聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用

隨著職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深化,實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革駛?cè)肓丝燔嚨?。鉗工實(shí)訓(xùn)作為機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)工種,在設(shè)施設(shè)備、教學(xué)手段、教學(xué)方法和一體化教學(xué)理念上得到了空前的改善。但在以學(xué)生為中心的教學(xué)改革中,以學(xué)生為主體的教學(xué)方法卻仍然停留在公開課和觀摩課的層面上,學(xué)生的主體地位、教法應(yīng)以學(xué)法為基準(zhǔn)的信條被束之高閣。鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握鉗工基本技能和相關(guān)工藝,并在學(xué)習(xí)中發(fā)展智力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略,為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師雖已懂得讓學(xué)生參與,但對(duì)如何參與,如何使學(xué)生在課堂上成為主體,特別是如何解放學(xué)生的思想,放飛學(xué)生創(chuàng)造性的想象力,卻一直難以找到比較有效的切入點(diǎn)。筆者在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法,使學(xué)生突破了定勢(shì)思維的限制,為學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì),有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),改善學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、“頭腦風(fēng)暴”法的釋義

頭腦風(fēng)暴法(Brain Storming),又稱智力激勵(lì)法、BS法。它是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小型會(huì)議的組織形式,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點(diǎn)子,并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感,使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。

1.頭腦風(fēng)暴法的激發(fā)機(jī)理

頭腦風(fēng)暴之所以能激發(fā)創(chuàng)新思維,有以下幾個(gè)要點(diǎn):

(1)聯(lián)想反應(yīng)。聯(lián)想是產(chǎn)生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程中,每提出一個(gè)新的觀念,都能引發(fā)他人的聯(lián)想,相繼產(chǎn)生一連串的新觀念,產(chǎn)生連鎖反應(yīng),形成新觀念堆,為創(chuàng)造性地解決問題提供了更多的可能性。

(2)熱情感染。在不受任何限制的情況下,集體討論問題能激發(fā)人的熱情。人人自由發(fā)言,相互影響、相互感染,能形成熱潮,突破固有觀念的束縛,最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性的思維能力。

(3)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)影響下,人人爭(zhēng)先恐后,競(jìng)相發(fā)言,不斷地開動(dòng)思維機(jī)器,力求有獨(dú)到見解,新奇觀念。心理學(xué)的原理告訴我們,人類有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理,在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的影響下,人的心理活動(dòng)效率可增加50%甚至更多。

(4)個(gè)人欲望。在集體討論解決問題過程中,個(gè)人的欲望自由,不受任何干擾和控制,是非常重要的。頭腦風(fēng)暴法有一條原則:不得批評(píng)倉(cāng)促的發(fā)言,甚至不許有任何懷疑的表情、動(dòng)作、神色。這就能使每個(gè)人暢所欲言,提出大量的新觀念。

2.頭腦風(fēng)暴法的基本規(guī)則

(1)不延遲或評(píng)論他人構(gòu)想。

(2)鼓勵(lì)狂妄的和夸張的想象。

(3)重量不重質(zhì)。

(4)尋求思想的聯(lián)想和配合,允許在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新的觀點(diǎn)。

(5)所有構(gòu)想平等,每個(gè)想法都有相等的價(jià)值。

3.頭腦風(fēng)暴法的過程管理基本原則

(1)明確議題。

(2)議題應(yīng)在參與者關(guān)心的范圍內(nèi)。

(3)記錄所有構(gòu)想。

(4)討論氣氛自由輕松。

(5)合理控制時(shí)間。

二、“頭腦風(fēng)暴”法在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)研究表明,在智力和創(chuàng)造力的各要素中,思維能力的培養(yǎng)占據(jù)核心地位。在技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力激勵(lì)思維訓(xùn)練,教師可以為學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì),有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),改善學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在大多數(shù)情況下,“頭腦風(fēng)暴”僅被用于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初級(jí)階段,但實(shí)際上,它可以被運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的許多方面。下面筆者從“頭腦風(fēng)暴”使用中的激勵(lì)機(jī)理、基本規(guī)則、過程管理基本原則等幾個(gè)方面探討鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的適用范圍及具體運(yùn)作模式。

1.基本技能訓(xùn)練初始階段

現(xiàn)實(shí)中的鉗工基本功的訓(xùn)練教學(xué)依然是“講授―接受訓(xùn)練―再講授―再接受訓(xùn)練”的簡(jiǎn)單模式。從形式上看是以學(xué)生為主體的教學(xué)(主要是學(xué)生練習(xí)為主,這僅能說(shuō)明是以學(xué)生活動(dòng)時(shí)間占多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)),而本質(zhì)上學(xué)生仍是被動(dòng)地接受。以學(xué)生為主體的教學(xué)特征是學(xué)生的思維積極主動(dòng)。教師應(yīng)將教學(xué)方式變?yōu)椤皩W(xué)生自我體驗(yàn)訓(xùn)練―頭腦風(fēng)暴小組內(nèi)自述―教師評(píng)價(jià)示范―再體驗(yàn)訓(xùn)練”。一開始就讓學(xué)生通過感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”,并開動(dòng)思維機(jī)器認(rèn)識(shí)“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師通過智力激勵(lì)激發(fā)興趣形成頭腦風(fēng)暴,使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得知識(shí)、發(fā)展能力”,學(xué)習(xí)成為“體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)”循環(huán)漸進(jìn)的過程。學(xué)生也許會(huì)錯(cuò)誤百出,但學(xué)生“在做中學(xué)”“在錯(cuò)誤中感受正確”,能使知識(shí)掌握更牢固,使動(dòng)作訓(xùn)練更規(guī)范扎實(shí)。教師要讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在實(shí)踐中體驗(yàn),而不是簡(jiǎn)單地用耳朵聽、動(dòng)手做,更要?jiǎng)幽X想、用心去體會(huì),讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如,剛開始鋸削練習(xí)時(shí),學(xué)生先按自己的想法安裝鋸條、夾持工件、鋸斷工件,并在風(fēng)暴小組中談自己的感受,教師只注意觀察收集學(xué)生的感受體驗(yàn),不對(duì)任何學(xué)生單獨(dú)過早評(píng)價(jià)并禁止學(xué)生打擊其他同學(xué)的做法。教師集中評(píng)價(jià)學(xué)生的不同體驗(yàn)并做示范,學(xué)生再體驗(yàn)。如此學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)鋸削的規(guī)范動(dòng)作,還能初步理解鋸削的原理,并主動(dòng)探究相關(guān)和相類似的鏨削、銼削。在體驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生是主體。教師的引導(dǎo)是要把學(xué)生活動(dòng)的主體積極性最充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),教師要多給學(xué)生自由活動(dòng)和展示自己的機(jī)會(huì),使他們處于主動(dòng)實(shí)踐、積極思考的探索狀態(tài)。

2.加工工藝的擬定階段

鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初級(jí)階段主要是使學(xué)生提高基本技能的動(dòng)作正確性和熟練程度,而中、高級(jí)階段主要是使學(xué)生理解加工工藝和提升自我能力。學(xué)生按教師給定的工藝按部就班的做法只會(huì)訓(xùn)練出無(wú)技術(shù)含量的操作工人。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,教學(xué)過程要充分展示知識(shí)的形成過程、能力的發(fā)展過程和思想的內(nèi)化過程。在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,教師要有意識(shí)地使用頭腦風(fēng)暴法加強(qiáng)知識(shí)的形成過程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。例如:銼配凹凸體的加工工藝,各風(fēng)暴小組中答案百出,教師收集學(xué)生的工藝,盡可能地逐一評(píng)述鼓勵(lì),再把工藝路線思路依據(jù)提出,學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴后能主動(dòng)理解銼配凹凸體的加工工藝知識(shí)的形成過程,使擬定工藝能力得到提升。

3.機(jī)械相關(guān)知識(shí)拓展階段

聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。教師在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,并不是把現(xiàn)成的教材重復(fù)一遍,而是通過加工材料,創(chuàng)造情景,形成新的教學(xué)材料,用直觀手段和啟發(fā)的方式,引起學(xué)生思維,即讓學(xué)生在大腦皮層中已建立起來(lái)的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中,引起學(xué)生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多,記憶越牢。運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法有助于最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的自由聯(lián)想和最大限度地相互合作,從而達(dá)到有效復(fù)習(xí),促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建和程序化已有知識(shí),并為將學(xué)知識(shí)鋪平道路。例如:在教學(xué)鉆孔攻絲實(shí)訓(xùn)后,可拓展螺紋種類等相關(guān)知識(shí)。

4.開放性活動(dòng)

開放性活動(dòng)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。開放性活動(dòng)涉及聯(lián)想和創(chuàng)造性思維,所以“頭腦風(fēng)暴”法多用于活動(dòng)的起始階段。開放性活動(dòng)種類繁多,“頭腦風(fēng)暴”法適用于興趣小組、現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)難題、后續(xù)工藝和分析廢品產(chǎn)生的原因等教學(xué)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中,參與者需要調(diào)動(dòng)各自的智慧和積極性,使自己的思維狀態(tài)處于高度活躍狀態(tài)。同時(shí),由于每個(gè)人的知識(shí)背景、思維習(xí)慣、觀察問題的角度和方法不同,“頭腦風(fēng)暴”法可以讓他們相互啟迪,達(dá)到思維的互補(bǔ)性。例如:分析鉆孔攻絲廢品產(chǎn)生的原因,通過各風(fēng)暴小組的探討,沒有一個(gè)學(xué)生想全原因甚至有偏離,而綜合學(xué)生所有的正確方法,數(shù)量卻會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書和教師提供的答案。

5.工件檢測(cè)互評(píng)自評(píng)階段

學(xué)生依據(jù)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)自己完成工件的檢驗(yàn)作出分析和判斷,并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師組建風(fēng)暴小組,在學(xué)生不知情的情況下對(duì)工件編號(hào),開始由學(xué)生自由檢測(cè)并記錄檢測(cè)方法,教師評(píng)述綜合講解要點(diǎn),再讓學(xué)生進(jìn)行二次檢測(cè)。學(xué)生通過這種教學(xué)活動(dòng)既能熟悉檢測(cè)方法,又能找出自己的不足,從而對(duì)下階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。

6.復(fù)習(xí)鞏固總結(jié)歸納階段

本階段教學(xué)目的是為課堂教學(xué)的主體階段做好準(zhǔn)備,保障主體教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,同時(shí)也兼有信息及知識(shí)聯(lián)想和預(yù)測(cè)將學(xué)知識(shí)的功能。因?yàn)榇穗A段的教學(xué)旨在使學(xué)生通過對(duì)相關(guān)知識(shí)和信息的聯(lián)想激起參與主體活動(dòng)的欲望和熱情,它對(duì)問題答案或結(jié)論的準(zhǔn)確性要求不高,所以非常適合用“頭腦風(fēng)暴”技巧設(shè)計(jì)活動(dòng)。聯(lián)想有助于復(fù)習(xí)回顧已學(xué)知識(shí),但這種復(fù)習(xí)不是強(qiáng)制性的,而是學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的復(fù)習(xí)。輕松自由的氣氛能避免強(qiáng)制性復(fù)習(xí)所帶來(lái)的焦慮和壓力,從而使復(fù)習(xí)效果事半功倍;自由聯(lián)想給學(xué)生展示個(gè)性和對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行不同理解和歸類的空間;思想的配合能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理論,有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,并促使他們形成對(duì)將學(xué)知識(shí)的不同角度的渴望。

三、應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴”法的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)。

2.有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

3.為賞識(shí)教育開辟一條可行性途徑。

4.有利于探究性學(xué)習(xí)的貫徹。

5.有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高。

6.有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),建構(gòu)新知識(shí)。

7.有利于學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞,培養(yǎng)發(fā)散性思維。

8.有利于合作學(xué)習(xí)的開展。

9.有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)。

四、“頭腦風(fēng)暴”法實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.課堂氣氛顯得相當(dāng)熱烈時(shí),會(huì)出現(xiàn)哄笑別人意見、公開評(píng)論他人意見甚至惡意嘲諷別人的觀點(diǎn)等情況,此時(shí)教師應(yīng)立即制止,并制定獎(jiǎng)懲規(guī)則,嚴(yán)格執(zhí)行。

2.當(dāng)學(xué)生的思維偏離傳統(tǒng)價(jià)值觀念時(shí),教師應(yīng)該先鼓勵(lì)他能創(chuàng)新思維,然后向傳統(tǒng)價(jià)值觀念方向引導(dǎo)。

3.內(nèi)容安排不要太多,為避免參加者太疲倦而產(chǎn)生反感甚至厭惡情緒,教師應(yīng)設(shè)計(jì)控制好時(shí)間。

“頭腦風(fēng)暴”法雖然不是鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)思維訓(xùn)練的唯一途徑,但它在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用的確起到了拓展學(xué)生思維的新奇思路的作用。教師采用對(duì)比、縱橫、組合發(fā)散等不同形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多比、多解、多變的思維訓(xùn)練,促使學(xué)生的主動(dòng)積極思考,開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,有助于新舊知識(shí)的融會(huì)貫通、舉一反三,使大多數(shù)學(xué)生不再只注重動(dòng)手死操作而忽略工藝重要性和思維能力發(fā)展的必要性,有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]譚志敏,郭亮.頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的運(yùn)用及其注意要點(diǎn).繼續(xù)教育研究,2007,(5).

第2篇：聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

(一)知識(shí)與技能目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)能學(xué)到什么知識(shí)，能解決什么問題，能具備什么技能是教學(xué)宗旨。以經(jīng)濟(jì)糾紛的解決為例，知識(shí)與技能目標(biāo)就是讓學(xué)生了解談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn);掌握經(jīng)濟(jì)糾紛的解決途徑;掌握談判的方式和方法(協(xié)商);掌握協(xié)議書、調(diào)解書、狀的書寫。

(二)過程與方法目標(biāo)

方法是指教和學(xué)的方式。過程就是怎么將知識(shí)傳授給學(xué)生以及學(xué)生在教師的教導(dǎo)下學(xué)什么。具體地講，方法就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程中所采用的方法，比如教師的講授法、案例教學(xué)法、分組討論法、情景模擬法、引導(dǎo)自學(xué)法等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程就是先用大情景引出經(jīng)濟(jì)糾紛解決方式有談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟等六種，然后用流程圖將這六種方式串聯(lián)在一起，使學(xué)生清晰地看到六種方式之間的關(guān)系，接著對(duì)六種方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練，最后總結(jié)實(shí)訓(xùn)過程中要注意的事項(xiàng)及六種方式的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是先學(xué)情景，然后由大情景聯(lián)想出經(jīng)濟(jì)糾紛的解決方式，接著思考采取某種方式應(yīng)具備的條件，最后選擇最適合當(dāng)事人的方式。教師的教學(xué)方法依次用到了案例教學(xué)法(或情景模擬法)、分組討論法(或角色扮演法)、講授法、總結(jié)歸納法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法用到了探究學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

情感主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，價(jià)值包括個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，情感目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而探尋解決糾紛的有效方式;價(jià)值目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)守法的重要性，樹立以法律約束自己行為的世界觀，同時(shí)感受到法律的威懾力，提高“有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”的法律意識(shí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)訓(xùn)模式構(gòu)建

(一)大模塊(整章)情景假設(shè)

在此，筆者將大模塊情景簡(jiǎn)稱為大情景，也就是能引起或串聯(lián)整個(gè)模塊知識(shí)內(nèi)容的情景。在教學(xué)中，大情景應(yīng)貫穿模塊課堂教學(xué)的始終。對(duì)于大情景的選取主要采用兩種方式:一是通過問題的層層設(shè)立，引出本模塊學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，接著以“提出問題、分析問題、解決問題”的形式組織有目的學(xué)習(xí)，此即問題導(dǎo)入法;二是尋找生活中已有的典型案例，使學(xué)生由典型案例聯(lián)想到生活中類似的一系列案例，然后在課堂教學(xué)過程中尋找解決這些問題的方法，從而學(xué)得新知識(shí)，此即案例教學(xué)法。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，問題導(dǎo)入式:大家在出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)糾紛時(shí)怎么辦———唇槍舌戰(zhàn)，拳腳相加/賠禮道歉/談判協(xié)商/找第三者調(diào)解/打官司(民事訴訟、行政訴訟)/仲裁/行政復(fù)議———以上方式是否都合法———結(jié)合自身?xiàng)l件選擇對(duì)自己最有利的方式———各方式的流程(怎么做)———總結(jié)各方式的優(yōu)缺點(diǎn)。案例引入式:張三花費(fèi)5000元在A商場(chǎng)買了一部蘋果5s手機(jī)，銷售人員明確告知他該手機(jī)為原裝正版手機(jī)，可張三沒用幾天就出現(xiàn)了黑屏現(xiàn)象，他拿到蘋果手機(jī)專營(yíng)店進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)人員檢驗(yàn)后告知張三該手機(jī)為山寨手機(jī)，只要花3000元就可買到。顯然，此案例涉及到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第49條“雙倍賠償”的知識(shí)，如果張三想退手機(jī)能實(shí)現(xiàn)嗎?如果找A商場(chǎng)索要10000元是天方夜譚嗎?如果張三想退手機(jī)或索要錢，他該用什么法律途徑維護(hù)自己的權(quán)益。

(二)理清子模塊(各節(jié))之間的關(guān)系

此部分內(nèi)容重在系統(tǒng)地讓學(xué)生了解通過本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能“立體、縱向”地感受到大模塊、子模塊、子模塊中的具體內(nèi)容之間存在的脈絡(luò)關(guān)系:透過樹根(大模塊標(biāo)題)就能看到樹干(各子模塊標(biāo)題)，通過樹干能看到整棵樹上的枝條(各子模塊具體內(nèi)容)。這部分知識(shí)筆者采用流程圖的方式予以表示，以明確各知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟之間的內(nèi)部聯(lián)系(流程)是什么。

(三)子模塊(各節(jié))實(shí)訓(xùn)步驟

大模塊是由子模塊構(gòu)成的，理清子模塊知識(shí)，大模塊知識(shí)也就清晰明朗。因此，子模塊實(shí)訓(xùn)的構(gòu)建是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵。在這一實(shí)訓(xùn)階段，教師和學(xué)生既要完成法律理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活實(shí)踐，培養(yǎng)用理論解決實(shí)際問題的能力。

1.認(rèn)識(shí)子模塊。

主要是對(duì)子模塊知識(shí)的概述，使學(xué)生先從宏觀上了解知識(shí)，然后重點(diǎn)講解子模塊的概念、特征、應(yīng)具備條件。以談判為例，就是講解談判是什么，談判應(yīng)具備的什么條件。

2.子模塊情景假設(shè)。

通過子情景(案例或問題)引出子模塊中所要講解的內(nèi)容，即子模塊中的具體知識(shí)。以談判為例，就是假設(shè)上例中張三想通過談判的方式解決糾紛。

3.組織學(xué)生討論。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)和參與下討論所要解決的問題，各抒己見提出多種觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一階段，教師要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，為學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生所要完成的任務(wù)是:明確所要解決的問題———確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法———搜集知識(shí)———對(duì)搜集到的知識(shí)進(jìn)行分析、整理———辯論———解決問題。以上述張三案例為例，需要討論的問題是:如果張三想通過簡(jiǎn)單的談判方式解決糾紛，他需要怎么做?談判中需要掌握哪些技巧?如果談判成功了，張三想通過協(xié)議書的方式將他們的談判結(jié)果法律化，協(xié)議書怎么寫?如果沒成功，他還可以怎么做。

4.子模塊所涉法律知識(shí)講解。

通過上述的討論，講解所涉的法律知識(shí)。比如談判條件、談判技巧、談判組織、談判協(xié)議書的制作等。

5.分角色演練。

通過“組織學(xué)生討論”和“子模塊所涉法律知識(shí)講解”，將學(xué)生分角色進(jìn)行演練。以談判為例，應(yīng)將學(xué)生分為兩組，一組代表商場(chǎng)A，另一組代表張三，兩組學(xué)生展開激烈辯論。在這一過程中，學(xué)生能深刻體會(huì)自己怎么談判，也能看到對(duì)方同學(xué)怎么回應(yīng)，是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的過程。

6.評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果，強(qiáng)調(diào)注意問題。

教師應(yīng)對(duì)“分角色演練”的過程和結(jié)果予以評(píng)價(jià)，并指出在談判過程中雙方應(yīng)注意談判的技巧、對(duì)方立場(chǎng)等問題，以及制作協(xié)議書的過程中存在的問題。比如張三的代表小組未注意到上場(chǎng)人員的情緒，談判的技巧、調(diào)解協(xié)議書的制作、證據(jù)的收集、狀的書寫等。

7.作業(yè)布置。

作業(yè)的布置要堅(jiān)持“高效、鞏固、實(shí)用”原則，做到“適當(dāng)、適量、適時(shí)”，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。以談判為例，布置一個(gè)作業(yè)題“假設(shè)張三和商場(chǎng)談判成功，為其制作一份協(xié)議書”。

(四)大模塊知識(shí)歸納總結(jié)

第3篇：聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

教學(xué)時(shí)基本理論以必要夠用為度，減少數(shù)理論證，以掌握概念，突出工程應(yīng)用、培養(yǎng)技能為教學(xué)重點(diǎn)。例如在講到電流的熱效應(yīng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先觀察身邊的各種電器，如白熾燈、電視機(jī)、電風(fēng)扇，學(xué)生會(huì)直觀地感受到這些電器通電后會(huì)發(fā)熱，那么，作為教師就會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，總結(jié)出電流熱效應(yīng)的理論，讓學(xué)生深刻的理解只要有電流流過導(dǎo)體，就會(huì)產(chǎn)生熱量這一自然現(xiàn)象，之后又趁熱打鐵馬上講解，任何一種自然現(xiàn)象，都有對(duì)人類有利的一面和不利的一面，對(duì)我們有利，我們就要利用它來(lái)為我們服務(wù)。例如，利用電流的熱效應(yīng)做成了電飯鍋，為我們提供了方便，接著舉一反三，學(xué)生們個(gè)個(gè)都能舉出一個(gè)應(yīng)用實(shí)例，這時(shí)學(xué)生踴躍回答，課堂氣氛活躍，順著思路講到，對(duì)我們不利的一面，如電動(dòng)機(jī)在運(yùn)行中發(fā)熱不僅消耗電能，而且會(huì)加速絕緣材料的老化，嚴(yán)重時(shí)會(huì)發(fā)生事故。因此，在電器設(shè)備中應(yīng)采取防護(hù)措施，以避免由電流的熱效應(yīng)所造成的危害，例如所有電器的外殼都要散熱孔，學(xué)生們又開動(dòng)腦筋，每個(gè)人都積極發(fā)言。所以，電工的創(chuàng)新教學(xué)，教師不能照本宣科地“死教”，學(xué)生不能囫圇吞棗地“死學(xué)”。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)打破常規(guī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，應(yīng)考慮到技工學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)要求，堅(jiān)持讓電工學(xué)走進(jìn)學(xué)生。

注重演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)：演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中往往能很快的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋，在演示實(shí)驗(yàn)中，就可以不拘于教材或教參的安排，由他們自己動(dòng)手，比如可以讓學(xué)生選擇器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想和獨(dú)立思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的勇氣和信心。比如教學(xué)生線頭的連接時(shí)，先把準(zhǔn)備好的線頭叫學(xué)生連接，學(xué)生可以按照自己的想法做，完成后教師再檢查，大多數(shù)的學(xué)生接線都不牢固，點(diǎn)評(píng)他們接線的缺點(diǎn)，演示正確的接法。這樣教師和同學(xué)一起的實(shí)驗(yàn)讓他們記憶深刻，能牢固掌握本節(jié)課所上的內(nèi)容。在講交流接觸器的結(jié)構(gòu)時(shí)，要教學(xué)生拆裝時(shí)，可以先用壞的儀器給同學(xué)們拆裝，很多同學(xué)都能拆，但裝時(shí)就困難了，為什么呢，同學(xué)們都找不到原因。學(xué)生經(jīng)過思考教師再說(shuō)，學(xué)生再做這樣的實(shí)驗(yàn)就不會(huì)犯錯(cuò)了。在做拆裝實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生都沒有在意拆時(shí)儀器的位置，沒有做記號(hào)，所以在裝時(shí)位置不對(duì)，當(dāng)然裝不上了，通過這一節(jié)的實(shí)驗(yàn)還為以后電機(jī)的拆裝做好了教學(xué)準(zhǔn)備。

上好學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課。電工是一門理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的課程，上好實(shí)訓(xùn)課是上好電工的關(guān)鍵，而且學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中看到自己的成果，將會(huì)加大他們學(xué)習(xí)的積極性。如何上好實(shí)訓(xùn)課就看你怎樣分組和小組長(zhǎng)的選定。在學(xué)期初著手成立學(xué)習(xí)合作小組，可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組四至六人，可以是學(xué)習(xí)程度、興趣、個(gè)性、性別等的同質(zhì)，也可以是異質(zhì)。一般是異質(zhì)，因?yàn)榛パa(bǔ)性強(qiáng)，更能體現(xiàn)發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的團(tuán)隊(duì)精神。然后從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，起指導(dǎo)、監(jiān)督、聯(lián)絡(luò)的作用。在上課時(shí)合理地安排座位，以組長(zhǎng)為中心，組員在四周，這樣便于輔導(dǎo)。為互動(dòng)提供條件，接著就實(shí)施了互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在講實(shí)訓(xùn)要求及內(nèi)容時(shí)，小組長(zhǎng)可以起到監(jiān)督本組紀(jì)律，帶動(dòng)本組認(rèn)真聽講，實(shí)訓(xùn)時(shí)才能完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。電工實(shí)訓(xùn)危險(xiǎn)性極大，沒有很好的監(jiān)督，容易造成觸電事故，小組長(zhǎng)可以幫助教師很好管理本組同學(xué)，不要亂動(dòng)。每一個(gè)小組的每位成員只要在團(tuán)結(jié)，協(xié)作，監(jiān)督當(dāng)中認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)成功的可能性就大了。實(shí)訓(xùn)的成功率越大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就越濃，教師的教學(xué)就能達(dá)到預(yù)期的效果。

第4篇：聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

摘要：本文重點(diǎn)闡述了如何通過護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能操作流程的設(shè)計(jì)構(gòu)建和實(shí)施，解決護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)與臨床脫節(jié)的難題，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技能型護(hù)理人才。教師通過引入——提問——解答——評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把握整個(gè)流程及各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，給學(xué)生提供分步消化、積極思考和自我決策的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的臨床技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床“零距離”。

關(guān)鍵詞 ：護(hù)理　實(shí)訓(xùn)技能　操作流程　構(gòu)建

護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高職校護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，護(hù)理模式也隨之變革。這種轉(zhuǎn)變對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了更高的要求。要增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力和動(dòng)手操作能力，就必須加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不合理因素，進(jìn)而真正發(fā)揮護(hù)理教育依托臨床、服務(wù)臨床、提高臨床的作用。從筆者學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用 “演示-練習(xí)-指導(dǎo)”的填鴨式教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式呆板，實(shí)訓(xùn)課堂氣氛不活躍，操作內(nèi)容繁雜，看似簡(jiǎn)單實(shí)際難做；護(hù)生實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)不理想；護(hù)生實(shí)習(xí)過程中因操作不過關(guān)而導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位不滿及病人不滿意；護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生招工考試操作不理想等。護(hù)理專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)操作流程的構(gòu)建，可以拓展護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)模式和方法，使護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)更好地貼近臨床工作，使護(hù)生獲得切實(shí)有用的實(shí)踐技能。

一、技能實(shí)訓(xùn)操作流程的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)是筆者學(xué)校研究的重要課題。技能實(shí)訓(xùn)操作流程的構(gòu)建需要確立教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容，在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行流程的設(shè)計(jì)與整合。

1.立足臨床，確立教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

在確立教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，要事先經(jīng)過大量市場(chǎng)調(diào)研，收集各類資料，以目前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)實(shí)用的操作內(nèi)容為參照，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要確定教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成為能從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、衛(wèi)生保健等工作的現(xiàn)代服務(wù)型技術(shù)人才。

2.整理資料，確定流程教學(xué)情景

進(jìn)行系統(tǒng)的流程操作，需以病例及實(shí)訓(xùn)情景為導(dǎo)向，在此之前進(jìn)行各種臨床資料的收集，如典型的臨床案例、仿真的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景等。

3.結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)操作流程

護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)操作流程的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)實(shí)用性、教學(xué)性的原則，要充分考慮用人單位和目前護(hù)理工作實(shí)際的要求，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、模式進(jìn)行改革，重新篩選操作步驟，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，制定完善實(shí)踐教學(xué)流程，改革實(shí)踐實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)考核方式，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)工作流程，有利于實(shí)現(xiàn)護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.整合教材，設(shè)計(jì)操作流程的模塊

《護(hù)理專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》一書中，包含的內(nèi)容較多，有護(hù)基、內(nèi)、外、婦、兒等各科。依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的方法，對(duì)教材所有的操作項(xiàng)目進(jìn)行分類整合，任課教師有目的地按照分類建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)操作流程?？砂呀滩姆殖扇缦挛宕箢惒僮鳎荷钭o(hù)理，如備用床準(zhǔn)備、麻醉床準(zhǔn)備、臥床病人床單更換、壓瘡的預(yù)防和護(hù)理、特殊口腔護(hù)理；生命體征的觀察，體溫、脈搏、呼吸、血壓的測(cè)量及繪制，體溫計(jì)的消毒；醫(yī)院感染的預(yù)防與控制，包括無(wú)菌技術(shù)操作、隔離技術(shù)基本操作；診療技術(shù)，包括皮內(nèi)注射、皮下注射、肌內(nèi)注射、靜脈注射及藥物過敏試驗(yàn)方法、周圍靜脈輸液方法；各種置管病人的護(hù)理，包括鼻飼病人護(hù)理、灌腸操作、女病人導(dǎo)尿、氧氣吸入、吸痰護(hù)理。

二、技能實(shí)訓(xùn)操作流程實(shí)施——再造三階段七步走

1.課前

下達(dá)任務(wù)書，小組分工合作。作為課前作業(yè)，我們采取實(shí)時(shí)性工作任務(wù)引導(dǎo)。學(xué)生自主收集案例，基于仿真實(shí)訓(xùn)室配合。任務(wù)書要求各小組根據(jù)老師所定的護(hù)理操作項(xiàng)目，組內(nèi)成員分工合作，事先完成該操作的簡(jiǎn)易操作流程方案。此法我們用于測(cè)量血壓、口腔護(hù)理等護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)。各組人員可能學(xué)習(xí)程度不同，但可共同構(gòu)成不同的護(hù)理操作流程方案。教師在此之前只是提出應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序與分工建議、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確集中學(xué)習(xí)時(shí)間。各小組在原先指定的“小老師”牽頭下，自制操作流程、成員分工和課前操作練習(xí)時(shí)間安排表。

2.課中

（1）實(shí)訓(xùn)案例引出、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景導(dǎo)入。此環(huán)節(jié)通過視頻或仿真實(shí)訓(xùn)室便捷地將學(xué)生帶入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，在自然融入中凝聚注意力，形成聯(lián)想空間，促進(jìn)聯(lián)想思維，獲得感性認(rèn)知。教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)典型案例提出問題。學(xué)生帶著問題逐步地實(shí)訓(xùn)（反應(yīng)），如本案例中的病人得了什么病，你覺得此病應(yīng)有哪些癥狀，需要采取哪些護(hù)理措施或護(hù)理操作，這樣的護(hù)理操作在這種病人身上實(shí)施時(shí)應(yīng)注意什么等等，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)操作。

（2）學(xué)生角色扮演參與式示教（刺激）。案例視頻場(chǎng)景觀摩后教師示教，在教師示教過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生角色扮演性參與，特別是技能操作指導(dǎo)“小教師”。創(chuàng)造角色多維場(chǎng)景空間，使學(xué)生得到角色、情感、操作、態(tài)度的初始體驗(yàn)。檢驗(yàn)學(xué)生通過視頻觀摩獲得的感性認(rèn)知度，在角色體驗(yàn)中感性認(rèn)知上升到理性思維，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。如在測(cè)量血壓操作中，每組請(qǐng)出一位同學(xué)配合教師示教的真人操作，人選由學(xué)生自主選定，在操作中扮演病人角色，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

（3）學(xué)生合作式回示。示教后采用學(xué)生合作式回示，在學(xué)生回示過程中，學(xué)生互助，并在教師引導(dǎo)與指正下共同完成。在實(shí)訓(xùn)初始階段營(yíng)造輕松活躍的信息反饋和質(zhì)量監(jiān)控空間，有效檢驗(yàn)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，使教師能夠及時(shí)自我糾正示教缺失，調(diào)整教學(xué)；規(guī)范學(xué)生操作，避免學(xué)生在操作練習(xí)中的茫然甚至不規(guī)范或錯(cuò)誤的操作練習(xí)。營(yíng)造身臨其境和輕松活躍的實(shí)訓(xùn)氛圍，使學(xué)生自然融入其中，主動(dòng)性與積極性得以充分調(diào)動(dòng)，在角色、情感、操作、態(tài)度體驗(yàn)中掌握操作要領(lǐng)，規(guī)范操作，領(lǐng)悟醫(yī)患關(guān)系及與不同角色交流的技巧，從而提高學(xué)生的軟技能。如在部分操作如靜脈輸液、肌內(nèi)注射、皮內(nèi)注射、口腔護(hù)理、鼻導(dǎo)管吸氧等操作中，請(qǐng)同學(xué)一對(duì)一分別扮演“護(hù)士”和“病人”進(jìn)行真人操作。在教學(xué)過程中讓護(hù)生之間真人練習(xí)，體驗(yàn)“病人”與“護(hù)士”的感受。老師與同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)，不僅可矯正護(hù)生錯(cuò)誤操作，也可強(qiáng)化正確操作，充分體現(xiàn)護(hù)理教學(xué)操作過程中的人文關(guān)懷。

（4）技能操作指導(dǎo)“小教師”負(fù)責(zé)制式小組合作練習(xí)（強(qiáng)化）。實(shí)訓(xùn)以小組為單位、技能操作指導(dǎo)“小教師”負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)合作練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與答疑。以小組為單位團(tuán)隊(duì)合作練習(xí)，營(yíng)造互學(xué)、互助、互帶、互糾，比學(xué)趕幫和諧并進(jìn)的氛圍，以促進(jìn)整體水平的提高。小組合作練習(xí)中設(shè)置技能操作指導(dǎo)“小教師”的目的在于：起到師生之間的橋梁作用、學(xué)生之間的傳幫帶作用；在教師指導(dǎo)與監(jiān)督不到位情況下的有效練習(xí)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及擔(dān)當(dāng)精神和責(zé)任感的良好培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的調(diào)動(dòng)。此外，在開放實(shí)驗(yàn)室中起到很好的技能操作練習(xí)指導(dǎo)作用。流程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)流程進(jìn)行自主練習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自我訓(xùn)練獲得有關(guān)的實(shí)訓(xùn)技能。學(xué)生可以自己把握學(xué)習(xí)的步調(diào)，并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中，可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.課后

(1)“小教師”負(fù)責(zé)制下的操作流程概括（評(píng)價(jià)）。在此階段，學(xué)生已通過上一階段的自主實(shí)訓(xùn)，能對(duì)第一階段的內(nèi)容進(jìn)行自我解答。傳統(tǒng)的操作流程以繁雜、難記為特征，學(xué)生很難掌握與記憶。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生已操作練習(xí)的基礎(chǔ)上，以“小教師”為主，進(jìn)行操作流程的再次總結(jié)、概括與改進(jìn)，并以小組為單位，在教師的監(jiān)督下進(jìn)行流程的自我優(yōu)劣評(píng)比。此項(xiàng)評(píng)比作為學(xué)生平時(shí)分的一個(gè)重要內(nèi)容。最后通過師生的共同評(píng)價(jià)與改進(jìn)，確定比較優(yōu)異的操作流程為“范本”?！靶〗處煛必?fù)責(zé)制下的操作流程概括，增加了同學(xué)間的相互協(xié)作，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)操作的記憶，促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)揮，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

（2）小組技能操作PK式小結(jié)。（評(píng)價(jià)）終末小結(jié)采取小組技能操作PK的方式，師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生的技能操作掌握程度及綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，并挑選小組中比較突出的成員參加全校性的技能操作比賽。此環(huán)節(jié)的作用在于創(chuàng)造競(jìng)技氛圍，且有效地起到終末信息反饋、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估作用；促進(jìn)前五個(gè)環(huán)節(jié)技能練習(xí)作用；激發(fā)學(xué)生內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)動(dòng)力，將學(xué)生參與性調(diào)動(dòng)到極點(diǎn)的作用；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)技能力和磨煉競(jìng)技心智作用；有效地實(shí)訓(xùn)小結(jié)。

在這整個(gè)操作教學(xué)流程過程中，教師的基本操作程序是：引入——提問——解答——評(píng)價(jià)。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基本程序是：接受刺激——反應(yīng)（自主實(shí)訓(xùn)）——強(qiáng)化——記憶（掌握）。通過流程教學(xué)實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生把握整個(gè)流程及各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床“零距離”。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深化，護(hù)理人才緊缺，但社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的要求并未降低，“復(fù)合型、高素質(zhì)”是新要求：當(dāng)今社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的要求概括起來(lái)包括以下四個(gè)方面：具有實(shí)事求是，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和良好的職業(yè)道德；具有本專業(yè)所需的文化素質(zhì)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)，衛(wèi)生保健知識(shí)；具有護(hù)理專業(yè)的基本理論和基本技能；具有一定的自學(xué)能力，能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決護(hù)理工作中的問題。其中對(duì)于技能的要求更不可少，“一針見血”成了鑒定護(hù)士技能高低的代名詞。若護(hù)士技能較差，往往引發(fā)很多不必要的糾紛或事故。我們的學(xué)生應(yīng)具有嫻熟的專業(yè)技能才能勝任現(xiàn)階段的護(hù)理工作。

護(hù)理專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)操作流程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，讓學(xué)生在重理論的基礎(chǔ)上，輕松地掌握技能，使中職護(hù)理教育“兩手抓，兩手都要硬”，既重理論，又不能輕實(shí)踐，在“做中想”，在“做中學(xué)”，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，與臨床護(hù)理接軌。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)房管理；軟件管理

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房的發(fā)展

信息時(shí)代的發(fā)展進(jìn)入智能化，智能化的發(fā)展離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)幾乎沒有哪個(gè)行業(yè)不使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，甚至教育行業(yè)也不斷地使教學(xué)手段信息化。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用使行業(yè)管理、發(fā)展帶來(lái)空前的機(jī)遇，進(jìn)而促使著重培養(yǎng)“技能型”人才的中職學(xué)校，都致力于創(chuàng)造優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，務(wù)求使教學(xué)環(huán)境更真實(shí)，甚至高仿企業(yè)工作環(huán)境來(lái)進(jìn)行各種仿真教學(xué)。

“技能型”人才的中職生，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是普遍的要求，況且沒有哪個(gè)專業(yè)不與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的，更需要學(xué)生能熟練掌握。因此，教學(xué)的發(fā)展需要專業(yè)建設(shè)超越社會(huì)需求，而計(jì)算機(jī)機(jī)房建設(shè)即是基礎(chǔ)條件。

下表1是來(lái)自某中職國(guó)家示范性學(xué)校專業(yè)建設(shè)情況匯報(bào)報(bào)告，表中數(shù)據(jù)反映出，該中職學(xué)校特色專業(yè)機(jī)房建設(shè)呈現(xiàn)快速發(fā)展之態(tài)，而通用機(jī)房則比較平穩(wěn)。

二、計(jì)算機(jī)機(jī)房管理策略

成功的機(jī)房管理可以延長(zhǎng)計(jì)算機(jī)硬件的使用壽命，提高機(jī)房的使用率，使機(jī)房更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過管理人員實(shí)現(xiàn)機(jī)房的管理，通過教學(xué)安排充分利用教學(xué)資源，通過管理制度保障機(jī)房設(shè)備得到有效的管理，并且使這三因素有機(jī)結(jié)合，從而使機(jī)房處在高效運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。

1. 管理人員配備。

在機(jī)房人員配備上要求具有計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)技能，在工作上能盡心盡責(zé)服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于機(jī)房管理的管理人員。但特色專業(yè)機(jī)房配備人員有別于通用機(jī)房。例如PLC可編程序控制實(shí)訓(xùn)機(jī)房、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室和綜合布線實(shí)訓(xùn)室等特色專業(yè)機(jī)房，所配備的機(jī)房管理人員需要參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，需要管理人員具有該機(jī)房承擔(dān)課程的輔導(dǎo)能力，也就是說(shuō)特色專業(yè)機(jī)房管理人員具有良好的甚至優(yōu)秀的專業(yè)技能，并且每類專業(yè)機(jī)房的管理人員，技能的專業(yè)方向是不同的。而通用機(jī)房主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課，例如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》《CAD輔助設(shè)計(jì)》《photoshop圖像處理》等，所配備的機(jī)房管理人員專業(yè)技能要求一般都相同。

2. 提高機(jī)房使用率。

機(jī)房使用率與機(jī)房建設(shè)、機(jī)房管理和教學(xué)安排相關(guān)。機(jī)房建設(shè)的合理性和先進(jìn)性，決定著機(jī)房的適用性，適用性高的機(jī)房可以為更多的課程服務(wù)，其安排性就高，而有效的教學(xué)安排是機(jī)房使用率的保障條件。但機(jī)房管理是機(jī)房正常運(yùn)作的保證，沒有可靠的管理，盡管機(jī)房多么先進(jìn)，教學(xué)安排多么精密，機(jī)房設(shè)備總會(huì)出現(xiàn)故障，從而導(dǎo)致癱瘓。

目前中職生只能在上課時(shí)間使用機(jī)房設(shè)備，盡管課程在機(jī)房使用一體化教學(xué)，但是學(xué)生還是普遍反映缺少實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間，希望學(xué)校能開放機(jī)房供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。經(jīng)過了解，有中職學(xué)校在課余時(shí)間和節(jié)假日開放一兩間機(jī)房，給學(xué)生在課余時(shí)間使用，但是發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生僅是用來(lái)娛樂，很少用于學(xué)習(xí)。中職生入學(xué)時(shí)還未成年，身心處在成長(zhǎng)階段，不成熟且節(jié)制力差，開放機(jī)房會(huì)使更多的學(xué)生傾注于娛樂、沉迷網(wǎng)游?；谶@些原因，很多學(xué)校都不愿開放機(jī)房，況且還需要安排人員，涉及費(fèi)用等問題。

其實(shí)開放機(jī)房鼓勵(lì)學(xué)習(xí)還有更好的方法，借鑒專業(yè)機(jī)房的分類，開放指定學(xué)習(xí)類型的機(jī)房，不開放娛樂型的機(jī)房，例如表2所示是某中職學(xué)校信息系的機(jī)房開放計(jì)劃表，該校的機(jī)房開放深受學(xué)生的歡迎。

3. 機(jī)房設(shè)備軟件管理。

機(jī)房在建設(shè)時(shí)，只要布局設(shè)計(jì)合理，在投入使用后維護(hù)工作主要是計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的除塵保養(yǎng)以及更換損壞硬件等，而軟件管理是機(jī)房管理工作的重心。

首先是系統(tǒng)還原軟件，這是軟件管理的第一重保護(hù)。例如市面上眾多的硬盤保護(hù)卡或還原精靈等，其中聯(lián)想教學(xué)用機(jī)型大多使用“聯(lián)想硬盤保護(hù)系統(tǒng)EDU”。其次是多媒體教學(xué)軟件，這是實(shí)施有效教學(xué)的一種方法，使理論教學(xué)得以在機(jī)房進(jìn)行。最后是網(wǎng)刻軟件，在機(jī)房軟件需要更新或系統(tǒng)重裝時(shí)，使用網(wǎng)刻軟件可以實(shí)現(xiàn)整批計(jì)算機(jī)同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)克隆，不需要人工干預(yù)，其中聯(lián)想教學(xué)型計(jì)算機(jī)硬盤保護(hù)系統(tǒng)都帶有“網(wǎng)絡(luò)同傳”功能。在這三大軟件的保障下，使機(jī)房管理變得簡(jiǎn)化，使管理人員得以從繁瑣的工作中解脫出來(lái)，從事更好更高的維護(hù)工作。針對(duì)目前中職學(xué)校機(jī)房在管理上出現(xiàn)的各種情況，筆者歸納總結(jié)如下：

（1）如何高效記錄計(jì)算機(jī)使用情況。

早期機(jī)房管理人員將“計(jì)算機(jī)使用情況登記表”裝訂成冊(cè)，在上課時(shí)給學(xué)生填寫，下課時(shí)教師核實(shí)并簽名。這初衷是好的，可以促使學(xué)生愛護(hù)設(shè)備，認(rèn)真學(xué)習(xí)。但對(duì)于50人以上的教學(xué)班來(lái)說(shuō)工作量大且繁瑣，并且產(chǎn)生大量的登記冊(cè)，學(xué)生撕毀冊(cè)子，并在冊(cè)子上涂鴉等不良現(xiàn)象，既不便于管理也不便于查找，意義與實(shí)用性相差太大。

如何實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化記錄？可在機(jī)房或者整個(gè)實(shí)訓(xùn)中心利用網(wǎng)絡(luò)搭建一臺(tái)服務(wù)器，安裝機(jī)房管理系統(tǒng)以C/S模式實(shí)現(xiàn)。學(xué)生用機(jī)登錄系統(tǒng)時(shí)，啟動(dòng)客戶端程序填報(bào)用機(jī)前的信息，在教師發(fā)出下課指令時(shí)，激活客戶端程序填報(bào)用機(jī)情況。程序設(shè)計(jì)時(shí)盡量多地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成數(shù)據(jù)，需要學(xué)生填報(bào)的字段盡可能使用列表框和智能搜索，使系統(tǒng)使用便捷。如果在系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生填報(bào)后即時(shí)提交作業(yè)，使用效果會(huì)更好。但編程設(shè)計(jì)時(shí)要注意服務(wù)端上交作業(yè)文件夾路徑和權(quán)限設(shè)置。

（2）如何凈化課堂教學(xué)軟件。

如果教師能定制每一堂課所能使用的軟件，那么實(shí)操練習(xí)時(shí)就不用擔(dān)心學(xué)生是否會(huì)分心去做其他與實(shí)訓(xùn)無(wú)關(guān)的事情。機(jī)房利用上述的服務(wù)器安裝域控制器與學(xué)生用機(jī)構(gòu)成C/S模式。在域控制器建立以課程名稱的組織單位，如圖 1所示的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”O(jiān)U，并在OU里新建用戶jsjjc供學(xué)生用機(jī)登錄。

使用“組策略管理”對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”O(jiān)U新建GPO，如 圖2所示。編輯該GPO在“用戶配置>策略>管理模板>系統(tǒng)”里設(shè)置“只運(yùn)行指定的Windows應(yīng)用程序”來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)定該課程允許運(yùn)行的應(yīng)用程序，從而實(shí)現(xiàn)定制課堂上應(yīng)用的教學(xué)軟件，如圖3所示。

（3）如何控制上網(wǎng)行為。

目前很多課程授課都離不開互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，例如讓學(xué)生上網(wǎng)尋找資源，或是觀看作品等。在上網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也有學(xué)生上網(wǎng)娛樂。有效控制學(xué)生的上網(wǎng)行為也是機(jī)房管理的重要工作之一。

首先可以利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行控制。中職學(xué)校都建立了校園網(wǎng)，并有可靠的上網(wǎng)行為控制。例如某中職學(xué)校校園網(wǎng)使用深信服上網(wǎng)行為管理設(shè)備實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)行為管理。只要為機(jī)房建立機(jī)房通道，并開放合適權(quán)限給機(jī)房管理人員，通過IE瀏覽器隨時(shí)遠(yuǎn)程定制上網(wǎng)行為。其次可以利用機(jī)房或者實(shí)訓(xùn)中心的服務(wù)器安裝Microsoft ISA Server 2006，配置雙網(wǎng)卡，一個(gè)網(wǎng)卡接入內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，另一個(gè)網(wǎng)卡接入外網(wǎng)，ISA服務(wù)器配置NAT地址轉(zhuǎn)換使內(nèi)網(wǎng)學(xué)生用機(jī)上網(wǎng)。并且使用ISA服務(wù)器可以很方便的實(shí)現(xiàn)URL限制、下載文件類型、即時(shí)通訊和網(wǎng)絡(luò)視頻等上網(wǎng)行為管理。ISA的功能非常強(qiáng)大，對(duì)訪問規(guī)則除了設(shè)定URL集、訪問內(nèi)容類型外，還可以自定義協(xié)議，可以對(duì)http長(zhǎng)度、http頭、http簽名等內(nèi)容過濾，以實(shí)現(xiàn)多種控制策略的組合，滿足各種控制需要。

第6篇：聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；多媒體；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP397 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）33-7584-03

信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)使得信息應(yīng)用更有效，人們信息交流方式更便捷，應(yīng)用領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛。借助電影、電視、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等傳播媒介，人們?cè)诙嗝襟w技術(shù)創(chuàng)建的多維化交互空間里學(xué)習(xí)、工作和生活。

成都作為國(guó)家數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地之一，已經(jīng)形成了高新區(qū)孵化園成都數(shù)字產(chǎn)品研發(fā)中心和數(shù)字媒體體驗(yàn)消費(fèi)中心。優(yōu)質(zhì)的就業(yè)和實(shí)訓(xùn)條件，為我們開設(shè)計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)提供了最有力的支持。多媒體技術(shù)發(fā)展至今，經(jīng)歷了視聽時(shí)代、多媒體時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)變化和崗位需求的變化，以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)技能的培養(yǎng)工作也變得復(fù)雜化和多樣化。實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式優(yōu)劣是高職教育區(qū)別于其他教育的競(jìng)爭(zhēng)力，也決定了培養(yǎng)的學(xué)生是否能適應(yīng)社會(huì)、符合崗位需求。

1 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)置情況

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)屬于電子信息類，與之相關(guān)專業(yè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)類的“影視多媒體技術(shù)”和“多媒體設(shè)計(jì)與制作”等專業(yè)。根據(jù)2012年“中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)”高考系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有330所?？茖W(xué)校開設(shè)有計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)，其中四川省共有20所，占開設(shè)專業(yè)比例的6%。

分析四川省的20所?？茖W(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方向有以下幾個(gè)模塊：一是設(shè)計(jì)領(lǐng)域，如室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、會(huì)展設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)等；二是開發(fā)制作領(lǐng)域，如建筑動(dòng)畫制作、二維動(dòng)畫制作、三維仿真、網(wǎng)站開發(fā)和軟件開發(fā)等；三是音視頻領(lǐng)域，如視頻后期處理、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)、多媒體課件；四是其他領(lǐng)域，如游戲場(chǎng)景、游戲角色、移動(dòng)多媒體產(chǎn)品等。專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)緊跟了多媒體技術(shù)發(fā)展的腳步，符合社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)人才需求。

2 企業(yè)的需求情況

重點(diǎn)關(guān)注企業(yè)緊缺人才的崗位，輻射其他的專業(yè)技能，對(duì)企業(yè)需求的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)人才情況調(diào)查如下表所示。結(jié)果表明，相關(guān)專業(yè)需求總數(shù)約97864人，而四川省近兩年的招生總數(shù)約為2280人，招生人數(shù)占需求人數(shù)的2.3%。

其中游戲、移動(dòng)產(chǎn)品等方面的崗位需求未列入調(diào)查。雖然還有本科畢業(yè)生，但由于還有部分學(xué)生畢業(yè)以后沒能從事本專業(yè)的工作，有其他專業(yè)的同學(xué)轉(zhuǎn)行從事了多媒體方面的工作，綜合這些因素考慮后，招生人數(shù)依然達(dá)不到企業(yè)的需求。日益增長(zhǎng)的需求使計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)出良好的趨勢(shì)，市場(chǎng)前景輝煌。

3 高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

隨機(jī)對(duì)部分高等?？茖W(xué)校校外內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析。主要針對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的硬件基礎(chǔ)條件、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量這幾項(xiàng)進(jìn)行。當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要有以下幾種：

3.1認(rèn)證機(jī)構(gòu)

完美動(dòng)力、火星時(shí)代這類成熟的實(shí)訓(xùn)基地是很多學(xué)校的選擇之一，優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)過程成熟、學(xué)生學(xué)習(xí)集中便于管理，獲得的技能也符合企業(yè)的需求。但認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的目的是在最求利潤(rùn)最大化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多媒體技術(shù)技能。從而使得證書獲取過程中，把關(guān)不嚴(yán)格，以至于學(xué)生實(shí)訓(xùn)松懈、怠慢，學(xué)生生活在類似學(xué)校的環(huán)境中，情緒上還停留在傳統(tǒng)的“接受式”狀態(tài)。

3.2短期企業(yè)實(shí)習(xí)

部分學(xué)校選擇短期的企業(yè)實(shí)習(xí)方式，一是學(xué)校聯(lián)系校企合作企業(yè)，在一個(gè)固定的時(shí)間，比如一個(gè)周或者一個(gè)月，把學(xué)生帶至企業(yè)，讓其成為企業(yè)總的一名員工；一種是學(xué)生自行聯(lián)系企業(yè)，自主到自己感興趣的公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，由教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。由于選擇的行業(yè)多，實(shí)習(xí)場(chǎng)地分散，而學(xué)生自身能力水平的差異性比較大，部分學(xué)生不能達(dá)到企業(yè)的要求，不能融入項(xiàng)目，最終導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)生不滿意，學(xué)生對(duì)企業(yè)不滿意的現(xiàn)象。

3.3校企合作訂單班

訂單培養(yǎng)的模式，讓學(xué)生在學(xué)校里根據(jù)某個(gè)企業(yè)的實(shí)際需求，定向培養(yǎng)，畢業(yè)后能夠成為該企業(yè)需要的合格員工。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)想學(xué)院的“聯(lián)想”訂單班，成都東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院的“東軟集團(tuán)定制班”、“晟峰軟件定制班”、“Nokia手機(jī)軟件測(cè)試定制班”，該模式是近幾年來(lái)眾多高職院校所推薦的，經(jīng)過幾年的發(fā)展，現(xiàn)今也出現(xiàn)了一些問題。比如，畢業(yè)時(shí)就業(yè)有局限性，在訂單班里學(xué)習(xí)的方向與畢業(yè)后從事的工作出現(xiàn)了一些偏差。

3.4校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)模式也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式之一，比如，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院在計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)成“創(chuàng)業(yè)中心”，仿照企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行和管理模式，根據(jù)軟件開發(fā)流程，將學(xué)生分成團(tuán)隊(duì)并成立相應(yīng)的部門，如：技術(shù)部、市場(chǎng)部、管理部，各司其職，學(xué)生按照自己的技術(shù)水平和喜好程度加入相應(yīng)的部門。其中，技術(shù)部主要負(fù)責(zé)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)、后期維護(hù)；管理部負(fù)責(zé)工作室成員的招新、工作室管理、氣氛營(yíng)造、活動(dòng)策劃宣傳等；市場(chǎng)部負(fù)責(zé)項(xiàng)目接單，軟件營(yíng)銷，與客戶洽談；管理上教師監(jiān)管與學(xué)生自主自管相結(jié)合。經(jīng)過四年的發(fā)展，這種模式在提高學(xué)生職業(yè)技能上，取得了很大成效。但也出現(xiàn)了一些問題，比如，當(dāng)缺乏項(xiàng)目來(lái)源時(shí)，學(xué)生就會(huì)無(wú)事可做，學(xué)習(xí)也沒有積極性；管理上，學(xué)生自己管理時(shí)比較隨意，教師管理時(shí)，又顯得過于嚴(yán)格；效益分配上，學(xué)生出現(xiàn)了一些不滿情緒；創(chuàng)業(yè)中心就是一個(gè)小公司，處理的事情繁瑣，加大了教師的工作量。

4 基于“校企合作工作室”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索

有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式非一人之力可以完成，重要的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量。為此，學(xué)院從校外引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀員工聘為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以工作室的實(shí)訓(xùn)方式為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開放的實(shí)訓(xùn)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和將來(lái)想要從事的工作能夠有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

4.1“校企合作工作室”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的課程體系架構(gòu)

綜合吸取實(shí)訓(xùn)認(rèn)證、短期企業(yè)實(shí)習(xí)、訂單班培養(yǎng)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模式的優(yōu)點(diǎn)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)行三年制教學(xué)，其中在校兩年，頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)一年，專業(yè)課程以及相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程安排如下表。綜合基礎(chǔ)的理論課程一般由專職教師執(zhí)教在校內(nèi)完成，實(shí)訓(xùn)課程由企業(yè)來(lái)的指導(dǎo)教師完成。

影視方向的課程模塊中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生音視頻制作與特效合成方面的技能?！兑粢曨l設(shè)備與系統(tǒng)工程》是學(xué)校的精品課程，理論和實(shí)訓(xùn)均在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成。在每一個(gè)方向的課程結(jié)束后，學(xué)生都可以考取相應(yīng)的職業(yè)技能證書。

4.2 “校企合作工作室”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

“校企合作工作室”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式旨在使高職學(xué)生在畢業(yè)后有別于其他類別學(xué)生，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。鼓勵(lì)學(xué)生在獲取畢業(yè)證的同時(shí)，獲得其他職業(yè)資格認(rèn)證證書。在“校企合作工作室”實(shí)訓(xùn)環(huán)境中將企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)技能證書融入課程體系，融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生在校三年，除開上基礎(chǔ)理論課、公共基礎(chǔ)課和到企業(yè)中去，其余時(shí)間均在“校企合作工作室”中度過。學(xué)生們根據(jù)自己不同的愛好和職業(yè)目標(biāo)，競(jìng)聘到相關(guān)的工作室，并在工作室中充實(shí)的度過大學(xué)三年。

針對(duì)大一階段的學(xué)生，“校企合作工作室”積極地與企業(yè)進(jìn)行深入溝通和交流，爭(zhēng)取到企業(yè)曾經(jīng)運(yùn)作過的項(xiàng)目。因?yàn)?，?shí)際項(xiàng)目在學(xué)生初級(jí)階段引入的條件不成熟，比如，企業(yè)跟客戶之間簽署了保密協(xié)議，或者工期緊、要求高的項(xiàng)目，學(xué)生無(wú)力完成。在這一階段，學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)為主，職業(yè)技能引導(dǎo)為輔?？梢钥既∫恍┖?jiǎn)單的證書，比如，在辦公系統(tǒng)高級(jí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)后學(xué)生可以考取ITAT教育工程職業(yè)技能認(rèn)證。

進(jìn)入大二階段的學(xué)生經(jīng)過在工作室中一年的磨練，職業(yè)技能接近成熟，特別是一些工作軟件的運(yùn)用非常熟練。我們鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性；利用網(wǎng)上平臺(tái)，優(yōu)酷、土豆、QQ空間、微博，等進(jìn)行作品展示；考取各種學(xué)習(xí)過的工具軟件認(rèn)證，比如Adobe產(chǎn)品認(rèn)證、AUTODESK產(chǎn)品認(rèn)證等；開設(shè)淘寶小店、自主創(chuàng)業(yè)或者參與企業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)造一定的價(jià)值；

大三進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段也有更明確的技能需求。我們把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，讓學(xué)生可以根據(jù)需要選擇相應(yīng)的課程。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一年的理論課程在網(wǎng)上進(jìn)行，依托四川廣播電視大學(xué)的開放大學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)校已經(jīng)聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)了適合高職學(xué)生的職業(yè)技能教學(xué)資源庫(kù)。例如，根據(jù)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，在校學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段都需要大量的文本、圖形、圖像、音樂、視頻等設(shè)計(jì)素材和常用代碼、功能查詢、操作技巧、基礎(chǔ)知識(shí)等資源。學(xué)生登陸網(wǎng)上資源平臺(tái)，根據(jù)自身崗位和行業(yè)的需求選修課程，比如從事建筑效果圖制作、室內(nèi)設(shè)計(jì)或者游戲設(shè)計(jì)的同學(xué)可以選修三維動(dòng)畫模塊；從事多媒體交互設(shè)計(jì)與制作相關(guān)的同學(xué)可以選修交互程序和Flash模塊；從事平面、網(wǎng)頁(yè)或廣告設(shè)計(jì)相關(guān)工作的同學(xué)可以選擇平面模塊；從事視頻拍攝或后期處理工作的同學(xué)可以選修音視頻處理模塊。各模塊之間相互滲透，相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)需要，綜合選擇。走向社會(huì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程融合到企業(yè)中，即在工作崗位上完成；留在工作室的學(xué)生，在工作室內(nèi)完成。

4.3 “校企合作工作室”的管理

“校企合作工作室”運(yùn)行之初，曾經(jīng)出現(xiàn)了一些問題，設(shè)立之初將實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)選擇在校內(nèi)是方便對(duì)學(xué)生的管理和學(xué)生的衣食住行，但是大三學(xué)生卻感覺工作室內(nèi)的工作環(huán)境沒有像在企業(yè)公司那么嚴(yán)格，從內(nèi)心里還是不能適應(yīng)公司管理機(jī)制；學(xué)生 “下班”后依然進(jìn)行著大學(xué)生活，與同學(xué)之間交流的依然是校園話題。為解決這些問題，對(duì)中高級(jí)階段即大三的留校同學(xué)我們采用同與企業(yè)一樣的管理制度，每周例會(huì)，宿舍分開，每天兩次考勤打表，對(duì)遲到者扣罰工資等管理制度，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)入正式員工。

對(duì)初級(jí)和中級(jí)階段，即大一大二的學(xué)生考核上引入學(xué)分制和按勞分配兩種方式。在工作室里運(yùn)行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有兩種，一是在沒有企業(yè)外來(lái)項(xiàng)目的時(shí)候，教師安排模擬項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在操作過程中提高職業(yè)技能，獲取相應(yīng)的學(xué)分；一是模從企業(yè)引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值后，按勞分配。學(xué)生在工作室中所產(chǎn)生的效益作為誠(chéng)信基金，由工作室暫時(shí)管理，若不違反工作室制度就在每學(xué)年進(jìn)行結(jié)算返還，若違反紀(jì)律就將作為罰金納入工作室活動(dòng)基金。這樣的方式，能有效的控制學(xué)生流動(dòng)的隨意性，影響整體工作室的運(yùn)作。

4.4 “校企合作工作室”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)

“校企合作工作室”的實(shí)訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)和學(xué)院三方共贏，即學(xué)生獲得最新多媒體技術(shù)，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)與工作的零對(duì)接；企業(yè)通過在工作室里對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，減少了支出成本，獲得符合企業(yè)需求和技術(shù)更新較快的技術(shù)員工；學(xué)院獲得企業(yè)資源，在教學(xué)中引入最新技術(shù)和項(xiàng)目，培養(yǎng)符合多媒體行業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)技能人才。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，運(yùn)用多樣化的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，如每周的技能展示、每個(gè)階段的成果比賽、企業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、職業(yè)資格證書的獲取等。以情景化的模式進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生有主人翁精神，深刻感受到自己作品的市場(chǎng)價(jià)值。采用多元化主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，即教師、學(xué)生和企業(yè)技術(shù)總監(jiān)共同評(píng)價(jià)與學(xué)生自主評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過“校企合作工作室”的實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能創(chuàng)作出個(gè)性鮮明，能顯示自己才華的DEMO。

5 結(jié)束語(yǔ)

“校企合作工作室”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式目前處于試運(yùn)行階段，各個(gè)環(huán)節(jié)還需要不斷的完善。目前最大的困難便是人力資源方面，企業(yè)方面反映派駐項(xiàng)目骨干往返學(xué)校投入成本較大，把學(xué)生引入企業(yè)實(shí)訓(xùn)也需要合適的人員來(lái)指導(dǎo)。無(wú)論是哪一種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式都需要一只穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍。計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)是發(fā)展更新速度較快的專業(yè)，中青年教師居多，這樣就面臨著一些問題：教師理論知識(shí)豐富，而實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)技能不足；在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程中停留在書面上的模擬項(xiàng)目，對(duì)企業(yè)的真實(shí)需求或許知道，但卻不能以身示范的帶領(lǐng)學(xué)生完成。而在企業(yè)中有著多年實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)人不愿意到學(xué)校做教師，他們的先進(jìn)技術(shù)不能被引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)。希望通過前期的合作鍛煉出更多的“雙師型”教師，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)真正的實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位需求的零對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，尋求靈感來(lái)源

首先查找資料，向?qū)W生介紹并了解古今中外有關(guān)面料創(chuàng)新設(shè)計(jì)的服裝，分析其造型手法和工藝手段，引起學(xué)生的興趣，接著闡明面料創(chuàng)意設(shè)計(jì)的概念，使學(xué)生對(duì)面料創(chuàng)意設(shè)計(jì)有一個(gè)初步印象。日本服裝設(shè)計(jì)師山本耀司說(shuō)過“對(duì)事物新奇感的追求，乃是創(chuàng)作上所能提供的靈感源泉”。靈感源于生活，課堂教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多觀察生活中很平常的事物，并搜集相關(guān)的資料和圖片，通過已學(xué)過的理論知識(shí)，老師與學(xué)生一起分析圖片，展開聯(lián)想，開拓學(xué)生的創(chuàng)作思維，加深對(duì)面料創(chuàng)意設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與了解，尋找、激發(fā)創(chuàng)作靈感。布置市場(chǎng)調(diào)研內(nèi)容，通過調(diào)查和研究當(dāng)下服裝的流行趨勢(shì)及服裝產(chǎn)品的特點(diǎn)，闡明面料創(chuàng)意設(shè)計(jì)的意義和發(fā)展趨勢(shì)。

（二）充分利用服裝教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

利用有利于實(shí)踐操作的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行課堂教學(xué)，如充分利用工藝制版教室和工藝實(shí)訓(xùn)教室，一方面學(xué)生有足夠的空間和場(chǎng)地詮釋面料質(zhì)地、色彩及各種材料之間的相互搭配，服裝面料、輔料及圖片資料的交流與使用；另一方面可以利用各種平縫設(shè)備、不同的縫制工藝進(jìn)行創(chuàng)作，豐富創(chuàng)新手法。所以充分利用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)使本課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)更加有的放矢。

（三）理論與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段

隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，改變傳統(tǒng)的課堂授課手段，運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過大量的圖片、課件進(jìn)行教學(xué)，從中掌握面料創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方法和手段，不同的造型手法的運(yùn)用和搭配。直觀地感受面料的無(wú)限創(chuàng)意給我們帶來(lái)的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望并增加了大量的設(shè)計(jì)信息。先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)面料創(chuàng)意的感官認(rèn)識(shí)，提高課堂效率并加深對(duì)本課程的理解。

（四）學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)的設(shè)置

在實(shí)踐課堂上，充分利用各種技法與手段，要求學(xué)生完成課程的相關(guān)作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，可分組討論各種方式的表現(xiàn)技法，從中摸索出新的工藝手法和效果。在這一階段，設(shè)置課堂自我評(píng)定環(huán)節(jié)，充分展示學(xué)生的作業(yè)作品，這樣不僅是完成作業(yè)，還可引起學(xué)生對(duì)作業(yè)完成效果的重視，使作品的效果更好；同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間在專業(yè)上的相互交流和溝通，設(shè)計(jì)出較好的創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品。

（五）構(gòu)建新型的作業(yè)模式，形成產(chǎn)業(yè)化模式

以往的實(shí)踐教學(xué)都以作業(yè)來(lái)評(píng)定課程的成績(jī)，作業(yè)交上來(lái)，學(xué)生就萬(wàn)事大吉，這門課程就基本合格。作業(yè)中一些好的創(chuàng)意作品或留校作為下一屆學(xué)生的案例作品被保留下來(lái)。通過面料創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程改變?cè)械倪@種單一的作業(yè)模式，使這些作品產(chǎn)業(yè)化，即展示了學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，又可以為企業(yè)征集到好的設(shè)計(jì)作品投入生產(chǎn)并形成效益。如好的面料創(chuàng)意產(chǎn)品做成工藝品、成衣制品及紡織產(chǎn)品，為本校服裝專業(yè)下的華德霓裳工作室店面提供原創(chuàng)產(chǎn)品，或通過網(wǎng)上直銷的方式直接面對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)，讓社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力進(jìn)行全面檢驗(yàn)，通過產(chǎn)品所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要努力的方向。通過對(duì)本課程產(chǎn)業(yè)化模式的探討和實(shí)際操作，可以帶動(dòng)專業(yè)中其它課程作業(yè)的產(chǎn)業(yè)化模式發(fā)展，使學(xué)生的實(shí)際能力得到進(jìn)一步提高，并及時(shí)掌握市場(chǎng)產(chǎn)品的流行動(dòng)態(tài)，創(chuàng)作出能夠帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的、為市場(chǎng)認(rèn)可的作業(yè)產(chǎn)品，也為他們今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

記憶知識(shí),要在宏觀上把握知識(shí)的大綱結(jié)構(gòu)、整體框架。知識(shí)的內(nèi)容是相當(dāng)多的,而且具有分散性,這就使得學(xué)生記憶全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度加大。所以,教師在傳授知識(shí)的時(shí)候要根據(jù)大綱的要求,引導(dǎo)學(xué)生記憶知識(shí)的重點(diǎn)。教師根據(jù)大綱中的要求,將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行濃縮和提煉,用簡(jiǎn)明的知識(shí)框架引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,達(dá)到“記住一點(diǎn)就能引出一片”的效果。例如,在肺炎護(hù)理的學(xué)習(xí)中,用支架的形式將肺炎護(hù)理方面的知識(shí)總結(jié)概括,保證學(xué)生有效記憶得到最大化。

2記憶知識(shí)離不開聯(lián)想、歸納和賦予意義

并非所有的知識(shí)都能總結(jié)出合理的框架,有些不能理解的重要內(nèi)容就需要我們聯(lián)想、尋找規(guī)律或者編造口訣進(jìn)行記憶。例如,小兒每天對(duì)水、熱卡的需求是根據(jù)年齡的變化而改變的,變化符合一定的規(guī)律。一般來(lái)說(shuō),年齡越小,生長(zhǎng)發(fā)育越快,小兒對(duì)水、熱卡的需求量就越大,但是相對(duì)固定的量是一定的,所以記住嬰兒期的量,以后根據(jù)年齡的遞增,減少相對(duì)固定的量即可。對(duì)于無(wú)規(guī)律可循的重要知識(shí)可以采用順口溜的方法進(jìn)行記憶。例如,對(duì)于1周歲以下的小兒,其言語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育過程非常繁瑣而且毫無(wú)規(guī)律可循,讓很多學(xué)生感到頭疼,如果將這些知識(shí)精簡(jiǎn)然后編成容易記憶的口訣,就可以將相關(guān)的知識(shí)精簡(jiǎn)的歸納,有利于學(xué)生的記憶。

3參照遺忘規(guī)律制定措施加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶

眾所周知,艾賓浩斯曲線遺忘規(guī)律闡述,學(xué)習(xí)過程中記住知識(shí)后,遺忘的過程就開始發(fā)生,而且,起始階段遺忘的速度相對(duì)最快。所以,我們要想增強(qiáng)記憶效果就應(yīng)該根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行及時(shí)地復(fù)習(xí)。沒等知識(shí)的遺忘就復(fù)習(xí)一次,這是對(duì)知識(shí)的鞏固,同時(shí)花費(fèi)的時(shí)間也短;如果等所學(xué)的內(nèi)容遺忘后再去學(xué)習(xí),那么,重新學(xué)習(xí)浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間,而且對(duì)知識(shí)的好奇心低,學(xué)習(xí)效率低。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線,做周密合理的安全計(jì)劃:課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后布置當(dāng)堂的課后作業(yè);每到上課前把上堂的知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí);利用單元總結(jié)、課堂測(cè)驗(yàn)等措施實(shí)踐鞏固;注意知識(shí)間的貫通和復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律,將復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)間進(jìn)行先密后疏的安排。

4知識(shí)的記憶離不開興趣、愛好

明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的本質(zhì)潛能。讓學(xué)生明白知識(shí)的含義和意義:學(xué)習(xí)這些知識(shí)可以更好的完成工作崗位。例如,“PLB”教學(xué)法,教師根據(jù)典型的案例設(shè)置疑問然后讓學(xué)生思考討論、教師進(jìn)行精講、學(xué)生見習(xí)崗位實(shí)習(xí)。在完成的一系列任務(wù)中,學(xué)生明確了自己需要掌握的知識(shí)和技能目標(biāo)。學(xué)生在真實(shí)的崗位實(shí)習(xí)中體驗(yàn)自己的角色和責(zé)任,讓學(xué)生在了解自身知識(shí)匱乏的同時(shí),努力的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造,加強(qiáng)知識(shí)的記憶。學(xué)習(xí)記憶的過程離不開理論與實(shí)踐的結(jié)合,采用理實(shí)一體的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。良好的兒童護(hù)理教學(xué)離不開校內(nèi)學(xué)習(xí)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)化訓(xùn)練、典型案例實(shí)習(xí)、考核等方面的教學(xué)方法,這些方面構(gòu)成了有目標(biāo)、有系列的立體化教學(xué)。例如,在小兒腹瀉一章中,頭皮靜脈穿刺滴液治療中,教學(xué)的模式計(jì)劃為臨床,邊講邊演示,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室模型上進(jìn)行實(shí)踐,鞏固所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐與理論結(jié)合的教學(xué)方法,讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

5結(jié)語(yǔ)

第9篇：聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

 

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資料顯示，21世紀(jì)以來(lái)，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑，成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。尤其是軟件開發(fā)專業(yè)的高職類的學(xué)生，初次就業(yè)率一直不高。①首先學(xué)歷是高職生就業(yè)的硬傷，?？茖W(xué)歷無(wú)法與本科、研究生匹敵。所以，要提高高職高專學(xué)生的就業(yè)率，就只有通過提升自己的專業(yè)技能，來(lái)提升自己的就業(yè)能力。如何提升高職高專軟件開發(fā)專業(yè)同學(xué)的專業(yè)技能，是我們從事這個(gè)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)老師應(yīng)該深思的一個(gè)問題，尤其是負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的老師，更應(yīng)該思考，采用什么樣的教學(xué)方法，才能讓同學(xué)們更好地掌握軟件開發(fā)的實(shí)際能力，增加同學(xué)們的就業(yè)砝碼。筆者根據(jù)自己多年從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的實(shí)踐，對(duì)軟件開發(fā)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革進(jìn)行了一些淺薄的探索和總結(jié)，提出了一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的措施。

 

1 軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中存在的問題

 

當(dāng)前軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

 

1.1 學(xué)生真正實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較少

 

高職高專的學(xué)生，學(xué)制一般為三年六個(gè)學(xué)期，在第一第二學(xué)期，進(jìn)行基礎(chǔ)課程和公共課的學(xué)習(xí)，第三學(xué)期開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，甚至有些班級(jí)第四學(xué)期還在進(jìn)行專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)。高職高專的學(xué)生一般在第五學(xué)期就要求進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，留給同學(xué)們?cè)趯W(xué)校實(shí)訓(xùn)的時(shí)間只有幾周甚至更少，在這種情況下同學(xué)們進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，實(shí)際的開發(fā)技能很差，對(duì)以后的就業(yè)也留下了很大的隱患。

 

1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)教學(xué)

 

在很多課程教學(xué)中，專業(yè)教師雖然在課程設(shè)計(jì)上加入了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力。 ②大多數(shù)學(xué)生被要求按照老師的詳細(xì)設(shè)計(jì)思路來(lái)完成預(yù)設(shè)的功能，學(xué)生照葫蘆畫瓢，雖然實(shí)現(xiàn)了老師要求的功能，但是學(xué)生沒有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生基本處于盲目的被動(dòng)狀態(tài)，時(shí)間久了，就缺乏參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中采用灌輸式教育，很少采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)思考的能力。

 

1.3 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新較慢，跟不上軟件公司技術(shù)更新的速度

 

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是技術(shù)更新快，技術(shù)種類多，相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師總是啃老本，抱著自己的一套技術(shù)和框架不放手，總是一招制敵、一招打遍天下無(wú)敵手的心態(tài)，③幾年使用同一套實(shí)訓(xùn)案例和項(xiàng)目。有些老師拒絕學(xué)習(xí)新知識(shí)或者主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性不夠?？偸窃谑褂脦啄昵暗募夹g(shù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，甚至有些技術(shù)已經(jīng)被現(xiàn)有的新技術(shù)代替，在這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式教下出來(lái)的學(xué)生，顯然很難順利走進(jìn)就業(yè)崗位實(shí)習(xí)。

 

1.4 缺乏明確的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)、考核方式陳舊

 

實(shí)訓(xùn)課程不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一般課程的成績(jī)組成為30%的平時(shí)成績(jī)和70%的期末成績(jī)。顯然這種考核方式并不適用于實(shí)訓(xùn)課程，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程是同學(xué)們參與度很高的課程，并且學(xué)習(xí)和教學(xué)過程更能考核一個(gè)同學(xué)掌握知識(shí)的程度。有些老師沿用一般專業(yè)課程的考核方式，或者有些單位限制了平時(shí)成績(jī)的比例不能高于 30%。這樣不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況的考核，也造成了一定的不公平，會(huì)打擊部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

 

2 軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探索

 

2.1 培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍

 

所謂“名師出高徒”，好的教師隊(duì)伍，對(duì)提高同學(xué)們的實(shí)踐技能起到至關(guān)重要的作用，所以必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能，才能有更好的師資指導(dǎo)同學(xué)們實(shí)訓(xùn)。④

 

爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)，讓我們的實(shí)訓(xùn)老師進(jìn)入軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、交流、學(xué)習(xí)。目前大部分的軟件開發(fā)企業(yè)都是使用較新的技術(shù)，對(duì)軟件項(xiàng)目也有較好的解決方案，老師們可以了解并學(xué)習(xí)最新的軟件開發(fā)技術(shù)，有利于老師知識(shí)的更新。

 

讓更多的老師在工作之余和寒暑假的時(shí)候，更多地參與合作企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)，在實(shí)習(xí)商業(yè)項(xiàng)目開發(fā)過程中，技能學(xué)習(xí)最新的開發(fā)技術(shù)，又可以將部分商業(yè)項(xiàng)目的模塊和代碼作為同學(xué)們實(shí)訓(xùn)的案例，這樣既豐富了老師的項(xiàng)目和案例庫(kù)，有更新了老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在有條件的情況下，讓老師暫時(shí)脫離教學(xué)崗位，掛職到相應(yīng)的軟件開發(fā)企業(yè)進(jìn)行軟件開發(fā)工作，這樣能夠加快雙師型教師的培養(yǎng)。

 

2.2 建立完善的考核體系

 

實(shí)訓(xùn)考核要建立包括理論和實(shí)踐層面的多方面的考核，擺脫三七開(30%+70%)的束縛，實(shí)訓(xùn)老師可以根據(jù)項(xiàng)目和教學(xué)的不同階段，采取平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)+過程考核相結(jié)合的多元化考核機(jī)制，強(qiáng)調(diào)過程考核的重要性，讓更多的同學(xué)積極參與實(shí)訓(xùn)過程，對(duì)有創(chuàng)新性的同學(xué)給予積極的肯定和評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)在考核成績(jī)上予以體現(xiàn)。

 

實(shí)訓(xùn)課程的考核應(yīng)該是多元化彈性的考核方式，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目的實(shí)際情況，由實(shí)訓(xùn)老師或者課程組協(xié)商制定，不應(yīng)該提供模板或者一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。

 

2.3 改革實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

 

由實(shí)訓(xùn)課程負(fù)責(zé)人，組織課程組成員，建立課程實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)庫(kù)的項(xiàng)目和案例，調(diào)整實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和案例數(shù)量及教學(xué)方式。

 

課程負(fù)責(zé)人應(yīng)充分重視和精心設(shè)計(jì)每一個(gè)項(xiàng)目或案例的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，多建立一些實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目的案例，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)訓(xùn)初期，讓同學(xué)們練習(xí)相對(duì)容易的案例和項(xiàng)目，增強(qiáng)參訓(xùn)學(xué)生的自信心。

 

在第三學(xué)期分階段加入實(shí)訓(xùn)課程，有針對(duì)性地加入“JQuery實(shí)訓(xùn)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”，也可以在這期間增加規(guī)模較小的模擬綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，為后面綜合商業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

 

在實(shí)訓(xùn)過程中，也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思路，教學(xué)過程老師教、老師輔導(dǎo)，逐步過渡到老師指導(dǎo)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新。逐步使學(xué)生發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的主體作用。項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)一般要采用分組的方式，或者直接采用項(xiàng)目的名稱來(lái)命名分組，同學(xué)們的身份也從學(xué)生到員工第一次轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目組成員的角色也可以用軟件公司的職位來(lái)命名，比如項(xiàng)目經(jīng)理、開發(fā)工程師、測(cè)試工程師等。由能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，并在老師的引導(dǎo)下，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行項(xiàng)目的啟動(dòng)、需求分析和設(shè)計(jì)、計(jì)劃編制、開發(fā)、測(cè)試等工作。當(dāng)做完一個(gè)項(xiàng)目完成后，可以在小組內(nèi)根據(jù)組員情況進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣可以讓同學(xué)們體驗(yàn)不同的工作崗位，提高實(shí)訓(xùn)參與度和興趣。同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，為日后的工作提前做好準(zhǔn)備，提高就業(yè)率。

 

2.4 校企合作、產(chǎn)教結(jié)合

 

學(xué)生最終的歸宿要走出校園，進(jìn)入企業(yè)，引入同行業(yè)的知名企業(yè)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)都有至關(guān)重要的作用。在學(xué)生的培養(yǎng)方面，可以邀請(qǐng)校企合作單位的優(yōu)秀開發(fā)工程師，定期地給我們的學(xué)生做專業(yè)講座和行業(yè)發(fā)展及前景介紹，條件成熟的可以邀請(qǐng)研發(fā)工程師參與我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行公司化的管理，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)校就提前感受企業(yè)的文化和商業(yè)軟件的開發(fā)流程。

 

引入商業(yè)項(xiàng)目，由我們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)優(yōu)秀的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣能在實(shí)際的商業(yè)項(xiàng)目中鍛煉我們的實(shí)訓(xùn)老師，同時(shí)也讓同學(xué)們參與了真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)。在項(xiàng)目條件允許的情況下，可以適當(dāng)?shù)亟o參訓(xùn)學(xué)生一定報(bào)酬補(bǔ)貼，更能激發(fā)同學(xué)們參與商業(yè)項(xiàng)目的積極性，使我們的實(shí)訓(xùn)達(dá)到較好的效果。在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候也積累了同學(xué)們的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

我們學(xué)院的合作單位有世界500強(qiáng)企業(yè)微軟、惠普、埃森哲、富士通等以及國(guó)內(nèi)知名IT企業(yè)聯(lián)想、上海寶信、中軟國(guó)際、民航凱亞等200多家企事業(yè)單位，這些企業(yè)能夠保證我們校企合作和產(chǎn)教結(jié)合的有效進(jìn)行。

 

3 結(jié)束語(yǔ)

 

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐動(dòng)手能力，不是實(shí)訓(xùn)教師一朝一夕就能完成的，這些改革的措施是否得當(dāng)，是否能有效提高同學(xué)們的專業(yè)開發(fā)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，能否有效提升同學(xué)們的就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率。這些問題都需要廣大實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中驗(yàn)證，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積極修改不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的效果。