心理游戲精選(九篇)

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第1篇：心理游戲范文

如果你沒有做過“心理測試”，那就很不趕趟了，“心理測試”已成為熱門、時尚、酷酷的詞語。那些時尚報刊、各色網(wǎng)站，以及電視節(jié)目，紛紛用“心理測試”來包裝報刊、節(jié)目，吸引眼球。

花哨的題目設(shè)置，有趣的假設(shè)情境，再加上專家們的解釋和點評，年輕人被這些涉及到愛情、個性、事業(yè)、童趣等方方面面的小試題牢牢吸引住了，他們紛紛拿起手中的筆和鼠標(biāo)，搶著要將這些試題“一網(wǎng)打盡”！是因為對自己還不夠了解，或是因為平凡的生活太無趣，需要尋求趣味……不管怎么樣，心理測試總有一款適合你。如果你相信深奧點的，姓名學(xué)、八字學(xué)、五行八卦，怎么樣？如果覺得有點像江湖騙術(shù)，那么，生肖+星座+血型也許是經(jīng)典的選擇?！靶睦頊y試”現(xiàn)在已經(jīng)成為都市人離不開的一項生活內(nèi)容。

有一個游戲叫“心理測試”

10多年前，有本綠皮的翻譯書《戀愛心理測試》風(fēng)行校園，大家興奮的用鉛筆打勾答題，再用橡皮擦掉，換一個人再勾，那本心肝寶貝似的書傳閱再傳閱。后來越來越多的"心理測試"題頻頻出現(xiàn)在各種報刊上，從情感到個性，從家庭到事業(yè)，這段時期的心理測試數(shù)量和品種都飚上去了。那時，網(wǎng)絡(luò)還不興。

互聯(lián)網(wǎng)真正讓"心理測試"熱潮決提了。各色網(wǎng)站浩瀚的題海幾年都未必填得完。老套的“你的心理年齡有多大”、“你的成功傾向如何”、“你的情商多高”基本被摒棄，迅速竄紅的是更前衛(wèi)、更感性的問題，“你該選擇什么星座的戀人”，“了解你的配對指數(shù)”，“你適合與什么星座的人合作”，“本周運勢如何”成為都市男女常談?wù)摰臅r髦話題，要是沒做過幾道測試題，或者不了解自己的星座血型特征，那你可就太老土了！從前男孩喜歡這樣追求女孩子：“小姐你介不介意讓我看看你的手掌心？”而現(xiàn)在的女孩子卻喜歡這樣了解男孩子：“嗨，你介不介意認(rèn)認(rèn)真真、毫無保留地回答我一個問題？”心理測試變成了大眾化的游戲。

某些外企大公司招賢納士時，也使出了心理測試這一“招”。讓應(yīng)聘者端坐電腦前，不考英語，也不考軟件應(yīng)用，一門心思做心理測試題。半個小時里，要面對幾百上千道題，回答回答回答……不給思考的時間，不留作弊的余地，要的正是本能的反應(yīng)。有經(jīng)驗的老板可以從應(yīng)聘者交出的一長串CHOLSE里，分析出此人性格怎樣、性情怎樣、甚至性傾向怎樣。

自戀的“心理測試”

朋友給我提了一個有趣的設(shè)問：假如你有四個心上人，第一個如花似玉，需要用心呵護(hù)；第二個是搶來的，她并不愛你；第三個是有名的交際花，能夠替你辦妥許多事情；第四個蓬頭垢面，替你洗衣做飯。突然有一天你決定棄家流浪，會帶上哪個？

其實這四個心上人都隱喻你自身。第一個是自戀的自我，第二個是被名利所惑的自我，第三個是受社會規(guī)范約束的自我，第四個是真實的本我。我把它“販賣”給周圍的朋友，大部分人都選擇了第一個?？磥砣缃竦哪贻p人或多或少地都帶了幾分自戀情結(jié)。

“心理測試”便在這樣的心靈背景下，大搖大擺地走來，它迎合了人們對自身個體的關(guān)注，和強烈的自我了解傾向。為了解自我，這是這是大部分做“心理測試”者的一種心態(tài)，他們在競爭環(huán)境中渴望認(rèn)識自我，而那一道道豐富細(xì)膩，又有情趣的題目，就像感覺有人走進(jìn)其心底，在細(xì)細(xì)詢問著自己。

藝捷第一次做心理測試是在五六年前，從朋友處借來一本臺灣雜志，一下子就被其中的“心理測試”欄目吸引住了?！澳闶莻€藝術(shù)感的人嗎？”問題似乎與藝術(shù)毫無關(guān)系，比如“在海灘上最吸引你的是”海水？沙灘？天空？這些神神秘秘、奇奇怪怪的問題引起了她極大的興趣，一口氣做完了所有的問題。然后仔細(xì)計算得分，再對照得分查看最后的分析。分析的結(jié)果是，你是一個很有藝術(shù)感的人，敏感、多變，熱愛身邊一切美好的事物，完美主義者，熱愛幻想。只是有時候不太切合實際，要腳踏實地。她發(fā)現(xiàn)這是個很有趣的分析，它讓她了解了自己平時細(xì)小的生活情節(jié)原本也可以體現(xiàn)出人的性格和感情傾向，從此就迷上了“心理測試”

“只需花費你短短的幾分鐘就能幫你找出心理上的細(xì)節(jié)和自己平時不注意的行為，讓你滿足對自己不夠了解又很想看清自己的要求?！彼嚱菡f。

做編輯的翌晏，幾乎是個宿命論者，很相信心理測試，看雜志時她從來都不放過“心理測試”，往往首先就翻到那一頁，在網(wǎng)上閑逛的時候，也不忘點擊“每日星座”。這樣做在很多人眼里不免顯得孩子氣――自己的性格命運就是這些“來路不明”的題目可以昭然若得的么？

“對于生活，有人是充滿自信，有人是患得患失，卻是每一個人都會體會到的感覺。有時候，心理測試帶給人的，往往會是一種非常玄妙的心理暗示。”她說。

她生在夏天，獅子座。屬于王者的星座，還有十分良好的財運。每一次有挫折感，她都會自我安慰地查看“星座分析”，自我安慰地說，朝前看吧，勝利總是我的。就像第一次沒錢時，對自己說：等待吧，會有稿費匯來的，王者哪會沒錢呢？

當(dāng)然，也有人抗拒心理測試。做心理測試曾是阿黛上大學(xué)時最大的愛好，可現(xiàn)在她再也不想做了。她的老板去年年終考核不知從哪弄來了一套心理測試軟件，安裝在公司局域網(wǎng)上，讓每個員工誠實回答，這將直接影響他們的年終獎。因為老板說的時候很嚴(yán)肅，所以阿黛她們沒敢馬虎。

阿黛習(xí)慣了做心理測試題，因此不知不覺便選了自己最真實的想法，做完后才發(fā)現(xiàn)，答案沒有修改的余地，直接送到老板的電腦中。她正后悔自己的過于坦白，就聽到同事小余一聲慘叫，只見他的電腦上跳出一個框，上面寫著：“對不起，你的回答前后矛盾，測試將不能繼續(xù)進(jìn)行?！贝蠹疫@才明白，這套軟件最厲害的地方在于它出的問題前后相關(guān)，如果前一道題你不小心翼翼地用不真實的想法去回答了，后一題你卻忘了掩飾時，那你就等著出局吧。

第2篇：心理游戲范文

【關(guān)鍵詞】中職 心理游戲 心理教學(xué) 運用

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0067-02

中職學(xué)生大都處在青春期鼎盛階段，心理發(fā)育還未達(dá)到成熟的水平。受到復(fù)雜社會環(huán)境的影響，很多中職學(xué)生不能進(jìn)行自我選擇和認(rèn)識，從而導(dǎo)致出現(xiàn)行為錯誤、行為失調(diào)等現(xiàn)象。對此，可在中職心理教學(xué)中運用心理游戲，讓學(xué)生通過輕松、簡單的游戲來敞開心扉，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從根本上提升中職學(xué)生的心理水平。

一、心理游戲簡述

心理游戲主要是指依據(jù)人類心理特征和心理表現(xiàn)所創(chuàng)設(shè)出的一種游戲活動，從根本上分析其屬于人類創(chuàng)設(shè)的一種主觀情境，整個過程和內(nèi)容都需要達(dá)到“寓教于樂”的要求和目標(biāo)。在目前中職心理教學(xué)活動中，教師通過這種游戲活動的形式能夠保證讓整個課堂教學(xué)取得煥然一新的效果，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生更加良好的情感體驗。心理游戲利用團(tuán)體之間的各種人際交往，讓學(xué)生在這種交往活動中不斷探討自己、認(rèn)識自己、接納自己，并對與他們相關(guān)的種種關(guān)系進(jìn)行改善和調(diào)整，從而更好地實現(xiàn)自我綜合能力的發(fā)展。心理游戲主要有認(rèn)識自我、互相認(rèn)識等類型。中職學(xué)生在心理游戲的具體開展過程中，能夠主動培養(yǎng)自制能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，從根本上增強自我交際能力，養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)。在這種團(tuán)隊合作中進(jìn)行自我激勵，從根本上擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任，還能夠養(yǎng)成創(chuàng)新精神。

二、中職心理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)工作難以落實到位。很多中職因為缺乏教師資源，從而導(dǎo)致心理課程的教育教學(xué)工作很難從根本上落實到位。教材和教學(xué)大綱的缺乏、中職之間心理教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)存在的差異都導(dǎo)致心理教育工作很難順利開展。很多中職的心理課程的教學(xué)工作都是由任課教師兼職完成的，這容易導(dǎo)致教學(xué)工作存在不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，與中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況存在較嚴(yán)重的脫節(jié)。

（二）心理游戲的運用達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。在中職心理教學(xué)活動中運用心理游戲只是一種教學(xué)手段，并不是教學(xué)目標(biāo)。主要的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過心理游戲獲得更多的情感體驗，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過科學(xué)的引導(dǎo)以及師生討論讓學(xué)生獲得可持續(xù)的成長。但是，很多教師以這種心理游戲作為主要的教學(xué)活動，一味地追求教學(xué)工作的趣味性，從而對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、心理游戲在中職心理教學(xué)中的具體運用

（一）明確中職教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，開展心理游戲。中職心理教育中的心理游戲開展要能夠與中職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)充分結(jié)合起來。現(xiàn)階段的中職心理教學(xué)中，有團(tuán)隊合作、職業(yè)素養(yǎng)等方面具體的教學(xué)內(nèi)容，所以，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)存在的差異性來選擇心理游戲。例如，在開展“殺人游戲”時，能夠在游戲中進(jìn)行正確判斷的學(xué)生，往往會表現(xiàn)出較高的敏感性以及較強的邏輯思維，對各種信息能夠準(zhǔn)確反映，這類學(xué)生在對管理以及文秘專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，會表現(xiàn)出較高的專業(yè)素養(yǎng)。而“引路人”心理游戲主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的引導(dǎo)、溝通能力，從而讓學(xué)生之間建立信任，這也是學(xué)習(xí)社區(qū)管理相關(guān)知識的中職生所需要具備的一種專業(yè)素質(zhì)。

（二）提升心理游戲在教學(xué)工作中的運用水平。中職心理教師在對教學(xué)課堂進(jìn)行安排組織時，應(yīng)能夠做好教學(xué)時間的安排工作，能夠?qū)χ匾慕虒W(xué)部分以及前半階段進(jìn)行準(zhǔn)確合理的規(guī)劃，從而構(gòu)建更加生動有趣的心理課堂。

首先，應(yīng)保證中職心理教學(xué)活動與教學(xué)案例緊密結(jié)合。例如，教師可以介紹一些學(xué)生人際關(guān)系受到困擾的案例，并引導(dǎo)學(xué)生對案例中存在的問題進(jìn)行探討。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際回答情況進(jìn)行引導(dǎo)，但不要立刻做出各種判斷，而是按照課程的相關(guān)要求對相關(guān)知識進(jìn)行傳授，從而提升學(xué)生自我理解的能力。教師通過對教學(xué)案例的講述來提升課程講授的水平。

其次，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中對心理游戲進(jìn)行多樣化運用。例如，運用幻燈片進(jìn)行教學(xué)，準(zhǔn)確把握學(xué)生群體中常見的人際關(guān)系以及心理關(guān)系存在的問題?？梢詫⒔虒W(xué)知識點穿插到心理游戲中，從而使學(xué)生充滿求知欲和好奇心，幫助學(xué)生全面地認(rèn)識、領(lǐng)悟教學(xué)知識點。如在講到“人際關(guān)系對學(xué)生心理影響”相關(guān)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生在無助的環(huán)境下學(xué)會借用各種社會資源，為此，教師可以組織學(xué)生做“盲人之旅”的游戲，選擇6個學(xué)生，分別扮演“盲人”“幫助者”“若干旁觀者”等角色，讓“盲人”在設(shè)有各種障礙的路線上準(zhǔn)確回到目標(biāo)位置，“幫助者”在整個游戲過程中可以利用各種肢體動作來引導(dǎo)“盲人”進(jìn)行移動，但是不能使用語言描述，然后再讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，再次開展游戲。等到游戲結(jié)束之后，組織討論，談感受，以獲更大的體驗。在對個體關(guān)系模式可能對人際關(guān)系產(chǎn)生的影響進(jìn)行探討時，要從語氣、表情、身體姿勢以及語調(diào)等進(jìn)行探究，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會“打岔、委屈、一致、超理智”等關(guān)系模式給自己帶來的各種感受，從而分析自我生活以及學(xué)習(xí)過程中所用的“關(guān)系模式”，進(jìn)一步思考自己如何在學(xué)習(xí)和生活過程中與他人和諧相處。在較為常見的各種人際關(guān)系教學(xué)過程中，教師讓存在“交流羞怯”的學(xué)生主動出列，引導(dǎo)他們進(jìn)行“找話題”“交朋友”等活動。在學(xué)生同意的條件下，鼓勵學(xué)生對各種社交行為進(jìn)行主動嘗試，從而更好地營造自我“人際網(wǎng)絡(luò)”。應(yīng)讓學(xué)生意識到要想在社交過程中樹立目標(biāo)形象，就要能夠采取換位思考交往方式，站在對方的角度來對問題進(jìn)行思考。最后，教師再利用所學(xué)的相關(guān)知識對案例進(jìn)行重新分析和認(rèn)識，給出全新的看法和觀點，以及科學(xué)的點評和指導(dǎo)。

（三）保證所有的心理游戲與中職學(xué)生的身心特點充分結(jié)合。中職學(xué)生處在青春期，心理以及生理逐漸走向成熟，會在學(xué)習(xí)以及生活過程中養(yǎng)成較為穩(wěn)定的自我認(rèn)識，但容易受到社會的影響，更加在乎別人對自己的觀點和看法。很多學(xué)生都是脫離父母自己學(xué)習(xí)和生活，因此，在實際生活中很容易出現(xiàn)無助或者孤獨的感覺。教師在開展心理游戲時，應(yīng)從中職學(xué)生的心理實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動交友，樹立全面的認(rèn)識和觀念，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊精神。例如，教師可以利用“背摔”游戲來培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力以及互相信任、團(tuán)結(jié)的精神。教師還可以利用“撕紙”游戲來讓學(xué)生增強自我認(rèn)知。

綜上，中職心理教學(xué)中通過各種有趣的心理游戲來讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、觀察、體驗來提升自我認(rèn)識，這種游戲的順利開展離不開集體之間的人際交往產(chǎn)生的互相作用。學(xué)生在各種心理游戲中能夠進(jìn)行自我接納和探討，從而改善人際關(guān)系，學(xué)習(xí)更多的行為方式和態(tài)度。通過開展心理游戲，中職心理教學(xué)課程能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生在主動參與的過程中，提升自我感悟，從而讓心理教學(xué)課程發(fā)揮出更大的引導(dǎo)作用，保證中職教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：心理游戲范文

Abstract： In recent years， the physics game "angry bird" becomes popular in the worldwide. In China， a lot of players fall in love with the lovely bird， so I make an experiment to find out the players' psychological experience. The experiment is that the player's emotions were measured by the subjective experience method and facial expression method， verifying that the game make the player enjoy happier and become smarter， and the physical mechanisms in the game make players surprised， challenged and frustrated.

關(guān)鍵詞： 卡通物理游戲；憤怒的小鳥；情緒；面部表情

Key words： physical game；angry bird；emotion；facial expression

中圖分類號：B84 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）31-0284-02

0 引言

卡通物理游戲，也被稱為“益智物理游戲”“物理小游戲”“Flash物理游戲”，是“休閑小游戲”“益智小游戲”中的一種，指的是采用搞笑有趣、簡化夸張的卡通風(fēng)格，物體運動遵循牛頓物理規(guī)則，體現(xiàn)重力、引力、反作用力、加速度等物理特性，以移動平臺為主的一類休閑益智類游戲。其中，最為大眾熟知的當(dāng)屬《憤怒的小鳥》，游戲故事相當(dāng)有趣，為了報復(fù)偷走鳥蛋的肥豬們，鳥兒以自己的身體為武器，仿佛炮彈一樣去攻擊肥豬們的堡壘。這款風(fēng)靡全球的休閑游戲從2009年12月登陸蘋果應(yīng)用商店以來，多數(shù)時間都位居排行榜首位，被稱為是 “迄今最成功的移動平臺游戲”[1]，甚至形成了一個“憤怒鳥現(xiàn)象”[2]，打破了人們認(rèn)為的手機(jī)游戲生命周期很短的定律。

現(xiàn)在，越來越多的玩家成為小鳥的粉絲，那么，該游戲到底為玩家?guī)碓鯓拥男睦眢w驗，是否能起到休閑、益智的作用，為了能夠科學(xué)、客觀地弄清楚該游戲的作用，本文進(jìn)行了一次實驗探索。

1 實驗的理論基礎(chǔ)

游戲可以帶給玩家最直接的視聽感官體驗，進(jìn)而影響玩家的情緒。情緒是個體對外界刺激的主觀的有意識的體驗和感受，如喜、怒、憂、思、悲、恐、驚等不同情緒，情緒能夠通過其外顯的行為或生理變化來進(jìn)行推斷。為了能夠更客觀、全面地了解玩家的情緒變化，本實驗選用了主客觀兩種研究方法：主觀體驗法和面部表情法。

主觀體驗法一般要求被試報告其直接感受到的經(jīng)驗，其測量方法是用標(biāo)準(zhǔn)化的量表來測量被試者的情緒體驗。情緒的等級評定最常采用的是形容詞檢表，形容詞檢表是指先選用一系列描述情緒的形容詞，如鎮(zhèn)靜的、神經(jīng)質(zhì)的、害怕的、憂郁的等等，然后把這些形容詞列為檢表[3]。被試者經(jīng)過自我分析后，從檢表中選出符合自身當(dāng)時情緒狀態(tài)的詞匯或?qū)ο嚓P(guān)詞匯與情緒間的吻合度進(jìn)行打分，以此確認(rèn)自身的情緒體驗。

面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)，它是最敏感的情緒發(fā)生器和顯示器[4]?！扒榫w發(fā)現(xiàn)時身體各部分的變化被稱為表情，人的情緒表現(xiàn)以面部表情最為明顯?！盵5]面部表情就是情緒的外部行為，它通常是人的無意識反應(yīng)，非人為可以控制，因此，它經(jīng)常成為人們判斷和推測情緒的外部指標(biāo)。正如心理學(xué)教授戴維邁爾斯所說，“輕輕地上挑眉毛的內(nèi)部，這一潛意識的動作，就泄露了你的憂傷和煩惱，眉毛上揚并擠到一塊意味著害怕，眼下部的肌肉活動和面頰的上升表達(dá)了一個自然的微笑。”[6]

2 實驗過程

被實驗者：本實驗共有15名志愿者參與，7男8女，年齡均在20-25之間，實驗前均體驗過實驗對象《憤怒的小鳥》。

實驗材料：a.電子錄像機(jī)，實時記錄玩家在實驗過程中的面部表情；b.電腦，實驗前安裝好游戲；c.形容詞檢表，本實驗選擇的是普盧特奇克的單詞匯情感維量心境評定表，他將人的基本情緒分為八種，每種情緒只以一個單詞來代表，以五點計分（0-4）的方式對情緒進(jìn)行量化。

實驗步驟：a.體驗游戲前，玩家填寫一份形容詞檢表；b.玩家開始體驗游戲，時長10-15分鐘；c.游戲體驗結(jié)束，玩家再填寫一份形容詞檢表。

實驗數(shù)據(jù)處理：a.將被試的主觀報告結(jié)果錄入SPSS進(jìn)行游戲前后的情緒差值分析、情緒變化均值分析、情緒變化差異分析；b.以面部表情心理學(xué)家Paul Ekman的METT（micro expression training tool，微表情訓(xùn)練工具）系統(tǒng)中的七種面部表情為依據(jù)，包括：愉快、驚訝、悲傷、厭惡、恐懼和憤怒，以此為對照，對玩家的面部表情進(jìn)行分析，記錄其出現(xiàn)的次數(shù)和時長。

3 實驗結(jié)果

根據(jù)對玩家主觀報告數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，玩家在體驗《憤怒的小鳥》時，情緒會受到變化（詳見表1），八種情緒都有上升（正值）或下降（負(fù)值）的情況。變化較大的情緒是：興趣（均值為1.07）>愉快=驚奇（均值為0.93）；玩家情緒變化中，差異較大的是：愉快=接受（方差為1.35）>憤怒（方差為1.26）。

經(jīng)過游戲體驗，玩家的總體情緒中有的上升有的下降（詳見表2），其中，懼怕和悲傷有所降低，其余的六種情緒均有所上升，上升幅度較大的是：愉快（1.07）>興趣（0.93）>驚奇（0.80），值得注意的是，玩家的厭惡和憤怒情緒也出現(xiàn)了小幅度的增長。

根據(jù)對玩家的面部表情分析后發(fā)現(xiàn)（詳見表3，表4，圖1），玩家的面部表情包括METT系統(tǒng)七種情緒中的五種，即愉快、驚訝、厭惡、輕蔑和憤怒，沒有出現(xiàn)悲傷和恐懼的情緒，但出現(xiàn)了思考和沮喪的情緒。其中，出現(xiàn)的次數(shù)較多的表情是：愉快（93次）>思考（77次）>沮喪（37次），次數(shù)最少的憤怒（4次）；出現(xiàn)時長較長的表情是：思考（635秒）>愉快（294秒）>沮喪（82秒），時長最短的憤怒（6秒）。如果考慮到玩家的中性表情，發(fā)現(xiàn)中性表情的時長是最長的（9798秒），在總時長中占有絕對性優(yōu)勢。

4 實驗結(jié)論

經(jīng)過對實驗數(shù)據(jù)的分析，得出以下結(jié)論：

①玩家在體驗游戲《憤怒的小鳥》時，愉悅感和興趣會得到較大幅度的提升，頻繁出現(xiàn)的笑容也表現(xiàn)出玩家愉悅感的上升，玩家的心情會變舒暢。

②玩家在玩游戲時持續(xù)時間最長的中性表情和思考表情，則表明玩家開動腦筋思考通關(guān)方案，思維得到鍛煉，游戲起到了益智的作用。

③玩家自我評價中驚奇情緒的上升，表明游戲中物理機(jī)制的運用使游戲富有變化性和不確定性，帶給玩家足夠的新鮮感，使游戲具有較高的玩家留存率。

④玩家厭惡和憤怒情緒的小幅上升，沮喪表情的頻繁出現(xiàn)，表明游戲富有挑戰(zhàn)性，使玩家在求勝心理的促使下繼續(xù)體驗游戲，不斷優(yōu)化方案，爭取高分通關(guān)。另一方面，游戲帶給玩家一定的挫敗感，表明游戲的關(guān)卡和任務(wù)需要進(jìn)一步完善，避免玩家因游戲的難度太高產(chǎn)生抵觸和不滿。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：心理游戲范文

在游戲中體現(xiàn)尊重

幼兒是游戲活動的主體，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切。教師首先要懂得蹲下來和幼兒交流，傾聽幼兒的心里話，做好游戲的支持者，為幼兒游戲創(chuàng)造自由、和諧、民主的氛圍。支持幼兒按照自己的興趣、需求和生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地開展游戲，按自己的設(shè)想生成新的游戲。教師要善于鼓勵幼兒，引導(dǎo)幼兒憑借自己的力量去解決游戲中出現(xiàn)的各類問題，讓幼兒在游戲多個環(huán)節(jié)的有效互動中，提升心智，發(fā)展自我。同時，幼兒游戲是幼兒活動的基本內(nèi)容，教師要明確自己介入的目的是讓幼兒在游戲的開始、行進(jìn)、規(guī)則、遵守、材料、組合、合作等諸多方面，都要保持較高的自主、自由度，讓幼兒在游戲活動中有所收獲。

比如：在玩“小超市”游戲時，幼兒對筆者重新設(shè)計的超市感到十分陌生，不敢放手去玩。這時，筆者趕緊改變了策略。對小朋友們說：“今天我們重新來布置一下超市，把超市打扮得漂漂亮亮的，吸引更多顧客來買東西?！边@下“超市”熱鬧起來了，筆者給小朋友們提供豐富的“商品”，鼓勵他們按照自己的興趣來擺放，小朋友興致很高，積極交流、合作，一會兒一個商品擺放整齊、美觀的超市就誕生了，在分配“誰是導(dǎo)購員、收銀員、清潔工、顧客的角色”時，他們又想出了通過“剪子、包袱、錘”來確定的方法。在整個游戲活動中，幼兒的積極性得到充分調(diào)動，他們的心理需求在游戲中得到滿足，想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮。

服務(wù)游戲，筑造樂園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)：“幼兒教師是幼兒游戲活動中的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師要為幼兒的游戲做好服務(wù)，讓幼兒園成為幼兒放松心靈，健康成長的樂園。首先，要做好游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲材料，以便幼兒的選擇更加自由、多樣。比如：筆者在益智區(qū)放上舊的報刊、剪刀、雙面膠、紙、筆、橡皮、卡通圖案等材料，有的在讀書的過程中將一些圖書弄破了，我就結(jié)合游戲材料創(chuàng)設(shè)一個“圖書名內(nèi)容店”，讓幼兒在游戲活動中自由選擇游戲材料，進(jìn)行修補美化，鍛煉了動手能力。

在教學(xué)中，教師還要妥善處理幼兒的日常生活中出現(xiàn)的問題，讓幼兒在安全、優(yōu)美、自由的活動氛圍中，盡情玩耍，暢談感受、友好合作，提升綜合能力。在游戲結(jié)束時，要留給幼兒表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓幼兒描述一下游戲中發(fā)生的有趣的事情，同時教師要注意給與他們科學(xué)、正確地評價，從而培養(yǎng)幼兒健康的游戲理念。此外，還要注重家園共建，幫助家長對幼兒游戲形成正確看法，從多方面支持、幫助和參與幼兒游戲，實現(xiàn)家園一體為幼兒游戲活動付出愛和努力。

觀察游戲，有的放矢

幼兒的想象力十分豐富，他們心靈世界的所思所感會在一系列活動中表現(xiàn)出來，因此，我們要善于觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，觀察他們的舉手投足所代表的意義，他們的真實情感，創(chuàng)新行為等并及時給與合理指導(dǎo)。比如：有的幼兒在游戲中喜歡一個人低頭擺弄玩具，機(jī)械地重復(fù)簡單的動作，那么這個幼兒可能是“自閉”傾向的表現(xiàn)；有的幼兒則喜歡搶別人的玩具，用玩具攻擊別人，那么這個幼兒心理上已出現(xiàn)“攻擊”的苗頭……幼兒教師要通過觀察清楚了解幼兒的心理狀況，小心保護(hù)、有選擇地給予幼兒正確引導(dǎo)。一方面，要積極創(chuàng)造機(jī)會，吸引幼兒多參與，多動手，在動手中發(fā)揮創(chuàng)造力，用愛心去呵護(hù)，滋養(yǎng)幼兒心中創(chuàng)造力的幼芽；另一方面，還要多鼓勵幼兒，要敢于創(chuàng)新，敢于開拓，在取得成績的同時還要再接再厲。另外，一些不利于幼兒的負(fù)面的東西，要給予巧妙的糾正和引領(lǐng)，唯有此，我們的才能走近幼兒的心里，真正發(fā)揮出教育的效力。

游戲也應(yīng)因人而異

教師只有合理運用游戲指導(dǎo)方式，才能充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體性，結(jié)合幼兒的年齡、心理特點、生活經(jīng)驗、情感訴求等指導(dǎo)幼兒的游戲。首先，要結(jié)合幼兒不同的年齡，采用不同的指導(dǎo)方式。比如：對于小班幼兒來說，他們喜歡模仿，教師就要在游戲中運用模仿的指導(dǎo)方式；而中、大班幼兒，他們已經(jīng)具備了一定的知識積累、生活經(jīng)驗等，教師可以在游戲中以參與者、幫助者的角色指導(dǎo)游戲。其次，老師的指導(dǎo)還要結(jié)合游戲的不同或相同的主題來靈活運用不同的方法。幼兒在游戲中因為游戲材料、游戲規(guī)則、活動范圍等方面的差異，會表現(xiàn)出具有差異性的問題。比如：在表演游戲中，每個孩子對作品的理解不同，而表演的形式不同，教師要根據(jù)需要來指導(dǎo)游戲的開展。

第5篇：心理游戲范文

【關(guān) 鍵 詞】 重要性；依據(jù)；問題；可行性；應(yīng)用

一、加強中小學(xué)心理健康教育的重要性

國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出：良好的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。因此，對中小學(xué)生及時有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)。

二、將心理健康教育融入少先隊工作的依據(jù)

少先隊通過其獨特的教育方法，配合學(xué)校做好少年兒童工作，但心理能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，卻為廣大輔導(dǎo)員們所忽視，這是造成部分少先隊員行為習(xí)慣不佳，甚至出現(xiàn)問題行為的重要原因之一。因此，我們要認(rèn)真研究少年兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律，針對少年兒童的需要，提供切實有效的服務(wù)，將心理健康教育融入少先隊工作中。

實施心理健康教育有多種途徑，如學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作、游戲等。對于廣大少先隊員而言，組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動，幫助其掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，更符合其心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點。

三、當(dāng)前少先隊員普遍存在的心理發(fā)展問題

在一個中隊中，我們會發(fā)現(xiàn)大部分隊員性格開朗、心理健康，但也有個別隊員存在焦慮、自卑、膽小、叛逆、攀比等心理發(fā)展問題。總結(jié)起來，當(dāng)前少先隊員普遍存在的心理發(fā)展問題主要表現(xiàn)為以下三個方面。

1. 情緒問題。學(xué)生的情緒問題主要表現(xiàn)為焦慮癥、情緒不穩(wěn)定、逆反心理等。如面對考試焦慮不安，或者與人交往喜怒無常、容易發(fā)火暴怒。

2. 意志薄弱。意志薄弱一般表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾、自制力差。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，容易悲觀、失望，甚至退縮，自暴自棄。個別還會在與他人發(fā)生沖突后，或因一點小事就離家出走。

3. 人格發(fā)展缺陷。一般表現(xiàn)為：①自私狹隘，常為一點小事而與別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自我調(diào)解，耿耿于懷；②自大自負(fù)，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與理解，抗挫折能力差；③自卑怯懦，較為孤僻，不合群，生活圈子狹小，容易自卑。

四、團(tuán)體心理游戲是心理輔導(dǎo)有效的方法之一

心理輔導(dǎo)活動的方法有很多，有游戲、繪畫、冥想等。游戲是青少年成長過程中的重要組成部分，它是兒童內(nèi)心活動的自由表現(xiàn)。弗洛伊德指出，游戲?qū)τ趦和木裆钍种匾?，它是兒童自我本能的表現(xiàn)。游戲具有趣味性，可以使學(xué)生在緊張中放松，在不安中坦然，充分放松自我、表現(xiàn)自我、流露真情。游戲具有自主性，游戲過程中常常允許“自選角色”和“隨時進(jìn)退”，當(dāng)參與者在游戲中興致很高時，他是忘我地投入，其自主性表現(xiàn)得最淋漓盡致。游戲具有虛構(gòu)性，通常游戲是在一個虛構(gòu)的情境下活動，大家無論平時課堂上學(xué)習(xí)好壞，只要參與進(jìn)來出謀獻(xiàn)策的，都會得到同伴的尊重，因而在游戲中，參與者可以摘掉面具放松自己。游戲還具有社會性，游戲的組成是團(tuán)體形態(tài)，因此，也要求成員之間協(xié)同、合作、配合。

五、團(tuán)體心理游戲在心理輔導(dǎo)方面的應(yīng)用

（一）訓(xùn)練好情緒

情緒有正性、負(fù)性之分，有些正性情緒，如幽默、興奮可以激發(fā)人的創(chuàng)造力，而一些負(fù)性情緒，如焦慮、膽小、害怕則會阻礙人的創(chuàng)造力發(fā)揮。下面這個《快樂動物園》的游戲可以讓你體驗情緒在問題解決中的強大作用，還可以訓(xùn)練你幽默、樂觀的情緒。

游戲規(guī)則如下：這個游戲要求你和一些朋友一起做，游戲的內(nèi)容是學(xué)動物園里動物的叫聲。下面一表決定你要學(xué)的動物是什么：

[你姓氏漢語拼音的第一字母＼&動物名稱＼&A-F＼&獅子＼&G-L＼&海豹＼&M-R＼&猩猩＼&S-Z＼&熱帶鳥＼&]

現(xiàn)在選擇一個伙伴（最好在這些朋友中挑一位不太熟悉的人作為伙伴）。彼此盯著看，目光不能轉(zhuǎn)移，同時用嘴大聲學(xué)動物叫，至少10秒鐘。

這個簡單的游戲，開始時可能有人會感到不自在，但只要發(fā)揮幽默的情緒，就能在這個游戲中有創(chuàng)造性的發(fā)揮，可能靈機(jī)一動模仿出的叫聲，會逗得大家捧腹大笑，而在快樂的笑聲中，自己也消除了尷尬的心理。通過這個游戲，可以引導(dǎo)隊員懂得好的情緒的重要性，逐漸成為一個能夠控制自己情緒，擁有健康、樂觀、幽默情緒的人。

（二）培養(yǎng)意志力

由于現(xiàn)在多數(shù)隊員是獨生子女，比較嬌氣，做事缺乏耐心、意志力，以下這個《護(hù)蛋行動》的游戲可以有效培養(yǎng)他們的意志力。游戲規(guī)則與要求：每個同學(xué)準(zhǔn)備一個生雞蛋。這個道具“生雞蛋”在這里被當(dāng)作一個小生命，要求學(xué)生每天護(hù)送雞蛋從家到學(xué)校，到學(xué)校時，把雞蛋帶到主持人這里，由主持人作一次標(biāo)記。然后再把雞蛋帶回家，每次作的標(biāo)記都不同，并且要保護(hù)好雞蛋，使它完好無損。若雞蛋破損，則要受到適當(dāng)?shù)膽土P，看哪一位同學(xué)能堅持到最后。

（三）正確認(rèn)識自我

自負(fù)或自卑都是對自我的錯誤認(rèn)識，一個健康的人必須對自己有正確的認(rèn)識。通過《背后留言》這個游戲，相信可以幫助隊員意識到“別人眼中的我”是什么樣子，并通過他人的評價來整合和完善自我意識，培養(yǎng)其客觀對待他人評價的積極心態(tài)。

游戲規(guī)則如下：每個人一張16開的白紙，在紙的最上面一行寫下自己的姓名和對留言者說的一句話，大家相互幫助，用大頭針把紙固定到自己的后背上。接下來大家在同學(xué)的后背上寫留言。10分鐘之后，主持人示意大家停下，同學(xué)們再次圍坐在一起，拆開背后的紙條，看看同學(xué)們對自己背后的評價。最后，團(tuán)體分享“背后的留言”。并思考以下四個問題。1. 人們因什么而欣賞你？因什么而不欣賞你？對別人的反應(yīng)你認(rèn)同嗎？2. 哪些評價讓你感到新穎、好笑而又確實符合自己？3. 你有沒有看到自己潛在的優(yōu)勢或特長，可能你從未注意，而在別人的眼中可能是那么的明顯？4. 這個游戲還帶給你哪些其他的感受？

六、問題與思考

團(tuán)體心理游戲融入少先隊工作具有積極的意義，但其與少先隊工作的結(jié)合點還有待進(jìn)一步地拓寬、加深。通過初步的實踐與探索，我們發(fā)現(xiàn)還有一些問題需要我們認(rèn)真地思考與探索：

1. 積極開發(fā)適宜的團(tuán)體心理游戲。團(tuán)體心理游戲種類繁多，但由于受到時間、場地、安全等因素的制約，適合少先隊員的團(tuán)體心理游戲不多。

2. 加強師資培訓(xùn)。輔導(dǎo)員在整個游戲過程中起著重要的作用，她需要精心選擇游戲內(nèi)容，耐心講解游戲規(guī)則，具備一定的溝通技巧、觀察能力和組織能力，避免將團(tuán)體心理游戲課變?yōu)楹唵蔚幕顒诱n，因而要加強相關(guān)培訓(xùn)。

3. 調(diào)動每個隊員的積極性。大部分隊員對于參加團(tuán)體心理游戲興趣盎然，但個別隊員由于不善言辭或者害羞等原因，不能或不愿表達(dá)自己真實的想法，這給心理游戲的開展提出了挑戰(zhàn)。如何化解隊員在游戲過程中的不適應(yīng)，這需要我們進(jìn)一步探索。

4. 建立多元評價體系。建立多元的評價體系，將輔導(dǎo)員的評價、隊員的自我評價及隊員之間的相互評價相結(jié)合。要充分尊重隊員的個體差異，幫助其健康成長。

團(tuán)體心理游戲符合隊員心理規(guī)律和特點，但如何更好地操作實施，還需要在今后的工作中認(rèn)真摸索。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 班華，劉明遠(yuǎn). 班級心理健康教育理論與操作[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 鞠瑞利. 團(tuán)體心理游戲設(shè)計與案例[M]. 太原：希望出版社，2010.

第6篇：心理游戲范文

關(guān)鍵詞：心理游戲；職業(yè)生涯規(guī)劃課；原則；應(yīng)用

心理游戲是以游戲為媒介，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在游戲中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我，探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。它與其他游戲與活動的根本區(qū)別就在于強調(diào)人際互動，激發(fā)游戲者某種內(nèi)在心理體驗，并加以引導(dǎo)，幫助游戲者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育和職業(yè)理想教育的課程，其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學(xué)會根據(jù)社會需要和自身特點進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。因此，這門課程的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生觀念、方法和能力的培養(yǎng)，而不理論知識的灌輸。而心理游戲其自身的強烈趣味性及側(cè)重人際互動、內(nèi)心體驗的特征，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生將職業(yè)意識內(nèi)化為自身的情感體驗，從而有利于職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)目標(biāo)特別是德育情感目標(biāo)的實現(xiàn)。作為學(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程也應(yīng)該適應(yīng)時代的潮流，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)發(fā)揮好心理游戲?qū)W(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)的積極作用。

一、心理游戲應(yīng)用的基本原則。

1、服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的原則

心理游戲并不適用職業(yè)生涯規(guī)劃課程的所有教學(xué)內(nèi)容。一般而言，體現(xiàn)職業(yè)意識、團(tuán)隊精神、職業(yè)道德和職業(yè)行為培養(yǎng)、自我認(rèn)知等方面的內(nèi)容更適合使用心理游戲。因此，是否使用心理游戲要取決于課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，如果只是為了調(diào)動興趣而游戲，就會使游戲失去方向，降低課堂教學(xué)的效果。

2、服務(wù)于學(xué)生的原則

學(xué)生是教學(xué)的主體，心理游戲的應(yīng)用應(yīng)以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點和需要、生理狀況、性別特征、參與人數(shù)和情緒狀態(tài)，甚至學(xué)生生源地、家庭背景等情況。同樣的心理游戲，在有的班級使用效果就較好，有的班級就會很難推行，其根本原因就在于學(xué)生。因此，心理游戲在選擇和使用的過程中，要以服務(wù)于學(xué)生為宗旨，充分考慮學(xué)生的實際狀況。

3、充分重視體驗與分享的原則

心理游戲不只是簡單的玩耍，而是通過玩耍過程使學(xué)生獲得內(nèi)心體驗，這也正是心理游戲最有價值的地方。雖然心理游戲只是職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)方法的一種，但要發(fā)揮其價值而不流于形式，就必須在游戲中充分重視學(xué)生的體驗，并引導(dǎo)學(xué)生及時與同伴分享，強化體驗的影響。這種體驗可以是即時感受的表達(dá)，也可以通過作業(yè)的形式讓學(xué)生完成游戲感受的小短文。但無論怎樣的形式，都需要教師要給以及時科學(xué)的評價，幫助學(xué)生理清思想，端正態(tài)度。

4、安全易行的原則

保證學(xué)生的身體安全和心理安全是運用心理游戲的首要前提，對那些可能對學(xué)生不利的因素要能夠有預(yù)防的措施和手段。因此，運用游戲時，要注意規(guī)則的制定（規(guī)則中限制某些危險動作和行為）、環(huán)境的布置、形式的選擇以及結(jié)果的處理。值得注意的是，心理游戲必須注意學(xué)生的心理安全，如游戲中可能會發(fā)生對學(xué)生人格及尊嚴(yán)造成傷害的情況，這就需要教師在整個游戲過程中還要有一定的應(yīng)變能力和控制能力，當(dāng)出現(xiàn)一些可能引起傷害的苗頭時，能夠及時引導(dǎo)，加以避免。除此之外，心理游戲在選擇時，要盡量以簡單易行為原則，否則會占用大量的課堂時間或因游戲難以開展而導(dǎo)致失敗。

二、心理游戲的具體應(yīng)用。

1、導(dǎo)入階段，設(shè)置情境，提高興趣。

心理游戲有很強的趣味性、活動性和啟發(fā)性，利用心理游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以從課堂伊始就吊足學(xué)生的胃口，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在講授“認(rèn)識自我”這一內(nèi)容時，設(shè)置“猜猜我是誰”這一小游戲，即教師給出班級5名學(xué)生的優(yōu)點，看誰最先猜出這些學(xué)生的名字。這5名學(xué)生中有2名學(xué)生是日常表現(xiàn)好的學(xué)生、2名是學(xué)困生、1名是普通學(xué)生。通過這一游戲不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生意識到任何人都有優(yōu)點，只是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，從而在增強學(xué)生自信心的同時，讓學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)識自我的重要性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行自我分析。

2、授課階段，增強學(xué)生的情感體驗，升華德育目標(biāo)。

在講授“樹立學(xué)生團(tuán)隊精神”時，使用游戲“生死與共”。 其規(guī)則是：主持人喊“一、二、三、開始”后，每組所有同學(xué)都必須站在預(yù)先畫好的圈里，不得有任何的身體部位碰觸圓圈以外的地方。主持人計時，最后站不住的一組選手獲勝。游戲結(jié)束后，先是學(xué)生組內(nèi)相互交流，然后各組派一名代表，與大家分享活動體會。通過游戲，學(xué)生普遍認(rèn)識到“要想完成一項任務(wù)，組織中的每個人必須學(xué)會互相幫助、互相支持和理解。要想在激烈競爭的環(huán)境中取得更多的機(jī)會，發(fā)揮團(tuán)隊的創(chuàng)造力和協(xié)作力，注重團(tuán)隊精神是非常重要的”。利用游戲，通過活動――交流――分享――整合的過程，讓學(xué)生充分體驗到團(tuán)隊合作的重要性，從而使團(tuán)隊合作意識由書本的理論上升為學(xué)生的共識，實現(xiàn)情感的升華。

3、鞏固階段，深化理解，留下反思。

在鞏固教學(xué)階段可以利用心理游戲，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解的認(rèn)識，并給學(xué)生留下反思的空間，將課堂德育效果延伸至課后。如在講做好由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換一內(nèi)容上，使用“有錯你就說”一這心理游戲。規(guī)則是讓學(xué)生排成縱隊，后面的學(xué)生把手搭在前面學(xué)生的肩膀上。用數(shù)字代替方向（1――向左；2――向右；3――向前；4――向后），由主持人喊口令并監(jiān)督隊伍行進(jìn)情況，犯錯的同學(xué)需主動舉手示意，并大聲對組員說聲：“對不起，我錯了?！蓖ㄟ^學(xué)生間分享游戲體會，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗到勇于面對錯誤和承認(rèn)錯誤，勇于承擔(dān)責(zé)任的重要性，主動反思以自我為中心的思維方式的錯誤。

再如在講授職業(yè)興趣、職業(yè)能力后，也可以利用一些成型的興趣測試和能力測試，讓學(xué)生在游戲過程中更好地認(rèn)識自我。

第7篇：心理游戲范文

教師和兩名同學(xué)示范一次，教師只需講清楚游戲規(guī)則，在旁邊關(guān)注全局及注意學(xué)生的安全就可以了。

一、七彩連環(huán)炮

1．項目類型：競技游戲

2．比賽人數(shù)：一隊六名隊員（3男3女）

3．道具要求：氣球若干

4．場地要求：空曠的大場地

5．游戲方法：男女間隔排列，先男后女，以接力的形式，第一名同學(xué)跑到制定位置流吹氣球，直到吹破。跑回原位置換下一個同學(xué)，如此輪換，以二分鐘為限，計時完畢時按吹破氣球個數(shù)記錄成績。

6．競賽規(guī)則：

（1）、男女必須間隔排列（為了增加公平性）

（2）、必須在上一個隊員吹破之后下一個同學(xué)才能開始吹，否則將在總個數(shù)里面進(jìn)行相應(yīng)扣減。

7．活動目的：本活動旨在挑戰(zhàn)心理極限，增強對他人的信任。

二、 袋鼠跳

1、項目類型：趣味游戲

2、場地要求：空曠的場地一片，最好在操場

3、需要道具：布袋若干。每組所用布袋均為同一規(guī)格，用明顯的標(biāo)記劃出各隊的起跑線和跑道線。A，B兩隊起跑線間距離30米，每條跑道寬1.2米。

4、詳細(xì)游戲規(guī)則：每組比賽四隊參加，每隊10人，全部由男生組成。每支隊伍平均分為2個小隊記為A，B，相向各排成一縱隊。比賽開始前，每組A隊的第一名隊員將布袋套至腰部，聽裁判員發(fā)令后向B隊前進(jìn)，中途布袋不得脫離雙腿，至B隊時脫去布袋，由B隊隊員套上布袋向A隊前進(jìn)，如上述循環(huán)直至最后一名隊員。

比賽過程中，如有摔倒可以自行爬起，但布袋必須始終套在腿上，如有滑落必須重新套上后方可繼續(xù)比賽。從開始脫下布袋交接，至下一名隊員的布袋完全套好前，整個交接過程必須在跑道端線以外進(jìn)行，不能越線。所有隊的比賽結(jié)束后，以用時較短的次序排出前三支隊伍。

5、活動目的： “袋鼠跳”游戲項目，是比較受學(xué)員歡迎的一項戶外游戲，不僅鍛煉了大家的身體，還鍛煉了學(xué)員們的團(tuán)隊合作能力及協(xié)調(diào)能力。

三、鏈接加速

1、項目類型：團(tuán)隊協(xié)作型

2、參賽人員：由6名隊員參賽（3男3女）

3、場地要求：一片空曠的大場地 比賽賽距：30米

4、競賽方法：參加游戲者6人一組，后邊的人左手抬起前邊的人的左腿，右手搭在前邊的人的右肩形成小火車，最后一名同學(xué)也要單腳跳步前進(jìn)，不能雙腳著地。場地上劃好起跑線和終點線，其距離為30米（以一籃球場寬為準(zhǔn)，來回），游戲開始時，各隊從起跑線出發(fā)，跳步前進(jìn)，繞過障礙物回到起點，最先到達(dá)起點的為勝。按時間記名次，按名次記分。

5、競賽規(guī)則： （1）游戲過程中隊員必須跳步前進(jìn)，不允許松手（一直保持抬起前邊的人的左腿），以防止出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象，隊伍斷裂必須重新組織好，從起點重新開始游戲。如果不重新組織，繼續(xù)前進(jìn)，則成績視為無效，記為0分；（2）以各隊最后一名同學(xué)通過終點線為準(zhǔn)；（3）比賽過程中，參賽隊必須在規(guī)定的賽道進(jìn)行比賽，不許亂道，犯規(guī)一次扣時2秒，依次累加。

6、活動目的：本活動旨在培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、搭橋過河

1、項目類型：戶外素質(zhì)拓展游戲、競技娛樂游戲

2、參賽人員：每隊派六人上場（2男4女）

3、場地要求：一片空曠的大場地 比賽賽距：30米

4、需要道具：小地毯（報紙或者毛巾布等）

5、競賽方法：賽道兩頭各一組，每組分三人自由組合，起點組手持四塊“小地毯”，由第一名隊員向前搭放“小地毯”，第三個隊員不斷地把身后的“小地毯”傳給第一個隊員，三人踩著“小地毯”前進(jìn)30米，其距離為30米（以一籃球場寬為準(zhǔn)，來回），要求腳不能觸地，繞過障礙物回到起點，待三人全部過界后另一組將接過“地毯”以同樣的方式往回走，最先到達(dá)起點的為勝。按時間記名次，按名次記分。

6、競賽規(guī)則： （1）、參賽隊隊員在起點線外準(zhǔn)備。待一組隊員全部到達(dá)終點時另一組才能開始接力。（2）、比賽過程中只要有腳觸地的情況，均視為犯規(guī)。并按觸地次數(shù)對比賽用時給與增加。

7、活動目的：本活動旨在培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練團(tuán)隊內(nèi)部的協(xié)調(diào)能力。

五、心心相?。ū硦A球）

1、項目類型：雙人協(xié)作型、戶外游戲

2、場地要求：一片空曠的大場地 比賽賽距：20米

3、需要道具：每組一條長約五米的繩子

4、比賽人數(shù)：比賽人數(shù)：每隊12人，（6男6女）

5、詳細(xì)游戲方法及競賽規(guī)則： 每組2人，背夾一圓球，步調(diào)一致向前走，繞過轉(zhuǎn)折點回到起點，下一組開始前進(jìn)。向前走時，雙手不能碰到球，否則一次罰2秒；球掉后從起點重新開始游戲。最先完成者勝出。按時間記名次，按名次計分。

（1）比賽過程中如有球落地情況出現(xiàn)需返回起點重新開始。

（2）途中不得以手、臂碰球，如有違反均視為犯規(guī)。每碰球一次記犯規(guī)一次，每犯規(guī)一次比賽成績加2秒

（3)進(jìn)行接力時，接力方必須在規(guī)定區(qū)域內(nèi)完成接力活動。比賽中應(yīng)絕對服從裁判，以裁判員的判罰為最終判決。

6、活動目的： 本活動旨在提高隊友之間相互的默契度，其中用勁的適度起著至關(guān)重要的作用。

第8篇：心理游戲范文

關(guān)鍵詞：初中思想品德；心理游戲；游戲教學(xué)活動

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0275-02

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：為適應(yīng)初中學(xué)生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。由此可見，新課程改革后的思想品德教材有機(jī)整合了道德、心理健康、法律和國情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而心理游戲作為心理健康學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要教學(xué)活動之一，能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好、輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的游戲活動中去體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。

一、巧用認(rèn)識活動類心理游戲，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展

人的認(rèn)識活動，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象等心理特征，而認(rèn)識活動類心理游戲是指能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，形成積極的自我意識，全面正確地認(rèn)識自我以及幫助學(xué)生合理用腦，專注學(xué)習(xí)，提高記憶效率，激發(fā)思維活力，培養(yǎng)想象力，提高學(xué)習(xí)興趣，積極應(yīng)對考試等一類與人的自我認(rèn)識和學(xué)習(xí)認(rèn)知過程相關(guān)的心理游戲。

比如在人教版七年級上冊第二單元第五課第一框《日新又新我常新》一課中，就可以巧妙運用心理游戲“背后悄悄話”來讓學(xué)生了解到他人對自己的客觀評價?；顒釉O(shè)計要求每個學(xué)生背后貼上一張16開白紙，白紙正面寫上自己的姓名，其他同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)給每個同學(xué)的背上留言，同時也接受他人留言，上課教師也可以參與其中。留言的內(nèi)容是對對方的評價，被留言者在活動結(jié)束之前不能偷看背上的內(nèi)容?；顒咏Y(jié)束后同學(xué)們可以看自己背上的留言，并談?wù)勛约旱母惺?。這樣的心理游戲通過學(xué)生之間的相互評價，能讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識自我，通過他人的評價來增強自信、完善自我，同時也能夠促使學(xué)生客觀、積極地評價他人。這樣的心理游戲既能夠為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又能夠增加教學(xué)活動的趣味性，讓學(xué)生喜歡參與、積極參與、全面參與。再如“鏡子”游戲，要求每個學(xué)生選四個同學(xué)做自己的鏡子，這四個人必須用忠實的行動和言語來反映該同學(xué)的言行和性格等，或者來模仿該同學(xué)平時的言行，教師此時需注意模仿者要尊重客觀事實，不能夸大或掩飾，讓這個學(xué)生說出自己的感受。這個游戲可以幫助學(xué)生通過別人的態(tài)度和評價來認(rèn)識自己，增強學(xué)生的自我認(rèn)知，從而達(dá)到教育目的。

認(rèn)識活動類的心理游戲有很多，教師應(yīng)善于取舍和選擇，舍去那些費時費力的游戲，選擇一些能夠很好的為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生情感體驗的心理游戲，千萬不能選擇那些華而不實的游戲，更不能為了游戲而游戲。游戲只是手段，為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動之一，因此保證心理游戲的有效性是十分有必要的。

二、善用情緒情感類心理游戲，使學(xué)生感受到積極的情緒體驗

在人的心理活動中，情緒是最為敏感、最為活躍的心理因素。初中生正處于青春期，受生理影響，其情緒兩極性波動非常明顯。因此善用情緒情感類心理游戲，引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄情緒，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，感受積極的情緒體驗，顯得尤為重要。

七年級上冊第三單元第六課《做情緒的主人》，其課標(biāo)要求為“理解情緒的多樣性，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂觀心態(tài)”。為了更好地完成課標(biāo)要求，我們可以選擇一些情緒情感類的心理游戲來促進(jìn)學(xué)生的情感體驗。比如：游戲“情緒猜猜猜”，請8名同學(xué)上臺，每位同學(xué)現(xiàn)場抽取一個和情緒有關(guān)的成語，要求抽取者用自己的表情和肢體動作將這個詞語表演出來，其他同學(xué)通過觀察后來猜一猜這個詞。這樣的情緒表演游戲既能讓學(xué)生在活動過程中覺察與表達(dá)情緒，又能感受到情緒表達(dá)帶來的愉悅。游戲“互訴面對面”，要求同組兩名學(xué)生面對面坐在一起，互相向?qū)Ψ皆V說最近遇到的一件事以及這件事帶來的情感體驗，傾聽者只能認(rèn)真傾聽，通過聽對方的訴說，觀察對方的表情、動作等來用心去感受、理解對方的情緒，最后小組成員來分享活動的收獲。這樣的游戲活動不但提高了學(xué)生對自身和他人情緒的洞察力，也促使學(xué)生學(xué)會了尊重、關(guān)注他人的感受，合理地表達(dá)自己的情緒。

為了讓學(xué)生感受到積極的情緒體驗，教師應(yīng)該善于用這些心理游戲來達(dá)到教育目的。比如心理游戲“微笑訓(xùn)練”，讓學(xué)生自備小鏡子，面對鏡子，放松面部肌肉，想著開心的事，慢慢微笑起來，保持15秒鐘，想象這種輕松的感覺遍布全身。也可以配合手的動作，用雙手食指同時在嘴角兩邊畫上向上的弧線，重復(fù)幾次。如果想到不開心的事，就努力改變自己的認(rèn)知，找到合理的想法并說出來，將不良情緒轉(zhuǎn)化成積極情緒，通過微笑訓(xùn)練表現(xiàn)出來。這樣重視身心體驗的心理小游戲不但為課堂加入了心理訓(xùn)練的模式，同時也增加了課堂的趣味性。

三、活用人際交往類心理游戲，幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系

第9篇：心理游戲范文

一、 厘清游戲內(nèi)涵，堅持因材施教

游戲?qū)πW(xué)生心理健康教育的促進(jìn)作用已經(jīng)被學(xué)者及教育工作們所共識，但是踐行者在實踐之前還是需要對游戲的內(nèi)涵有一個明確的了解。本文認(rèn)為游戲內(nèi)涵主要體現(xiàn)在“形象性”、“逼真性”及“活動性”等三個方面。以形象性為例，就是我們用于心理教育的游戲要具有一定的形象性。我們可以通過語言和動作加以實現(xiàn)。

例如，“轉(zhuǎn)瓢”游戲時，三、五名學(xué)生圍著一只瓢坐下，一人將瓢轉(zhuǎn)動起來，其他人則誦唱歌謠道：“轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀不停地轉(zhuǎn)，大家都來轉(zhuǎn)瓢玩。瓢指誰，誰來唱，唱完歌呀再來轉(zhuǎn)。”這樣反復(fù)地誦唱著，一直唱到瓢停下來。此時瓢頸指向誰，誰就要表演歌舞。

再如，游戲“貓捉老鼠”，玩時先由一人扮作老鼠、一人扮作貓，其他人手拉手圍成一個圈?！柏垺痹谌ν?，“鼠”在圈內(nèi)。這時“貓”問道：“貓捉老鼠幾更天？”大家答道：“三更天?！薄柏垺庇謫柕溃骸疤煲僚?？”大家答道：“亮哩?！薄柏垺痹賳柕溃骸坝暌渑叮俊贝蠹掖鸬溃骸奥淞??！薄柏垺痹賳柕溃骸疤杺阋獡闻叮俊贝蠹掖鸬溃骸皳瘟?。”“貓”再問道：“老鼠要逃哦？”大家答道：“逃哩?！币贿呎f著，“老鼠”在眾人的手搭成的“太陽傘”下鉆來鉆去，而“貓”則在后面緊緊追趕，一直到將老鼠捉住。

從上面的兩則游戲中我們可以看出，游戲過程中伴以歌謠可以極大地增加游戲的形象性。游戲活動中一邊做動作，一邊唱歌、對話，就會使游戲活動變得更為形象，更富有真實感，也更適合于小學(xué)生的心理特點。當(dāng)然，通常在游戲設(shè)計的過程中會通過模仿增加其形象性，如各種動物的走、跑、跳躍、爬行、飛撲、捕物等動作。通過對游戲的內(nèi)容厘清，教師對學(xué)生實施因材施教將更有針對性。

二、 明確游戲種類，堅持有的放矢

適合小學(xué)生心理健康教育的游戲有好多種。心理健康教育工作者必須要弄清自己選擇的游戲?qū)儆谀囊活?，此類游戲的特點、作用及要求有哪些。

在分類上，目前有這樣幾種分法。首先，從認(rèn)識發(fā)展的角度來分，有運動性游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲以及規(guī)則性游戲。其次，從社會性的角度又分為無所用心的行為游戲、偶然的行為、袖手旁觀的行為、單獨的游戲、平行的游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲等。通常，在小學(xué)心理健康教育中的游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。其中前者主要有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲，后者有體育游戲、音樂游戲和智力游戲。也有按某一治療作用進(jìn)行的分類，如在治療小學(xué)生心理障礙方面可以分為指導(dǎo)性游戲和非指導(dǎo)性游戲。指導(dǎo)性游戲比較強調(diào)在實施前對小學(xué)生心理問題的診斷，也就是先分析后設(shè)計，針對不同心理行為問題進(jìn)行不同游戲方案的設(shè)計。一般主要是通過設(shè)定一定的場景和選定特色的玩具以幫助重塑小學(xué)生焦慮反應(yīng)的經(jīng)驗，幫助小學(xué)生從傷痛和緊張心理中走出來。而非指導(dǎo)性游戲不注重小學(xué)生過去的歷史以及潛意識，相反強調(diào)的是教師與小學(xué)生間的情感關(guān)系。想象引導(dǎo)類游戲就是指導(dǎo)性游戲的一種，其主要是幫助孩子表達(dá)出阻塞的感覺、愿望、需求以及想法。想象空間的引導(dǎo)提供了進(jìn)入孩子內(nèi)心世界的一座橋梁，使得孩子可以觀察自己、檢視自己。

例如，游戲：美麗的玫瑰花

教師引語：請同學(xué)們閉起眼睛做一個深呼吸，然后想象一下，自己是一朵玫瑰花，當(dāng)然你也可以是任何一種花，只是我叫你為“玫瑰花”。你是一朵什么樣子的玫瑰花呢？你很小嗎？還是很大？你是一朵已經(jīng)長大的玫瑰花，還是非常纖細(xì)的呢？你有沒有開出很多花呢？是什么顏色的花？你開了許多花，還是只有幾朵呢？你的花全開了，還是含苞待放中？你長得像什么？你的枝條長得像什么呢？你的根又長得如何呢？或是你根本沒有根，如果你有的話，這些根是不是又長又直，還是彎曲的？你的根有沒有很深呢？你有沒有刺？你住在哪里？庭院里、公園里、沙漠里，還是月球上？你可以在任何地方，你長在花盆里、土地上，或是水泥上？你的身邊有些什么呢？有沒有玫瑰花叢在附近？還是只有你？有沒有樹、小動物、小鳥或是人類？你是怎么生活的？誰來照顧你？現(xiàn)在的天氣怎么樣？有沒有鐵網(wǎng)將你圍著呢？……

好，現(xiàn)在請睜開你的眼睛，將你的玫瑰花畫下來，包含你剛才所有的景象。別擔(dān)心畫得不好，你不必畫出你最好的作品，但你必須與我一起討論這幅畫。

三、 優(yōu)化設(shè)計內(nèi)容，堅持重點突出

一般而言，游戲的設(shè)計主要包括游戲的名字、游戲的規(guī)則以及游戲的注意要求等。實踐告訴我們，在心理健康教育游戲設(shè)計上必須對其依據(jù)相應(yīng)信息加以優(yōu)化。這些信息包括小學(xué)生的身心特點、教育目的與內(nèi)容特點以及教學(xué)環(huán)境等。本文認(rèn)為游戲設(shè)計優(yōu)化主要目的是提高游戲教育作用，所以對教育對象的了解是重中之重。以游戲規(guī)則為例，我們所制定的游戲規(guī)則必須能讓小學(xué)生聽懂，聽后能操作，操作后能比較。

例如，游戲：“捉小狗”。游戲的規(guī)則是年齡最大的成員當(dāng)“狗媽媽”，選出三個人當(dāng)“小狗”，其余則當(dāng)捉狗者?！肮穻寢尅睂ⅰ靶」贰辈赜诓荻?，捉小狗者走近門口說道：“狗媽媽，請開門！”“狗媽媽”問：“開門做什么？”捉狗者答：“捉小狗?！薄肮穻寢尅闭f：“小狗還沒生哩！”捉狗者說：“要到什么時候？”“狗媽媽”說：“三五個月?！庇谑亲焦氛哂秩ケ奶蝗Γ缓笤僦匦麻_始對話。

可以看出，一個心理游戲必須要在設(shè)計內(nèi)容上有重點突出，從而實現(xiàn)游戲的心理健康教育目的?！白叫」贰庇螒?qū)儆诮巧缪萦螒虻囊环N，其對于小學(xué)生的生命教育、自我保護(hù)以及團(tuán)結(jié)合作等教育等都很有效。

四、 教師適時參與，堅持學(xué)生主體

利用游戲進(jìn)行心理健康教育活動，前期設(shè)計必不可少，其意義與作用也毋庸置疑，但有了設(shè)計更需要我們有效實施（指導(dǎo)學(xué)生參與游戲），而教師的適時參與則更有利于游戲的有效開展。

例如，游戲：《小小照相館》。照相館的生意清淡，原因在于館里用于給客人拍照的衣服太少，這可急壞了“攝影師”欣然。此時，我（教師）以角色的身份走入了照相館?！皵z影師，我今天帶了自己做的新衣服想請你幫我拍些照片，好嗎？”欣然見了忙說：“好啊！”于是幫我拍了起來。正拍著我突然說：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，照片你幫我送到家里好嗎？”她馬上同意了。當(dāng)我離開后觀察到，欣然又讓其他孩子穿上此衣服并拍了照，孩子們相當(dāng)喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。欣然后來還主動挨家挨戶開始了“送照片”活動，并不忘作拍照宣傳呢。此后，在照相館出現(xiàn)了“服裝區(qū)”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“時裝”產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。[2]

在這個角色游戲中，教師所做的就是觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的興趣與需要。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境材料并適當(dāng)?shù)亟槿胍灾С趾⒆觽兊挠螒?。游戲中?dāng)觀察到照相館生意冷清了一段時間后，教師以游戲者的身份、以自己的行動以及游戲的語言和材料促進(jìn)了游戲的發(fā)展。教師及時提供、調(diào)整游戲材料，提供了一些半成品，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行以物代物、一物多用，最終實現(xiàn)了教育的目的性。因此，我們說教師指導(dǎo)與參與行為，對于游戲在心理健康教育中作用的發(fā)揮有著極高的意義與作用。同時，我們也認(rèn)識到，游戲中教師的指導(dǎo)必須堅持以學(xué)生為主體的個性化、層次化的原則。因為一個快樂的游戲，其參與者的行為必須是來自內(nèi)在的需要或興趣。

游戲中教師何時參與為宜，筆者認(rèn)為主要有這樣幾種情況：首先是學(xué)生對游戲內(nèi)容感覺無聊時。因為，小學(xué)生的社會經(jīng)驗是非常有限的，當(dāng)游戲的內(nèi)容過于單調(diào)、貧乏時往往會導(dǎo)致游戲情節(jié)無法展開，這時就需要教師結(jié)合情況予以及時的啟發(fā)與誘導(dǎo)。其次，游戲發(fā)生沖突，學(xué)生難以解決時。游戲過程中難免會遇到一些問題或意見不統(tǒng)一的情況，這時游戲的順利開展就需要教師參與進(jìn)來。再次，教師對小學(xué)生游戲行為不太理解，需要進(jìn)一步了解情況時。因為小學(xué)生具有個別的差異性，游戲過程中也會有不同的行為，教師有時會難以理解小學(xué)生的某種游戲行為或游戲語言，為了進(jìn)一步了解情況，教師可以介入游戲，在細(xì)致了解的基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的解決對策。

綜上所述，心理健康教育是一件關(guān)系小學(xué)生能否順利成長以及影響未來的重要因素，教育部門必須給予高度的重視，教育者必須給予認(rèn)真的執(zhí)行；僅僅知其言是不夠的，還要知之所以言。

參考文獻(xiàn)