如何有效教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：如何有效教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 有效性 提高

一、引言

在新的時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)不但要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更要針對學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力進行有效提升，才能夠落實素質(zhì)教育理念，迎合現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。

因此，教師必須要讓小學(xué)語文教學(xué)的有效性得到提高。目前，已經(jīng)有眾多專家與學(xué)者探索如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，并且已經(jīng)取得一系列的學(xué)術(shù)成果。但這些成果并不具體與系統(tǒng)，還有待完善。

基于此，本文在此淺論如何提高小學(xué)語文教學(xué)有效性，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與進步。

二、小學(xué)語文教學(xué)要以建構(gòu)知識理論為基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，因為應(yīng)試教育理念的深遠影響，教師過于重視學(xué)生的語文成績，一切以提高學(xué)生的成績?yōu)槟康?。在這種背景下，教師從主觀上忽視了學(xué)生的主體性，長期將學(xué)生置于被動接受知識的地位，對學(xué)生進行知識的灌輸。

哲學(xué)認為，人獲得的認識分為感性認識與理性認識，感性認識是淺顯的認識，只有理性認識才更加深刻與精確。不難看出，學(xué)生被動接受的知識就只是淺顯的感性認識，它并不牢固，也不精確。這就表示，學(xué)生在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中獲得的知識并不牢固，導(dǎo)致其教學(xué)的有效性較低。

因此，教師要切實提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，也就必須要以建構(gòu)知識理論為基礎(chǔ)，要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動的建構(gòu)知識，從感性認識上升為理性認識，形成具體、系統(tǒng)的知識體系。

例如，在小學(xué)語文拼音教學(xué)中，教師要讓學(xué)生切實掌握清輔音和濁輔音的區(qū)別，掌握卷舌與翹舌的區(qū)別。如果只通過單純的講述和灌輸，學(xué)生根本無法快速掌握其中的關(guān)鍵，也無法將其應(yīng)用于口語表達中。

此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行主動的探究。教師可以要求學(xué)生通過口語發(fā)音進行實踐，逐步總結(jié)兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，并結(jié)合教材的內(nèi)容進行系統(tǒng)的整理與歸納。

在此過程中，學(xué)生就是在主動的探究，發(fā)揮了自身的學(xué)習(xí)主體性，使自身的主體意識得到提高。在探究與總結(jié)的過程中，學(xué)生所獲得的認知更加深刻，教學(xué)的質(zhì)量和有效性才能得到提高。

三、要用多樣化的教學(xué)方法填充課堂教學(xué)

另一方面，教師在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通常只是用單一的講授式方法開展教學(xué)。單一的教學(xué)方法不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還容易讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生抵觸和抗拒情緒，進而降低教學(xué)的質(zhì)量和效果。

因此，教師要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性就必須要用多樣化的教學(xué)方法填充課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)法、小組交流合作法、自主探究學(xué)習(xí)法等等都是先進的教學(xué)方法，值得教師進行合理的運用。

例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師以《手捧空花籃的孩子》為內(nèi)容開展閱讀教學(xué)。此時，教師可以選擇小組交流合作法，引導(dǎo)學(xué)生在小組中間進行積極的討論與交流。

首先，教師要按照一定的標準或條件對學(xué)生進行合理的分組。在此基礎(chǔ)上，教師要求各個小組通過交流與總結(jié)探討這篇文章的主要內(nèi)容和主旨，并談一談自己的真實感受。

最后，教師要對學(xué)生討論與交流的結(jié)果進行匯總與總結(jié)，針對學(xué)生遇到的疑難點進行更有針對性的教學(xué)。在此過程中，教師是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，通過小組的形式提高了課堂教學(xué)的有效性，同時也有效提高了學(xué)生的交流能力、團隊合作能力等各方面的綜合能力。

值得注意的是，在小組交流學(xué)習(xí)中，教師要明確自己引導(dǎo)者的身份，并不能對學(xué)生的交流與討論強行干預(yù)，但也不能完全讓學(xué)生自己發(fā)揮。這就需要教師發(fā)揮自己的引導(dǎo)職能，對學(xué)生的討論與交流進行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生的討論更有價值。

此外，教師需要針對小學(xué)語文教學(xué)中的各項內(nèi)容靈活的選擇教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)的生動性與趣味性，提高教學(xué)的有效性和效率。

四、充分利用教學(xué)評價對課堂教學(xué)進行升華

最后，教師必須正視教學(xué)評價在課堂教學(xué)中的重要作用。通過積極有效的教學(xué)評價，教師才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，才能夠調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，起到激勵、導(dǎo)向和調(diào)控的作用。

一方面，教師可以在口頭語言的評價上機智多變，靈活地采用激勵式言語評價、導(dǎo)學(xué)式言語評價、明理式言語評價、幽默式言語評價等。最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學(xué)生以因時因景因文因人而異的新鮮評價或富有情趣的評價語，讓學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。另一方面，教師可以將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合，地摸頭、親切地握手、深情地擁抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

第2篇：如何有效教學(xué)論文范文

一、利用教學(xué)資源，提升自身素養(yǎng)

新課程提倡要開發(fā)與利用教學(xué)資源，我們小學(xué)語文教育最重要的教學(xué)資源就是語文課本。因此對于教師而言，仔細去研讀課本，把握教材內(nèi)涵則是提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑。我們在研讀過程中要明確我們教學(xué)的目標，按照教學(xué)目標去設(shè)計我們教學(xué)的內(nèi)容，在實際的課堂講授過程中做好及時的反饋評價工作。只有我們教師提升了自身的素養(yǎng)才能根本地提升我們教學(xué)的有效性。而與之相反的是在生活中我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師在上課前，不是自己去研讀教材，而是從網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)教案，然后也不經(jīng)過自己的思考而去一味地模仿、抄襲他人的教學(xué)設(shè)計，這樣他們對于所講授的東西，自己都沒有吃透，課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的，相反還會適得其反。

二、營造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生興趣

小學(xué)語文的教育是我們兒童的基本啟蒙學(xué)習(xí)階段，在這一階段我們的學(xué)生好玩心還非常突出，因此，我們的學(xué)生對于生動活潑、有趣味的課堂形式更為傾向。這種教學(xué)形式能夠讓我們的學(xué)生更為感興趣，從而發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，這樣他們對于課堂上所教授的東西就會愿意學(xué)，這樣在學(xué)習(xí)的過程中他們就會處于一個積極獲取的狀態(tài)，這對于我們教學(xué)的有效性是非常有幫助的。我們在實際課程設(shè)計的時候，可以在課堂的開始利用好“故事引趣”“小品引趣”等方式作為我們授課的開端，這樣我們就能在一開始營造良好的教學(xué)氛圍。在實際授課的過程中，我們應(yīng)該從課堂的教學(xué)形式上更多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，我在實際課堂講授的時候，就曾采用讓我們的學(xué)生研讀課本的內(nèi)容以后，分角色扮演這種授課形式，下面是具體的課堂實例：

在教授小學(xué)語文《盲人摸象》這一課程的時候，筆者進行了如下的課程設(shè)計：

在課程開始時，從班級先找出五位學(xué)生作為表演人員，并分配角色，讓他們對于課本內(nèi)容進行一定的預(yù)習(xí)，然后再讓其分角色扮演課本上的角色。這樣在課堂剛一開始的時候，讓他們對同學(xué)們進行課本內(nèi)容的表演，其他學(xué)生就會對于將要學(xué)習(xí)的課程感興趣。結(jié)合他們的表演，我再對于課本內(nèi)容進行一定的講解，也會讓我們的學(xué)生對于課本內(nèi)容有更深的體會與更好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過實際課堂檢驗，這種教學(xué)方式對于教學(xué)有效性的開展是很有幫助的。

三、實行多種形式，尊重學(xué)生主體

新課改以來，我們將教學(xué)活動的主體更多地歸為我們的學(xué)生，在實際執(zhí)行課程的過程中，我們更多地強調(diào)要讓學(xué)生自主地、積

極主動地參與到課堂的教學(xué)過程中。因此，我們在教學(xué)的過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)的過程中應(yīng)用多種有效的教學(xué)方法。

第3篇：如何有效教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞 語文課堂教學(xué) 有效性 新課程

課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。如何使初中語文教學(xué)真真正正地落到實處，有效達成，筆者認為以下幾個問題值得我們的關(guān)注與思考：

一、突出人文性，但不能淡化工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎，甚至令人心生厭惡。我們的語文課怎么了？語文教學(xué)的出路何在？

新課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學(xué)中，我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的形式的花樣翻新。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”、“模糊性”、“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式。究其原因，教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學(xué)會學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學(xué)生提出了如下探究問題：①在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程？②就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？③這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？④假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？⑤你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是遠離文本、喧賓奪主、本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

五、倡導(dǎo)對話，但不能遠離“根本”

對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系?！墩Z文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”，是師生之間真正地互動與真誠地交流，而不是膚淺的“形式對話” 、貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴重，對話機會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機。三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學(xué)改革實踐中，我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正走進新課程，真正地還語文教學(xué)真我的風(fēng)采。

參考文獻：

第4篇：如何有效教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

一、發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用

1.教會學(xué)法

首先，分布閱讀，培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)語文課堂重要的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，我采用“讀書三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書，實現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。其次，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生多元化解讀。在語文閱讀教學(xué)中，思維永遠是以問題開始的，鼓勵學(xué)生對文本嘗試多角度質(zhì)疑問難。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉?！币磺€讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造思維。如一問多答，一詞多解。教學(xué)《跳水》一文時，讓學(xué)生閱讀，想象“當(dāng)船長逼兒子跳水時”，會有哪些結(jié)果，你對此有什么感受？從而讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和收獲。

2.重視單元導(dǎo)讀

解讀教材發(fā)現(xiàn)，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體的。每組教材的“導(dǎo)語”，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版五年級下冊第二組，簡短的導(dǎo)語點明了本組的主題――童年。后面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現(xiàn)了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。因此，教師在備課時要首先關(guān)注導(dǎo)讀的導(dǎo)向，并根據(jù)導(dǎo)讀進行有意識、有針對性、有重點地進行訓(xùn)練，而且在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀導(dǎo)讀的習(xí)慣，在每單元學(xué)習(xí)前花上三、五分鐘讀、議導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)單元整合意識。

二、創(chuàng)設(shè)好情景激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)之母。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說，“毫無興趣，只是被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的愿望”。小學(xué)語文閱讀，是學(xué)生個體的自主閱讀。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應(yīng)面帶笑容，和藹親切，愉快的和學(xué)生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學(xué)生，讓學(xué)生想讀、樂讀、真讀。如在教學(xué)李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然后用幻燈或信息技術(shù)展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發(fā)。同時，教師要注意學(xué)生的“其啟蒙而引其趣”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的堅持，讓學(xué)生保持一種新鮮感，興趣持久。

三、重視學(xué)生的閱讀實效

1.重視課文閱讀

要發(fā)現(xiàn)問題，首先必須認真閱讀課文。教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學(xué)生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強調(diào)的是“教學(xué)重點”一定要仔細閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學(xué)習(xí)重點的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，運用圈點勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學(xué)習(xí)、吸收課文中的有關(guān)知識，主要是字、詞方面的語言基礎(chǔ)知識和作家、作品等文學(xué)常識，有的須摘錄整理在筆記本上。

2.讀中發(fā)現(xiàn)問題

在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，可能會出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學(xué)生感到無疑可設(shè)，提不出問題來。其實再淺的文章，只要深入進去，總能找出許多的問題。教師首先要激勵學(xué)生深入地鉆進去。與此同時，結(jié)合示范，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學(xué)生逐步學(xué)會領(lǐng)略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無奇，實際匠心獨運的妙趣。另一種情r是有些課文既深且廣，可能使學(xué)生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題。這就要求教師預(yù)料在先，在備課時就要排出可能直接影響學(xué)生讀通課文大意的難點，指導(dǎo)學(xué)生把握重點，課堂上則要引導(dǎo)學(xué)生集中“攻堅”，為學(xué)生獨立探索打通道路。

3.積極表述問題

為了征得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發(fā)現(xiàn)的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養(yǎng)學(xué)生準確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當(dāng)，語言規(guī)范。

第5篇：如何有效教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】高校體育教學(xué)；體育文化；傳承

體育教學(xué)是體育文化得以傳遞的主要形式。體育教學(xué)傳授體育文化的平臺當(dāng)屬具有一定組織形式的體育課。目前高校體育教學(xué)中，教師往往過于注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，過于熱衷探討如何改進教學(xué)方法，卻忽略了對學(xué)生“精神”的培養(yǎng)，使他們真正的認識體育，了解體育，并且熱愛體育。我們注重強調(diào)了體育的行為文化形態(tài)，而忽略了體育的精神文化形態(tài)。轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)思想已刻不容緩。我們認為從以下幾個方面著手可以有效的傳承體育文化：第一，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。第二，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念。第三，建立“四位一體”的體育教育模式。

1提高學(xué)生的體育素養(yǎng)

原教育部部長陳至立在第六屆全國大學(xué)生運動會開幕式上曾指出:“學(xué)校體育不僅在增強學(xué)生體質(zhì)方面具有重要的作用，在培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏的品質(zhì)、百折不撓的意志、團結(jié)互助的精神等方面也同樣具有獨特的作用。因此，我們決不能孤立地談體育。體育對德育、智育，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力都有影響”。由此不難看出，體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著舉足輕重的作用。提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，不僅能夠使他們擁有健康的身體，還能夠有效地配合學(xué)?！八刭|(zhì)教育”，為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展、為體育文化的傳承打下堅實基礎(chǔ)。

傳承文化的活動是人的創(chuàng)造性活動，人的素質(zhì)的高低直接決定著文化發(fā)展的速度和水平。先進文化是一代又一代人實踐、創(chuàng)造、積淀、傳承的結(jié)果。當(dāng)代大學(xué)生作為傳承體育文化的主力軍，不僅要保存、傳遞人類歷史的一切優(yōu)秀體育文化，而且還要在繼承、吸取的同時，通過選擇、整合，實現(xiàn)綜合創(chuàng)新，創(chuàng)造出與時俱進的先進文化。因此，要使學(xué)生能夠真正承擔(dān)起傳承體育文化的歷史責(zé)任，必須全面提高他們的體育素養(yǎng)，這是體育文化得以傳承的保障。

2轉(zhuǎn)變教育觀念

在當(dāng)前，尤其要注意從社會與心理的角度選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，樹立多維體育觀，摒棄單純的生物體育觀。現(xiàn)代的教育應(yīng)是把人的身體、情感、思想、品德、意志和行為看成統(tǒng)一體，通過可以調(diào)動、拓展和發(fā)揮其全部能力的活動機制，對人全面培養(yǎng)，旨在實現(xiàn)人的最高生活價值，全面提高人的能力。所以高校體育要從“育體”向“育人”方向轉(zhuǎn)變，從單純追求學(xué)生的外在的技術(shù)水平和身體素質(zhì)轉(zhuǎn)變到追求學(xué)生的身體全面協(xié)調(diào)發(fā)展上，即打破以往的以運動技術(shù)傳授為主線的教學(xué)體系，建立起以合理的運動實踐為手段，全面完成增強體質(zhì)、傳授體育文化、培養(yǎng)學(xué)生的終身從事體育健身的意識、能力及堅持體育鍛煉的意志品質(zhì)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)新體系，為學(xué)生終身從事體育健身鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。高校體育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變將拓寬體育教學(xué)的內(nèi)涵，使體育教學(xué)的最終價值表現(xiàn)生命性、未來性和社會性三個方面。生命性是指在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生個體生命多方面的發(fā)展價值，體育教學(xué)本身就是一個提高生命價值的事業(yè)。當(dāng)前，“健康第一”、“花錢買健康”的觀點甚為流行，普通高校體育教學(xué)應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命;未來性是指在體育教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)終身體育思想，應(yīng)著眼于長遠目標，使學(xué)生終身受益于體育;社會性是指體育教學(xué)必須把人格塑造和促進社會化納人其價值體系之內(nèi)。

此外，諸如管理觀念、教育觀念等都需要從傳統(tǒng)的觀念中轉(zhuǎn)變過來?？傊?，我們需要以一種新的觀念體系來認識、開展新世紀的學(xué)校體育，徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念。

3在“四位一體”的體育教育模式中傳承體育文化

高校體育要提高教學(xué)質(zhì)量，力爭在教學(xué)改革上有所突破，首要的問題是解放思想。要敢于沖破傳統(tǒng)的思想觀念、機制和模式等的束縛，以提高面向全體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量為標準，大膽探索適應(yīng)21世紀需要的高校體育教改新思路。

所謂“四位一體”指的是學(xué)生在校期間的體育課、課外體育活動、體育競賽、校園文化環(huán)境的影響等四位一體，理論教學(xué)、技能傳授、課外體育鍛煉有機結(jié)合，把體育文化如“噴灌”一般，多散點地對學(xué)生實行滲透，從而實現(xiàn)對學(xué)生體育文化的培養(yǎng)。改進傳統(tǒng)學(xué)校體育的教學(xué)、活動模式，采用更加豐富多樣的形式，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。

3.1改革課堂體育教學(xué)

要提高學(xué)生的體育文化水平，必須突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的束縛，營造輕松、活潑、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)與鍛煉中體驗體育的樂趣，學(xué)會用運動鍛煉身體，增強體質(zhì)。在教學(xué)組織上，以“活潑、自由、偷快”為主調(diào)，主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學(xué)氛圍相結(jié)合，強調(diào)信息的多向交流與教學(xué)環(huán)境(包括物質(zhì)的和人文的)的優(yōu)化。要克服教學(xué)組織形式競技化的傾向。教師向?qū)W生傳遞的應(yīng)當(dāng)是體育文化，而非單純的競技運動訓(xùn)練;應(yīng)向?qū)W生重點傳授體育鍛煉的方法和如何培養(yǎng)良好的運動習(xí)慣等，為學(xué)生的終身體育打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的體育教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是:完整系統(tǒng)的理論、文化知識傳授與愉悅深刻的運動體驗相結(jié)合;課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合;顯性課程與隱性教育相結(jié)合;多管齊下，散發(fā)滲透，深刻影響，使學(xué)生的身心內(nèi)外均能得到變化與提高。

3.2改革課外體育活動

首先，必須明確課外體育活動是體育課的延續(xù)和有效補充。課外體育活動必須有明確目的地給以輔導(dǎo)。不能僅局限于發(fā)放器材，或監(jiān)督活動時間。既要讓學(xué)生對課堂上的理論、技術(shù)得到充分實踐，又要使學(xué)生獲得必要的運動，還要與學(xué)生良好運動習(xí)慣養(yǎng)成聯(lián)系起來。總之，要從學(xué)生心理、生理、社會、教育等多個角度出發(fā)來考慮。還應(yīng)明確的是，課外活動是學(xué)校體育的重要組成部分，同樣是教育的過程，是體育文化的傳遞過程，因而，必須考慮其教育性。其次，課外體育活動的形式可以多種多樣。它可以是俱樂部的形式;也可以是學(xué)生的體育組織，如各類體育協(xié)會和社團組織等，還可以是體育知識專題講座等，因為體育本身就是異彩紛呈，所以活動形式也應(yīng)當(dāng)是繽紛多姿。需要注意的是，高校的體育活動應(yīng)盡量與學(xué)生將來的工作與生活聯(lián)系起來，重在課上所傳授方法的掌握的練習(xí)上。

參考文獻：

[1]黃春林.大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策[J].上海體院學(xué)報，2000，(12).

第6篇：如何有效教學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]：初中 語文教學(xué) 作文 有效性

一、前言

隨著我國對語文教學(xué)改革的不斷深入，對初中作文的教學(xué)提出了更高的要求和標準。作文是人們的一種表達活動，是人們思維的過程，是人們的心理活動和感情表露，是一種交流的需要。一個人的綜合素養(yǎng)是能夠從作文能力上表現(xiàn)出來，因此，提高初中作文的教學(xué)有效性，對提高學(xué)生的語文能力具有積極的意義。初中作文教學(xué)有效性主要體現(xiàn)在指導(dǎo)策略有效、教師備課有效、課堂教學(xué)有效等多個方面，目的在于提升學(xué)生的個性化，促進學(xué)生的作文水平全面提高。

二、有效教學(xué)的概念

有效教學(xué)源于20世紀初期，其主要觀點體現(xiàn)在如下幾個方面：

1、投入與產(chǎn)出對比

這種觀點認為有效教學(xué)需要教師遵循教學(xué)活動的規(guī)律，盡可能減少投入并獲得最多的教學(xué)成果，以滿足個人和社會的教育需求；

2、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

這種觀點認為教學(xué)是教會學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

3、有效的作文教學(xué)

低效或無效教學(xué)在現(xiàn)實課程活動中常常發(fā)生，尤其在作文教學(xué)過程中，因為多種因素的影響，學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)較低；而另一方面，在教學(xué)中教師也十分辛苦，造成教學(xué)效果不佳。因此，提高初中作文的教學(xué)有效性，對提高學(xué)生的語文能力具有積極的意義。

三、目前我國初中語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀

我國初中語文作文的教學(xué)目前主要存在以下幾個問題：首先是功利性濃重。課堂教學(xué)的優(yōu)劣主要以成績作為標準，并且受到大多數(shù)家長和老師的關(guān)注，造成作文學(xué)習(xí)格式化、功利化氛圍濃重。初中作文的教學(xué)存在其特殊性，無法像其他學(xué)科一樣產(chǎn)生立竿見影的成果。因此，很多學(xué)生從別人的作文或作文大全中找素材，文章尋章摘句、拼拼湊湊，導(dǎo)致作文脫離生活，沒有真實的感情。

其次是無序性。作文要從興趣、習(xí)慣和思維形式上進行有梯度的訓(xùn)練，寫作內(nèi)容也應(yīng)該是學(xué)生思維活動的隨意發(fā)揮。當(dāng)認識水平逐漸上升后再進行其他層級的訓(xùn)練。但是，實際中作文訓(xùn)練通常圍繞考試進行，根據(jù)往年考試題目訓(xùn)練，這樣造成作文訓(xùn)練缺乏重點和層次感。

最后，我國的初中語文作文教學(xué)效率較低。尤其是在作文批改中，經(jīng)常會看到“思維清晰”、“語言流程”等陳詞濫調(diào)。這種評語缺乏對學(xué)生真實能力的總結(jié)，無法引起學(xué)生的共鳴，久而久之就會挫傷學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。

四、提高初中語文作文教學(xué)有效性的策略分析

（一）重視系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練

培養(yǎng)寫作能力要遵循教學(xué)的規(guī)律：由淺入深、由易到難、由點及面。新課標對不同的文體提出了不同的要求，教師要根據(jù)系統(tǒng)性和層次性要求制定訓(xùn)練計劃。初中階段要注重系統(tǒng)寫作能力的培養(yǎng)，然后根據(jù)訓(xùn)練目標，制定詳細的學(xué)期和學(xué)年寫作教學(xué)計劃，細化目標，提高訓(xùn)練的效果，培養(yǎng)學(xué)生作文的實際寫作能力。

（二）作文寫作時間靈活性

以往寫作時老師都會布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，然后要求規(guī)定時間內(nèi)完成作文，這樣的目的是為了滿足考場作文的要求。但是這種做法會在很大程度上束縛學(xué)生的作文水平。實際教學(xué)中，可以使用靈活的方法，開放學(xué)生的作文寫作時間，結(jié)合定時作文和不定時作文的訓(xùn)練，全面而具體的完成作文寫作的訓(xùn)練。

（三）專題寫作訓(xùn)練拓展

作文教學(xué)要求以原有教學(xué)為基礎(chǔ)，從課內(nèi)到課外進行針對性的專題寫作訓(xùn)練，例如，記敘文分為記事、寫人、狀物和寫景等。確定專題以后，具體的訓(xùn)練計劃可以分成三步完成：首先是講解示范。教師要按照教學(xué)專題進行精心備課，并根據(jù)課時的安排對學(xué)生進行示范講解，保證學(xué)生對知識要點和基本要求能夠清楚的運用；其次，仿寫訓(xùn)練。學(xué)生的寫作實際就是對別人文章的仿寫，所以知識示范非常重要，能夠有效避免寫作的盲目性，但是，學(xué)生要學(xué)會從仿寫到創(chuàng)新。仿寫最基本的就是模仿教材，教師要深刻理解文章，抓住具有模仿價值的課本，這樣不僅拓寬了學(xué)生的視野，還能有效提高學(xué)生的表達能力；最后，加強講評練習(xí)。作文講評可以比較優(yōu)秀學(xué)生文章與個別不足文章的差別，或者通過網(wǎng)絡(luò)尋找優(yōu)秀范文進行講評。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性

學(xué)生自主訓(xùn)練是作文學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容，不僅能夠客觀反映學(xué)生的作文水平，還能表現(xiàn)出寫作的個性。教師指導(dǎo)完成文章，要指導(dǎo)學(xué)生挑選自己最動情和最熟悉的內(nèi)容，這樣才能容易獲得最后的成功，讓學(xué)生回憶學(xué)校、家庭以及社會中的各種人與物，引發(fā)回憶，這種作文才能具有更豐富的真實感情流露，才能更加展示真實的學(xué)生自我。

（五）創(chuàng)新的評價方式

評價能夠有效促進學(xué)生的作文發(fā)展，評語可以使用學(xué)生互評、學(xué)生自評、老師評價等多種形勢，從真實情感、個性創(chuàng)意和語言表達等多個方面促進學(xué)生作文能力的發(fā)展。

1、學(xué)生自評、互評

學(xué)生對作文的批改要比老師更加仔細認真，大多數(shù)學(xué)生對自己同學(xué)的批語也更加關(guān)注，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生群體的積極性，還能促進學(xué)生間的互相借鑒，并間接增加學(xué)生的作文寫作能力。當(dāng)然，學(xué)生在自批和互批之前，教師要做好示范工作，并教導(dǎo)學(xué)生合適的評改方法。學(xué)生進行互評以后，還可進行自評，這樣學(xué)生能夠?qū)Ρ绕渌瑢W(xué)的對自己的評語和自我評價間的區(qū)別，提高學(xué)生對作文要求的認知能力，促進學(xué)生作文能力的發(fā)展。

2、教師再評

教師通過學(xué)生互評和自評，然后對學(xué)生的作文進行批閱，包括作文格式、語言、中心、結(jié)構(gòu)、書寫、選材等內(nèi)容的優(yōu)劣等內(nèi)容。同時，教師還要對學(xué)生的互評和自評進行閱讀，對于評價不合理的地方，還進行再評語。教師只有將作文關(guān)把握好，才能培養(yǎng)學(xué)生樂寫、敢寫、會寫，才能有效提高初中學(xué)生的作文水平。

五、結(jié)論

作文教學(xué)是初中語文課程的重要內(nèi)容，對提高語文教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極的意義。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積極實踐新的教學(xué)方式，探索更有效的作文教學(xué)途徑，提高學(xué)生的作文寫作水平，全面提升初中生的語文能力和寫作素養(yǎng)。這樣才能夠顯著提高初中作文教學(xué)的有效性，創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)成果。

參考文獻：

[1]劉仁才.設(shè)計合理的寫作途徑，提高學(xué)生的作文興趣[J].新課程（教研），2011年.

第7篇：如何有效教學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]初中語文 教學(xué)情境 課堂教學(xué)

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120019

何謂教學(xué)情境呢？其中的“情”即是指情感，“境”即是指場景亦或是氛圍。相關(guān)研究表明：在初中語文課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以在一定程度上優(yōu)化我們的課堂教學(xué)氛圍，可以引導(dǎo)學(xué)生們在具體的教學(xué)情境中更好地理解課文。這樣的教學(xué)方式不僅可以有效提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以有效激發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)興趣。那么，究竟如何在初中語文課堂中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越貼近學(xué)生們的生活實際，就越能激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，越能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維。我在課堂教學(xué)中亦非常注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們對于這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式非常感興趣。

例如，執(zhí)教《背影》一課的時候，當(dāng)講授到父親對作者一連串的囑咐：“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼?！薄拔屹I幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！睘榱俗寣W(xué)生可以更好地理解父親對作者的那種關(guān)愛之情，我這樣提問道：“在你們的生活當(dāng)中有遇到過類似的情形嗎？”略微沉思之后，便有學(xué)生開始回答說：“每次上學(xué)之前媽媽都會囑咐我路上要小心，在學(xué)校要好好學(xué)習(xí)之類的，每天這樣說其實心里挺煩的?，F(xiàn)在想想那都是父母對子女的關(guān)愛啊！”“爺爺奶奶每次來我家的時候都會給我?guī)Ш芏嗪贸缘臇|西，關(guān)心我學(xué)習(xí)好不好，吃飯有沒有吃好。臨走的時候還會囑咐我多去看看他們，而我總是會敷衍他們，真正去看他們的次數(shù)很少！”……

雖然課文中描寫的是父親對自己的關(guān)愛之情，但通過引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系自己的生活實際，他們會聯(lián)想到很多人對自己的關(guān)愛。有媽媽的愛，有爺爺奶奶的愛，有外公外婆的愛等。這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生們更好地理解課文。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

除了創(chuàng)設(shè)生活情境之外，還可以創(chuàng)設(shè)故事情境。具體的教學(xué)實踐表明：創(chuàng)設(shè)故事情境相對于一般的教學(xué)方式來說似乎更能激發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，執(zhí)教《事物的正確答案不止一個》一課的時候，在課堂導(dǎo)入階段我創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：“烏龜和兔子賽跑，每次都是兔子贏。一次，森林里開展動物運動會，烏龜和兔子都報名了。幾乎所有的動物都認為兔子一定贏。而狐貍則不這樣認為，它認為烏龜一定會贏。比賽開始了，兔子不停地跑，跑到中途的時候兔子累了，它想反正烏龜跑得慢，索性休息一下。這一切都被狐貍看在眼里，它迅速地跑到烏龜面前對烏龜說，兔子在休息呢，你一定要加油跑。兔子休息了很長時間，早已忘記了比賽的事情。而烏龜也到達終點贏得了比賽的勝利。這時候狐貍高興地說道：‘看，我沒說錯吧，烏龜贏了！你們都認為兔子一定會贏，但是事物的正確答案往往不止一個！明白了吧？’”

在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我通過創(chuàng)設(shè)故事情境成功地進行了課堂導(dǎo)入，學(xué)生們對于這樣的課堂導(dǎo)入方式非常感興趣。受到這個故事情境的影響，學(xué)生們在接下來的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常積極，這讓我深感欣慰。

三、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

所謂的創(chuàng)設(shè)角色扮演情境主要是指讓學(xué)生們扮演課文中的角色進行對話和表演，在對課文中相關(guān)人物進行角色扮演的過程當(dāng)中，學(xué)生們可以更好地體會和理解課文。在初中語文教材中有很多豐富的角色扮演素材，諸如一些戲劇和小說等，對于這部分課文均可以采用創(chuàng)設(shè)角色扮演情境的方式進行教學(xué)。

例如，《孔乙己》和《變色龍》等課文我們都可以將其改編成話劇來進行角色扮演。在改編的過程當(dāng)中學(xué)生們首先必須要對課文進行深入的閱讀和理解，然后方能對課文進行改編。改編的過程以及角色扮演的過程都是學(xué)生們對于課文理解的一次升華，這對初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦是非常有幫助的。這里需要注意的是：在學(xué)生們進行角色扮演活動之前，教師必須要給學(xué)生們一定的指導(dǎo)，在角色扮演之后教師也必須對其進行及時、客觀的評價。唯有如此才能真正保證我們的角色扮演情境創(chuàng)設(shè)可以取得最大成效。

第8篇：如何有效教學(xué)論文范文

樹立目標意識：由以知識傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。課程目標應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單純擁有知識更有價值。

要改變以往課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。樹立課程目標意識，它的最大特點不是教教材，而是用教材教――通過知識、技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，以實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人的本質(zhì)功能。 “以學(xué)生的發(fā)展為本”的課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是要更多地側(cè)重于促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和態(tài)度的形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動求知與實踐參與，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)作為促進學(xué)生整體發(fā)展的一個組成部分，就要求結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進行初步的觀察、操作、猜測、分析、綜合、抽象、概括的能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。在解決問題的過程中，讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會表達、學(xué)會交流。教學(xué)目標不僅要有明確具體的可操作的知識技能目標，而且要有注重整體素質(zhì)的提高、著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的發(fā)展性領(lǐng)域的目標。追求認知性領(lǐng)域目標和發(fā)展性領(lǐng)域目標的整合。

明確主體關(guān)系：由“以教論學(xué)”向“以學(xué)論教”轉(zhuǎn)變。新的課程觀要求教師要把“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”。學(xué)生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學(xué)習(xí)書本上的知識是不夠的，教師在進行教學(xué)活動中，應(yīng)盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，從而真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主人地位。要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系。要注重學(xué)生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對研究結(jié)果上的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學(xué)習(xí)信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。要倡導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個別差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性。教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)是一門以探索自認規(guī)律為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，也就是人類認識世界、進行科學(xué)研究的過程。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、資助探究與合作交流等都應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)的中心。教師的教學(xué)效果好壞，最終應(yīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)所體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為5個基本的教學(xué)模式：教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動、學(xué)生獨立探究。教學(xué)有法而無定法，它是針對每一節(jié)課而言的具體而特殊的教學(xué)策略，教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

第9篇：如何有效教學(xué)論文范文

教育科研報告是對科研工作的總結(jié)，它要全面反映出研究的課題、目的意義、研究方法和結(jié)果等。 -------應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容： 研究所要解決的問題是什么； 研究是用什么方法解決這一問題的； 研究所獲得的結(jié)果怎樣； 研究結(jié)果說明了什么，結(jié)論如何。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動構(gòu)建與實施》 ------基本結(jié)構(gòu)： 課題名稱 作者及單位 問題 方法 結(jié)果 討論 小結(jié)或結(jié)論 參考文獻 附錄（研究工具、量表、教育方案等） 例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實踐研究》 B、教育經(jīng)驗論文

是指用經(jīng)驗總結(jié)法開展研究而撰寫的論文，是廣大教師運用較多的科研方法。特點： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對其他因素進行控制的條件下，去研究、總結(jié)客觀規(guī)律，因此是最接近教育教學(xué)實際的一種研究方法。 完全是有目的、有計劃的研究過程，教師可以對某一選題進行規(guī)劃，然后按部就班的進行研究。 經(jīng)驗總結(jié)的材料都來自親身經(jīng)歷的實驗過程，所以，材料更加充實、取舍更加自如。 經(jīng)驗總結(jié)并不是一般性的工作總結(jié)，作為科研過程，它必須經(jīng)過思維加工，找出帶有規(guī)律性的認識。 經(jīng)驗總結(jié)法最重要的價值就是它的創(chuàng)新性，沒有新的認識就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標題 ）

（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實性??例：《關(guān)于幼兒環(huán)保教育的幾點思考》《淺談幼兒園日常活動中如何滲透環(huán)保教育》《淺談托班幼兒環(huán)保意識的啟蒙》《基于地方工業(yè)特色的幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)之教學(xué)探索》 （四）存在問題剖析 1、題目較大、內(nèi)容空洞；不具有實踐價值 例1：《淺談幼兒園教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國、美國、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應(yīng)注意的問題 （一）正確認識懲罰的教育意義 （二）正確實現(xiàn)懲罰的教育性 應(yīng)注意的問題： 4、簡單化傾向保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進身體機能的發(fā)展，還要對幼兒的心理加以保護，不斷增進幼兒的

心理能力。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進幼兒身心和諧健

康的角度來重新認識”

五、建議 5、教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師可持續(xù)發(fā)展的

重要生長點，是教師走向成熟、創(chuàng)立自身特色、形成教學(xué)風(fēng)格的重要途徑和條件；

是培養(yǎng)教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學(xué)者型專

家型教師 * * * 漫談幼兒園教育教學(xué)論文的撰寫富陽教育局教研室 譚曉紅

一、富陽幼兒園教科研現(xiàn)狀 二、教科研的本質(zhì)和內(nèi)涵 三、幼兒園教育教學(xué)論文

的撰寫 （目的意義分類內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、格式、基本要求、存在問題剖析） 四、

幼兒園教育教學(xué)論文評價要素 五、建議 六、結(jié)束語 -----從幼兒園層面看： 1、

教科研發(fā)展不均衡2、教科研意識增強，課題研究的參與面越來越廣3、對教

科研的本質(zhì)認識有偏差，導(dǎo)致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個體的教科

研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學(xué)教師的差距懸殊橫向比較，與

杭州城區(qū)幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統(tǒng)內(nèi)比較，發(fā)展極不均衡1、教育

科學(xué)研究的本質(zhì)學(xué)校教育科研要為教育教學(xué)改革和提升教育管理水平

及提高教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐；通過教育科學(xué)研究，探索和實踐教育教學(xué)的科學(xué)

有效方法,促進教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高,提升教師的理論素養(yǎng);要用教育

教學(xué)改革的實踐成果充實和豐富教育科學(xué)研究的理論成果。 2、對教育科研的傾

向性認識： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫論文；教學(xué)研究就是教育

科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫論文；教學(xué)研究≠教育科研；

教育科研≠研究理論；教育科學(xué)研究課題 研究學(xué)科教

學(xué)研究課堂教學(xué) 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質(zhì)量，有利于促進

幼教改革，推進幼教實踐的深入。 2、有利于增強教師的研究意識，訓(xùn)練、提高

從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業(yè)化成長最重要、最有效、最直

接的載體之一。 （二）教育教學(xué)論文的分類、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教育科研報

告教育經(jīng)驗論文 教育經(jīng)驗總結(jié)的基本流程： 收集經(jīng)驗材料 整理

歸納材料 提煉經(jīng)驗主題 撰寫研究論文 *準確得體

例：《尊重兒童 促進健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發(fā)展的初級階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點》 《傾聽是促進幼兒語言發(fā)展的有效途徑》《傾聽童心---促進幼兒語言發(fā)展的有效途徑》 *簡短精煉

例：《從被動到主動――幼兒園自主性家長活動初探》《播撒音樂的種子――托班唱歌教學(xué)的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動現(xiàn)狀分析及對策》《談盲學(xué)前教育中校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用》《農(nóng)村幼兒園探索性主題活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐與研究》 《關(guān)于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現(xiàn)的行為表現(xiàn)的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應(yīng)幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導(dǎo)下的幼兒教育中教師的角色轉(zhuǎn)換》

*外延和內(nèi)涵要恰如其分

所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內(nèi)涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的探索》

*醒目例： 《初探如何在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識》《積極貫徹新綱要培養(yǎng)具有良好情感態(tài)度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點》《幼兒園科學(xué)教育活動之我見》 例： 《農(nóng)村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應(yīng)性教育的探討》《中班幼兒自我保護教育研究》《父母教養(yǎng)方式與幼兒攻擊性的相關(guān)研究》 《民辦幼兒園教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)對策》 2、作者姓名和單位

3、摘要

摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：

①從事這一研究的目的和重要性；

②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；

③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解；

④結(jié)論或結(jié)果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動構(gòu)建與實施》

例：《淺談幼兒園科學(xué)教育活動中的提問方式》 4、關(guān)鍵詞

縱觀全文，選出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內(nèi)容中去找和選。5、引言

- 例：《農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動問題分析及其對策的探索》《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動構(gòu)建與實施》

6、正文

例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實踐研究》《幼兒園科學(xué)教學(xué)實踐中的困惑及反思》2、論文的科學(xué)性3、論文的學(xué)術(shù)性?4、論文的創(chuàng)造性5、論文的可讀性例：《合理營養(yǎng)科學(xué)育兒》《幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)》《音樂欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂教育促進幼兒全面發(fā)展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養(yǎng)幼兒評價能力 提升幼兒心理品質(zhì)――對培養(yǎng)幼兒評價能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養(yǎng)幼兒音樂興趣從點滴做起》 2、泛泛而談、不得要領(lǐng) 例：《淺談小班幼兒良好進餐習(xí)慣的培養(yǎng)》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉庫 例：《突發(fā)事件中幼兒自我保

護意識和能力的培養(yǎng)》《淺談大班幼兒科學(xué)活動中的提問方式》《淺談幼兒的挫折教育》 5．寫成工作匯報或總結(jié)，只敘述做的過程，不講結(jié)果及其價值例：《淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中心幼兒園的管理工作》 6、論文的邏輯性和論述的嚴謹性欠缺例：《挫折中的收獲》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》