中外合作交流精選(九篇)

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第1篇：中外合作交流范文

關(guān)鍵詞：民族舞蹈；對(duì)外交流；英語(yǔ)；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2012）04-0200-01

藝術(shù)文化的交流是不同國(guó)家和民族之間相互了解，增進(jìn)理解的紐帶和橋梁。民族民間舞蹈作為國(guó)際文化交流的重要載體，現(xiàn)今日益頻繁的走出國(guó)門(mén)，把中華民族幾千年傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)之美、民族舞蹈之韻展現(xiàn)在世界藝術(shù)之林，在與不同國(guó)家進(jìn)行舞蹈藝術(shù)鑒賞、民族舞蹈的展示及文化交流的過(guò)程中，讓世界各國(guó)人民對(duì)中國(guó)悠久的、燦爛的民族舞蹈瑰寶的有所認(rèn)知，進(jìn)一步促進(jìn)中國(guó)民族舞蹈藝術(shù)在世界各國(guó)的發(fā)揚(yáng)光大。其中，英語(yǔ)作為國(guó)際間第一交流語(yǔ)言，其地位和作用自然不言而明。在我國(guó)舞蹈教師和從事舞蹈表演的專(zhuān)業(yè)人才由于主客觀原因，英語(yǔ)水平相對(duì)滯后，在對(duì)外文化交流中不同程度的制約了民族舞蹈藝術(shù)魅力更好的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)引起重視并加以改善。

1民族舞蹈對(duì)外交流中的英語(yǔ)瓶頸

任何文化藝術(shù)的交流都是一個(gè)參照，比較，吸收和互補(bǔ)的過(guò)程。它必然要建立在對(duì)國(guó)外文化背景的深入了解基礎(chǔ)之上，所以良好的語(yǔ)言溝通能力就成為必不可少的前提。專(zhuān)業(yè)的舞蹈人員如果具備嫻熟的外語(yǔ)技能，在文化交流時(shí)能更好地了解外國(guó)文化藝術(shù)的背景和弘揚(yáng)中國(guó)民族民間舞蹈藝術(shù)的精髓；順暢和諧的溝通能快速準(zhǔn)確的了解對(duì)方，促進(jìn)雙方友好的文化交流，增進(jìn)彼此的信任與友誼，共同搭建交流與合作的發(fā)展平臺(tái)。而現(xiàn)實(shí)是舞蹈教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和教學(xué)術(shù)水平較高，而英語(yǔ)水平相對(duì)較低，在國(guó)際比賽和對(duì)外交流中面臨著溝通的尷尬。作為專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的舞蹈領(lǐng)域，日常的翻譯不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的民族舞教學(xué)要求，一般外語(yǔ)翻譯人員對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)比較陌生，授課所翻譯的意思往往達(dá)不到中文要表達(dá)的效果，難以做到準(zhǔn)確無(wú)誤，明白清楚地表達(dá)。去年有幸受加拿大曼尼托巴省長(zhǎng)城藝術(shù)團(tuán)的邀請(qǐng)，赴加拿大進(jìn)行為期半年的文化舞蹈藝術(shù)交流，以發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)舞蹈文化為目的，將中國(guó)民族民間舞蹈進(jìn)行交流與推廣到，讓不同國(guó)籍的外國(guó)友人能更多的了解傳統(tǒng)的中國(guó)文化藝術(shù)。但在實(shí)際的授課過(guò)程中，由于自身英語(yǔ)水平不高，雙方在語(yǔ)言表達(dá)方式存在的差異，往往是學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握授課內(nèi)容，雙方溝通難度較大，教學(xué)進(jìn)度緩慢。在教學(xué)過(guò)程中雖然配有翻譯，但翻譯人員沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)舞蹈的培訓(xùn)，對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯不能準(zhǔn)確無(wú)誤的將授課者的意圖闡明，這樣的授課效果，很難讓國(guó)外的學(xué)生對(duì)中國(guó)民族民間舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣，接受中國(guó)傳統(tǒng)的文化藝術(shù)。當(dāng)我意識(shí)到這點(diǎn)時(shí)，我開(kāi)始努力學(xué)習(xí)英文，在教學(xué)中盡量用英文表達(dá)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間與學(xué)生的磨合，呈現(xiàn)出相較之前大相徑庭的效果，在有限的時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生能完全清楚地掌握每個(gè)舞蹈動(dòng)作的規(guī)格、要領(lǐng)、動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn)及不同舞段的風(fēng)格變化，同時(shí)完成的舞蹈作品的效果，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民族民間舞蹈的濃厚興趣，形成了學(xué)生與老師能交流、能互動(dòng)的大課堂。

2民族舞蹈對(duì)外交流中英語(yǔ)的重要地位和作用

目前，國(guó)內(nèi)各大藝術(shù)院校所承接的國(guó)際文化交流項(xiàng)目越發(fā)頻繁，很多專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校會(huì)定期派出民族民間舞教師到不同國(guó)家進(jìn)行文化交流，這是一個(gè)接納與推廣，教與學(xué)的過(guò)程，英語(yǔ)在相互的交流和切磋中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。

當(dāng)我們到達(dá)一個(gè)陌生的國(guó)家，面對(duì)一群跟自己成長(zhǎng)背景完全不同的人們，嫻熟而準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)能力將會(huì)有助于搭建起一座溝通的橋梁。首先，要讓人們了解從這個(gè)舞種背后所衍生出的地域性，時(shí)代性，當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，這一切都需要舞蹈從業(yè)人員具有良好的外語(yǔ)溝通能力。當(dāng)向外方人員介紹中國(guó)傳統(tǒng)民族民間舞的背景文化時(shí)，除了介紹這個(gè)舞種本身的特點(diǎn)外，也需結(jié)合對(duì)方國(guó)家的相似的舞種來(lái)進(jìn)行對(duì)比，這樣更有利于讓對(duì)方清楚地了解這個(gè)舞種。比如:當(dāng)教授中國(guó)傳統(tǒng)的藏族踢踏舞時(shí)，除了描述獨(dú)特的地域性造就了傳統(tǒng)藏族舞蹈的體態(tài)、動(dòng)律外，也可將一些西方經(jīng)典的踢踏舞種進(jìn)行對(duì)比（如愛(ài)爾蘭踢踏舞），這樣的介紹能讓不同國(guó)家的人們從兩個(gè)不同的舞種中找到相同的動(dòng)律規(guī)律，更加深入的理解舞蹈的文化內(nèi)涵。但這一切都是以良好的語(yǔ)言溝通能力為先決條件的。其次，在授課之前深入細(xì)致地了解當(dāng)?shù)匚幕尘?，法律，了解?dāng)?shù)亟虒W(xué)模式，什么樣的教學(xué)方法被大眾普遍接納和采用，通過(guò)交流與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生和家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，這些都會(huì)對(duì)今后的舞蹈教學(xué)與創(chuàng)新有所幫助，再次突顯出英語(yǔ)技能在中國(guó)傳統(tǒng)民族民間舞蹈教學(xué)中的重要意義。在實(shí)際的舞蹈教學(xué)交流過(guò)程中，學(xué)生作為最直接的授課群體，怎樣才能讓她們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)接受和掌握教學(xué)的內(nèi)容和目的，除了要求教師除了運(yùn)用準(zhǔn)確清楚的舞蹈肢體語(yǔ)言，還要以簡(jiǎn)潔明確的文字語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出舞蹈動(dòng)作的基本要領(lǐng)?；卮饘W(xué)生在難以掌握舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)的所提出的種種問(wèn)題，良好的語(yǔ)言溝通能力在此時(shí)尤為重要，試問(wèn)在國(guó)內(nèi)的舞蹈教學(xué)都如此，那么當(dāng)面臨一群來(lái)至其他國(guó)家，完全不了解中國(guó)悠久歷史背景，而要面對(duì)一個(gè)完全陌生的舞種的學(xué)生，熟練地外語(yǔ)表達(dá)能力就更為重要了。如果舞蹈教師自身具備良好的外語(yǔ)溝

通能力，既能夠用外語(yǔ)清楚地表達(dá)，詳細(xì)的闡述舞蹈專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的規(guī)格要領(lǐng)，技術(shù)技巧的方法，舞蹈動(dòng)律的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，又能夠生動(dòng)形象的表達(dá)教學(xué)的內(nèi)容，直接的與學(xué)生面對(duì)面的交流討論不同舞種的細(xì)節(jié)，讓授課群體在短時(shí)間內(nèi)理解與把握，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在教與學(xué)的過(guò)程能自如的

運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言就會(huì)收到事半功倍的效果。

另一方面，良好的英語(yǔ)技能在推廣與傳播中國(guó)民族舞蹈的同時(shí)，準(zhǔn)確的吸納國(guó)外好的舞種與西方先進(jìn)的教學(xué)方法，更多地了解當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)經(jīng)典舞種。當(dāng)我們的教師在國(guó)外推廣中國(guó)傳統(tǒng)民族民間舞的同時(shí)，積極地去觀摩，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)藝術(shù)文化，和經(jīng)典舞蹈保留劇目，將不同國(guó)家的各門(mén)類(lèi)舞蹈藝術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈藝術(shù)進(jìn)行比較鑒別和吸收，尋求出不同地域舞蹈藝術(shù)文化的差異性和相似性……，這一切都要以具有良好的外語(yǔ)語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)的。積極的借鑒與學(xué)習(xí)，不但有利于舞蹈教師深入的了解由于地域性造就的舞蹈藝術(shù)差異性，更能夠融會(huì)貫通的從舞蹈差異性中發(fā)現(xiàn)各門(mén)類(lèi)舞蹈語(yǔ)匯的共通性，對(duì)中國(guó)舞蹈藝術(shù)的多元化發(fā)展起到有利的推動(dòng)作用。

第2篇：中外合作交流范文

關(guān)鍵詞 高等學(xué)校 中外辦學(xué) 跨文化教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Intercultural Education Research of College

Sino-foreign Cooperative Education

ZHANG Jiqiao

（International Office， University of Ji'nan， Ji'nan， Shandong 250022）

Abstract With the rapid development of Sino-foreign cooperative education undertakings， foreign cooperation in running schools intercultural education has attracted the attention of education and academia. The author analyzes the cultural differences from foreign cooperative education and cross-cultural education in theory proceed， for lack of current Sino-foreign cooperation in running schools exist in intercultural education， intercultural education proposed implementation strategy.

Key words college； sino-foreign education； intercultural education

毋容置疑，高等教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)是當(dāng)前我國(guó)中外合作辦學(xué)的主要表現(xiàn)形式，其辦學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到中外合作辦學(xué)的整體辦學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到中外合作辦學(xué)的未來(lái)發(fā)展。質(zhì)量是高等教育的生命線，同時(shí)也是中外合作辦學(xué)的生命線。近年來(lái)，雖然在教育部門(mén)的大力監(jiān)管和高等學(xué)校的積極努力下，中外合作辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，逐漸形成了一批示范性的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，但仍存在著一系列問(wèn)題，如外方教育資源的優(yōu)勢(shì)不明顯、外方贏利性強(qiáng)、中外課程銜接困難、辦學(xué)中的文化差異現(xiàn)象未引起重視等。

當(dāng)前，隨著中外合作辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，由中外雙方的文化差異而引起的跨文化教育現(xiàn)象日益引起教育界和學(xué)界的重視?，F(xiàn)階段，在中外合作辦學(xué)迅速發(fā)展的背景下，如何做好跨文化教育是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題。

1 中外合作辦學(xué)中的文化差異

按照《中外合作辦學(xué)條例》及其實(shí)施辦法規(guī)定，外國(guó)教育機(jī)構(gòu)同中國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目的活動(dòng)，適用本條例。顯然易見(jiàn)，中外合作辦學(xué)①是中外雙方的合作教育，是由中外雙方教師共同實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，其教育教學(xué)對(duì)象是中國(guó)公民，其辦學(xué)過(guò)程中必然涉及到中西兩種不同的文化存在，②外在為文化差異和文化沖突現(xiàn)象。從教育學(xué)的角度分析，主要表現(xiàn)為以下方面。

1.1 教育價(jià)值觀

教育價(jià)值觀是人們對(duì)教育作用的根本認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。從歷史上看，在不同的文化背景下，中西教育現(xiàn)象從產(chǎn)生之初就孕育了不同的教育價(jià)值觀。這一點(diǎn)，從學(xué)者們對(duì)甲骨文的“教”和拉丁文的“教育”的字源學(xué)考察與比較中即可領(lǐng)略一二。③近代以來(lái)，隨著意識(shí)形態(tài)的確立，中國(guó)的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀發(fā)生了質(zhì)的變化。當(dāng)前，具有中國(guó)特色的全新的現(xiàn)代教育價(jià)值觀已趨成形。雖然同為現(xiàn)代教育價(jià)值觀，但中國(guó)的教育價(jià)值觀與西方的教育價(jià)值觀依然存在著質(zhì)的差別，具體表現(xiàn)為教育目的、教育的人性觀、教育與社會(huì)的關(guān)系等方面。

1.2 師生觀

師生觀方面，中國(guó)自古就有尊師的傳統(tǒng)。“一日為師，終身為父”的理念將家庭中的倫理關(guān)系延伸到教育領(lǐng)域?！敖?，上所施，下所效也”、“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”等規(guī)定了教育的內(nèi)涵和教師的職責(zé)，同時(shí)也塑造了教師在師生關(guān)系中的絕對(duì)權(quán)威。時(shí)至今日，此師生觀依然深刻影響著教育。而與此相反，在西方，教師僅具有相對(duì)的權(quán)威性。由英文單詞“Education”的詞源考察得知，西方的教育有“引導(dǎo)”、“導(dǎo)出”之意。古希臘著名思想家亞里士多德“吾愛(ài)吾師，吾尤愛(ài)真理”的名言表明，在真理面前，學(xué)生與教師是平等的，甚至可以挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。

1.3 知識(shí)觀

自古以來(lái)，中外教育界的知識(shí)觀即對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上存在著明顯的差異。在中國(guó)傳統(tǒng)觀念上，知識(shí)是靜態(tài)的。學(xué)生的任務(wù)就是獲取知識(shí)。而從書(shū)本中獲取的知識(shí)是毋庸置疑的。而在西方傳統(tǒng)觀念中，知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，是可以改變的。書(shū)中的知識(shí)不過(guò)是前人經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，是可以進(jìn)行批判和反駁的。

1.4 教學(xué)方法

在應(yīng)試教育的指揮和影響下，從基礎(chǔ)教育到中高等教育，中國(guó)教師的教學(xué)方法也是應(yīng)試型的，教師在課堂的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生如何去理解、記憶、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)試技巧，通過(guò)“題?！睉?zhàn)術(shù)提高應(yīng)試能力。而西方教育的課堂教學(xué)是以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的的，注重學(xué)生面向?qū)嶋H解決問(wèn)題的能力的提高。中西方在教學(xué)方法上的差異往往導(dǎo)致了中外合作辦學(xué)中外籍教師與中國(guó)學(xué)生的互不適應(yīng)現(xiàn)象，在一定程度上影響了中外合作辦學(xué)的教學(xué)效果。

2 跨文化教育：從實(shí)踐到理論

跨文化教育的實(shí)踐由來(lái)已久。從某種程度上講，一部人類(lèi)交流合作的歷史就是一部跨文化教育史。但跨文化教育實(shí)踐經(jīng)歷了一個(gè)從自發(fā)到自覺(jué)，從無(wú)序到有序，從零散到體系的過(guò)程。起初，跨文化教育的實(shí)踐僅僅是自發(fā)的、無(wú)序的、不系統(tǒng)的。即使到了上世紀(jì)中葉，彼時(shí)世界范圍內(nèi)人員流動(dòng)頻繁以及經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展，跨文化教育也并沒(méi)有形成一個(gè)明確的概念和獨(dú)立的理論體系，僅僅外在為移民教育、外國(guó)留學(xué)生教育、少數(shù)民族教育等。

1992年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在國(guó)際教育大會(huì)建議書(shū)《教育對(duì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)》中提出“跨文化教育”的概念，指出“跨文化教育（包括多元文化教育），是面向全體學(xué)生和公民而設(shè)計(jì)的，促進(jìn)對(duì)文化多樣性的相互尊重與理解和豐富多彩的教育?！雹茏源耍瑢W(xué)術(shù)界關(guān)于跨文化教育的研究不斷走向自覺(jué)。一般認(rèn)為，在兩種或以上文化之間進(jìn)行的教育就是跨文化教育。作為一個(gè)跨學(xué)科研究領(lǐng)域，跨文化教育涉及文化人類(lèi)學(xué)、教育學(xué)、跨文化交際學(xué)、跨文化心理學(xué)、傳播學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科。學(xué)者王軍對(duì)與跨文化教育有關(guān)的理論流派進(jìn)行了歸納和綜述，包括文化變遷論、文化同化論、文化融合論、跨文化適應(yīng)論、跨文化交流論、跨文化理解教育、多元文化論與多元文化教育。有的學(xué)者對(duì)跨文化教育的內(nèi)涵、概念等進(jìn)行了界定。如魯子問(wèn)認(rèn)為，跨文化教育體現(xiàn)在跨文化知識(shí)的獲得、跨文化意識(shí)的養(yǎng)成及跨文化能力的提高。學(xué)術(shù)界對(duì)跨文化教育的研究雖取得了一定成果，但總體上仍然不夠深入。

3 當(dāng)前中外合作辦學(xué)跨文化教育存在的不足

J大學(xué)現(xiàn)有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目4個(gè)，在校項(xiàng)目學(xué)生1000余人。筆者設(shè)計(jì)了中外合作辦學(xué)學(xué)生跨文化教育調(diào)查問(wèn)卷，抽取了J大學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)項(xiàng)目1201班、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)辦學(xué)項(xiàng)目1202班。同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目的管理人員和部分任課教師進(jìn)行了半開(kāi)放型訪談。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中外合作辦學(xué)跨文化教育中存在著以下不足。

（1）跨文化教育意識(shí)薄弱。當(dāng)前，在中外合作辦學(xué)教育教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，普遍存在著跨文化教育意識(shí)薄弱的現(xiàn)象。筆者在調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生對(duì)跨文化教育基本知識(shí)缺乏，不具備基本的跨文化教育意識(shí)。同時(shí)，較大比例的學(xué)生對(duì)跨文化教育的概念不清楚，僅僅是被動(dòng)地接受跨文化教育知識(shí)。同樣作為實(shí)施跨文化教育的主體，教師的跨文化教育意識(shí)也不容樂(lè)觀。

（2）跨文化教育知識(shí)缺乏。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)的課程設(shè)置注重了外方優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)，體現(xiàn)了中外雙方課程和知識(shí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但遺憾的是，有關(guān)跨文化教育知識(shí)的課程設(shè)置較少或未設(shè)置。學(xué)生無(wú)法通過(guò)系統(tǒng)的課堂教學(xué)獲得跨文化教育知識(shí)，從而對(duì)跨文化教育知識(shí)一無(wú)所知或知之甚少，更談不上跨文化意識(shí)的培育和跨文化能力的培養(yǎng)了。

（3）跨文化教育能力欠缺。在對(duì)中外合作辦學(xué)管理人員、教師的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)管理人員往往以普通學(xué)生的管理方法、方式和手段去管理中外合作辦學(xué)學(xué)生，教師也往往缺乏相應(yīng)的跨文化教育能力。大多數(shù)被訪人員對(duì)跨文化教育了解甚少，對(duì)如何在工作提高自身的跨文化能力缺乏意識(shí)和主動(dòng)性。

4 中外合作辦學(xué)跨文化教育實(shí)施策略

4.1 課程策略

中外合作辦學(xué)培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)充分考慮到跨文化課程的設(shè)置比例，尤其是中方合作院校應(yīng)將跨文化課程納入中外方合作辦學(xué)的課程體系，鼓勵(lì)具備相關(guān)學(xué)科背景的教師開(kāi)發(fā)跨文化知識(shí)課程，推薦具備跨文化教育背景的教師承擔(dān)中外合作辦學(xué)跨文化課程的教學(xué)。而作為教育主管部門(mén)，應(yīng)對(duì)中外合作辦學(xué)中跨文化教育課程的設(shè)置給予政策指導(dǎo)。例如，在審批中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目時(shí)，可將有無(wú)跨文化課程設(shè)置作為是否批準(zhǔn)辦學(xué)的依據(jù)。

4.2 能力策略

跨文化能力是指?jìng)€(gè)人進(jìn)行跨文化交流和溝通的能力。在中外合作辦學(xué)中，學(xué)生跨文化能力水平?jīng)Q定了對(duì)外方課程的理解和接受程度，在一定程度上決定了中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，中外合作辦學(xué)學(xué)生的跨文化能力普遍偏低，不利于中外合作辦學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在中外合作辦學(xué)跨文化教育中，應(yīng)通過(guò)舉辦中外文化交流活動(dòng)、中外學(xué)術(shù)沙龍、赴國(guó)外短期訪學(xué)等途徑有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流和溝通能力，使之在實(shí)踐中得到鍛煉提高。

4.3 環(huán)境策略

校園文化環(huán)境在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著潛移默化的重要作用。文化是多元的，而中外合作辦學(xué)本身就涉及到兩種不同文化體系的交流和碰撞。因此，中外合作辦學(xué)中的校園文化更應(yīng)該是多元開(kāi)放的。注重發(fā)揮校園文化環(huán)境的育人功能是中外合作辦學(xué)跨文化教育的重要策略。在中外合作辦學(xué)的文化環(huán)境建設(shè)中，應(yīng)構(gòu)建起以中國(guó)文化為主體，以外來(lái)文化為輔助的一體多元的校園文化環(huán)境。在一體多元的校園文化環(huán)境下，既發(fā)揮中國(guó)文化在育人過(guò)程中的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，又注意融合和吸收外來(lái)文化的積極成分，營(yíng)造中外文化和諧共處的國(guó)際化校園環(huán)境。

4.4 管理策略

中外合作辦學(xué)作為中外大學(xué)合作實(shí)施的教育活動(dòng)，其學(xué)生管理工作更應(yīng)得到重視。而從管理的角度實(shí)施跨文化教育，實(shí)現(xiàn)跨文化教育與學(xué)生管理工作的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前做好中外合作辦學(xué)跨文化教育的有效選擇。在中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作中，應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，增進(jìn)他們的跨文化交流知識(shí)，培養(yǎng)他們的跨文化交流和溝通能力，將跨文化教育貫穿于學(xué)生管理工作的全過(guò)程。

本研究系濟(jì)南大學(xué)2012年教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)視野下的跨文化教育研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JZC12038，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張繼橋

注釋

① 此處指的是高等教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)，不包括中等以及高等職業(yè)教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)，以下同。

② 因中外合作辦學(xué)主要以引進(jìn)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育資源為主，外方合作院?；旧鲜俏鞣桨l(fā)達(dá)國(guó)家的高等院校。此處的中外文化對(duì)比指中西文化對(duì)比。

第3篇：中外合作交流范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；政策導(dǎo)向；可持續(xù)發(fā)展

一、中外合作辦學(xué)的發(fā)展歷程及其目標(biāo)政策

中外合作辦學(xué)是我國(guó)改革開(kāi)放之初教育領(lǐng)域里出現(xiàn)的新事物，20世紀(jì)80年代中期，中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等相繼與美國(guó)高校合作舉辦學(xué)位班和成立研究中心，這些合作均屬早期中外合作辦學(xué)的先例。80年代后期到90年代初期，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)逐漸增多，為規(guī)范對(duì)外教育交流與合作活動(dòng)，1995年1月，原國(guó)家教委了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《暫行規(guī)定》），它作為一種新的教育模式，中外合作辦學(xué)在此期間獲得了一定的發(fā)展。2001年，我國(guó)加入世界貿(mào)易組織。世貿(mào)組織《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》第10條第3款規(guī)定：除由各國(guó)政府徹底資助的教學(xué)活動(dòng)之外，凡收取學(xué)費(fèi)、帶有商業(yè)性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)均屬于教育服務(wù)貿(mào)易范疇。這就要求我國(guó)必須把WTO議定書(shū)的規(guī)則與協(xié)議等化為國(guó)內(nèi)法規(guī)。2003年3月，我國(guó)頒布《中外合作辦學(xué)條例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《條例》），它的頒布實(shí)施，對(duì)進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放，規(guī)范中外合作辦學(xué)活動(dòng)提供了法律依據(jù)。為了更好地貫徹執(zhí)行《條例》，2004年3月，教育部頒布了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《辦法》），進(jìn)一步細(xì)化了有關(guān)管理制度和措施。《條例》和《辦法》的相繼頒布與實(shí)施，標(biāo)志著中外合作辦學(xué)開(kāi)始走上法制化軌道、進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)規(guī)范中外合作辦學(xué)行為、促進(jìn)良性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

《條例》首次以法規(guī)的形式確定了中外合作辦學(xué)的性質(zhì)和地位，也強(qiáng)調(diào)了政府的政策導(dǎo)向。我國(guó)積極推進(jìn)中外合作辦學(xué)，其國(guó)家政策總目標(biāo)在《條例》第一條做了明確表述：“加強(qiáng)教育對(duì)外交流與合作，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展?！逼渚唧w政策目標(biāo)在《條例》第三條作了闡述：“國(guó)家鼓勵(lì)引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)；國(guó)家鼓勵(lì)在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)展中外合作辦學(xué)；鼓勵(lì)中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)知名的高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)?！薄掇k法》第三條中也就具體政策目標(biāo)作了表述：“國(guó)家鼓勵(lì)中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量得到普遍認(rèn)可的外國(guó)教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)；國(guó)家鼓勵(lì)在國(guó)內(nèi)新興和急需的學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展合作辦學(xué)；國(guó)家鼓勵(lì)在中國(guó)西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)開(kāi)展中外合作辦學(xué)。”歸納起來(lái)，具體政策側(cè)重以下三個(gè)方面：(1)合作伙伴：學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)質(zhì)量好的外國(guó)教育機(jī)構(gòu)；(2)合作領(lǐng)域：高等教育、職業(yè)教育的新興和急需學(xué)科專(zhuān)業(yè)；(3)合作區(qū)域：中國(guó)各個(gè)地區(qū)，尤其要加大在西部、邊遠(yuǎn)地區(qū)的中外合作辦學(xué)力度。

二、中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

自《暫行規(guī)定》頒布后近十年間，特別是《條例》、《辦法》頒布實(shí)施以后，中外合作辦學(xué)發(fā)展十分迅速，辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，辦學(xué)層次逐漸提高，辦學(xué)模式日益多樣化，形成了一批高品質(zhì)、有特色的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目。截止到2005年底，全國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目已有1000多個(gè)，覆蓋了28個(gè)省、直轄市、自治區(qū)，與1995年相比，增長(zhǎng)了10余倍。

從地域分布來(lái)看，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目相對(duì)集中在經(jīng)濟(jì)、文化較發(fā)達(dá)的大中城市及東部沿海省份，如：北京、上海、山東、江蘇、廣東等，西部地區(qū)發(fā)展遲緩，西部12個(gè)省、直轄市、自治區(qū)中，只有四川、云南、貴州、重慶、廣西有中外合作辦學(xué)本專(zhuān)科項(xiàng)目，其余7個(gè)省、自治區(qū)依舊空白，中外合作辦學(xué)的地域分布東部和西部失衡。

從合作對(duì)象的國(guó)別和地區(qū)分布看，外方合作者主要來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技先進(jìn)且教育水平發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)中有一半左右的國(guó)家參與中外合作辦學(xué)，其中以美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大四個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的合作項(xiàng)目最多。

從合作辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，我國(guó)中外合作辦學(xué)涉及的學(xué)科主要是應(yīng)用文科，其中以經(jīng)濟(jì)和管理門(mén)類(lèi)為主，工學(xué)門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所占比例小，但以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為主。投入少、見(jiàn)效快的所謂“短平快”專(zhuān)業(yè)成為合作辦學(xué)的重點(diǎn)，中外合作辦學(xué)政策目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的社會(huì)急需、薄弱和空白的學(xué)科專(zhuān)業(yè)沒(méi)有成為重點(diǎn)選擇對(duì)象，專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同嚴(yán)重，低水平重復(fù)。

在合作伙伴方面，與國(guó)外高水平大學(xué)或具有優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的一般大學(xué)合作的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目為數(shù)不多，除國(guó)內(nèi)著名高校有較高層次的合作外，絕大多數(shù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的外方合作者均為不知名的非優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，且合作層次較低。

從合作的類(lèi)型來(lái)看，教育部國(guó)際司副司長(zhǎng)岑建君將中外合作辦學(xué)歸納為四種類(lèi)型：一是標(biāo)簽型，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性合作，不引進(jìn)國(guó)外教材，也不引進(jìn)國(guó)外師資，即使引進(jìn)，也是國(guó)外高校派一個(gè)教師到中國(guó)十幾所學(xué)校做巡回演講而已；二是引進(jìn)型，把國(guó)外的課程原封不動(dòng)照搬過(guò)來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析消化，囫圇吞棗地教學(xué)；三是修補(bǔ)型，把課程引進(jìn)以后根據(jù)自己的情況、特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男扪a(bǔ)和增加；四是創(chuàng)新型，創(chuàng)新型必須經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：引進(jìn)、嫁接、本土化和國(guó)際化。但目前我國(guó)鮮有此種合作類(lèi)型。

從中外合作雙方的國(guó)家政策來(lái)看，我國(guó)政府在《條例》中明確規(guī)定：中外合作辦學(xué)屬于公益性事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)收取的費(fèi)用應(yīng)當(dāng)用于教育教學(xué)活動(dòng)和改善辦學(xué)條件。教育部在《關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中也明確指出：“堅(jiān)持中外合作辦學(xué)的公益性原則。教育是以培養(yǎng)人才為根本目標(biāo)的崇高的社會(huì)公益性事業(yè)。教育服務(wù)不是貨物貿(mào)易，也不同于一般的服務(wù)貿(mào)易?！倍鳛橹饕夥胶献骰锇榈腛ECD國(guó)家政府的主導(dǎo)策略是促使教育成為一種出口產(chǎn)業(yè)，把教育視為一種增加收入的貿(mào)易。我國(guó)關(guān)于合作辦學(xué)公益性事業(yè)的定位與OECD國(guó)家關(guān)于教育為出口產(chǎn)業(yè)的定位嚴(yán)重沖突。

三、關(guān)于實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的思考

（一）加強(qiáng)政策引導(dǎo)、促進(jìn)合作辦學(xué)按既定方針健康發(fā)展

引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學(xué)工作的核心和出發(fā)點(diǎn)。目前引進(jìn)的資源良莠不齊，與國(guó)家在這方面提供信息的不對(duì)稱(chēng)也有關(guān)系。世界一流大學(xué)都為大家熟知，但二流三流大學(xué)中有哪些可以作為優(yōu)質(zhì)資源的專(zhuān)業(yè)、學(xué)科，卻不為大家所知。政府有提供正確信息的職能和義務(wù)，應(yīng)公布主要國(guó)家的大學(xué)排名、專(zhuān)業(yè)排名情況，引導(dǎo)國(guó)內(nèi)高校尋找合適的合作伙伴，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。

與此同時(shí)，正如教育部在《意見(jiàn)》中指出的：“要加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃和政策引導(dǎo)。研究制定中外合作辦學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)目錄，明確國(guó)家鼓勵(lì)、允許、限制和禁止的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)?！币龑?dǎo)國(guó)內(nèi)高校在國(guó)內(nèi)新興、急需、薄弱和空白的學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展中外合作辦學(xué)。

國(guó)家鼓勵(lì)在中國(guó)西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)開(kāi)展中外合作辦學(xué)，就必須制定具體的相關(guān)優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)國(guó)外教育機(jī)構(gòu)與西部地區(qū)高校合作辦學(xué)。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)的互利共贏

進(jìn)一步健全完善中外合作辦學(xué)相關(guān)的法規(guī)政策，處理好我國(guó)教育公益性和國(guó)外教育產(chǎn)業(yè)化之間的矛盾。在《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》中，對(duì)民辦學(xué)校的出資人取得合理回報(bào)的相關(guān)問(wèn)題作了具體規(guī)定，并明確規(guī)定，條例規(guī)定適用于中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。但中外合作辦學(xué)者不得從中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)結(jié)余中取得回報(bào)?！掇k法》第四十三條明確規(guī)定：“中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)結(jié)余，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)用于項(xiàng)目的教育教學(xué)活動(dòng)和改善辦學(xué)條件。”教育部國(guó)際合作與交流司政策規(guī)劃處處長(zhǎng)徐永吉談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“中外合作辦學(xué)屬于以商業(yè)存在方式提供的教育服務(wù)，中國(guó)對(duì)此種教育服務(wù)的國(guó)民待遇未作承諾。但考慮到國(guó)民待遇原則是世界貿(mào)易組織的基本原則之一，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看對(duì)中外合作辦學(xué)和民辦教育應(yīng)當(dāng)做到法制和管理上的統(tǒng)一?！币虼耍瑧?yīng)逐漸對(duì)違背WTO基本原則的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行修改和完善，在保證社會(huì)效益的前提下，亦應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)考慮中外合作辦學(xué)者的辦學(xué)效益，以保證中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）確保引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)

中外合作辦學(xué)的核心是引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源，是否引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵。外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源可以理解為“在國(guó)際上知名的院校；一般院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)；一般院校的非知名的、但卻是國(guó)內(nèi)急需的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)；國(guó)內(nèi)急需、具有先進(jìn)性和特色的課程和教材；國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)特色和成功的管理經(jīng)驗(yàn)；具有先進(jìn)性和特色的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式或者考評(píng)方法；師資隊(duì)伍建設(shè)、師資培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等?！敝袊?guó)駐芝加哥總領(lǐng)事館教育組對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的上述界定，為我們理解和判斷優(yōu)質(zhì)教育資源提供了借鑒。

在引進(jìn)國(guó)外教育資源時(shí)，國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)須考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：中外合作辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是否與地方經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的需求相吻合？教育資源的引進(jìn)是否與學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、自身發(fā)展相適應(yīng)？外方合作伙伴是否在引進(jìn)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)上具備優(yōu)勢(shì)？在中外合作辦學(xué)的實(shí)踐中，自身定位和目標(biāo)選擇非常重要，只有選準(zhǔn)外方合作伙伴、合作的學(xué)科專(zhuān)業(yè)適應(yīng)自身發(fā)展與社會(huì)需要，中外合作辦學(xué)才可實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。一哄而上、急功近利低水平重復(fù)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置只能是短期行為，與中外合作辦學(xué)的宗旨相違背，有礙于中外合作辦學(xué)的健康發(fā)展。

（四）開(kāi)展實(shí)質(zhì)性合作，促進(jìn)高等教育改革

第4篇：中外合作交流范文

目前我國(guó)高職院校在中外合作辦學(xué)方面，無(wú)論是辦學(xué)思路還是具體操作層面都存在很多問(wèn)題。雖然一些學(xué)校都把“國(guó)際化”列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，但是在具體的合作辦學(xué)活動(dòng)中卻缺乏戰(zhàn)略眼光，辦學(xué)定位于其他辦學(xué)活動(dòng)的延展和補(bǔ)充，甚至把“中外合作辦學(xué)”項(xiàng)目委托給“繼續(xù)教育學(xué)院”或“成人教育學(xué)院”負(fù)責(zé)。由于缺乏宏觀的認(rèn)識(shí)和把握，不少學(xué)校成為促銷(xiāo)國(guó)外低質(zhì)、劣質(zhì)教育資源的平臺(tái)，一些學(xué)校放寬了入學(xué)資格要求，很多學(xué)校把中外合作辦學(xué)項(xiàng)目當(dāng)成創(chuàng)收的手段，收取高額學(xué)費(fèi)，造成“只要有錢(qián)就能讀中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)”的不良影響。由于辦學(xué)理念存在問(wèn)題，辦學(xué)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致“將近一半的中外合作項(xiàng)目缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容”[1]。

雖然國(guó)家為提高職業(yè)教育質(zhì)量，積極倡導(dǎo)在職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)展中外合作辦學(xué)，并于2003年公布了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》，從教育戰(zhàn)略的角度把中外合作辦學(xué)納入國(guó)家教育事業(yè)的范疇，但要讓高職院校的全體工作人員把條例當(dāng)作一種自覺(jué)認(rèn)識(shí)和行為，還需要不斷地提升認(rèn)識(shí)，并堅(jiān)持不懈地努力。“中外合作辦學(xué)要有更大的發(fā)展，就要敢于解放思想，通過(guò)教育政策和制度的調(diào)整，加大中外合作辦學(xué)的改革力度。”[2]高職院校國(guó)際合作辦學(xué)的目標(biāo)是結(jié)合市場(chǎng)定位，培養(yǎng)能夠講外語(yǔ)、適應(yīng)國(guó)際發(fā)展需要的高級(jí)技能人才。但是很多高職學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)能力弱，綜合素質(zhì)差，導(dǎo)致這一辦學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行改革和創(chuàng)新十分必要。

二、高職院校中外合作辦學(xué)存在的問(wèn)題

（一）合作辦學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量保障不夠

目前很多高職院校盲目追求合作辦學(xué)數(shù)量，而忽視質(zhì)量，大量重復(fù)引進(jìn)一些淺層次的外方項(xiàng)目，導(dǎo)致“中外合作辦學(xué)項(xiàng)目數(shù)量越來(lái)越多，項(xiàng)目質(zhì)量卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高”[3]。國(guó)家對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)外教、外方課程等要素都有明確的規(guī)定，但是在具體實(shí)施時(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行。與國(guó)外合作交流的大學(xué)層次偏低，且專(zhuān)業(yè)分布不均勻，專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)于集中在國(guó)際貿(mào)易、工商管理之類(lèi)的商科，農(nóng)工產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)較少。這就造成高職院校的中外合作辦學(xué)整體層次不高，很多學(xué)校的特色專(zhuān)業(yè)無(wú)法與國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源相結(jié)合。

（二）合作辦學(xué)項(xiàng)目招生困難，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

高職院校中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)費(fèi)均高于普通專(zhuān)業(yè)，是普通專(zhuān)業(yè)學(xué)費(fèi)的2～3倍，導(dǎo)致報(bào)考學(xué)生少。同時(shí)，生源文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力低，而且也很難管理。這直接影響到職業(yè)院校在社會(huì)上的聲譽(yù)，以致招生日益困難。

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的發(fā)展已進(jìn)入與國(guó)際接軌并融入到全球教育資源體系的新時(shí)期。然而，政府資金投入有限，造成一些學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，無(wú)法改善基本辦學(xué)條件，無(wú)法進(jìn)行中外教師的互相交流與互換，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺成為抑制高職院校教育規(guī)模增長(zhǎng)和質(zhì)量提高的重要因素。

（三）合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量有待提高

師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。“在教學(xué)過(guò)程中，師資隊(duì)伍自身的問(wèn)題對(duì)中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量造成嚴(yán)重的損害，必須引起高度重視。”[4]由于部分高職院校專(zhuān)任教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低，很難把先進(jìn)的技術(shù)成果引入到教學(xué)中來(lái)，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段相對(duì)比較落后，造成學(xué)生在高職院校完成學(xué)業(yè)，進(jìn)入社會(huì)后卻由于實(shí)踐技能差，很難找到合適的工作，影響了高職院校的聲譽(yù)。

學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題。高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，自我約束能力差。而且很多學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)很吃力，語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生最后因外語(yǔ)不合格，無(wú)法去國(guó)外學(xué)習(xí)或不能適應(yīng)國(guó)外的語(yǔ)言教學(xué)。綜合看，高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生整體素質(zhì)低，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端，畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，直接影響了合作辦學(xué)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置問(wèn)題。雖然全國(guó)高職院校都在根據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整辦學(xué)方向和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)校存在著專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，缺少辦學(xué)特色的問(wèn)題。高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù)、資源不能共享，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要相背離的情況比較多。在課程設(shè)置方面，尚未建全有效的教學(xué)、管理機(jī)制，理論與實(shí)踐教學(xué)的比例還需進(jìn)一步調(diào)整。依然存在直接采用國(guó)外教材，沒(méi)有結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)吸收，中外雙方課程設(shè)置不能相融的情況。

三、高職院校中外合作辦學(xué)改革的對(duì)策

（一）規(guī)范中外合作辦學(xué)項(xiàng)目秩序，保證中外合作辦學(xué)質(zhì)量

辦學(xué)質(zhì)量是中外合作辦學(xué)生存和發(fā)展、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目的的關(guān)鍵[5]。應(yīng)把教育教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作生命線貫穿于人才培養(yǎng)的始終，深化教育教學(xué)改革。進(jìn)一步規(guī)范中外合作辦學(xué)秩序，清理整頓不規(guī)范辦學(xué)行為，保證中外合作辦學(xué)質(zhì)量，保護(hù)廣大學(xué)生利益。以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源為核心，嚴(yán)格審批程序，慎重選擇國(guó)外合作院校，從國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的社會(huì)適用性、教育資源的優(yōu)質(zhì)性等方面進(jìn)行嚴(yán)格審批。從教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平、資質(zhì)以及國(guó)際影響力等幾個(gè)方面對(duì)國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行核查，選擇那些質(zhì)量可靠、信譽(yù)良好且有誠(chéng)意的國(guó)外教育機(jī)構(gòu)作為合作辦學(xué)對(duì)象。

要以維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益為基本原則，排除中外合作辦學(xué)工作中的消極因素，從而確保中外合作辦學(xué)健康發(fā)展。要樹(shù)立正確的辦學(xué)思想，糾正和抵制單純從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)進(jìn)行中外合作辦學(xué)的錯(cuò)誤做法。嚴(yán)格按照國(guó)家和政府規(guī)定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收費(fèi)，任何學(xué)校不得設(shè)立名目多收費(fèi)、亂收費(fèi)。成立監(jiān)管部門(mén)，對(duì)中外合作辦學(xué)全程進(jìn)行監(jiān)督。開(kāi)展中外合作辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估，建立相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)估體系，完善辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。

（二）大膽嘗試教育輸出，多渠道籌集資金

招收留學(xué)生既可以解決高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，同時(shí)也可以有效解決生源不足的問(wèn)題。隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，中國(guó)對(duì)海外學(xué)生的吸引力越來(lái)越大，很多留學(xué)生均認(rèn)為中國(guó)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)也讓中國(guó)高職教育贏得了聲譽(yù)，尤其在東南亞、非洲、拉美等經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，更是擁有頗高的認(rèn)同度。因此，高職院?？梢猿浞謶{借自身實(shí)力，打造中國(guó)特有的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，加大與國(guó)際接軌的力度，加強(qiáng)對(duì)外宣傳，吸引外國(guó)留學(xué)生來(lái)我國(guó)交流與就讀，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職教育從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換。

我 國(guó)高職院校要在中外合作辦學(xué)中注意積累和學(xué)習(xí)國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)及策略，制定既具有中國(guó)特色又與國(guó)際接軌的開(kāi)拓海外教育市場(chǎng)的計(jì)劃。改變我國(guó)高職教育一直充當(dāng)跟隨者和消費(fèi)者角色的局面，爭(zhēng)取在國(guó)際教育市場(chǎng)中占有一席之地，提高我國(guó)高職教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）加強(qiáng)高職院校的師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)、課程等建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

加快師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提高。中外合作辦學(xué)對(duì)雙方學(xué)校的師資配備有嚴(yán)格的要求，高水平的師資是中外合作辦學(xué)成功的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一支具有良好英語(yǔ)水平、廣博專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及國(guó)外工作實(shí)踐背景的師資隊(duì)伍。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)中外雙方合作學(xué)校之間的合作，讓真正一線的中方教師能夠有機(jī)會(huì)到外方學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)。

促進(jìn)課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展。中方應(yīng)加強(qiáng)與外方合作，努力學(xué)習(xí)外方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中方課程設(shè)置的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中方課程與外方課程的有效接軌，按國(guó)外成熟的職業(yè)教育課程模式設(shè)置課程，引進(jìn)高水平的教育資源，開(kāi)展新興專(zhuān)業(yè)、急需專(zhuān)業(yè)的合作項(xiàng)目。課程的國(guó)際化既能給那些沒(méi)有去國(guó)外留學(xué)的學(xué)生提供接受?chē)?guó)際化教育的機(jī)會(huì)，也能提高課程對(duì)外國(guó)留學(xué)生的吸引力，這也是國(guó)際交流合作能力提升的最好體現(xiàn)。

對(duì)于合作項(xiàng)目，高職院校應(yīng)采用科學(xué)、有效的管理方式，建立學(xué)校—家庭—學(xué)生會(huì)的共同參與的管理體系，提[dylW.NEt專(zhuān)業(yè)提供寫(xiě)作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]高管理效率，及時(shí)解決學(xué)生的各種困惑，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和思想負(fù)擔(dān)。通過(guò)海外學(xué)習(xí)、海外實(shí)習(xí)、校際交流、互訪、舉辦國(guó)際文化大賽等途徑，積極促進(jìn)各種形式的學(xué)生國(guó)際交流。同時(shí)也要積極開(kāi)辟?lài)?guó)內(nèi)資源，充分利用外籍教師資源，讓更多的學(xué)生在國(guó)內(nèi)就能接觸并利用國(guó)外的教育資源。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧美玲.關(guān)于加大中外合作辦學(xué)改革力度的思考[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（2）：59-64.

[4]馮發(fā)明.中外合作辦學(xué)的師資問(wèn)題及對(duì)策探析[J].教育與職業(yè)，2007（6）：33-34.

[5]陳曉芬，周燕.提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量芻議[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（4）：80-81.

第5篇：中外合作交流范文

>> 成人高等教育開(kāi)展中外合作辦學(xué)探討 酒店高等教育國(guó)際合作辦學(xué)銜接途徑探討 以就業(yè)為導(dǎo)向的內(nèi)蒙古旅游酒店高等教育中外合作辦學(xué)對(duì)策探討 實(shí)施高等教育管理體制改革策略探討 加拿大高等教育辦學(xué)特色 提高高等教育辦學(xué)質(zhì)量 試論高等教育國(guó)際化發(fā)展視野下的中外合作辦學(xué) 高等教育中外合作辦學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題的思考 將校企合作辦學(xué)作為優(yōu)化職業(yè)高等教育的重要途徑 高等教育中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略 中外合作辦學(xué)與高等教育教學(xué)改革研究 高等教育中外合作辦學(xué)項(xiàng)目管理模式整合與創(chuàng)新 本科以上層次高等教育中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀分析 江蘇省高等教育中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 高等教育中外合作辦學(xué)的政策環(huán)境分析 對(duì)高等教育中外合作辦學(xué)的幾點(diǎn)建議 浙江省高等教育中外合作辦學(xué)政策探究 提升辦學(xué)層次:加快廣西民辦高等教育發(fā)展的重要策略 成人高等教育課程設(shè)置原則探討 高等教育國(guó)際化背景下的海外經(jīng)歷辦學(xué)模式探討 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：, 2004-06-02.

[2]王劍波.跨國(guó)高等教育與中外合作辦學(xué)[M].山東教育出版社,2005,(1).

[3]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程[M].人民教育出版社,2006,(5).

[4]中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)編.中國(guó)教育國(guó)際論壇[M].人民教育出版社,2006,(3).

第6篇：中外合作交流范文

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)模式；探索；實(shí)踐

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，我國(guó)逐漸開(kāi)展了教育體制的改革，并開(kāi)始嘗試多種教學(xué)模式?！爸型夂献鬓k學(xué)”可以對(duì)中外優(yōu)秀的高校教育資源進(jìn)行分享利用，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在“中外合作辦學(xué)”的模式下，為了提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，我們可以將國(guó)外優(yōu)秀的書(shū)籍和英文教材引入我國(guó)，同時(shí)還可以引進(jìn)優(yōu)秀的外籍教師，使學(xué)生能夠在最大程度上感受到外國(guó)的先進(jìn)文化和原汁原味的英語(yǔ)[1]。

一、目前我國(guó)“中外合作辦學(xué)”英語(yǔ)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

1、英語(yǔ)教材比較陳舊

目前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中使用的英語(yǔ)教材比較落后，其中的很多內(nèi)容嚴(yán)重脫離了現(xiàn)在的實(shí)際生活，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也無(wú)法跟國(guó)外的實(shí)際狀況接軌，這在很大程度上阻礙了“中外合作辦學(xué)”英語(yǔ)教學(xué)模式的變革和優(yōu)化。英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要參考和工具，如果不能及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行有效的更新，勢(shì)必引起英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的下降，使“中外合作辦學(xué)”難以有效開(kāi)展，因此，英語(yǔ)教材比較陳舊是應(yīng)當(dāng)引起我們特別注意的重要問(wèn)題。

2、中外教師的合作不夠默契

國(guó)外的教師往往將學(xué)生當(dāng)做教育的中心，提倡學(xué)生自我學(xué)習(xí)，然后在此過(guò)程中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此在“中外合作辦學(xué)”英語(yǔ)教學(xué)模式下，很多國(guó)外教師將國(guó)外的教學(xué)方法直接移植到了我國(guó)的英語(yǔ)課堂上，使我國(guó)的學(xué)生難以適應(yīng)。我國(guó)的英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)文化的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及國(guó)外教師理解的那樣深刻，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，不能把英語(yǔ)文化真正融入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。此外，中外教師的合作不夠默契使得各自的問(wèn)題得不到有效的解決，因此非常嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、教學(xué)方法比較落后

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和中外文化交流的日益加深，大學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高，同時(shí)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)也日益?zhèn)€性化，因此在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教育觀念，充分尊重大學(xué)生的個(gè)性化需求。然而在目前的英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師依然采用比較單一陳舊的教學(xué)方法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生之間的知識(shí)水平的差距視而不見(jiàn)，對(duì)存在明顯個(gè)性差異的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距日益突出。

二、優(yōu)化“中外合作辦學(xué)”英語(yǔ)教學(xué)模式的主要措施

1、牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

所謂以學(xué)生為本就是要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)性差異，使學(xué)生的主體地位得到保障，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展[2]。具體來(lái)說(shuō)，就是要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量的感覺(jué)與評(píng)價(jià)是非常重要的，這不僅關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，更深刻影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)，因此我們必須要牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。首先，我們可以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂上的桌椅進(jìn)行調(diào)整惡化布置，使學(xué)生圍繞在一起，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠看到彼此，老師站在學(xué)生中間進(jìn)行教學(xué)，這樣就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到輕松和自由，教師也不再居于高高在上的領(lǐng)導(dǎo)地位，在這樣狀態(tài)下，非常有利于提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。其次，我國(guó)的英語(yǔ)教師要聯(lián)系國(guó)外的教師一起多開(kāi)一些座談會(huì)，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法和內(nèi)心意愿，將以學(xué)生為本的教學(xué)理念進(jìn)行深入的貫徹實(shí)施。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主觀能動(dòng)性

目前我國(guó)的很多高校在英語(yǔ)課堂上采用中外教師相互配合的方式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，目的是為了提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量[3]。然而僅僅采用中外教師相互配合的方式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)是不夠的，我們還要在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主觀能動(dòng)性。首先，適當(dāng)加大多媒體課件的使用，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，在一定的語(yǔ)境環(huán)境下能使學(xué)生的語(yǔ)感得到較大的提高，因此在英語(yǔ)課堂上，教師在教授基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，要放映一些健康向上的外文歌曲和外文影片來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。其次，教師在課程的設(shè)計(jì)方面也要有針對(duì)性地滿(mǎn)足學(xué)生的各種個(gè)性化的需求，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教室，使學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)知識(shí)水平自主選擇學(xué)習(xí)資料，自己進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師只需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和管理，長(zhǎng)期以往，能促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3、革新英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的主要考核標(biāo)準(zhǔn)是四級(jí)考試和六級(jí)考試。然而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，用四六級(jí)的分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估和考核已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力無(wú)法通過(guò)試卷上的分?jǐn)?shù)來(lái)完全展現(xiàn)。因此我們必須要革新英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)估和考核的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力上來(lái)，將階段性的評(píng)價(jià)和期末考試相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，我國(guó)可以借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和平時(shí)的出勤、課堂表現(xiàn)、論文寫(xiě)作和課外活動(dòng)等進(jìn)行掛鉤，按后按照不同的比例權(quán)重進(jìn)行打分，這樣就可以督促學(xué)生認(rèn)真參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而可以享受整個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是在臨近期末測(cè)試的時(shí)候去突擊英語(yǔ)知識(shí)。總而言之，“中外合作辦學(xué)”英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該積極借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，革新英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程參與。

4、積極加強(qiáng)中外教師的交流與合作

想要真正優(yōu)化“中外合作辦學(xué)”英語(yǔ)教學(xué)模式，必須要積極加強(qiáng)中外教師的交流與合作，使二者能夠默契配合，只有這樣才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。我們引進(jìn)“中外合作辦學(xué)”理念和項(xiàng)目的主要目的就是為了積極學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，因此我們有必要采用積極的措施，加強(qiáng)中外教師的交流與合作，事物國(guó)外的先進(jìn)教育理念和教育模式與我國(guó)的教育實(shí)踐相互融合，為學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，我國(guó)的英語(yǔ)教師要本著學(xué)習(xí)和鍛煉的態(tài)度主動(dòng)和國(guó)外的教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們生動(dòng)的教學(xué)方式，并積極鍛煉自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次，我國(guó)的教師要針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)生過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題向國(guó)外的教師進(jìn)行說(shuō)明，督促外教師對(duì)其具體的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，真正適應(yīng)我國(guó)教學(xué)的實(shí)踐。除此之外，中外教師要在英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中合理分工，相互配合，圍繞著提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而不理創(chuàng)新，不斷奮斗，只有這樣才能真正優(yōu)化“中外合作辦學(xué)”英語(yǔ)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，高等教育逐漸呈現(xiàn)出國(guó)際化的趨勢(shì)，中外合作辦學(xué)成為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要模式之一。近年來(lái)我國(guó)的“中外合作辦學(xué)”得到了較快的發(fā)展，但是我國(guó)“中外合作辦學(xué)”的英語(yǔ)教學(xué)模式依然存在著許多亟待解決的問(wèn)題，比如英語(yǔ)教材比較陳舊、中外教師的合作不夠默契以及教學(xué)方法比較落后等等。因此，我們應(yīng)當(dāng)在深入分析和研究的基礎(chǔ)上積極開(kāi)拓創(chuàng)新，牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主觀能動(dòng)性，革新英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，積極加強(qiáng)中外教師的交流與合作，努力優(yōu)化“中外合作辦學(xué)”英語(yǔ)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫振國(guó)，苗敕.高職高專(zhuān)中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].求知導(dǎo)刊，2014，11：9-10.

[2]蔣勇.多管齊下科學(xué)提升語(yǔ)言交際能力――中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，08：231-232.

第7篇：中外合作交流范文

［關(guān)鍵詞］中部地區(qū)中外合作辦學(xué)困境出路

［作者簡(jiǎn)介］王道勛（1979- ），男，河南睢縣人，黃河科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榉▽W(xué)和教育學(xué)。（河南鄭州450063）

［基金項(xiàng)目］本文系2012年度河南省教育廳高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJGLX284）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）14-0052-02

中外合作辦學(xué)在培養(yǎng)模式、教育理念、學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生管理等諸多方面為國(guó)內(nèi)高校深化改革、調(diào)整結(jié)構(gòu)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)，其自身所具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)也日益顯現(xiàn)，成為我國(guó)高等教育不可缺少的重要組成部分。

《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)規(guī)劃綱要》指出，加快提升高等教育整體水平；推進(jìn)與國(guó)內(nèi)外知名高校開(kāi)展學(xué)科基地建設(shè)等合作，促進(jìn)人才加速向中原經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)集聚。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)在高素質(zhì)人力資源開(kāi)發(fā)體系上責(zé)無(wú)旁貸。在推進(jìn)中部地區(qū)中外合作辦學(xué)發(fā)展的同時(shí)，如何進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地發(fā)揮其對(duì)于本地發(fā)展的推進(jìn)作用，是我們面臨的重要課題。只有加強(qiáng)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范辦學(xué)，加快引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，消化吸收先進(jìn)辦學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能推動(dòng)中部地區(qū)中外合作辦學(xué)健康、有序、快速發(fā)展。

一、中部地區(qū)中外合作辦學(xué)面臨的三大矛盾

（一）生源質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾

中外合作辦學(xué)的初衷在實(shí)現(xiàn)“不出國(guó)的留學(xué)”，但在中部地區(qū)，由于學(xué)生水平與其他同層次的學(xué)生相比，有明顯的差距，教學(xué)要求與學(xué)生水平之間的矛盾比較突出，中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)在中部地區(qū)并未彰顯，反而在一定范圍內(nèi)出現(xiàn)一些矛盾，甚至在一定程度上有所激化。

（二）國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源“引進(jìn)”與“消化吸收”之間的矛盾

中部地區(qū)高等教育中外合作辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，相關(guān)政策和法規(guī)也逐步完善，但引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源特別是專(zhuān)業(yè)核心課程的比例不高，外國(guó)教育機(jī)構(gòu)教師來(lái)華授課的比例也偏低，因此辦學(xué)質(zhì)量難以保證。省情、校情是中外合作辦學(xué)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。引進(jìn)的教育資源最終要在中部地區(qū)高等教育的大環(huán)境中成長(zhǎng)，外來(lái)的教育資源必須有個(gè)本地化的過(guò)程，經(jīng)過(guò)吸收、消化，方能呈現(xiàn)強(qiáng)大活力。

（三）公益性原則與營(yíng)利性動(dòng)機(jī)之間的矛盾

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)以高收費(fèi)著稱(chēng)。由于政策法規(guī)的不完善，合作辦學(xué)在公益性原則與營(yíng)利性動(dòng)機(jī)之間矛盾突出，導(dǎo)致辦學(xué)成本難以“陽(yáng)光核算”以及經(jīng)濟(jì)收益“隱性化”等問(wèn)題，這是制約中部地區(qū)高等教育中外合作辦學(xué)發(fā)展的瓶頸之一。

二、中部地區(qū)中外合作辦學(xué)的出路設(shè)想

（一）成立中外合作辦學(xué)指導(dǎo)辦公室

針對(duì)不同情況，派出專(zhuān)家組分批調(diào)研。下設(shè)省級(jí)或校級(jí)中外合作辦學(xué)研究所，針對(duì)“生源質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)失調(diào)”等現(xiàn)象，開(kāi)展中部地區(qū)中外合作辦學(xué)特色化辦學(xué)專(zhuān)題研究?！吨腥A人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《條例》）的堅(jiān)定落實(shí)，是中部地區(qū)中外合作辦學(xué)成功的保障。應(yīng)試行“合作辦學(xué)示范單位”掛牌制度，即在中部地區(qū)合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)中，由單位自主申報(bào)，對(duì)入圍單位在政策、經(jīng)費(fèi)等方面予以支持。在此基礎(chǔ)上，逐步打造品牌項(xiàng)目，提升中部地區(qū)中外合作辦學(xué)形象。規(guī)范審批制度，限制低水平的合作辦學(xué)發(fā)展，對(duì)那些達(dá)不到合作辦學(xué)要求的，堅(jiān)決不予通過(guò)復(fù)核。加強(qiáng)宏觀調(diào)控，根據(jù)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要等特點(diǎn)進(jìn)行合作項(xiàng)目布局。

（二）建設(shè)外籍專(zhuān)家人才庫(kù)

實(shí)現(xiàn)資源共享，籌備省級(jí)外方人才中介機(jī)構(gòu)，著力提高各合作辦學(xué)單位引進(jìn)外國(guó)教育優(yōu)質(zhì)資源的比例和質(zhì)量。

1.制訂科學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)計(jì)劃。堅(jiān)持學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，統(tǒng)籌學(xué)校教研實(shí)際及學(xué)科發(fā)展，制訂合理的人才引進(jìn)計(jì)劃，明確學(xué)科專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力等要求；加強(qiáng)對(duì)引進(jìn)人才的管理，構(gòu)建科學(xué)的人才考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)人力資源的合理開(kāi)發(fā)與成長(zhǎng)激勵(lì)，營(yíng)造有利于人才成長(zhǎng)的環(huán)境，形成人才引進(jìn)與使用的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.強(qiáng)化引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資渠道，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)與管理。外籍教師是中外合作辦學(xué)過(guò)程中人才資源的重點(diǎn)。根據(jù)《條例》規(guī)定，中外合作雙方必須提供各自?xún)?yōu)質(zhì)的資源，包括人力、物力以及各方內(nèi)部的協(xié)調(diào)能力等。因此，必須嚴(yán)格執(zhí)行條例，加強(qiáng)監(jiān)督，要求外方合作學(xué)校保質(zhì)保量地選派優(yōu)秀師資承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，確?；舅刭|(zhì)和水平，開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，并制定標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教師的考核。

3.消化吸收，建構(gòu)國(guó)際化的課程體系。合作辦學(xué)成功的核心之一在于引進(jìn)國(guó)內(nèi)急需的，具有國(guó)際水平的課程和教材。當(dāng)前合作辦學(xué)引進(jìn)的并非都是優(yōu)質(zhì)的、先進(jìn)的資源體系，必須批判性地加以選擇、消化、吸收。我國(guó)高等教育在教育內(nèi)容和課程體系上，歷來(lái)重視系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性。為使中部地區(qū)高校更好地適應(yīng)國(guó)際化辦學(xué)要求，合作辦學(xué)主體應(yīng)在課程方面進(jìn)行改革：一是在公共基礎(chǔ)課程中開(kāi)設(shè)關(guān)于我國(guó)憲法法律、公民道德、國(guó)情省情以及風(fēng)土人情、歷史沿革等方面的內(nèi)容；二是選用國(guó)際先進(jìn)的教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，聘請(qǐng)外國(guó)優(yōu)秀專(zhuān)家學(xué)者來(lái)本校講學(xué)；三是在相關(guān)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中及時(shí)補(bǔ)充國(guó)外最前沿的學(xué)術(shù)成果、研究思想等。

4.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，加大教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的引進(jìn)力度。要結(jié)合本校實(shí)際加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，開(kāi)發(fā)特色專(zhuān)業(yè)。既要考慮短期效益，開(kāi)設(shè)見(jiàn)效快的應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)，更要遵循教育規(guī)律，重視教育本質(zhì)，開(kāi)設(shè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科。合作辦學(xué)主體應(yīng)跟蹤世界科技前沿，用最新的科技成果更新教學(xué)內(nèi)容和教材。只有教學(xué)內(nèi)容體系先進(jìn)、充實(shí)，才能緊跟時(shí)代，切實(shí)提高中部地區(qū)合作辦學(xué)的質(zhì)量和水平。

5.建立一套合理的資格認(rèn)證和質(zhì)量認(rèn)證體系。中外合作辦學(xué)要保證質(zhì)量、取得應(yīng)有的成效，國(guó)際質(zhì)量認(rèn)證必不可少，但跨國(guó)高等教育的質(zhì)量認(rèn)證是非常復(fù)雜的。高等教育體制各要素在不同國(guó)家體制下有著不同的特征，各國(guó)對(duì)教育質(zhì)量的定義有所不同，質(zhì)量評(píng)估的方法也有各自的特色，因此評(píng)估指標(biāo)也不可能一致。雖然如此，高等教育培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)等功能是基本一致的，因而可以找出可比較的質(zhì)量因素，從個(gè)性中找出共性，建立我們自己的完善的質(zhì)量體系，包括辦學(xué)過(guò)程的規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、管理體制的完善等，進(jìn)而在國(guó)際教育中得到認(rèn)可。

（三）學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)合作辦學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)

加大與國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)合作辦學(xué)高校的交流與合作，嘗試省際合作辦學(xué)的交換生制度，激勵(lì)中部地區(qū)部分優(yōu)秀學(xué)生跨校學(xué)習(xí)，省際學(xué)分互轉(zhuǎn)、學(xué)歷互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)名校資源共享，從而帶動(dòng)中部地區(qū)合作辦學(xué)的發(fā)展。加強(qiáng)交流，激發(fā)各合作辦學(xué)單位的活力和積極性，方能切實(shí)提高教育質(zhì)量。探索各合作辦學(xué)單位預(yù)提合作交流專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)款專(zhuān)用，并且參與交流和培訓(xùn)的人員中，普通教職工必須達(dá)到60%以上。

（四）探索合作辦學(xué)新機(jī)制

1.創(chuàng)新內(nèi)部管理，激發(fā)合作辦學(xué)活力。完善合作辦學(xué)理事會(huì)、董事會(huì)和聯(lián)合管理委員會(huì)制度，明確各方職責(zé)，提高決策的科學(xué)性與透明度。依法辦學(xué)，維護(hù)教育，保證教師和學(xué)生的合法權(quán)益。端正合作辦學(xué)的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持公益性原則，自覺(jué)抵制將中外合作辦學(xué)當(dāng)作學(xué)校創(chuàng)收手段的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法。進(jìn)一步改變主管部門(mén)與合作辦學(xué)主體的關(guān)系，充分發(fā)揮職能部門(mén)的指導(dǎo)作用，完善行政審批程序，為合作辦學(xué)提供寬松的發(fā)展環(huán)境。

2.加強(qiáng)質(zhì)量管理。質(zhì)量觀念是質(zhì)量管理最重要的問(wèn)題。只有首先確立正確的質(zhì)量觀念，才能開(kāi)展相應(yīng)的培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革，從而逐漸形成相應(yīng)的管理模式和質(zhì)量保障體系。目前，社會(huì)需要的多是技能型人才，合作辦學(xué)主要集中在社會(huì)緊缺的各類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。要確保辦學(xué)主體的社會(huì)地位，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)。一是充分發(fā)揮合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)際交流能力，更好地熟悉國(guó)際通行準(zhǔn)則和國(guó)際交流方式。通過(guò)便捷的交流平臺(tái)，讓學(xué)生更容易接觸到國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和課程內(nèi)容。二是切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。通過(guò)大量的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐能力，使其更快適應(yīng)實(shí)際工作需要和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。三是加強(qiáng)培育學(xué)生的人文精神。在提高學(xué)生職業(yè)技能、增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神以適應(yīng)更高層次的發(fā)展，如開(kāi)拓精神、能承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的心理素質(zhì)和經(jīng)受挫折的意志品質(zhì)。

3.創(chuàng)新學(xué)生管理。合作辦學(xué)教育對(duì)象的現(xiàn)狀，決定了中外合作辦學(xué)在學(xué)生管理方面，需要秉持“寬進(jìn)嚴(yán)出”的現(xiàn)代教育理念，將人性化的服務(wù)意識(shí)融入嚴(yán)格、有序的管理工作。設(shè)立一套嚴(yán)密的學(xué)業(yè)預(yù)警和指導(dǎo)制度，搭設(shè)互動(dòng)的家長(zhǎng)信息平臺(tái)。平臺(tái)即時(shí)更新學(xué)生的成績(jī)、出勤、班主任評(píng)語(yǔ)、教師評(píng)語(yǔ)等信息，便于家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校情況，建立與學(xué)院的直線溝通渠道。學(xué)業(yè)預(yù)警和指導(dǎo)制度，即按學(xué)期檢查和預(yù)警學(xué)生學(xué)業(yè)情況，將學(xué)有阻礙的學(xué)生分流出來(lái)，進(jìn)行有效的單獨(dú)指導(dǎo)和督促，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。

三、中部地區(qū)中外合作辦學(xué)需要注意的問(wèn)題

（一）合作辦學(xué)與普通教育的關(guān)系

中外合作辦學(xué)在促進(jìn)中部地區(qū)高等教育改革與發(fā)展的過(guò)程中初步發(fā)揮了重要作用，這主要體現(xiàn)在：豐富了教育供給，滿(mǎn)足了群眾多樣化的教育需求；創(chuàng)新了辦學(xué)機(jī)制，推動(dòng)了教育教學(xué)改革；拓展了融資渠道，改善了辦學(xué)條件；拓寬了人才培養(yǎng)途徑，為社會(huì)輸送了大批專(zhuān)門(mén)人才。同時(shí)，要從維護(hù)我國(guó)的教育利益高度，防范發(fā)達(dá)國(guó)家的教育傾銷(xiāo)。在通過(guò)中外合作辦學(xué)培養(yǎng)中國(guó)發(fā)展急需的大批高質(zhì)量人才、開(kāi)展辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新上下功夫，高度重視辦學(xué)過(guò)程中違背高等教育的發(fā)展規(guī)律、不利于中部地區(qū)高等教育發(fā)展的情況。

總之，中外合作辦學(xué)是高等教育發(fā)展的“雙刃劍”。在中外合作辦學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該最大限度地發(fā)揮其積極作用，讓中外合作辦學(xué)切實(shí)起到促進(jìn)中部地區(qū)高等教育發(fā)展的作用。

（二）自主辦學(xué)與試點(diǎn)評(píng)估的關(guān)系

中外合作辦學(xué)評(píng)估試點(diǎn)有兩個(gè)目標(biāo)：一是實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)的良性發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化改革開(kāi)放的意識(shí)，堅(jiān)持以改革的方式、開(kāi)放的心態(tài)、積極的行動(dòng)來(lái)推進(jìn)中外合作辦學(xué)的規(guī)范和良性發(fā)展；二是實(shí)事求是，注重效益，在保證評(píng)估效果的同時(shí)，減少工作的形式化，節(jié)約各方面資源，務(wù)求實(shí)效。因此，高校合作辦學(xué)主體要正確認(rèn)識(shí)合作辦學(xué)試點(diǎn)評(píng)估的意義，以評(píng)促建，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

中部地區(qū)應(yīng)不斷完善中外合作辦學(xué)，既要擁有自己的獨(dú)特理念、完善的質(zhì)量管理和評(píng)估體系，也要對(duì)外國(guó)教育資源進(jìn)行有效吸收。只有這樣，中外合作辦學(xué)才能顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，促進(jìn)中部地區(qū)高校的教育教學(xué)改革，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)集聚人才。

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第8篇：中外合作交流范文

關(guān)鍵詞：黑龍江??；高等學(xué)校；中外合作辦學(xué)；發(fā)展研究

0引言

自從改革開(kāi)放以來(lái)，中外合作辦學(xué)已發(fā)展30余年，其作為一種新的辦學(xué)教育模式，逐漸在我國(guó)原有的教育體系內(nèi)起步發(fā)展，成為繼民辦教育、公辦教育之后的第三大教育形式。黑龍江省高校中外合作辦學(xué)在全國(guó)各大省份來(lái)說(shuō)，算是起步較早的省份，1995年哈爾濱恒星外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與英國(guó)南岸大學(xué)合作成立獨(dú)立設(shè)置的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，1996年?yáng)|北農(nóng)業(yè)大學(xué)與俄羅斯哈巴羅夫斯克國(guó)立工業(yè)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本科學(xué)生項(xiàng)目作為黑龍江省高校中外合作辦學(xué)邁出的第一步，拉開(kāi)了黑龍江省高校中外合作辦學(xué)的序幕。目前，根據(jù)中國(guó)教育部官方公布數(shù)據(jù)，黑龍江省共計(jì)批準(zhǔn)獨(dú)立設(shè)置的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)176個(gè)，與18個(gè)國(guó)家開(kāi)展了涵蓋專(zhuān)科、本科、專(zhuān)升本、本碩連讀等多種形式的合作辦學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目。黑龍江省由于其地理位置較為特殊，處于中國(guó)的東北角，與之相毗鄰的國(guó)家有俄羅斯、韓國(guó)、日本等，所以很多黑龍江省高校利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，與上述幾個(gè)國(guó)家率先開(kāi)展了合作辦學(xué)項(xiàng)目，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的持續(xù)擴(kuò)展，不少高校也陸續(xù)與歐美、澳大利亞等國(guó)家開(kāi)展了合作辦學(xué)項(xiàng)目，合作辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)已經(jīng)達(dá)到了80多個(gè)，涵蓋了文、理、工、經(jīng)、管、教育、史、法、醫(yī)等學(xué)科門(mén)類(lèi)。

隨著高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目地不斷開(kāi)展，開(kāi)展語(yǔ)言培訓(xùn)、技能培訓(xùn)的周邊教育形式也如雨后春筍陸續(xù)開(kāi)展，一定程度上豐富了社會(huì)教育形式。近幾年，黑龍江省不斷加大高校中外合作辦學(xué)的力度，舉辦中國(guó)國(guó)際教育展并召開(kāi)中外院校交流與合作研討會(huì)，拿出高層次的誠(chéng)意，推廣高校中外合作辦學(xué)模式，在原有的“2+2”、“3+1”等雙校園模式上，創(chuàng)新性地提出“4+0”合作辦學(xué)模式，也就是將國(guó)外的師資、教材、教學(xué)模式完全引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成留學(xué)過(guò)程，畢業(yè)后頒發(fā)國(guó)外的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)，著力推進(jìn)中外合作辦學(xué)的本土化，此舉主要目的在于實(shí)現(xiàn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的原原本本引進(jìn)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育的本土化落地，為當(dāng)?shù)亟逃母锖桶l(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和參考。中外合作辦學(xué)的發(fā)展在一定程度上豐富了我國(guó)的教育形式，改變了我國(guó)原有的教育格局和形態(tài)，特別是和高等教育學(xué)校結(jié)合之后，改變了中國(guó)對(duì)于教育的理念想法。目前，人們已經(jīng)普遍接受了高校中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為普遍的辦學(xué)方式，但是，我們也應(yīng)該看到，中外合作辦學(xué)并非都得到大家的稱(chēng)贊，社會(huì)上良莠不齊的辦學(xué)機(jī)構(gòu)比比皆是，關(guān)于高校中外合作辦學(xué)的負(fù)面新聞時(shí)常聽(tīng)聞。事物的發(fā)展都會(huì)經(jīng)歷盛極而衰的規(guī)律，所以，我們應(yīng)該審慎地看待黑龍江省高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展，分析其存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，提出相應(yīng)的解決方案，取其精華，去其糟粕，讓高校中外合作辦學(xué)走出危機(jī)四伏的格局，破除障礙，重新前行。

1黑龍江高校中外合作辦學(xué)存在的問(wèn)題

黑龍江省高校中外合作辦學(xué)從起步到現(xiàn)在，由于沒(méi)有可借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)，一直處于摸索前行的階段。再加上黑龍江省開(kāi)展高校中外合作辦學(xué)的幾個(gè)學(xué)校和學(xué)院相互之間辦學(xué)背景，專(zhuān)業(yè)設(shè)置，學(xué)科優(yōu)勢(shì)等方面各不相同，學(xué)校對(duì)于中外合作辦學(xué)的具體定位也不一樣，所以，一直以來(lái)，黑龍江省的各大高校都是各自為戰(zhàn)，沒(méi)有綜合性統(tǒng)一的規(guī)劃，有些高校就陷入了困境之中，難以實(shí)現(xiàn)突破，中外合作辦學(xué)成為棄之可惜，食之無(wú)味的雞肋。其實(shí)，中外合作辦學(xué)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是將西方教育的資源、教學(xué)方法手段等進(jìn)行中國(guó)本土化的過(guò)程，中外合作辦學(xué)雖然有著中式的外衣，但是實(shí)質(zhì)上仍舊是西式的。這是兩種教育制度的碰撞和融合，在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)出各種各樣的矛盾和問(wèn)題，都是正常的，我們要做的不是逃避，而是勇敢面對(duì)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的突破式發(fā)展。

1.1中外合作辦學(xué)生源基礎(chǔ)弱，合作辦學(xué)質(zhì)量不高

建國(guó)之后，我國(guó)的教育形式主要以公立教育為主，國(guó)家主導(dǎo)教育建設(shè)已經(jīng)成為人們心中的定式，在原有的觀念中，到國(guó)外留學(xué)往往代表著學(xué)生綜合素質(zhì)高，成績(jī)優(yōu)秀等內(nèi)容，所以，當(dāng)高校中外合作辦學(xué)開(kāi)始興起的時(shí)候，生源還是十分充足，人們大多對(duì)這項(xiàng)教育形式表示認(rèn)可。但是隨著時(shí)間的推移，一方面生源的充足保障了高校中外合作辦學(xué)的不斷發(fā)展，另一方面生源的知識(shí)基礎(chǔ)性較弱，導(dǎo)致了高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展逐漸失去了方向。大多數(shù)參加高校中外合作辦學(xué)的學(xué)生都是因?yàn)楦呖汲煽?jī)不夠優(yōu)秀，不能選擇自己心目中理想的高校，才退而求其次選擇高校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，在一定程度上可以滿(mǎn)足學(xué)生入門(mén)知名高校的心愿?？墒?，往往該類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，即使是高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目降低了準(zhǔn)入門(mén)檻，但是進(jìn)入項(xiàng)目后，中外合作辦學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求并沒(méi)有降低，尤其是對(duì)語(yǔ)言的要求更是比普通高校的學(xué)生還要高。這就產(chǎn)生了高校中外合作辦學(xué)要求高和學(xué)生基礎(chǔ)水平差的矛盾，在一定程度上限制了高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展。

1.2黑龍江省高校中外合作辦學(xué)缺乏統(tǒng)一性，制度不健全

中外合作辦學(xué)這一教育模式剛開(kāi)始興起的時(shí)候，各大高校和地方就是本著邊干邊學(xué)的想法起步的，有些高校一些基本的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)計(jì)劃還沒(méi)準(zhǔn)備好就開(kāi)始招生，把學(xué)生招到學(xué)校之后，再進(jìn)行下一步工作，有的在學(xué)生出國(guó)之前，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)針對(duì)性的培訓(xùn)，到國(guó)外之后，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳詈蛯W(xué)習(xí)；有的學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置混亂，自身的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，先將容易出成績(jī)，投入成本低的專(zhuān)業(yè)設(shè)置成中外合作辦學(xué)方式，就更別提在一開(kāi)始就有一個(gè)整體規(guī)劃和完善的管理制度了，也沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和部門(mén)去統(tǒng)一管理這一辦學(xué)教育模式，所以，高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展是比較零散的。

1.3部分中外合作辦學(xué)項(xiàng)目片面追求經(jīng)濟(jì)利益，缺乏服務(wù)學(xué)生的意識(shí)

我國(guó)的教育具有很強(qiáng)的公益性，以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)大眾為主要目的，不以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，雖然我國(guó)也在不斷地放開(kāi)教育創(chuàng)辦，民辦教育也逐漸成為我國(guó)教育體系的重要組成部分，但是辦教育的大前提還是以服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)為主要內(nèi)容。與我國(guó)情況不一樣的是，在西方國(guó)家，教育大多作為一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展，遵循商業(yè)管理的模式，具有商業(yè)屬性。很多與黑龍江省開(kāi)展高校合作辦學(xué)的高等院校是以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的的。在這種模式下，辦學(xué)者與學(xué)生之間，就像是客戶(hù)與公司之間的關(guān)系，服務(wù)和被服務(wù)的關(guān)系。但是，黑龍江省的高校大多為公辦性質(zhì)，學(xué)校與學(xué)生之間是教育者和被教育者之間的關(guān)系，即使在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中也是這樣，不能按照西方學(xué)校的體系模式，為學(xué)生服務(wù)，定位不夠準(zhǔn)確，片面追求經(jīng)濟(jì)利益，有時(shí)讓學(xué)生有“拿錢(qián)買(mǎi)學(xué)分”的感慨，學(xué)校不能合理地去解決高校中外合作辦學(xué)過(guò)程中的各種矛盾和問(wèn)題，這顯然不利于中外聯(lián)合辦學(xué)的發(fā)展。

1.4合作渠道不夠?qū)?，形式單?/p>

從國(guó)家教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管平臺(tái)的數(shù)據(jù)上可以看到，目前黑龍江省高校合作辦學(xué)的國(guó)家大多集中在俄羅斯、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等少數(shù)幾個(gè)國(guó)家，開(kāi)展合作的范圍渠道不夠?qū)?，除了這幾個(gè)國(guó)家之外，還有很多國(guó)家的高校具有專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)放眼世界，充分調(diào)研，拓寬合作渠道；另外，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，重復(fù)建設(shè)，偏科建設(shè)現(xiàn)象比較明顯。大多數(shù)高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目均覆蓋了計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)，但是對(duì)于工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科的數(shù)量較少，這些專(zhuān)業(yè)的人才是黑龍江省較為缺乏的；選擇合作對(duì)象不夠謹(jǐn)慎，對(duì)合作對(duì)象沒(méi)有做充分的了解和調(diào)查，有時(shí)一個(gè)學(xué)校同時(shí)與多個(gè)同類(lèi)型、同層次的外方高校進(jìn)行合作，簽訂協(xié)議合同等不夠規(guī)范和統(tǒng)一，外方的合作院校層次較低，縱觀整個(gè)黑龍江省高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，幾乎沒(méi)有全球知名高校。

2黑龍江省高校中外合作辦學(xué)發(fā)展對(duì)策建議

如何突破現(xiàn)在黑龍江省高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

2.1加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高高校中外合作辦學(xué)的水平

每一種教育都是國(guó)家教育體系的重要組成部分，中外合作辦學(xué)更應(yīng)該是我國(guó)教育改革的排頭兵和先遣隊(duì)，針對(duì)目前高校中外合作辦學(xué)無(wú)法得到社會(huì)和家長(zhǎng)認(rèn)可的情況，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該痛定思痛，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)水平，讓社會(huì)看到實(shí)際效果，提高中外合作辦學(xué)在社會(huì)上的口碑和地位。目前高校中外合作辦學(xué)在生源上處于劣勢(shì)，部分家庭條件優(yōu)越，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)入到中外合作辦學(xué)中來(lái)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)自身管理，提高教學(xué)質(zhì)量，完善管理服務(wù)，樹(shù)立自己的學(xué)?？诒ａ槍?duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)定基礎(chǔ)夯實(shí)班，通過(guò)半年或者一年的學(xué)習(xí)，筑牢學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是語(yǔ)言基礎(chǔ)，增強(qiáng)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，灌輸學(xué)校寬進(jìn)嚴(yán)出的辦學(xué)思路，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，明確自己在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多種途徑、多種措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。高水平的教師隊(duì)伍是保障高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的基礎(chǔ)之一，黑龍江省高校要開(kāi)放思路，邀請(qǐng)國(guó)外高水平的教師到國(guó)內(nèi)進(jìn)行講課，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流，保證學(xué)生在國(guó)內(nèi)期間能夠提前感受到國(guó)外教學(xué)的氣氛和條件，吸收前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)，中方教師可全程參與外教授課過(guò)程，適時(shí)搭建學(xué)術(shù)交流合作平臺(tái)，增加學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，進(jìn)而真正達(dá)到中外合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的目標(biāo)，改善中外合作辦學(xué)在社會(huì)上的地位。

2.2強(qiáng)化政策監(jiān)督，做好中外合作辦學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃，完善相關(guān)的管理制度

高校中外合作辦學(xué)的蓬勃發(fā)展表明這種辦學(xué)模式適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，有其存在的合理和價(jià)值。由于中外合作辦學(xué)吸收了國(guó)外先進(jìn)的教育資源，教學(xué)方法，教育模式，這就難免與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的高等教育存在一定的沖突。例如：中外合作辦學(xué)往往采取的是寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，這和我國(guó)傳統(tǒng)高校中，統(tǒng)一制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，統(tǒng)一進(jìn)行培養(yǎng)，相同的畢業(yè)條件有較大的不同，但是中外合作辦學(xué)的管理依托傳統(tǒng)高校的管理，在管理制度上，會(huì)受到一定的影響。所以，應(yīng)該對(duì)中外合作辦學(xué)實(shí)行獨(dú)立的管理制度，發(fā)揮其特色優(yōu)勢(shì)，在遵守我國(guó)法律法規(guī)，堅(jiān)持我國(guó)既定的教育方針，符合我國(guó)教育必須服務(wù)于社會(huì)和國(guó)家的需要的同時(shí)，體現(xiàn)出中外合作辦學(xué)的自和獨(dú)立性，中外合作辦學(xué)讓國(guó)外優(yōu)秀教育資源、先進(jìn)教學(xué)方法手段原原本本落地。另外，要在政策上，完善相應(yīng)的管理規(guī)章制度，加強(qiáng)監(jiān)督，高校中外合作辦學(xué)也要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，充分支持優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)項(xiàng)目繼續(xù)可持續(xù)的發(fā)展，對(duì)于損害學(xué)生利益，破壞中外合作辦學(xué)發(fā)展進(jìn)步的，給予堅(jiān)決取締，從而形成良性的辦學(xué)氛圍。還要結(jié)合教育部留學(xué)服務(wù)中心，強(qiáng)化對(duì)國(guó)外學(xué)歷學(xué)位的認(rèn)證體系建設(shè)，嚴(yán)格認(rèn)證各類(lèi)合作辦學(xué)文憑，把學(xué)生在高校中外合作辦學(xué)中取得的畢業(yè)證、學(xué)位證納入高等學(xué)歷電子注冊(cè)體系，為參加中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生與普通高校畢業(yè)生具有公平、公正、透明的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

2.3拓寬合作渠道，提高辦學(xué)層次

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的持續(xù)加快，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上扮演的角色越來(lái)越重要，其他國(guó)家對(duì)于中國(guó)的認(rèn)可度越來(lái)越高，更多的外國(guó)學(xué)生開(kāi)始向往中國(guó)文化，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。黑龍江省地處中國(guó)的邊緣，與多個(gè)國(guó)家接壤，要充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，吸引更多的國(guó)家參與到高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中來(lái)，積極拓寬合作渠道，尋求廣泛的國(guó)際聯(lián)系，增加與黑龍江省高校合作的國(guó)外知名高校的比例。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，不斷完善專(zhuān)科、專(zhuān)升本、本科合作辦學(xué)模式，同時(shí)探索性發(fā)展碩士研究生、博士研究生合作辦學(xué)形式。

3結(jié)束語(yǔ)

高校中外合作辦學(xué)依托經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，隨著其發(fā)展的不斷加快，不可避免地會(huì)存在這樣或者那樣的問(wèn)題，黑龍江省高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)展起步早，發(fā)展迅速，也同樣遇到了生源基礎(chǔ)差，辦學(xué)質(zhì)量不高，辦學(xué)層次不高的各種問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，突破發(fā)展瓶頸，提高辦學(xué)內(nèi)在質(zhì)量，強(qiáng)化政策支持，拓寬合作渠道，從而使黑龍江省的高校中外合作辦學(xué)沿著健康有序的軌道繼續(xù)發(fā)展。

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第9篇：中外合作交流范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 中外合作辦學(xué) 辦學(xué)團(tuán)隊(duì) 建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]周熠（1983- ），女，浙江東陽(yáng)人，浙江水利水電學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。（浙江 杭州 310018）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年度中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)高職國(guó)際化專(zhuān)項(xiàng)研究“高職中外合作辦學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：際協(xié)研GZ2012-021）的階段性研究成果、浙江省教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)2012年度項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)關(guān)系實(shí)證研究”的研究成果之一。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）32-0043-02

近十幾年來(lái)，在國(guó)家和社會(huì)的鼎力支持以及中外企業(yè)的積極捐資助學(xué)下，我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、從少到多、從單一辦學(xué)模式到全方位學(xué)科建設(shè)的發(fā)展歷程。在當(dāng)前這一社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，高職教育正以其特殊的育人及辦學(xué)模式，在新型工業(yè)化建設(shè)、城鄉(xiāng)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及社會(huì)緊缺型人才培養(yǎng)等方面正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育，是一個(gè)具有“中國(guó)特色”的詞匯。在國(guó)際上，很少有國(guó)家使用這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，即使有也與我們所闡釋的含義不盡相同?！案叩嚷殬I(yè)教育”其實(shí)是“高等教育”與“職業(yè)教育”兩個(gè)概念的復(fù)合。從總體上看，高等職業(yè)教育與普通高等教育一樣，應(yīng)包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩大部分。

近年來(lái)，我國(guó)高職教育迅速發(fā)展，取得了一系列成果。但由于起步較晚，我國(guó)高職教育在辦學(xué)模式探索、專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)以及日常運(yùn)營(yíng)管理等許多方面，與西方先進(jìn)的“職業(yè)教育”還存在較大差距。

當(dāng)前，我國(guó)高職教育出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)模式設(shè)置與社會(huì)及市場(chǎng)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需求。第二，生源數(shù)量下滑且質(zhì)量較差，這與我國(guó)眾多大學(xué)的擴(kuò)招政策以及傳統(tǒng)觀念對(duì)于職業(yè)教育的偏見(jiàn)都息息相關(guān)。第三，教師數(shù)量不足且素質(zhì)有待提高。當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體制中缺乏對(duì)職業(yè)教育教師的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)制度，使得許多高職教師直接取自大學(xué)本科畢業(yè)生，而由于大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)下降又反過(guò)來(lái)作用于高職教育，進(jìn)而產(chǎn)生了“惡性循環(huán)”。第四，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理，學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，使得學(xué)生無(wú)法學(xué)到市場(chǎng)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。第五，學(xué)生就業(yè)困難，這一現(xiàn)象是所有上述原因所導(dǎo)致的惡果。

二、中外合作辦學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，特別是在我國(guó)加入WTO以后，國(guó)際上的許多先進(jìn)技術(shù)、管理模式以及高素質(zhì)人才都慢慢被引進(jìn)來(lái)。與此同時(shí)，在與國(guó)外逐步擴(kuò)大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流中，我們也學(xué)到許多寶貴經(jīng)驗(yàn)并把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了符合我國(guó)國(guó)情的實(shí)際當(dāng)中。而高職教育的中外合作辦學(xué)模式就是一個(gè)很好的實(shí)踐與創(chuàng)新。近些年來(lái)，在國(guó)家政策的正確引導(dǎo)以及眾多中外企業(yè)的捐資合作下，各地各高校都在積極探索中外辦學(xué)的新模式，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，形成了幾種主要的辦學(xué)模式：

1.兼容式辦學(xué)模式。兼容式辦學(xué)模式是指在職業(yè)技能人才的培養(yǎng)過(guò)程中，將中方和外方的兩套教學(xué)模式實(shí)施兼容，這種模式還可以細(xì)分為“2+1”型和“3+0”型兩種。前者是指在學(xué)制三年的前提下，前兩年在境內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年赴境外學(xué)習(xí)；后者是指三年學(xué)習(xí)均在境內(nèi)。學(xué)生無(wú)論采用何種模式，畢業(yè)時(shí)均能獲取由雙方院校頒發(fā)的文憑。兩種模式均通過(guò)全面引進(jìn)國(guó)外學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)模式，來(lái)培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才。其優(yōu)點(diǎn)在于既能讓學(xué)生接受?chē)?guó)外較為系統(tǒng)完善、質(zhì)量更高的職業(yè)教育，同時(shí)又減輕了全程到國(guó)外留學(xué)所承擔(dān)的巨大經(jīng)濟(jì)壓力。

2.平行式辦學(xué)模式。平行式辦學(xué)模式是指學(xué)校同時(shí)采用中外雙方的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，雙方均承認(rèn)對(duì)方所開(kāi)設(shè)的課程及所授學(xué)分；學(xué)生只要修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分，就可得到雙方共同授予的畢業(yè)證書(shū)。這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于是學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛(ài)好以及家庭情況，選修國(guó)內(nèi)外課程且可出國(guó)留學(xué)。

3.自由式辦學(xué)模式。自由式辦學(xué)模式是一種中外雙方在教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)上互通有無(wú)的教學(xué)模式。在這一模式下，中外雙方均可聘請(qǐng)對(duì)方的優(yōu)秀教師來(lái)己方學(xué)校講學(xué)授課，或者派遣己方老師到對(duì)方學(xué)校進(jìn)修；此外，雙方學(xué)生還可到到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)。這一模式可在運(yùn)作成本相對(duì)緊張的情況下，充分發(fā)揮中外雙方的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化、教育產(chǎn)出的最大化。

三、中外合作辦學(xué)模式的不足之處

經(jīng)過(guò)了十幾年的努力，我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展無(wú)論是從學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)規(guī)劃和實(shí)訓(xùn)管理及質(zhì)量來(lái)看，都取得了令人矚目的成績(jī)。然而，我國(guó)高職教育起步較晚，高職教育的中外辦學(xué)模式也還存在許多不足。

1.辦學(xué)主體不明。雖然中外合作辦學(xué)的教學(xué)體制和管理機(jī)制都在不斷發(fā)展完善，但由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)宗旨、軟硬件水平和教學(xué)教學(xué)質(zhì)量存在著較大偏見(jiàn)，以及對(duì)本科文憑尤其是國(guó)外本科文憑的迫切渴求，部分高職高專(zhuān)院校在與國(guó)外相關(guān)高校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)的過(guò)程中，逐步偏離了“培養(yǎng)有知識(shí)、有技能的職業(yè)人才”的發(fā)展方向。

2.辦學(xué)模式的運(yùn)作困難。上文所提到的“3+0”型辦學(xué)模式是當(dāng)前我國(guó)高職高專(zhuān)院校在聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中所使用的主要模式，這主要是由于其為期三年的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)都在國(guó)內(nèi)完成，從而避免了高昂的出國(guó)費(fèi)用。但如此一來(lái)，學(xué)生僅能通過(guò)學(xué)校設(shè)置的仿西式教學(xué)課程來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，而喪失了親身體驗(yàn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)水平和高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)“不中不洋”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和與國(guó)際相脫節(jié)的技能水平。

而對(duì)于“2+1”型的辦學(xué)模式而言，其在實(shí)際操作層面上的問(wèn)題主要集中于兩點(diǎn)：第一，高額的出國(guó)留學(xué)費(fèi)用。以到職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的德國(guó)留學(xué)一年為例，若包括先期在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)考試和出國(guó)手續(xù)審批等費(fèi)用，在慕尼黑等大城市就讀一年需要至少10萬(wàn)元人民幣，而在弗賴(lài)堡等小城市一年也需要近8萬(wàn)元人民幣。第二，語(yǔ)言能力不達(dá)標(biāo)。這是限制高職高專(zhuān)學(xué)生出國(guó)的一大“攔路虎”。眾所周知，由于我國(guó)特殊的高等教育招生體系和對(duì)職業(yè)教育長(zhǎng)期存在的社會(huì)偏見(jiàn)，我國(guó)高職高專(zhuān)院校的生源質(zhì)量普遍較差，學(xué)生的整體素質(zhì)不高，特別是外語(yǔ)的掌握程度尤為低下，而出國(guó)留學(xué)對(duì)語(yǔ)言要求又很高。這使得許多即使具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能并具有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生也很難出國(guó)深造。

3.合作辦學(xué)模式運(yùn)作成本較高。中外合作辦學(xué)模式是高職教育領(lǐng)域中的一種新型的跨國(guó)教育模式。其跨國(guó)教育的性質(zhì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，中外師資隊(duì)伍的交流，這通常包括直接聘請(qǐng)外國(guó)教師和派遣國(guó)內(nèi)教師出國(guó)進(jìn)修；第二，課程和教材引進(jìn)，這主要包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流和西方優(yōu)秀教材的引進(jìn)編譯。第三，學(xué)生的外語(yǔ)能力培訓(xùn)，這不僅對(duì)學(xué)校的師資力量有較高要求，同時(shí)對(duì)本就不好的生源來(lái)說(shuō)更是挑戰(zhàn)，而這也是實(shí)際運(yùn)作中最困難的一部分。

這三部分的建設(shè)是整個(gè)中外合作辦學(xué)的基礎(chǔ)和前提。然而，每一部分的建設(shè)都是一項(xiàng)不小的開(kāi)支。例如，在上海聘請(qǐng)一位全職外教每月需2萬(wàn)元人民幣，派遣一名教師出國(guó)學(xué)習(xí)每年至少需要8萬(wàn)元人民幣，組織學(xué)生出國(guó)實(shí)訓(xùn)每人每年至少需要6萬(wàn)元人民幣，這些都不是小數(shù)目。此外，購(gòu)買(mǎi)具有國(guó)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)的原版教材并組織人員編譯改寫(xiě)更是一項(xiàng)耗資巨大的工程。

四、辦學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路

1.正確選擇國(guó)外合作院校。合作院校的綜合實(shí)力是合作辦學(xué)成敗的關(guān)鍵，尤其是教育質(zhì)量的高低。在選擇國(guó)外合作院校時(shí)，一定要實(shí)事求是，不能因?yàn)橹饔^原因而選擇，應(yīng)該聯(lián)系自身的辦學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。既不能一味地追求合作方的知名度，也不能饑不擇食，隨意與辦學(xué)質(zhì)量不高的國(guó)外院校合作。正確地選擇合適的國(guó)外合作院校是確保中外合作辦學(xué)成功的重要保障，如何對(duì)國(guó)外院校進(jìn)行評(píng)估與論證又是其中的關(guān)鍵。首先可以通過(guò)國(guó)外院校的官方網(wǎng)站對(duì)其辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍以及創(chuàng)新實(shí)踐等方面進(jìn)行了解與對(duì)比，然后結(jié)合自身的實(shí)際情況，尋找合作雙方的契合點(diǎn)，重要的是必須分析清楚合作方的優(yōu)劣勢(shì)以及自身可以吸收借鑒的地方，達(dá)到合作辦學(xué)的目的，促進(jìn)我國(guó)高職教育的發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)與落實(shí)好人才培養(yǎng)計(jì)劃。人才培養(yǎng)計(jì)劃是中外合作辦學(xué)的關(guān)鍵部分，不僅是雙方辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、教學(xué)方法與教學(xué)計(jì)劃等各方面的綜合體現(xiàn)，更是雙方合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源的體現(xiàn)。這些都可以從雙方的每個(gè)專(zhuān)業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)中得以體現(xiàn)。人才培養(yǎng)計(jì)劃可以說(shuō)是中外合作辦學(xué)的總體規(guī)劃，通過(guò)精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合自身情況，借鑒合作方的成功經(jīng)驗(yàn)，制訂合適的教學(xué)計(jì)劃并真正落實(shí)，達(dá)到雙方辦學(xué)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)的真正融合，對(duì)培養(yǎng)怎樣的人才、怎么樣培養(yǎng)人才有準(zhǔn)確的定位。

3.增強(qiáng)高職畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的全球化社會(huì)，如何才能使高職院校的學(xué)生在激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)中具有自己的優(yōu)勢(shì)，這是中外合作辦學(xué)的最終目的。在中外合作辦學(xué)中，必然會(huì)引進(jìn)一定的國(guó)外原版教材、教學(xué)方法以及師資力量，這便為高職院校的學(xué)生提供了得天獨(dú)厚的國(guó)際化環(huán)境，學(xué)生可以利用與外國(guó)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)了解更多的國(guó)際文化、國(guó)際條例以及世界各國(guó)的價(jià)值觀念等。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)交流，了解外國(guó)人的思維方式與辦事特色，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，不斷地提高自己的能力。同時(shí)，也要以我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為起點(diǎn)，重視學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的技能型人才。

4.充分利用合作資源，力爭(zhēng)達(dá)到“國(guó)際化”。中外合作辦學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就在于其資源豐富性，可以通過(guò)資源的交流，不斷提升自身的辦學(xué)質(zhì)量。高職院校在中外合作辦學(xué)的過(guò)程中，需要不斷擴(kuò)大合作的內(nèi)涵，不斷加深各方面的交流，通過(guò)教材、師資、學(xué)生等各方面的交流，真正達(dá)到合作辦學(xué)的目的。同時(shí)，也可以為學(xué)生提供更多開(kāi)闊視野的機(jī)會(huì)，例如海外實(shí)習(xí)、國(guó)外就業(yè)等。充分利用好合作資源，真正從辦學(xué)理念、教學(xué)方法以及辦學(xué)條件等各方面有所進(jìn)步，培養(yǎng)出更為全面的新世紀(jì)人才。

5.積極與企業(yè)合作，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)習(xí)天地。所有的學(xué)生最終都要面對(duì)就業(yè)問(wèn)題。高職院校的中外合作辦學(xué)開(kāi)闊了教學(xué)的視野，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)生的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，高職院校也應(yīng)積極與各種企業(yè)合作。高職院校所要培養(yǎng)的是技能型人才，在與企業(yè)合作的過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生更加了解社會(huì)的需求并感受到社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)；同時(shí)也可為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生領(lǐng)出課堂，把課本中的知識(shí)真正的轉(zhuǎn)化到應(yīng)用之中，成為具有真正實(shí)力的技能型人才。

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