關(guān)于春天的詩古詩精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于春天的詩古詩范文

一、教學目標：

1、學會詩中生字鸝鷺，能正確理解窗含、千秋雪、門泊、萬里船。

2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《》。

3、借助貼圖，難詞質(zhì)疑，理解詩句的意思，感受詩人對春天的喜愛的感情，培養(yǎng)審美情趣。

4、通過本課學習，激起學生課外閱讀古詩的興趣，并提高鑒賞能力，同時引發(fā)學生萌動詩情，動手嘗試寫一寫關(guān)于春天的詩。

二、教學重點：

準確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達的愉悅之情。

三、教學難點：

1、引導學生正確理解窗含、千秋雪及相關(guān)詩句的意思。

2、品讀出詩歌的節(jié)奏和重音，引導學生體會語感。

四、教學準備：

教師：制作《》貼圖，配樂磁帶。

學生：查找詩人資料和已學過的作品，查找的定義。

五、教學時間：一課時。

六、教學過程：

一、談話激趣，揭題解題。

1、談話導入

：同學們，當嚴寒的冬天過去的時候，什么季節(jié)來臨了？春天是什么樣的？

2、是呀，春天萬物復蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機！今天我們就來共同學習一首關(guān)于春天的詩，這就是（揭題齊讀）

3、引導學生解題，介紹與杜甫的資料。

4、教師簡介寫作背景。

二、初讀詩句，讀準字音、學會生字。

過渡：同學們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？

1、學生按要求自學。（要求：讀準字音，讀通詩句，學會生字）

2、檢查自學情況。

（1）

出示生字：鸝鷺。指名讀，說說寫時要注意什么。學生描紅。

（2）

指名讀詩正音。

三、精讀詩句，理解詩意、體會詩情。

（一）借助貼圖，理解詩意。

1、學生默讀，用筆畫出詩中寫到的景物。

2、匯報交流，教師出示景物圖。

3、指名學生貼圖，說說理由，以引導學生理解詩句含意。

4、出示整圖，引導學生理解詩意、體會詩情。

從這幅圖上，你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？那么，誰能讀出詩人這種歡快的心情？誰再來讀讀看？

（二）引導質(zhì)疑，突破難點。

1、引導質(zhì)疑：讀到這兒，古詩中還有那些地方，你們弄不懂的？

2、交流釋疑。

重點引導學生理解窗含、千秋雪、萬里船。

窗含：窗？詩人透過什么看到翠柳、黃鸝等這些景物？（教師貼出窗框圖）你們看，西嶺上的雪就好像是鑲嵌在窗戶里的

萬里船：為什么說是萬里？

3、理解詩句窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船，指名說。

4、教師小結(jié)：詩人正是透過窗戶看到了近處的，遠處的（相機板書：近景、遠景）

（三）誦讀詩句，體會語感。

1、既然是古詩，就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味？

2、同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。

3、指名同桌匯報：一生讀，一生板演。其他學生點評。

4、男女生按標記賽讀、背誦。

5、配樂齊背古詩。

四、拓展練習，嘗試作詩。

1、引導學生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。

2、引導詩歌寫法：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。

3、出示有關(guān)春景圖二幅。

同學們，其實在我們的身邊就有春天，你們看（貼圖）

這是這是這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現(xiàn)代詩，也可以模仿寫一寫古體詩，題目自定。

小詩人們準備好了嗎？好！開始！

4、學生自己創(chuàng)作詩歌。（可播放一段古典音樂）

五、布置作業(yè)，讓學生自選兩項。

1、背誦并默寫《》。

2、收集杜甫的其他作品，準備在早晨會的古詩園地向全班同學介紹。

3收集其他詩人描寫春天的詩作，準備參加春之聲賽詩會。

4、把你已經(jīng)創(chuàng)作好的春天的詩，向本班春之聲詩刊投稿。

板書設(shè)計：

兩個/黃鸝/鳴/翠柳，

一行/白鷺/上/青天。

第2篇：關(guān)于春天的詩古詩范文

一、良好的環(huán)境氛圍是基礎(chǔ)

環(huán)境是影響人成長的一個重要因素。孟母之所以三遷，就是為了給孩子一個好的學習環(huán)境。所以，要想讓幼兒能積極主動地學習，必須要為他們創(chuàng)造一個良好的誦讀氛圍，激發(fā)他們的誦讀興趣。

首先，在古典詩詞的選擇上，我們選擇了一些淺顯易懂、通俗曉暢、短小精煉、貼近日常生活、且能朗朗上口的作品。

其次，教師可在教室建立一個圖書角，專門放置一些古典詩詞的書或者畫冊，鼓勵幼兒經(jīng)常去翻閱，以激發(fā)他們的閱讀興趣。同時還可在走廊以及教室里張貼一些經(jīng)典的詩詞名句，課間播放經(jīng)典的詩詞朗誦或是配樂古詩詞等，為幼兒充分營造出一個學習古典詩詞的良好氛圍。除此之外，還可定時舉辦詩詞朗誦比賽，對誦讀優(yōu)秀的學生給予一定的獎勵，并讓誦讀優(yōu)秀的幼兒領(lǐng)讀等。

通過以上這些方法，可以大大提高幼兒的誦讀興趣，提升他們的誦讀能力，形成良好的古詩詞誦讀氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受古典詩詞的熏陶。

二、多種方法策略是關(guān)鍵

1.身臨其境法。在進行幼兒的古詩詞教學時，教師可帶領(lǐng)幼兒進行戶外活動。比如在誦讀關(guān)于描寫春天的詩詞時，將幼兒帶到公園，去觀察春天，看各種各樣的花草樹木，觀察春天里萬物發(fā)生的變化。教師在一旁適時地進行詩詞內(nèi)容的講解、引導，讓幼兒更好地感受詩詞中蘊含的景物、意蘊。此外，在室內(nèi)教學時，教師可采取圖文并茂的方式，為詩詞配上相應(yīng)的圖畫來給幼兒進行講解。利用從網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源，將課堂化靜為動，通過圖畫、音樂等多種形式為幼兒營造美好的詩歌意境，達到使他們身臨其境的效果。通過實踐，取得了很不錯的效果，圖畫和音樂使幼兒的精神更加集中，課堂的趣味性增強。

2.音樂熏陶法。在幼兒的古典詩詞教學中，教師可為一些簡單的詩詞，例如《登鸛雀樓》《鵝》《靜夜思》等古詩配上了優(yōu)美的旋律，帶領(lǐng)幼兒將詩句唱出來。這樣的方式不但可激起幼兒學習的興趣，還讓他們在音樂中感受到了古典詩詞的無窮魅力。除此之外，教師還可引導幼兒對一些短小的詩句自己進行配樂，或者用自己喜歡的方式唱出來。這樣既培養(yǎng)了他們能力，也使很多幼兒感受到了詩詞的樂趣，由原來的厭學變得愛學、好學。

3.課外引導法。對幼兒進行古典詩詞教育，不僅局限于課堂與課本，還應(yīng)當注重課外的引導。例如，很多孩子都有浪費糧食、挑食或是偏食的壞習慣，筆者就在《憫農(nóng)》的教學過程中，利用這首詩對幼兒進行了節(jié)約意識的培養(yǎng)。課堂上，為幼兒播放農(nóng)民伯伯辛苦勞作的短片，然后讓幼兒發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺芎拖敕?。通過這樣一堂課，幼兒不僅對詩詞有了更加深入的認識，也培養(yǎng)了他們的節(jié)約意識。

三、德育培養(yǎng)是目的

中華民族的很多經(jīng)典詩詞中，都有著許多傳統(tǒng)的美德規(guī)范，是對幼兒進行道德培養(yǎng)的好素材。所以，在引導幼兒進行古詩詞誦讀時，我們可以根據(jù)誦讀內(nèi)容對幼兒進行德育教育。

第3篇：關(guān)于春天的詩古詩范文

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；學習興趣

在初中語文教材中，編選了大量的經(jīng)典古詩詞，其目的是讓學生學習和繼承這些文化遺產(chǎn)，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，為豐富學生文學積累，提高學生文學素養(yǎng)提供了有效的途徑。

古人對于學習興趣，有很多名言，諸如：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”等。學習興趣是學好一切學科的前提，語文當然也不例外。激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，是提高學習效率的保證。

激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，我們可以從以下幾個方面入手：

一、運用多媒體手段，勾畫詩詞意境

古詩詞言簡意賅的詞語中，包含著一幅幅富有意蘊的圖畫，

通過多媒體聲色并茂、動靜結(jié)合的表現(xiàn)手段，可以把學生帶入詩詞的意境中去，或悠然自得的田園意境，或依依不舍的送別場面，既有古道西風，又有老樹枯藤，有磅礴的愛國情懷，也有纏綿的愛意綿綿。通過這樣的表現(xiàn)手法，可以極大地激發(fā)學生對古詩詞的興趣。

二、舉辦朗誦比賽，提高競爭意識

孩子們天性好動。通過舉辦一系列的古詩詞朗誦比賽，對提高學生學習的積極性也是非常有幫助的。另外，也可以舉辦一些詩詞收集比賽，讓學生積極主動地尋找閱讀詩詞，如：可以讓學生搜集關(guān)于春天的詩詞，或者關(guān)于竹的詩詞，然后通過朗誦比賽，提高學生的詩詞積累。

三、引導學生想象，擴充詩詞意境

在古詩詞教學中，教師可以引導學生發(fā)揮想象力，從詩詞的意境擴展到更深的意境，在簡單的畫面上添加，從單線條到多線條，從黑白到彩色，從簡到繁，使之成為波瀾壯闊的畫卷。

如：在教學《天凈沙·秋思》時，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！绷攘葦?shù)字，就勾勒出一幅凄涼的畫面，再引導學生想象，這樣的畫面里，會產(chǎn)生什么樣的情愫呢？最后的一句“斷腸人在天涯”又寫的是作者什么樣的心情呢？通過這樣的引導，讓學生的思維得到擴展，注意力也隨之集中，學習的興趣也會得到相應(yīng)的提高。

總之，運用古詩詞自身的深遠意境，結(jié)合教師的教學手段，積極地創(chuàng)設(shè)教學情境，以提高學生興趣，促進學生主動學習為目的，是提高古詩詞教學效率的有效手段。

參考文獻：

第4篇：關(guān)于春天的詩古詩范文

【教材分析】

《村居》是由清代詩人高鼎晚年歸隱于上饒地區(qū)，閑居農(nóng)村時所寫的一首七言絕句。此詩描寫了詩人居住在鄉(xiāng)村時因春天來臨而喜悅，所見到的春天景象和放學后孩子們放風箏的情景。這首詩寫的是詩人居住農(nóng)村親眼看到的景象，詩人勾畫出一幅生機勃勃，色彩繽紛的“樂春圖”。全詩充滿了生活情趣，詩情畫意。詩人采用了動靜結(jié)合的手法，將早春二月的勃勃生機展露無遺。本詩落筆明朗，用詞洗練。全詩洋溢著歡快的情緒，字里行間透出了詩人對春天來臨的喜悅和贊美。

《詠柳》是盛唐詩人賀知章寫的七言絕句。這首詠物詩寫的是早春二月的楊柳。詩中借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說它是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。這首詩的結(jié)構(gòu)獨具匠心，先寫對柳樹的總體印象，再寫到柳條，最后寫柳葉，由總到分，條序井然。在語言的運用上，既曉暢，又華美。

教學目標

【知識技能】

1.能準確識讀生詞，認讀輕聲。能正確、規(guī)范地書寫8個生字，聽寫課后8個詞語。

2.有感情地朗讀、背誦詩歌。

【過程與方法】

培養(yǎng)學生運用方法理解詩句的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

體會詩人的情感，體會出作者對春天的熱愛之情。

重點難點

【教學重點】

1.學會本課生字。

2.了解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。

【教學難點】

1.初步掌握學習古詩的方法，并能利用手中的學習工具自學古詩。

2.體會詩的意境，體會詩人的感情。

【教學過程】

第一課時

（一）揭題、釋題、了解作者

1.同學們想一想，你以前會背哪些古詩？誰想起來，就請你站起來背給大家聽。（學生起來背）

2.真好！看來大家非常愛學古詩。今天我們再學一首，這首古詩啊，內(nèi)容和春天有關(guān)系。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩的形式來表達對春天的喜愛。這首詩是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩，所以題目叫《村居》。

3.板書課題，拼讀課題，釋題：

村：鄉(xiāng)村。

居：居住。

村居：在鄉(xiāng)村居住。

（二）圖文結(jié)合、初知大意。

1.（多媒體出示畫面）說說你們看到了什么？聽到什么（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風箏。）看著這幅圖你有什么感覺？

2.這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧：

（1）學生練讀。

（2）指名讀，正字音：

注意“妝”是翹舌音，后鼻音，“剪”前鼻音，“醉”、“裁”、“絲”是平舌音，“鶯”、“詠”后鼻韻母。

（三）導讀古詩，感受詩意。

1.現(xiàn)在你們看看圖，再讀這首詩，讀一句，想一想，你猜猜這首詩是什么意思？把每句詩的意思猜出來。猜出來后告訴周圍的同學，再聽聽其他同學怎么說。大家互相幫助，把這首詩學好。

（學生自學）

2.學習一、二句：

（1）（多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句？指名說，大家補充。

（二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去）

（2）學生質(zhì)疑：我覺得不對，要是“二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去?！睉?yīng)該是“二月天草長鶯飛”呀，這里寫的是“草長鶯飛二月天”這是怎么回事？

（師點撥：這是古詩常用的方法，古人寫詩常常不按照正常順序?qū)?，為了押韻，讀起來朗朗上口。）

（3）齊讀第一句，指導停頓：

草長／鶯飛／二月天，

（4）指名講第二句，重點理解：

拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）

（5）指導讀：

河堤／楊柳／醉／春煙。

（6）老師配樂讀一、二句，學生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什么？聽了有什么感受？

（讓學生充分地說:早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。）

（7）這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？

（8）指名反復讀。老師指導。

（9）配樂全班齊讀一二句。

3.學習三、四句：

（1）指名讀三、四句，讀后，你好象看到了什么？

(孩子們放學回來的早，趁著刮起的東風，放起了風箏。）

（2）（多媒體出示孩子放風箏的畫面）

指名說詩意，理解“紙鳶”。

聽到同學們動聽的讀書聲，課文里的生字很想跟我們交朋友?？矗鼈兪钦l？

1.交流識記字形。出示：詩

村

童

加一加：“詩”“讠+寺”；

“村”是“木+寸”，“童”是“立+里”。

1.

教師指導書寫。

出示“詩

村

童”的田字格課件

“詩”的左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“村”左右結(jié)構(gòu)，左右等寬，“木”的捺變成點。

“童”上下結(jié)構(gòu)，注意下面“里”的筆順：

教師在黑板的田字格上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。

3.學生練習寫字。

學生練習。教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。

第二課時

（一）知詩人，解題意：

師：同學們，還記得我們學習古詩的方法嗎？（共分四步：a.知詩人，解題意,b.釋詞語，明詩意,c.想意境，悟詩情,d.拓展閱讀。）這節(jié)課我們就用這四步學詩法來學習《詠柳》。

1.關(guān)于作者，你知道多少？

2.學習生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？

3.作者是怎么歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩。什么意思呢？下面我們來進行第二步。

（二）釋詞語，明詩意：

1.利用手中的學習工具，以小組的形式來理解詩意。

2.匯報自學情況。

第一句：碧玉妝成一樹高，

萬條垂下綠絲絳。

A.妝：（課件演示妝的演變過程），意思是裝飾，打扮。

一般都是誰打扮？那么本詩是說誰打扮？

B.絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。

第二句：不知細葉誰裁出，

二月春風似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。

這句話的意思是：知道這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那像剪刀的二月春風啊！

（三）想意境，悟詩情。

1.再來讀第一句話，說說你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面？

似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前，那千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風中搖擺。

誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來？

2.那視之無形的不可捉摸的“春風”，被作者用“似剪刀”形象化了。請大家展開想象的翅膀，還能剪出什么？

它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象。

3.此詩借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩文，讀出我們心中對春的贊美。

（四）橫縱觀，拓視野：

春天正向我們走來！讓我們吟著春天的詩，與春天撞個滿懷……

請在下面的三首詩中，選一首喜愛的背誦下來，并說說理由。

出示古詩：朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。

（五）識記生字，指導書寫。

A.交流識記字形。

（課件出示）出示生字田字格課件：碧

妝

綠

絲

剪

有什么辦法記住它們？

加一加：“王+白+石”是“碧”，“纟+錄”是“綠”，“前+刀”是“剪”，“纟+纟”是“絲”。

換一換：“將”去掉右邊部分，換成“女”，就是“妝”。

B.指導書寫。

1.教師在黑板上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。（提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱）

2.學生練寫。

教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。

(六）總結(jié)提升，拓展延伸

1．今天我們學習《詠柳》這首詩，你一定有很多的收獲吧!把你的了解、想法和你的好朋友說一說。

2．柳樹像一位婀娜多姿的女子，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧!

【教學反思】

1.俗話說“書讀百遍,其義自見”。在教學《村居》一課時,教師可以先把學生帶入一個青草萋萋、百花盛開、花香四溢的情景中。在美麗的春天里,教師采用各種朗讀形式(如:個別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等),讓學生讀出古詩的韻味。在初步感知整首古詩的基礎(chǔ)上,教師與學生配上啞語吟誦古詩,在肢體語言的幫助下,讓學生進一步理解古詩的意思。

第5篇：關(guān)于春天的詩古詩范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；情境；運用

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，帶入意境

千古流暢的古詩文，用凝練的文字，描繪出特定的意境。聞一多先生曾把詩的意境美、建筑美、音韻美歸納為詩的三性，而意境美首當其沖。引導學生進入并準確理解、想象詩文的意境美，不僅可以培養(yǎng)學生的豐富的想象力，使其受到美的熏陶，還可以幫助體會詩文所表達的思想感情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因此在教學中，學生對意境的感知十分重要。

《憶江南》這首詩生動形象的描繪了江南水鄉(xiāng)花紅水碧的明媚春光，字面意思不難理解，但如何使學生進入詩中的意境，這是教學的一個難點。信息技術(shù)的介入，解決了這一難題。課堂上教師打開計算機，播放早已準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起《春江花月夜》這首旋律優(yōu)美的樂曲。學生隨著樂曲誦讀，抒情、柔美的曲調(diào)把學生感情融進江南水鄉(xiāng)的美景之中，隨之步入“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美妙境界。

二、利用信息技術(shù)再現(xiàn)特定事物，釋疑解惑

在古詩文中，許多事和物，風土人情，都是那個時代、地方特有的，現(xiàn)在的學生理解起來比較困難，教師也不易講清。教師就可以通教學軟件將古老的內(nèi)容形象的展示給學生，這樣學生理解起來，教師教學起來就容易多了。例如唐代詩人柳宗元的《江雪》“孤舟蓑笠翁”一句中的“蓑笠”，這種東西古代很常見，現(xiàn)在的學生卻難以理解。在教學時我通過CAI播放古人披蓑笠的畫面，讓學生觀察，自然而然就理解了詞的意思。同樣，古詩《詠柳》中“萬條垂下綠絲絳”中“絲絳”的解釋，只需一幅畫面，便可一目了然。再如《望洞庭》教學中，利用CAI課件，直接播放月夜的洞庭美景，讓學生直接感知，體會“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”詩句中作者想象的豐富和比喻的形象生動。使教師的教學更加準確，更加精當。

三、利用信息技術(shù)點撥渲染，激起共鳴

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情”，劉勰的這句話，對情感在創(chuàng)作時和閱讀過程中的作用分析的可謂精辟，無論是因情動而辭發(fā)的詩人，還是披文以入情的讀者，都需緊緊扣住一個“情”字。情感似一根無形的紐帶將千百年的歷史拉回現(xiàn)實，把遙遠的邊塞風光、閑適的田園小景，皆置于讀者面前，縮短了時空的界限，更縮短了讀者與詩人之間心靈的距離。為小學生的情感易與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，我通過電教手段來點撥渲染，造就一種特有的氛圍。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫與友人惜別的場景，表達了與友人難舍難分的感情，詩中后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”意境深遠，感情真摯。我讓學生看CAI：滔滔的江水滾滾向前，一片孤帆漸漸消失在水天相接的地方。邊看邊聽《送別》之旋律，一種與朋友分別后依依之情，茫然若失之感油然而生。此時，學會讀這首詩，已不是機械的模仿，而是真情的流露。同樣，《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢，可通過CAI，嘩嘩的流水聲，美妙的音樂聲及教師的講解來點撥渲染，激起學生對祖國河山的熱愛之情。

四、利用信息技術(shù)綜合運用，融會貫通

古詩文教學一個重要的目標就是讓學生熟讀成誦，終生受用。而要記牢這些詩詞，需反復詠誦、復習，不斷鞏固，避免遺忘。為此，我經(jīng)常將一段時間內(nèi)教學時用過的CAI課件集中、分類映示給學生，激活學生的記憶，背誦出有關(guān)詩文。有時，我還組織拍攝或選擇一段DV，讓學生根據(jù)圖片，朗誦出一組詩文。

第6篇：關(guān)于春天的詩古詩范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學 寫詩 讀寫結(jié)合 學以致用

小學語文教材中選取的古詩詞大都是千百年流傳下來的語言精華，是中華文化的瑰寶。這些詩詞短小精悍，通俗曉暢，音韻鏗鏘，朗朗上口。有的蘊含優(yōu)美動人的畫面，有的富有清新高雅的情趣，有的包含意味深長的哲理，有的抒發(fā)純潔真摯的情感，深受每一位學生的喜愛。我常常想，當學生有了一定古詩詞的積累后，如果能學以致用，那么會不會效果更好呢？我引導學生嘗試寫詩，由“動嘴”到“動腦動手”，讀寫結(jié)合，收到了意想不到的效果。

一、引導仿寫。走出創(chuàng)作第一步

一個偶然的機會，我開始嘗試讓學生練習寫詩。記得第一次要求學生寫詩時，大家都驚訝不已。原來學生背了那么多詩，以為只有古代詩人才可以作詩，沒想到老師竟然叫我們自己寫詩，能寫出來嗎？看出了學生的顧慮，我便因勢利導：“曹操的兒子曹植在7歲的時候就可以七步成詩了……”還沒等我說完，學生便情不自禁地吟出了那首膾炙人口的《七步詩》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”等學生背完，我接著說：“老師相信你們一定比曹植更優(yōu)秀，如果大家也能寫詩，那該多好啊！”學生雖然大受鼓舞，但畢竟是第一次，即使絞盡腦汁也想不出一句像樣的詩句，更別說作一首完整的詩。經(jīng)過琢磨，我決定先從模仿古人的詩句開始。我找來了一段關(guān)于瀑布情景的錄像，要求學生模仿李白的《望廬山瀑布》，創(chuàng)作另一首《瀑布》。不一會兒，就有一個同學完成了習作：“萬里碧空白云飄，草兒吐芽花兒笑。遙看瀑布似白綢，信手裁來扮人間?！崩畎装哑俨急茸縻y河，寫出瀑布的壯觀，這位同學把瀑布比作白綢，寫出瀑布的輕盈、飄逸，恰如錄像里的景觀。當該生朗讀完自己的“處女作”時，全班響起了熱烈的掌聲，我也為學生踏出了艱難的第一步而激動不已。

在教學實踐中，我根據(jù)學生的實際情況，采取仿寫、接龍、填詞等多種訓練方法，循序漸進，使學生在積累的同時，逐步踏上神秘而又新奇的詩歌寫作之路。

二、抓住契機。觀察生活促創(chuàng)作

“創(chuàng)作源于生活”，生活是創(chuàng)作不竭的源泉。如果不注意觀察生活，體驗生活，那么再好的作家也寫不出優(yōu)秀的作品。學生年齡小，有意注意的時間短，即使觀察，可能也體會不到什么。應(yīng)該從觀察的興趣和習慣著手培養(yǎng)學生，引導他們觀察生活，促進詩歌寫作。

有一次，我?guī)W生去操場上活動課，無意中抬頭一看，發(fā)現(xiàn)天上的云朵變幻無常，新奇獨特。立即讓學生仔細觀察起云朵，看誰能以“云”為題材即興創(chuàng)作一首詩。不一會兒，一個學生便想好了，詩是這樣的：“似沙漠駿馬奔騰，如草原牛羊嬉戲。剎那間千變?nèi)f化，只留得白云片片。”多有詩意，該生將天空想象成一望無際的沙漠和草原，把云彩比作“駿馬”和“牛羊”，不僅比喻恰當，而且形象生動。最巧妙的是云彩變化的速度之快被表現(xiàn)了出來。

我趁勢引導學生：要想創(chuàng)作出成功的作品，必須時刻注意觀察生活中的一切事物，有時甚至需要親自去體驗，才能為創(chuàng)作找到素材和靈感。以后，同學們就經(jīng)常留心觀察身邊的事物，寫作的范圍和視野越來越廣。有一個學生家的院子很大，用他自己的話說，就是“一片果園”，特別是院落棚架上掛滿了綠油油的絲瓜，給他極大靈感。他經(jīng)過觀察體驗后根據(jù)絲瓜生長的順序?qū)懴铝艘皇自姡骸熬G葉碧藤競延伸，點點黃花引蜂蝶。待到成陰掛果實，正是盛夏鳴蟬時?！鼻皟删鋵懢G葉、黃花和蜂蝶，運用擬人手法，寫出一片生機；后兩句展開想象，由實到虛，別有韻味，最難得。我稍加評點，這首詩便受到了同學們的一致好評。

其實，學生的靈感正是來源于觀察和生活體驗，當養(yǎng)成了良好的觀察習慣后，創(chuàng)作的靈感自然就會源源不斷地涌現(xiàn)出來，看似偶然的“觸發(fā)”，在學生心中卻有積蓄已久、不得不發(fā)的必然性，因而可以寫出真實生動的詩句。

三、錘煉字句。培養(yǎng)能力促進步

錘煉詞句，力求語言的準確、生動、形象，這是文學創(chuàng)作的共同要求：但比起其他的文學樣式，詩歌更加要求語言的含蓄、凝練。古往今來的詩作者，總是注重“煉字”、“煉句”，并且與“煉意”融合，力求創(chuàng)造出鮮明生動的意象，蘊含不盡之意見于言外。引導學生創(chuàng)作詩歌的最終目的，是提高其運用祖國語言文字的能力。學生進行詩歌創(chuàng)作練習時，要揣摩、推敲每一個詞，每一句話，反復修改，盡可能用詞造句準確、生動。

記得有一次在課堂上，我播放了一段關(guān)于春天景色的視頻，要求學生根據(jù)畫面中的景物，展開適當想象，創(chuàng)作一首描寫春天的詩。不久，一位學生舉手發(fā)言了，她是這樣寫的：“春日百花競相放，樹木蔥蘢綠成陰。蝴蝶飛來展艷翅，人人都夸春色好?！蔽乙豢?，發(fā)現(xiàn)詩中出現(xiàn)了兩個“春”字，于是提醒她再把詩多讀幾遍，看是不是可以改得更好？該生一讀就覺察出來了，她想了一會兒，把“春日百花競相放”一句改成了“三月百花競相放”。原來她在思考的時候想到了“陽春三月”一詞，同時把第四句中的“都”字換成了“皆”，這樣更加有了古詩的韻味。在看似容易的修改過程中，學生卻經(jīng)歷了一次扎實的語言訓練過程。再如另外兩位學生創(chuàng)作出的詩句，顯然在“煉字”、“煉句”上下了一番工夫。一位寫的是：“嫩草碧千里，陌上正花芳。蜂蝶慕幽香，翠柳映堤塘。”另一位寫的是：“高山浮云風景秀，桃花含羞露嫩蕊。彩蝶嬉杏歡快舞，溪水清清海棠紅?！钡谝皇字械摹澳健保瑢懗鲇南銚浔?；而“映”則寫出綠柳倒影，嫵媚動人。第二首中的“含羞”、“歡快”使人浮想聯(lián)翩，興致盎然。

同樣描寫春天的景色，用詞構(gòu)思卻各有巧妙之處，特別是在形容詞和動詞的運用上，幾位學生都經(jīng)過了仔細斟酌，表達自己的獨特感受。不經(jīng)過咬文嚼字，哪來的成功作品？通過扎實的語言文字的訓練，學生的寫作能力有了提高。

四、展開想象。盡情描繪詩中畫

古人對想象不乏論述。陸機說：“觀古今于須臾，撫四海于一瞬。”劉勰云：“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里……吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”他們論述了想象不受時空限制的廣闊性、快捷性及與具體物象結(jié)合的特點。詩歌是飽含想象、憑借形象表達思想感情的。古詩詞沒有想象就沒有情境，沒有品位，更沒有創(chuàng)意。顯然，想象也是詩歌創(chuàng)作的源泉。因為學生在習作過程中需要大量運用想象和聯(lián)想，所以詩詞創(chuàng)作練習更是鍛煉學生想象力的重要渠道，其作用不容忽視。

在訓練過程中，我讓學生通過想象，嘗試模仿填詞。沒想到，一發(fā)而不可收，學生似乎寫上了癮，一首接著一首。起初，一位學生在課堂上創(chuàng)作出了一首《憶江南》：“春景美，百花競相放。泉水清瑩似珍珠，岸邊垂柳映水中。游人樂不歸。”格式正確，用語工整。學生憑借想象描繪出泉水、垂柳的色彩、姿態(tài)，人物的神情，構(gòu)成了一幅恬靜優(yōu)美的圖畫。接著，班上便掀起了《憶江南》熱。寫得較好的如：“祖國美，藍天襯白云。鮮花香氣滿天飄，日出光芒耀四方。云海連群山?！薄凹t日升，晨霧盡消散。彩蝶飛舞落花中，幼芽何時悄然出。今日春已來。”“泉水好，魚藻映青天。碧波清涼光四射，岸邊垂柳細如弦。能不愛三泉？”學生展開想象，用詩寫景，以詩繪畫，不亦樂乎。

除了學寫《憶江南》以外，學生還嘗試填寫其他詞牌。例如《相見歡》：“江南美景如畫，人皆夸。湖水蕩漾晶瑩見魚蝦。柳抽芽，百花放，蜂蝶鬧，猶如暢賞千古桃花源?！边@首詞是學生到無錫太湖游玩時創(chuàng)作的。再如《阮郎歸》：“春花時節(jié)梨木園，空山不見人，此山花木知多少？只聞鳥鳴聲，望山去，悲以代，只有離別情，大江浪花騰東去，卻留兒女心?！边@首詞是學生暢游燕子磯時有感而發(fā)的。

第7篇：關(guān)于春天的詩古詩范文

教材分析：

《漁歌子》是人教版語文四年級下冊第六單元的《古詩詞三首》中的最后一首詞。本單元的主題是走近田園，熱愛鄉(xiāng)村?！稘O歌子》這首詞也是情趣盎然地表現(xiàn)了漁夫悠閑的鄉(xiāng)村生活。作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下的《漁歌子》也是一片畫意詩情。

學生分析：

四年級的學生，對于詩詞已經(jīng)并非陌生。并掌握了一定的詩詞學習方法。特別是在我們學校開展晨誦午讀的活動中，學生在不知不覺當中積累了大量的古詩詞。本學期第一課《古詩詞三首》中《憶江南》也是一首詞，所以學生對詞的常識也有了一定的了解。再加上《漁歌子》本身文字比較淺顯易懂。所以，學生對于《漁歌子》的理解和體會應(yīng)該是跳一跳，就能摘到桃子的。關(guān)鍵是老師要提供好相應(yīng)的踏板。

教學目標：

1. 認識“塞、箬、笠、蓑”這四個字，讀準字音。會寫“塞、鷺、笠”這三個生字。2. 有感情地朗讀這首詞，并背誦。3. 體會這首詞的內(nèi)容，想象畫面，理解詩人所要表達的自由閑適地思想感情。4. 培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

教學重點：

通讀朗讀想象，感受詞中的美景和意境，體驗作者寧靜，悠閑的心態(tài)。

教學難點：

走進詞人的內(nèi)心世界，感悟“斜風細雨不須歸”的內(nèi)涵及原因。

教學思路：

古詩詞是我們中華民族文化寶庫中最絢麗的瑰寶，面對古詩詞這種“只可意會，不可言傳”的經(jīng)典，老師沒法講，也不能講。所以本堂課我以板畫為突破點，圍繞著板畫開展一系列的朗讀，體會，想象和練寫，以畫促讀，以畫促寫，尊重學生自己的理解，通過前面的鋪墊，讓學生深刻理解“不須歸”的文化內(nèi)涵。

教學準備：

教科書、ppt課件、課堂練習紙

教學課時：

一課時

二、教學步驟

（一）詞語導入

大屏幕出示關(guān)于春天的四字詞語。

附：郁郁蒼蒼 桃紅柳綠

鶯歌燕舞 戲蝶游蜂

白鷺翩翩 桃花朵朵

流水潺潺 鱖魚肥美

學生輕輕地讀一讀，談一談發(fā)現(xiàn)。

【設(shè)計意圖：出示這些春天美景的詞語，一是為了積累，二是為接下來的課堂練筆做好準備，三是渲染本節(jié)課處處是美的課堂氛圍，奠定優(yōu)美，閑適的情感基調(diào)。】

（二）出示“漁歌子”這個詞牌

1. 指出“子”是讀第三聲，在這里是“曲”的意思。

2. 回憶詞牌名的相關(guān)知識。

3. 通過“漁歌子”這三個字讓學生猜測本首詞的大概內(nèi)容。

【設(shè)計意圖：建構(gòu)主義者認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識，他們要根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部的信息進行主動選擇，加工和處理，從而建構(gòu)自己新的知識，利用已經(jīng)學過的《憶江南》的知識進行遷移，學生能更好的接受?！?/p>

（三）整體感知，通讀詞句

1.通讀。

（1） 初讀，重點在字音。

（2） 再讀，讀出節(jié)奏。

（3）第三次讀，讀出對這首詞的第一印象。

2.談感受，找景物。

師：剛才同學們談了自己對這首詞的第一印象，認為這首詞很美，那作者是通過哪些景物來向我們傳遞這種美的信息呢？

【設(shè)計意圖：這個教學環(huán)節(jié)是學生對這首詞的一個整體感知，也是從學生的“讀”到老師的“畫”的過渡?！?/p>

3.教師板畫，學生欣賞體悟。

（1）學生回答，老師相機在黑板上畫出相應(yīng)的景物。并引導學生用上第一環(huán)節(jié)的四字詞語來描述黑板上的景物。

（2）學生一邊看板畫，一邊再次朗讀。

（3）發(fā)揮想象，教師總結(jié)。

【設(shè)計意圖：畫是直觀的眼睛的感受，創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)是想通過耳朵和鼻子的感受讓學生能更進一步身臨其境，讓畫面更立體，讓體會更深入?！?/p>

4.學生自主練寫。

5.四人小組討論交流。

第8篇：關(guān)于春天的詩古詩范文

三、現(xiàn)代文閱讀（49分）(一)（25分） 最妙的是下點小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一層銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌 膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜照在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南上受不住大雪的，那些小山太秀氣。 古老的濟南，城內(nèi)那么 狹窄，又那么寬敞，①山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。 那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。②天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影呢！看吧，由澄清的河水漫漫往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下，全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色的樹影；這就是冬天的濟南。14．該語段的作者是__________，原名 ________，字________， 人。（4分）15.第一段文字是圍繞文中的哪個字來描寫的？又是從哪四個方面具體加以描述的？（5分）

16.有人認為第一段文字是按空間順序來寫的，也有人認為是時間順序?qū)懙难?，?的看法呢？請簡要說說你的理由。（4分）

17.文中的“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”一句中的“白”指 ，“暗黃”指 。（2分）18.劃線句①②都用了擬人的修辭方法，請選一句，說說這樣寫的表達效果。（3分）我選第 句， 19.“藍水晶”這一比喻新穎傳神，請簡要分析其表達效果。 （3分） 20.最后一句話的含義是什么？ 有什么作用？（4分）

（二）懷念一種聲音（9分） ①有一種聲音，讓中年畫家越來越懷念了。這種聲音非常奇妙，有顏色，有形狀，有溫度，還有雜含此中的情感故事。但現(xiàn)在再也聽不到了， ②他知道這種聲音只存在于古城的一條小巷，只存在于他家?guī)状幼〉哪莻€小院、那座老屋。院子里有一棵梅子樹，有兩棵梧桐樹，有缸荷花，還有幾畦作觀賞用的韭菜。老屋為兩層，磚木結(jié)構(gòu)，上下呈現(xiàn)出一種古銅的色調(diào)。 ③這種聲音叫雨聲。一下雨，他爹總會站在老屋的臺階上，聽著一院子的雨聲，如醉如癡，然后把少不更事的他叫到身邊，告訴他許多古人關(guān)于雨的詩句：“夜雨剪春韭”“梅子黃時雨”“梧桐葉上三更雨”“留得殘荷聽雨聲”……他聽不懂，但他看懂了雨聲被花葉染就的絢麗顏色。④ 然后，他們回到廳堂里坐下來，爹說：“你聽——”這兩個字在無數(shù)次重復后，他的耳朵變得靈敏了：雨點先是小而密，落在薄薄的小青瓦上，叮叮咚咚，如珠璣在玉盤里亂跳；擊在玻璃瓦上，聲音尖脆，猶如琴聲中的高音階； 打在木曬樓的雨點，聲音細膩而光潔；但前廳堂雕花檐板上的雨聲，恰恰相反，渾厚而古樸；響在麻石臺階上雨聲，沉著而充滿力度。 ⑤古城有句俗語：“落雨天，留客天?！彼浀靡幌掠?，家里就會有客人不期而至，都是他爹的摯友。雨是請柬嗎？雨聲中，他們談天道、人道、醫(yī)道、藝道；或者下圍棋，落子聲與雨聲交錯而響；或者拉起京胡，唱他們所熟悉的京戲名段，音符從雨的縫隙里穿過去，居然沒有濡濕……他坐在一邊，看著，聽著，如夢如幻。 ⑥雨聲中，他長大了，成家了，做父親了……小巷、老屋和雨，成了他生命最奇詭的底色。下雨的日子，他也向他的兒子講那些古人關(guān)于雨的詩句，他的畫室也總會有好友聯(lián)袂而至。 ⑦突然有一天，這一片地皮劃撥給了房地產(chǎn)商，他攜家人悵然搬進了世紀花園。小巷沒有了，老屋沒有了，記憶中雨的聲音，沒有了！巨大的規(guī)整的水泥匣子，嵌著一個個用混凝土、玻璃和鋼鐵構(gòu)筑的巢。雨聲呈現(xiàn)出呆板的灰色，節(jié)奏沉悶而壓抑。這不是他感覺過的雨聲！每逢下雨的日子，他會覺得格外無聊。他如一匹落入陷阱的豹子，孤立無助。 ⑧他決定，請些工匠，在露臺上做一個屋頂，蓋上小青瓦，嵌上玻璃瓦。他希望找回那聲音。露臺的屋頂很快就做好了。他還置辦了一個瓷圓桌、四個鼓形瓷凳、一個燒木炭的紅泥火爐、一個燒水的青陶提梁壺。下雨的時候，他坐在這里烹茶，沏茶，靜靜地聽雨。露臺的前方是開敞的，他一抬頭便看見一棟棟的高樓，整齊地排列著；所有的窗口都裝著锃亮的防盜窗，窗口的后面都垂下厚厚的窗簾……這樣的背景，絕對不會生發(fā)一種古典的聲音！他明白了，在未來的日子里，他將永恒地懷念一種雨的聲音。 ⑨又是一個下雨的日子。他驀地離開露臺，急急走進畫室，他希望在宣紙上畫出那一片久遠的雨聲…… （摘自《百花園》2008年1月，有刪改）21.第⑥段畫線句運用的修辭手法是什么？有怎樣的表達效果？請簡要分析。(3分) 22.小說結(jié)尾“他希望在宣紙上畫出那一片久遠的雨聲……”你是怎樣理解 這句話的？(3分) 23.小說在多個方面運用了對比手法，請從文中選擇一個方面作簡要分析。(3分)

第9篇：關(guān)于春天的詩古詩范文

關(guān)鍵詞：通俗易懂；寓教于樂；繪詩；比詩；演詩

古詩短小精悍，形象生動，音韻和諧，節(jié)奏分明。古詩是一個美倫美奐的世界，五千年的歷史長河流淌著多少璀璨的美文詩句。古老的詩句，散發(fā)著醇香的古韻，而久遠的年代、生澀難懂的詩句，卻讓學生在學習古詩的過程中有些望而生怯?；诖?，筆者在教學中做了以下嘗試：

一、繪詩，繪出詩情畫意

繪畫是學生最喜歡的表達方式之一，他們喜歡把自己的喜怒哀樂、奇思妙想，通過畫筆信手涂鴉地表現(xiàn)出來。因此，根據(jù)古詩的內(nèi)容、詩人的心境，巧妙布置繪畫作業(yè)，并定期舉行古詩配畫展。這一過程，既是學生對古詩內(nèi)容意境的再理解，又給學生提供了展示自己繪畫本領(lǐng)的空間，從而充分發(fā)揮了學生的想象力，入情入境，展現(xiàn)古詩之美。

例如：在教學古詩《山行》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“白云深處有人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應(yīng)該在遠山上畫幾個屋頂，有的認為屋子應(yīng)該隱約出現(xiàn)在浮云之間，有的認為只在彎曲的山路上畫上幾個農(nóng)作歸來的人，還有些同學認為只需在遠山之間畫上裊裊炊煙即可。又如：在教學“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”兩句詩時，怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無處尋”的蝴蝶呢？大家開動腦筋，展開想象。結(jié)果，有的學生畫面上的蝴蝶隱約于金黃的菜花之中，有的干脆不畫。問其理由：有的說把蝴蝶畫成淡黃色，和菜花就分辨不出來了；有的說畫上兒童正拍著腦袋思考，“蝴蝶飛哪兒去了，怎么找到它呢？”多么有意思的想法呀！

繪詩的可貴之處就在于，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想象能力和創(chuàng)造性的思維能力。因而，學生繪詩的過程，也是再次品析詩句、品味詩情的過程，這是在創(chuàng)造美、享受美。而抄一抄、背一背、譯一譯這樣的方式，是很難達到這一效果的。

二、比詩，比個千姿百態(tài)

中國是一個有著五千年悠久歷史的文明古國，古詩在其間閃爍著耀眼的光輝。學習完一首古詩，要讓學生閱讀詩人的其他作品，或讓學生讀與之題材相同的作品。這樣，學生可以比較不同風格的古詩之間的異同，在閱讀過程中積累一些千古名句。古詩閱讀可以與班隊活動結(jié)合起來，開展系列的古詩主題活動，這樣不僅提高了學生的語言文字鑒賞能力，也有助于學生開闊視野，陶冶情操。

例如：學習了古詩《游園不值》，讓學生積累關(guān)于描寫春天的古詩；學習了《贈汪倫》，讓學生積累表現(xiàn)友情、親情的古詩；學習了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，讓學生積累抒發(fā)詩人愛國情懷的古詩。有針對性地找一找、記一記、背一背，以一帶十、舉一反三的古詩作業(yè)，鞏固了學生已學的古詩，便于學生加強記憶。

設(shè)計比詩活動，不但進一步提高了學生對古詩的興趣，也很好了地反映了學生古詩積累的狀況。比詩的形式可以多樣化。（1）古詩接龍：古詩接龍與成語接龍實則大同小異。我出上句，你對下句；我出下句，你對上句。(2)數(shù)字古詩：所謂數(shù)字古詩就是詩句中含有數(shù)字的古詩。學生一下子發(fā)現(xiàn)，原來古代偉大的詩人是那么喜歡運用數(shù)字來表現(xiàn)詩情詩意。(3)含修辭手法的詩句?？鋸埦洌禾一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。比喻句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。在比詩過程中，學生不但很好地再次復習了古詩，而且增加了復習古詩的趣味性、生動性。

三、演詩，演活詩外之音