拿來(lái)主義教案精選(九篇)

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第1篇：拿來(lái)主義教案范文

關(guān)鍵詞：信息；反思；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-016-01

中國(guó)有句古話：“他山之石，可以攻玉?！痹谛畔r(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)無(wú)所不容、取之不盡的信息倉(cāng)庫(kù)，從網(wǎng)上下載課件和教案用來(lái)參考成為不可或缺的備課過程。面對(duì)這個(gè)問題，不同的人有不同的看法。有人認(rèn)為借用的、抄襲的教案或者課堂設(shè)計(jì)，失去了原創(chuàng)的真實(shí)、靈動(dòng)，會(huì)給上課帶來(lái)負(fù)面影響。也有人說(shuō)：“現(xiàn)成的而且是優(yōu)秀的教案和設(shè)計(jì)，不用不是用嘛？！”任何事情都有兩面性，我不認(rèn)為借用抄襲照搬他人的教案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)就一定是正確的、可執(zhí)行的，或者是錯(cuò)誤的、要禁止的。所以討論的重點(diǎn)不放在其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)上，而應(yīng)該是怎么樣借用上。

一、博觀精取，學(xué)會(huì)歸類

早在1934年，魯迅先生就告訴我們，對(duì)待拿來(lái)的東西要一分為三，魚翅、鴉片、姨太太。網(wǎng)絡(luò)無(wú)所不容，也不可避免地存在一些錯(cuò)誤，我們作為教師必須從網(wǎng)絡(luò)中去偽存真、去沙取金，而不至于浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，甚至是將錯(cuò)誤的信息采納而誤人子弟。

事實(shí)證明，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者經(jīng)過多次揣摩、斟酌，甚至多次教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉所得，是設(shè)計(jì)者對(duì)課標(biāo)的深入理解，對(duì)文本的反復(fù)研讀，對(duì)學(xué)情的認(rèn)真分析的結(jié)果。好的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是與眾不同、精彩獨(dú)到的。之所以被教師認(rèn)可、借用，關(guān)鍵在于它有精彩的生成、靈動(dòng)的語(yǔ)言、精當(dāng)?shù)脑O(shè)問和獨(dú)到的解讀。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，有誰(shuí)不會(huì)去利用這些便捷、優(yōu)質(zhì)和免費(fèi)的教學(xué)資源呢？更重要的一點(diǎn)是，這些好的教學(xué)設(shè)計(jì)，并非是每一個(gè)教師都能設(shè)計(jì)出來(lái)。事實(shí)上，如果，一個(gè)青年教師，特別是初出茅廬的教師能長(zhǎng)期照抄照搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)一定會(huì)從中受益，獲取最有效的教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。作為此類資源我們要學(xué)其設(shè)計(jì)思路、教學(xué)策略、技巧，甚至其中的提問、解讀、語(yǔ)言、生成等等。

魚翅雖好，但都要花較多的人力物力財(cái)力去精心準(zhǔn)備，而教書育人很多時(shí)候是體現(xiàn)在日常的“上課”上，它就像家常便飯，雖然多數(shù)是平平淡淡樸素?zé)o華，但卻是最能長(zhǎng)時(shí)間地滋養(yǎng)人的。這些家常飯是我們常用的，因?yàn)樗麄兒糜?、?shí)用、通用稍加修改就能為我們的教學(xué)服務(wù)。

姨太太，不成局面、沒有邏輯，和我們的教學(xué)不掛鉤，體現(xiàn)不出優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)資源，所以我認(rèn)為要大膽要摒棄。

二、修改反思，學(xué)會(huì)內(nèi)化

魯迅倡導(dǎo)“拿來(lái)主義”，而拿來(lái)的東西是需要經(jīng)過“內(nèi)化”才可為我所用，“獨(dú)立思考”才是魯迅的脊梁。

許多教師在備課過程中，喜歡查閱大量資料，以博采眾家之長(zhǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容。然而靜態(tài)的教案可以借用，活生生的課堂卻不能拷貝。所以教師在學(xué)習(xí)和借鑒別人教案的時(shí)候，還是要順應(yīng)自己學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的和諧氛圍，尊重學(xué)生不同的理解、感悟和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的生成。否則，一味地把學(xué)生往原先的教學(xué)設(shè)計(jì)上生拉硬拽，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。

教學(xué)過程必須注重反饋與調(diào)控，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)。在教學(xué)情境中善于變“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂迭起，以實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。

我修改時(shí)的做法是

1、與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，考慮地區(qū)差異、學(xué)生差異

2、別人的課件與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相聯(lián)系，把別人的課件轉(zhuǎn)化為自己的思路

3、注重細(xì)節(jié)問題的把握：充分理解別人設(shè)計(jì)的案例、問題的意圖

三、為我所用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新

借用周輝兵校長(zhǎng)的《照抄照搬教學(xué)設(shè)計(jì)上不出好課》一文中的話“老師在工作中如果疏于思考，就會(huì)重吸收輕反饋，重學(xué)習(xí)輕生成，這樣就缺失了教育思想；而教育教學(xué)中也會(huì)只見樹木，不見森林，老師的心智也會(huì)因教育思想被淹沒而困于迷惘?！痹诖藢?duì)網(wǎng)絡(luò)資源借用提升教師自我專業(yè)素質(zhì)提出幾條建議：

一是可利用校本教研時(shí)間，結(jié)合優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師鉆研教材，研究教學(xué)方法。比如滕州三中開展的“同堂異構(gòu)”、“同課異構(gòu)”。

第2篇：拿來(lái)主義教案范文

這樣美好的境界在語(yǔ)文教學(xué)中是否可以達(dá)到？其實(shí)早前已有語(yǔ)文教師對(duì)此進(jìn)行了探討：語(yǔ)文教學(xué)原本就應(yīng)當(dāng)是一門藝術(shù)，它充滿詩(shī)情畫意，追求至美之境，一切有利于達(dá)到這一境界的藝術(shù)手段都可以應(yīng)用其中，而語(yǔ)文本身的開放性和多樣性為如“留白”這樣的藝術(shù)留足了空間。

然而，這樣寬廣的空間中究竟該于何處留白？尤其對(duì)于新教師，如何選擇最易操作和最見成效的留白區(qū)是需要深深思考和長(zhǎng)期摸索的。作為涉足語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域不算太久的新教師，我就語(yǔ)文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用談?wù)勼w會(huì)。

一、學(xué)會(huì)在備課中留白，將為課堂創(chuàng)造多種可能

偶爾翻看工作后的第一本備課本，其中的詳盡令我很吃驚：連某個(gè)問題學(xué)生可能說(shuō)出的幾種答案，某段文字請(qǐng)哪位學(xué)生朗讀都在備課中細(xì)細(xì)寫明。不可否認(rèn)，新教師應(yīng)該備詳案，但備課若是過于詳盡，沿著一條一眼看得見底的路走，上課就會(huì)成為一段毫無(wú)懸念的旅程。如今的教案較從前簡(jiǎn)單一些，上課卻反而變得輕松，甚至偶爾能從學(xué)生那里得到意外的驚喜。例如《拿來(lái)主義》這一課的討論環(huán)節(jié)，第一年講的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題試圖多角度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生確實(shí)沿著我畫好的路線走了，一堂課下來(lái)，順順當(dāng)當(dāng)，既定任務(wù)全部完成，但終覺沒什么樂趣，心中也留下些許遺憾。如今再講《拿來(lái)主義》，又到討論環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“如果你是拿來(lái)主義者，你想去哪兒拿來(lái)什么？”學(xué)生各抒己見，諸如“去美國(guó)拿來(lái)教育體制”、“去古時(shí)候拿來(lái)傳統(tǒng)禮儀”、“去頂級(jí)球隊(duì)拿來(lái)足球教練”等，而最后一個(gè)想法一經(jīng)提出，立刻就有人說(shuō)道：“再好的教練遇上中國(guó)男足都沒辦法！”由此一轉(zhuǎn)，新一輪的關(guān)于“拿來(lái)”與國(guó)情如何結(jié)合的討論又開始了……一堂課匆匆過去，在熱烈的討論中，師生都感到愉悅與充實(shí)。我想，這才是我所追求的，而這些，備課本中是不需要有的。

這就是備課中的留白，它有一個(gè)方向，但沒有一條劃定的路；它伴隨著些許未知的忐忑，也常隱藏著令人心動(dòng)的奇景。在備課中留白需要教師對(duì)學(xué)生情況有充分的了解，并對(duì)自己課堂可能出現(xiàn)的問題作大體預(yù)見，同時(shí)也要求教師在課堂上更清醒與靈活，更關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。對(duì)新教師而言，備課中留白，是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，它激勵(lì)并見證教師的成長(zhǎng)。

二、適當(dāng)在時(shí)間上留白，讓學(xué)生收獲自己思想的火花

課堂是以學(xué)生為主體的，觀察、思考、感悟都是由學(xué)生完成的，時(shí)間自然應(yīng)該更多地留給他們。然而現(xiàn)實(shí)是：很多時(shí)候我們過于追求45分鐘的“效率”，過于看重既定教學(xué)任務(wù)的完成，過于擔(dān)憂課堂的沉默冷清，卻忘了給學(xué)生應(yīng)有的時(shí)間，忘了最根本的目標(biāo)：學(xué)生的收獲與發(fā)展。

美國(guó)有位教育專家曾提出：對(duì)學(xué)生提問后，至少要等待3分鐘。這樣可使學(xué)生更恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，增強(qiáng)學(xué)生信心，也可增多發(fā)散性思維的成分。不給學(xué)生思考時(shí)間，就讓提問失去價(jià)值。想起講《我與地壇》時(shí)，同一個(gè)問題：“你對(duì)文中哪一句話或者哪一個(gè)細(xì)節(jié)最有感觸？”在一個(gè)班我只給了一分鐘的思考時(shí)間，結(jié)果學(xué)生回答起來(lái)不是思想不深就是語(yǔ)言不暢，好好的一個(gè)問題硬是被時(shí)間搞砸；在另一個(gè)班，問題提出后，我不急著找人回答，等了大概3分鐘，等到幾位學(xué)生抬頭看我的時(shí)候，我才讓他們回答。這一次效果顯著，幾位學(xué)生結(jié)合自己的生活談感悟，其中有一位學(xué)生的話我至今難忘，他說(shuō)：“我最有感觸的是‘為了母親，為了讓她驕傲’這一句，因?yàn)槲椰F(xiàn)在正在為此而奮斗！”多可愛的回答。慶幸我給了他們多一些時(shí)間，給了他們用真心真情體驗(yàn)文本的機(jī)會(huì)。

其實(shí)，要充分利用課堂45分鐘，并始終保持緊張狀態(tài)是不可能的，因此除了思考時(shí)留下多一點(diǎn)時(shí)間，在課前或課中擠出一點(diǎn)時(shí)間松弛一下也是有必要的，例如閉目一分鐘，下午課前唱一首簡(jiǎn)單活潑的歌等，都能很好地調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài)，消除學(xué)生的心理疲憊，使得課堂教學(xué)更有效。懂得利用時(shí)間的人是懂得生活的人，而懂得利用課堂時(shí)間的人則是成熟的老師，學(xué)會(huì)把握課堂的輕重緩急，應(yīng)是每一位新教師努力的方向。

三、利用課堂外的留白，借學(xué)生之手開拓語(yǔ)文的天地

作為最具藝術(shù)性的一門主課，語(yǔ)文學(xué)習(xí)追求的不是知識(shí)的增長(zhǎng)或者成績(jī)的提升，它的終極目標(biāo)應(yīng)該是生活、人的精神。大語(yǔ)文教學(xué)理念告訴我們，應(yīng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，讓學(xué)生帶著更深更新的問題走出課堂，為解決問題而自主探索，這就要求我們?cè)诮Y(jié)束課堂教學(xué)的時(shí)候恰當(dāng)?shù)亓粢恍翱瞻住薄?/p>

最初懂得在課堂外留白，其實(shí)是受了學(xué)生的啟發(fā)：在上完《林黛玉進(jìn)賈府》這一課之后，有一位學(xué)生問我：“老師，為什么寶玉和黛玉在初次見面的時(shí)候都有似曾相識(shí)的感覺？”我這才發(fā)現(xiàn)課上我并沒有談到這個(gè)問題。跟這位學(xué)生講解完，我突然想到，這不正是一個(gè)吸引學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的好機(jī)會(huì)嗎？于是第二天我在班上提了這個(gè)問題，并讓學(xué)生到原著中找答案，很多學(xué)生興趣濃厚。

課堂外留白的方式很多，例如上完《最后的常春藤葉》一課，我給學(xué)生留下的作業(yè)是：用一段文字描寫老貝爾曼畫藤葉的情景，或者續(xù)寫瓊姍未來(lái)的生活；又如在欣賞《面朝大海，春暖花開》的朗誦后，我介紹學(xué)生找這首歌來(lái)聽，在音樂中體會(huì)與文字不同的感覺……

第3篇：拿來(lái)主義教案范文

關(guān)鍵詞：教案、共享、修改、個(gè)性化

新課程實(shí)施以來(lái)，許多學(xué)校在備課工作上進(jìn)行了有效的改革與實(shí)驗(yàn)，積累了一些做法，有效地推進(jìn)了課程改革的進(jìn)程。一些新的教案運(yùn)行模式應(yīng)運(yùn)而生，目的都是為了提高課堂教學(xué)效率，歸結(jié)起來(lái)不外乎以下四種：

第一種模式：把教學(xué)思路形成簡(jiǎn)要的教學(xué)步驟寫在書上或教參上，有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容就直接批注在課本上。稱為批注式教案或零教案。

第二種模式：分工協(xié)作寫教案方式。稱為資源共享式教案。

第三種模式：學(xué)校推薦一套自認(rèn)為比較理想的教案，教師以這套教案為藍(lán)本，然后再根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的修改，改在教學(xué)設(shè)計(jì)的“邊”上。成為“舶來(lái)”式教案。

第四種模式：教師自己設(shè)計(jì)的教案。稱為個(gè)性化教案。

第一種模式需要教師端正的態(tài)度做基礎(chǔ)，要求教師要自覺地進(jìn)行備課，需要“管”出來(lái)，學(xué)?；蛏霞?jí)教育部門也難以進(jìn)行監(jiān)控；第二種模式能減輕教師的“過重負(fù)擔(dān)”，體現(xiàn)了資源共享的原則，但不能完全突出教師的教學(xué)個(gè)性；第三種模式能減輕教師的負(fù)擔(dān)，但備課針對(duì)性不夠強(qiáng)，依賴性強(qiáng)，不利于教師成長(zhǎng)；唯有第四種模式是值得提倡的。

當(dāng)然，這幾種教案各有利弊，但有一點(diǎn)原則是必須把握?。簩W(xué)校和教師必須選擇適合自己教案運(yùn)行模式，才能有效促進(jìn)教學(xué)，決不能照抄照搬或盲目效仿。在這里，我倡導(dǎo)規(guī)模較小的學(xué)校要堅(jiān)持個(gè)性化的教案運(yùn)行模式，其他幾種教案模式的運(yùn)行要慎重。

一、決策從實(shí)際出發(fā)。

教案記錄著教師備課過程，記錄著課堂教學(xué)思路、步驟，是備課過程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有的教案模式不能完全體現(xiàn)教師的備課過程，不利于學(xué)校調(diào)控、檢查、了解教師是否進(jìn)行真正的備課。

資源共享式教案只適合規(guī)模比較大的學(xué)校，現(xiàn)在部分學(xué)校學(xué)生數(shù)急劇下降，平行班少，甚至只有一個(gè)，同學(xué)科的教師也大多是一名任課教師，有的還要跨科，跨年級(jí)，集體備課很難實(shí)施，資源難以整和、處理、加工，是不可能推行這種教案模式的。而規(guī)模大的學(xué)校要推行這種方式，也要有一定的人力、財(cái)力做基礎(chǔ)。

二、組織工作落實(shí)，避免集體備課流于形式。小學(xué)校由于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)少，不能完全深入到每個(gè)教研組，即使有領(lǐng)導(dǎo)，還有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的組織、專業(yè)水平、指導(dǎo)能力的問題，而學(xué)科組長(zhǎng)能否擔(dān)當(dāng)?shù)闷饝?yīng)有的責(zé)任，也是個(gè)值得思考的問題。同學(xué)科同年段教師少，任課教師之間的能力差距使能力稍強(qiáng)的教師逐漸失去積極性，只好以我為主；能力稍差的教師逐漸產(chǎn)生依賴性，索性拿來(lái)主義，資源之間產(chǎn)生了“抵消”，容易失去合作，所以只好“分田到戶”。 轉(zhuǎn)貼于

要處理好個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系，個(gè)人備課是基礎(chǔ)，集體備課是升華。要鼓勵(lì)教師將個(gè)人備課中遇到的難題或疑惑敢于在集體備課中提出來(lái)，尋求幫助，得以解決。集體備課要避免無(wú)“備”而來(lái)，避免一個(gè)人唱“讀角戲”，避免集體備課就是集體寫教案的現(xiàn)象，避免只見文本不見人。

三、體現(xiàn)備課的真實(shí)性。不能排除任課教師贊同這種教案運(yùn)行方式理由是自我減負(fù)和應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的“嫌疑”。寫教案確實(shí)是一個(gè)費(fèi)心費(fèi)力的工作，這樣做畢竟使書寫教案的任務(wù)減輕了許多，而二次備課部分的工作量大大減少，領(lǐng)導(dǎo)檢查又不能說(shuō)什么，領(lǐng)導(dǎo)也不能做到天天、堂堂去聽一個(gè)人的課，這可能成為教師樂此不疲的真正原因。何謂“集體備課”？是同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)或完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究等形式制定出相對(duì)統(tǒng)一定教學(xué)計(jì)劃和方案。所謂“資源共享”，是在集體備課的前提下，進(jìn)行了個(gè)性化處理，充分發(fā)揮其他人或各種媒介的作用，再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、本班學(xué)生的實(shí)際，增刪修補(bǔ)，適當(dāng)調(diào)整，必須使“資源化”與“個(gè)性化”有機(jī)結(jié)合。

四、推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)本身就是一個(gè)“個(gè)性”

第4篇：拿來(lái)主義教案范文

集體備課就是一個(gè)教研組或者一個(gè)備課組的成員集中在一起，采用集體討論的形式來(lái)確定具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，完善教學(xué)流程，研究并解決教學(xué)過程中疑難問題的備課形式。它可以充分發(fā)揮集體智慧的力量，做到群策群力，資源共享，幫助教師加深對(duì)教材的理解、拓展教學(xué)思路，有利于教學(xué)效果的提高，有利于學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

但隨著教改實(shí)踐的逐步深入，集體備課活動(dòng)相當(dāng)多地出現(xiàn)了形式化，并開始暴露出一些令人堪憂的趨勢(shì)。如“形式主義”、“拿來(lái)主義”的泛起。大多時(shí)候，集體備課只是“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”的一言堂，漸漸地即使有自己獨(dú)到的“備”，也被部分持“等、看、聽、夸”的虛浮態(tài)度的老師耳濡目染了。要不無(wú)語(yǔ)，要不泛泛空談，根本違背了集體備課集思廣益的初衷，也不利于教師間教學(xué)相長(zhǎng)，更談不上與時(shí)俱進(jìn)了。

為了改變這一局面，提高集體備課的效益，筆者認(rèn)為必須將一些新元素引入到集體備課中來(lái)。

一.引入集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的模式

集體的優(yōu)勢(shì)是固然的，但集體備課不能替代個(gè)人備課，在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)某備課人提供的教（導(dǎo)學(xué)）案，自己再設(shè)計(jì)出符合本班學(xué)生個(gè)性特色的新教案來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪褌€(gè)性化的備課和集體備課融合起來(lái)，才能上出既有特色又受學(xué)生歡迎的好課來(lái)。

一方面，個(gè)人備課的過程是使自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行熟悉、吸收和消化的過程，只有通過消化整理才能成為自己的。我們常常有這樣的感受，當(dāng)你參照別人的教案講課時(shí)，即使在你上課之前已經(jīng)讀得很熟，但總覺得有一種無(wú)形的東西在牽引你，受別人思維限制時(shí)，你會(huì)不時(shí)地去翻閱教案，思維缺乏連貫性，你的情感和價(jià)值觀就很難表現(xiàn)自如。在備課中，筆者認(rèn)為先要認(rèn)真研究教材，自己設(shè)計(jì)教案，仔細(xì)取舍集體備課上定奪的教案，最后再制定具有自己風(fēng)格的教案，那樣課堂教學(xué)才會(huì)游刃有余，學(xué)生也會(huì)感覺到老師的“胸有成竹”，反過來(lái)又會(huì)通過你的長(zhǎng)期“有備而來(lái)”激勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本。

另一方面，通過個(gè)人備課可以更多的容入個(gè)性化和有針對(duì)性的東西，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新精神和人文精神。教學(xué)是極富激情和鮮明個(gè)性的行為，所以個(gè)性是不能替代的。課堂教學(xué)要表現(xiàn)為個(gè)性的地方很多，如：課中語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，導(dǎo)入課文，總結(jié)課文學(xué)習(xí)和板書的設(shè)計(jì)，還有與學(xué)生心靈溝通等等，都是不可替代的，那需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷體驗(yàn)和總結(jié)才能體現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)人都有不同的見解，同樣的東西相互交換就會(huì)變成雙份的東西，因?yàn)榧w的力量是最大的。

其次，教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)方法也會(huì)有所區(qū)別，通過個(gè)人備課與集體備課的融合，再加上獨(dú)特的風(fēng)格，教學(xué)才能達(dá)到“因材施教，有的放矢”的教學(xué)目的。這種模式的引入刺激每位教師都要?jiǎng)幽X動(dòng)手參與到集體備課中來(lái)，極大地克服了前面所談的一些不良現(xiàn)象，使備課方式變成開放的、合作的、發(fā)散的、多樣的，從而使學(xué)生更好、更豐富、更精彩地在課堂教學(xué)中獲取知識(shí)和能力。

二.把說(shuō)課引入到集體備課中來(lái)

說(shuō)課是教師針對(duì)某一教學(xué)觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的一種活動(dòng)。

因而，說(shuō)課的引入可以促進(jìn)集體備課實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)，即有目的性的備課和有針對(duì)性的備課。

教師備課的目的是熟悉教材，熟悉學(xué)生，找準(zhǔn)突破教學(xué)重難點(diǎn)的策略并做好預(yù)設(shè)，在有所準(zhǔn)備中構(gòu)建高效課堂。因此，在每次集體備課前要說(shuō)好課，每位教師就必須熟知本次集體備課的具體內(nèi)容、目的，說(shuō)課時(shí)才能有的放矢。

傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”說(shuō)課活動(dòng)，如果沒有“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”在場(chǎng)，常常是聽者“精典”的兩句就收?qǐng)?，不?huì)針對(duì)學(xué)情、教情進(jìn)行分析探究，這種集體備課終究是流于形式，收效甚微。要扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，一種說(shuō)問結(jié)合的說(shuō)課方式可以讓集體備課有針對(duì)性。說(shuō)問結(jié)合的方式，可以是邊說(shuō)邊問，或者先問后說(shuō)，說(shuō)者也可以提出自己的困惑，向聽者求教，以得到問題的切實(shí)解決。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中，聽者可以真實(shí)地洞察說(shuō)者的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)理念等，這就讓說(shuō)者有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和針對(duì)性，以利于說(shuō)者改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。這種說(shuō)問結(jié)合的方式，始終把說(shuō)者和聽者置于主體地位，能夠消解話語(yǔ)霸權(quán)，促進(jìn)全體備課教師始終圍繞話題展開對(duì)話，能夠使談話向縱深推進(jìn)，提高集體備課的實(shí)際效果。

第5篇：拿來(lái)主義教案范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；備課；反思；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0039-01

教師要想上好課，首先就要備好課，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，這個(gè)道理誰(shuí)都懂。但如何備課才算是備好課呢？近二十年教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)歷了從抄教案，到后來(lái)的網(wǎng)上拿來(lái)主義，到新課改實(shí)施后的集體備課，對(duì)各種備課方式有了一些思考。

一、點(diǎn)線面體

記得剛工作時(shí)，每逢開學(xué)，教導(dǎo)主任除發(fā)給我們教材外，還發(fā)了一本教學(xué)參考書和一本參考教案（一般都是名家編寫）。不少教師說(shuō)，這本參考教案作用可大了，以后備課時(shí)把它抄下來(lái)，任務(wù)就完成了。抄的時(shí)候字跡一定要工整，內(nèi)容要抄全，這樣期末考核時(shí)肯定不會(huì)扣分。這樣的抄教案方式，貫穿在我參加工作三年多的教學(xué)生涯中。當(dāng)時(shí)覺得，繁重的備課占用了我們教師大量的時(shí)間?，F(xiàn)在想來(lái)，這種抄教案除了當(dāng)時(shí)的大環(huán)境影響，與自己對(duì)教學(xué)尚未入門，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展要求不高也有很大關(guān)系。這樣的備課方式，還沒有找到備課的“真核”。我認(rèn)為，備課按照認(rèn)識(shí)層面的高低可以分成點(diǎn)、線、面、體四個(gè)階段。在“點(diǎn)”的階段，教師對(duì)各章教學(xué)內(nèi)容僅知道它是什么，涉及的知識(shí)點(diǎn)如何解答，“只見樹木，不見森林”，用老校長(zhǎng)的話說(shuō)就是你比學(xué)生多學(xué)了一堂課。通過研究教材，教師能知道一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，知道所教的內(nèi)容對(duì)后面教學(xué)的意義，備課時(shí)能前后連貫，對(duì)例題進(jìn)行一題多變，一圖多換，這算進(jìn)入了“線”的階段。教師通過備課，不僅能聯(lián)系本單元，還能聯(lián)系整個(gè)初中階段的教學(xué)內(nèi)容，知道所教內(nèi)容在整個(gè)初中階段教學(xué)中所起的作用（初中數(shù)學(xué)中同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)段有不同的要求，同一個(gè)主題或單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度很高），與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，把握住教科書的知識(shí)體系，這算是進(jìn)入“面”的層次備課。當(dāng)我們教師能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材整體把握，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)，更多去關(guān)注學(xué)生的學(xué)，圍繞學(xué)生學(xué)發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教案，這算是進(jìn)入“體”的境界。著名特級(jí)教師孫維剛認(rèn)為數(shù)學(xué)八方聯(lián)系，渾然一體，他的“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”就是進(jìn)入“體”的層面?zhèn)湔n的最好詮釋。而這也是我們教師備課的應(yīng)然選擇。

二、1+1>2

集體備課的目的是讓教師就某一個(gè)章節(jié)、某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和研究，充分發(fā)揮集體的智慧，通過思維碰撞，幫助教師加深教材理解，拓展教學(xué)思路。在新課改背景下，大多數(shù)學(xué)校采用集體備課形式，不少教師會(huì)照著集體備課教案上課?？陀^地說(shuō)，它能大面積地減少?gòu)U課、弱課，但因?yàn)樗贪嗉?jí)、學(xué)生存在差異，照搬集體備課教案，就有可能畫虎不成反類犬。當(dāng)然，有一種不經(jīng)過討論，讓每個(gè)老師備一個(gè)章節(jié)，最后湊成一個(gè)學(xué)期數(shù)學(xué)組集體備課教案的做法，純粹是走形式主義路線，是要堅(jiān)決摒棄的。在實(shí)踐中，我們采用“磨課”式集體備課取得了很好的成效。我們的方法是就某一章節(jié)讓一人主備課，其他教師提出參考意見，主備課者綜合大家的意見執(zhí)教一節(jié)課，全體備課組人員在聽課后再提出修改意見，然后根據(jù)修改后的教案結(jié)合本班教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。這種集體備課經(jīng)過教師智慧碰撞，有了多輪“頭腦風(fēng)暴”，實(shí)現(xiàn)了資源共享，同時(shí)又給執(zhí)教者針對(duì)班級(jí)實(shí)際留下了足夠的創(chuàng)造空間，產(chǎn)生了集體備課1+1>2的化學(xué)反應(yīng)。備課包含了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象以及學(xué)生練習(xí)等諸多因素。作為主備課者，要在備課時(shí)連線成面，對(duì)本章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)有較清晰的認(rèn)識(shí)，能結(jié)合教參、網(wǎng)絡(luò)等資源提出自己執(zhí)教思路。實(shí)踐證明，主備者設(shè)計(jì)的教案越具有開放性，參與備課者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中課堂提問的深度、難度、跨度、密度、梯度、角度思考越全面，備課成效越高。因?yàn)槲覀兊乃袀湔n都是為了學(xué)生的學(xué)，有意義的課堂提問能引發(fā)學(xué)生的思考，把教學(xué)引向深入，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力有很大作用。從學(xué)生學(xué)的角度去思考如何備課，根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教的方式，是最接近教育本原的。

三、我思故我在

數(shù)學(xué)家笛卡爾（R.Descartes）說(shuō)：“我思故我在?！蔽覀儾簧俳處熥⒅赜谡n前和課中備課，但對(duì)于課后的教學(xué)反思，教案改寫還不夠重視，其實(shí)這也是備課的一種方式，屬于有生命力的生態(tài)備課。這樣的備課（實(shí)踐后的反思、調(diào)整、再出發(fā)）對(duì)提高教師的專業(yè)發(fā)展水平作用是巨大的。一堂課上完后，教師要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和課堂實(shí)施方案做一番比較，看看哪些地方是課堂生成的，效果如何，反思這堂課教學(xué)亮點(diǎn)在哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在哪里，還有哪些改進(jìn)之處?？梢栽趥湔n筆記上寫出貼切的“教后記”（可長(zhǎng)可短），把這些“教后記”整理出來(lái)，就是最鮮活的教育科研資料，它接地氣，有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。隨著多輪教學(xué)，教師對(duì)同一內(nèi)容的教學(xué)會(huì)積累大量的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，更有利于課堂教學(xué)效率的提高，使有效教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”這樣的反思式備課，為每一位教師成為一名真正的名師提供了可能。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：拿來(lái)主義教案范文

一、“教學(xué)診室”與“教案診斷”

1.“教學(xué)診室”

“教學(xué)診室”版塊設(shè)立的目的是為新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)提供及時(shí)的診斷;它就像一所為教學(xué)設(shè)置的保健醫(yī)院,注重教師反思,對(duì)教師提交的教案、課件、案例等進(jìn)行“問診、治病、預(yù)防”,包括找出教學(xué)中突出的問題;對(duì)課堂教學(xué)中帶有普遍性的問題提出解決辦法;對(duì)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題,“防患于未然”。

2.“教案診斷”的研修功能

2008年11月,全區(qū)教師使用“教案診斷”情況的調(diào)查問卷顯示:全區(qū)90%以上的教師經(jīng)常使用“教案診斷”,認(rèn)為它是最有成效的研修交流平臺(tái)。

在這一平臺(tái)上,通過教研員引領(lǐng)教師分析上傳的教師教案從而達(dá)到促使教師反思的目的,同時(shí)對(duì)研修網(wǎng)上的協(xié)作組內(nèi)教師和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行了持續(xù)的教研幫助。在這一過程中,不僅提高了教師原有的認(rèn)知水平,還可以對(duì)教師的學(xué)習(xí)及情感進(jìn)行指導(dǎo)與支持。良好的網(wǎng)絡(luò)教研情境,使教師不斷有新的行為經(jīng)驗(yàn)、感受及研究成果生成,促進(jìn)了教師研修的有效發(fā)展。

二、“教案診斷”存在的問題

在研修網(wǎng)“教學(xué)診斷”平臺(tái)初步建成時(shí),教師們重獲取,輕參與。不少教師的意識(shí)停留在獲取網(wǎng)絡(luò)信息上,希望能夠從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的資源(教學(xué)設(shè)計(jì)),參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識(shí)和習(xí)慣有待培養(yǎng)。同時(shí),有些教師在利用網(wǎng)絡(luò)教研過程中忽視自己的需要,而是過多地關(guān)注于吸收他人的成果。這種情況下,網(wǎng)絡(luò)研修就失去了應(yīng)有的意義。

隨著研修網(wǎng)的普及和運(yùn)用,我們感覺到,所謂管理者和引領(lǐng)者只是網(wǎng)絡(luò)的管理者和區(qū)教研員,缺乏骨干教師、學(xué)科帶頭人的參與,這對(duì)于促進(jìn)教師有效的反思和更好的發(fā)展是不夠的。網(wǎng)絡(luò)教研只剩下形式,缺乏教研內(nèi)容。

在教師和教研員提供的教學(xué)資源方面,教學(xué)設(shè)計(jì)過于形式化,教學(xué)過程松散,輕方法,表面化,不利于提高教學(xué)實(shí)效。

三、充分利用“教案診斷”平臺(tái),促進(jìn)教師反思

1.依據(jù)課改理論,深入教學(xué)實(shí)踐,利用“教案診斷”平臺(tái)進(jìn)行研究

西城區(qū)提出的課改宗旨是“在常態(tài)中求變革,在變革中求長(zhǎng)效”。怎樣才能實(shí)現(xiàn)常態(tài)與長(zhǎng)效?教學(xué)中體現(xiàn)傳承與創(chuàng)新成為我們研修的目標(biāo)。

首先,區(qū)教研員加大了對(duì)常態(tài)課教學(xué)的重視,不僅下到各校對(duì)常態(tài)課進(jìn)行指導(dǎo),而且利用跨校組教研機(jī)會(huì)進(jìn)行問題研究。然后,區(qū)教研員推薦出3～4節(jié)優(yōu)秀課例在全區(qū)展示,同時(shí)發(fā)動(dòng)全區(qū)教師將反思后的教案上傳,繼續(xù)利用研修網(wǎng)“教案診斷”進(jìn)行深入研究,重點(diǎn)關(guān)注:同一課書,不同角度、不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì);同一課書,不同課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì);對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)點(diǎn)。

這樣一種安排,所引導(dǎo)的方向是研究,不是拿來(lái)主義。教師看到不同的教學(xué)設(shè)計(jì),也會(huì)產(chǎn)生一些思考,看到教研員或?qū)＜业狞c(diǎn)評(píng),就會(huì)提高認(rèn)識(shí),繼續(xù)積極利用“教案診斷”來(lái)發(fā)展自己。

2.掌握反思方法,促進(jìn)教師反思

(1) 對(duì)比性反思法

下載研修網(wǎng)已經(jīng)成型的教學(xué)資源,反思后,完成適合自己教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教案,上傳到“教案診斷”共享,尋找最佳的教學(xué)方案。

(2) 多次研討反思法

在網(wǎng)絡(luò)研討中,基本的討論模式為:確定主題――理論學(xué)習(xí)――網(wǎng)絡(luò)研討。即,教研員與教師一起,根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的高頻度現(xiàn)象提煉出問題,然后引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論,并在理論的指導(dǎo)下展開研究。之后借助于網(wǎng)絡(luò)交流,討論自己的研究成果,然后上傳至“教學(xué)診室”。反復(fù)幾次,直到教師的教案達(dá)到令人滿意的效果。

(3)相互協(xié)作反思法

教師與教研員共同不斷地上傳教學(xué)反思資源,在討論區(qū)互相答疑解惑,通過不斷的溝通,使網(wǎng)絡(luò)融入更多的情感關(guān)懷,建立起教師教研的良好互動(dòng)。

建立教師之間虛擬研修共同體。教師們?cè)谘行蘧W(wǎng)這一學(xué)習(xí)共同體中開展協(xié)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)和鍛煉了教師協(xié)同解決問題的意識(shí)和能力,同時(shí)養(yǎng)成參與網(wǎng)絡(luò)教研、加強(qiáng)反思的意識(shí)和習(xí)慣,從而起到提升教學(xué)實(shí)效的促進(jìn)作用。

(4)延展性反思法

網(wǎng)絡(luò)教研向常態(tài)教研延展。開展網(wǎng)絡(luò)教研是為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),提升教研的質(zhì)量和效益。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教研內(nèi)容可以看做是常態(tài)教研實(shí)踐內(nèi)容的映射。網(wǎng)絡(luò)教研和常態(tài)教研的目的是一致的,它們之間是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。網(wǎng)絡(luò)教研可以突破時(shí)空的限制,“放大”專家的功能,而且還可以在不相識(shí)的前提下,實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的同儕互助;網(wǎng)絡(luò)研修相對(duì)于常態(tài)的教研來(lái)講,其參與者的親身經(jīng)歷和感受更是全面的、及時(shí)的和更加深刻的。

突出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“教研”特點(diǎn),注重研修的長(zhǎng)效性。網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)針對(duì)當(dāng)前新課改背景下一些教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討,應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,突出人文性。同時(shí),還應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程的最新研究,充分發(fā)揮課題組、教育專家的引領(lǐng)作用。網(wǎng)絡(luò)教研的主題可以來(lái)自專家的最新研究,也可以來(lái)自一線教師的教學(xué)實(shí)踐。參與研究的教師可以結(jié)合自己的工作,認(rèn)真思考,積極網(wǎng)上共建、發(fā)言,作到研修長(zhǎng)效發(fā)展。

第7篇：拿來(lái)主義教案范文

一、期待中迎來(lái)機(jī)會(huì)

從教十余年，雖然送過幾屆畢業(yè)班，成績(jī)都不錯(cuò)，且也在一些教育雜志上發(fā)過些文章，也算是“小有成就”。但美中不足的是自己在公開課方面很是虛弱，至今沒有一節(jié)像樣的公開課。每每想起這事，心中難免有絲絲酸楚，自己就怎么一直沒有“露臉”的機(jī)會(huì)？也難怪，對(duì)于一名在農(nóng)村小學(xué)任教的青年教師，市級(jí)公開課的機(jī)會(huì)少之又少。感嘆之余，也只能自我安慰，機(jī)會(huì)是平等的，是金子總會(huì)發(fā)光的。

2010年，機(jī)會(huì)終于來(lái)了。這一年，市青年教師小數(shù)優(yōu)課評(píng)比在我校舉行，作為東道主，學(xué)校有一個(gè)名額，可以直接參加比賽。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把這個(gè)任務(wù)交給我時(shí)，我毫不猶豫地接下了“活兒”。雖然我一直任教的是高年級(jí)，但這次比賽是低段的。當(dāng)時(shí)的想法很簡(jiǎn)單，好不容易有個(gè)機(jī)會(huì)，難道還能拒絕嗎？就想抓住這次機(jī)會(huì)，把這堂課上下來(lái)，到時(shí)候換張證書，因?yàn)檫@是評(píng)職稱時(shí)必不可少的一個(gè)條件。

二、備課，我選擇了拿來(lái)主義

時(shí)間很緊，離正式比賽只有一個(gè)星期的時(shí)間。拿著1至3年級(jí)6本教材，每一課看上去似乎很熟悉，但細(xì)想?yún)s發(fā)現(xiàn)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，沒什么教的，玩不了噱頭。一天過去了，還在為選擇課題而猶豫不決。第二天上午，去閱覽室，正好看到了雜志上有特級(jí)教師張冬梅老師《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課的教案。教學(xué)中，張老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究創(chuàng)造小數(shù)的過程，這是個(gè)亮點(diǎn)。如果自己在比賽中，也能有如張老師上的那樣，定會(huì)讓評(píng)委眼前一亮。于是就把教學(xué)內(nèi)容確定了，就上這一課，教案也有了，也省了不少時(shí)間。于是，所謂備課就是自己做下課件而已。

匆匆忙忙做好課件后就進(jìn)行了第一次試教。問題當(dāng)然少不了，首先是教案不熟悉。當(dāng)然，最精彩的環(huán)節(jié)也未能達(dá)到預(yù)期的效果。在背了一個(gè)晚上教案后，次日又進(jìn)行了試教。這一次，教案是熟悉了，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到想象中的完美，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教師提出的“創(chuàng)造新的方法來(lái)表示3角”這個(gè)問題無(wú)從入手，出現(xiàn)了冷場(chǎng)。賽課中出現(xiàn)冷場(chǎng)是很忌諱的。因此，很多老師建議我把這個(gè)環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)。但是，如果把這個(gè)環(huán)節(jié)換掉的話，這一課將會(huì)“毫無(wú)亮點(diǎn)”。況且，別人能上出效果，我為什么不能呢？我想，這可能是這個(gè)班的孩子比較差了一些吧。自己學(xué)校上課，主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，到時(shí)候換個(gè)好一些班，效果定會(huì)好一些的。最后，我還是固執(zhí)地堅(jiān)持自己的意見，教學(xué)設(shè)計(jì)不變，但是必須把幾個(gè)問題再細(xì)化一下，問題的指向性再明確一些。

三、難以忘懷的四十分鐘

經(jīng)過幾個(gè)不眠之夜，期待的賽課終于到來(lái)了。常聽別人所說(shuō)，上公開課之前磨課的日子很煎熬，很痛苦，上好之后就是全身心的釋放，然后是甜美的回憶與絲絲的美中不足，是一種痛并很快樂的感覺。但我感覺這次并非別人所描述的那樣，且應(yīng)屬于上完課后的這種輕松快樂在課前就到來(lái)了。

上課鈴響，我滿懷激情。第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶如何用分?jǐn)?shù)表示價(jià)格進(jìn)行得非常順利，完全在我的掌控之中。進(jìn)入創(chuàng)造環(huán)節(jié)。

我出示表示數(shù)位的方格：

百 十 個(gè)

位 位 位

■

我是這樣預(yù)設(shè)的：先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟整數(shù)中的位值原則。提問：這樣把1寫在個(gè)位，表示什么意思？寫在十位、百位呢？照這樣寫下去你發(fā)現(xiàn)了什么？

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)越往右表示的數(shù)越大后，越往左表示的數(shù)越小。做了上述鋪墊后，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)位從整數(shù)部分向左拓展。提出問題：3角不滿1元，這個(gè)3寫在個(gè)位的哪邊？

有學(xué)生回答，寫在個(gè)位。還有學(xué)生說(shuō)寫在個(gè)位的右邊，就是沒有學(xué)生說(shuō)要寫在個(gè)位的左邊。我心中有些慌，怎么會(huì)這樣呢？我都啟發(fā)鋪墊到這份上了，怎么就是啟而不發(fā)呢？不得不又重新啟發(fā)：把1寫在個(gè)位，表示什么意思？寫在十位、百位呢？照這樣寫下去你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生更加糊涂了，剛才會(huì)的問題現(xiàn)在也不回答了。我心中更急！不能再浪費(fèi)時(shí)間了，我只得自己說(shuō)：可不可以把3寫在個(gè)位左邊的數(shù)位上后，這樣表示的數(shù)就更小？學(xué)生半信半疑。

缺少臨場(chǎng)應(yīng)變能力的我更緊張了。于是，激情驟然消去，只想著完成教學(xué)設(shè)計(jì)，把課上完便了事。我自導(dǎo)自演：把3寫在個(gè)位的左邊，把表示數(shù)位的文字擦去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)3又自動(dòng)地跑到個(gè)位上去了，有什么辦法讓3不跑？從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)符號(hào)，將個(gè)位與更小的單位隔開。再引出小數(shù)便水到渠成。

當(dāng)我將表示數(shù)位的方格上的數(shù)位文字拿掉，并提出問題：這樣你能看到個(gè)位在哪兒呢？為什么新增加的數(shù)位變成了個(gè)位？看來(lái)就簡(jiǎn)單地增加一下數(shù)位沒有用。怎樣才能使別人一眼就能看出這是新增加的數(shù)位？你能有什么好辦法呢？發(fā)揮你的聰明，創(chuàng)造一個(gè)辦法吧。

滿心期待學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的方法，可結(jié)果使我徹底失望！

時(shí)間在一秒秒地過去，還沒有人舉手！

沒有辦法，我只得啟發(fā)：我們寫作文時(shí)，用什么將兩種話隔開的？學(xué)生回答：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我說(shuō)，是啊，我們可不可以想個(gè)符號(hào)呢？有學(xué)生說(shuō)可以用句號(hào)，也有學(xué)生說(shuō)可以用逗號(hào)等。我乘機(jī)便引出小數(shù)點(diǎn)。跌跌撞撞，總算將這個(gè)環(huán)節(jié)熬過去了，進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)……

四、反思：失敗亦有所得

原先認(rèn)為自己的課還拿得出手，而這一課后，一下子覺得自己不會(huì)上課了。十多年，自己一直還徘徊在教育教學(xué)的大門之外！很長(zhǎng)一段時(shí)間，課上的一幕在我腦?；厥?。學(xué)生為什么不配合，沒有按我預(yù)設(shè)的路徑前行？為什么這一課上得這么累？

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。失敗來(lái)自于自己對(duì)課堂教學(xué)沒有充分的準(zhǔn)備。錯(cuò)誤的備課觀念是這一課失敗的主要原因。簡(jiǎn)單地認(rèn)為備課就是教學(xué)設(shè)計(jì)，完成了教學(xué)設(shè)計(jì)就備完了課。實(shí)際上，直接用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，就省略了眾多備課必不可少的環(huán)節(jié)：鉆研教材、了解學(xué)生……對(duì)教學(xué)中的問題估計(jì)不足。

首先，背課時(shí)，我沒有充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也談不上利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了?；蛘哒f(shuō)，背課時(shí)，沒有把備學(xué)生當(dāng)成備課必不可少的環(huán)節(jié)。通過分析教材，我了解到學(xué)生學(xué)習(xí)此知識(shí)的基礎(chǔ)是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)?？稍趯W(xué)生生活中，有哪些關(guān)于小數(shù)的經(jīng)驗(yàn)？生活中學(xué)生很多機(jī)會(huì)接觸到小數(shù)，特別是在購(gòu)物時(shí)，學(xué)生都知道零點(diǎn)幾元就是幾角?？梢哉f(shuō)，學(xué)生對(duì)小數(shù)并不陌生。這些，都是教學(xué)中寶貴的資源。學(xué)生對(duì)“3角＝0.3元”熟悉程度遠(yuǎn)比“3角＝■ 元”要深得多！而我偏偏舍近求遠(yuǎn)，故弄玄虛，逼學(xué)生去創(chuàng)造出0.3。這些資源，不是靠通過分析教材能夠得出來(lái)的。教學(xué)中錯(cuò)過這些資源，教師會(huì)教得很累！

其次，一直在高年級(jí)教學(xué)的我，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特點(diǎn)、心理、生理的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。教學(xué)中，創(chuàng)造小數(shù)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生到底有多難？將數(shù)位向右擴(kuò)展學(xué)生能接受，容易些，但將數(shù)位向左擴(kuò)展，這與數(shù)位向右擴(kuò)展的難度不是等同的！從認(rèn)數(shù)開始，學(xué)生一直認(rèn)為個(gè)位是最低位。個(gè)位的左邊還有數(shù)位，學(xué)生在觀念上更不能接受！再說(shuō)三年級(jí)的學(xué)生還沒有充分形成位值觀念，小數(shù)相關(guān)的數(shù)位、計(jì)數(shù)單位的知識(shí)在五年級(jí)時(shí)才學(xué)習(xí)，這樣編排定是考慮到學(xué)生的思維發(fā)展水平的。我高估了學(xué)生的水平，低估了知識(shí)的難度。一句話，我在備課時(shí)只關(guān)注到了教師怎么教，卻漠視了學(xué)生的實(shí)際情況，漠視了學(xué)生是怎么學(xué)數(shù)學(xué)的。一切漠視學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與水平的教學(xué)設(shè)計(jì)都如空中樓閣，都是徒然。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過的一句話：如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原成一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。是的，學(xué)生是鮮活富有個(gè)性的生命，是帶著全部的豐富性進(jìn)入課堂的。這里不僅僅包括學(xué)生已有的知識(shí)，還包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的困惑、學(xué)生的情感等。只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，才能防止我們的教育、教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際；只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，才能防止傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生覺得茫然不懂，或過淺而使學(xué)生感到索然無(wú)味；只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生心理，進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)話與訓(xùn)練，建構(gòu)教與學(xué)的和諧；只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，我們的教育、教學(xué)才能進(jìn)行有效地診斷；只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，我們的教育、教學(xué)才能選擇恰到好處的矯治——一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的有新收獲，成長(zhǎng)的有新起點(diǎn)，發(fā)展的有新高度；只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，才能準(zhǔn)確地把握難易程度，智慧選用手段與方法……

概而言之，只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，才能因材施教，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生教育、教學(xué)從這里出發(fā)！

五、批判地接受，成長(zhǎng)的道路上，吾將上下而求索

如果對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，這堂課還這么教嗎？教學(xué)中還有沒有必要進(jìn)行讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造出小數(shù)？學(xué)生在生活中都認(rèn)識(shí)了小數(shù)了，為什么還要回過頭去進(jìn)行所謂的創(chuàng)造？這樣是不是將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化了？現(xiàn)在想想，平時(shí)的一些公開課中，類似于這種作秀的成份是不是太多了？華麗的外表常常能迷惑人的眼睛。教學(xué)，是為了展示教師還是為了學(xué)生的成長(zhǎng)？人無(wú)完人，課無(wú)完課。好課從來(lái)就是帶有些遺憾的。我們習(xí)慣于仰視名師，把他們的公開課看成是沒有瑕疵的精品，從不去懷疑他們課中有沒有不合理的成份，對(duì)他們的課也常常是拿來(lái)主義，最終是邯鄲學(xué)步、東施效顰。因?yàn)榻梃b名師，上了一堂失敗的課，并不能使我一蹶不振，反而使我更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的軟肋，更激起我向名師學(xué)習(xí)的欲望。站在巨人的肩膀上更利于我們飛向更高空。學(xué)習(xí)中，我們也要有一種批判的精神，這樣才不至于迷失自我，不人云亦云，在教育教學(xué)廣袤的天空中留下自己的聲音！

第8篇：拿來(lái)主義教案范文

一、當(dāng)前集體備課的現(xiàn)狀

1.集備前準(zhǔn)備不充分。

對(duì)教師而言，一方面由于所任課時(shí)數(shù)多，科目多，許多教師一天只顧埋頭寫教案，而且每天還要上幾節(jié)課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等，沒有多少時(shí)間在集體備課前認(rèn)真專研教材、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.集備時(shí)效率不高。

每周舉行一次集體備課的活動(dòng)形式，學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)和目的是好的，但是，如今集體備課活動(dòng)的效率不高已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。多數(shù)老師聚到一起時(shí)，常常心不在焉、泛泛而談，十分被動(dòng)。久而久之，集體備課成了一種形式，一個(gè)負(fù)擔(dān)，活動(dòng)效果微乎其微，課堂效率自然不高。

二、如何提高集體備課的實(shí)效性

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，強(qiáng)調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課正是一種集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的教學(xué)手段。但是集體備課活動(dòng)的效率不高已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，怎樣才能提高集體備課的實(shí)效性呢？

1. 集體備課，要轉(zhuǎn)變一種觀念。

以前，我們?cè)S多教師經(jīng)常把集體備課當(dāng)成是找教案，復(fù)印教案，當(dāng)我們實(shí)際備課時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，信息時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)新的教育教學(xué)成果，有的甚至是特級(jí)教師、教育專家的教案精選，用老師們的話說(shuō)：“放著這么優(yōu)秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去動(dòng)腦，吃力不討好呢？”顯然，教師把集體備課的內(nèi)容窄化為推薦或照搬名家的現(xiàn)成教案。成為“拿來(lái)主義”，變成“復(fù)印機(jī)”。面對(duì)這種教師對(duì)集體備課的內(nèi)容缺乏正確認(rèn)識(shí)的局面，學(xué)校教務(wù)處、教科室多次召開各年級(jí)備課組長(zhǎng)及全體教師會(huì)議，讓老師們明確集體備課的要求與作用，懂得集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。隨著我校課堂教學(xué)改革的深入，所有教師逐漸達(dá)成了這樣的共識(shí)：認(rèn)為專家、特級(jí)教師的教案只可作為參考，根據(jù)實(shí)際情況研討出來(lái)的教學(xué)方案才是最適合本校學(xué)生的！

2. 集體備課，要關(guān)注兩個(gè)主體。

（1）關(guān)注教材。認(rèn)真研究教材，對(duì)教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。同時(shí)更要從微觀著手，腳踏實(shí)地，力求實(shí)效。雖然新課程要求課堂是互動(dòng)的，但并不是說(shuō)我們的教學(xué)活動(dòng)就可以脫離教材海闊天空的發(fā)揮，還是應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)文本。教師一定要反復(fù)研讀教材，傳統(tǒng)意義的“吃透教材”仍然是我們備課的法寶。

（2）關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，就必須充分的關(guān)注學(xué)生。要具體分析學(xué)生實(shí)際，他們會(huì)在哪些方面會(huì)存在問題，怎樣講更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用?！芭d趣是最好的老師”，要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。集體備課的時(shí)候，最重要的是備教法和學(xué)生的學(xué)法。一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，一節(jié)課應(yīng)該有幾個(gè)重點(diǎn)步驟，即這節(jié)課的幾個(gè)亮點(diǎn)，它就是能夠激起學(xué)生全面參與的關(guān)鍵點(diǎn)。估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中有哪些可能不易理解的地方，怎么樣來(lái)設(shè)置例句，怎么樣來(lái)設(shè)置情境，采取什么樣的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的信心與決心等，這些問題都是要求我們老師在集體備課的時(shí)候想到并能制定有效的解決方法。

3. 集體備課，要重視三次提升。

（1）個(gè)體初備，是集體備課的前提和基礎(chǔ)。個(gè)人鉆研的過程，體現(xiàn)出個(gè)性化的研讀和思考。在集體備課中，如果只讓“中心發(fā)言人”去對(duì)該堂課的教學(xué)作深入的構(gòu)思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭(zhēng)論、碰撞，就不能形成自己的觀點(diǎn)、見解和看法，充其量只能是一個(gè)“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實(shí)好個(gè)人鉆研這一過程，是關(guān)系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。

第9篇：拿來(lái)主義教案范文

一、寬容意外的質(zhì)疑，推動(dòng)對(duì)話的高度

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、充滿靈性、動(dòng)態(tài)生成的變化過程。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生并不一定都按部就班、循規(guī)蹈矩，“越位”“出格”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，面對(duì)這種課堂“意外”事件，教師不應(yīng)該壓制或視而不見，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，使之成為一種難能可貴的課堂資源，豐富課堂對(duì)話的高度。

案例1：有的老師就能很好地利用課堂中的“驚喜”制造教育契機(jī)，耐心傾聽，寬容質(zhì)疑，開展有效的師生對(duì)話。在教學(xué)“堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策”時(shí)，向?qū)W生分析了我國(guó)資源、環(huán)境的嚴(yán)峻形勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生理解合理開發(fā)利用資源、保護(hù)環(huán)境的重要性。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生插了一句話：“升上初三后，各科試卷資料滿天飛，很多老師采用題海戰(zhàn)術(shù)，這是不是浪費(fèi)資源的行為？”他的“不和諧音符”在班級(jí)中引起了一陣掌聲、哄笑聲和附和聲。老師沒有責(zé)備學(xué)生，也沒有回避問題。相反，老師在肯定@位學(xué)生善于思考、大膽發(fā)言的同時(shí)，利用他提出的問題組織學(xué)生討論交流，并請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表意見，最后大家歸納總結(jié)出：某學(xué)科老師確實(shí)喜歡“拿來(lái)主義”，搞題海戰(zhàn)術(shù)，這與節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策是背道而馳的。精選精練不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以節(jié)約資源。這位老師還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考討論如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何處理過多的試題以及怎樣克服過度的考試焦慮等問題，讓學(xué)生懂得要正確對(duì)待學(xué)習(xí)和考試。這一生成教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的“搗蛋”進(jìn)行捕捉，“借題發(fā)揮”，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并借機(jī)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥和思想教育，師生對(duì)話實(shí)現(xiàn)了有效溝通，課堂有了意想不到的收獲。

二、借助意外的留白，拓展對(duì)話的寬度

課堂是一個(gè)充滿靈性的變化過程，而不是一個(gè)按照固定不變程式運(yùn)作的模式。有時(shí)，課堂“意外”的出現(xiàn)可能是老師預(yù)設(shè)中出現(xiàn)的問題，因此，老師不僅要睜大眼睛捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入挖掘和開發(fā)教學(xué)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的豐富教學(xué)資源，而且要靈活應(yīng)對(duì)由于自己疏忽所造成的課堂“意外”，實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)”，課堂對(duì)話的寬度才得以拓展

案例2：一位老師執(zhí)教市級(jí)研討課“財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)”時(shí)，以一個(gè)留有兩難懸念的照片故事《一個(gè)錢包引發(fā)的故事》導(dǎo)入，以圓滿的故事結(jié)局收尾（將錢包交還給失主）。當(dāng)他完成前面環(huán)節(jié)而準(zhǔn)備推出預(yù)設(shè)的圓滿結(jié)局時(shí)，才發(fā)現(xiàn)有一張照片沒有準(zhǔn)備好。原來(lái)，他是準(zhǔn)備在此環(huán)節(jié)使用研討課班級(jí)的照片，由于時(shí)間匆忙而沒有來(lái)得及到現(xiàn)場(chǎng)拍攝。這一備課失誤，成為意外的留白。