大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 預(yù)設(shè)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)第一學(xué)段閱讀的敘述，在教學(xué)課文《大禹治水》前，我認(rèn)真研讀了文本，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 認(rèn)讀文中20個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中10個(gè)“一類(lèi)字”。3. 背誦課文內(nèi)容。4. 學(xué)習(xí)課文中運(yùn)用數(shù)字的寫(xiě)法。學(xué)寫(xiě)小片段。教學(xué)目標(biāo)確定后，計(jì)劃兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。為高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須重視課前自主學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了一份導(dǎo)學(xué)單，作為同學(xué)們預(yù)習(xí)作業(yè)。

1. 按照拼音提示，放聲朗讀課文。我一共讀了遍課文，最后我能讀得。（可多選）A. 正確B. 流利C. 偶爾讀錯(cuò)D. 錯(cuò)誤較多E. 結(jié)結(jié)巴巴

2. 學(xué)習(xí)了課后生字，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的偏旁：，帶有這個(gè)偏旁的字有：。田字格里的字我會(huì)寫(xiě)：，我還會(huì)組詞：;橫線格里的生字，通過(guò)查字典，我知道“沒(méi)”的讀音有：，“倒” 的讀音有：。我還有不認(rèn)識(shí)的字是：。

3. 讀了課文，我知道大禹是。

4. 搜集跟大禹治水有關(guān)的資料，了解一下，讀一讀其他的傳說(shuō)故事。（可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙）我了解到：。我聽(tīng)到的傳說(shuō)故事有：。

課前，我把同學(xué)們的導(dǎo)學(xué)單收集起來(lái)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生能正確、流利朗讀課文;65%的學(xué)生第2題完成較好;100%的學(xué)生完成了第3題，答案體現(xiàn)了開(kāi)放性;25%的學(xué)生獨(dú)立完成了第4題，其中70%的學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下完成，僅5%的學(xué)生沒(méi)有完成。通過(guò)導(dǎo)學(xué)單的指引，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向明確，效率明顯提高，學(xué)生自學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，可以作為課堂教學(xué)要解決的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、 合作學(xué)習(xí)，互助評(píng)價(jià)

目前，我們的班級(jí)授課制多是大班教學(xué)，因人數(shù)較多，教師不能兼顧到所有學(xué)生，因材施教不能落到實(shí)處。為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，筆者試圖采用學(xué)生互助的方式，解決大班教學(xué)的弊端。

1. 同桌互助，減少障礙。課始，在檢測(cè)預(yù)習(xí)效果時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生同桌互助，解決障礙。如認(rèn)讀較難的生字詞時(shí)，引導(dǎo)同桌互讀互聽(tīng)，糾正字音;朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生合作，一人讀一個(gè)自然段，互相糾正錯(cuò)誤，讀通句子，爭(zhēng)取把課文讀正確、流利;指導(dǎo)評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)時(shí)，同桌互評(píng)互改，相互促進(jìn)。

2. 小組合作，評(píng)價(jià)促進(jìn)。分組教學(xué)是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)，把他們分為若干水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。我們堅(jiān)持組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)劣互補(bǔ)的原則，把班級(jí)分成7個(gè)組，每組6人，組內(nèi)成員有明確的分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織安排，協(xié)調(diào)員、讀題員、記錄員等。在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中，角色可以輪流互換。

在教學(xué)《大禹治水》第2自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，要求是：（1） 讀一讀，數(shù)一數(shù)，這段一共有幾句話？（2） 從哪些詞語(yǔ)可以看出，禹治理洪水的決心？用筆畫(huà)出來(lái)讀一讀。（3） 你記住了哪些句子？試著背給你小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，請(qǐng)他給你評(píng)價(jià)或建議。（4） 學(xué)了這段內(nèi)容，你還有什么問(wèn)題嗎？可以說(shuō)出來(lái)和同伴討論一下。各小組成員根據(jù)問(wèn)題指引，開(kāi)始自學(xué)、討論，教師行間巡視，針對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。從學(xué)生學(xué)習(xí)看，小組合作基本解決了前兩個(gè)要求，第三個(gè)要求，大部分學(xué)生只能背誦部分句子，整段背誦有困難。第四個(gè)要求，有部分學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有解決。我及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮和彼此協(xié)調(diào)。

3. 大班交流，解決難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)10分鐘互助學(xué)習(xí)后，全班匯報(bào)交流，由各小組匯報(bào)本組已掌握的內(nèi)容以及存在的問(wèn)題，其他同學(xué)補(bǔ)充。我及時(shí)提煉，把問(wèn)題板書(shū)在黑板上：（1） “察看”是什么意思？（2） 大禹真的帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河、走遍了九座大山？為什么兩個(gè)數(shù)字是一樣的呢？針對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在我的適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)下，同學(xué)們迎刃而解。

三、 適當(dāng)遷移，有效提升

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文課程的這一性質(zhì)將語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容聚焦于 “學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。這就要求我們樹(shù)立“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀，把這作為語(yǔ)文課程的一切教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。課文只是一個(gè)范例，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文表達(dá)方式，著力解決語(yǔ)言文字運(yùn)用的問(wèn)題。

如《大禹治水》課后有一個(gè)填空題：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

很多教師往往是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，將括號(hào)補(bǔ)充完整，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些數(shù)字體會(huì)到了什么。我覺(jué)得這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣學(xué)生只知道列數(shù)字的好處，卻不會(huì)運(yùn)用。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，要求不必太高，但是練習(xí)寫(xiě)一段話，并用上幾個(gè)數(shù)字，以增強(qiáng)表達(dá)效果還是很有必要的。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)：小朋友們，這段話用了四個(gè)數(shù)字，讓我們讀懂了大禹這位偉大的英雄，為治水和家人分別了好久，連自己的兒子都沒(méi)能顧及。今天，我們也試著寫(xiě)一段話，用上幾個(gè)數(shù)字，好讓人家讀起來(lái)更明白。

10分鐘安靜書(shū)寫(xiě)，同學(xué)們的思維通過(guò)文字予以淋漓盡致地表達(dá)。經(jīng)過(guò)自主修改、小組互改，他們的寫(xiě)話內(nèi)容得到進(jìn)一步完善。有學(xué)生寫(xiě)道：“我很喜歡讀課外書(shū)。我的房間有一個(gè)大書(shū)櫥，里面有200多本書(shū)，我喜歡讀《安徒生童話》和《格林童話》。每天我最少讀30分鐘課外書(shū)。晚上睡覺(jué)前，媽媽都會(huì)講兩個(gè)故事給我聽(tīng)，我好開(kāi)心?！?/p>

第2篇：大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】生成；精彩；預(yù)設(shè)

課改使我們的課堂更生命化，更靈性化。教師不再是教學(xué)設(shè)計(jì)忠實(shí)的執(zhí)行者，不再是布置“圈套”的“狩獵者”，嚴(yán)格照教案按步就搬，只能在課堂上一次又一次地重復(fù)著尷尬。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。生成性的教學(xué)觀使我們的教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程。在課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)臨場(chǎng)的尷尬，如果教師能夠鎮(zhèn)靜排除、從容應(yīng)對(duì)；對(duì)于始料的不及，能夠因勢(shì)利導(dǎo)、靈活處理好；教學(xué)就會(huì)真正散發(fā)著藝術(shù)的氣息，充滿生命的活力，課堂中精彩之處也會(huì)不斷迭起！怎樣跳出尷尬，又能衍生出精彩呢？

一、就地取材，靈活運(yùn)用

這是一節(jié)一年級(jí)的口語(yǔ)交際課：借鉛筆。我依然像往常一樣引導(dǎo)學(xué)生看圖、練習(xí)說(shuō)話后，安排學(xué)生進(jìn)行表演。先讓學(xué)生同位表演（一個(gè)演要向別人借橡皮的小熊，一個(gè)演要把橡皮借出去的小猴），表演后互相評(píng)議。之后再找兩名學(xué)生上臺(tái)表演，表演的結(jié)果偏離了想象。一年級(jí)的學(xué)生天生牛犢不怕虎，上臺(tái)表演有的是膽量，可是在表演時(shí)總是讓人感覺(jué)說(shuō)話內(nèi)容簡(jiǎn)短，體會(huì)人物說(shuō)話的表情和語(yǔ)氣不到位，表演不真實(shí)等。

針對(duì)同學(xué)的表演，學(xué)生們或是議論紛紛，或是竊竊私語(yǔ)，或是皺眉思索……

真是沒(méi)想到，這“唐突”的事件帶來(lái)的竟是如此真實(shí)、自然而又精彩的表演！至今，我仍時(shí)時(shí)意猶未盡地回味著那次表演，真實(shí)的情境帶給人的是輕松自如的表演和感受。

二、取舍得當(dāng)，巧妙引導(dǎo)

這是一節(jié)閱讀課：《大禹治水》

引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出描寫(xiě)三過(guò)家門(mén)而不入的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是大禹的兒子，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)自己的父親，會(huì)對(duì)父親說(shuō)什么呢？。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答了以上的問(wèn)題后說(shuō)：大禹其實(shí)也想自己的家人，只是他一心為了老百姓，才不顧小家而顧大家的。他的答案讓我大吃一驚，這正是我下一步要問(wèn)的問(wèn)題，領(lǐng)悟的太快了吧，下面還有很多環(huán)節(jié)要進(jìn)行，如：讀出兒子對(duì)父親的思念，大禹路過(guò)家門(mén)時(shí)會(huì)怎樣想呢？然后再指導(dǎo)朗讀?？涩F(xiàn)在怎么辦呢？面對(duì)這早來(lái)的答案怎么處理呢？不能再按部就班了，改變教學(xué)思路吧。那就由果溯根，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大禹和兒子的想法，采用角色體驗(yàn)法進(jìn)行父子對(duì)話，進(jìn)而體會(huì)大禹的“公而忘私”。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生讀的很動(dòng)情。

教學(xué)中面對(duì)始料未及的回答，教師如果簡(jiǎn)答評(píng)價(jià)一下，繼續(xù)按部就班地組織教學(xué)，雖然順利地、行云流水般地完成了教學(xué)任務(wù)，但從某種程度上說(shuō)，這是一節(jié)虛假的課、作秀的課。如果能順著學(xué)生的想法機(jī)智生成，把生成當(dāng)成下一步學(xué)習(xí)的資源，這樣反而更容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使教學(xué)更具生命活力。

三、隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智生成

在一節(jié)公開(kāi)課中，我讓學(xué)生站起來(lái)讀課文，經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)鼓勵(lì)后，舉手學(xué)生依然甚少。怎么辦？這些學(xué)生怎么在關(guān)鍵的時(shí)候掉了鏈子？真是出乎我的意料。面對(duì)著臺(tái)下上百位聽(tīng)課教師，我的心里如同十五個(gè)吊桶打水。我的目光迅速地在教室里掃描，不放過(guò)任何一個(gè)角落。突然之間我注意到有一個(gè)學(xué)生始終低著頭，不敢舉手。這一節(jié)課他一直保持沉默。叫不叫他來(lái)讀呢？讀不好怎么辦？帶著忐忑不安的心情我讓他起來(lái)讀試試。果然不出所料，他慢吞吞地站了起來(lái)，瞪著眼睛望著我，不言不語(yǔ)。我焦急地走到他跟前，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“試試看，只要你努力去讀了，讀不好也沒(méi)關(guān)系?！彼献x了，終于可以松口氣了，雖然讀得結(jié)結(jié)巴巴，但畢竟還是讀完了，沒(méi)有冷場(chǎng)。他知道自己讀得不好，所以一臉的不好意思。但是他今天當(dāng)著一百多名教師和六十位同學(xué)的面，朗讀了課文，這是多大的勇氣！如果今后能主動(dòng)舉手發(fā)言就更好了。我們應(yīng)該為他的大膽而鼓掌。那位學(xué)生感動(dòng)得熱淚盈眶。

又是個(gè)意外的精彩，只有這非預(yù)設(shè)的生成才能給課堂帶來(lái)這樣的精彩！它也帶給我更多更深的驚喜、思考與震撼！

第3篇：大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)結(jié)構(gòu)

距今

時(shí)間

（年）

發(fā)現(xiàn)

地點(diǎn)

所屬

時(shí)代

生產(chǎn)

工具

經(jīng)濟(jì)

狀況

社會(huì)生活

狀況

社會(huì)組織

特點(diǎn)

歷史

地位

原

始

社

會(huì)

原

始

人

群

元謀人

170萬(wàn)

云南

舊

石

器

時(shí)

代

打制

石器

迄今為止

發(fā)現(xiàn)的我

國(guó)最早人

類(lèi)

北京人

70～

20萬(wàn)

北京

周口

店

打制

石器

天然火

簡(jiǎn)單語(yǔ)言

集體勞動(dòng)、共享食物、群居生活

早期人類(lèi)

的典型代

表

母系

氏族

公社

山頂洞人

1萬(wàn)8

千

北京

周口

店

打制

石器

磨制

石器

用骨針將

獸皮縫皮

衣服、人

工取火

按血緣組成固定集團(tuán)、集體生活

母系氏族

公社的開(kāi)

始

半坡人

5千～

7千

陜西

西安

新

石

器

時(shí)

代

磨制

石器

弓箭

粟、菜、

麻、家

禽

用麻織布、

彩陶定居、建房屋

母系氏族繁榮時(shí)期婦人居主導(dǎo)地位共同勞動(dòng)、消費(fèi)平等生活

母系氏族

公社繁榮

時(shí)期在黃

河流域的

典型

河姆渡人

5千～

7千

浙江

余姚

磨制

石器

骨器

木器

水稻

家禽

陶器、定居、建木結(jié)構(gòu)房屋

母系氏族

公社繁榮

時(shí)期在長(zhǎng)

江流域的

典型

父系

氏族

公社

大汶口中晚期

人

4、5

千

山東

泰安

陶器、玉器

貧富分化、

私有財(cái)產(chǎn)、

階級(jí)產(chǎn)生

父系氏族

公社時(shí)期

在黃河流

域的典型

原始社會(huì)

開(kāi)始解體

原始

社會(huì)

解體

黃帝、炎帝、堯、舜、禹

4千

黃河

流域

部落聯(lián)盟

及其戰(zhàn)爭(zhēng)

大禹治水

禪讓制度階級(jí)社會(huì)逐漸形成

原始社會(huì)

向奴隸社

會(huì)的過(guò)渡

教學(xué)建議

易錯(cuò)概念

處于黃河下游的大汶口文化，前期為母系氏族公社時(shí)期，中晚期進(jìn)入了父系氏族公社時(shí)期，是父系氏族公社時(shí)期的典型。課文中，著重介紹了大汶口文化中晚期的社會(huì)狀況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易誤將整個(gè)大汶口文化看作是父系氏族公社時(shí)期的典型代表。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在學(xué)生閱讀本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師幫助學(xué)生理清我國(guó)原始社會(huì)的分期以及元謀人、北京人、山頂洞人、河母渡文化、半坡文化、大汶口文化中晚期、炎帝、黃帝和堯舜禹時(shí)期的特征。

擴(kuò)展資料

遍布中國(guó)大地的石器時(shí)代文化遺址

一、我國(guó)舊石器時(shí)代的古人類(lèi)化石

中華民族在歷史上經(jīng)歷了數(shù)十萬(wàn)年以上的原始社會(huì)時(shí)期。迄今為止在中國(guó)境內(nèi)發(fā)現(xiàn)的古人類(lèi)化石遺址和考古學(xué)文化，有以下幾種可作代表：

元謀人。早期類(lèi)型直立人的代表。1965年5月在云南省元謀縣上那蚌村附近元謀盆地東側(cè)山麓的小丘上，發(fā)現(xiàn)同屬一個(gè)不大年齡的人體左、右上內(nèi)側(cè)門(mén)齒化石兩顆化石。以后經(jīng)多次發(fā)掘，在元謀人化石所在的褐色粘土層里，又發(fā)現(xiàn)了石器、炭屑和哺乳動(dòng)物化石。表明約在170萬(wàn)年前中華民族的祖先，已在這里生息繁衍。(胡承志：《云南發(fā)現(xiàn)的猿人牙齒化石》，地質(zhì)學(xué)報(bào)，1973年第1期)

藍(lán)田人。1963年在陜西省藍(lán)田縣發(fā)現(xiàn)藍(lán)田人頭骨、頜骨化石及其文化遺物。藍(lán)田人屬中更新世時(shí)代，包括藍(lán)田縣城東的九間房公王嶺和城西北的泄湖陳家窩兩個(gè)點(diǎn)，前者距今78～80萬(wàn)年，后者距今50～60萬(wàn)年，兩地相距29公里，除發(fā)現(xiàn)人類(lèi)化石外，還出土有石器、動(dòng)物化石、炭屑等。(中國(guó)科學(xué)院古脊椎動(dòng)物和古人類(lèi)研究所《陜西藍(lán)田新生界現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議論文集》科學(xué)出版社，1965年)

北京人。距今約40～50萬(wàn)年，北京人化石自1921～1966年歷次發(fā)掘所得，共有頭蓋骨6個(gè)、頭骨碎片（包括單獨(dú)的面骨）14塊、下頜骨15塊、股骨7段、脛骨1段、肱骨3段、鎖骨1根、月骨一塊、零散和附連在頜骨上的牙齒153顆、約代表43個(gè)個(gè)體。除人類(lèi)化石外，尚有大量的石器、骨器和角器以及豐富的用火遺跡。(賈蘭坡：《中國(guó)猿人及其文化》，中華書(shū)局，1964年)

丁村人。1953年在山西襄汾丁村一帶，發(fā)現(xiàn)有舊石器和動(dòng)物化石，1954年和1976年又兩次發(fā)現(xiàn)人類(lèi)化石。丁村遺址是中國(guó)舊石器時(shí)代中期典型遺存之一。在石器中，三棱大尖狀器最具特色。丁村文化距今15～10萬(wàn)年。(裴文中等：《山西襄汾縣丁村舊石器時(shí)代遺址發(fā)掘報(bào)告》，科學(xué)出版社，1959年)

山頂洞人。1930年在北京市周口店龍骨山北京人遺址頂部的山頂洞發(fā)現(xiàn)，故名。屬于中國(guó)華北地區(qū)舊石器時(shí)代晚期的人類(lèi)化石，距今約18，000年。除人類(lèi)化石外，還出土有穿孔飾物及大量哺乳動(dòng)物化石，并發(fā)現(xiàn)中國(guó)迄今所知最早的埋葬方式。(賈蘭坡：《中國(guó)在陸上的遠(yuǎn)古居民》，天津人民出版社，1978年)

我國(guó)發(fā)現(xiàn)的舊石器時(shí)代的人類(lèi)遺址還有馬壩人、長(zhǎng)陽(yáng)人、資陽(yáng)人、柳江人、河套人等，古人類(lèi)化石遺存十分豐富。

二、我國(guó)新石器時(shí)代的文化遺存

新石器時(shí)代文化遺址，遍布中國(guó)大地，從內(nèi)蒙古到海南島，從東海之濱到高原，到處都有發(fā)現(xiàn)，迄今總計(jì)在6000處以上。典型的有：

第4篇：大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)范文

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主思維，探究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，這樣才能提高歷史課堂的效益。

近年來(lái)，縣教育局推行一種新的教學(xué)方式“學(xué)生先學(xué)（自主探究）到教師后教（點(diǎn)撥）”，教學(xué)過(guò)程分為“讀(學(xué)生預(yù)習(xí))——議(學(xué)生討論)——問(wèn)(學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題)——導(dǎo)(教師點(diǎn)撥)——練(學(xué)生訓(xùn)練強(qiáng)化)”五個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱(chēng)“先學(xué)后教”。希望通過(guò)這種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。此教學(xué)方式固然科學(xué)有效，但在農(nóng)村高中的推行卻大打折扣:“議，問(wèn)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)很難實(shí)施?；谵r(nóng)村高中學(xué)生的實(shí)際情況，我校歷史教學(xué)在教法上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，突出教師的主導(dǎo)作用。這與新課程改革要求的以學(xué)生為主體相違背的，因?yàn)檎n是講給學(xué)生聽(tīng)的。基于此，筆者又試用了一種對(duì)話教學(xué):師說(shuō)生思——師問(wèn)生答——生答師補(bǔ)——師評(píng)生思的一個(gè)過(guò)程。在師生之間，在生生之間進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行交流，甚至進(jìn)行片段的非正式的討論，而不必為了形式刻意地把班級(jí)分成若干小組進(jìn)行討論。此種對(duì)話教學(xué)對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生很適用，對(duì)提高課堂效益也是大有裨益的，同時(shí)對(duì)課堂上教師用語(yǔ)提出很高要求，教師用語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng)與否直接影響著歷史教學(xué)的課堂效益。本文欲從教學(xué)用語(yǔ)視角來(lái)談?wù)剼v史教學(xué)的效益觀，也是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)反思。

HL霍林沃思提出的“典型的聽(tīng)眾分類(lèi)”。他把聽(tīng)眾分為以下五個(gè)類(lèi)型:⑴行人型；⑵討論—被動(dòng)型；⑶精選型；⑷一致型；⑸組織型。這種聽(tīng)眾分類(lèi)與目前流行的三種理論流派相似:一是行為主義理論；二 是認(rèn)知主義理論；三是建構(gòu)主義理論。綜合上述兩種分類(lèi)，可以發(fā)現(xiàn)，教師奉行的課程理論不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)也不同，學(xué)生所經(jīng)歷的思維過(guò)程和所掌握的思維方法必然也就完全不一樣。“典型的聽(tīng)眾分類(lèi)”中的五種分類(lèi)和三種理論流派并不存在遞進(jìn)的關(guān)系。理論上講，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的方法。以下就“典型的聽(tīng)眾分類(lèi)”教學(xué)用語(yǔ)的運(yùn)用分解如下:

一、課堂教學(xué)(教學(xué)演講)的聽(tīng)眾基本上屬于一致型聽(tīng)眾，同時(shí)兼有組織型聽(tīng)眾的某些特點(diǎn)。從表面上看，這種類(lèi)型的聽(tīng)眾對(duì)教師來(lái)說(shuō)似乎比較容易“對(duì)付”，而實(shí)際上，課堂教學(xué)中由于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)動(dòng)力、自覺(jué)意識(shí)、自我約束力以及知識(shí)起點(diǎn)和接受能力上都存在明顯的個(gè)體差異，因而作為一個(gè)群體，他們實(shí)際上又帶有討論—被動(dòng)型聽(tīng)眾以及精選型聽(tīng)眾甚至行人型聽(tīng)眾的某些特征。這是需要教師特別加以注意的。首先，必須根據(jù)對(duì)學(xué)生的熟悉程度采用針對(duì)性的教學(xué)用語(yǔ)；其次，課堂教學(xué)中教師還要隨時(shí)注意學(xué)生聽(tīng)課時(shí)情緒的變化和狀態(tài)的生成，借以隨機(jī)調(diào)整自己的教學(xué)用語(yǔ)以使學(xué)生神入歷史的課堂。

二、要使教學(xué)用語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，需從以下幾個(gè)方面努力:

⑴抓住教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

要想做到這一點(diǎn)，就必須對(duì)教材內(nèi)容有透徹的理解，否則，口語(yǔ)表達(dá)必然會(huì)重復(fù)、羅嗦，讓學(xué)生接受多余的信息，無(wú)疑加重學(xué)生的聽(tīng)課負(fù)擔(dān)，增加教學(xué)的無(wú)效性。因此，言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)用語(yǔ)體現(xiàn)了教師對(duì)教材內(nèi)容把握的深度。

一般說(shuō)來(lái)，教師抓教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)要經(jīng)歷兩個(gè)階段:①對(duì)教材內(nèi)容各方面的體會(huì)較為零亂，還沒(méi)有使之形成一個(gè)有機(jī)的整體；②將各個(gè)方面的體會(huì)聯(lián)系起來(lái)加以分析，明確教材內(nèi)容的主次，去粗取精，把精要之處貫穿起來(lái)。教師在課堂上應(yīng)把握教材內(nèi)容的主旨，簡(jiǎn)明扼要地交待清楚，并把自己經(jīng)過(guò)反復(fù)思考才理解透徹的地方作為難點(diǎn)，著重提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，這便是“少而精”。

言簡(jiǎn)意賅要求說(shuō)話簡(jiǎn)單明了，但問(wèn)題的關(guān)鍵并不完全在于說(shuō)得少，而在于說(shuō)得精，這就要在教學(xué)中把握關(guān)鍵詞，才能抓住教材的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打，使其中飽含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴。

總之，抓住教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，講得集中，講得緊湊，引起學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講，啟發(fā)學(xué)生圍繞教材的實(shí)質(zhì)去聽(tīng)講，即使說(shuō)得稍長(zhǎng)些，也不是違反言簡(jiǎn)意賅的原則的。恰恰相反，如果離開(kāi)教材內(nèi)容的中心，漫無(wú)邊際地東拉西扯，造成學(xué)生注意力分散，即使話語(yǔ)不多，那也是一種多余的信息。

⑵力求避免無(wú)意義的重復(fù)。

教學(xué)過(guò)程中，教師為了便于學(xué)生加深理解和記憶，或者對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)重復(fù)講解說(shuō)明，或者對(duì)關(guān)鍵句加以重復(fù)，這種重復(fù)起到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)或加深記憶的作用，這是必要的重復(fù)。

另一種重復(fù)是毫無(wú)必要的重復(fù)，這往往造成教學(xué)用語(yǔ)的堆砌、繁冗和臃腫，成為用語(yǔ)的累贅。毫無(wú)意義的重復(fù)有兩種常見(jiàn)的情況，一是相同詞句的重復(fù)；二是使用不同的語(yǔ)句重復(fù)表現(xiàn)一個(gè)相同的意思。

⑶剔除口語(yǔ)雜質(zhì)。

教師用語(yǔ)中的口語(yǔ)雜質(zhì)主要是指濫用語(yǔ)氣詞以及使用口頭禪。

綜上所述是筆者教學(xué)過(guò)程中的不成熟的想法與點(diǎn)滴教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思就是歷史教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視，對(duì)其合理性、成敗得失進(jìn)行思考和判斷，使學(xué)生獲得更充分的發(fā)展。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師對(duì)自己教學(xué)存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行理性思考，以尋找和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)活動(dòng)不斷趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

法國(guó)牧師納德蘭塞姆說(shuō)過(guò)這樣一句話，假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。確實(shí)，如果有人能把反思提前幾十年，那他有可能成為一名了不起的人。美國(guó)學(xué)者波斯納把教師的成長(zhǎng)歸納為經(jīng)驗(yàn)加反思。一個(gè)人或許工作幾十年，但如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的幾十次重復(fù)而已?？梢?jiàn)，反思對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)，教學(xué)反思對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，具有特殊的意義和價(jià)值。 故反思之。

參考書(shū)目：1、《中學(xué)歷史教學(xué)法》，

于友西， 高等教育出版社。

2、《走進(jìn)高中新課改》，

朱 煜， 南京師范大學(xué)出版社。

3、《教師口語(yǔ)學(xué)》，

第5篇：大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵字】初中歷史;新課程;合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的含義是指：以合作思想作為核心靈魂，依照數(shù)人一組的標(biāo)準(zhǔn)把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，小組的組員之間亦要互相討論和幫助，以共同學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。它不僅是新課改的新要求，也是歷史教學(xué)中的新課題。據(jù)此，本文對(duì)這新的教學(xué)模式做出初步的探究，以期填補(bǔ)相關(guān)研究空白，達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、在初中歷史課堂開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的必要性

第一，它迎合了新課程歷史學(xué)科發(fā)展要求。歷史新課程強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，是他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。而傳統(tǒng)課堂上的模式通常是這樣的：教師扮演“講述者”，單一地向?qū)W生灌輸、演講和傳授；學(xué)生扮演“傾聽(tīng)者”，被動(dòng)地接受、傾聽(tīng)和理解，這樣的模式動(dòng)搖了學(xué)生的主體地位?！昂献鲗W(xué)習(xí)”則能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中忽視學(xué)生主體地位的弊端，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第二，它體現(xiàn)了學(xué)生的自身價(jià)值?！昂献鲗W(xué)習(xí)”有助于增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁意識(shí)”，讓他們意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)和受教育權(quán)的主體，而不是教育工作的“附屬品”。另外，“合作學(xué)習(xí)”有利于加強(qiáng)師生平等交流，打破沉默嚴(yán)肅的課堂氛圍，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同和學(xué)習(xí)的自信心。

二、初中歷史“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)案例

1.教學(xué)分析。本文選取了人教版七年級(jí)（上冊(cè)）的第17課“昌盛的秦漢文化（二）”作為實(shí)踐活動(dòng)案例的素材。該課的主要內(nèi)容是介紹秦漢昌盛的宗教文化、雕塑藝術(shù)和史書(shū)，重點(diǎn)包括兩個(gè)：一是佛教的傳入和道教的興起；二是司馬遷和史記。本課的難點(diǎn)是宗教文化的影響和意義，這對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有較大的難度。2.教學(xué)設(shè)計(jì)。依照“合作學(xué)習(xí)”的模式，先把全班學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個(gè)小組，并分別選出各組的組長(zhǎng)兩名。在上課之前，教師布置學(xué)生按照要求做好預(yù)習(xí)工作，各組成員分工搜集資料并通過(guò)內(nèi)部討論制作能用于課堂展示的資料成果。課堂上，先由教師導(dǎo)入新課。然后，由三個(gè)小組依次展示課前資料搜集的成果和學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。第一小組以展示PPT的方式對(duì)佛教的傳入，以及道教的起源進(jìn)行介紹，并以組員互動(dòng)的方式引出一系列問(wèn)題，供全班進(jìn)行討論。比如，佛教和道教的主張分別是什么？為什么封建統(tǒng)治者提倡和扶持佛教與道教？佛教和道教對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的意義有哪些？等等。學(xué)生進(jìn)行討論后，由教師對(duì)上述問(wèn)題的討論進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步講述宗教對(duì)我國(guó)政治、文化等各方面的深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)宗教文化的深層領(lǐng)悟和理解。第二小組首先派出兩名組員，以講相聲的方式將司馬遷及其創(chuàng)作《史記》的故事向全班娓娓道來(lái)；接著其他組員依據(jù)自己所收集到的資料，分別輪流講述一個(gè)自己感興趣的《史記》當(dāng)中所記載的人物事跡，比如大禹治水、屈原投江、陳勝吳廣反抗暴秦……讓一個(gè)個(gè)歷史人物栩栩如生地展現(xiàn)在同學(xué)們面前。最后由教師對(duì)司馬遷及其《史記》的歷史地位做出全面總結(jié)。第三小組首先播放秦兵馬俑的紀(jì)錄片，將秦兵馬俑的實(shí)況活靈活現(xiàn)于課堂上；接著，采用知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽形式向全班提問(wèn)關(guān)于秦兵馬俑的問(wèn)題，讓同學(xué)們搶答，答對(duì)的由教師作記錄并給該同學(xué)所在小組加分，三個(gè)小組都要參與活動(dòng)。這樣不但能增加課堂趣味性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，更能夠使同學(xué)們?cè)谟螒蚝蜌g笑中對(duì)知識(shí)有更深入的記憶和理解。

三、關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)案例的反思

這節(jié)課的內(nèi)容講述的是文化史，以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為課堂的主角進(jìn)行講述、思考、討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個(gè)性和才能。上課之前，教師把學(xué)生按照個(gè)人研究興趣等標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個(gè)小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)的分配，各成員負(fù)責(zé)收集相關(guān)資料。課堂上，三個(gè)小組分別向全班作課前學(xué)習(xí)成果的展示，并充當(dāng)課堂主角進(jìn)行演講，形式多種多樣，有相聲、故事會(huì)、PPT演示、視頻播放、知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽，等等。教師則成為配角，適時(shí)給予引導(dǎo)和總結(jié)。這一過(guò)程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互幫互助的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在活躍和輕松的課堂氣氛中拉近與歷史知識(shí)的距離，更深入地感受歷史、體會(huì)歷史。這次的“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)案例需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行資料的搜集、總結(jié)和研究，也需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和思考。教師需要注意的問(wèn)題是，如何在“合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中取得“基礎(chǔ)知識(shí)的掌握”和“指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思考”這兩者之間的平衡。1.“合作學(xué)習(xí)”案例的現(xiàn)實(shí)效果。通過(guò)開(kāi)展上述“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)案例，可以總結(jié)出“合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)效果：第一，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，并且活動(dòng)形式新穎，富有趣味性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情；第二，它能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，扭轉(zhuǎn)教師單調(diào)授課、學(xué)生死板聽(tīng)課的舊模式，使教師放下傳統(tǒng)的絕對(duì)權(quán)威而退居為課堂的配角地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，同時(shí)也極大地加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流；第三，它有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自信心，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)與合作的樂(lè)趣，增強(qiáng)成就感；第四，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和合作能力，在組員之間的互動(dòng)合作中，形成融洽良好的人際關(guān)系，共同合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；第五，它有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有利于教師放下絕對(duì)權(quán)威的架子，還學(xué)生一個(gè)自由的思維發(fā)揮空間，讓學(xué)生大膽抒發(fā)己見(jiàn)、展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中激發(fā)思維的交流，碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。2“.合作學(xué)習(xí)”案例存在的問(wèn)題。上述實(shí)踐活動(dòng)案例進(jìn)行的過(guò)程中，仍存在著一些問(wèn)題：第一，課堂時(shí)間安排上不足，課堂上僅限于活動(dòng)成果的展現(xiàn)，而諸如資料收集等大部分的學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)仍然需要學(xué)生在課外完成，這一點(diǎn)體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有欠缺的；第二，課外學(xué)習(xí)部分需要占用學(xué)生的課余時(shí)間，但當(dāng)今許多學(xué)校的初中學(xué)生課業(yè)比較繁重，課余時(shí)間很少，恐怕難以完成課前準(zhǔn)備的任務(wù)，尤其是對(duì)于住校學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有雙休日的時(shí)間才能到校外開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，致使課外學(xué)習(xí)開(kāi)展的難度增加；第三，各組成員的個(gè)人興趣和能力存在差異，由組內(nèi)個(gè)別能力強(qiáng)或?qū)φn題有濃厚興趣的學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)小組全部工作的情況屢見(jiàn)不鮮，這樣不但會(huì)使某些組員滋生懶惰和依賴(lài)心理，更違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。

四、實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要策略總結(jié)

第一，合理分組。實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”，首先應(yīng)當(dāng)懂得如何合理進(jìn)行分組。教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣、性格、智力思維等各方面因素，按照每組一定的人數(shù)（通常為4至8人）進(jìn)行，組員之間要存在各方面的差異，比如性別、個(gè)性、成績(jī)、特長(zhǎng)等方面的差異，甚至還可以把學(xué)生的社會(huì)背景和家庭背景方面的差異也納入分組考慮的范圍。這樣，才能使每個(gè)組員在相互搭配、相互補(bǔ)充的同時(shí)充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，有效避免個(gè)別能力強(qiáng)的組員包攬全部工作、個(gè)別能力弱的組員坐享其成的現(xiàn)象發(fā)生。第二，明確任務(wù)。比如前述的教學(xué)案例當(dāng)中，第二組除了兩位演技好的成員負(fù)責(zé)以富含趣味的相聲形式介紹司馬遷及《史記》以外，其他的成員也要依照自己的興趣去收集、準(zhǔn)備和講述一個(gè)史記里的人物事跡故事。這樣，通過(guò)組內(nèi)合理分工，使每個(gè)組員都應(yīng)有自己的明確任務(wù)，確保每個(gè)人都參與其中，杜絕發(fā)生個(gè)別組員坐享他人勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。第三，把握確定活動(dòng)形式和內(nèi)容的時(shí)機(jī)。比如，當(dāng)教師談?wù)撉乇R俑的歷史意義時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為這是秦代雕塑藝術(shù)的寶庫(kù)，代表了秦代雕塑領(lǐng)域的最高水平。有的學(xué)生則認(rèn)為秦兵馬俑是秦始皇剝削人民的殘暴證據(jù)，是廣大勞動(dòng)人民用血與汗?jié)仓傻姆饨ɑ蕶?quán)統(tǒng)治的象征。教師此時(shí)可以不發(fā)表任何意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，按照學(xué)生各自的觀點(diǎn)分為正反兩組，讓他們課后進(jìn)行資料收集和準(zhǔn)備，下節(jié)課以辯論會(huì)的形式對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論。第四，合理把握課堂時(shí)間的分配。要留給學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，不要草草結(jié)束。因此，課堂時(shí)間不充足，等于剝削了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得“合作學(xué)習(xí)”流于形式，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用和價(jià)值。通常課堂討論的時(shí)間應(yīng)為5～10分鐘，而其他的活動(dòng)則應(yīng)依照具體情況來(lái)做出安排。第五，重視有效引導(dǎo)。在“合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)合理的合作者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，以平等交流的形式參與到學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中。應(yīng)當(dāng)注重在以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：指導(dǎo)小組如何分配任務(wù)；指導(dǎo)小組如何合作；指導(dǎo)小組如何交流和討論；協(xié)調(diào)組內(nèi)分歧，等等。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作的態(tài)度問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以引導(dǎo)和糾正，對(duì)該學(xué)生提出明確的要求；無(wú)論是課前準(zhǔn)備階段還是課堂展示的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難或難題時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以幫助和引導(dǎo)。第六，重視課堂評(píng)價(jià)。在“合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，以及結(jié)尾處，教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)適當(dāng)給出合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方面應(yīng)當(dāng)包括“合作學(xué)習(xí)”的形式、小組參與程度、活動(dòng)開(kāi)展的態(tài)度和活躍程度、活動(dòng)內(nèi)容水平，等等。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意要激勵(lì)和肯定學(xué)生，讓他們意識(shí)到共同合作和共同進(jìn)步的意義，鼓勵(lì)他們今后更積極有效地開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”，還要對(duì)團(tuán)結(jié)、有團(tuán)隊(duì)精神的小組，以及有合作精神、熱心幫助同伴的組員給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

五、結(jié)束語(yǔ)