楞次定律教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的楞次定律教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：楞次定律教案范文
[關(guān)鍵詞] 電工基礎(chǔ) 多媒體技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣
一、電工基礎(chǔ)課教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用體會(huì)
《電工基礎(chǔ)》內(nèi)容概念多,原理抽象,難懂難學(xué)。教師除了運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂上向?qū)W生講授知識(shí),學(xué)生記筆記,做練習(xí),考試等方法外,還要有意識(shí)地運(yùn)用多媒體電腦軟件制作電教幻燈投影、圖片等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),極大地豐富和發(fā)展了教師的表達(dá)方式和內(nèi)容,很多過(guò)去難以形象說(shuō)明的公式、原理、定律,借助多媒體技術(shù)可以清晰表達(dá),其生動(dòng)、豐富的畫面,美妙動(dòng)聽的音樂(lè)效果非常吸引學(xué)生,從而廣泛地刺激學(xué)生的注意力,較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。
1.電工基礎(chǔ)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)有的做起來(lái)很麻煩,所以在鞏固練習(xí)時(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)很少有機(jī)會(huì)重復(fù)做。例如:在磁與電磁章節(jié)的“楞次定律”教學(xué)中,研究金屬線圈中的磁通變化產(chǎn)生感應(yīng)電流規(guī)律時(shí),由于這節(jié)課是重點(diǎn)又是難點(diǎn),所以教師采取的方法是先演示金屬線圈中插入磁鐵產(chǎn)生感應(yīng)電流使外接電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn);再讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),學(xué)生先做金屬線圈插入和拔出磁鐵,觀察感應(yīng)電流方向,然后調(diào)換磁鐵極性重復(fù)插入和拔出金屬線圈,觀察感應(yīng)電流方向這幾個(gè)實(shí)驗(yàn),最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)感應(yīng)電流方向判斷的規(guī)律――楞次定律。由于課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,所以有的學(xué)生完不成全部試驗(yàn)或不能正確判別出感應(yīng)電流方向,這將影響了實(shí)驗(yàn)的目的和效果。因此,筆者制作了楞次定律CAI課件,以多媒體動(dòng)畫的形式“模擬”演示電流和磁場(chǎng)變化的全過(guò)程,使靜止變運(yùn)動(dòng)、使間斷變連續(xù),而且演示的速度可以任意控制。適時(shí)地放在投影儀上進(jìn)行“模擬”實(shí)驗(yàn),就能在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解重點(diǎn),順利地突破難點(diǎn),從而提高教學(xué)效果。像“電流的形成”、“感應(yīng)電流交流電流與電壓的超前之后關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)也可以采取“模擬”演示的方法將抽象問(wèn)題形象化提高教學(xué)的效果。
2.利用多媒體“改變時(shí)空”的作用。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中,有時(shí)需要教師舉出許多生活實(shí)例,讓學(xué)生在頭腦中復(fù)現(xiàn)許多生活現(xiàn)象,而那些生活現(xiàn)象有些學(xué)生能及時(shí)的想到,而有些學(xué)生可能忘記或是在平時(shí)根本就沒(méi)注意,這樣就影響了教師的講課。如果教師適時(shí)地利用電教媒體的“改變時(shí)空”即“化遠(yuǎn)為近”的獨(dú)特作用,適時(shí)地利用多媒體技術(shù),播放上一段近代的、過(guò)去的、現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)錄像片,就能提高教學(xué)的效果和活躍課堂氣氛。在復(fù)習(xí)時(shí),因時(shí)間延長(zhǎng)而遺忘是不可避免的,有的實(shí)驗(yàn)又不適宜重復(fù)做,尤其是在復(fù)習(xí)課時(shí)更不可能把平時(shí)教學(xué)時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)都重做一遍。然而,利用多媒體的“復(fù)現(xiàn)”特點(diǎn)就可以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的,既節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間又提高復(fù)習(xí)效果。例如:在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中金屬線框轉(zhuǎn)動(dòng)切割磁力線產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn),在復(fù)習(xí)時(shí)就可以播放發(fā)電機(jī)工作原理動(dòng)畫教學(xué)參考片來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的目的,提高復(fù)習(xí)課的效果。
3.利用多媒體“信息反饋快”的特點(diǎn)。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中,師生之間要靠信息進(jìn)行交流,教師要得到學(xué)生掌握知識(shí)的信息,必須進(jìn)行檢測(cè),而傳統(tǒng)的檢測(cè)方法具有很大的局限性,如果利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)就可以克服和彌補(bǔ)這種局限性。例如,在電工基礎(chǔ)的電路連接的教學(xué)中,讓學(xué)生按電路圖連接實(shí)驗(yàn)圖的練習(xí)中,就可以讓每個(gè)學(xué)生在練習(xí)本上畫出來(lái),然后,教師可以有目的地選擇正反不同的結(jié)果放在實(shí)驗(yàn)投影儀上,進(jìn)行分析和講解,效果明顯優(yōu)于不用電教媒體的。
二、電工基礎(chǔ)可應(yīng)用多媒體的誤區(qū)規(guī)避
1.應(yīng)規(guī)避死板地演示電子教案
多媒體源于媒體,高于媒體,具有集多種媒體的功能于一身,綜合運(yùn)用多種媒體功能的能力,實(shí)現(xiàn)了信息載體的多元化,同時(shí)具有更好的交互性。只有根據(jù)它自身的特點(diǎn)制作出來(lái)的課件并合理地應(yīng)用到教學(xué)中去,才能談得上是多媒體的應(yīng)用,而在實(shí)際教學(xué)中,不少教師只是用多媒體來(lái)放電子課件、放一段教學(xué)錄像或放投影片,這樣僅把多媒體當(dāng)作單一媒體使用,就難以充分發(fā)揮多媒體的巨大功能,與其它媒體在教學(xué)效果上相比也只是量的變化,而沒(méi)有質(zhì)的提高,同時(shí)也是對(duì)教學(xué)資源的浪。
2.應(yīng)規(guī)避只求形式不重視教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)實(shí)際中,不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用電教媒體的典型表現(xiàn),是教師備課時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)周密的考慮,精心的設(shè)計(jì),只是盲目使用,圖表面熱鬧而不注重解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于使用何種媒體、何時(shí)使用、使用多長(zhǎng)時(shí)間,心中無(wú)數(shù),這樣,不但起不到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用,有時(shí)還會(huì)造成教學(xué)與手段脫節(jié),達(dá)不到預(yù)期效果。一些公開課中制作的多媒體課件,有的只是簡(jiǎn)單的文字加圖片,為多媒體而多媒體;有的從出示教學(xué)目標(biāo),講授新課一直到達(dá)標(biāo)檢測(cè),幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都用上了電腦。表面上看是運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段,而實(shí)際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式,多媒體只是起了一個(gè)花架子的作用。
3.應(yīng)規(guī)避應(yīng)付性制作電子教案
第2篇：楞次定律教案范文
關(guān)鍵詞：合作小組；物理教學(xué)；創(chuàng)新
隨著新課程的實(shí)施，小組合作走進(jìn)了我們的教學(xué)視野，它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo).正是小組合作的實(shí)施，確實(shí)對(duì)解放學(xué)生、活躍課堂起到了推進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、對(duì)課堂的情感態(tài)度發(fā)生了上升性的變化，每個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了一批在課堂上主動(dòng)性強(qiáng)和發(fā)展水平明顯變化的學(xué)生，他們成為課堂教學(xué)過(guò)程重建的生力軍.
然而，我們?cè)跒閷W(xué)生解放出來(lái)而高興的同時(shí)，面對(duì)這樣一個(gè)活起來(lái)的物理課堂，又產(chǎn)生了新的問(wèn)題與困惑：1.學(xué)生活躍了，課堂的紀(jì)律松懈怎么辦？2.時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)，教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦？3.面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題和意見(jiàn)，教師應(yīng)該怎么辦？4.學(xué)生的活躍會(huì)不會(huì)帶來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的下降？5.由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，學(xué)生間的差異大了怎么辦？6.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)依然以分?jǐn)?shù)判定怎么辦？
因此，這讓很多物理教師陷入矛盾和尷尬：教師對(duì)教學(xué)新進(jìn)的過(guò)程中，因?qū)W生思維活躍以后迸發(fā)出的教案、教材外資源，缺乏敏感性和重組的能力，他們?cè)趯?shí)踐著“把課堂還給學(xué)生”.可是心里想的還是教材和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，還不能“把課堂還給學(xué)生”當(dāng)做教學(xué)真實(shí)有效的必要措施和教學(xué)過(guò)程不可缺少的重要組成部分.面對(duì)活躍的學(xué)生，想著還沒(méi)有落實(shí)的教案，一方面為了改革，一方面為了保證考試成績(jī).正是這兩種情緒使得我們的物理教師很糾結(jié)，也很尷尬，無(wú)法把這兩方面通過(guò)重組統(tǒng)一起來(lái).于是很多物理教師為了教學(xué)“保險(xiǎn)”起見(jiàn)，還是會(huì)回到習(xí)慣的老套路上去的.面對(duì)這些教學(xué)的尷尬，我們教師需要認(rèn)清“走老路”還是選擇“創(chuàng)新”之路，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體闡述在合作中需要把握的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的研究
物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該有結(jié)構(gòu)意識(shí)和彈性化的方案，思考師生活動(dòng)的合理配置和目標(biāo)，用新的設(shè)計(jì)去支撐教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建.這就需要教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過(guò)程，在課前就嫻熟于心.
在高中物理教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)是平時(shí)教學(xué)常用的，如，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，它們具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，比如，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)用等，這種環(huán)節(jié)比較適合于小組合作；當(dāng)然還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時(shí)增加的.比如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，可做這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把“條形磁鐵插入閉合線圈實(shí)驗(yàn)，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)為小組合作，讓學(xué)生充分的體驗(yàn).隨機(jī)設(shè)計(jì)合作實(shí)驗(yàn)，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.
二、培養(yǎng)學(xué)生合作技能
小組合作作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，剛開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在方法上難免生疏些，不可避免的出現(xiàn)“亂講”的現(xiàn)象，或者有的學(xué)生干脆不說(shuō)坐享其成，要么人云亦云，對(duì)小組內(nèi)的意見(jiàn)根本無(wú)法提出贊成或反對(duì).比如，一位教師在教學(xué)“楞次定律”時(shí)， 將課本上的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去探究感應(yīng)電流方向遵循的規(guī)律.但由于這位教師沒(méi)有做好前期的引入教學(xué)和組織工作，結(jié)果雖然很熱鬧，但真正能動(dòng)手研究的學(xué)生不多，成了一節(jié)失敗的課.
因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為一名高中物理教師，應(yīng)該抓好小組的分工，讓每位學(xué)生都帶著任務(wù)來(lái)參與課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到的合作的愉快、合作的成功，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作技能.
三、善察學(xué)生合作需要
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然開展小組合作學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的合作熱情似乎并不高.究其原因，原來(lái)是有些問(wèn)題根本就沒(méi)有必要進(jìn)行小組合作，而有些教師之所以這樣做，只是因?yàn)闉榱藵M足小組合作的一種形式而已.所以并不是說(shuō)任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無(wú)法解決的情況下而讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價(jià)值，學(xué)生才有合作的熱情.
比如，在教學(xué)“牛頓第二定律”時(shí)，需要學(xué)生猜想出加速度和力的關(guān)系以及加速度和質(zhì)量的關(guān)系，這兩個(gè)關(guān)系正是本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以放手交給學(xué)生進(jìn)行小組合作，這對(duì)于本節(jié)課來(lái)說(shuō)是有價(jià)值的.因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).
總之，小組合作是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，需要我們不斷的指導(dǎo)，積極的引導(dǎo).同時(shí)，我們教師之間也應(yīng)該不斷反思、改進(jìn)，使小組合作走向成熟，進(jìn)而走出小組合作的尷尬和困惑.
參考文獻(xiàn)：
第3篇：楞次定律教案范文
1將問(wèn)題情境引入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中
物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).在老師的幫助下，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題.相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境能夠?qū)⒊橄箅y懂的物理知識(shí)變得直觀具體，便于學(xué)生理解，加上實(shí)驗(yàn)過(guò)程的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，為物理教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ).
例如，魯科版3-2第二章《楞次定律和自感現(xiàn)象》第2節(jié)《自感》一節(jié)中，課前教師可設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，器材有一節(jié)干電池、一個(gè)變壓器，將變壓器匝數(shù)少的一組線圈，通過(guò)電鍵和一節(jié)干電池連接，匝數(shù)多的一組線圈用兩根一定長(zhǎng)度的導(dǎo)線引出，讓幾個(gè)學(xué)生手拉手，頭尾兩個(gè)學(xué)生分別捏住導(dǎo)線的金屬部分，教師迅速打開電鍵，學(xué)生有“觸電”的感覺(jué)，學(xué)生發(fā)出的尖叫引起全班同學(xué)的好奇，可以分組體驗(yàn).然后教師引出問(wèn)題，為什么會(huì)“觸電”？ 但又為什么安全？通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師接著引出課題，這樣學(xué)生就帶著一種好奇心去尋找問(wèn)題的答案.
2根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能給學(xué)生一種熟悉的感覺(jué)，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到物理學(xué)在生活中的運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生回答出問(wèn)題以后會(huì)給學(xué)生一種前所未有的成就感，這樣就能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣.例如高中物理中，會(huì)學(xué)到《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》章節(jié)，在這里面會(huì)學(xué)到質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系、時(shí)間和位移等知識(shí)，這時(shí)候教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行提問(wèn)，如“為什么你在行駛的汽車上發(fā)現(xiàn)近處的樹木后退而遠(yuǎn)處的樹木前進(jìn)呢？”；還會(huì)學(xué)到《光的折射與反射》，這樣教師就可以這樣提問(wèn)“為什么海水整片看上去是藍(lán)色，但實(shí)際上是無(wú)色的呢？為什么汽車前方的玻璃是傾斜的而不是豎直的呢？為什么筷子放在水里是彎曲的呢？”再如學(xué)到魯科版3-2《傳感器及其應(yīng)用》可以舉生活中形形傳感器應(yīng)用的實(shí)例，如很多公共場(chǎng)所衛(wèi)生間旁的“烘手機(jī)”賓館中的“自動(dòng)門”等它們是根據(jù)什么原理呢？通過(guò)這些生活中的實(shí)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.這樣聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以給學(xué)生探索的空間，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，從自身生活的實(shí)際出發(fā)來(lái)提高學(xué)生探究問(wèn)題的興趣.
3運(yùn)用故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
物理學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中包含著許多智慧的小故事，教師在講課的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┪锢韺W(xué)家的故事，讓學(xué)生走入教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，等學(xué)生對(duì)故事的主人公產(chǎn)生興趣時(shí)教師再間接地引出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.例如在《萬(wàn)有引力與航天》，會(huì)學(xué)到有關(guān)萬(wàn)有引力的內(nèi)容，教師在正式講課之前可以先適當(dāng)?shù)囊雠ｎD的故事，如“同學(xué)們都知道萬(wàn)有引力是牛頓在蘋果樹下打瞌睡時(shí)，被樹上成熟的蘋果掉下來(lái)打到以后發(fā)現(xiàn)的，那么年紀(jì)輕輕的牛頓是如何從蘋果掉落的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的呢？又憑什么認(rèn)為重力不僅僅是行星和恒星之間的作用力，有可能是普遍存在的吸引力呢？為什么蘋果會(huì)掉落但是月球卻不會(huì)掉落下來(lái)呢？”利用這種小故事的方式對(duì)即將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)詳細(xì)的描述，以吸引學(xué)生的注意力，還能寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的妙用.
4利用新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
教師在講課的過(guò)程中不能總是追求新的知識(shí)，也應(yīng)該經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊的知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，而回顧舊知識(shí)最好的途徑就是通過(guò)問(wèn)題情境.例如學(xué)生在初中物理中已經(jīng)學(xué)習(xí)了《作用力與反作用力》，而在高中必修一中《牛頓第三定律》，教師在講這一部分內(nèi)容的時(shí)候可以結(jié)合初中學(xué)到的《作用力與反作用力》的相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，可以這樣來(lái)設(shè)定，“同學(xué)們應(yīng)該已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《作用力與反作用力》的知識(shí)，也都參加過(guò)拔河比賽，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小是相等的，那么應(yīng)該不會(huì)分出勝負(fù)，但是為什么總是有一方獲勝呢？影響勝負(fù)的因素是什么？這中結(jié)果有沒(méi)有違背牛頓第三定律呢？如果我讓一位腳下穿溜冰鞋的的男生與一位瘦小的女生進(jìn)行拔河比賽，那么這位女生會(huì)贏嗎？如果女生贏了原因又是什么呢？”并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，以這種方式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題答案的欲望，提高物理課堂教學(xué)的效率.
5運(yùn)用角色體驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)
在高中物理教學(xué)過(guò)程中總會(huì)遇到一些讓教師難以解釋，讓學(xué)生難以理解的問(wèn)題，不管教師對(duì)教案準(zhǔn)備的多仔細(xì)，講課講的多細(xì)致，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的理解能力或問(wèn)題本身難度使教學(xué)效果受到影響.因此，需要教師對(duì)在教學(xué)過(guò)程中能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生理解能力進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè).