描寫春天的古詩有哪些精選(九篇)
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第1篇：描寫春天的古詩有哪些范文
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級學(xué)生“能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。積累自己喜歡的成語和格言警句。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累并加以運(yùn)用。
在不同的單元主題中積累。人教版語文教材在編排上有個(gè)特點(diǎn)，即每組4-5篇課文（包括識字）都圍繞一個(gè)主題展開，因此，我們根據(jù)不同的單元主題讓學(xué)生進(jìn)行積累。例如，一年級下冊第一單元以“多彩的春天”為主題，包括識字、兒歌、課文、故事、古詩幾種教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生先學(xué)習(xí)了描寫春天的8個(gè)成語，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生搜集春暖花開、春意盎然、春風(fēng)拂面等多個(gè)詞語，加深了學(xué)生對美麗春天的理解與感悟。在“語文園地”中，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天里動物、植物、人物的變化，并用比較準(zhǔn)確的詞句描述春天。這樣，在不同的單元主題中積累，學(xué)生體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的快樂，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。
在日常生活中積累。積累內(nèi)容必須是與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的、學(xué)生有所體驗(yàn)的，這樣，學(xué)生才能真正理解并掌握。本學(xué)期開始，我讓每個(gè)學(xué)生配一個(gè)“積累本”，讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。比如，學(xué)完《王二小》一課后，我給學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：先搜集英雄的名字，然后看看自己班級里有哪些好朋友，在學(xué)校里認(rèn)識多少位老師，樓上樓下有哪些鄰居，把他們的名字記下來，拿到班上和同學(xué)交流，看誰記的名字最多。又如，學(xué)完《畫家鄉(xiāng)》一課后，我讓學(xué)生課后找來中國地圖，看看我們國家一共有多少個(gè)城市；然后讓學(xué)生想一想最想去哪個(gè)城市，把它記下來，向爸爸媽媽了解這些城市特點(diǎn)。這樣生活化的積累擴(kuò)充了學(xué)生的識字量，豐富了詞匯量。
在實(shí)踐活動中鞏固積累。除了課堂學(xué)習(xí)外，教師還要組織豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中鞏固學(xué)到的詞句。如學(xué)習(xí)了《紅領(lǐng)巾真好》這一單元后，學(xué)生清楚地認(rèn)識到必須用自己的實(shí)際行動來保護(hù)地球。于是，我們開展了主題實(shí)踐活動，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一句保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語，做個(gè)小牌子，插在花壇或草坪上。學(xué)生開動腦筋，設(shè)計(jì)出了愛護(hù)小動物、保護(hù)環(huán)境的多彩宣傳牌――“小鹿是我們的伙伴！喜鵲是我們的朋友！森林是我們的兄弟！草原是我們的姐妹！海洋是我們的父母！江河是我們的祖先！讓我們愛他們，像愛自己的親人一穎；ざ物！”
總之，積累是一個(gè)長期的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由淺入深地進(jìn)行，讓他們在有效積累中發(fā)展自己的能力，提高語文素養(yǎng)。
第2篇：描寫春天的古詩有哪些范文
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識4個(gè)生字。
2、理解重點(diǎn)詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
3、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生想象力，進(jìn)行審美教育，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有語氣地朗讀古詩。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解詩中描寫的意境，體會大自然的美麗景色。
四、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)情境，導(dǎo)入新課
1、（出示美麗的大自然的錄像片斷，并配上優(yōu)美的音樂。）
同學(xué)們，看看這大自然吧，萬物總是那么和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。如我們剛學(xué)過的
（1）唐代詩人賀知章的《詠柳》：
《不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀》讓我們看到了春風(fēng)的神力。
（2）宋代詩人王令筆下的《送春》
《三月殘花落更開，小檐日日燕飛來》又把我們帶到了花開花落三月-
（3）還有前幾天我們學(xué)過的南宋詩人翁卷寫的《鄉(xiāng)村四月》中的《鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田》等等，讓我們走過了春天，又步入了四月初夏時(shí)節(jié)，
過渡：今天我就再來學(xué)習(xí)一首描寫初夏時(shí)節(jié)的詩句《小池》。
（二）初讀詩，感受意境。
1、有積累過這首詩的嗎？背給大家聽聽。
2、很多同學(xué)都熟悉這首詩，其實(shí)它描寫的就是一處初夏的小池塘（出示課件）。美嗎？著名的宋代詩人楊萬里當(dāng)年看到了這個(gè)小池塘，在周圍的景物映襯下，被深深的吸引、陶醉，于是便揮筆寫下了這首千古吟誦的詩句《小池》。
3、介紹作者：楊萬里是南宋著名詩人，最善長寫山水詩，一生寫詩二萬多首，與大詩人陸游，范成大齊名。
4、聽錄音范讀。注意聽清每個(gè)字的讀音，聽清讀詩的停頓與節(jié)奏。
5、學(xué)生自由試讀。你能試著讀一讀嗎？
6、相機(jī)認(rèn)識生字及糾正字音。（惜 露 蜓。強(qiáng)調(diào)lǜ字的讀音）師（剛才老師聽同學(xué)讀，有幾個(gè)字不太準(zhǔn)，在這里再強(qiáng)調(diào)下。）
7、生再讀。請同學(xué)們再讀一下古詩，注意生字，注意讀詩的語氣和節(jié)奏。
8、指生讀。
（三）理解詩，領(lǐng)悟意境：
1、整體提問：在詩中都描寫了哪些景物？（板書：泉眼 樹陰 小荷 蜻蜓）
2、理解一、二句古詩。讀中悟情。
（1）你知道泉眼是什么嗎？（泉水的出口）。泉水是怎么流的呢？（無聲、惜細(xì)流）無聲指泉水流得很慢。惜指愛惜，誰愛惜誰呢？泉眼愛惜甘甜的泉水，舍不得多流一點(diǎn)兒。
（2）寧靜悠美的景色應(yīng)用什么語氣來讀呢？（舒緩，愛惜……）找生試讀。
（3）泉眼在作者的頭腦中想象得如此舒緩而美麗，那作者又是怎么想象池塘邊大樹的呢？樹陰照水愛晴柔，借助注釋理解一下。（生自由說二句意思，理通順后，師小結(jié)）愛指喜歡，誰喜誰呢？
（4）這樣柔和的美景誰能來讀出？（讀出柔美、喜愛……）找生讀，師指導(dǎo)讀。
3、理解三、四句詩，體會“立”的深意。
（1）同學(xué)們讀得不錯(cuò)，后兩句誰能來試著讀一讀。找一生讀。
（2）你能從讀中體會詩的意思嗎？很淺顯，同桌間交流下。
（3）匯報(bào)，師相機(jī)糾正。
（4），在評議中隨機(jī)體會“立”巧妙用法。
“立”：（1）小晴蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個(gè)詞嗎？（落、停、站……）
（2）你認(rèn)為哪個(gè)字最好，為什么？師強(qiáng)調(diào)“立”字的用法，使詩句更生動，形象，體現(xiàn)了蜻蜓的可愛。
（5）蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它們會交流什么嗎？（謝謝你，看到你真高興，我等你好久了……）
（6）其實(shí)詩人楊萬里曾多次寫過荷花，如上學(xué)期積累中《閑居初夏午睡起》中也描寫了荷花，你還記得嗎？（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）
（7）誰能把后兩句讀一下。讀出高興、欣喜等語氣。
4、齊讀全詩。作者把泉水，大樹，荷花和蜻蜓編織成了一副美麗的畫卷，并表達(dá)了他對夏日池塘邊美景的喜愛，帶著高興，喜愛的語氣，品讀一下全詩。
（四）賞讀詩，內(nèi)化意境。（適當(dāng)配樂）
1、自由練讀（讀出個(gè)性）
2、個(gè)別讀
3、同桌互讀，背誦讀。
4、想象讀：你覺得在這個(gè)池塘邊還會有哪些景色？（小草、小魚、小鳥……）這么多景色作者只抓住了四種，卻把整個(gè)夏天的美景印在了我們的腦海里，值得我們學(xué)習(xí)。在你腦海里能想象著更多的美景讀一讀嗎？要讀出你對景色的喜愛之情，你試試。
5、全班齊讀（情感共鳴）
（五）教師總結(jié)：
涓涓細(xì)流，濃密的樹陰，小巧的荷葉，頑皮的蜻蜓，讓這寧靜，優(yōu)美的小池塘充滿了生機(jī)與活力，詩情畫意令人陶醉，不僅這些，還讓我們感受到了大自然的美。其實(shí)生活中到處都是美，讓我們一起去發(fā)現(xiàn)美，享受美吧。
第3篇：描寫春天的古詩有哪些范文
江郎山和韻①
(宋)辛棄疾
三峰一一青如削，卓立千尋不可干②。
正直相扶無倚傍，撐持天地與人看。
【注釋】①和韻：唱和別人詩詞，仍采用原詩的韻。②干：求取，這里指接觸的意思。
(1)這首詩寫出了江郎山山勢_________、____________的特點(diǎn)。
(2)詩人借描繪江郎山表達(dá)了怎樣的人生理想?
2、(廣東省廣州市)閱讀下面的古詩，然后回答問題。
游山西村
陸 游
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。
從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。
(1)請找出詩中贊賞村民熱情好客的句子。
(2)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一名句為什么千百年來被人們廣泛引用?
3、(內(nèi)蒙古赤峰市)閱讀下面一首唐詩，回答問題。
大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。
(1)應(yīng)用你的知識體驗(yàn)，說說前兩句詩歌蘊(yùn)涵了怎樣的自然現(xiàn)象。
(2)詩歌的后兩句運(yùn)用了哪種修辭手法?簡述表達(dá)效果。
4、閱讀下面一首詩，回答問題。
錢塘湖春行
白居易
孤兒寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
(1)找出詩中體現(xiàn)初春特點(diǎn)的詞語(任選兩個(gè))，并加以品析。
(2)在錢塘湖所有的景致中，作者最迷戀的是“____________”。
(3)這首詩的第二聯(lián)和第三聯(lián)分別從怎樣的角度來描寫錢塘湖初春景色?
5、(江蘇省南通市)閱讀下面一首詩，回答問題。
春雪
韓 愈
新年都未有芳華，二用初驚見草芽。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
①詩中的第二句中，“驚”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的心情?
②詩的三、四兩句富有濃烈的浪漫主義色彩，生動傳神。試從修辭的角度進(jìn)行賞析。
6、(山東省淄博市)閱讀李清照的《武陵春》，完成下面題目。
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
這首詞的最后兩句歷來為人稱道，請簡要賞析。
7、(湖南省婁底市)閱讀下面一首詩，回答問題。
泊秦淮
杜 牧
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國恨，隔江猶唱花。
(1)“煙籠寒水月籠沙”這句詩中的兩個(gè)“籠”字好在哪里?這句詩描繪了一幅什么樣的畫面?
(2)這首詩表現(xiàn)了詩人什么思想感情?
8、(浙江省溫州市)古詩文閱讀
送友人
薛 濤
水團(tuán)萊葭夜有霜，月寒山色共蒼蒼。
誰言千里自今夕，離夢杳①如關(guān)塞長。
【注釋】①杳：遠(yuǎn)得看不見蹤影。
(1)詩歌前兩句描繪了秋天月夜的景象。
(2)本詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?
9、(四川省樂山市)讀下面這首唐詩，回答后面的問題。
行路難
李 白
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。
行路難!行路難!多歧路，今安在?長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
①“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”，詩人這樣寫的言外之意是什么?
②在詩歌中詩人的思想情感經(jīng)歷了怎樣的變化?
10、(浙江省金華市)讀下面這首古詩，回答后面的問題。
漁家傲秋思
范仲淹
塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
(1)“塞下秋來風(fēng)景異”中的“異”字，突出了“塞下秋景”的哪些特點(diǎn)?
(2)這首詞表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?
11、(山東省濟(jì)寧市)閱讀下面的古詩文，回答下面的題。
秋夜曲
張仲素
丁丁漏水夜何長，漫漫輕云露月光。
秋逼暗蟲通夕響，征衣未寄莫飛霜。
(1)詩的首句寫出了秋夜的什么特點(diǎn)?
(2)詩中“漫漫輕云露月光”表達(dá)了怎樣的心境，全詩寄托了詩人怎樣的思想感情?
12、(江西省)閱讀下面的宋詞，完成下面的題目。
菩薩蠻
[宋]高觀國
何須急管吹云暝①，高寒滟滟②開金餅③。今夕不登樓，一年空過秋。桂花香霧冷，梧葉西風(fēng)影。客醉倚河橋，清光愁玉簫。
[注釋]①瞑：昏暗。②滟滟：月光搖動的樣子。③金餅：比喻圓月。
(1)這首詞的上闋寫___________________________________，下闋寫_____________________。
(2)這首詞中體現(xiàn)了季節(jié)特點(diǎn)的詞語有哪些?
(3)你認(rèn)為作者在詞中表達(dá)的情感發(fā)生了怎樣的變化?
13、(浙江省杭州市)閱讀下面這首古詩，回答(1)(2)兩題。
早梅
[唐]張 謂
一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。
不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷。
注：“銷”同“消”。
(1)對于“一樹寒梅白玉條”中的“白玉條”三字，有人說不恰當(dāng)，不符合梅花呈朵狀的形態(tài)特征。試談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(2)“不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷?！眱删湔Z言質(zhì)樸，但包含著不盡的意蘊(yùn)。請作簡要賞析。
14、(湖北省仙桃市)閱讀張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》，回答下面問題。
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。
(1)曲中描寫主人公在潼關(guān)駐足遠(yuǎn)望、感慨橫生的樣子的句子是___________________。
(2)全曲由所見所想到所感，借憑吊潼關(guān)古跡，表現(xiàn)了這樣一個(gè)歷史的主題____________。
15、(山東省菏澤市)閱讀下面的文字，完成下面題目。
渡漢江
宋之問
嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。
近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。
注：本詩系作者從被貶之地嶺南逃回洛陽，途中漢江時(shí)所作。
(1)首句中“斷”字有什么表達(dá)效果?
(2)“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”表達(dá)了詩人怎樣的心情?
16、(浙江省嘉興市)認(rèn)真閱讀下面的詩文，完成下面題目。
傷桃源薛道士
劉禹錫
壇邊松在鶴巢空，白鹿閑行舊徑中。
手植紅桃千樹發(fā)，滿山無主任春風(fēng)。
(1)詩的前兩句中，哪兩個(gè)詞表現(xiàn)了薛道士死后凄清冷漠的氛圍?
(2)詩的后兩句抒發(fā)了作者怎樣的情感，在寫法上有什么特點(diǎn)?
17、(四川省達(dá)州市)閱讀下面的小詩，回答后面的問題。
過松源晨炊漆公店
宋?楊萬里
莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡；
正入萬山圈子里，一山放過一山攔。
這首詩和《愚公移山》都以山為喻，蘊(yùn)含了對困難的認(rèn)識和態(tài)度。試結(jié)合詩、文寓意，說說應(yīng)該怎樣認(rèn)識和對待人生道路上的困難。
18、(湖北省黃石市)比較閱讀下面兩首唐詩，完成第(1)一(2)題。
【甲】 絕句
杜 甫
江碧鳥逾白，山青花欲燃。
今春看又過，何日是歸年。
【乙】
夜雨寄北
李商隱
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。
(1)借景抒情是詩文中一種常用的抒情方式。甲乙兩詩都借景抒發(fā)了詩人__________之情。
(2)甲詩側(cè)重寫眼前景，一個(gè)“欲”字妙在采用了
手法，化靜為動，賦予花朵以動態(tài)美；乙詩既寫了眼前景“ ____________”，又寫了_____________“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)?！?/p>
19、(貴州省遵義市)閱讀下面的小詩，回答后面的問題。
淮上與友人別
鄭 谷
揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。
數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦。
(1)找出體現(xiàn)情感基調(diào)的詞語及與友人握別后各奔前程的詩句。
(2)結(jié)合詩句簡析本詩抒情手法上的特點(diǎn)。
20、(海南卷)閱讀下面的詩，完成后面的題目。
早春呈水部張十八員外
韓 愈
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
(1)這首詩寫了早春時(shí)節(jié)的哪些景物?
(2)請你說說詩中流露出詩人怎樣的情感?
【參考答案】
1、(1)高、直、陡、險(xiǎn)(答出兩點(diǎn)即可)
(2)要做一個(gè)剛正不阿(正直、頂天立地)的人、要建功立業(yè)(報(bào)效國家)。
2、(1)示例：“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”
(2)①這兩句詩的本意是：詩人在山路上行走，當(dāng)認(rèn)為無路可走時(shí)，幾經(jīng)探尋，前面柳暗花明處發(fā)現(xiàn)了一個(gè)村落。告訴人們：當(dāng)你認(rèn)為前途渺茫時(shí)，往往會絕處逢生。這兩句詩，道出世間事物變化的哲理，超出了自然景物描寫的范圍，因而千百年來，被人們廣泛引用。
②這一句表現(xiàn)作者在擔(dān)心無路可行時(shí)忽然見到一村莊的驚喜，表達(dá)了人們應(yīng)在困難中看到希望，前后句先抑后揚(yáng)，更突出在困難中見到轉(zhuǎn)機(jī)的希望，教育后人要不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難。
③這句詩很好地表現(xiàn)了作者在山水之間尋找，忽然眼前一亮的驚奇與驚喜之感，并且后來從中引申出了在絕境的盡頭，往往是另一個(gè)美好的世界的哲理，具有很好的勵(lì)志的作用，因而被人們廣泛引用。
3、(1)地理位置的差異，對花開的先后具有一定的影響。
(2)運(yùn)用了擬人的修辭手法。通過“歸”“覓”“轉(zhuǎn)”三個(gè)動詞，賦予了春天具體可感的形象。
4、(1)“初平”，寫出了春水新漲，幾與岸平的情景。“幾處”“誰家”，表現(xiàn)飛鳥不多，候鳥還未都從南方返回?！霸琥L”“新燕”說明剛剛從南方飛回?！皾u”寫出了野花漸開漸多的情態(tài)?！皽\草”“才能”表現(xiàn)了草剛萌發(fā)的情形。 (2)綠楊陰里白沙堤(3)第二聯(lián)主要從動態(tài)方面進(jìn)行描寫，第三聯(lián)主要從靜態(tài)方面進(jìn)行描寫，如從動物的變化、植物的變化角度回答也可。
5、(1)用“驚”一詞表現(xiàn)了詩人終于見到春色的驚訝、欣喜之情。
(2)用白雪盼春的擬人手法，表現(xiàn)了詩人渴望春天的急切心情，生動而傳神；把白雪比喻成飛花，把初春的冷落寫成了仲春的熱鬧，富有情趣。
6、這首詞的最后兩句把看不見摸不著的愁緒，比作可用小船來承載的具體的東西，形象地寫出了內(nèi)心哀愁的沉重。
7、(1)這兩個(gè)動詞用得形象準(zhǔn)確，描繪了一幅迷蒙、冷寂的畫面。
(2)這首詩表現(xiàn)了詩人懷古傷時(shí)、憂國憂民的思想感情。
8、(1)蒼涼(悲涼凄涼凄清)
(2)表達(dá)了詩人對友人的懷念之情。或：表達(dá)了詩人對友人執(zhí)著的相思之情。
9、(1)詩人盼望自己也有姜太公(呂尚)、伊尹他們那樣的官運(yùn)。
(2)從懷才不遇和仕途不順的茫然變?yōu)閷κ送厩俺痰钠谂卧俚綀?jiān)信。
10、(1)天冷、聲雜、城孤。
(2)思鄉(xiāng)之情。
11、(1)寫出了秋夜的漫長。(意思對即可)
(2)凄清孤寂。寂寞幽思的心情。(意思對即可)
12、(1)上闋寫待月的心情下闋寫賞月
(2)桂花西風(fēng)
(3)作者開始時(shí)的心情是歡快、開朗的，后來心情就變得愁苦起來。
13、(1)“白玉條”句是恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)檫@樣更能體現(xiàn)梅花開得旺盛，壓滿枝頭，同時(shí)，也能說明詩人當(dāng)時(shí)的立足點(diǎn)是在遠(yuǎn)處，和頷聯(lián)相呼應(yīng)。
(2)這兩句是寫詩人的觀察發(fā)現(xiàn)。遠(yuǎn)望寒梅，似雪非雪，迷離恍惚；定睛細(xì)看，溪畔橋邊，寒梅近水，迎風(fēng)怒放。詩人的感受和發(fā)現(xiàn)既凸現(xiàn)了探索尋覓的驚喜，也烘托出早梅似玉如雪、凌寒獨(dú)放的風(fēng)姿。
14、(1)望西都，意躊躇。 (2)在漫長的封建社會中，無論怎樣改朝換代，人民依舊過著痛苦的生活。(或：興，百姓苦；亡，百姓苦。)(意對即可。)
15、(1)寫出了詩人與親朋音訊隔絕的現(xiàn)實(shí)，更突出了詩人的思家之切。
(2)詩人因?yàn)樽约罕毁H謫又逃歸的特殊身份不敢向從家鄉(xiāng)來的人問訊；表現(xiàn)了詩人想問又不敢問的矛盾而焦慮復(fù)雜的心情。
16、(1)巢空、閑行 (2)抒發(fā)了作者對薛道士的懷念之情(或?qū)懗隽宋镌谌送龅谋瘋?；以樂景襯哀情(或?qū)Ρ?。
17、人生之路是不平坦的，必然會遇到一個(gè)又一個(gè)困難，我們要做好面對克服各種困難的思想準(zhǔn)備，并堅(jiān)信再大的困難都是可以戰(zhàn)勝的。
當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，一定要充滿信心，勇敢面對，堅(jiān)持不懈，直至勝利。
18、(1)漂泊異鄉(xiāng)，盼望歸期的感傷
(2)擬人化 巴山夜雨漲秋池想象景(未來景)
19、(1)詞語：愁(愁殺)詩句：君向?yàn)t湘我向秦
第4篇：描寫春天的古詩有哪些范文
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）05A-0041-02
一、設(shè)計(jì)理念
旨在通過提供豐富多元的文本及畫面，以聽聲賞圖、品詞析句、創(chuàng)作交流等形式，創(chuàng)設(shè)濃濃的讀書氛圍，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，感受祖國語言文字之美。教師關(guān)注閱讀策略指導(dǎo)，滲透比較閱讀的思想，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
二、教學(xué)目的
（一）通過閱讀描寫春雨、贊美春雨的文章，從不同角度感受春雨的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
（二）學(xué)生在閱讀中感受祖國語言文字的美，積累語言，體會“淋、滴、灑、落、飄”等詞的妙處，培養(yǎng)主動積累詞語的意識。
（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
通過閱讀，從不同角度感受春雨的美。
四、教學(xué)難點(diǎn)
豐富詞匯，發(fā)展學(xué)生的觀察和想象能力，發(fā)展思維和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣與習(xí)慣。
五、課前準(zhǔn)備
（一）課件。
（二）小白鴿、小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾。
六、教學(xué)過程
（一）賞讀《春雨的色彩》，提煉春雨的美。
1.聽聲感受聲音美。
（1）感受春雨聲。
師：今天，老師給你們帶來了一份春天的禮物，你們聽?。ㄕn件播放春雨聲） 你聽到了什么聲音？
（2）指導(dǎo)朗讀。
師：誰來模仿一下春雨聲？（沙沙沙，沙沙沙……）
【設(shè)計(jì)意圖】春雨聲，聲聲入耳。通過模擬聲響，營造了審美化的課堂教學(xué)情境，感受春雨的悅耳，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。
2.賞圖感受形態(tài)美。
（1）體會春雨的形態(tài)。
師：春雨聽上去那樣柔和，那看上去又是什么樣兒呢？你們瞧，（課件出示春雨圖）在你眼中，春雨像什么呢？（出示：春雨像_________。)
學(xué)生自讀《春雨的色彩》，找一找樓飛甫爺爺眼中的春雨像什么。（出示：春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……）
（2）指導(dǎo)品讀。
【設(shè)計(jì)意圖】春雨圖，賞心悅目。通過觀察畫面，想象說話，感受春雨的形美，自然引向文本的閱讀欣賞。
3.讀文體會色彩美。
（1）師：春雨的聲音那樣動聽，春雨的樣子那樣可愛，小鳥們也被春雨吸引來了，它們正在爭論一個(gè)有趣的問題，那就是——（出示：春雨到底是什么顏色的？）
（2）學(xué)生讀《春雨的色彩》，找一找小鳥們眼中的春雨各是什么顏色，交流。
（3）師：春雨的顏色真豐富！你喜歡誰眼中的春雨？
（4）師指導(dǎo)學(xué)生分角色表演讀小鳥們的對話。（準(zhǔn)備頭飾）
【設(shè)計(jì)意圖】通過生動有趣的個(gè)性化表演讀，提供學(xué)生在課堂上的實(shí)踐空間。
（5）師：小朋友真會讀書！老師仿佛看見春雨落到草地上，落在油菜地里。（課件突出“落”字。）小朋友，你感受到春雨是怎樣落下來的呀？（指導(dǎo)讀好帶“落”的句子。）
（6）師：春雨就是這樣的溫柔，你還注意到春雨有哪些輕柔的動作？（突出“淋灑滴飄”四個(gè)字。）
（7）師：春雨多像一位手法嫻熟的魔術(shù)師呀！她讓雨絲落向草地，淋在柳枝，灑向桃花，滴在杏花。落在油菜上，又飄向蒲公英花。（點(diǎn)擊出示圖片）這些植物因?yàn)橛辛舜河?，顯得生機(jī)勃勃，散發(fā)生命的色彩！讓我們用美美的朗讀來夸夸春雨！
【設(shè)計(jì)意圖】品詞析句，輔以多媒體的配合，將無聲的語言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲語言，將文字變成立體的形象，使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，讓朗讀成為一種享受。
（8）師：春雨聽了你們的夸獎(jiǎng)呀，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……她落滿了大自然的每一寸土地，讓我們趕緊去尋找她的足跡！
（9）（播放課件，展示雨后植物的色彩。）師：雨后的空氣是那樣清新，走近一些，再走近一些，瞧，梨花晶瑩透亮，牡丹精神十足，迎春花嬌小可愛，梅花散發(fā)清香，春筍沖破泥土，蘑菇撐起小傘，紫玉蘭在枝頭綻放，郁金香舉起歡樂的酒杯……此時(shí)此刻，小朋友眼中的春雨是什么顏色的？（補(bǔ)充積累描寫顏色的成語。）
（10）師：春雨的色彩這樣豐富，你最喜歡春雨的哪一種顏色？當(dāng)回小詩人夸一夸春雨。
（出示：春雨是( )色的。
你們瞧，
春雨（ ）在（ ），
（ )就（ ）了。)
【設(shè)計(jì)意圖】把春天各種顏色的植物淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供豐富的表象，鼓勵(lì)學(xué)生想象，創(chuàng)造自己的語言，在生成中進(jìn)一步感悟春雨的色彩美。
4.交流體會心意美。
（1）師：其實(shí)春雨本無色，但春雨滋潤萬物，不知不覺中，它給我們帶來了一個(gè)萬紫千紅的春天。
此時(shí)此刻，你想對春雨說些什么？（出示：春雨，我想對你說……）
（2）師引讀《春夜喜雨》。
（3）師：春雨就是這樣默默地裝扮春天，讓世界五彩繽紛，讓我們賞心悅目，它不僅聲音美、形態(tài)美、色彩美，更是心——意美。
【設(shè)計(jì)意圖】輔以問題情境，引入已學(xué)古詩《春夜喜雨》，層層遞進(jìn)，深化學(xué)生對于春雨心意美的感悟。
（二）輔讀《春雨沙沙》，發(fā)現(xiàn)春雨的美。
1.師：樓飛甫爺爺筆下的春雨是如此美麗，老師還給小朋友帶來了一首詩。（出示詩歌《春雨沙沙》。師配樂范讀）。
2. 學(xué)生用喜歡的方式自讀小詩，用筆畫出喜歡的句子，讀給同桌聽，并交流。（師參與討論。）
3. 學(xué)生匯報(bào)交流閱讀感受，老師結(jié)合板書，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，從春雨的某一個(gè)方面感受春雨的美。
預(yù)設(shè)一：聲美——春雨沙沙，春雨沙沙。
預(yù)設(shè)二：形美——細(xì)如牛毛，飄飄灑灑。
預(yù)設(shè)三：色美——飄在果林，點(diǎn)紅桃花。灑在樹梢，染綠柳芽。
預(yù)設(shè)四：意美——落在田野，滋潤莊稼。降在池塘，喚醒青蛙。
4. 師：有了這么多的發(fā)現(xiàn)，相信小朋友一定能將春雨讀得更加有滋有味?。ㄉ氉x。）
5. 師生合作品讀小詩。
【設(shè)計(jì)意圖】引入的詩歌在內(nèi)容上與前文相呼應(yīng)，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀，由扶到放，讓學(xué)生在閱讀、比較、交流中再次深刻感悟春雨的美。
（三）推薦閱讀《春雨》，延伸春雨的美。
1. 師：春雨細(xì)如絲，春雨貴如油，春雨美如畫！你們聽，這細(xì)細(xì)的春雨又下起來了。（師配樂朗誦賴松廷的《春雨》片段。）
2. 師：這是賴松廷爺爺筆下的《春雨》，喜歡的話，課后自己把這篇文章美美地讀一讀，然后交流。
3. 師：不光作家爺爺喜歡春雨，詩人、攝影師、畫家……他們也喜歡春雨。這不，小小音樂家也來了，你聽?。úシ乓魳贰缎∮晟成场罚鍪靖柙~。） 想唱的小朋友一起學(xué)著唱！
4. 在音樂聲中老師小結(jié)，并布置作業(yè)：今天，我們走近春雨，欣賞春雨，春雨的美一定深深印在了你的腦海之中。課后，請愛畫畫的小朋友，用筆畫一畫春雨，想當(dāng)小詩人的，用筆寫一寫春雨，想當(dāng)小攝影師的，用相機(jī)拍一拍春雨……讓我們把春雨的美，種在心里。
【設(shè)計(jì)意圖】教師配樂誦讀散文《春雨》片段，勾起學(xué)生課后閱讀的欲望，讓閱讀從課內(nèi)延伸至課外。播放音樂《小雨沙沙》，學(xué)生在優(yōu)美的歌詞中再次感悟春雨的美，在輕快的旋律中走出課堂。
【課后點(diǎn)評】
（一）教者在選材上有自己的思考，《春雨的色彩》、《春夜喜雨》、《春雨沙沙》、《春雨》和《小雨沙沙》，這是一種主題閱讀欣賞的結(jié)構(gòu)方式。在文體上有散文，有古詩，有現(xiàn)代詩，還有音樂《小雨沙沙》，歌詞優(yōu)美；在文本的解讀上，關(guān)注了春雨的聲音、形態(tài)、色彩和心意，及其內(nèi)在的聯(lián)系。兒童在閱讀中欣賞春雨，親近春雨。
第5篇：描寫春天的古詩有哪些范文
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);中學(xué)語文;興趣
中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0038-01
愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣,是獲取知識的開端,是求知欲望的基礎(chǔ)。語文是一門優(yōu)美的課程,如果老師采用“滿堂灌”學(xué)生死記硬背,完全是為了應(yīng)付考試,那么學(xué)生在成績不理想之后就會對自己失去信心,從而對語文失去興趣。這就需要我們教師結(jié)合《新課標(biāo)》,發(fā)揮語文的藝術(shù)性、形象性、鮮明性、趣味性,以及采用交流、討論等多種形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到語文之美。從而使他們在愉快的氛圍中樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。
一、鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”
教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí),讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)樂趣。
教師在平時(shí)教學(xué)中,要注意發(fā)現(xiàn),并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成適合自己的語文學(xué)習(xí)方式。并加強(qiáng)形成性評價(jià),提倡采用成長記錄的方式,收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料,如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄;關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量;重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià),是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣,是否表達(dá)了真情實(shí)感,對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)一定要及時(shí)正確,可有效的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的達(dá)到了要求,就得到了一種滿足,再對學(xué)生的這種滿足加以強(qiáng)化,又進(jìn)一步產(chǎn)生了新的需要,就形成新的動機(jī)和興趣。及時(shí)評價(jià)效果好,可以利用剛剛留下的鮮明的記憶表象,使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望。要想使學(xué)生學(xué)得有趣,首先教師要教得有趣。一堂生動的課,不但學(xué)生學(xué)得有趣,教師也得到一次教學(xué)藝術(shù)上的享受。要按照“標(biāo)準(zhǔn)”要求,在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性,針對教材實(shí)際和學(xué)生的年齡特征,采用靈活多樣的教學(xué)方式、新穎的教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極地創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動,讓課堂教學(xué)變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑,變成激活學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的及時(shí)雨。
二、開展綜合性教學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要做到:“努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合,提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！?/p>
第一,在課堂內(nèi)一定要下到功夫。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可嘗試情境教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過知識的講解和剖析,來構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),通過實(shí)際運(yùn)用達(dá)到能力的提高,從而實(shí)現(xiàn)方法論的形成和物理思想的培養(yǎng)。整個(gè)過程是以知識的演繹為依托,通過機(jī)械性重復(fù)和反復(fù)操作來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而情境教學(xué),則把問題的呈現(xiàn)放在前面,以解決問題為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)。這不僅是教學(xué)順序的顛倒,而是教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)的更新。通過問題的呈現(xiàn),激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣,通過實(shí)際問題的解決,把知識的建構(gòu)、方法的運(yùn)用與能力的提高有機(jī)地融合起來。
如,講朱自清的《春》這堂課時(shí),教師可以課件播放幾組春天的優(yōu)美畫面,配合散文朗誦。江南的春天,風(fēng)和日麗,花紅柳綠,草長鶯飛,萬物復(fù)蘇。這一幅幅的畫面,讓我們在絢麗的春光里陶醉,為那盎然的生機(jī)所激勵(lì),為那洋溢的詩情所感染。古往今來多少文人墨客贊美春天,吟誦春天,現(xiàn)代作家朱自清用詩一般的筆調(diào)為我們譜寫了一曲“春的贊歌”。
放完課件,老師提出問題:1.這篇散文一共為我們描繪了幾幅春天的畫面?將大屏幕上的畫面:春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖,按課文內(nèi)容順序重新排列,從而理清文章思路。2.聽了朗讀,你能感覺出洋溢在字里行間的是一種怎樣的情感嗎?3.春天的草給你的感覺是怎樣的?你知道古詩里有哪些描寫春草的詩句么?
這樣,在感悟春天的基礎(chǔ)上嘗試了對學(xué)生想想力的再次啟發(fā)。讓學(xué)生在帶著問題開始課堂學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
第二,在課外要求全體同學(xué)積極參與課外交流活動。單靠增加課時(shí)或只靠課內(nèi)的幾節(jié)語文課,學(xué)生是學(xué)不好語文的,作為鞏固和發(fā)展課內(nèi)學(xué)到知識的手段的語文課外活動,對開拓學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神,全面提高語文素質(zhì),發(fā)展語文能力,必然起著十分重要的作用。但是,需要注意的是,課外活動不易太難,要通過有趣而簡易的活動設(shè)計(jì),讓學(xué)生接觸古詩、散文、詩句等豐富的文化含義,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動探究的積極性。通過朗誦會體會文章的音樂美,情感美和建筑美。
參考文獻(xiàn)
第6篇：描寫春天的古詩有哪些范文
一、明確閱讀步驟
閱讀詩歌時(shí)，一般可以分為三個(gè)步驟。
1.通讀文本
要想通讀，先看題目，再看作者，三看注解，最后才是讀詩文。很多詩歌初看題目就可以知道內(nèi)容，比如是托物言志詩，是思鄉(xiāng)懷親詩，還是送別詩。如《江鄉(xiāng)故人偶集客舍》這個(gè)題目，有很明確的信息：故鄉(xiāng)人在外偶然相聚，而且是在客舍中，它的內(nèi)容里一定有思鄉(xiāng)懷親之念，客居在外又有漂泊流離之感，宦海沉浮之痛，不忍離別之情。
問題是大多數(shù)學(xué)生不看注解，注解被忽略。教師一定要強(qiáng)調(diào)看注解的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成看注解的習(xí)慣，知道從注解中尋找信息。
2. 判斷手法
分析語言技巧，包括修辭、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式。正常的順序是，先找修辭，找不
到，再找表現(xiàn)手法，還是沒有找到典型的表現(xiàn)手法，最后才找表達(dá)方式，表達(dá)方式一定是有的。
很多學(xué)生表現(xiàn)手法和表達(dá)方式混為一談，眉毛胡子分不清。如果學(xué)生能夠記住表現(xiàn)手法的類型與每一種類型的典型例子，記住表達(dá)方式的類型及每一種類型的典型例子，他就可以像學(xué)數(shù)學(xué)一樣掌握了公式定理。
詩歌中表現(xiàn)手法十分重要，常見的有：
動靜結(jié)合，以動襯靜，以聲襯靜。一般在古詩中，描寫細(xì)微的聲音，如露珠滴落，石上泉水流動，秋冬鳥、蟲啼叫，落葉的聲響，魚兒跳動等，就是以動襯靜；而描寫較大的聲音，如竹笛響，牛兒哞叫，簫聲，爆竹聲等，就是以聲襯靜。教師讓學(xué)生記住這些慣例，在分析表現(xiàn)手法時(shí)，他會一眼就得出以動襯靜，以聲襯靜的結(jié)論。
對比襯托。舉一個(gè)最通俗的例子就可以說明什么是襯托，問“很高的人和很矮的人走在一起會是什么感覺？”“胖子和瘦人站在一起什么感覺？”這里既是襯托，又是正反對比襯托。在影視劇中，墻上的鐘噠噠噠發(fā)出很響的聲音，為什么？這里的問題是，學(xué)生搞不清楚什么是正面襯托，什么是反面襯托。通俗的解釋就是好的，同類的就是正襯，比如兩個(gè)很高的人在一起；好的和壞的，兩個(gè)相反的在一起，就是反襯。但是不同的詩歌，要做具體分析。
寫景抒情。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，這是詩歌典型的
間接抒情。詩句究竟是什么表現(xiàn)手法，在腦子里梳理一下有哪些類型，對號入座。如“晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)”，第一句記敘，同時(shí)寫景，交代了時(shí)間、事件、環(huán)境，第二句抒情，情感的落腳點(diǎn)是“悲”字，交代了人物。
虛實(shí)結(jié)合法。教師可以明確告訴學(xué)生，送別詩往往是虛實(shí)結(jié)合的手法，明寫送別時(shí)的情景，虛寫送別后的情景，同時(shí)也是想象送別后的情景。學(xué)生記住了這個(gè)規(guī)律，只要一明確是送別詩，就可以基本上判斷采用了虛實(shí)結(jié)合法。
表現(xiàn)手法是考的最多的，學(xué)生往往會判斷失誤，如“白銀盤里一青螺”既是比喻，又是想象，很多時(shí)候，一句詩既有修辭手法，又有表現(xiàn)手法。很可能學(xué)生只判斷出比喻，不能夠判讀出想象。像這種情況，如果閱讀題目問的是什么修辭法，只須要答比喻；如果問的是表現(xiàn)手法，就要回答想象。
表達(dá)方式只有5種：描寫、抒情、議論、說明、記敘。在古詩中，描寫、抒情是最多的，難得有直接議論的詩句，說明幾乎沒有，記敘是有的。在詩歌閱讀中，很少有分析表達(dá)方式。
3. 分析手法
答題包括3點(diǎn)：什么手法、什么作用、什么情感。
如“白銀盤里一青螺”是比喻的修辭和想象的表現(xiàn)手法，把湖水湖面比作白銀盤，把遠(yuǎn)山比作青螺，形象生動地描寫了洞庭湖明麗的美景，又是想象，把洞庭湖想象成白銀盤，深綠色的遠(yuǎn)山想象成青螺，表達(dá)了對山水美景的喜愛之情。
二、明確閱讀的答題模式
詩歌閱讀題目的類型最常見的有以下幾種：
意象類。判斷是什么意象，結(jié)合原句分析營造了什么氛圍，流露表達(dá)了什么情感。
技巧類。判斷手法，結(jié)合原句翻譯和分析手法的作用，明確是什么情感。
語言類。概括語言特點(diǎn)，結(jié)合原句分析語言特點(diǎn)，表達(dá)了什么情感。
煉字類。該字在詩句中的意思，把該字放入原句中翻譯、解釋分析作用、氛圍，表達(dá)了什么感情。
三、舉例理解閱讀步驟和答題模式
詩歌的三大特征是語言凝練，音韻美，飽含情感。教師在教授詩歌閱讀時(shí)，首先需要提綱挈領(lǐng)地告知學(xué)生，每一首詩歌閱讀的落腳點(diǎn)都是情感，詩歌就是為了抒情。而抒情包括直接抒情和間接抒情，在詩歌中通常都是間接抒情。
以詩人戎昱的《塞下曲》（其六）為例，分析詩歌的閱讀理解。
北風(fēng)凋白草，胡馬日VV①。
夜后戍樓月，秋來邊將心。
鐵衣霜露重，戰(zhàn)馬歲年深。
自有盧龍塞②，煙塵飛至今。
注解，①VV（qīn qīn）：形容馬跑得很快的樣子。②盧龍塞：古地名。
這首詩歌的題目告訴讀者是一首邊塞詩。邊塞詩中的人物是將領(lǐng)、士兵，這類詩歌作者
對他們是頌揚(yáng)、憐惜的情感，他們有報(bào)國、建功立業(yè)、思鄉(xiāng)懷親的愿望，這類詩歌的主旨往往是表達(dá)反對戰(zhàn)爭，渴望和平的美好愿望?！癡V”的注解可以幫助理解原句，“盧龍塞”是古地名，“煙塵飛至今”就迎刃而解，“煙塵”，借代的修辭手法，仗打得很久了，戰(zhàn)爭連年。
在這首詩歌中，典型的意象是“月”。“月”在古詩中通常表達(dá)思鄉(xiāng)，可是有學(xué)生說“你怎么知道邊將思鄉(xiāng)？”這證明，學(xué)生連閱讀古典詩歌最起碼的常識都不知道。但是，“月”不僅僅是表達(dá)思鄉(xiāng)，它的含義還有：清高孤傲，不同流俗；感嘆昔盛今衰等，關(guān)于這一點(diǎn)，老師須要給學(xué)生講清楚，以免讀詩看見“月”就是思鄉(xiāng)。
首句為什么是“北風(fēng)”？“白草”？因?yàn)闁|風(fēng)是春天，北風(fēng)是冬天。知道綠色的草，枯黃的草，也該明白白色的草是怎么一回事。凜冽的西北風(fēng)中被霜打后又披著白雪的凋敝的枯草在瑟瑟抖動，可見天有多么冷。而胡人的馬天天都來侵?jǐn)_。為全詩營造了肅殺的氛圍，渲染了邊塞緊張的戰(zhàn)爭氣氛，為將七的出場作鋪墊。
第7篇：描寫春天的古詩有哪些范文
一、用對話方式促進(jìn)發(fā)展
對話是最直接和最簡單的交流方式，同時(shí)也是一個(gè)開放性的、動態(tài)的思維過程。我們通過對話進(jìn)行溝通，了解對方的心理，并且能夠廣泛地、大量地吸取外界的各種信息。在不斷的反饋和交換中，變成自己的方式進(jìn)行理解，建立起新的思維模式，以此來獲取最終的結(jié)果。在課堂中我是這樣做的：首先讓學(xué)生先敘述一下各自在學(xué)習(xí)中遇到的問題：“有哪些不明白的問題嗎?都說一說，老師會給大家進(jìn)行講解?！痹趩柕臅r(shí)候，我知道教師的行為會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，因此面帶笑容而且字正腔圓，給學(xué)生一種親切感。學(xué)生們開始都不敢說，后來經(jīng)過鼓勵(lì)，大家的積極性一下子被調(diào)動起來。七嘴八舌，踴躍發(fā)言，說出了自己的疑問和困感。在這個(gè)過程中，想象力是最活躍的因素，通過對話產(chǎn)生聯(lián)想和啟發(fā)，不但產(chǎn)生新的問題，并能夠使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅。師生之間在互動的過程中感受到了很多的契合點(diǎn)，讓問題變得不是問題，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文不再變得枯燥和難以理解。
二、利用滲透閱讀增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力
中國文學(xué)博大精深，千百年來一直成為滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴精神營養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)生古詩詞閱讀材料的數(shù)量和內(nèi)容上都有了要求。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，如果只停留在表面，不開展深入的研究，學(xué)生就不能品味到語言與內(nèi)容的精彩。因此，我在課堂上利用閱讀和品味以及想象相結(jié)合的方法，讓學(xué)生大膽地想象詩歌所描繪的場景，把握詩意閱讀詩歌，體會詩人的情感，熏陶出美好的理想和情操。
小學(xué)課本中收錄的古詩都是千古美文，在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)地吟誦，不僅能加深學(xué)生的記憶，并且在朗讀的時(shí)候，古詩詞平仄押韻、對仗工整，讓人覺得朗朗上口，不知不覺地就深深進(jìn)入詩詞的意境之中，從而體味到文字的語言美。
比如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》這首詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”讀了一遍之后，我先讓同學(xué)們想象春天到來時(shí)萬物復(fù)蘇的場面，然后帶領(lǐng)大家一起朗讀，注重讓學(xué)生體味詩中所表達(dá)的優(yōu)美場景，以及聲調(diào)的變換所帶來的音律感。同學(xué)們都學(xué)著電視上的書童，搖頭晃腦地讀了起來。朗朗的讀書聲配上學(xué)生們童稚的面孔和聲音，給人的感覺就好像來到了充滿勃勃生機(jī)的春天。之后我找出其他關(guān)于“詠柳”的名詩名句，如杜牧的《柳》：“數(shù)樹新開翠影齊，倚風(fēng)情態(tài)被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪。”楊萬里的《新柳》：“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長。”各人所描繪的場面不同，所蘊(yùn)含的意義也就不一樣。把這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來講述，既擴(kuò)大知識面，讓學(xué)生了解了祖國詩歌的豐富和文字語言的美妙，又在對比的誦讀中提升了學(xué)生的感悟能力，把自己徹底融入詩詞的意境之中。
文學(xué)是語言的藝術(shù)。課本中的許多文章都要通過朗讀來進(jìn)行初步的理解。但是再美的文字，對于學(xué)生來說都只是一個(gè)符號，展現(xiàn)不出文字的美。俗話說“書讀百遍其義自見”，古人也曾經(jīng)說過“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。同學(xué)們通過朗讀展開有滋有味、有聲有色的想象，使一部文學(xué)作品的美好都展露了出來，無形之中增強(qiáng)了學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。
三、巧用幽默激發(fā)興趣
在教學(xué)中，使用幽默的語言不僅可以把知識變得淺顯易懂，讓學(xué)生易于接受，還可以使人在精神上得到徹底放松，從而活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了師生間的親近感。幽默的語言能讓課堂變得活潑。幽默的評價(jià)可以讓學(xué)生笑著接納，而且印象深刻。
第8篇：描寫春天的古詩有哪些范文
關(guān)鍵詞：古詩詞曲 閱讀 鑒賞
初步鑒賞文學(xué)作品的內(nèi)容、語言、表達(dá)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、應(yīng)用能力和探究能力，是新課改《考綱》中的一項(xiàng)重要考查內(nèi)容，而古詩詞曲的閱讀鑒賞又常常是考查的主要載體。所以古詩詞曲的閱讀鑒賞就成為高考命題的重要內(nèi)容。
但是，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問題：盡管我們都明白古詩詞曲的閱讀鑒賞是熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，教學(xué)中也都會更加謹(jǐn)慎地對待，都能就如何答題高談闊論，但真正落實(shí)到學(xué)生那里還是收效甚微，即也是盲點(diǎn)——它給我們帶來太多的困惑。
那么，如何走出困惑，能讓古詩詞曲的閱讀鑒賞如沐春風(fēng)、如浴陽光般輕松愉悅，從而打開他們內(nèi)心的領(lǐng)悟之鎖？筆者認(rèn)為，若要從根本上解決問題，需要讓學(xué)生明白和掌握其鑒賞策略，以期運(yùn)用自如。下面以經(jīng)典試題為例，談一談古詩詞曲的鑒賞策略。
策略之一：鑒賞詩歌的形象
詩歌的形象既指敘事詩中塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，更多的則是詩歌中所描寫的景或物。我們對詩歌形象的鑒賞，主要是從以下幾個(gè)方面去領(lǐng)會其要旨。
一.借助詩詞形象，深入領(lǐng)會詩人的思想感情。
詩詞形象鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容就是要考生能判斷作者塑造這一形象的作用與意義。而考生要正確判斷詩詞中形象的作用和意義，則要善于領(lǐng)悟“形象”的“象”外之義。因?yàn)樵姼栊蜗蠖及娙说乃枷?，傾注著詩人的感情。其提問方式有：你從詩中看到了一個(gè)什么樣的形象？或這首詩寫出了景物怎樣的特點(diǎn)？試對這首詩所吟詠的某種形象作簡要的分析。答題步驟與要點(diǎn)：①找到詩中描繪形象的相關(guān)語句，準(zhǔn)確理解形象的基本含意；②用精煉的話語概括形象的特征；③結(jié)合詩歌的主旨描繪形象的作用或效果。
如（2012年江西卷）閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。
江城子
秦 觀
西城楊柳弄春柔。動離憂，淚難收。猶記多情，曾為系歸舟。碧野朱橋當(dāng)日事，人不見，水空流。 韶華①不為少年留。恨悠悠，幾時(shí)休。飛絮落花時(shí)候、一登樓。便作②春江都是淚，流不盡，許多愁。
【注】①韶華：青春年華。又指美好時(shí)光。②便作：縱使。
概括“楊柳”“飛絮”意象的內(nèi)涵，并分析這首詞表達(dá)的情感。
〔解析〕本題考查鑒賞詩歌的形象、評價(jià)古詩的思想感情能力。這是一首懷人傷別的佳作，為秦觀早起的暮春別恨之作?！拔鞒菞盍喝帷泵菜萍儗懢埃瑢?shí)則有深意。因?yàn)檫@柳色，通常能使人聯(lián)想到青春及青春易逝，又可以使人感春傷別。另外，“栁”諧音“留”，古人有折柳送別之說。所以，本詞中“楊柳”應(yīng)該還有象征離別的意思，可指惜別、依依不舍等?！帮w絮”既扣暮春時(shí)節(jié)，又寓年華易逝或漂泊不定。因此，這兩個(gè)常見意象在這特定的情境中就有了以下復(fù)雜的情感：傷別之愁，懷人之情，韶華易逝之嘆。
〔答案〕意象的內(nèi)涵：楊柳，代指初春季節(jié)，暗寓男女離別。飛絮，代指暮春季節(jié)，暗寓青春流逝。表達(dá)的情感：傷春傷別之愁，久別懷人之情。
〔策略〕詩歌講究含蓄、凝練。詩人的抒情往往不是情感的直接流露，說理也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。所寫之“景”，所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”，“象”與“意”的完美結(jié)合，就是“意象”。詩人創(chuàng)造一個(gè)或一群“意象”，來含蓄地抒發(fā)自己的情感，讀者欣賞詩歌，就要在領(lǐng)悟意象寓意的過程中，把握詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)會詩歌的主旨，進(jìn)入詩歌的意境，感知詩人的情感。
意象就是詩歌中傾注了詩人的思想與詩人主觀情感的生動鮮明的形象，要領(lǐng)會詩歌意境必須從把握詩歌的意象入手，并由此展開聯(lián)想，進(jìn)而理解作品的內(nèi)容及思想感情。在我國古典詩歌中，有許多意象具有相對穩(wěn)定的感彩和象征意義，詩人往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，比如說到“明月”，就與思鄉(xiāng)、思人相聯(lián)系等。因此我們要對古詩中常見的意象有所了解，看到了某個(gè)意象，便要想到它表達(dá)什么情感，體現(xiàn)什么主旨。
判斷詩中意象所指代的象征意義，可用下述三種方法：
（1）套用法。把平時(shí)積累的意象的象征意義記住，考試時(shí)直接套用。平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)可以搜集一些，作些分析，考試時(shí)可以套用。
（2）聯(lián)想法。古典詩歌中的意象，其本來義和指代義往往在特點(diǎn)上有某種聯(lián)系。如梅傲冬而開，故常取其不畏邪惡之義；竹空心，故常取其謙虛之義，又因其直而有節(jié)，故常取其有氣節(jié)之義，等等。
（3）諧音法。如“柳”因與“留”諧音，故其常指代“不愿朋友離去，依依惜別之情”；“蓮”因與“戀”諧音，故其常作為愛情的象征。
二.借助詩詞形象，分析詩歌意境。
“意”就是指作者的主觀感情，“境”是指的是作者所創(chuàng)設(shè)的生活圖景，主要是由景物構(gòu)成?！耙饩场本褪菍⒆髡叩乃枷敫星楹蜕顖鼍叭诤显谝黄鹚茉斓哪腿藢の兜乃囆g(shù)境界。
在意境的創(chuàng)設(shè)上，畫面或雄渾壯麗，如“大漠孤煙直，長河落日圓”；或幽清明凈，如“明月松間照，清泉石上上流”；或沉郁孤愁，如“野曠天低樹，江清月近人”；或和諧靜謐，如“渡頭余落日，墟里上孤煙”；或開闊蒼涼，如“千嶂里，長煙落日孤城閉”；或高遠(yuǎn)遼闊，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。
意境常見的表達(dá)程式有兩兩相對的四組概念：
宏闊——蒼涼、雄渾、莽蒼、遼闊、高遠(yuǎn)、壯闊、深遠(yuǎn)。
細(xì)膩——空寂、纏綿、幽靜、幽美、寧謐、婉轉(zhuǎn)、朦朧。
繁復(fù)——繁麗、熱烈、高亢、繁華、淳樸、喧鬧。
清冷——暗淡、渺茫、寥落、蕭條、荒涼、冷寂。
“一切景語皆情語”，在古代詩歌中，詩人常把要抒發(fā)的情感寄寓于所描寫的景物之中，即人們常說的融情于景，借景抒情。如陶淵明的《歸園田居》中，作者著力描繪出一種清新自然、靜謐美好的農(nóng)村生活場景，勾勒出恬淡閑適的意境。其提問方式有：這首詩營造了一種怎樣的意境？或這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？答題步驟與要點(diǎn)：①概括景物所營造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。②描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。答題時(shí)應(yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。注意描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩，二要語言力求優(yōu)美。③分析作者的思想感情。切忌空談，要答具體。
如（2012年湖南卷）閱讀下面的唐詩，完成題目。
度破訥沙①（其二）
李 益
破訥沙頭雁正飛，鸊鵜泉②上戰(zhàn)初歸。
平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。
【注】①破訥沙：沙漠名。②鸊鵜泉：泉水名。
請從意境營造的角度，賞析全詩。
。
〔解析〕這道題考查鑒賞詩歌的形象、語言、意境的能力。前兩句寫部隊(duì)凱旋度過破訥沙的情景。從第三句始寫“平明日出”可知，此是黎明尚未到來。軍隊(duì)夜行，時(shí)而兵戈相拔，偶有錚錚之鳴。棲息在沙上的雁群，卻早已警覺，相喚騰空飛去?！皯?zhàn)初歸”乃正寫“度破訥沙”之事，寫飛雁，有先聲奪人的效果。第三句寫紅日從地平線噴薄而出，在廣袤的平沙之上，行進(jìn)的部隊(duì)蜿如游龍，戰(zhàn)士的盔甲銀鱗一般，在日照下冷光閃閃，而沙礫與霜華也閃爍光芒，這是一幅何等壯觀景象！而戰(zhàn)士的歸來也使沙漠增輝：仿佛整個(gè)沙漠耀眼的光芒。這又是何等光輝的人物形象！這里，境與意，客觀的美景與主觀的情感得到高度統(tǒng)一。
〔答案〕全是描繪了戍邊將士戰(zhàn)罷歸來的圖景。前兩句寫大漠遼遠(yuǎn)、大雁高飛，既有勝利者的喜悅，也有征人的相思；后兩句寫日出東南、鐵衣生寒，既表現(xiàn)了壯闊背景上軍容的整肅，也暗含了軍旅生活的艱辛。詩歌擷取極具邊塞特色的含蘊(yùn)豐富的意象，通過喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯，營造出雄健、壯美的意境，抒寫了征人慷慨悲壯的情懷。
〔策略〕要領(lǐng)會詩歌意境，就必須從把握詩歌的形象入手，并由此展開聯(lián)想，利用想象，善于補(bǔ)充，巧用互襯，互相彰顯，做到心“領(lǐng)”神“會”，進(jìn)而理解作品的內(nèi)容及思想感情。如上題詩中，詩人抓住北方戰(zhàn)場的特點(diǎn)，著意描寫了唐朝軍隊(duì)在沙漠一帶，戰(zhàn)敗入侵者，初戰(zhàn)告捷而返回時(shí)的情景。首句用“雁正飛”點(diǎn)出時(shí)間，并用鴻雁報(bào)喜訊之意，預(yù)示了第二句“辟鵜泉上戰(zhàn)初歸”。畫龍點(diǎn)睛有報(bào)喜的雁隊(duì)，地上是勝利歸來的將士。三四兩句，進(jìn)寫“歸途”之景，抓住“平明日出”、“滿磧寒光”這些很有代表性的景物，進(jìn)行描寫，把“歸途”之景寫得很有特色。長途跋涉，連夜行軍，無有疲勞，這里有勝利的喜悅。告捷歸來，穿行于沙漠之地，自然無人歡迎，只有“滿磧寒光”?！皾M磧寒光生鐵衣”，沙漠中的寒光，似是從戰(zhàn)士的鐵甲而來，是受“鐵衣”的感染。詩人寫出沿途的沙漠之景，正是寫出了對歸來將士歡迎的感情。這些都需在想象補(bǔ)充中完善。通篇造境獨(dú)到，聲情激越雄健，贊頌邊塞將士的英雄氣概，不寫戰(zhàn)斗而寫戰(zhàn)歸。在形象認(rèn)識過程中，要注意詩歌常用的含蓄、借景抒情等藝術(shù)手法，理解其明言此實(shí)在彼的特點(diǎn)。
鑒賞詩歌的形象，實(shí)質(zhì)上是對詩歌抒情主體形象的認(rèn)識理解和對詩歌意象的體味。一般可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：第一，全詩的意象有哪些；第二，這些意象共同構(gòu)成了一個(gè)什么樣的意境，有何特點(diǎn)；第三，為什么創(chuàng)設(shè)這樣的意境，即要表達(dá)什么樣的思想感情。高考命題在考查詩歌形象上，也主要考查兩點(diǎn)，第一，對抒情主體形象的認(rèn)知理解；第二，對詩歌意象的體味，包括詩歌的色彩、構(gòu)成、情味等。
（1）對抒情主體形象的認(rèn)知理解，可以用“形象類型劃定法”來分析，即按照古典詩歌常見形象類型來進(jìn)行具體分析，其主要類型有：憂國憂民型，懷才不遇型、壯志難酬型，寄情山水、歸隱田園型，豪放灑脫型，愛情綿長型等。找到對應(yīng)類，再作具體入微的個(gè)體分析，以顯示其個(gè)性特點(diǎn)。
（2）對詩歌意象的體味，實(shí)際上是對詩歌的色彩、構(gòu)成、情味等作出具體理解?？梢圆捎谩耙庀箢愋驼椅环ā眮矸治?，即詩歌意象一般可分為情、物、景、事、古跡等類型，而每一類往往有特定的文化積淀，形成獨(dú)特的意蘊(yùn)寄托，我們要做這方面的積累。同時(shí)，要結(jié)合對作者的個(gè)體認(rèn)識，對時(shí)代背景的聯(lián)想，分析這些意象與作者的“情”的結(jié)合點(diǎn)在哪里，體味其獨(dú)特意味，感受其獨(dú)特形象，如此，才能準(zhǔn)確而有創(chuàng)建性地做題。
三.借助詩詞形象，體會詩中哲理。
這類詩詞作者往往是把自己對自然、事理的頓悟或體察訴之于筆下。
如（2012年湖北襄陽市高三年級第一次調(diào)研考試卷）閱讀下面的宋詩，然后回答問題。
絕 句
陳師道
書當(dāng)快意讀易盡，客有可人①期不來。
世事相違每如此，好懷百歲幾回開？
【注】①可人：知己
宋詩重理趣，請說說本詩蘊(yùn)含了一個(gè)什么道理？
。
〔解析〕本題考查評價(jià)詩歌的哲理能力。全詩通篇以議論為主，抒寫詩人生活中的具體感觸。首句“書當(dāng)快意讀易盡”，人逢喜事精神爽，快意時(shí)，閱讀效率倍增，但往往書很快就讀完了，因而不免覺得未盡興。第二句“客有可人期不來”，“可人”，即可心合意之人，亦即良友，“期不來”，欲晤良友而不得。詩人一口氣將一本好書讀完之后，希望能同朋友一起交流讀書所得、討論作詩的甘苦。他思友心切，若有所失，因此發(fā)出了“客有可人期不來”的慨嘆。第三句，詩人以好書易盡，可人不來這兩件事，推出“世事相違每如此”這一具有普遍意義的結(jié)論，用以說明世事多舛，人生難得事事如愿。這一句貌似達(dá)觀，其實(shí)詩人內(nèi)心充滿了憂憤。第四句緊接以“好懷百歲幾回開”，言人生百年，真正高興之時(shí)能有幾次？帶有洞穿世事人生的禪理，可視為對人的勸導(dǎo)，也可視為詩人對自己的安慰。宋人愛用詩來說理。詩人多以冷靜的態(tài)度來體察客觀事物，善于把帶哲理性的認(rèn)識寫入詩中，顯得精深，富有理趣。這首詩同蘇軾《題西林壁》、朱熹《觀書有感》等膾炙人口的理趣詩的上品相比，雖略遜一籌，但仍是一首好詩。詩中所講的道理來自于作者對生活的親身感受，所以讀來并無枯澀之感。吳曾認(rèn)為，這是陳師道的“得意詩也”（《能改齋漫錄》），評價(jià)是中肯的。
〔答案〕人生中美好的事物總是短暫的。
〔策略〕在有些古詩中，作者往往于寫景狀物中滲透議論說理的成分，從而使讀者在接受其形象感染的同時(shí)，對其中蘊(yùn)含的哲理仔細(xì)玩味后心領(lǐng)神會。這類詩詞往往有不食人間煙火之空靈境界。例如2012年北京卷第11題，蘇軾《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”作者以登山所見和所悟，向我們道出了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這一樸素的哲理。類似的還有王之渙的《登黃鶴樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！鼻皟删鋵懙氖堑菢峭姷木吧?。寫得景象壯觀，氣勢雄闊。三、四兩句詩，詩人還想進(jìn)一步窮目力所及看盡遠(yuǎn)方景物，便登上了樓的頂層。詩句看來只是平鋪直敘地寫出了這一登樓的過程，而含義深遠(yuǎn)，耐人尋味。這里有詩人的向上進(jìn)取精神，高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟，也道出了要站得高看得遠(yuǎn)的哲理。
策略之二：鑒賞詩歌語言美
詩歌鑒賞是由感知文學(xué)形象開始的，然后才能進(jìn)行審美判斷。而文學(xué)形象又是由語言來塑造的。要正確感知詩歌的形象就必須從語言的理解與分析入手，通過對語言的感悟，經(jīng)過形象思維，從形式到內(nèi)涵，由感知到評判，由表及里來判定。
其提問方式有：①這一聯(lián)中最生動傳神的是哪個(gè)字？為什么？②某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好哪里？③請結(jié)合詩句評析某字的藝術(shù)效果。答題步驟與要點(diǎn)：①首先表明自己的看法；②用一兩句話準(zhǔn)確表明該字在詩句中準(zhǔn)確含義；③結(jié)合詩歌的有關(guān)內(nèi)容具體分析這個(gè)字所描述的景象；④適當(dāng)展開聯(lián)想和想象，說說這個(gè)字營造了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情等。
如（2012年湖北卷）閱讀下面這首唐詩，完成后面的題目。
送鄒明府游靈武【注】
賈 島
曾宰西畿縣，三年馬不肥。
債多憑劍與，官滿載書歸。
邊雪藏行徑，林風(fēng)透臥衣。
靈州聽曉角，客館未開扉。
【注】明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武縣）。
賈島注重用字推敲，請對第三聯(lián)中的“藏”、“透”二字作簡要賞析。
。
[答案] “藏”字，意思是“掩蓋、隱藏”；運(yùn)用擬人手法，描繪人行之跡很快便為大覆蓋的邊塞景，寫景生動，頗有畫意；一個(gè)“藏”字，已包含大雪紛飛、道路莫辨、行人稀少等多重意蘊(yùn)。②“透”字，意思是“侵入、穿透”；極為傳神地展現(xiàn)了林間朔風(fēng)砭人肌骨的穿透力，同時(shí)還隱含風(fēng)急、天寒、衣單等內(nèi)容，富有想象力和感染力。
〔解析〕這道題考查鑒賞古代詩歌語言的能力。這首詩是詩人送一位鄒姓卸任縣令去靈武的送別詩。鄒明曾擔(dān)任過西畿縣縣令，在任三年，連他騎的馬都沒有養(yǎng)肥。為償還欠債，只好把佩劍買了；任滿還鄉(xiāng)時(shí)，也僅僅是載著一些書回去。五、六兩句是寫作者想象之景，“邊雪藏行徑”，作者調(diào)動視覺，想象朋友游宦靈武，邊塞大雪紛飛，一個(gè)“藏”字運(yùn)用擬人手法，既寫出了雪之大，天氣之惡劣，又寫出了朋友跋涉之途的形單影只的孤獨(dú)。“林風(fēng)透臥衣”進(jìn)一步寫鄒明府的衣衫單薄，鄒明府去靈武時(shí)，大雪紛飛，積雪覆蓋了人行之跡，寒風(fēng)刺骨，他單薄的衣衫抵擋不住寒冷?！傲诛L(fēng)透臥衣”進(jìn)一步寫鄒明府的衣衫單薄。一個(gè)“透”字，作者從觸覺的角度，既寫出了風(fēng)之急，天氣之寒冷，又寫出了朋友跋涉之途的艱辛，字里行間表露出朋友不畏艱險(xiǎn)的堅(jiān)定意志，同時(shí)洋溢著作者對朋友遠(yuǎn)游的關(guān)切和思念結(jié)尾兩句繼續(xù)虛寫朋友到達(dá)靈州時(shí)，聽到清晨戍軍的號角才剛剛吹響，客棧還沒有開門迎接旅客，通過細(xì)節(jié)描寫來交代朋友遠(yuǎn)游的時(shí)間。
〔策略〕古人寫詩講究煉字，許多詩中都有一些特別值得重視的字詞，這些字詞使全詩增色不少甚至成為詩眼。怎樣理解煉字在詩中的作用呢？
1.套用法?？偨Y(jié)常見的各種詞類作為關(guān)鍵詞時(shí)的作用，在理解具體詩詞時(shí)，結(jié)合詩句，嘗試套用。
2.刪字法。就是先把一句詩的意思把握清楚，然后再把這個(gè)關(guān)鍵字去掉，看原來是個(gè)中哪些意思、哪些特點(diǎn)、哪些好處丟了，這些丟了的內(nèi)容，就是這個(gè)關(guān)鍵字的作用。
3.換字法。同刪字法相似，先把一句詩的意思把握清楚，然后用另外一個(gè)較普通，但相近的字來代替它，看效果如何。其不如關(guān)鍵字的地方，就是關(guān)鍵字的作用。
4.逆推法。一種情況是先看命題者所問的意思中所給出的好處。如“全詩表達(dá)了作者對百姓疾苦的關(guān)注，作者在某聯(lián)中用了某字，這個(gè)字用得好不好，為什么？”回答問題時(shí)，當(dāng)然要說用得好，“好處”中的一點(diǎn)就是“更好地表達(dá)了作者對百姓疾苦的關(guān)”。另一種情況，就是根據(jù)全詩表達(dá)的情感，說明的道理，看某字在詩中的位置（聯(lián)中的位置），進(jìn)行逆推。
常見詞類作為關(guān)鍵詞時(shí)的作用：
1.動詞——巧用動詞，可使是個(gè)意象化靜為動形象生動。
2.形容詞——巧用形容詞，可繪景摹狀，化抽象為具體，變無形為有形，使人如聞其聲，如見其人，如融其物，如臨其境。
3.數(shù)量詞——運(yùn)用虛數(shù)，虛化烘托，增強(qiáng)表現(xiàn)力；運(yùn)用確數(shù)，精煉有力，詩意雋永，富于趣味。
4.虛詞——疏通文氣，開合呼應(yīng)，悠揚(yáng)委婉，活躍情韻，化板滯為流動等美學(xué)效果。
5.在形式上與眾不同的詞（主要是疊韻詞、擬聲詞、表顏色的詞等）——增強(qiáng)韻律感、節(jié)奏感，使詩文更生動更形象。
6.詞性改變的活用詞——增加了詩詞的表現(xiàn)力、感染力。
策略之三：鑒賞詩歌的表達(dá)技巧
就詩歌創(chuàng)作而言，“表現(xiàn)”就是把客觀事物表達(dá)呈現(xiàn)出來。這又涉及三個(gè)具體的方面：宏觀構(gòu)思，具體表達(dá)（敘述、描寫），語言運(yùn)用。
宏觀構(gòu)思方面的表達(dá)技巧往往關(guān)涉全篇。主要有比興、象征、對比、借古諷今、以小見大、虛實(shí)結(jié)合等。這幾種宏觀構(gòu)思方面的表達(dá)技巧，都要結(jié)合全詩的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和思想感情去鑒賞，才能準(zhǔn)確地把握它們的表達(dá)效果。
具體表達(dá)是指對詩歌中的內(nèi)容所作的記敘和描寫。主要有鋪陳，就是展開敘述；渲染，就是從旁著意敘述和描繪，為表現(xiàn)主體服務(wù)；烘托、襯托，就是從側(cè)面或反面著筆敘述和描寫，以突出主要內(nèi)容；動靜結(jié)合等。
語言運(yùn)用就是通過比喻、對偶、夸張、擬人、排比、反復(fù)、雙關(guān)等修辭手法，使其生動形象，具體可感，富有氣勢，從而抒發(fā)感情，表達(dá)題旨。
其提問方式有：這首詩用了怎樣的表現(xiàn)手法？或請分析這首詩的表達(dá)技巧（藝術(shù)手法），詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？答題步驟與要點(diǎn)：①準(zhǔn)確指出用了何種手法。②結(jié)合詩句闡釋為什么是用了這種手法。③此手法有效傳達(dá)出詩人怎樣的感情，取得了什么藝術(shù)效果。
如（2012年廣東卷）閱讀下面詩歌，然后回答問題。
余杭四月
[元]白珽
四月余杭道，一晴生意繁。
朱櫻①青豆酒，綠草白鵝村。
水滿船頭滑，風(fēng)輕袖影翻。
幾家蠶事動，寂寂晝門關(guān)。②
【注】①朱櫻：櫻桃的一種②晝門關(guān)：從蠶孵出到結(jié)繭期間，養(yǎng)蠶人家為防外人沖犯而終日緊閉門戶。
（1）詩的頷聯(lián)在寫景上用了多種表現(xiàn)手法，請指出其中一種并結(jié)合詩句簡要分析。
。
〔解析〕本題考查鑒賞詩歌表達(dá)技巧的能力。這首詩描寫了四月農(nóng)村的繁忙景象。首聯(lián)總寫，時(shí)值四月，作者行走在余杭大道上，一路所見到處是一片生機(jī)勃勃的景象和人們忙碌的身影。頷聯(lián)寫村中景色，作者將富有農(nóng)家特色的幾種事物組成了對仗工整、色彩鮮明的對偶句，既寫出了農(nóng)村四月的景色的特點(diǎn)，又表現(xiàn)出了作者對農(nóng)村生活的喜愛。最后兩聯(lián)寫人們忙碌的情境，有的在河里劃船，有的在家種桑養(yǎng)蠶，到處都是任夢忙碌的身影。詩歌前兩聯(lián)寫靜景，后兩聯(lián)寫動靜，動靜結(jié)合，充滿了生活情趣。
[答案] 使用對比（映襯）手法，如上下句之間的朱櫻與綠草、青豆與白鵝的鮮明對比（上句中朱櫻的“朱”與青豆的“青”、下句綠草的“綠”與白鵝的“白”的對比），表現(xiàn)出景物色彩的鮮麗。
或：使用渲染手法。用豐富的色彩去描寫初夏的水果菜蔬（朱櫻、青豆）、悅目怡情的青草和白鵝，渲染生命勃發(fā)的氣息。
或：使用了名詞排列（意象并列）的組句手法。如上句由朱櫻、青豆、酒三個(gè)名詞（意象）組成，下句由綠草、白鵝、村三個(gè)名詞（意象）組成，使人產(chǎn)生一種畫面感。
〔策略〕鑒賞表達(dá)技巧及效果常用詞語：
卒章顯志——評價(jià)其在文章末尾點(diǎn)明主旨作用。
畫龍點(diǎn)睛——用一兩句精彩的話點(diǎn)明主旨。
象征——把要抒發(fā)的感情、闡發(fā)的思想借助于對某種事物或物品的描摹議論表達(dá)出來。
以小見大——由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題。
開門見山——詩句開頭就進(jìn)入正題，不拐彎抹角。
寄寓、寄托——把感情、主題放在一種事物上表現(xiàn)。
襯托、烘托——用一個(gè)事物來陪襯另一個(gè)事物，以使后者更突出。
渲染——描摹色彩以加強(qiáng)效果。
對比——意欲得出某個(gè)結(jié)論，而布列兩事。
懷古傷今、借古諷今——追念古代，傷感現(xiàn)實(shí)。
起興——先言他物，以引起所詠之物。
鋪墊在情節(jié)發(fā)生前作出交代或暗示。
埋伏筆前段為后段埋下線索。
呼應(yīng)、照應(yīng)——前后在意義上的互相聯(lián)系。
渾然天成——結(jié)構(gòu)非常完整，如同自然生成的。
水融——緊密結(jié)合在一起，了無痕跡。
還有構(gòu)思精巧，新穎，獨(dú)樹一幟，別具一格，不落窠臼，不落俗套，有創(chuàng)新，不沿用陳舊的格式，頗具匠心，感情細(xì)膩，感情真摯，躍然紙上，曲折，層次分明，一氣呵成，瑯瑯上口，虛實(shí)相生，托物言志，直抒胸臆，情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，一切景語皆情語等。
策略之四：評價(jià)詩歌的思想內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)態(tài)度
詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，就是詩人用詩化的語言所反映的社會現(xiàn)實(shí)生活，并由此所表現(xiàn)出來的作者的思想感情、生活態(tài)度、個(gè)人理想和政治傾向等。由于古詩詞的取材十分廣泛，涉及社會生活的方方面面，按題材的不同有：邊塞征戰(zhàn)詩、山水田園詩、思婦閨情詩、詠物抒懷詩、懷古諷今詩、借景抒情詩、增友送別詩、論道說理詩；古詩詞中常見的思想感情有以下幾種：憂國傷時(shí)、建功報(bào)國、思鄉(xiāng)懷人、生活雜感等。
一.評價(jià)詩歌的思想內(nèi)容。
其提問方式有：①某句該如何理解？請結(jié)合全詩分析。②某句包含了哪些意思？請結(jié)合詩歌簡要賞析。答題步驟與要點(diǎn)：①闡明詩句的表面意思，并發(fā)掘其深層含意；②指出詩句的描寫作用，或表達(dá)了什么樣的感情和旨趣。
如（2012年四川卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。
子 規(guī)①
[元]曹伯啟
蜀魄曾為古帝王，千聲萬血送年芳。
貪夫倦聽空低首，遠(yuǎn)客初聞已斷腸。
錦水春殘花似雨，楚天夢覺月如霜。
催歸催得誰歸去，唯有東郊農(nóng)事忙。
【注】①子規(guī)：即杜鵑，又名蜀魄、蜀魂、催歸，相傳為古蜀王杜宇所化。
本詩主要表達(dá)了怎樣的情感？請任選能表現(xiàn)這種情感的兩個(gè)意象簡要分析。
。
〔解析〕此題考查考生鑒賞詩歌的思想內(nèi)容的能力。這首詩托物言志，通過描繪杜鵑啼聲，表達(dá)了思鄉(xiāng)難歸的情感。杜鵑，又叫“子歸鳥”，啼叫聲似“不如歸去”令人惆悵、憂傷。相傳杜鵑是望帝杜宇死后的化身，而杜宇又是歷史上的開明皇帝。另外，杜鵑“慣作悲啼”的鳴叫，能使許多愁腸百結(jié)的人心酸腸斷。詩歌首聯(lián)用典，頷聯(lián)描繪“貪夫”、“遠(yuǎn)客”聽后的感受?！柏澐颉辈辉敢饴?，無奈低首，“空”字傳達(dá)出他無可奈何的惆悵?！斑h(yuǎn)客”聽后“已斷腸”，夸張地寫出其思鄉(xiāng)之情。頸聯(lián)寫景，春天將逝，百花凋零，錦水春景黯然失色；月光如霜，凄清冷寂，更襯托出思鄉(xiāng)難歸的哀情。尾聯(lián)宕開一筆，轉(zhuǎn)而寫農(nóng)夫忙農(nóng)事，渲染了客居他鄉(xiāng)的落寞。
〔答案〕答案要點(diǎn)：本詩主要表達(dá)了思鄉(xiāng)難歸的情感。意象分析示例：①子規(guī)啼聲凄切，年復(fù)一年催人歸去，令“貪夫”“遠(yuǎn)客”無不惆悵、“斷腸”，足見思鄉(xiāng)心切、歸家不易；②貪夫、遠(yuǎn)客意指客居他鄉(xiāng)之人無論“倦聽”還是“初聞”，都在“催歸”聲里“空低首”“已斷腸”，表達(dá)出了思鄉(xiāng)難歸之情；③錦水春殘春已殘，花飄零，黯然失色的錦水春景，烘托出思鄉(xiāng)難歸的惆悵；④楚天月光異鄉(xiāng)夢醒，月光如霜，烘托出凄清冷寂的氛圍，表達(dá)了思鄉(xiāng)難歸之情。
〔策略〕把握詩意就是要理解一首詩歌的內(nèi)容，即寫了什么景、什么人、什么事，抒發(fā)了什么情，揭示了什么理，等等。把握詩意，需要從疏通詩面和梳理詩脈入手。疏通詩面是從語言層面去理解，梳理詩脈是從結(jié)構(gòu)角度去把握。一般地，可以從三個(gè)策略途徑入手：
1.借助意象把握。詩歌通過寫景狀物來表達(dá)思想感情。詩歌講究含蓄，作者要抒發(fā)某種感情，往往不一定直接表達(dá)出來，而是借助某些形象去含蓄地表達(dá)。鑒賞詩歌時(shí)，要有借助意象去把握詩意的能力。例如李白《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞?wù)哿币痪渲?，“折柳”就是一個(gè)傳統(tǒng)意象，含有惜別懷遠(yuǎn)的感情。把握了這一意象，結(jié)合下一句的“何人不起故園情”，就比較好理解全詩思鄉(xiāng)念家的思鄉(xiāng)感情了。
2.借助“情點(diǎn)”把握。詩歌抒情，往往是借助其具體詞語來傳達(dá)的。字詞的選用往往包含著作者的思想感情，借助那些透露思想感情的詞語，可以把握詩歌的大意。如鑒賞李白的詞《菩薩蠻》：“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭更短亭。”就可以抓住“傷心”“愁”這些字眼，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的“樓上人”憂傷愁苦的思想感情。
3.借助詩題把握。詩歌的題目往往點(diǎn)明所寫內(nèi)容或思想感情，鑒賞詩歌要關(guān)注詩題，分析詩題。如杜甫的《春夜喜雨》，題目就點(diǎn)眀思想感情基調(diào)是“喜”，所寫對象是“春雨”。白居易的《憫農(nóng)》，題目就點(diǎn)眀思想感情是憐憫是同情，對象是農(nóng)夫。有些詩歌，如不結(jié)合詩題，就很難理解其基本內(nèi)容。如“邊地鶯花少，年來未覺新。美人天上落，龍塞（邊塞）始應(yīng)春”，如不看題目《同洛陽李少府觀永樂公主入蕃》就難以理解全詩的思想感情，甚至連基本內(nèi)容都不一定能弄清楚。
二.評價(jià)詩歌中作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
其提問方式有：①有人這樣認(rèn)為，有人那樣認(rèn)為，你的觀點(diǎn)呢？②有人認(rèn)為本詩是表達(dá)什么，有人認(rèn)為則是表達(dá)什么，你同意哪種看法？答題步驟與要點(diǎn)：①明確表明你的觀點(diǎn)；②結(jié)合詩句進(jìn)行分析，找到原詩中能支持自己的觀點(diǎn)的地方闡述原因。
如（2012年唐山模擬卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。
霜天曉角·梅
范成大
晚晴風(fēng)歇，一夜春威折。脈脈花疏天淡，云來去，數(shù)枝雪。
勝絕，愁亦絕。此情誰共說。惟有兩行低雁，知人倚、畫樓月。
有人說本詞是“詠梅之作”，有人說本詞是“懷人之作”，請簡要說明自己鑒賞后的見解。
。
〔解析〕本題考查詩歌鑒賞能力，主要是分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。本詞題作“梅”，這首詠梅詞也是懷人之作。起頭兩句先寫梅花開放的前奏，上片寫梅花映襯著淡天疏云，質(zhì)潔如雪、脈脈含情的神韻。下片由贊嘆美景急轉(zhuǎn)到愁情，由梅及人，以梅比人。這個(gè)倚欄人的“勝絕愁亦絕”，就不言自明了。晚晴風(fēng)歇，一夜春威折?！巴砬顼L(fēng)歇”，暗示白日整天遭到風(fēng)之摧殘，繼而又面臨著“一夜春風(fēng)”，即春寒威力的摧折，顯示出梅花在殘冬早春的特定時(shí)節(jié)倍遭殘的處境。結(jié)尾三句，又通過景物的映襯寫出了人之情。雁有兩行，反襯人之寂寞孤獨(dú)；雁行之低，寫鴻雁將要?dú)w宿，而所懷之人此時(shí)仍飄零異鄉(xiāng)，至今未歸。唯有低飛之雁才能看見春夜倚樓之人。鴻雁可以傳書，則此情可以托其訴說者，也只有這兩行低雁了。從境界上來說，與上片淡淡的云，疏疏的梅，恰好構(gòu)成了一幅完整的調(diào)和的畫面，與畫樓中之人以及其孤寂獨(dú)處的心情正復(fù)融為一體，從而把懷人的感情形象化了。越是寫得含蓄委婉，就越使人感到其感情的深沉和執(zhí)著。以淡景寫濃愁，以良宵反襯孤寂無侶的惆悵，運(yùn)密入疏，寓濃于淡，這種藝術(shù)手法是頗耐人尋味的。
〔答案〕答案一：是詠梅之作。詞題是“梅”，詞的內(nèi)容是或直接或間接寫梅。上闕第一句是交代梅開之“時(shí)”，第二句寫梅與“天淡”、“云來去”相融相洽。下闕雖寫情也是因見梅而生只情。
答案二：是懷人之作。上闕寫梅，寫得極美，即下片中說的“勝絕”，這“勝絕”之景是為人情而設(shè)，寫“勝絕”是為了寫“愁絕”，起反襯作用，獲得相反相成的藝術(shù)效果。
再如2011年遼寧卷詩歌鑒賞的第二問：古代有人批評這首詩說，要?jiǎng)e人提醒后作者才想起眼前只是一幅畫，這“太過”、太夸張了。你認(rèn)為這個(gè)批評恰當(dāng)嗎？請簡要說明理由。還有2011年安徽卷的詩歌鑒賞的第一問等。
〔策略〕疏通詩面是理解詩歌內(nèi)容的關(guān)鍵一步。有四種策略可供借鑒。
1.借助古代漢語知識疏通。古代詩歌中的某些詞（字），在古代漢語中很常見，但在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)很少使用，如：牖、幌?？梢赃\(yùn)用古代漢語知識理解。古代散文中省略句比現(xiàn)代漢語要多的多，古代詩歌由于語言凝練和格律制約等原因，比古代散文中的省略還要多，尤其需要注意。還有些語法知識，在理解古詩歌中有特殊意義，如倒裝等。如王維《過香積寺》中的名句“泉聲咽危石，日色冷青松”，在詞法和句法方面有兩個(gè)難點(diǎn)。一是倒裝，原詩的正常語序是“危石咽泉聲，青松冷日色”；二是使動用法，“咽”即“使發(fā)出嗚咽之聲”，“冷”即“使變得清冷”。突破了這兩個(gè)難點(diǎn)，理解這個(gè)句子就不會再有什么大問題了。
2.借助語境疏通。與現(xiàn)代漢語一樣，疏通大意，離不開具體的語言環(huán)境，借助上下文的意義聯(lián)系。如岳飛詞“欲將心事付瑤琴。知音少，弦斷有誰聽”一句中的“瑤琴”一詞，孤立去講，可能不太好理解，但如果接著往下，讀到“知音”“弦斷”“聽”這些字眼，就大致可以斷定是一種樂器。
3.借助上下文的對應(yīng)關(guān)系。古代詩歌多講對應(yīng)對仗，有的詩體（如律詩）還規(guī)定哪幾聯(lián)必須對仗。如王安石《孤桐》詩前兩聯(lián)：“天質(zhì)自森森，孤高幾百尋。凌霄不屈己，得地本虛心?！逼渲小暗玫乇咎撔摹痹撊绾卫斫猓Y(jié)合上下句“凌霄不屈己”就會眀了得多。“得地”對應(yīng)“凌霄”，為動賓結(jié)構(gòu)；“虛心”（不是一個(gè)詞）對應(yīng)“屈己”，也是動賓結(jié)構(gòu)；“本”對“不”，是副詞。這樣去考慮，大意就清楚了：梧桐樹天生就能長得茂盛繁密，巋然屹立，拔地高達(dá)幾百尋。接近了云霄，也不屈服，這是由于深深扎根大地的緣故。
第9篇：描寫春天的古詩有哪些范文
學(xué)生的作文是一個(gè)經(jīng)歷“客觀現(xiàn)實(shí)心理感受語言文字”的過程。培養(yǎng)創(chuàng)造力是非常有必要的，因?yàn)閯?chuàng)造性思維的重要內(nèi)容之一是創(chuàng)造想象。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毕胂笫菍W(xué)生練習(xí)寫作的重要條件之一，學(xué)生有了想象力就能在腦海里呈現(xiàn)事物的形象，就能在記憶的表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象，從而提高寫作能力。在作文教學(xué)中鍛煉想象能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要形式之一。如何在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力呢？下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。
一、抓標(biāo)點(diǎn)，引發(fā)聯(lián)想
語文教師除了利用平時(shí)的作文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)外，還可以充分發(fā)揮語文教材的特點(diǎn)，針對課文中的精彩段落或篇章讓學(xué)生進(jìn)行有目的的聯(lián)想，增加小練筆的機(jī)會。如在教學(xué)《我的油布傘》后，捉住省略號對學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：善良的母親為了滿足兒子的小小愿望，日夜操勞，終于換回了兒子夢寐以求的傘。兒子望著母親黃油布傘似的臉，心酸的流淚了。這省略號似乎是兒子的點(diǎn)點(diǎn)淚珠，又似乎是兒子對母親無言的傾訴，同學(xué)們展開想象，替兒子向母親傾訴自己的心懷。這樣就激發(fā)了學(xué)生潛在的思想，使他們思如泉涌，紛紛表達(dá)自己與眾不同的看法，有的說：“親愛的母親，為了我的成長，您費(fèi)盡了心血，我一定要好好學(xué)習(xí)，將來報(bào)答您的養(yǎng)育之恩?！薄瓕W(xué)生們暢所欲言，自然的表達(dá)內(nèi)心的感情，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
二、抓詞句，拓寬思路
作文課的主要任務(wù)是要對學(xué)生進(jìn)行語言基本功的訓(xùn)練，也就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言、想象的能力。抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行扎實(shí)語言訓(xùn)練是有效的途徑，如《黃山奇松》，在描寫三大名松時(shí)捉住了它們不同的姿態(tài)，運(yùn)用了貼切生動的比喻來說明，選用了比喻詞“如同”，如“陪客松正對玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。”針對文后出現(xiàn)的略寫的松樹姿態(tài)，如“有的壯如黑虎，有的形似孔雀”可以放手讓學(xué)生依照三大名松的寫法，展開想象，用“如同”的句式將它們的具體形象表達(dá)出來。有學(xué)生寫道：“黑虎松高昂著脖頸趴在臨近懸崖的一塊巖石上，如同一位山中大王在向游玩的客人顯示自己的威風(fēng)?！奔忍岣吡藢W(xué)生的仿寫能力，又使他們的發(fā)散性思維得到發(fā)展，長期下去就能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。
三、抓續(xù)寫，激活思維
續(xù)寫既能培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，又能使他們思維的條理性、靈活性得到發(fā)展。續(xù)寫故事必須根據(jù)提供的內(nèi)容合情合理的展開想象。如“一天，小麗到商店買了一瓶醋，回到家里，發(fā)現(xiàn)售貨員多找了兩元錢……”可以啟發(fā)學(xué)生圍繞這一話題展開以下想象：小麗自己發(fā)現(xiàn)多找兩元錢后的表現(xiàn)；有關(guān)人物，比如媽媽、弟、妹等人的反應(yīng)；送還多找錢款時(shí)的情景；多找錢的人員和旁觀者的表情等。讓學(xué)生根據(jù)自己所選擇的想象內(nèi)容續(xù)寫。
四、抓時(shí)機(jī)，豐富想象
想象是人腦對記憶的表象進(jìn)行加工改造而形成或創(chuàng)造出新形象的心理過程。創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。因此，只有豐富學(xué)生的想象，他們的創(chuàng)造力才能得到較好的發(fā)展。教師要抓住時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練。
一次活動時(shí)，一位學(xué)生望著一顆山茶樹出神，我走過去疑惑地問:“你看到了什么，這么出神？”學(xué)生答到:“老師，那棵山茶和月季站在一起，一高一矮，枝葉搖動，它們好像在爭論什么?！倍嗝雌婷畹南敕ǎ颐Π阎車膶W(xué)生叫來，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)：“它們在爭論什么，有什么事會讓它們爭論不休？瞧，它們身邊還有黃楊樹，黃楊樹會怎么說？如果這時(shí)飛來一只蝴蝶，那將會發(fā)生什么故事，你會編這類故事嗎？”同學(xué)們就寫出了《山茶與月季》、《誰更美》等寓言和故事。真實(shí)的反應(yīng)了孩子們想象的七彩世界，可以看到孩子們豐富的想象力。
五、抓“媒體”，激發(fā)興趣
作文教學(xué)的著力點(diǎn)在于幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題，這也是作文教學(xué)中的兩個(gè)難點(diǎn)，將多媒體運(yùn)用于作文教學(xué)，有助于難點(diǎn)的解決。因?yàn)槎嗝襟w有很強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，引起學(xué)生的注意和興趣，使學(xué)生身臨其境，全身心的投入到情景中去。學(xué)生寫《春到田野》作文時(shí)，審題后，播放了春天田野的錄像，把要寫的內(nèi)容變成畫面，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。給學(xué)生提出了問題：按順序觀察畫面上有哪些景物？那絢麗的色彩、活動的畫面、動人的聲音，刺激著學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的寫作欲望。當(dāng)學(xué)生從電視上看到藍(lán)天、白云、小魚、蝌蚪時(shí)，文思泉涌，欣然寫道：藍(lán)藍(lán)的天空飄著幾朵白云，白云下面是一條清澈的小河，河水慢慢的流著，成群結(jié)隊(duì)的小蝌蚪在水里快活地游來游去，好像在說:“春天來了！”……這種音畫交融，動靜結(jié)合的直觀信息，把學(xué)生的興趣和思維緊緊的凝聚在屏幕上，使學(xué)生爭先恐后地想要通過語言表達(dá)自己的內(nèi)心感受。
六、抓改寫，充實(shí)內(nèi)涵
