小學(xué)生建議書(shū)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

你們好！

如今十分發(fā)達(dá)的地球，但是卻有十分重大的隱患，這都是人為制造出來(lái)的：大肆砍伐樹(shù)木、建立化工廠、胡亂排放有害液體。“對(duì)人類(lèi)威脅較大的氣體，世界每年的排放量達(dá)6億多噸……”看見(jiàn)這一組組令人觸目驚心的數(shù)字，真是叫人吃驚何感想？從2300萬(wàn)年到1800萬(wàn)年前森林古猿的出現(xiàn)到現(xiàn)在人類(lèi)高度發(fā)達(dá)的文明時(shí)代，對(duì)于每個(gè)人從未停止過(guò)的索取，大自然都是“有求必應(yīng)”的，這更滋長(zhǎng)了人類(lèi)的貪欲。

以下是我為這個(gè)美麗的城市所提出來(lái)的建議，供你們參考！

第一，我們要做到講究衛(wèi)生，因?yàn)槟菢硬拍軌虮Ｗo(hù)環(huán)境！當(dāng)然就是不能隨地吐痰，不亂扔垃圾，不在公共場(chǎng)所吸煙，不制造噪音。

第二，我們要保護(hù)自然環(huán)境，那樣萬(wàn)物才能共同生存在一個(gè)美好的家園。我們不但自己要做到，而且還得以自己的力量來(lái)提倡身邊的人不獵殺、不使用珍稀動(dòng)物和受保護(hù)的動(dòng)物，關(guān)愛(ài)與保護(hù)野生動(dòng)植物；植樹(shù)造林，愛(ài)護(hù)我們身邊的每一寸綠地、每一株花草、每一片樹(shù)木！現(xiàn)在我們部分地方已經(jīng)做起了這個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目：“分類(lèi)回收 循環(huán)再用”。 我們不能亂丟棄廢電池、廢塑料等垃圾、廢物；而是要將垃圾分類(lèi)投放，變廢為寶，使資源循環(huán)再生，造福人類(lèi)！

第三，我們一定要做到最重要的一個(gè)：節(jié)約資源 減少污染！！節(jié)水為榮，隨時(shí)關(guān)上水龍頭，千萬(wàn)不能浪費(fèi)我們的水資源！

第2篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

我是華強(qiáng)小學(xué)的一名小學(xué)生。

我從小就在南寧長(zhǎng)大，南寧是怎么變化的，我都看到了。從一個(gè)不知名的城市變成了一個(gè)中國(guó)綠色城市，開(kāi)展了民歌節(jié)，南博會(huì)……

現(xiàn)在在南寧，到處可以看到“環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)?！?等字樣。在馬路邊上，各種各樣的垃圾桶美麗極了。最近，大家都提倡把可回收和不可回收的垃圾桶分開(kāi)。

可是，我覺(jué)得光有分類(lèi)是不行的，要在垃圾桶上寫(xiě)一些可回收一類(lèi)的垃圾和不可回收的一類(lèi)垃圾的種類(lèi)，不是每個(gè)人都想我們一樣接受知識(shí)多，知道什么是可回收和不回收的垃圾是什么，想那些民工，他們不知道，就會(huì)亂丟一氣，這樣反而不好。不僅起不到環(huán)保和垃圾分類(lèi)的作用，反而會(huì)給那些垃圾場(chǎng)的工作人員帶來(lái)工作的困擾。

此外，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)蠻嚴(yán)重的問(wèn)題。

有一天，我和媽媽還有姥姥一起去坐公共汽車(chē)，想要去烈士陵園掃墓。開(kāi)始我們是開(kāi)開(kāi)心心的出門(mén)啊，可是當(dāng)我們?nèi)ス财?chē)車(chē)站等車(chē)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)旁邊有一個(gè)垃圾桶，里面的垃圾已經(jīng)發(fā)臭了，路過(guò)的行人紛紛五著鼻子繞到走，我們走過(guò)的時(shí)候一會(huì)聞見(jiàn)一股很大的腐臭味。

第3篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境是我們小學(xué)生最需要的，但是最近同學(xué)們的不愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為卻破壞了我們這個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教室了隨便吐痰，是不是扔一兩個(gè)紙球在地上，看見(jiàn)了也不拾起放進(jìn)垃圾箱里等。這都是同學(xué)們不愛(ài)護(hù)教室衛(wèi)生的表象。老師三番四次得叮囑同學(xué)們不要亂扔垃圾，亂吐痰，有些同學(xué)就是不以為然，扔“隨心所欲”地扔紙碎。造成這一系列的后果的原因是同學(xué)們的環(huán)保以是太薄弱，根本不知道污染環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重后果。

針對(duì)這些問(wèn)題，我向你提出我的以下幾點(diǎn)建議：

1、開(kāi)展一次保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)，讓同學(xué)參于其中，更好地懂得保護(hù)教室環(huán)境。

2、在教室中多置一兩個(gè)垃圾桶，是同學(xué)們手上的，口中的有個(gè)好去處。

3、每周要進(jìn)行一次保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)，要同學(xué)們做到保護(hù)身邊環(huán)境從我做起和及時(shí)制止身邊的人污染環(huán)境，提醒他要保護(hù)環(huán)境。

4、要多提倡同學(xué)們節(jié)約紙張，這是保護(hù)環(huán)境的好辦法。

相信在你的號(hào)召下，在我們的努力下，我們的保護(hù)環(huán)境意識(shí)逐漸提高，教室的衛(wèi)生越來(lái)越好。保護(hù)環(huán)境迫在眉睫，我們有一定的責(zé)任，讓我們一起來(lái)保護(hù)我們學(xué)習(xí)的環(huán)境吧！

第4篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

一、培養(yǎng)探究精神，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造培養(yǎng)研究精神思維

數(shù)學(xué)探索能力是數(shù)學(xué)思維能力中最富有創(chuàng)造性的要素，也是最難培養(yǎng)和發(fā)展的要素。探索能力強(qiáng)的學(xué)生，能迅速地輕易地從一種心理運(yùn)算轉(zhuǎn)到另一種心理運(yùn)算，表現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性，在對(duì)思維活動(dòng)的定向、調(diào)節(jié)和控制上，有較強(qiáng)的監(jiān)控能力，對(duì)思維過(guò)程有較強(qiáng)的自我意識(shí)，善于提出問(wèn)題，敢于大膽猜想。在探索活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的困惑給予知道解惑，并對(duì)數(shù)學(xué)理解進(jìn)行反思，根據(jù)新課程理念和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)利用教材的探索內(nèi)涵。

二、利用認(rèn)知沖突促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生的問(wèn)題有幾種可能性時(shí)，他們往往產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不知選擇哪個(gè)，這樣易引起的最大限度心理的“不平衡”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。而求知欲與好奇心又是激發(fā)思維活動(dòng)的一種內(nèi)在情感力量，它對(duì)思維具有激活和指向作用，沖突的解除過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我調(diào)節(jié)和完善的過(guò)程，是理解深化的過(guò)程。

如在教授“不等式”時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不等式的理解程度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維拓展。師：請(qǐng)解不等式a-2＞5．生：a-2+2＞5+2，即：a＞7.師：為什么要在不等式兩邊加2呢？生：在不等式兩邊同時(shí)加1，或加10，或加100，總之不等式兩邊同時(shí)加上同樣的數(shù)或等式，不等號(hào)的方向都不改變。師：如果在較大的一端加2，同時(shí)在較小的一端加比原來(lái)小的數(shù)（如加1），那么不等號(hào)的方向也不改變，例如：a-2+2＞5+1，即a＞6，而這與上面的算法結(jié)果就不同了，這是怎么回事？在這個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生的心理上產(chǎn)生了如下三種認(rèn)知沖突：(1)就結(jié)果來(lái)說(shuō)，a＞7和a＞6，哪個(gè)正確？(2)就方法來(lái)說(shuō)，不等式兩邊同時(shí)加上一個(gè)數(shù)與不等式較大的一端加大數(shù)，較小的一端加小數(shù)哪個(gè)正確？(3)就兩種解法來(lái)說(shuō)，“a＞6a+c＞b+c”與“a＞b，c＞da+c＞b+d”哪個(gè)正確？學(xué)生思維活躍，課堂上呈現(xiàn)出情緒激昂、主動(dòng)思維的氣氛，最后，在教師的誘導(dǎo)下，以排除認(rèn)知沖突為契機(jī)，加深了理解，弄清了不等式方向改變與不改變需要的條件，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中，通過(guò)兩者間的關(guān)聯(lián)以增強(qiáng)學(xué)生思維的拓展性。

三、以數(shù)學(xué)內(nèi)容的多變靈活性培養(yǎng)學(xué)生思維

（一）發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

如在學(xué)末復(fù)習(xí)時(shí)，要精選一些具有代表性、鞏固性和靈活性的習(xí)題，從各種不同角度，尋求不同的解（證）法，進(jìn)行“一題多解”的訓(xùn)練，還可以改變條件進(jìn)行“一題多變”和“多題一解”的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維能力。

例1：一個(gè)多邊形外角都等于30度，求它的邊數(shù)。設(shè)多邊形的邊數(shù)為n，可以根據(jù)一個(gè)外角與其相鄰內(nèi)角互補(bǔ)、多邊形內(nèi)角的定義以及多邊形內(nèi)角和定理，列出方程（180-30）n=（n-2）180求解：還可以根據(jù)多邊形內(nèi)角和定理的推論，及多邊形外交和的定理列出方程30n=360求解。通過(guò)對(duì)持有創(chuàng)造性解法的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，加以激勵(lì)，他們就能逐步養(yǎng)成多角度觀察、思考問(wèn)題，探索采用多種方法解決問(wèn)題的習(xí)慣，這樣不僅可以提高學(xué)生的思想水平，而且可以發(fā)展學(xué)生立體思維和發(fā)散思維的能力。這是綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法提高解題能力的重要措施。

（二）觀察能力的培養(yǎng)

雖然觀察看起來(lái)是一種表面現(xiàn)象，但它是認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部規(guī)律的基礎(chǔ)，所以必須重視觀察能力的訓(xùn)練。要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)從一個(gè)題目的表面形式上進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其特征，挖掘出題目中的隱蔽條件，這樣使學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)題不但能用常規(guī)方法解題，而且會(huì)采用特殊方法解題。

例2：AD切O于點(diǎn)A，BD過(guò)圓心O，AEBD于點(diǎn)E，根據(jù)圖形把比例的式子寫(xiě)出10個(gè)。（一個(gè)比例式由它變形得出的比例式，按一個(gè)式子計(jì)算）。

解析：本題是一個(gè)結(jié)論開(kāi)放的數(shù)學(xué)題，應(yīng)注意觀察圖形，挖掘出題中所隱含的條件：(1)∠BAC=Rt∠，(2)∠OAD=Rt∠，(3)AC和AB分別為AED的內(nèi)外角平分線，(4)∠ACD=∠B，這樣可設(shè)計(jì)分離出四個(gè)基本圖形：

由圖(1)、(2)根據(jù)相似三角形性質(zhì)，可分別寫(xiě)出9個(gè)不同比例式。由圖(3)根據(jù)三角形內(nèi)、外角平分線性質(zhì)可寫(xiě)出3個(gè)不同的比例式。由圖(4)根據(jù)相似三角形性質(zhì)可寫(xiě)出3個(gè)不同的比例式。因此，此題一共可寫(xiě)出24個(gè)不同的比例式，也就不會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)不出比例式或比例式寫(xiě)重復(fù)的情況了。所以，在平時(shí)的教與學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、善于觀察，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)題目特征，挖掘隱含條件，靈活尋找解題途徑。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

評(píng)價(jià)思維是一種較高級(jí)的思維活動(dòng)。它是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)可能的多種方案或結(jié)果作出某種判斷的思維過(guò)程。在解題過(guò)程中，當(dāng)存在不同的突破口或幾種可行的解題方案時(shí)，取那種最優(yōu)？當(dāng)有多條思維時(shí)，何種最佳？當(dāng)問(wèn)題結(jié)論未顯示時(shí)，何種結(jié)果概率較大？當(dāng)面臨幾種不同答案時(shí)，何種為正確？

例4：甲乙二人騎自行車(chē)從相距180里的兩地同時(shí)相向而行，丙騎摩托車(chē)與甲同時(shí)同向出發(fā)，遇乙后立即返回迎甲，遇甲后又立即返回迎乙……直到甲、乙二人相遇為止。若丙的速度為60里/小時(shí)，甲、乙二人速度均為30里/小時(shí)，求丙一共走了多少路程？

解法一：丙與乙第一次相遇時(shí)，多需要時(shí)間為180/30+60=2（小時(shí)），這期間丙走了60×2=120（里）；從丙與乙第一次相遇，到與甲首次途中相遇，所需時(shí)間為180-30×4/30+60=2/3（小時(shí)），這期間丙走了60×2/3=40(里)；從丙與甲首次途中相遇，到與乙第二次相遇所需時(shí)間為180-30×2×（2+2/3）/30+60=2/9（小時(shí)），在這期間丙走了60×2/9=40/3（里）……，丙所行路程一共為：120+40+40/3+……=120×1/（1-1/3）=180（里）。

解法二：丙行駛時(shí)間的綜合等于甲、乙二人從出發(fā)到相遇所需的時(shí)間，即180/30×2=3（小時(shí)）丙行駛的總路程為60×3=180（里）。

可見(jiàn)，解法二即嚴(yán)密又捷足先登。這說(shuō)明了同一道題往往可以有多種解題通道，應(yīng)根據(jù)簡(jiǎn)捷性的標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)思維是較發(fā)散思維更為高級(jí)的階段，通過(guò)發(fā)散思維獲得的若干方案，需要通過(guò)評(píng)價(jià)思維確立其可行性大小、合理程度如何，丙作出評(píng)估判斷。

五、學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性能力的測(cè)定

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性是可以測(cè)定的，例如可以以一題多解的解數(shù)和一題多變的變化數(shù)為客觀指標(biāo)，從以下三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)定：

(1)多解或“發(fā)散”的程度，如規(guī)定每獲“一解”得一分，得分發(fā)散程度為最高。

(2)伸縮與精細(xì)的程度，如讓測(cè)試的學(xué)生盡可能多地寫(xiě)出表示的數(shù)學(xué)式子，被測(cè)試的學(xué)生寫(xiě)出的越多，其伸縮的程度越高。

(3)對(duì)注意力遷移水平的測(cè)定，如運(yùn)用不同的方法達(dá)到一題多解和舉一反三的程度。

比如有這樣一道題目：講的是矩形折疊問(wèn)題，在矩形ABCD中，AB=6cm，BC=8cm將矩形折疊，使點(diǎn)B與點(diǎn)D重合，求折痕EF的長(zhǎng)是多少？

同學(xué)們采用四種不同的方法：

第5篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);新課程改革;生態(tài)課堂;主體性

所謂生態(tài)課堂，實(shí)質(zhì)是指真正以學(xué)生為主的課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和提高。生態(tài)課堂的構(gòu)建既需要教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，也需要學(xué)生的積極配合。作為具備小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，我認(rèn)為，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂需要深刻了解生態(tài)課堂的內(nèi)涵與特征，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的解決策略。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的核心要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生態(tài)課堂的構(gòu)建首先需要教師打破傳統(tǒng)思維的桎梏，以一種全新的視角審視小學(xué)數(shù)學(xué)，這是構(gòu)建生態(tài)課堂的基本前提;其次要全面激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，這是構(gòu)建生態(tài)課堂的內(nèi)在要求。只有教師和學(xué)生各司其職，高度配合，才能成功構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。

從新課程改革的基本內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建符合教學(xué)實(shí)際，有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的弊端，能夠很好地改善師生關(guān)系，凸顯“以生為本”的理念。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建具有啟發(fā)意義，這種師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式也被應(yīng)用到其他學(xué)科中，提升了小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。構(gòu)建生態(tài)課堂對(duì)學(xué)生的思維能力提出了很高的要求，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生思維能力的提升，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建生態(tài)課堂

小學(xué)課堂教學(xué)不同于中學(xué)課堂教學(xué)，前者需要教師付出更大的耐心。小學(xué)教學(xué)需要教師加強(qiáng)創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)更多喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式。教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成游戲的形式，采用游戲教學(xué)法，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“識(shí)數(shù)字”時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“數(shù)字接龍”游戲，并將學(xué)生分為四個(gè)小組，參與游戲的學(xué)生不僅要報(bào)出該數(shù)字，還要在黑板上寫(xiě)出來(lái)，當(dāng)下一組進(jìn)行比賽時(shí)要將黑板上的數(shù)字擦掉，小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，最后選出冠軍組。在游戲活動(dòng)中，全體學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，數(shù)學(xué)課堂也變得朝氣蓬勃，學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建生態(tài)課堂

小學(xué)教育應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)加劇、社會(huì)分工日益細(xì)化的背景下，一個(gè)人的合作意識(shí)和水平對(duì)其未來(lái)的發(fā)展具有極為重要的影響。不少小學(xué)教師反映，現(xiàn)在的小學(xué)生自我意識(shí)太強(qiáng)，缺乏合作意識(shí)，總是以自我為中心。某些學(xué)生不善于溝通交流，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的交流氛圍，從而構(gòu)建生態(tài)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，教師準(zhǔn)備了很多不同形狀的實(shí)物模型，以小組為單位，每個(gè)小組分配兩個(gè)實(shí)物模型，小組自由討論，最后說(shuō)明該模型的圖形形狀和特征。小組之間再相互交換實(shí)物模型，說(shuō)明該模型的圖形形狀和特征，并進(jìn)行交流，最終向教師提交討論結(jié)果。

四、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)課堂

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望和極強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮事物總會(huì)保持無(wú)限的熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建生態(tài)課堂應(yīng)充分利用學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，構(gòu)建生態(tài)課堂。教師應(yīng)深入研究學(xué)生的個(gè)性特征，通過(guò)學(xué)習(xí)反饋，為學(xué)生制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能真正構(gòu)建生態(tài)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)1～10之間的數(shù)字”時(shí)，考慮到小學(xué)生的年齡特征、心理特征等特征，教師將這些數(shù)字做成動(dòng)物模型，如數(shù)字“2”做成了小鴨子模型。小學(xué)生看到這些模型后十分興奮，對(duì)這些數(shù)字模型的印象也尤其深刻，快速地記住了這些數(shù)字，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)這些數(shù)字模型興趣濃厚，紛紛表達(dá)自己對(duì)數(shù)字模型的喜愛(ài)。教師順勢(shì)提出：“數(shù)字12可以做成什么模型呢？”將學(xué)生的思維引向另一個(gè)維度，即“認(rèn)識(shí)10～100之間的數(shù)字”，學(xué)生立即展開(kāi)了熱烈的討論。

又如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是在黑板上畫(huà)一個(gè)鐘表，或者現(xiàn)場(chǎng)用一塊真實(shí)的鐘表，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每一個(gè)刻度的含義，顯然這并不符合小學(xué)生的個(gè)性需求。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參考相關(guān)資料，自主完成一個(gè)鐘表模型，學(xué)生在完成模型過(guò)程中會(huì)自覺(jué)地認(rèn)識(shí)每一個(gè)刻度的含義，學(xué)生樂(lè)在其中，并培養(yǎng)了小學(xué)生的動(dòng)手能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生態(tài)課堂的構(gòu)建要一切以學(xué)生為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。教師要破除傳統(tǒng)的教學(xué)思維，改變舊的教學(xué)方法，有意識(shí)地減少講課時(shí)間，增加學(xué)生的自我表達(dá)機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)藝術(shù)；工作室模式；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；高職院校

一、問(wèn)題的提出

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和各地新高考方案的出臺(tái)，全面提高各學(xué)段學(xué)生的素質(zhì)教育水平已成為教育界的共識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，特別是關(guān)于聲樂(lè)等藝術(shù)類(lèi)特長(zhǎng)的教育已成為當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，與此同時(shí)社會(huì)上對(duì)這類(lèi)藝術(shù)型人才的需求量也越來(lái)越大。高職院校聲樂(lè)藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為地方培養(yǎng)一批具備較高聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能和人文素養(yǎng)的高技能型、應(yīng)用型人才，來(lái)滿足地方教育人才需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化的發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)卻面臨著企事業(yè)機(jī)構(gòu)招不到合適的聲樂(lè)人才和高職院校學(xué)生畢業(yè)找不到合意的工作這樣的人才供需脫節(jié)矛盾。造成矛盾的原因諸多，主要包括：第一，課程體系設(shè)置不科學(xué)，大多數(shù)高職院校聲樂(lè)課程的設(shè)置主要參照專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院或本科師范院校的課程體系，是其“壓縮餅干”式課程體系，偏重理論的課堂傳授而忽略學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉；第二，高職院校行政化現(xiàn)象嚴(yán)重、管理機(jī)制僵化、激勵(lì)水平不夠，教師整體年輕化、缺乏實(shí)際社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐指導(dǎo)能力；第三，生源素質(zhì)參差不齊，一方面是由于學(xué)生通過(guò)普通高考考進(jìn)本校時(shí)其生源所在地區(qū)聲樂(lè)教育整體水平不同造成的差異，另一方面是部分學(xué)生是通過(guò)中考先接受3年的中等職業(yè)教育，再接受2年高等職業(yè)教育的五年制高職生，其與普招高職生在文化素養(yǎng)、技能學(xué)習(xí)能力方面存在明顯的差異。針對(duì)以上問(wèn)題，如若推行工作室教學(xué)模式，充分運(yùn)用工作室模式強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企合作、導(dǎo)入真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行開(kāi)放性工作過(guò)程教學(xué)的特點(diǎn)，那么在聲樂(lè)藝術(shù)這類(lèi)技能應(yīng)用型課程教學(xué)中將具有顯著作用，對(duì)提高不同層次的聲樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)企事業(yè)機(jī)構(gòu)崗位需求、解決實(shí)際問(wèn)題，［1］成長(zhǎng)為合格的聲樂(lè)藝術(shù)高技能應(yīng)用型人才有著現(xiàn)實(shí)意義。

二、聲樂(lè)工作室模式的特質(zhì)

工作室教學(xué)模式是以專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)，以工作室為教學(xué)、科研、生產(chǎn)活動(dòng)平臺(tái)，以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為動(dòng)力，以企業(yè)運(yùn)作方式作為組織架構(gòu)的教學(xué)模式。［2］聲樂(lè)工作室模式則是以聲樂(lè)項(xiàng)目的導(dǎo)入為核心，教師和學(xué)生按照企業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施和控制，是與聲樂(lè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)密切相關(guān)的各項(xiàng)管理活動(dòng)的總稱(chēng)。工作室可以分為教學(xué)工作室、導(dǎo)師工作室和項(xiàng)目工作室，文章所謂的“聲樂(lè)工作室”是特指項(xiàng)目工作室的模式，即由學(xué)校提供場(chǎng)所,企業(yè)出資建設(shè),能夠承接校內(nèi)外業(yè)務(wù),同時(shí)長(zhǎng)期承擔(dān)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的校內(nèi)設(shè)計(jì)公司模式。［3］其主要的特質(zhì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）項(xiàng)目化教學(xué)

聲樂(lè)工作室模式，是以工作室為平臺(tái)、項(xiàng)目導(dǎo)入和運(yùn)作為主線來(lái)完成教師和學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練，項(xiàng)目的引入是聲樂(lè)工作室教學(xué)模式是否有效的關(guān)鍵。［4］聲樂(lè)藝術(shù)包括聲樂(lè)基礎(chǔ)教育理論、聲樂(lè)技能訓(xùn)練、聲樂(lè)舞臺(tái)實(shí)踐等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目導(dǎo)入可以是這三大類(lèi)內(nèi)容的綜合導(dǎo)入，也可以是某一單項(xiàng)的具體導(dǎo)入，如與中小學(xué)合作導(dǎo)入聲樂(lè)基礎(chǔ)教育的課堂實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，與地方琴行等私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作導(dǎo)入聲樂(lè)技能訓(xùn)練和比賽設(shè)計(jì)指導(dǎo)項(xiàng)目，與各大賽組織方合作導(dǎo)入?yún)①愴?xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)和演出等，通過(guò)各項(xiàng)目導(dǎo)入和組織工作，營(yíng)造真實(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師和學(xué)生參與其中，提升其專(zhuān)業(yè)核心能力和崗位職業(yè)素養(yǎng)。

（二）開(kāi)放式教學(xué)

聲樂(lè)工作室是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)內(nèi)面向校內(nèi)教師和學(xué)生，對(duì)外面向社會(huì)和企事業(yè)機(jī)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)教材，而是來(lái)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，通過(guò)企事業(yè)機(jī)構(gòu)校外導(dǎo)師的早期參與，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和校外導(dǎo)師合作開(kāi)發(fā)適合社會(huì)用人單位需求的聲樂(lè)項(xiàng)目式課程體系；教學(xué)不再是在學(xué)校教室發(fā)生的封閉式過(guò)程，而是以開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)工作室平臺(tái)和微信等社交平臺(tái)面向社會(huì)，以項(xiàng)目的解決為載體而作的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程；教學(xué)的評(píng)價(jià)方式突破傳統(tǒng)的以考分來(lái)衡量學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)和技能的掌握程度，以校內(nèi)教師、校外導(dǎo)師和學(xué)生等多主體作知識(shí)、技能、能力和態(tài)度等多維評(píng)價(jià)。

（三）資源整合化教學(xué)

聲樂(lè)工作室是一個(gè)校內(nèi)外資源整合的平臺(tái)，校內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)教師和工作室之間可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教師資源整合方面，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師可以為聲樂(lè)工作室線上教學(xué)提供技術(shù)支持，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以為舞臺(tái)搭建背景、為師生表演設(shè)計(jì)服飾風(fēng)格等；各類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作室整合方面，如在我校古琴工作室可以為聲樂(lè)學(xué)習(xí)提供配樂(lè)、對(duì)各類(lèi)傳統(tǒng)聲樂(lè)藝術(shù)進(jìn)行演繹，三山國(guó)王文化研究所可以為聲樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)作提供豐富的文化素材等；校外導(dǎo)師或機(jī)構(gòu)導(dǎo)入不同類(lèi)型的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師圍繞項(xiàng)目平臺(tái)更新課程設(shè)置理念，共同設(shè)計(jì)教學(xué)體系，整合優(yōu)化課程資源配置，提升教學(xué)質(zhì)量；校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源整合方面，校內(nèi)各種實(shí)訓(xùn)資源圍繞聲樂(lè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目提供各種技術(shù)、場(chǎng)所和知識(shí)支持，校外實(shí)習(xí)基地提供企事業(yè)參觀調(diào)查、了解行業(yè)發(fā)展情況和趨勢(shì)，提供相關(guān)的頂崗鍛煉、帶薪實(shí)習(xí)或就業(yè)等機(jī)會(huì)，為課程教學(xué)提供了豐富的案例，便于建設(shè)聲樂(lè)教學(xué)資源案例庫(kù)。

三、聲樂(lè)工作室模式下的高職院校聲

樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建聲樂(lè)工作室模式強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，以工作室為核心，通過(guò)高職院校校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和校外導(dǎo)師導(dǎo)入的課題項(xiàng)目作資源整合化、開(kāi)放式的工作過(guò)程課程教學(xué)，構(gòu)建了聲樂(lè)藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)營(yíng)造真實(shí)或仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生聲樂(lè)藝術(shù)文化修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)能力。

（一）聲樂(lè)藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

高職聲樂(lè)藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)出能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展需要的高技能、應(yīng)用型聲樂(lè)藝術(shù)人才的目標(biāo)。集中體現(xiàn)在根據(jù)本校生源條件，以聲樂(lè)工作室為載體，突出工學(xué)結(jié)合、校企合作，導(dǎo)引校外行業(yè)和企事業(yè)單位帶項(xiàng)目并參與到課程體系的建設(shè)過(guò)程中，以完成項(xiàng)目所需的人文素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)能力和崗位技術(shù)能力為依據(jù)進(jìn)行實(shí)踐性課程體系的改進(jìn)，提高學(xué)生的獨(dú)立完成能力和自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性。［5］高職聲樂(lè)藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)內(nèi)容包括課程體系設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程理論和實(shí)踐比例的改革、師資隊(duì)伍和設(shè)施設(shè)備的保障等。比如聲樂(lè)工作室可以請(qǐng)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)豐富的歌者示范演唱，并請(qǐng)工作室計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師運(yùn)用MIDI等音樂(lè)制作軟件將歌者演繹的作品錄制下來(lái)，通過(guò)微信群等社交平臺(tái)對(duì)學(xué)生作線上學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)討論。

（二）聲樂(lè)藝術(shù)多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的關(guān)鍵平臺(tái)。［6］高職聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)以聲樂(lè)工作室為軸，強(qiáng)調(diào)可操作和易應(yīng)用的項(xiàng)目導(dǎo)入，充分利用好校內(nèi)校外兩種實(shí)訓(xùn)資源，構(gòu)建由聲樂(lè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、聲樂(lè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)組成的多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)。聲樂(lè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的具體形式如參加工作室校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師的聲樂(lè)相關(guān)知識(shí)講座、觀摩其聲樂(lè)歌唱表演活動(dòng)、進(jìn)行民間采風(fēng)活動(dòng)等，加深對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。聲樂(lè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是利用校內(nèi)課堂和校外實(shí)訓(xùn)基地作工作室項(xiàng)目舞臺(tái)化排練教學(xué)實(shí)訓(xùn)，主要形式如工作室根據(jù)課程要求開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)范唱互動(dòng)教學(xué)、微型舞臺(tái)觀摩，通過(guò)校外導(dǎo)師在校外實(shí)訓(xùn)基地營(yíng)建真實(shí)或仿真的舞臺(tái)環(huán)境作公開(kāi)課教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)接崗位要求的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)核心技能技巧和綜合應(yīng)用能力。開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)、技能和積累性經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用工作室，跨專(zhuān)業(yè)組團(tuán)自行參加方案設(shè)計(jì)活動(dòng)和競(jìng)技大賽，提高自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力和意識(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力，不僅能夠完成前期導(dǎo)入的項(xiàng)目，還有能力自己發(fā)掘出合適的項(xiàng)目，具體形式可以是各種各樣，如可以參與或申請(qǐng)校內(nèi)聲樂(lè)科研項(xiàng)目、舉辦藝術(shù)展演、專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)、各類(lèi)各級(jí)歌手大賽等等。

（三）聲樂(lè)藝術(shù)就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

高職聲樂(lè)藝術(shù)就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)以工作室為見(jiàn)習(xí)營(yíng)，優(yōu)化校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)資源，聯(lián)動(dòng)校外不同類(lèi)型的實(shí)習(xí)單位或?qū)嵺`基地群，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目和現(xiàn)實(shí)工作機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力、解決工作實(shí)際問(wèn)題的處理能力、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的應(yīng)對(duì)能力，建成聲樂(lè)藝術(shù)學(xué)生就業(yè)教育、指導(dǎo)和服務(wù)平臺(tái)。就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)包括三大類(lèi)：職業(yè)生涯教育、畢業(yè)實(shí)習(xí)教育和社會(huì)服務(wù)。學(xué)生職業(yè)生涯教育的主要形式如早期相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的參觀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)將來(lái)企事業(yè)和崗位工作概貌的感性認(rèn)知；專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)考證對(duì)接，如民族聲樂(lè)成人考級(jí)、教師資格證等，為學(xué)生順利就業(yè)添磚加瓦；校外導(dǎo)師圍繞項(xiàng)目做工作過(guò)程型跟蹤學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生了解企事業(yè)機(jī)構(gòu)、體驗(yàn)和認(rèn)知工作崗位；緊密對(duì)接實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作崗前適應(yīng)性訓(xùn)練，如對(duì)用人單位個(gè)性化要求認(rèn)知、就業(yè)觀念更正、職業(yè)定位引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等。畢業(yè)實(shí)習(xí)教育主要通過(guò)訂單式校企合作、［7］頂崗鍛煉、帶薪實(shí)習(xí)或就業(yè)等方式，在畢業(yè)實(shí)習(xí)教育過(guò)程中工作室專(zhuān)業(yè)教師和校外導(dǎo)師與學(xué)生通過(guò)微信等社交平臺(tái)作互動(dòng)學(xué)習(xí)，并收集各類(lèi)信息建設(shè)畢業(yè)實(shí)習(xí)資源庫(kù)；以工作室為交流平臺(tái)，引導(dǎo)畢業(yè)生之間的交流，請(qǐng)已畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生做就業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享等。為社會(huì)提供服務(wù)可以從科研和社會(huì)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，科研類(lèi)社會(huì)服務(wù)主要是學(xué)生參與工作室專(zhuān)業(yè)教師和校外導(dǎo)師承接的政府項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研科研課題項(xiàng)目，社會(huì)實(shí)踐類(lèi)社會(huì)服務(wù)如學(xué)生以志愿者身份服務(wù)社會(huì)、專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展校外兼職、工作室為各類(lèi)各級(jí)賽事提供技術(shù)支持等等?？傊晿?lè)工作室模式通過(guò)導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目，促使高職聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)以工作過(guò)程為導(dǎo)向、對(duì)校內(nèi)外各種資源進(jìn)行整合，并建設(shè)開(kāi)放性的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是著力于聲樂(lè)藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)等三大平臺(tái)的建設(shè)，形成了以聲樂(lè)工作室為內(nèi)核、相互循環(huán)驅(qū)動(dòng)的平臺(tái)為齒輪圍繞項(xiàng)目不斷演化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生聲樂(lè)藝術(shù)文化素養(yǎng)和職業(yè)技能的提升產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

關(guān)鍵詞：研究生；學(xué)術(shù)道德

研究生是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的重要知識(shí)儲(chǔ)備力量，同時(shí)也是進(jìn)行科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)建設(shè)的重要人才隊(duì)伍。研究生的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在理論知識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)上，還包括研究生的學(xué)術(shù)道德教育。學(xué)術(shù)道德教育不僅是研究生品德教育的重要組成部分，還關(guān)系到研究生未來(lái)一生的價(jià)值觀、人生觀的塑造。因此，研究生的學(xué)術(shù)道德水平也成為了衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，構(gòu)建完善的研究生道德建設(shè)體系，加強(qiáng)研究生的學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)，特別是醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)尤為重要。

1醫(yī)學(xué)院校研究生學(xué)術(shù)道德行為概況

學(xué)術(shù)道德是指在科研人員在從事科研工作和進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵守的道德規(guī)范。學(xué)術(shù)道德是學(xué)者和科研人員開(kāi)展學(xué)術(shù)、科研活動(dòng)最基本的行為規(guī)范，是治學(xué)育人的基本要求，是科研學(xué)術(shù)的基本良心[1]。

研究生作為科研隊(duì)伍中的重要力量，其學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德問(wèn)題受到社會(huì)的高度重視。尤其是近年來(lái)，各大院校論文抄襲事件屢禁不止，嚴(yán)重影響了當(dāng)前的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)術(shù)文化的建設(shè)。當(dāng)前各大院校中普遍都存在、論文抄襲、數(shù)據(jù)造假的一些學(xué)術(shù)造假活動(dòng)[2]。特別是醫(yī)學(xué)生在進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了獲得預(yù)想中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行數(shù)據(jù)造假。醫(yī)學(xué)研究生在學(xué)術(shù)科研活動(dòng)中不僅存在以上學(xué)術(shù)道德問(wèn)題，還存在倫理意識(shí)不強(qiáng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)不正等問(wèn)題。

2醫(yī)學(xué)院校研究生存在的學(xué)術(shù)道德問(wèn)題分析

2.1

我國(guó)各大院校畢業(yè)研究生的畢業(yè)要求都是必須發(fā)表專(zhuān)業(yè)期刊論文和完成畢業(yè)論文，而由于種種原因，研究生無(wú)法完成論文或者論文完成質(zhì)量不高。因此，便出現(xiàn)了找人和修改論文等嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)道德規(guī)范的行為。一些機(jī)構(gòu)和單位甚至專(zhuān)門(mén)從事相關(guān)活動(dòng)，明碼標(biāo)價(jià)和修改論文，幫忙等業(yè)務(wù)。為了獲取利益，這些機(jī)構(gòu)剽竊和抄襲他人的科研成果，不僅損害了原作者的利益，對(duì)于使用者也是一種威脅，一旦被發(fā)現(xiàn)將面臨嚴(yán)厲的處罰。

2.2論文抄襲

一些研究生由于自身學(xué)術(shù)水平的限制或者急于完成科研等原因，在不加思考的情況下，剽竊他人的創(chuàng)意和勞動(dòng)成果，在明知違反了學(xué)術(shù)道德規(guī)范的情況下仍然非法使用他人的理論成果，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的學(xué)術(shù)論文，嚴(yán)重?fù)p害了原作者的權(quán)益。一些研究生對(duì)于導(dǎo)師的理論成果在沒(méi)有得到導(dǎo)師許可的情況下，擅自使用導(dǎo)師的理論觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，借以形成自己的論文進(jìn)行發(fā)表，這在一定程度上也屬于侵權(quán)。相對(duì)的，一些導(dǎo)師對(duì)于研究生的勞動(dòng)成果也有占用的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的研究成果導(dǎo)師直接獲取使用，研究生的論文導(dǎo)師直接署名或強(qiáng)制更改作者排位等。

2.3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)造假

科研實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)、工作量大，對(duì)于數(shù)據(jù)的要求精確到苛刻，特別是在醫(yī)學(xué)臨床試驗(yàn)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)影響因素的控制更是要求分毫不差。而一些研究生因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析錯(cuò)誤、或者為了急于獲取科研成果，不惜按照主觀個(gè)人意愿更改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者直接盜取他人的實(shí)驗(yàn)成果，完成論文。這些行為導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果嚴(yán)重失真，科研成果無(wú)效，浪費(fèi)了大量的科研資源。

3醫(yī)學(xué)院校研究生學(xué)術(shù)道德失范的原因分析

3.1社會(huì)整體環(huán)境的影響

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)文化也發(fā)生了變化。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致拜金主義盛行，經(jīng)濟(jì)的利益誘惑使得社會(huì)誠(chéng)信缺失，人們一切以力為先，重利輕德，高校師生也不能免受其害。近年來(lái)，研究生教育體系擴(kuò)充，研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是與以往單純?yōu)榱藢W(xué)術(shù)科研而升學(xué)不同，現(xiàn)在研究生的群體增加了在職和定向培養(yǎng)的部分，大多是為了取得學(xué)位證和畢業(yè)證獲得升職加薪的依據(jù)。因此，對(duì)于研究生培養(yǎng)教育根本不重視。日常課程敷衍了事，論文應(yīng)付交差，缺乏長(zhǎng)期的、合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘢狈?yán)密的思維邏輯與自主思考能力。在進(jìn)行科研活動(dòng)是往往有針對(duì)性的選擇熱門(mén)和經(jīng)濟(jì)利益最大的項(xiàng)目，為獲取成果不惜篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、捏造實(shí)驗(yàn)成果，盜竊他人勞動(dòng)成果和抄襲論文等。

3.2學(xué)校和相關(guān)部門(mén)監(jiān)管不嚴(yán)

學(xué)校、醫(yī)院等相關(guān)單位對(duì)研究生學(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)教育不夠、刊物出版社等對(duì)論文的審查力度不夠和缺乏有效的學(xué)術(shù)道德監(jiān)督管理機(jī)制，這些都是造成研究生學(xué)術(shù)道德失范的重要原因。各大高校研究生的培養(yǎng)大都是通過(guò)日常的課程學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)的開(kāi)展，獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是，畢業(yè)要求需要完成畢業(yè)論文。因此，研究生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面、評(píng)價(jià)形式單一，導(dǎo)致研究生盲目參與科研活動(dòng)，急于獲得科研成果或。在這種情況下，科研成果和論文的質(zhì)量很難得到保證。而一些出版社由于審稿不嚴(yán)、不夠?qū)е乱恍┏u論文能夠發(fā)表，更有一些低級(jí)刊物為獲取版面費(fèi)以及受利益驅(qū)動(dòng)而降低標(biāo)準(zhǔn)刊登一些低級(jí)論文。

3.3研究生自我約束不夠

研究生規(guī)模的擴(kuò)大，一方面增加了我國(guó)知識(shí)人才的儲(chǔ)備，另一方面也導(dǎo)致人才的質(zhì)量參差不齊。生源的差異導(dǎo)致研究生的個(gè)人素養(yǎng)存在差異；研究生自我約束能力的差異也導(dǎo)致研究生在后期的培養(yǎng)中存在差異。研究生自我約束能力差則很可能在利益的驅(qū)動(dòng)下或外界的誘惑下，做出一些違反學(xué)術(shù)道德規(guī)范的行為。

4措施

4.1建立有效的學(xué)術(shù)監(jiān)督審查機(jī)制

構(gòu)建一套科學(xué)合理的學(xué)術(shù)審查體系，對(duì)學(xué)校的研究生畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)論文進(jìn)行嚴(yán)格審查，嚴(yán)禁論文抄襲事件，保證論文的原創(chuàng)性，重視論文的質(zhì)量和創(chuàng)新性。學(xué)校對(duì)于學(xué)術(shù)道德失范行為加大懲處力度，對(duì)于存在嚴(yán)重學(xué)術(shù)道德失范行為的研究生給予撤銷(xiāo)學(xué)位證和畢業(yè)證的處罰，從源頭扼殺這種行為。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)刊物出版社的管理和監(jiān)督，取締非法出版社，規(guī)范出版社的運(yùn)行，避免一些出版社為了版面費(fèi)在利益的驅(qū)動(dòng)下發(fā)表不合格文章。一旦出現(xiàn)類(lèi)似情況，嚴(yán)厲處罰出版社。積極倡導(dǎo)科學(xué)的學(xué)術(shù)方向，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，為科研學(xué)術(shù)的發(fā)展提供有力的環(huán)境。

4.2建立科學(xué)合理的研究生評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，各大高校對(duì)于研究生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)是課程成績(jī)和科研成果。因此研究生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金、獲得各種榮譽(yù)盲目參與各種科研項(xiàng)目中，這不僅無(wú)法保證科研成果的科學(xué)性，同時(shí)也是對(duì)科研資源的一種浪費(fèi)。因此，一套科學(xué)的研究生評(píng)價(jià)體系應(yīng)該在對(duì)研究生課程和科研成果的基礎(chǔ)上增加日常工作的比重。臨床醫(yī)學(xué)研究生一開(kāi)學(xué)便進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，針對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)該增加日?？剖铱己说谋戎兀瑴p少科研論文的比重。在對(duì)研究生的科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，重視對(duì)研究生實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行考核。

第8篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

關(guān)鍵詞：多數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；結(jié)合；生活；引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-190-01

隨著時(shí)代科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)充斥著我們生活的每個(gè)角落。這同時(shí)要求人們要具備更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)階段是人一生成長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課程則是人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的重要成分。所以，我們應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生真正親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人。

一、用學(xué)生熟悉的常識(shí)引入新知

由于小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)的能力較差，尤其是一些比較抽象的知識(shí)，但如果能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加具體形象，并且是小學(xué)生所熟悉的事物，這樣小學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)比較輕松。如小學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)數(shù)字時(shí)，若單憑記憶去記住這些數(shù)字怎么寫(xiě)，就需要較長(zhǎng)的時(shí)間并且容易出錯(cuò)，但如果結(jié)合數(shù)字兒歌，比如：1像粉筆細(xì)又長(zhǎng)，2像小鴨水中游，3像耳朵聽(tīng)聲音，4像紅旗迎風(fēng)搖，5像鉤子掛衣帽，6像哨子吹口哨，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一道，9像勺子能盛飯，10像粉筆加雞蛋。這些再加上實(shí)物圖，相信學(xué)生會(huì)記得更快更牢些。

二、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)多數(shù)是用來(lái)解答書(shū)本練習(xí)冊(cè)上的問(wèn)題，很少講其用到生活問(wèn)題中。這就要求教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)出適宜的生活問(wèn)題情境交由學(xué)生解決，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。尤其是一些能夠引起小學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，更能引起小學(xué)生的興趣，加深解題過(guò)程中的體驗(yàn)感受。如三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角“擲一擲”中，擲兩個(gè)骰子，得點(diǎn)數(shù)和，共擲二十次，老師選擇點(diǎn)數(shù)和是“5、6、7、8、9、”五個(gè)數(shù)的一組，同學(xué)們選擇“2、3、4、10、11、12”六個(gè)數(shù)這一組，看哪一組點(diǎn)數(shù)和出現(xiàn)的次數(shù)多，同學(xué)都認(rèn)為學(xué)生這組有六個(gè)數(shù)會(huì)贏，結(jié)果老師卻贏了。這明顯與學(xué)生的認(rèn)知不符，就會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到疑惑。這是組織學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行探索，大家通過(guò)探討實(shí)踐解決這一問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手證實(shí)了結(jié)論，印象比老師直接告訴學(xué)生更加深刻，也能從中體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。

三、收集生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是為了應(yīng)付考試，而是一個(gè)將其恰到好處地運(yùn)用到生活中去。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去留下收集生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，去體驗(yàn)生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)。如“你今年多少歲？”，“去某地大概多遠(yuǎn)，大概需要多少時(shí)間，車(chē)費(fèi)怎么計(jì)算？”等。這些通常都是被我們所忽略但又卻是存在于我們生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題?，F(xiàn)在小學(xué)中出現(xiàn)了數(shù)學(xué)日記，學(xué)生可以將生活中常用到的數(shù)學(xué)的情況，看到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，想到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己對(duì)數(shù)學(xué)題的解答思路，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得及學(xué)習(xí)方法，書(shū)上看到的數(shù)學(xué)知識(shí)，趣味數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)笑話，數(shù)學(xué)游戲、自己編的與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事寫(xiě)在日記里。我認(rèn)為這是一種收集生活中數(shù)學(xué)實(shí)例的有效方式。它使學(xué)生在不知不覺(jué)中關(guān)注了生活中的數(shù)學(xué)。

四、從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)源于生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生將日常生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，從而發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。比如開(kāi)學(xué)時(shí)班里會(huì)置辦一些勞動(dòng)工具，教師就可以創(chuàng)設(shè)如下情境：一個(gè)掃帚8元，一個(gè)簸箕10元，一把拖把15元，班里要買(mǎi)4個(gè)掃帚，1個(gè)簸箕，2個(gè)拖把，問(wèn)共需要用到多少班費(fèi)？這與我們的生活息息相關(guān)，大家都會(huì)很感興趣。要使學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題是一個(gè)潛移默化地過(guò)程，教師無(wú)法直接地要求學(xué)生去怎樣做，但是可以通過(guò)自己的言行去影響學(xué)生，如果遇到生個(gè)情境時(shí)有意識(shí)地提出一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生也會(huì)在遇到類(lèi)似情境時(shí)想到一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要試圖將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用一些簡(jiǎn)單的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)，分析生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，基本已經(jīng)能夠解決課本上的應(yīng)用題。但這些問(wèn)題看似是生活中的問(wèn)題，其實(shí)大多數(shù)都是經(jīng)過(guò)了處理，使條件問(wèn)題都變得明顯易懂。但實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題總存在一些干擾因素，使問(wèn)題復(fù)雜。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了平方單位的換算后，可以設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題：一塊長(zhǎng)為5米，寬4米的花壇，4種顏色的盆栽若干，盆栽地面都是長(zhǎng)為10厘米的正方形，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)在花壇里擺滿盆栽，大家按自己的意愿擺上喜歡的顏色和圖案，最后計(jì)算各種顏色的盆栽各用了多少盆，共用了多少盆？分成小組共同設(shè)計(jì)。學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)，首先要復(fù)習(xí)到正方形和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，之后又鞏固練習(xí)了面積單位的換算，設(shè)計(jì)到最后，不論設(shè)計(jì)的怎樣的圖案，所用盆栽的總數(shù)都是一樣的。通過(guò)這類(lèi)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)思考，實(shí)驗(yàn)，總結(jié)，從而建立起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)更加靈活，注意發(fā)覺(jué)并運(yùn)用已有知識(shí)去解決生活中新遇到的問(wèn)題。抓住生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)巧妙解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)例來(lái)充當(dāng)教學(xué)素材，并在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去討論，去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，更容易被學(xué)生所接受，更能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

第9篇：小學(xué)生建議書(shū)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；建議

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是由于數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)于一些小學(xué)生來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免出現(xiàn)困難，經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累導(dǎo)致他們落后于其他同學(xué)。對(duì)于這些后進(jìn)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等行欏R虼耍為了幫助這些同學(xué)提升數(shù)學(xué)成績(jī)，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，下面我們進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。

一、培養(yǎng)興趣耐心引導(dǎo)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，多數(shù)是由于他們的數(shù)學(xué)成績(jī)較差，而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)較差的原因就是他們對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，因此沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么我們就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行積極的培養(yǎng)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為每一名學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在教學(xué)過(guò)程中教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，定期為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，增加與學(xué)生之間的交流。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的各類(lèi)困難，在生活中遇到的不同事情都可以作為教師對(duì)學(xué)生了解的內(nèi)容。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有了充分的了解之后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)后進(jìn)生表示更多的關(guān)心。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行教學(xué)，用學(xué)生感興趣的事物當(dāng)作例子在講課的時(shí)候展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入探索的欲望。后進(jìn)生的形成原因是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因此教師要想轉(zhuǎn)變他們也需要一定的時(shí)間。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力較差，教師應(yīng)當(dāng)在講課或者講解練習(xí)題的時(shí)候，適當(dāng)放慢速度，讓后進(jìn)生能夠跟得上。當(dāng)他們表現(xiàn)出疑問(wèn)的時(shí)候，教師要及時(shí)為他們講解，解決他們的問(wèn)題，這樣一點(diǎn)點(diǎn)的突破他們的知識(shí)盲區(qū)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，就可以有效改善后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、提供機(jī)會(huì)多加鼓勵(lì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想更好的提升教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)所有同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)有足夠的重視，不能讓后進(jìn)生一直處在落后的狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為后進(jìn)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如在課上提問(wèn)的時(shí)候，一定要先照顧后進(jìn)生，讓他們回答，回答對(duì)了要對(duì)他們表示肯定和表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)了也不要指責(zé)他們，而是要在充分尊重他們的尊嚴(yán)和自信心的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)后進(jìn)生提出問(wèn)題，這對(duì)于促進(jìn)他們的思考能力的提升具有重要的作用。關(guān)鍵在于我們對(duì)待這些漏洞的態(tài)度，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)上存在欠缺的時(shí)候，一定要尋求同學(xué)和老師的幫助。當(dāng)老師面對(duì)后進(jìn)生提出的問(wèn)題的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的做法，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的表現(xiàn)繼續(xù)保持，其次是激發(fā)后進(jìn)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，形成自己的認(rèn)識(shí)，最后教師再根據(jù)后進(jìn)生的表現(xiàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的幫助。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要更多的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，甚至可以對(duì)他們進(jìn)行必要的課外輔導(dǎo)，多為他們傳授一些學(xué)習(xí)方法。

三、轉(zhuǎn)變觀念積極獎(jiǎng)勵(lì)