課程整合論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程整合論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程整合論文范文

信息化社會的到來，使以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。傳統(tǒng)教育、網(wǎng)絡(luò)教育兩個平臺呈現(xiàn)在廣大教育者面前，如何使信息技術(shù)與學科課程整合，成為面向21世紀基礎(chǔ)教育改革的新視點。

什么是信息技術(shù)與課程整合？陳至立部長在去年10月25日的工作會議上指出：“信息技術(shù)與課程的整合，就是通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段?！边@是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合目標與內(nèi)容的一個基本的定義。

因此，信息技術(shù)與課程整合，就是通過學科課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。所謂“通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來”，是教師與學生借助于“信息技術(shù)與課程整合”的方式，進行一種基于信息技術(shù)這種新的認知手段的全新的教學與學習過程，而這種全新的教學要靠新的教育教學理念來駕御和支撐。美國著名的”2061計劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術(shù)應與各學科相整合的思想。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質(zhì)，按照該報告所給出的定義，“科學文化素質(zhì)”特別強調(diào)應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力。為了著重培養(yǎng)這種能力素質(zhì)的要求，“2061計劃”將現(xiàn)行中小學12年應學會的科學文化知識重新歸納為“科學本質(zhì)”、“數(shù)學本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”、“人體結(jié)構(gòu)”、“人類社會”、“技術(shù)世界”、“數(shù)學世界”、“科學史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學科分類中，都力圖滲透上述將自然科學、社會科學與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想，因而在這樣的學科體系中，你看不到純粹的物理學、化學、計算機科學以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學科分類。

加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術(shù)與課程整合的實驗不斷增加，并取得了良好效果。①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術(shù)的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能；③不僅促進了班級內(nèi)學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。

我國中小學信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展可以追溯到20世紀80年代中后期，即當時的計算機輔助教學，并明確提出“激勵整合”概念，目的是把教師、學生、教學內(nèi)容整合在一起，激勵學生去自主學習。

信息化社會延拓了傳統(tǒng)教學的物理時空，信息化社會需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識，更需要具備信息素養(yǎng)，具備一種適應信息化社會的自主學習態(tài)度和學習思維?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”可為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。

以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學進程密切結(jié)合時，它們至少可以體現(xiàn)出以下特性，從而為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。

（1）多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用。

人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學生的主體作用。在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中學生則可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學策略也可以選擇，-------可以用個別化教學策略，也可以用協(xié)商討論的策略。學生在這樣的交互式教學環(huán)境中有了主動參與的可能，按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學過程中學生才是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，多媒體計算機的交互性所提供多種的主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學生能真正體現(xiàn)出學習主體作用。

（2）計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。

（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。

超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進技術(shù)。事實上目前的幾乎所有多媒體系統(tǒng)都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統(tǒng)的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網(wǎng)。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據(jù)不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯(lián)系。

認知心理學的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問題過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序結(jié)構(gòu)組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點和閱讀習慣。

利用多媒體的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理，例如：A、可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內(nèi)容組成一個有機的整體。例如，語文教學目標通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應的教學內(nèi)容應包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)語音和活動影像的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學生的學。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語。B、可按教學內(nèi)容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體。教學內(nèi)容的每個單元均包含課文、練習、習題、測驗、對測驗的解答及相應的演示或?qū)嶒灥?，把這些教學內(nèi)容相關(guān)而教學特征不同的教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實現(xiàn)這一點。但是若按傳統(tǒng)的線性、順序方式把這些不同特征的教學內(nèi)容組合在一起則將成為雜亂無章的、讓人無法閱讀的大雜燴。C、可按學生的知識基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學科的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。因材施教是優(yōu)化教學過程的重要目標之一，但由于學生個體之間差異很大，要在傳統(tǒng)印刷教材中同時滿足基礎(chǔ)較差學生、一般學生和優(yōu)秀學生對教學內(nèi)容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設(shè)置和預備知識有關(guān)的熱鍵以及和擴展知識有關(guān)的熱鍵即可。

（4）計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于支持個性化教學。

信息資源要有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學生主動求知的需要；滿足教師因材施教對資源的需要。它支持教師經(jīng)驗的互動交流，支持教學系統(tǒng)內(nèi)部已有和不斷產(chǎn)生的信息資源的開發(fā)利用；支持網(wǎng)上教研活動及其活動結(jié)果的資源化因而更好地促進了教學與科研相結(jié)合。

從受教者的角度來看：

（1）計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習。

傳統(tǒng)CAI只是強調(diào)個別化教學，個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強調(diào)個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

網(wǎng)絡(luò)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。

創(chuàng)新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。與此同時，由于學生從小就有機會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。

（2）計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)開放性教學。

開放性教學有利于學生學習方式和學習方法的改革；有利于學生個性的發(fā)展；有利于學生協(xié)作學習和探討精神的培養(yǎng)；有利于學生創(chuàng)造精神的發(fā)揮；有利于培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)；有利于為學生今后的工作和終身學習打下堅實的能力基礎(chǔ)。所謂可視化教學，就是將學生置于多媒體動畫、圖片、圖表、視頻、音頻等視聽資料和計算機網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的可視化時空之中，使其在“虛擬的真實”中探索、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運用教學內(nèi)容，從而在潛移默化之中達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性素質(zhì)和能力的目的?？梢暬虒W的素質(zhì)與能力主要包括以下幾個方面：

A、“感知”可視化

使學生對見所未見、聞所未聞的事物得到形象化感知；使學生觀察到事物存在和變化的實質(zhì)性細節(jié)，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。這樣可以大大縮短認知過程，減少由于學生經(jīng)驗和觀察興趣的差異所造成的“先天性”基礎(chǔ)差距帶來的學習疑難和教學困惑。

B、“想象”可視化

想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性素質(zhì)和能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。想象思維的基礎(chǔ)對象是事物存在及其變化的時空特征，學生利用可視化的時空圖像進行想象思維能力的訓練是最有效的方法。

C、知識”可視化

知識是人對事物存在方式及其變化規(guī)律的認識。它表現(xiàn)為概念、方法、規(guī)律等各種抽象形式。學生往往會死記硬背，或者是工于對知識內(nèi)涵的邏輯性理解，而并不注重知識所描述的對象的真正行為。用大量凸顯內(nèi)涵要素的抽象或具體形態(tài)的外延表現(xiàn)內(nèi)涵，是使學生真正理解、把握知識的最有效手段。

D、推理”可視化

推理是人借助概念、規(guī)律和形式邏輯從已知發(fā)現(xiàn)未知的思維過程。在推理過程中用可反饋的信息進行干預，是訓練推理思維能力的有效方法。

E、“思想”可視化

這里指的思想是在具體學科中人們認識事物、解決問題的認識論、方法論，具有普遍性，很抽象，不可能用簡單的概念、公式、定律等形式對學生表達清楚。但學生掌握這些思想對學科學習至關(guān)重要，使思想形象化將對學生理解學科思想、培養(yǎng)學科素質(zhì)產(chǎn)生巨大影響。

F、“觀念”可視化

觀念是人們對事物認識的基本出發(fā)點。建立認識一類事物的觀念是認識事物最重要的過程。所有學科都建立在觀念基礎(chǔ)之上，學科的基礎(chǔ)性發(fā)展也體現(xiàn)為觀念的變化，突破觀念束縛是創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)的核心。但一般學生對觀念的理解很困難，將觀念描繪成可視化的資料非常重要。

（3）計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)持互動化教學。

1）將隱性知識顯性化，實現(xiàn)知識挖掘。

隱性知識是人們已經(jīng)認知但未能用各種媒體表達出來的知識。這類知識具有很強的活躍性、創(chuàng)造性。應當鼓勵學生不要僅僅從書本上學習，還要學會從交流中、從信息資源中學習。隱性知識一般有兩類，一是尚存于人腦中的知識，如經(jīng)驗、意識等等；二是隱藏于大量信息之中，需要經(jīng)過智能系統(tǒng)對這些信息的篩選、分析方可挖掘出來的知識。顯性化是指通過互動的教與學過程，將隱性知識轉(zhuǎn)化為能夠用媒體表達的顯性知識的過程。

2）使隱性知識共享、互動，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

存在于人腦中的隱性知識的開發(fā)一般是在交流活動過程中完成的。創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生進行集體創(chuàng)造的意識和能力。

信息技術(shù)整合讓信息技術(shù)有計劃地應用在各學科教學中，同時也各科教師在具備把握信息技術(shù)，自覺利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，有意識、按步驟地給學生提供適當?shù)挠柧殭C會，學會利用當前的信息環(huán)境獲取知識。為此必須要求教師改變舊有的學科觀念，更好地提高教學效率，讓學生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力；同時，教師必須改變舊有的教材觀，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，當前的教材內(nèi)容不可避免地要被不斷豐富和更新。在此過程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據(jù)當前信息技術(shù)的發(fā)展與信息技術(shù)課程的目標以及學生的特點，結(jié)合其他學科的知識設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照課題難度的大小安排學習順序和課時；教師必須改變舊有的教學觀，相對于傳統(tǒng)的教學模式，無論是教師的教還是學生的學都發(fā)生了很大的改變，教學方式都必須以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體，教師只能作為學生學習的指導者、促進者。

參考文獻：

1、教育部．《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》．教育部文件.教基

2、李藝南京師范大學教育技術(shù)學科《中小學信息文化教育與信息技術(shù)教育問題觀察報告》

第2篇：課程整合論文范文

1．1研究對象

武漢大學醫(yī)學院2009級、2010級、2011級臨床醫(yī)學五年制教改實驗班149名學生。

1．2教學實踐

整合課程學時數(shù)為108學時，其中理論課76學時，實驗課及小組討論(包括臨床病例討論和臨床見習)32學時。課程內(nèi)容的安排以中樞神經(jīng)系統(tǒng)的解剖為主線，遵循“從結(jié)構(gòu)到功能”、“從生理到病理”的原則，分別介紹中樞神經(jīng)系統(tǒng)各部分的正常生理功能及相關(guān)疾病，并通過臨床病例討論和臨床見習強化所學知識。課程的總體教學目標是建立中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的整體知識框架、以利于學生系統(tǒng)、整合學習神經(jīng)科學相關(guān)知識，并通過病案導入式教學培養(yǎng)學生自主學習的能力。整合課程由具有豐富教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)與臨床教師擔任授課教師，通過集體備課和課件共享，促進教師之間進行授課內(nèi)容的溝通和整合。除理論授課外，整合課程加強了實踐教學，包括實驗課、臨床病案小組討論以及臨床見習。病案討論在每個階段課程結(jié)束后進行，以小班(20－24人)為單位開展，以小組報告和討論問題的形式進行。病案討論時，學生應用本階段所學的理論知識分析病例，最后由教師總結(jié)討論中存在的問題。臨床見習安排在課程最后階段，以利于學生對臨床病例的綜合分析與理解。

1．3教學效果評估

針對課程內(nèi)容的整合以及整合學習方式設(shè)計學生問卷調(diào)查表，以了解學生對整合課程的評價。調(diào)查問卷中設(shè)置“贊同”、“中立”、“不贊同”3個不同程度的選項。

2研究結(jié)果

對于課程內(nèi)容的整合，大多數(shù)學生持肯定態(tài)度。80%的學生認為整合課程內(nèi)容設(shè)置合理，前后內(nèi)容具有較好的連貫性。對于授課過程中內(nèi)容整合的評價，78%的學生認為在教學實踐過程中不同學科授課老師了解彼此的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容重復少，在教學內(nèi)容上具有連貫性。但是，也有8%的學生認為課程設(shè)置以及授課過程中內(nèi)容的整合和連貫性不佳，主要反映在難以理解行為醫(yī)學與基礎(chǔ)醫(yī)學的聯(lián)系。神經(jīng)科學將多門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)和臨床學科整合，78%的學生認為整合課程加強了基礎(chǔ)和臨床的聯(lián)系，有利于理解和系統(tǒng)掌握神經(jīng)科學知識，86%的學生認為課程中的神經(jīng)生理、解剖等基礎(chǔ)知識與臨床疾病及病案討論等密切相關(guān)。問卷調(diào)查結(jié)果表明:課程有效地整合了各門學科，避免了各學科間的內(nèi)容重復;內(nèi)容設(shè)置強化了基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系，有利于學生系統(tǒng)性學習。對于整合課程學習方式的滿意度，80%的學生認為整合課程提供了完善而系統(tǒng)的醫(yī)學知識框架，82%－85%的學生認為這種基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的學習方式，既有利于對基礎(chǔ)知識的理解，又有利于提高對疾病的認識和理解。另外，90%的學生認為這種從結(jié)構(gòu)到功能、從生理到病理、從基礎(chǔ)到臨床的學習方式，可提高學生對臨床病案的分析能力。由此表明神經(jīng)科學將基礎(chǔ)與臨床有機整合，更有利于學生系統(tǒng)掌握以及運用神經(jīng)科學相關(guān)知識。

3討論

3．1課程系統(tǒng)、有效地整合了多門學科，內(nèi)容設(shè)置合理

由于整合課程涉及多門傳統(tǒng)學科，各學科教師均參與討論和制定教學大綱，明確各部分的授課內(nèi)容，并通過課件共享，最大程度地避免授課內(nèi)容重復。此外，基礎(chǔ)醫(yī)學教師授課時也注重加強與臨床實踐的聯(lián)系。調(diào)查結(jié)果也顯示，學生普遍認為教學過程中各學科老師間的重復內(nèi)容少，并且神經(jīng)生理、解剖等基礎(chǔ)知識與臨床理論與病案等密切相關(guān)，表明學生認識到基礎(chǔ)醫(yī)學知識的重要性，并能在臨床病例中強化所學的基礎(chǔ)醫(yī)學知識，避免了傳統(tǒng)教學中學生認為基礎(chǔ)醫(yī)學難懂、基礎(chǔ)理論脫離臨床實踐的現(xiàn)象。整合課程首次融合了精神病學、醫(yī)學行為學內(nèi)容，使學生對神經(jīng)科學領(lǐng)域有了新的認識。調(diào)查結(jié)果中也顯示80%的學生認為課程內(nèi)容設(shè)置合理，具備連貫性，表明課程有效地整合了多門學科。但調(diào)查結(jié)果也顯示，少部分(8%)學生不認同課程設(shè)置的連貫性及不同學科教師授課過程中內(nèi)容的連貫性。這也表明各學科的授課教師應積極拓展知識結(jié)構(gòu)，尤其是對精神病學相關(guān)理論及行為醫(yī)學的學習，并注重授課過程中的整合，為后續(xù)教學做好鋪墊。

3．2課程整合基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學，有利于培養(yǎng)學生的整合學習能力

整合課程的目的不僅是簡單的學科內(nèi)容整合，更重要的是讓學生形成系統(tǒng)、整合學習的能力。整合課程首先講授中樞神經(jīng)系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)，輔以生理功能，然后講授相關(guān)疾病，最后通過臨床病例討論和臨床見習鞏固所學知識。這種從結(jié)構(gòu)到功能、從生理到病理、從基礎(chǔ)到臨床、從具體的神經(jīng)結(jié)構(gòu)變化到抽象的精神行為改變的學習模式有利于學生系統(tǒng)地了解和認識神經(jīng)系統(tǒng)各部分的生理功能和相關(guān)疾病，既鞏固了基礎(chǔ)醫(yī)學知識，又加深了學生對臨床疾病的認識和理解。病案討論讓學生對疾病有初步的認識，臨床見習讓學生面對面接觸患者，使學生對疾病有更直觀的認識，當學生的學習過程與真實的臨床診療服務緊密結(jié)合后，學生就會產(chǎn)生“學有所用”的感受，有利于培養(yǎng)和提高學生主動整合學習的能力。

4結(jié)語

第3篇：課程整合論文范文

1.教學內(nèi)容的整合課程內(nèi)容的整合并非是簡單的整理合并，而是以人體解剖結(jié)構(gòu)系統(tǒng)為單位，進行課程體系的構(gòu)建，分為心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等部分。以消化系統(tǒng)為例，先交待必要的消化系統(tǒng)應用解剖學、組織學、生理學等內(nèi)容，以病理變化、臨床表現(xiàn)及診斷為核心，再進行相關(guān)的病理生理學、藥理學、內(nèi)科、外科治療等教學，將原來枯燥的基礎(chǔ)知識作為臨床內(nèi)容的補充，這種教學模式將知識有序的進行組合，充分發(fā)揮不同學科之間的相互聯(lián)系和相互補充作用，同樣避免了知識的重復學習，減少了學生的上大課的時間，使學生有更多的時間自主學習；實現(xiàn)了宏觀與微觀、形態(tài)與機能、正常與異常、基礎(chǔ)與臨床的有機結(jié)合；更符合人的認知規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生綜合應用基礎(chǔ)醫(yī)學知識思考、分析和解決臨床問題的能力，更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。

2.教學方法的改革課程內(nèi)容的整合勢必迫切需要改革教學方法。根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計教學方法，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的灌輸式教學為“以學生為主體”，有益于綜合分析能力、解決問題能力、自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的靈活多變的教學方法。充分運用啟發(fā)式、案例式、PBL、討論式、易位、情景模擬、導學、角色扮演等多種交互式方法進行教學。除了課堂教學，網(wǎng)絡(luò)課程亦是教學的重要組成部分，包括授課講義、課堂錄像、教學課件、圖庫、互動式BBS等。這部分涵蓋了病理學理論授課的大部分內(nèi)容，均通過網(wǎng)絡(luò)互動的形式展現(xiàn)出來，形成全方位的交互呈現(xiàn)，使教學內(nèi)容生動、直觀，使枯燥的理論授課內(nèi)容變得有聲有色。

3.評價方法改革課程整合后的考核方法也是改革的重點之一，傳統(tǒng)的病理學考試采用簡單的筆試方法對學生的學習情況進行評價，這往往會使學生只注重課本知識的攝取而忽視臨床實踐能力的培養(yǎng)，課程整合后考試成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績?nèi)髩K組成，平時成績中又細化為課堂討論評分與形成性測驗評分，實驗成績主要包括病理切片診斷和繪圖的評分，通過成績加權(quán)，得出最終成績，這對于學生臨床實踐能力的培養(yǎng)起到了十分積極的作用，從而優(yōu)選出真正適合臨床實際要求的創(chuàng)新型全科醫(yī)學人才。

二、病理學在醫(yī)學課程整合過程中面對的問題

全科醫(yī)學課程整合后的病理教學，無論是在教學內(nèi)容的組織、教學過程的完成、教學評價方法的應用方面，都對現(xiàn)在的教師隊伍提出了更高的要求。要求參與課程整合的病理教師，不僅要具有堅實的理論基礎(chǔ)、寬闊的知識面、較高的學術(shù)水平，還要兼具臨床醫(yī)學背景和創(chuàng)新精神，這樣才能培養(yǎng)出適應社會需求的應用型全科醫(yī)學人才。我們的教師絕大部分都是在以學科為中心的課程體系中培養(yǎng)出來的，由于長時間局限于某個專業(yè)范圍內(nèi)，以至于知識面較局限，各學科“各自為政”，并且各學科教師之間的協(xié)作比較少，這也大大影響了課程整合的順利進展。另外，目前尚沒有融合了各學科精要知識點、適合學生預習、復習的教材及參考書，這就需要各學科專家團結(jié)協(xié)作，將各學科間有聯(lián)系的內(nèi)容重新理順，突出“基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，以臨床應用為目的”的課程整合主旨。

第4篇：課程整合論文范文

關(guān)鍵詞：語文新課程；目標；理念；特征

語文新課程目標，是以優(yōu)化學生“語文素養(yǎng)”為出發(fā)點和最后歸宿的。這一核心概念，比較完整和透徹地體現(xiàn)了語文新課程目標的基本精神和基本理念。

一、語文新課程目標的理念

從語文新課程目標體現(xiàn)的三維設(shè)計思路，我們就可以清晰地透視其理念。義務教育階段語文課程標準指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”高中語文課程標準繼續(xù)堅持了這一三維設(shè)計的基本思路：“根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標。”

反思建國以來半個多世紀的語文教育歷程，曲折頗多，感慨頗深。從建國到“”時期，語文教育滑入“政治思想教育”的極端，愈陷愈深，幾乎偏廢了作為學科最基礎(chǔ)內(nèi)容的語文知識和語文能力，從閱讀教學到寫作教學，以狹隘的“階級論”取代了人道主義和人文精神，學生淪為特定“義理”的被動接受者，致使思想的復制和言語的克隆成為俯拾皆是的普遍現(xiàn)象。進入歷史新時期，愈演愈烈的應試教育又使語文教育滑入“唯知主義”的另一極端。過于細密以至繁瑣的語文知識系列和周而復始的機械式語文技能訓練，從另外一個角度禁錮了學生的思維與智慧之釋放，使作為名義上的學習主體逐漸異化為存儲語文知識的容器，正如巴西教育學學者保羅?弗萊雷所形象比喻的那樣：“教育成了一種儲蓄行為，學生是儲蓄所，教師是儲蓄者?！眱刹空Z文課程標準在吸取了歷史的經(jīng)驗教訓后，非常清醒、非常自覺地將課程目標定位在“語文素養(yǎng)”的優(yōu)化上。正如前述，這是一個多元的、開放的目標體系，不但是“全語文”，而且是“全育人”。所謂“全語文”，是指新課標糾正了重知識、輕能力的傾向，使課程目標回歸到語文本位上：不但是獨立、個性化的閱讀能力，自主、有創(chuàng)意的寫作能力，而且恢復了被偏廢的語文課程的重要目標即動態(tài)的口語交際能力；而語文知識則在一種全新的視野中納入課程目標框架和教學方法中，使之落實在服務“語用”這一基準上。所謂“全育人”，是因為課程標準中所用的“語文素養(yǎng)”這一核心概念，涵蓋了學生作為生命個體發(fā)展的方方面面。除了狹隘的語文知識與能力要素外，恰如方智范先生所指出的那樣：“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！闭Z文課程的基本內(nèi)容，是文質(zhì)俱佳的言語作品，它們是作者思維、情感、智慧、道德等生命情意要素的完美結(jié)晶，是一個個崇高、美麗、深刻之靈魂的真實顯現(xiàn)。讀《死水》，自然感受聞一多在沉郁中的絕望，在絕望中的焦灼；讀《致大?！?，則為普希金自由奔放的才情和豪邁開闊的胸襟深深感染；讀《項鏈》，更可體驗作家對人的命運及主宰命運的神秘力量的深沉思索；讀《鞏乃斯的馬》，怎不為作家對力量和美的強烈憧憬所激動，為其對生命境界和意義的執(zhí)著探求所升華!因此，語文課程內(nèi)容決定了在其實施過程中必然深深地熏陶著一個個年輕的生命，洗禮著一顆顆單純的心靈，優(yōu)化其精神、美化其人格――這就是語文課程的人文教育性，這就是語文課程的“立人”、“成人”之功能。也正因如此，高中語文課程標準用“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”這五組涵義豐富的動詞去完整地闡釋語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，去精辟闡釋支撐課程目標的內(nèi)在理念。

二、語文新課程目標的基本特征

綜合兩部語文課程標準，語文新課程目標體現(xiàn)了下述一系列基本特征，這對各階段語文課程的實施具有很大的啟發(fā)性和指導性。

第一，語文課程目標體現(xiàn)了語文課程的基本性質(zhì)。兩份課程標準都明確指出了語文課程的基本性質(zhì)，那就是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。作為設(shè)計語文課程目標的三個維度，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，分別一一照應到了上述語文課程的基本性質(zhì)。語文課程標準頗有新意地突出了學生在語文課程學習中的“過程”而不是學習的結(jié)果，也就是突出學習主體對文本的體驗與內(nèi)化，突出語言實踐活動中文本對學生精神世界的滋潤、對其情感的怡養(yǎng)、對其德性的熏陶、對其思維的潛移默化。至于“情感、態(tài)度與價值觀”這個維度，更是直接、鮮明地體現(xiàn)了語文課程特殊性質(zhì)對課程目標的內(nèi)在規(guī)定，在促進學生逐步形成良好的個性和健全的人格方面，在使之德、智、體、美、情的和諧發(fā)展方面，具有突出的功用。孫紹振教授認為：“關(guān)于語文教育，一直有兩種對立的理論體系：分別強調(diào)工具性和人文性。在我看來，二者不應該絕對地對立起來，語文即便是工具色彩很強，人文色彩也應該是同樣強烈的。它的目的是引導學生認識世界、認識人類的歷史、認識自我，語文是一種特殊的工具，同時它又在潛移默化地，而不是以強迫灌輸?shù)男问教找鼻嗌倌甑男撵`。我想，這些要比單純的識字、閱讀、作文的能力的培養(yǎng)更重要。這里的關(guān)鍵是潛移默化，這是一個漫長的、無聲的過程，而不是立竿見影的過程?！?/p>

第二，語文課程目標凸顯了學生在語文課程學習過程中的主體地位。長期以來，以全預制、全封閉、全壟斷為基本特征的指令型課程，以國家教育意志為本位，嚴重輕視學生作為學習主體的個性、能動性、創(chuàng)造性，在語文課程學習的目標上，視學生為特定義理和知識系列的容器；在語文課程的學習方式上，以單一的接受性學習為主要方式。從文本解讀到作文教學，教師是課程指令的機械執(zhí)行者，學生則是課程指令的被動接受者。“灌輸”、“訓練”、“測試”成了語文課程與教學中的關(guān)鍵詞，導致學生“失掉了本來應有的主動性，因而也失去了尊嚴性”，甚至淪為“知識和技術(shù)的奴隸”?，F(xiàn)在，語文課程標準強調(diào)發(fā)展學生在課程學習中的主體性，并使“個性發(fā)展”獲得了應有的合法地位。“學生是學習和發(fā)展的主體’，_―這是語文新課標所發(fā)出的時代強音。諸如閱讀中的獨立自主，從不同的角度和層面對文本進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑；寫作中有個性、有創(chuàng)意的表達；口語交際(特別是演講)中力求有個性和風度，有說服力和感染力等。至于以自主、合作和探究為主的新學習方式的提倡，更是為達成語文課程目標而在學習方式上所發(fā)生的一次空前變革，其影響深遠，將有助于造就出自信、自強、自主的劃時代學習主體。自主學習則在尊重學生獨特興趣和潛能的前提下還其選擇的權(quán)利、還其聽說讀寫的活動空間和時間，這樣，以“生本文化”為表征的教學就歸正為一種順應學生身心和諧成長的促進力量，一種使學生心智進發(fā)、思維敞開、心境澄明、視界敞亮的發(fā)展性力量。合作學習，則以其組織活動形式的開

放性而見長，把教學中單一的“師－生”關(guān)系擴展為“師－生”、“生－生”多向關(guān)系，有利于增進學習伙伴之間的交往和溝通，變指令型課程中互相敵視、你死我活的競爭關(guān)系為互相學習、取長補短、分享成功這種真正意義上的“同學”和“同伴”的關(guān)系。這種健康的合作學習有助于凈化班級人際關(guān)系，有助于降低個體自閉式學習中的壓抑感和緊張感，使每個學生個體在歡愉、明朗、輕松的集體氛圍中獲得正常的同步成長。而探究性學習，以強烈的問題性、探索性、親歷性和開放性為顯著特點，最注重的還不是含有某種原創(chuàng)性的所謂“發(fā)現(xiàn)”，而是探究過程中殊為難得的生命體驗――這絕對不是教師通過文字教材所能傳授給學生的，只能由探究者自己親身參與后才會真切感受到。學生的求知欲將在探究后更加旺盛，意志力將在探究中獲得砥礪，創(chuàng)造精神愈來愈趨向光大。經(jīng)歷一個探究性學習的周期，學生將會懂得“我思故我在”的真諦，試問：這與簡單“接受”知識、“接受”教誨、乃至“接受”真理相比較，不將獲得更豐富、更深沉、更有價值的東西嗎?

第5篇：課程整合論文范文

如何在語文閱讀教學過程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導作用，又能發(fā)揮學生主體性的教學方式呢？構(gòu)建語文閱讀教學的互動模式是非常必要的，也是十分科學有效的。

一、課改前語文閱讀教學的狀況

如何提高語文教學質(zhì)量，深化語文教學改革，許多教師在課堂教學中進行了各種嘗試和探索，尤其對學生的閱讀訓練竭盡心力。但許多學生平時或走入社會不會讀書甚至根本沒有養(yǎng)成讀書的習慣，這不能不說是我們中學語文課堂教學的又一失敗。究其原因，主要是教師不是引導學生去研究、分析、理解，而是教師把擬定的答案告訴學生，學生沒有理解，更沒有掌握，不久就“物歸原主”，奉還給老師了。

二、新課改中教師應具有的理念

教育應該面向全體學生，“一切為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。

從心理學的角度看，學生都具有向師性。即使再差的學生，都渴望得到肯定和認可，渴望感受成功的喜悅。教師在課堂教學中必須意識到這一點，并且“善于把學生引進一種力所能及的，向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去”。學生在學習中取得成就，這一點形象地說，乃是點燃兒童心靈中“想成為一個好人”的火花。教師如能保護這點火花，課堂教學就有可能充滿生機。

三、互動方式探究

教學過程是一個系統(tǒng)，它的發(fā)展主要依賴于系統(tǒng)內(nèi)部諸因素相互作用而形成的教授系統(tǒng)與學習系統(tǒng)間的教學信息交換。教學過程中認識行為主體與客體的關(guān)系，就是信息交換的關(guān)系。在這一過程中，教、學雙方既輸出、交換、反饋信息，又輸入、處理、儲存信息，形成一個耦合的信息系統(tǒng)。

語文教師一定要真正把學生作為教學的主體，把學生作為學習的主人，把學生推向語文教學的舞臺，從根本上使學生的語文水平得到提高，切實提高學生的語文素質(zhì)。

文本是作者創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，是作者主體對社會生活客體獨特的體驗與感受，是作者人生觀、世界觀、價值觀、審美觀的特殊觀照。即使對語文知識的演繹也跳出了語言的規(guī)則系統(tǒng)而成為富有個性的動態(tài)言語行為。閱讀文本所傳遞的信息是作者的個體信息，對這些信息的解讀，就不僅是教師與學生之間的信息交流，而是教師、學生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流。閱讀教學過程實際上是教師、學生、作者（文本）三方統(tǒng)合的信息系統(tǒng)。因此，與之相應的理想的教學模式必然是教師、學生、作者（文本）的三維互動。要達到這樣的理想效果，可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選取不同的互動方式。

1.表現(xiàn)在師生的個體互動上。實踐證明，學生的參與面越廣，參與興趣越濃，學生的思維越活躍，就越容易完成教學任務。更為學生提供了表現(xiàn)自我的機會，培養(yǎng)了學生不斷追求新目標，在困難面前百折不撓的精神，使每位學生體會辛勤勞動和不息的創(chuàng)造而獲得的那種成功的樂趣與享受。如果教師一開始給學生講課文的結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作特色、語言特點，既突出了教學重點、難點，又使整個課堂結(jié)構(gòu)條理清晰，無可挑剔?？删退憷蠋熤v得再好，也只是老師自已講、自己悟、自己陶醉，而不是學生的感悟和理解，教學效果較差。

2.學生之間的相互交流，也能激勵學生進取、探索，這是新課標倡導的“合作”學習?！昂献鳌笔侵笇W習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改變傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，它還體現(xiàn)在學生與學生之間的討論、辯論上。語文學習提倡百花齊放，百家爭鳴。注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。學習過程成為學生發(fā)展個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性的過程。

一般來說，閱讀的過程主要包含三個層次：感知語言――理解意蘊――體驗美感。充分利用這幾個環(huán)節(jié)，使師生互動起來。學生的主體性和差異性也必然得到充分的尊重。

因此，語文閱讀教學應重視師生的交流，通過不同的互動方式，使教學達到教師、學生、文本三維互動，從而提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻

第6篇：課程整合論文范文

【關(guān)鍵詞】人文精神；素質(zhì)教育整合；高中新課程改革

新課標把促進學生全面發(fā)展作為自己的目標，因此，它做到讓教材在內(nèi)容的選配上，注意從知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部發(fā)掘思想教育和品德教育的潛能，積極推動智力因素和非智力因素的相互作用。在學習方法上，積極創(chuàng)造條件讓學生主動學習，參與實踐，通過學生自己動手、動腦的實際活動，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。人文性和工具性的統(tǒng)一，決定了只有人文精神教育與素質(zhì)教育實踐相結(jié)合，才能使作為具有個性生命的學生，受到真善美的熏陶，進行思想情感的陶冶，體察現(xiàn)實生活，探索心靈世界中無窮脈動，充分發(fā)揮課堂教學的教書育人功能，真正落實素質(zhì)教育。

一、背景分析

1.在教學中弘揚人文精神，是素質(zhì)教育對課堂教學的新要求

新課標提出：“正確地把握課程教育的特點，不斷豐富學生的人文內(nèi)涵?！遍L期以來，我們的中學教學的現(xiàn)狀往往是：工具性第一，升學率第一，素質(zhì)教育被應試教育所擠壓，將充滿人性、人格魅力和審美趣味的課堂教學，變成枯燥乏味的應試訓練，煩瑣的語言分析訓練，忽視了人文價值、人文積淀對課堂教育的重要作用。這不僅使課堂教學沉悶乏味，教師難教，學生厭學，耗時費力，效益低下，而且容易使學生失去對課程學習的興趣和熱情，極其不利于對學生健康人格的培養(yǎng)。我們教師要跳出研究高考的狹小圈子，抓住各學科最能打動人的人文精神，影響學生，真正提高學生的文化素養(yǎng)。

2.人文精神教育與素質(zhì)教育實踐整合是高中新課程改革的需要

高中新課程改革，促使教師要進一步解放思想，深入學習領(lǐng)會高中新課程改革實驗的理念，堅持以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進學生主動積極、富有個性的發(fā)展。在課堂教學中貫穿人文精神教育，關(guān)注學生的自身發(fā)展，個性發(fā)展，生命發(fā)展，通過學生在必修課和選修課的學習，學會積累、整合、感受、鑒賞、思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)和探索，從而全面提高學生的文化素養(yǎng)。

3.在素質(zhì)教育實踐中進行人文精神教育，將使學生的精神世界更加充實

康德在《判斷力批判》中說：“沒有人，一切創(chuàng)造只是荒蕪、徒然，沒有終極目的。”引申到課程教學上，就是對人的培養(yǎng)?，F(xiàn)今的中學生普遍存在精神世界的空虛、責任感的缺乏和主體意識不強等現(xiàn)狀：有的缺乏對親情、友情的理解，缺乏感恩之心；有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)，以自我為中心，從不考慮對父母、對社會的責任與回報；有的缺乏理想，人生沒有目標，學習缺少動力。而課程教材中的典范文本素材都以準確的語言、恰當?shù)膶懛ū憩F(xiàn)出積極深刻的思想內(nèi)容，學生在學習文本的素質(zhì)實踐中，既理解了深刻的內(nèi)容，豐富了文化知識，又培養(yǎng)了道德素養(yǎng)，陶冶了情操，美化了心靈，對學生人文精神欠缺的扭轉(zhuǎn)及人文精神在學生精神生活中的遷移，有著非常重要的作用。

二、具體實施

1.明確整合目標：堅持文道統(tǒng)一原則進行課程教學

文，指文本的語言；道，指文本的精神內(nèi)涵。文道統(tǒng)一是指語言和精神的高度和諧統(tǒng)一。新課程標準，有意識地把“文學素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，它以提升能力為核心，是學習能力和文化知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。高中新課程改革不再僅僅將學生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關(guān)注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。在促使學生學習語言知識、掌握語言規(guī)律的同時，要有意識的增加學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識，審美情趣和審美能力，在提高文化鑒別能力的基礎(chǔ)上提升文化品位，形成正確的人生觀和健全的人格。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念：構(gòu)建以“學生為主體的”新型教學模式

在新課程理念下，課堂教學要求我們構(gòu)建新型開放而充滿活力的學習課堂。教師要不斷地學習和提高，改變傳統(tǒng)的教學思維和模式，在教學中發(fā)現(xiàn)學生長處，激發(fā)興趣，切實做到以學生為主體，培養(yǎng)學生的感知、鑒賞、審美能力，把課堂的主動權(quán)真正還給學生，形成自主、合作、探究的學習模式；建立開放性的學習教材和教學的新體系，讓學生在綜合的、跨學科的學習中培養(yǎng)整體素養(yǎng)，增強實踐能力和創(chuàng)新能力?！笆谥贼~不如授之以漁”學生學習既是一種個性化的活動，也是一種再創(chuàng)造，倡導個性化閱讀，自主閱讀和創(chuàng)造性閱讀，先讓學生走進文本，加強學生的思維訓練。

3.突破教學重點：能力培養(yǎng)和知識學習緊密結(jié)合

根據(jù)“MI理論”（MUTI-INTELIGENCE）-多重智力理論（美國心理學家葛敦納認為人的智力由七種能力構(gòu)成，它包括語言能力、數(shù)量能力、空間音樂、運動能力、自知能力、交際能力），課程教育要求學生學習的重心不再僅僅放在獲得知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，以增進學生的智力，培養(yǎng)其解決問題的潛力；同時，培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力及創(chuàng)新能力和綜合運用能力，更重要的是培養(yǎng)學生對課程學習的興趣，懂得課程文化的內(nèi)涵與真諦，這就要求老師熟知新課標在每一個板塊對學生的要求，以三維目標為基點，以學生為對象，設(shè)計教學，讓學生在學習中自然而然地積累知識，培養(yǎng)能力。

總之，根據(jù)新課標的要求，積極探索，改變教學方法，把新課標的新思想、新設(shè)想結(jié)合起來，積極探索，改革教學，力求收到良好的效果。我相信，只要我們不斷學習，善于動腦筋不斷進行探索，勇于實踐不斷總結(jié)、不斷反思，就一定能很好地貫徹落實新課程改革，也一定能取得很好的效果。

【參考文獻】

[1]霍啟明.《新課標課堂教學與研究》.

[2]朱紹禹主編.《中學課程與教學論》.

第7篇：課程整合論文范文

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應用已經(jīng)涉及到人們生產(chǎn)生活的各個方面。我國也正式提出了教育要向信息化發(fā)展的目標。專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作只有不斷的與時俱進，不斷的向信息化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，才能不不落后于時代，起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 ：專業(yè)技術(shù)人員 繼續(xù)教育 信息化 網(wǎng)絡(luò)培訓

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，改變了人們傳統(tǒng)的生活方式，也成為這個時代的代名詞。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》綱要中，針對繼續(xù)教育也提出了更高的要求，即“推進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下終身學習公共服務體系”。為我國專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作發(fā)展指明了方向。那么如何在信息化背景下創(chuàng)新專業(yè)技術(shù)人員培訓模式，將網(wǎng)絡(luò)短期培訓向長效機制轉(zhuǎn)變，構(gòu)建終身學習體系成為人們研究的重點問題。

一、繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的優(yōu)勢

1.有效降低培訓成本

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式是某個時間去固定的地點開展培訓工作。如果遇到受訓人員工作繁忙的時候，往往會舍棄接受繼續(xù)教育的機會。培訓成本高、工學矛盾突出。而網(wǎng)絡(luò)教育有效的突破了時間和空間的限制，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將課程內(nèi)容上傳網(wǎng)絡(luò)后，受訓者即可根據(jù)自己的工作情況，合理安排學習時間。使得學習更加輕松、自由、方便。不僅降低了培訓成本，也有效緩解了工學矛盾。

2.有效整合全國優(yōu)秀資源

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育工作中，師資主要來自當?shù)氐慕逃龣C構(gòu)，在師資素質(zhì)和教學內(nèi)容上有很大的局限性，邀請國內(nèi)知名學者來當?shù)刂v課成本又太高。教學資源的不足對于開拓受訓者視野，提升受訓效果具有很消極的影響。而網(wǎng)絡(luò)培訓的優(yōu)勢就在于在教學內(nèi)容和課程設(shè)置上，可以將全國知名的專家、學者的授課內(nèi)容整合進來，然后結(jié)合本地專家教育資源。既能夠拓寬受訓者的視野，還能夠?qū)W習當?shù)貙＜业氖谡n內(nèi)容，解決實際工作中存在的問題。

3.培訓更加具有針對性

在傳統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員培訓中，課程設(shè)置和內(nèi)容缺乏個性化和針對性，培訓內(nèi)容大而且廣泛，無法根據(jù)學員素質(zhì)、能力的不同開展針對性的教育。而網(wǎng)絡(luò)培訓的優(yōu)勢之一，就是學員可以根據(jù)自己的需要在平臺上選擇培訓內(nèi)容。對于自己已經(jīng)熟悉和掌握的課程，可以縮短學習時間。將更多的時間應用于自己未能完全掌握的課程。網(wǎng)絡(luò)培訓平臺的建設(shè)不僅使學習更加具有針對性，更能夠有效提高培訓質(zhì)量。

二、目前繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化存在的不足

繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展在我國得到了有效的推廣，但是仍然存在需要問題。例如自主學習問題，表現(xiàn)形式和缺乏溝通等。

1.自主學習和培訓考核問題

專業(yè)技術(shù)人員都有正式的工作崗位，進行網(wǎng)絡(luò)教育大多是在工作的閑暇之余。繁重的工作，時間的不足或者計算機應用基礎(chǔ)不牢，有時會導致學員存在應付學習、弄虛作假的情況。例如為了完成規(guī)定學時，下載課件而不學習，甚至代掛網(wǎng)、代考試的情況。學員自主學習情況不良，加上網(wǎng)絡(luò)培訓考核機制的缺乏，直接影響了網(wǎng)絡(luò)培訓質(zhì)量。

2.教師與受訓者缺乏溝通

在技術(shù)人員進行網(wǎng)絡(luò)學習時，一般是通過網(wǎng)絡(luò)在線觀看專家教授的講課視頻和課件進行。由于視頻和課件大多都是事前錄制好上傳到網(wǎng)絡(luò)。因此整個學習過程都是憑個人理解和專家的講解進行。缺乏傳統(tǒng)培訓模式中的交流、溝通環(huán)節(jié)。受訓者無法實時的與專家溝通，影響了培訓效果。

3.教學內(nèi)容表現(xiàn)形式單一

網(wǎng)絡(luò)培訓的教學內(nèi)容一般是通過錄制的視頻和PPT 表現(xiàn)出來，由學生下載或者在線觀看進行自主學習。錄制視頻講解教學內(nèi)容與傳統(tǒng)灌輸式的教學模式類似，很少加入FLAS 演示等內(nèi)容，表現(xiàn)形式過于單一，影響了學員學習興趣。

三、完善繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化服務體系的對策

1.合理設(shè)置課程激發(fā)學習興趣

培訓內(nèi)容和課程設(shè)置直接影響到專業(yè)技術(shù)人員參與網(wǎng)絡(luò)培訓的積極性和學習興趣。因此在網(wǎng)絡(luò)培訓設(shè)置課程時，首先要考慮到課程的針對性，即教學內(nèi)容必須符合受訓者的技能需求。這樣才能提高受訓者學習的興趣。然后是教學內(nèi)容的先進性，即課程設(shè)置必須緊貼社會發(fā)展潮流和社會熱點問題，增強學習內(nèi)容的時代性和實用性。不至于讓受訓者感覺到學習內(nèi)容脫離于時代，難以學以致用。其次則是政府推動的網(wǎng)絡(luò)培訓的“終身學習”。這就要求制定網(wǎng)絡(luò)培訓課程時，要結(jié)合終身教育的理念，內(nèi)容豐富設(shè)置合理，全面提升受訓者的素質(zhì)。最后課程和教學內(nèi)容的設(shè)置還應該適合受訓者的特點和學習能力，以受訓者需求為導向，強化網(wǎng)絡(luò)培訓的個性化、針對性的特點。真正將遠程網(wǎng)絡(luò)培訓平臺打造成為全面提升專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)的平臺，根據(jù)社會的發(fā)展，調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略。將枯燥的學習過程融入學習者的實際生活，激發(fā)學習者的學習興趣。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺

針對網(wǎng)絡(luò)培訓受訓者與教師之間缺乏交流溝通問題。必須在網(wǎng)絡(luò)培訓平臺上，構(gòu)建完善交流平臺建設(shè)?？梢酝ㄟ^以下兩種方式建設(shè)交流平臺，一是依靠培訓平臺，在網(wǎng)站上單獨開辟一個BBS交流版塊，所有受訓者都可以在上面所感所想，甚至對網(wǎng)絡(luò)培訓體系的建議等。二是由培訓平臺主導，依靠受訓者常用的網(wǎng)絡(luò)通訊方式，例如建立QQ 交流群等進行學術(shù)交流。無論哪種方式，目的都是建設(shè)教師與學員之間的交流渠道。將學習中遇到的難題進行深入、有效的溝通，這對于提升培訓效果有十分重要的意義。

3.創(chuàng)新培訓效果的評估機制

網(wǎng)絡(luò)培訓存在的不足之一則是缺乏科學合理的培訓效果評估機制。而科學的評估機制不僅能夠?qū)虒W效果及時的反饋，還能夠起到監(jiān)督學員學習的作用。但是目前對于網(wǎng)絡(luò)培訓效果的評估，學員只要滿足學時要求，教學質(zhì)量只能依賴網(wǎng)上答題或撰寫論文的方式進行考核。方法較少，也未脫離傳統(tǒng)方式。因此創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)培訓效果的評估機制勢在必行。綜合考慮，筆者認為可以講“網(wǎng)絡(luò)答辯”這一方式應用到教學效果的評估上，學員首先提交畢業(yè)論文，然后采用網(wǎng)絡(luò)視頻或者語音的方式與答辯老師虛擬的面對面。由老師提問，學生根據(jù)所學知識作答，最后由老師根據(jù)答辯情況，結(jié)合論文情況給予評分。既避免僅憑論文或者考試定成績單一的考核方式，也全面考核了學員的綜合能力。

4.應用多樣化的表現(xiàn)形式

第8篇：課程整合論文范文

[論文關(guān)鍵詞] 離散數(shù)學　專業(yè)特色　創(chuàng)新能力　教學改革　教學方法

[論文摘要] 針對職業(yè)院校計算機應用類專業(yè)離散數(shù)學教學中存在的目標定位不準、教學內(nèi)容處理簡單和教學方法單一等不足，提出并討論了準確定位課程目標、合理優(yōu)化教學內(nèi)容和綜合利用各種有效的教學方法的教改思路。

離散數(shù)學是計算機應用類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在計算機、電氣與信息工程中扮演著重要的角色，是隨著計算機科學的發(fā)展而逐步形成的一門新興的工具型學科，建立于20世紀60年代初期，是研究離散量的結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系的學科。它在算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計語言、數(shù)值與符號計算、操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)、軟件工程與方法學，數(shù)據(jù)庫與信息檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與分布式計算、計算機圖形學及人機通信等各個領(lǐng)域都有著廣泛的應用。對這門課程的理解、掌握和拓展，將對學生的數(shù)據(jù)分析、組織、處理能力有極為深刻的影響；同時也可以培養(yǎng)學生抽象思維能力和邏輯表達能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也有著不可替代的作用；而對于從事計算機科學及其應用的科技工作者來說，離散數(shù)學更是必須掌握的重要基礎(chǔ)。

一、離散數(shù)學課程教學中存在的問題

近年來，大部分高職院校離散數(shù)學教學課時不但沒有增加卻在逐年遞減，甚至有些高職院校完全取消了離散數(shù)學課。例如，我院目前在計算機專業(yè)所開設(shè)的數(shù)學課程僅有《高等數(shù)學》，而對于計算機專業(yè)的學生來說，由于所從事的計算機科學所需要的高度的數(shù)學訓練幾乎全來自離散數(shù)學而非連續(xù)數(shù)學，所以學生即看不到所學的數(shù)學知識有什么用處，體會不到數(shù)學的應用價值，同時還不知道什么是《離散數(shù)學》，更不要提對離散數(shù)學重要性的認識。這可能會對離散數(shù)學課程的設(shè)置帶來不少阻力，因此，應加大對離散數(shù)學重要性的宣傳力度，積極尋求來自各方面的支持與配合，從而使新課程的設(shè)置得以順利實施。

同時，作為課程本身也有以下幾個弊端：

⑴培養(yǎng)目標不明確，沒有制定與計算機應用類專業(yè)人才培養(yǎng)目標一致的離散數(shù)學教學計劃，缺乏應用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不能滿足現(xiàn)代高職教育對人才培養(yǎng)的需要。

⑵教學內(nèi)容處理簡單，教師把該門課程當成數(shù)學課來處理，離散數(shù)學包括數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)系統(tǒng)、圖論、組合數(shù)學等多個彼此獨立的數(shù)學分支，離散數(shù)學將這些知識有機組合成為合理、完善的體系。這些知識具有或多或少的聯(lián)系，但又自成體系，致使學生感覺各部分內(nèi)容聯(lián)系不大，對課程學習的目的不明確，學生甚至覺得這門課程和計算機科學聯(lián)系不起來，從而缺乏學習興趣。

⑶離散數(shù)學內(nèi)容多、概念多、理論性強、抽象、解題方法靈活，學生一時難以理解和記憶，并且對定義和定理之間的聯(lián)系缺乏一定的概括能力，在實際教學中學生興趣不高，教學效果不理想。

⑷教學過程還不能圍繞“職業(yè)”的目標開展各項教學活動，課程的內(nèi)容與參與工作后的實際問題相互脫節(jié)，缺乏有機的結(jié)合，沒有體現(xiàn)課程為專業(yè)服務的基本原則。

⑸課堂教學大多采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學手段，課堂教學的信息量受到一定的限制，教學體系中缺乏運用現(xiàn)代化的教學工具解決實際問題的內(nèi)容，缺少將抽象知識轉(zhuǎn)化為實際應用能力的平臺。

⑹沒有建立合理有效的評價體系。

針對實際教學中存在的問題，提出了改革措施。

二、以應用型人才和創(chuàng)新意識為核心的計算機應用類專業(yè)《離散數(shù)學》課程設(shè)計

對于課程設(shè)計這一概念的理解并不統(tǒng)一，歸結(jié)起來有狹義和廣義之分。本文指的是狹義的課程設(shè)計，它是指對某門課程的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法及考核的組織與安排。

1.結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式的特點設(shè)置課程培養(yǎng)目標、優(yōu)化和整合教學內(nèi)容

準確定位離散數(shù)學課程目標，是課程改革的首要任務，也是優(yōu)化教學內(nèi)容，選取科學有效教學方法的依據(jù)和根本。我們認為離散數(shù)學教學的三大目標是：

（1）掌握離散數(shù)學的基本理論與方法，培養(yǎng)抽象的離散思維能力與邏輯思維能力。

（2）為諸多計算機應用類專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程提供支持。

（3）作為計算機應用類專業(yè)的應用與研究工具，能夠解決本專業(yè)的實際問題。

我們認為，選取合理的教學內(nèi)容是保證完成教學目標的根本。教師在選取教學內(nèi)容上應從學生實際出發(fā)，兼顧專業(yè)與應用，形成具有自身特色的教學大綱和教學內(nèi)容。離散數(shù)學具有很強的應用性，特別是對于計算機應用類專業(yè)，更是有明確固定的應用領(lǐng)域。因此，在教學過程中應采取“實用為主”的原則，根據(jù)計算機應用類各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，組合課程體系，優(yōu)選課程內(nèi)容。首先，離散數(shù)學還是一門數(shù)學課程，要突出數(shù)學的特色，即數(shù)學的符號化、形式化、抽象性、嚴密性及邏輯性特點，使學生學后能提高離散抽象思維與邏輯思維能力。其次，對計算機應用類專業(yè)的學生來說還應解決專業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題，在教學中注重從理論知識、基本概念、實踐應用等多角度、全方位的介紹離散數(shù)學與其他后續(xù)課程之間的關(guān)系，讓學生了解、領(lǐng)略離散數(shù)學在后續(xù)課程和本專業(yè)中的重要作用，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理和人工智能、形式語言及自動機、數(shù)字邏輯等都離不開離散數(shù)學。代數(shù)結(jié)構(gòu)是研究關(guān)于運算及其規(guī)則的學科，代數(shù)方法被廣泛應用于可計算性與計算復雜性、密碼學、網(wǎng)絡(luò)與通信理論等；圖論為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)表示理論等奠定了數(shù)學基礎(chǔ)和描述方法。圖論中的通路與回路，為研究操作系統(tǒng)中是否存在死鎖問題提供理論依據(jù)。支配集、覆蓋集與近年比較熱門的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)研究有著密切的聯(lián)系。不僅離散數(shù)學的基本思想、概念和方法廣泛地滲透在計算機科學與技術(shù)的各個領(lǐng)域，而且其基本理論和研究成果更是全面而系統(tǒng)地影響和推動著計算機科學與技術(shù)的發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

2.綜合利用多種教學方法

教學方法的改革是提高教學質(zhì)量的重要保證。離散數(shù)學課程的特點是定義多、定理多、公式多，內(nèi)容抽象，邏輯性強，教學時數(shù)又少，傳統(tǒng)的教學模式己越來越難適應這種大容量、少課時的教學要求。只有采取新的符合教學規(guī)律的教學方法、教學模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)充分而有效地應用于教學之中，才能在有限的教學時間中，增加單位時間的信息量。傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學有其各自的優(yōu)勢和不足，應互補而非對立。如離散數(shù)學中大量的概念、公式和定理，若由教師板書，勢必占用很多時間，學生也會產(chǎn)生倦怠感，借助于多媒體手段就可以使教師有更多的時間進行講解。然而，作為一門數(shù)學課，如果教師只坐在操作臺前，缺少了共同的解決問題過程，學生的思維能力就形成不了，這也是一種失敗。因此，如何將傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代化教學手段恰當?shù)慕Y(jié)合，做到優(yōu)勢互補是我們進行教學改革的一個新課題。高度的抽象性和嚴密的邏輯性，是離散數(shù)學的兩個顯著的特點，它決定了離散數(shù)學教學不僅應注意傳授知識，更應注意培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維。多媒體輔助教學的優(yōu)點是形象、具體，但當教學中需要培養(yǎng)學生的想象能力、抽象能力和邏輯推理能力的時候，若用屏幕上有限的“形象”代替了學生更接近數(shù)學本質(zhì)的“想象”，用屏幕上個別的“具體”取代了學生的數(shù)學“抽象”，用屏幕上的快速推導，取代了板書教學中邊寫邊想、師生互動的邏輯漸進過程，也許反而減弱對學生的能力的訓練。所以，在采用多媒體課件教學的過程中，一定要配合黑板板書，并靈活采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式等多種教學方法，即應針對教學內(nèi)容采取與之相應的教學方法和手段，這樣才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳的教學效果。

3.建立合理有效的評價體系

由于高等職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標所決定，高職數(shù)學教學質(zhì)量評價標準不能等同于普通高等教育。檢驗高職辦學質(zhì)量如何的最終標準，要看培養(yǎng)的學生能否適應市場、受市場歡迎，因而數(shù)學教學質(zhì)量評價標準，要根據(jù)所學的知識是否符合崗位所需要的標準，所學的知識是否在未來的工作中用得上、用得好來制定，使數(shù)學教育評價體系更具科學性和實用性。因此，采用形式多樣的考試形式以及教學評價方式應該是整個教學改革不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學評價中加大應用能力的考核比例，避免造成高分低能的現(xiàn)象。我們可以建立嚴格，詳實的考核標準，在學期之初發(fā)給學生，讓學生了解數(shù)學教學的考核標準，知道自己該怎么做，如何做。

我們將學生成績考核標準分為三部分：“30%平時測評+30%基礎(chǔ)能力測評+40%應用能力測評”。30%平時測評是對學生學習過程的考核，包括學習態(tài)度、學習紀律、上課出勤、上課回答問題、課堂練習、平時測驗、課后作業(yè)完成等情況。30%基礎(chǔ)能力測評是對學生數(shù)學基本能力的測評。它主要考查學生對數(shù)學基本概念的掌握和理解，對公式、性質(zhì)、定理的運用與理解，考核學生基礎(chǔ)知識的掌握情況，這部分考核采用期末閉卷考試形式，限時完成。40%應用能力測評是開放式考試成績?？梢钥谠嚭凸P試結(jié)合、采用做大作業(yè)和讓學生寫小論文等形式。它主要考核學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。為防止抄襲，教師對該項考核完成優(yōu)秀的學生論文、報告還要進行答辯，再做出最后的成績評定。

這種考核評價方式能充分體現(xiàn)高職數(shù)學教學“以應用為目的，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的原則，而且能夠給學生一個綜合的評定，是由單純數(shù)學理論知識的考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力和綜合素質(zhì)的考核。

離散數(shù)學教學的最終日的是為計算機應用類專業(yè)的學生提供必需的數(shù)學基礎(chǔ)，如何開好此門課程，是擺在我們面前的一個現(xiàn)實問題，涉及到課程目標的準確定位、優(yōu)化和整合教學內(nèi)容、綜合利用多種教學方法、建立合理有效的評價體系等諸多方面。

參考文獻：

[1]何中勝.《離散數(shù)學》教學中的問題分析與對策研究[J].高等理科教育，2007，(75).

第9篇：課程整合論文范文

1 明確教學目標，構(gòu)建新型教學模式

現(xiàn)代通信網(wǎng)課程的教學目標是使學生建立起完整的現(xiàn)代通信網(wǎng)系統(tǒng)的概念，明確現(xiàn)代通信網(wǎng)的基本理論、結(jié)構(gòu)組成，掌握現(xiàn)代通信網(wǎng)的工作原理、體系結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。由于通信網(wǎng)目前已經(jīng)發(fā)展成為多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)體制交疊并存的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如果僅僅采用課堂講授的教學模式，列舉各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學生在學習過程中就很容易感到枯燥乏味，學習效果不理想。況且，教學學時數(shù)十分有限，完全依賴于課堂教學讓學生去深入地理解和掌握相關(guān)理論與技術(shù)，也是不現(xiàn)實的。

構(gòu)建主義學習理論指出：知識不只是通過教師傳授而獲得，而主要是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。 “雙主”教學模式正是這一理論的具體實踐，是在教師指導下的以學生為中心的學習模式。它強調(diào)以教師為主導，以學生為主體，“主導”與“主體”相輔相成，不可偏頗，共同完成學習任務。教師要通過提出具有啟發(fā)性的問題引導學生去思考，去自主學習，組織學生分析討論，最后再由教師進行歸納總結(jié)。在這一教學過程中，既充分發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，又要明確學生在教學活動中的主體地位，避免傳統(tǒng)教學模式中學生只是單純被動地接受知識，很少有自己獨特見解的弊端，可以更好地發(fā)揮學生的學習主動性。但是，要使這樣的“雙主”教學模式能夠成功地達到教學目標，關(guān)鍵還要有一個合理的教學方案設(shè)計，要能將課堂教學與課外自主學習有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生積極參與的熱情，訓練和培養(yǎng)學生的學習能力。

2 精心設(shè)計教案，引導學生自主學習

通信新技術(shù)新業(yè)務的高速發(fā)展帶來了通信網(wǎng)的不斷發(fā)展演變，現(xiàn)代通信網(wǎng)不僅包含傳統(tǒng)電信網(wǎng)，還包含了計算機網(wǎng)和廣播電視網(wǎng)等各種網(wǎng)絡(luò)，課程涉及面廣，內(nèi)容豐富。在這樣的背景下，教學必須以注重基礎(chǔ)，整合內(nèi)容，加強實踐為原則，在教學方案設(shè)計時根據(jù)教學內(nèi)容的不同，合理采用不同的教學形式，如課堂講授式教學、問題討論式教學和實驗研究式教學，有意識地引導學生進入自主學習的環(huán)境。

課堂講授式教學仍然是教學中的重要環(huán)節(jié)，主要解決基本概念、基本理論問題，是培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力的前提。課堂教學的關(guān)鍵是要做到條理清晰、重點突出。一方面可以根據(jù)課程內(nèi)容本身的特點，將內(nèi)容相關(guān)的部分放在一起，采用對比的方法講授，以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。比如課程內(nèi)容涉及的相鄰層與對等層、端到端與逐段鏈路、面向連接與無連接等概念放在一起進行對比分析，使學生理解起來更加容易，條理更加清晰，記憶更加深刻；另一方面可以打破先講概念再舉例的傳統(tǒng)講授程序，以恰當?shù)?、有針對性的例子作鋪墊，引出概念或問題，搭建起從形象到抽象之間的橋梁，使新概念的建立更加迅速，更加明確。

問題討論式教學作為教學中自主學習的環(huán)節(jié)，主要使學生能對一些問題更加深入、更多角度地思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力?，F(xiàn)代通信網(wǎng)課程要求學生掌握各種網(wǎng)絡(luò)的拓撲結(jié)構(gòu)、路由選擇、控制機制等關(guān)鍵技術(shù)，教師可根據(jù)教學內(nèi)容知識點多且分散的特點，將部分教學內(nèi)容設(shè)計成若干問題，組織學生進行有意義的探討。允許學生通過自由組合的方式形成團隊，選擇自己感興趣的問題進行課外研究學習，也可以由學生自擬主題進行課外研究學習。在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于提出目標明確、啟發(fā)思維的問題，通過問題的設(shè)置來引導學生完成相關(guān)教學內(nèi)容更深入的學習。為了兼顧學生已有的知識背景，并能在他們力所能及的范圍內(nèi)解決問題，在課程開始的階段就要給出問題，讓學生帶著問題逐步了解，逐步深入研究。例如：問題一、列舉典型的數(shù)據(jù)鏈路層的協(xié)議，對同屬于數(shù)據(jù)鏈路層的協(xié)議，對比分析它們之間在設(shè)計思想、完成功能等方面的差異；問題二、列舉出常用的路由協(xié)議，對比分析它們的設(shè)計思想、工作原理、協(xié)議交互過程及應用特點。學生通過查閱文獻資料獲取相關(guān)信息，對信息加以整理、分析、綜合，得出自己的結(jié)論。課外學習以團隊的形式來組織，既可以保證每個學生自主學習的獨立性，發(fā)揮學生的個性，又有助于學生之間信息的交流，觀點的碰撞，培養(yǎng)與他人合作的意識。團隊討論的最終結(jié)果要求通過論文形式展示出來，這樣既可以總結(jié)學生在學習過程中領(lǐng)悟到的東西，形成有見地的觀點，又培養(yǎng)了學生的書面表達能力，為以后的科研工作打下基礎(chǔ)。結(jié)合論文寫作，再安排一定的課堂學時，讓部分學生作為團隊代表介紹其論文的內(nèi)容和觀點，其他學生可以自由提問，教師做最終的歸納總結(jié)。在這樣一種活躍的課堂氣氛下，學生學習知識不再是通過教師的灌輸，而是通過學生之間的交流互動而獲得，而教師可以利用這樣的交流互動來檢驗學生自主學習的效果。由于前期有論文寫作的鋪墊，使得課堂討論的效率大大提高。

實驗研究式教學作為教學中自主學習的另一個環(huán)節(jié)，主要解決學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了使學生能夠熟練地運用理論知識，教師需要將具有實際應用背景的教學內(nèi)容設(shè)計成若干個小課題，安排學生進行實驗研究。例如：課題一、OSPF虛鏈路的配置與分析；課題二、路由協(xié)議的綜合配置與分析。教師給出課題大綱，讓學生了解課題的主要內(nèi)容及基本要求，向?qū)W生介紹實驗室設(shè)備的基本情況，給學生推薦一些網(wǎng)絡(luò)資源，引導學生自主實驗研究。學生仍然以團隊為單位自主選擇某一課題開展活動，團隊成員分工合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找收集資料 ，了解課題研究的意義，確定課題總體設(shè)計方案，利用實驗室設(shè)備組建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，編寫配置腳本進行實驗，觀察分析實驗結(jié)果，針對不同設(shè)計方案進行分析比較，解決實驗中遇到的問題，并總結(jié)解決問題的方法，形成研究報告。自主實驗研究補充完善了前面兩個教學環(huán)節(jié)無法更具體、更全面完成的教學內(nèi)容，例如：通過課堂講授了解了OSPF協(xié)議的基本特點，通過問題討論理解了OSPF協(xié)議的工作原理、協(xié)議交互過程及應用特點，再通過實驗研究來掌握在規(guī)模較大的自治系統(tǒng)中劃分區(qū)域的方法。課程實驗是按照教師給定的方案進行實驗驗證，而自主實驗研究是按照學生自己設(shè)計的方案進行實驗探究，通過解決一個又一個的問題，學生深刻地感覺到學習的不斷深入，能力的不斷提高，極大地激發(fā)了他們學習的積極性。教師進實驗室?guī)椭鷮W生將理論與實踐聯(lián)

系起來，使學生通過實踐環(huán)節(jié)能有新發(fā)現(xiàn)、新提高，另一方面也能從中考查學生在實踐探究中有何獨到的思想、創(chuàng)新的工作，對學生的努力給予及時的肯定。通過實驗研究式教學，很好地訓練了學生獨立分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。

3 改善考核方式，激勵學生自主學習

不可否認，不管通過什么模式進行教學，學生都希望能有一個合理的考核評價機制對自己的努力給予肯定，考核方式是學生學習的指揮棒。學生在自主學習的過程中，雖然有他們內(nèi)在對知識的需求和動力，能夠自發(fā)積極地學習，但是，要讓這種內(nèi)在的需求和動力長時間保持，尤其是在遇到困難的時候還能夠持續(xù)有效，就必須采取相應的措施來激發(fā)動力。傳統(tǒng)考核方式中一直過于依賴卷面考試，一考定音，這樣的考核方式自然使學生只注重于書本的內(nèi)容和課堂講授的內(nèi)容，而不愿意花更多的精力對問題作廣泛深入的研究和思考。在“雙主”教學模式中，我們更加強調(diào)了問題討論式教學和實驗研究式教學，將這些由學生自主學習的環(huán)節(jié)納入到考核范圍內(nèi)，注重在這些環(huán)節(jié)實施的過程中進行考核，并且加大這些環(huán)節(jié)考核成績占總成績的比例。只有注重學生學習過程的考查和學習能力的評價，才能夠更加客觀、全面地反映學生的學習情況，激發(fā)學生不斷克服困難、積極探索的動力。

4 結(jié)束語

“雙主”教學模式實際上對教師提出了更高的要求，教師必須懂得創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學生的學習主動性，必須懂得利用各種手段和方法，為學生自主學習提供指引?，F(xiàn)代通信網(wǎng)課程所采用的“雙主”教學模式，力圖通過不同途徑培養(yǎng)學生的學習能力及創(chuàng)新能力，為教學改革、提高教學質(zhì)量提供了一種有益的探索思路。

參考文獻

[1] 林靜.高校新型課堂教學模式的選擇及實現(xiàn)方法[J].中國大學教學，2011（9）：74-77.

[2] 鄒麗玲，李志宏.關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的思考[J].中國高等教育，2009（10）：90-91.

[3] 張安富.改革教學方法探索研究型教學[J].中國大學教學，2012（1）：65-67.