麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
1、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、掌握一些野外辨別方向的方法,體會(huì)大自然的奧秘和情趣。
過(guò)程與方法:
多讀少講,讓學(xué)生自讀自悟,理解課文,讀出感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
有留心周?chē)挛?、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、有感情地朗讀課文。
2、掌握一些野外辨別方向的方法。
難點(diǎn):簡(jiǎn)單了解文中介紹的幾種野外辨別方向方法的原理。
教學(xué)過(guò)程:
一、示疑激趣,導(dǎo)入新課
1、野外旅游迷路的小明。
2、在這茫茫的野外,到處荒蕪人煙,身上也沒(méi)有帶辨別方向的工具,他多著急呀!怎么辦呢?
其實(shí)他身邊就有大自然的指南針可以給他指明方向,可是這個(gè)粗心的小家伙還沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢!今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌《要是你在野外迷了路》,看誰(shuí)能從文中找到幫小明指明方向的辦法。
二、初讀課文,讀通課文
1、自由讀讀詩(shī)歌,不認(rèn)識(shí)的字,請(qǐng)同學(xué),老師幫忙。讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。
2、找找詩(shī)歌中有哪幾種大自然的指南針可以幫助我們指明方向。
3、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
(1)認(rèn)讀生字。
(2)分節(jié)讀課文。
(3)說(shuō)說(shuō)你從詩(shī)歌中找到哪幾種大自然的指南針?
三、精讀課文,合作學(xué)習(xí)
(一)太陽(yáng)
1、幫助迷路的小明回家。
2、指名讀。
3、理解“向?qū)А?、“忠?shí)”
課文中為什么把太陽(yáng)比作忠實(shí)的向?qū)?
早上太陽(yáng)從(東)邊升起,傍晚在(西)邊下山,這種規(guī)律會(huì)不會(huì)變?
現(xiàn)在是在早上,你能利用太陽(yáng)來(lái)辨別方向嗎?
生:早上起來(lái),面向太陽(yáng),前面是東,后面是西,右面是南,左面是北。
(二)北極星
1、指名讀。
2、游戲認(rèn)識(shí)方向。
老師來(lái)當(dāng)北極星。學(xué)生用手勢(shì)指出東南西北
(三)大樹(shù)
1、喜歡大樹(shù)的同學(xué)站起來(lái)讀。
2、找出這一節(jié)中有兩對(duì)反義詞,(稠——稀)(南——北
3、情境扮演大樹(shù),向大家自我介紹一下,你的指路方法。
4、理解“樹(shù)葉茂密的一面是南方,樹(shù)葉稀疏的一面是北方?！?/p>
(四)積雪
1、讀第五小節(jié)。
2、這小節(jié)中,誰(shuí)給迷路的人指引方向了?
生: 溝渠里的積雪,它化得快的一面是北面,化得慢的一面是南面。
四、學(xué)習(xí)最后一節(jié)
過(guò)渡:其實(shí),在野外迷了路并不可怕,因?yàn)榇笞匀挥泻芏嗵烊坏闹改厢槙?huì)幫助你辨別方向。需要——(仔細(xì)觀察,動(dòng)動(dòng)腦筋,就能發(fā)現(xiàn)好多大自然的指南針。)
我們一起讀讀第6小節(jié),一起做生活中的細(xì)心人吧!(生讀)
五、課外拓展,編寫(xiě)詩(shī)歌
1、學(xué)生介紹辨別方向的方法。
圖1:樹(shù)的年輪密的方向是北方,疏的地方是南方。因?yàn)槟厦嫣?yáng)照得多,樹(shù)長(zhǎng)得快,年輪疏。
圖2:向日葵早上朝東,中午朝南。
圖3:竹身顏色。
圖4、雁子南飛。
2、學(xué)生自己編寫(xiě)詩(shī)歌。
第2篇：麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 有效開(kāi)展 策略
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)閱讀興趣
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的刺激?！比欢?，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識(shí)，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的外部活動(dòng)，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了生動(dòng)的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計(jì)，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且無(wú)需教師冗長(zhǎng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
二、鼓勵(lì)反復(fù)閱讀，體味文本內(nèi)蘊(yùn)
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。文章內(nèi)涵總能在不斷的閱讀中體現(xiàn)出來(lái)，而且通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生能開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)。張慶老師說(shuō)：“閱讀課就是讀書(shū)課。堵不住繁瑣分析的路，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的步?！痹谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂中，只有做到反復(fù)閱讀、書(shū)聲瑯瑯，才能領(lǐng)略杜甫的“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”變化的微妙；體驗(yàn)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑情逸致；感受“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的豪情和“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”田園的溫馨。反之，則難以深刻理解“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”詩(shī)句之中蘊(yùn)含的哲理。在學(xué)生閱讀的過(guò)程之中，教師自始至終所扮演的角色，就是幫助學(xué)生生疑、釋疑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行積極的讀書(shū)活動(dòng)，而不必進(jìn)行口若懸河、滔滔不絕的講解。在讀的過(guò)程中，教師要突出對(duì)學(xué)生閱讀的個(gè)別指導(dǎo)，這叫因材施教；在讀的過(guò)程中，教師要嘗試范讀，這叫示之以范。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要充分樹(shù)立“以讀為本”和“以人為本”的教學(xué)思想，把朗讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分朗讀的機(jī)會(huì)，從而深入地讀出文本的味，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
三、精心教學(xué)設(shè)計(jì)，深化閱讀理解
教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)，設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造?，F(xiàn)行蘇教版語(yǔ)文教材的編排能夠按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和認(rèn)知規(guī)律，把知識(shí)與能力的培養(yǎng)具體化、序列化，整體統(tǒng)一于每篇課文之中。精心教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要做的是確定具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其次選擇具體的教學(xué)方法與策略。這其中需要考慮兩方面的因素：一是新課標(biāo)的具體要求，特別是有關(guān)年段目標(biāo)的規(guī)定，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，特別是學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。例：《草原》一文，初讀后給人的感覺(jué)就是一個(gè)高度概括的“美”字。因此，我在具體教學(xué)時(shí)，以“美”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并將所提問(wèn)題歸納為描寫(xiě)草原的“自然美”和“人情美”兩個(gè)部分，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立兩個(gè)研讀專題：（1）課文是怎樣描寫(xiě)蒙古草原的“自然美”的？你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得特別好？讀到這些語(yǔ)句時(shí)，你想到了什么？（2）“人情美”表現(xiàn)在什么地方？你是怎樣理解的？最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如此教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂走出了教師煩瑣分析、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答的誤區(qū)，使學(xué)生在積極的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化了對(duì)文本的理解。再如，一位老師在教學(xué)《麋鹿》一課時(shí)，在學(xué)生理解字詞之后，讓學(xué)生在細(xì)讀課文之中，結(jié)合書(shū)本內(nèi)容將書(shū)上的插圖進(jìn)行簡(jiǎn)要勾勒與著色。如“雄麋鹿角的各枝尖都指向后方，雌的沒(méi)有角，蹄子寬大”、“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”等等。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述麋鹿的相關(guān)內(nèi)容。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、想象、描述，不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了其主動(dòng)探求有關(guān)麋鹿方面知識(shí)的欲望。
第3篇：麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文
2.學(xué)校制度建設(shè)要重視人文意蘊(yùn)周新高
3.名師是怎樣煉成的王慶欣
4.校長(zhǎng)開(kāi)會(huì)"三忌"朱向明
5.班級(jí)讀書(shū)會(huì)的開(kāi)展策略李志明
6.謹(jǐn)防德育實(shí)踐中的"不道德現(xiàn)象"熊偉榮
7.小學(xué)生榜樣教育的幾點(diǎn)思考萬(wàn)成
8.負(fù)激勵(lì)在班級(jí)管理中的運(yùn)用李建文
9.有眼不識(shí)"泰山"伏艷梅
10.表?yè)P(yáng)不應(yīng)忽視的細(xì)節(jié)龔藻吉，董彥健
11.課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用要得體黃俊
12.有效課堂的四個(gè)體現(xiàn)劉兆奎
13.走出家長(zhǎng)會(huì)的"盲區(qū)"翟光法
14.還教育一份寧?kù)o徐吉志
15.深入開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)努力營(yíng)造書(shū)香校園張晨暉
16.語(yǔ)文課如何葆有語(yǔ)文的學(xué)科個(gè)性——關(guān)于"言語(yǔ)形式"教學(xué)的一些思考張弟倫
17.追問(wèn):小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的精彩祝瑞松
18.尋找概念教學(xué)"失度"與"過(guò)度"的中間地帶莊海翔
19.數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言分析周軍英，孔慶瑾
20.與文本融通:作文起步新思路樊裔華
21.取消晨讀,英語(yǔ)教師該如何應(yīng)對(duì)何海燕
22.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性探索趙麗潔
23.讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)質(zhì)疑曾木英
24.活用教材構(gòu)建有效課堂陳亞梅
25.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的"平衡藝術(shù)"——從《魯班和櫓板》教學(xué)片斷偏離課堂目標(biāo)談起臧吉瑜
26.計(jì)算法則要教嗎龔秀英，邱貽根
27.《錢(qián)學(xué)森》教學(xué)設(shè)計(jì)衡成榮
28.《麋鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)韓非
29.《解決問(wèn)題的策略一列表》教學(xué)設(shè)計(jì)薛志華
30.《比較》教學(xué)設(shè)計(jì)湯婉芬
31.國(guó)外小學(xué)安全教育及其啟示劉亞軒
32.從"小泡泡"看人教版語(yǔ)文教材的導(dǎo)學(xué)功能——以人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例徐華良
33.建立小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)檔案的實(shí)踐與思考徐偉平
1.知識(shí)意義在教學(xué)中的回歸周云
2.強(qiáng)化常規(guī)管理促進(jìn)學(xué)校發(fā)展周勇
3.培養(yǎng)校長(zhǎng)的"合力"楊新春
4.例談校長(zhǎng)與教師談心的誤區(qū)呂赟
5.班主任文化建設(shè)的思考王麗娜
6.低年級(jí)學(xué)生自律行為的培養(yǎng)孔德英
7.班級(jí)主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略駱美福
8.心系責(zé)任,用愛(ài)心和智慧育人張世應(yīng)，張世賢
9.班級(jí)文集,我愛(ài)你王艷
10.在"教"與"研"的結(jié)合中成長(zhǎng)王斌
11.課前如何"讀懂"學(xué)生陳華忠
12.小學(xué)科技活動(dòng)內(nèi)容與組織形式的調(diào)查胡述龍
13.讓習(xí)作評(píng)語(yǔ)送給孩子一份好心情周鴻斌
14."學(xué)生在校時(shí)間"的法律解讀及對(duì)策張俊
15.教育因等待而精彩肖永春
16.也談?wù)Z文倡簡(jiǎn)馬之先
17.如何使情境創(chuàng)設(shè)更有實(shí)效王玉東
18.有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)林小平
19.品德與生活(社會(huì))課育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)張淑芹
20.小學(xué)語(yǔ)文教材中科普文的價(jià)值取向與教學(xué)策略探尋洪愛(ài)娟
21.把握"練機(jī)"找準(zhǔn)"練點(diǎn)"——課堂即時(shí)練筆的思考和探索項(xiàng)飛
22.讓思維訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的"靈魂"戎曙光
23."慢慢"地學(xué):改變數(shù)學(xué)課堂低效現(xiàn)象的策略祝萬(wàn)英
24.Storytelling在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用周慧艷
25.傾聽(tīng):成就數(shù)學(xué)之美顧堯根
26.送別詩(shī):"別"有一番滋味在心頭董海
27.《飲湖上初睛后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)陸青春
28.《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)邵軍
29.《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)盧崇金
30.《折紙》教學(xué)設(shè)計(jì)王志民
31.回歸教材是小學(xué)數(shù)學(xué)命題的應(yīng)然選擇姚新付1.提高中小學(xué)課堂教學(xué)效能黃曈山
2.構(gòu)建教研組文化推動(dòng)教研活動(dòng)開(kāi)展何飛鳴
3.塑造學(xué)校精神是推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵沈黎明
4.校長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度:學(xué)校發(fā)展的應(yīng)然選擇袁開(kāi)文
5.增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的對(duì)策分析崔瑞雪
6.重新點(diǎn)燃老年教師的教育激情王鵬
7.適應(yīng)兒童發(fā)展的社團(tuán)校本課程建設(shè)潘秀玲
8.明確責(zé)任強(qiáng)于說(shuō)教葉士舟
9.放下面子更能贏得尊重張衛(wèi)華
10.要尊重學(xué)生的差異王慧
11.公開(kāi)課應(yīng)把握好四個(gè)"指向"王曉燕
12.高效:學(xué)科教研活動(dòng)的永恒追求冒金彬
13.正確應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的請(qǐng)客送禮李建
14.小學(xué)禮儀校本課程的研制與實(shí)施孫軍，張樂(lè)天
15."朽木不可雕"的追問(wèn)與反思余明星
16.語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)重視默讀呂赟
17.加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)交際互動(dòng)——以蘇教版五(上)"水滸故事擂臺(tái)賽"為例孫大武
18.數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中的四個(gè)"不等式"宗曉芳
19.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注什么周磊
20.小學(xué)科學(xué)課堂探究的反思徐良明
21.互動(dòng),演繹課堂精彩陳志勇
22.數(shù)學(xué)教學(xué)中的"畫(huà)龍點(diǎn)睛"藝術(shù)陳建軍
23.設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的"黃金線路"李彩香
24.讓思考成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主旋律林傳忠
25.傳統(tǒng)名篇的解讀如何走出"歷史的凝固"——散點(diǎn)解讀《天鵝的故事》朱國(guó)忠
26.有效的數(shù)學(xué)課堂可以從開(kāi)發(fā)習(xí)題開(kāi)始陳桂明
27.《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)李聲智
28.《西風(fēng)胡楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)馬正軍
29.《認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)設(shè)計(jì)張雷，丁浩清
30.美國(guó)小學(xué)自然科學(xué)課的啟示趙海鷹
31.《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)馬仕芬
32.小學(xué)語(yǔ)文"快樂(lè)作業(yè)"的思考與設(shè)計(jì)馮敏
33.教學(xué)與管理來(lái)稿注意事項(xiàng)1.兒童需要自己的教育方式朱國(guó)忠
2.校長(zhǎng)應(yīng)該做價(jià)值引導(dǎo)的旗幟孫劍，王有鵬
3.小學(xué)生大課間活動(dòng)安全事故的防范王元軍
4.學(xué)校特色活動(dòng),讓每一名學(xué)生都受益張達(dá)紅
5."制度體檢"也應(yīng)成為校園制度賈
6.班級(jí)管理要多留"空白"郭輝雄
7.做好批評(píng)后的跟進(jìn)工作馮凱
8.老師要敢于承認(rèn)"不知道"朱向明
9.教案管理應(yīng)做好"三個(gè)轉(zhuǎn)變"陳華忠
10.讓孩子健康成長(zhǎng)史海燕
11.課件不是優(yōu)質(zhì)課的必備顧啟洲
12.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)題三要素錢(qián)新建
13.莫讓"家訪"變"校訪"馬志響
14.不能把家庭作業(yè)賣(mài)廢紙李飛
15."善用"錯(cuò)誤"盤(pán)活生成資源張宏軍
16.語(yǔ)文教師要提升教學(xué)敏感傅登順
17.把握應(yīng)用題教學(xué)脈絡(luò)降低應(yīng)用題教學(xué)難度陳建林
18.透視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效教學(xué)現(xiàn)象唐志新
19.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提綱設(shè)計(jì)的"四性"李金飛
20.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境江和平
21.善用對(duì)比細(xì)讀提高閱讀教學(xué)實(shí)效——例談提高低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)效的點(diǎn)滴做法林衛(wèi)紅
22.用活動(dòng)引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂顏林忠
23.例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)李其進(jìn)
24.科學(xué)探究活動(dòng)中誤區(qū)現(xiàn)象剖析及對(duì)策章建萍
第4篇：麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、教材處理生活化——滲透新課程理念
新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計(jì)者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的取舍、整合并進(jìn)行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識(shí),根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),體會(huì)學(xué)習(xí)地理的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題,提升生活品味,增強(qiáng)生存能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。
例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)比賽時(shí),針對(duì)“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國(guó)家”,在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動(dòng)物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見(jiàn)的“羊毛衫的標(biāo)識(shí)——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評(píng)委青睞,榮獲一等獎(jiǎng)。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí),對(duì)八年級(jí)上冊(cè)“土地資源”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實(shí)際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認(rèn)識(shí)土地資源的類型和探究土地資源的特點(diǎn)后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好!你對(duì)家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來(lái)。
所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。
二、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化——體現(xiàn)新課標(biāo)要求
蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生大多“沒(méi)有問(wèn)題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因?yàn)闀?shū)本上的一些結(jié)論是教師講出來(lái)的,不是學(xué)生學(xué)出來(lái)的。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化,即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)由淺入深、由易到難的問(wèn)題,以及鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師應(yīng)在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,建構(gòu)一個(gè)問(wèn)題系統(tǒng),將一個(gè)大問(wèn)題分解為一系列子問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些子問(wèn)題的思考,自主合作探究,通過(guò)實(shí)踐、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等方式驗(yàn)證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時(shí),可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設(shè)計(jì)三大問(wèn)題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開(kāi)發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究,去分析和解決問(wèn)題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題——“我國(guó)缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國(guó)水資源匱乏的原因”(時(shí)空分布不均)——“我們?cè)趺崔k?”(節(jié)約和保護(hù)水資源);再如,在設(shè)計(jì)“我國(guó)的人口”一節(jié)時(shí),可以提出“根據(jù)對(duì)身邊居民分布及遷移情況的了解,你認(rèn)為我國(guó)人口增長(zhǎng)與分布有什么問(wèn)題?你知道或你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對(duì)所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對(duì)人類的影響”時(shí)設(shè)計(jì):“你能舉例說(shuō)出天氣對(duì)你的生活的影響有哪些?”等問(wèn)題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識(shí)、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識(shí)。在進(jìn)行“中國(guó)的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行34個(gè)省級(jí)行政單位的查找識(shí)記,為避免枯燥機(jī)械,可以設(shè)計(jì)“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個(gè)省?”等富有人文色彩的問(wèn)題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識(shí)視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的意識(shí)。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化——凸顯新課改特色
《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)解決地理問(wèn)題的過(guò)程,逐步掌握分析和解決地理問(wèn)題的方法。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。
例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會(huì)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成旅游活動(dòng):行程路線一,走進(jìn)巴西國(guó)家——說(shuō)出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進(jìn)巴西家庭——探究巴西的人種特點(diǎn)及成因;行程路線三,走進(jìn)巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計(jì)成參 觀學(xué)習(xí)活動(dòng):第一站,走進(jìn)動(dòng)物世界王國(guó);第二站,走進(jìn)澳大利亞;第三站,走進(jìn)牧場(chǎng)生活;第四站,走進(jìn)工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計(jì)成主題教育活動(dòng):主題一,你對(duì)黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻(xiàn)——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來(lái)的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍(lán)圖——黃河的治理。再如,“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”可設(shè)計(jì)成課堂探究活動(dòng):課堂活動(dòng)一,飲水思源——探尋長(zhǎng)江源流概況;課堂活動(dòng)二,靠水吃水——探索長(zhǎng)江開(kāi)發(fā)方向;課堂活動(dòng)三,涌泉相報(bào)——探求長(zhǎng)江治理措施。這樣活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì),既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力,從而達(dá)到構(gòu)建開(kāi)放地理課程的要求。
四、教學(xué)過(guò)程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力