教師課堂基本功精選(九篇)
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第1篇：教師課堂基本功范文
黃愛華老師執(zhí)教的“圓的認(rèn)識(shí)”一課，較好地展示了他扎實(shí)的“三項(xiàng)基本功”，他在該課中用鮮活的例子，有針對(duì)性的提問和巧妙的比較與優(yōu)化，為學(xué)生提供了探究問題的大空間。
一、善于舉例，讓學(xué)生在生活中理解抽象的“圓”
“圓”是一種常見的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形。但是，對(duì)于初次認(rèn)識(shí)“圓”的小學(xué)生來說，“圓”又是很抽象的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于舉出恰當(dāng)?shù)睦?，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的表象基礎(chǔ)，以利于學(xué)生獲得“圓”的感知。
黃老師在課的引入部分，用課件出示下水道的井蓋圖片。井蓋之所以是圓形的，因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)它不容易掉下去，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么圓形的井蓋不容易掉下去呢？”學(xué)生形成一致的觀點(diǎn)“蓋子和井口都是圓的，蓋子中最長的線段比井口中最長的線段長”，從中找到了蓋子比井口長的那條線――直徑。接著在深入研究直徑中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓心、半徑等新知。黃老師善于從生活素材中尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鮮活例子。如“下水道的井蓋”是基于生活實(shí)際的題材，有利于學(xué)生較快地發(fā)現(xiàn)“圓的特征”，并較好地理解、掌握抽象的“圓”的概念。
二、善于提問，為學(xué)生提供探究“圓”的大空間
黃老師讓學(xué)生圍繞“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”這一問題展開研究、討論，并結(jié)合圓形紙片折一折、畫一畫，認(rèn)識(shí)直徑的概念。在交流“關(guān)于直徑，你能得出什么樣的結(jié)論？”中，學(xué)生紛紛上臺(tái)板書，寫出了多種不同的結(jié)論。如：“直徑有無數(shù)條”、“直徑是數(shù)不完的”、“直徑是最長的寬”、“直徑都是一樣長的”、“每一條直徑都是通過圓心對(duì)折出來的”、“直徑必須通過圓心”、“一個(gè)直徑等于兩個(gè)半徑”、“直徑是沒有最長的”……學(xué)生寫完后讓他們說出各自的想法，如“直徑是數(shù)不完的，因?yàn)橹睆接袩o數(shù)條”、“直徑都是一樣長的，因?yàn)樗兄睆蕉际峭ㄟ^圓心，并且兩端都在圓上的線段”、“直徑是沒有最長的，因?yàn)橹睆蕉际且粯娱L的”……教師一一肯定學(xué)生正確的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生不太準(zhǔn)確的理解，黃老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開討論。如有學(xué)生認(rèn)為“直徑是最長的寬，因?yàn)樗葓A里小一點(diǎn)的直徑都要長”。這時(shí)，教師組織學(xué)生討論：“還有小一點(diǎn)的直徑嗎？這個(gè)結(jié)論怎么改更準(zhǔn)確？”在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，達(dá)成共識(shí)：“直徑要比不通過圓心并且兩端在圓上的線段長。”學(xué)生對(duì)直徑有了深刻的認(rèn)識(shí)之后，教師再次提問：“直徑研究完了，半徑容易嗎？你們覺得半徑跟直徑有哪些相同的地方嗎？”讓學(xué)生把黑板上半徑與直徑的相同點(diǎn)用紅色筆圈出來，學(xué)生一一圈出。學(xué)生在討論、交流直徑和半徑的特征的過程中，還認(rèn)識(shí)了圓心，討論了圓的畫法等知識(shí)。
為了避免教師“包辦代替”、提問過于簡(jiǎn)單的情況出現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)具有一定開放性或自由度，能給學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)探究的“大問題”。黃老師設(shè)計(jì)的“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”引發(fā)了學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的極大興趣，學(xué)生從井蓋中想像到圓有無數(shù)條直徑，將生活現(xiàn)實(shí)與抽象的“圓”建立起聯(lián)系。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解直徑，黃老師又設(shè)計(jì)了一大問題“關(guān)于直徑，你能得出什么樣的結(jié)論”讓學(xué)生能用自己的語言對(duì)“直徑”的本質(zhì)作出說明?！澳銈冇X得半徑跟直徑有哪些相同的地方”這一問題讓學(xué)生在不同概念之間作出比較以發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)與不同之處，學(xué)生在研究直徑的基礎(chǔ)上，結(jié)合“圈一圈”活動(dòng)，輕松地認(rèn)識(shí)了圓的半徑。
三、善于比較與優(yōu)化，讓學(xué)生深化理解“圓”的特征
第2篇：教師課堂基本功范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教師；基本功
兒童的內(nèi)心世界豐富多彩：他們需要感知和他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動(dòng)作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環(huán)境下接受語言、體驗(yàn)語言、領(lǐng)悟語言、使用語言。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)條件來滿足兒童的這種學(xué)習(xí)需求。從這個(gè)意義上講，教師的形象、教師的語言、教師的課堂表現(xiàn)、教師與學(xué)生的行為互動(dòng)就顯得相當(dāng)重要。有時(shí)，我們會(huì)遇到這樣的情況：教師的課堂設(shè)計(jì)很有創(chuàng)新精神，教師的課堂活動(dòng)組織也具備較高的專業(yè)水平，教師自身也具備多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，在他（她）們的課堂上，學(xué)生并沒有真正表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的高度熱情和主動(dòng)參與的強(qiáng)烈意識(shí)，也沒有真正表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的有效行動(dòng)。應(yīng)當(dāng)說，這種情況與教師專業(yè)基本功不夠完善，或有較大缺欠有直接關(guān)系。筆者認(rèn)為，在職的小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)通過不同的途徑提高專業(yè)教學(xué)技能，在教學(xué)基本功上不斷地完善自己。
小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功可以概括為五個(gè)方面：
下面將分別研究一下這五種基本功。
一、語言基本功
這里所說的“語言基本功”，并不是單純指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的課堂教學(xué)語言。教師僅僅能夠熟練地說課堂教學(xué)語言，還不能叫做“語言基本功達(dá)標(biāo)”。小學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索：
──在確認(rèn)學(xué)生的詞匯極為有限的這樣一個(gè)前提下，應(yīng)當(dāng)如何使自己的課堂語言表達(dá)保持應(yīng)有的流暢性？
──在十分有限的教室學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)如何使自己的課堂語言表達(dá)保持應(yīng)有的真實(shí)性？
──在由6－12 歲不同水平的學(xué)習(xí)群體中，應(yīng)當(dāng)如何用自己的英語和學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的信息溝通？
──在具有不同個(gè)性的學(xué)習(xí)者群體中，應(yīng)當(dāng)如何用特定的英語與學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的情感溝通？
──在具有不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)群體中，應(yīng)當(dāng)如何用英語進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)？
要想比較系統(tǒng)地解決上面這些問題，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)接受一門可以叫做“課堂教學(xué)交際語言”的課程。目前，專家們正在組織編寫適應(yīng)此類課題的短訓(xùn)教材和配套材料。下面是此類課程所應(yīng)具備的四個(gè)特點(diǎn)，在此用圖畫的形式來表現(xiàn)這些特點(diǎn)：
1．情景特點(diǎn)。
沒有情景特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：
有情景特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：
2．人際特點(diǎn)。
沒有人際特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：
有人際特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：
3．情感特點(diǎn)。
沒有情感特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：
有情感特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：
4．教學(xué)特點(diǎn)
課堂教學(xué)指導(dǎo)語言的低效運(yùn)作：
課堂教學(xué)指導(dǎo)語言的高效運(yùn)作：
二、行動(dòng)基本功
教師在實(shí)施課堂教學(xué)的具體過程中總是要發(fā)生具體行動(dòng)的，實(shí)際上，教師的行動(dòng)方式以通過具體行動(dòng)所傳遞的教學(xué)信息無不影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生的注意力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)方式都和教師的行動(dòng)直接相關(guān)。限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教師課堂行動(dòng)的各方面問題一一討論清楚。但可以通過行動(dòng)實(shí)例的比較來研究教師的行動(dòng)基本功。
1．站立。
（ 1 ）站立的姿態(tài)。
不好的站立姿態(tài)：
良好的站立姿態(tài)：
（ 2 ）站立的視覺覆蓋面。
較小的視覺覆蓋面：
較大的視覺覆蓋面：
（ 3 ）站立的定位。
教師在課堂教學(xué)過程中的站立應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的變化而變化。
2．走動(dòng)。
教師在課堂教學(xué)過程中的走動(dòng)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的不同而不斷調(diào)整?？偟恼f來，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中的走動(dòng)幅度和頻度都應(yīng)當(dāng)大一些。
3．展示。
不能引起學(xué)習(xí)者充分注意的展示行動(dòng)：
能夠引起學(xué)習(xí)者充分注意的展示行動(dòng)：
4．傾聽。
教師的傾聽本身就是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)學(xué)生所發(fā)出信息的尊重。更為重要的是，教師只有通過認(rèn)真的傾聽，才能及時(shí)地從學(xué)生那里獲取實(shí)際而有效的學(xué)習(xí)信息和反應(yīng)，據(jù)此，教師才能及時(shí)地進(jìn)行課堂的形成性評(píng)價(jià)，并調(diào)整教學(xué)過程。
沒有很好地傾聽：
聚精會(huì)神地傾聽：
5．師生雙向交流。
教師應(yīng)當(dāng)使自己與學(xué)生的交流多樣化：
6．師生多向交流。
教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)現(xiàn)不同形式的多元交流模式：
7．對(duì)學(xué)生行動(dòng)的調(diào)整。
不進(jìn)行行動(dòng)調(diào)整的課堂活動(dòng)：
進(jìn)行行動(dòng)調(diào)整的課堂活動(dòng)：
三、情感基本功
從理論上看，情感可以歸入其他范疇，而不必歸入“基本功”的范疇。但是，筆者個(gè)人認(rèn)為，專業(yè)化教師的情感活動(dòng)涉及到內(nèi)心溝通和外部表現(xiàn)的諸多領(lǐng)域；涉及到了操作層面的諸多問題；涉及到接受有效的技術(shù)培訓(xùn)，所以，我把情感的實(shí)施列入了“基本功”的范疇。小學(xué)英語教師的情感基本功包括以下五方面的具體內(nèi)容：
1．深愛孩子。
教師應(yīng)當(dāng)愛孩子，愛他們的情趣，愛他們的行為，愛那些發(fā)自他們內(nèi)心的奇思異想，愛他們那種并不成熟但卻充滿智慧的言語表達(dá)。
2．理解童心。
教師應(yīng)當(dāng)用孩子的眼光來看孩子們的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子們的世界。
3．體驗(yàn)生活。
教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流，應(yīng)當(dāng)把生活中那些自然而合理的東西自然地引到課堂上來，引到課堂活動(dòng)中來。
4．把握細(xì)節(jié)。
教師可以通過行動(dòng)細(xì)節(jié)來和孩子們建立密切的情感關(guān)系，例如：
──在你傾聽孩子講話時(shí)，把他（她）的衣領(lǐng)整理一下；
──孩子正在尋找自己的鉛筆，你會(huì)意地把自己的鉛筆遞給他（她）；
──當(dāng)孩子畫圖畫時(shí)，你注意到他（她）遇到了小困難，在大家都沒有注意的情況下，你幫助他（她）解決了這個(gè)小困難。
這些“小動(dòng)作”、“小安排”、“小幫助”都會(huì)給他們留下深刻的印象。
5．教學(xué)調(diào)控
當(dāng)然，在和孩子建立情感聯(lián)系時(shí)，教師不僅應(yīng)當(dāng)讓他們感覺到你是他們的朋友，還應(yīng)當(dāng)讓他們感覺到你是他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，你是他們的老師。
四、藝術(shù)的基本功
本人歷來主張：A primary English teacher should be a dancer，a singer，an artist and an actor or actress，只要在教師培訓(xùn)中設(shè)置此類課程，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，小學(xué)英語教師是能夠做到這一點(diǎn)的。
1．舞蹈基本功。
2．歌唱基本功。
3．繪畫基本功。
1）學(xué)習(xí)畫基本組塊（Learn to draw Shapes）
2）學(xué)習(xí)畫基本的點(diǎn)和線。
3）學(xué)習(xí)畫基本造型。
4．表演基本功。
五、禮儀基本功
教師在開始課堂教學(xué)、引入新學(xué)習(xí)項(xiàng)目、組織課堂活動(dòng)、展示和操作教學(xué)工具、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和結(jié)束課堂教學(xué)的諸多事項(xiàng)上都應(yīng)當(dāng)注意得體的禮儀：
結(jié)束語：
也許，有的教師會(huì)問：我們?cè)趲煼对盒W(xué)習(xí)時(shí)并沒有系統(tǒng)地接受以上各個(gè)方面的訓(xùn)練（雖然可能在語言基本功上已經(jīng)接受了較好的訓(xùn)練），那么，在任職期間，我們能夠進(jìn)一步獲得這些基本素養(yǎng)嗎？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。在職的小學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅應(yīng)當(dāng)而且可能不斷地完善自己，發(fā)展自己，從而提高教學(xué)的專業(yè)化水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在本文的最后送給讀者五個(gè)A：
1．Antonomy：加強(qiáng)專業(yè)技能的自主發(fā)展。
2．Action：加強(qiáng)行動(dòng)研究，立足教學(xué)實(shí)踐。
3．Awareness：提高教學(xué)意識(shí)。
4．Authenticity：加強(qiáng)語言溝通的真實(shí)性。
5．Assessment：不斷進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中得到教學(xué)技能的提高。
摘要：小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)通過不同的途徑提高專業(yè)教學(xué)技能，在教學(xué)基本功上不斷完善自己小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功可以概括為五個(gè)方面：語言基本功、行動(dòng)基本功、清感基本功、藝術(shù)基本功和禮儀基本功。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教師；基本功
兒童的內(nèi)心世界豐富多彩：他們需要感知和他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動(dòng)作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環(huán)境下接受語言、體驗(yàn)語言、領(lǐng)悟語言、使用語言。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)條件來滿足兒童的這種學(xué)習(xí)需求。從這個(gè)意義上講，教師的形象、教師的語言、教師的課堂表現(xiàn)、教師與學(xué)生的行為互動(dòng)就顯得相當(dāng)重要。有時(shí)，我們會(huì)遇到這樣的情況：教師的課堂設(shè)計(jì)很有創(chuàng)新精神，教師的課堂活動(dòng)組織也具備較高的專業(yè)水平，教師自身也具備多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，在他（她）們的課堂上，學(xué)生并沒有真正表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的高度熱情和主動(dòng)參與的強(qiáng)烈意識(shí)，也沒有真正表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的有效行動(dòng)。應(yīng)當(dāng)說，這種情況與教師專業(yè)基本功不夠完善，或有較大缺欠有直接關(guān)系。筆者認(rèn)為，在職的小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)通過不同的途徑提高專業(yè)教學(xué)技能，在教學(xué)基本功上不斷地完善自己。
小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功可以概括為五個(gè)方面：
下面將分別研究一下這五種基本功。
一、語言基本功
這里所說的“語言基本功”，并不是單純指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的課堂教學(xué)語言。教師僅僅能夠熟練地說課堂教學(xué)語言，還不能叫做“語言基本功達(dá)標(biāo)”。小學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索：
──在確認(rèn)學(xué)生的詞匯極為有限的這樣一個(gè)前提下，應(yīng)當(dāng)如何使自己的課堂語言表達(dá)保持應(yīng)有的流暢性？
──在十分有限的教室學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)如何使自己的課堂語言表達(dá)保持應(yīng)有的真實(shí)性？
──在由6－12 歲不同水平的學(xué)習(xí)群體中，應(yīng)當(dāng)如何用自己的英語和學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的信息溝通？
──在具有不同個(gè)性的學(xué)習(xí)者群體中，應(yīng)當(dāng)如何用特定的英語與學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的情感溝通？
──在具有不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)群體中，應(yīng)當(dāng)如何用英語進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)？
要想比較系統(tǒng)地解決上面這些問題，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)接受一門可以叫做“課堂教學(xué)交際語言”的課程。目前，專家們正在組織編寫適應(yīng)此類課題的短訓(xùn)教材和配套材料。下面是此類課程所應(yīng)具備的四個(gè)特點(diǎn)，在此用圖畫的形式來表現(xiàn)這些特點(diǎn)：
1．情景特點(diǎn)。
沒有情景特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：
有情景特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：
2．人際特點(diǎn)。
沒有人際特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：
有人際特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：
3．情感特點(diǎn)。
沒有情感特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：
有情感特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：
4．教學(xué)特點(diǎn)
課堂教學(xué)指導(dǎo)語言的低效運(yùn)作：
課堂教學(xué)指導(dǎo)語言的高效運(yùn)作：
二、行動(dòng)基本功
教師在實(shí)施課堂教學(xué)的具體過程中總是要發(fā)生具體行動(dòng)的，實(shí)際上，教師的行動(dòng)方式以通過具體行動(dòng)所傳遞的教學(xué)信息無不影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生的注意力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)方式都和教師的行動(dòng)直接相關(guān)。限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教師課堂行動(dòng)的各方面問題一一討論清楚。但可以通過行動(dòng)實(shí)例的比較來研究教師的行動(dòng)基本功。
1．站立。
（ 1 ）站立的姿態(tài)。
不好的站立姿態(tài)：
良好的站立姿態(tài)：
（ 2 ）站立的視覺覆蓋面。
較小的視覺覆蓋面：
較大的視覺覆蓋面：
（ 3 ）站立的定位。
教師在課堂教學(xué)過程中的站立應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的變化而變化。
2．走動(dòng)。
教師在課堂教學(xué)過程中的走動(dòng)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的不同而不斷調(diào)整。總的說來，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中的走動(dòng)幅度和頻度都應(yīng)當(dāng)大一些。
3．展示。
不能引起學(xué)習(xí)者充分注意的展示行動(dòng)：
能夠引起學(xué)習(xí)者充分注意的展示行動(dòng)：
4．傾聽。
教師的傾聽本身就是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)學(xué)生所發(fā)出信息的尊重。更為重要的是，教師只有通過認(rèn)真的傾聽，才能及時(shí)地從學(xué)生那里獲取實(shí)際而有效的學(xué)習(xí)信息和反應(yīng)，據(jù)此，教師才能及時(shí)地進(jìn)行課堂的形成性評(píng)價(jià)，并調(diào)整教學(xué)過程。
沒有很好地傾聽：
聚精會(huì)神地傾聽：
5．師生雙向交流。
教師應(yīng)當(dāng)使自己與學(xué)生的交流多樣化：
6．師生多向交流。
教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)現(xiàn)不同形式的多元交流模式：
7．對(duì)學(xué)生行動(dòng)的調(diào)整。
不進(jìn)行行動(dòng)調(diào)整的課堂活動(dòng)：
進(jìn)行行動(dòng)調(diào)整的課堂活動(dòng)：
三、情感基本功
從理論上看，情感可以歸入其他范疇，而不必歸入“基本功”的范疇。但是，筆者個(gè)人認(rèn)為，專業(yè)化教師的情感活動(dòng)涉及到內(nèi)心溝通和外部表現(xiàn)的諸多領(lǐng)域；涉及到了操作層面的諸多問題；涉及到接受有效的技術(shù)培訓(xùn)，所以，我把情感的實(shí)施列入了“基本功”的范疇。小學(xué)英語教師的情感基本功包括以下五方面的具體內(nèi)容：
1．深愛孩子。
教師應(yīng)當(dāng)愛孩子，愛他們的情趣，愛他們的行為，愛那些發(fā)自他們內(nèi)心的奇思異想，愛他們那種并不成熟但卻充滿智慧的言語表達(dá)。
2．理解童心。
教師應(yīng)當(dāng)用孩子的眼光來看孩子們的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子們的世界。
3．體驗(yàn)生活。
教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流，應(yīng)當(dāng)把生活中那些自然而合理的東西自然地引到課堂上來，引到課堂活動(dòng)中來。
4．把握細(xì)節(jié)。
教師可以通過行動(dòng)細(xì)節(jié)來和孩子們建立密切的情感關(guān)系，例如：
──在你傾聽孩子講話時(shí)，把他（她）的衣領(lǐng)整理一下；
──孩子正在尋找自己的鉛筆，你會(huì)意地把自己的鉛筆遞給他（她）；
──當(dāng)孩子畫圖畫時(shí)，你注意到他（她）遇到了小困難，在大家都沒有注意的情況下，你幫助他（她）解決了這個(gè)小困難。
這些“小動(dòng)作”、“小安排”、“小幫助”都會(huì)給他們留下深刻的印象。
5．教學(xué)調(diào)控
當(dāng)然，在和孩子建立情感聯(lián)系時(shí)，教師不僅應(yīng)當(dāng)讓他們感覺到你是他們的朋友，還應(yīng)當(dāng)讓他們感覺到你是他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，你是他們的老師。
四、藝術(shù)的基本功
本人歷來主張：A primary English teacher should be a dancer，a singer，an artist and an actor or actress，只要在教師培訓(xùn)中設(shè)置此類課程，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，小學(xué)英語教師是能夠做到這一點(diǎn)的。
1．舞蹈基本功。
2．歌唱基本功。
3．繪畫基本功。
1）學(xué)習(xí)畫基本組塊（Learn to draw Shapes）
2）學(xué)習(xí)畫基本的點(diǎn)和線。
3）學(xué)習(xí)畫基本造型。
4．表演基本功。
五、禮儀基本功
教師在開始課堂教學(xué)、引入新學(xué)習(xí)項(xiàng)目、組織課堂活動(dòng)、展示和操作教學(xué)工具、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和結(jié)束課堂教學(xué)的諸多事項(xiàng)上都應(yīng)當(dāng)注意得體的禮儀：
結(jié)束語：
也許，有的教師會(huì)問：我們?cè)趲煼对盒W(xué)習(xí)時(shí)并沒有系統(tǒng)地接受以上各個(gè)方面的訓(xùn)練（雖然可能在語言基本功上已經(jīng)接受了較好的訓(xùn)練），那么，在任職期間，我們能夠進(jìn)一步獲得這些基本素養(yǎng)嗎？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。在職的小學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅應(yīng)當(dāng)而且可能不斷地完善自己，發(fā)展自己，從而提高教學(xué)的專業(yè)化水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在本文的最后送給讀者五個(gè)A：
1．Antonomy：加強(qiáng)專業(yè)技能的自主發(fā)展。
2．Action：加強(qiáng)行動(dòng)研究，立足教學(xué)實(shí)踐。
3．Awareness：提高教學(xué)意識(shí)。
第3篇：教師課堂基本功范文
〔中圖分類號(hào)〕 G622.41
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
14—0052—01
課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的中心工作。課堂教學(xué)的優(yōu)劣得失，直接影響和決定教學(xué)質(zhì)量和效果。課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì)遇到“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶，學(xué)生表情呆滯，師生互動(dòng)不能積極開展，教學(xué)效果極差。異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)使教師很困惑，部分教師無所適從而歸罪或遷怒于學(xué)生。經(jīng)過多年的教學(xué)探索，我個(gè)人認(rèn)為這不是學(xué)生的錯(cuò)誤，而是教師存在問題。是由于教師的課前準(zhǔn)備不充分造成的，是由于教師的教學(xué)基本功不扎實(shí)導(dǎo)致的。教師要善于分析困惑的誘發(fā)原因，積極探索消除困惑的對(duì)策，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率。
一、提高自身能力
課堂質(zhì)量低是由于教師的教學(xué)基本功不扎實(shí)導(dǎo)致的。要提高教師的課堂駕馭能力，使教師得心應(yīng)手地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師首先得夯實(shí)教學(xué)基本功。教學(xué)基本功是指教師履行崗位職責(zé)、勝任教育教學(xué)工作、完成教書育人所需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。具體內(nèi)容包括：理解新課標(biāo)和把握新教材的基本功；備課的基本功；運(yùn)用教學(xué)語言的基本功；設(shè)計(jì)板書的基本功；應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本功等。教師要練好自己的教學(xué)基本功，需要做好以下三個(gè)方面的工作：
1.提高職業(yè)道德，培養(yǎng)敬業(yè)精神。新課程提倡“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的教育新理念，為了學(xué)生的良好前途，為了學(xué)生的健康成長，教師要忠誠黨的教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，要以“勤”字當(dāng)頭，抓好做實(shí)日常教育教學(xué)工作。
2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)自修，積累教學(xué)基本功。教師需要不斷地學(xué)習(xí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量做好知識(shí)儲(chǔ)備；教師需要不斷地鉆研教學(xué)方法，為提高教育教學(xué)質(zhì)量做好技能準(zhǔn)備；教師要不斷地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，探索教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓教與學(xué)的活動(dòng)遵循一般的自然規(guī)律。
3.開展教研探索，以教研促創(chuàng)新。教師要善于積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要善于發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)新方法，在教學(xué)中不斷地求證和完善，將新成果再運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，達(dá)到以研促教的教學(xué)效果，取得教育方法的革新。
二、把握好每一節(jié)課
1.正確分析學(xué)生和認(rèn)識(shí)學(xué)情是上好一節(jié)課的前提。教師在制定每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要分析學(xué)生和認(rèn)識(shí)學(xué)情。定位與備課時(shí)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過哪些知識(shí)、掌握了哪些教與學(xué)的思想方法，以及學(xué)生個(gè)體的差異等，確認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。分析學(xué)生、了解學(xué)情，教師才能在制定教學(xué)設(shè)計(jì)中做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選取教學(xué)素材，優(yōu)選教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，展開教學(xué)工作。
2.充分分析和挖掘教材是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。教材是知識(shí)的載體，是教與學(xué)的中介，提供教與學(xué)的基本信息。教師要領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，調(diào)整、補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得現(xiàn)實(shí)、有意義和富有挑戰(zhàn)性。同時(shí)還要領(lǐng)會(huì)本小節(jié)教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)體系中的地位和作用。教師做到了心中有課標(biāo)，腦中有教材，才能為科學(xué)地制定教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
3.優(yōu)選科學(xué)的教學(xué)方法是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的一切手段和方式。教學(xué)方法的運(yùn)用會(huì)直接影響學(xué)生的思維以及教學(xué)的效果。教學(xué)方法既有傳統(tǒng)經(jīng)典的方法，又有摸索自創(chuàng)的方法，方法很多。解決同一個(gè)問題也可以采用多種不同的教學(xué)方法，方法的優(yōu)選很重要。運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，起到事半功倍的教學(xué)效果。
第4篇：教師課堂基本功范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué)；基本功；構(gòu)成；提高
[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0105-02
當(dāng)前新課程改革及迅猛發(fā)展的信息社會(huì)，對(duì)教師完成教書育人任務(wù)所必需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能提出了新的要求，也需要我們對(duì)過去所認(rèn)定的教師教學(xué)基本功進(jìn)行重新思考，需要分析新時(shí)代教師需要什么樣的新的教學(xué)基本功，并采取切實(shí)有效的方式來提高教師教育教學(xué)的基本功。
一、新課改背景下教師教學(xué)基本功的構(gòu)成
（一）了解學(xué)生基本功
北京教育學(xué)院教授季蘋指出：要想真正“以學(xué)生發(fā)展為本”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，“學(xué)生調(diào)研是教師教學(xué)基本功之基本”，是提高教與學(xué)的質(zhì)量的前提和必要途徑。作為教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)組成部分的學(xué)情調(diào)研應(yīng)包括以下內(nèi)容：客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)能力，了解學(xué)生中存在的個(gè)體差異，了解本節(jié)課中學(xué)生的興趣點(diǎn)和困難、障礙分別在哪兒？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)是否已奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)？哪些新知識(shí)可以為學(xué)生自學(xué)？為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容是否有了一定的方法基礎(chǔ)？再如，作為教學(xué)反思有機(jī)組成部分的調(diào)研：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？教學(xué)重難點(diǎn)是否突破？學(xué)生對(duì)知識(shí)理解掌握得如何？學(xué)生能力是否有一定程度的提高？學(xué)生情感是否得到陶冶？在確定了學(xué)生調(diào)研的內(nèi)容之后，還應(yīng)該根據(jù)調(diào)研內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)研方式，比如學(xué)生個(gè)別談話、觀察教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)、開展問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的學(xué)情，并對(duì)調(diào)研結(jié)果歸納分析，從而正確評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并用于指導(dǎo)教學(xué)。
（二）教材開發(fā)基本功
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是“教教材”，教材上如何說，教師就怎么教。而新課程要求“用教材教”，只把教材當(dāng)作一個(gè)例子，加之新課程倡導(dǎo)教師要立足“預(yù)設(shè)”，巧于“創(chuàng)新”，課堂教學(xué)就有了更多的不確定性因素，這就為課堂的發(fā)生發(fā)展留下了足夠空間，因此作為教師必須具備一定的對(duì)課程重組整合、拓展開發(fā)的能力，可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和方法，對(duì)教材進(jìn)行加工和重組，把教材內(nèi)蘊(yùn)的理念和素材通過開發(fā)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐并取得成效。
（三）教學(xué)實(shí)施基本功
教師的教學(xué)基本功集中體現(xiàn)在上課過程中。傳統(tǒng)課堂注重以下基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、講授、提問、布置作業(yè)，所以教師課堂上的功力就表現(xiàn)在這些環(huán)節(jié)的把握和過渡上。在新n改革理念的熏陶下，教師們不斷嘗試各種新的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等等，課堂教學(xué)的過程和教學(xué)方式方法也隨之發(fā)生了很大的變化。教師要注意運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)探究的情景、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、并為學(xué)生提供信息資源等方面的支持。教師要想組織好課堂教學(xué)，必須要有敏銳的觀察力，高超的應(yīng)變能力和睿智的調(diào)控能力。這些能力的練就不是一朝一夕可成的，需要教師在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。
（四）利用現(xiàn)代教育技術(shù)基本功
信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，如圖、文、聲并茂，有活動(dòng)影像等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而學(xué)生多感官參與，又加強(qiáng)了記憶和提高教學(xué)效率。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用更能體現(xiàn)其優(yōu)越性，可以模擬一些有危險(xiǎn)性、有毒物質(zhì)產(chǎn)生或不易演示成功的實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中借助多媒體課件，可揭示微觀世界的奧妙，加大課堂容量，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源等等。教師要想輕松駕馭課堂就要熟練運(yùn)用信息設(shè)備，利用信息技術(shù)手段為教育教學(xué)服務(wù)，如對(duì)計(jì)算機(jī)、投影儀、電子白板等設(shè)備正確操作，對(duì)常用操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件如Office辦公軟件等正確使用，并能根據(jù)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的要求，制作課件輔助教學(xué)。
（五）科研教育基本功
“在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致?！边@是聯(lián)合國教科文組織的一份報(bào)告中對(duì)教師作用的描述。這就意味著現(xiàn)在及未來的教育教學(xué)工作，需要的不再是一個(gè)“教書匠”，而是具有一定科研素質(zhì)的科研型教師。新課程改革在實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的新問題，也會(huì)產(chǎn)生一些困惑和矛盾，這就需要教師在自家的“一畝三分地”里不斷嘗試和探索，對(duì)其中的一些問題展開研究，形成認(rèn)識(shí)，為新課改推進(jìn)盡自己的綿薄之力，同時(shí)也使教師能力得以有效提升。
二、提高教學(xué)基本功的思考
如何提高教師的教學(xué)基本功？一是基于課堂。至少在目前，課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、全面要求與因材施教、學(xué)知識(shí)與學(xué)能力、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行的。它以何種形式來組合和優(yōu)化，就可能帶來不同的教學(xué)效果。此外，應(yīng)抓好以教研組、備課組為活動(dòng)單位的“聽課”“評(píng)課”，來提高教師的教學(xué)基本功。評(píng)課時(shí)要針對(duì)教師的具體課例，不僅從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)思路設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果等大的方面進(jìn)行指導(dǎo)，明方向、理思路；還要從板書、教態(tài)、語言、操作、問答等小方面授方法、講策略，讓每位參與教師都不同程度的有所收獲。二是基于問題。不同教師、學(xué)科有不同的要求，自然問題也不同，找出問題，解決問題；對(duì)一些教學(xué)基本功比較薄弱的教師，要幫助他們進(jìn)行分析診斷，找出問題。三是基于教師發(fā)展需要。正如肥沃的土地能長出好莊稼，在扎實(shí)的“教學(xué)基本功”上才能盛開“教學(xué)實(shí)踐智慧”之花。
（一）培訓(xùn)的方式
近幾年，各級(jí)教育行政部門組織的教師培訓(xùn)不少，學(xué)校要認(rèn)真組織教師參加培訓(xùn)。一些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，“網(wǎng)”氣是有，“地氣”接得不太好，與學(xué)校的教育教學(xué)工作沒有有機(jī)的結(jié)合。建議學(xué)校能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，開展一些配套的教學(xué)和教研活動(dòng)，既促進(jìn)教師參與活動(dòng)的積極性，又使教師能學(xué)以致用。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，以參與論壇交流，或在線備課等形式，與同行進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到了開闊視野，互相提高，共享資源的目的。
（二）引領(lǐng)的方式
專家的理論高屋建瓴，能讓我們擴(kuò)展觀察問題的視野，拓展思考和解決問題的思路；而大量的國家級(jí)、省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課、展示課、公開課等名師課堂實(shí)錄，“手把手”教會(huì)我們不少教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。要經(jīng)常開展集體研討活動(dòng)，讓教師講述自己在教學(xué)過程中遇到的故事，學(xué)科帶頭人、骨干教師、備課組長等對(duì)教師提出的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行解答、研討和對(duì)話，可把研究不斷引向深入。
（三）反思的方式
第5篇：教師課堂基本功范文
論文摘要:提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效，要重視青年教師教學(xué)基本功訓(xùn)練?！八颊闭n青年教師在基本功訓(xùn)練中，思想上要明確學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)使命感與責(zé)任感，自覺塑造良好教學(xué)氣質(zhì);教學(xué)實(shí)踐中要明確教學(xué)宗旨，確定科學(xué)的教學(xué)方法，也要處理好傳統(tǒng)技能與現(xiàn)代教學(xué)手段之間的關(guān)系。
活躍在高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政”課)教學(xué)第一線的青年教師是“思政”課教學(xué)隊(duì)伍的新生力量，他們往往具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熱愛教育事業(yè)，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，思想認(rèn)識(shí)模糊，在教學(xué)實(shí)踐中存在著忽視教學(xué)基本功訓(xùn)練、基本功不扎實(shí)的問題，影響了教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效。重視“思政”課青年教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練，根據(jù)“思政”課學(xué)科特點(diǎn)，探討青年教師基本功訓(xùn)練的基本內(nèi)容，不僅是提高青年教師教學(xué)水平的必然要求，也是提升高?！八颊闭n教學(xué)實(shí)效、維護(hù)“思政”課思想政治教育主渠道地位的必然要求。
基本功指從事某種工作所掌握的基本知識(shí)和技能，教學(xué)基本功則應(yīng)是教師在教學(xué)工作中需要掌握的基本知識(shí)和技能。就教學(xué)基本知識(shí)而言，教學(xué)基本功應(yīng)當(dāng)包括對(duì)所教課程的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科教學(xué)宗旨與教學(xué)方法的認(rèn)知;就教學(xué)技能而言，教學(xué)基本功則應(yīng)當(dāng)包括對(duì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)的處理和對(duì)教學(xué)手段的應(yīng)用。正是基于對(duì)這些教學(xué)基本知識(shí)和技能的掌握與應(yīng)用，教師實(shí)現(xiàn)了把知識(shí)傳授給學(xué)生的教學(xué)過程。根據(jù)青年教師基本功訓(xùn)練中存在的問題，“思政”課青年教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練首先要明確對(duì)自身學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)知，樹立高度的責(zé)任感和使命感;其次，要明確對(duì)課程教學(xué)宗旨的認(rèn)知，確定科學(xué)的教學(xué)方法;第三，明確對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展需要的認(rèn)知，掌握現(xiàn)代教學(xué)技能與手段。
一、明確“思政”課學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)使命感與責(zé)任感，自覺塑造良好教學(xué)氣質(zhì)
明確“思政”課學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)使命感和責(zé)任感，是青年教師基本功訓(xùn)練的思想保證，是青年教師提升自身教學(xué)技能和水平的內(nèi)在動(dòng)力，決定青年教師教學(xué)的基本態(tài)度和氣質(zhì)。
高校“思政”課是我國思想政治教育工作的主渠道，它以馬克思列寧主義、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立中國特色社會(huì)主義的共同理想，增強(qiáng)抵制錯(cuò)誤思潮和腐朽思想侵蝕的能力。因此，就學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)而言，“思政”課既具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔?、知識(shí)性，又具有嚴(yán)肅的思想導(dǎo)向性，是知識(shí)性與思想導(dǎo)向性的統(tǒng)一。相應(yīng)地，“思政”課教師就既是理論體系知識(shí)的傳播者，也是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，還是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。擔(dān)任“思政”課教學(xué)工作的青年教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)在價(jià)值多元和多樣化的全球化時(shí)代背景中，“思政”課教學(xué)工作的必要性和緊迫性，增強(qiáng)職業(yè)使命感和責(zé)任感。
青年教師增強(qiáng)職業(yè)使命感與責(zé)任感，在思想上要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，認(rèn)清并克服當(dāng)前在教育中存在的實(shí)利主義傾向的影響。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的影響，當(dāng)代教育在培養(yǎng)的目標(biāo)上也有實(shí)利趨向，較少關(guān)注人自身發(fā)展，是背離了教育本質(zhì)的。當(dāng)代社會(huì)精神道德危機(jī)的蔓延，種種社會(huì)問題的滋生不能不說與當(dāng)前教育目標(biāo)的這種實(shí)利性偏向有密切關(guān)系。唯經(jīng)濟(jì)至上、唯科學(xué)至上的教育觀正受到社會(huì)普遍的反思與批評(píng)。馬克思說:“人類全部力量的全面發(fā)展成為目的自身”，人自身的發(fā)展是教育的最高宗旨，而其中個(gè)體人的思想道德品質(zhì)的提升始終應(yīng)當(dāng)居于核心地位。因此，廣大的“思政”課青年教師在教學(xué)基本功的訓(xùn)練中，要自覺克服不良思想的影響，認(rèn)清自身承載的時(shí)代使命與責(zé)任，以課堂為主要陣地，在國家人才培養(yǎng)和大學(xué)生健康成長的道路上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
增強(qiáng)職業(yè)使命感與責(zé)任感，青年教師還要在思想上自覺塑造符合學(xué)科性質(zhì)與特征的教學(xué)氣質(zhì)。教學(xué)氣質(zhì)是教師在長期的教學(xué)經(jīng)歷中逐步形成的，是教師個(gè)體人格魅力的表現(xiàn)。實(shí)踐表明，教師個(gè)體的教學(xué)氣質(zhì)常常影響學(xué)生對(duì)課程的興趣，大學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樾蕾p任課教師的教學(xué)氣質(zhì)而喜歡上“思政”課。一位擁有優(yōu)秀教學(xué)氣質(zhì)的“思政”課教師既應(yīng)當(dāng)具有豐富廣博的專業(yè)知識(shí)與智慧，擅于應(yīng)用各種教學(xué)技能與手段，也應(yīng)當(dāng)具有高度的社會(huì)責(zé)任感，胸懷遠(yuǎn)大理想，對(duì)生活充滿熱情，對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，擅于與學(xué)生溝通，具有親和力，并能始終保持積極健康、樂觀自信的教學(xué)情緒。青年教師秉持高度的職業(yè)使命感和責(zé)任感獷在教學(xué)基本功訓(xùn)練中要注意結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)塑造自身良好的教學(xué)氣質(zhì)形成自覺的認(rèn)知，并予以實(shí)踐。
二、明確教學(xué)宗旨，確定科學(xué)的教學(xué)方法
正確的學(xué)科意識(shí)和高度的職業(yè)使命感將推動(dòng)青年教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)水平。具體的教學(xué)實(shí)踐是青年教師展示教學(xué)基本功的陣地。在教學(xué)實(shí)踐中，青年教師首先要明確教學(xué)指導(dǎo)思想，確定“教什么”和“怎么教”的問題，明確教學(xué)宗旨，確定科學(xué)的教學(xué)方法。
1.明確教學(xué)宗旨和任務(wù)，注重“求真”品質(zhì)和反思精神的培養(yǎng)
明確教學(xué)宗旨和任務(wù)才能確定教學(xué)的方法以及具體的教學(xué)方式和手段?！八颊闭n教學(xué)內(nèi)容體系豐富，涵蓋面廣，但始終是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論真理的興趣和信仰作為最高宗旨的。無論是基本理論本身，還是理論的創(chuàng)立者及其繼承發(fā)展者，都展現(xiàn)出熱愛真理、追求真理和探索真理的“求真”精神。在教學(xué)中注重把知識(shí)本身蘊(yùn)含的“求真”品質(zhì)和精神傳達(dá)給大學(xué)生，理論和思想才能真正進(jìn)人大學(xué)生的頭腦，令大學(xué)生信服。著名教育學(xué)家陶行知先生教導(dǎo)我們:“教人求真，學(xué)做真人”，“求真”也是教育本身的宗旨所在。高校“思政”課教師尤其要注重以合理的方式向大學(xué)生傳授理論所蘊(yùn)含的真理品質(zhì)，用理論的知識(shí)與方法，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，探討人生真諦。
“求真”的品質(zhì)總是和反思的精神相伴隨。高?！八颊闭n與一般知識(shí)性課程不同，它所具有的突出的思想教育性和行為導(dǎo)向性特征決定了它是一門現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的課程。這要求青年教師在教學(xué)中一方面要有較強(qiáng)的“問題意識(shí)”，帶著學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中可能遭遇到的困惑和疑問去教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感、生活感，以增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的收獲感;另一方面要啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)其積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。所謂“學(xué)而不思則閣，思而不學(xué)則殆”，知識(shí)的學(xué)習(xí)和品質(zhì)的培養(yǎng)都要伴隨主體自身自覺的反思，才能深化內(nèi)心，并轉(zhuǎn)化到行為中。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)價(jià)值多樣性的社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，提升其運(yùn)用理論分析同題和解決問題的能力，使其具備一定的反思精神，有利于青年大學(xué)生實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值體系，自覺抵制不良社會(huì)思潮的影響，健康成長。
2.發(fā)揮課堂多極主體性特征，以開放性視域開展啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)方法是現(xiàn)代教育主導(dǎo)的教育理念，是“受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展?jié)撃?，陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過程”。具體來說，啟發(fā)式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考。具體到“思政”課教學(xué)中，就是要求教師注意向?qū)W生講清“問題產(chǎn)生的背景”、“問題的性質(zhì)”以及“怎么解決問題”等內(nèi)容，拓展問題視野。所謂“不憤不啟，不徘不發(fā)”，啟發(fā)式教學(xué)方法通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。調(diào)查顯示，現(xiàn)代大學(xué)生越來越強(qiáng)調(diào)自己在教學(xué)中的主體地位，對(duì)那種孤立的、單向的、單一的注人式教學(xué)方式很不滿意。
現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為人的認(rèn)知過程不是孤立個(gè)體主體對(duì)客體的認(rèn)知過程，而強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知是一個(gè)與他人、社會(huì)共同體相互作用的過程，認(rèn)知主體因而具有“多極性”，而與“孤立”、“單級(jí)”的個(gè)體相對(duì)。在這一理論基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)實(shí)踐過程就是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)參考資料等要素共同參與教學(xué)對(duì)話與溝通的過程，學(xué)生與教師共同成為課堂的主體，學(xué)生是課堂積極的參與者，通過多層面的交流、溝通、互動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，得到思想的教育和提升?！八颊闭n教師只有將大學(xué)生思想品質(zhì)的塑造與培養(yǎng)置于這樣一個(gè)立體開放、交互式的教學(xué)視域下進(jìn)行，面向生活來設(shè)計(jì)教學(xué)，充分利用教學(xué)資源，多角度地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，建構(gòu)一種開放的、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，才能更符合學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)的實(shí)效性。從這個(gè)角度來說，青年教師在教學(xué)基本功訓(xùn)練中，要從思想上有意識(shí)地將啟發(fā)式教學(xué)置于開放性的視域中進(jìn)行，這也是現(xiàn)代思想政治教育發(fā)展的時(shí)代性要求。
三、繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)技能，熟練應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)基本手段
“教學(xué)是教育者機(jī)敏處事的能力，是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),掌握基本的教學(xué)技能是教學(xué)基本功的基本內(nèi)容。一手漂亮的粉筆字、一口流利的普通話是傳統(tǒng)意義上一個(gè)好教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教學(xué)基本功中教學(xué)技能的內(nèi)容也發(fā)生了一定的革新。除了書寫能力、表達(dá)能力外，今天青年教師在教學(xué)中顯然還需要熟練掌握一些新的技術(shù)和手段，如課件的制作、多媒體的應(yīng)用、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用以及互動(dòng)課堂的開展能力，等等。聯(lián)系到調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的青年教師在教學(xué)技能應(yīng)用中存在的一些問題，我們認(rèn)為青年教師在教學(xué)過程中尤其應(yīng)當(dāng)注意處理好傳統(tǒng)教學(xué)技能與現(xiàn)代教學(xué)手段之間的關(guān)系，靈活運(yùn)用多種教學(xué)技能與手段。
1.處理好傳統(tǒng)講授法與現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用的關(guān)系，推進(jìn)靈活多樣的教學(xué)方式的運(yùn)用
傳統(tǒng)講授法的模式是教師“講”、學(xué)生“聽”，往往被理解為“滿堂灌”，這是一種片面理解。所謂“滿堂灌”是指教師課堂中教學(xué)方式單一，只顧自己“滔滔不絕”，卻不注意學(xué)生主體性發(fā)揮的教學(xué)方式。傳統(tǒng)講授法不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地被看作就是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。在知識(shí)的傳授中，教師“精彩地講授”和學(xué)生“認(rèn)真地聽講”仍是教與學(xué)中最基本的模式。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)教師“精彩地講授”是歡迎的，排斥的只是枯燥單一的講授方式，而不是講授法本身?，F(xiàn)代教育教學(xué)方法倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式和手段的運(yùn)用，并不意味著放棄和排斥傳統(tǒng)的講授法。實(shí)際上，多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方法不僅包含傳統(tǒng)講授法，而且應(yīng)當(dāng)被理解為對(duì)傳統(tǒng)講授法的發(fā)展。講授法有利于大學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，它在大學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)中占據(jù)不可或缺的地位。而就“思政”課的思想導(dǎo)向性而言，要讓的理論與信念扎實(shí)地進(jìn)人當(dāng)代大學(xué)生的頭腦，也還必須做到“以理服人”。只有積極應(yīng)用的理論與方法對(duì)理論問題與現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深人淺出地分析、講解，展現(xiàn)理論與方法的先進(jìn)性與真理性，才能有助于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)理論的信仰，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義共同理想的認(rèn)同和對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺實(shí)踐。因此，“思政”課青年教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視自身講授技能的訓(xùn)練與提升。
2.處理好傳統(tǒng)板書與多媒體課件展示的關(guān)系，重視傳統(tǒng)黑板板書的作用
隨著多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容變得更加豐富和充實(shí)，課堂教學(xué)的信息量、直觀性和趣味性明顯增強(qiáng)。但是，因此忽視甚至否定傳統(tǒng)黑板板書的運(yùn)用是不正確的。實(shí)際上，多媒體課件的展示往往是一個(gè)流水式的單向過程，不利于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)也難以留下深刻印象。而傳統(tǒng)黑板板書可以克服多媒體課件的這些不足。黑板正板書可以展示課堂內(nèi)容的整體框架和重難點(diǎn)，而副板書往往可以起到提高學(xué)生注意力、強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的作用。而當(dāng)教師通過板書對(duì)學(xué)生一些好的想法進(jìn)行及時(shí)地記錄和展示時(shí)，學(xué)生課堂參與的興趣與熱情也會(huì)迅速被激發(fā)。概而言之，傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代多媒體課件展示各有優(yōu)缺點(diǎn)，青年教師應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長避短，結(jié)合使用兩種教學(xué)手段，重視黑板這一傳統(tǒng)教學(xué)工具的運(yùn)用。
3.把握好新型課堂師生關(guān)系，積極營造和諧的課堂氣氛
第6篇：教師課堂基本功范文
【關(guān)鍵詞】戲曲表演；基功；課堂；教學(xué)手段；多元化
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0224-01
基本功，是蚯表演三大基本項(xiàng)目之一，基本功在每個(gè)學(xué)生藝術(shù)生涯中發(fā)揮著重要作用。作為一名基功教師，不僅要教好學(xué)生的基本功知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?，幫助他們樹立良好、正確的人生觀和價(jià)值觀。
經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出要想教好基功課，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待課堂中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是非常重要的。
教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。通過錄音、投影、幻燈、錄像等電教設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，能將較難的動(dòng)作分析得更加具體、清晰。在教學(xué)過程中，開蒙班的學(xué)生可以通過低、小、多、快這四種方式進(jìn)行教學(xué)。
“低”即“低起點(diǎn)”。摸清學(xué)生基礎(chǔ)、能力和心理素質(zhì)，把起點(diǎn)放在學(xué)生只需努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)相互聯(lián)系，形成“網(wǎng)絡(luò)”。例如，對(duì)于剛進(jìn)校的學(xué)生，我們可以通過跟其談話、口頭講述等方式讓他們?cè)谶€不知道什么是基本功的情況下，就已經(jīng)知道“拿頂”要頂肩、抬頭、立腰、繃腳；知道“虎跳”要開、繃、直；知道做任何事、學(xué)任何動(dòng)作，基礎(chǔ)是關(guān)鍵。了解基本功在舞臺(tái)以至個(gè)人藝術(shù)道路上的重要作用。根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)及長處確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。
“小”即“小步子”。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定其能達(dá)到的實(shí)際水平。教學(xué)的步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難 、由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，把挫折率減至最低程度，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功，處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。例如，在腿功教學(xué)中，不要求每位學(xué)生在壓腿時(shí)腦門都要碰到腳尖，而是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況來定。有的學(xué)生腿的軟度差，腦門只能碰到膝蓋，那就要求他碰到迎面骨就行了，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又使任務(wù)能在短時(shí)間內(nèi)完成。
“多”即“多活動(dòng)”。針對(duì)學(xué)生注意力不集中的問題，可以嘗試改變一個(gè)動(dòng)作多次練習(xí)的情況，對(duì)多個(gè)動(dòng)作進(jìn)行分散練習(xí)，這樣不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，更重要的是能使學(xué)生大量參與練習(xí)實(shí)踐，其能力也通過逐步積累而得到鍛煉。例如，毯子功教學(xué)中，“虎跳”是經(jīng)常練習(xí)的，如果單一練習(xí)“虎跳”必然使學(xué)生有厭煩感，注意力慢慢變得不集中。所以單一的動(dòng)作不能過于集中練習(xí)，可以在練“虎跳”的同時(shí)練“小虎跳”“單冒小翻”，為學(xué)習(xí)“虎跳冒小翻”打下基礎(chǔ)。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又避免其在練功過程中，因?yàn)槎啻沃貜?fù)動(dòng)作的練習(xí)而產(chǎn)生厭倦感。
“快”即“快反饋”。在每一層次的教學(xué)過程中，既有教師的“講”，也有學(xué)生的“練”，還有教師的“查”。這種快速的反饋，可以將學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓勵(lì)，并樂于接受下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)進(jìn)行矯正或調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在教授“蠻子”這一動(dòng)作時(shí)，教師要把動(dòng)作要領(lǐng)、發(fā)力點(diǎn)，以及應(yīng)該什么時(shí)候擺腿、腰怎么用力、落地姿勢(shì)怎樣一一講解清楚。學(xué)生在練功時(shí)要時(shí)刻記住動(dòng)作要領(lǐng)，課后在可能的情況下可以讓學(xué)生練習(xí)“逾越虎跳”，自己找蹬腿、提腰的感覺。下次上課時(shí)，教師一定要檢查學(xué)生的練習(xí)情況，一定不能讓學(xué)生形成“練不練無所謂，反正不檢查”的想法，這樣會(huì)有損教師在學(xué)生心目中的形象，并失去威懾力。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要按正確的動(dòng)作練習(xí)，即使自己不能單獨(dú)完成任務(wù)，在老師的保護(hù)下也會(huì)比原來完成得更加順利。
學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)是分不開的。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為課堂的主體。從思維活動(dòng)的特征來看，“學(xué)”是指學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)知識(shí)的高級(jí)思維活動(dòng)，是主動(dòng)認(rèn)知的過程，這種學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)是別人無法替代的，只有學(xué)生處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的狀態(tài)，才有可能產(chǎn)生成效。思維的這種特征，也就決定了“學(xué)”必須成為教學(xué)活動(dòng)的主體。
因此，教師要根據(jù)學(xué)生主體的心理特征和內(nèi)在需求、根據(jù)社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)的變化因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使他們?cè)诨φn上學(xué)到的知識(shí)能在實(shí)踐中加以運(yùn)用，真正達(dá)到學(xué)以至用的目的。為他們成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。
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第7篇：教師課堂基本功范文
繼續(xù)深化教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以推進(jìn)課堂變革為重點(diǎn)，以提升教師隊(duì)伍的基本功、專業(yè)學(xué)科能力、提高教學(xué)質(zhì)量為核心，求真務(wù)實(shí)，主動(dòng)推進(jìn)學(xué)校校本教研的發(fā)展，以開發(fā)區(qū)"基于作業(yè)單的互助課堂構(gòu)建行動(dòng)"為方向，基于本校教師的實(shí)際情況和教科研成果基礎(chǔ)，通過項(xiàng)目研究、專家指導(dǎo)、基本功鍛煉等手段提高教師的專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下：
一。落實(shí)常規(guī)教研，培養(yǎng)教師自覺能動(dòng)力
1、強(qiáng)化教研組活動(dòng)的常態(tài)性。成立了三個(gè)教研組，定期了解在日常教研中出現(xiàn)的問題，提出了各科研究專題。教科室時(shí)時(shí)對(duì)教研組進(jìn)行摸底查看，并督促各教研組按照計(jì)劃開展活動(dòng)。督促教師認(rèn)真聽課，當(dāng)場(chǎng)完成聽課反思。
2、堅(jiān)持校本教研的專題性。制定恰當(dāng)有效的教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃。每學(xué)年按照規(guī)劃任務(wù)按時(shí)完成。每學(xué)年的校本教研會(huì)圍繞一個(gè)主題開展，那就是各學(xué)科具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂變革。
二。利用專家資源，提升教師專業(yè)發(fā)展力
我校從2014年就可是聘請(qǐng)校外的學(xué)科專家到校指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)。經(jīng)歷了兩年，我們一直始終如一的聘請(qǐng)同一位學(xué)科指導(dǎo)師。從課堂把握到文本解讀再到作業(yè)單設(shè)計(jì)研究。我們一直前進(jìn)在進(jìn)步的路上。同一位學(xué)科指導(dǎo)師的蹲點(diǎn)式指導(dǎo)，也讓學(xué)科指導(dǎo)師對(duì)我校的教師基本情況了如指掌。對(duì)他們的指導(dǎo)工作更有師情積淀。各學(xué)科教師面對(duì)學(xué)科指導(dǎo)師，在指導(dǎo)前組內(nèi)認(rèn)真磨課、思考、優(yōu)化；指導(dǎo)時(shí)，各組成員認(rèn)真思考、觀察課堂；指導(dǎo)后，組內(nèi)成員認(rèn)真反思、優(yōu)化。這樣的一種經(jīng)歷，讓每一位教師在原先的基礎(chǔ)上更上一層樓。在這一年中，我校在區(qū)"我心中的好作業(yè)單"評(píng)比中，4位教師獲得區(qū)一二等獎(jiǎng)；在區(qū)"新常規(guī)，新設(shè)計(jì)"評(píng)比中，6位教師獲得區(qū)一二等獎(jiǎng)。類似獲獎(jiǎng)，比比皆是。
三。開展課題研究，提高教師教育研究力
我校堅(jiān)持以教師課題研究帶動(dòng)教師專業(yè)能力。過去的一年，各學(xué)科教師積極進(jìn)行關(guān)于自己學(xué)科的課題研究，通過課堂的研究去督促和帶動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展。課題研究，能讓教師對(duì)自身的不足點(diǎn)看得更透徹。在教學(xué)研究的路上，能更有針對(duì)性的切入自己的不足或者感興趣的研究點(diǎn)。在我校《三單教研：基于作業(yè)單教師研修項(xiàng)目的策劃與研究》該推廣課題的帶動(dòng)下，教師們科研的興趣異常高漲。用于思考，積極創(chuàng)新，在科研的路上，活動(dòng)豐碩成果。2015年下半年公布的課題獲獎(jiǎng)名單中，我校今年結(jié)題的五個(gè)課題順利結(jié)題，并有4個(gè)課題活動(dòng)獲得市二等獎(jiǎng)、區(qū)一二三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這樣的豐碩成果，當(dāng)然離不開教師對(duì)研究的熱情，和研究方法的恰當(dāng)掌握。
四。發(fā)展教師基本功，培養(yǎng)教師發(fā)展持續(xù)力
第8篇：教師課堂基本功范文
關(guān)鍵詞:教練式 點(diǎn)石成金 興趣 基本功 小課堂 大課堂
作為一名語文教師,曾幾多感慨語文教學(xué)舉步維艱;又曾幾多感到學(xué)生討厭語文,害怕語文甚至遠(yuǎn)離語文。面對(duì)語文教學(xué)的種種困難,也每每讓我陷入深深的反思:如何讓學(xué)生在這座知識(shí)的寶庫面前不再望而卻步?這是決定語文教學(xué)成敗的大問題?，F(xiàn)在我就說說我的粗淺見解,以求教于經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩們。
一、學(xué)生“樂”語文,“教練式”是語文教改的當(dāng)務(wù)之急
其一,“教練式”是向?qū)W生“教方法”的最佳手段。初中語文教學(xué)的根本目的,就是要幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí),掌握應(yīng)用語言文字。那么又如何才能達(dá)到這“雙基”的教學(xué)目的呢?有一個(gè)寓言故事很能幫助我們解開這個(gè)謎。故事說,有一個(gè)能點(diǎn)石成金的神人要報(bào)恩,他問報(bào)答者要什么。而那位的回答竟是“我就要你那個(gè)手指”。這個(gè)故事可以啟發(fā)我們,我們語文教學(xué)的“教練式”就是要教給學(xué)生一個(gè)“點(diǎn)石成金”的手指。而一些教師受幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,認(rèn)為把每個(gè)單元的每篇課文及每篇課文的每個(gè)方面都講深講透,才算完成了教學(xué)任務(wù)。這常常形成教師“喋喋不休”,學(xué)生卻“一無所獲”。如果語文教師能讓學(xué)生樹立起“練”的觀念,指導(dǎo)學(xué)生的“練”,使學(xué)生在“練”中提高自己的語言能力,并形成正確積極的人生觀,不是既給了學(xué)生這個(gè)“點(diǎn)石成金”的手指,又教會(huì)了學(xué)生運(yùn)用了這個(gè)手指嗎?
其二,“教練式”最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是學(xué)問的第一位導(dǎo)師。這就告訴我們,語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)在于要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。那么該如何調(diào)動(dòng)呢?心理學(xué)告訴我們,任何一個(gè)孩子,能把自己某個(gè)方面的才能展示于眾,且得到眾人矚目,那該是最能激發(fā)和調(diào)動(dòng)其興趣的事情了。這種與生俱來的天性,就是我們慣常多用于貶義的詞“自我表現(xiàn)”。設(shè)想,如果人類本性中沒有這種“自我表現(xiàn)”,那就不會(huì)有今日的奧運(yùn)競(jìng)技盛會(huì)與宇宙飛船遨游太空的偉績(jī)。而在語文教學(xué)的“教”與“練”中,又是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣了。
二、學(xué)生“樂”語文,語文教學(xué)需要教師扎實(shí)而深厚的基本功
俗話說,嚴(yán)師出高徒,有了扎實(shí)而深厚基本功的教師,才能從嚴(yán)“教”,從嚴(yán)“練”。
近年乒壇名將頻出,冠壓世界。其中一個(gè)重要原因就是他們有一位功夫深執(zhí)教嚴(yán)的“少帥”蔡振華。
法國著名作家福樓拜,在“教練”莫泊桑時(shí),竟提出令人望而卻步的苛刻要求。要求莫泊?！耙还P寫出一個(gè)馬車店的守門人與其他二十個(gè)馬車店守門人的不同”。而正是這樣苛刻的“教”與“練”,才使莫泊桑寫作成就超過了老師,成為世界的“短篇小說之王”。
以上內(nèi)容告訴我們,我們的每一位初中語文教師,必須努力砸實(shí)自己“聽”、“讀”、“說”、“寫”的基本功,特別是“寫”的基本功。時(shí)下不少學(xué)生視作文為畏途,一上作文課,就“腦瓜仁兒疼”,其中的主要原因,就是教師在作文課上“天橋把式,光說不練”。
俗話說,強(qiáng)將手下無弱兵。讓我們?cè)覍?shí)基本功,人人爭(zhēng)做強(qiáng)將,共同去為我們“全面建設(shè)小康社會(huì)”的偉大時(shí)代“教練”強(qiáng)兵吧!
三、學(xué)生“樂”語文,尤需“小課堂”與“大課堂”的緊密結(jié)合
前面已經(jīng)提到,“語文教學(xué)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而一旦學(xué)生有了這方面的興趣之后,又會(huì)自發(fā)地在語文課堂上去涉獵語文知識(shí)。正是在這樣的基礎(chǔ)上,我們的教師則該因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí),從“小課堂”逐步跨入“大課堂”,并努力使“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合,營造學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)掌握聽、讀、說、寫基本能力的良好環(huán)境。
第9篇：教師課堂基本功范文
一、青年教師課堂教學(xué)存在的問題
一是教學(xué)基本功不強(qiáng)。教師的看家本領(lǐng)主要是“三字一話”等教學(xué)基本功。但是，據(jù)筆者觀察了解，現(xiàn)在的很多青年教師基本功都不強(qiáng)，尤其是“三字”情況不容樂觀，而其他方面如教研、教學(xué)的基本能力更需要不斷提高。
二是把握教材的能力不強(qiáng)。不研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不品讀教材，不了解學(xué)生，是青年教師課堂教學(xué)能力不強(qiáng)的癥結(jié)所在。主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不清晰，該講的不講，該讀的不讀，該寫的不寫；教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，簡(jiǎn)單的講深了，該帶著學(xué)生細(xì)細(xì)品味的卻一帶而過……諸如此類狀況，在青年教師的課堂上多有發(fā)生。
三是關(guān)注學(xué)生意識(shí)不強(qiáng)。青年教師在課堂上關(guān)注更多的是課前所設(shè)計(jì)的教案，而忽視了學(xué)生。因此，在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師唱主角，學(xué)生茫然、被動(dòng)地接受；教師為了順利地實(shí)施教案，往往只和優(yōu)等生互動(dòng)，生怕后進(jìn)生回答錯(cuò)誤而耽擱教學(xué)時(shí)間，等等。這種忽視全體學(xué)生的情況，往往給教學(xué)造成很大的干擾。
以上說明，提升青年教師的課堂教學(xué)能力和教學(xué)基本功，使他們站穩(wěn)講臺(tái)，迫在眉睫。于是，學(xué)校推出了“視頻研修”工程，加快培養(yǎng)青年教師專業(yè)成長的步伐。
二、視頻研修的基本模式
何為視頻研修？在此以電影作比方：有“劇本”――反復(fù)打磨的教案；有“彩排”――組內(nèi)的聽課討論；有“公映”――正式的上課，并有全程攝像；有“影評(píng)”――聽課教師的評(píng)課、議課；有“回放”――上課教師反復(fù)觀看視頻，全面剖析自己的課堂。通過視頻研修，全面、深入地指導(dǎo)青年教師的課堂教學(xué)。
1.一位師傅，一個(gè)團(tuán)隊(duì)
每一個(gè)青年教師都有一位師傅，師傅全程參與徒弟的視頻教研課，同學(xué)科的教師也以團(tuán)隊(duì)的形式積極參與。青年教師在第一次試教前一個(gè)星期將教案發(fā)到校園網(wǎng)站的“視頻研修”板塊，所有同學(xué)科的教師認(rèn)真閱讀教案，提出自己的意見與建議，并跟帖。青年教師在廣泛聽取其他教師指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，再寫出第二份教案，交由師傅把關(guān)、評(píng)價(jià)、修改，形成第一次試教的教案。
2.三次練兵，一場(chǎng)亮相
學(xué)校每個(gè)年級(jí)有四個(gè)教學(xué)班，每一個(gè)青年教師的視頻教研課都要進(jìn)行三次“練兵”，一次亮相。在反復(fù)磨課的過程中，師傅與同一個(gè)年級(jí)組的教師都要聽青年教師的每一次試講。在聽課過程中，四位聽課教師通力協(xié)作，從教學(xué)基本功、課堂提問及理答、教案的實(shí)施和關(guān)注學(xué)生及教學(xué)機(jī)智四個(gè)角度觀察課堂。每一次聽完課后，每位聽課教師要對(duì)青年教師的課堂教學(xué)提出自己的意見和建議。青年教師則根據(jù)聽課教師的反饋，做好課堂教學(xué)反思與改進(jìn)，通過三次試講，不斷改善、提升自己的課堂教學(xué)能力。
在視頻研修中檢驗(yàn)青年教師課堂教學(xué)能力最重要的一環(huán)是四十分鐘的亮相。屆時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)班子以及所有的同學(xué)科教師都會(huì)來到青年教師的課堂，聆聽他們講課。兩臺(tái)攝像機(jī)同時(shí)工作，一臺(tái)在教室后方記錄青年教師在課堂上的一舉一動(dòng)、一言一行，另外一臺(tái)則在教室前方拍攝學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。四位觀察員分別從青年教師的教學(xué)基本功、課堂提問及理答、教案的實(shí)施和關(guān)注學(xué)生及教學(xué)機(jī)智四個(gè)角度觀察課堂，并認(rèn)真填寫課堂觀察表。課后，觀察員把整理好的課堂觀察表交給青年教師，供青年教師教后反思所用。學(xué)校的信息技術(shù)教師則將攝像機(jī)拍攝的視頻進(jìn)行剪輯后提供給青年教師。
3.一個(gè)視頻，多處視角
如果說，前面的幾次教學(xué)是在同行的推動(dòng)下不斷進(jìn)步，那么，青年教師反復(fù)觀看視頻，剖析課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為則是自我認(rèn)識(shí)、自我提升的最有效方式。
第一遍看視頻，青年教師要進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄，記錄教師與學(xué)生在課堂上講的每一句話。第二遍看視頻，要看課前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，如果沒有達(dá)成，要分析是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。第三遍看視頻，要觀察學(xué)生在課堂上是否樂于參與課堂活動(dòng)，是否積極舉手發(fā)言等，如果沒有的話，要分析是由什么原因?qū)е碌摹５谒谋榭匆曨l，是看自己的書寫是否美觀，教態(tài)是否自然，語言是否精當(dāng)?shù)取Ｒ曨l研修使青年教師得以反復(fù)回觀自己的教學(xué)視頻，多角度反復(fù)研究、反思自己的課堂教學(xué)。
三、視頻研修的意義
1.如琢如磨――潛心鉆研促成長
磨課，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長具有重要的意義。但一般情況下，磨課都是參加競(jìng)賽課或展示課的教師所做的工作。而青年教師由于種種原因，在工作的前幾年很少有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽課或公開課。因此，學(xué)校打破常規(guī)，把視頻研修這一特殊的磨課方式變?yōu)槌B(tài)化的教研活動(dòng)。每一位青年教師每學(xué)期要“磨”一節(jié)視頻研修展示課，每學(xué)年要“磨”一節(jié)視頻研修競(jìng)賽課。如此扎實(shí)而有效的頻研修工程為學(xué)校的教研活動(dòng)注入了新的活力。
其實(shí)，視頻研修的開展不僅僅是關(guān)注青年教師能上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，更關(guān)注是否促進(jìn)了人的發(fā)展；不僅要“磨課”，還要“磨人”，讓青年教師從“磨”中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我提升、自我建構(gòu)。
2.如切如磋――精誠團(tuán)結(jié)展風(fēng)采
每一位青年教師都不是孤軍作戰(zhàn)，他們的身后都有一位師傅，還有一個(gè)教研組做強(qiáng)有力的支撐，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都對(duì)青年教師的專業(yè)成長起著引領(lǐng)作用。青年教師在課堂教學(xué)中會(huì)遇到種種棘手的問題，這一系列問題都需要團(tuán)隊(duì)給予有效的幫助。
團(tuán)隊(duì)在青年教師的視頻研修課中應(yīng)發(fā)揮的作用包括：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，做到“分階段粗讀，分學(xué)段細(xì)讀”，讓青年教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊體會(huì)；解讀教材，讓青年教師全面了解所教課文的相關(guān)內(nèi)容以及前后聯(lián)系；解讀教法，使青年教師能根據(jù)教材、學(xué)生，選擇有效的教學(xué)方法；剖析課堂，診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使青年教師認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
3.華麗轉(zhuǎn)身――累累碩果吐芬芳
