等量關系式精選(九篇)

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第1篇：等量關系式范文

實踐教學可以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是實踐和理論有機結合的過程，因此實踐教學全面質量管理對于提高教學質量、實踐教學質量、人才培養(yǎng)質量非常重要。

1.實踐教學質量的提高是理論和實踐有機結合的必然要求

高等學校教育中把理論和實踐有機結合是高校教育的基本原則。高等學校的教育主要分成兩大部分，一是理論教學，二是實踐教學。理論教學是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維和理論修養(yǎng)，實踐教學是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，并且實踐教學是理論教學的深化和繼續(xù)，兩者之間既相互獨立又存在緊密的聯(lián)系。要實現(xiàn)高等學校實踐教學和理論教學的有機結合，主要在于實踐教學和理論教學的平衡發(fā)展，而要實現(xiàn)兩者的平衡發(fā)展，主要在于加強實踐教學，使實踐教學在數(shù)量規(guī)模方面與質量效益方面和理論教學相協(xié)調。

2.實踐教學質量的提高是高等學校教育的發(fā)展要求

從1999年開始，我國的高等學校教育已經(jīng)逐步從“精英化階段”發(fā)展為“大眾化階段”，而教學質量也已經(jīng)成為高等學校教育中的核心問題。為了保證高等學校教育的可持續(xù)發(fā)展，國家在高等學校教育中實施了“高等教育質量工程”的重大舉措，而伴隨著社會對高等教育質量的關注，實踐教學質量也越來越受重視。近年來，我國高等學校教育在實踐教學方面形成了統(tǒng)一的重要共識，即“實踐教學是培養(yǎng)高素質人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實驗技能、開發(fā)智力資源、孕育發(fā)明創(chuàng)造、豐富人類科技知識的重要手段。深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要把實踐教學環(huán)節(jié)放到重要地位。”由此可見，要滿足社會對高等教育的發(fā)展要求，要實現(xiàn)高等教育質量和數(shù)量的統(tǒng)一和諧，就必須重視實踐教學質量的提高。

3.實踐教學質量的提高，是發(fā)展實踐教學的客觀要求

雖然近年來高等教學取得了一定成就，但是我國的高等教學起步較晚，基礎較弱、起點較低，因此實踐教學在高等教育中依然存在很多問題。①針對實踐教學的個體管理來說，新的實踐教學內容沒有和實踐教學之間形成有機結合；②針對實踐教學的整體管理來說，很多高等學校的實踐教學還處于經(jīng)驗時期，由于實踐教學的內容受環(huán)境和條件的制約，因此在運行實踐教學的過程中變數(shù)較大。③針對實踐教學的本質來說，和理論教學相比較，實踐教學在數(shù)量增長和教學質量方面都比較低下，這不僅嚴重影響了教學質量的整體提升，還嚴重阻礙了實踐教學的持續(xù)發(fā)展和深化改革。

二、傳統(tǒng)管理模式下實踐教學存在的主要問題

1.缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和深入的研究

雖然近年各大高校加大了實踐教學的硬件投入，但是在全新的教學趨勢下，實踐教學怎樣緊跟高等教育的發(fā)展，怎樣根據(jù)教學規(guī)律確定改革內容和目標，怎樣科學展開教學工作等都是實踐教學中需要深入探討的問題。由于高等教育對于這些工作缺乏系統(tǒng)深入的思考和研究，因此實踐教學缺乏可持續(xù)性的和全局性的發(fā)展規(guī)劃和建設思路。

2.不重視實踐教學的改革

高等教育的改革熱點之一是實踐教學的改革，例如：革新實踐教學的體系和內容，不斷探索實踐教學的管理體制，由于傳統(tǒng)教育理念和客觀條件的制約，實踐教學在短期內難以實現(xiàn)重大突破。實踐教學的管理過程中，實踐教學的改革缺乏長遠和系統(tǒng)的規(guī)劃，且實踐教學體系和內容的改革力度和深度不夠。目前很多實踐教學的體系和內容依然使用的是傳統(tǒng)模式，而教學方法的落后導致高等教學的培養(yǎng)計劃與教學效果和社會發(fā)展所提出的實踐能力培養(yǎng)之間的要求相差甚遠。

3.實踐教學的質量管理較差

教學管理的核心是教學質量的管理，目前實踐教學的質量管理一直較差。在對教學質量進行監(jiān)控的過程中，實踐教學的教學評價和理論教學的教學評價是同一標準，雖然這樣易于操作，但是實踐教學和理論教學之間存在很多不同，尤其是實踐教學中的實習環(huán)節(jié)更是難以監(jiān)控質量管理。

4.實踐教學的管理隊伍和師資隊伍需要提高素質

實踐教學的指導老師主要是教學管理人員和實驗技術人員，他們是高等學校中的重要管理隊伍，并長期承擔著教學管理和實驗室建設的任務，但是這支重要的隊伍目前缺乏必要的激勵措施和業(yè)務培訓，甚至有些還存在著待遇不公、不受重視的現(xiàn)象，因此很多管理人員和實驗室技術人員缺乏責任感和進取心。

5.管理理念落后，缺乏創(chuàng)新意識

要提高教學管理的水平和實現(xiàn)教學管理的創(chuàng)新，就要多開展教學管理的探索、研究、實踐，并不斷促進管理理念、管理方法、管理手段的更新。由于缺乏階段性和系統(tǒng)性的管理培訓和技能培訓，所以部分管理人員仍然按部就班，而在教學管理的申報課題和研究方面，很多高校缺乏對管理人員的積極引導和政策鼓勵，所以實踐教學的專項研究較少，且集中在少部分人身上。

三、高校實踐教學全面質量管理模式的構建

1.人才設計模式

（1）人才設計的基本原則。①創(chuàng)新和繼承相統(tǒng)一，處理好否定性和肯定性的關系。只有對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)有正確的認識和評價，才能從整體上對高校人才的培養(yǎng)模式進行正確把握。②個性和共性相統(tǒng)一，處理好特殊性和普遍性的關系。高等學校的教育職責是服務地方經(jīng)濟，伴隨著地方經(jīng)濟在不同時期的發(fā)展變化，高等學校的主導技術群和崗位群也會發(fā)生很大變化，因此在堅持共性培養(yǎng)的過程中要重視個性培養(yǎng)。③要素和系統(tǒng)相統(tǒng)一，處理好部分性和整體性的關系。要設計好高等學校的人才培養(yǎng)模式，就要在著眼系統(tǒng)的過程中重視要素。

（2）人才設計的思路。①結合學生的素質特點實行量體裁衣，只有具有針對性的設計，才能在實際中做好可行性的設計，因此要把高校人才設計的模式轉變?yōu)榫唧w的質量指標，并把質量指標落實到教學管理中。②結合高校教育的特色，對高校人才進行合理的分層次設計，人才設計過程中既要培養(yǎng)應用型人才，又要培養(yǎng)科研型人才。

2.人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)是指在校期間對學生培養(yǎng)的質量管理，其中包括學習質量、教學質量、服務質量。人才培養(yǎng)階段是高等學校教學質量管理的核心環(huán)節(jié)，可以從以下方面落實人才培養(yǎng)：①對學生、教師、教學設施的質量管理、質量評價和改進進行重視，其中教學設施要涵蓋教材內容、課程體系、教學方法、教學硬件等。②重視生源進口、教師進口、教學設備和教材進口的關卡以及學生的升級留級。生源進口方面，即使高校生源緊張，也不能招入素質極差的學生，否則在損害學校聲譽的同時還會增加人才培養(yǎng)的成本和加大學校的財務壓力；教師進口方面，不僅要對新任教師進行嚴格的檢測評估，還要對新開課的老師進行嚴格的檢測評估；教學設備和教材進口方面，在教育部高校規(guī)劃教材還不完善的情況下，對特色學科和專業(yè)的教材進口嚴格把關；學生的升級留級方面，絕對不能放任不合格的學生正常畢業(yè)，在考核學生時可以以考試成績和綜合素質作為檢查標準。③建立測評道德素質、能力素質、專業(yè)能力、心理素質的量化指標。這套量化指標的建立是高校教學質量提高的基礎工程，是保障教學質量管理規(guī)范和科學的必要要求，而能力素質的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要發(fā)展趨勢。能力素質是指學生必須具備能適應自我發(fā)展和社會發(fā)展的各種能力，主要包括研究創(chuàng)新能力、學習拓展能力、社會交往能力、操作動手能力等。

3.人才使用模式

人才設計和人才培養(yǎng)的最終檢驗是人才使用。人才使用是指對畢業(yè)生的使用進行調查，并把調查結果及時反饋到人才設計和人才培養(yǎng)中進行再設計的過程。目前，人才使用是高等學校教學質量管理中較為薄弱的環(huán)節(jié)，在人才使用方面需要注意以下幾方面：①把不定期走訪和抽樣調查、問卷調查相結合，對畢業(yè)生的分配進行統(tǒng)計，以測評實際情況和專業(yè)設計與目標設計是否吻合。②對畢業(yè)生進行調查，以檢驗學校所教知識與培養(yǎng)的能力是否和工作與社會競爭的要求相適應。③對社會用人單位進行調查，以了解畢業(yè)生的業(yè)務能力、道德素質、工作業(yè)績等。

（作者單位：廣西民族大學相思湖學院）

參考文獻：

[1]蔡正倩.高等學校實踐教學全面質量管理探析[J].嘉興學院學報，2005（S1）：152-154.

[2]于娜，張航.高等學校實踐教學全面質量管理模式的構建與實踐[J].高等農業(yè)教育，2012（4）：57-59.

[3]王源遠，王麗萍.高校實踐教學質量管理體系的研究與構建[J].實驗技術與管理，2012，29（7）：14-16.

[4]盧向陽，易自力，肖化柱.構建高校教學全面質量管理體系的探索[J].高等農業(yè)教育，2009（6）：7-9.

[5]王海燕.工學結合模式下校外實踐教學管理的問題剖析及對策研究[J].才智，2013（30）.

[6]張建國，孫琳.高校實踐教學存在的主要問題及對策[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2009（2）：200-201.

[7]周謹.高職院校實踐教學管理現(xiàn)狀與對策研究[J].黑河教育，2010（4）：126-127.

第2篇：等量關系式范文

關鍵詞：城市景觀亮化;特殊燈具;安裝;質量;控制措施;分析

Abstract: from the urban landscape lighting lamps in the general requirements for special installation analysis as well as the city landscape lighting lamps in the special control methods of installation quality analysis the two aspects, around the center through more detailed analysis and explained, and then demonstrates the installation quality control of the special lamps in the ascension process of urban landscape lighting quality as crucial role and significance.

Keywords: city landscape lighting; Special lamps and lanterns; Installation; Quality; Control measures; analysis

中圖分類號：TU984 文獻標識碼：A文章編號：

相關工作人員需要清醒的認識到一個方面的問題：在社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的背景作用之下，城市景觀亮化燈具的應用正逐步發(fā)展與完善。在社會大眾物質及精神文化發(fā)展水平不斷提升的作用之下，城市建設環(huán)境當中開始形成大量的綠地、廣場。各種開放式的城市景觀亮化空間不僅為城市居民的健身娛樂休閑提供了必要場所，同時也成為了新時期城市旅游資源的聚集地。然而當前的實際情況在于：城市景觀亮化工程在實際運行過程當中頻頻出現(xiàn)各類質量問題，其中又以特殊燈具安裝過程中的質量問題最為關鍵。如何對城市景觀亮化工程殊燈具的安裝質量加以合理控制，已成為現(xiàn)階段相關工作人員最亟待解決的問題之一。筆者現(xiàn)結合實踐工作經(jīng)驗，對這一問題做詳細分析與研究。

一、城市景觀亮化殊燈具安裝的一般性要求分析

（一）特殊燈具安裝質量參數(shù)一般性要求分析。從特殊燈具質量參數(shù)的角度上來說，在燈具質量大于3kg的情況之下，特殊燈具的安裝應當固定在預埋吊鉤或是螺栓之上；在燈具質量小于0.5kg的情況之下，特殊燈具的安裝應當以軟電線方式進行吊裝作業(yè)；在燈具質量處于0.5kg~3kg的情況之下，特殊燈具的安裝應當以軟電線編叉方式裝置在吊鏈當中，確保特殊燈具電線能預留部分松弛狀態(tài)。除需要關注燈具質量的差異性安裝方式以外，特殊燈具的固定問題還需要關注以下幾個方面問題：首先，特殊燈具的固定不得選取普通燈具的固定木楔裝置；其次，特殊燈具固定安裝所選取的螺栓、螺絲應當確保在2個或2個以上（僅在絕緣臺裝置直徑參數(shù)小于75mm的情況下以1個螺栓或是螺釘裝置加以固定）。

（二）特殊燈具安裝高度參數(shù)一般性要求分析。從特殊燈具安裝高度參數(shù)的角度上來說，室外城市景觀亮化所涉及到特殊燈具的安裝高度應當高于地面或是樓面水平高度2.5m及以上。特別值得注意的一點是：軟吊線帶升降器裝置的特殊燈具應當自安裝環(huán)節(jié)保障軟吊線在完全展開之后總高度能夠控制在800mm參數(shù)范圍之內。更為關鍵的一點在于：為確保城市景觀亮化運行的質量性與安全性，在特殊燈具距地面高度參數(shù)大于2.4m參數(shù)的情況之下，燈具接地及接零線路安裝作業(yè)應當確保可靠，并設置專用型接地螺栓裝置，配備相應的可辨認標識。

（三）特殊燈具安裝屬性參數(shù)一般性要求分析。從特殊燈具安裝自身屬性角度上來會所，城市景觀亮化特殊燈具安裝過程當中所選取的燈頭線線芯按基本屬性可分為銅芯軟線、鋁線以及鋼線這三種類型。銅芯軟線線芯最小截面面積參數(shù)為1.0mm²、鋁線線芯最小截面面積參數(shù)為2.5mm²、鋼線線芯最小截面面積參數(shù)為1.0mm²。特別是的對于城市景觀亮化中的應急照明燈具安裝作業(yè)而言，考慮到應急照明燈具在正常電源斷電狀態(tài)之下需要及時轉換的因素，疏散用照明電源轉換時間應當控制在15s之內，備用照明電源轉換時間應當控制在15s之內，安全用照明電源轉換時間應當控制在0.5s之內。

二、城市景觀亮化殊燈具的安裝質量的控制措施分析

（一）城市景觀亮化中疏松照明燈具安裝質量控制措施分析。安全出口標志燈具安裝高度應當控制在距地面水平高度2m參數(shù)以上，安裝位置應當盡量控制在疏散出口與樓梯口的里側上部位置。而疏散標志燈具則應當安裝在墻面1m以下距離。特別值得注意的一點在于：對于城市景觀亮化工程項目而言，疏散標志燈具的安裝應當確保不以景觀欣賞功能的削弱為代價，且不得在周邊位置設置易于疏散標志燈具相混合的標志牌或是景觀裝置。

（二）城市景觀亮化中應急照明燈具安裝質量控制措施分析。對于城市景觀亮化過程當中所涉及到的特殊燈具而言，在運行溫度達到60°以上水平時，燈具安裝作業(yè)應當考慮設置相應的隔離及散熱措施。對于城市景觀亮化工程而言，若特殊燈具選用光源為鹵鎢燈或是白熾燈，則應當避免安裝位置與景觀空間可燃物件相接觸。與此同時，確保各個防火分區(qū)均具備應急照明回路與應急照明線路向對應，在此基礎之上構建專門的防火隔堵措施。

（三）城市景觀亮化中防爆燈具安裝質量控制措施分析。首先，防爆燈具所具備的標志、溫度組別以及外殼安全防護等級應當于防爆燈具在實際運行過程當中潛在的爆炸危險作業(yè)環(huán)境向對應，依照爆炸危險區(qū)域的防爆結構對防爆燈具的照明設備種類予以確定；其次，為確保城市景觀亮化工程的安全性與穩(wěn)定性，防爆燈具安裝作業(yè)應當在燈具螺紋位置涂抹相應的導電性防銹酯原料，確保開關位置的靈活性與可操作性。

三、結束語

在全球經(jīng)濟一體化建設進程不斷加劇與城市化建設規(guī)模持續(xù)擴大的推動作用之下，城市景觀亮化在現(xiàn)代城市建設中所發(fā)揮的重要作用極為關鍵。其中又以特殊燈具的安裝質量對城市景觀亮化工程的影響極為深遠。本文針對城市景觀亮化殊燈具的安裝質量問題作出了簡要分析與說明，希望引起各方關注重視。

參考文獻：

[1] 馮少巖.沈陽市景觀亮化的發(fā)展與節(jié)能型LED燈飾的應用前景展望. [J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院學報.2008.（02）.55-56.

[2] 崔曙平.“四管齊下”推進城市綠色照明——江蘇城市綠色照明的探索. [C].2010上海國際新光源&新能源照明論壇論文集.2010.425-427.

第3篇：等量關系式范文

關鍵詞：高校 學生管理體制 模式

中圖分類號:G471

文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）04-108-02

高校學生日常管理工作是整個學生工作的中心環(huán)節(jié)。學生日常管理工作是關系到一個學校的校風優(yōu)劣的關鍵。同時,也為學生的健康成長,實現(xiàn)社會主義教育目標提供了有力的保證。因此,加強學生日常管理工作具有重大的現(xiàn)實與長遠意義。為了維護普通高等學校正常的教育教學秩序和生活秩序，保障學生身心健康，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，教育部在2005年3月頒發(fā)了《普通高等學校學生管理規(guī)定》，管理規(guī)定共六章六十九條，分別對學生的權利與義務、學籍管理、校園秩序與課外活動、獎勵與處分等方面的管理作了規(guī)定?！镀胀ǜ咝W生管理規(guī)定》的實行進一步督促了學校的從嚴管理，為高校健全和完善普通高校的管理制度提供了制度依據(jù)。

一、學生管理工作的具體內容

（一）管理的定義

辭海中對管理的定義是：管理就是有管，有理，結合在一起才能叫管理。組織單元，通過市場經(jīng)濟選擇，科學、合理、優(yōu)化配置經(jīng)濟要素資源，達到組織經(jīng)營低投入、高產(chǎn)出的目的經(jīng)營行為。管理在學生管理方面是用最小的人力勞動支出獲得較好的工作效果。

（二）高校學生管理的工作內容

1.德育管理。德育管理是高校十分重要的工作，它是組織、協(xié)調和控制德育在高校有效實施的過程，是學校按照一定要求，根據(jù)大學生身心發(fā)展特點和品德形成規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者在心理上施加系統(tǒng)影響，把一定的思想和道德轉化為個體的思想品德的過程。其內容主要包括：愛國主義教育、集體主義教育、思想教育、辯證唯物主義教育、文明禮貌教育、誠實守信教育、遵紀守法教育、勞動教育等等。

2.學習和學籍管理。學習管理是學校按照一定的專業(yè)教育標準，有目的有計劃地對大學生進行專業(yè)教育，使其具有專業(yè)知識和技能，從而培養(yǎng)成為社會主義現(xiàn)代化建設合格人才的過程，主要體現(xiàn)在學習紀律、學習成績方面。

學籍管理就是對取得學習資格的學生，從入學注冊，成績考核與記載，升、留（降級），轉系（專業(yè)）與轉學，休學、復學、退學、獎勵與處分，畢業(yè)與畢業(yè)資格審查等方面，按照黨的教育方針，教育自身規(guī)律以及學生身心發(fā)展特點，制定出規(guī)章制度，進而實施的管理。

3.生活和行為管理。大學生的生活管理應該包括對大學生在校期間的一切生活活動的管理：飲食起居、衛(wèi)生健康等方面生活的管理。大學生的行為管理是對大學生的日常行為進行指導、監(jiān)督、檢查及糾正的管理。

4.體育與衛(wèi)生管理。是高校組織、指導學生按照一定的體育鍛煉標準，有目的、有計劃、有組織地對大學生進行體育教育和鍛煉，從而造就大學生健康的體魄。

大學生衛(wèi)生管理包括大學生作息制度衛(wèi)生、教學衛(wèi)生、課外活動衛(wèi)生、體育鍛煉衛(wèi)生、膳食衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、心理衛(wèi)生、疾病預防等管理。

5.活動管理。活動管理是課外活動相適應的管理，包括校內的課外活動管理和校外的活動管理。

通過規(guī)范而有效的管理使學生養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，具有基本的自立能力、自治能力、獨立生活能力和工作能力，使學生愉快學習、健康地成長，成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

校系兩級學生管理體制模式闡述。

管理體制:是指管理系統(tǒng)的結構和組成方式，即采用怎樣的組織形式以及如何將這些組織形式結合成為一個合理的有機系統(tǒng)，并以怎樣的手段、方法來實現(xiàn)管理的任務和目的。具體地說:管理的體制是規(guī)定中央、地方、部門、企業(yè)在各自方面的管理范圍、權限職責、利益及其相互關系的準則，它的核心是管理機構的設置。各管理機構職權的分配以及各機構間的相互協(xié)調，它的強弱直接影響到管理的效率和效能，在整個管理中起著決定性作用。

高等學校的學生管理一般采取校系兩級管理體制，即學工處代表學校行使學生管理職權，各院系在學工處的指導下開展學生管理工作，具體的日常管理事項由輔導員負責。管理體制如圖示：

學工部處―各院系―輔導員―學生

輔導員在學生管理中是學生最直接的全程的管理者，即使高校按教育部規(guī)定比例配輔導員，一個輔導員也要帶幾百名學生。從以上學生管理工作內容可以了解到，所以涉及到學生管理工作的輔導員都要負責，許多事物型的工作需要輔導員完成，如果輔導員事必親躬，工作任務非常繁重。要使輔導員從事務型向以思想政治教育為主的“人生導師”型轉變，需要學工部門從體制、機制方面的優(yōu)勢創(chuàng)新管理方法，轉變管理方式，從學生管理的最根本的地方考慮解決管理問題。采取最簡便、最有效的管理措施對學生進行管理，把事務性的工作“輸入型、程序化”。即把要求學生做到行為規(guī)范第一時間輸入學生大腦，使其按規(guī)定完成動作。

因此高校學生管理工作必須統(tǒng)攬全局，抓住共性問題，發(fā)揮一級管理抓綱領，二級管理抓細目的兩級管理作用。所謂綱領一是明確管理總目標以及必要的分目標；二是建立管理標準；三是考核執(zhí)行結果。所謂細目是明確職責，把各項工作任務以崗位職責的形式落實到每一個人；以學工管理部門為主導，系（學院）為管理主體，建立定期通報情況和考評的工作機制，以達到管理的目標。以高校學生生活和行為管理為例進行闡述。

二、高校學生學習、生活和行為規(guī)范兩級管理關系

（一）高校學生生活和行為管理的標準

生活管理主要體現(xiàn)在學生在宿舍，主要是學生是否遵守規(guī)則，包括遵守作息時間、宿舍內務的規(guī)范程度等，具體可分為衛(wèi)生整潔要求、安全守紀的要求、文明守紀的要求；行為管理主要要求學生守規(guī)則，懂禮貌，講文明禮儀，遵守公共道德。如按時上課、買飯排隊、飯后收碗、遇事不起哄等。

（二）根據(jù)管理的內容和標準制訂管理制度

相應管理內容對應相應的管理制度：如學生學習紀律管理辦法、學生宿舍內務管理辦法、宿舍紀律管理規(guī)定、文明禮儀守則等。

（三）使學生了解管理標準及管理規(guī)定

1.入學教育。根據(jù)管理標準制訂光盤，在新生入學時播放。入學教育效果比起其他方式的教育效果更好，因為學生剛入學時容易接受大學的新生事物，形成進入大學的第一印象，學生不容易忘記。但是如果讓學生的不良行為在一段時間形成了習慣后，要糾正就困難得多。因此入學教育要對學生學業(yè)、紀律、文明禮儀、安全以及日常生活養(yǎng)成的習慣全方位的教育，最好以圖像配以解說的形式，生動活潑，形象易懂的錄像片，在新生入學時觀看，將會受到良好的效果。

2.班會組織學習。把有關的內容安排具體學習時間，在規(guī)定的時間段內完成，把有關的規(guī)定及教育內容作為每個班全體同學必學一遍的內容，做到人人皆知。不是轟轟烈烈，而是扎扎實實。

（四）明確管理部門的職責

1.學生宿舍管理部門職責。（1）宿舍管理部門：宿舍衛(wèi)生管理、宿舍設施維修聯(lián)系、學生宿舍文明、內務管理、宿舍紀律管理。（2）保衛(wèi)部門、宿舍管理部門：宿舍安全。防盜、防火、檢查安全隱患。（3）學工部門、各院系：學生文明禮儀教育、宿舍紀律教育、安全教育。文明宿舍的表彰與臟亂差、違紀宿舍的通報。

部門管理關系如圖：

宿管科的信息學工處各院系輔導員學生宿舍學生

2.學生學習紀律管理部門職責。（1）教務處：學生上課考勤。（2）學工處：違紀情況通報。（3）各院系：遵紀守規(guī)教育。

各部門管理關系如圖示：

教務處學生上課紀律情況學工處各院系輔導員學生

三、管理結果信息通報和考核

高校學生工作處在學生管理工作中起到主導的作用，校系兩級管理的學生管理工作的信息要及時溝通。學工管理部門利用學年考評制度，表彰獎勵達到目標的系（學院）。

1.建立管理信息通報制度，及時通報學生管理過程中出現(xiàn)的情況。例如宿舍管理有違反規(guī)定的，宿舍管理部門需要通過學工處（部）通報各系，各系及時把情況通報輔導員，輔導員直接找學生解決問題。如果由宿舍管理部門直接向各院系反饋，這樣就影響了學生管理部門主導作用的發(fā)揮；如果學生管理部門直接管理學生宿舍，也造成宿舍管理部門職能作用發(fā)揮受到影響。

因此學工處負責收集所有學生管理過程出現(xiàn)的問題，以規(guī)范的報表的形式報送，每周兩次或一次，學工處及時匯總并通報各院系，各院系根據(jù)本部門學生管理工作出現(xiàn)的問題，制定出整改的措施?？偟膩碚f，一級管理管結果，二級管理管過程。

2.考評表彰制度。各系根據(jù)總目標、分目標制定措施，充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性，不斷根據(jù)本系的情況變化創(chuàng)新工作方法，工作過程中有許多的亮點，學工處每學年考評各系的學生管理工作，表彰先進，展示推廣亮點。

參考文獻：

1.教育部.普通高等學校學生管理規(guī)定.

第4篇：等量關系式范文

關鍵詞：ISO9000 學校管理 規(guī)范管理

IS09(X)0是ISO(國際標準化組織)頒布的國際質量管理體系標準，它提供了一整套科學的工作思路和方法，是國際上公認的一套科學管理體系，具有廣泛的適用性。本文跟蹤蘇州某高等職業(yè)技術院校實施ISO9000族質量管理體系全過程，對體系實施過程進行記錄，并總結體系對學校所產(chǎn)生的影響。

一、引入ISO9000族質量管理體系的目的

某高等職業(yè)技術學院為一所2005年由中專升為高職的院校，某校引入ISO9000族質量管理體系，旨在形成一個以人才培養(yǎng)質量為中心的管理體系，并按照嚴格的操作程序，加強制度執(zhí)行力，促進教育教學質量、辦學效益、人才培養(yǎng)工作水平全面提升，促進課程建設和教學改革、師資隊伍和管理隊伍建設等各項工作規(guī)范進行，促進人事制度和分配制度改革不斷深入，促進學校各項事業(yè)真正沿著內涵發(fā)展的軌跡，增強學校的核心競爭力。

二、ISO9000族質量管理體系在學校實施的具體過程

ISO9000族質量管理體系在某校的實施過程主要包括如下階段：

(一) 質量管理體系策劃階段

某校聘請的認證機構組成專家組到校系統(tǒng)地調查學校的組織機構與各部門職能及學校的發(fā)展規(guī)模和生源情況，了解學?，F(xiàn)行組織結構圖并總結現(xiàn)有組織結構存在的問題；對學院現(xiàn)有的規(guī)章制度、文件進行收集、歸納及整理，系統(tǒng)地總結現(xiàn)有文件及管理制度存在的問題；為學院提供系統(tǒng)的診斷報告。進而結合學校的實際情況，安排詳細的取證咨詢時間表。

(二) 貫標階段

認證機構提供貫標的培訓教材，向全體教職員工宣傳貫ISO9000族質量管理體系標準，通過對ISO9000族質量管理體系管理實施的重要性和標準的描述以及講解質量管理原則，加強教職工的質量意識；培訓完畢，由校方組織質量管理體系文件編寫小組；由認證機構幫助學院制訂質量方針和質量目標。

(三)文件編寫階段

確定文件編寫的責任部門并對文件編寫人員進行文件編寫培訓，文件包括：質量方針及質量目標、質量手冊、程序文件、作業(yè)指導書、質量記錄；文件編寫小組進行文件編寫；各相關部門傳閱文件，提出修改意見；由文件編寫小組和咨詢方討論決定最后訂稿內容；質量手冊由校長審批后進行。

(四)學習文件階段

組織全體教職工進行文件學習，使全體員工樹立以學生、家長、社會為關注焦點的質量意識，持續(xù)不斷的滿足其需求和期望，為其提供優(yōu)質服務。

(五)質量記錄的填寫及體系運行階段

各部門將本部門使用的記錄表格的格式進行整理、修改、完善、補充，形成本部門使用的《記錄清單》， 匯總交交校辦，形成學校ISO9000族質量管理體系工作的《總記錄清單》。在日常工作中，按程序文件的要求保留相關工作記錄。

(六)內審員培訓階段

學校任命內審員，由認證機構的專家負責對學院的內審員進行培訓。培訓內容包括審核的策劃、實施，審核報告的填寫及不合格的確認，跟蹤審核，內部審核的基本要求和審核重點等。

(七)內部審核階段

認證機構的專家?guī)ьI內審員小組進行第一次內審，并針對所發(fā)現(xiàn)的不合格項，協(xié)助學校校長進行管理評審，對體系持續(xù)的適宜性和有效性進行評估，制定糾正措施、預防措施和改進方案。

(八)向認證中心提交申請階段

(九)模擬審核階段

由認證機構派出二到三名有經(jīng)驗的國家注冊的外審員對校方進行模擬審核，審核方式完全按照外審模式進行。

(十)第三方認證機構現(xiàn)場審核

三、ISO9000族質量管理體系對學校的影響

（一）使學院管理更加科學化、法制化

貫徹ISO9000族質量管理體系標準，要求建立規(guī)范的、文件化的質量管理體系。某校借此機會，初步完成了各項規(guī)章制度的起草和修訂，以發(fā)文的形式下發(fā)，并形成《某校規(guī)章制度匯編》，一方面明確了權責，一定程度上避免了推諉扯皮；另一方面，也使辦事者一目了然，減少不必要程序，提高辦事效率。

（二）促進教育觀念和管理思想的轉變

貫徹ISO9000族質量管理體系標準，提高教職員工的素質，促進管理水平的提高，促進教育觀念和管理思想的轉變。

首先，樹立服務意識。某校作為第三產(chǎn)業(yè)的學校，其任務就是為社會的需要和人的發(fā)展服務，而服務的主體一方面是學生，一方面是社會。這就要求管理人員和老師，緊跟社會需求辦學、教學，從學生的差異化入手，滿足不同學生在學業(yè)上的差異化需求。某校結合ISO9000族質量管理體系的要求，不僅在教育改革等方面下大工夫，還對特殊群體的學生格外關注。積極解決學生的實際問題，加強對經(jīng)濟困難大學生的資助工作，高度重視心理有障礙學生的心理健康教育，對學習有困難的學生，提供補課、重修、補考等機會，幫助學生順利完成學業(yè)。

第二，注重過程?！百|量來自于管理過程”，認識到只有重視過程并使其科學化，才能產(chǎn)生理想的結果。

第三，持續(xù)改進。作為一個升格不久的高校，必須直面自己的不足、不斷改進才能不斷取得發(fā)展，而ISO9000族質量管理體系的引入營造了學校的這種氣氛。

（三）促進學校人才培養(yǎng)工作水平的提高，工作重點向教學一線傾斜

學校的“產(chǎn)品”就是教育、教學、管理和服務等過程的結果，即“教育服務”。具體來講，學校向學生提供了在校學習、生活和設施、設備，通過教職工的教育、教學、管理和服務過程，為學生提供了知識、信息、方法和技能，這種幫助學生提高素質、能力，增長知識的服務過程的結果，就是教育的產(chǎn)品。ISO9000族質量管理體系注重產(chǎn)品質量，因此特別關注對學生素質和能力的培養(yǎng)，促進了學院人才培養(yǎng)水平的提高。而“教育服務”的最中心環(huán)節(jié)就是教學工作，因此也促使學院工作重點向教學一線傾斜。

自2007年ISO9000族質量管理體系引入之后，學校人才培養(yǎng)工作水平得到有效提高。四年來，學生評教達100%，滿意度達85%，學生報到率達92%，學生就業(yè)率達99.31%，社會影響力顯著增大，學院獲評江蘇省示范院校建設單位。

參考文獻：

[1]程鳳春.《教學全面質量管理》[M].教育科學出版社，2004

第5篇：等量關系式范文

關鍵詞　聚乙烯；燃氣；質量；熱熔對接

1　概述

在燃氣輸送工程中，目前城鎮(zhèn)燃氣管道多采用聚乙烯管材連接，此管材具有良好的柔韌性使得將管材彎曲變形后也不易破裂，適合于任何地形，耐腐蝕性能也很好，可耐多種化學介質的侵蝕，無電化學腐蝕。隨著聚乙烯管道的應用日漸廣泛，相應的聚乙烯管道的施工工藝也不斷的提高和完善，逐步系統(tǒng)化。而其中聚乙烯管道系統(tǒng)連接技術的優(yōu)劣，直接關系到燃氣管道的運行效果和使用壽命。因此如何提高聚乙烯燃氣管道的施工質量，最重要的就是管道的連接質量。

目前城鎮(zhèn)燃氣管道主管網(wǎng)大多也都是采用熱熔對接連接。針對熱熔對接連接這種主要的施工方法，如何提高其施工質量，既可以向建設單位交付一項令其滿意的工程，并且使我們施工企業(yè)節(jié)省成本，縮短工期，得到最大的效益。

2　施工流程與操作要點

由以上的工藝流程圖(圖1)經(jīng)過細化分解成為工藝步驟：

2，1，1材料準備：管道、管件應根據(jù)施工要求選用配套的等徑、異徑彎頭和三通等管件。熱熔焊接宜采用同種牌號、材質的管件，對性能相似的不同牌號、材質的管件之間的焊接應先做試驗。

2，1，2夾緊管材：用干凈的布清除兩管端部的污物。將管材置于機架卡瓦內，根據(jù)所焊制的管件更換基本夾具，選擇合適的卡瓦，使對接兩端伸出的長度大致相等且在滿足銑削和加熱要求的情況下應盡可能縮短。管材在機架以外的部分用支撐架托起，使管材軸線與機架中心線處于同一高度，然后用卡瓦緊固好。

2，1，3切削：置入銑刀，然后緩慢合攏兩管材焊接端，并加以適當?shù)膲毫?，直到兩端面均有連續(xù)的切屑出現(xiàn)，撤掉壓力，略等片刻，再退出活動架。切屑厚度應為0.5～1.0mm，確保切削所焊管段端面的雜質和氧化層，保證兩對接端面平整、光潔。

2，1，4對中：兩對焊管段的錯邊應越小越好，如果錯邊大，會導致應力集中，錯邊不應超過壁厚的10％。

2，1，5加熱：加熱板溫度達到設定值后，放入機架，施加壓力，直到兩邊最小卷邊達到規(guī)定寬度時壓力減小到規(guī)定值，進行吸熱。保證有足夠熔融料，以備熔融對接時分子相互擴散。

2，1，6切換：從加熱結束到熔融對接開始這段時間為切換周期，為保證熔融對接質量，切換周期越短越好。

2，1|7熔融對接：是焊接的關鍵，熔融對接過程應始終處于熔融壓力之下進行。

2，1，8冷卻：由于塑料材料導熱性差，冷卻速度相應緩慢。焊縫材料的收縮、結構的形成過程在長時間內以緩慢的速度進行。因此，焊縫的冷卻必須在一定的壓力下進行。

2，2操作要點：

2，2，1將焊機各部件電源接通，電源應接地，同時應保證加熱板表面清潔、沒有劃傷。

2，2，2將泵站與機架用液壓導線接通。連接前應檢查并清理接頭處的污物，以免污物進入液壓系統(tǒng)，進而損壞液壓器件；液壓導線接好后，應鎖定接頭部分，以防止高壓工作時接頭被打開的危險。

2，2，3將待焊管材(管件)夾緊，固定在機架上，熔接大口徑管時，最好能用廢棄的管節(jié)或專用支架墊平，以保護管材和減小熔接過程中的摩擦力。

2，2，4將機架打開，放入銑刀，旋轉鎖緊旋鈕，將銑刀固定在機架上。啟動泵站時，應在方向控制手柄處于中位時進行，嚴禁在高壓下啟動。

2，2，5啟動銑刀，閉合夾具，對管子(管件)的端面進行切削。

2，2，6當形成連續(xù)的切削時，降壓，打開夾具，關閉銑刀。此過程一定要按照先降壓，再打開夾具，最后關閉銑刀的順序進行。

2，2，7

取下銑刀，閉合夾具，檢查管子兩端的間隙。從機架上取下銑刀時，應避免銑刀與端面相碰撞，如已發(fā)生需重新銑削；銑削好的端面不要手摸或被油污等污染。

2，2，8檢查管子的同軸度。當兩端面的間隙與錯邊量不能滿足要求時，應對待焊件重新夾持，銑削，合格后方可進行下一步操作。

2，2，9檢查加熱板的溫度是否適宜，加熱板的紅指示燈應表現(xiàn)為亮或閃爍。從加熱板上的第一次燈亮起后，最好再等10min使用，以使整個加熱板的溫度均勻。

2，2，10測試系統(tǒng)的拖動壓力P0并記錄。每個焊口的拖動壓力都需測定；當拖動壓力過大時，可采用墊短管等方法解決。

2，2，兒將溫度適宜的加熱板置于機架上，閉合夾具，并設定系統(tǒng)壓力P1。

2，2，12待管子(管件)間的凸起均勻，且高度達到要求時，將壓力降至P2近似拖動壓力，同時按下吸熱計時按鈕，開始記錄吸熱時間。

2，2，13達到吸熱時間后，迅速打開夾具，取下加熱板。取加熱板時，應避免與熔融的端面發(fā)生碰撞；若已發(fā)生，應在已熔化的端面徹底冷卻后，重新開始整個熔接過程。

2，2，14迅速閉合夾具，并在規(guī)定的時間內，均勻地將壓力調節(jié)到P3，同時按下計時器，記錄冷卻時間。

2，2，15達到冷卻時間后，將壓力降為零，打開夾具，取下焊好的管子(管件)。卸管前一定要將系統(tǒng)壓力降為零；若需移動焊機，應拆下液壓導線，并及時做好接頭處的防塵工作。

3　質量控制

在過去多個施工項目中都出現(xiàn)過焊道兩邊高低不一、接口嚴重錯位、卷邊不夠、假焊等質量問題，而這些問題會直接影響到焊縫的連接，從而直接關系到燃氣管道的運行效果和使用壽命。在施工實踐中對這些問題我們進行不斷的探索，找出了其產(chǎn)生的原因并研究其解決方法。并把在連接過程中易出現(xiàn)的質量問題及解決辦法進行歸納總結(表1)。

而從上述質量問題的產(chǎn)生原因中，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)問題發(fā)生的原因是對連接過程中壓力、溫度、時間上的控制不夠，壓力的過大過小、溫度的過高過低、時間的過長過短都會影響最終熱熔連接的效果；另外對管材的選用也會影響其質量，因為不同牌號不同批次的材料其熔點會有所不同，在連接過程中對溫度的把握也會不同；再有就是環(huán)境因素對熱熔連接效果的影響，環(huán)境溫度可能會影響熱熔機加熱板的表面溫度，所以加熱前要對加熱板表面溫度進行測量，還有就是影響冷卻時間的長短，夏天環(huán)境溫度高，所需的冷卻時間就長，冬天環(huán)境溫度低，冷卻時間就短；最后還有操作因素的影響，管材夾緊時是否同軸，直接影響接口錯邊的大小，而從加熱結束到熔融對接的切換時間的長短也影響熱熔連接效果，為確保熱熔連接效果，應盡量縮短切換時間，切換時間過長，熔化的端面在相互接觸之前將因冷卻而形成一層“冷皮”，不利于分子鏈的擴散。

4　應用實例

目前我公司正在德清進行104國道燃氣管道工程，全長約3400米，全部為埋地聚乙烯管道，采用熱熔對接連接。由于本燃氣管道安裝工程的造價不高，利潤很少，但在施工過程中吸取以往的經(jīng)驗，注重施工中各方面的細小問題，注意在熱熔連接時對壓力、溫度、時間的把握，嚴格控制在連接中可能出現(xiàn)的質量問題。到目前為止未發(fā)現(xiàn)任何質量問題，從而降低了工人的工作量，縮短了不少工期，而對材料的嚴格控制與使用使得材料損耗減少。從工期、人力、材料三方面一定程度上減少了投入成本，在微小的利潤空間里取得了較為可觀的經(jīng)濟收益。

利用錨桿靜壓樁進行基礎加固和房屋糾偏施工體會

李會安　沈偉惠

摘要　針對某農民新村住宅樓采用天然淺基，出現(xiàn)的不均勻沉降、房屋傾斜情況，本文通過工程施工實例， 總結了采用錨桿靜壓樁對建筑物進行基礎加固和糾偏的經(jīng)驗，供參考。

關鍵詞　錨桿靜壓樁；基礎加固；井式糾偏法

1　工程基本情況

本工程位于湖州市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)某個農民新村 住宅小區(qū)，位于浙北地區(qū)，屬太湖流域沉積地相，是典型 的軟土地基地區(qū)，上部土層土質為軟弱的淤泥質粘土。 該農民新村住宅小區(qū)總建筑面23580m2，三層框混結構 住宅53幢。建于2004年。平面布置為矩形，其基礎采 用有梁式條形基礎，天然地基，結構平面圖見圖示。住 宅樓建成二年內，結構基本穩(wěn)定，第二年下半年開始大 部份樓房發(fā)生傾斜或沉降，沉降量和傾斜率均已超過國 家相應標準規(guī)范要求。

2　糾傾加固依據(jù)

鑒定檢測單位提供的該工程《農民新村住宅樓安全 性能檢測鑒定報告書》和現(xiàn)行施工規(guī)范。

根據(jù)地質勘察單位提供的該工程《農民新村巖土工 程勘察報告》。

3　基礎加固措施

由于加固、糾傾戶為已建結構，故施工作業(yè)只能在 房屋周邊室內外作業(yè)；根據(jù)工程環(huán)境條件和現(xiàn)狀及相應 加固糾傾方法對比，結合本工程地基基礎，經(jīng)原設計單 位同意，采用錨桿靜壓樁加固方法對其進行結構加固， 該方法對提高地基基礎承載力效果安全可靠，能確保質 量，且經(jīng)濟合理、施工方便、速度快、更適宜在室內施工， 對環(huán)境均無影響。

3，1錨桿靜壓樁加固方法

錨桿靜壓樁技術是將壓樁架通過錨具與建筑物基 礎聯(lián)結，利用建筑物自重荷載與頂壓反力架作為壓樁反 力，采用千斤頂將混凝土預制方樁分段壓入地基中，待 錨桿樁壓力值達到設計預定要求后，再鑿除多余樁段， 再將樁與基礎采用混凝土封樁頂(摻10％UEA劑)；使 樁與基礎聯(lián)結在一起，從而使錨桿樁承擔基礎的部分荷 載。以達到防止沉降和結構之目的。

3，2錨桿樁設計要求

3，2，1錨桿樁壓樁單樁承載力要求；本工程錨桿 靜壓樁采用MZa-200×200和MZa-300×300的預 應力鋼筋混凝土方樁，樁身混凝土強度等級為C35，設計 單樁承載力特征值為Ra＝200KN，設計最終壓力值為 300KN，樁長以設計最終壓值為準。

3，2，2基礎錨桿樁樁數(shù)及布置

根據(jù)房屋結構和現(xiàn)場實際情況，錨桿靜壓樁布置以 基礎一側對稱布置，每幢住宅樓布設12根錨桿靜壓樁， 具體樁位布置圖詳見基礎樁位加固平面布置圖。

3，3錨桿靜壓樁加固施工工藝

3，3，1清除基礎面板以上回填土，確保施工作 業(yè)面。

3，3，2按設計加固圖放樣定位，采用風鎬鑿出反 力架錨桿孔和設計壓樁孔，孔口應鑿成錐體形形成上小 下大的孔口。

3，3，3采用植筋法預埋錨桿螺絲；待植入錨桿螺 栓達到要求強度后，再安裝反力架。

3，3，4采用千斤頂壓樁，壓樁過程必須連續(xù)進行， 保證樁段垂直，并注意壓力值，壓力值不能超過設計最 大終壓力，避免既有建筑物基礎結構破壞。

3，3，5預制樁每節(jié)長度為2m，按設計要求采用硫 磺膠泥接樁，接樁按2004浙G28《鋼筋混凝土靜壓錨桿 樁標準圖》施工。

3，3，6壓樁力達到設計終壓值后中上壓樁。如壓 樁力達到設計終壓值，而被壓樁未達到設計樁位標高要 求，則應作截樁處理，將多余樁段鑿至設計樁頂標高。

3，3，7清除樁頂碎片并清洗樁頂和錐體洞口混凝 土面，及孔排除內積水，經(jīng)設計或現(xiàn)場監(jiān)理工程師驗收 合格后方可封樁。封樁材料采用強度等級為C20混凝 土(摻10％UEA劑)并予以搗實。澆筑完畢后按要求 進行混凝土養(yǎng)護。

4　基礎糾傾措施

根據(jù)本工程實際情況，結合地基土構造和建筑 物結構，經(jīng)結多種糾傾方法比較，本工程采用井式糾 傾法施工進行建筑物糾傾，為保證糾傾恢復后建筑 物的垂直度能得到永久保證，則與進行基礎錨桿靜 壓樁一同加固處理，最終達到建筑物糾傾加固而穩(wěn) 定之目的，采用井式糾傾法施工安全可靠，且經(jīng)濟合 理、施工工藝簡單、速度快、更適宜在房屋周邊施工， 對環(huán)境均無影響。

4，1井式糾傾法：

井式糾傾法主要是根據(jù)該房屋的傾斜位置，通過在 建筑物沉降量較少的一側布設沉井進行基底部采用高 壓射水，至使泥漿通過回水孔排至沉井，經(jīng)重復多次射 水，使基礎對基土承受面積減少，在上部建筑物自重作 用下土體會產(chǎn)生一定側擠壓變形，迫使建筑物下沉，利 用不均勻沉降來調整建筑物的平衡，從而達到糾編的 目的。

井式糾傾法其原理是根據(jù)房屋的上部結構與基礎 共同工作，基礎與上部結構屬于剛性，當?shù)鼗A出現(xiàn)不 均勻下沉后基礎及上部結構不會產(chǎn)生撓曲?；A的底 面在地基沉降后仍為平面，地基所受的應力與變形成直 線變化。為此基礎隨同地基一起下沉。井式糾傾法是 根據(jù)上述原理，通過在建筑物沉降量較少的一側進行基 底沖土，使該側基礎對基土承受面積減少，在上部結構 荷載的作用下，基底應力增加，同時利用土體自重應力 和附加應力的作用，使地基產(chǎn)生塑性變形，強迫該土基 礎下沉。而未處理側保持建筑物沉降量大的一側標高 基本不變，以達到基礎的沉降差，恢復建筑的垂直度最 終達到建筑物垂直度要求。

4，2井式糾傾施工工藝：

4，2，1按設計布井要求進行沉井布置(具體根據(jù) 每幢房屋的傾斜度布設)

4，2，2埋設井；井為采用直徑中φ1200mm，壁厚 為200mm的混凝土簡體，長度根據(jù)基礎埋深而定，井底 深度控制在射水孔位置下方1.2米處，挖土埋設簡體。 筒體上設置射水孔直徑為200mm，回水孔直徑為 60mm，交錯布置布置。本工程典型井式糾傾法基礎井 位布設。

4，2，3射水施工，在沉井的壁上所設的射水孔采 用高壓射水槍向基礎的底面高壓射水，射水孔位置根據(jù) 土質情況及糾傾量布置，高壓沖刷來的水和土通過回水 孔流入井內。

4，2，4高壓射水泵的工作壓力、流量、應根據(jù)不同 地質土的性質，先通過試射，然后再展開全面施工。

4，2，5糾傾速度控制，一般情況下沉降速度率控 制在每天3～5mm，糾傾接近設計迫降量時，選擇低值 速度。在接近設計沉降值時，預留一定的沉降量，以防 發(fā)生過降現(xiàn)象。

4，2，6做到設計、施工、監(jiān)理緊密結合，嚴格掌握 監(jiān)測數(shù)據(jù)，隨時間調整糾傾速度及施工順序，同時監(jiān)測 既有建筑裂損情況。

4，2，7當建筑物控制在垂直度0.4％之內時；即 采用錨桿靜壓樁施工(錨桿靜壓樁施工同上)。

第6篇：等量關系式范文

《簡易方程》是新教材小學五年級上冊第五單元的內容。通過調查發(fā)現(xiàn)，五年級有一半的學生喜歡列方程解決問題，六年級只有不到四分之一的學生。而實際做題時，在不限制解題方法或者不要求必須用列方程的方法解決問題時，幾乎沒有學生主動選擇列方程解決問題。他們覺得列方程比列算式更難以理解。這樣就形成了一種思維定勢，算術的學習就對方程的學習產(chǎn)生了負遷移。

這種負遷移主要表現(xiàn)在兩個方面：一是四則運算的關系對解方程時方程變形方式的負遷移；二是列等量關系式時算術的逆向思維對方程的順向思維的負遷移。針對這兩點，在教學時，教師就應采取相應的策略來弱化這些負遷移。

一、解方程

在算g中，學習四則運算時，要求學生掌握的是加減乘除各部分之間的關系：加數(shù)+加數(shù)=和，被減數(shù)-減數(shù)=差，因數(shù)滓蚴？積，被除數(shù)鞒？商。做題時，有類似“已知減數(shù)是5，差是3，被減數(shù)是多少？”這樣的題目，學生就十分熟練地寫出5+3=8，依據(jù)是被減數(shù)=減數(shù)+差。

解方程時，x-5=3，學生也就自然的依據(jù)被減數(shù)=減數(shù)+差，想到x=5+3，x=8。這就是在用算術的思想解方程，但這種求解的思路，在遇到像（2x+3）？-x=73或者更加復雜的方程時，就顯得十分繁復累贅，所以，在教學時，應依照教材，重在教學生依據(jù)等式的基本性質，導出解方程的方法。

課本中是以天平為直觀形象載體，以保持天平平衡導出等式基本性質：等式兩邊加上或減去同一個數(shù)，左右兩邊仍然相等；等式兩邊乘同一個數(shù)或除以同一個不為0的數(shù)，左右兩邊仍然相等。應用到具體題目中，例如3x+4=40，等式兩邊先減去4，3x+4-4=40-4，3x=36，等式兩邊除以3，3x？=36？，得到x=12。也就是，加了4就要同時減去4，乘了3，就要同時除以3。需要強調的就是等式兩邊一定要同時加減乘除，最終求出方程的解。

二、列等量關系式

在列方程解決問題時，首先就要設未知數(shù)，找等量關系式。學生表示不喜歡用方程解決問題就是因為步驟復雜，難找等量關系式。方程是由等量關系式列出來的，等量關系式出錯，方程也就錯了。深入研究發(fā)現(xiàn)，列等量關系式是最受算術思維影響的。

學方程的基礎就是用字母表示數(shù)。在日常生活中，學生最早接觸到的就是撲克牌中的A、J、Q、K，它們分別表示1、11、12、13。在五年級之前的教材中涉及到了用符號表示一個特定的數(shù)、用字母表示運算定律，所以本單元直接從用含有字母的式子表示數(shù)量關系開始教學。例如例1，已知父親年齡比女兒大30歲，用a表示女兒的年齡，那么a+30不僅表示父親的年齡，還表示父親歲數(shù)總是比女兒大30歲的數(shù)量關系。學生首先能理解的就是a+30表示的數(shù)量，所以教師要著重強調的是它表示的關系：“+”表示的“大”的數(shù)量關系。

在實際問題與方程這一部分中，例1，小明跳遠成績?yōu)?.21m，超過原紀錄0.06m，求學校原跳遠記錄是多少米？未知數(shù)就是原跳遠記錄，所以設原跳遠記錄為x米。已知條件中，“超過”一詞就是一種數(shù)量關系，通過前面用字母表示數(shù)中的教學，學生應該自然的將“超過”這種數(shù)量關系轉化成數(shù)學符號“+”，那么就很容易找出等量關系式“原紀錄+超出部分=小明的成績”，進而列出方程并解方程作答。這種一步到位的題型，學生都能很快的接受，然而題目復雜以后，就出現(xiàn)了問題。

例2，足球上，白色皮共有20塊，比黑色皮的2倍少4塊，求共有多少塊黑色皮？

正確的思路是“倍”轉化成數(shù)學符號列出關系式黑色皮的塊數(shù)？-4=白色皮的塊數(shù)，但是學生列的關系式就出現(xiàn)了黑色皮的塊數(shù)？+4=白色皮的塊數(shù)，甚至還有黑色皮的塊數(shù)？+4=白色皮的塊數(shù)。問學生為什么，學生很迅速地回答少了4塊就要補上，所以用加號，是2倍擴大了，所以要用除法。

這正是算術的思維！

用算術方法解例1：4.21-0.06=4.15（米），“超過”一詞表示的數(shù)量關系轉化成數(shù)學符號是“-”。例2：（20+4）？=12（塊），“少”轉化成“+”，“倍”轉化成“鰲薄U庥肓蟹匠淌欽孟嚳吹摹7匠淌撬誠蛩嘉閌跏悄嫦蛩嘉？

學生在解決問題時受思維定勢的影響，首先會選擇自己熟悉的方法來解決問題，即算術方法，剛接觸方程時，兩種思維相互影響，所以學生解題就會覺得題意復雜難以理清，找不出正確的等量關系式。

第7篇：等量關系式范文

一、要教好小學高年級數(shù)學應用題，教師必須多方面培養(yǎng)學生的學校興趣

學習興趣是學生學習的動力。學生只有對你所教的內容感興趣，他們才能主動積極的去學習。如果學生對此不感興趣，不管你老師怎樣教都是徒勞無功的。所以，在平時教學中始終把握好培養(yǎng)學生學習興趣放首位。利用趣味性較強的應用題來培養(yǎng)學生學習的興趣。例如，“雞兔同籠”問題，它的趣味性較強，學生有興趣去學習它，也急于想弄懂這個問題。我板書：“雞兔同籠共____頭？有腳____只？問雞兔各有____只？”題中的數(shù)字讓各組學生自己填寫，放手讓學生自己去做，讓學生知道，填寫較小的數(shù)，用列舉法難得出答案，怎樣才能快速解決這個問題。引導學生用“假設法”來做，學生的興趣就激發(fā)出來了。利用生活實際碰到的數(shù)學問題讓學生去解決也能激發(fā)學生的學習興趣。如在教“體積”這一知識中，把學生帶出課堂，讓學生到制磚廠地去親身感受，大大小小的磚堆。這些長方體、正方體都是我們學習過的，求體積大家都能完成。運用體積知識我們能否求出這堆磚的快數(shù)呢？我拿出事先準備好的圈尺分發(fā)給學生，讓他們分成小組去量去算，最后引學生歸納得出“總體積/每塊磚體積=總塊數(shù)?！比缓笞寣W生用“每層的塊數(shù)*層數(shù)=總塊數(shù)”去檢驗。這些貼近生活實際問題的解決，學生會有成就感，也就提高了學習興趣。

二、要教好小學高年級數(shù)學應用題，教師必須培養(yǎng)學生構建等量關系式

平均數(shù)=總數(shù)/總份數(shù)、單價=總價/數(shù)量、路程=速度*時間……，這些看似非常簡單的等量關系式，在解答應用題中起到的作用非常重要。學生只有構建了許多這樣的等量關系式，解答應用題時才能得心應手，特別是在解答較難應用題時。例如，在教學中“平均速度”這一內容時，我舉了這樣一個例題：“一輛汽車從山腳到山頂每小時行40千米，求這輛汽車上、下山的平均速度？”這道題對小學生來說比較有難度，但學生認真審題后，弄清如下等量關系式后，這道題可就容易多了。從問題入手得出：上、下山平均速度=上、下山總路程/上、下山總時間，上山路程=上山速度*上山時間，下山時間=下山路程/下山速度。學生把這些等量關系式弄清后，這道題分成了幾道容易的一步計算的小題了，學生解答也就不成問題了。

三、要教好小學高年級數(shù)學應用題，必須加強對學生審題能力的培養(yǎng)

第8篇：等量關系式范文

關鍵詞：列方程;應用題;策略

用方程解應用題，屬于順向思維，思路較簡單，因此有利于減輕學生負擔，同時也可以為后面學習較復雜的應用題奠定基礎。但是由于受算術方法解應用題思維定勢的影響，學生在剛開始學習用方程解應用題時，會很不習慣，不會找應用題中的等量關系，不能列出正確的方程。因此加強列方程解應用題的策略教學非常必要。

為了讓學生從整體上掌握列方程解復合應用題的方法，構建列方程解應用題的良好認知結構，本人認為應當著重讓學生通過以下三個方面來學習。

一、重視基本數(shù)量關系的教學

1.學會用含有未知數(shù)的式子表示數(shù)量關系

如：甲數(shù)為a，乙數(shù)比甲數(shù)的3倍還多8，乙數(shù)是（ ）。又如“工廠要生產(chǎn)5000個零件，甲車間每天加工m個，乙車間每天加工n個，兩個車間同時工作（）天可以完成這批零件，兩個車間同時工作2天后，還剩（）個零件沒有做”。

2.要學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關系，溝通已知數(shù)與未知數(shù)的內在聯(lián)系，列出代數(shù)式

如“一匹布長34米，用這匹布裁剪了15件同一規(guī)格的衣服還剩1米布，平均每件衣服用布x米”。要求學生根據(jù)下列問題列出相應的代數(shù)式：a.做15件衣服用的布？b.剩下多少米布？

以上兩項訓練也可以反過來進行，即根據(jù)代數(shù)式讓學生說出數(shù)量關系或所表示的數(shù)量。如“兩個城市之間的公路長256千米，甲乙兩輛汽車同時從兩城出發(fā)，相向而行，4小時后相遇，甲車每小時行31千米，乙車每小時行x千米?！币髮W生說出4x表示什么，（31+x）表示什么，（31×4+4x）表示什么，（256-4x）表示什么，（256÷4-x）表示什么，256÷（31+x）表示什么。

3.根據(jù)實際問題中的某些句子寫出或補充數(shù)量關系式，幫助學生把列方程解復合應用題的思考重點引向尋找主要數(shù)量關系方面

如：“六年級學生植樹的棵數(shù)比五年級的2倍少15棵”，要求學生說出以五年級學生植樹棵數(shù)作為標準，即1倍數(shù)，其關系式就是五年級學生植樹的棵數(shù)×2-15=六年級學生植的棵數(shù)。又如“甲乙兩個鋪路隊共同鋪設一條長117千米的路”，要求學生填寫完整下面的關系式=117，117=（里填所表示的數(shù)量，里填運算符號）

二、加強思考方法的指導

用算術法解應用題是逆向思維，用方程解應用題是順向思維，在思考方法上是一次轉折和飛躍。學生在列出含有未知數(shù)的等式過程中，要把未知數(shù)和已知數(shù)一樣看待。這樣尋找題中的等量關系就成了列方程解應用題的關鍵。而復合應用題數(shù)量關系較復雜，在多個相關的基本數(shù)量關系中必有一個是主要的，那么尋找題中的主要數(shù)量關系也就是列方程解復合應用題的關鍵。另外列方程解應用題又是以算術解法作為基礎的，同樣需要對數(shù)量關系的分析與綜合。因此，例5至例8的教學基本點應是：圍繞主要數(shù)量關系著力引導學生掌握列方程解復合應用題的思考方法。

從整體出發(fā)，引導學生先確定題中的主要等量關系。幫助學生掌握分析法列方程的思考方法，運用分析的思考方法列方程一般是在主要數(shù)量關系比較明顯時采用如例5。

從部分入手，引導學生先根據(jù)未知數(shù)與已知數(shù)，已知數(shù)與已知數(shù)的直接關系，用代數(shù)式或算式表示新的數(shù)量，然后找出主要等量關系，把代數(shù)式或算式組合為方程，幫助學生掌握綜合法列方程的思考方法。

運用綜合的思考方法列方程一般可在主要等量關系比較隱蔽時采用。有時可借助圖解如線段圖，框圖，表格圖等方法，直觀形象地反映數(shù)量關系，便于學生尋找主要等量關系。

三、通過一題多解發(fā)展學生的思維能力

一題多解可以訓練學生的思維廣度，要求學生從不同角度去尋找等量關系，可以開拓學生的解題思路。引導學生運用不同的方法解答同一道題，使學生掌握不同思路，可以發(fā)展學生的思維能力。

（1）變換主要等量關系式獲得不同的方程思路，如例5，當學生得出一種解法后就可引導學生把主要等量變換為①3只熱水瓶的錢+找回的錢=付出的錢，②付出的錢-找回的錢=3把熱水瓶的錢，由此列出不同方程3x+29.2=100和100-29.2=3x

（2）變換方程式獲得不同的方程思路，如例8，當學生得出2.5x-25×4=60的解法后，可誘導學生變換這個方程得：2.5x=25×4+60，2.5x-60=25×4，這種變換方程式的訓練，能使學生認識到：不僅可以獲得由變換主要等量關系得來的方程，而且可以獲得由次要等量關系得來的別致思路。這樣有利于學生突破固定解法模式，培養(yǎng)思維的深刻性。

在引導學生獲得多種解法的過程中，有些學生可能會列出算術解法的方程，如對例8列出x=（60-25x4）÷2.5。這時要組織學生從算術解法和方程解法兩種思路的本質差異上加以區(qū)別。

第9篇：等量關系式范文

1 利用質量守恒進行等量代換 

例1 （2013山東棗莊高三模擬）某有機物的相對分子質量為58，根據(jù)下列條件回答問題： 

（1）若該有機物只由碳氫組成，則可能的結構簡式為 。 

（2）若為含氧衍生物，且分子中含有-CH3，則可能的結構簡式為 。 

（3）若分子中無-CH3，又無-OH，但能發(fā)生銀鏡反應，則結構簡式為 。 

例4 （2011山東聊城摸底考試）某含氮有機物的化學式是C8H11N，將其分子中的氮原子換成碳原子，可得到一種芳香烴，推測其化學式為 ，若其一溴代物只有兩種，則這種芳香烴的名稱是 。 

解析：根據(jù)有機物成鍵規(guī)律有如下關系式：N～CH，故按式N～CH進行等量代換，則有：C8H11N C9H12，因為其為芳香烴，所以分子中一定含有苯環(huán)，若其一溴代物只有兩種，則這種芳香烴的名稱是1，3，5-三甲苯。 

答案：C9H12；1，3，5-三甲苯。 

例5 （2013上海高考第九題，改編） 異構化可得到三元乙丙橡膠的第三單體 。 由A（C5H6）和B經(jīng)Diels-Alder反應制得。Diels-Alder反應為共軛雙烯與含有烯鍵或炔鍵的化合物相互作用生成六元環(huán)狀化合物的反應，最簡單的反應是 

+ → 

完成下列填空： 

（1）Diels-Alder反應屬于 反應（填反應類型）；A的結構簡式為 。[2] 

（2）若將三元乙丙橡膠的第三單體分子中的所有的只連有1個H原子的C原子（其他化學鍵連接碳、氧等別的原子）全部換成氮原子，得到一種含氮有機物，推測其分子量為 ，其化學式為 。 

（3）若將三元乙丙橡膠的第三單體分子中的所有的連有2個H原子的C原子（其他化學鍵連接碳、氧等別的原子）全部換成氧原子，得到一種含氧有機物，推測其分子量為 ，其化學式為 。 

（4）若將三元乙丙橡膠的第三單體分子中的所有的連有3個H原子的C原子（其他化學鍵連接碳、氧等別的原子）全部換成氯原子，得到一種含氯有機物，推測其分子量為 ，其化學式為 。 

答案：（1）加成， ；（2）125，C4H7N5；（3）124；C7H8O2；（4）140.5；C8H9Cl 

4 利用氫原子守恒進行等量代換 

例6 （2012山東濟南高二競賽）寫出燃燒后符合關系V（CO2）/V（H2O）=0.5的可能的有機物的結構簡式。 

解析：由V（CO2）/V（H2O）=0.5可知，有機化合物中C：H=1：4，符合此條件的烴只有CH4，根據(jù)關系式H～OH中氫原子相等進行等量代換，可得另一種符合條件的有機物為CH3OH。另外，符合條件的有機物還有CO（NH2）2。 

答案：CH4、CH3OH、CO（NH2）2 

例7 （2013浙江杭州期末）有機化合物A、B化學式不同，它們只可能含有碳、氫、氧元素中的兩種或三種，如果A、B不論以何種比例混合，只要其物質的量之和不變，完全燃燒生成水的物質的量也不變。那么A、B組成必須滿足的條件 。若A是甲烷，則符合上述條件的化合物B中，相對分子質量最小的是（化學式） 。 

解析：由題意知A、B組成必須滿足的條件含有相同數(shù)目的H原子。若A是甲烷，根據(jù)關系式H～OH中氫原子相等進行等量代換，可得另一種符合條件的有機物為CH3OH，由于對碳原子數(shù)目沒有要求，結合氫原子數(shù)目對碳原子數(shù)目進行增加，可得C2H4、C3H4，再根據(jù)關系式H～OH中氫原子相等進行等量代換，可得C2H4O、C3H4O，在進行第二個H原子的等量代換可得C2H4O2、C3H4O2，依次類推……所以符合上述條件的化合物B中，相對分子質量最小的是（化學式）C2H4。 

答案：含有相同數(shù)目的H原子；C2H4 

5 利用組成元素的質量分數(shù)不變進行等量代換 

例8 （2013山東滕州一調）某有機物的相對分子質量為134，取1 mol該有機物完全燃燒生成水7 mol，根據(jù)下列條件回答問題： 

（1）若該有機物只含有碳、氫兩種元素，則該有機物的分子式為 ，若該有機物為芳香烴，且苯環(huán)上只有一個取代基，則可能的結構有 種。 

（2）若為含氧衍生物，則該有機物的化學式為 

，1 mol該有機物完全燃燒消耗O2的物質的量是 

。 

解析：1 mol該有機物完全燃燒生成水7 mol，可知該有機物分子中含有14個H原子。若該有機物只含有碳、氫兩種元素，則該有機物的分子式為C10H14，若該有機物為芳香烴，且苯環(huán)上只有一個取代基，則可能的結構有4種（4種不同的丁基分別連在苯環(huán)上）。根據(jù)4C～3O進行等量代換，C10H14 C6H14O3，1 mol該有機物完全燃燒消耗O2的物質的量是8 mol。 

答案：（1）C10H14；4；（2）C6H14O3；8 mol 

例9 （2012遼寧大連期末）A、B是式量不相等的兩種有機物，無論A，B以何種比例混合，只需混合物的總質量不變，完全燃燒后，所產(chǎn)生的CO2的質量也不變，試寫出兩組符合上述情況的有機物的化學式和 

， 和 ，并回答A、B應該滿足什么條件： 。 

解析：（1）最簡式相同的兩種有機物，混合物中各元素的質量分數(shù)不變，故有：①烴類：據(jù)（CH）n寫出C2H2和C6H6；據(jù)（CH2）n寫出C2H4和C3H6等。②烴的含氧衍生物類：根據(jù)（CH2O）n寫出CH2O和C2H4O2；CH2O和C3H6O3；CH2O和C6H12O6等。（2）最簡式不相同，但符合碳元素質量分數(shù)相等的組合。如：CH4中含碳為75%，將其式量擴大10倍，則含碳原子數(shù)為10，含碳仍為75%，其余（160-120=40）由H、O補齊，經(jīng)討論知C10H8O2符合條件。同理可推出CH4的其他組合有C9H20O，C8H16O，C7H12O等。另外，還可以推出C2H6和C12H20O（分子中碳的含量均為80%）等多組答案。