教育知識與能力精選(九篇)

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第1篇：教育知識與能力范文

【關(guān)鍵詞】幼師學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；體育技能；體育知識

近年來，隨著我國社會長期穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長，教育改革不斷深化，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，普通高等幼師學(xué)校體育工作更是取得了令人矚目的成績。學(xué)校體育管理工作更加科學(xué)、規(guī)范，體育場館、設(shè)施建設(shè)逐步完善，體育課程改革全面推到加強，科研水平不斷提高。但是，同時也暴露出了一些問題，特別是在國際高等教育大眾化思潮席卷全球和國外先進(jìn)的大學(xué)體育發(fā)展模式的影響下，更凸現(xiàn)出我國高等學(xué)校體育發(fā)展還具有廣闊的空間。

現(xiàn)在的一些普通高等學(xué)校體育課程面臨潛在的危機。在一些發(fā)達(dá)國家，學(xué)校教育和學(xué)校體育發(fā)展程度很高，民族體質(zhì)水平也很高。在這種情況下，他們有的大學(xué)取消了體育必修課，有的僅作為選修課開設(shè)。大學(xué)體育在世界范圍內(nèi)面臨著挑戰(zhàn)和危機。

長期以來我國教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型教師，在課程結(jié)構(gòu)上教育專業(yè)課比重明顯偏低，課程設(shè)置過于單一或不合理。一定程度上影響了幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)前體育是學(xué)前教育的重要組成部分，直接關(guān)系到終身體育觀念的形成。目前國內(nèi)外關(guān)于高職的體育課題很多，有專業(yè)改革、課程改革、實踐教學(xué)改革以及關(guān)于學(xué)前體育專業(yè)的體育實踐教學(xué)方面的，但是針對高等幼兒師范專科學(xué)校的體育教育專業(yè)的課程方面的研究不是很多。

學(xué)前教育越來越受到國家及社會各界的重視和關(guān)注，完善學(xué)前教育階段的各項制度，提高我國學(xué)前教育階段的教育質(zhì)量，成為我國教育中長期發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。提高學(xué)前教育階段的教育質(zhì)量離不開對學(xué)前教育階段幼兒德智體美勞諸育質(zhì)量的全面提升幼兒體育關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，對幼兒的身體成長，心理和智力發(fā)展以及社會適應(yīng)能力提高都起著至關(guān)重要的作用。但是，幼兒的年齡、生理、心理等特點限制了幼兒進(jìn)行體育運動的能力，使幼兒無法科學(xué)、有效地進(jìn)行體育鍛煉，這就要求幼兒園教師要運用自身的幼兒體育知識和技能正確引導(dǎo)、組織幼兒開展體育活動，而幼兒教師是否具有高超的體育教學(xué)能力和合格的體育教學(xué)知識，取決于培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)校#因此，了解學(xué)前教育專業(yè)本科生體育教學(xué)知識與能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究其發(fā)展對策是非常重要的。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)知識與能力不足的表現(xiàn)為：

（一）現(xiàn)有教材和課程設(shè)置不能滿足學(xué)生幼兒體育教學(xué)的需求

高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置以及教材的完善與水平?jīng)Q定了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)知識結(jié)構(gòu)水平。但是，現(xiàn)階段我國學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和教材安排卻不足以達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教育知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的要求，特別是以下兩個問題最為突出。第一，課程設(shè)置缺乏針對性和專業(yè)性，雖然我國學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立了與專業(yè)相關(guān)的幼兒體育課程，但這樣的課程設(shè)置并沒有滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)知識與能力的培養(yǎng)要求。第二，幼兒體育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時數(shù)偏少。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)體育內(nèi)容缺乏全面性

開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的幼兒體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括幼兒體操動作、幼兒體育游戲、運動器械、幼兒球類活動、運動保健知識、幼兒隊列隊形等幾項。這是幼兒教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，它們之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

（三）幼兒體育教學(xué)實踐教育不夠，缺少經(jīng)驗獲得，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實踐才能檢驗學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力，才能檢驗高校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)時間短，實習(xí)時間安排過于靠后集中，實習(xí)過程模式化，實踐不夠深入，實習(xí)內(nèi)容大多以觀摩為主，僅學(xué)習(xí)幼兒園教師的常規(guī)，實際動手操作少，學(xué)生難以在見習(xí)，實習(xí)生活中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，不能將自己的所學(xué)應(yīng)用到所教。

（四）學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法落后，培養(yǎng)目標(biāo)決定著培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等一系列培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為今后的幼兒教師，其體育教學(xué)能力是必不可少的一項教學(xué)能力和職業(yè)能力。沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，也就對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等培養(yǎng)環(huán)節(jié)模糊不清，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)有哪些能力、培養(yǎng)學(xué)生什么樣的知識和技能也不甚了解。

二、對石家莊幼兒師范學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該采取的措施建議

（一）合理設(shè)置課程，制定科學(xué)的教學(xué)計劃

師范學(xué)校體育課程的設(shè)置一定要做到實事求是，從實際出發(fā)。課程的設(shè)置不僅要符合國家有關(guān)政策同時也要考慮到學(xué)生的個性差異，將體育課程視情況分為選修課、必修課和自修課。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的情況做出選擇。要培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識，體育的目的在于強身健體，因此在教學(xué)的過程之中不僅要幫助學(xué)生掌握專業(yè)的技能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和運動意識。

（二）靈活運用體育器材

器材的作用絕不是簡單地幫助學(xué)生進(jìn)行固定項目的鍛煉，教師要根據(jù)實際情況使用器材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時也要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和參與意識。

（三）提高教師隊伍的素質(zhì)

體育教學(xué)需要教師擁有專業(yè)的素質(zhì)。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。教師要注意不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，這樣才能夠緊跟時代步伐。教學(xué)的過程之中要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動自發(fā)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)主人翁。體育教學(xué)既是對學(xué)生生理方面的教學(xué)同時也是對學(xué)生心理方面的教學(xué)，教師要靈活地運用所學(xué)的知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的意識

體育鍛煉應(yīng)該是貫穿人一生的事情，學(xué)生要將師范階段的體育學(xué)習(xí)當(dāng)成一個起點而不是終點。所以教師在教學(xué)的時候要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好教授給學(xué)生最感興趣的體育項目，幫助學(xué)生樹立起終生鍛煉和終身學(xué)習(xí)的意識。課外鍛煉應(yīng)成為體育教學(xué)的延伸部分，教師要鼓勵學(xué)生積極參加。培養(yǎng)學(xué)生對于體育的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅持鍛煉的好習(xí)慣，最終幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

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第2篇：教育知識與能力范文

關(guān)鍵詞： 教師職業(yè) 職業(yè)能力 職業(yè)發(fā)展

一、教師職業(yè)與專業(yè)化

1.教師是社會基本的職業(yè)之一

通過一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，把一般特征和本質(zhì)特征相同或相似的社會職業(yè)，歸納到一定類別職業(yè)系統(tǒng)中去，形成若干職業(yè)與職業(yè)群。教育是隨著人類社會的活動而出現(xiàn)、發(fā)展的事物，它直接發(fā)源于人的謀生方式之中，故其內(nèi)容涉及社會生活的各個領(lǐng)域，教師就是社會中基本的職業(yè)之一。

參照國際標(biāo)準(zhǔn)和方法，1986年，我國國家統(tǒng)計局和國家標(biāo)準(zhǔn)局首次頒布了中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《職業(yè)分類與代碼》（GB6565-86），并啟動了編制國家統(tǒng)一職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)的宏大工程。這次頒布的《職業(yè)分類與代碼》將全國職業(yè)分為8個大類、63個中類、303個小類。

教師（教學(xué)人員）屬于第二大類（專業(yè)技術(shù)人員）的第九中類，教師是社會最基本的63個職業(yè)之一。在第九中類中又劃分為：高等教育教師、中等職業(yè)教育教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒教師、特殊教育教師、其他教學(xué)人員等七個小類。

2.教師職業(yè)描述

教師職業(yè)是教師在社會中從事謀生手段、獲得相應(yīng)的報酬的工作；從社會角度看是教師獲得的社會角色，為社會承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任；從國民經(jīng)濟(jì)活動所需要的人力資源角度來看，教師職業(yè)是專門勞動崗位。綜合七類教師的職業(yè)描述，大致可以歸納為：

觀察、分析學(xué)生；

制訂教學(xué)計劃、編審課程與教材、參與學(xué)校基礎(chǔ)能力規(guī)劃與建設(shè)；

承擔(dān)教學(xué)工作（包括傳授學(xué)科或?qū)I(yè)知識、教授操作技能與培養(yǎng)社會實踐能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)）；

對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；

學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核與學(xué)生發(fā)展引導(dǎo)；

科學(xué)研究、或技術(shù)開發(fā)、或教育研究等。

3.教師職業(yè)的核心能力

教師職業(yè)的職業(yè)核心能力是在教師工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用。

具體地講，教師必須具備以下五種職業(yè)能力。

（1）要有超前的學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，堅持通過閱讀吸收各學(xué)科知識的營養(yǎng)，善于在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，努力成為全社會的榜樣。

（2）具有較高的教學(xué)能力。對所有教師而言，解讀挖掘教材、確立教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評價需要不斷學(xué)習(xí)完善的常規(guī)技能，與時俱進(jìn)。要通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修等多種途徑，不斷提升這方面的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

（3）教師應(yīng)具有一定的社交能力。居于首位的應(yīng)當(dāng)是建立民主和諧的師生關(guān)系，努力成為受學(xué)生喜愛歡迎的老師。當(dāng)今的教師需要面對錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系，要學(xué)會處理好各種關(guān)系，尤其是要協(xié)調(diào)好與同事、家長的關(guān)系。

（4）教師要有一定的科研能力。教師從事科研，將是21世紀(jì)教師區(qū)別于以往教師的一個顯著標(biāo)志。教師只有由教育型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的需求。教師要具備一定的研究能力，善于把教學(xué)中遇到的實際問題作為研究課題，在教學(xué)實踐中加以分析和研究，最終找到解決問題的最佳途徑；做科研型教師就要邊教學(xué)邊教研，對自己積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其理論升華，成為規(guī)律性的共識，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題，形成教學(xué)和教研相互促進(jìn)，共同提高的教學(xué)新模式，進(jìn)而探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法。

（5）教師應(yīng)具有反思能力。教學(xué)是一種實踐性很強的活動，教師應(yīng)對自身的教育教學(xué)活動進(jìn)行持續(xù)的反思，并通過反思不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在提高五種職業(yè)能力的同時，教師還應(yīng)重視。

（1）重視教材內(nèi)容的研究。新課程要求教師樹立課改意識，以新的課程觀、教材觀、課程資源觀審視、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，以更寬、更高的眼光設(shè)計教學(xué)，看待學(xué)生，不再局限于教材，只求獲得一時的教學(xué)效果。

（2）重視教學(xué)方法的研究。研究教法要提倡改革，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。開展創(chuàng)新教育，就必須具備創(chuàng)新意識。熟練掌握現(xiàn)代科學(xué)知識和科學(xué)的教育教學(xué)技能方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生獨立思考和追求卓越的創(chuàng)新意識。

（3）重視學(xué)習(xí)方法的研究。研究和解決學(xué)法是教學(xué)面臨的新課題，利用規(guī)律卓有成效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.教師職業(yè)的專業(yè)化

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在關(guān)于《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出：教師職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

教師的職業(yè)具有以下特點（顧明遠(yuǎn)《教師教育研究》2004年第6期《教師的職業(yè)特點與教師專業(yè)化》）。

首先，具有復(fù)雜腦力勞動的特點。教師的勞動是很復(fù)雜的，需要運用教師的知識和智慧。教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，需要專門的訓(xùn)練才能掌握它。

其次，具有極大的創(chuàng)造性和靈活性。任何職業(yè)都要求創(chuàng)造性，但教師不同，更需要有創(chuàng)造性，并且有靈活性。教師面對的是千差萬別的學(xué)生，不可能用一種模式去塑造他們，也不可能用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。需要教師有教育的機敏性，創(chuàng)造性地靈活地運用各種方法。

再次，具有鮮明的示范性。教師具有權(quán)威性，學(xué)生往往把教師視為學(xué)習(xí)的榜樣。因此，正如教師有如一面鏡子，面對著無數(shù)的明亮眼睛，被學(xué)生所模仿。

最后，具有長期性和長效性。教師教育的效果有些是立竿見影的，而大多不是立馬起作用的，需要長期的工作。所以常常有人把教育比作“雨露”，所謂“雨露滋潤禾苗壯”，就是形容教育的長期性和滲透性。教育還有長效性，有時老師一句不經(jīng)意的話會影響學(xué)生一輩子。

從教師職業(yè)規(guī)劃與教師職業(yè)發(fā)展出發(fā)看，教師職業(yè)的專業(yè)化主要體現(xiàn)在：教育思想與理論的專業(yè)化；學(xué)科知識與技能的專業(yè)化；教育實踐與管理的專業(yè)化。

二、教師職業(yè)現(xiàn)狀分析

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師不斷發(fā)展的歷程，是教師獲得相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)價值、專業(yè)精神，進(jìn)而提升教學(xué)的成效，獲得教師專業(yè)的成長。

專業(yè)化教師需要有不斷增強自身的能力，即進(jìn)修的意識和不斷學(xué)習(xí)的能力。要樹立終身教育，終身學(xué)習(xí)的觀念。只有學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，才能生存，才能發(fā)展。教師為了自身職業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生全面發(fā)展也好，都要制定科學(xué)的教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展過程的實現(xiàn)，不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)與努力，不斷提高自己的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)造是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的重要條件。

從上海某初級中學(xué)調(diào)查可見，17年及以下教齡（40歲以下教師）占67.5%，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的不多。這些教師大多出生于上世紀(jì)70、80年代，是中國青年中的一個有知識的群體。和前輩教師相比：他們不僅具有學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識與信息的強烈要求，希望通過個人奮斗追求最大人生價值，積極追求事業(yè)上的成功，還追求生活的豐滿和完美，向往現(xiàn)代物質(zhì)生活的心理比較強烈；他們在教師崗位上辛勤工作，具有實現(xiàn)自我價值的強烈愿望，大多又不安于現(xiàn)狀?？傊?，這一代教師是帶有傳統(tǒng)痕跡的時代潮流追隨者。

據(jù)中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合實施的《2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查》表明：教師生存狀況堪憂，減壓勢在必行。

超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大；

近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦??；

近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳；

20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳；

超過60%的被調(diào)查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。

調(diào)查結(jié)果還表明：教師中有超過50%的人對工作不像他們剛參加工作的時候那么熱心和投入，總是很被動地完成自己分內(nèi)的工作或者抱著一種“應(yīng)付”的心態(tài)在工作，甚至還會出現(xiàn)不關(guān)心教師質(zhì)量與成效，不關(guān)心學(xué)生成長的情況。64.40%的被調(diào)查教師的工作滿意度比較低，而只有15.40%的被調(diào)查教師的滿意度比較高。

通過調(diào)研，提醒教育管理者尤其要關(guān)注：男性教師；江蘇、上海與山西等省市是國家應(yīng)該關(guān)注的重點區(qū)域；初中與高中的教師，尤其是初中的教師。

三、教師職業(yè)生涯發(fā)展

教師不是一個個體職業(yè)，難以短時間產(chǎn)生效益，也就是講教師工作難以劃分嚴(yán)格的時空界限，難以在短時間內(nèi)獲得成功的體驗，因此教師必須去其功利性。教育過程的協(xié)作性與施教方式的個體性又是教師職業(yè)的基本特征。教師職業(yè)的個體性和協(xié)作性是有機統(tǒng)一的。從教育鏈的角度講，只有每個階段的教育連貫一致，相互銜接，教育的成效才能在每一個學(xué)生身上得以體現(xiàn)。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師和教育團(tuán)隊的結(jié)合，在對教師職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對教師的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)教師的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。教師職業(yè)規(guī)劃要考慮到以下問題。

個人特征分析：教師的個人特征分析就是讓教師明確自己處于什么樣的狀態(tài)，分析自己的特點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，挖掘自己的潛能，清晰地認(rèn)識自己的劣勢。教師的個人特征分析可以包括教學(xué)、教研、管理、思想素質(zhì)、教學(xué)技能等諸多方面，教師特征分析必須全面、客觀。

環(huán)境特點分析：教師在做職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，必須明確學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)景和學(xué)校為教師職業(yè)發(fā)展所提供的環(huán)境支持。對學(xué)校的環(huán)境分析包括學(xué)校定位與發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校為教師職業(yè)發(fā)展提供的專業(yè)支持、管理、制度等方面的條件等。

職業(yè)前景分析：教師對教師職業(yè)要有一個相對全面的思考，思考社會中教師這個職業(yè)有什么發(fā)展，如何發(fā)展。既要思考教師職業(yè)的前景，又要思考所教授學(xué)科的專業(yè)前景。

職業(yè)目標(biāo)：在基礎(chǔ)條件分析（個人特征分析、環(huán)境特點分析）和職業(yè)前景分析的基礎(chǔ)上，明確教師職業(yè)的總體目標(biāo)，也就是教師職業(yè)的長期、中期、短期社會需求和社會需求內(nèi)涵。

職業(yè)發(fā)展目標(biāo)：教師分解職業(yè)目標(biāo)，把自己在教學(xué)、教研、思想品德、管理等方面想實現(xiàn)的目標(biāo)細(xì)化成可以執(zhí)行的具體目標(biāo)。

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃：教師個人的力量實現(xiàn)具體規(guī)劃中的目標(biāo)是比較困難的，所以在實現(xiàn)過程中教師還要明確地列出發(fā)展條件。注意教師個人規(guī)劃目標(biāo)和現(xiàn)實之間的差距，制定縮小差距的方案，落實步驟。

四、教師職業(yè)發(fā)展過程

職業(yè)規(guī)劃是一個人對一生的各階段所從事的工作、職務(wù)或職業(yè)發(fā)展道路進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃。在制定職業(yè)規(guī)劃中要明確：在什么組織和地方從事什么職業(yè)，在這個職業(yè)隊伍中擔(dān)任什么角色，在各個發(fā)展階段接受的各種教育和培訓(xùn)等等，從而確認(rèn)人生的方向，提供奮斗的策略。教師在制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃時必須注意：

可行性：規(guī)劃要有事實依據(jù)，并非是美好幻想或不著邊的夢想，否則將會延誤生涯良機。

適時性：規(guī)劃是預(yù)測未來的行動，確定將來的目標(biāo)，因此各項主要活動，何時實施、何時完成，都應(yīng)有時間和時序上的妥善安排，以作為檢查行動的依據(jù)。

適應(yīng)性：規(guī)劃未來的職業(yè)生涯目標(biāo)，牽涉多種可變因素，因此規(guī)劃應(yīng)有彈性，以增加其適應(yīng)性。

連續(xù)性：人生每個發(fā)展階段應(yīng)持續(xù)連貫性銜接。

為此，提供教師職業(yè)發(fā)展的過程，以便教師制定個人發(fā)展規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教育知識與能力范文

實施素質(zhì)教育是迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一場深刻的變革。老師作為素質(zhì)教育的實施者，其能力和素養(yǎng)的高低直接影響著素質(zhì)教育的質(zhì)量，有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。教師對學(xué)生起著潛移默化的效應(yīng)。所以說搞素質(zhì)教育，實際上給教師提出了更高的要求――教師必須提高素質(zhì)和能力。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全新的教育觀念

要確立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀，明確基礎(chǔ)教育不僅包括必要的科學(xué)文化知識，而且包括高尚的思想品德、健康的審美情趣、現(xiàn)代文明意識和良好的身體素質(zhì)，同時包括獲取新知識的能力、解決實際問題的能力、動手操作的能力?！安磺笕巳松龑W(xué)，但求人人成才?！?/p>

二、提高專業(yè)素養(yǎng)，加強知識儲備與更新

“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水，”堅持不懈地學(xué)習(xí)教育史、教育學(xué)、心理學(xué)，牢固掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，積極主動地學(xué)習(xí)與所教學(xué)科相關(guān)的業(yè)務(wù)知識。同時還要積極

參加教研活動，加強學(xué)科間的相互學(xué)習(xí)與溝通，不斷拓寬和更新自己的知識領(lǐng)域。

三、要有高尚的思想品德素質(zhì)

“學(xué)高為師，德高為范，”教師是一種以自己的靈魂去塑造他人靈魂的職業(yè)，這種職業(yè)的特點決定了教師比其他從業(yè)人員更具有高尚的道德修養(yǎng)和情操。加里寧所說“教師的世界觀，他的品行，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生，甚至?xí)谀承W(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！睅煹碌挠绊懖粌H限于學(xué)生本人，還可以通過學(xué)生影響到家庭、社會甚至學(xué)生的后代，這就是教育所特有的力量。因此，教師的言行舉止，無時無刻不在影響著學(xué)生的心靈。作為一名品德高尚的教師，永遠(yuǎn)都要具有一身感召學(xué)生的高尚人格，永遠(yuǎn)有一顆摯愛學(xué)生的心，永遠(yuǎn)具有一雙公正誠實的眼睛，永遠(yuǎn)保持著青春向上的朝氣，永遠(yuǎn)保持著健康高雅的心口如一的語言，永遠(yuǎn)想著給學(xué)生一個圣潔的思想，給學(xué)生樹立一個楷模和“人生領(lǐng)路人”

的光輝形象。

四、要具有開拓創(chuàng)新的精神素質(zhì)

“一個沒有創(chuàng)新精神的民族是一個沒希望的民族”，素質(zhì)教育的根本目的就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力高素質(zhì)人才。作為教師必須要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，要讓學(xué)生在獲知識的過程中，養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，通過放手讓學(xué)生收集資料、處理信息，進(jìn)行自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會實踐的能力。老師也要借素質(zhì)教育的春風(fēng)，不斷進(jìn)取，形成有自己個性風(fēng)格的教學(xué)藝術(shù)。

五、具備熱愛學(xué)生的心理素質(zhì)

第4篇：教育知識與能力范文

近些年，少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)迅速發(fā)展，尤其是高職院校教育得到極大推廣。高職教育體系是少數(shù)民族教育事業(yè)的重要組成部分。雙語教育模式的推行有利于快速提高少數(shù)民族學(xué)生的知識能力和漢語言水平。雙語教師是雙語教學(xué)的關(guān)鍵，教師的雙語教學(xué)水平對教育效果有著至關(guān)重要的影響。目前，內(nèi)蒙古高職院校青年雙語教師的教育能力現(xiàn)狀不容樂觀，本文通過相關(guān)理論研究，結(jié)合實際，提出關(guān)于提高青年雙語教師教育能力的建議。

關(guān)鍵詞

少數(shù)民族地區(qū)；高職院校；青年雙語教師；教育能力；提高途徑

隨著人才興國和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，國家大力支持西部及少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育，并通過各項政策鼓勵民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)［1］。通過努力，少數(shù)民族地區(qū)教育取得不少成績［2－3］:＜一＞少數(shù)民族地區(qū)的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，各個地區(qū)逐漸設(shè)立民族小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)并逐漸完善。少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)率逐年升高，少數(shù)民族文盲率逐漸下降。＜二＞辦學(xué)形式和教育體系不斷完善。不同地區(qū)考慮到自身特殊情況，開展靈活多樣的辦學(xué)形式。例如考慮到偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)牧民子女上學(xué)不方便，開展寄宿制學(xué)校;考慮實際情況，為提高少數(shù)民族年輕人就業(yè)能力，設(shè)立技工學(xué)校。＜三＞少數(shù)民族教師隊伍不斷壯大。國家通過一定的政策傾斜，提高少數(shù)民族地區(qū)教師待遇，鼓勵年輕人去邊遠(yuǎn)地區(qū)從事教育事業(yè)，現(xiàn)在我國少數(shù)民族地區(qū)教師隊伍得到了極大的提高。為了保護(hù)少數(shù)民族的文化和民族特色，針對少數(shù)民族地區(qū)條件落后和發(fā)達(dá)沿海地區(qū)交流不便的等現(xiàn)狀，逐漸推行中文教育和少數(shù)民族文字教育的“雙語教學(xué)模式”。雙語教學(xué)是指學(xué)校和教師使用兩種語言和文字對學(xué)生進(jìn)行教育的一種模式。少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)特指學(xué)校和教師使用漢語和當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族語言及文字進(jìn)行教學(xué)活動的教育模式。高職院校是開展雙語教育的前沿陣地。高職院校是少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)的重要組成部分，相比于普通高等教育針對培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高職院校則著重培養(yǎng)具有大學(xué)文化知識水平同時具備一定專業(yè)技術(shù)的職業(yè)型人才。高職教育對于少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展具有無可爭議的促進(jìn)作用。首先，高職教育可以普及全民教育，提高民族地區(qū)群眾基本素質(zhì)。其次，高職教育開展的技術(shù)教育專業(yè)往往是針對該地區(qū)的實際需要，因此可以提高本地區(qū)就業(yè)率和技術(shù)儲備。再次，高職教育可以提振經(jīng)濟(jì)形勢，解決當(dāng)?shù)貙τ诩夹g(shù)型人才的就業(yè)需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而雙語教育的關(guān)鍵是青年教師的雙語教育水平［4－5］。雙語教師是指擁有一種專業(yè)教學(xué)技能，并且同時可以流利地使用一門外語進(jìn)行該專業(yè)教學(xué)的教師。在內(nèi)蒙地區(qū)雙語教師主要是指蒙古語結(jié)合漢語進(jìn)行教學(xué)的教育人員［6－7］。雙語教師承擔(dān)著雙重教學(xué)任務(wù):教授一種專業(yè)科目或者技能科目，諸如數(shù)學(xué)、物理、電焊等;通過使用外語教學(xué)，在潛移默化中提高學(xué)生的外語水平和能力。首先，教師必須強調(diào)專業(yè)能力，其次是掌握良好的外語讀寫能力。雙語教師應(yīng)具備如下基本素質(zhì)，＜一＞良好的業(yè)務(wù)功底;＜二＞吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神;＜三＞掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)知識;＜四＞具備一定水平言語溝通的技巧;＜五＞具有良好的外語知識。雙語教師是雙語教學(xué)實現(xiàn)的紐帶，雙語教師的水平?jīng)Q定了雙語教學(xué)的效果，因此雙語教學(xué)對雙語教師的能力和綜合水平提出很高的要求。

一、少數(shù)民族地區(qū)青年教師雙語教育能力的現(xiàn)狀

以內(nèi)蒙古為例，內(nèi)蒙古雙語教育建設(shè)形成雙層雙語教育模式，第一層次為以蒙古語言文字為主，結(jié)合漢語言文字為輔的教育方式，第二層次為漢語言文字結(jié)合蒙古語言文字教學(xué)的方式。自治區(qū)妥善地逐步地開展民族雙語教育［8－10］，在保護(hù)和繁榮民族文化的前提下，加強漢語教育，提高民族地區(qū)與內(nèi)地交流程度。內(nèi)蒙古雙語教育形成了涵蓋幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育的系列教育體系。據(jù)統(tǒng)計，幼兒教育學(xué)校175所，小學(xué)教育學(xué)校350所，中學(xué)階段教育機構(gòu)上百所，大學(xué)教育機構(gòu)幾十所，雙語教育通過一級和二級教育模式得到極大地推廣。由表一可知，雖然自治區(qū)推廣雙語教育取得了極大地成績，但是在高職教育領(lǐng)域雙語教師的素質(zhì)和水平依然存在很大的問題。雙語授課教師的學(xué)歷合格率低于高職教師平均學(xué)歷合格率，不過存在合格率低于上一年度的情況，說明自治區(qū)引進(jìn)的從業(yè)教師水平學(xué)歷較低，并且研究生學(xué)歷教師比重極低。

二、少數(shù)民族地區(qū)高職院校雙語教師存在的問題

首先，由于少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施差，條件相對薄弱，從表一數(shù)據(jù)可知，高職院校雙語教師隊伍極不穩(wěn)定，隨著未來高職院校入學(xué)人數(shù)的增加，雙語教師數(shù)量可能無法滿足教學(xué)需求。教師分布不均勻，偏遠(yuǎn)地區(qū)和艱苦地區(qū)教師人數(shù)嚴(yán)重不足，2014年度雙語教師合格率比2013年度教師合格率下降3．53%的百分點，由此說明這些地區(qū)吸收了一些不具備條件和教學(xué)能力的人到教師隊伍里，因此教師隊伍的素質(zhì)在下降。少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施差、居住環(huán)境不佳，經(jīng)濟(jì)薄弱，優(yōu)秀的青年人才在就業(yè)時，不會將此類地區(qū)作為第一選擇，這是造成少數(shù)民族地區(qū)教師素質(zhì)良莠不齊的一個重要原因。其次，對雙語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)方面，師范類院校、政府部門以及高職院校缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)配合［11］。師范類院校培養(yǎng)學(xué)生往往過于重視學(xué)科能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生個人的綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)。政府部門在師資管理和引入上政策過于宏觀，存在人才引進(jìn)專業(yè)不對口的情況。高職院校需要的是擁有一定專業(yè)水平、良好的漢語能力、較高的溝通能力以及過硬的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。再次，目前，教學(xué)業(yè)務(wù)實踐水平較低是高職院校青年教師的主要問題。教師是人類靈魂的工程師，是民族文化傳承的接力者。這是一種創(chuàng)造性、能動性極強的職業(yè)，其業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)將會對學(xué)校教育水平和辦學(xué)成果起決定性作用。2000年后，內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，在校人數(shù)井噴式增加。然后，學(xué)校的師資力量等軟實力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)校的硬件發(fā)展，集中體現(xiàn)在青年教師的教學(xué)實踐能力偏弱。教師教學(xué)作為教育中最重要的有機組成部分，其教學(xué)水平直接影響教學(xué)水平、直接影響人才的培養(yǎng)。教師水平和能力較低已經(jīng)成為少數(shù)民族地區(qū)高職院校發(fā)展水平的制約瓶頸。青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)，社會經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗較少，缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)歷，教學(xué)風(fēng)格普遍偏向“理論強，實踐差”，高職院校必須加強培訓(xùn)，強化教師培養(yǎng)“重理論，抓技能”的教學(xué)風(fēng)格［12－13］。

三、提高雙語教師教學(xué)能力的途徑

在內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)高職院校開展特色雙語教育，是一種獨特的、科學(xué)的教育方式。這項事業(yè)的關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)。目前來看，內(nèi)蒙古高職院校青年教師存在著雙語教學(xué)能力不強、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)能力弱、教學(xué)實踐能力不足的問題。因此，青年雙語教師的素質(zhì)能力培養(yǎng)刻不容緩，教師的培養(yǎng)應(yīng)從多個角度入手。

(一)高等師范院校在對雙語教師進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從粗放的數(shù)量型人才培養(yǎng)模式上過渡為對口型質(zhì)量型人才培養(yǎng)模式。

尤其是要針對加強師范學(xué)生漢語授課能力的培養(yǎng)，設(shè)立針對性教學(xué)課程，強化師范生授課能力的培訓(xùn)。學(xué)生教育和培養(yǎng)要做到針對地方特色和地方需求，有的放矢高效精準(zhǔn)培養(yǎng)實用型高對接型人才。政府和學(xué)校應(yīng)加強對教育薄弱地區(qū)和稀缺專業(yè)的傾斜性和投入力度，通過相關(guān)政策，迅速為各盟市培養(yǎng)出優(yōu)秀的實用型雙語人才。

(二)在內(nèi)蒙古高職院校教師隊伍中，雙語教師的比重相對較低。

為了迅速解決這種不利被動局面，政府和教育部門應(yīng)作出政策傾斜，鼓勵思想覺悟高、品德優(yōu)秀、文化程度好的少數(shù)民族青年投身家鄉(xiāng)教育建設(shè)。并通過降低高校錄取分?jǐn)?shù)、減免學(xué)費、為優(yōu)秀畢業(yè)生安排教職工作等實際政策推動雙語教師隊伍建設(shè)。

(三)目前高職院校雙語教師隊伍存在學(xué)歷層次不齊的局面。

為改變這種局面，教育部門應(yīng)加強雙語教師的在職教育。開展多種形式的代培、聯(lián)培、委培和講座等措施，提高教師的業(yè)務(wù)技能和綜合素質(zhì)。鼓勵在職教育工作人員利用業(yè)余時間完成在職本科教育、在職研究生教育，優(yōu)化雙語教師學(xué)歷組成。

(四)強化考核測評機制。

高職院校應(yīng)定期、計劃性地組織對雙語教師的教學(xué)能力和教學(xué)成績進(jìn)行考核和評測。對于評測結(jié)果不及格不能勝任雙語教育工作的教師進(jìn)行崗位調(diào)動;對評測結(jié)果及格的教師，開展多種形式的技能培訓(xùn)、進(jìn)修，繼續(xù)提高個人水平;評測結(jié)果良好的教師，進(jìn)行表彰獎勵和一定程度的物質(zhì)獎勵［14］。

(五)通過切實行動提高雙語教師的社會地位。

受社會不良氛圍影響，許多教師僅僅將自己的工作當(dāng)成一種謀生的手段，缺失作為教育工作者的榮辱心、責(zé)任感以及為民族教育做貢獻(xiàn)的決心。因此，政府和社會要提高民眾對少數(shù)民族教育事業(yè)和雙語教師的認(rèn)知，為雙語教師從業(yè)創(chuàng)造良好的氛圍，提高教師行業(yè)的榮譽感。政府和教育部門通過相關(guān)政策提高教師物質(zhì)待遇，進(jìn)行精神層面鼓勵和物質(zhì)層面獎勵的雙重激勵模式。

(六)創(chuàng)造漢族教師和雙語教師相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。

高職院校應(yīng)合理調(diào)整各教學(xué)科室的漢族教師和雙語教師的人員構(gòu)成。通過平時的工作和生活，力爭提高雙語教師的漢語言表達(dá)和書寫能力。發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)高職院校雙語教育事業(yè)是一項利國利民的大工程，不但有利國家穩(wěn)定、民族地區(qū)團(tuán)結(jié)繁榮，而且有助促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)民族發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、現(xiàn)代化建設(shè)。目前，內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校雙語教師隊伍存在教師數(shù)量不足、學(xué)歷層次低、人才單一、教學(xué)實踐能力不足等問題。就這些問題，本文從政府、社會、教育機構(gòu)、個人四個層面提出六條措施建議，加強對青年雙語教師的培養(yǎng)，迅速提高雙語教師的能力，是高職院校加強雙語教育的必然要求，這有利于提高少數(shù)民族地區(qū)高職院校教育水平，更是高職教育進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

作者：娜荷雅 單位：錫林郭勒職業(yè)學(xué)院

【文獻(xiàn)參考】

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第5篇：教育知識與能力范文

普通心理學(xué)所反映的是人類最基本的心理現(xiàn)象的本質(zhì)特征,職業(yè)能力的上位概念是能力，能力是普通心理學(xué)最基本的概念之一,職業(yè)能力既然是從屬于能力的子概念，從能力的內(nèi)涵出發(fā)分析高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力就能有助于我們從更為普適性、更為廣闊的視角把握學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力的本質(zhì)。普通心理學(xué)認(rèn)為：能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。由此可以將高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力定義為：直接影響學(xué)前教育活動的效率，并使學(xué)前教育活動順利完成的個性心理特征。由這個定義我們至少可以得到以下三點啟示：

（一）職業(yè)能力是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最為重要、最為核心的素質(zhì)能力直接影響活動的順利進(jìn)行，而高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力則是直接影響學(xué)前教育職業(yè)活動的順利進(jìn)行和完成的心理特征，因此，職業(yè)能力是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最為重要、最為核心的素質(zhì)，它直接決定著學(xué)生將來的從事的學(xué)前教育活動的成敗。所以高職學(xué)前教育專業(yè)的教育之中，應(yīng)該始終把職業(yè)能力的培養(yǎng)放在核心位置。

（二）要在學(xué)前教育專業(yè)大力開展各種有效的職業(yè)能力培養(yǎng)活動，更有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展從能力的普通心理學(xué)內(nèi)涵可以看出，能力與活動具有密切的聯(lián)系，能力體現(xiàn)在活動之中，并在活動中得到發(fā)展，所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)也離不開各種模擬和現(xiàn)實性的學(xué)前教育實踐活動，學(xué)生能力在活動中發(fā)展，對學(xué)生能力的評價也必須在活動中體現(xiàn)。因此，要在學(xué)前教育專業(yè)大力開展各種有效的職業(yè)能力培養(yǎng)活動，才能有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展。事實也證明，脫離了實踐活動的傳授式的學(xué)習(xí)猶如耳邊風(fēng)在學(xué)生耳旁吹過，很快就會消失殆盡，不留下一絲痕跡；而創(chuàng)新教學(xué)方式，以生動活潑的教學(xué)活動能促進(jìn)理論課程的有效性，加強學(xué)生對理論的掌握、對兒童的理解，對學(xué)前教育的感悟和職業(yè)能力的初步形成。例如，本專業(yè)的核心課程《學(xué)前心理學(xué)》課程的教學(xué)可以組織以下活動：學(xué)前兒童心理現(xiàn)象的觀察及分析、兒童個案研究活動、學(xué)前兒童心理研究性學(xué)習(xí)及其匯報等；《學(xué)前教育學(xué)》課程則可以組織這些活動：學(xué)前兒童保教活動案例分析、學(xué)前兒童生活情境表演及分析、模擬游戲、模擬課堂、學(xué)前兒童教育問題分組研究性學(xué)習(xí)及匯報、學(xué)前教育知識競賽、說課比賽、幼兒園班級突發(fā)事件處理，教育機智比賽、與幼兒溝通能力情境表演和分析、學(xué)前教育讀書活動及分享等等這樣的專業(yè)活動。在活動中學(xué)生的職業(yè)能力切實得到發(fā)展。

（三）根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個性特點進(jìn)行個性化引導(dǎo)的培養(yǎng)能力屬于個性心理特征的范疇，職業(yè)能力也當(dāng)然從屬于個性心理特征，是外在的、社會的職業(yè)要求內(nèi)化成個體的內(nèi)隱的心理特征，因而它是富有個性的，與每個人的先天素質(zhì)有關(guān)，帶有每個人的個人風(fēng)格。因此，不同的學(xué)生個體,既有能力指向目標(biāo)的多樣化差異,又有能力強弱和水平高低的層次性差異。而學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)指向、水平層次又是與個人性格、興趣、愛好和需要等密切相關(guān)的,這說明我們對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要進(jìn)行個性化教育和因材施教。傳統(tǒng)的高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)更多的是一個群體化的過程,教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣需要，只是根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行集體化教學(xué)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。能力的個性化特征提示我們在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)活動之中,要研究每位學(xué)生的興趣、需要和原有的基礎(chǔ)，有針對性地進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、從哲學(xué)的視角定義高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力

哲學(xué)是人們對世界和人類自身的總的看法和根本的認(rèn)識,包括了世界觀和方法論，對生活和社會實踐具有根本的指導(dǎo)意義。從古希臘人創(chuàng)造的哲學(xué)一詞來看，希臘文Philosophia是由philo和sophia兩部分構(gòu)成的，philo是動詞，指愛和追求，sophia是名詞，指智慧。希臘文Philosophia的含義是愛智慧，愛智慧這個動賓詞組表達(dá)了人類對智慧的永恒的追求。從哲學(xué)視角進(jìn)行定義：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力就是一種源于對學(xué)前教育智慧的熱愛且在探究基礎(chǔ)上獲得的合理的認(rèn)識與解決學(xué)前教育保教實踐問題的才智，表現(xiàn)為對學(xué)前保教工作多樣化情景的深刻洞悉、把握以及靈活機智的駕馭、應(yīng)對的綜合能力。由此定義我們獲得以下啟示：

（一）保護(hù)和激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育問題的好奇心和探究行動哲學(xué)就是愛智慧，就是對智慧的孜孜不倦的追求，這是高職學(xué)生獲得職業(yè)能力的最根本的原動力，因此，要通過各種場合、創(chuàng)造各種有意義的問題情境，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生對學(xué)前兒童的熱愛，對獲得教育智慧的熱忱，對學(xué)前教育的問題的發(fā)現(xiàn)和孜孜不倦的探究。

（二）滲透哲學(xué)思維方法的教育，培養(yǎng)整體、辨證而直覺的教育能力在高職學(xué)前教育專業(yè)的各科教學(xué)之中滲透性地教給學(xué)生辯證的思維和整體的世界觀、方法論，從哲學(xué)的層面拓展學(xué)生對教育的見解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中西方不同的哲學(xué)觀：學(xué)習(xí)西方的邏輯思維，獲得嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度和方法論；學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化的精華《論語》、《老子》、《莊子》，學(xué)會一種整體、辨證、變通的思維，為實踐智慧的產(chǎn)生打下基礎(chǔ)。例如儒家的中庸之道，可以使得學(xué)生學(xué)會全面思考，權(quán)衡利弊，學(xué)會用最合理的方案解決問題；道家的陰陽轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生獲得靈活變通的思維方法。

（三）通過實踐的歷練提升個人經(jīng)驗，獲得學(xué)前教育的智慧智慧是只可意會，不可言傳的，只有豐富而深入的教育和社會實踐的歷練，真實人生和實踐的累積才能獲得真正的教育智慧。所以，要多引導(dǎo)學(xué)生感悟人生，要多組織學(xué)生到幼兒園直接接觸孩子，直接參與學(xué)前教育實踐活動之中，通過實踐的歷練、積累和反思，獲得哲學(xué)層面的職業(yè)能力，即學(xué)前教育工作的教育智慧。

三、從職業(yè)能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)的視角定義高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力

對職業(yè)能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究源于一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮——能力本位教育（CompetencyBasedEducation，簡稱CBE），20世紀(jì)90年代，能力本位思潮盛行后期提出了職業(yè)能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)之“職業(yè)核心能力”。到目前為止，國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)能力的研究普遍認(rèn)為,職業(yè)能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括了職業(yè)核心能力和崗位專業(yè)能力。職業(yè)核心能力是指適用于各種職業(yè)的基本生存和發(fā)展能力，包括方法能力和社會能力兩大類：方法能力主要指獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、處理信息的能力；社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。崗位專業(yè)能力則是指從事某一特定職業(yè)活動所必須的技能和相關(guān)的知識，是指能夠內(nèi)行地完成專業(yè)工作的能力。由以上對職業(yè)能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究我們對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力做出如下定義：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的的職業(yè)能力是指學(xué)生的方法能力、社會能力和學(xué)前教育崗位專業(yè)能力的總和。這樣，我們也至少得到以下兩點認(rèn)識：

（一）高度重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)職業(yè)核心能力也被稱作關(guān)鍵能力,有時也稱作跨職業(yè)能力或可攜帶能力。它是一種從事任何職業(yè)都需要的，是能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的基本能力。對高職學(xué)前教育學(xué)生而言，通過對核心能力的掌握，可幫助她們將來盡快適應(yīng)幼兒教師崗位需求，在幼兒園職業(yè)環(huán)境中重新獲得不斷發(fā)展的新的職業(yè)技能和知識；還可促使學(xué)生在工作條件下判別自我、調(diào)整自我、發(fā)展自我。所以，職業(yè)核心能力是一個可持續(xù)發(fā)展的能力，通過終身教育和實踐經(jīng)驗的積累，可使學(xué)生的職業(yè)核心能力達(dá)到一個很高的境界，以適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。因此，要高度重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)應(yīng)該系統(tǒng)化地全面進(jìn)行，所有的課程（包括學(xué)前教育專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程）都應(yīng)該具有培養(yǎng)職業(yè)核心能力的教育目標(biāo)，將職業(yè)核心能力的開發(fā)全面滲透到學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程，甚至融入到校園生活和社會實踐之中。

（二）嚴(yán)格按照教育部頒發(fā)的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)能力高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位專業(yè)能力就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來從事的職業(yè)——幼兒教師職業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力。多年來我國一直沒有制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),直至2011年12月11日教育部頒布了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）,此標(biāo)準(zhǔn)共提出幼兒教師的七項專業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動的支持和引導(dǎo)；教育活動的計劃與實施；激勵與評價；溝通與合作；反思與發(fā)展。這七個方面的能力又具體化為26項具體要求，以上專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和要求應(yīng)該作為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位專業(yè)能力培養(yǎng)的基本框架。高職學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)和教育實踐都必須嚴(yán)格以上專業(yè)能力的達(dá)到作為重要的目標(biāo)。

四、從職業(yè)能力形成過程的視角定義高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力

根據(jù)職業(yè)能力的形成過程,職業(yè)能力是在學(xué)習(xí)和掌握知識、技能,并具備了一定的觀念和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的。具體地講,職業(yè)能力形成的條件包括知識、技能和觀念三種因素;職業(yè)能力的形成過程正是知識、技能和觀念的類化遷移和整合的結(jié)果。從這個角度，結(jié)合我國1996年實施的《幼兒園工作規(guī)程》的精神：幼兒園教育的目標(biāo)是“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，可以把高職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育保教知識、技能，形成正確的學(xué)前保教育觀念基礎(chǔ)上經(jīng)過類化遷移和整合形成的有效促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的綜合能力。從以上定義可知，要使高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成職業(yè)能力必須經(jīng)歷以下三個過程：

（一）引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握學(xué)前兒童保育、教育理論知識，在腦中建立學(xué)前教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹立先進(jìn)的學(xué)前兒童保育、教育觀。并初步形成學(xué)前兒童保教技能知識是形成能力的基礎(chǔ)，學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的形成有賴于學(xué)前教育各門理論課程采取有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識納入已有知識結(jié)構(gòu)，建立學(xué)前教育知識網(wǎng)絡(luò)，逐漸形成學(xué)前教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)知識的分類，學(xué)前教育理論知識分為陳述性知識和程序性知識，學(xué)前教育理論中的陳述性知識主要是用來說明學(xué)前兒童身心發(fā)展特點和學(xué)前教育的目的、性質(zhì)、特征和狀態(tài)等等，學(xué)習(xí)這種知識的主要目的是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前兒童觀、教育觀，從而指導(dǎo)學(xué)前教育實踐。例如保育方面，形成均衡營養(yǎng)的觀念，保教合一的觀念等等；教育方面促使學(xué)生形成正確的兒童觀、幼兒發(fā)展觀、人才觀、幼兒園教育目標(biāo)觀、課程觀、游戲觀等等。學(xué)前教育的程序性知識是關(guān)于在幼兒園的具體的操作性知識，比如，如何制定班級計劃，如何組織幼兒玩游戲，如何進(jìn)行一日生活的管理，如何開展五大領(lǐng)域的課程教學(xué)等等，學(xué)習(xí)這類知識的重點在于形成在幼兒園工作的教育技能和能力。在教學(xué)實踐之中要采取啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)體驗感悟，引導(dǎo)學(xué)生把陳述性知識化為自己的教育觀。而程序性知識則應(yīng)提供優(yōu)秀幼兒教師的示范，加強實踐的見習(xí)和訓(xùn)練，把程序性知識轉(zhuǎn)化為工作技能和能力。

（二）組織大量的模擬性和真實性的學(xué)前教育實踐活動，促進(jìn)學(xué)前教育知識、技能和觀念的遷移和應(yīng)用這個階段，教師要根據(jù)學(xué)前教育程序性知識的分類，例如如何創(chuàng)設(shè)幼兒健康成長的環(huán)境，如何良好地組織幼兒的一日生活，如何預(yù)防避免或恰當(dāng)處理各種保健衛(wèi)生方面的突發(fā)事件？如何能有效地組織和教育幼兒集體？如何觀察幼兒？如何對幼兒個體進(jìn)行個性化教育等等，提供大量的變式練習(xí)，把現(xiàn)實中有可能遇到的各種學(xué)前教育情境設(shè)置成各種模擬性的活動。讓學(xué)生在大量的解決問題的活動之中初步將有關(guān)保育、教育知識和觀念遷移和應(yīng)用在活動之中。除了大量的模擬性練習(xí)，還應(yīng)該有大量的幼兒園見習(xí)和實習(xí)，通過參與、親身體驗幼兒園的實踐活動，通過指導(dǎo)老師的的示范和對學(xué)生實習(xí)的不斷反饋促進(jìn)學(xué)前教育知識、技能和觀念的遷移和應(yīng)用，初步形成學(xué)生對學(xué)前兒童進(jìn)行保育、教育的能力。

第6篇：教育知識與能力范文

【關(guān)鍵詞】高職語文；教學(xué)改革；職業(yè)能力

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國高職院校的教育水平取得一定進(jìn)步與發(fā)展。與此同時，為了滿足高職院校的發(fā)展要求，高職院校的工作重心逐步向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。職業(yè)能力指個體的態(tài)度、技能及所學(xué)知識在特定的職業(yè)環(huán)境中類化遷移，逐步整合形成具備完成職業(yè)任務(wù)的能力。其要素主要包括：任職資格能力；職業(yè)素質(zhì)能力；職業(yè)管理能力。不僅直接決定個體的擇業(yè)方向，還客觀表明個體在該職業(yè)中的成功可能性。1下文針對職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革試作探究。

一、高職院校培養(yǎng)職業(yè)能力的意義

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不僅是高職院校的發(fā)展趨勢，還是高職教育的核心任務(wù)。相較于普通院校，高職院校教育著重于培養(yǎng)管理、制造及生產(chǎn)的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。高職教育有助于學(xué)生以自身職業(yè)能力為優(yōu)勢，具備適度的職業(yè)流動性，提高學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，例如學(xué)生僅掌握單一的職業(yè)技能，無法從事該專業(yè)的其他崗位，即不具備崗位遷移能力，不僅無法滿足知識經(jīng)濟(jì)時代的人才要求，還難以發(fā)揮其真正的職業(yè)能力。2因此，要求廣大高職語文教師，利用語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，助推學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，實現(xiàn)高職教育的核心目標(biāo)。

同時，利用語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，能逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于教學(xué)雙方共同成長，在實際教學(xué)過程中，要求語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，將教學(xué)任務(wù)與專業(yè)特色相融合，便于解決在實際教學(xué)過程中所面臨的問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。3

二、高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）對于語文教學(xué)的重視程度不足

結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計資料發(fā)現(xiàn)，我國絕大多數(shù)高職院校均為理科院校。4受就業(yè)壓力及院校性質(zhì)的影響，大部分高職院校，過于重視提高學(xué)生的就I率及培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對于語文教學(xué)的重視程度不足。同時，相較于普通高校，高職院校的教學(xué)資源、辦學(xué)水平及學(xué)歷均存在明顯差距。為了彌補“先天性”差距，提升高職學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，高職院校逐步形成一種“意識”，即學(xué)好專業(yè)課程，鞏固專業(yè)技能，有助于畢業(yè)后更好就業(yè)，現(xiàn)有的語文知識水平能滿足日常交際。造成教學(xué)雙方對于語文教學(xué)的重視程度不足，特別是對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)力度不足，不僅直接影響高職院校的語文教學(xué)質(zhì)量，還阻礙學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一

高職院校的教育目標(biāo)以就業(yè)為主，以服務(wù)為輔，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足社會發(fā)展的需求。然而，從現(xiàn)階段我國高職院校的教學(xué)水平來看，絕大多數(shù)高職院校教師的學(xué)位學(xué)歷偏低，博士及碩士學(xué)位的教師數(shù)量無法滿足教育部的要求。5語文是語言及文學(xué)文化的簡稱，屬于我國基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，對于語文教師的知識面、靈活度及文化底蘊的要求更為嚴(yán)格。6受高職院校對于語文教學(xué)重視程度不足、投入不足的影響，高職語文教師長期處于弱勢地位，缺乏工作積極性，無法真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，直接影響教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)效率，不利于深化教學(xué)改革。

（三）信息化水平薄弱，教學(xué)效率低下

我國絕大部分高職院校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識水平差，缺乏學(xué)習(xí)興趣及主動性。語文教學(xué)，文學(xué)性強，知識復(fù)雜，教學(xué)難度大。7同時，大多數(shù)高職院校的語文教師，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為主，以注入式教學(xué)方法為輔，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，信息化水平薄弱，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直接影響教學(xué)質(zhì)量，無法適應(yīng)高職院校的發(fā)展需求。

（四）教學(xué)材料過于混亂

現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高職院校的語文教材，不符合高職院校的專業(yè)需求，甚至，少部分高職院校的語文教材，與專業(yè)需求大相徑庭，與專業(yè)內(nèi)容無法產(chǎn)生情感共鳴，使用過于混亂。8同時，市場上，語文教材種類繁多，符合高職院校的教學(xué)目標(biāo)及專業(yè)特色的教學(xué)材料太少，大多數(shù)語文教學(xué)材料與高中語文教學(xué)材料類似，過于重視知識點練習(xí)，針對性不強，不利于高職院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

三、職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革

3.1以職業(yè)能力為切入點，拓展教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國高職教育《語文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“高職語文，指以學(xué)生為語文學(xué)習(xí)的主體，利用教師引導(dǎo)輔助，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及解決問題的能力?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是高職語文教育的核心內(nèi)容。同時，在崗位競爭激烈的大背景下，相較于普通高校學(xué)生，高職院校的學(xué)生普遍學(xué)歷偏低。為了提升高職院校學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，因此，要求廣大高職語文教師，以職業(yè)能力為切入點，拓展教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技術(shù)與語文知識相融合，便于在實際教學(xué)過程中解決更多問題，有利于教學(xué)雙方共同成長，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，以教師為教學(xué)主體，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，教學(xué)內(nèi)容量少，學(xué)生過于被動，易造成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過于枯燥乏味，產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒，影響語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，要求廣大高職語文教師，堅持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合高職院校的具體情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，以信息技術(shù)為切入點，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極參與課堂互動，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，逐步成為語文教學(xué)的“小主人”。同時，要求高職院校，豐富校園文化活動，例如創(chuàng)辦校內(nèi)文學(xué)刊物、舉系列文學(xué)講座及知識競賽等，寓教于樂，拓展學(xué)生的視野，增強學(xué)生的職業(yè)能力及文學(xué)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德

我國高職語文的教材內(nèi)容，道德性強，思想性強，均出自著名思想家及文學(xué)家。因此，要求相關(guān)教師，在高職語文的教學(xué)過程中，利用教學(xué)材料內(nèi)事件及人物，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成主觀認(rèn)識，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，健全學(xué)生的基本人格，助推學(xué)生樹立正確的價值觀念、職業(yè)道德及思想品質(zhì)，幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（四）強化語文教師的整體素質(zhì)水平

為了堅持以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心內(nèi)容的教學(xué)原則，要求高職院校的語文教師，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，例如職業(yè)道德、職業(yè)意識，熟悉教學(xué)規(guī)范、知識點理解透徹、知識面淵博及文化底蘊強等，將語文知識的工具性與教學(xué)方法相融合，不斷完善自身教學(xué)水平，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

（五）加快教學(xué)模式的改革進(jìn)程

傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)，過于重視學(xué)生語文知識點及記憶能力的考核，同時，為了提高考核的通過率，教師要求學(xué)生一味背誦長篇知識點，無法提高學(xué)生的自身文學(xué)素養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法滿足社會對于職業(yè)能力的人才要求。因此，要求高職院校，堅持實事求是的原則，結(jié)合高職院校的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加快教學(xué)模式的改革進(jìn)程，以職業(yè)能力為考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化考核模式，豐富考核方法，提高考核效率，逐步建具有本校特色的考核評估體系，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增多，高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校的教育水平逐步成熟。然而，從現(xiàn)階段我國高職院校的教學(xué)水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴(yán)重，仍處于粗放型階段，對于語文教學(xué)的重視程度不足，信息化水平薄弱，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，教學(xué)材料過于混亂，不僅直接影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量，還可能埋下其他隱患，造成學(xué)生流失。因此，要求廣大高職語文教師，堅持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合高職院校的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大對于語文教學(xué)的重視程度，逐步拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法。同時，不斷增強自身教學(xué)水平，積極引進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，與現(xiàn)有的教學(xué)方法相融合，為推進(jìn)我國高職院校的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【注釋】

1胡曉蓓：《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)改革探析》，《科技展望》，2016年第1期，第277～279頁。

2張莉：《分析職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革》，《山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報》，2016年第2期，第9～10頁

3張娟：《以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革研究》，《湖北函授大學(xué)學(xué)報》，2016年第6期，第122～123頁。

4陸琦：《職業(yè)能力需求下高職語文教學(xué)改革思考》，《企業(yè)導(dǎo)報》，2016年第16期，第135頁。

5韓秋：《基于職業(yè)核心能力的高職語文課程改革》，《教育與職業(yè)》，2015年第5期，第153～154頁。

6李金平：《基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)改革》，《技術(shù)與教育》，2015年第1期，第41～44頁。

第7篇：教育知識與能力范文

一、 多元智力理論為新課程改革提供了理論支持

多元智力理論對傳統(tǒng)的智力理論主要實現(xiàn)了以下兩個突破:第一,智力不再是傳統(tǒng)意義上的以語文和邏輯為核心的智力,而是我們今天的素質(zhì)教育所強調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力;第二,智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力,而是多種智力平行發(fā)展,每種智能都具有同等的重要性,彼此互補、統(tǒng)籌運行。這給我們現(xiàn)在正在實施的新課程教學(xué)改革提供了幾方面的有益啟示:第一,把智力定位為解決問題的能力和在解決問題中展現(xiàn)的創(chuàng)新能力,為我們的基礎(chǔ)教育課程改革提供了方向即如何來評價一個學(xué)生的個性發(fā)展:我們的學(xué)校和教師再也不能光憑分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生,我們在教學(xué)過程中一定要把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力作為核心,重點培養(yǎng)并考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力;第二,把智力置于特定的文化環(huán)境之中,為我們今天的基礎(chǔ)教育課程改革提供了新依據(jù)――我們的智力觀和智力培養(yǎng)觀或課程觀、教學(xué)觀應(yīng)該是與時俱進(jìn)、因地制宜、因人而異的;第三,把智力結(jié)構(gòu)看做是多維的和開放的:我們的課程改革應(yīng)該保證學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展,不能只圍繞著某幾種智力設(shè)置課程,把“副科”當(dāng)做可有可無的點綴,而是應(yīng)該使我們的課程保證學(xué)生的多元智力都得到有效發(fā)展,使我們對教育方針的學(xué)習(xí)變?yōu)閷崒嵲谠诘恼n程;第四,把每一個體的智力結(jié)構(gòu)看做是差異性的和個體化的:我們的教育應(yīng)該在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時,關(guān)注并培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域或特長,使我們的教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因“才”施教、培養(yǎng)特長、樹立自信的教育。愛迪生、愛因斯坦的經(jīng)歷表明,許多有天賦、有才能的學(xué)生被我們視作不合格的學(xué)習(xí)者。這就產(chǎn)生這樣一個問題:智力測驗或任何形式的標(biāo)準(zhǔn)化測驗是否公平?答案無疑是否定的。依據(jù)多元智能理論,我們必須改變對特殊群體孩子的偏見,認(rèn)識到每個兒童都是最優(yōu)秀的,個體間的差異是一種可利用的資源;更重要的是,要改變傳統(tǒng)的單一紙筆測驗方式,樹立多元化和情境化的評估觀,使得每個學(xué)生都能通過適合其智能特點的途徑在自然的情境下展現(xiàn)自己的知識和能力。

二、 警惕走入誤區(qū)、實行拿來主義

多元智力理論是美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納針對美國教學(xué)現(xiàn)狀提出的,到目前為止已經(jīng)經(jīng)過了20年的時間。我國目前在多元智力理論的研究方面雖然已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ),但對于如何在實踐中真正開展和落實這樣一種蘊涵重要價值的理論,還沒有深厚的底蘊,略嫌心有余而力不足。如果盲目接受倡導(dǎo)多元情境化的教學(xué),在實踐中最容易走入的誤區(qū)之一是華而不實。在近幾年的觀察中,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師設(shè)計教案的初衷是好的,但是在實施過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“情感目標(biāo)”設(shè)計不恰當(dāng)或偏離課堂教學(xué)目標(biāo),單純?yōu)闈M足所謂“情感目標(biāo)”的情況。而且“誤把動作當(dāng)智能”,教學(xué)活動只要是用了圖畫就是空間智能,只要有背景音樂就成了音樂智能,為了“討論”而要求學(xué)生展開“討論”,甚至“種了人家的田,荒了自家的苗”。其實,多元情境化的教學(xué)方法,并不是多元智能理論首創(chuàng)的,長期以來老師們多用來作為激發(fā)興趣的手段。而多元智能理論在此基礎(chǔ)上又賦予它新的功能:其一是為因材施教服務(wù),其二是為深刻理解而教。多元智能理論創(chuàng)始人加德納認(rèn)為,任何一個重要的復(fù)雜的概念都可以運用多種方式來理解和表達(dá),多元情境化的教學(xué)恰恰是為深刻理解這些重要的復(fù)雜的概念服務(wù)的。對多元情境化教學(xué)功能的重新定位,有助于避免走入誤區(qū),把樂玩誤當(dāng)樂學(xué)。在實踐中容易走入的誤區(qū)之二是將會學(xué)與學(xué)會相對立。在貫徹素質(zhì)教育的初級階段,在我國教育界一直在流傳一句話:從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。的確,“授人以魚不如授人以漁”,但是,這二者絕不是非此即彼的關(guān)系,需要完全改變教育程序,由一端轉(zhuǎn)向另一端。多元智能理論強調(diào)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生如何思考,也就是會學(xué)。但是,它所謂的“會學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)是能夠運用知識來解決實際問題,這不就是“學(xué)會”了嗎?這一理論將“會學(xué)”與“學(xué)會”辯證地統(tǒng)一起來了,值得我們借鑒。在實踐中容易走入的誤區(qū)之三是機械地理解、盲目地崇拜,將研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性絕對化。加德納在強調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要價值之后,卻語重心長地告誡道:世上并沒有醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥,也沒有通向知識高峰的平坦大道。有的知識需要背誦,那就應(yīng)該背誦;有的知識需要計算,那就應(yīng)該計算。各種教學(xué)方法都有其獨特的作用,教學(xué)方法應(yīng)該是多元的,而不能認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)能一勞永逸地解決當(dāng)前教育尤其是農(nóng)村中學(xué)教育的所有問題。

三、 多元智能理論對教師的要求

(1)教師由知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者。千百年來教師都履行著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)并以此為自豪。多元智能理論認(rèn)為,教師不再是知識的權(quán)威和輸出源,而是和學(xué)生一起探究知識、應(yīng)用知識的參與者、引導(dǎo)者。每個個體的智力特點和表現(xiàn)形式是不同的,學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向是有差異的,這就要求教師改變原有單一的接受式教學(xué)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣性的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。

(2)教師由完成教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者。在一般的教學(xué)中,教師只要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下,在規(guī)定的時間內(nèi)完成教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容就可以了,也就是說教師在教學(xué)中基本屬于教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者。多元智能理論認(rèn)為人的8種智能是以多元化形式存在的,8種智能同等重要,不能將言語――語言智能和數(shù)理――邏輯智能置于最重要的位置,學(xué)校“每天都要激發(fā)每一名學(xué)生的多元智能”。為了開發(fā)學(xué)生的多種潛能,學(xué)校的課程內(nèi)容,和課程實施范圍必須廣泛和多元。面對新的形勢,教師必須由教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者,逐步轉(zhuǎn)向課程資源的開發(fā)者,創(chuàng)造新的校本課程。

(3)教師由教學(xué)效果的檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的評價者?，F(xiàn)行的教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)就是對學(xué)生成績檢查和評定,通過作業(yè)、單元測驗和考試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,反映教學(xué)效果。在這個環(huán)節(jié)中,教師是教學(xué)效果的檢查者,是學(xué)生學(xué)習(xí)成績評判者。而這種評價主要表現(xiàn)在學(xué)生語言和數(shù)理邏輯能力的方面,并不能反映學(xué)生所有智能的發(fā)展情況。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所展示的智能優(yōu)勢和弱勢,采取措施將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去,進(jìn)而更大程度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度,應(yīng)通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的合作精神和探索精神、動手能力和創(chuàng)造能力,學(xué)習(xí)方法和研究角度等方面對他們進(jìn)行適度的和引導(dǎo)性的評價,即教師必須用發(fā)展的眼光來評估學(xué)生。

第8篇：教育知識與能力范文

關(guān)鍵詞：高職語文教改 職業(yè)漢語能力測試 考核體系

高職語文作為公共基礎(chǔ)課程，到目前為止，沒有統(tǒng)一的國家級規(guī)格的考核標(biāo)準(zhǔn)。高職類各校各行其是，高職語文課程考核隨意性較大，鮮有學(xué)生考核不過關(guān)的。然而，現(xiàn)實的情況卻是，高職畢業(yè)生的語文運用能力不容樂觀，他們所表現(xiàn)出的語言交流和溝通問題也越來越多，訥于言辭的大有人在，寫不好日常應(yīng)用文的屢見不鮮，嚴(yán)重影響了高職畢業(yè)生的職場競爭力。

齊華森教授指出，沒有一個對漢語水平進(jìn)行驗收的方式，沒有一套全國統(tǒng)一的、規(guī)范的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)畢業(yè)生普遍漢語水平滑坡的原因之一。近年來，部分高職院校的語文課程開始引進(jìn)或借鑒國家職業(yè)漢語測試（簡稱ZHC），實踐表明，ZHC不僅可以更好地檢查課程教學(xué)效果，而且對推動課程改革可以起到導(dǎo)向性的作用。

一、ZHC為制定高職語文課程考核的國家標(biāo)準(zhǔn)提供參考性依據(jù)

ZHC是“國家職業(yè)漢語能力測試”的簡稱，由中國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）研發(fā)，以從業(yè)人員和求職者為測試對象，考查其在職業(yè)活動中實際應(yīng)用漢語的能力。它由國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織國內(nèi)語言學(xué)、語言教學(xué)、心理學(xué)和教育測量學(xué)等方面的專家開發(fā)研制，是我國目前唯一的、具有權(quán)威性的、能有效考查一個人在職業(yè)活動中實際應(yīng)用漢語能力的國家級測試。合格者可以獲得人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的職業(yè)漢語水平等級證書。ZHC于2004年正式面向社會運行，測試對象為高中畢業(yè)以上（含高中畢業(yè)）文化程度的求職人員和在職人員，測試成績作為政府機關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、各類學(xué)校在人員招聘、選拔、任免和培訓(xùn)等決策過程中評價相關(guān)人員的職業(yè)漢語能力提供參考依據(jù)。

ZHC內(nèi)容包含閱讀理解和書面表達(dá)兩部分，共有102道題，測試時間為150分鐘。閱讀理解題主要考查：正確理解并利用關(guān)鍵詞或語句快速查找主要信息；概況歸納閱讀材料的中心、主旨；判斷作者的真實意圖、傾向或目的；分析閱讀材料的邏輯關(guān)系，推斷材料中的隱含信息。在書面表達(dá)方面主要考查內(nèi)容有：正確書寫漢字；對句子有無語病組成判斷；結(jié)合上下文使某個詞語或某段文字表述恰當(dāng)；根據(jù)工作要求，選擇適合工作需要的文體并撰寫一般信函、報告等常用應(yīng)用文。

ZHC根據(jù)測試結(jié)果給出每一位應(yīng)試者一份成績報告單和一份職業(yè)漢語水平等級證書。成績報告單除給出考試總分和各分項得分外，對分?jǐn)?shù)層級給與一定解釋，是測試中心應(yīng)用先進(jìn)的教育測量理論和分?jǐn)?shù)解釋技術(shù)，針對每一位考生給出的個性化分?jǐn)?shù)解釋和能力描述。與之相對應(yīng)的等級證書為應(yīng)試者個人、用人單位和培訓(xùn)單位提供相關(guān)的參考依據(jù)。

到目前為止，ZHC是一種較為科學(xué)、規(guī)范的漢語能力的國家級測試。這一測試不但可以用來鑒別應(yīng)試者的職業(yè)漢語能力，而且可以反映出社會對語言能力和語言教育的實際需求。無論是其標(biāo)準(zhǔn)化的測試流程、還是實用性極強的測試內(nèi)容、針對不同職業(yè)崗位設(shè)計的等級標(biāo)準(zhǔn)，都為高職語文課程教育提供了可借鑒的依據(jù)。高職語文如果能借鑒或引進(jìn)ZHC，就能使職業(yè)教育中的語文教育有了一個統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，就能推動高職語文更好地審視教育理念，更切實地進(jìn)行教育教學(xué)改革的探索。

二、借力ZHC推進(jìn)高職語文課程深入改革

1.明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)。長期以來，高職語文課程混同于普通高等教育的大學(xué)語文教育，側(cè)重于強調(diào)“人文”、“文化”或突出“文學(xué)”，嚴(yán)重忽視了漢語在職場中作為交際工具的“應(yīng)用性”。在這樣的定位之下，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)“泛高校”現(xiàn)象：既要傳授傳統(tǒng)文化知識，又要灌輸優(yōu)秀人文素養(yǎng)，還要對古今中外文學(xué)作品進(jìn)行審美批評，課程任務(wù)普泛化，嚴(yán)重忽視了對職場中漢語“聽說讀寫”運用能力的強化。

根據(jù)國家關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有關(guān)規(guī)定，高職語文應(yīng)圍繞“高職”二字重新審視課程定位，走實用閱讀、實用寫作、實用口語表達(dá)能力培養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展路線，面向職業(yè)環(huán)境，強化語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職語文的教學(xué)目標(biāo)要確立能力儲備觀念，以提高學(xué)生基本人文素質(zhì)和漢語言的實際運用能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、欣賞、評判能力和表達(dá)能力，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識提供必要的能力儲備。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能”應(yīng)用型人才，這一類型人才的最大特點就是具有較強的實踐操作能力。而語言的交流表達(dá)能力是實踐操作能力中的核心能力之一，是實現(xiàn)個人職業(yè)生涯成功所必備的最基本的能力。作為未來的職業(yè)人，無論從事何種職業(yè)何種崗位，在職場中，漢語必定是用來交際的唯一工具或重要工具之一。向上司匯報工作、和同事溝通交流、與客戶商務(wù)談判、當(dāng)眾闡述意見或書面表達(dá)觀點等，無一不在職場交際的范圍之內(nèi)，一名合格的職業(yè)人必定要掌握職場中漢語運用的能力。ZHC的考核初衷與高職教育的要求不謀而合。

2. 課程內(nèi)容采用“拼盤式”。近年來《實用語文》《高職語文》《職業(yè)漢語》《職業(yè)漢語教程》等高職語文教材紛紛推陳出新，幾乎無一例外地以ZHC考核內(nèi)容及考核目標(biāo)為參照，打破了原有的《大學(xué)語文》中課文選編呈現(xiàn)的單一的文學(xué)審美，開始關(guān)注并表現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)容的多樣化，有意識兼顧文史哲等社會科學(xué)內(nèi)容與自然科學(xué)內(nèi)容。采用“拼盤式”的結(jié)構(gòu)，或?qū)⑷宋闹R和科學(xué)知識相結(jié)合，或?qū)ⅰ袄碚摗迸c“實用”相并重。盡管這些教材的內(nèi)容上不盡相同，有的還亟需進(jìn)一步完善，但無一例外表現(xiàn)出，注重學(xué)生漢語言實際運用能力的訓(xùn)練和各門學(xué)科之間的融合。不難看出，高職語文教改正在根據(jù)ZHC的特點和要求，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心進(jìn)行設(shè)計，側(cè)重語言的實際運用功能，面向職業(yè)崗位需求，強化漢語作為職場重要的交際工具的應(yīng)用性，給予學(xué)生較好的漢語應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

采用“拼盤式”教學(xué)內(nèi)容的同時，圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)，既強調(diào)語文學(xué)習(xí)的共性要求，又兼顧不同專業(yè)的個性需求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位對漢語言運用的要求，開展教育教學(xué)活動。例如，針對應(yīng)用藝術(shù)系廣告設(shè)計與制作專業(yè)的數(shù)碼平面設(shè)計師崗位，職業(yè)漢語實用寫作部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為“以數(shù)碼照片為素材，設(shè)計、制作一組有故事的藝術(shù)照，做配圖故事解析”；針對廣告公司文案崗位，則以“為某房地產(chǎn)企業(yè)所設(shè)計的宣傳海報及宣傳冊做文案”為教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方式更側(cè)重“練”與“用”。鑒于高職院校生源的特殊性，高職語文更要注重在“練”語文和“用”語文中，幫助學(xué)生訓(xùn)練能力和提高人文素養(yǎng)。課程任課教師與團(tuán)委、學(xué)生處等部門聯(lián)手開展志愿者活動、社區(qū)語言應(yīng)用調(diào)查活動、讀書活動、優(yōu)秀人物訪談、人文類講座等，在傳統(tǒng)課堂之外，積極開辟更多更大的第二課堂，為師生提供奉獻(xiàn)智慧、施展才華的“大語文”舞臺。通過一個個具體的項目，一個個具體的課題，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑，提升學(xué)生語文實踐能力。

專業(yè)課程的“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式同樣可以用于職業(yè)漢語課程的教學(xué)設(shè)計之中，在職場面試、社團(tuán)招新、社會調(diào)查、課堂辯論等項目中，學(xué)生“動手寫、開口說”，達(dá)到 “做、學(xué)”一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

4. 探索完整的教育評價體系。作為完整的高職語文教育評價體系應(yīng)當(dāng)包括口語表達(dá)能力、漢字書寫能力、閱讀能力與書面表達(dá)能力等級測試，相關(guān)專業(yè)加試文言知識等級測試。然而，現(xiàn)有的高職語文考核中，口語表達(dá)能力測試幾乎為零。目前，ZHC也只包含閱讀理解與書面表達(dá)兩部分，聽力理解、口語表達(dá)等部分還在試行之中。

ZHC試行口語考核，傳遞出一種信號：漢語口語表達(dá)考試即將有統(tǒng)一而規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)檢測人們在職業(yè)活動中運用漢語進(jìn)行口語交流和溝通的能力，即職業(yè)漢語口語表達(dá)能力。建立包括口語表達(dá)能力在內(nèi)的完整的教育評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，有效地檢測職業(yè)人實現(xiàn)口語交際目的（準(zhǔn)確傳遞信息、系統(tǒng)闡述觀點、辯解、說服）的能力。

三、ZHC與高職語文課程考核融會貫通

ZHC在實施國家漢語能力測試方面，有資深的專家，有專門的研發(fā)機構(gòu)，并頒發(fā)國家認(rèn)可的證書，比之于各高校自行組織的期末考試或課程結(jié)業(yè)考試更具有科學(xué)性、規(guī)范性和權(quán)威性。高職教育兼有學(xué)歷教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)，ZHC的等級標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于后者即職業(yè)能力的測試，對學(xué)歷教育的測試還有待“兼而有之”。目前，ZHC僅設(shè)初、中、高3個等級，是根據(jù)不同職級的職業(yè)群來進(jìn)行設(shè)計的，基本可以滿足社會對求職者職業(yè)漢語能力認(rèn)知的需要。這與不同學(xué)歷層次的大學(xué)教育對學(xué)生的學(xué)識水平給予的評定有所不同。所以，大學(xué)生漢語能力標(biāo)準(zhǔn)不僅要考慮學(xué)科專業(yè)的不同，還要兼顧學(xué)歷層次的差異。有研究者建議，以“等”來規(guī)定不同學(xué)歷層次漢語能力的不同要求；以“級”來規(guī)定不同學(xué)科專業(yè)漢語能力的不同要求。如規(guī)定研究生的漢語能力要求為高等，本科生的漢語能力要求為中等，專科生（高職）的漢語能力為初等；理工類學(xué)生的漢語能力要求為初級或一級，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的漢語能力要求為中級或二級，文史哲類學(xué)生的漢語能力要求為高級或三級。這樣的等級標(biāo)準(zhǔn)更能加強漢語能力與職業(yè)崗位需求的結(jié)合度。語

參考文獻(xiàn)

第9篇：教育知識與能力范文

【關(guān)鍵詞】漢語教學(xué)；知識；能力；口語；閱讀；培養(yǎng)它們是相互促進(jìn)相輔相成的關(guān)系。

在教學(xué)和實際生活中我常常發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)了多少年漢語，掌握了不少單詞和生字，但是掌握的知識和能力能在漢語課堂上運用，考試能打高分，語言實踐能力卻很差。因此，上大學(xué)用漢語授課，課上聽不懂，研究的成果也不能用文字表達(dá)出來的。如何解決好這個問題呢？就需要把漢語知識傳授與能力培養(yǎng)應(yīng)整合。

一、處理好知識與能力的關(guān)系

知識與能力既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

1、就知識與能力的關(guān)系而言，知識是能力的基礎(chǔ)，在某一問題上知識貧乏或知識結(jié)構(gòu)不合理的人必然缺乏解決那一問題的能力?？梢钥隙ǖ卣f，無知者必?zé)o能。

漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)，沒有扎實的語言基礎(chǔ)知識做底座，在沒有語言環(huán)境的情況下，無論什么方法，在短時間內(nèi)，都很難達(dá)到應(yīng)用的能力。我校是朝鮮族學(xué)校，學(xué)生兼會自己的本族語和漢語，我校教師的講授、學(xué)生的課本、作業(yè)等都要使用朝鮮語，但可加授漢語。我們的漢語教學(xué)實際上是處在朝鮮族里的“漢語孤島”開設(shè)的漢語課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求。那么身為漢語教師，要在有限的課堂內(nèi)完成好教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用的能力是有難度的。

要改變漢語教學(xué)現(xiàn)狀，首先，要根據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定為：為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。教育是終身的事情。

根據(jù)喬姆斯基的“知識能力”他認(rèn)為：知識是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩(wěn)定的能力。它可以產(chǎn)生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識能力是穩(wěn)定的。因為有知識才有技能，知識是技能的基礎(chǔ)，技能離不開知識。因此，在教學(xué)中，強調(diào)方法和能力目標(biāo)重要性的同時，不應(yīng)該忽視和弱化知識目標(biāo)，否則就會影響到方法和能力目標(biāo)的實現(xiàn)。通過知識而獲得發(fā)展，是一條顛撲不破的教育真理。語言知識不是漢語教學(xué)的目的，漢語教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生漢語實際應(yīng)用能力。語言知識可以成為漢語教學(xué)所要培植的運用語言能力之大樹的根。語言知識可以成為漢語語教學(xué)這位三級跳遠(yuǎn)者的彈跳點。

2、重視知識，又要重視能力，無知識必然無能力。

知識為能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。而且，凡不以知識為基礎(chǔ)的能力充其量只能是一種低級的技能，甚至是本能，大量的知識的占有是能力形成的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，我所擔(dān)任學(xué)生就基礎(chǔ)看，比以往幾級學(xué)生明顯降低，有相當(dāng)一部分學(xué)生的拼音不過關(guān)，甚至連聲調(diào)標(biāo)在哪個字母上也不知道，筆畫、筆順方面也存大很多總是錯別字現(xiàn)象更為突出。由于這些基礎(chǔ)知識差，也就制約了各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。 基于這種現(xiàn)象，我在這一方面做了一些探索，對一些知識性的問題，除下功夫讓學(xué)生進(jìn)行強化記憶外，還努力變換花樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種新鮮感。提高他們的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)識，以及對識字方法的嘗試和探索。比對他們講學(xué)習(xí)目的帶來的動力大，在加強知識記憶的同時，努力擴(kuò)展閱讀面，多讓學(xué)生進(jìn)行小作文練習(xí)，以此來訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在課堂教學(xué)中壓縮了授予課時間，把時間留給了學(xué)生，讓他們加大課外閱讀的力度，通過這樣做，我想學(xué)生的知識水平和閱讀寫作能力等會有明顯提高。 因此，只要正確處理好漢語知識及漢語能力的關(guān)系，學(xué)生的漢語綜合水平就一定會有顯著的提高。

3、知識在能力作用下才會活化物化。

知識只有轉(zhuǎn)化為能力才會變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力，才會有價值。能力的發(fā)展又促進(jìn)知識的掌握。而能力則是指人能勝任某項工作的主觀條件，能力是不能傳授的。它必須是在反復(fù)的訓(xùn)練中形成，盡管這一訓(xùn)練過程是艱苦而漫長的，但是學(xué)生一旦具備了這一能力，就能運用自如，得心應(yīng)手，就會做到舉一反三。而某項能力的形成，又是以知識為基礎(chǔ)的，必須進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，漢語科中能體現(xiàn)能力的方面是：識字能力、閱讀分析能力寫作能力，聽說的能力、實際運用能力。

知識和能力之間的關(guān)系是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，知識是能力的基礎(chǔ)，而能力的形成又鞏固了所學(xué)的知識，同時加速了獲得新知識的速度。記得有人曾這樣說過：“授人魚，不如授人漁”。因此，就是要交給學(xué)生一把打開知識寶庫的鑰匙，讓他們不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)新的東西，這應(yīng)作為我們教師的教學(xué)出發(fā)點。

二、整合在教學(xué)中的具體運用

知識傳授與能力是不可分割的有機整體，因此不可能有只是傳授知識或培養(yǎng)能力的單一活動，應(yīng)在傳授知識中培養(yǎng)能力，能力培養(yǎng)中知識得到鞏固。

1、教學(xué)內(nèi)容的合理配置，

以往的教學(xué)往往忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再加工，一般只是依據(jù)教材呈現(xiàn)的次序和方式展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，“照本宣科”式的教學(xué)不在少數(shù)，因此課堂也就缺失了應(yīng)有的生命活力。那么，在構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”中，應(yīng)該怎樣合理配置學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)一致呢？學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機整體。

課堂上重視傳授基本的漢語知識，如學(xué)習(xí)和掌握常用漢字的音形義，漢語表達(dá)習(xí)慣，構(gòu)詞方法等，而且知識的傳授為提高漢語運用能力服務(wù)。

2、鼓勵學(xué)生積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，

《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》把民族中學(xué)的漢語表達(dá)能力的提高，放在重要目標(biāo)上，表達(dá)能力包括口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而詞語是構(gòu)成語言的基本單位。普通中學(xué)生的基本詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。因此，某種程度上來說擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是提高表達(dá)能力的一個突破口。教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生掌握單詞。比如：單詞競賽，每日新詞（每天把當(dāng)天重要詞語根據(jù)自己的檔次掌握狀況，自制生字卡，隨時復(fù)習(xí)，強化記憶）等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會合作，學(xué)會用敏銳心發(fā)現(xiàn)課文中美點，積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，不斷提高學(xué)生漢語素養(yǎng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，“不動筆墨不讀書”，要讓學(xué)生閱讀時每當(dāng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美字詞句或精彩片斷都要摘抄到筆記中，要求熟讀成誦，從而積累豐富的詞匯。如：在教每篇課文時，讓學(xué)生肯文字讀課文找出本人認(rèn)為精彩的句子和用得好的詞語并說明理由。學(xué)生找出了詞語，我及時贊揚他細(xì)致全面同時，教育學(xué)生只要我們善于發(fā)現(xiàn)就會發(fā)現(xiàn)很多妙詞佳句，把它們積攢起來變?yōu)樽约旱?，這就是學(xué)習(xí)漢語的最大收獲與方法。掌握單詞，擴(kuò)大詞匯量靠的是平時點點滴滴地積累，切不可一暴十寒。只有不懈努力，才能順利地過單詞關(guān)。

3、靈活運用教學(xué)手段，

多媒體教學(xué)以其圖文并茂、影音結(jié)合、動感無限的課堂優(yōu)勢，深得教師的喜愛。小學(xué)生記憶能力強，在展現(xiàn)新知識時可以借助媒體幫助理解新知識并加深記憶讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互學(xué)共同提高，共同進(jìn)步。

4、突出綜合性，全面提高學(xué)生的漢語綜合素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)加強了漢語聽說讀寫的整合，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生綜合運用知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，全面提高學(xué)生的漢語素養(yǎng)。

5、加強實踐性，提高學(xué)生的動手能力。這是針對過去漢語課程嚴(yán)重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿只是為了應(yīng)付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內(nèi)外聯(lián)系，使學(xué)生在生動活潑的漢語實踐中全面提高漢語素養(yǎng)。 應(yīng)該力求把課本上的“知識”拉到學(xué)生生活中的“能力”，根據(jù)不同年段不同學(xué)生的年齡特點，體現(xiàn)一定的綜合性。抓住學(xué)生愛表現(xiàn)、愛活動的特點，將理解、積累與運用、思維與表達(dá)緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩、學(xué)與實踐相結(jié)合就，加強學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。