)”是高職教育的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)專業(yè)的重要途徑,是從學(xué)習(xí)階段走向工作崗位、適應(yīng)社會(huì)的必由之路。要結(jié)合實(shí)習(xí)生的工作崗位特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的深人細(xì)致的頂崗實(shí)習(xí)前教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí),以提高學(xué)生對(duì)企業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)⑨。要通過(guò)日常宣傳營(yíng)造良好的氛圍,也可以通過(guò)組織專業(yè)參觀等方式讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際需求,從而讓學(xué)生積極投入頂崗實(shí)習(xí)中。

第4篇:學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí) 國(guó)培計(jì)劃 對(duì)策

中圖分類號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2016)03-0064-03

目前,四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏,學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低,幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足,教育觀念落后,質(zhì)量不高等問(wèn)題,根據(jù)“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃(2011)”,四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問(wèn)題有以下幾點(diǎn):幼兒園教育工作不規(guī)范,如教學(xué)活動(dòng)常違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重;農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一,教師對(duì)當(dāng)前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀,四川省啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目,對(duì)農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M(jìn)行的短期集中培訓(xùn),使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師,促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中,方案采用“兩個(gè)捆綁”(將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行捆綁、對(duì)市州教育局:將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實(shí)習(xí)進(jìn)行捆綁)、“三方聯(lián)動(dòng)”(聯(lián)動(dòng)高等師范院校、地方教育行政部門、基層學(xué)校)、“四維對(duì)應(yīng)”(實(shí)習(xí)時(shí)間與研修時(shí)間對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對(duì)應(yīng)、學(xué)生專業(yè)與學(xué)員學(xué)科對(duì)應(yīng))的方式,確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實(shí)習(xí)支教,確保項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項(xiàng)目的同時(shí),實(shí)施了“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),師資置換培訓(xùn)”的辦法,讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實(shí)習(xí),深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐?!皣?guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于教育實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō),其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換,實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色,有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì),對(duì)師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用,并為高師院校教育改革和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國(guó)培計(jì)劃”頂崗置換對(duì)提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處,但在具體的實(shí)施過(guò)程中尚面臨很多問(wèn)題,需要我們認(rèn)真對(duì)待,及時(shí)解決。

1 “國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查樣本選擇

2010年和2011年,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師范生分別赴簡(jiǎn)陽(yáng)市、資陽(yáng)市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進(jìn)行了為期三個(gè)月的“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了解,本文對(duì)內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)年級(jí)(2010級(jí)學(xué)前教育本科專業(yè)和2011級(jí)學(xué)前教育??茖I(yè),)的學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷110份,共回收有效問(wèn)卷100份。

1.2調(diào)查結(jié)果

1.2.1實(shí)習(xí)前相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查

(1)職業(yè)態(tài)度的調(diào)查:對(duì)問(wèn)題“實(shí)習(xí)前,你對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感?”的回答有41%的實(shí)習(xí)生是比較喜歡,37%的回答是沒感覺,其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%,由此可見在頂崗實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。

(2)心理感受調(diào)查:對(duì)問(wèn)題“實(shí)習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣?”有46%的實(shí)習(xí)生的回答是既好奇又害怕,好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的?害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)。

1.2.2實(shí)習(xí)過(guò)程中的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問(wèn)題:實(shí)習(xí)生初登講臺(tái),心里發(fā)慌,在課堂教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng),語(yǔ)調(diào)平淡,缺乏肢體語(yǔ)言,注重傳輸知識(shí)的結(jié)果,不太重視幼兒獲得知識(shí)的過(guò)程。在組織教學(xué)方面,不清楚幼兒的需求,不能顧及全班幼兒的需要,課堂情景知識(shí)匱乏,任意加深知識(shí)難點(diǎn)。

1.2.3實(shí)習(xí)后相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查

(1)調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)題“通過(guò)本次實(shí)習(xí),你的能力?”的回答情況如下:有17%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)自己的能力得到了很大的提高;而有42人認(rèn)為通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)自己的能力較為提高,占樣本總數(shù)的42%;能力提高一點(diǎn)的有38人,占樣本總數(shù)的38%;另外,能力沒有提高的僅3人,占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明,“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)很好的促進(jìn)了學(xué)前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。

(2)調(diào)查結(jié)果表明通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中,在問(wèn)及“既然不打算當(dāng)幼兒教師,為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時(shí),回答是“父母認(rèn)為當(dāng)幼師好”、“本以為當(dāng)幼師要求不高”。而通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)后, 有很大一部分的實(shí)習(xí)生沒有專業(yè)發(fā)展的意識(shí),有些實(shí)習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)幼兒教師。

通過(guò)表1可以看出頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%,由此可以看出通過(guò)深入到幼兒園進(jìn)行觀摩和實(shí)踐,加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解與熱愛。但是,通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%,相對(duì)的通過(guò)該實(shí)習(xí)對(duì)自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此,通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。

2 對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的原因分析

在頂崗實(shí)習(xí)前,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要通過(guò)教育見習(xí)的方式對(duì)幼兒園的教學(xué)和管理進(jìn)行了解。然而,在見習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問(wèn)題,如高校在安排學(xué)生教育見習(xí)中指導(dǎo)不夠積極,學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過(guò)訪問(wèn),這次頂崗實(shí)習(xí)前,高校只系統(tǒng)安排過(guò)一兩次教育見習(xí),而且見習(xí)內(nèi)容單一,只是對(duì)幼兒園的環(huán)境布置進(jìn)行參觀和旁聽一些幼兒教師的課,導(dǎo)致了實(shí)習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象就是實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神,以及面對(duì)困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點(diǎn)大多數(shù)在農(nóng)村,實(shí)習(xí)生面對(duì)農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落,一些實(shí)習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個(gè)環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力,使得實(shí)習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問(wèn)題的原因就是頂崗實(shí)習(xí)前高校沒有意識(shí)到思想政治工作的重要性,認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不出問(wèn)題就可以了,而忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育。

2.2實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)與心理準(zhǔn)備不足

在訪談中,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實(shí)習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此,在頂崗實(shí)習(xí)中,經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況:實(shí)習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強(qiáng),但在技能教學(xué)過(guò)程中卻表現(xiàn)得不足,例如,在美術(shù)教學(xué)時(shí)只能照著原圖畫;歌唱教學(xué)時(shí)不熟悉曲子,教學(xué)過(guò)程中唱不準(zhǔn)音,聽不出幼兒歌唱時(shí)音準(zhǔn)和節(jié)奏的不準(zhǔn)確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)技能方面的不足。

一些實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園的期望過(guò)高,大多數(shù)實(shí)習(xí)生給自己在實(shí)習(xí)中的定位是幼兒教師,并希望能夠在頂崗實(shí)習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識(shí),可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn),學(xué)到更多專業(yè)知識(shí)。用實(shí)習(xí)生的話說(shuō)就是工作要有“技術(shù)含量”。而實(shí)際上一些幼兒園認(rèn)為實(shí)習(xí)生能力不夠,不讓實(shí)習(xí)生帶班上課,這讓實(shí)習(xí)生從心理上難以接受。

另外,農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況,50~60人的幼兒班級(jí)是常見現(xiàn)象,部分班級(jí)的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人,而一些實(shí)習(xí)生獨(dú)自帶班,甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級(jí)人數(shù)過(guò)多使實(shí)習(xí)生工作強(qiáng)度大,體力不支,心力交瘁,一些實(shí)習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。

2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏

部分幼兒園對(duì)國(guó)培工作態(tài)度敷衍,對(duì)學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度,只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作,學(xué)生接觸不到幼教的核心工作,沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高,使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。

此外,教學(xué)分配不合理也普遍存在的問(wèn)題。一些幼兒園將實(shí)習(xí)生當(dāng)成是義務(wù)工,給實(shí)習(xí)生安排了很多的課時(shí)任務(wù)。另外,有的實(shí)習(xí)生不僅要上自己本班的課,還要幫其他的老師代課。從表2可以看到:上過(guò)40次課以上的學(xué)生有83%,上過(guò)20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%,另外,有6%的學(xué)生只上過(guò)1-4節(jié)課。由此可見,實(shí)習(xí)生的課時(shí)任務(wù)普遍比較繁重。

3 完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策和建議

為了讓頂崗實(shí)習(xí)生更好地完成頂崗,結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,筆者從頂崗高校、實(shí)習(xí)生和幼兒園三個(gè)方面提出以下建議:

3.1完善課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)思想教育工作

就高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)而言,課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托,針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題,職前師范教育的課程改革是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外,隨著學(xué)前教育理念的更新,眾多早教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn),應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程,使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實(shí)現(xiàn)有效銜接。此外,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解理論,了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高??梢詮拇髮W(xué)一年級(jí)就開始安排學(xué)生每個(gè)星期半天到幼兒園見習(xí),幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點(diǎn)以及幼兒教師的職責(zé),并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)報(bào)告,學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定,并將該成績(jī)記入學(xué)生總成績(jī)之中,以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[1]另外,在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)等課程時(shí),可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬教學(xué),將書本知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

針對(duì)當(dāng)下的大學(xué)生不能吃苦,受挫能力也差的現(xiàn)狀,高校可以利用寒暑假組織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教,讓學(xué)生體驗(yàn)吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外,高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂,例如,增加實(shí)踐課,讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動(dòng)等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吃苦耐勞是一種精神,無(wú)論何時(shí)何地都要有這種精神并做好隨時(shí)吃苦的準(zhǔn)備。

3.2增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè),并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià),從而愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動(dòng)力,是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。[3]在職前師范教育中,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感,即是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己將要擔(dān)任的角色,激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,激發(fā)對(duì)幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認(rèn)同感,即會(huì)將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對(duì)學(xué)前專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象,為了能夠更好做好實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧,基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準(zhǔn)備,讓他們能夠更好地把實(shí)習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能,例如:同學(xué)之間一個(gè)月內(nèi)可以準(zhǔn)備1-2次的師范技能訓(xùn)練,練好普通話、鋼筆字、粉筆字;還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像,同學(xué)之間相互提出問(wèn)題、互相學(xué)習(xí),注重教學(xué)表情、語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等的協(xié)調(diào),找出自己的缺陷并改正自我,以提高自身的教育教學(xué)能力。

3.3加強(qiáng)幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)

幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的接收單位,要積極做好對(duì)實(shí)習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作,提供必要的條件,為師范生提供生動(dòng)實(shí)際專業(yè)教育,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把理論知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中,并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識(shí)和技能,能夠獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組,加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的工作狀況、思想心理等各方面的問(wèn)題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)。

此外,“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于一般的頂崗實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō),其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換,實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色,有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。但是,師范生到幼兒園只負(fù)責(zé)“頂崗”,而一些老師的活動(dòng)與實(shí)習(xí)生無(wú)關(guān),這讓很多師范生從心理上難以接受,容易造成師范生對(duì)實(shí)習(xí)工作的厭倦。要解決這個(gè)問(wèn)題,可以讓實(shí)習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日常活動(dòng),如教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)及其它工作,讓實(shí)習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子,充分參與幼兒園的各項(xiàng)管理工作中。

另外,幼兒園在積極配合高校完成頂崗實(shí)習(xí)工作的同時(shí),可安排幼兒教師與實(shí)習(xí)生互動(dòng),分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn),提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認(rèn)識(shí),與幼兒教師一起分析解決實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題,不僅為自己將來(lái)的頂崗實(shí)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn),在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng),提高了解決問(wèn)題的能力,使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù),使幼兒園也獲益匪淺。

“國(guó)培計(jì)劃”頂崗置換項(xiàng)目是進(jìn)一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)模式和方法,開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試,在培養(yǎng)“種子型”的教師同時(shí),推動(dòng)師范院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是,頂崗實(shí)習(xí)的順利完成,離不開學(xué)生個(gè)人理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,也離不開師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo),實(shí)習(xí)基地幼兒園的大力支持,分析現(xiàn)狀,解決問(wèn)題是為了通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教師教育改革,推進(jìn)學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí),提高培養(yǎng)質(zhì)量,提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識(shí)和能力。

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第5篇:學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí);風(fēng)險(xiǎn);防范

中圖分類號(hào):G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1009-4156(2013)06-127-02

近年來(lái),高職生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),高職教育實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與社會(huì)人力資源需求的零對(duì)接,為學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、社會(huì)綜合能力等融會(huì)貫通創(chuàng)造了機(jī)會(huì),為培養(yǎng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)所急需的技術(shù)技能型人才起到了不可或缺的作用。

值得關(guān)注的是,學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中,實(shí)習(xí)學(xué)生的雙重身份決定了其管理的復(fù)雜性,為學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和社會(huì)帶來(lái)了大量不確定性,易產(chǎn)生各種風(fēng)險(xiǎn),嚴(yán)重阻礙實(shí)習(xí)的有序開展和預(yù)期效果的達(dá)成。

一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)的類型

(一)人身財(cái)產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)

實(shí)習(xí)過(guò)程中最受關(guān)注的是學(xué)生本人的人身財(cái)產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn),特別是人身意外傷亡。近年來(lái),武漢地區(qū)的高職院校在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)生了多起實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中被設(shè)備傷害、在輪休時(shí)與人沖突致死等事件,還有學(xué)生所持有的手機(jī)、電腦、首飾等錢物品被盜、搶的事件也時(shí)有發(fā)生。

(二)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的本質(zhì)依然是學(xué)生,“學(xué)”應(yīng)是其基本屬性,實(shí)習(xí)只是“學(xué)”的手段和途徑。如果在實(shí)習(xí)過(guò)程中單純地將為企業(yè)提供服務(wù),或?qū)?shí)習(xí)生個(gè)人物質(zhì)收益最大化作為實(shí)習(xí)的目標(biāo),頂崗實(shí)習(xí)就無(wú)法達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷,更談不上職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提高。

另外,由于有的專業(yè)因?qū)I(yè)、行業(yè)特性,實(shí)習(xí)安排難度較大,在實(shí)習(xí)中存在專業(yè)與崗位錯(cuò)位和不匹配的情況,學(xué)生不能有針對(duì)性地鍛煉專業(yè)技能,也使得實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)形式化,不能達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

薦者,有的專業(yè)只適合分散安排頂崗實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)學(xué)生較為分散,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)過(guò)于薄弱,也降低了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

(三)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的權(quán)益保障風(fēng)險(xiǎn)

在實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生一般需要完成與實(shí)習(xí)單位正式員工基本相同的工作內(nèi)容,有的還要接受同等水平的業(yè)績(jī)考核,但除了少數(shù)情況,難以實(shí)現(xiàn)同工同酬,有的甚至連最低生活保障也無(wú)法實(shí)現(xiàn),更有實(shí)習(xí)單位反過(guò)來(lái)要求實(shí)習(xí)生交納實(shí)習(xí)費(fèi)用的情況。有些情況下,可供選擇的實(shí)習(xí)單位范圍較為狹窄,校方在實(shí)習(xí)安排中處于弱勢(shì)地位。

二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)的來(lái)源

1 法律法規(guī)體系不健全

目前,對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范性國(guó)家文件僅有2007年6月教育部、財(cái)政部出臺(tái)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》,高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)域的法律法規(guī)仍為空白。一般情況下,實(shí)習(xí)單位在實(shí)習(xí)生畢業(yè)前不會(huì)與其簽訂正式的勞務(wù)合同,雙方之間不構(gòu)成《勞動(dòng)法》承認(rèn)的勞動(dòng)合同關(guān)系,現(xiàn)有的法律法規(guī)難以有效界定和調(diào)節(jié)實(shí)習(xí)中學(xué)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位之間的法律關(guān)系,實(shí)習(xí)生享受應(yīng)有的勞動(dòng)保障和正常合法權(quán)益處于無(wú)法可依的囧境。

2 學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)

目前,高職學(xué)生主要仍來(lái)自高考生源,經(jīng)歷的主要學(xué)習(xí)過(guò)程是較為純粹的課堂講授,在高職教學(xué)中即便有一定的理實(shí)一體化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,對(duì)行業(yè)、崗位的認(rèn)知也仍顯不足。且當(dāng)前獨(dú)生子女比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì),整體心智成熟度和個(gè)人自理能力出現(xiàn)下降態(tài)勢(shì),在進(jìn)入社會(huì)化的實(shí)習(xí)崗位后,其生理、心理均有一個(gè)過(guò)渡和適應(yīng)的過(guò)程,一旦在某一方面出現(xiàn)不適應(yīng),就會(huì)埋下各種問(wèn)題爆發(fā)的潛在誘因。

3 崗位本身的風(fēng)險(xiǎn)

部分特定專業(yè)的特定崗位本身存在著特定的崗位風(fēng)險(xiǎn),是實(shí)習(xí)崗位選擇中無(wú)法回避的問(wèn)題。如工程施工崗位的現(xiàn)場(chǎng)安全事故率較高;收銀、票務(wù)等崗位易出現(xiàn)短款;服務(wù)窗口型崗位容易與服務(wù)對(duì)象發(fā)生糾紛等。

4 實(shí)習(xí)環(huán)境因素

從生活環(huán)境看,有的實(shí)習(xí)單位周邊環(huán)境不佳,條件有限,從食、宿上難以達(dá)到學(xué)生的期望,與學(xué)生在校條件差異過(guò)大;學(xué)生對(duì)精神生活充實(shí)度的期望值在多數(shù)實(shí)習(xí)過(guò)程中也難以得到滿足。

從工作環(huán)境看,實(shí)習(xí)單位在崗人員的素質(zhì)參差不齊,部分實(shí)習(xí)單位員工保有中國(guó)傳統(tǒng)的師徒關(guān)系思想,主觀上不愿意傾囊相授;更有員工不尊重實(shí)習(xí)生或?qū)⒉涣剂?xí)氣傳授學(xué)生的情況。

5 管理不夠完備

除了少數(shù)實(shí)現(xiàn)校中廠的院校,頂崗實(shí)習(xí)一般需安排在校外,跨省、出境的頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)也不在少數(shù)。在這種情況下,傳統(tǒng)的教學(xué)管理和學(xué)生管理體系從心理上容易產(chǎn)生管理的距離感,造成管理的延伸不足,對(duì)學(xué)生的思想波動(dòng)監(jiān)控較難,對(duì)突發(fā)事件的處理容易滯后。負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師在各高職院校現(xiàn)有的師生比狀態(tài)下一般無(wú)法實(shí)現(xiàn)專職化,兼顧指導(dǎo)實(shí)習(xí)的同時(shí)還有其他繁重的教科研任務(wù),對(duì)在外實(shí)習(xí)的學(xué)生關(guān)注不足。

三、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)的防范機(jī)制

在實(shí)踐中,實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)的管控表現(xiàn)為事前、事中、事后等三個(gè)階段管理的一個(gè)閉環(huán)管理過(guò)程。

(一)實(shí)習(xí)前置管理

1 在頂崗實(shí)習(xí)前要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念,樹立正確的實(shí)習(xí)觀念。從學(xué)生一入校就開始著手,通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)、行業(yè)認(rèn)知等教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同高職教學(xué)模式,變等著教師傳授為自主搜尋、汲取知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變。專業(yè)課程有條件的可實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué),通過(guò)技能訓(xùn)練、情境教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)等教學(xué)方法讓學(xué)生逐步樹立正確的實(shí)習(xí)觀念。

2 在頂崗實(shí)習(xí)前要讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)有充分的了解,做好思想上的準(zhǔn)備。在校期間可組織各種與專業(yè)相關(guān)的課余活動(dòng)、技能競(jìng)賽、校外兼職、企業(yè)見習(xí)、短期實(shí)習(xí),使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)有初步的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí),充分地將頂崗實(shí)習(xí)中應(yīng)注意的生活和工作事項(xiàng)、頂崗實(shí)習(xí)單位的真實(shí)情況、過(guò)去實(shí)習(xí)中發(fā)生的突出問(wèn)題、可能遇到的困難和風(fēng)險(xiǎn)向?qū)W生說(shuō)明,使學(xué)生對(duì)可能遭遇的困惑與困難有足夠的思想準(zhǔn)備。

3 在頂崗實(shí)習(xí)前需有完備的前置程序。一般需包括實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)前與家長(zhǎng)的溝通(征求家長(zhǎng)意見)、簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議(包括與企業(yè)的實(shí)習(xí)協(xié)議、與學(xué)生的實(shí)習(xí)協(xié)議)、簽訂實(shí)習(xí)承諾書(明確學(xué)生的實(shí)習(xí)義務(wù))、安全教育、對(duì)實(shí)習(xí)崗位有特指性的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、組織與實(shí)習(xí)相關(guān)的保險(xiǎn)等。通過(guò)完備的實(shí)習(xí)組織措施,在出發(fā)前確保建立由家長(zhǎng)、學(xué)生、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員(或班主任)構(gòu)成的“四位一體”實(shí)習(xí)管理體系。

4 需建立合理有效的實(shí)習(xí)企業(yè)選擇機(jī)制。在院校層面形成校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制,建立適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)單位資源庫(kù),有條件的院校還可發(fā)展校中廠模式。在選擇實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位時(shí),要以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心,以行業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的,對(duì)不同單位的實(shí)習(xí)崗位、同一單位的不同崗位均要制訂有針對(duì)性的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生明確為什么實(shí)習(xí)、怎么實(shí)習(xí)。

(二)實(shí)習(xí)狀態(tài)控制

正式的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理包括到崗組織、過(guò)程監(jiān)控和結(jié)束實(shí)習(xí)等三個(gè)狀態(tài)環(huán)節(jié)。

到崗組織是頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的開端,涉及交通組織、食宿安排與單位對(duì)接等多方面的工作,是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的初體驗(yàn),直接形成學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)本身的基本映像,是實(shí)習(xí)順利開展的前提。這一環(huán)節(jié)需要校方的全程跟蹤。直至學(xué)生達(dá)到穩(wěn)定的實(shí)習(xí)狀態(tài)為止。

過(guò)程監(jiān)控的最佳方式是派指導(dǎo)教師全天候隨崗指導(dǎo)學(xué)生,在條件不具備時(shí),主要依賴學(xué)生的相互管理及企業(yè)的綜合管理。在學(xué)生中,應(yīng)以黨、團(tuán)員及學(xué)生干部為核心,成立實(shí)習(xí)管理小組,既可解決實(shí)習(xí)中黨團(tuán)活動(dòng)的真空,又便于與有條件的實(shí)習(xí)單位共同實(shí)現(xiàn)管理的對(duì)接,有利于學(xué)生盡快融入實(shí)習(xí)單位。指導(dǎo)教師必須定期巡視、檢查實(shí)習(xí)點(diǎn),不間斷地與學(xué)生保持遠(yuǎn)程聯(lián)系;家長(zhǎng)應(yīng)配合教學(xué)管理,與學(xué)生多聯(lián)系;輔導(dǎo)員(或班主任)也要定期對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行巡視、監(jiān)督;系部的管理與監(jiān)控和學(xué)校職能部門的檢查與督導(dǎo)也是必不可少的頂崗實(shí)習(xí)管理環(huán)節(jié)。在這一頂崗實(shí)習(xí)階段還需要與實(shí)習(xí)單位形成穩(wěn)定的日常實(shí)習(xí)管理機(jī)制、反應(yīng)及時(shí)的突發(fā)事件應(yīng)急處理機(jī)制。

結(jié)束實(shí)習(xí)有兩種可能:一是學(xué)生“脫崗”或被“開除”;二是因故或正常結(jié)束實(shí)習(xí)。對(duì)于“脫崗”或被“開除”的學(xué)生一定要及時(shí)把握學(xué)生去向,并從實(shí)際情況出發(fā),嚴(yán)格按教學(xué)管理和學(xué)生管理制度做出處理。對(duì)于因故或正常結(jié)束實(shí)習(xí)的,要辦好宿舍、工作的交接,落實(shí)勞動(dòng)報(bào)酬的結(jié)算,根據(jù)實(shí)際情況組織返?;虬才艑W(xué)生直接返家,對(duì)直接返家的學(xué)生還要有確定是否安全抵達(dá)的程序。

(三)實(shí)習(xí)結(jié)果反饋

這一過(guò)程包括對(duì)學(xué)生的考核、企業(yè)的反饋和教學(xué)管理的改進(jìn)。

對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果,即實(shí)習(xí)教學(xué)效果要進(jìn)行全面的檢驗(yàn),除了查閱實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告,還可對(duì)應(yīng)其每個(gè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)崗位開展有針對(duì)性的崗位技能的考評(píng)和評(píng)價(jià),檢測(cè)學(xué)生實(shí)習(xí)后的技能是否得到了提升。

第6篇:學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí) 工學(xué)結(jié)合 崗位意識(shí) 校企合作

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)工作零距離對(duì)接的高職教學(xué)基本規(guī)范,是高等職業(yè)院校培生產(chǎn)一線高技能人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,直接運(yùn)用到實(shí)際工作中,從而獲得真實(shí)職業(yè)體驗(yàn),鍛煉提高工作能力,最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到強(qiáng)化訓(xùn)練,增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)責(zé)任感;同時(shí),推行高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)校企雙贏之目的。

我校歷來(lái)注重專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。食品專業(yè)根據(jù)食品企業(yè)的生產(chǎn)季節(jié)性制定教學(xué)計(jì)劃,一般安排大二學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論學(xué)習(xí)之后,在企業(yè)生產(chǎn)旺季及時(shí)安排學(xué)生雨潤(rùn)集團(tuán)內(nèi)江雨潤(rùn)肉類加工有限公司、匯源果汁萬(wàn)州公司等大中型食品企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。結(jié)合近年教學(xué)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際,分析總結(jié)食品專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合各個(gè)方面的問(wèn)題,探索新的思路與方式。

一、頂崗實(shí)習(xí)的主要教學(xué)效果

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)校和企業(yè)為學(xué)生建立了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的平臺(tái),為食品專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)深入了解食品加工行業(yè)的窗口,一次學(xué)習(xí)和豐富專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì),一個(gè)磨練意志力的戰(zhàn)場(chǎng)。參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了思想、意識(shí)、能力諸多方面的轉(zhuǎn)變。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念,培養(yǎng)崗位意識(shí)

在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)第一線,自覺地將自己由大學(xué)生角色轉(zhuǎn)為企業(yè)員工,將每天的學(xué)習(xí)生活方式切換到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去。每個(gè)學(xué)生都從基層崗位做起,每個(gè)崗位都有嚴(yán)格的管理規(guī)范,學(xué)生們自覺遵守工廠各項(xiàng)制度、服從企業(yè)工作崗位安排,堅(jiān)守自己的工作崗位,與普通員工一致按時(shí)上下班,盡職盡責(zé)完成工作任務(wù),培養(yǎng)了學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。在學(xué)校老師和企業(yè)員工雙重教育下,在兩種育人環(huán)境的熏陶下,大部分學(xué)生能完成由“孩子”、“學(xué)生”到“職業(yè)人”、“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變。通過(guò)體驗(yàn)職業(yè)崗位、體會(huì)責(zé)任意識(shí),學(xué)生大多能做到改變角色、適應(yīng)崗位、轉(zhuǎn)變觀念的需要。

2.融入企業(yè)精神,磨練堅(jiān)韌意志

頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生們親歷著企業(yè)文化的熏陶,體驗(yàn)著融入企業(yè)精神。食品行業(yè)第一線的工作崗位比較艱苦,這正是學(xué)生磨練意志的好場(chǎng)所。頂崗實(shí)習(xí)期間,大部分學(xué)生穿上工裝和膠靴,完成著重復(fù)著單調(diào)的手工操作;克服了因“三班倒”打破的常規(guī)作息時(shí)間帶來(lái)的生理不適;不少學(xué)生在生病期間,為了不耽誤正常生產(chǎn),仍然帶病堅(jiān)持在工作崗位。能夠堅(jiān)持崗位責(zé)任的原因則在于企業(yè)精神的激勵(lì),他們把自己當(dāng)成企業(yè)的一份子,把個(gè)人的崗位責(zé)任融入到了整個(gè)企業(yè)的利益之中。

3.鞏固專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)技能

頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,大部分學(xué)生雖然做的是比較具體、簡(jiǎn)單的操作,但他們與招聘的普通工人有著本質(zhì)的不同。學(xué)生也通過(guò)參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和崗前新員工培訓(xùn),從企業(yè)的現(xiàn)實(shí)中看到了自己將來(lái)基本定位是符合社會(huì)要求的技術(shù)性、應(yīng)用性高級(jí)技術(shù)人才。他們能以自己專業(yè)知識(shí)的眼光觀察了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和存在的部分問(wèn)題。通過(guò)不同崗位學(xué)生感受和體會(huì)不同,學(xué)生們通過(guò)工余之間互相交流,與帶隊(duì)老師及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)探討企業(yè)生產(chǎn)、管理中存在的問(wèn)題和解決辦法,有利于培養(yǎng)高職學(xué)生積極的心態(tài)和敏銳的職業(yè)素質(zhì),不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能。

4.接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì),提高溝通能力

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中接觸的都是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和職工,通過(guò)經(jīng)常接觸、交流,增長(zhǎng)、豐富了社會(huì)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),提高了交際、溝通能力。由于實(shí)習(xí)工廠大多處于城鄉(xiāng)郊區(qū),工廠生活?yuàn)蕵窏l件較差,離城區(qū)較遠(yuǎn),但他們互相關(guān)心、互相愛護(hù)、相互幫助,共同克服困難,彼此增加了深厚的同學(xué)情誼。在頂崗實(shí)習(xí)期間,通過(guò)組織實(shí)習(xí)生與企業(yè)職工的聯(lián)誼活動(dòng),增進(jìn)了學(xué)生與企業(yè)員工之間的友誼,豐富了實(shí)習(xí)生活;不少學(xué)生與企業(yè)員工在工作中結(jié)下了難舍的友情。

5.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,強(qiáng)化求知愿望

進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的工作崗位之后,許多學(xué)生才真正體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”。沒有工作經(jīng)驗(yàn),沒有專業(yè)技術(shù),能力欠缺,知識(shí)不足,讓她們?cè)诠ぷ髦懈械搅Σ粡男?。?dāng)看到農(nóng)民工在工廠只能做粗活、累活、臟活,工資待遇低下,還經(jīng)常受氣,部分學(xué)生從這些民工中看到了自己父母的身影,深刻感受了掙錢的艱辛,也認(rèn)識(shí)到知識(shí)技能的重要。看著那些具有高學(xué)歷的主管、經(jīng)理,能用流利的外語(yǔ)接待外國(guó)客人,能順利的處理好復(fù)雜的業(yè)務(wù)事項(xiàng)。他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的工作能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。她們深刻的認(rèn)識(shí)到只有努力學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì)才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)上才有自己一席之地。

二、頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題

頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)特殊的教學(xué)過(guò)程,校企雙方都是教學(xué)的組織管理者和培養(yǎng)實(shí)施者。食品專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中暴露不少問(wèn)題,目前存在的主要問(wèn)題有:

1.企業(yè)崗位單一與學(xué)生期望多崗的矛盾

學(xué)生在校學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論、專業(yè)綜合知識(shí)后,對(duì)食品企業(yè)一般都憧憬著美好的期望,他們希望到食品企業(yè)的多個(gè)崗位上去鍛煉自己,提高綜合能力。當(dāng)他們被分配到工廠的一線生產(chǎn)崗位后,并非是他們?cè)瓉?lái)想象中的情況。面對(duì)包裝、稱量、貼標(biāo)等單一崗位,認(rèn)為這些崗位技術(shù)含量低、操作簡(jiǎn)單,枯燥乏味,降低了他們的價(jià)值,浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。部分學(xué)生產(chǎn)生了不安心實(shí)習(xí)的現(xiàn)象,極個(gè)別的甚至擅自回校。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位單一性,不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要.也不完全符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.企業(yè)對(duì)學(xué)生期望值與學(xué)生實(shí)際能力現(xiàn)狀的矛盾

企業(yè)以效益為目標(biāo),效益以質(zhì)量為保障。企業(yè)需要能夠勝任完成工作任務(wù)的頂崗學(xué)生,以確保產(chǎn)品質(zhì)量。但是.從學(xué)校直接走上崗位的學(xué)生,尚缺乏對(duì)企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)等的適應(yīng)性。因此,企業(yè)需要能頂崗的學(xué)生,而學(xué)生的實(shí)際崗位能力與企業(yè)的需求存在差距。我們?cè)谀彻瓘S頂崗實(shí)習(xí)時(shí),企業(yè)對(duì)于我校學(xué)生寄予厚望,許多全新進(jìn)口設(shè)備都由外國(guó)技術(shù)員帶領(lǐng)學(xué)生安裝調(diào)試。當(dāng)學(xué)生們掌握了基本操作,外國(guó)技術(shù)人員撤走以后,生產(chǎn)期間部分機(jī)器出現(xiàn)了故障,我們的學(xué)生卻無(wú)法排除,其結(jié)果是影響了工廠正常的生產(chǎn)?,F(xiàn)實(shí)讓學(xué)生看到了自己能力的差距。認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代企業(yè)員工不僅要掌握一定的專業(yè)技術(shù),也要有一定外語(yǔ)水平,起碼能讀懂專業(yè)說(shuō)明書。

3.企業(yè)的生產(chǎn)需求與學(xué)校教學(xué)進(jìn)程的矛盾

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課后;大二期間安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)2-3個(gè)月,然后回校繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課。目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)崗位的鍛煉和體會(huì),明確學(xué)習(xí)目的,增添更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,成為符合企業(yè)和社會(huì)要求的合格人才。企業(yè)接受實(shí)習(xí)生的目的,一是可以借助學(xué)校的實(shí)習(xí)生力量,解決企業(yè)生產(chǎn)旺季中季節(jié)性用工的突出矛盾;二是在頂崗實(shí)習(xí)期間,從中選拔人才,并希望留下他們。但這批學(xué)生因需回校完成學(xué)業(yè)不能繼續(xù)留在企業(yè),如果等到學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)再招回很可能因?qū)W生重新?lián)駱I(yè)而丟失這批滿意的“苗子”,這樣的矛盾與沖突是校企雙方目前較突出的問(wèn)題。

4.企業(yè)效益追求與實(shí)習(xí)生基本權(quán)益保障的矛盾

學(xué)生實(shí)習(xí)期間一般是企業(yè)最忙的生產(chǎn)季節(jié),部分工廠人員超負(fù)荷運(yùn)行,從效益出發(fā),企業(yè)一般都盡量減少后勤方面的投入;住宿條件較差,生活設(shè)施缺乏,業(yè)余生活單調(diào),后勤條件難以滿足眾多實(shí)習(xí)生的需求。特別是新建工廠,企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)主要精力傾向生產(chǎn)設(shè)施建設(shè)完善方面,更加容易忽略員工后勤條件的創(chuàng)造,學(xué)生們下班后生活用水保障不力,工廠沒有醫(yī)務(wù)室,生病后得不到及時(shí)診治,學(xué)生正常生活比較困難,影響了實(shí)習(xí)效果。

三、完善工學(xué)結(jié)合機(jī)制探討

實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”,一直是高職教育努力追求的辦學(xué)理想。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面的共同努力;建立校企共同制訂實(shí)習(xí)方案、共同分配實(shí)習(xí)任務(wù)、共同履行管理職責(zé)。整合學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源,實(shí)現(xiàn)“聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制方面還有許多問(wèn)題有待探討。

1.關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的主體和主導(dǎo)

頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)特殊的教學(xué)過(guò)程,需由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與完成。學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)的主體;學(xué)校和企業(yè)雙方都是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施者,學(xué)校處于核心地位,起主導(dǎo)作用,是頂崗實(shí)習(xí)工作的組織者和管理者。因此,學(xué)校要根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)方案的要求,選擇與專業(yè)核心能力相關(guān)的實(shí)習(xí)單位,落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)崗位,做到專業(yè)與崗位對(duì)口,并盡可能按照專業(yè)崗位群的技術(shù)能力要求進(jìn)行交叉換崗、輪流頂崗。讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)基本能學(xué)以致用,在工作實(shí)踐中能不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而豐富理論知識(shí),鍛煉動(dòng)手能力,進(jìn)一步的提高專業(yè)水平。

2.關(guān)于完善頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制

學(xué)校要與企業(yè)、學(xué)生簽訂協(xié)議,明確三方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求制訂頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃、實(shí)施方案,明確學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求,并編制學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)。要認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員,嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律,切實(shí)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。實(shí)習(xí)期間,學(xué)校要安排教師帶隊(duì),加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理,及時(shí)處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題;必要時(shí)系部可派領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行巡回檢查,并做好檢查內(nèi)容記錄。要建立學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制,共同評(píng)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中要將實(shí)習(xí)學(xué)生的技能水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律等內(nèi)容,以及實(shí)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立或與他人合作完成的技術(shù)改革和創(chuàng)新成果等作為重要考核指標(biāo)??己顺煽?jī)不合格的學(xué)生不予畢業(yè)。

3.關(guān)于規(guī)范管理和安全保障

學(xué)校要根據(jù)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)規(guī)律,結(jié)合行業(yè)企業(yè)要求安排頂崗實(shí)習(xí),要將頂崗實(shí)習(xí)作為必修的教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃,與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新相結(jié)合;要保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)既有學(xué)習(xí)任務(wù),又有生產(chǎn)任務(wù),力求做到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)不得少于半年,原則上不得安排一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

學(xué)校要嚴(yán)格遵守國(guó)家有關(guān)法律法規(guī),為學(xué)生提供良好的頂崗實(shí)習(xí)條件和安全健康的實(shí)習(xí)環(huán)境。學(xué)校不得通過(guò)中介機(jī)構(gòu)直接組織、安排和管理實(shí)習(xí)工作,不得安排學(xué)生從事沒有安全保障的實(shí)習(xí)工作。學(xué)校要與實(shí)習(xí)單位協(xié)商保證學(xué)生每天頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不超過(guò)8小時(shí)。

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育、法制教育與安全意識(shí)教育,明確實(shí)習(xí)期間學(xué)生的行為規(guī)范和安全要求,提高學(xué)生的自我防護(hù)能力。學(xué)校和實(shí)習(xí)單位要為實(shí)習(xí)學(xué)生購(gòu)買意外傷害保險(xiǎn)等相關(guān)保險(xiǎn)。要將學(xué)生實(shí)習(xí)期間的人身財(cái)產(chǎn)安全有關(guān)事項(xiàng)寫入實(shí)習(xí)合同中,要求廠方給予一定保障。學(xué)校不得拖欠或扣發(fā)實(shí)習(xí)單位向?qū)嵙?xí)學(xué)生支付的實(shí)習(xí)報(bào)酬。學(xué)校和實(shí)習(xí)單位要關(guān)心愛護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)生,幫助解決實(shí)習(xí)中存在的實(shí)際困難,維護(hù)學(xué)生的合法利益。

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第7篇:學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)能力分類指導(dǎo)全程動(dòng)態(tài)中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 頂崗實(shí)習(xí)的背景和意義

教育部16號(hào)文件強(qiáng)調(diào)“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”,經(jīng)過(guò)近多年的教學(xué)改革推進(jìn),各高等職業(yè)院校的頂崗實(shí)習(xí)已成為人才培養(yǎng)計(jì)劃中的一項(xiàng)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從教學(xué)安排上看,頂崗實(shí)習(xí)一般都安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年,它不同于校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué),參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不是在模擬或虛設(shè)的工作場(chǎng)景中訓(xùn)練學(xué)習(xí),①而是在校外實(shí)習(xí)基地或擬就業(yè)單位從事生產(chǎn)性實(shí)踐活動(dòng),頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系沒有改變,仍為在校生,②同時(shí),又以類似于“企業(yè)員工”的角色服從實(shí)習(xí)單位的管理,并逐步承擔(dān)一定量的生產(chǎn)任務(wù),通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力,縮小在校學(xué)習(xí)和企業(yè)用人要求的差距。

2 高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研

在對(duì)近50所高職高專院校的調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀為:教學(xué)時(shí)數(shù)長(zhǎng),100%院校都安排了半年及以上時(shí)間,其中有1/4院校安排了一年及以上;安排形式多樣,近80%院校將頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)融合進(jìn)行,又稱畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)綜合實(shí)踐,20%院校將頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)分時(shí)分階段安排,部分院校還安排有中期頂崗;實(shí)習(xí)單位落實(shí)途徑各異,82%的院校以學(xué)生就業(yè)為主分散落實(shí),不足18%的院校以學(xué)校為主集中安排,學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中,73%院校認(rèn)為實(shí)習(xí)單位變換是屬正常現(xiàn)象,27%院校允許一定量學(xué)生的實(shí)習(xí)單位調(diào)整,無(wú)學(xué)校不允許頂崗實(shí)習(xí)期間變換單位;崗位與專業(yè)培養(yǎng)要求有差異,當(dāng)實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)相關(guān)度不高時(shí),93%的院校同意學(xué)生去實(shí)習(xí),僅有7%的院校原則上不同意去實(shí)習(xí),處理方式上大部分院校要求頂崗實(shí)習(xí)期間專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)有一定時(shí)間即可,此外,對(duì)“3+2”自考、參加公務(wù)員考試、初期未落實(shí)實(shí)習(xí)單位等學(xué)生的要求各校也有較大不同。

3 頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題

頂崗實(shí)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生就業(yè),但在實(shí)施過(guò)程中,頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理方面遇到了一系列難題,③各校都在積極探索如何在實(shí)習(xí)單位安排、過(guò)程管理、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與質(zhì)量控制上滿足高職教育改革與發(fā)展的需要,以就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題分析如下。

3.1 實(shí)習(xí)單位變換頻繁,單位落實(shí)時(shí)間差異大,系統(tǒng)化教學(xué)困難

高職院校頂崗實(shí)習(xí)安排的第五、第六學(xué)期正值學(xué)生就業(yè)高峰期,學(xué)生很多精力都投入在就業(yè)單位的落實(shí)方面,許多單位為能招聘到真正想要的人才,常常設(shè)置一個(gè)試用期,短則幾周,長(zhǎng)則幾個(gè)月,這樣造成了部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間單位變換頻繁。另因?qū)I(yè)的差異、學(xué)生就業(yè)能力的差異、學(xué)生繼續(xù)深造需求的差異、單位對(duì)人才需求的差異等原因造成同專業(yè)不同學(xué)生落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位的時(shí)間差異大,多數(shù)學(xué)生雖在頂崗實(shí)習(xí)初期實(shí)習(xí)單位就得到了落實(shí),但還有一定數(shù)量學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中期單位才得到解決,有些學(xué)生在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)中也很難確定一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定的實(shí)習(xí)單位,這都對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化教學(xué)有很大影響。

3.2 學(xué)生就業(yè)意向與所學(xué)專業(yè)有差異,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題難

許多實(shí)習(xí)(就業(yè))單位給學(xué)生安排了與所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致的崗位,這與頂崗實(shí)習(xí)的崗位貼近度、專業(yè)貼近度的要求相違背。從學(xué)生角度看,很多學(xué)生更多考慮的是就業(yè)問(wèn)題,可能學(xué)校聯(lián)系有與專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位,但是由于實(shí)習(xí)單位沒有用人意向,學(xué)生不能安心去實(shí)習(xí)或不愿意去非就業(yè)單位實(shí)習(xí)。也有一部分學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不濃,或有其它非專業(yè)對(duì)口就業(yè)的渠道,也不愿意選擇專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)單位去頂崗。④在近幾年的教學(xué)改革中,為方便學(xué)生就業(yè),很多學(xué)校采用了以就業(yè)為導(dǎo)向、以頂崗實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)選題的模式,并將畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)完全融合在一起,學(xué)生邊工作邊做畢業(yè)設(shè)計(jì),這種“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式,有助于學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)職業(yè)能力,但存在專業(yè)不對(duì)口情況下,畢業(yè)設(shè)計(jì)難選題難。

3.3 頂崗實(shí)習(xí)單位分散且合作不持續(xù),校外合作不深入

各校每屆畢業(yè)生都分散在幾百乃至上千個(gè)單位,除行業(yè)對(duì)口的單位相對(duì)穩(wěn)定且學(xué)生比較稍集中外,大多數(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位存在人少、點(diǎn)多、面廣的問(wèn)題,學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位比例高,學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的校企合作不連續(xù)。此外,由于許多就業(yè)單位校企合作沒有深度,頂崗實(shí)習(xí)中有的企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位技術(shù)含量不高,且在同一崗位工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng),工作內(nèi)容單一,工作量較大,學(xué)生難以學(xué)到真正需要的專業(yè)綜合技能,有的企業(yè)對(duì)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議、就業(yè)協(xié)議存有疑慮,導(dǎo)致學(xué)生不能安心地從事頂崗實(shí)習(xí)。

3.4 個(gè)性化指導(dǎo)不夠,就業(yè)能力培養(yǎng)不全面

通過(guò)近30所院校的走訪了解,大多數(shù)學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中只安排了本專業(yè)的教師作為指導(dǎo)教師,少數(shù)院校頂崗實(shí)習(xí)全權(quán)由班主任負(fù)責(zé)。這樣,除對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)有落實(shí)外,其它就業(yè)能力培養(yǎng)和不對(duì)口就業(yè)的專業(yè)技能培養(yǎng)方面明顯考慮不足,也即缺乏個(gè)性化指導(dǎo),就業(yè)能力培養(yǎng)不全面。

綜上所述,以就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)面臨過(guò)程管理難、質(zhì)量監(jiān)控難、安全掌握難、分類指導(dǎo)難、成果評(píng)價(jià)難、資料積累難等問(wèn)題,但核心的問(wèn)題是如何利用頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),提高學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

4 解決對(duì)策研究

4.1 構(gòu)建校企共建、共管、互評(píng)機(jī)制,共建合作班

頂崗實(shí)習(xí)是深化校企合作、推動(dòng)工學(xué)結(jié)合的一個(gè)有效途徑,實(shí)習(xí)過(guò)程中,不僅要有學(xué)校對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也要有學(xué)校對(duì)企業(yè)的跟蹤和企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的反饋,因此構(gòu)建校企共建、共管、互評(píng)機(jī)制可有效提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。通過(guò)共建合作班,可提前實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的雙向選擇,較早確定穩(wěn)定的可長(zhǎng)時(shí)間頂崗的單位,我校在聯(lián)想陽(yáng)光雨露班、老板電器檸檬班、和誠(chéng)汽車班、圣才精英班、康師傅建教合作班等實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的雙贏,校企互評(píng)促進(jìn)完善人才培養(yǎng)方案和規(guī)范企業(yè)對(duì)學(xué)生管理的責(zé)任,校企制定頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)安排方案,并通過(guò)跟班、試崗、輪崗、定崗等漸進(jìn)安排形式使學(xué)生得到了系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

4.2 建立頂崗實(shí)習(xí)分類指導(dǎo)體系,實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)

結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀,在兼顧專業(yè)教學(xué)和就業(yè)的情況下,根據(jù)學(xué)生落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位的途徑不同、時(shí)間不同、實(shí)習(xí)崗位不同、就業(yè)意向不同實(shí)行分類指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)開始后,對(duì)未落實(shí)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生安排旨在提高學(xué)生職業(yè)能力的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,并安排就業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)其職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行梳理,結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向定制引導(dǎo)其就業(yè)的教學(xué)內(nèi)容;頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需要,由不同學(xué)科背景的教師交叉指導(dǎo),對(duì)專業(yè)貼近度不高的實(shí)習(xí)崗位輔助安排對(duì)口教師指導(dǎo)。分類指導(dǎo)體系的構(gòu)建,可較好滿足學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

4.3 以提升就業(yè)能力為目標(biāo),注重學(xué)生軟能力培養(yǎng)

就業(yè)能力是一種與就業(yè)相關(guān)的綜合能力,是一系列的技能、理解力和個(gè)體特質(zhì)的組合,以提升就業(yè)能力為目標(biāo)的教育可以保證教育的實(shí)踐性和滿足用人單位的需要,傳統(tǒng)的基于學(xué)科的課程應(yīng)該被以結(jié)合不同學(xué)科的職業(yè)核心問(wèn)題為基礎(chǔ)的教育所替代。因此,以提升就業(yè)能力為目標(biāo)的頂崗實(shí)習(xí)整體方案制定不僅需注重提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng),還需兼顧學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自我認(rèn)知能力等軟能力的提高,以及職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。近年來(lái),我校推行CDIO教學(xué)改革試點(diǎn),并在學(xué)生軟能力培養(yǎng)方面引入職業(yè)核心能力相關(guān)課程,并已取得了較好的成效。

4.4 搭建信息化指導(dǎo)和管理平臺(tái),強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)全程動(dòng)態(tài)管理

頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,信息來(lái)自多個(gè)方面,有學(xué)生、教師、班主任、教研室、輔導(dǎo)員、系部管理人員、學(xué)校管理人員以及校領(lǐng)導(dǎo)等,另外還有來(lái)自企業(yè)和家長(zhǎng)的信息,這些信息在傳統(tǒng)管理模式下無(wú)法及時(shí)匯總在一起。為此,我校自行開發(fā)了一套頂崗實(shí)習(xí)全程動(dòng)態(tài)管理信息化平臺(tái),將傳統(tǒng)串行的管理信息流變?yōu)椴⑿?,?shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)節(jié)點(diǎn)的信息直通,從而構(gòu)建了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生間的交流平臺(tái),將學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)、企業(yè)的評(píng)價(jià)等落到實(shí)處,實(shí)現(xiàn)了全方位、多視角、多層次下的實(shí)時(shí)、在線、交互、過(guò)程監(jiān)控四位一體的頂崗實(shí)習(xí)全程動(dòng)態(tài)管理模式,并在省內(nèi)外近30所院校推廣應(yīng)用,取得了良好成效。

5 結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),因涉及學(xué)生數(shù)量大、持續(xù)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng),備受社會(huì)各界關(guān)注。以就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)安排形式多樣,實(shí)習(xí)內(nèi)容各異,過(guò)程指導(dǎo)和管理難,建立分類指導(dǎo)體系可結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)的時(shí)間、從事的崗位等進(jìn)行分類指導(dǎo),注重了學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng),信息化管理平臺(tái)可以建立頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)方的信息直通,實(shí)現(xiàn)分散實(shí)習(xí)集中化指導(dǎo)和管理,可有效提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理及考核。

注釋

①楊冬旭.高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及問(wèn)題研究.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2010.7:25-26.

②浦愛東,顧國(guó)巧.高校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的身份定位.紡織教育,2010.5:4-6.

第8篇:學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí);工學(xué)結(jié)合;工學(xué)結(jié)合專班;權(quán)益維護(hù)

一、工學(xué)結(jié)合專班人才培養(yǎng)模式解析

高等職業(yè)教育的特色在于工學(xué)結(jié)合,為社會(huì)培養(yǎng)高技能的實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者。2006年3月和11月教育部分別頒布了《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件,把工學(xué)結(jié)合、半工半讀作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)和示范性高職院校建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

昆山登云科技職業(yè)學(xué)院在教育部[2006]16號(hào)文件以及[2011]12號(hào)文件的精神指導(dǎo)下,在借鑒臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)升級(jí)時(shí)的“三明治式”人才培養(yǎng)模式成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合大陸經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)的需求現(xiàn)狀,充分利用昆山的地域優(yōu)勢(shì),開創(chuàng)了“工學(xué)結(jié)合專班”人才培養(yǎng)模式。它是以學(xué)院和企業(yè)共同合作培養(yǎng)學(xué)生為目標(biāo),企業(yè)從原先單純的用人單位,轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的主體之一,將企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備以及人才等資源與學(xué)校的教育教學(xué)相融合,形成從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、考核方式等校企共同實(shí)施,合作培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的“一專多元”的高端技能型專門人才養(yǎng)成機(jī)制。截止到目前,登云學(xué)院已經(jīng)有102個(gè)專班,合作企業(yè)近200個(gè)。

根據(jù)學(xué)生技能學(xué)習(xí)和崗位設(shè)置的階段性特點(diǎn),學(xué)院和企業(yè)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了工學(xué)專班學(xué)生“三階段”頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式。所謂的“三階段”頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)就是:第一階段為基本素質(zhì)培育階段;第二階段為專業(yè)對(duì)口技能訓(xùn)練階段;第三階段為綜合職業(yè)技能培養(yǎng)階段。每個(gè)工學(xué)專班的學(xué)生,以班級(jí)為單位從大一到大三結(jié)束,安排在不同學(xué)期中,共有12個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,工學(xué)結(jié)合專班改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,形成以“技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)并重”,兼顧企業(yè)實(shí)際崗位技能需求、校企共建項(xiàng)目課程,將其與專業(yè)核心課程融合的教學(xué)模式,即我院工學(xué)結(jié)合專班所提出的“兩體系”——核心課程體系和項(xiàng)目課程體系。

二、工學(xué)專班學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)權(quán)益保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查以登云學(xué)院參加過(guò)“工學(xué)結(jié)合專班”第一、二、三階段的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,涉及所有實(shí)施這一模式的系部、專業(yè)和班級(jí),采用隨機(jī)抽樣的方式,共發(fā)放問(wèn)卷200份,回收問(wèn)卷185份,剔除無(wú)效問(wèn)卷1份,有效問(wèn)卷為184份,回收率和有效率約為92%。在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí),進(jìn)行了個(gè)案訪談,分別對(duì)我院參加過(guò)不同階段頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行訪談。調(diào)查結(jié)果如下:

1.個(gè)人權(quán)益保護(hù)意識(shí)與知識(shí)

調(diào)查顯示,認(rèn)為自己個(gè)人權(quán)益意識(shí)很強(qiáng)的占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%,一般的占57%,較低的占39%,說(shuō)明專班學(xué)生個(gè)人權(quán)益保護(hù)意識(shí)有待加強(qiáng)。對(duì)于大學(xué)生是否有必要了解《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》的問(wèn)題,高達(dá)96%的學(xué)生認(rèn)為有必要,認(rèn)為沒必要的占3%,無(wú)所謂的僅占2%。對(duì)于通過(guò)何種途徑去了解相關(guān)法律,選擇書籍的占18%,選擇網(wǎng)絡(luò)的占40%,選擇課堂學(xué)習(xí)的占23%,選擇其他途徑的占18%。

2.實(shí)習(xí)期間的侵權(quán)狀況與維權(quán)途徑

認(rèn)為在企業(yè)實(shí)習(xí)期間權(quán)益受到侵犯次數(shù)比較多的學(xué)生占15%,比較少的占55%,從沒有的占7%,沒注意的占24%。在侵犯后沒有去維護(hù)權(quán)益的原因中,覺得沒希望的占43%,24%的學(xué)生認(rèn)為事情小不值得,19%的學(xué)生不知道如何去維權(quán),其他原因僅占13%。在侵權(quán)后采取的維權(quán)方式中,21%的學(xué)生直接向企業(yè)交涉,62%的學(xué)生向?qū)W校老師求助,向工商等部門求助的僅占5%,其他方式的占12%。數(shù)據(jù)說(shuō)明,專班學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間,權(quán)益被侵犯現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,大部分學(xué)生采取了向?qū)W校老師求助,通過(guò)學(xué)校層面去解決問(wèn)題。

3.工作時(shí)間和工作環(huán)境情況

通過(guò)對(duì)學(xué)生工作時(shí)間的調(diào)查,結(jié)果顯示每周工作5天的僅占16%,工作6天的高達(dá)51%,工作7天的有33%。每天工作8小時(shí)的占4%,工作8-10小時(shí)的占35%,工作10-12小時(shí)的高達(dá)57%,12小時(shí)以上的依然有4%。學(xué)生認(rèn)為工作時(shí)間安排很合理的僅占5%,較合理的占33%,認(rèn)為一般的占35%,20%的學(xué)生認(rèn)為比較不合理,7%的認(rèn)為很不合理。在工作條件方面,認(rèn)為企業(yè)工作環(huán)境很好的占8%,認(rèn)為較好的占12%,45%的學(xué)生認(rèn)為一般,30%的學(xué)生認(rèn)為較差,還有5%的學(xué)生認(rèn)為很差。

4.勞動(dòng)安全教育與企業(yè)員工培訓(xùn)方面

在參與調(diào)查的工學(xué)專班學(xué)生中,在到企業(yè)參加實(shí)踐前,有59%的學(xué)生回答企業(yè)沒有提供崗前培訓(xùn),41%的學(xué)生認(rèn)為參加過(guò)崗前培訓(xùn)。關(guān)于對(duì)企業(yè)是否經(jīng)常有安全生產(chǎn)等方面的培訓(xùn)的調(diào)查中,認(rèn)為經(jīng)常有的占13%,偶爾有的占60%,沒有過(guò)的占27%。說(shuō)明企業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育方面還是欠缺的,崗位技能培訓(xùn)也有待加強(qiáng)。在校企合作的項(xiàng)目課程開展中,部分學(xué)生反映企業(yè)的各級(jí)工程師講課內(nèi)容枯燥、缺乏邏輯性,也有同學(xué)反映他們上課的內(nèi)容與專業(yè)有脫節(jié)現(xiàn)象。

5.薪酬和保險(xiǎn)狀況

調(diào)查顯示,對(duì)于公司食宿方面安排,感到非常滿意的僅占7%,39%的學(xué)生認(rèn)為還可以,54%的學(xué)生認(rèn)為不滿意。對(duì)目前的待遇情況調(diào)查中,很滿意占4%、較滿意的占13%,一般的占38%,不滿意的占45%。對(duì)公司的薪酬制度認(rèn)為非常合理的僅占1%,認(rèn)為基本合理的占39%,認(rèn)為不合理的占43%,不知道的占16%。企業(yè)工資按時(shí)發(fā)放問(wèn)題上,有71%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)按時(shí)發(fā)放工資,認(rèn)為企業(yè)經(jīng)常拖欠的占8%,有時(shí)拖欠的占21%。在企業(yè)辦理保險(xiǎn)當(dāng)中,企業(yè)為學(xué)生辦理工傷保險(xiǎn)的占69%,辦理醫(yī)療保險(xiǎn)的占21%,辦理其他保險(xiǎn)的占6%,一項(xiàng)都沒有辦理的有4%。

三、工學(xué)結(jié)合專班學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間權(quán)益保護(hù)的思考

1.完善立法,加強(qiáng)對(duì)工學(xué)結(jié)合專班學(xué)生權(quán)益的保護(hù)力度

我國(guó)現(xiàn)行法律對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)權(quán)益保護(hù)來(lái)講是個(gè)空白?!秳趧?dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《社會(huì)保險(xiǎn)法》等都沒有確切規(guī)定高職生頂崗實(shí)習(xí)期間權(quán)益保障的條款。近年來(lái),隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展,盡快出臺(tái)一些保障工學(xué)結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間合法權(quán)益的法律法規(guī)勢(shì)在必行。在工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)期間發(fā)生的人身傷害事故,不僅涉及學(xué)生、涉及學(xué)校,還涉及為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)和單位。如果處理不當(dāng),不僅學(xué)生、學(xué)校的權(quán)益得不到正當(dāng)維護(hù),而且會(huì)影響學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期合作,造成整個(gè)工學(xué)結(jié)合環(huán)節(jié)得不到順利實(shí)施。所以,應(yīng)及時(shí)修訂《勞動(dòng)合同法》、《職業(yè)教育法》、《工傷保險(xiǎn)條例》等,積極制定與職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合相配套的法律法規(guī),以法律法規(guī)形式明確工學(xué)結(jié)合中政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各主體的法律地位與權(quán)利義務(wù)。而在法律法規(guī)具體的權(quán)利義務(wù)設(shè)定中,又必須強(qiáng)化企業(yè)的社會(huì)責(zé)任,鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與工學(xué)結(jié)合,并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲規(guī)章,從而與現(xiàn)有法律法規(guī)一起,形成相對(duì)完善而健全的工學(xué)結(jié)合教育法律保障體系,真正為那些實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式的高校學(xué)生提供制度性的保障。目前,如果出臺(tái)全國(guó)統(tǒng)一的保障高職生頂崗實(shí)習(xí)權(quán)益保障法律法規(guī)的條件還不成熟,可由各省人大、政府、教育行政主管部門依據(jù)本地區(qū)地域特征制定適合本地區(qū)的法規(guī)、規(guī)章等。

2.加強(qiáng)監(jiān)管,促使用人單位注重對(duì)工學(xué)結(jié)合專班學(xué)生的權(quán)益保護(hù)

政府在完善在校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間勞動(dòng)權(quán)益問(wèn)題時(shí),應(yīng)該學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的做法,通過(guò)激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制來(lái)引導(dǎo)企業(yè)開展校企合作活動(dòng)。首先,政府應(yīng)制定優(yōu)惠政策,鼓勵(lì)用人單位接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生,把接收頂崗學(xué)生實(shí)習(xí)作為企業(yè)社會(huì)責(zé)任的組成部分,把其納入優(yōu)秀企業(yè)考核、評(píng)價(jià)體系,并作為政府扶植的對(duì)象。勞動(dòng)行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)用人單位執(zhí)行勞動(dòng)保護(hù)法律法規(guī)情況的監(jiān)督,要監(jiān)督用人單位對(duì)勞動(dòng)者開展安全教育和安全技術(shù)培訓(xùn)工作。對(duì)于違反勞動(dòng)保護(hù)法律法規(guī)、任意侵犯學(xué)生權(quán)益的用人單位,應(yīng)及時(shí)予以糾正并依法予以查處。同時(shí),政府結(jié)合地域特征出臺(tái)統(tǒng)一而完善的有關(guān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)章制度,明確用人單位、學(xué)校、學(xué)生三方的權(quán)利與義務(wù),并成立專門的工作部門,監(jiān)督用人單位、學(xué)校、學(xué)生三方簽訂協(xié)議,并監(jiān)督學(xué)校與用人實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期的管理。

作為實(shí)習(xí)單位,應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位前對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育,并結(jié)合公司的管理制度對(duì)學(xué)生講明注意事項(xiàng)。為了避免意外事故的發(fā)生,對(duì)專業(yè)技能性強(qiáng)、操作危險(xiǎn)性較大的工作崗位,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和操作規(guī)程預(yù)練,盡量避免意外事故發(fā)生。除此以外,實(shí)習(xí)單位應(yīng)統(tǒng)一為學(xué)生購(gòu)買實(shí)習(xí)期間的人身意外傷害保險(xiǎn)。

3.重視管理,保障工學(xué)結(jié)合專班學(xué)生權(quán)益免受侵害

作為高職院校,想要從根本上深化教學(xué)改革,建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,增加對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的全面指導(dǎo),建立健全工學(xué)結(jié)合管理制度,必須建立專門機(jī)構(gòu)來(lái)落實(shí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作。如昆山登云科技職業(yè)學(xué)院設(shè)立了產(chǎn)學(xué)研合作拓展處,專門負(fù)責(zé)學(xué)院工學(xué)專班學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作。產(chǎn)學(xué)研合作拓展處抓住昆山的地域優(yōu)勢(shì),有計(jì)劃地加強(qiáng)那些與學(xué)校專業(yè)相關(guān)、有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)較先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)的聯(lián)系,將其作為重點(diǎn)合作對(duì)象。從幾千家企業(yè)中,選擇200多家企業(yè)作為合作對(duì)象。同時(shí),高職學(xué)校要注重加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的教育管理,要落實(shí)責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,及時(shí)了解實(shí)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的心理狀況、思想狀況、專業(yè)技能程度等,加強(qiáng)心理、思想,實(shí)際操作的安全教育。學(xué)??善赣闷髽I(yè)車間、班組管理人員、技術(shù)人員作為學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。在條件許可的情況下,每個(gè)企業(yè)配一名駐廠教師。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意外情況時(shí),及時(shí)處理、及時(shí)匯報(bào),減少學(xué)生意外傷害的發(fā)生頻率及影響程度。頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),必須進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與考核。但學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的評(píng)價(jià)與考核不同于在校內(nèi)所開課程的考核,這種考核的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是校企雙方。學(xué)院將頂崗實(shí)習(xí)的考核成績(jī)作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書的必要條件。考核內(nèi)容可以包括:勞動(dòng)紀(jì)律、技能水平、職業(yè)道德、勞動(dòng)態(tài)度等內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核由校企指導(dǎo)教師共同完成。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí),對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)定,考核合格等級(jí)以上者,獲得相應(yīng)的學(xué)分,同時(shí)可以獲得企業(yè)和學(xué)校共同簽發(fā)的頂崗實(shí)習(xí)合格證書。

4.注重教育,提高工學(xué)結(jié)合專班學(xué)生自我保護(hù)能力

作為高校,要結(jié)合工學(xué)結(jié)合專班學(xué)生的工作崗位特點(diǎn)開展有針對(duì)性的崗前教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生上崗前的規(guī)范性崗位操作程序教育、崗位風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警教育、崗位保護(hù)與救助的相應(yīng)手段教育。要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的雙重身份,既是學(xué)校學(xué)生,又是企業(yè)的員工(實(shí)習(xí)員工)。要求學(xué)生要接受企業(yè)與學(xué)校的雙重管理,盡快認(rèn)同企業(yè)文化,縮短頂崗實(shí)習(xí)的不適應(yīng)期。我院在每個(gè)專班下企業(yè)實(shí)習(xí)之前,都要進(jìn)行入職教育,內(nèi)容包括在企業(yè)應(yīng)注意事項(xiàng)、生產(chǎn)安全教育等等。同時(shí),學(xué)校和企業(yè)要及時(shí)做到專班學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的心理調(diào)適工作。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的初期,他們可能會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)崗位、工作環(huán)境、生活環(huán)境等不適應(yīng),此時(shí),學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的人員要多與學(xué)生溝通、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo),穩(wěn)定好學(xué)生的情緒。同時(shí),作為教育主體的學(xué)校,應(yīng)該加強(qiáng)高職學(xué)生的法制教育,提高頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的維權(quán)意識(shí)。高職院校應(yīng)開設(shè)《教育法》、《職業(yè)教育法》、《勞動(dòng)法合同法》、《工傷管理?xiàng)l例》等法律法規(guī)課及其他與勞動(dòng)、實(shí)習(xí)、就業(yè)相關(guān)的選修課,提高學(xué)生的法律維權(quán)意識(shí)、增強(qiáng)他們個(gè)人保護(hù)能力。平時(shí),通過(guò)學(xué)校的宣傳櫥窗、印制實(shí)習(xí)手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)宣傳等各種手段宣傳相關(guān)法律法規(guī),舉辦實(shí)習(xí)權(quán)益保障講座及建立頂崗學(xué)生合法權(quán)益保障及服務(wù)中心等專門機(jī)構(gòu),來(lái)提升實(shí)習(xí)學(xué)生的自我防范和保護(hù)意識(shí),切實(shí)維護(hù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益。

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第9篇:學(xué)生個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

一、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接

在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,制定出符合產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。在課程設(shè)置上,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重,專業(yè)核心課程緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,以提高學(xué)生的應(yīng)用能力;在實(shí)踐環(huán)節(jié)上,根據(jù)近年企業(yè)對(duì)人才的需求,著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分析測(cè)試能力、化工設(shè)備操作能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果規(guī)范表達(dá)能力等的培養(yǎng),使學(xué)生具備一定的職業(yè)素質(zhì);在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上,盡量在實(shí)習(xí)企業(yè)中尋找課題,實(shí)行學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的雙導(dǎo)師制,以提高學(xué)生解決化工企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、畢業(yè)生水平與職業(yè)要求相對(duì)接

在教學(xué)工作中,注重課程建設(shè),優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃,重視學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求,完善以能力為本位、以實(shí)踐為主線、適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程體系,實(shí)行少學(xué)時(shí)、多模塊教學(xué)使學(xué)生的個(gè)性有更多的發(fā)展時(shí)間和空間。積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,大力推行雙證書制度,將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、溝通協(xié)作能力等放在突出位置,切實(shí)提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、辦學(xué)機(jī)制與人才市場(chǎng)需求相對(duì)接

定期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、分析和論證,根據(jù)現(xiàn)代化工、醫(yī)藥等行業(yè)的需要和發(fā)展趨勢(shì),合理設(shè)置、靈活調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系。把產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。改革課程體系,將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造緊密結(jié)合;建立能滿足職業(yè)能力要求的實(shí)踐教學(xué)體系,通過(guò)基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合能力的訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),使學(xué)生的實(shí)踐能力得到較為系統(tǒng)的培養(yǎng);改革教學(xué)方法和手段,融教室和實(shí)訓(xùn)基地為一體,推進(jìn)案例教學(xué)、實(shí)景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)、校外、工學(xué)結(jié)合”,“教師、師傅、學(xué)生結(jié)合”,“仿真、實(shí)操、頂崗結(jié)合”,“畢業(yè)證、職業(yè)資格證、頂崗實(shí)習(xí)證結(jié)合”,切實(shí)提高學(xué)生的各種能力。

四、專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接

在專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)調(diào)整上以“應(yīng)用性、科學(xué)性、前瞻性、穩(wěn)定性”為原則,優(yōu)先發(fā)展社會(huì)急需、能體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)與行業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科專業(yè)。要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì),完善專業(yè)布局,構(gòu)建骨干專業(yè)群,打造與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)互動(dòng)良好的示范專業(yè)和相關(guān)特色專業(yè)群,使重點(diǎn)專業(yè)和專業(yè)群在人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等方面體現(xiàn)顯著特色,發(fā)揮重大作用。

五、頂崗實(shí)習(xí)與“零距離”上崗相對(duì)接

以就業(yè)為導(dǎo)向、面向市場(chǎng)辦學(xué)是職業(yè)教育的特點(diǎn),要使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)成為企業(yè)的實(shí)用人才,就必須為學(xué)生創(chuàng)造與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì),學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗和工學(xué)結(jié)合的有效措施。頂崗實(shí)習(xí)時(shí),學(xué)生在實(shí)習(xí)基地以職業(yè)人的身份從事與企業(yè)員工一樣的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),承擔(dān)工作崗位規(guī)定的責(zé)任和義務(wù),可以充分地了解生產(chǎn)過(guò)程,包括工業(yè)原理、工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備、規(guī)章制度等,還能操作儀器設(shè)備,參與工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)改造及產(chǎn)品分析等,使學(xué)生的課堂知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力。實(shí)踐表明,學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不僅能熟悉和適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境,而且企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)突出學(xué)生的提前“預(yù)訂”,更可以解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,所以,推行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家庭、學(xué)校和企業(yè)四方受益。

六、“訂單培養(yǎng)”與“產(chǎn)銷連接”相對(duì)接