醫(yī)學(xué)題庫精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)題庫范文

摘 要 本文旨在更新學(xué)業(yè)評價理念，淡化傳統(tǒng)評價模式的選擇和排隊功能，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育特點，引入網(wǎng)絡(luò)題庫考試方法，構(gòu)建行之有效的醫(yī)學(xué)生形成性評價模式，使學(xué)生有個性地協(xié)調(diào)發(fā)展。這對提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)及促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展有著重要的理論意義和實踐價值。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)評價 形成性評價 題庫建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.024

Explore Medical Students' Formative Assessment

Mode Based on Network Exam Construction

CHENG Qin， ZENG Xin， WU Yan， XU Zhengdong

（Office of Academic Affairs， Luzhou Medical university， Luzhou， Sichuan 646000）

Abstract This article aims to update the concept of academic evaluation， dilute the traditional evaluation model selection and queuing capabilities， combined with the characteristics of medical education， the introduction of network exam test method to build effective formative assessment model for medical students， so that students have a personality coordinated development. This will improve the overall quality of medical students and promote the development of medical education has an important theoretical and practical value.

Key words academic evaluation; formative assessment; exam construction

由于傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價模式存在試題質(zhì)量偏低、考核標(biāo)準(zhǔn)、評價結(jié)果不統(tǒng)一等不足之處，題庫建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)考試已成為當(dāng)前高等教育的熱點問題。西方高等教育評價研究起步早，成果豐富，發(fā)展性評價模式應(yīng)用廣泛，強(qiáng)調(diào)評價對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用，而其高等醫(yī)學(xué)教育則在強(qiáng)調(diào)個體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實踐中，依托相對完善的制度，從評價的形式到評價的內(nèi)容均體現(xiàn)出尊重個性、鼓勵創(chuàng)新的特點。國內(nèi)學(xué)者對醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)評價問題也進(jìn)行了諸多研究，隨著研究的不斷深入，理論成果的應(yīng)用性也在不斷提升，但總體上還處于起步階段，缺乏具有實際指導(dǎo)意義的成果。

1 必要性研究――醫(yī)學(xué)生形成性評價模式勢在必行

1.1 傳統(tǒng)評價模式制約了杰出人才的培養(yǎng)

由于任何科學(xué)研究和實際應(yīng)用都需要強(qiáng)大的理論知識為基礎(chǔ)，我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式過分重視知識的傳授，學(xué)業(yè)評價也主要針對理論知識，采用終結(jié)性的考試方法進(jìn)行，評價方法單調(diào)、過度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的高低，重結(jié)果、輕過程，忽略了對學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、人格意志等非智力因素的客觀評價，學(xué)生往往采用死記硬背、臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)方法，考試缺乏靈活性，學(xué)校特色和教師的教學(xué)藝術(shù)無法得到體現(xiàn)，學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮等等，這些都是傳統(tǒng)評價模式所固有的弊端。這種評價模式大大制約了杰出人才的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前我國高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出大量醫(yī)學(xué)“匠人”的重要因素之一，沒有科學(xué)的學(xué)業(yè)評價模式，就必然培養(yǎng)不出具有獨立創(chuàng)新精神的高等醫(yī)學(xué)人才。

1.2 建立醫(yī)學(xué)生綜合評價模式是實現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)選擇

近年來隨著各類先進(jìn)評價理念的涌入，我國大多數(shù)高校都在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價模式進(jìn)行改革，期望通過新型的學(xué)業(yè)評價模式更好地指引學(xué)生發(fā)揮個人的特長，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。根據(jù)美國學(xué)者布魯姆的三種將學(xué)業(yè)評價模式比較來看，終結(jié)性評價注重結(jié)果，各類考試在人才選拔方面具有簡單、易行、高效之優(yōu)勢，但同時又因為教育對象只能被動消極地接受和適應(yīng)而備受爭議。而診斷性評價、形成性評價則更加注重人才培養(yǎng)的過程，通過各類評價方法實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)持續(xù)、系統(tǒng)的反饋，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，更有效地實現(xiàn)評價的改進(jìn)功能，但是此類評價方式極其耗費時間，會給師生增加巨大的壓力，存在不易實施的問題。由此看來，每一種評價方法都沒有絕對的優(yōu)勢，在操作過程中更不能脫離實際盲目地對學(xué)業(yè)評價方法進(jìn)行改革。學(xué)業(yè)評價最大的價值是服務(wù)于教育目標(biāo)，因此，我們認(rèn)為建立以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的綜合學(xué)業(yè)評價體系，這才是實現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)選擇。

2 可行性研究――前景光明但全面實行形成性評價仍有障礙

學(xué)業(yè)評價的改革應(yīng)該在具體環(huán)境下摸索前行，不能一蹴而就，如果在改革過程中過分理論化，不結(jié)合各高校學(xué)科門類的具體實際，則有可能重蹈美國當(dāng)年的覆轍，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。因此，在改革評價方法前需要做好充分的調(diào)研準(zhǔn)備工作，找出實施形成性評價的難點，并努力克服。

2.1 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，難以全面開展形成性評價工作

相較于其他學(xué)科專業(yè)，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)較為艱苦有其特殊的含義。首先體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制長、學(xué)習(xí)任務(wù)重、實踐性強(qiáng)、實習(xí)時間長，在學(xué)習(xí)過程中，不能有偏科現(xiàn)象，必須全面學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)的所有課程。其次，醫(yī)學(xué)生還要廣泛汲取相關(guān)專業(yè)的學(xué)科知識，盡量拓寬自己的知識面，提高自身的綜合素質(zhì)能力。再次，醫(yī)學(xué)部分學(xué)科之間內(nèi)在聯(lián)系小，但又要求學(xué)生完整、準(zhǔn)確地予以把握。加之，人體的疾病和醫(yī)學(xué)科學(xué)都具有極強(qiáng)的特異性，醫(yī)學(xué)生除了掌握大量的普遍性醫(yī)學(xué)知識以外，還要掌握各類可能出現(xiàn)的特異性知識。因此，要在有限的理論學(xué)習(xí)時間內(nèi)，開展大量的形成性評價模式改革，無疑會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有可能還會得不償失。

2.2 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式也是開展形成性評價模式一大障礙

形成性評價模式的開展除了會給學(xué)生帶來更大負(fù)擔(dān)之外，教師也面臨相同的挑戰(zhàn)。如果要求教師在完成系列知識傳授的基礎(chǔ)之上還要開展大量形成性評價工作，例如觀察記錄、平時測驗、問卷調(diào)查、課后作業(yè)等，這是不現(xiàn)實的。尤其是臨床課程的教師大多是醫(yī)院的醫(yī)生，他們在完成教學(xué)任務(wù)的同時還要承擔(dān)大量的臨床工作，如果要求他們按照理想中的形成性評價模式開展大量的多元化學(xué)業(yè)評價確實存在客觀的困難。根據(jù)實踐我們可以看到，如果采用強(qiáng)制性的措施要求教師開展該項工作，則有可能造成師生的敷衍，使評價模式改革流于形式，沒有實際意義，這也與我們教學(xué)改革的初衷相違背。

3 對策研究――建立具有生命力的網(wǎng)絡(luò)考試題庫

鑒于上述客觀原因，要開展全面的形成性評價模式改革確實存在了諸多的困難，因此引入網(wǎng)絡(luò)題庫考試系統(tǒng)，選用簡易的評價模式是解決形成性評價在我國高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用中水土不服的重要途徑。教師可以運用多樣化的網(wǎng)絡(luò)試題對教學(xué)過程進(jìn)行實時檢測，并對教學(xué)效果產(chǎn)生反饋，最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量。這樣的評價模式既不會對授課時間進(jìn)行壓縮，也不會對師生的課余時間產(chǎn)生過多的要求，大大減少了理論上形成性評價模式對教師和學(xué)生造成的壓力。

（1）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識建設(shè)網(wǎng)絡(luò)考試題庫的重要意義。試題庫的建立可以為教師命題組卷提供便利，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使他們有更多的精力投入到提高教學(xué)效果中去，切實提高教學(xué)質(zhì)量。同時，以教學(xué)大綱為依據(jù)建立的網(wǎng)絡(luò)題庫采用多樣化的題型，既能考核學(xué)生對基礎(chǔ)理論、基本技能的掌握程度，又能考核學(xué)生分析、解決問題的能力，可以準(zhǔn)確衡量學(xué)生在各個方面的學(xué)習(xí)質(zhì)量。加上這樣的評價方式還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，讓學(xué)生從平時不努力、臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)方式向注重整個學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成。

（2）相關(guān)部門應(yīng)制定題庫建設(shè)相應(yīng)制度，實行先試點后推廣的策略。題庫建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校必須通過積極調(diào)研、集體探討等形式，出臺相應(yīng)的政策以明確課程試題庫建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)、基本原則、主要內(nèi)容、保障措施和監(jiān)控機(jī)制等，為題庫建設(shè)的順利開展提供依據(jù)，對試題庫建設(shè)提出宏觀要求。由于不是所有的課程都適用網(wǎng)絡(luò)題庫考試模式，因此，網(wǎng)絡(luò)題庫考試初期應(yīng)采用課程自主申報以及學(xué)校遴選相結(jié)合的方式來選擇開展，這樣既保證了教師的積極性，又避免了過度鋪開的方式造成的資源浪費和勞而無獲。

（3）各學(xué)科應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一支高效的題庫建設(shè)團(tuán)隊。網(wǎng)絡(luò)題庫建設(shè)是一項繁雜的系統(tǒng)工程，需要投入大量的時間和精力。由于試題質(zhì)量的高低又是決定題庫質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，要建立一套高質(zhì)量的題庫，就必須培養(yǎng)出具有專業(yè)素養(yǎng)的題庫建設(shè)隊伍，具體可以分為幾個層面來進(jìn)行建設(shè)。首先，由該學(xué)科資深教師組成命題小組，負(fù)責(zé)試題的收集與整理;然后，由該領(lǐng)域?qū)＜邑?fù)責(zé)試題的審核與評定，包涵題目的內(nèi)容、格式、邏輯、難度等等;其次，命題教師還應(yīng)該加強(qiáng)對題庫組卷技巧的學(xué)習(xí)，最大程度地發(fā)揮試題庫組卷考核的優(yōu)勢。因此，學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)對題庫建設(shè)隊伍的培訓(xùn)，使其進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，吸收和引進(jìn)先進(jìn)、科學(xué)的現(xiàn)代化考試?yán)碚摵头椒ǎ瑢W(xué)習(xí)和掌握考試?yán)碚摵兔}技巧，才能逐步完善試題庫。

（4）各系院建立題庫建設(shè)長效機(jī)制，完善題庫管理功能。一套真正具有生命力的題庫需要時間的積淀，更匯集了廣大教師和專家的智慧和辛勤勞動，所以，題庫應(yīng)該保持一定的穩(wěn)定性，但它又不是一成不變的，學(xué)科知識在不斷發(fā)展，教材內(nèi)容也在不斷更新，學(xué)生水平持續(xù)變化，因此題庫的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的維護(hù)，隨著時間、條件的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善。每個參與題庫建設(shè)的人都必須嚴(yán)格按照學(xué)校的相關(guān)文件規(guī)定，做到科學(xué)務(wù)實、職責(zé)分明、持續(xù)深入地做好所在環(huán)節(jié)的工作，這對于提高題庫的時效性、科學(xué)性，以及延長試題庫的生命周期都具有重要意義。當(dāng)題量達(dá)到一定要求時，還可以進(jìn)一步提高組卷的靈活度，逐步實現(xiàn)與國家職業(yè)資格考試的接軌，增設(shè)配伍題，豐富試題庫內(nèi)容，滿足不同考試類型需求。對于試題庫較為成熟的課程，教研室還可以根據(jù)學(xué)科特點和課程性質(zhì)進(jìn)行適度的開放，使其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，同時也使其教學(xué)測量作用無法得到發(fā)揮。

總之，題庫建設(shè)是一個任重而道遠(yuǎn)的過程，我們應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，通過對課程題庫的不斷完善探索出科學(xué)有效的評價模式，促進(jìn)學(xué)業(yè)評價發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，實現(xiàn)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的全面提升。當(dāng)然，任何改革都有可能會受到來自各方面壓力，相信基于網(wǎng)絡(luò)題庫考試系統(tǒng)的簡易形成性評價模式，經(jīng)過時間的磨礪一定能夠在廣大師生的教學(xué)活動中起到重要的作用。

*徐正東為本文通訊作者

本文為四川省教改項目（構(gòu)建基于數(shù)學(xué)量化方法的醫(yī)學(xué)生“形成性評價”指標(biāo)體系研究）結(jié)項成果

參考文獻(xiàn)

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第2篇：醫(yī)學(xué)題庫范文

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鞏固人才培養(yǎng)定位

傳統(tǒng)的教考合一的情況下，學(xué)生在考前要求任課教師劃范圍降低難度，考后成績不理想還要求助于老師，嚴(yán)重破壞了學(xué)校學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的建設(shè)。而試題庫的建設(shè)，會使學(xué)生認(rèn)識到成績的好壞取決于平時的努力程度以及對所學(xué)課程掌握與理解水平的高低，從而促使其樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握刑法學(xué)課程的基本內(nèi)容重點。因此，試題庫的建設(shè)，不僅有助于形成重教重學(xué)的良好氛圍，也有利于客觀公正地評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能鞏固高校的人才培養(yǎng)方式。

（二）促進(jìn)法學(xué)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化考核制度及就業(yè)

法學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)本科期間除必須完成培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還可以通過社會考試獲得各種從業(yè)資格證書，試題庫的建設(shè)則能端正學(xué)生的心態(tài)，學(xué)生將擺脫“投機(jī)”“押寶”等心態(tài)，學(xué)生在課堂上熟悉標(biāo)準(zhǔn)化考試環(huán)境，在多次標(biāo)準(zhǔn)化考試中培養(yǎng)自身應(yīng)考能力，一定程度上提高了從業(yè)資格證書的通過率，促進(jìn)了法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)。

二、高質(zhì)量刑法學(xué)試題庫建設(shè)的需求規(guī)范

（一）刑法學(xué)試題庫建設(shè)的基本原則

刑法學(xué)試題庫不是刑法學(xué)試題的簡單拼湊與羅列，試題庫建設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求進(jìn)行組織與實施。教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容的總體綱要，基本內(nèi)容包括內(nèi)容簡介、教學(xué)目的與要求、講授重點與難點章節(jié)要點及授課學(xué)時數(shù)等；考試大綱則規(guī)定了考試目的、考試性質(zhì)、考試內(nèi)容和考試要求等。

（二）刑法學(xué)試題庫中的試題應(yīng)具有一定規(guī)模

刑法學(xué)試題庫中的題量必須達(dá)到足夠容量，否則就會失去試題庫的價值。刑法學(xué)試題根據(jù)知識點難度題型等參數(shù)的要求，應(yīng)具有合理的比例結(jié)構(gòu)，其題量也應(yīng)具有一定規(guī)模，盡管很難給出一個具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，但筆者認(rèn)為至少應(yīng)能保證連續(xù)四年抽取的試題重復(fù)率不超過10%為佳。

三、刑法學(xué)試題庫建設(shè)的成效

（一）學(xué)生實踐能力凸顯

刑法學(xué)試題庫的建成、補(bǔ)充、更新了大量實踐考核內(nèi)容，提高了實踐教學(xué)質(zhì)量。配合學(xué)校成立的模擬法庭，使學(xué)生更加明確了刑事庭審的過程，加強(qiáng)了對訴訟法的掌握，同時提高了對實體法的興趣。

（二）教與學(xué)雙方的積極性均得以提高

刑法學(xué)試題庫建設(shè)的目的是為了實行教考分離和最大限度地提高辦學(xué)效益。實行教考分離，直接促進(jìn)了教師教學(xué)責(zé)任心的提高，唯有積極做好切實的教學(xué)，方可取得好的教學(xué)效果。同時，實行教考分離也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的提高。面對大量的高質(zhì)量試題，學(xué)生只有主動勤奮地學(xué)習(xí)。刑法學(xué)試題庫的建成有力地調(diào)動了教學(xué)雙方的積極性，自然能夠取得令人滿意的教學(xué)效果。

總之，刑法學(xué)試題庫建設(shè)是一項復(fù)雜、長期的系統(tǒng)工程，也是一項細(xì)致而又嚴(yán)肅的工作，試題庫建設(shè)是必然的趨勢。它涉及教育科學(xué)與刑法學(xué)教學(xué)以及計算機(jī)軟件技術(shù)的緊密結(jié)合，試題庫建設(shè)使試題管理工作趨于規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，有利于樹立良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，也為試卷標(biāo)準(zhǔn)化及無紙化考試提供了基礎(chǔ)。試題庫建設(shè)要扎扎實實地逐步進(jìn)行，盡管在建設(shè)過程中可能會遇到各種難題，也存在著一些亟待解決的問題，但與傳統(tǒng)方式相比，已體現(xiàn)出很多優(yōu)越性，具有廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：醫(yī)學(xué)題庫范文

為此設(shè)計數(shù)據(jù)庫，要求能夠完成以下功能：應(yīng)用友好的人機(jī)交互界面，能夠?qū)Σ煌南?、班級、學(xué)生、教師、課程、選課等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減、修改。其中，必須具有方便的查詢功能、還有豐富的報表統(tǒng)計功能，并能夠打印出相關(guān)數(shù)據(jù)。課題二、電腦產(chǎn)品生產(chǎn)與銷售的管理系統(tǒng)某電腦公司生產(chǎn)和銷售多種電腦產(chǎn)品。公司擁有不同型號和品牌的電腦產(chǎn)品，每個產(chǎn)品有相應(yīng)的人員進(jìn)行負(fù)責(zé)。購買的客戶可在公司下設(shè)的多個銷售點購買電腦，所購買的電腦信息記錄在訂單中，銷售點根據(jù)訂單向客戶發(fā)送電腦。要求學(xué)生根據(jù)以上的應(yīng)用環(huán)境，為這個公司設(shè)計并且實現(xiàn)電腦產(chǎn)品生產(chǎn)與銷售管理系統(tǒng)，必須具有以下一些功能：該系統(tǒng)能夠記錄公司電腦產(chǎn)品和員工的一些基本信息，并能進(jìn)行方便的增加、刪減和修改操作。模板，表間公式，工作流，SWEB，自定義打印，網(wǎng)盤，即時通訊，Excel，指紋驗證大并發(fā)，多核CPU，多層體系結(jié)構(gòu),附件，圖片，外部數(shù)據(jù)，源,組織架構(gòu)，角色，數(shù)據(jù)規(guī)范定時任務(wù)，大中小微企業(yè)管理，CAD，預(yù)警，文檔管理，導(dǎo)航圖，文件傳輸，短信ESWEB支持ipad，平板電腦，手機(jī),Android，chrome，irefox，Safari，IE，欄目。主要功能模塊包括：渠道管理、項目管理、合同管理、報價管理、銷售機(jī)會管理、收款計劃管理、付款計劃管理、潛在客戶池、公共檢索、自動化管理策略、客戶管理、競爭對手管理、服務(wù)管理、商品管理、銷售管理、采購管理、費用管理、短信群發(fā)、傳真群發(fā)、郵件群發(fā)、活動管理、任務(wù)管理、權(quán)限管理、自定義功能、數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能、新聞公告、工作臺、快速通道、系統(tǒng)監(jiān)控、報表數(shù)據(jù)分析等。

二、數(shù)據(jù)庫實踐教學(xué)中可使用的教學(xué)方法

在數(shù)據(jù)庫的實踐教學(xué)過程中，合理運用各種教學(xué)方法，以提高學(xué)生動手能力為目標(biāo)，我主要采用主題教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等相結(jié)合的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和主動創(chuàng)新機(jī)會。

（1）主題教學(xué)方法。針對課堂教學(xué)過程、實踐教學(xué)要求和課后練習(xí)需要，我設(shè)計了不同的數(shù)據(jù)庫教學(xué)主題。將數(shù)據(jù)庫基本原理、設(shè)計、實現(xiàn)和開發(fā)等諸要素都設(shè)計在同一個主題中，在教學(xué)過程中逐步深入進(jìn)行講解和練習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了所有知識，尤其是加快了學(xué)生對抽象理論和方法的理解和掌握。

（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。針對數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的一些重要的知識點，我精心設(shè)計了實踐教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中從提出任務(wù)、分析任務(wù)、學(xué)生操作、交流討論、鞏固創(chuàng)新、總結(jié)等步驟展開教學(xué)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。

第4篇：醫(yī)學(xué)題庫范文

[關(guān)鍵詞] 多媒體圖片庫; PBL教學(xué)模式; 病理學(xué); 綜合能力

【中圖分類號】G633.6

PBL( Problem-Based Learning) 教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ), 以學(xué)生為中心, 由教師引導(dǎo)的一種主動性學(xué)習(xí)方法[1] 。本研究以成都中醫(yī)藥大學(xué)2010級中西醫(yī)臨床本科學(xué)生為實驗對象, 對不同分組的學(xué)生實施傳統(tǒng)病理教學(xué)及多媒體圖片庫結(jié)合PBL教學(xué)模式，對兩種不同教學(xué)模式的效果進(jìn)行分析評價，為進(jìn)一步改革中醫(yī)藥院校病理教學(xué)模式提供了實踐依據(jù)。

一、實驗對象與實驗方法

1. 實驗分組

1.1 實驗組：成都中醫(yī)藥大學(xué)2010級中西醫(yī)臨床本科學(xué)生1班71人

1.2 對照組：成都中醫(yī)藥大學(xué)2010級中西醫(yī)臨床本科學(xué)生2班70人

2. 教材和教學(xué)大綱

兩組均采用黃玉芳主編的病理學(xué)(上?？茖W(xué)技術(shù)出版社, 2011年7月第2版) 教材, 并使用配套學(xué)大綱及成都中醫(yī)藥大學(xué)病理教研室制作的常見病鏡下圖片庫。

3. 授課時間與學(xué)時

實驗組和對照組理論授課時間均為72學(xué)時(于2012年3月2 日到6月29日完成) 。

4. 教學(xué)目的

培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題和解決問題的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，在規(guī)定時間內(nèi), 掌握病理學(xué)基本理論知識,并靈活運用知識, 達(dá)到解決實際問題的目的。

5. 教師資質(zhì)

均為講師以上職稱的任課教師，其中實驗組和對照組理論授課為同一教師, 實驗組自學(xué)討論指導(dǎo)教師共6 人。

6. 教學(xué)實施方案。

6.1. 實驗組方案：

授課: 授課教師在30 學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)大綱要求重點掌握知識的傳授, 然后采取PBL 教學(xué)模式42 學(xué)時，討論時8 人為一小組, 每組推選一名組長, 負(fù)責(zé)組織自學(xué)討論和記錄。討論內(nèi)容: 選擇各系統(tǒng)常見病例, 分別為動脈粥樣硬化癥、大葉性肺炎、肝硬化和慢性硬化性腎小球腎炎。在指導(dǎo)老師的啟發(fā)引導(dǎo)下, 學(xué)生自主提出問題, 問題的重點圍繞病理學(xué)基礎(chǔ)理論以及相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生討論病例時要提出問題,分工查找資料,最后進(jìn)行組間討論, 每組選1個代表在全班發(fā)言(約5分鐘) 。最后由授課教師根據(jù)病例涉及到的病理學(xué)知識點進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合多媒體播放圖片庫中相關(guān)病變器官的組織切片圖。每個病例討論為3 學(xué)時, 小結(jié)1學(xué)時。學(xué)生問卷調(diào)查1學(xué)時。

6.2.對照組方案：

全程采用老師講授, 學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。授課教師在72學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)大綱要求掌握的知識的傳授, 小結(jié)1 學(xué)時, 學(xué)生問卷調(diào)查1 學(xué)時。

7. 教學(xué)效果評價

7.1. 問卷調(diào)查

于課程結(jié)束前1 學(xué)時, 對實驗組學(xué)生采用問卷調(diào)查形式進(jìn)行知識掌握能力的評價, 了解學(xué)生對PBL 教學(xué)模式在培養(yǎng)綜合運用知識能力方面的作用以及對教學(xué)模式的認(rèn)識、看法和希望。

7.2. 考試

考試試卷含選擇、、名詞解釋、簡答、病案分析題五個部分。

7.3. 學(xué)生座談

實驗組和對照組每班各派2 名代表參加座談會, 全體指導(dǎo)教師參加。在召開座談會之前, 要求各班代表廣泛收集全體學(xué)生對本次PBL 教學(xué)的意見，教師學(xué)生面對面進(jìn)行雙向交流。

二、實驗結(jié)果

1. 學(xué)生對PBL 教學(xué)效果的評價

學(xué)生座談的反饋意見主要有: (1) PBL 模式能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣, 擴(kuò)展解決問題的思路, 增強(qiáng)團(tuán)隊意識; (2)在掌握理論知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行PBL 教學(xué)可以減少學(xué)習(xí)的盲目性; (3) PBL 教學(xué)效果評價體系還不夠完善, 傳統(tǒng)的考試成績不能客觀反映PBL 教學(xué)效果。

2. 學(xué)生對自身綜合運用病理學(xué)知識的能力評價

結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自身的綜合能力有所提高, 甚至明顯提高（表1）。

表1 實驗組學(xué)生對多媒體圖片庫結(jié)合PBL 授課方式提高綜合能力的評價人數(shù)( %)

評價指標(biāo) 明顯提高（%） 有所提高（%） 沒有提高（%）

理解能力 39.01 61.54 7.45

自學(xué)能力 37.43 55.81 6.76

表達(dá)能力 28.74 59.6 11.66

交流能力 32.03 63.22 4.75

綜合分析問題能力 27.51 58.79 13.7

三、討 論

單純以卷面考試成績來評價學(xué)生質(zhì)量, 容易造成讀死書的后果, 進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)入臨床和科研工作時不能靈活運用所學(xué)基礎(chǔ)知識來解決實際問題，這種填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)體制越來越不適應(yīng)時展的要求。因此, 尋求適應(yīng)時展的新教學(xué)模式成為必然，PBL 教學(xué)模式恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足[3]。其特點是以實際問題為出發(fā)點, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 通過自主查閱資料, 小組討論, 獲取新知; 教學(xué)以學(xué)生為中心, 教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和啟發(fā)者; 學(xué)生主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要責(zé)任, 充分發(fā)揮探索和創(chuàng)新精神, 他們的學(xué)習(xí)過程是對工作實踐真實情況的部分反映[4]。因此, 我們在病理學(xué)教學(xué)過程中初步嘗試了PBL 教學(xué)模式，并結(jié)合多媒體圖片庫的應(yīng)用，學(xué)生對此給予了肯定, 問卷調(diào)查和座談的結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)或基本適應(yīng)這種教學(xué)模式,大部分學(xué)生認(rèn)為，在這種教學(xué)模式中，培養(yǎng)了大家交流、溝通、表達(dá)的綜合能力, 增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識, 加深了對知識的理解和運用, 這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能達(dá)到的效果[5]。

總結(jié)這次教學(xué)改革實踐經(jīng)驗, 我們認(rèn)為，PBL教學(xué)效果不應(yīng)以一次考試成績作為標(biāo)準(zhǔn), 應(yīng)采取多參數(shù)累積記分的方式, 增加過程性考核任務(wù)，如切片讀片、病理診斷分析、提問和討論等方式都可以計分[6]; 考試試卷不應(yīng)完全取締, 但出題形式可更加靈活。針對我國中醫(yī)院校病理教學(xué)現(xiàn)狀,制定科學(xué)的綜合評價病理教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是教育改革的關(guān)鍵, 也是我們將來病理教學(xué)改革的重點。

第5篇：醫(yī)學(xué)題庫范文

關(guān)鍵詞：技工院校；一體化課程；資源庫

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)22-5421-04

The Mechanic Institutions Integration Course Resource Library Construction

WU Duo-wang

(Guangzhou Industry & Trade Technicians College, Guangzhou 510425,China)

Abstract: Mechanic institutions in the integrated curriculum reform, integrated curriculum, learning resources library is an integral part of supporting learning resources. Repository of integrated course of study can be effective in promoting the craft institutions and students shift"teaching" and "learning" approach, to enhance the integration of curriculum implementation effect. Therefore, on the basis of analysis to study the status and integration of the repository teaching needs, the integration of design science curriculum learning resource library system, and explore methods to achieve the design, with the reality of theoretical and practical value.

Key words: mechanics institutions; integration course; repository

一體化課程體系不同于傳統(tǒng)的學(xué)科體系，它是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。隨著技工院校一體化課程體系改革的推進(jìn)，學(xué)習(xí)資源庫成為了促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、促進(jìn)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的平臺。雖然現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源庫種類繁多，擁有大量資源，但在功能上依然難以滿足一體化課程教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、管理者三方面的需求。

1一體化課程學(xué)習(xí)資源庫的需求分析

國內(nèi)外均有很多學(xué)習(xí)資源庫，如國家基礎(chǔ)教育資源庫、K12資源庫等。這些資源庫都有豐富的資源，功能也很完善，但依然無法支持一體化課程實施。原因在于它們都是以學(xué)科體系歸類的，它們很大一部分是支持教師的日常教學(xué)，對于學(xué)習(xí)者按職業(yè)、工作任務(wù)來自主性學(xué)習(xí)幫助不大。而且國內(nèi)還沒有出現(xiàn)專門的一體化課程學(xué)習(xí)資源庫的產(chǎn)品?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)資源庫難以有效支撐一體化課程的實施。

一體化課程學(xué)習(xí)資源庫作為一體化課程教學(xué)支持系統(tǒng)的一部分,其設(shè)計的出發(fā)點和目的在于：為一體化課程教學(xué)者與學(xué)者提供服務(wù)，不僅需要提供豐富的信息媒體資源，而且要能夠為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和專業(yè)人員、學(xué)習(xí)者和企業(yè)之間提供交流的橋梁。此外，一體化課程學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)用戶的個性需求的滿足及資源的便捷使用、管理、更新等也非常重要。

技工院校建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫，應(yīng)當(dāng)將《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》作為指南，建設(shè)面向廣大師生的教學(xué)資源管理模塊、課程資源管理模塊、終身學(xué)習(xí)管理模塊等，促進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”的一體化課程的推進(jìn)與有效實施。一體化課程學(xué)習(xí)資源庫的總體功能需求如圖1所示。

2一體化課程學(xué)習(xí)資源庫的總體設(shè)計

2.1一體化課程學(xué)習(xí)資源庫的設(shè)計目標(biāo)

通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫平臺建設(shè),消除現(xiàn)有業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的冗余重復(fù)數(shù)據(jù)，解決數(shù)據(jù)孤島，實現(xiàn)信息資源共享，提供可以反映整個學(xué)院全面情況的數(shù)據(jù)信息，從而為整個學(xué)院將來的決策支持系統(tǒng)積累分析數(shù)據(jù)，為學(xué)院的各類用戶提供完善的服務(wù)體系。首先，資源的共享復(fù)用。一體化課程學(xué)習(xí)資源庫首先應(yīng)提供資源開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化，以便使所開發(fā)的資源能跨平臺的進(jìn)行共享復(fù)用。同時，還該考慮資源開發(fā)過程中的原始文件和源文件的標(biāo)準(zhǔn)化，確保不同學(xué)校、不同部門的使用者能在原有基礎(chǔ)上對資源進(jìn)行二次開發(fā)，促進(jìn)資源持續(xù)更新與開發(fā)。其次，科學(xué)的資源庫管理平臺。在學(xué)習(xí)資源庫中，必須設(shè)計科學(xué)的資源庫管理平臺，以滿足教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、管理者的不同需求。第三，先進(jìn)的檢索系統(tǒng)。學(xué)習(xí)資源庫存放著各類資源，各類使用者對資源有著不同的使用需求，資源庫應(yīng)該有先進(jìn)的檢索系統(tǒng)。在本系統(tǒng)中，提供全文檢索和關(guān)鍵詞檢索兩種方式，并且兩種方式都有模糊檢索功能。最后，有效支持一體化課程教學(xué)。一體化課程的基本特征是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作完成學(xué)習(xí)”。本系統(tǒng)不僅能支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)支持教學(xué)者組織有效的學(xué)習(xí)，同時起到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力的目的。

圖1一體化課程學(xué)習(xí)資源庫功能需求

2.2一體化課程學(xué)習(xí)資源庫的設(shè)計原則

首先，職業(yè)性原則是指一體化課程是以典型工作任務(wù)為載體，課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的，因此學(xué)習(xí)資源庫必定反映其職業(yè)的特性。充分考慮職業(yè)需求和要求的發(fā)展變化，保證系統(tǒng)構(gòu)架和系統(tǒng)平臺能夠隨著業(yè)務(wù)應(yīng)用的逐步完善和信息量的逐漸增加具有良好的擴(kuò)展性；同時在軟件系統(tǒng)的開發(fā)中，考慮各個功能模塊可重復(fù)利用，采用相應(yīng)技術(shù)，為系統(tǒng)將來擴(kuò)展減少復(fù)雜性。其次，規(guī)范性原則。技工院校一體化課程學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)在設(shè)計上必須要遵循一定規(guī)范性，這是由資源管理、資源跨平臺的使用、資源再次完善等需求決定的。在資源庫規(guī)劃時需對整體技術(shù)規(guī)范做統(tǒng)一要求，使之支持“GELTS-3學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范”、“GELTS-41.1教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”和“LD/T123-2006職業(yè)技能培訓(xùn)多媒體課程開發(fā)”等規(guī)范所開發(fā)的資源。第三，實用性原則。設(shè)計以實用為原則，以實際需求為基礎(chǔ)，不片面追求技術(shù)的先進(jìn)性，確保應(yīng)用系統(tǒng)的簡單、易用。系統(tǒng)的實用性是建設(shè)的出發(fā)點和歸宿。系統(tǒng)開發(fā)充分考慮業(yè)務(wù)的實際需要，界面友好和美觀、操作簡單、使用方便，滿足業(yè)務(wù)工作需要。

2.3一體化課程學(xué)習(xí)資源庫的總體構(gòu)架

技工院校一體化課程學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)的總體構(gòu)架，如圖2所示。

系統(tǒng)采用分層架構(gòu)模式，其中：展現(xiàn)層：主要通過教學(xué)資源管理模塊、終身學(xué)習(xí)管理模塊、課程資源中心平臺等等業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行信息的反饋和獲取。因為平臺采用圖形化的界面，可及時顯示處理結(jié)果。因此，對于系統(tǒng)管理員來說，可以根據(jù)權(quán)限管理模塊和數(shù)據(jù)中心隨時調(diào)整應(yīng)用系統(tǒng)的相關(guān)權(quán)限與配置，對于用戶展示的功能，則永遠(yuǎn)保持最新狀態(tài)。應(yīng)用層：用于處理各業(yè)務(wù)子系統(tǒng)的的業(yè)務(wù)邏輯。通過配置統(tǒng)一業(yè)務(wù)接口，實習(xí)業(yè)務(wù)平臺的數(shù)據(jù)共享功能。并接收由展現(xiàn)層輸入的采集信息及交互控制，將完整的業(yè)務(wù)邏輯處理結(jié)果輸送到展現(xiàn)層。中間層：通過J2EE應(yīng)用服務(wù)器，對客戶端接收的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并將數(shù)據(jù)輸送到數(shù)據(jù)層進(jìn)行存儲。同時，也完成從數(shù)據(jù)層讀取數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)及時傳送到客戶端程序。數(shù)據(jù)訪問層：關(guān)鍵在于統(tǒng)一的數(shù)據(jù)訪問接口，接口是系統(tǒng)提供的，可用于處理數(shù)據(jù)存儲，也可以進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，還可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)封裝。平臺支撐大型數(shù)據(jù)庫的訪問功能，包含對SQL SERVER數(shù)據(jù)庫以及ORACLE數(shù)據(jù)庫的支持。

2.4一體化課程學(xué)習(xí)資源庫的技術(shù)構(gòu)架

技工院校一體化課程學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)的總體構(gòu)架，如圖3所示。

第1層：客戶端。該層主要為系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)員、企業(yè)等各級各類用戶提供系統(tǒng)的前臺展示功能。第2層：表現(xiàn)層。該層通過使用JSP和Struts標(biāo)簽庫，以及JavaScript等客戶端技術(shù)，用來根據(jù)用戶權(quán)限控制信息展示與界面操作功能，推薦使用IE8瀏覽器，且分辨率以1024*768為佳。第3層：業(yè)務(wù)層。通過Java和J2EE相關(guān)技術(shù)規(guī)范，建立用于處理業(yè)務(wù)請求的業(yè)務(wù)處理邏輯，用以保證業(yè)務(wù)請求的可靠性和完整性，從而增加系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。第4層：集成層。該層主要提供系統(tǒng)運行的通用軟件產(chǎn)品，如：應(yīng)用程序服務(wù)器等。第5層：資源層。該層主要用于存儲系統(tǒng)運行所產(chǎn)生的大量的數(shù)據(jù)信息，包括：存儲在數(shù)據(jù)庫服務(wù)器中的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，以及存儲在服務(wù)器磁盤上的文檔、多媒體等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。資源層的設(shè)計基于標(biāo)準(zhǔn)的LDAP目錄服務(wù)器，用以存儲一體化課程學(xué)習(xí)資源庫平臺項目的組織和用戶數(shù)據(jù)，它能提供比關(guān)系型數(shù)據(jù)庫更快的檢索。

圖2一體化課程學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)總體架構(gòu)圖

4一體化課程學(xué)習(xí)資源庫實現(xiàn)

4.1系統(tǒng)軟硬件架構(gòu)選型

圖3一體化課程學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)圖

一體化課程學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)軟硬件架構(gòu)選型主要考慮以下五個方面的內(nèi)容。

首先，操作系統(tǒng)。從技術(shù)層面上講，系統(tǒng)可以在Windows Server、Unix、Linux等任何平臺運行，學(xué)院可以根據(jù)自身管理需求進(jìn)行選擇。但由于Linux和Unix平臺相對來講，更能保證應(yīng)用系統(tǒng)的可靠性、穩(wěn)定性和易維護(hù)性。所以，我們在選擇操作系統(tǒng)平臺時盡量采用以上兩種，以避免在應(yīng)用系統(tǒng)上線運行時，因為操作系統(tǒng)底層的相對不穩(wěn)定、不可靠，和易攻擊而影響系統(tǒng)的正常使用。

其次，開發(fā)語言。為了保障系統(tǒng)的開放性、安全性、穩(wěn)定性和可擴(kuò)展性，我們采用J2EE做為系統(tǒng)的整體技術(shù)架構(gòu)。

第三，B/S結(jié)構(gòu)。B/S（瀏覽器/服務(wù)器）具有使用方便、維護(hù)工作量小、成本低、安全等特點，是目前主流的系統(tǒng)開發(fā)體系結(jié)構(gòu)之一。B/S模式具有分層體系結(jié)構(gòu)，具有良好的擴(kuò)展性和可維護(hù)性。在數(shù)據(jù)傳送上，只將結(jié)果在服務(wù)器端和客戶端之間傳送，對網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求不高；在存儲上，它的數(shù)據(jù)存在中心機(jī)房，數(shù)據(jù)安全性比較高；在數(shù)據(jù)一致性上，它的每筆數(shù)據(jù)均存入服務(wù)器，不存在不一致的情況。使用B/S結(jié)構(gòu)，可靈活根據(jù)訪問量配置相關(guān)服務(wù)設(shè)備。

第四，大型數(shù)據(jù)庫。目前市場上的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)有Oracle、DB2、SYBASE、SQL Server、ACCESS等。雖然隨著MS SQL Server功能的不斷完善，其性能也有大幅提升，但它畢竟是面向工作組級別的數(shù)據(jù)庫，無法滿足核心業(yè)務(wù)功能所要求的高可靠性。而Oracle具有比Microsoft更悠久的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)開發(fā)歷史，更加能夠為企業(yè)提供可靠、安全的數(shù)據(jù)處理業(yè)務(wù)，因此系統(tǒng)平臺選擇Oracle作為數(shù)據(jù)庫。

最后，應(yīng)用服務(wù)器。應(yīng)用服務(wù)器可使系統(tǒng)具備良好的可擴(kuò)充性、擴(kuò)展性、維護(hù)方便、開發(fā)速度快的特性。由于采用中間件技術(shù)封裝業(yè)務(wù)邏輯和業(yè)務(wù)規(guī)則，將表現(xiàn)邏輯（圖形界面）、業(yè)務(wù)邏輯（業(yè)務(wù)流程）和數(shù)據(jù)存儲進(jìn)行分離，使系統(tǒng)在安全性、可重用性、擴(kuò)展性和可維護(hù)性方面得到較好的保障。

4.2系統(tǒng)軟硬件的配置

根據(jù)技工院校教學(xué)特點，經(jīng)過綜合分析，確定了一體化課程學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的軟硬件配置，詳見表1，表2。

表1軟件配置

5結(jié)束語

綜上所述，一體化課程學(xué)習(xí)資源庫是指以一體化課程的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，在計算機(jī)支持的教學(xué)環(huán)境中，用以支持一體化課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)的信息資源的集成。其具有開放、全面、全程等優(yōu)點，開發(fā)一體化學(xué)習(xí)資源庫，對于促進(jìn)一體化課程實施效果、促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)開展、終身就業(yè)服務(wù)等方面均有重大意義。技工院校在建設(shè)一體化課程學(xué)習(xí)資源庫時，需要以實際需求為出發(fā)點，明確系統(tǒng)建設(shè)需要解決的具體問題，并采用SSH架構(gòu)、Struts框架、Spring或Hibernate等相關(guān)技術(shù)進(jìn)行合理開發(fā)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：醫(yī)學(xué)題庫范文

關(guān)鍵詞： 作文文本 英語專業(yè)學(xué)生 二語心理詞庫 心理詞庫提取 發(fā)展模式

1.引言

雙語心理詞庫是心理詞庫領(lǐng)域的一個特殊領(lǐng)域，主要關(guān)注雙語心理詞庫的概念形式表征的關(guān)系。20世紀(jì)90年代之前關(guān)于心理詞庫的研究主要集中于心理詞庫存儲的異質(zhì)性研究方面，其核心思想是概念和單詞存儲于雙語者的記憶的不同部位。而且二語學(xué)習(xí)者的母語詞匯與二語詞匯的存儲也是分開的。Weinreich（1953）按形式表征和概念表征的關(guān)系，將心理詞庫分為三類：合成型、并列型和附屬型。到了20世紀(jì)90年代之后，心理詞庫的研究主要集中在研究心理詞匯存儲的同質(zhì)性。在中國，桂詩春和董燕萍（2002）調(diào)查了雙語心理詞庫的表征，揭示了七種表征模型。肖旭月（2001）認(rèn)為語言錯誤是心理語言學(xué)研究的一個重要手段和依據(jù)。70年代興起的口誤研究入手對心理詞庫及言語產(chǎn)出等心理語言學(xué)領(lǐng)域的研究。閆嶸（2007）采用英語語音意識、假詞拼讀、聽覺言語工作記憶測驗和詞匯量及篇章閱讀理解測驗，對高校非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音信息加工能力與詞匯量和篇章閱讀理解的關(guān)系進(jìn)行了考察。結(jié)果表明：英語語音意識、假詞拼讀、聽覺言語工作記憶與詞匯量和篇章閱讀理解之間存在不同程度的相關(guān)。以上對于心理詞匯的研究很多都集中在詞匯聯(lián)想研究存儲模型和理論研究上，很少將心理詞匯研究與教學(xué)實踐相結(jié)合。本文旨以寫作為基礎(chǔ)對心理詞匯進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果用于實踐，提出提高寫作能力的策略。

2.研究方法

本文研究選取某外語院校英語專業(yè)一年級及二年級學(xué)生的作文為研究對象。作文題目統(tǒng)一，是2006年英語專業(yè)四級考試的原題。根據(jù)學(xué)生年級及作文水平等各方面因素，每個年級選取25名受試，將其分成較高水平二語學(xué)習(xí)者和較低水平二語學(xué)習(xí)者兩個組別。通過分析一年級（較低水平組）與二年級（較高水平組）學(xué)生作文中所運用的詞匯的難度，準(zhǔn)確度、多樣性等方面的問題，并結(jié)合對受試者進(jìn)行關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)及寫作中詞匯應(yīng)用等方面問題的隨機(jī)一對一訪問和一項根據(jù)作文反饋針對低水平學(xué)習(xí)者的簡單詞匯測試，來了解分析學(xué)生心理詞庫的發(fā)展，找出英語學(xué)習(xí)者二語心理詞庫的發(fā)展對英語寫作造成的影響。

3.從心理詞庫提取方面看二語心理詞庫發(fā)展

影響心理詞庫提取的因素很多，其中包括詞頻（lexical frequency）、詞素結(jié)構(gòu)（morphological complexity）、詞匯歧義（lexical ambiguity）、詞匯性（lexicality）和語義啟動（semantic priming）。本研究主要考察前兩種因素對二語心理詞庫提取的影響，并通過對高低兩個年級組的作文文本詞匯錯誤分析進(jìn)行對比，試圖總結(jié)出二語心理詞庫的發(fā)展模式。

3.1詞頻因素

因詞頻而引起的不同反應(yīng)就是文獻(xiàn)中常提到的詞頻效應(yīng)（frequency effect）。詞頻效應(yīng)是指受試對高頻詞的反應(yīng)快于對低頻詞的反應(yīng)。本研究在對高低年級組作文文本中出現(xiàn)的詞匯錯誤進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)，受試作文中的許多詞匯拼寫錯誤與詞頻有關(guān)，其中高低年級組對高低詞頻的應(yīng)用存在差異。

在詞匯拼寫錯誤中，受試對于低頻詞的拼寫相對錯誤很多，而對高頻詞的拼寫則很少出錯。例如：embrassment（正：embarrassment），guarantte（正：guarantee），extravagent（正：extravagant），mickle（正：miracle）等。根據(jù)《朗文當(dāng)代高級英語辭典》中對詞頻的統(tǒng)計，以上詞匯均屬于低頻詞。

其中，高低水平二語學(xué)習(xí)者因詞頻導(dǎo)致的詞匯拼寫錯誤存在差異。低水平組比高水平組更容易出現(xiàn)詞匯拼寫錯誤，而且出現(xiàn)的拼寫錯誤集中在高頻詞上，例如：ablity（ability），anther（another），accoarding/accoading（according）；ecnomic（economic）；porpose（propose）；persude（persuade）；earthquick（earthquake）等，這是因為低水平組受試本身的英語水平有限決定了他們對低頻詞的有意回避或缺乏掌握。而高水平組的受試相對掌握了一些低頻詞的語義和用法知識，因此他們有意識地嘗試使用一些低頻詞來表達(dá)概念和思想，故錯誤出現(xiàn)的概率要高于低水平組的受試。

除詞匯拼寫錯誤外，高低詞頻對詞匯多樣性的提取也存在一定影響。低水平組的受試往往運用一個或幾個最常接觸的高頻詞去表達(dá)不同的意思，而高水平組的受試則選擇運用多個語義相近的低頻詞去表達(dá)同一個概念意義，以突出英語語言的多樣性特點。

以上例子顯示了高低水平組在詞匯運用方面的巨大差異。低水平組的受試詞匯表達(dá)比較單一，往往用一個或兩個固定的高頻詞去表達(dá)相近的語義概念，忽略或沒有掌握這些相近語義概念的差異性，從而造成語言表達(dá)單一、籠統(tǒng)，缺乏生動和細(xì)致。例如：

Saving money is a good habit.

It is a good way for our better life.

People wan to have a good living condition.

Shopping list is good for saving money.

高水平組則相對高一個層次。他們會用一些低頻詞去表達(dá)一些相近但又不完全相同的語義概念，體現(xiàn)其中的細(xì)微語義和語境差別。例如：

It is really enjoyable to spend tomorrow’s money.

Many students have an advanced idea that using tomorrow’s money is better.

Saving money is an excellent tradition in Chinese culture.

As the cultural exchange becomes more frequent，lots of Chinese stufents begin to change our tradition of being a brilliant saver.

3.2詞素結(jié)構(gòu)

一個詞可能是由兩個以上的詞素構(gòu)成的，如unhappily由三個詞素組成，其中un和ly是詞綴（affix），一個為前綴，一個為后綴，happy是詞根（root/base）。在對高低水平組受試的作文文本分析中發(fā)現(xiàn)，受試趨向于使用不帶詞綴的詞，用句法形式去代替詞綴意義的表達(dá)，如：用“not likely”代替“unlikely”，用“not practical”代替“unpractical”，用“not acceptable”代替“unacceptable”，等等。這種趨勢在低水平組更明顯。

在高低水平兩組受試中，詞綴用法錯誤在詞匯錯誤類型中占有一定比例，其中低水平的詞綴錯誤有20處，高水平有9處。下面表格中列舉了文本分析中的一些詞綴用法錯誤。這說明受試在對詞素結(jié)構(gòu)詞的提取過程中出現(xiàn)了一些困難。他們并沒有真正掌握英語詞素結(jié)構(gòu)的特點和規(guī)律，只是憑個人感覺和經(jīng)驗去向詞干添加一些詞綴，從而犯了過分規(guī)則化（overgeneralization）的錯誤。例如worthly這個詞在英語中是不存在的，受試想要表達(dá)的是“有價值的，值得重視的”語義概念，英文中對應(yīng)的詞應(yīng)該是worthy。受試受一些以往經(jīng)驗和構(gòu)詞規(guī)律的影響，認(rèn)為添加詞綴ly到詞根上可以構(gòu)成形容詞，表示“像什么那樣的，有什么特性的”的意思。

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表3 高低水平學(xué)習(xí)者詞綴錯誤對比

研究發(fā)現(xiàn)，受試對帶有詞綴的詞的反應(yīng)慢于對沒有帶有詞綴的詞的反應(yīng)（Snodgrass&Jarvella，1972），這說明受試可能是先將帶詞綴的詞進(jìn)行分析后分別提取了詞根和詞綴，然后進(jìn)行比較才作出的決定，而不帶詞綴的詞是直接提取的，所以時間快。從詞匯存儲的角度看，這說明詞綴和詞根可能是獨立存儲的。有些研究（Rubin，Becker&Freeman，1979）則表明在詞匯判斷的任務(wù)中，并不是所有帶有詞綴的詞都經(jīng)過了這樣一個分解并分別提取的過程。Carroll指出詞素結(jié)構(gòu)詞的存儲和提取與詞頻有關(guān)，他認(rèn)為高頻詞（impossible）一般是整詞存儲，整詞替提取的，而低頻詞（imperceptible）可能是以詞根和詞綴分別存儲的（Carroll，2000：122）。本研究中的詞綴錯誤分析進(jìn)一步證明了Carroll的觀點。在受試的文本中，低水平受試大都用高頻詞去表達(dá)概念。作者將這些低水平受試出現(xiàn)用法錯誤的詞素結(jié)構(gòu)詞總結(jié)在一起，并對一部分受試進(jìn)行一對一的采訪，了解受試對詞綴和英語構(gòu)詞法的掌握情況。在受試的回饋中我們發(fā)現(xiàn)，他們在學(xué)習(xí)和記憶這些帶有詞綴結(jié)構(gòu)的高頻詞時，并沒有將詞根和詞綴分開存儲和提取，相反，他們將這些詞看做一個整體來記憶和存儲的。這可能和他們對英語構(gòu)詞法知識的掌握有限相關(guān)聯(lián)。同時，由于這些高頻詞經(jīng)常以一個整體的形式出現(xiàn)，如果在學(xué)習(xí)過程中不予以強(qiáng)調(diào)，受試一般不會自行將其拆分，而是整體存儲。例如，happiness這個詞，受試反應(yīng)在平時學(xué)習(xí)時就是將它與中文“幸?！边@個概念對等的，并沒有將它分解為“happy+ness”。而高水平因為已經(jīng)掌握了較系統(tǒng)的構(gòu)詞法知識，其對低頻詞的存儲則大都采用分解的方式，即詞根和詞綴分別存儲和記憶。這也就對過分規(guī)則化的產(chǎn)生提供了條件。

4.對英語學(xué)習(xí)的啟示及策略

我們對于二語學(xué)習(xí)者的作文的分析主要從心理詞庫提取方面進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者心理詞庫的發(fā)展。從心理詞庫提取角度看，不難發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)者在使用低頻詞，對于復(fù)雜性詞綴掌握等方面有較大提高。這證明經(jīng)過專門的語言學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，二語學(xué)習(xí)者可以不斷擴(kuò)充二語心理詞庫量，掌握二語心理詞庫的某些特征而簡化詞匯記憶和詞匯使用。從以上分析結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)心理詞匯提取方面問題主要限制低水平學(xué)習(xí)者作文水平。針對低水平學(xué)習(xí)者多使用高頻詞，低頻詞和復(fù)雜詞形使用易出現(xiàn)錯誤，就要人為提高低頻詞出現(xiàn)的頻率，也就是詞匯的近現(xiàn)率。提高詞匯近現(xiàn)率就要求學(xué)生多讀多聽，更多接觸低頻詞，這樣低頻詞就會成為二語學(xué)習(xí)者心理詞庫中的高頻詞。

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第7篇：醫(yī)學(xué)題庫范文

1 詩文名曲，創(chuàng)設(shè)情境

詩詞名句是濃縮的精華，它們的內(nèi)在的美是令人咀嚼不盡的，設(shè)計導(dǎo)語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”審美情境。例如在講授孫犁的散文名篇《黃鸝》時，教師先問“大家能說出哪些有關(guān)黃鸝的詩文？”，這是課堂上的一個“逗”，學(xué)生根據(jù)自己的知識積淀，能夠說出“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”（杜甫），“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”（杜牧），“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”（杜甫），“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”（王維）。然后教師總結(jié)“在這些詩文中，黃鸝作為春天的使者，給大好春光增添了盎然的生機(jī)和無限的活力。那么，在我國著名的散文家孫犁的筆下，黃鸝又是怎樣的呢？

樂曲既能陶冶學(xué)生的情操，又有助于理解文章的感情基調(diào)。在音樂創(chuàng)造的情境中，可以達(dá)到事半功倍的效果。如在講授《我的母親》時，我先讓學(xué)生聽滿文軍的歌曲《懂你》，悠揚的樂曲把學(xué)生帶入生活，感人的歌詞會在學(xué)生內(nèi)心深處掀起層層波瀾。在講授《琵琶行》前，讓學(xué)生聽古典名曲《十面埋伏》，講《孔雀東南飛》時聽《梁?！返?。

2 故事導(dǎo)入，欲擒故縱

學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導(dǎo)語作為過渡，有時可先宕開一筆，欲擒故縱，采用“曲徑通幽”的方式，用學(xué)生喜歡的一種形式如講故事開始，這樣能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。例如，在講授房龍的《序言》時，我先講了一個故事，“在茫茫的草原上，當(dāng)暴風(fēng)雨將要來臨的時候，人們能看到一種天藍(lán)色的小星星。這是些非常奇怪的天藍(lán)色的小火舌，仿佛暗示著某個神話故事似的。據(jù)說這些美麗的小星星是古時候一位勇士的血化成的，他的名字叫丹柯。穿越不過的森林從三面把這族人的營地包圍著，而在第四面——才是一片草原。當(dāng)一場災(zāi)難降臨時，他要把自己的部族領(lǐng)向幸福，但在密林里，他受到了誤解、猜疑、謾罵。于是，他撕開自己的胸膛，捧出自己的燃燒的心臟，用心靈之光將人們帶出了死亡之地。但是，在人們狂歡的時刻，他卻流盡了鮮血，躺在了地上，而他的心也被人們踩碎，變成了這些美麗的藍(lán)星星。丹柯是一位英雄，他深愛著人們，但卻這樣悲哀地死去。那么，我們應(yīng)該如何對待這些人類的先驅(qū)者如何理解恪守傳統(tǒng)和大膽創(chuàng)新的關(guān)系？從房龍的《序言》中，相信大家會找到答案。

另外，每個人對笑話都是不會抗拒的，尤其是永遠(yuǎn)笑不夠的學(xué)生。一上臺就“整”一個笑話，必將使課堂沉浸于融洽的氣氛中。我在上《藥》時這樣開頭——給大家講個笑話：從前有對父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做何事，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習(xí)慣性地翻開黃歷——不好！上面說今天“不宜出門”，這可急壞了他。但他靈機(jī)一動：不宜出“門”，我翻墻頭不行么？于是就去翻墻，由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來。他大喊：“兒子救命！”兒子聽到后說：“別急，我來翻翻黃歷——不好！上面說今天‘不宜動土’，所以我不能救你！”結(jié)果老頭活活被壓死了。我們在笑的時候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧！今天我們要學(xué)習(xí)的《藥》，講的事也很愚昧：竟然有人認(rèn)為人血饅頭可以治??！

3 背景介紹，以情激情

任何優(yōu)秀的作品都是在文本的殘缺中成就其完美的。“形象大于思想”，是文學(xué)作品的特征，這就決定了我們不能以現(xiàn)成的答案來規(guī)范作品的解讀，所以在導(dǎo)入時，恰到好處地為學(xué)生提供一些文本中沒有傳達(dá)出來的信息，例如文章中涉及到的一些內(nèi)容，或是作者的身世背景等等，這樣能幫助學(xué)生更深層次地理解文章的內(nèi)容和主題。比如在講授茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂窌r，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：印度著名詩人泰戈爾說“使生如春花之絢爛，死如秋葉之峻美”。我想，用這句話來概括俄國著名作家列夫？托爾斯泰的一生是再恰當(dāng)不過了。托翁的一生是壯麗的一生，在世界的文壇上，給我們留下了《安娜？卡列尼娜》《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》等偉大的作品，大大地豐富了世界文化長廊。他雖然貴為伯爵，但是他的靈魂卻始終放射著自由和博愛的光芒，他愛這塊土地，也愛這塊土地上受苦受難的人民?？墒?，他的妻子卻不理解他，最后，八十多歲高齡的老人獨自出走，不久病逝在一個陌生的小站上。托爾斯泰一生為聲名所累，所以在他才希望自己死后埋骨于一處自己選擇的幸福所在，將它作為自己靈魂的安棲之地。1946年，在他百年華誕之時，奧地利作家茨威格造訪了俄羅斯這塊古老的土地，在這里，他看到了“世間最美的墳?zāi)埂薄?/p>

世事洞明皆學(xué)問，生活處處是語文。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，家庭教育的重視與完善，這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇?，且豐富多樣，作為語文老師，一定要有敏銳的視角和開闊的視野，留心學(xué)生關(guān)注的焦點話題，并能信手拈來，認(rèn)真提煉。這樣的開場白，能迅速抓住學(xué)生的注意力，并能順理成章地從課內(nèi)向課外拓展。，從而使語文課真正地和課外聯(lián)系在一起。比如學(xué)習(xí)《胡同文化》時，中央臺的《大宅門》正在熱播，而電視劇也便成了學(xué)生課余消閑的話題。于是在上課時，我用了這樣的導(dǎo)語：這兩天大家課余的熱門話題便是白家的是是非非起起落落。大家知道，白景琦在笑聲中落地，《大宅門》的主題曲里唱到：“驀然一聲笑，推開兩扇門”，生活在皇城根兒的白景琦用他的笑聲推開了兩扇民族大門，在這兩扇大門之中，究竟包含著怎樣的京都文化。我們學(xué)習(xí)了汪曾祺先生的《胡同文化》后，將能找到這個答案。

4 設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

第8篇：醫(yī)學(xué)題庫范文

1 資料與方法

1.1 一般資料

以2015-2016屆五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)及各分流方向、麻醉學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對象。

1.2 研究方法

依據(jù)醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)和國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核標(biāo)準(zhǔn)，以及強(qiáng)技能、強(qiáng)素質(zhì)的人才培養(yǎng)要求，通過對畢業(yè)生的臨床技能操作能力、臨床思維能力、溝通交流能力、健康評估能力、健康教育能力進(jìn)行臨床考核。OSCE考試其中一站為計算機(jī)考站，考試時間30min，根據(jù)各臨床科室常見病、多發(fā)病，建立病例分析試題庫，考查醫(yī)學(xué)生臨床分析能力及解決臨床實際問題能力?？忌鶕?jù)學(xué)號及密碼登陸第一臨床醫(yī)學(xué)院在線考試系統(tǒng)，由系統(tǒng)隨機(jī)從試題庫抽題做答后自動判分。

1.3 研究的主要內(nèi)容

（1）考試題庫的組成：由北京眾恒志信開發(fā)有限公司開發(fā)，來自人民衛(wèi)生出版社、湖南科技出版社、人民軍醫(yī)出版社等多家醫(yī)學(xué)試題庫。系統(tǒng)由題庫學(xué)習(xí)、達(dá)標(biāo)作業(yè)、網(wǎng)上考試、手工評卷、題庫管理、考試設(shè)置、試卷分析、賬戶管理、權(quán)限分配、通知、賬戶配置、題型配設(shè)置、系統(tǒng)日志、初始化設(shè)置十四大功能模塊組成。其中初始設(shè)置、帳戶管理、題庫管理、試卷管理、統(tǒng)計分析五大功能模塊，貫穿考試組織工作的整個過程。如圖1。

圖1

（2）考試題庫的應(yīng)用：第一步考生在登錄界面輸入用戶名（學(xué)號）和密碼（初始密碼666666），第二步點擊“網(wǎng)上考試”里面的“參加考試”，即可進(jìn)行答題，考試時間20分鐘，試卷左上角以倒計時方式顯示考試剩余時間，當(dāng)?shù)褂嫊r為0時，系統(tǒng)則自動交卷并顯示成績，特別注意在答題過程中不能中途退出，否則默認(rèn)自動交卷，考生無法再次考試。如在規(guī)定時間內(nèi)答題結(jié)束可自動提交答卷，系統(tǒng)自動生成成績。

2 結(jié)果

我校2015-2017屆2521名本科臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)專業(yè)畢業(yè)生參加OSCE畢業(yè)考核，共涉及內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、心電圖室、CT室及放射科等相關(guān)臨床科室。該系統(tǒng)已在我院投入使用四年，已完成四屆醫(yī)學(xué)類臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)考核的應(yīng)用，基本滿足了醫(yī)學(xué)生臨床分析能力及解決臨床實際問題能力的需要，達(dá)到了滿意的效果。同時很好地解決了我院傳統(tǒng)考試方式中存在的某些不足，完全避免了傳統(tǒng)考試方式中所必須進(jìn)行的試卷印刷、人工閱卷、分?jǐn)?shù)登記等一系列的工作環(huán)節(jié)，大大提高了工作效率。通過學(xué)生問卷調(diào)查，88.7%學(xué)生對計算機(jī)考站表示滿意，80.2%學(xué)生認(rèn)為考核內(nèi)容符合臨床實習(xí)所在科室需掌握知識點，92.6%學(xué)生認(rèn)為能夠適應(yīng)畢業(yè)在線考核模式，總體合格率90.5%，優(yōu)秀率8.2%，基本符合考試要求，其中有62.4%學(xué)生寫下了相關(guān)反饋意見，具體內(nèi)容如下：（1）考題和知識點有重復(fù)；（2）閱片圖像不是太清晰；（3）答案存在不合理選項。

3 討論

優(yōu)勢：我院在線考試系統(tǒng)平臺自投入使用至今，相比傳統(tǒng)考試節(jié)省了大量的人力、物力、財力，大大降低了醫(yī)院的成本。所有考生成績都以電子文檔形式導(dǎo)出進(jìn)行長期保存，節(jié)省了紙質(zhì)試卷所占用的空間。由于在線考試系統(tǒng)是對每個考生隨機(jī)生成的試卷，在試題難度系數(shù)相同的情況下，試題的順序和題目都是不同的，因此有效防止了考生傳遞答案等作弊方式，嚴(yán)肅了考試紀(jì)律，從而端正了學(xué)風(fēng)，保證了考試的客觀性。同時考試過程和成績處理過程中都不受人工操作的影響，考試結(jié)束后考生自動提交試卷即顯示成績，杜絕了考生利用各種關(guān)系進(jìn)行成績修改的現(xiàn)象，有利于考試的公平、公正。

第9篇：醫(yī)學(xué)題庫范文

根據(jù)考試命題、成績統(tǒng)計與試卷分析質(zhì)量控制的要求開發(fā)了題庫管理系統(tǒng)。根據(jù)篇章、知識點、題型、難易度（難、中、易）、大綱要求（掌握、熟悉、了解）和目標(biāo)（記憶、理解、掌握）對每一道題統(tǒng)一規(guī)范格式，導(dǎo)入題庫管理軟件。生成的題庫文件可以方便地在題庫管理軟件中運行，進(jìn)行題目和相關(guān)信息的修訂等自動化管理和自動或手動組卷。

2生理學(xué)題庫計算機(jī)組卷的應(yīng)用

2.1手動組卷題庫管理軟件可以運行手動和自動兩種組卷方式。手動組卷即出題人員人工選定某一試題進(jìn)入生成的試卷，可以節(jié)省逐字錄入的時間。但是由于仍然存在人為干預(yù)因素，不利于體現(xiàn)考試的客觀性和公平性原則，可根據(jù)考生層次和考試要求酌情使用。

2.2自動組卷在自動組卷過程中，出題人員只需設(shè)置篇章、題型、知識點、難易度比例等相關(guān)參數(shù)，由軟件根據(jù)設(shè)定參數(shù)自動選擇題目生成試卷。同時軟件可以對生成的試卷信息進(jìn)行細(xì)致分析，給出細(xì)目表，便于出題人員把握生成的試卷是否符合既定要求。

2.3計算機(jī)自動組卷常見問題及對策

2.3.1試卷中各道題目格式不統(tǒng)一。由于題庫數(shù)量龐大，由不同人員完成，雖然建設(shè)題庫時進(jìn)行了細(xì)致的要求，對試題規(guī)定了統(tǒng)一的格式，但是由于要求繁雜，難免出現(xiàn)細(xì)節(jié)上的不統(tǒng)一，如字體、字號、上下標(biāo)、段落格式等。題庫管理軟件輸出的試卷（存儲為.doc文件）將保留原來的格式，不同篇章的題目顯示在同一張試卷上時，這些格式的差異暴露無遺。為此，要求在將題庫導(dǎo)入管理軟件之前對全部試題格式進(jìn)行校對，務(wù)求統(tǒng)一。導(dǎo)入完成后如發(fā)現(xiàn)問題，需刪除該題并重新導(dǎo)入格式正確的題目，題庫管理軟件上不能對格式進(jìn)行修改。如在自動組卷中發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)的措施是可以在最終生成的試卷上進(jìn)行修改。

2.3.2試卷不符合考試計劃編制要求。我校對考試計劃的編制原則是：教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容約占50%～60%，熟悉的內(nèi)容約占30%～40%，了解的內(nèi)容約占10%～20%左右。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，記憶、理解、應(yīng)用三個層次試題的比例大致為50%：30%：20%，按難：中：易=10%～20%：80%～60%：10%～20%的比例組成試卷。而自動組卷生成的試卷往往滿足不了以上所有要求，而且常常出現(xiàn)偏題、怪題。試卷分析結(jié)果常常提示難易度偏低，但是老師和學(xué)生對試題的評價卻偏難。可能的原因有：（1）為了避免各套試卷重題率過高的問題，題庫要保證有足夠的題量，為了增加題庫中題目數(shù)量，難免在建設(shè)過程中添加了很多偏題、怪題。（2）在難易度的設(shè)置上，命題人對于某些題目把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致本來應(yīng)為“難”的題目被設(shè)定為“易”。（3）題庫中的題目偏記憶、輕應(yīng)用。解決以上問題的對策是：要由有經(jīng)驗的教師對所有題目的難易度進(jìn)行統(tǒng)一的評估，力求客觀；在每一個知識點下，要設(shè)置不同難易度的多個題目；組織教師加強(qiáng)新題的收集和編制，在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充側(cè)重“理解”和“應(yīng)用”方面的題目，命題要科學(xué)合理。

2.3.3自動組卷在不同層次教學(xué)對象中的應(yīng)用。本套題庫雖然是針對五年制臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)要求編制的，但是由于其廣泛涵蓋了生理學(xué)的基本內(nèi)容，仍然適用于較低和較高各個層次的生理學(xué)課程考試。在實際應(yīng)用過程中，根據(jù)各層次教學(xué)目標(biāo)、大綱要求，限定試題的題型、數(shù)量，適當(dāng)調(diào)整試卷平均難度要求，可以達(dá)到合理命題的要求。

3試卷質(zhì)量和考生成績分析與評價

試卷質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到考試結(jié)果，而對于考試取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計分析，又直接影響到教學(xué)質(zhì)量和教育評價結(jié)果[2]。做好試卷質(zhì)量和考生成績分析與評價，是反饋教學(xué)工作、管理工作中有關(guān)信息的重要途徑，只有不斷完善題庫，提高試題質(zhì)量才能保證這項工作的客觀性、合理性和科學(xué)性。為確定試題的質(zhì)量，加強(qiáng)題庫建設(shè)、完善試題的有關(guān)數(shù)據(jù)，獲得改進(jìn)教學(xué)和考試質(zhì)量的更多信息，要根據(jù)每一個學(xué)生的成績對每道試題的實測難度和區(qū)分度進(jìn)行計算分析。根據(jù)分析結(jié)果，難度適中、區(qū)分度良好的是好試題，試題偏難但區(qū)分度較好的題目依然適用，試題容易且區(qū)分度較差的題目酌情使用，難度偏高又無區(qū)分能力的題目為差題不應(yīng)使用。據(jù)此，分析出試題質(zhì)量優(yōu)劣后才能更加客觀地評價學(xué)生的考試成績，反映教學(xué)效果。同時對題庫中相應(yīng)的題目進(jìn)行修訂、補(bǔ)充和完善。