英語口語微課堂精選(九篇)

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第1篇：英語口語微課堂范文

關(guān)鍵詞：英語口語；五大角色；任務(wù)活動

在就業(yè)率不容樂觀的這兩年，英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向同樣

如此。但是對于那些英語口語較好的學(xué)生來說，就業(yè)并不是難題。無論是在公司的工作、新聞采訪、國際會議乃至社會交流中能夠生存的首先是聽說，而不是讀。這就對我們大學(xué)英語專業(yè)的畢業(yè)生的聽說要求提到了一個高度。本文旨在探討在有限的教學(xué)時間內(nèi)如何進行基于任務(wù)的口語教學(xué)方式。

一、英語口語教學(xué)的必要性

英語口語課程是英語教育專業(yè)必修課。其目的和任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生英語口頭表達(dá)和交往能力，使學(xué)生能就日常生活中的一般

情景進行恰當(dāng)、流利地交談，能就所聽材料或熟悉題材進行對話、討論等連貫發(fā)言”。我們從教學(xué)的目的和任務(wù)可以看出英語口語課程的實用性和交際性。無論是從使用的范圍還是從使用的頻率來分析，聽說機會都要大于或高于讀。從交際的角度看，聽說是第一位的。人類的語言，不管哪個民族，都是首先有聽說，然后有文字，有讀寫。有的民族至今沒有書面語言，但他們的交際并沒有受到影響。也就是說，聽說在交際中的實用價值要高于后者。

二、基于任務(wù)的口語教學(xué)

1.什么是任務(wù)

廣義上，任務(wù)是人們在日常生活中所從事的有目的的活動（Long

1985：89），而我們語言學(xué)習(xí)中的意義是人們在學(xué)習(xí)、理解語言之后所展開的活動（Richanrds Platt and Weber1986：289），側(cè)重的是學(xué)生在完成語言任務(wù)活動中自我完成活動的能力和策略的培養(yǎng)。

2.在任務(wù)活動教學(xué)中教師的定位

用目標(biāo)語進行語言教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到更多的、能夠理解的輸入，其實就是為學(xué)生創(chuàng)造了真實的語言情境。在中國這樣的單語國家尤其重要，因為學(xué)生全部憑借上課的時間才有真正沉浸在語言環(huán)境的機會。在目標(biāo)語教學(xué)的過程中，使用相應(yīng)難度的活動任務(wù)教學(xué)讓學(xué)生有沉浸的感覺。由于語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的參與度與語言熟練程度的提高有很大關(guān)系（Lim 1992），當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與用目標(biāo)語進行交際的嘗試時，語言很容易掌握。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進行的語言任務(wù)讓他們的語言能力發(fā)揮到極點時，學(xué)習(xí)效果也就達(dá)到

了最大化。掌握了這個規(guī)律，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能多地提供或創(chuàng)造這樣的條件，就會讓課堂教學(xué)效果大大提高。這就需要教師積極針對每一個交際任務(wù)設(shè)計活動，并有效地在課堂中貫徹執(zhí)

行。那么，教師在任務(wù)活動中的角色有如下五種：

（1）任務(wù)活動的設(shè)計者

目前，大學(xué)英語口語教材大體是從交際功能的分類角度進行

設(shè)計編寫的，順序是從最重要的交際功能到次重要的交際功能。內(nèi)容包括問候、感謝、道歉、詢問、懷疑、建議……對于教材中的每一種交際功能，都是基于學(xué)生需求，教師對授課內(nèi)容進行的篩選（David Nunan香港大學(xué)2004）。需要教師提前設(shè)計好真實的場景，用目標(biāo)語說出真實場景下兩個交流者的關(guān)系，及可能使用到的語言結(jié)構(gòu)

和語句，對學(xué)生機會的提供不僅是語言，還包括學(xué)習(xí)過程本身。

（2）任務(wù)活動過程的引導(dǎo)者

在口語課堂任務(wù)活動中，有時由于學(xué)生對于目標(biāo)語言的陌生

和懼怕，使得學(xué)生不愿意主動參與到任務(wù)活動的交際，因為作為成人，他們害怕犯錯而丟面子，就盡量避免拋頭露面。在這種局面中，教師的角色就是因勢利導(dǎo)，做課堂氣氛的帶動者和任務(wù)活動的引

導(dǎo)者。教師這個時候，還要擁有足夠的自信和氣場，用愛的目光和鼓勵的話語引導(dǎo)大家做勇敢的嘗試，或許有膽子大一點的外向性格的學(xué)生會容易受到鼓勵話語的感染。有時在教師的一番鼓勵之后，如果還是沒有學(xué)生敢做嘗試，說明大家對嘗試的內(nèi)容還是比較模糊的。這時，教師可以從學(xué)生中找一個實施交際任務(wù)的合作者，帶動實施一個交際任務(wù)，展示給大家這個交際活動的場景、使用到的句型、可以達(dá)到的交際目的等等。當(dāng)大家明白這個交際任務(wù)的實際效果后，學(xué)生就會產(chǎn)生嘗試的欲望，尤其是性格外向一些的學(xué)

生。當(dāng)?shù)谝粚W(xué)生完成一個交際任務(wù)時，要給予大力的鼓勵和表

揚，甚至物質(zhì)上的獎勵。這樣可以刺激其他學(xué)生的參與積極性。

（3）任務(wù)活動過程的調(diào)整者

有時，參與交際任務(wù)的兩個學(xué)生都比較膽小，會聲音很小，這時教師的站位要足夠遠(yuǎn)。否則學(xué)生以為讓老師聽到就夠了，會盡量放低聲音，這樣就起不到當(dāng)堂訓(xùn)練的沉浸式效果。所以，教師要站得遠(yuǎn)一些，并大聲給予鼓勵。學(xué)生也會把聲音調(diào)到同一頻率上。有時設(shè)計的活動任務(wù)太多，沒有足夠的時間完成，可以隨機略過。

（4）任務(wù)活動的參與者

有時，當(dāng)堂參與活動的學(xué)生不是偶數(shù)，是奇數(shù)，由于需要兩兩組對完成交際任務(wù)，就會有一個學(xué)生放單的現(xiàn)象，這就需要教師隨時補位，和那個放單的學(xué)生組對，也成為課堂活動的參與者。這樣就不會因為人數(shù)的問題而影響到任何一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)

效果。

（5）任務(wù)活動結(jié)果的評判者

在實施完成交際活動之后，學(xué)生是很期盼教師給予總結(jié)與評價的。如果教師針對精彩的句子和有精彩表現(xiàn)的交際組進行一番認(rèn)可的點評，那么將會對接下來的活動具有鼓勵和加強的作用。學(xué)生個人經(jīng)驗的提升也是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

三、綜述

只要教師在日常的教學(xué)中堅持用任務(wù)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生掌握、理解主要的語言功能，鼓勵每一位學(xué)生在課堂上的語言交際機會，并持之以恒地做好任務(wù)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、調(diào)整者、參與者和評判者，就一定可以幫助我們的學(xué)生在有限的課堂時間盡可能多地沉浸在目標(biāo)語的環(huán)境中，也能夠培養(yǎng)起他們對語言口語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們不再懼怕張嘴，不再懼怕出錯，這樣也就培養(yǎng)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，或者是終身成為語言教學(xué)方面的教育者。

參考文獻：

[1]魯子問.任務(wù)型英語教學(xué)簡述[J].學(xué)科教育，2002（06）.

[2]倪明明.從社會語言學(xué)的角度看大學(xué)英語口語教學(xué).青年與社會：中外教育研究，2011（10）.

[3]MICHAEL H. LONG.The University of Hawaii Center for

第2篇：英語口語微課堂范文

[關(guān)鍵詞] 護理專業(yè)英語口語教學(xué)效率

交際性原則是1971 年海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實的情景中運用英語進行交流信息和思想感情的能力。隨著我國加入WTO后，醫(yī)療機構(gòu)對能全面應(yīng)用英語語言工具的護理人才的需求量與日俱增。而護理的服務(wù)對象是人，護患對話和醫(yī)務(wù)人員之間的對話是護理工作的重要組成部份，因此，清晰、真誠的語言表達(dá)是必不可少的。我把護理專業(yè)的英語教學(xué)目的由原來的單純培養(yǎng)學(xué)生的語言能力（即、語法、詞匯、課文等方面的語言知識）轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言知識進行有效交際能力。

口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要環(huán)節(jié)。然而，口語能力是遵循一定客觀規(guī)律、呈階段性漸進發(fā)展的，并且不同學(xué)生口語能力的發(fā)展速度和程度也有所區(qū)別。那么，如何遵循學(xué)生口語能力發(fā)展的規(guī)律采取相應(yīng)的技能訓(xùn)練方案，將成為我們在口語課堂教學(xué)中必須解決的重大問題。

一、學(xué)生英語口語能力發(fā)展的各個階段

鑒于我國學(xué)生英語口語能力的發(fā)展在很大程度上受到語言發(fā)展規(guī)律和技能變化的影響，我從學(xué)生在口語活動中對語言材料的處理方式和再現(xiàn)能力的角度將學(xué)生口語能力劃分為以下三個階段：

1.記憶模仿階段

在這一階段，學(xué)生的口語技能表現(xiàn)為“領(lǐng)會式掌握層次”，再現(xiàn)語言材料的能力差，且基本上靠記憶全盤照搬變成再現(xiàn)的語言材料，無法進行自主的表達(dá)。只注重對語言材料的內(nèi)容、感情和語氣等的感知和模仿。對語言模范的掌握能力有限，且比較模糊。

2.再加工組合階段

在本階段，學(xué)生的口語技能進入了“復(fù)用式層次”，再現(xiàn)語言材料的能力得到加強，基本上是主動地再現(xiàn)。表達(dá)開始得到較多的非記憶支持，可以將感知的語言材料進行加工，只是表達(dá)不夠自如和多樣化。掌握語言規(guī)范的能力有所加強，且以精確性為主。

3.提煉創(chuàng)造階段

此時，學(xué)生口語技能進一步發(fā)展到“活用式掌握層次”。再現(xiàn)語言材料的能力發(fā)展到了高級階段，本階段學(xué)生可發(fā)展為對語言材料中的情境和意義的感知上。

二、英語口語課堂教學(xué)中的設(shè)計

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在、外在條件有所不同，口語能力發(fā)展的速度和最終達(dá)到的程度也因人而異。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在讀初中時就厭學(xué)英語，絕大多數(shù)來自山區(qū)的學(xué)生連開口講漢語都怕，更何況講英語。為了使我們的口語課堂所安排的技能訓(xùn)練在內(nèi)容和形式上能使口語能力處在不同階段或同一階段、不同程度的學(xué)生都能得到鍛煉和提高，有效地避免“一鍋端”現(xiàn)象，我將英語口語課堂教學(xué)設(shè)計如下：

1.記憶模仿表達(dá)的訓(xùn)練

該訓(xùn)練注重語言形式及語音、語調(diào)的模仿。它要求學(xué)生根據(jù)材料的原文“照葫蘆畫瓢”，進行記憶和模仿表達(dá)，主要采用聽錄音跟讀、句型替換操練、模仿情景對話、回答問題、背誦等訓(xùn)練手段。

2.創(chuàng)造性表達(dá)的訓(xùn)練

該訓(xùn)練已由注重語言形式逐漸過渡到注重表達(dá)語言的內(nèi)容上。它要求學(xué)生參照訓(xùn)練材料的內(nèi)容，經(jīng)過重新加工組合進行自主表達(dá)。其訓(xùn)練手段主要有：從中文到英文的口譯、看圖說話、復(fù)述、情景對話等。

3.采用角色扮演的形式，鍛煉口語交際能力

護患對話和醫(yī)務(wù)人員之間的對話是護理工作的重要組成部分，因此，清晰、真誠的語言表達(dá)是我們在教學(xué)中所強調(diào)的。在課上講解對話之后，留出一定時間，讓學(xué)生找伴練習(xí)情景對話，視具體情況給予指導(dǎo)，如：給出關(guān)鍵詞或?qū)υ捑€索，提醒學(xué)生注意肢體語言、面部表情及語氣的運用等，并要求盡量脫稿（脫稿加分），讓學(xué)生用角色扮演的形式來提高英語對話能力。在練習(xí)時，學(xué)生可自主增減內(nèi)容，不強調(diào)句子與課本完全一致，將重點放在找到對話的真實感覺，學(xué)生?？扇〉妹黠@的進步，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

4.通過回答課后問題，完成對課文的復(fù)述

只讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為那樣語言還是停留在書面上，沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生的腦海中。背誦或復(fù)述課文是比較好的辦法，但是數(shù)學(xué)生對此感到困難和反感。我們可利用課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文；或給出課文中的關(guān)鍵詞或短語，讓學(xué)生們講述課文大意；還可以讓學(xué)生們根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞或短語玩故事接龍的游戲，諸如此類的方法均可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生進行獨立語言表達(dá)的目的。

三、英語口語課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

我認(rèn)為科學(xué)、有效的英語口語課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：

（1）要堅持外語口語教學(xué)訓(xùn)練的一般原則。在設(shè)計英語口語技能訓(xùn)練方案時，要充分考慮到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，有準(zhǔn)備的說和無準(zhǔn)備的說的訓(xùn)練相結(jié)合等等。

（2）教學(xué)要容忍學(xué)生所犯的表達(dá)錯誤。也就是說，要盡可能地使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到信息的溝通上，而不是所使用的語言結(jié)構(gòu)上，對于學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，只要不影響交際，不必立即糾正。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“開口說話”的勇氣和自信心。

（3）教師要以組織者和幫助者的身份參與口語課堂活動，而不是以教學(xué)的主體出現(xiàn)在課堂中。在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時，教師要及時給予引導(dǎo)和幫助，以使使交際活動能順利進行下去。

第3篇：英語口語微課堂范文

關(guān)鍵詞素質(zhì)教育；英語口語；自主學(xué)習(xí)能力；微課教學(xué)

1引言

高職院校的核心目標(biāo)就是為國家和社會培養(yǎng)綜合型實用人才，對于英語教學(xué)來說，提高學(xué)生的口語表達(dá)水平和跨文化交際能力顯得尤為重要。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在經(jīng)歷了長達(dá)八年（小學(xué)兩年，初中、高中各三年）的系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)后，其口語交際水平仍然不盡如人意，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。導(dǎo)致這一問題的原因是復(fù)雜的，影響高職學(xué)生英語口語水平的因素也是多樣的，如教師的專業(yè)素質(zhì)，對于口語教學(xué)的重視程度，學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。其中，自主學(xué)習(xí)能力是影響英語口語水平的關(guān)鍵要素，因為教師課堂授課的時間十分有限，學(xué)生想通過課堂的45分鐘使口語突飛猛進無疑是奢望，在課下的練習(xí)才是精通口語的必經(jīng)之路。微課為高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)提供了很好的平臺，它以微視頻為主要形式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂對時間和空間的限制，兼具高效化、碎片化、互動化以及便捷化等特點，為學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

2微課教學(xué)的內(nèi)涵和特點

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，高職生英語學(xué)多以被動接受知識和機械記憶為主，不僅體會不到語言學(xué)習(xí)的樂趣，反而禁錮了思維，扼殺了創(chuàng)造力，使其倍感學(xué)習(xí)的枯燥和乏味。在這種前提下，微課教學(xué)的興起為英語口語自主學(xué)習(xí)提供了嶄新的教學(xué)模式和思路，它憑借高度的互動性和便利性得到了廣大師生的一致好評，為高職英語口語自主學(xué)習(xí)開辟了新的道路。下面，本文就微課教學(xué)的主要內(nèi)涵和特點進行詳細(xì)闡述。

2.1微課教學(xué)的內(nèi)涵

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，21世紀(jì)早已進入信息社會，高職院校也處于一個大數(shù)據(jù)的時代。微課誕生于這樣一個環(huán)境和背景下，它最早由美國教育家LeRoyA•McGrew于1992年提出，最早實施于“可汗學(xué)院”，此后開始逐步得到推廣和發(fā)展。起初，可汗學(xué)院的教授制作了3000多個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小視頻，每節(jié)視頻約10分鐘，都各自圍繞一個獨立的知識點進行講解。然后將其傳到互聯(lián)網(wǎng)上，供校內(nèi)外的學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。由此可見，微課指的就是以錄制短小精悍的視頻為主要教學(xué)媒介，針對某一知識點進行單獨的講解和教學(xué)。微課是對傳統(tǒng)課堂的一種輔教學(xué)形式，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)造一個相對獨立和完整的教學(xué)環(huán)境。

2.2微課教學(xué)的主要特點

首先，微課短小精悍，微課視頻長度通常在10-15分鐘左右，這既能使學(xué)生在此過程中集中高度的注意力，又能提高學(xué)習(xí)效率，符合微時代媒體教學(xué)的特點。微課視頻雖然容量小，但是教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出，針對性強，更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是碎片化學(xué)習(xí)的良好媒介。它也適用于不同人群和不同水平的學(xué)生，具有很強的交互性。無論是課上學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)，微課都能滿足各種學(xué)習(xí)者的需求，為其提供了極大的便利。其次，學(xué)習(xí)可以不受時空限制。微課堂授課主要以視頻為主，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)將其下載到終端設(shè)備，如手機、電腦、平板等，想學(xué)習(xí)的時候隨時可以學(xué)，避免了傳統(tǒng)課堂死板的形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的自由空間。但這也要求學(xué)生提高自身的自制力和自控力，珍惜這些教學(xué)資源，做到活學(xué)活用。同時，微課教學(xué)的反饋具有即時性。較之傳統(tǒng)課堂，微教學(xué)屬于“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，微課視頻的結(jié)尾通常都有老師給學(xué)生布置的作業(yè)和習(xí)題，學(xué)生觀看完畢可以馬上做題檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。同時，微課還提供了線上服務(wù)咨詢平臺，有專門的老師進行在線講解，能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識得到及時的反饋，從而提高學(xué)習(xí)的實效性。

3高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)了解，高職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性不高，由于專業(yè)院校生源差異較大，學(xué)生各自的英語水平參差不齊，很多人跟不上老師的講課節(jié)奏，索性就放棄了英語學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校對高職生英語自主學(xué)習(xí)的重視程度不足，雖然設(shè)置了語音室和多媒體教室，但其真正投入使用的幾率并不多，多半是為了應(yīng)付上級的檢查，并沒有給學(xué)生充分的提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時，很多高職院校經(jīng)費不足，自主學(xué)習(xí)設(shè)施不完善，難以滿足口語自學(xué)的需求。再次，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于機械記憶為主的英語學(xué)習(xí)，這種自由度較高的微課教學(xué)雖然極具先進性，但學(xué)生接受起來仍有難度。以前，教師是英語課堂中心，學(xué)生是課堂的旁觀者，長此以往喪失了獨立思考和創(chuàng)新的能力，為自主學(xué)習(xí)帶來較大的阻礙。此外，教師在學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)過程中定位不準(zhǔn)確。教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鼓勵能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但教師并沒有認(rèn)識到英語口語自主學(xué)習(xí)的重要性，也沒有轉(zhuǎn)變自身角色，甚至個別老師對此持有抵觸情緒。

4基于微課的高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)策略

針對以上問題和特點，本文針對微課教學(xué)中高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)提出以下幾點建議。

4.1教師要明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計微課視頻

在英語口語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際口語水平和能力，為學(xué)生制定適合其發(fā)展的微教學(xué)計劃是教師要完成的首要任務(wù)。首先要根據(jù)教材中的話題，為學(xué)生構(gòu)建適合他們口語水平的語境，在此過程中，教師要以學(xué)生為中心，將口語材料的實用性和趣味性融為一體，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的條件。由于傳統(tǒng)課堂上，很多口語基礎(chǔ)差的學(xué)生羞于開口，但是在微課課堂中就消除了這種顧慮，通過微課的形式，學(xué)生可以在課下多次重復(fù)地進行口語練習(xí)，克服面對面口語交流的情感障礙，可謂一舉兩得。同時，教師要注意微課中要將口語課堂化整為零，進行階段性的反思與調(diào)整，使學(xué)生取得更快的進步。

4.2教師重新調(diào)整自己學(xué)生在英語口語自主學(xué)習(xí)中的角色

在英語口語自主學(xué)習(xí)模式中，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，自主學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，教師在此過程中充當(dāng)?shù)氖枪芾碚吆鸵龑?dǎo)者。教師可以將微課分為若干模塊，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)使學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)的重點，以便提高聽課質(zhì)量。在課堂學(xué)習(xí)部分，可以采用微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的模式，讓微課成為普通課堂的補充。在課后復(fù)習(xí)中，教師幫助學(xué)生查缺補漏，指導(dǎo)其正確認(rèn)識自身的實際水平和提升空間，為其制定切合實際的學(xué)習(xí)計劃。

4.3制定口語交際的微課情景

由于微課教學(xué)要遵循“微小精悍”的原則，因此在情景的選擇上一定要符合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，盡可能地圍繞一個話題展開深入的討論。例如在講解醫(yī)療衛(wèi)生常識的一課中，教師不妨以“takingbloodandbloodpressure”為主題，教師為其提供bloodpressure,sphygmomanometer,patientcare,sicklist,nursingunit,hypertension等專業(yè)用語，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解生詞的使用規(guī)則，并自行編制對話練習(xí)，然后在課堂上進行當(dāng)眾演練，從而更好地提升大家對于口語自主學(xué)習(xí)的熱情。

5總結(jié)

綜上所述，微課教學(xué)實現(xiàn)了信息技術(shù)與高職英語口語教學(xué)深度結(jié)合，它的實施還面臨諸多問題，如師生中的重視程度不夠，缺乏有力的軟件和硬件支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有得到正確的培養(yǎng)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，完善網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提高教師的計算機應(yīng)用能力和水平，優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)計顯得十分必要，在今后的發(fā)展實踐中，微課不僅在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的熱情，也為職業(yè)英語口語教學(xué)改革提供了新的方向。

參考文獻

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第4篇：英語口語微課堂范文

關(guān)鍵詞:微課;初中英語口語;教學(xué)

只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合，才能實現(xiàn)教育信息化的跨越式發(fā)展，而微課作為其中的一個載體，以其短小精悍的特點成為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效助力?，F(xiàn)階段的初中英語口語教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生英語口語的要求。微課時代的到來定會迎來初中英語口語教學(xué)的一個春天。

一、微課簡介

(一)微課的定義

微課的萌芽出現(xiàn)在美國，2006年由薩爾曼•可汗創(chuàng)建的可汗學(xué)院把微課推向了世界，它作為一種新興的教學(xué)資源，受到了越來越多的人關(guān)注。作為國內(nèi)微課的創(chuàng)始人，胡鐵生老師提出:微課又名“微課程”，是以微視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源(胡鐵生，2013)。

(二)微課的特征

教學(xué)內(nèi)容針對性強。微課針對教學(xué)過程中的某一環(huán)節(jié)(如課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識理解、鞏固練習(xí)、知識拓展等)來展開(王靜，2015)，較強的目的性能夠滿足教師不同的教學(xué)要求和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)時間恰到好處。研究發(fā)現(xiàn)一個人的注意力集中時間維持在10分鐘左右，而每個微課視頻的時間不超過10分鐘，如此合理的時間安排可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)課堂實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。微課資源主要面向?qū)W生，而非教師，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)輔助資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更廣闊的平臺，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)資源的提供者。

二、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

英語語音教學(xué)力度不夠。大部分初中生并沒有很強的語音意識。一方面，教師的專業(yè)能力素質(zhì)有限;另一方面，大班教學(xué)環(huán)境下，課堂上練習(xí)時間有限，老師不可能全面地了解每個學(xué)生對語音、語調(diào)的掌握情況，因此出現(xiàn)了大量漢語式的英語。英語口語教學(xué)模式單一。受應(yīng)試教育的影響，大部分初中英語教師在進行教學(xué)設(shè)計時，忽略了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，文化意識方面的培養(yǎng)就更不用說了。在課堂上，只是機械地跟讀課文，照搬書中的對話進行操練。學(xué)生沒有在真實的語境中體驗英語交際的樂趣，長期下去，學(xué)生對說英語甚至學(xué)英語毫無興趣可言，出現(xiàn)越來越多的啞巴英語也就不足為怪了。

三、微課在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)攻破語音難關(guān)，打下堅實基礎(chǔ)

在進行語音知識教學(xué)時，微視頻會是很有效的輔助工具。課堂上教師呈現(xiàn)講解某個音標(biāo)的視頻，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下跟著視頻進行模仿練習(xí)，視頻中顯示發(fā)該音標(biāo)時的唇形和舌位，使學(xué)生做到準(zhǔn)確跟讀與掌握。接下來呈現(xiàn)與之相關(guān)的單詞、句子、語段跟讀視頻，同時強調(diào)語調(diào)、重音的重要性，教師可根據(jù)需要隨時暫?；蛘叻磸?fù)播放視頻。課后，教師可利用微信群、QQ群等聊天軟件向?qū)W生轉(zhuǎn)發(fā)課堂上的視頻，方便學(xué)生在課后進行自主練習(xí)。在客觀上，減少了由于教師錯誤而導(dǎo)致的語言知識的講解不當(dāng)，使學(xué)生接觸原汁原味的英語。利用微課視頻攻破語音難關(guān)，在時間和空間上擴大了學(xué)生練習(xí)的維度。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間與地點，在練習(xí)說的同時有助于聽力的提高，尤其是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成符合個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要并能有效提高學(xué)習(xí)效率的英語學(xué)習(xí)策略。

(二)創(chuàng)設(shè)沉浸式語言環(huán)境，實現(xiàn)真實交際

有信息技術(shù)的支撐是沉浸式語言環(huán)境的基本前提。微課作為信息技術(shù)的載體可以實現(xiàn)語言情境的真實性與趣味性。教師通過視頻等呈現(xiàn)自然而真實的英語活動情境，將真正的生活情景、真正的交際目的和真正的角色有機結(jié)合起來，使學(xué)生真正融入到一個自己有話可說的語言環(huán)境中去，最大限度地實現(xiàn)目的語的輸出。由于學(xué)習(xí)者的語言能力不盡相同，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)語言活動的過程中完成完美的語言搭橋，促進新舊知識的聯(lián)系。同時注意提醒同學(xué)們一定要以創(chuàng)設(shè)的語言情境為依托，不去照搬書中的短語、例句，真正實現(xiàn)在說中學(xué)，在主動中習(xí)得。聲音、圖畫、動畫等形式有機結(jié)合起來的微課在創(chuàng)設(shè)沉浸式語言環(huán)境的前提下還給學(xué)生一個真實的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生不是為了說而說，而是去真實地實現(xiàn)輕松自由的交流。在教師少說甚至不說，學(xué)生多說的課堂上，學(xué)生在大量的口語交流中，不斷提升自己的發(fā)散思維能力和使用目的語進行交際的能力。

(三)打造“翻轉(zhuǎn)”課堂，促進多元智能

翻轉(zhuǎn)課堂是微課的一種體現(xiàn)形式，是真正意義上的學(xué)生學(xué)在前，教師教在后。初中英語口語教學(xué)不能僅僅局限在教學(xué)生幾個短語、幾句表達(dá)方式，英語歌曲的輸入能夠增加學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，降低學(xué)生在英語課堂上的情感過濾值，提高他們的自信心，同時能夠加強學(xué)生對中西文化差異的認(rèn)識。在多元智能理論下，任何人都具有自己的優(yōu)勢智能。初中生聽覺敏銳，善于模仿，可以充分發(fā)揮他們的音樂智能(鄭薇，2014)。教師將與教材相關(guān)的英文歌曲或短劇發(fā)給學(xué)生，需要學(xué)生在課下學(xué)習(xí)、排練，然后在課堂上表演，使學(xué)生的語言智能和音樂智能、人際交往智能齊頭并進。把英語活動延伸到課堂之外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓他們從課外的語言實踐活動中增強對英語學(xué)習(xí)的興趣，可以促進學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展(英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2011)。

四、結(jié)語

英國語言學(xué)家柯里福曾說過，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師!”為了提高現(xiàn)代教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，同時也為了達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生英語口語水平的要求，教師有必要提高自己的微課意識。微課視頻在讓學(xué)生愛上英語課堂的同時，也一定會促進碎片化時代的移動智能學(xué)習(xí)的發(fā)展。

［參考文獻］

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［3］鄭薇．英語歌曲在初中英語教學(xué)中的輔助作用．速讀期刊，2014．

第5篇：英語口語微課堂范文

關(guān)鍵詞：微課；高職英語口語；自主學(xué)習(xí)模式

一、微課的概念

微課雖然簡短且濃縮，但是它仍然是一個完整的教學(xué)活動過程，記錄著教師對某個教學(xué)環(huán)節(jié)（案例解析、主題介紹、背景描述）或教學(xué)知識點（疑點、難點、重點）的全過程。它主要通過微課視頻的方式呈現(xiàn)，時間通常為10～20分鐘，內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、素材設(shè)計、教學(xué)反思、課后練習(xí)、學(xué)生測驗、教師評析等幾個方面，形成了一個主題式的、半結(jié)構(gòu)化的“微課堂”，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的良好補充。在構(gòu)建主義教學(xué)觀的影響下，微課的資源豐富多樣，它是在交互性較強、較為完整的半結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)頁下展現(xiàn)了微課件、微教案、微反思、微練習(xí)等。

二、基于微課的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式探索

1.明確微課的教學(xué)目標(biāo)

高職英語教育的目的是為了讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)英語口語，能夠適應(yīng)今后即將面臨的職業(yè)生涯?？谡Z是英語交際的關(guān)鍵手段之一，因此在微課背景下的口語自主學(xué)習(xí)一定要明確目標(biāo)。在微課的引領(lǐng)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握英語專業(yè)技能和專業(yè)知識，聽力能力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的水平，并且能夠?qū)ζ渲械纳?、生詞和不熟悉的句子進行字典查閱并理解，并及時將自主學(xué)習(xí)疑難點反饋給教師，從而完成口語自主學(xué)習(xí)過程。

2.將微課自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合

將微課應(yīng)用到高職學(xué)校英語教學(xué)中來，豐富了學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間。以往的口語教學(xué)都是在課堂的四十五分鐘內(nèi)，通過教師的教授和學(xué)生的聽課來完成?，F(xiàn)如今，學(xué)生可以對著英語微視頻進行反復(fù)的口語練習(xí)，遇到不懂的問題還可以通過對照視頻中的難點、疑點進行自我消化，從而增強了學(xué)生的口語自主學(xué)習(xí)能力。另外，盡管學(xué)生通過微視頻能夠更好地鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升口語水平，但是教師無法從中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果，因此需要和學(xué)生一起合作來完成考評，從而為今后的微課開展提供更好的參考。在考評中，教師可以幫助學(xué)生糾正口語發(fā)音問題，對于學(xué)生遇到的難點和疑點也能通過合作討論來共同解決，培養(yǎng)了師生之間的合作默契，這對于微課教學(xué)而言也是具有莫大裨益的。

3.與其他網(wǎng)絡(luò)方式結(jié)合形成完整的微課學(xué)習(xí)體系

在信息時代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展豐富了高職院校英語教學(xué)模式，讓教師找到了更多的教育方法。微課作為網(wǎng)絡(luò)時代與教育緊密結(jié)合的產(chǎn)物，是利用網(wǎng)絡(luò)視頻對高職學(xué)生的英語口語自主學(xué)習(xí)能力盡心輔助提高的一種工具。因此，微課在網(wǎng)絡(luò)條件下和其他網(wǎng)絡(luò)方式合作，能夠更好地發(fā)揮微課在高職英語口語自主學(xué)習(xí)中的作用?，F(xiàn)如今，QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺在學(xué)生中得到了極大的推廣和利用，也深受學(xué)生的喜愛，因此教師可以將自己制作好的微課經(jīng)過更加細(xì)致的模塊化處理傳送到這些平臺上和學(xué)生共享，在其中指導(dǎo)和點評學(xué)生，學(xué)生在這些平臺上進行自主學(xué)習(xí)，不懂的問題還可以隨時通過聊天工具與教師進行溝通，教師也能得到及時的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成果，讓微課真正成為促進學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的絕佳工具。

微課是在信息化時代背景下隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展和成熟而產(chǎn)生的，在我國已經(jīng)得到了極大的重視，并且在各個高職院校普遍運用起來。微課通過短小精悍的視頻，包含了微課件、微教案、微反思、微練習(xí)等多方面的結(jié)構(gòu)，并且有著完整的教學(xué)設(shè)計，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。在高職英語口語自主學(xué)習(xí)中，微課成為一種良好的補充形式，它能根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并且為教師和學(xué)生之間的良性溝通提供了絕佳的平臺，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)口語，教師通過微課得到學(xué)生的反饋，并且在其他網(wǎng)絡(luò)平臺幫助下形成了完整的微課教學(xué)體系，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)口語打下基礎(chǔ)，為就業(yè)提供了更好的保障。

參考文獻：

第6篇：英語口語微課堂范文

關(guān)鍵詞：英語口語；影響因素；對策

中圖分類號：H319.9 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2013）03—0045—02

隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，英語作為國際化語言越來越受到中國大學(xué)生的重視。國際貿(mào)易日益頻繁，國際交流無處不在，英語口語能力在聽說讀寫四種基本技能中從最初的一直被忽略到如今已經(jīng)逐漸被中國大學(xué)生重視起來，然而，中國大學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀卻令人堪憂。究竟是什么制約了其英語口語能力的提高呢？本文將從語言因素、情感因素及教師因素三個方面來分析。

一、影響英語口語能力提高的語言因素

1.英語口語基礎(chǔ)知識匱乏

在大的應(yīng)試教育的框架下，中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)被打上了“四六級”考試的烙印。自從走進大學(xué)校門的那一刻開始，英語學(xué)習(xí)就意味著準(zhǔn)備四六級考試。聽力、閱讀還有寫作在四六級考試中都有考查，唯獨口語能力沒有涉及。因此，中國大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語課形同虛設(shè)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂里，學(xué)生接觸的英語都是些應(yīng)試的語法和詞匯，教師照本宣科，學(xué)生很少有機會說英語。對于最基礎(chǔ)的英語語音語調(diào)更是知之甚少，很多單詞只停留在閱讀跟寫作詞匯的基礎(chǔ)上，沒有固化為聽力跟口語詞匯，背了七八年的英語單詞最終還是聽不懂也說不出。長期以來，造成學(xué)生的英語口語知識極其匱乏，即使是最簡單的日常交際用語都難以掌握，更不用提能用英語交流并就某一話題進行討論了。

2.英語文化背景知識不足

除了英語語言基礎(chǔ)知識極度匱乏，中國大學(xué)生的英語口語水平低還反映在英語文化背景知識不足。語言是文化的載體，不了解英語文化背景即使是學(xué)習(xí)了語言也是死的語言。中國大學(xué)生在英語口語表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯搭配不當(dāng)、語義模糊籠統(tǒng)以及句子錯用誤用等情況。在交流的過程中經(jīng)常會誤解對方的意思，比如英文中的lucky dog應(yīng)該是幸運兒的意思而不是幸運的狗，white lie 是善意的謊言而不是白色的謊話等等，很多都需要結(jié)合特定的英語文化背景知識才能正確理解并應(yīng)用。

3.漢語思維影響太重

中國學(xué)生英語說不好還有另外一個很重要的原因，那就是在說英語的過程中會受到漢語母語的影響。漢語跟英語是兩大完全不同的語言體系，漢語高度概括，而英語直白具體。中國學(xué)生在說英語的時候往往會先在大腦中用漢語組織語言，然后再字對字地翻譯成英語，這樣說出來的英語就變成了中國式英語，早就沒有了地道的痕跡。比方說，把人山人海說成people mountain people sea等。

二、影響英語口語能力提高的情感因素

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，由于對自己語言水平缺乏自信，會產(chǎn)生一種焦慮心理，擔(dān)心自己的水平不足而不能完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)或者進行有效的溝通。這種焦慮情緒在英語口語課堂上最為嚴(yán)重。學(xué)生由于緊張，害怕出錯或者害怕說不好被同學(xué)取笑被老師批評，經(jīng)常會刻意回避使用英語，甚至用“I’m sorry. ”或者“My English is very bad.”等來搪塞老師的提問，甚至是直接選擇沉默。焦慮是制約語言學(xué)習(xí)的最大的情感障礙，在英語口語學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)為

口頭表達(dá)吐字不清，發(fā)音變調(diào)，把握不好節(jié)奏，怕老師提問等等。通常學(xué)生不會首先提起話題，久而久之學(xué)生變得沉默寡言，嚴(yán)重的甚至?xí)菩某龊?，出現(xiàn)胃部不適等癥狀。這樣的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果自然會較差，進而會造成心理更深層次的焦慮，學(xué)習(xí)興趣也慢慢被扼殺掉，沒有了學(xué)習(xí)動力。不能保證充足的練習(xí)實踐，英語口語的實際能力只能越來越低下，口語水平越差，焦慮感也會越強烈，一旦陷入這樣的惡性循環(huán)，學(xué)生的口語能力便很難得到提高了。

三、影響英語口語能力提高的教師因素

1.英語口語教師水平不足

在中國大學(xué)里，由于英語口語課堂一直不被重視，處于可有可無的狀態(tài)，某些英語口語教師的口語水平不足，口語表達(dá)能力不理想，很難勝任口語教學(xué)。教師在整個教學(xué)過程中漢語講解占據(jù)很大一部分時間，真正地道的英語交流部分微乎其微。因此，學(xué)生接觸到的英語其實還是受漢語思維影響極深的中國式英語，可想而知，在這種語言環(huán)境中，要想學(xué)好英語口語非常難。

2.英語口語教師教學(xué)模式不合理

在傳統(tǒng)的英語口語課堂上，絕大多數(shù)教師仍然是課程的主體，采取以傳授知識為主的課堂模式，忽略了學(xué)生的主體地位。在整個教學(xué)過程中，課堂氣氛壓抑，教師使用的語言超出學(xué)生的接受能力，學(xué)生不敢用英語回答問題。這樣一來，很容易就造成英語口語課堂的僵局。

3.英語口語教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)

在實際的英語口語課堂中，教師很少能做到關(guān)注學(xué)生的情感。大多數(shù)教師往往會對學(xué)生所說的每個句子甚至是每個單詞吹毛求疵，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音語調(diào)或者語法上有什么差錯，就會馬上打斷糾正。學(xué)生們通常在被打斷之后很難再繼續(xù)自己原有的思路，而是從嘗試著說變成了徹底的沉默，漸漸失去了口語表達(dá)的愿望。某種程度上，教師對學(xué)生過分的苛求對語言學(xué)習(xí)只能起到阻礙作用，不但不能提高語言教學(xué)效果，而且會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣跟信心。

總之，大學(xué)生英語口語能力的提高會受到語言因素、情感因素以及教師因素這三個方面的影響。因此，要想提高英語口語水平，教師需要幫助學(xué)生扎實語言功底、豐富文化背景知識、排除焦慮心理；從教師角度，則要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法。

四、提高英語口語水平的對策

1.幫助學(xué)生排除焦慮心理

語言知識不扎實和文化背景知識缺乏是造成學(xué)習(xí)者口語焦慮的重要因素。因此， 教師要幫助學(xué)生加強語音語調(diào)等語言知識的積累，并且豐富學(xué)生的文化背景知識。在英語口語課堂加強英美國家的文化導(dǎo)入，介紹中英文化存在的明顯差異。只有讓學(xué)生了解英語語言背后的文化現(xiàn)象，才能幫助學(xué)生排除焦慮心理，掃清交流障礙。

2.改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師可以在口語課堂采用互動教學(xué)的模式，給學(xué)生創(chuàng)造良好的說英語的環(huán)境，把傳統(tǒng)的給學(xué)生糾錯的教學(xué)方法改為跟學(xué)生互動的練習(xí)模式，把講授句型詞匯語法的課堂模式改為語言文化內(nèi)涵的講授。教師跟學(xué)生互動，可以增進師生之間的感情，縮短師生距離，在消除學(xué)生焦慮心理的同時，跟學(xué)生共同完成交際任務(wù)，共同提高英語口語水平。

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第7篇：英語口語微課堂范文

關(guān)鍵詞：微課;中職英語;口語對話教學(xué)

一、中職英語口語對話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

傳統(tǒng)口語對話課堂，教師往往操控一切，讓學(xué)生讀就讀，讓學(xué)生背就背，學(xué)生總處于被動接受狀態(tài)，對話活動的參與也處于被動參與的境地，這樣的被動學(xué)習(xí)讓學(xué)生難以消化吸收知識，難以學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，懷著恨鐵不成鋼心理，很多教師在進行口語對話教學(xué)時，恨不得把口語對話的一問一答全部手把手交給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，然后完全按照老師的模式去運用。精心設(shè)置對話語言確實是教師應(yīng)該做的，但絕不意味著教師可以大包大攬。

某個口語對話的微課只圍繞特定主題展開，目的明確，時間短，內(nèi)容小。中職學(xué)生很多學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，注意力集中的時間短，容易走神分心，短小精干的微課往往更能吸引他們的注意。建立在建構(gòu)主義理論上的對話教學(xué)微課，對話主題和內(nèi)容必然是真實的問題情境，教學(xué)過程也與現(xiàn)實問題的解決過程相似，情境中的對話解決了就反映了學(xué)習(xí)的效果。

二、微課嵌入中職英語口語對話教學(xué)的實踐

將微課嵌入中職英語口語對話教學(xué)實踐的重點在于微課制作的多樣化、微課利用的多元化、微課反哺的多渠道，具體如下：

（一）多樣化制作微課

生本教育倡導(dǎo)者郭思樂教授曾說過：“就課堂來說，生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，區(qū)別于為教者好教而設(shè)計的師本教育”。我們的微課在設(shè)計之初就應(yīng)該站在為了學(xué)生好學(xué)，容易學(xué)，喜歡學(xué)的基礎(chǔ)之上。這樣的微課，才能被學(xué)生接受，進而使用。

1.直觀易理解――配音PPT的微課

將口語對話內(nèi)容做成PPT，利用錄屏軟件將配套教參的標(biāo)準(zhǔn)閱讀和教師對關(guān)鍵點的講解同步錄入。這樣的口語對話教學(xué)微課非常直觀，而且設(shè)計準(zhǔn)備時間短，效果又好，學(xué)生也一目了然，非常容易理解。

錄制微課的錄屏軟件很多，筆者用的是BB Flashback這個軟件。將口語對話根據(jù)意群分為3-5個片段，制作成3-5張PPT。打開錄屏軟件后，一邊播放PPT，一邊打開教參配備的標(biāo)準(zhǔn)口語對話，同步錄制。播放一張后，插入教師對該口語對話片段的旁白。旁白主要為：解釋較難的句子含義，需注意的特殊詞組或語法點等。直至最后一張PPT播放完，一個用配音PPT形式展現(xiàn)的微課也就完成了。

案例：基礎(chǔ)模塊一Unit 1 Nice to meet you！

2.趣味貼切易投入――情境小短片的微課

微課本身就符合情境教學(xué)法的主張，在口語對話教學(xué)的微課中，創(chuàng)建生活或?qū)I(yè)的情境，引入學(xué)生喜聞樂見的語言或形象，使學(xué)生感同身受。不但趣味更濃，而且更容易投入，從而主動自覺地學(xué)習(xí)，提高口語對話效率。

（1）生活情境

生活是最好的老師。貼近生活的口語對話，就應(yīng)該放到生活的場景中去學(xué)習(xí)。

案例：基礎(chǔ)模塊一Unit 5 What’s your hobby？

筆者邀請兩個口語較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生拿著籃球（課文內(nèi)容為American football橄欖球，為了貼近學(xué)生生活改為籃球）在教室里用手機或DV機錄制微課。一邊用教室多媒體播放PPT，一邊拿著籃球討論各自的愛好。拍攝過程分為兩部分，第一部分學(xué)生每演示一節(jié)口語對話，動作定格不動，針對背景PPT，教師插入旁白。第二部分學(xué)生將完整口語對話再演示一遍。在微課中學(xué)生一邊討論打籃球的愛好，一邊轉(zhuǎn)著籃球。這樣拍下來的微課，充滿了生活的情趣，活潑又現(xiàn)實。

第一部分腳本設(shè)計如下：

（2）專業(yè)情境

中職生是按照自己的興趣選擇專業(yè)的，微課嵌入的口語對話課堂大可以利用學(xué)生對專業(yè)的熱愛，把口語對話場景和專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來，體現(xiàn)專業(yè)特色。這樣做出來的微課，學(xué)生覺得親近，接受度高，而且還能對日后的職業(yè)生涯有一定的幫助。

案例，基礎(chǔ)模塊一Unit 6 would you like to order now？

本口語對話基本內(nèi)容是點菜和菜品介紹。在給烹飪專業(yè)上課時，就可以這樣準(zhǔn)備微課：讓學(xué)生穿上廚師服，教師坐在桌子邊扮演顧客，學(xué)生為顧客點單，并介紹菜品。拍攝過程也分為兩部分，第一部分內(nèi)容：學(xué)生根據(jù)口語對話的意群，分點菜和菜品簡介兩節(jié)口語對話，每節(jié)口語對話后，動作定格不動，背景PPT顯示口語對話內(nèi)容，教師插入旁白。第二部分：學(xué)生將完整口語對話再演示一遍。學(xué)生穿著自己平時技能訓(xùn)練的工作服，通過介紹不同的菜品，還可以學(xué)習(xí)這些菜的英語表達(dá)。這樣的微課體現(xiàn)了專業(yè)特色，又有助于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.共同參與易共鳴――卡片小課堂的微課

學(xué)生對于親身參與的事情，往往會投入更多的感情，更容易引起情感的共鳴。在卡片小課堂的微課中，教師邀請6-10個學(xué)生組成一個小班，以方形圍坐在白板周圍。準(zhǔn)備好和主題相關(guān)的卡片，提前設(shè)計好口語對話，利用卡片進行小班化的口語對話教學(xué)，用手機或DV機錄制后制作成微課。

案例：基礎(chǔ)模塊二unit 2 I saw a terrible movie.

第一節(jié)內(nèi)容：教師示范，學(xué)生模仿。教師拿出第一張騎自行車的圖片，貼在白板上，向?qū)W生們描述到，I went to ride a bike yesterday.Went，yesterday;go，today or everyday.Now you say this picture in English.依次要求每一個學(xué)生模仿這句話，同時糾正學(xué)生發(fā)音錯誤。然后貼上第二張和朋友聚會的圖片，描述：Then I met some friends. 學(xué)生一個個模仿。最后第三張回家的圖片，描述：After the meeting，I went home.學(xué)生模仿。到這里第一環(huán)節(jié)完成，讓學(xué)生學(xué)會用句子描述圖片場景，從而知道口語對話的內(nèi)容就是問答關(guān)于昨天一天所作的事情。

第二節(jié)內(nèi)容：完整演示，生生互練。教師演練完之后，完整地將所有卡片描述一遍，然后與要求學(xué)生依次進行完整復(fù)述，在復(fù)述過程中，教師適時提問：What did you do yesterday？And then？After the meeting？并把問題寫在白板上，以便生生互練時，對內(nèi)容完全掌握。然后要求兩個學(xué)生根據(jù)教師和學(xué)生的模式互相練習(xí)。練習(xí)完后，兩兩演示。

（二）多元化利用微課

1.課內(nèi)模仿操練，引導(dǎo)學(xué)生積極融入微課

課堂內(nèi)，先完整地播放一遍微課，再由教師控制微課播放的進程，根據(jù)操練步驟，隨時暫?；蛑貜?fù)播放。具體步驟如下：

（1）模仿跟讀。第一輪模仿跟讀，讓大家一起跟著微課一句句跟讀。在還不會說的情況下，齊讀能減少學(xué)生的不安情緒和對開口讀的懼怕感，做到人人能開口。第二輪反復(fù)分角色讀，從兩組與兩組口語對話，到一組與一組口語對話，再到同桌間口語對話。這樣四遍讀完之后，基本能熟悉內(nèi)容了。

（2）提煉句型。將口語對話中的固定句型提煉出來，以便學(xué)生套用自己的實際情況加以運用。

案例：基礎(chǔ)模塊一 unit 3 How much is it？ 口語對話提煉如下：

What can I do for you？

I’d like to buy …….

Sorry，there aren’t ……. But we have ……

How much is/are ……

It’s on sale.

Ok，I’ll take ……

（3）實況操練。根據(jù)實際情況操練口語對話。先師生操練，請班內(nèi)較好的學(xué)生與老師配合，老師問，學(xué)生根據(jù)實際情況回答，建立比較正確的模板。再生生操練，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，兩兩準(zhǔn)備口語對話。準(zhǔn)備好后，請學(xué)生到臺前或者在座位上，演示口語對話。

案例：基礎(chǔ)模塊一Unit 8 How can I get to the nearest bank？就有學(xué)生的口語對話實況操練如下：

A：Excuse me.How can I get to the nearest bank？

B：Go along the Yucong Road and turn left at the second crossroads. Then take the right side at the corner.

A：Is it near the corner？

B：Yes.It’s no your right.

A：How long will it take me to get there？

B：About 15 minutes.You can’t miss it.

A：I see.Thank you so much！

學(xué)生把自己想要去銀行運用到口語對話中去，回答以校門為起點，把到達(dá)目的地的路線用英語表達(dá)出來。將微課中提煉的句型運用到了實際生活中去，顯示了英語的實用性。

2.課外下載播放，營造班級口語對話學(xué)習(xí)的氛圍

（1）利用零星時間，增加播放頻度

筆者所在的學(xué)校高一一周英語課是4節(jié)，口語對話教學(xué)課每兩周才上一次，所以僅僅依靠課堂中的微課學(xué)習(xí)口語對話時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要利用學(xué)生在校的“零星”時間，即利用英語早自修，中午的午間談話和晚自修時間。每周二、四早自修前10分鐘課代表播放微課，后10分鐘同桌互相演練。一周的午間談話時間，請班主任協(xié)助抽出1-2天播放操練微課。晚自修第二節(jié)課，播放兩遍微課。

（2）下載各種終端，實現(xiàn)循環(huán)播放

網(wǎng)絡(luò)時代，教室里有多媒體，學(xué)生有智能手機。這些都是實現(xiàn)微課可移動，可在線的有利條件。課堂上的微課教學(xué)時間和操練都是有限的，課后反復(fù)循環(huán)播放才是無限的。課后一定要把微課下載至教室電腦，供學(xué)生自主下載。

3.提倡分層利用，提高微課反復(fù)利用的效率

（1）學(xué)生自主按需學(xué)

中職學(xué)生的英語水平參差不齊，微課學(xué)習(xí)之后，學(xué)困生有可能還不會講，又不好意思提出來。這時可要求學(xué)生在課后利用微課時，自己下載微課至手機，對比微課中的口語對話，針對自己沒有掌握的口語對話內(nèi)容，不是很標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音或者不夠豐富的口語對話形式，有選擇性地反復(fù)播放。中職學(xué)生的逆反心理較強，如果能自主選擇想看的內(nèi)容，或許他們對英語微課不會那么排斥。

（2）教學(xué)主動按層分

教師根據(jù)學(xué)生在實況操練環(huán)節(jié)的表現(xiàn)打分。不合格的學(xué)生，課后要求其必須將微課下載至自己的手機，利用課余時間反復(fù)觀看。合格的學(xué)生要求其根據(jù)自己上課的評價表，針對不足的地方，有需要地反復(fù)觀看的。

（三）多渠道反哺微課

利用評價表、學(xué)生反饋的口語對話，改進和完善教師的微課內(nèi)容。發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生融入微課創(chuàng)作，充實和提升微課教學(xué)實效。

1.根據(jù)評價反饋，完善教師微課

（1）生生互評

實況操練是學(xué)生對微課課堂效果的直接體現(xiàn)，在實況操練后引入生生互評，既可以促使學(xué)生好好準(zhǔn)備口語對話，好好演示，還可以規(guī)范課堂紀(jì)律。當(dāng)一組同學(xué)在演示的時候，其他同學(xué)為了評價、打分，就會仔細(xì)聆聽。演示前每個2人小組發(fā)一張評價表，要求每個小組除了自己演示以外，還要給別的小組做好評價。

評價表內(nèi)的問題分別涉及：口語對話回合數(shù)、提煉句型的利用率、句型使用正確度、口語對話流利度及整體表現(xiàn)。具體評價表如下：

（2）加強反饋

課內(nèi)，教師要注意對學(xué)生的口語對話操練和演示及時反饋。課后，利用評價表加強反饋。請課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，整理評語。將各組評語分成好、差兩個方面，整理成表格的模式，打印張貼在教室學(xué)習(xí)園地，表揚優(yōu)秀的小組。其中就有一個得分中等的小組整理如下：

（3）完善微課

學(xué)生的評價表顯示了他們對某個口語對話的掌握程度，其實也是對教師制作的微課的課堂效果的一個綜合考評。得分率低的部分就顯示了學(xué)生掌握不到位的部分，學(xué)生掌握不到位就很有可能是因為微課做得不夠完善。

案例：基礎(chǔ)模塊一Unit 5

用微課進行了Unit 5的口語對話教學(xué)后，在評價表的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)：句型使用正確度這一項特別低，班級平均分只有8分，說明他們對提煉后的句型并沒有完全掌握，這也提醒教師：微課中可以再加強句型的呈現(xiàn)，增加句型的操練。所以課后我對Unit 5的微課再進行了改進，在教師旁白后增加句型跟讀環(huán)節(jié)，在微課中多給學(xué)生直接跟讀的機會。

2.發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生，充實微課錄制

課內(nèi)口語對話演示部分和課后的評價表中往往會涌現(xiàn)出幾個發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語對話設(shè)計合理，口語對話內(nèi)容又豐富的優(yōu)秀學(xué)生。對于這些學(xué)生，一方面要進行表揚，以增強學(xué)生的成就感，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣;另一方面可將優(yōu)秀學(xué)生充實到下次微課創(chuàng)作中。在課堂上宣布，下次微課錄制老師將邀請那幾個同學(xué)共同參與，最后將師生共同錄制的微課放出來給自己班和其他班的同學(xué)看，作為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的模板，這樣也是對優(yōu)秀學(xué)生的又一種鼓勵。筆者基礎(chǔ)模塊一Unit 5的微課錄制，就是在前一單元中表現(xiàn)出色的兩個男生充當(dāng)角色演示的。

三、微課嵌入中職英語口語對話教學(xué)的思考

微課的視頻，配音等形式使學(xué)生心情放松，不是正經(jīng)端坐地學(xué)習(xí)操練口語對話，不是老師一板一眼地強硬指導(dǎo)。學(xué)生感覺英語口語對話好像并沒有那么晦澀難懂，自己編的口語對話也不是那么牽強附會，整個班級學(xué)英語的氛圍比以前輕松了。

微課嵌入英語口語對話教學(xué)，教師僅僅是微課的播放者、口語對話操練的組織者。真正的主體是學(xué)生，學(xué)生才是微課的吸收者、操練和制作的參與者。在這個過程中，生本理念得到充分體現(xiàn)。微課促使教師努力嘗試接受新事物，新理念，新的教學(xué)模式，不斷用新的理念和新的教學(xué)方法來充實自我，提高自我。

教師工作任務(wù)繁重，如何有選擇地制作微課，有效又減輕老師的負(fù)擔(dān)，目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可供參考。同時，微課的課后利用，我們提倡分層。但中職學(xué)生往往缺乏自主學(xué)習(xí)的恒心和毅力，對自己的英語水平也不是十分了解，完全的自主分層學(xué)習(xí)還是很難實現(xiàn)，因此課后學(xué)習(xí)怎樣分層更有效，還有需要不斷的實踐。

參考文獻：

[1]劉群.郭思樂和他的生本教育[J].北京：人民教育，2008年21期

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].甘肅：電化教育研究，2011.10

第8篇：英語口語微課堂范文

(一)連接主義理論

連接主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)時代不再單純依賴個人經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，其能力來自連接，連接則依靠節(jié)點，因此節(jié)點和連接是學(xué)習(xí)的核心要素，前者指可以用來連接其他元素的成分，包括人、雜志或其他任何信息資源，后者則是各個節(jié)點之間的任何聯(lián)系方式。因此，學(xué)習(xí)行為就是創(chuàng)建人與人之間、人與機構(gòu)之間、信息與信息之間節(jié)點的連接，進而形成信息源并保持知識的現(xiàn)時性。在科技日益發(fā)達(dá)的今天，微信給這些節(jié)點的連接提供了開放的平臺。

(二)人本主義理論

人本主義學(xué)習(xí)理論突出了尊重、理解和信任學(xué)生的重要性，突出了學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程、開展自我評價、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。微信平臺可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造輕松、自然、熟悉的環(huán)境，與此同時，學(xué)習(xí)者也能通過重復(fù)聽自己的聲音開展自我分析和評價，增強自信心。

(三)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個基于學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗、信仰、心理和觀點之上自我探索、知識建構(gòu)和意義協(xié)作的過程。學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者。在微信平臺上，學(xué)生可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源身處真實的語言環(huán)境;教師則成為指導(dǎo)者和組織者，通過微信對學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，幫助其構(gòu)建當(dāng)前的知識意義。

二、基于微信的大學(xué)英語口語教學(xué)新模式

(一)設(shè)定口語能力目標(biāo)

設(shè)定目標(biāo)時，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生當(dāng)前的口語水平，參照教育部2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中大學(xué)英語口語能力三個層次中的“一般要求”，即“能就日常話題進行交談，作簡短話題發(fā)言，并能使用基本會話策略”，隨后再逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更高的要求。

(二)利用微信平臺支撐

微信平臺提供了很多社交功能，可以用于口語教學(xué)和練習(xí)的各個環(huán)節(jié)，主要包括基本功能、個體社交功能和群體社交功能三大部分?；竟δ馨ㄙ~戶設(shè)置、添加朋友、通訊錄等。個體社交功能包括與好友語音聊天、轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈、評論朋友圈等。群體社交功能包括群聊天、關(guān)注公眾平臺等。

(三)基于微信的口語教學(xué)活動

微信教學(xué)活動要與課堂教學(xué)相結(jié)合，形成時間、空間、主體等多維度的口語訓(xùn)練互助系統(tǒng)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂檢查、課后鞏固，課堂上、宿舍中及教室外口語訓(xùn)練，教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動等。具體內(nèi)容如下:課前預(yù)習(xí)活動:教師將新課程預(yù)告、背景資料推薦、課程難點等至微信群。教學(xué)反饋活動:學(xué)生間可以在課下進行交流，也可以對教師進行反饋。課外訓(xùn)練活動:教師在課下及時新的話題引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生可以將口語練習(xí)的語音或視頻上傳，供大家觀看和評價。

(四)教學(xué)支撐手段利用微信平臺開展口語教學(xué)時

教師需要提供一些教學(xué)支撐手段和方法，主要包含組織管理手段、配套激勵措施和評價機制，具體內(nèi)容為:組織管理手段:組建微信管理團隊、制定微信活動操作規(guī)則、制定口語資料保護方法等。配套激勵措施:電子郵件鼓勵、上課時的口頭鼓勵、在微信朋友圈點贊、階段性的禮品獎勵、微信活動表現(xiàn)計入考試成績等。評價機制:學(xué)生對活動的反饋、問卷調(diào)查、階段性測試、期末考試等。

三、基于微信大學(xué)英語口語教學(xué)新模式的優(yōu)勢

基于微信及時性、互動性、多模態(tài)性等特點，將其應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中有許多優(yōu)勢。

(一)從興趣和經(jīng)歷出發(fā)

擴大話題范圍的廣度作為一種強大便捷的即時通訊工具，微信把人帶入了虛擬世界，使人們之間的聯(lián)系加深了，從單純的文本聊天發(fā)展到現(xiàn)在的圖像、視頻聊天，將會成為人們相互聯(lián)系的主要平臺。此外，微信具有信息傳播的便捷性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和地點幾乎不受限制;教師和學(xué)生可以將生活中遇到的事情及時到平臺上，引出話題，發(fā)起討論。鑒于微信話題的時效性強，能夠有效彌補教材的延時性，能夠形成更為廣泛的信息源。

(二)降低學(xué)生的焦慮感

增加學(xué)習(xí)信心中國大學(xué)生大多存在“敢寫不敢說”的現(xiàn)象，雖然他們已經(jīng)知道口語的重要性，也很明白提高口語表達(dá)的唯一辦法就是開口練習(xí)，還是會存在焦慮感，缺乏安全感和自信心，因此，學(xué)生對課堂口語練習(xí)的參與度不高。在微信課堂上，教師和學(xué)生具有平等的話語權(quán)，學(xué)習(xí)者不再“失聲”。此外，微信教學(xué)可以使用“一對一”、“一對多”和“多對多”等多種交互方式，這樣一來，說話者和傾聽者之間保持了適當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生在親切自然的環(huán)境中練習(xí)，焦慮感和自卑感也會逐漸消失。

(三)建立互助式交流平臺

調(diào)動情感因素利用微信平臺進行師生與生生互動是一種大膽的嘗試，師生之間通過平等的對話和互動建立信任，教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的及時評價和反饋能使學(xué)生建立自信心、體驗進步，從而提高口語練習(xí)的主動性。同時，學(xué)生之間的互助合作也能營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。

(四)拓寬信息通道，豐富語言素材多樣性

顧曰國教授曾指出:大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該基于充盈的多模態(tài)體驗和豐富的模態(tài)轉(zhuǎn)化，并在多種環(huán)境下學(xué)習(xí)。微信能夠支持語音、圖片、音頻、視頻等各種格式的內(nèi)容，可以避免單一的信息源。不同模態(tài)的語言素材能同時調(diào)動學(xué)生多個感官系統(tǒng)參與英語學(xué)習(xí)，并相互協(xié)調(diào)和刺激，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。豐富的教學(xué)媒體手段能夠使學(xué)生在鞏固已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，從而促進知識網(wǎng)絡(luò)的形成。微信是“微時代”教學(xué)的典型代表，將成為一支強大的新生力量被應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，它的應(yīng)用潛能需要被不斷的探索和挖掘。

四、總結(jié)

第9篇：英語口語微課堂范文

［關(guān)鍵詞］教師資格證;英語專業(yè)師范生;英語口語;訓(xùn)練

教師資格證國考背景下，學(xué)生需通過筆試考試與面試考試方能取得教師資格證，增加了考試難度，對英語專業(yè)師范生以及教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，也為英語專業(yè)師范生英語口語訓(xùn)練模式帶來新的挑戰(zhàn)，高師院校應(yīng)及時進行英語專業(yè)課程體系改革，完善英語口語課程體系，增加英語口語實踐環(huán)節(jié)，將教師資格證面試考試內(nèi)容與課程相結(jié)合，提升英語專業(yè)師范生英語口語水平。

一、英語專業(yè)師范生英語口語訓(xùn)練在教師資格證英語面試中的重要性

通過對教師資格證英語面試特點及內(nèi)容的詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)師范生英語口語訓(xùn)練對英語專業(yè)師范生綜合能力與實踐應(yīng)用能力影響重大。教師資格證英語面試考察內(nèi)容包括英語口語表達(dá)能力、英語口語交流能力、教學(xué)綜合能力、儀表儀容等，這些內(nèi)容都與英語專業(yè)師范生英語口語水平聯(lián)系密切。高師院校應(yīng)根據(jù)教師資格證英語面試考試內(nèi)容及時調(diào)整英語專業(yè)課程設(shè)置，在英語專業(yè)教學(xué)中增加能夠與教學(xué)內(nèi)容相互配合的英語口語語調(diào)訓(xùn)練、英語閱讀技巧訓(xùn)練、課堂英語口語訓(xùn)練等訓(xùn)練內(nèi)容，幫助英語專業(yè)師范生掌握良好的英語口語表達(dá)能力并在教師資格證面試中完美展示，幫助學(xué)生順利通過教師資格證英語面試考試，成為合格英語教師。

二、教師資格證國考背景下英語專業(yè)師范生英語口語訓(xùn)練現(xiàn)狀

(一)忽略英語專業(yè)師范生英語口語技能

當(dāng)前高師院校重點關(guān)注英語專業(yè)師范生書面英語學(xué)習(xí)情況，忽略培養(yǎng)學(xué)生英語口語技能，在這種教學(xué)模式的培養(yǎng)下造成學(xué)生英語口語水平較低等問題。在整個高等教育學(xué)習(xí)階段，英語專業(yè)師范生普遍表現(xiàn)出英語寫作能力、閱讀能力較強，英語口語表達(dá)能力、聽力能力較差等現(xiàn)象。在當(dāng)前教師資格證國考中，大部分英語專業(yè)師范生能在筆試中取得較高成績，但在面試考試中全英語言不流暢，無法順利通過英語面試考試。英語專業(yè)師范生英語口語水平較低始終是高師院校英語教學(xué)頑疾，高師院校應(yīng)及時采取措施改變英語專業(yè)師范生英語口語現(xiàn)狀，提升英語專業(yè)師范生英語口語水平。

(二)高師院校忽視英語口語教學(xué)

相較于其他課程，英語口語課程可用教材較少，教學(xué)模式不固定，因此大部分高師院校在設(shè)置英語專業(yè)教學(xué)課程時會減少英語口語課程占比;除此之外，部分高師院校英語口語測試方法準(zhǔn)確度較低，無法準(zhǔn)確評定英語專業(yè)師范生英語口語水平，對其進行個性化指導(dǎo);

(三)英語專業(yè)師范生英語口語水平較低，并形成惡性循環(huán)

當(dāng)前教育體系中的英語教師均為英語相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，大部分教師在成為英語教師之前也為英語專業(yè)師范生，在高師院校普遍不重視英語口語教學(xué)的情況下，英語專業(yè)師范生從事英語教育行業(yè)后也會忽略培養(yǎng)學(xué)生英語口語技能，導(dǎo)致學(xué)生也出現(xiàn)英語口語水平較低等問題，逐漸形成惡性循環(huán)，使英語口語教學(xué)始終處于被動地位。

三、教師資格證國考背景下英語專業(yè)師范生英語口語訓(xùn)練模式探究

(一)利用課堂開展多樣訓(xùn)練模式

高師院校應(yīng)根據(jù)教師資格證英語面試考試要求與工作崗位實際需求設(shè)置英語閱讀、英語口語、聽力等基礎(chǔ)英語專業(yè)課程，并開展英語口語表達(dá)能力與英語授課技能等訓(xùn)練，培養(yǎng)英語專業(yè)師范生英語口語語調(diào)轉(zhuǎn)換能力，如在英語口語課堂上鼓勵學(xué)生對英語動畫或電影進行配音，閱讀英語作品等;開展教師禮儀修養(yǎng)培訓(xùn)課程及真實課程模擬實踐活動，切實提高英語專業(yè)師范生專業(yè)技能。高師院校還應(yīng)定期組織開展教學(xué)實踐活動，并鼓勵學(xué)生積極參加。高師院校英語專業(yè)課程設(shè)置在注重提高學(xué)生英語口語水平和教學(xué)技能的同時，還應(yīng)根據(jù)教師資格證國考內(nèi)容及時調(diào)整英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。在開展英語專業(yè)師范生英語口語訓(xùn)練時，首先應(yīng)按照英語口語訓(xùn)練目的將普通英語聽力內(nèi)容和日?？谡Z交際拓展為英語語音因素、生活常用英語口語、職場英語口語與課堂英語口語，分階段推進英語口語訓(xùn)練，提高英語專業(yè)師范生英語口語水平。英語語音因素重點糾正學(xué)生語調(diào)與發(fā)音;生活常用英語口語通過模擬日常生活交流場景培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力;職場英語口語需創(chuàng)設(shè)職場場景，模擬在工作中運用英語口語交流并解決問題的場景;課堂英語口語按照教師資格證面試考試要求通過模擬真實教學(xué)場景提高學(xué)生全英文上課水平。

(二)加強英語專業(yè)師范生課外口語訓(xùn)練

除了在課堂上鼓勵英語專業(yè)師范生積極參加教師設(shè)計的英語口語活動外，在課外也應(yīng)不斷督促英語專業(yè)師范生加強口語練習(xí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主開展英語口語訓(xùn)練活動的習(xí)慣。高師院校英語專業(yè)教師應(yīng)主動為學(xué)生提供適合開展英語口語訓(xùn)練的內(nèi)容，幫助學(xué)生挑選課外英語口語訓(xùn)練輔導(dǎo)書，制定英語口語訓(xùn)練計劃，提高英語專業(yè)師范生英語口語水平。教師還可引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)口語訓(xùn)練平臺練習(xí)英語口語，并借助新媒體社交平臺對學(xué)生進行督促，要求學(xué)生定期將英語口語語音發(fā)送到交流群，并在交流群積極開展與英語口語有關(guān)的話題交流活動，打造英語口語訓(xùn)練交流平臺。

(三)提升英語專業(yè)教師專業(yè)水平

高師院校英語專業(yè)教師應(yīng)深入小學(xué)、初中、高中了解英語教學(xué)動態(tài)，與英語一線教師交流，參加一線教師教研活動，并熟悉教師資格證面試考試具體流程與細(xì)節(jié)，把握教師資格證英語面試考試重點，幫助學(xué)生提高教師資格證英語面試應(yīng)考能力。除此之外，高師院校還可安排教師進入小學(xué)、初中或高中英語課堂，了解英語教學(xué)現(xiàn)狀，為英語專業(yè)師范生英語口語訓(xùn)練提供有效指導(dǎo);或組織英語專業(yè)教師報考教師資格證，深入英語面試考試中，認(rèn)真?zhèn)淇冀處熧Y格證英語面試考試，讓英語專業(yè)教師切實體會英語面試考試真實情況與容易遇到的問題，從而有針對性的引導(dǎo)英語專業(yè)師范生進行英語口語訓(xùn)練;

(四)創(chuàng)新英語口語訓(xùn)練模式

圍繞英語專業(yè)師范生英語口語訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練內(nèi)容，將傳統(tǒng)訓(xùn)練模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語口語混合訓(xùn)練模式。高師院校英語專業(yè)教師可借助信息化教學(xué)手段打造真實英語口語交流場景，通過多樣化訓(xùn)練模式，為學(xué)生營造趣味性的英語口語訓(xùn)練場景，使學(xué)生成為英語口語訓(xùn)練主體，充分參與到英語口語訓(xùn)練中。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語口語混合訓(xùn)練模式下，教師可借助信息化交流平臺將英語口語訓(xùn)練內(nèi)容、圖片等訓(xùn)練資源與訓(xùn)練目標(biāo)分享給學(xué)生，英語專業(yè)師范生通過信息化交流平臺自主學(xué)習(xí)英語口語訓(xùn)練內(nèi)容，并借助英語口語專業(yè)訓(xùn)練平臺糾正發(fā)音，確保英語口語完美準(zhǔn)確。在英語口語訓(xùn)練課上，教師可組織學(xué)生利用新媒體教學(xué)平臺開展英語動畫電影配音、英語小品表演、模擬真實教學(xué)場景等口語訓(xùn)練活動，使英語專業(yè)師范生將自身掌握的英語口語運用到實際英語口語交流和教學(xué)模擬中，并根據(jù)英語口語活動情況對英語專業(yè)示范生進行評價。在整個英語口語訓(xùn)練活動中，學(xué)生是主導(dǎo)者，在趣味性訓(xùn)練模式下師生積極參與到各類型英語口語訓(xùn)練中來，切實體會了英語口語的魅力所在，擁有真實教學(xué)場景體驗，加深對英語教師的認(rèn)知。

結(jié)語

高師院校應(yīng)認(rèn)真分析教師資格證英語面試特點，并完善英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系與課程設(shè)置，進一步優(yōu)化英語口語訓(xùn)練模式，更新高師院校英語專業(yè)教師教學(xué)理念，增加英語口語與教學(xué)情境模擬在英語專業(yè)課程中的占比，創(chuàng)新英語口語訓(xùn)練模式，使學(xué)生在與教師資格證英語面試考試相關(guān)課程中真正有所收獲，提高自身英語口語水平，順利通過教師資格證英語面試考試，成為優(yōu)秀的英語教師。

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