綜合素質(zhì)評價自我陳述精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的綜合素質(zhì)評價自我陳述主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：綜合素質(zhì)評價自我陳述范文

［關(guān)鍵詞］概念圖教學(xué)意義高職英語教學(xué)啟示

［作者簡介］海霞（1977-），女，河南周口人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化藝術(shù)學(xué)院，講師，主要從事高職英語教學(xué)與研究工作。（浙江杭州310018）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0121-02

概念圖最早是在20世紀(jì)60年代由美國康奈爾大學(xué)諾瓦克教授等人提出、用來組織和表征知識的工具，其理論根據(jù)是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，要滿足兩個條件：一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。作為奧蘇貝爾重要合作者之一的諾瓦克教授以此理論為基礎(chǔ)，提出了概念圖的概念。

一、概念圖的核心要素與關(guān)鍵步驟

1.概念圖的核心要素。概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)是概念圖的核心要素。其中，概念又稱節(jié)點(diǎn)，是廣義概念，泛指感知到的事物的規(guī)則屬性，可用專有名詞、思想、情感、教學(xué)或符號進(jìn)行標(biāo)記，并置于圓圈或方框中。命題是兩個概念之間通過箭頭和連接詞而形成的意義關(guān)系，箭頭可以單向，也可以雙向。交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系。層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般性、概括性強(qiáng)的概念置于概念圖的上層，特殊的、從屬的概念置于下層，某一領(lǐng)域的知識還可以通過超鏈接來展示相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識等。

2.概念圖制作的關(guān)鍵步驟。確定關(guān)鍵概念、概念排序、各級連接、反思完善等是概念圖制作的關(guān)鍵步驟。確定關(guān)鍵概念，在概念圖制作過程中，要選擇含義最廣、最有包容性、最先出現(xiàn)的概念作為“主題概念”，并用方框框起放在圖的頂端。關(guān)鍵概念在整個概念圖中是核心。概念排序，在確定關(guān)鍵概念或主題概念后，要在其下面依據(jù)任務(wù)需要及邏輯關(guān)系增加更多的具體概念，并依據(jù)概念的概括性進(jìn)行概念排序。把概括性最強(qiáng)的概念置于頂層，依次向下。各級連接，給各級概念排好序后，建立概念間的深層次交叉聯(lián)系。交叉連接需要發(fā)散思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新關(guān)系、產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)。此外，還要進(jìn)一步拓展概念的數(shù)量，研究當(dāng)前概念和其他概念之間的關(guān)系。反思完善，隨著學(xué)習(xí)的深入，對原有知識的理解會加深和改變，要隨時調(diào)整與充實概念圖，不斷完善和重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使概念圖成為促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的有力工具。

二、概念圖的教學(xué)意義

1.知識遷移的有效途徑。學(xué)習(xí)心理學(xué)把知識按照陳述性方式和程序性方式分類。陳述性知識用來表征知曉的事物、事情和觀點(diǎn)，能使學(xué)習(xí)者了解并形成觀點(diǎn)，構(gòu)成思考和運(yùn)用觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。程序性知識是運(yùn)用陳述性知識的知識，是關(guān)于如何解決問題、制訂計劃、作出決策和策略的知識。陳述性知識和程序性知識是相互依賴的。陳述性知識是靜態(tài)的，需要通過激活才能成為程序性知識，因此，掌握大量的陳述性知識，并不一定會應(yīng)用或使用這類知識。概念圖可以成為陳述性知識與程序性知識相互遷移的橋梁。概念圖通過核心要素的確定及關(guān)鍵步驟的實施，促成一種中間知識類型――結(jié)構(gòu)化知識。結(jié)構(gòu)化知識是指在一個領(lǐng)域中如何把概念一體化并使其相互聯(lián)系的知識，能把陳述性知識和程序性知識聯(lián)系起來。研究表明，擁有高水平結(jié)構(gòu)化知識的學(xué)習(xí)者，同時也是很好的問題解決者。擁有概念圖設(shè)計經(jīng)驗的學(xué)生在動手處理問題時，首先會把問題的相關(guān)要素繪制成草圖，然后從中找出最具決定性的一點(diǎn)作為突破口，并以此為切入點(diǎn)解決問題。教學(xué)中引入概念圖，能夠幫助學(xué)生激活并遷移所學(xué)知識，使所學(xué)知識動態(tài)化。

2.提升教學(xué)水平的有效工具。教學(xué)本身既是生態(tài)的，又是系統(tǒng)的。在這一生態(tài)式系統(tǒng)中，既有主體、客體關(guān)系協(xié)調(diào)的問題，又有主客體關(guān)系協(xié)調(diào)的工具、手段與方法的問題，還有一些促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、實現(xiàn)教育目的的相關(guān)環(huán)境因素。因此，教學(xué)過程是一個動態(tài)的、立體的、一體化的過程。從教學(xué)環(huán)節(jié)上看，誰教誰學(xué)、教什么學(xué)什么、如何教如何學(xué)、教的如何學(xué)的如何、如何評價與改進(jìn)等都是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的、相互牽連的要素。概念圖能夠促進(jìn)教學(xué)主體的能動性，能夠通過繪制保證知識之間的遷移關(guān)系，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，考察知識掌握程度，評價和反饋教學(xué)。因此，不少學(xué)者認(rèn)為概念圖可以作為學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具、反思工具、交流工具、評價工具等。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度改善的有效載體。有學(xué)者研究指出，在不同的教學(xué)條件、情景和方法中，應(yīng)用概念圖策略會使學(xué)生的成績增加，對學(xué)習(xí)的態(tài)度變得更加積極，獲得知識策略，提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平，增強(qiáng)自我效能感，體現(xiàn)出自我的意義。

三、概念圖對高職英語教學(xué)的意義和應(yīng)用

1.概念圖可以幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)前，我國高職的發(fā)展要求教師既要具有語言表達(dá)、人際交往、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、終身學(xué)習(xí)等方面的基礎(chǔ)能力，又要具有了解學(xué)生、把握教材教法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施、開發(fā)課程與科研、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的職業(yè)能力，還要具有職業(yè)分析、服務(wù)社會、創(chuàng)新性實踐等方面的發(fā)展能力。因此，高職教師的專業(yè)成長成為了一大課題。高職教師要想成長，就必須改變自我成長的方式和途徑。概念圖能夠幫助教師理清思路，把握自我成長的核心任務(wù)，促進(jìn)自我專業(yè)成長。對高職英語教師而言，高職英語教師可以通過概念圖制定自我專業(yè)成長規(guī)劃。“主題概念”是“現(xiàn)代高職教師標(biāo)準(zhǔn)”，在此基礎(chǔ)上，反思“我有了什么”“我還需要什么”，設(shè)計一些途徑來達(dá)到現(xiàn)代高職教師標(biāo)準(zhǔn)的要求，最后，在概念圖中設(shè)計補(bǔ)救措施完善概念圖。

2.概念圖可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計需要兼顧教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀況、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法、教學(xué)效果的評價等諸多方面，并且要使這些方面整合為一個有機(jī)的整體。在此情況下，概念圖可以發(fā)揮很大作用。結(jié)合高職課程、教學(xué)及教材特點(diǎn)，高職英語具有課程綜合性強(qiáng)、教學(xué)活動性強(qiáng)、教材主題性強(qiáng)等特點(diǎn)。課程綜合性強(qiáng)是指高職英語課程大多需要以項目為載體，以工作過程為導(dǎo)向，包括教學(xué)要求、企業(yè)行業(yè)崗位要求、公民教育要求等多方面元素。教學(xué)的活動性強(qiáng)，是基于高職教學(xué)的整體要求而說的，高職教學(xué)不同于體系化的學(xué)科本位教學(xué)，是一種通過學(xué)習(xí)者主動和全面的學(xué)習(xí)，由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織的過程，是有目的系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計、實施、引導(dǎo)、檢查和評價的過程，通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學(xué)習(xí)行動的過程，并獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需的知識和能力。教材的主題性強(qiáng)是指高職英語教材一般是以一個個完整的主題來安排教材內(nèi)容的。高職英語教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，可以結(jié)合高職英語的特點(diǎn)，利用概念圖對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果、學(xué)生參與、教師角色、教學(xué)評價等進(jìn)行整體設(shè)計與安排，為有效教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)提供保障。

3.概念圖可以幫助優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。在當(dāng)前

高職英語教學(xué)過程中，學(xué)生參與性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率不佳等問題廣泛存在。這種缺乏主體參與的課堂教學(xué)模式雖廣受批判，但改革一直步履維艱。事實上，要徹底改變傳統(tǒng)的“授受式教學(xué)”，就需要找到一個很好的改革抓手。概念圖可以成為這一有效抓手。在教學(xué)過程中，概念圖不再是教師的“專利”，學(xué)生也可以參與概念圖的繪制與修改，達(dá)到師生互動合作的目的。研究表明，概念圖是實現(xiàn)課堂互動、合作學(xué)習(xí)的有利工具。在合作學(xué)習(xí)中，由于個體的認(rèn)知水平不同，對概念的理解也不同，因此，從個性化概念圖到班級概念圖的過程就是思想碰撞、探究合作的過程；從個體對潛在概念圖的質(zhì)疑、反思、批判到科學(xué)概念圖的形成、發(fā)展、應(yīng)用，不僅需要師生共同構(gòu)建和諧、健康的學(xué)習(xí)情境，而且需要努力挖掘和共享學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)知識的同化，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中教師利用概念圖繪制、整合的過程，采用不同的合作方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，使學(xué)生在輕松、和諧和民主的氣氛中有效地提高語言交際能力。學(xué)生在這樣的交流平臺上，有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以將自己的思路和想法具體化、明確化。學(xué)生通過與教師共創(chuàng)概念圖，使思維得以延伸、擴(kuò)展和完善。整個教學(xué)過程呈互動狀態(tài)，學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮自主性；教師作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解答概念圖制作過程中遇到的問題。

4.概念圖可以提升教學(xué)效果，評價教學(xué)水平。目前的高職英語教學(xué)效果評價一般還是以考試、測驗、畢業(yè)論文等終結(jié)性評價為主，很難從細(xì)節(jié)上顯示學(xué)生的英語知識、技能的掌握程度，把握高職生面向工作過程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)職應(yīng)崗能力狀況。概念圖以意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，通過概念圖的繪制，把握學(xué)習(xí)任務(wù)、安排學(xué)習(xí)計劃、設(shè)置學(xué)習(xí)途徑、提高學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維能力水平等。在高職英語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與教學(xué)概念圖的設(shè)計、補(bǔ)充與完善，也可以讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出概念圖。學(xué)生設(shè)計概念圖的過程是有意義學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識、技能的過程。教師可以依據(jù)學(xué)生概念圖設(shè)計與制作、概念圖講解、基于概念圖的問答、小組合作等方面的情況給予評判。也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖交流互評，達(dá)到思維共享和創(chuàng)新，并建立學(xué)生個體概念圖檔案袋和課程教學(xué)概念圖資源庫。

5.概念圖可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)與技能教育。是否具有勝任未來就業(yè)崗位的相關(guān)經(jīng)驗和素質(zhì)是高職生能否順利就業(yè)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代職場的藍(lán)領(lǐng)人才，要對自己的崗位工作過程、崗位任務(wù)、崗位任務(wù)完成途徑、崗位任務(wù)完成績效等方面有設(shè)計和把握能力。概念圖能夠幫助職業(yè)人完成上述任務(wù)。在高職英語教學(xué)乃至整個高職教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖可以幫助學(xué)生積累規(guī)劃設(shè)計方面的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、敏捷性、選擇性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高職英語教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，是提高高職學(xué)生職業(yè)核心能力和通用能力的重要載體之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語語言素養(yǎng)和技能的重要途徑之一?；趭W蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的概念圖，旨在通過概念與概念之間的邏輯連接與層次構(gòu)筑，促使學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)中達(dá)到認(rèn)知目的，對高職英語教學(xué)具有重要意義。

［參考文獻(xiàn)］

［1］施良方.學(xué)習(xí)論［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［2］袁維新.概念圖：一種促進(jìn)知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略［J］.學(xué)科教育，2004（2）.

［3］張麗萍.概念圖及其功能研究［J］.高等理科教育，2007（4）.

［4］齊偉.概念圖：思維導(dǎo)圖（2）――用Inspiration制作概念圖［J］.軟件導(dǎo)刊，2005（6）.

［5］D.H.喬納森.技術(shù)支持的思維建模：用于概念轉(zhuǎn)變的思維工具［M］.顧小清，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［6］劉贛洪，張靜.概念圖作為教學(xué)工具的應(yīng)用探究［J］.中國電化教育，2008（10）.

［7］王立君，顧海根.概念圖對學(xué)生成績和態(tài)度影響的元分析［J］.心理科學(xué)，2008（6）.

第2篇：綜合素質(zhì)評價自我陳述范文

河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實施辦法與綜合素質(zhì)評價實施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長紀(jì)實報告》相應(yīng)欄目中，活動記錄和事實材料務(wù)求真實，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

漯河中考科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實驗操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進(jìn)行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

漯河中考時間安排

【重點(diǎn)】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作?？荚嚦煽円苑?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學(xué)、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績給學(xué)生排隊，不得僅以考試成績作為評價學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實施

綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠(yuǎn)去，未來綜合素質(zhì)評價機(jī)制將會越發(fā)完善與成熟，同時意味著學(xué)生的課外生活會越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價材料使用規(guī)則，報教育主管部門批準(zhǔn)后實施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評價材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會公布，綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實施。

評價內(nèi)容和評價程序

評價內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等五個方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求。

第3篇：綜合素質(zhì)評價自我陳述范文

河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實施辦法與綜合素質(zhì)評價實施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長紀(jì)實報告》相應(yīng)欄目中，活動記錄和事實材料務(wù)求真實，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

平頂山中考科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實驗操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進(jìn)行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

平頂山中考時間安排

【重點(diǎn)】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作?？荚嚦煽円苑?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學(xué)、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績給學(xué)生排隊，不得僅以考試成績作為評價學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實施

綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠(yuǎn)去，未來綜合素質(zhì)評價機(jī)制將會越發(fā)完善與成熟，同時意味著學(xué)生的課外生活會越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價材料使用規(guī)則，報教育主管部門批準(zhǔn)后實施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評價材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會公布，綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實施。

評價內(nèi)容和評價程序

評價內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等五個方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求。

第4篇：綜合素質(zhì)評價自我陳述范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)水文學(xué)；教學(xué)策略；案例研究；問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0181-03

生態(tài)水文學(xué)是水文學(xué)中一個相對年輕但發(fā)展迅速的研究領(lǐng)域，是研究水循環(huán)與生態(tài)系統(tǒng)相互作用的一門交叉學(xué)科。它于1992年的都柏林國際水與環(huán)境大會上被作為一門獨(dú)立學(xué)科提出，隨著聯(lián)合國教科文組織國際水文計劃和人與生物圈計劃（UNESCO's International Hydrology Program and Man and the Biosphere Program）的實施而迅速得以發(fā)展，成為當(dāng)前水文學(xué)的研究熱點(diǎn)。目前，生態(tài)水文學(xué)的主要研究領(lǐng)域包括：①陸地表面氣候、土壤、植被、地下水間的相互作用，主要服務(wù)于土地利用、糧食生產(chǎn)和氣候變化調(diào)控；②河流廊道內(nèi)徑流的動態(tài)變化、水生生物的響應(yīng)以及污染物在河岸帶內(nèi)遷移轉(zhuǎn)化等，主要服務(wù)于水資源開發(fā)、水質(zhì)保護(hù)與改善以及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與恢復(fù)；③河水和地下水對湖泊、河口和海岸帶的水量和物質(zhì)輸入，主要服務(wù)于水質(zhì)保護(hù)與改善（特別是富營養(yǎng)化）以及漁業(yè)生產(chǎn)?？梢钥闯?，生態(tài)水文學(xué)與糧食安全、氣候變化、土地利用、生態(tài)安全、水資源開發(fā)與保護(hù)等一系列的國際焦點(diǎn)和國家重大需求密切相關(guān)。正因如此，雖然只有20多年的歷史，但生態(tài)水文學(xué)已成為水文學(xué)與水資源學(xué)科體系的重要組成部分，美國、英國、德國、荷蘭、阿根廷等國的許多大學(xué)不僅很早就開設(shè)了生態(tài)水文學(xué)（Ecohydrology）課程，部分大學(xué)還專門設(shè)立了生態(tài)水文學(xué)專業(yè)。國內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)、北京師范大學(xué)、河海大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）等也都將生態(tài)水文學(xué)作為水文學(xué)與水資源專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)。

一、生態(tài)水文學(xué)對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略的需求

自誕生之時起，生態(tài)水文學(xué)就致力于生態(tài)環(huán)境與水環(huán)境問題的解決和為流域尺度上土地與水資源的綜合管理提供指導(dǎo)，具有極強(qiáng)的實踐和應(yīng)用色彩。因此，在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)過程中，除了專業(yè)知識的傳授外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題、管理和決策、團(tuán)隊合作、交流溝通、批判性思考等能力，縮短真實世界與書本世界之間的差距，提高學(xué)生適應(yīng)工作的能力。顯然，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法無法單獨(dú)承擔(dān)這一重任。近年來，隨著素質(zhì)教育的普遍推行和教育的國際化趨勢，“以學(xué)生為中心”的教育理念正在盛行。該教育理念對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體地位給予了很大關(guān)注，注重體現(xiàn)學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)、個性等方面的要求，在理解和關(guān)注學(xué)生興趣與需求的前提下進(jìn)行綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)活動中不再是“滿堂灌”的知識傳授者，而是主要起創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動、提供相關(guān)資源的作用，以使學(xué)生能主動地接收知識，有效地調(diào)動學(xué)生的好奇心、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?？梢钥闯?，這一教育理論與生態(tài)水文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)非常一致。因此，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，教師應(yīng)在生態(tài)水文學(xué)課程教學(xué)中大膽應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。要想貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，關(guān)鍵是教學(xué)策略的選擇。目前，應(yīng)用較為廣泛的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略有研究性學(xué)習(xí)、案例研究、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。這些策略在適用的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對象上存在明顯差異。這里重點(diǎn)探討適用于工程教育的案例研究法和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)兩類策略。

二、案例研究在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂的案例研究（case studies）教學(xué)，是指學(xué)生通過對教師提供的案例進(jìn)行研究活動，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種課堂學(xué)習(xí)方式。通過對案例的研究，學(xué)生可以逐漸熟悉生產(chǎn)實踐中的真實問題，掌握解決這些問題所需的技能。事實上，作為一種非常靈活的教學(xué)方法，案例研究既可用于“以教師為中心”的教學(xué)，也可用于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。當(dāng)案例界定清晰，且給出了明確的解決方案時，案例研究通常是以教師為中心的；當(dāng)沒有給出或只給出部分解決方案，需要學(xué)生進(jìn)行批判性思考、信息搜尋、數(shù)據(jù)分析、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新時，案例研究通常是以學(xué)生為中心的。在工程教育中，基于案例的學(xué)習(xí)相當(dāng)普遍。不少研究證明，基于案例的學(xué)習(xí)能夠增進(jìn)學(xué)生的代入感、批判性思維和問題解決技能。

在生態(tài)水文學(xué)課程中，案例研究教學(xué)的開展遵循如下步驟。

1.介紹。教師給學(xué)生介紹案例研究教學(xué)的基本概念，并對生態(tài)水文學(xué)課程中擬采用的案例研究教學(xué)進(jìn)行概括性介紹，以使學(xué)生理解案例研究教學(xué)的優(yōu)勢，克服從常規(guī)課堂到案例研究課堂轉(zhuǎn)變中的不適應(yīng)，為接下來的教學(xué)作好心理準(zhǔn)備。

2.案例選擇。針對各部分教學(xué)內(nèi)容，教師提前準(zhǔn)備好與擬討論的主題密切相關(guān)的案例。選擇的案例應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：取自于真實生活情境；具有典型性和代表性；具有專業(yè)探討價值；能引起學(xué)生興趣，激發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)新性和批判性思考；不能過于簡單，應(yīng)具有一定的復(fù)雜性。例如，可以選用歷史上的富營養(yǎng)化事件、國際知名的試驗流域的相關(guān)成果、當(dāng)前的水資源管理問題等，也可選用本專業(yè)學(xué)術(shù)雜志上的研究性論文。

3.案例感知。引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例材料，使其熟悉案例情境，掌握案例涉及到的主要事實和數(shù)據(jù)，識別案例情境中包含的關(guān)鍵問題，對案例進(jìn)行初步分析。案例感知可以在課堂上完成，也可以讓學(xué)生在課前完成。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

4.自主探究?；诎咐畔?，應(yīng)用已有的專業(yè)知識，進(jìn)行個體的自主探究。對于已有解決方案的案例，按“問題提出、現(xiàn)象觀察、假說形成、試驗設(shè)計、結(jié)果分析、假說驗證、結(jié)論形成”的流程對案例進(jìn)行分析，重新演繹解決方案的形成過程，評價與判斷這些解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，嘗試提出不同的解決方案；對于沒有提供或只提供部分解決方案的案例，圍繞已識別出的關(guān)鍵問題和案例中的重要信息，提出解決問題的方法，擬訂解決問題的方案和策略，探討實施的具體計劃，并按“準(zhǔn)備、執(zhí)行、評估、調(diào)整”的行動調(diào)節(jié)理論進(jìn)行執(zhí)行。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、管理和決策、批判性思考等能力。

5.交流與討論。在學(xué)生通過自主探究獲得了個人關(guān)于案例的獨(dú)立見解后，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論。在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)過程中，將交流討論又劃分為三個階段：首先進(jìn)行分組合作，小組以4～6人為宜，每個小組成員就自己的自主探究過程和成果進(jìn)行交流和討論，形成相對一致的意見后，小組成員進(jìn)行分工合作，完成下階段課堂陳述與討論的準(zhǔn)備工作，包括材料的準(zhǔn)備、幻燈片的制作等；第二階段是課堂陳述，即以小組為單位，讓學(xué)生對其案例分析過程與成果進(jìn)行正式陳述；第三階段是小組間討論，在每個小組匯報完畢后，引導(dǎo)其他小組對其進(jìn)行提問、評價、補(bǔ)充等，開展小組間的交流。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作、交流溝通、批判性思考的能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

6.總結(jié)評價。在案例研究教學(xué)的最后，教師對整個案例研究過程做出總結(jié)性評價，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，從而得到知識的完善和能力的提高?？偨Y(jié)評價的內(nèi)容包括：①學(xué)生在前幾個階段中的表現(xiàn)，要突出其優(yōu)點(diǎn)，對暴露出來的問題也進(jìn)行合理的評價，評價的重點(diǎn)應(yīng)該集中在學(xué)生的分析問題和解決問題、管理和決策、團(tuán)隊合作、交流溝通、批判性思考等能力上，而不是知識或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)上；②對案例本身所蘊(yùn)含的知識或問題進(jìn)行評價，評價的重點(diǎn)集中在知識點(diǎn)的提煉、與已有知識的聯(lián)系、需要補(bǔ)充的知識等上面，使學(xué)生意識到自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，找到進(jìn)一步完善的方向。

三、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based learning）是基于問題解決過程的學(xué)習(xí)，它旨在讓學(xué)生試著解決真實世界的實際問題而不僅僅只是通過教師的講授來進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)最初起源于醫(yī)學(xué)院和專業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)活動，目前已開始應(yīng)用于工程教育中。眾所周知，問題解決是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦凶顬橹匾恼J(rèn)知活動，而問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)則通過模擬人類自然的問題解決過程來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)到所需要的知識和技能，為發(fā)展學(xué)生的批判性思維方式和靈活的問題解決技能提供大量機(jī)會，保證在新情境中可以遷移技能與應(yīng)用知識。此外，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)還被證明可以增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的代入感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

在生態(tài)水文學(xué)課程中，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開展遵循如下步驟。

1.介紹。教師對生態(tài)水文學(xué)課程中擬采用的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行簡要介紹，以使學(xué)生為接下來的教學(xué)作好心理準(zhǔn)備。此外，教師通過有針對性的講解，對接下來的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)可能涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行概括性介紹。

2.問題提出。問題的提出有兩種方式：教師提前精心準(zhǔn)備好與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題；教師只給出主題，介紹相關(guān)內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題。在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，所提出的問題必須是一個開放性的現(xiàn)實世界的問題。比較理想的問題應(yīng)該復(fù)雜性適中、結(jié)構(gòu)簡單且可能具有多個解決途徑或解決方案，同時要有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，如降雨量的變化和人口增長如何影響城市水安全？大壩修建或拆除的影響有哪些（安全、社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面）？為什么全球范圍內(nèi)陸地徑流在減?。繛槭裁茨澈恿鞯某錾綇搅髁吭跍p少？

3.分組研究。通過教師指定或自由組合的方式將學(xué)生分組，小組以4～6人為宜。小組成員首先通過內(nèi)部討論確定總體的工作規(guī)劃；然后，對問題進(jìn)行分析，找出解決問題還需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，通過各種方法來獲取這些必要的知識；再次進(jìn)行小組討論，初步確定問題的解決方案和實施計劃，并對小組成員進(jìn)行分工；小組成員根據(jù)分工開展信息收集、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、模型構(gòu)建、綜合分析等工作，按照“準(zhǔn)備―執(zhí)行―評估―調(diào)整”的行動調(diào)節(jié)理論執(zhí)行計劃，從而解決問題；最后，基于上述成果，編寫研究報告，制作下階段匯報所用的幻燈片。在該階段，老師主要起引導(dǎo)者、輔助者和資源提供者的作用，要避免控制學(xué)生的思維。該階段最能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心所在，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題、管理和決策、團(tuán)隊合作、交流溝通、批判性思考等能力，同時能提高學(xué)生的假設(shè)提出和檢驗、數(shù)據(jù)收集、實驗操作、統(tǒng)計分析、模型模擬、學(xué)術(shù)寫作等專業(yè)技能，還可培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.陳述與討論。通過課堂陳述的方式，各小組對其問題提出、問題解決思路與過程以及最終的問題答案或解決方案進(jìn)行介紹。陳述時鼓勵學(xué)生使用多媒體演示，鼓勵所有成員都參與到陳述中（可采用分段分工陳述方式）。陳述后其他小組進(jìn)行提問和評判，教師也可參與到提問中去。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生交流溝通和批判性思考的能力以及口頭表達(dá)的技能。

5.評估與反思。教師對各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價中要注意用語，以肯定為主，對暴露出來的問題也以建設(shè)性意見的形式進(jìn)行合理點(diǎn)評。同時，要求學(xué)生進(jìn)行自我評估，小組成員之間和小組之間也進(jìn)行平行評估。這些評估，促進(jìn)學(xué)生反思自己在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)上的欠缺，為下一步的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂奠定基礎(chǔ)。

四、“以學(xué)生為中心”的生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.不要將“以學(xué)生為中心”與“以教師為中心”截然對立。生態(tài)水文學(xué)兼具理、工科的特點(diǎn)，涉及的部分理論知識或基礎(chǔ)知識在案例選擇或問題設(shè)計上存在著較大困難，可能需要傳統(tǒng)的課堂講解；無論是案例研究還是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，在開展之前都需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行介紹，對關(guān)鍵知識點(diǎn)及其之間的聯(lián)系進(jìn)行概略式講解，這都屬于“以教師為中心”的范疇；在案例研究教學(xué)過程中，如果選擇的案例是本專業(yè)中較為艱深或具有重大意義和影響的學(xué)術(shù)論文，可能采用“以教師為中心”的教學(xué)方法更為合適；兩類教學(xué)策略最后階段的教師總結(jié)與評價往往起著畫龍點(diǎn)睛的作用，屬于必不可少的內(nèi)容。

2.無論是案例研究中的案例，還是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的問題，都必須選擇真實世界中的實際情景，在注重典型性和代表性的同時，還要兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

3.在討論階段，教師不能完全“隱退”或只扮演主持人的角色，要成為討論的引導(dǎo)者和參與者，提示學(xué)生進(jìn)行對比、反思和舉一反三，使得討論得以深入發(fā)展，同時防止學(xué)生離題或者提出不當(dāng)?shù)膯栴}影響討論，防止一個學(xué)生或者少數(shù)學(xué)生壟斷討論。

4.在分組研究階段，教師應(yīng)起到監(jiān)督作用，督促所有學(xué)生都積極參與，不能出現(xiàn)一個學(xué)生為主，其他人袖手旁觀的現(xiàn)象。教師還應(yīng)要求學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和解決辦法，不能簡單地重復(fù)事實，或者在案例研究中重復(fù)和無條件認(rèn)同前人的結(jié)論和觀點(diǎn)。

5.教師應(yīng)營造開放、民主的氛圍，讓學(xué)生自由探索和發(fā)言，即使是不成熟的想法或意見也要以鼓勵為主，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勇于冒險的精神，培養(yǎng)學(xué)生面對困難時的韌性和對失敗與挫折的無所畏懼。教師還要尊重學(xué)生的多樣性和差異性，珍惜和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知靈活性。

參考文獻(xiàn)：

[1]nce，M.J.and R.M.Felder.Inductive teaching and learning methods：Definitions，comparisons and research bases[J].Journal of Engineering Education，2006，（95）：123，138.

[2]av，A.，G.M.Shaver，and P.Meckl.Lessons learned：Implementing the case teaching method in a mechanical engineering course[J].Journal of Engineering Education，2010，（99）：55-69.

第5篇：綜合素質(zhì)評價自我陳述范文

【關(guān)鍵詞】評價 教學(xué) 激勵

根據(jù)新課程的評價理念，我們采用了面試、筆試、結(jié)合平時的課堂表現(xiàn)等形式，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的多維評價。以下談幾點(diǎn)體會：

一、現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。

基于這些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評價促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移；應(yīng)該注重對學(xué)生建構(gòu)知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學(xué)的一個組成部分；應(yīng)該采用師對生、生對生及學(xué)生自我評價相結(jié)合的多元評價機(jī)制。而上述種種評價方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則――那就是“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)。

二、課堂評價是教學(xué)活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時評價。

隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學(xué)生表達(dá)自己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評價內(nèi)容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認(rèn)識評價在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激勵學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。

三、關(guān)于作業(yè)的評價。

第6篇：綜合素質(zhì)評價自我陳述范文

[關(guān)鍵詞]高職 以人為本 全面發(fā)展 學(xué)生評價體系

[作者簡介]趙玉霞（1985- ），女，山東濟(jì)南人，山東英才學(xué)院教務(wù)處，講師，碩士，主要從事教學(xué)設(shè)計研究工作。（山東 濟(jì)南 250104）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)示碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0084-02

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型職業(yè)人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提到“應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。目前，各高職院校無不積極探索職業(yè)教育的新方法、新途徑，思考如何根據(jù)社會需要進(jìn)行教育教學(xué)改革。高職院校學(xué)生評價作為高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的有效手段，是衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)完成與否的關(guān)鍵，因此應(yīng)緊密圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)生評價體系。

一、當(dāng)前我國高職院校學(xué)生評價的現(xiàn)狀

目前，我國大多數(shù)高職院校學(xué)生評價仍沿用傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價方式，這種評價不是為教學(xué)而評價，而是為評價而教學(xué)。概括起來，主要包括以下幾方面的不足：

第一，評價理念落后。高職教育教學(xué)評價仍然是以平時成績和期末考試求和的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，在很多課程中，占據(jù)總成績25%的平時成績演變成了考勤分?jǐn)?shù)，忽略了平時成績的意義和作用，期末考試以理論考試為主，無法凸顯學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得情況。這種評價方式只強(qiáng)調(diào)了評價的篩選功能，忽視了評價在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋和點(diǎn)撥作用。

第二，評價方式簡單。傳統(tǒng)評價以理論知識考核為主，忽略了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核，重理論輕實踐，學(xué)生的技能專長無法評價，導(dǎo)致所學(xué)與實際工作脫節(jié)，不能滿足企業(yè)崗位需要。

第三，評價主體單一。傳統(tǒng)評價中的主體是教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的唯一判定者，他們的評價就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最終的唯一的評價，整個評價過程缺少用人單位參與、缺少學(xué)生自我評價及同學(xué)互評，評價結(jié)果的全面性、客觀性、準(zhǔn)確性大打折扣。對于學(xué)生通過評價進(jìn)一步提高，也缺少足夠的指導(dǎo)意義。

第四，評價的反饋功能無法實現(xiàn)。評價的主要功能是信息反饋，但是傳統(tǒng)學(xué)生評價結(jié)果只是量化的成績，沒有附加指導(dǎo)意見。這種反饋只給學(xué)生傳達(dá)了學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無法指出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，以及如何改正，因而評價的時效性和潛在價值沒有得到充分發(fā)揮。

《綱要》中提到：“應(yīng)改進(jìn)教育教學(xué)評價，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式”?？茖W(xué)的評價觀應(yīng)該是以人為本的整體性評價觀，因此，構(gòu)建與社會需求相適應(yīng)的，知識、能力和素養(yǎng)相結(jié)合的，科學(xué)、精確、量化、可操作性強(qiáng)的評價體系，是強(qiáng)化質(zhì)量意識、適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的必然要求。

二、“以人為本，全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建

在借鑒、反思國內(nèi)外普通高等教育評價理論與實踐的基礎(chǔ)上，以當(dāng)前3所院校部分高職專業(yè)學(xué)生評價現(xiàn)狀的調(diào)查與分析為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)生評價的理論與實踐經(jīng)驗及高職學(xué)生的實際狀況，課題組構(gòu)建了具有現(xiàn)代高等職業(yè)教育特色的“以人為本，全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系。構(gòu)建過程如下：

（一）確定評價目標(biāo)

學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動。在實施監(jiān)控與評價之前，對預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)習(xí)目標(biāo)須做出明確的陳述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和明確陳述是學(xué)生評價的最重要一環(huán)，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理而陳述可以觀察和測量，那么學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價問題便迎刃而解了。

（二）分析職業(yè)任務(wù)

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出對從事相關(guān)專業(yè)人員的知識、能力、素質(zhì)等方面的基本要求，行業(yè)企業(yè)內(nèi)部也有各自的崗位標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)任務(wù)分析是結(jié)合企業(yè)崗位需要，通過對某個崗位所包含的若干項主要工作、每項工作所包含的若干項任務(wù)及每項任務(wù)所包含的若干項操作項目逐一剖析，從中了解從事該職業(yè)者主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識和操作內(nèi)容及其具體要求。同時，結(jié)合各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)大綱，使用信息加工分析對評價目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析。不同專業(yè)需建立不同的評價指標(biāo)體系，但大體的過程和主要框架是相通的，都應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的共同規(guī)律和特征。

（三）構(gòu)建評價體系

1.確定評價指標(biāo)體系的主要內(nèi)容。首先，研究并確定評價目標(biāo)構(gòu)成的關(guān)鍵要素；其次，對各要素按照層級進(jìn)行分解；最后，將所分解出的要素按照層級關(guān)系排列，構(gòu)建整個評價指標(biāo)體系模型。構(gòu)建過程中應(yīng)注意保證評價要素的直觀可測性、要素之間的相互獨(dú)立性、要素評價的可行性，并保證整個指標(biāo)體系的整體完備性。學(xué)生評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)見下圖。

2.確定權(quán)重。在本評價體系中，一級指標(biāo)有3個，分別為知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。利用特爾斐法獲得評價指標(biāo)的權(quán)重，職業(yè)素養(yǎng)為1，職業(yè)能力為5.5，知識為3.5。其中，知識考核又分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、人文社科知識4個二級指標(biāo)，對不同課程、不同學(xué)習(xí)階段可有選擇性的取舍。

3.確定考評標(biāo)度。職業(yè)能力可從兩方面進(jìn)行評價，即專業(yè)技能和職業(yè)核心能力。依據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將課程分解為若干項目、再將每個項目分解為若干項任務(wù)，然后確定每個項目需完成的專業(yè)技能，進(jìn)行評價，制成項目完成情況評價表。評價表中既包含項目名稱、學(xué)生姓名、所在班級、學(xué)號以及同組人員姓名等基本信息，也包含項目組成、項目報告等核心內(nèi)容。其中，項目組成要列明各項具體任務(wù)的內(nèi)容，項目報告要包含任務(wù)方案、實施過程、結(jié)果分析、報告規(guī)范性等內(nèi)容。評價方式上，自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合，并要列明總評評語。

依據(jù)我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中對職業(yè)核心能力的劃分，將職業(yè)核心能力概括為與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、信息處理能力六個指標(biāo)。其中，與人交流能力又包括交談討論能力、主題發(fā)言能力、書面寫作能力三個具體指標(biāo)；與人合作能力又包括協(xié)商制定目標(biāo)及分工、按照計劃完成目標(biāo)兩個具體指標(biāo)；自我學(xué)習(xí)能力又包括制定目標(biāo)和計劃并實施、自評學(xué)習(xí)效果并反思兩個具體指標(biāo)；創(chuàng)新能力又包括提出創(chuàng)新性意見、做出并實施創(chuàng)新方案、調(diào)整或評估創(chuàng)新方案三個具體指標(biāo)；解決問題能力又包括提出解決問題的方案、實施及評估解決問題的方案兩個具體指標(biāo)；信息處理能力又包括收集整理信息、展示應(yīng)用信息兩個具體指標(biāo)。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，體現(xiàn)為工作中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)評價主要從獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識、職業(yè)操守五個方面進(jìn)行評價。具體來說，獨(dú)立自強(qiáng)指有自信心，能夠獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的一般問題，學(xué)習(xí)主動；責(zé)任心指在執(zhí)行工作前能做好周密計劃與充分準(zhǔn)備，工作態(tài)度認(rèn)真積極，有組織性，遇到問題能積極解決，對結(jié)果負(fù)責(zé)；敬業(yè)精神指有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏實認(rèn)真的精神，保持高昂的求知熱情和恪盡職守的精神；團(tuán)結(jié)互助指與同學(xué)真誠相待、互相尊重、互相學(xué)習(xí)，能夠顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作；職業(yè)操守指遵紀(jì)守法、堅持真理、愛護(hù)教學(xué)設(shè)施。職業(yè)素養(yǎng)評價采取自我評價、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。

三、“以人為本、全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系的實踐

課題組應(yīng)用本評價體系在一學(xué)期內(nèi)對三所高職院校10個班級共568名學(xué)生分別就一門專業(yè)技能課、一門專業(yè)基礎(chǔ)課和一門公共基礎(chǔ)課進(jìn)行了評價，在實施過程中發(fā)現(xiàn)了評價體系中存在的問題，邊評價邊整改。如職業(yè)素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)不太容易做到具體，使得評價時的主觀隨意性較大。專業(yè)技能的二級指標(biāo)及內(nèi)涵需要由專業(yè)課老師根據(jù)課程項目情況制定，但是由于教師水平的差異、對該體系掌握情況不同等原因?qū)е铝炕姆种?、?quán)重的分配還不十分科學(xué)、合理，這些都需要在今后的工作中進(jìn)一步優(yōu)化。

最終的評價結(jié)果表明，該評價體系能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時對于學(xué)生的問題解決能力、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力的養(yǎng)成有很好的引導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備基本的職業(yè)素質(zhì)，基本上達(dá)到了評價效果，較真實地反映了教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]金娣，王剛.教育評價與測量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

第7篇：綜合素質(zhì)評價自我陳述范文

1、忌信口開河，雜亂無章

競聘演講具有較強(qiáng)的針對性和時效性，競聘者必須在事前對要爭取的職位作大量的調(diào)查研究，全面了解職位特征和勝任這一職位所應(yīng)具備的素質(zhì)，在所述的內(nèi)容上做文章。

有些競聘講演者對自己要競爭的職位，沒有一個完整清晰的認(rèn)識，對一些雞毛蒜皮的小事翻來覆去地解釋，對所應(yīng)從事的工作，抓不住重點(diǎn)，東扯葫蘆西扯葉，自己說不明白，聽眾也搞不清楚。

2、忌狂妄自大，目空一切

有的競聘講演者過高地估計自己的能力，在談工作優(yōu)勢時好提當(dāng)年勇，自認(rèn)為條件優(yōu)越，某職位非我莫屬，做好工作不過是小菜一碟在談工作設(shè)想時，脫離實際，來一些海市蜃樓般的高談闊論，極易引起聽眾的反感。

3、忌妄自菲薄，過分謙虛

競聘講演要求競聘者客觀公正地評價自己的競爭優(yōu)勢，大膽發(fā)表行之有效的策略綱領(lǐng)。但有的競聘講演者卻唯恐因自己的標(biāo)榜，而引起老板和公眾的不悅，把對自我的認(rèn)識和評估弄到水平線以下。

這種過分謙虛的表白，不僅不能反映自己真實的能力、水平和氣魄，也不利于聽眾對你做出正確的評價。

4、忌吐詞不清，含混模糊

競聘演講一般要求講演者在有限的時間內(nèi)，言簡意賅地把自己的基本情況、工作特點(diǎn)、工作設(shè)想向聽眾娓娓道來。

但是有的競聘講演者卻不善于把握演講的輕重緩急，雖連珠炮式地將整個演講一氣呵成，但因吐詞不清，或語速過快，使聽眾不知所云。

5、忌服飾華麗，求新求異

登臺演講，服飾是一個人思想品德、內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)和自然流露。競聘演講是一項正規(guī)、嚴(yán)肅的主題活動，聽眾們往往會以所競爭職位的需要和自己的審美觀來評判演講者。因此：講演者的穿著應(yīng)以莊重、樸素、大方為宜。

有的競聘者認(rèn)為穿得與眾不同就會以新奇取勝，于是或服飾華麗，或不修邊幅，豈不知，這樣做的結(jié)果，不僅群眾眼里通不過，也不會給公司領(lǐng)導(dǎo)留下好印象，從而使演講的效果大打折扣。

競聘演講為廣大人才提供了一個充分展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺，是商務(wù)演講領(lǐng)域非常重要的一個場景。

愿朋友們都能夠克服演講中的不良傾向，客觀、公正地作好自我評價，科學(xué)合理、切合實際地闡明行動方案，向公司領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊成員推銷一個真實、客觀的自我，找到適合自己展示才華的工作崗位。

演講經(jīng)驗十條

1.演講的前一晚必須睡眠充足，使喉嚨獲得良好的休息。

2.穿著合宜得體的服裝。

3.在演講前，如果有機(jī)會與聽眾打成一片，應(yīng)該把握住，與聽眾握握手，對他們微笑，或打個招呼。

4.心理上、情緒上、精神上保持放松，預(yù)先假設(shè)可能發(fā)生的事，但不要被它困擾。

5.在講臺上，要輕松自在地站好。

6.最應(yīng)該注意的當(dāng)然是演講的內(nèi)容。在做引言時，應(yīng)先將重點(diǎn)主題陳述出來，然后在主文中，將主題一一剖析，并且賦予新的觀點(diǎn)。試著多講一些詞藻豐富的話?？赡艿脑?，最好摻入一點(diǎn)幽默的字眼(千萬不能使聽眾覺得無聊)。注意強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，戲劇性地把它們說出來，隨后降低聲音，再安靜下來。

7.準(zhǔn)備周全的題材，并且做充分的預(yù)備和練習(xí)。

8.演講前不要進(jìn)食。乳制品尤應(yīng)禁止，因為它可能使你的喉嚨充滿粘液。

第8篇：綜合素質(zhì)評價自我陳述范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；高職院校；考試制度；改革；創(chuàng)新方法

Abstract: the higher vocational students for our country's human resource is one of the important component of higher vocational students' ability to increase employment help reduce employment difficult situation. Higher vocational colleges in higher vocational education examination system reform is an important part of the reform, higher vocational colleges exam except appraisal teaching effect, identify study result beyond, is also an important examination employment ability method. In this paper, according to the difficulty of vocational students' employment factors were analyzed, and the actual situation of in higher vocational colleges, this paper expounds the students in higher vocational colleges and the characteristics of the test, and explains the role of higher vocational college examination system, and based on this, puts forward the higher vocational colleges examination system reform and innovation of the method.

Keywords: employment ability; Higher vocational colleges and universities; Examination system; Reform; Innovation methods

中圖分類號：F241.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

前言：隨著教育體制的改革進(jìn)一步深入，高職教育對經(jīng)濟(jì)和社會的促進(jìn)作用日益顯現(xiàn)，高職教育在獲得越來越廣泛重視的前提下，取得了越來越多的成就。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校必須高度重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，通過考試改革可以更好地提高學(xué)生對知識的掌握程度、檢驗學(xué)生具備的能力水平、探索提高就業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)改革，為推進(jìn)高職院校的有序發(fā)展做出有效的探索。在高職院校進(jìn)行考試制度改革，應(yīng)該針對高職院校課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)生素質(zhì)和考試方式的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，提出高職院?？荚囍贫雀母飫?chuàng)新的方法，更好地為學(xué)生就業(yè)能力提高和高職院校教育改革服務(wù)。

一、高職學(xué)生就業(yè)的困難現(xiàn)狀

1、社會上的因素

高職畢業(yè)生數(shù)量與社會需求差距加大：在國家大力倡導(dǎo)下，高等職業(yè)教育取得很大發(fā)展畢業(yè)生人數(shù)由2002年畢業(yè)生145萬,到2011年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)660萬。高等職業(yè)院校畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，造成就業(yè)供求失調(diào)，就業(yè)率下降。全球金融危機(jī)導(dǎo)致就業(yè)崗位急劇減少：在全球金融危機(jī)的影響下，企業(yè)用人需求總量，畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)一步減少。社會對高職學(xué)生的歧視：用人單位招聘人員時不公平、不合理的對待不同學(xué)歷、性別的應(yīng)聘者。出現(xiàn)嚴(yán)重的人才高消費(fèi)現(xiàn)象。

2、高職教育因素

2.1高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

高職院校學(xué)生的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差，自我約束力弱。其次，高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)：自我為中心的意識強(qiáng)烈。高職院校學(xué)生的行為特點(diǎn)：功利行為增多是當(dāng)代高職學(xué)生的標(biāo)志，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和生活一般圍繞是否會對自身和未來發(fā)展有利為標(biāo)準(zhǔn)。

2.2高職院?？荚嚨奶攸c(diǎn)

高職院?？荚囈越K結(jié)性考試為主，高職院校承繼和借鑒基礎(chǔ)教育考試和普通高等教育考試的方式，在考試方式上以終結(jié)性考試為主?？荚噧?nèi)容以陳述性知識為主，由于高職院校教學(xué)壓力大、教材內(nèi)容多，學(xué)生能力不足等原因，教師在設(shè)置考試內(nèi)容時多采用陳述性知識為主的方法?？荚圀w現(xiàn)實踐技能內(nèi)容不足。

3、高職畢業(yè)生就業(yè)能力不能滿足社會需求

高職畢業(yè)生對處理與周圍的人和工作環(huán)境的關(guān)系的能力不足；決策能力、對現(xiàn)實的理解能力和對現(xiàn)實資源的利用能力弱，不能很好的將學(xué)校所學(xué)課程運(yùn)用到工作中。

學(xué)校只能教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。社會因素對高職學(xué)生就業(yè)造成的影響無法改變，只能通過教學(xué)改革、考試改革來提升學(xué)生的就業(yè)能力，使其更能適應(yīng)社會要求。

二、高職院校進(jìn)行考試制度改革的作用

促進(jìn)教學(xué)改革

高職院?？荚囍贫雀母锉厝淮龠M(jìn)教學(xué)的改革，為了適應(yīng)考試制度改革，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)安排上會做出變更，使教學(xué)更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，這也符合教學(xué)改革的目標(biāo)。

2.2提高教師的教學(xué)能力

高職院校的考試制度改革會引發(fā)教師對新知識、新情況的深入了解和掌握，推進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解，在客觀上提高教師的教學(xué)能力。

2.3促進(jìn)就業(yè)率的提高

考試制度改革的初中就是圍繞提高學(xué)生的就業(yè)能力，成功地進(jìn)行高職院?？荚囍贫雀母锉厝粫鰪?qiáng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，最終促進(jìn)其就業(yè)能力的提高。

三、高職考試制度改革創(chuàng)新的方法

3.1目前高職考試制度存在的問題

首先，考試目的模糊化和功利化，導(dǎo)致考試偏重基礎(chǔ)知識，忽視綜合技能的培養(yǎng)。其次，考試形式單調(diào)，封閉性考試多，開放性考試少；終結(jié)性考試多，形成性考核少；識記內(nèi)容偏多，實踐技能考核偏少。最后，考試評價死板，課程考試評價存在著評價功能單純、評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評價內(nèi)容片面、評價方法單調(diào)、評價主體單向等問題。

3.2高職院?？荚囍贫雀母飸?yīng)遵循的原則

首先，堅持服務(wù)于人才培養(yǎng)的原則，高職教育就是為了社會經(jīng)濟(jì)快速良性發(fā)展提供適應(yīng)性人才服務(wù)，高等職業(yè)院?？荚嚳己酥贫鹊母母锉仨殗@其人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。其次，堅持為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的原則，高等職業(yè)教育直接連接著就業(yè)市場，高等職業(yè)院校的考試內(nèi)容、形式、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面必須有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展能力。其三，突出職業(yè)能力考核的原則。在課程設(shè)置和師資配備上向?qū)I(yè)性和實用性傾斜，在考試上必須圍繞以“職業(yè)能力為中心”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后推行多樣化原則，高職院校應(yīng)根據(jù)不同類型的課程和教學(xué)要求構(gòu)建多樣化的考試形式，實現(xiàn)多樣化的考試考核模式。

3.3高職院?？荚囍贫雀母飫?chuàng)新的方法

首先，轉(zhuǎn)變考試觀念，高職院校的考試改革必須致力于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，將就業(yè)需要轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的需要。其次，建立學(xué)校和用工企業(yè)聯(lián)考的模式，將學(xué)生技能掌握于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)想結(jié)合，有力推進(jìn)學(xué)-用的統(tǒng)一。其三，轉(zhuǎn)變考試管理方式，實行“以人為本”的人性化考試管理模式，考試制度改革應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的各種需要、意見好建議，發(fā)揮高職院校的服務(wù)功能，實現(xiàn)對考試方式人性化管理。最后，專業(yè)課考試應(yīng)該體現(xiàn)實踐技能內(nèi)容，對實踐性和技能性較強(qiáng)的專業(yè)課程應(yīng)采用現(xiàn)場模擬和現(xiàn)場操作的方式，切實體現(xiàn)考試為人才專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

結(jié)束語：

綜上所述，高職院校進(jìn)行考試制度改革不但是高職院校自身發(fā)展的需要，同時也是滿足教育改革的需要，更是促進(jìn)高職院校學(xué)生提高自身素質(zhì)和就業(yè)率的需要。要想在高職院?？荚囍贫雀母镏腥〉贸晒?，就必須突出對學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)和考核。在強(qiáng)調(diào)考試制度改革的同時應(yīng)高度重視教學(xué)改革和課程改革，將考試、教學(xué)和實踐的主要內(nèi)容同時指向提高高職學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)以突出職業(yè)性、行業(yè)性為特點(diǎn)的技能型和應(yīng)用型人才，為振興高職教育、提高學(xué)生就業(yè)能力而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉明.國外職業(yè)教育考試對我國高職院?？荚嚫母锏膯⑹綶J].教育廣角,2008,07.

第9篇：綜合素質(zhì)評價自我陳述范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價 方式 英語教學(xué) 改革

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0191-02

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價活動，總體上呈現(xiàn)兩大特征：（1）量少，教師和學(xué)生不重視教學(xué)評價的作用；（2）質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評價僅限于簡單的陳述和知識的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，教師關(guān)心的是自己的教學(xué)方案能否按計劃完成，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對學(xué)生的評價主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行，而大部分問題是質(zhì)量不高、毫無實際意義的機(jī)械問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端在于沒有正確認(rèn)識課堂教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價本身當(dāng)作目的終結(jié)。英語課堂教學(xué)評價是英語課程評價的重要組成部分，教師的課堂教學(xué)評價觀直接影響著教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，與教學(xué)相結(jié)合的、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價就顯得更為重要，也越來越受到廣大教師和教育研究者的重視。由于教學(xué)評價與教學(xué)的密切相關(guān)性，要求廣大教育工作者依照英語新教材改編的目的，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)評價的原則，在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮評價在英語教學(xué)中的作用。要做好教學(xué)評價，筆者認(rèn)為可以采用如下策略：

一 從教學(xué)評價目的上進(jìn)行改革

教學(xué)評價改革的根本目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，這也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。教師要善于對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵，教師的鼓勵對不自信的學(xué)生更有推動作用，在教學(xué)中可以用語言和體態(tài)進(jìn)行鼓勵性評價。言出自心，教師只要尊重每一個學(xué)生，就會創(chuàng)造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”一樣，使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更濃厚。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使不同水平、不同智能、不同個性的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二 從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行改革

教學(xué)評價改革的標(biāo)準(zhǔn)要求評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，更要重視情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展；并用“多把尺子”評價學(xué)生，使學(xué)生的潛能得到發(fā)展，感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的，因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同水平的學(xué)生都能體驗成功。

三 從教學(xué)評價內(nèi)容上進(jìn)行改革

教學(xué)評價改革要求關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。因為學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)、克服困難的學(xué)習(xí)意志、與他人合作交流、獨(dú)立思考和解決問題、理解和借鑒老師及同學(xué)的思路、進(jìn)行學(xué)習(xí)的反思等都能在學(xué)習(xí)過程中得以體現(xiàn)，這樣不但可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，也可幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。學(xué)習(xí)過程評價變學(xué)生由被動接受評價成為評價的主體和積極參與者，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。新課程需要的教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

四 從教學(xué)評價方式上進(jìn)行改革

教學(xué)評價改革要使評價方式多樣化，一是指采用多種多樣的方法，既可采用書面考試，也可用口試、課堂學(xué)習(xí)活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與點(diǎn)評、課后訪談、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案、社會實踐、探究性學(xué)習(xí)等評價方式；二是評價參與的對象多元化，如學(xué)生自我評價、教師評價、學(xué)生互評和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等，并將多元評價有機(jī)地結(jié)合起來；三是評價結(jié)果呈現(xiàn)形式多樣，既可用語言描述，也可用數(shù)字表示，還可用象征性圖形，如紅星、笑臉、紅旗等。高中階段英語課程的評價應(yīng)具有綜合、語用、合作和思維等方面的特征，而不只是簡單的微觀語言行為的評價。評價應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與他人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。評價方式應(yīng)多樣，但無論采用何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。而且教師還應(yīng)根據(jù)評價的結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我提高，并應(yīng)注意與家長的交流，爭取家長的有效合作。

五 從教學(xué)評價實施主體上改革，突出學(xué)生主體

學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)在評價過程中體現(xiàn)。參與評價法的內(nèi)涵就是在英語教學(xué)中把學(xué)生自評、學(xué)生互評納入評價的范疇。評價是調(diào)整學(xué)生整體性的有效機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的努力才能習(xí)得。在課堂教學(xué)中開展形成性評價，可以使學(xué)生有意識、有興趣、有責(zé)任地參與活動。通過教學(xué)評價，激起學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

總之，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識教學(xué)評價改革的重要性，規(guī)范和促進(jìn)中職英語教學(xué)評價改革，學(xué)會利用新的評價方法更好地為中職英語教學(xué)服務(wù)，提高教師的科研素養(yǎng)，努力成為一名優(yōu)秀的中職英語教師。

參考文獻(xiàn)