教學單位意見精選(九篇)

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第1篇：教學單位意見范文

在提倡人的全面發(fā)展的今天，把教育價值取向定位在升學上，定位在部分學生的身上，是很不合時宜的。為此，遵照《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（**—2000年）》，《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001－2010年）》，學?？偨Y(jié)經(jīng)驗，深化研究，借助學校的優(yōu)質(zhì)硬件資源和師資力量，希望探索出一條“生活化”的特色美術(shù)之路。在保持專業(yè)教育特色的同時，能夠最大限度地滿足全體學生的興趣和需求，促進學生個性、藝術(shù)鑒賞能力等的全面發(fā)展，力求使“美”成為學生的精神動力和生活方式，進而對廣大農(nóng)村地區(qū)學校的發(fā)展提供一定的借鑒和參考。 2009年7月學校成為全國教育科學“十一五”規(guī)劃普通高色學校研究專項課題百所項目學校之一，現(xiàn)正有計劃地實施課題。

（一）     　術(shù)校本課程、地方美術(shù)資源開發(fā)

化、校本化是實現(xiàn)特色辦學的最佳途徑，建設美術(shù)特色學

，需要打破舊

（一）美術(shù)校本課程、地方美術(shù)資源開發(fā)

地域化、校本化是實現(xiàn)特色辦學的最佳途徑，建設美術(shù)特色學校，需要打破舊思想、舊觀念，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。

1、鄞江中學高一美術(shù)選修課菜單

課程

指導教師

 

意象水彩色粉畫

張經(jīng)倫  劉小青

風景速寫

應豪

視覺設計與制作

陳芬維

電腦繪畫

程建軍

剪紙藝術(shù)

謝凡

陶藝

李冬勇 徐蔚

衣上繪畫

陳少新

 

書法

張韓光

 

拼貼畫

李明濤

 

木刻版畫

孔春能

 

扎染

朱賢飛

 

五谷畫

李偉光

 

刮畫

金華祥

 

手工制作

周開芬

 

裝置藝術(shù)

潘鴻術(shù)

 

簡筆插畫

吳頔

 

插花藝術(shù)

鄭維丹

 

漫畫—諷刺與幽默

陳金芬

 

2、校本教材編寫   

（1）校本美術(shù)欣賞課教材       

（2）陶藝教材                   

（3）工藝教材（剪紙、視覺設計和制作、拼貼畫、扎染）

（4）繪畫教材（水彩、素描、衣上繪畫、版畫）

3、在各年級普通班中，開設了每周一節(jié)的欣賞課，在高一年級開設音樂必修課，在高二年級開設美術(shù)必修課。每學期舉行全校性的書畫創(chuàng)作比賽，如“迎國慶”書畫比賽、“迎新年”書畫比賽、以“校園文明”為主題的書畫比賽、黑板報比賽等等。學校還開辟了“每周名畫欣賞”專欄。

（二）校園文化建設

1、專業(yè)教學設施的完善。1996年，學校投資350萬元新建了藝術(shù)館，新藝術(shù)館占地3660平方米，內(nèi)設12間畫室、二個展廳（教師作品展廳和學生作品展廳）、一間精品收藏室、二間高標準畫廊和多個教師工作室等，一所400平米的市陶藝研究中心，各類美術(shù)教具一應俱全，2010年投資200萬元改造藝術(shù)館，內(nèi)設精品畫廊、專業(yè)學習室4間、社團活動室5間，擬建成藝術(shù)中心。

為適應現(xiàn)代化建設的需要，學校還專門配備了電教設施、設備和道具。此外，學校還在圖書大樓內(nèi)開辟了美術(shù)專用閱覽室和作品展覽廳。

2、特色活動項目的開展。包括由中國美協(xié)主編、鄞江中學主辦的水彩方面的唯一的國家級刊物《中國水彩》落戶學校，至今已出版了26期；2002年與寧波市人民政府聯(lián)合舉辦了第七屆全國水彩畫寫生大賽，2004年組織了水彩藝委會成員象山采風活動，反響很大。在此帶動下，寧波已成為中國水彩畫的活動中心。2008年3月組織了《中國水彩年鑒》的編寫工作，填補了中國百年水彩歷史的空白，2010年10月承辦由中國藝術(shù)委員會主辦的第九屆全國水彩、水粉畫展，共征集到全國各地包括臺港澳作品3000多件，初評、復評工作在學校舉行。

3、積極的承辦各類學術(shù)年會和研討會，目前已經(jīng)成為寧波市藝術(shù)研討中心。建立專家網(wǎng)絡，舉行“美與生活”系列講座，每學期舉辦一次，今年6月邀請清華大學王鐵牛教授來校講學，此前已有8位畫家在學校舉辦個人畫展，省內(nèi)外的著名專家如周大風、何啟陶、馬亦釗、杜巽、鐘式震、曹興高、鐘雷等先后來校作過專題講座，并進行臨場指導，講座內(nèi)容包括水彩畫、素描、書法、國畫傳統(tǒng)藝術(shù)、色彩、速寫、工藝設計、中外美術(shù)史、現(xiàn)代繪畫史等，同時，融進了眾多名人名作的介紹，尤其是一些杰出的藝術(shù)家所表現(xiàn)出的崇高精神和人格力量，給學生心靈以極大的震撼。通過上述這樣豐富多樣的教育，使學生懂得怎樣去熱愛美、理解美、追求美。

4、舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)。開展豐富多彩的藝術(shù)活動，積極鼓勵全體學生參與其中，發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我。

5、校園環(huán)境的布置。通過營造美的環(huán)境，來教育、感染和影響全校學生。為了強化環(huán)境育人的功能，做好了“氛圍”這篇文章。在主教學樓的草坪上、藝術(shù)館的大廳內(nèi)和館前的廣場上分別設置了魯迅、陶行知、華羅庚、李四光、冼星海、鄧稼先、錢學森、貝多芬、畢加索、羅丹、米開朗基羅等中外文學家、教育家、科學家和藝術(shù)家的塑像；在藝術(shù)館旁建造了兩個下沉式的有塑像和噴泉的藝術(shù)廣場：教學樓大廳內(nèi)開辟了藝術(shù)作品展覽版面，讓優(yōu)秀的學生作品展覽。設立精品畫廊，收藏名家作品，讓學生直面畫家的真品，這既體現(xiàn)了特色學校校園文化的基本特征，又是陶冶學生心靈、激發(fā)學生藝術(shù)追求的教學園地。

6、校園文化的生活化。發(fā)動全校學生擬寫美的格言并張掛，精選30幅中外名畫在張?zhí)谛@ 。把以鄞江古鎮(zhèn)風貌為題材的彩繪的陶藝品作為三好學生獎品。全校師生閱讀美的書籍，如李澤厚的《美的歷程》為師生必讀書。

（三）管理體系的進一步完善

在目前已經(jīng)設立的藝術(shù)教育處（作為與教務處、政教處和總務處同級的職能部門）的基礎上，進一步完善學校的行政管理、教學管理、藝術(shù)教育管理、崗位職責等方面的規(guī)章制度，以保證特色美術(shù)教育目標實現(xiàn)，促進學生的最優(yōu)發(fā)展。

1.行政管理制度。藝術(shù)教育成為所有領導的共識。

2.教學管理制度。制定專業(yè)班的教學計劃和普通班的必修，選修課教學計劃。

3.美術(shù)館館長制度。負責作品的積累和收藏，留下保貴的文化財富。

4.藝術(shù)教育管理制度 。設立藝術(shù)教育處，全面負責學校的藝術(shù)教育工作。

5.科研管理制度。為提高美術(shù)教學質(zhì)量，依托科研，加強合作。該校與杭師院建立合作關(guān)系，編寫了《普通高中美術(shù)特色班教學大綱》，課題《普通高中美術(shù)教學的構(gòu)建與實踐》獲省二等獎。

6.外聯(lián)制度。選取美術(shù)教學成績出色的鄞州區(qū)六所初中建立生源基地，學校美術(shù)教師每學期到相關(guān)的學校舉辦畫展，指導學生，并邀請相關(guān)學校的教師來我校參加各項藝術(shù)活動。現(xiàn)正計劃與中國美院建立更高層次的合作，使大學、中學在教學上緊密相連。

與意大利米蘭LABA美術(shù)學院建立了合作關(guān)系。2010年組織我校的非專業(yè)類的學生的美術(shù)作品到澳大利亞中學展出，受到廣泛的贊譽。

（四）專業(yè)教師成長計劃

任何教育改革得不到教師的支持都不能成功，美術(shù)特色學校的建設更是如此。近年來學校對專業(yè)教師成長十分重視，并投入了大量的資金，據(jù)統(tǒng)計至今學校在教師進修方面已花費70余萬，進修學校包括中央美院、中央美術(shù)研究所、上海油雕院和中國美院等。但是，學校教師隊伍的整體素質(zhì)仍有待進一步提高，如果不加重視的話，必將對下一階段的課題研究乃至學校的長遠發(fā)展造成消極的影響。為此，我們積極開展新一輪的專業(yè)教師成長計劃，以更好的促進教師隊伍向更高、更優(yōu)、更專的層次發(fā)展，其主要內(nèi)容包括：

1.專業(yè)教師創(chuàng)作計劃。無課教師在上課之余如無特殊情況下必須在個人創(chuàng)作室參加創(chuàng)作活動；每一學期有一張創(chuàng)作作品由學校保管，但所有權(quán)歸作者，使用權(quán)歸學校；舉行教師作品雙年展。2009年學校有兩位教師的作品入選全國第八屆美展，2010年三位教師入選第九屆全國水彩粉畫展。

2.專業(yè)教師進修計劃。優(yōu)秀教師與學校簽定相關(guān)協(xié)議，回報母校；進修結(jié)束后，參與進修的教師必須在一學年內(nèi)舉辦一次有影響的畫展；對參與進修的教師必須帶一名徒弟，以促進專業(yè)教師專業(yè)水平的均衡發(fā)展。

3.美術(shù)教師作品雙年展，引入作品淘汰機制，激勵教師創(chuàng)作。

4.美術(shù)教師欣賞課說課比賽，提高美術(shù)選修課教學質(zhì)量，保證每周一節(jié)美術(shù)和音樂欣賞課的高質(zhì)、高效，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

5、其他學科教師以課題研究的形式開展美在學科滲透的研究，如“新課程下化學實驗教學中滲透美育的課堂教學研究”，“美術(shù)特色高中的美育理念融入歷史課堂的實踐研究”“寓美育于數(shù)學教育教學中的認知與實踐”“美育理念融入物理課堂教學的實踐研究” “美術(shù)特色背景下中國古典山水文學的美育實踐研究”等。

（五）培養(yǎng)機制的創(chuàng)新

1.形成多樣化的評價體系

以促進學生的全面發(fā)展為根本目標的“特色美術(shù)教育”辦學理念，要求教育評價遵循整體性、多元性和可操作性原則。在評價手段上，應在教育過程的不同階段采用不同的評價手段，如診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價和系統(tǒng)性評價等等。

2.多軌培養(yǎng)體制

多軌培養(yǎng)體制，即多軌出發(fā)，轉(zhuǎn)軌有利，多軌合一。普通班的學生可以轉(zhuǎn)入美術(shù)班學習，美術(shù)班學生也可以轉(zhuǎn)入普通班學習，為學生的發(fā)展提供多樣化的選擇。

第2篇：教學單位意見范文

課前思考：

“體積和體積單位”是人教版數(shù)學五年級下冊的教學內(nèi)容，安排在學習長方體和正方體的基本特征及表面積計算之后。通過本課教學，使學生理解體積的意義，認識常見的體積單位。物體的體積是指物體所占空間的大小，如何幫助學生建構(gòu)體積概念呢？在眾多的教學設計及課例觀摩中，教師往往是通過倒水、倒沙等實驗，讓學生直觀感知物體都占有一定的空間，并再次進行對比實驗，引導學生理解物體所占的空間是有大小的，從而建立體積概念。但是，直觀形象的動態(tài)演示并不能激發(fā)學生的學習熱情，因為對于五年級的學生來說，倒水、倒沙等實驗早已失去趣味性和探究性。

可見，以往對此課的教學設計，教師明顯忽視了學生的知識基礎和生活經(jīng)驗，無益于學生自主建構(gòu)概念。那么，在學習體積概念之前，學生已具備了哪些感性經(jīng)驗呢？課堂教學中，又如何以學生的原有經(jīng)驗為基礎，激發(fā)他們的認知沖突，促進學生主動建構(gòu)體積概念呢？帶著這樣的思考，我對本課教學進行了一些新的嘗試。

教學實踐：

一、情境引入，理解體積概念

1.創(chuàng)設情境，喚醒經(jīng)驗。

師：同學們，你們知道世界上體積最大的動物是什么嗎？（多數(shù)學生不知道，個別學生說是藍鯨）

師：是的，是藍鯨。你們想聽聽藍鯨的自我介紹嗎？

課件呈現(xiàn)藍鯨的自述：我――藍鯨，可算是世界上最大的動物。我的舌頭上能站50個人，心臟和小汽車一樣大小，嬰兒可以爬過我的動脈。剛出生時，我比一頭成年大象還重，而且生長迅速，每24小時增重90公斤。據(jù)說我的一位前輩不幸在南極遇難，當時她的體重是170噸，身長為33.58米，有3輛雙層公共汽車一樣長。我真想有桿秤能給稱稱體重，看看自己現(xiàn)在有多重，是否該減肥了。

師：聽了藍鯨的介紹，你覺得從哪里看出藍鯨的體積很大？

生1：藍鯨的舌頭上能站50個人。

生2：藍鯨的心臟和小汽車一樣大小。

生3：嬰兒可以爬過藍鯨的動脈。

……

生4：老師，世界上體積最小的動物是什么？

師：我上網(wǎng)查到體積最小的動物是指猴。

課件呈現(xiàn)世界上體積最小的動物——指猴：在南美亞馬遜河流域的森林中，生活著一種世界上最小的猴子——狨猴，又叫指猴。這種猴子長大后身高僅10～12厘米，重80～100克。新生猴只有蠶豆般大小，重13克。這種猴子喜歡捉虱子吃，且生性溫順，因此飼養(yǎng)它們便成為當?shù)赜〉诎踩说氖群谩?/p>

師：從哪里看出指猴的體積很??？

生5：成年的指猴和我的手指差不多大。

生6：新生猴只有蠶豆般大小。

2.嘗試概括，形成概念。

師：通過剛才的學習，我們知道藍鯨的體積很大，指猴的體積很小，那么你認為物體的體積是什么意思？

生7：體積就是指這個物體的大小。

生8：體積就是物體的占地面積以及占整個空間的大小。

生9：體積就是這個物體所占空間的大小。

師：誰能舉例說說？如這個粉筆盒的體積。

生10：粉筆盒的體積就是這個盒子外面的大小。

生11：不是的，這個盒子外面的大小是粉筆盒的表面積。

師：那你認為什么是粉筆盒的體積呢？

生12（邊說邊用手比劃）：粉筆盒的體積應該是它的外面和里面所有的大小。

生13：粉筆盒的體積就是粉筆盒所占空間的大小。

師：是的，粉筆盒的體積就是粉筆盒所占空間的大小。那么，物體都有體積嗎？比如，水、空氣有體積嗎？

生14：水有體積。如一瓶礦泉水有500毫升，500毫升就是這瓶礦泉水的體積。

生14：空氣也有體積。拿一個癟的氣球，往里吹氣，氣球鼓起來，鼓起來的就是空氣的體積。

師：你們是怎么知道的？

生15：我們在科學課里已經(jīng)學過了。

師：是的。不管是固體、液體，還是氣體，物體都占有一定的空間，我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。

二、類比遷移，認識體積單位

1.嘗試描述體積的大小。

師：剛才，我們學習了什么是物體的體積，那么，這個粉筆盒的體積到底有多大呢？

生16（邊說邊把兩個拳頭合在一起）：像我的兩個拳頭這么大。

生17：就像兩本新華字典合在一起那么大。

師：到底有多大呢？你能用準確的數(shù)據(jù)來描述嗎？（學生都陷入了沉思）

2.回憶并類比遷移。

師（課件呈現(xiàn)一條線段）：同學們，讓我們來回憶一下，我們是怎樣描述物體的長度的？

生18：用尺子量，就能知道這條線段的長度了。

師：是的，常用的長度單位有哪些？

生19：厘米，分米，米，千米。

師（課件呈現(xiàn)一個長方形）：圖形的面積，還記得我們是怎樣度量的嗎？

生20：用1平方厘米或者1平方分米的正方形去量，也可以先量出長方形的長和寬，然后用“長乘寬”計算出面積。

師：看來，不管是長度還是面積，我們都是借助標準單位，并通過度量來進行描述的。（課件呈現(xiàn)一個粉筆盒）應該選用什么樣的體積單位去度量這個粉筆盒的體積呢？

生21：應該選用小正方體去度量比較合適。

3.認識體積單位。

（1）認識1立方厘米。

師：常見的體積單位有哪些？

生22：立方厘米、立方分米、立方米。

師：你認為1立方厘米是怎樣的正方體？

生23：因為邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米，所以我猜想棱長是1厘米的正方體體積是1立方厘米。（讓學生找出1立方厘米的正方體學具，并舉出生活中1立方厘米的例子）

（2）認識1立方分米、1立方米。

師：你認為1立方分米、1立方米是怎樣的正方體？

生24：邊長是1分米的正方體體積是1立方分米。

生25：邊長是1米的正方體體積是1立方米。

（讓學生估計粉筆盒的體積，并舉出生活中1立方分米的例子）

……

三、解決問題，深化概念理解

1.數(shù)一數(shù)：根據(jù)小正方體的個數(shù)，看圖（略）說出圖形的體積。

2.擺一擺：用12個1立方厘米的小正方體擺各種形狀的長方體，并說出長方體的體積。

3.做一做：測量長方體橡皮的體積。

（1）估一估：估計橡皮的體積。

（2）說一說：怎樣測橡皮的體積？

（3）測一測：用1立方厘米的正方體學具擺成橡皮的形狀。（同桌合作）

（4）議一議：怎樣才能準確測出橡皮的體積？

四、總結(jié)歸納，升華概念認識（略）

……

課后反思：

本課教學，先以學生的原有知識和經(jīng)驗為基礎，讓學生不斷反思、交流、辨析，初步形成對體積意義的理解，然后以長度、面積單位為邏輯起點，引導學生通過類比遷移認識體積單位，并進行實際測量活動，逐步深化學生對體積三維概念的理解，收到了較好的教學效果。

1.利用原有經(jīng)驗，引發(fā)自主建構(gòu)。

《數(shù)學課程標準》指出：“教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。”如何準確把握學生學習體積概念的起點呢？顯然，學習該內(nèi)容的邏輯起點是長度、面積概念及面積計算。如果從這個角度分析，“體積”對學生來說就是一個抽象的新概念，因為由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展。那么，學生形成體積概念的過程不僅要有大量豐富的材料作為感性認識的支撐，而且要有體積概念形成過程的活動作為概念認識的實踐支撐。但是，“物體所占空間的大小叫做物體的體積”并不是嚴格的定義，只是一種解釋，對學生理解“體積”其實沒有多大幫助，因為“空間”比“體積”本身更難懂。所以，很多的實驗操作只是停留在直觀比較物體大小的經(jīng)驗層面，并沒有提升學生對物體體積的認知層次，對學生理解體積的三維概念并無多大幫助。根據(jù)上述分析，體積概念教學采取“實驗操作——直觀感受空間——再次實驗——理解空間有大小”的教學路徑，只是關(guān)注了學科的邏輯起點，忽視了學生學習的現(xiàn)實起點。

體積作為度量概念，其本質(zhì)是“體”的大小，是需要借助體積單位進行度量和計算的。本課教學，從體積最大的藍鯨和體積最小的指猴入手，不僅喚醒了學生關(guān)于體積的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學生的學習興趣，而且通過具體描述兩種動物體積的大小，讓學生充分感受列數(shù)字、打比方等描述體積的方法。接著，讓學生嘗試概括什么是物體的體積，如“粉筆盒的體積指什么”等。學生通過反思、交流、辨析，在區(qū)分表面積與體積的基礎上，明確體積指的是物體所占空間的大小。最后，通過“水有體積嗎”“空氣有體積嗎”等問題，再次激活學生的原有經(jīng)驗，豐富了學生對體積意義的理解。

2.追尋知識原點，促進有效遷移。

基于原有經(jīng)驗的自我反思，使學生對體積概念有了初步的理解。那么，如何精確地計算出物體的體積呢？由此自然引出體積單位的教學。體積單位對學生來說是陌生的，但學生在以往的學習中已積累了較為豐富的度量經(jīng)驗，如利用長度單位測量物體的長度、借助面積單位測量圖形的面積等。顯然，度量體積就需要用體積單位。可見，長度單位和面積單位以及相關(guān)的度量經(jīng)驗是學生學習體積單位的邏輯起點。

在體積單位的引入環(huán)節(jié)，以“這個粉筆盒的體積到底有多大呢”“你能用準確的數(shù)據(jù)來描述嗎”等問題為任務驅(qū)動，通過對度量長度、面積經(jīng)驗的回顧，使學生感受到體積的大小可以用更小的“體”測量得到。通過類比遷移學習，學生不僅自主創(chuàng)造出以正方體為度量體積的標準，形成體積單位，而且加深了對度量本質(zhì)的理解，即以一個公認的標準量和待測的量進行比較的過程。

第3篇：教學單位意見范文

“活動單導學”，是指以“活動單”為媒介引導學生在活動中自主學習、合作學習，實現(xiàn)教學目標的教學模式?！盎顒訂螌W”有三個核心概念：一是“活動”，這是“活動單導學”的主線，是促進學生發(fā)展的核心內(nèi)容。二是“活動單”，這是呈現(xiàn)學習目標、學習內(nèi)容、活動方案等教學要素的平臺，是“導學”的主要手段。三是“導學”，就是教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習、合作學習，包括導趣、導思和導行等。

在多年實踐的基礎上，筆者總結(jié)出“活動單導學”的若干實施要義。我們以學習小組之間的學習競賽這樣一個“大活動”串聯(lián)課堂上各個環(huán)節(jié)中的“小活動”，并且強調(diào)把學習內(nèi)容設計成一些帶有操作性的活動，讓學生在活動中學習，以區(qū)別于一般的“學案導學”教學模式?，F(xiàn)以人教版高中化學選修4中《鹽溶液的酸堿性與鹽類的水解》新授課的教學為例，對這一教學模式加以說明。

一、教學內(nèi)容和學生情況

按照《普通高中化學課程標準（實驗）》以及江蘇省的《普通高中課程標準教學要求（物理·化學·生物）》，我們將人教版高中化學選修4第三章第三節(jié)《鹽類的水解》的內(nèi)容拆分為兩節(jié)課——《鹽溶液的酸堿性與鹽類的水解》、《影響鹽類水解的主要因素和鹽類水解反應的利用》。本文討論的是其中的第1節(jié)課。

依據(jù)是課程標準、教學要求、教材內(nèi)容以及學生的認知水平等，我們將這節(jié)課的學習目標確定為：（1）認識鹽類水解的實質(zhì)。（2）掌握強酸弱堿鹽和強堿弱酸鹽水解的原理。（3）學會書寫鹽類水解的離子方程式。這里，需要強調(diào)的是，過去提的“教學目標”往往被異化為“教的目標”，甚至是“教的任務”；而在“活動單導學”教學模式中，我們直接提出“學習目標”，充分體現(xiàn)“為學而教”的教學理念。

筆者任教的班級共有學生40名，學生的化學學習基礎差異較大。我們按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把全班分為8個學習小組，每組5人，由小組成員民主推選組長1名，組長對內(nèi)（小組）負責協(xié)調(diào)組內(nèi)的學習活動，對外（班級）負責安排展示、交流、匯報等活動。

二、活動設計與教學過程

課前，教師將本節(jié)課的“活動單”發(fā)給學生，要求學生預習。

【引入新課】

教師演示“明礬凈水”實驗，引出本節(jié)課主題——鹽類的水解。然后，請學生齊聲朗讀本節(jié)課的3個學習目標，引領學生帶著目標開展課堂活動。

【活動1】 實驗探究鹽溶液的酸堿性及其規(guī)律

1.測定表1中所列鹽溶液的酸堿性，并根據(jù)形成鹽的酸和堿的強弱將表1中所列的鹽進行分類。

2.分析上述實驗結(jié)果，歸納鹽溶液的酸堿性與鹽的類型之間的關(guān)系，完成表2。

學生分組實驗，教師強調(diào)實驗操作規(guī)范，提醒組內(nèi)合理分工，最終學生完成實驗報告。然后，教師請4個學習小組（搶答）展示實驗結(jié)論，另外4個學習小組進行評價。接著，教師對各個學習小組的展示、評價情況，進行點評、總結(jié)、打分（以10分為滿分）并把分數(shù)公布在黑板上。

【活動2】 理論探究鹽類水解的本質(zhì)及其規(guī)律

1.閱讀教材第55~56頁，填寫表3。

2.用自己的語言歸納鹽類水解的本質(zhì)與規(guī)律。

活動2“理論探究”是在活動1“實驗探究”的基礎上認識鹽類水解的本質(zhì)以及總結(jié)鹽類水解的規(guī)律，是本節(jié)課的重點和難點之一。為了幫助學生順利探究，第1個“子活動”中，我們將教材第55頁的表格進行了改造，主要是增設了表3中的第4、5、6三行，也就是搭建了“鹽電離出的離子”、“水電離出的離子”、“結(jié)合成弱酸或弱堿的離子”三個“腳手架”，讓學生在自主閱讀教材第55~56頁內(nèi)容的基礎上完成探究活動，逐步掌握鹽類水解的實質(zhì)。第2個“子活動”中，教師提醒學生從“水解條件”、“顯性規(guī)律”、“水解本質(zhì)”三個方面總結(jié)。學生自主完成后，小組討論。然后，教師安排活動一中“評價”的4個學習小組展示，除了要求書面展示學習成果，還要求派1名代表到講臺上脫稿講解；另外4個學習小組進行評價，如有不同意見，可以指出并面向全班說明理由。接著，教師對各個學習小組的展示、評價情況，進行點評、總結(jié)、打分（以20分為滿分）并把分數(shù)公布在黑板上。

【活動3】 學會書寫鹽類水解的離子方程式

1.閱讀材料：鹽類水解離子方程式的書寫規(guī)律。

（1）多數(shù)鹽類的水解程度很小，存在水解平衡，故方程式中一般用“”，一般不寫“”或“”。若水解生成H2CO3、NH3·H2O等，一般也不寫成分解形式。

（2）多元弱酸根的水解是分步進行的，但以第一步水解為主。

（3）多元弱堿陽離子的水解，常常看作是一步進行的。

（4）難溶鹽一般不考慮水解。

2.根據(jù)上述規(guī)律，請寫出下列鹽發(fā)生水解的離子方程式：（1）KF。（2）AlCl3。（3）Na2S。（4）Na2CO3。（5）Fe2(SO4)3。（6）NaHCO3。

活動3是本節(jié)課的又一個重點，要求學生在前兩個活動的基礎上完成6種鹽水解的離子方程式。學生自主完成后，小組互評。然后，教師請8個學習小組依次展示學習成果，并按序號“推磨”評價。接著，教師對各個學習小組6種鹽水解離子方程式的書寫中出現(xiàn)的問題，進行點評、總結(jié)并強調(diào)注意事項；再對各個學習小組的展示、評價情況，進行打分（以20分為滿分）并把分數(shù)公布在黑板上。

【活動4】 練習反饋

1.下列溶液能使酚酞指示劑顯紅色的是（）

A.K2CO3B.NaHSO4

C.Na2SD.FeCl3

2.下列物質(zhì)溶于水，由于水解而使溶液呈酸性的是（）

A.P2O5B.NaHSO4

C.CuCl2D.NaF

3.25℃時，pH=11的NaOH溶液和NaCN溶液中，水的電離程度大小的比較正確的是（）

A.相等

B.前者比后者大11倍

C.后者是前者的1011倍

D.后者是前者的108倍

4.室溫下，在pH＝12的某溶液中，由水電離的c(OH-)=。

5.(1)將a mL 0.1 mol/L的CH3COOH溶液與b mL 0.1 mol/L的NaOH溶液混合。

①若酸堿恰好發(fā)生中和反應，則ab。（填“＞”、“＜”或“＝”）

②若混合后溶液恰好呈中性，則ab。（填“＞”、“＜”或“＝”）

（2）將a mL pH＝1的CH3COOH溶液與b mL pH＝13的NaOH溶液混合后，恰好發(fā)生中和反應。則混合后溶液呈性，ab。（填“＞”、“＜”或“＝”）

通過練習進行反饋是師生檢查教學效果、發(fā)現(xiàn)教學問題，從而調(diào)整教學內(nèi)容或方式，組織后續(xù)教學，減少教學障礙，提高教學質(zhì)量的重要手段和有效途徑。本節(jié)課我們設計的“反饋練習”共5題，滿分為40分。其中，第1、2兩題的設置目的為鞏固新知，每題賦5分。第3、4兩題的設置目的是在復習新知的基礎上適度提升、綜合，每題賦10分。第5題的設置目的為聯(lián)系新知，加深對已學知識的理解，此題賦10分。5道題目限時10分鐘完成。學生完成后，教師公布參考答案，學生自行批閱、計分。然后，教師針對學生答題中的錯誤，在全班回答正確的學生中“招標”小老師，面向全班講評；并根據(jù)講解情況，給小老師所在學習小組加分。接著，教師總結(jié)、提升“課堂反饋”情況。

【活動5】 自我完善

教師引導學生對照本節(jié)課的學習目標，自主整理學習成果、心得體會并畫出本節(jié)課的思維導圖；要求學生在學習小組內(nèi)講解自己的思維導圖，請學習小組內(nèi)的其他學生評價、完善思維導圖。然后，教師請8個學習小組依次展示并講解思維導圖。接著，教師對各個學習小組的展示、講解情況，進行點評、總結(jié)、打分（以10分為滿分）并把分數(shù)公布在黑板上。

最后，教師總結(jié)各組得分，評選出4個本節(jié)課的優(yōu)秀學習小組，對其余學習小組提出改進建議和希望。

三、教學體會

（一）限時講授

學生學習最大的問題是依賴，教師教學最大的“悲哀”是包辦。新課程實施至今，對一些課堂而言僅僅是“雨過地皮濕”，教師只管“教”不管“學”的“壟斷”現(xiàn)象依然存在。正是由于教師的包辦，滋生了學生的依賴現(xiàn)象，滋長了學生的依賴心理。作為教師，我們經(jīng)常覺得“課堂教學模式不能改，改了學生就更沒有能力學了”，“我辛辛苦苦地講他們都沒有弄懂，讓學生自己學一定更糟糕”。其實，學生是容易適應新的教學模式的，關(guān)鍵是我們教師能不能“革自己的命”。由于采用“活動單導學”教學模式，踐行“少教多學”的教學理念，本節(jié)課教師講授的時間約為10分鐘，其余均為學生活動的時間。

（二）小組合作

只有在充分自主學習的前提下，才能開展有效的小組合作。小組合作是為了達到更高層次的學生自主。學習小組內(nèi)，分工、合作，發(fā)揮“兵教兵”的優(yōu)勢。學習小組間，競爭、分享，起著“兵練兵”的作用。而且，學生之間沒有任何的心理“柵欄”，合作起來更能產(chǎn)生良好的學習效果。由于學生理解了小組合作只是學習的一個過程，最終還是要回到自主學習，因而學生學習的主動性極大提高。只要學生真的學起來了，只要真正意義上的學習發(fā)生了，教師就根本不用擔心學習的效果。因此，組織好小組合作是“活動單導學”教學模式有效開展的一個重要保證。

（三）充分展示

傳統(tǒng)課堂對學生的學習過程、學習成果的展示是非常有限的?！盎顒訂螌W”教學模式注重發(fā)揮學生的學習過程、學習成果在教學中的作用，將它們作為課堂教學的重要資源。為了更好地發(fā)揮這種資源的作用，我們反對一問一答式的淺表展示，提倡書面展示加上口頭講解：不僅展示是什么，還要說出為什么；不僅展示思維結(jié)果，更要暴露思維過程。在此基礎上，讓其他學生評價展示內(nèi)容，不僅要求評價正確與否，還要求說明理由以及有沒有更好的想法，以此來拓寬展示的空間。事實表明，這種展示極大地提高了課堂的思維容量，超出教師預期的好點子、好方法，甚至好經(jīng)驗屢屢出現(xiàn)，學生的成就感因此油然而生。課堂教學的目標不再局限于知識與技能，“三維目標”的達成變得自然而然，綜合效益遠遠勝出傳統(tǒng)課堂。

參考文獻：

［1］ 丁非.“活動單導學”模式下的課堂籌劃與設計［M］.天津：新蕾出版社，2009

第4篇：教學單位意見范文

關(guān)鍵詞：大學教學改革：利益生態(tài)；調(diào)查

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）11-0072-06

大學教學改革是一種教學制度上的變遷或創(chuàng)新，這種變遷或創(chuàng)新表面上是規(guī)范諸如教師、學生及教學領導等利益相關(guān)者的行為，實際上則是對他們在教育教學方面的權(quán)力和利益分配的制度化。大學教學改革之所以經(jīng)常遭遇阻力，很重要的原因就在于利益相關(guān)者在教學改革過程中并不都能夠受益或同等程度地受益。正因為如此，那些受到損失或受益較少的人便容易產(chǎn)生抵制改革的動機，從而形成改革的阻力并進而影響改革成效。所以，提升大學教學改革的成效，務必尋求構(gòu)建和完善大學教育教學資源的合理分配格局，促成利益相關(guān)者的利益均衡。目前，研究界對我國大學教學改革領域所關(guān)涉的權(quán)力及利益問題尚缺乏應有的關(guān)注，即使個別研究偶有涉及，還多停留于現(xiàn)象的感性描述、工作性的政策建議等層面，缺乏必要的調(diào)查分析，因而難以全面、科學地揭示我國大學教學改革的利益生態(tài)，從而阻礙人們對大學教學改革進行準確判斷。為此，我們嘗試進行綜合調(diào)查，旨在獲取第一手資料。以揭示我國大學教學改革的利益生態(tài)現(xiàn)狀，為我國大學教學改革的進一步科學研究和合理應對打下必要基礎。

一、研究設計

對大學教學改革利益生態(tài)現(xiàn)狀的揭示與分析，因涉及很多無法用制度和數(shù)據(jù)表達的方面，不宜進行文本解讀或采用各種指標去獲取利益分配的實際分割點，教學改革一線的大學人對他們之間的利益關(guān)系的認識與評價，可大致反映這方面的客觀狀況。

1.研究架構(gòu)

在審視有關(guān)利益結(jié)構(gòu)和大學治理結(jié)構(gòu)研究成果的基礎上，構(gòu)建了大學教學改革利益生態(tài)的研究框架（見圖1）。該研究框架旨在通過調(diào)查和分析那些影響及反映大學教學改革利益相關(guān)者之利益關(guān)系的主要方面——權(quán)力與利益的分配、利益表達、利益沖突、利益滿足度及利益交互關(guān)系等，從而為大學教學改革的利益生態(tài)揭示提供支撐。之所以要調(diào)查上述方面主要基于以下考慮：權(quán)力與利益是緊密關(guān)聯(lián)、共生共存的。一方面，利益乃權(quán)力的內(nèi)在追求和根本動力，利益對權(quán)力的運行具有重要影響：另一方面，權(quán)力可以保障、“創(chuàng)造”利益。有人甚至直陳，“權(quán)力結(jié)構(gòu)是一種利益體現(xiàn)與分配機制”，其“核心是一種利益結(jié)構(gòu)，即各種利益關(guān)系的調(diào)整和均衡?！崩鏇_突意味著沖突雙方利益關(guān)系缺欠和諧。利益相關(guān)者的利益沖突突顯與否側(cè)面映射出相關(guān)各方利益生態(tài)的優(yōu)劣情況。良好的利益表達狀況，有益于利益整合的推進與完善進而有利于利益生態(tài)的優(yōu)化。反之，利益相關(guān)者的利益主張若不能表達通暢、充分博弈，則難以促成多元、穩(wěn)定、健康的大學教學改革利益生態(tài)。從這個意義上說，利益相關(guān)者的利益表達狀況是其利益生態(tài)的重要制約因素和晴雨表。此外，“大學不僅是一個獨立運行的生態(tài)主體，還是一個多重利益主體的集合生態(tài)主體?！贝髮W教學改革諸多利益相關(guān)者的交互作用與影響是大學教學改革利益生態(tài)的外在反映與重要表征，而各利益相關(guān)者利益滿足情況亦折射出相關(guān)各方利益互動的結(jié)果，也是評判其利益生態(tài)的一個重要指標。

2.調(diào)查對象與方法

筆者把各級教學領導（如分管教學的校、院領導及教務處處長、科長等）和專任教師列為調(diào)查對象和訪談對象，采用分層（類型）隨機抽樣的方式并利用一些會議通訊錄從我國本科院校中抽取。調(diào)查問卷于2012年底發(fā)放并填寫完成，一共發(fā)放問卷386份，實際回收問卷342份，回收率為88.6%，其中有效問卷317份，有效率為92.7%。雖然樣本數(shù)量不算大，但來自80余所不同類別、不同區(qū)位的大學的調(diào)查對象，具有一定程度的廣泛性（見表1、表2）。

為最大限度避免代答情況，近75%的問卷通過網(wǎng)絡逐個寄發(fā)和回收。其余問卷則在江蘇大學、渤海大學和陜西師大等校進行實地調(diào)查，當場收發(fā)。問卷皆為無記名形式填寫。回收后的問卷經(jīng)過填答情況檢查后，運用SPSS15.0軟件進行統(tǒng)計分析。除了問卷調(diào)查以外，筆者還就利益相關(guān)者的利益互動關(guān)系及問卷中的一些問題對大學人進行深度訪談，以使調(diào)查信息更加全面、準確。

二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1.關(guān)于利益相關(guān)者的權(quán)力與利益分配

在教改活動的諸多權(quán)力當中，決策、組織（啟動）和評價等方面的權(quán)力是比較顯要的。調(diào)查表明（見表3），分別約有40.7%和34.1%的人認為“政府部門”、“教學領導”最具教改的組織權(quán)，另分別約有14.7%和7.6%的人認為是“專任教師”和“專家學者”。此外，大學人分別約有41.3%和26.8%的人認為“政府部門”、“教學領導”最具教改的決策權(quán)。而認為“政府部門”、“教學領導”最具教改評價權(quán)的大學人亦占多數(shù)，兩項合計占了近63%。這些具有統(tǒng)計學意義的數(shù)據(jù)表明，大學人普遍認為，“政府部門”、“教學領導”最具教改的組織權(quán)、決策權(quán)和評價權(quán)，而“學生”和“用人單位”在這幾方面的權(quán)力可謂微乎其微。

為了準確了解利益相關(guān)者的權(quán)益狀況，我們設置了“對利益相關(guān)者擁有的權(quán)力與利益大小的看法”題項。經(jīng)調(diào)查和統(tǒng)計后，獲得了相關(guān)均值得分（見表4），并將權(quán)力及利益均值都分為三檔：3分以下為小、3分-3.5分為中、3.5分5分為大，由此勾勒出利益相關(guān)者的權(quán)力/利益矩陣（見圖2）。可以看出，政府部門與教學領導可謂權(quán)力大獲利也大，而作為教學改革最大主體的專任教師和學生，他們在教學改革實踐中的權(quán)力與獲利都不大，這種狀況無疑不利于他們形成主體意識與積極的行為傾向。超過54%的大學人對當下我國大學教學改革的權(quán)力與利益分配現(xiàn)狀表示不滿意（見表5）。

2.關(guān)于利益相關(guān)者之間的利益沖突

作為教學改革實施主體的專任教師與作為教學改革設計主體的教學領導，由于他們尋求教學改革利益的原動力和價值取向不盡相同，所以這兩類主體發(fā)生利益沖突可謂在所難免。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有26.5%的人認為專任教師與教學領導之間的利益沖突“非常突顯”，38.5%的人認為“比較突顯”，而認為“不夠突顯”和“很不突顯”的合計僅占14.8%（見表6）。進一步訪談得知，不少人認為院系層面的教學領導與專任教師的利益沖突較大，且主要集中在教師專業(yè)發(fā)展、教學管理改革等問題上。比如：雖然教學改革往往需要賦予教師更多的教學自，但在實踐中，教學改革通常沿著縮小教師自主性空間和削弱教師專業(yè)特性的方向發(fā)展，導致專任教師與教學領導的對立，相互指責對方不能理解自己的問題。調(diào)查還表明，除大學教學領導與學生之間的利益沖突人們不認為突顯外，專任教師與學生、大學（教學領導）與政府部門（官員）、大學與用人單位之間的利益沖突皆屬突顯。不過，大學人對大學與用人單位之間的利益沖突意見相對分散，沒有顯著性差異。

3.關(guān)于利益相關(guān)者的利益表達

調(diào)查顯示，認為專任教師在本校教學改革中的利益表達“很不通暢”和“不夠通暢”的大學人合計占43.9%左右；認為專家學者的利益表達“很不通暢”和“不夠通暢”的大學人合計占33%左右，關(guān)于學生和用人單位的這兩項意見合計分別約為65.2%和63.9%。而認為政府部門的利益表達“比較通暢”和“非常通暢”的大學人合計則占了84.3%：認為教學領導的利益表達“比較通暢”和“非常通暢”的大學人合計占了71.4%（見表7）?？梢哉f，政府部門和教學領導的利益表達狀況良好，專家學者和專任教師次之。而學生和用人單位的利益表達狀況令人擔憂。其實，真正意義上的教學改革其目的與歸宿都是指向?qū)W生的。教學改革過程中若忽略學生的利益訴求，勢必容易造成教改偏離其終極鵠的，亦難以為學生的健康成長提供更具價值的幫助與指導。此外，在學術(shù)資本主義“正以極具象征性的方式?jīng)_擊著高等教育的各個領域”、“越來越多的大學在組織上向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型，公司文化、企業(yè)精神相繼在象牙塔里擁有了發(fā)言權(quán)”，用人單位在教學改革的作用與利益訴求亦有理由受到重視。

鑒于利益相關(guān)者的意見受重視程度可側(cè)面反映其利益表達狀況。我們設置了“所在學校在教改中最重視誰的意見”題項。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為最重視“政府部門”意見和“教學領導”意見的大學人占多數(shù)（兩項合計約占五分之三），認為最重視“專任教師”意見和“專家學者”意見的大學人分別約占1/6和1/7左右，而認為最重視“學生”意見和“用人單位”意見的大學人合計不到1/10（見表8）。

4.關(guān)于利益相關(guān)者的利益滿足度

調(diào)查表明，政府部門及教學領導的利益滿足度高，用人單位與專任教師的利益滿足度低，這與他們在利益表達方面的狀況基本一致。從數(shù)據(jù)看，學生的利益滿足度不如預想的糟糕，認為“比較高”與“非常高”的大學人合計占37%左右，認為“一般”的占1/3左右（見表9）。這或許與大學人傾向于認為教學改革的旨趣乃保障學生的發(fā)展利益有關(guān)。

三、基于對利益相關(guān)者交互作用的訪談與分析

現(xiàn)實中，大學教學改革的利益群體皆處于一定的互動關(guān)系網(wǎng)絡中。除內(nèi)部成員之間存有一定的競爭與合作外，群體之間還發(fā)生著復雜的交互作用與影響。

學生對于專任教師的主要作用在于前者是后者實施教學改革的目的對象、依靠力量，學生的表現(xiàn)是專任教師教學改革效能感產(chǎn)生的重要基礎。學生為政府部門和大學決策者提供決策的依據(jù)（民意基礎）和評價的維度。但后者往往難以關(guān)注到學生的愿望和需求。作為用人單位潛在人力資源的主要構(gòu)成部分，學生為其儲備著未來創(chuàng)新力量。此外，學生自身亦為專家學者提供研究對象和素材。

專任教師的業(yè)績?yōu)榻虒W領導、政府主管部門提供教學改革的效能感，并受其影響和控制。對于用人單位來說，專任教師主要是為其培養(yǎng)勞動力。當然，專任教師還為專家學者提供研究信息和提出改革訴求，對于專家學者倡導的某些教學改革也可能予以抗拒。

教學領導對學生的發(fā)展和專任教師具有檢查、指導、評價和監(jiān)督的權(quán)力。對于用人單位，教學領導為其傳遞教學改革信息，但又難以主動積極地采納其改革建議。而對于上級主管部門，大學教學領導則往往會積極向其反饋學校相關(guān)信息并聽從其指令、意見。此外，他們在提供專家學者相關(guān)信息的同時，亦向其提出改革訴求。有些教學領導還兼具專家角色，成為改革實踐中最有話語權(quán)和權(quán)威影響的利益群體。

政府主管部門不僅擁有生均經(jīng)費的分配權(quán)和學科發(fā)展與專業(yè)設置的決定權(quán)，還擁有強大的人事控制權(quán)，因而能全面影響大學改革與發(fā)展的重大事務。此外，政府主管部門通過頒布相關(guān)政策確保學生的學習權(quán)益，從宏觀層面間接地影響學生的成長；借助政策、課題資助等方式左右著專任教師、教學領導參與教學改革的方向與投入程度，對大學人具有任免、檢查、評價和監(jiān)督等方面的絕對權(quán)力。當然，其與用人單位一般沒有利益關(guān)聯(lián)。政府部門有時比較倚重專家學者，通過提供研究經(jīng)費與課題、賦予評估權(quán)等方式，以發(fā)揮專家學者的智囊作用。

改革開放以來，大學與用人單位之間的聯(lián)系似乎漸趨密切。作為多數(shù)學生的雇主。用人單位雖然一直在呼吁大學設置的課程要適應市場和社會，但這種努力目前看來并不理想。作為松散聯(lián)合體的用人單位更多地扮演著“局外人”角色，其發(fā)出的聲音極少能左右相關(guān)決策者，往往只能通過校慶、校友會等渠道，對大學教學改革產(chǎn)生偶發(fā)性影響。對于學生。用人單位往往通過明確雇人導向來引導其發(fā)展。用人單位對其他利益群體則很少發(fā)生直接關(guān)系，更多的是提供一種市場信息而已。

在我國教育管理體制下工作的專家學者和教育行政體系的許多方面都有著千絲萬縷的權(quán)力和利益聯(lián)系，不少專家學者本身就是教學領導或政府主管部門的官員。無論是政府主管部門還是大學，都需要專家學者提供必要的理論支持和技術(shù)支撐。而這些專家學者在對政策進行闡釋、辯解及研究過程中，亦獲得了一定的經(jīng)費和話語權(quán)。出于研究、指導甚或某種利益需要，他們往往會跟政府部門、大學教學領導保持聯(lián)系，但跟師生、用人單位的聯(lián)系則極為有限。

據(jù)上述訪談勾勒出大學教學改革的利益結(jié)構(gòu)示意圖（見圖3）。如圖所示，教學領導與政府部門及專任教師都有著較強的利益關(guān)聯(lián)，專家學者及學生與其他群體的利益互動一般，而用人單位與其他群體的利益互動則較為缺乏或微弱。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

綜合上述信息，筆者認為：專任教師和教學領導應該成為大學教學改革的確定型利益相關(guān)者和大學教學改革首要關(guān)注和密切聯(lián)系的對象。在大學教學改革預期型利益相關(guān)者中，政府部門與專家學者都同時具有合理性和影響力，學生只具合理性和緊迫性，而用人單位僅具合理性，是大學教學改革的潛在型利益相關(guān)者。這幾大利益相關(guān)者的利益關(guān)系形象化言之：如果把掌握著諸多資源的教學領導、政府主管部門比作“一家之長”，那么，專任教師及學生便似如其未成年的“孩子”。一方面，“孩子”不便對“家長”的是非曲直說三道四，其成長還有賴于“家長”的關(guān)愛與支持；另一方面，這個“家長”有著“望子成龍”情結(jié)且實然從“孩子”的成長中獲得某些快樂與實惠。而專家學者、用人單位則更像是“家長”雇來的“家庭醫(yī)生”。面對其“醫(yī)囑”和“診治”，“家長”與“孩子”都可能時而比較配合，時而不以為然。當然，倘若眾人都能積極履行好各自職責而又不至于影響他人享有其應有的權(quán)益，那么，這個“家庭”的健康和福祉才可得到保障。

第5篇：教學單位意見范文

中學高級教師職務評聘是一項政策性很強的工作，為了進一步深化教育系統(tǒng)人事制度改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展，建立符合中小學特點的教師管理制度，認真、規(guī)范地開展中學高級教師的評聘工作，現(xiàn)對年中學高級教師評聘工作提出如下意見：

一、評聘工作的文件

市中學高級教師職務評聘工作應遵循國家有關(guān)法律法規(guī)。在具體的評聘工作中，應按照《市人事局關(guān)于印發(fā)〈市中學教師高級專業(yè)技術(shù)職務任職資格評審委員會組織辦法（試行）〉的通知》（人[]127號）、《市人事局關(guān)于印發(fā)〈市普教系統(tǒng)教師職務結(jié)構(gòu)比例和崗位設置的意見〉的通知》（人[]128號）、《市教育委員會關(guān)于做好中學高級教師職務評聘工作的通知》（教委人[]77號）、《市教育委員會關(guān)于中學高級教師評聘工作的若干補充意見》（教委人[]73號）的文件規(guī)定執(zhí)行。

二、評聘工作的要求

1、區(qū)教育局制定《區(qū)教育局關(guān)于做好年中學高級教師職務評聘工作實施意見》，各校要組織廣大教師認真學習市教育委員會和市人事局的文件，領會《實施意見》的有關(guān)要求和工作內(nèi)容。

2、各校的教師職務聘任委員會要根據(jù)國家《中學教師職務試行條例》、《小學教師職務試行條例》和有關(guān)高級教師專業(yè)技術(shù)職務評聘文件精神做好對本校申報中學高級教師任職資格人員的申報材料的審核及對申報對象師德修養(yǎng)、工作業(yè)績和教育教學能力的考核評價。根據(jù)學校的發(fā)展情況、崗位情況以及應聘人員情況，提出本校中學高級教師職務擬聘人員名單。學校紀律監(jiān)督小組監(jiān)督、檢查學校教師職務聘任委員會工作的規(guī)范性，發(fā)現(xiàn)有違反公開、公平、公正原則、違反評聘程序的，有權(quán)要求及時糾正并嚴格按照有關(guān)原則、程序執(zhí)行。

三、評聘工作的程序

（一）申報程序

1、符合基本任職條件的教師向本人所在學校的聘任委員會提出申請，填寫《市中學高級教師職務任職資格申報表》（一式三份）。

2、申報人提交申報材料：身份證、崗位聘書、學歷證書、學位證書、教師資格證書、教師職務培訓結(jié)業(yè)證書、外語考試合格成績、職稱計算機考試合格證書、各種獲獎證書（以上證書均為復印件）以及反映本人教育教學情況、教育教學研究水平的有關(guān)材料，附上論文鑒定意見。

3、申報材料應在學校聘任委員會指定場所公開展示至少5個工作日。

4、學校教師職務聘任委員會根據(jù)申報者的申報材料，結(jié)合平時的考核情況，對所有申報人的師德修養(yǎng)與工作業(yè)績、教育教學能力在充分討論的基礎上以無記名評分形式提出評價意見，然后對申報人的材料按評價分值排序，并寫出書面審核意見，由聘任委員會主任簽名并加蓋學校公章，由學校將所有申報材料交區(qū)教育人才服務中心。

（二）評審程序

1、區(qū)人事局、教育局成立市中學高級專業(yè)技術(shù)任職資格評審委員會（），組建語文、數(shù)學、英語、政治、物理、化學、歷史七門學科評議組，上報市人事局、市教育委員會審批，其余十四門學科由市教育評估院組建。

2、區(qū)教育人才服務中心初核學校提供的申報材料。

3、市高評委學科評議組專家審閱市教育評估院組織的同行專家論文鑒定意見和隨堂聽課鑒定意見。

4、市教育評估院組織專家對申報人進行專業(yè)答辯或面試（筆試）；

5、市高評委學科評議組專家對申報人的師德修養(yǎng)與工作業(yè)績、教育教學能力、教育教學研究水平等方面進行綜合評議。

6、市高評委執(zhí)行委員會在討論后以無記名投票形式作出審定意見。

7、市高評委執(zhí)行委員會將審定通過名單送市人事局上網(wǎng)公示，上網(wǎng)公示結(jié)束，將評審結(jié)果通知學校。

8、市人事局向公示無異議人員統(tǒng)一頒發(fā)市專業(yè)技術(shù)職務任職資格證書，任職資格的計算日期為年12月31日。

（三）聘任程序

1、區(qū)教育局根據(jù)《關(guān)于市普教系統(tǒng)教師職務結(jié)構(gòu)比例和崗位設置的規(guī)定》設置各單位高級教師職務崗位數(shù)。

2、學校職務聘任委員會按照教師職務結(jié)構(gòu)比例設置教師崗位數(shù)，本著全面衡量，擇優(yōu)聘任的原則，根據(jù)學校的發(fā)展需要和評審結(jié)果，提出擬聘具有中學高級教師職務任職資格的人員名單。

3、學校將擬聘人選報送區(qū)教育局組織人事科審核。

第6篇：教學單位意見范文

教學質(zhì)量是高等院校的“生命線”，要真正從根本上促進教學質(zhì)量的提高，就要認真理解“以學生為中心”“、自主學習”“、培養(yǎng)終身學習能力”理念的內(nèi)涵。高等教育不僅要注重學生的素質(zhì)培養(yǎng)，還應追求學術(shù)自由。教育部《本科醫(yī)學教育標準———臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》也明確要求，學校必須建立教育評價體系，使學生積極參與教育評價活動；必須確定相應機構(gòu)系統(tǒng)搜集學生的反饋意見，以獲得有效的教學管理信息，為改進教學工作提供決策依據(jù)。學校和學生關(guān)系的和諧發(fā)展首先依賴于高校與學生之間能否在思想和觀念上實現(xiàn)和諧與包容，這是雙方建立和諧關(guān)系的前提與基礎。學校只有建立多種與學生交流溝通的渠道，才能了解學生的學習狀態(tài)、效果以及各種訴求，從而更好地指導教學工作。

2積極探索學校與學生交流溝通的渠道

為及時了解和掌握學生的問題和訴求，學校建立了一系列與學生交流溝通的渠道。

2.1教務在線教務處運用教務管理系統(tǒng)平臺進行教學管理工作，學生可以利用平臺在線留言，提出在教學活動中發(fā)現(xiàn)的問題和要求，系統(tǒng)管理員會及時報告教務處，對有建設性的問題做到及時整改和反饋。

2.2教學信息員從各班抽選品學兼優(yōu)、積極參與社會工作、網(wǎng)絡技能高的學生1~2名作為教學信息員，每學期召開會議，將學生反映的問題予以通報和反饋。教學信息員就是教學質(zhì)量監(jiān)控部門的“內(nèi)線”，因此相關(guān)部門要充分保障學生的隱私。

2.3輔導員制度建立較為完善的輔導員隊伍，學生有關(guān)教學的問題由輔導員向所在院系反映；有關(guān)生活的問題，由輔導員協(xié)調(diào)相關(guān)部門解決；有關(guān)心理健康的問題，由大學生心理輔導中心進行幫扶和治療。

2.4校長信箱和黨委信箱學校在校園網(wǎng)設立了校長信箱和黨委信箱，學生可以直接反映對教學、生活、科研、管理等各方面工作的建議、意見，由校長或書記批示后，再由校辦或黨辦協(xié)調(diào)相關(guān)部門予以解決，并在3個工作日內(nèi)給予答復。

2.5教學工作委員會學校重視學生參與教育教學、學生管理以及后勤服務等各項工作，學生代表參加教學工作委員會，參與討論培養(yǎng)方案、課程計劃及教學改革方案等。

2.6學生網(wǎng)上評教根據(jù)制訂的評教實施方案，每學期組織學生進行網(wǎng)上評教，對任課教師進行評價，由質(zhì)量監(jiān)控部門進行整理分析，并及時反饋給各教學單位。

2.7學生座談會教務處每學期初和期末進行教學檢查，召開學生座談會，收集學生對教學方面的建議和意見，檢查學校教學工作計劃在各教學單位的執(zhí)行情況，并及時反饋給學生。

2.8學生社團與勤工助學學生參加相關(guān)社團，對食堂、公寓管理進行監(jiān)督；參與獎學金評定、評優(yōu)、綜合測評、特困生補助評定等管理工作；設學生勤工助學崗位，參與學校教室及圖書館管理等；作為教務助理參與教學管理工作。

3建立學校與學生溝通交流的渠道的現(xiàn)狀與思考

（1）學生對“教務在線”利用率達到100%；通過“在線留言”反映有關(guān)教學活動的意見和建議教務處均及時答復?！敖虅赵诰€”已成為學生反饋教學信息的常用渠道。但學生反映的問題種類繁雜，在今后工作中應提高服務水平，將學生反映的問題分門別類，以便協(xié)調(diào)與解決。

（2）學校制訂了教學信息員管理辦法，學生可通過教學信息員反饋教學信息。對于學生反映個別高職稱臨床教師教學不認真的情況，由教學督導委員會專家約談，增強其教學責任感和榮譽感，并對臨床教師加大獎勵力度，激勵臨床教師積極參與教學。

（3）輔導員作為學生在校期間最直接的管理者，學生在學習、生活、情感上遇到問題時，輔導員均提供幫助與支持，這成為學校與學生交流溝通的基本渠道。教育者與受教育者的情感、心理交流越融洽，思想政治教育的效果就越好。輔導員應著重了解性格上有孤僻、自卑、自閉等傾向以及身體殘障、家庭經(jīng)濟困難的學生，傾聽他們的訴求和心聲，幫助他們順利完成學業(yè)。溝通中除了要充分利用語言藝術(shù)，還要輔以一定的非語言溝通交流技巧，促進輔導員工作順利開展，幫助學生更好發(fā)展。

（4）截至目前，黨委信箱和校長信箱已處理各類學生、教師意見和建議近200條，今后力爭將學生的反饋信息及時解決處理，使學校與學生的關(guān)系更加和諧。

（5）教學工作委員會將學生提出的合理化建議和意見予以討論和審議。目前，學校有6名學生代表參加教學工作委員會。今后應對學生代表的選擇制訂相應的標準，建議定期輪換學生代表，讓不同層次的學生表達心聲，促進學校各項工作更加民主化。

（6）學生網(wǎng)上評教覆蓋校部和附屬醫(yī)院，得到了廣大學生的理解和支持，學生參評率在98%以上，保證了足夠的數(shù)據(jù)量。對評教分數(shù)較低的教師，與教學督導聽課結(jié)果相對照，對確需提高的教師擇期開展診斷性聽課。在今后評教中，應使用網(wǎng)評和紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，保證對教師的評價更加客觀、公正。

（7）學校每學年末開展教學檢查，其中重要的環(huán)節(jié)就是學生座談。近3年，年均收集學生提出的意見和建議近200條，反饋率達到100%。對于反映突出、較為集中的問題，提交教學工作委員會討論審議。

（8）學校設立大學生資助中心，專門負責學生援助工作。制訂了相應辦法，設立教務助理、科研助理、學工助理、圖書館助理等大學生勤工助學崗位200余個，近3年發(fā)放勤工助學崗位薪酬100余萬元，年均1700余人次參加勤工助學，幫助部分家庭經(jīng)濟困難學生順利完成學業(yè)。今后，應對勤工助學人員的選用制訂更加科學的標準，保證真正家庭經(jīng)濟困難的學生參與勤工助學。

4結(jié)語

第7篇：教學單位意見范文

［關(guān)鍵詞］教學改革；管理工具；抽象繼承

［中圖分類號］G67 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）6-0164-05

1 教學改革中使用管理工具的作用

進入21世紀以來,隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展,各行業(yè)對所需人才也提出了不同的要求。為適應這種新形式、新變化優(yōu)化學生就業(yè),很多職業(yè)學校都進行了不同程度的課程改革。而且其中的很多院校都將課程改革作為學校重要的教學項目加以進行,有些學校還專門設立了項目管理小組用以監(jiān)督課程改革的完成,并且用項目管理的方式進行管理。顯然,對于任何一個項目來說,項目管理工具是不可或缺的。項目管理工具可以對整個項目進行控制、監(jiān)督、預測、協(xié)調(diào)、優(yōu)化。對于教育項目來說也是如此。

實踐表明,在教學項目當中應用項目管理工具,是行之有效的。這些工具可以幫助教師更好地完成教學改革,尤其在質(zhì)量監(jiān)控方面,能夠?qū)椖康馁|(zhì)量進行有效的審核。因此,一些管理工具無疑會對我們的教學改革產(chǎn)生積極的作用,在教學改革質(zhì)量監(jiān)控中使用這些工具是很有必要的。

2 管理工具介紹

2.1 管理工具選用方法

筆者認為評價一個課程改革項目質(zhì)量的高低,主要有兩個方面：

一是課程改革的需求方面。課程改革能否滿足校方的需求,如教學效果是否提高、課程內(nèi)容是否符合社會及學校要求等；改革是否滿足學生要求,比如授課內(nèi)容是否符合學生基礎能力、學生是否接受授課方式、學習環(huán)境如何等；改革是否符合用人單位需要,畢業(yè)生的工作技能、心理狀態(tài)、社會意識能否達到用人單位標準,這點在職業(yè)學校當中尤為明顯。如果課程改革的內(nèi)容不符合以上幾方面的需求,那么這個改革從一開始就充滿了風險,課程的質(zhì)量也就很難保證。

二是教學效果方面。筆者認為教學效果不能只通過對學生的考試成績進行判斷。相比考試成績,學生在用人單位的實習結(jié)果更加重要。它可以直接反映學生在實際工作中所表現(xiàn)出的能力。通過用人單位對學生實習工作的評價,課程教學效果一覽無余。職業(yè)學校的學生實習活動越豐富,課程效果也就更容易被體現(xiàn)出來。

項目管理質(zhì)量監(jiān)控工具數(shù)量繁多,而且其中的很多操作較為復雜。這無疑對參與教學改革的教師提出了不小的要求。筆者認為在實際操作過程中,可以對很多項目管理工具進行“抽象的繼承”。也就是說選擇現(xiàn)實有效的管理工具并且化繁為簡,能夠使教師在日常教學活動之外,較為便捷地使用管理工具保證教學改革的完成質(zhì)量。這些管理工具應當是使用方便和簡單有效的。下面筆者將簡單介紹幾種監(jiān)控項目質(zhì)量的管理工具。

2.2 項目管理工具簡介

由于篇幅問題,現(xiàn)在只對管理工具進行簡要介紹。至于管理工具的具體使用方法,將在本文的第二部分作具體的介紹和講解。

(1)CVT分析。CVT指客戶需求表(Customer Voice Table)。我們可以通過一系列市場調(diào)查(如問卷或座談)了解客戶的意見,再將這些意見匯總并整理出客戶需求,最后把整理好的客戶需求匯總在一個表內(nèi)。這個表格就叫做客戶需求表。在使用這種分析方法時,我們可以對其進行一些改動：制定具體措施滿足CVT表格中客戶的需求,并在CVT表中將這些措施匯集整理為項目任務。

(2)統(tǒng)計過程控制。統(tǒng)計過程控制是一種項目質(zhì)量監(jiān)控方法。我們可以將一定階段的項目成果組成一個樣本,并觀察這個樣本的情況,檢驗其質(zhì)量高低和穩(wěn)定程度,從而監(jiān)控這一階段的項目質(zhì)量。需要注意的是我們需要制定一種能夠量化的標準來衡量樣本質(zhì)量,比如學生成績或產(chǎn)品的不合格率等。

以上是對幾種質(zhì)量檢測工具的介紹,下面將結(jié)合案例進行進一步的分析,用以說明幾種工具在教學改革質(zhì)量監(jiān)控中的具體作用。

3 管理工具在教學項目質(zhì)量監(jiān)控中的具體應用

3.1 CVT分析

表1是一張沒有填寫內(nèi)容的簡單CVT圖表,它有助于讀者直觀理解這種分析方法。根據(jù)表1可以看出,CVT圖表分為左右兩部分,我們先來看左邊的部分。左起1~3列分別顯示客戶現(xiàn)在的狀況、客戶通過項目所要完成的任務和客戶目前遇到的一些問題。這些信息我們可以通過調(diào)查得到。通過匯總這些信息,我們就可以推斷和總結(jié)出客戶的一些需求，這正是開展項目的原因。企業(yè)需要做出一系列具體行為來實現(xiàn)改革,滿足客戶的需求。我們可以將這些行為匯總在右起2~5列中。最后,我們匯總整理右起2~5列中的各種行為將其匯集成項目的具體工作任務,并且填寫在右起第1列中。到這一步為止,客戶的各種需求和企業(yè)要做的各項任務就清楚地反映在“客戶需求”和“項目任務”列中了。如果兩者之間沒有出現(xiàn)不匹配或者邏輯混亂的情況,那么項目的具體任務就可以確定下來了。

A校是一所中等職業(yè)學校,該校對銀行實訓課程進行了改革。在改革初期的調(diào)研活動中,該校對教師、學生和用人合作單位進行了CVT調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),座談調(diào)查的效果明顯好于問卷調(diào)查。問卷調(diào)查是學校調(diào)查學生意見時常用的調(diào)查方法,這種方法時間短而且易于統(tǒng)計結(jié)果,但是它的缺點也很明顯：由于學生數(shù)量龐大,固定的問題顯得過于死板以至于學生經(jīng)常產(chǎn)生理解偏差,除量化問題外,也難于反映學生的具體感受和建議。相對于學生,學校經(jīng)常采用座談會的方式對用人單位進行調(diào)查。和問卷調(diào)查相比,座談會時間較長,而且過程難于控制。但是它的優(yōu)點也很突出：學校和用人單位在交談中都清楚地表達了各自的意見并且清楚地理解了對方的意思。以上這種調(diào)查方式所造成的結(jié)果也是簡單明了的：校方不了解學生的意見但清楚地了解了用人單位的意見。這也正是很多學生對校方授課不滿意的原因之一。基于以上結(jié)果,A校重新組織了專門針對學生的座談調(diào)研,雙方由教師和隨機抽選的學生代表組成。這次的調(diào)研結(jié)果明顯好于問卷調(diào)查。整理3方意見如下:

學校方：學生的實習經(jīng)歷少；學校的銀行課程理論部分太多。

用人單位方(一些商業(yè)銀行)：學生的交流能力較弱；超過一定的工作時間之后工作效率明顯降低且出錯率明顯上升。

學生：銀行工作強度大；急于就業(yè)；希望自己的業(yè)務操作技能不斷提高。

(由于本文的主旨在于論述管理工具的使用而不是匯報改革成果,出于便于理解管理工具的需要,以上的意見只是全部意見的簡化匯總版。)

一項成功的課程改革,可以使學生提高就業(yè)技能,幫助學生找到更好的工作。同樣也可以幫助學校提高教學質(zhì)量和內(nèi)涵價值,這無疑有助于學校的進一步發(fā)展。同時用人單位也能引進了更多的高質(zhì)量畢業(yè)生,這當然有利于提高員工的整體素質(zhì)。所以筆者認為在這個課程改革項目當中,以上3方都可以作為項目的客戶,他們都可以從項目中獲得收益。鑒于此,筆者將以上3方的調(diào)查意見全部歸納入CVT表格左邊的幾列當中。整理如表2所示。

接下來可以根據(jù)CVT表格中的各點意見推導出客戶的需求,推導的邏輯關(guān)系可以用箭線表示。如：“學生實習經(jīng)歷少 希望加強實訓”即表示由“學生實習經(jīng)歷少”推導出需求“希望加強實訓”。具體內(nèi)容如表3所示。

如表3所示,有些需求是由兩個或更多意見推導的。其中左起1~3列中的內(nèi)容以及標題都是為了推導出明確的客戶需求,可以根據(jù)項目實際情況進行調(diào)整。畢竟格式為內(nèi)容服務,只要推導的邏輯關(guān)系正確,其他都可以做靈活處理(為方便顯示,故對一些表格做了移動)。

接下來我們可以根據(jù)客戶需求制定一些措施,并且這些措施需要滿足客戶的全部要求。和表3相同,我們?nèi)匀挥眉€表示它們之間的關(guān)系。例如：“全新的網(wǎng)絡系統(tǒng) 制作模擬銀行業(yè)務的操作軟件 希望加強實訓”表示由“制作模擬銀行業(yè)務的操作軟件”滿足“希望加強實訓”的需求,由“全新的網(wǎng)絡系統(tǒng)”滿足“制作模擬銀行業(yè)務的操作軟件”的需求。具體內(nèi)容如表4所示。既然具體的改革措施已經(jīng)明確了,我們就可以將這些措施匯總,總結(jié)出項目的具體任務。具體過程如下：

根據(jù)“計算機”和“其他銀行窗口業(yè)務操作設備”,我們可以總結(jié)出任務：購買教學設備。

根據(jù)“制作模擬銀行業(yè)務的操作軟件”,可以總結(jié)出任務：開發(fā)金融模擬操作軟件。

根據(jù)“全新的網(wǎng)絡系統(tǒng)”,可以總結(jié)出任務：設置教學局域網(wǎng)及相關(guān)硬件。

根據(jù)“類似銀行服務窗口的教學環(huán)境”,可以總結(jié)出任務：按照銀行營業(yè)廳樣式改造銀行課程實訓室或建立實訓室。

根據(jù)“業(yè)務操作訓練比重加大”,可以總結(jié)出任務：編寫新的教學大綱和相關(guān)教材。

根據(jù)“加強和商業(yè)銀行的交流與聯(lián)系”和“嘗試定向培養(yǎng)”,可以總結(jié)出任務：聯(lián)系相關(guān)銀行及其他金融機構(gòu)并嘗試簽訂學生就業(yè)方面的合同。

接下來我們將各項目任務記錄在CVT表中，如表5所示。

這樣一個CVT表格就完成了。我們既了解了客戶的具體需求,又制定了能夠滿足全部需求的項目任務。通過我們的直觀檢驗,沒有發(fā)現(xiàn)兩者之間存在邏輯矛盾，因此這些項目任務就可確定下來了?，F(xiàn)在能夠知道,項目的每一個任務都緊扣課程改革的目的,這在項目的具體設置上保證了項目內(nèi)容的完備,為保證項目質(zhì)量打下了基礎。

當然,只對項目的設置進行質(zhì)量控制是遠遠不夠的,我們還應當在項目的實施過程中不斷地把握項目質(zhì)量。在這個問題上,統(tǒng)計過程控制是一種很好的項目質(zhì)量監(jiān)控方法。下面就來舉例說明。

3.2 統(tǒng)計過程控制

為了保證論述的連貫性,我們?nèi)匀挥蒙弦粋€案例進行分析。在A校銀行課程改革進行一個學期之后,我對其在某銀行實習的16名學生的實習成績進行了調(diào)查,現(xiàn)在拿出一部分樣本進行分析。這個樣本是A校某金融課程班的學生在某商業(yè)銀行(實習營業(yè)點共計5個)前臺的實習成績,實時間是6月23日―7月16日。每一個成績是該商業(yè)銀行對在該行實習的A校全體學生打出的平均成績,這個成績也作為A校學生的實習記錄并影響當年A校學生在該商業(yè)銀行的就業(yè)情況。

如前所述,我認為實習成績能夠直接反映出實訓課程的教學質(zhì)量,是檢驗課程改革質(zhì)量的重點考核目標。如果成績良好,就證明這項改革到目前為止是成功的。如果成績不理想或者其中存在一些問題,就要及時找出原因并且對教學內(nèi)容做出相應的調(diào)整,力求改善項目質(zhì)量。接下來我們具體分析一下A校的情況。其樣本的具體信息如表6所示。

據(jù)該商業(yè)銀行人員介紹,60分以下為不合格成績,60~69分為實習合格成績,70~79分為良好成績,80分及80分以上為優(yōu)秀成績。當年所有學校的總平均成績大致為63~68分。根據(jù)計算,A校的學生平均成績?yōu)?7.6分。據(jù)上述標準,A校學生的實訓成績尚屬良好。這個結(jié)果說明A銀行課程改革質(zhì)量尚佳。根據(jù)統(tǒng)計過程控制的原理,我們不能只看平均成績的高低,還要具體觀察樣本成績的變化程度。統(tǒng)計過程控制是監(jiān)控生產(chǎn)的中央管理工具之一,其內(nèi)容較為復雜。相比工業(yè)生產(chǎn),參與課程改革項目的學生樣本數(shù)目有限且考核方式相對簡單,所以筆者認為沒有必要照搬統(tǒng)計過程控制的所有考核方法,只采用平均成績分析就可以了。這里如果使用方差及其他分析,則略顯煩瑣。

根據(jù)樣本數(shù)據(jù),現(xiàn)繪制成績顯示圖如右圖所示。

根據(jù)右圖所顯示的,第1天成績較低,但連續(xù)4天都保持增長,并且在第4天超過平均值。第5~6天有明顯下滑。之后一段時間基本穩(wěn)定,在平均值上下波動。最后5天進步較為明顯,全部超越平均值并且在最后4天連續(xù)保持實習以來的最高成績。按分值變化,可以將實習期分為3個階段：

第一階段：第1~6天,磨合階段。在這一時期成績不穩(wěn)定,開始4天分值上升表示學生在工作中上手很快,應當是平時在課程中加強專業(yè)訓練的結(jié)果。但后2天有明顯退步,據(jù)調(diào)查是因為周末休息,另外經(jīng)過幾天的進步,學生之間彌漫著驕傲情緒,導致周末之后工作發(fā)揮不穩(wěn)定。在課程改革當中還應當注意加強培養(yǎng)學生的良好心態(tài)。

第二階段：第7~13天,適應階段。在這一期間內(nèi)成績相對穩(wěn)定。沒有大的進步也沒有大的退步,成績在平均值上下波動。值得注意的是這一期的周末沒有發(fā)生成績滑坡。學生已經(jīng)做到了保持心態(tài)平衡。當然其中也有教師批評監(jiān)督的效果。

第三階段：第14~18天,進步階段。這一階段進步較為穩(wěn)定,雖然沒有一直保持在70分及70分以上,但是整體已經(jīng)全面超越平均分?？偲骄质窃撋虡I(yè)銀行考核A校的標準,因此這個階段對于平均分的確定具有很重要的現(xiàn)實意義。

最后整體來看,整個成績曲線呈上升態(tài)勢。雖然課程改革中還有需要注意的幾點,但是整體來說教學成績效果是成功的(具體項目的管理效率及其他方面不在本文論述之列,故不予分析)。

4 結(jié) 論

根據(jù)以上各點所述,在職業(yè)教育的課程改革中,使用一些管理工具用以監(jiān)控改革質(zhì)量,是有明顯的積極作用的。管理工具的使用效果并不由工具本身的理論所決定,而是由現(xiàn)實的實踐檢驗結(jié)果決定的。在工作中運用何種管理工具以及如何運用,都要考察實際運用效果。因此對于A校的案例來說,CVT分析和統(tǒng)計過程控制兩種工具是通過實踐檢測的,具有積極效果的管理工具。但其是否適應某一具體的工作單位,還要視具體情況而定。

在使用管理工具的同時,還要注意對其進行改造,要使它們適應我們的工作需要。例如統(tǒng)計過程控制,其在監(jiān)督工業(yè)產(chǎn)品時,如果將其輕易簡化,有可能扭曲檢測結(jié)果并且使工業(yè)生產(chǎn)遭受嚴重的打擊。但是如果不加改動地將其運用于成績統(tǒng)計,除了加大工作量浪費精力和時間之外,我們實在看不出它還能產(chǎn)生什么別的效果。

第8篇：教學單位意見范文

經(jīng)過幾年的研究與實踐，建立起了嚴謹?shù)?、科學的并符合校情的教學質(zhì)量管理與評估體系及運行機制。建立了比較完整的專業(yè)建設評估體系、課程建設評估體系、畢業(yè)設計（論文）工作及質(zhì)量評估體系、實驗室評估體系、生產(chǎn)實習評估體系、課程設計評估體系、課堂教學評估體系與運行機制等。建立、健全了教學主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和教學工作相關(guān)規(guī)范性管理文件。針對地方院校主要是培養(yǎng)應用型人才，當前應用型人才實踐動手能力不強的問題，重點研究了實踐教學質(zhì)量管理與評估。教學質(zhì)量管理與評估指標體系的研究與建立，采用了線性權(quán)重法將三級指標（二級指標）轉(zhuǎn)化為一級指標，權(quán)重的選取主要通過德爾菲法和層次分析法得到，同時充分考慮到每項指標在人才培養(yǎng)中的地位、作用和學生的實際。具有如下特點：一是“全員性”，體系涉及到相關(guān)領導、教師和學生全員參與；二是“全過程”，體系涉及到重要教學建設、主要教學環(huán)節(jié)的全過程；三是“全方位”，體系以與重要教學建設、主要教學環(huán)節(jié)有關(guān)的各部門的工作質(zhì)量來保證教學質(zhì)量；四是“針對性”，體系指標的設置充分考慮了在應用型人才培養(yǎng)中的作用和學生的實際；五是保證和提高重要教學建設、主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量貫穿始終。

開展教學質(zhì)量管理與評估

評估分四個階段進行，第一階段：對過程進行檢查，進行學風和教風檢查，掌握各專業(yè)畢業(yè)設計（論文）開題、進度和工作情況；第二階段：深入畢業(yè)答辯現(xiàn)場，跟蹤答辯過程；第三階段：各教學單位組織專業(yè)進行自評，同時，學校聘請校內(nèi)外同行專家對畢業(yè)設計（論文）進行審閱；第四階段：專家組進行復評（逐個專業(yè)進行實地考察），總結(jié)成績，查找問題，提出整改建議，反饋交換意見，評出等級，結(jié)果向全校公布。通過畢業(yè)設計評估，規(guī)范了畢業(yè)設計工作管理，保證和提高了畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。學校每年都聘請校內(nèi)外專家對畢業(yè)設計（論文）進行抽檢評審，結(jié)果表明：我校畢業(yè)設計（論文）選題結(jié)合實際程度高，學生專業(yè)知識扎實、運用知識能力強，設計（論文）質(zhì)量好。近幾年，學生結(jié)合畢業(yè)設計（論文）公開200余篇，部分畢業(yè)設計（論文）對廠礦企業(yè)起到較大作用。學校定期開展實驗室評估、生產(chǎn)實習評估和課程設計評估。實驗室評估分三個階段進行，第一階段：專家組深入實驗室隨機聽課；第二階段：各教學單位組織實驗室自評；第三階段：專家組實地考察實驗室，得出評估結(jié)論，反饋交換意見。生產(chǎn)實習評估分兩個階段進行，第一階段：專家組深入生產(chǎn)實習現(xiàn)場進行實地抽查，掌握實習的真實情況；第二階段：專家組逐個單位考察，評出專業(yè)等級，反饋交換意見。課程設計評估專家組深入到單位進行檢查，檢查內(nèi)容主要是教學文件、指導教師、課程設計選題、課程設計質(zhì)量四個方面。通過開展實驗室、生產(chǎn)實習、課程設計評估，保證了實踐教學質(zhì)量，提高了學生的工程實踐能力。學生在全國數(shù)學建模、電子設計制作、鑄造工藝設計、航模等競賽中屢獲佳獎。畢業(yè)生以實踐動手能力強受到用人單位的歡迎，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會公認，幾年來，我校本科畢業(yè)生就業(yè)率居黑龍江省高校前列。

第9篇：教學單位意見范文

一、行政許可依據(jù)

《國務院對確需保留的行政審批項目設定行政許可的決定》，序號364。

二、行政許可條件

1、經(jīng)國家宗教事務局批準開辦，學制3年以上并已正式開辦4年以上；

2、有負責聘用外籍專業(yè)人員的專門管理機構(gòu)或者專職、兼職人員；

3、有健全的聘用外籍專業(yè)人員的規(guī)章制度；

4、能夠為外籍專業(yè)人員提供基本的工作條件，并具備相應的外事接待能力和安全保衛(wèi)能力；

5、有對外籍專業(yè)人員教學評估和鑒定制度。

三、行政許可申請材料

1、聘用外籍專業(yè)人員資格申請表；

2、宗教院校簡介；

3、具備許可條件的證明、說明或文本；

4、擬聘請渠道情況說明。

四、行政許可程序

1、全國性宗教團體舉辦的宗教院校，由該宗教團體向國家宗教事務局提出申請；各省、自治區(qū)、直轄市宗教團體舉辦的宗教院校，由該宗教團體向院校所在地的省級人民政府宗教事務部門提出申請。

2、省級人民政府宗教事務部門收到省、自治區(qū)、直轄市宗教團體的申請材料后，會同同級人民政府外國專家歸口管理部門進行審核，提出審核意見，報國家宗教事務局。

3、國家宗教事務局會同國家外國專家局進行審查，作出許可決定。

五、行政許可辦理期限

1、省級人民政府宗教事務部門、外國專家歸口管理部門自受理申請之日起20日內(nèi)提出審核意見。

2、國家宗教事務局和國家外國專家局自受理全國性宗教團體的申請或者收到省級人民政府宗教事務部門的審核意見和材料之日起30日內(nèi)，作出許可決定。

第二項宗教院校聘用外籍專業(yè)人員審批

一、行政許可依據(jù)

《國務院對確需保留的行政審批項目設定行政許可的決定》，序號365。

二、行政許可條件

1、擬聘的外籍專業(yè)人員能夠遵守中國的法律法規(guī)規(guī)章，尊重中國各宗教堅持的獨立自主自辦原則；

2、擬聘的外籍專業(yè)人員一般應具有碩士以上學位，或者具有相當?shù)膶W力，在擬聘任的專業(yè)學科領域有較高造詣；

3、擬聘從事語言教學的外籍專業(yè)人員，應受過語言教學的專門訓練并具有一定的語言教學經(jīng)驗；

4、外籍專業(yè)人員授課的課時比例不超過院?？傉n時的30％。

三、行政許可申請材料

1、申請書；

2、宗教院校的《聘請外國文教專家單位資格認可證書》復印件；

3、擬聘請外籍專業(yè)人員的計劃(包括聘用人數(shù)、擬教授課程、課時安排和在華工作期限等內(nèi)容)；

4、宗教院校課程設置及其任課教師情況；

5、擬聘的外籍專業(yè)人員的基本情況，主要包括學歷證明、所服務的機構(gòu)及派遣單位、經(jīng)派遣單位審核的簡歷、派遣單位出具的無不良記錄的證明。其中，擬聘擔任語言教學的外籍專業(yè)人員，還應提供受過語言教學專門訓練和從事過語言教學的證明。

四、行政許可程序

1、全國性宗教團體舉辦的宗教院校，由該宗教團體向國家宗教事務局提出申請；各省、自治區(qū)、直轄市宗教團體舉辦的宗教院校，由該宗教團體向院校所在地的省級人民政府宗教事務部門提出申請。

2、省級人民政府宗教事務部門收到省、自治區(qū)、直轄市宗教團體的申請材料后，提出審核意見，報國家宗教事務局。

3、國家宗教事務局作出許可決定。

五、行政許可辦理期限

1、省級人民政府宗教事務部門自受理申請之日起20日內(nèi)，提出審核意見。

2、國家宗教事務局自受理全國性宗教團體的申請或者收到省級人民政府宗教事務部門的審核意見和材料之曰起30日內(nèi)，作出許可決定。

第三項我國五種宗教(佛教、道教、伊斯蘭教、基督教、天主教)以外的外國宗教組織

與我國政府部門或宗教界等交往審批

一、行政許可依據(jù)

《國務院對確需保留的行政審批項目設定行政許可的決定》，序號367。

二、行政許可條件

1、外國宗教組織在所在國(地區(qū))有合法地位并無不良記錄；

2、外國宗教組織尊重中國各宗教堅持的獨立自主自辦原則，擬在中國境內(nèi)的交往話動不違反中國的法律；

3、外國宗教組織對華友好。

三、行政許可申請材料

1、中方單位的申請書，包括活動的內(nèi)容、時間、地點、人數(shù)等；

2、中方單位及主要參加人員的基本情況；

3、外國宗教組織及其主要成員的基本情況。

四、行政許可程序

1、中方單位向國家宗教事務局提出申請。

2、國家宗教事務局作出許可決定。

五、行政許可辦理期限

國家宗教事務局自受理申請之日起20日內(nèi)，作出許可決定。

第四項外國人攜帶用于宗教文化學術(shù)交流(超出自用數(shù)量)的宗教用品入境審批

一、行政許可依據(jù)

《國務院對確需保留的行政審批項目設定行政許可的決定》，序號368。

二、行政許可條件

1、所攜帶的宗教用品不含有對中國政治、經(jīng)濟、文化以及中國各宗教堅持的獨立自主自辦原則構(gòu)成危害的內(nèi)容；

2、所攜帶的宗教用品接收單位是我國宗教團體或宗教活動場所；

3、經(jīng)有關(guān)全國性宗教團體或者省、自治區(qū)、直轄市宗教團體同意。

三、行政許可申請材料

1、接收單位的申請書；

2、所攜帶的宗教用品的目錄、樣品、數(shù)量及用途說明；

3、全國性宗教團體或者省、自治區(qū)、直轄市宗教團體同意的書面證明。

四、行政許可程序

經(jīng)全國性宗教團體同意的，報國家宗教事務局作出許可決定；經(jīng)省、自治區(qū)、直轄市宗教團體同意的，報所在地省級人民政府宗教事務部門作出許可決定。

五、行政許可辦理期限

國家宗教事務局或省級人民政府宗教事務部門自受理申請之日起20日內(nèi)，作出許可決定。

六、附則

自用數(shù)量的范圍指每種1至3個基本單位(本、冊、盒等)。

第五項邀請以非宗教身份入境的外國人講經(jīng)講道審批

一、行政許可依據(jù)

《國務院對確需保留的行政審批項目設定行政許可的決定》，序號369。

二、行政許可條件

1、被邀請人遵守中國的法律，尊重中國各宗教堅持的獨立自主自辦原則；

2、被邀請人為宗教教職人員；

3、擬講經(jīng)、講道的場所是經(jīng)依法登記的寺院、宮觀、清真寺、教堂(以下簡稱寺觀教堂)；

4、邀請方是全國性宗教團體或者省、自治區(qū)、直轄市宗教團體。

三、行政許可申請材料

1、邀請單位的申請書；

2、被邀請人的有關(guān)背景情況、宗教教職身份及入境身份說明；

3、被邀請人擬講經(jīng)、講道的寺觀教堂的情況；

4、被邀請人擬講經(jīng)、講道的寺觀教堂民主管理組織同意的書面材料。

四、行政許可程序

全國性宗教團體提出邀請的，報國家宗教事務局作出許可決定；省、自治區(qū)、直轄市宗教團體提出邀請的，報所在地省級人民政府宗教事務部門作出許可決定。

五、行政許可辦理期限

國家宗教事務局或省級人民政府宗教事務部門自受理申請之日起20日內(nèi)，作出許可決定。

第六項大型宗教活動審批

一、行政許可依據(jù)

《宗教事務條例》第二十二條。

二、行政許可條件

1、擬舉辦的大型宗教活動內(nèi)容符合國家法律、法規(guī)的規(guī)定，符合宗教儀軌和宗教傳統(tǒng)習慣；

2、擬舉辦的大型宗教活動不會對道路交通安全秩序和社會公共秩序造成嚴重影響；

3、確有舉辦大型宗教活動的需要，并具備組織大型宗教活動的能力和必要的條件；

4、擬舉辦大型宗教活動的場所建筑、設施、場地符合安全要求；

5、擬舉辦的大型宗教活動有責任單位和責任人，安全責任明確、措施有效：

6、擬舉辦大型宗教活動的宗教團體或者寺院、宮觀、清真寺、教堂(以下簡稱寺觀教堂)三年內(nèi)舉辦的大型活動沒有不良安全信息記錄；

7、按國家有關(guān)規(guī)定應當經(jīng)政府有關(guān)部門事先批準的，應當?shù)玫秸嘘P(guān)部門的批準。

三、行政許可申請材料

1、申請書，內(nèi)容包括活動的目的、內(nèi)容、地點(路線)、起止時間、責任單位及責任人，參加活動的人數(shù)、參加活動的人員所在地域構(gòu)成等情況；

2、安全工作方案，包括安全工作組織系統(tǒng)、安全工作人員數(shù)量和崗位職責，場所建筑、設施的消防安全措施，車輛停放、疏導措施，現(xiàn)場秩序維護、人員疏導措施，突發(fā)事件或意外事故應急措施等；

3、符合宗教儀軌和宗教傳統(tǒng)習慣的說明；

4、責任單位和責任人對上述行政許可條件第二項、第三項、第四項的說明和承諾書；

5、有關(guān)部門對擬用于大型宗教活動的場所建筑、設施的安全鑒定文件；

6、上述行政許可條件第七項規(guī)定的政府有關(guān)部門的批準文件；

7、其他材料(擬使用宗教活動場所以外場所的，應當提交場所提供方同意使用的證明，場所提供方有行政主管部門的，應當提交行政主管部門的意見)。

四、行政許可程序

1、舉辦活動的宗教團體、寺觀教堂在擬舉行活動日的30日前向活動舉辦地的省級人民政府宗教事務部門提出申請。

2、省級人民政府宗教事務部門受理申請后，應當聽取活動舉辦地設區(qū)的市級、縣級人民政府宗教事務部門的意見，作出許可決定。

邀請境外宗教組織或個人參加的，還應當按照國家有關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)。

五、行政許可辦理期限

省級人民政府宗教事務部門自受理申請之日起15日內(nèi)，作出許可決定。

第七項在宗教活動場所內(nèi)改建或者新建建筑物審批

一、行政許可依據(jù)

《宗教事務條例》第二十五條。

二、行政許可條件

1、宗教活動場所管理研究同意；

2、擬改建或者新建的建筑物符合該宗教的建筑規(guī)制，與該場所的環(huán)境相協(xié)調(diào)；

3、符合國家有關(guān)規(guī)劃、文物、建設、消防、環(huán)保等方面的規(guī)定；

4、施工期間能夠基本保證信教群眾開展宗教活動；

5、有必要的建設資金。

三、申請材料

1、申請書，內(nèi)容包括擬改建或者新建建筑物的項目說明及理由等；

2、宗教活動場所管理研究同意的書面材料；

3、擬改建或者新建建筑物的設計草圖、位置圖、效果圖及可行性報告；

4、規(guī)劃、文物、建設、消防、環(huán)保等部門的審核意見；

5、有權(quán)改建或者新建建筑物的相關(guān)證明；

6、保證宗教活動正常開展的情況說明；

7、建設資金證明。

四、行政許可程序

1、擬改建或者新建的建筑物不影響宗教活動場所現(xiàn)有布局和功能的，由宗教活動場所向所在地縣級人民政府宗教事務部門提出申請，縣級人民政府宗教事務部門作出許可決定；

2、擬改建或者新建的建筑物改變宗教活動場所現(xiàn)有布局和功能的，由宗教活動場所向所在地縣級人民政府宗教事務部門提出申請，縣級人民政府宗教事務部門提出審核意見后，屬寺院、宮觀、清真寺、教堂的，經(jīng)設區(qū)的市級人民政府宗教事務部門審核，報省級人民政府宗教事務部門作出決定：屬其他固定宗教活動處所的，報設區(qū)的市級人民政府宗教事務部門作出許可決定。

五、行政許可辦理期限

1、縣級人民政府宗教事務部門自受理申請之日起20日內(nèi)，作出許可決定或者提出審核意見。

2、設區(qū)的市級人民政府宗教事務部門自收到縣級人民政府宗教事務部門的審核意見和材料之日起20日內(nèi)，作出許可決定或者提出審核意見。

3、省級人民政府宗教事務部門自收到設區(qū)的市級人民政府宗教事務部門的審核意見和材料之日起20日內(nèi)，作出許可決定。

第八項在宗教活動場所內(nèi)設立商業(yè)服務網(wǎng)點審批

一、行政許可依據(jù)

《宗教事務條例》第二十五條。

二、行政許可條件

1、宗教活動場所管理研究同意：

2、不影響信教群眾開展正常的宗教活動；

3、擬設立商業(yè)服務網(wǎng)點的經(jīng)營內(nèi)容不違背該宗教的禁忌；

4、擬設立的商業(yè)服務網(wǎng)點與該場所的環(huán)境相協(xié)調(diào)；

5、符合國家有關(guān)文物、消防、安全等方面的規(guī)定。

三、行政許可申請材料

1、申請書，內(nèi)容包括擬設立商業(yè)網(wǎng)點的經(jīng)營范圍等；

2、宗教活動場所管理研究同意的書面材料；

3、擬設立商業(yè)網(wǎng)點的位置示意圖。

四、行政許可程序

宗教活動場所向其登記管理部門提出申請，由登記管理部門作出許可決定。

五、行政許可辦理期限

登記管理部門自受理申請之日起20日內(nèi)，作出許可決定。

第九項在宗教活動場所內(nèi)舉辦陳列展覽、拍攝電影電視片審批

一、行政許可依據(jù)

《宗教事務條例》第二十五條。

二、行政許可條件

1、擬舉辦的陳列展覽、擬拍攝的電影電視片已經(jīng)人民政府主管部門批準；

2、展覽和拍攝內(nèi)容不違背我國宗教法規(guī)、政策和該宗教的儀軌；

3、宗教活動場所管理研究同意；

4、不影響信教群眾開展正常的宗教活動；

5、不違反文物保護法的有關(guān)規(guī)定。

三、行政許可申請材料

1、申請書，內(nèi)容包括擬在宗教活動場所舉辦陳列展覽、拍攝電影電視片的理由及展覽、拍攝內(nèi)容等；

2、宗教活動場所管理研究同意的書面材料；

3、有關(guān)主管部門的批準文件。

四、行政許可程序

申請方向宗教活動場所登記管理部門提出申請，由登記管理部門作出許可決定。

五、行政許可辦理期限

登記管理部門自受理申請之日起20目內(nèi)，作出許可決定。

第十項宗教團體、寺觀教堂編印宗教內(nèi)部資料性出版物或者其他宗教印刷品審批

一、行政許可依據(jù)

《宗教事務條例》第七條、第二十一條，《印刷業(yè)管理條例》第十八條、第三十條。

二、行政許可條件

1、編印的目的是為了滿足信教群眾的宗教生活或者宗教教學、宗教研究的需要：

2、符合《宗教事務條例》、《印刷業(yè)管理條例》、《內(nèi)部資料性出版物管理辦法》等的有關(guān)規(guī)定；

3、主要編寫人員具有較高的宗教學識；

4、有全國性宗教團體或者省、自治區(qū)、直轄市宗教團體出具的審核意見。

三、行政許可申請材料

1、申請書，內(nèi)容包括編印目的、內(nèi)容提要、字數(shù)、印刷數(shù)量、發(fā)送范圍等：

2、擬印制的書稿或者擬印制的樣品；

3、編寫人員情況說明；

4、全國性宗教團體或者省、自治區(qū)、直轄市宗教團體出具的審核意見書。

四、行政許可程序

編印單位向所在地省級人民政府宗教事務部門提出申請，經(jīng)省級人民政府宗教事務部門審批后，到省級人民政府出版行政部門辦理準印證。

五、行政許可辦理期限

省級人民政府宗教事務部門日受理申請之日起20日內(nèi)，提出審批意見。

第十一項在宗教活動場所外建造大型露天宗教造像審批

一、行政許可依據(jù)

《宗教事務條例》第二十四條。

二、行政許可條件

1、該宗教在當?shù)赜杏凭玫膫鞑v史，信教群眾眾多；

2、當?shù)匦沤倘罕娪袕娏乙?，并征得當?shù)鼐用竦耐猓?/p>

3、擬建造的造像符合該宗教教義教規(guī)的要求；

4、有必要的建設資金，其來源為宗教團體或者宗教活動場所自籌，政府、企業(yè)以及其他任何組織和個人不得為建造大型露天宗教造像投資；

5、保證所得收益用于符合該宗教團體或該宗教活動場所宗旨的活動以及其他社會公益事業(yè)；

6、符合有關(guān)建設規(guī)劃要求；

7、布局合理。

三、行政許可申請材料

1、申請書；

2、該宗教在擬建造像所在的設區(qū)的市級行政區(qū)域內(nèi)歷史情況說明；

3、擬建造像所在的縣級行政區(qū)域內(nèi)信教群眾情況說明；

4、征求擬建造像所在的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)(街道)范圍內(nèi)居民意見的情況說明；

5、符合當?shù)亟ㄔO規(guī)劃的證明；

6、資金預算及資金來源情況說明；

7、初步設計方案及可行性研究報告；

8、該宗教的全國性宗教團體出具的關(guān)于造像符合教義教規(guī)要求的意見書；

9、保證所得收益用于符合該宗教團體或者該宗教活動場所宗旨的活動以及其他社會公益事業(yè)的承諾書。

四、行政許可程序

1、擬修建大型宗教造像的宗教團體或者寺院、宮觀、清真寺、教堂將申請材料報所在地省、自治區(qū)、直轄市宗教團體，由省、自治區(qū)、直轄市宗教團體向所在地省級人民政府宗教事務部門提出申請。

2、省級人民政府宗教事務部門應當征求擬建造像所在地設區(qū)的市級以及縣級人民政府的意見，必要時，征求當?shù)厥〖壢嗣裾恋?、建設等部門的意見。擬同意的，報國家宗教事務局。

3、國家宗教事務局作出許可決定。

五、行政許可辦理期限