高中語文文學(xué)常識精選(九篇)

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第1篇：高中語文文學(xué)常識范文

語文是高職教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有實用性和工具性等特征，是對高職學(xué)生進行人文熏陶和素質(zhì)教育的重要課程，在整個高職人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要位置。近年來，高職院校得到了長足的進步和發(fā)展，但高職語文學(xué)科卻沒有得到應(yīng)有的重視，有的高職院校甚至取消了語文課程，將主要精力用于專業(yè)課的教學(xué)上，高職語文教育處于尷尬的境地。事實上，這與高職語文教學(xué)方法滯后有很大的關(guān)系，部分語文教師沒有考慮高職學(xué)生思想活躍、喜歡新鮮事物的特點，依然采用傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果差強人意?？梢?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與高職教育的發(fā)展不相適應(yīng)。項目教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法，是一種實踐性很強的自我體驗型教學(xué)模式。通常先由教師給學(xué)生布置一個真實性、實踐性強的任務(wù)，讓學(xué)生分組完成教學(xué)任務(wù)。換言之，從計劃的制定、信息的搜集、方案的設(shè)計到結(jié)果的評價，都由學(xué)生獨立完成，最終通過小組匯報等形式呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)果，教師予以合理評價。

二、項目教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的具體運用

1.精心選取項目

首先，高職語文項目教學(xué)的項目選擇要符合教學(xué)內(nèi)容，不僅具有可操作性，而且還要具備一定的研究和教育價值，學(xué)生在這樣的項目教學(xué)中，能夠主動去探索，獲得更深的體驗。例如在學(xué)習(xí)詩經(jīng)中的《蓼莪》時，教師可以讓學(xué)生自己制作多媒體課件，反映這首詩歌中的孝道文化，體會作品的藝術(shù)特征和價值。其次，高職語文項目教學(xué)的項目要符合學(xué)生的興趣點，只有當(dāng)學(xué)生對教學(xué)項目感興趣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。因此，項目的選擇要與高職學(xué)生實際生活聯(lián)系密切，例如語文教師可以設(shè)定關(guān)于模擬招聘的項目計劃，這個項目貼近學(xué)生的實際，也是學(xué)生踏入職場前必經(jīng)的一個階段，很多學(xué)生愿意參與這樣的項目教學(xué)。第三，項目的難易程度要針對學(xué)生的實際水平來確定。項目要難度適中，不僅要具備一定的探究型，也要有一定的想象空間，能夠激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目活動任務(wù)。如果項目過于簡單，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，收獲也少。如果項目難度較大，學(xué)生很難完成，缺乏成功的體驗，打擊了學(xué)生的積極性。

2.項目任務(wù)分配和制定計劃

語文教師要按照項目教學(xué)的要求，將學(xué)生分為若干小組，每組以4-6名同學(xué)為宜。為了讓每一位小組成員都充分的參與到項目教學(xué)中，防止搭便車的現(xiàn)象出現(xiàn)。語文教師事先要了解每一位學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等因素，在分組時充分考慮到不同學(xué)生之間的差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為一組。然后選取一名責(zé)任性強的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長率領(lǐng)小組成員一起，確定具體的子項目，將任務(wù)落實到個人，例如不同的同學(xué)分別負(fù)責(zé)查閱資料、演講匯報、資料匯總、記錄分析等等。小組成員之間既是獨立合作，又是通力配合，共同完成項目教學(xué)的任務(wù)。

3.語文教師的指導(dǎo)

高職語文項目教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從項目選擇、計劃制定、項目的實施都可以由合作小組進行定奪。當(dāng)然，項目教學(xué)也不是將課堂完全交給學(xué)生，教師僅僅作為一個旁觀者。事實上，項目教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，與其他學(xué)科項目教學(xué)相比，語文具有人文性和綜合性的特點，因此需要教師在項目教學(xué)實施過程中，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和與解答疑難，指導(dǎo)學(xué)生用已有知識去探究和解決新問題，啟發(fā)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成引導(dǎo)—項目—再引導(dǎo)—新項目的良性學(xué)習(xí)鏈或?qū)W習(xí)環(huán)。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師應(yīng)及時把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料給予學(xué)生，鼓勵其更深層次的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評價

教學(xué)評價是項目教學(xué)法的最后一環(huán)，項目完成后的教學(xué)評價，由學(xué)生自我評價、相互評價及教師的評價相結(jié)合，對學(xué)生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。這個環(huán)節(jié)非常重要，它是學(xué)生體驗成功、重新審視自己勞動成果、評價自己工作能力的重要一環(huán)，應(yīng)慎重完成。評定學(xué)生成績，要面向全體學(xué)生，目的是為了促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我，發(fā)展自我的能力，而不是制造等級，教師對此要引起足夠重視。總之，評價要兼顧過程和結(jié)果，以肯定為主，多給與鼓勵

三、結(jié)語

第2篇：高中語文文學(xué)常識范文

我的課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作方法如下：

一、出示自學(xué)目標(biāo)

開始上課時教師用文字的形式出示當(dāng)堂課的自學(xué)目標(biāo)，自學(xué)目標(biāo)的語言力求簡潔凝練，讓學(xué)生讀完即能清晰明白的理解，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)生美讀課文

根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容，運用默讀、朗讀、比賽讀等不同形式的讀課文，熟知課文內(nèi)容，理清課文思路。學(xué)生動手查字典詞典，解決生字生詞。把不懂的句子，或者有疑難的問題，用筆在書中標(biāo)明，為后面自學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、出示自學(xué)題， 教師學(xué)前指導(dǎo)

教師要提出明確的自學(xué)內(nèi)容和要求，用多長時間來完成，達到什么程度，加上激勵性的語言等，都要用文字出示給學(xué)生，讓學(xué)生有競賽似的緊迫感。教師在學(xué)生自學(xué)之前，要交給學(xué)生自學(xué)的方法，給予思路的引導(dǎo)，哪個問題從哪方面或哪個角度去思考，都要給學(xué)生講明白，另外以何種形式去學(xué)，也要明確要求，如圍繞思考題是獨立看書完成，還是小組討論完成等。

四、學(xué)生自學(xué)

在學(xué)生自學(xué)時，教師主要“導(dǎo)”在兩個方面：（1）督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，防止假學(xué)，及時表揚速度快、效果好的學(xué)生。（2）通過行間巡視、個別詢問、提問、讓學(xué)生板演、與學(xué)生討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題，并認(rèn)真分析是傾向性的問題還是個別性的問題，是舊知識的回生還是新知方面的問題，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。

五、教師后教

1．學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果。

教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題。讓已會的學(xué)生教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作，互相幫助，達到兵教兵的目的。

2．教會學(xué)生解決疑難問題。

學(xué)生自學(xué)之后，既進入“后教”的環(huán)節(jié)。這時教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在： （1）教的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，學(xué)生自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。（3）教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但是能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的?！昂蠼獭笔窃趯W(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習(xí)、合作研討。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格地完成當(dāng)堂訓(xùn)練，教師的主導(dǎo)作用是：

1．要保證訓(xùn)練的時間在15分鐘左右，讓學(xué)生能在實踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；

2．訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性地思維，不搞死記硬背；

第3篇：高中語文文學(xué)常識范文

高中語文課程改革方案已全面實施。開放型課堂教學(xué)必將成為課改后較長的一段時期的教學(xué)主旋律。針對高中語文教學(xué)，開放型的閱讀教學(xué)是怎樣的呢？這是現(xiàn)在高中語文教師必須探討的重要問題。

一、開放型高中語文閱讀教學(xué)的目的

針對“封閉性”閱讀教學(xué)的缺點，開放型高中語文閱讀教學(xué)的目的是什么呢？（1）加大情感熏陶力度。強化民族情感，發(fā)展學(xué)生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生身心健康。（2）開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學(xué)生有多角度、多層次的見解?？偰繕?biāo)第二條提到：認(rèn)識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學(xué)中是吃不香的。

二、開放型語文閱讀教學(xué)的實踐

開放型語文閱讀教學(xué)理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過實踐來檢驗的?，F(xiàn)在的任務(wù)就是實踐。如何實踐？（1）開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)。努力拓展閱讀教學(xué)基地傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。（2）開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重“知識型”的教學(xué)方式。這種方式是機械的，教者設(shè)法把課文的知識系統(tǒng)交給學(xué)生。這才感到踏實。其實，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動過程，實意預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣，學(xué)生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。

第4篇：高中語文文學(xué)常識范文

高中體育 課堂教學(xué) 提問

一、通過提問為講（學(xué)）新動作打好基礎(chǔ)

每次講（學(xué)）新動作前，教師應(yīng)抽出一定時間，提問以前學(xué)過的且與新學(xué)動作技術(shù)有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)掌握新的動作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計提問，對于那些理解不透的重點、難以攻破的難點，似是而非的疑點，相互聯(lián)系的節(jié)點，精心設(shè)計幾個關(guān)鍵性的問題，并且使這些問題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，真正起到承前啟后的作用。

二、通過提問了解學(xué)生掌握動作要領(lǐng)的程度

教師在課堂上，應(yīng)不斷觀察和了解學(xué)生掌握動作技術(shù)（知識）的程度，來檢查自己教學(xué)的效果。這雖然可以從學(xué)生的面部表情和完成動作技術(shù)的質(zhì)量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個問題，找?guī)讉€理解程度不等的學(xué)生來回答，更能全面地檢測自己的教學(xué)效果。例如：前滾翻分腿起動作要領(lǐng)是什么，應(yīng)注意哪幾點等。這樣，既可以了解學(xué)生對所學(xué)動作的理解、掌握的程度，又可以針對學(xué)生存在的問題及時改進教學(xué)方法。從我的實踐情況看，經(jīng)常進行課堂提問，學(xué)生在課堂上掌握的動作質(zhì)量就高，記得也較牢。

三、通過提問復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點

在體育課中，教師提問教學(xué)的重點難點，不僅可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，同時還可以加深學(xué)生的記憶，在學(xué)生的腦子里打下深深的烙印。所提的問題，教師在編寫教案時就應(yīng)很好地考慮，應(yīng)突出學(xué)生掌握技術(shù)動作時的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內(nèi)容上，使提出的問題真正能起到復(fù)習(xí)和鞏固重點內(nèi)容的作用。為此，教師在教學(xué)過程中講解動作的用詞要重點難點突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運用動作術(shù)語和口訣，既使學(xué)生易懂易記，又有利于學(xué)生領(lǐng)會動作要領(lǐng)。例如，教師在講解排球墊球的手臂動作時，簡練地用“壓腕”、“提肩”四個字來強調(diào)手臂動作要求，既簡單形象又易記。當(dāng)然簡練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。

例如：急行跳遠(yuǎn)是由助跑、踏跳、騰空和落地四個部分組成的。重點技術(shù)環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合，它主要取決于水平速度和垂直速度的結(jié)合，這是決定跳遠(yuǎn)成績的關(guān)鍵。課中可以這樣問：提高跳遠(yuǎn)成績的關(guān)鍵在哪里？在學(xué)習(xí)短跑時，腿的后蹬動作是推動身體前進的主要動力，是短跑訓(xùn)練的重點。課中可以提問：如何加強腿的后蹬力量？應(yīng)注意哪幾點？

四、通過提問吸引學(xué)生聽課的注意力

在體育課教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的心理狀態(tài)有目的的提問。學(xué)生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學(xué)的推進，學(xué)生精力集中，思維活躍，對問題已產(chǎn)生興趣。這時教師應(yīng)采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學(xué)生自己回答思考的問題。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發(fā)，讓學(xué)生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學(xué)生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領(lǐng)的理解。另一種是：課堂紀(jì)律松懈，部分學(xué)生注意力不集中、精力分散或?qū)栴}不發(fā)生興趣。這時應(yīng)采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學(xué)生（尤其對精力分散的學(xué)生）思考、回答，這樣可促使大家對問題發(fā)生興趣，收到吸引學(xué)生聽課注意力的效果。

五、通過提問激發(fā)學(xué)生的求知欲望

體育教學(xué)實踐使我認(rèn)識到：每當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣時，他總是積極主動，而且心情舒暢，愉快地去進行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因而，有興趣的學(xué)習(xí)，豐富多彩的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注積極思考，而且所學(xué)習(xí)和應(yīng)該掌握的知識、技術(shù)、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來說學(xué)生興趣不大，特別是中長跑課，不少學(xué)生有畏懼心理。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)極點？出現(xiàn)極點后如何消除它？學(xué)生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學(xué)生求知的欲望，利于消除學(xué)生的恐懼心理，而且還會使學(xué)生正確理解中長跑運動過程中的生理反應(yīng)現(xiàn)象，加深了學(xué)生對中長跑運動在預(yù)防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認(rèn)識，對課堂教學(xué)起到了良好的促進作用。

第5篇：高中語文文學(xué)常識范文

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀 寫作水平

0引言

高中生面臨著來自升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學(xué)中的重點，然而這并不能真正有效地提升中學(xué)生的語文素質(zhì)。從新課改實行以來，將語文的閱讀作為教學(xué)策略的研究重點已經(jīng)成為提高高中語文教學(xué)效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實際教學(xué)，來談一下高中語文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。

1重視學(xué)生的初讀感受，注重預(yù)習(xí)

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程,是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為教學(xué)指明了方向。以往的教學(xué)中也會安排預(yù)習(xí)，往往由于目標(biāo)不夠具體明確而流于形式。關(guān)于預(yù)習(xí)也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生須上交問題本，用簡潔的語言寫出預(yù)習(xí)課文后發(fā)現(xiàn)的幾點問題，提問角度不限，但是自我思考的結(jié)果；或者根據(jù)每篇課文的不同特點，設(shè)置一個主要問題，讓學(xué)生書面完成，我將這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)定為常規(guī)，并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。古語云“非學(xué)無以致疑”?！皩W(xué)”在先，“疑”在后，學(xué)生完全自讀，憑對文章的第一印象質(zhì)疑，問題源于學(xué)生的真實想法，而且提問的角度不限，使學(xué)生有廣闊的獨立思考的空間，思維處于發(fā)散的狀態(tài)，可觸及到文章的任何角落。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)作品是一門語言的藝術(shù)，所以閱讀教學(xué)中必須認(rèn)真品讀語言，鼓勵學(xué)生個性化創(chuàng)造性地表達自己的體驗。

2有效閱讀的研究反思

閱讀其實是有規(guī)律可循的，要想實現(xiàn)高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對正確的。語文的有效閱讀的研究重點應(yīng)當(dāng)放到對閱讀策略的研究上?！墩Z文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币簿褪钦f，在閱讀的過程中我們必須要按照新課改的要求，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，盡可能多地為學(xué)生提供體驗的機會，以達到提高語文素養(yǎng)的目的。中學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應(yīng)該是一個長期的過程，古人云“讀書百遍其義自見”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒有實際的作用。閱讀的方法來源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握一定的方法，還要進行一定數(shù)量的閱讀。

3探究式閱讀的訓(xùn)練

高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉(zhuǎn)折點，所以高中閱讀就帶有比較強的功利性。學(xué)生要想考上理想的大學(xué)，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學(xué)生對閱讀的自覺性，引導(dǎo)他們把興趣愛好保持下去，讓他們認(rèn)識到對各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，要富有創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，達到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

4教給學(xué)生閱讀方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師教、教師講，很少有學(xué)生的閱讀。新課程強調(diào)體驗和感悟，實際上就是強調(diào)語文教學(xué)要讓學(xué)生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)力求從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為切入點，從學(xué)生的思維的形式和模式入手，借助語言學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)和邏輯學(xué)的原理和規(guī)則，追根溯源，開發(fā)出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進行閱讀，準(zhǔn)確地把握各種各樣的閱讀材料，達到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達到語文教學(xué)“教是為了不教”的最終目標(biāo)。并且，教師運用這樣的方法進行教學(xué)，能使教學(xué)方法的改革取得實質(zhì)性的進展，課堂教學(xué)模式得到有效的更新，使“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落到實處。

5分層施教，提高學(xué)生的參與度

1.分層次訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都能獲得機會由于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力便有差別，如果對每個學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢必是強者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中，采取分層次訓(xùn)練的方法，既有保證每個學(xué)生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機會，能夠提高班級整體水平。

2.采用多種方法，使課堂訓(xùn)練落到實處為了達到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，在課堂訓(xùn)練中，應(yīng)層層深入，在“聽、說、讀、寫”這四個字上下功夫，設(shè)計各種練習(xí)。其中寫是最重要的一環(huán)，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語言水平怎樣的。所以教學(xué)生寫好作文這一工作，是需要長抓不懈的，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是要讓學(xué)生及時學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學(xué)課文都已經(jīng)明確了，關(guān)鍵是如何運用到自己的文章中去，這就要教師幫助他們做一些鋪墊，設(shè)計一些練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想展開寫作。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生就心中有數(shù)了，然后再說明一下自己所要說的道理或要贊揚的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫完整，再潤色，文章就寫好了。

總之，在高中課堂教學(xué)中，只要我們把握好新課標(biāo)的要求，合理地構(gòu)建語文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生必定會成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]王志紅.語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].職業(yè)時空,2009(7)

第6篇：高中語文文學(xué)常識范文

中國古代作家作品

1.先秦作家作品

（1）詩歌——《詩經(jīng)》與《楚辭》

《詩經(jīng)》：“詩三百”，第一部詩歌總集，現(xiàn)實主義文學(xué)的源頭，“六義”。與《書經(jīng)》、《禮》（《周禮》、《儀禮》、《禮記》）、《易經(jīng)》、《春秋》合稱“五經(jīng)”。

《楚辭》：收錄屈原等人的作品，“楚辭體”又名“騷體”。代表作《離騷》，第一首長篇政治抒情詩，浪漫主義文學(xué)的源頭。

（2）散文——諸子散文和歷史散文

諸子散文：《論語》（后人記錄孔子及其弟子言行的語錄體專集，與《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》合稱“四書”）、《墨子》、《孟子》、《荀子》、《韓非子》等。

歷史散文：《春秋》（第一部編年體）、《左傳》（第一部敘事詳備的編年體）、《國語》（第一部國別體）、《戰(zhàn)國策》（《國策》）等。

2.漢代作家作品

（1）賦文——賈誼的《過秦論》

（2）史書——《史記》（開紀(jì)傳體之先河，“二十四史”“前四史”）和《漢書》（第一部紀(jì)傳體斷代史）

3．魏晉南北朝作家作品

（1）詩歌——“三曹”、陶淵明（東晉，第一位田園詩人）和樂府詩雙璧

（2）史書——《三國志》（西晉陳壽）和《后漢書》（南朝范曄）

（3）文學(xué)理論——《文心雕龍》（劉勰，第一部文學(xué)理論專著）

（4）小說——《世說新語》（劉義慶，第一部筆記體小說集）

4．唐代作家作品

（1）散文——古文運動（“韓柳”）、劉禹錫（字夢得，《陋室銘》）、杜牧（《阿房宮賦》）

（2）詩歌——初唐、盛唐、中唐和晚唐四階段

初唐：“初唐四杰”和陳子昂。

盛唐：兩個流派（“王孟”為代表田園詩派和高適、岑參、王昌齡等為代表的邊塞詩派。蘇軾贊王維“味摩詰詩，詩中有畫，畫中有詩”）和兩大詩人（李白、杜甫。杜甫組詩“三吏”、“三別”），另有自號“四明狂客”的賀知章。

中唐：新樂府運動（“文章合為時而著，歌詩合為事而作”），元稹和白居易“元白”，白居易“敘事詩雙璧”（《長恨歌》和《琵琶行》）

晚唐：“小李杜”（杜牧《樊川文集》）。

5．宋代作家作品

（1）散文——唐宋家（歐陽修《六一詩話》，“三蘇”中蘇洵《六國論》）、范仲淹和沈括（《夢溪筆談》，我國第一部科學(xué)作品）

（2）詞——婉約派和豪放派

婉約派：北宋有柳永（北宋第一個專業(yè)詞人，《樂章集》）、歐陽修、秦觀，南宋有李清照（易安居士，《漱玉詞》）和姜夔。

豪放派：北宋有蘇軾（開豪放一派）、范仲淹，南宋有辛棄疾（號稼軒，《稼軒長短句》）、陸游和文天祥。

（3）史書——司馬光（我國最大的一部編年體通史《資治通鑒》，與《史記》一起被譽為“史學(xué)雙璧”）

6．元明清作家作品

（1）戲曲——元代有關(guān)漢卿（我國戲劇史上最偉大的戲劇家，《竇娥冤》、《救風(fēng)塵》、《單刀會》）、王實甫（《西廂記》，張生和崔鶯鶯）、馬致遠(yuǎn)（雜劇《漢宮秋》、散曲《天凈沙·秋思》），明代有湯顯祖（《牡丹亭》，又稱《還魂記》），清代有孔尚任（《桃花扇》）。

第7篇：高中語文文學(xué)常識范文

首先，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

一個優(yōu)秀的語文教師要善于面向全體學(xué)生，要明確學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性?！爸黧w性”課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識是通過教師傳授的，還是自己主動探究而獲得的。要變學(xué)生“帶著教材走進教室”為“帶著問題走向教師”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺的積極主動的參與教學(xué)的全過程，以便提高學(xué)生的語文能力，使之形成良好的思維習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文中，學(xué)生圍繞著“我”把貴重的羚羊木雕送給最好的朋友究竟對不對等問題展開了激烈的爭論。遇到這種情況，我想，教師不要簡單地給出唯一的或標(biāo)準(zhǔn)的答案，要抓住這個契機啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論，不妨把學(xué)習(xí)效果擴展到課文之外，從而讓學(xué)生慢慢明白任何事物不能簡單地用“對與錯”、“好與壞”來作絕對的評判，合理的東西也包含著不合理的因素，不合理的東西也可能會有存在的必然因素。如此一來，學(xué)生主動參與的興趣提高了，還鍛煉了學(xué)生的思辨能力。事實證明，學(xué)生是喜歡自己動腦而不喜歡被動的接受的。

不過，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位也不容忽視。一部電影，一部電視劇，其效果好不好，除了演員的演技之外，導(dǎo)演也是至關(guān)重要的?！昂玫慕處熓墙虒W(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。基于此，教師要悉心鉆研教材，要讓自己站在更高的位置，在充分把握好學(xué)生的年齡特點和心理特點的基礎(chǔ)上，同時抓住每篇課文的不同特點，選擇靈活的教學(xué)方法。這樣才能讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

其次，要給學(xué)生豐富的情感，要用愛心對待學(xué)生

前面提到，課堂上學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，教師要把學(xué)生放在第一位。但在具體的語文課程實施中，我們發(fā)現(xiàn)仍然有很多學(xué)生被動學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)語文。在這些學(xué)生眼里，知識是枯燥乏味的、是灰色的。蘇霍姆林斯基說，“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒及智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，那么，這種知識能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！睂W(xué)生而言，積極的情感比豐富的知識還重要。因此，沒有情感的教學(xué)是沒有生命力的。要改變這種現(xiàn)象，教師就要善于發(fā)掘蘊含于知識本身的情感，并善于藝術(shù)性的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學(xué)生就會感受到其中的魅力和價值。他們在課堂上對教師所傳授的知識就會孜孜以求。課堂教學(xué)才會達到理想的境界。

就拿《散步》一文來說，在進入課文之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生講一講他們和自己的親人在一起時的快樂生活，讓學(xué)生自己先感受一下在親人身邊的幸福，讓學(xué)生暢所欲言，充分體驗其中的快樂與美好，然后帶著這種喜悅的情感自然的進入文本學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣自然會高漲起來。教《誰是最可愛的人》一文，為讓學(xué)生更深切地感受志愿軍戰(zhàn)士的崇高精神與愛國情懷，課前可有意識地提及學(xué)生熟悉的《上甘嶺》，讓學(xué)生重新感受戰(zhàn)爭的殘酷和英雄的壯美；再配以悲壯的音樂，講述背景；然后深情地介紹志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡。至此，課文未“動”，學(xué)生已沉浸其中。這種引情入境，增強了形象的真實感，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的想象，拓寬課堂的意境。

要給學(xué)生以豐富的情感，教師就要用愛心對待學(xué)生，以情動人。如陶行知先生所說，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！苯處煈阎活w愛心才能走進學(xué)生的心靈世界，只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂，師生才會成為朋友，課堂才會成為樂園。

再有，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，強化學(xué)生的朗讀能力

語文讀為本。有云：書讀百遍，其義自現(xiàn)；又云：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。由此看來，語文教學(xué)中，朗讀亦是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生投入到語文中的情感，同樣與朗讀有著密切的關(guān)系。試想，從古至今，那些偉大的文學(xué)家、詩人，都是捧著書本朗朗誦讀著向我們走來的！即使是課堂教學(xué)多元化的今天，成功的誦讀，仍是學(xué)生“身臨其境、熏陶感染、心領(lǐng)神會”的一種有效的方法。不過，我們要盡力杜絕那些一片混亂的喧囂式，節(jié)奏飛快的“拼命三郎式”，抑或是暮氣沉沉的“早課式”。這種朗讀只能讓學(xué)生為完成某種任務(wù)而淡化語文興趣，變得對語文更加的無動于衷。因此，科學(xué)的朗讀指導(dǎo)，是教師將學(xué)生引進語言文字殿堂的捷徑之一，也是語文教師必須重視的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的朗讀可使學(xué)生的心靈得以凈化，精神得以升華！在美文朗讀中，學(xué)生總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。朗讀中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

初中的語文教材，內(nèi)容豐富，體裁多樣，篇幅有長有短。因而，朗讀的方式自然不能整齊劃一，這就需要語文教師在平時備課這個環(huán)節(jié)上多下工夫。在這一點上，我想我們要特別關(guān)注詩歌和散文這兩類的文章。語文老師要充分扮演好“演員”這一角色。在深入課改的今天，語文教學(xué)更講究關(guān)注學(xué)生人文精神的熏陶，講究關(guān)注學(xué)生健全人格的構(gòu)建。因此，高質(zhì)量的朗讀是語文教學(xué)中直接引領(lǐng)學(xué)生感受體悟的方法之一。朗讀中，仰視燦爛人文思想的生活火花；朗讀中，師生共創(chuàng)打破時空的藝術(shù)殿堂。

最后，要關(guān)注學(xué)生個體差異，對學(xué)生一視同仁

第8篇：高中語文文學(xué)常識范文

一、文本推動

1.縱向延伸

例一：高中語文的開篇課文是的《沁園春?長沙》，這首詞氣勢雄渾，場面壯闊，尤其上片“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！睅拙渲小叭尽⑼?、爭、擊、翔、競”等字用字精準(zhǔn)，極大地增強了該詞的表現(xiàn)力，也看出作為偉大政治家和詩人的超卓性格與“煉字”功夫。要學(xué)好這一段，僅憑調(diào)動學(xué)生有限的中學(xué)積累顯然是不夠的，所以我們覺得有必要增加有關(guān)“煉字”的知識。

告訴學(xué)生在“百度”中鍵入“煉字”一詞，訪問：

http：///s？tn=sitehao123&ie=gb2312&bs=%D3%A2%CC%D8%B6%FB%CE%B4%C0%B4%BD%CC%D3%FD&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%C1%B6%D7%D6&ct=0

找到文章：《古人煉字煉句的例子》，有“一字師”等生動的事例。

找到文章：《作詩煉字法》，有很多具體的“煉字”技巧，使學(xué)生大開眼界。

有這兩篇文章的知識作鋪墊，縱向上加深了文章的深度，使學(xué)生懂得“煉字”是前人吟詩作文時非常注重的事情，不僅看出作者深厚的語言積累，也體現(xiàn)了作者嚴(yán)肅的寫作態(tài)度。有了這些認(rèn)識，學(xué)生對《沁園春?長沙》的理解就不是一般的高度了，回過頭來教師再對前面的加點詞進行講解，也會更生動更有內(nèi)蘊。

2.橫向拓展

例二：在講解《沁園春?長沙》中“層林盡染”中的“染”字時，為了說明擬人化動詞的妙用，我們先讓學(xué)生去網(wǎng)頁上找楊萬里的《秋山》二首和《西廂記》中“長亭送別”一段曲詞及鑒賞，從“西風(fēng)盡有東風(fēng)手”、“烏臼平生老染工”的用法上去找源頭，從“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”的境界中去體味抒情技巧，增加了學(xué)生的知識積累，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

3.比較閱讀

例三：在學(xué)習(xí)《雨巷》和《再別康橋》時，涉及到“現(xiàn)代格律詩”的概念，而剛剛升入高中的學(xué)生根本對此一無所知。要補充這些知識，需要大量的事例，老師在黑板上抄寫要花費很多工夫。而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠讓我們非常便捷地享受他人的成果。比方說在“百度”中鍵入“格律詩”一詞，“百度?百科”中就會把一些格律常識介紹得簡潔明了。鍵入“現(xiàn)代格律詩欣賞”，可以找到大量的例證，極大豐富了我們的課堂容量，如果學(xué)生的興趣足夠，他們完全可以把自己的閱讀延伸到課下，他們的生活也會在學(xué)習(xí)這一單元時充滿著詩情畫意。

二、多媒體支持

1.圖片

例四：在講述《沁園春?長沙》時，為了使北方的學(xué)生對創(chuàng)作地點，也就是年輕時生活和學(xué)習(xí)的地方“湘江”、“橘子洲”有直觀的認(rèn)識，我們帶學(xué)生欣賞了很多關(guān)于湖南長沙的新聞圖片，碧水青天間領(lǐng)略產(chǎn)生偉人之地的風(fēng)物人情，對的英風(fēng)豪氣有了更深的理解。在課文正文上方，是影印的手書《沁園春?長沙》，但多有勾抹涂改之處而且殘缺不全，因而我們又精心選取了的一幅完整之作，使學(xué)生能在了解寬廣胸懷的同時領(lǐng)略其豪放的書法風(fēng)格。

2.音頻

例五：朗誦是學(xué)習(xí)語文的重要方式。朗誦有利于深入體會作品的思想感情，能有效地培養(yǎng)語感，提高口語表達能力。欣賞名家朗讀名作，可以體味一種再創(chuàng)作過程，深入了解原作的思想感情和語言文字的音韻美。在學(xué)習(xí)《雨巷》時，我們給學(xué)生欣賞喬榛先生的配樂朗誦作品，收到了良好效果。

3.視頻

例六：由文雅作詞、李泉作曲SHE演唱的《再別康橋》是一件獨特的作品，曲調(diào)優(yōu)美，而詞作又似乎對徐志摩的原作進行著婉轉(zhuǎn)的解讀，網(wǎng)上流傳的視頻制作精美流暢，在給學(xué)生播放時稍加點評，亦能使學(xué)生受益匪淺。

三、列表歸納

高中語文①一、二單元信息任務(wù)矩陣圖

嚴(yán)格地說，以上所歸納的信息任務(wù)是我們在教學(xué)過程中曾經(jīng)觸類旁通有意應(yīng)用的東西，絕大部分是備課前有目的搜羅的，只有極少部分是單元結(jié)束后補入；單元學(xué)習(xí)告一段落后，我們覺得它們中很多東西會對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是更完滿進行這兩個單元學(xué)習(xí)的有力“支架”，有了這些信息的介入和充實，單元問題隨之變得極富張力和厚重，以此為標(biāo)志，我們是不是可以說，“英特爾?未來教育”把“研究性學(xué)習(xí)”帶入了信息時代――盡管我們的嘗試還非常膚淺和幼稚。

在應(yīng)用和實踐“英特爾?未來教育”的過程中，我們有以下幾點體會，供大家參考：

1. “英特爾?未來教育”項目培訓(xùn)已經(jīng)廣泛開展，得到廣大教師的認(rèn)可。如何將培訓(xùn)成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，是項目發(fā)展的必然要求?！坝⑻貭?未來教育”應(yīng)該對我們的現(xiàn)實教學(xué)產(chǎn)生實實在在的影響，而新課改給它的實踐帶來了最好的契機――實踐起來，才是認(rèn)可它的最好方式。

2.英特爾?未來教育給信息技術(shù)與學(xué)科課程整合提供了一個典范。它給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的最大變化不是貶損，而是推動；不是滅亡，而是豐富；不是非此即彼的選擇，而是吐故納新的進化。

第9篇：高中語文文學(xué)常識范文

高中語文論文2000字(一)：高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略分析論文

摘要：“新材料作文”近幾年來正往高考作文焦點的方向發(fā)展，這種形式的作文更多的要求學(xué)生有發(fā)散性思維及對事物的廣泛認(rèn)知，從而檢測學(xué)生的審題能力。

其實這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因為新材料作文的內(nèi)容比較開放，是在有關(guān)材料已經(jīng)由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的理解進行創(chuàng)作。此時就會有很多的考生因會錯了意而創(chuàng)作出脫離中心點的文章。這就要求教師在實際教學(xué)過程中注重學(xué)生的審題立意能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學(xué)策略為主體，探究如何才能讓學(xué)生快而準(zhǔn)地命中主題以及審題立意方面的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新材料作文；審題立意；教學(xué)策略

引言：

“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點經(jīng)常使學(xué)生教師手足無措，學(xué)生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試時的作文立意及命題，更是會出現(xiàn)“偏題”情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自己的思維方式并且多進行一些有利于構(gòu)建思維的活動，這樣才能使學(xué)生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。

一、語文學(xué)習(xí)中，新材料作文占重要地位

（一）檢測學(xué)生的閱讀理解能力和思維邏輯能力

新材料作文非?？简瀸W(xué)生的理解和思維能力，因為寫作一直與閱讀理解緊密相連，用這種獨特的方式來考驗學(xué)生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當(dāng)今社會已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，也越來越考察學(xué)生的綜合能力，這就使語文教學(xué)在教學(xué)改革中成為一項重要任務(wù)[1]。這種形式的作文要求學(xué)生先對材料進行“精讀”并標(biāo)出關(guān)鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對其作出總結(jié)，最后根據(jù)上述進行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時，可以發(fā)散思維逆向思考，如果企業(yè)想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎(chǔ)，從而依據(jù)上述判斷為材料準(zhǔn)確立意。因此在這里就要求學(xué)生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發(fā)散性思維將材料主題豐富化，同時這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分?jǐn)?shù)，所以考驗學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點。

（二）可以更好地提升學(xué)生的寫作能力

學(xué)生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達來體現(xiàn)，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學(xué)生在精讀材料的同時盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對材料的理解，確定立意過后，根據(jù)自己的理解用一句話理清文章脈絡(luò)伴隨清晰的思路開始創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中的每一步都與學(xué)生的思維密不可分，同時華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時讓教師覺得該學(xué)生的知識儲備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。

二、對新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究分析

學(xué)生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點考查學(xué)生的獨立思考能力以及能否自主構(gòu)建知識框架，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達出自己的觀點。這就要求教師在實際教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，只是對接觸到的東西進行機械化解讀導(dǎo)致思維固化，這就影響了學(xué)生的精神世界，使得學(xué)生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導(dǎo)學(xué)生將所接觸到的語言，所學(xué)到的知識與精神世界聯(lián)系在一起，使得精神世界與個人情感相結(jié)合從而更加深刻地理解材料觀點和思想。同時學(xué)生也應(yīng)該是課堂的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點且使自己脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生獨立思考。如教師在教學(xué)新材料作文“一諾千金”時，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己著手深入思考判斷出材料中心點，而后帶動學(xué)生講述一些自身經(jīng)歷或是讓學(xué)生以發(fā)散性思維反向立意，從這些開始進行創(chuàng)作，發(fā)表自己的觀點看法，這樣的課堂氣氛不只會讓學(xué)生覺得輕松，還有利于提升學(xué)生的表達和思維邏輯能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生對社會的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生了解時事大事

在傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的影響下，大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的，因此大部分學(xué)生判斷立意的出發(fā)點會比較單一，其實這些本沒有問題，但事實上如果只是這樣簡單的判斷難免會有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學(xué)生可以從寫作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會焦點，從中受益并得出有價值的觀點用于以后的學(xué)習(xí)生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時，可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫作方法，從鼓勵社會的角度出發(fā)，在事件中可得出的結(jié)論：對社會公眾人物的言行明確衡量標(biāo)準(zhǔn)不放松并不是社會退步，反而是社會進步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺來確定立意為言論自由或是責(zé)任等等。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點就是主題內(nèi)容豐富廣泛，對此教師應(yīng)該拋卻舊觀點而進行新時期的開放性寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生思維，保持積極上進的心態(tài)，深化每一次得到的啟發(fā)，這樣才能夠更好地提升學(xué)生對新材料作文審題立意的準(zhǔn)確性。

高中語文畢業(yè)論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略論文

摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，進而達到在新課改背景下提高高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學(xué)策略

近些年來，我國對傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節(jié)目的熱播更是牽動了全民熱愛中華傳統(tǒng)文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學(xué)內(nèi)容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學(xué)生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎(chǔ)上落實有效的教學(xué)策略，進而實現(xiàn)優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略作以下幾方面論述：

一、以直觀畫面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經(jīng)過合理的改編搬上了熒幕，而當(dāng)下的課堂環(huán)境也有著先進的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用?；诖?，作為一名新時代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學(xué)生帶入到文言文的情境當(dāng)中，提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，從而在新課改背景下達到優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時，首先，我以多媒體技術(shù)將滕王閣的場景映在了學(xué)生的眼前，將學(xué)生的精神集中在了課堂上，讓學(xué)生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次，通過結(jié)合多媒體技術(shù)中的場景，指導(dǎo)學(xué)生賞析了本文優(yōu)美的語言，幫助學(xué)生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的重點語句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章表達的方式方法，使學(xué)生更進一步了解了對偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。我通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實在新課改背景下達到了優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。

二、以誦讀情境激發(fā)學(xué)生文言文情感體驗

從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進行誦讀，但是通過對文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實在課堂上，激發(fā)學(xué)生對文言文的情感體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力，讓學(xué)生帶著感情去理解文言文，從而實現(xiàn)提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時，首先，我為學(xué)生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學(xué)生想象所描繪之景，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的情感，進而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學(xué)生感受到文章聲韻美的同時對課文進行正音。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了文章內(nèi)容，使學(xué)生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實結(jié)合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達技巧。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的處境交流了學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發(fā)了學(xué)生文言文的情感體驗，使學(xué)生理解了作者的人生感悟，切實實現(xiàn)了提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。

三、以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生文言文積累習(xí)慣

一般情況下，集思廣益的方式可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下一個深刻的印象，而合作學(xué)習(xí)的開展是集思廣益方式的一種，能夠一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此，作為一名高中語文教師，我們可以通過開展合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生相互交流文言文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文言文知識進行積累，使學(xué)生養(yǎng)成積累知識的良好習(xí)慣，從而完成構(gòu)建高中語文文言文高效課堂的任務(wù)。