大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

50M的流量都不夠用，這意味著小楊每天平均至少有3個(gè)小時(shí)在用手機(jī)上網(wǎng)。如今，像小楊一樣大力使用手機(jī)上網(wǎng)功能的大學(xué)生越來越多，在某個(gè)用戶群主要為大學(xué)生的SNS社區(qū)中，一份關(guān)于手機(jī)上網(wǎng)的調(diào)查有219人參與，其中所有人都有過手機(jī)上網(wǎng)的經(jīng)歷，平均每天手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間1～5個(gè)小時(shí)，每月能用完30M上網(wǎng)流量的有177人，占被調(diào)查人數(shù)的80%。

2010年7月的《第26次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，手機(jī)網(wǎng)民71.2%集中于10～29歲的青少年群體，其中最多用途的是手機(jī)即時(shí)通信，搜索信息和社交網(wǎng)站也占了大部分。

永不斷線的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)

大學(xué)生小楊自稱患有“手機(jī)上網(wǎng)綜合征”，每隔幾分鐘就會(huì)摸摸手機(jī)。

小楊最初接觸手機(jī)上網(wǎng)是在大一，當(dāng)時(shí)買了一部新手機(jī)，發(fā)現(xiàn)可以上QQ聊天，覺得很新奇，“每天上課的時(shí)候就偷偷把QQ掛在手機(jī)上?！毙钫f，那時(shí)候，移動(dòng)公司剛推出GPRS流量套餐5M免費(fèi)試用包，一個(gè)月還用不完。

大二下學(xué)期，小楊更換了一款智能手機(jī)，發(fā)現(xiàn)了其強(qiáng)大的WAP網(wǎng)絡(luò)功能，除了登錄QQ之外，還可以登錄人人網(wǎng)、豆瓣、博客、貼吧?！吧险n時(shí)或者無聊但沒有電腦在身邊的時(shí)候就隨手打開手機(jī)登陸一下WAP。慢慢地，每天用手機(jī)上網(wǎng)的頻率竟然超過了電話短信?！边@時(shí)候，移動(dòng)公司已經(jīng)停止了免費(fèi)流量包，小楊開始使用10M的包月流量業(yè)務(wù)?！瓣P(guān)掉了網(wǎng)頁圖片，基本10M還是夠用的。但有時(shí)候看圖下電子書也不夠用，多虧移動(dòng)公司把流量包擴(kuò)到30M?！?/p>

“上網(wǎng)早就成了手機(jī)的主要功能，有時(shí)候一天也沒有電話和短信，但基本上從早上醒來一直到晚上睡覺，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)一直連接著?？梢杂秒娔X的時(shí)候才不會(huì)用手機(jī)，但用電腦的時(shí)候不是很多。”小楊說。

吃飯走路手不離機(jī)

在某大學(xué)讀書的小方是不折不扣的“網(wǎng)蟲”，以前，每天上課之余都要花五六個(gè)小時(shí)守在電腦桌前。最近，室友發(fā)現(xiàn)他玩電腦的時(shí)間變少了，改玩起手機(jī)來，吃飯、走路都“手不離機(jī)”。

他說自己得了“手機(jī)上網(wǎng)綜合征”，有時(shí)睡到半夜都會(huì)醒過來看看群里在聊什么，有沒有人找他。

實(shí)際上，像小方這樣為手機(jī)“寢食難安”的大學(xué)生還挺多。方便和價(jià)格便宜是大學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)的主要原因。

隨時(shí)隨地掏出手機(jī)來就能上網(wǎng)，既可以打發(fā)無聊時(shí)間還能跟人交流、獲得資訊。調(diào)查顯示，90%以上的人認(rèn)為手機(jī)上網(wǎng)的首要原因是方便，不能帶電腦的時(shí)候用手機(jī)就能搞定。

除了方便，價(jià)格優(yōu)惠也是學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)的重要因素。電信運(yùn)營商為了吸引這些消費(fèi)生力軍，提供了不同的優(yōu)惠資費(fèi)套餐。然而，大家普遍表示，隨著手機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的拓展，流量包越來越不夠用了。

手機(jī)網(wǎng)癮是隱患

手機(jī)上網(wǎng)讓學(xué)生享受到“隨時(shí)隨地都能上網(wǎng)沖浪”的便捷和愉悅，卻給大學(xué)課堂帶來了新的挑戰(zhàn)。

最近，某高校的尚老師就感到有點(diǎn)頭痛。在他上課的時(shí)候，很多學(xué)生在下面玩手機(jī)，甚至課堂上會(huì)偶爾傳出“嘀嘀嘀”的消息提示聲音。“大家都發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間學(xué)生們上課玩手機(jī)的越來越多了，很多都是在上網(wǎng)聊天?！?/p>

第2篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

【摘　要】近年來隨著社會(huì)的發(fā)展，手機(jī)成為高頻使用的通訊工具，而大學(xué)生中的“手機(jī)依賴”現(xiàn)象日趨明顯，對大學(xué)生的身心健康和生活學(xué)習(xí)帶來很大的危害。本文首先通過對蕪湖市高校720名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過分析調(diào)查結(jié)果，進(jìn)一步了解蕪湖市大學(xué)生手機(jī)使用情況、“手機(jī)依賴”的危害；分析“手機(jī)依賴”產(chǎn)生的成因；并提出從自身、家庭、教師、高校四方面的對策建議，幫助大學(xué)生克服“手機(jī)依賴”心理，從而從根本上減少此類現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；手機(jī)依賴；現(xiàn)狀；成因；對策

隨著時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)已成為人們生活、學(xué)習(xí)和工作中的一個(gè)必備工具，在大學(xué)生中，手機(jī)因其小巧、方便攜帶、可移動(dòng)、價(jià)格便宜等特點(diǎn)而備受青睞，已滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。隨著手機(jī)功能的增加，在給大學(xué)生帶來幫助的同時(shí)，也帶來了手機(jī)依賴的隱患。

1　手機(jī)依賴

目前學(xué)術(shù)界關(guān)于手機(jī)依賴的研究多限于心理學(xué)領(lǐng)域，手機(jī)依賴行為看作一種新的心理疾病。手機(jī)依賴癥是“由于某種原因過度地濫用手機(jī)而導(dǎo)致手機(jī)使用者出現(xiàn)生理或心理上的不適應(yīng)的一種病癥”。手機(jī)依賴者會(huì)出現(xiàn)不同程度的生理或心理癥狀，嚴(yán)重依賴者會(huì)出現(xiàn)軀體不適，社會(huì)功能受到相應(yīng)的損害，對正常的學(xué)習(xí)生活和人際交往均會(huì)產(chǎn)生不利影響，此類人群應(yīng)及時(shí)尋求心理專家的幫助。本研究采用問卷法對蕪湖市大學(xué)生手機(jī)使用和依賴的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，了解手機(jī)使用的基本情況，分析手機(jī)依賴產(chǎn)生的原因，從而為社會(huì)與學(xué)校以及個(gè)人預(yù)防和改善大學(xué)生手機(jī)依賴問題提供數(shù)據(jù)支持。

2　對象與方法

2.1　對象

蕪湖市三所本科院校在校大學(xué)生隨機(jī)選取進(jìn)行施測。發(fā)放問卷720份，收回問卷699份，有效問卷680份，有效率為97.3%。其中男生381人，女生318人，管理類116人，師范類152人，醫(yī)學(xué)類283人，工科類148人。

2.2　研究工具

2.2.1　問卷調(diào)查法

手機(jī)使用情況調(diào)查表：參考國內(nèi)外研究者對大學(xué)生手機(jī)使用情況的相關(guān)研究，結(jié)合蕪湖市大學(xué)生的實(shí)際情況編制而成，共23個(gè)項(xiàng)目，涉及大學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)信息、使用手機(jī)的態(tài)度、頻率、場所、以及所引起的身心癥狀等方面項(xiàng)目。

2.2.2　數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行spss統(tǒng)計(jì)描述和推斷并進(jìn)行分析。

3　結(jié)果

3.1　蕪湖市大學(xué)生手機(jī)使用基本情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.8%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)對自己重要和比較重要，29.2%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)對自己一般重要，只有3%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)對自己沒用。平均每天使用手機(jī)時(shí)間4小時(shí)以上的占33.2%，使用手機(jī)每天長達(dá)6小時(shí)以上的占12.9%。在關(guān)于手機(jī)使用用途方面，73.7%的同學(xué)認(rèn)為手機(jī)的主要功能是方便聯(lián)系和信息來源，21.8%的學(xué)生認(rèn)為主要作用是打發(fā)時(shí)間，4.6%的學(xué)生選擇其他。在關(guān)于手機(jī)使用場所調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，22.1%的學(xué)生在入睡前總是玩會(huì)手機(jī)，43.1%的同學(xué)選擇經(jīng)常，29.9%的學(xué)生選擇偶爾，只有4.9%的學(xué)生在入睡前從不玩手機(jī)。結(jié)果表明，大學(xué)生手機(jī)使用率很高，手機(jī)成為大學(xué)生溝通、娛樂、獲取信息的重要工具。

3.2　大學(xué)生手機(jī)使用原因自我評價(jià)情況

在關(guān)于手機(jī)過度依賴的主要原因方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.8%的學(xué)生認(rèn)為通信的需要，36.5%的學(xué)生認(rèn)為娛樂的需要，只有2.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的需要，而選擇大學(xué)生活的無聊為手機(jī)依賴的主要原因的占到29.6%。在“上課時(shí)，無論老師講課精彩與否，您都會(huì)把手機(jī)拿出來玩嗎？”15%的學(xué)生選擇符合，45.1%的學(xué)生選擇一般，39.9%的學(xué)生選擇不符合。結(jié)果顯示，大學(xué)生使用手機(jī)的學(xué)習(xí)功能較少，而大學(xué)的教學(xué)好壞也不是導(dǎo)致大學(xué)生使用手機(jī)的主要原因。

3.3　大學(xué)生手機(jī)依賴引起的身心癥狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果出門忘記帶手機(jī)，有22.6%的學(xué)生覺得不自在，馬上回去拿，50.8%的學(xué)生選擇不回去拿，但心里空空的，感覺不方便，26.6%的學(xué)生覺得沒影響。在關(guān)于是否會(huì)經(jīng)常因?yàn)橥媸謾C(jī)而忘記該做的事情方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有9.5%的學(xué)生選擇符合。而在是否會(huì)因?yàn)槭謾C(jī)來電或短信而中斷學(xué)習(xí)的調(diào)查中，45.7%的學(xué)生會(huì)中斷學(xué)習(xí)，只有11.3%的學(xué)生選擇不會(huì)，43%的學(xué)生選擇不一定。在你會(huì)在手機(jī)沒信號或連不上網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候煩躁、焦急的調(diào)查中，7.7%的學(xué)生總是出現(xiàn)煩躁和焦慮，21.9%的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)，55.3%的學(xué)生偶爾出現(xiàn)，只有15.1的學(xué)生從不出現(xiàn)。而在長時(shí)間玩手機(jī)你是否出現(xiàn)身心狀況改變方面的調(diào)查顯示，59.4的學(xué)生都出現(xiàn)眼睛干澀或模糊，23.8%的學(xué)生出現(xiàn)頭暈或頭痛，15.9%的學(xué)生出現(xiàn)手麻現(xiàn)象，22.7%的學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中，14.2%的學(xué)生出現(xiàn)記憶力減退情況，15.7%的同學(xué)出現(xiàn)睡眠質(zhì)量變差情況。在“我總是把手機(jī)拿出來卻又不知道要干什么”調(diào)查中，34%的學(xué)生選擇符合或很符合，40.6%的學(xué)生選擇偶爾，25.4%的學(xué)生選擇不符合。研究顯示，有很多大學(xué)生已因手機(jī)的使用導(dǎo)致很多不同程度的身心癥狀。

3.4　大學(xué)生手機(jī)依賴對大學(xué)生人際交往的影響情況

在“發(fā)現(xiàn)自己因過分投入于手機(jī)而減少了周圍朋友的交往”問題的調(diào)查中，41.4%的學(xué)生選擇不符合，44.9%的學(xué)生選擇一般，14.7%的學(xué)生選擇符合或者很符合。在“父母或朋友抱怨我花在手機(jī)上的時(shí)間太多”問題方面，40.9%的學(xué)生選擇不符合，37.9%的學(xué)生選擇一般，21.2%的學(xué)生選擇符合或者很符合。在“您更喜歡與人用手機(jī)交流而不是面對面交流”調(diào)查中，5.9%的學(xué)生選擇總是，20%的學(xué)生選擇經(jīng)常，43.1%的學(xué)生選擇偶爾，只有18.4%的學(xué)生選擇從不。數(shù)據(jù)顯示，有一部分大學(xué)生因?yàn)槭謾C(jī)的使用對其現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系產(chǎn)生了一定的影響。

4　成因分析

4.1　家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式中的專制型和放縱型都會(huì)對學(xué)生的手機(jī)依賴產(chǎn)生明顯影響，專制型家長對孩子嚴(yán)厲、否定、懲罰等，這樣的家庭教養(yǎng)方式導(dǎo)致家長與孩子的溝通減少，沒有給孩子提供足夠的關(guān)懷和理解，使孩子缺失自我價(jià)值，形成了自卑人格。而放縱型家長對孩子過度的放縱和忽視，也讓孩子缺乏關(guān)心和幫助，幸福感逐漸缺失，也會(huì)導(dǎo)致他們對手機(jī)的依賴。另外，家庭的不和諧、離異、單親等狀況也會(huì)是孩子逃離現(xiàn)實(shí)，進(jìn)入手機(jī)世界。

4.2　社會(huì)支持方面

大學(xué)生步入大學(xué)后，獲得各方面社會(huì)支持相對減少，大學(xué)生與父母等親人在一起的時(shí)間大量減少，他們無法獲得初高中時(shí)期父母給予的精神上的支持。而且，大學(xué)課程相對于初高中更加的寬松，大學(xué)的生活方式更加自由和開放，另外大學(xué)的教育方式也決定了來自老師的監(jiān)督和支持大幅下降，自主學(xué)習(xí)和生活時(shí)間增多。

4.3　社會(huì)文化影響

現(xiàn)如今大學(xué)生處的媒介環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境影響大學(xué)生手機(jī)使用率，2013年7月，《第32次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：“截止2013年6月底，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)4.64億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比提升至78.5%，2013年上半年，網(wǎng)民人均每周手機(jī)上網(wǎng)時(shí)長達(dá)11.8小時(shí)?！笨梢?，整個(gè)社會(huì)所處媒介環(huán)境是大學(xué)生手機(jī)依賴產(chǎn)生的時(shí)代背景。

4.4　人格特質(zhì)等自身方面

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，“膽汁質(zhì)的大學(xué)生每月發(fā)送手機(jī)短信的條數(shù)最多，相對而言，粘液—抑郁質(zhì)的大學(xué)生每月發(fā)送的短信條數(shù)最少；而在手機(jī)使用時(shí)間方面，粘液—抑郁質(zhì)的大學(xué)生使用時(shí)間最少，膽汁質(zhì)的大學(xué)生使用的最多?！绷硪环矫?，大學(xué)生自控能力較差，很多大學(xué)生缺乏明確的人生規(guī)劃，奮斗目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，缺乏興趣愛好，社交能力差，手機(jī)成為了他們青睞的娛樂工具和交往工具。

4.5　逃避某種壓力

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后未能對自己嚴(yán)格要求，課上注意力不集中，課下學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。學(xué)習(xí)上未能獲取成就感與優(yōu)越感的他們逃避學(xué)習(xí)上的壓力，更多的沉溺于手機(jī)游戲、小說、手機(jī)交際等。另一方面，手機(jī)作為通訊交往工具，能降低與他們正面交際的緊張感，對于性格內(nèi)向、缺乏自信、不善于表達(dá)和表現(xiàn)的學(xué)生來說，這樣交流會(huì)更加自在，也能獲得成就感，長久的脫離現(xiàn)實(shí)的人際交往又會(huì)弱化他們原本的現(xiàn)實(shí)交際能力，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

4.6　資源的獲取途徑

在當(dāng)今競爭如此大的社會(huì)中，人的交際網(wǎng)絡(luò)越大，社會(huì)交往越頻繁，就越有可能獲得更多的社會(huì)機(jī)會(huì)，產(chǎn)生社會(huì)效益，從而獲得更多的資源，對個(gè)人發(fā)展以及個(gè)人地位的提高有較大的幫助。從這一角度來講，我們就完全能夠理解人們?yōu)槭裁疵刻焓褂檬謾C(jī)的時(shí)間越來越長，對手機(jī)的依賴程度越來越深，因?yàn)槭謾C(jī)已成為大學(xué)生獲取社會(huì)和學(xué)校內(nèi)資本和信息，拓寬個(gè)人交際圈的重要工具，錯(cuò)過一個(gè)短息和電話，也許就錯(cuò)過了一個(gè)獲得資本和信息的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致手機(jī)的誘惑力越來越大，即便在課堂等一些不方面的場所也會(huì)一遍遍的查看手機(jī)。

5　建議對策

5.1　改善家庭教養(yǎng)方式

家長不僅要注重孩子的學(xué)業(yè)成績，更要在培養(yǎng)興趣愛好方面加大關(guān)注，家長可以多參加一些親子活動(dòng)，增加與孩子一起的時(shí)間，給予關(guān)懷和理解，避免他們從虛擬世界尋找依賴，逐漸遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界的樂趣。加強(qiáng)與孩子的溝通，傾聽孩子的心聲，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)慕o與鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信和自我價(jià)值感。家庭的支持和理解有效的給予了大學(xué)生精神上的幫助，為他們內(nèi)心情感和壓力提供了傾訴的出口，有效地杜絕了大學(xué)生沉溺于手機(jī)中尋找依賴。

5.2　大學(xué)生加強(qiáng)自我管理與自我控制能力的提高

大學(xué)的特殊階段對大學(xué)生自我管理和自我控制能力有很高的要求，但大部分大學(xué)生的實(shí)際自我管理和控制能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于該階段的要求。自控力差，必然帶來諸多負(fù)面的影響，如不能按時(shí)完成任務(wù)，容易受到誘惑并陷入其中等。大學(xué)生需在實(shí)踐中不斷提高這種能力。如制定短期、中期和長期計(jì)劃；加強(qiáng)體育鍛煉，可以有效的提高個(gè)人的自制力。

5.3　提高教師教學(xué)水平，改革教學(xué)體制

在新媒介時(shí)代，大學(xué)生思維更加活躍，獲取知識的渠道越來越多，眼界越來越開闊，這對高校教師提出了更高的要求，教師只有不斷提升自己的授課水平，增加自己的知識厚度和寬度，提高語言表達(dá)能力和教學(xué)風(fēng)格，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段等，才能讓課堂具有魅力，吸引大學(xué)生的注意力，是學(xué)生有聽課的欲望，避免自控力差的學(xué)生尋求用手機(jī)來打發(fā)時(shí)間，從而產(chǎn)生依賴。

5.4　高校建立健全的心理健康與咨詢教育體系

建立大學(xué)生心理健康教育課程體系，對全體大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，通過心理普測篩選出易發(fā)生依賴特質(zhì)的學(xué)生，進(jìn)行專項(xiàng)心理健康教育，并跟蹤關(guān)注；開設(shè)心理咨詢中心，幫助手機(jī)依賴傾向?qū)W生調(diào)整好他們的心態(tài)，掌握放松技巧，幫助學(xué)生脫離手機(jī)依賴；對于那些確實(shí)嚴(yán)重依賴，且已發(fā)展為病態(tài)的大學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)介進(jìn)行治療。建立良好的群體氛圍，構(gòu)建和諧的校園文化。

5.5　群體氛圍對從眾行為有重要影響

需要建立和諧的校園文化和積極向上的群體氛圍，充分發(fā)揮群體文化、群體氛圍的導(dǎo)向作用，高校應(yīng)對手機(jī)使用情況、手機(jī)依賴程度進(jìn)行調(diào)查研究，給予足夠的重視，通過開展相關(guān)講座、辯論賽等活動(dòng)，倡導(dǎo)積極向上、健康文明的手機(jī)使用觀；并通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如辯論賽、晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、科技大賽等活動(dòng)，有效的營造健康、有序的和諧校園環(huán)境。在這種氛圍和文化中，學(xué)生潛移默化地接受教育和影響，消除孤獨(dú)感和失落感，并培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，不盲從他人，從而有效的遠(yuǎn)離對手機(jī)的依賴。

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第3篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

隨著高等教育大眾化的進(jìn)程加快，大學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生群體所浮現(xiàn)出的問題也越來越多，其中，大學(xué)生行為習(xí)慣上的問題日益凸顯。高校一部分大學(xué)生由于行為習(xí)慣存在問題，已經(jīng)影響到了在校期間的健康成長，修身成才；甚至因?yàn)檫@些問題損害了他人利益，耽誤了自身發(fā)展。所以，我們必須高度重視大學(xué)生行為習(xí)慣中存在的問題，并探究深層次的原因，尋找解決的方案。

一、大學(xué)生行為習(xí)慣中存在的主要問題

1.過激或是冷漠的愛國行為。大學(xué)生的愛國行為主要為一般的和特殊的愛國行為，大學(xué)生們充滿了青春的激情和活力，在特殊的情境氣氛的鼓動(dòng)下，容易產(chǎn)生一些過激的行為。2005年4月，北京、上海等地由大學(xué)生和部分群眾自發(fā)發(fā)起了涉日游行示威活動(dòng)，本著一顆愛國心，很多大學(xué)生盲目地加入了游行隊(duì)伍，由于參與此次非法的游行示威活動(dòng)的人數(shù)眾多，造成了公共交通秩序混亂，擾亂了社會(huì)正常的工作生活。另一方面，大學(xué)生對一般的愛國行為的漠視，會(huì)有“日常生活中根本沒有什么事情或場合可以表現(xiàn)愛國情操”的思想，或是出現(xiàn)空喊愛國口號，而在實(shí)際行動(dòng)中缺乏愛國熱情的行為。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題。在課堂學(xué)習(xí)方面，一部分大學(xué)生缺乏課堂參與熱情，不認(rèn)真聽講，不認(rèn)真思考教師所提出的問題，對較為艱深晦澀的理論知識不感興趣，上課不記筆記、看小說、玩手機(jī)、睡覺。一部分大學(xué)生對待教師布置的作業(yè)的態(tài)度是能拖則拖，東拼西湊，不能按時(shí)上交，更逞論作業(yè)質(zhì)量。

自主學(xué)習(xí)方面，首先，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，浪費(fèi)課余時(shí)間，許多大學(xué)生在奮力考上大學(xué)后，就失去了繼續(xù)努力的目標(biāo)，將大學(xué)當(dāng)成了松懈懶惰的場所，用消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。其次，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃，未能合理平衡各種學(xué)習(xí)的關(guān)系，大學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外，多數(shù)要參加如大學(xué)英語四六級、計(jì)算機(jī)等級、教師資格證等考試，而能妥善處理兩者關(guān)系，達(dá)到齊頭并進(jìn)效果的并不多。最后，閱讀習(xí)慣不良，表現(xiàn)在對閱讀書目、閱讀類型沒有具體想法，隨心所欲地選擇圖書，也有一部分大學(xué)生讀書時(shí)喜歡不加思考的從頭讀到尾，但效果是讀過就忘，收獲不大。

3.遵紀(jì)守法行為習(xí)慣方面的問題。培養(yǎng)大學(xué)生遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣不僅要培養(yǎng)其按照憲法和國家法律法規(guī)行事，也包括培養(yǎng)其嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)的習(xí)慣?，F(xiàn)在，大學(xué)生中或多或少的存在著違反校紀(jì)校規(guī)的行為，例如，“無故曠課，遲到早退”在大學(xué)校園中屢見不鮮，據(jù)2007年的一份統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，大學(xué)基礎(chǔ)課逃課率達(dá)25%以上，專業(yè)課逃課率接近20%，公共課到課率達(dá)到50%，60%以上的大學(xué)生有逃課經(jīng)歷?！翱荚囎鞅住爆F(xiàn)象更是在期末時(shí)段屢屢上演，再如大學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，一部分大學(xué)生不顧法紀(jì)，瀏覽各種不健康信息，或在網(wǎng)上傳播謠言，互相攻擊謾罵等，表現(xiàn)出惡劣的行為習(xí)慣。

4.日常生活行為習(xí)慣方面的問題。大學(xué)生日常生活行為習(xí)慣方面所出現(xiàn)的問題更是瑣碎繁多，雖不至于出現(xiàn)破壞性的重大影響，但是對大學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展實(shí)則不利。一份2007年的調(diào)查報(bào)告，將大學(xué)生不良的日常生活習(xí)慣歸納為4類。第一類是不守公德的行為，包括不尊敬老師，不愛護(hù)環(huán)境，踐踏草坪，在墻上、課桌上隨意涂畫，隨手亂扔垃圾，浪費(fèi)糧食等行為。第二類是不守校規(guī)的行為，無故曠課，遲到早退等。第三類是影響他人的行為，包括上自習(xí)時(shí)影響同學(xué)，聽講座時(shí)隨意走動(dòng)，聽報(bào)告時(shí)高聲討論，熄燈后臥談?dòng)绊懯矣研菹⒌?。第四類是男女交往不檢點(diǎn)的行為，包括在食堂男女相互喂飯，同時(shí)與多個(gè)異性戀愛，男女未婚同居等。

二、大學(xué)生行為習(xí)慣問題產(chǎn)生的原因

經(jīng)過分析，當(dāng)前大學(xué)生群體之所以會(huì)產(chǎn)生許多行為習(xí)慣問題，大致可以從四個(gè)方面歸納其原因。

1.社會(huì)環(huán)境因素的影響。個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步有著密不可分的關(guān)系。改革開放以來，我國大力發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，在國家經(jīng)濟(jì)騰飛、逐漸繁榮富強(qiáng)的同時(shí)，也帶來了社會(huì)風(fēng)氣的變化，在社會(huì)文化多元化、價(jià)值觀多元化的環(huán)境中，任何思想都被認(rèn)為有其存在的合理性，集體主義和個(gè)人主義并存，奮斗精神與享樂主義同在。大學(xué)生在當(dāng)前情況復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自由選擇，使個(gè)人的思想和行為的方式也呈現(xiàn)多元化選擇，依據(jù)不同，奉行的理念不同，個(gè)人行為也會(huì)大不相同。而且科技在迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及，大學(xué)生可以方便地接觸到各類良好的或不良的訊息，這些都影響著大學(xué)生的思想和行為。在拜金主義、享樂主義盛行的今天，在各類良蕎不齊的社會(huì)思潮充斥的環(huán)境中，大學(xué)生的行為習(xí)慣受到浸染而出現(xiàn)了各種問題。

2.家庭因素的影響。在家庭中，在父母面前，每個(gè)孩子都是被保護(hù)、被寵溺的對象，在父母“望子成龍，望女成鳳”的期望下，家庭教育呈現(xiàn)了一派重智育輕德育的景象，子女唯一的任務(wù)便是好好學(xué)習(xí)文化知識，取得好的學(xué)習(xí)成績，以便為將來鋪就錦繡之路。而長期的埋首學(xué)習(xí)，使其獨(dú)立自理能力有所欠缺，在行為習(xí)慣方面也累積下些許惡習(xí)，在進(jìn)入大學(xué)開始獨(dú)立生活后，這些惡習(xí)開始突顯出來，形成了大學(xué)生行為習(xí)慣方面的問題。另外，所謂“父母是孩子最好的老師”，有些父母本身在行為習(xí)慣方面存在著各種問題，在與子女共同生活時(shí)，通過“身教”將一些不良的行為習(xí)慣傳遞給子女，從小到大生活在這樣的家庭環(huán)境中，大學(xué)生的行為自然受到直接的影響。

第4篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往、互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。通過交往互動(dòng)，重建以人為本的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，成為大學(xué)公共課堂教學(xué)急需解決的重要任務(wù)。

一、研究目的

了解和研究中央司法警官學(xué)院公共課堂現(xiàn)狀，探討改善現(xiàn)有問題方法。

二、調(diào)研手段

本次調(diào)研主要以實(shí)地采訪和調(diào)查問卷形式在中央司法警官學(xué)院進(jìn)行，隨機(jī)抽取45名學(xué)生作為基本調(diào)查對象，使用自編《我們需要什么樣的公共課》為調(diào)查問卷主要樣式進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)回收問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。綜合后課題組集中討論，總結(jié)得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

三、結(jié)果分析

為了實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國的目標(biāo)，各所大學(xué)都以增加公共課課時(shí)來適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的不斷變化，但公共課多有量無質(zhì)。公共課問題究竟出現(xiàn)在那里？在本次調(diào)查問卷中有較為集中的體現(xiàn)。在問卷中問及“大學(xué)公共課堂問題行為表現(xiàn)”時(shí)，有86%選擇“說悄悄話”，有78%選擇“玩手機(jī)”，34%選擇

“學(xué)習(xí)其他課程或看課外書”，還有25%選擇“睡覺”，在其他一欄中還3人填寫了“談戀愛”。其次在問及“大學(xué)公共課堂問題行為原因”，有27%學(xué)生選擇“心里問題”，27%學(xué)生選擇“情緒問題”，86%認(rèn)為“課程無趣或不重要、太難”，36%學(xué)生認(rèn)為“不喜歡任課老師”，還有38%認(rèn)為課程安排過于集中。大學(xué)生對課堂問題行為原因比較

課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)的行為。根據(jù)上述突出擾亂公共課堂秩序集中表現(xiàn)為內(nèi)、外向性問題行為，其內(nèi)向性問題行為集中表現(xiàn)為注意力渙散、性格孤僻、沖動(dòng)易怒等，產(chǎn)生的行為多表現(xiàn)為：課題睡覺、寫日記、開小差等不直接影響課堂正常秩序行為。而外向性問題行為多變現(xiàn)為上課說悄悄話、偶爾課堂接打電話、吃零食或遲到早退等直接影響干擾課題正常秩序行為。

這兩種繞輪課堂秩序行為都在一定程度上對課程正常秩序造成了一定的威脅，如果不正視該問題的存在，不僅影響教師授課及學(xué)生聽課質(zhì)量，而且對學(xué)生個(gè)人成長也會(huì)產(chǎn)生不良影響。

四、總結(jié)思考

我們必須正視大學(xué)公共課存在的問題和弊端，否則最終傷害的不僅是我們這一代大學(xué)生，傷害更深的還有中國大學(xué)教育的本身。要想讓大學(xué)公共課發(fā)揮其應(yīng)盡作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)鍵要在于提高大學(xué)公共課質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就應(yīng)從一下幾方面入手。

（一）正確認(rèn)識公共課開設(shè)意義

曾有學(xué)者這樣評價(jià)大學(xué)公共課“公共課是一所大學(xué)辦學(xué)水平標(biāo)志之一。在越來越重視基礎(chǔ)教育和通識教育的今天，我們加強(qiáng)專業(yè)課的同時(shí)也要開出高質(zhì)量的公共課。”相對于專業(yè)課來說公共課沒有地位高低，只有實(shí)際側(cè)重差別而已，專業(yè)課之所以被重點(diǎn)探研，更重要的原因是相關(guān)專業(yè)可能與未來從事職業(yè)相關(guān)，必須扎實(shí)鉆研，嚴(yán)格要求。公共課是對大學(xué)教育的一種必要的基礎(chǔ)知識的再次補(bǔ)充。否則，大學(xué)就失去了固有的專業(yè)性。

（二）加強(qiáng)公共課堂師生互動(dòng)

本次調(diào)研問卷中在問及“如何消除公共課堂這些行為問題時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為缺失“學(xué)習(xí)動(dòng)力”，課題組分析其根本原因在于“師生溝通不良”。課堂師生互動(dòng)缺乏互動(dòng)，往往教師照本宣科，也在一定程度上縱容了部分學(xué)生的放縱行為。其實(shí)在公共課堂中，學(xué)生才是課堂的教學(xué)主體，只有在課堂上有良性的課堂互動(dòng)才可以了解學(xué)生的知識層次和結(jié)構(gòu)，從而形成良性的課堂互動(dòng)。

（三）不斷變革教育方式

在公共課堂教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生自身知識結(jié)果的同時(shí)，還要不斷變革施教方式，根據(jù)世紀(jì)增加或降低教學(xué)難度，并在教學(xué)中以當(dāng)今熱點(diǎn)社會(huì)問題進(jìn)行集中討論分析，并由任課教師傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來解決當(dāng)今熱點(diǎn)問題，并可根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要適當(dāng)開展課外活動(dòng)，使所學(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合，增加課堂趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生尊重自己的興趣和意愿選擇公共課。

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作者簡介：

第5篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]朋輩；心理；高校；獨(dú)立學(xué)院

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.082

1 研究背景

2010年11月30日至2011年2月28日，大學(xué)生雜志社、中國大學(xué)生網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，近萬名大學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)上投票。調(diào)查結(jié)果顯示：90%多的大學(xué)生有過心理方面的問題。其中，27%的大學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常有心理方面的問題，66%的大學(xué)生認(rèn)為自己偶爾有心理方面的問題，僅有2%的大學(xué)生表示自己沒有心理問題，另外還有3%的大學(xué)生選擇沒有想過這個(gè)問題。當(dāng)問及你認(rèn)為心理健康的最典型的特征是什么時(shí)，83%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康最典型的特征是處事樂觀、熱情誠懇；其他依次是：有良好的人際關(guān)系（56%），心平氣和、與世無爭（51%），吃得下、睡得香（38%）。從調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以看出，當(dāng)前我國大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不是很樂觀，有過心理方面問題的大學(xué)生竟占90%以上，可見在大學(xué)生這個(gè)群體中出現(xiàn)心理健康問題的普遍性。

根據(jù)對H學(xué)院2014級全體學(xué)生的問卷調(diào)查，本次測試采用心語心理測試系統(tǒng)中的癥狀自評量表（SCL-90）。2014級全體學(xué)生共1636人，實(shí)測人數(shù)1621人，參與率為99.1%。測查結(jié)果表明，有心理困擾的學(xué)生220人，占參加測驗(yàn)學(xué)生總數(shù)的 13.6% ；其中有重度困擾的學(xué)生5人，占參加測驗(yàn)學(xué)生總數(shù)的0.31%；有中度困擾的學(xué)生215人，占參加測驗(yàn)學(xué)生總數(shù)的13.3%。

根據(jù)上述結(jié)果，我們已經(jīng)意識到構(gòu)建學(xué)校心理輔導(dǎo)體系已迫在眉睫，由于學(xué)生人數(shù)多，范圍廣，獨(dú)立院校老師少，僅靠幾名專業(yè)老師心理輔導(dǎo)是不夠的，我們必須依靠學(xué)生自主的力量――大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)體系，來進(jìn)行學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)，自我療愈。構(gòu)建完善的大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)體系。

2 朋輩心理輔導(dǎo)體系在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)施現(xiàn)狀

目前專職心理輔導(dǎo)人員不足與大量學(xué)生需求廣泛之間存在著巨大差距，“師少生多”的矛盾十分突出，學(xué)生心理健康教育工作存在形式單一和內(nèi)容窄化等問題，從心理健康教育工作的目的來看，主要是發(fā)展性心理教育，應(yīng)遵循事前預(yù)防為主、事后治療為輔的原則。

根據(jù)摸底調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院H學(xué)院現(xiàn)擁有二級心理咨詢師證的老師有6人，大學(xué)生專職輔導(dǎo)員老師34人，校心理協(xié)會(huì)現(xiàn)在共有234人，學(xué)生會(huì)心理部有17人，校朋輩心理輔導(dǎo)中心有7人，系朋輩心理負(fù)責(zé)人5名，班級心理聯(lián)絡(luò)員有123人，寢室心理聯(lián)絡(luò)員有1127人。H學(xué)院大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)體系自2013年開始構(gòu)建，目前為四級朋輩心理輔導(dǎo)體系，分別是校心理中心心理咨詢師、輔導(dǎo)員―心理協(xié)會(huì)、校學(xué)生會(huì)心理部、校系朋輩心理輔導(dǎo)小組干事―班級心理負(fù)責(zé)人―寢室心理聯(lián)絡(luò)員。目前，H學(xué)院朋輩心理輔導(dǎo)體系正在構(gòu)建中，主要由心理中心老師負(fù)責(zé)，采用每學(xué)期一期（四次課）的心理知識培訓(xùn)，由校朋輩心理輔導(dǎo)小組通知到系朋輩心理負(fù)責(zé)人再到班級心理聯(lián)絡(luò)員，讓有意向加入朋輩心理輔導(dǎo)小組的同學(xué)報(bào)名培訓(xùn)，培訓(xùn)合格的成為班級朋輩心理輔導(dǎo)員，從而對同學(xué)們在朋輩中進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

H學(xué)校朋輩心理輔導(dǎo)員分兩種途徑對被輔導(dǎo)者進(jìn)行心理疏導(dǎo)。第一種途徑是由深入每個(gè)寢室的寢室心理聯(lián)絡(luò)員發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)幫助調(diào)節(jié)寢室成員的各種心理困惑，不能處理的再由班級心理負(fù)責(zé)人協(xié)助輔導(dǎo)，如果仍不能處理則轉(zhuǎn)介給系朋輩心理輔導(dǎo)小組干事，最后上報(bào)校心理中心。第二種途徑是直接由被輔導(dǎo)者在校心理中心輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員由各系朋輩心理輔導(dǎo)干事輪流值班構(gòu)成，對于不能解決的問題再轉(zhuǎn)介給校心理中心專業(yè)老師。現(xiàn)在，隨著朋輩心理輔導(dǎo)工作的構(gòu)建，朋輩心理輔導(dǎo)在H學(xué)院中已初見成效。

3 朋輩心理輔導(dǎo)在獨(dú)立學(xué)院中的應(yīng)用效果

3.1 人際關(guān)系敏感性有所緩解

被輔導(dǎo)學(xué)生在朋輩小組成員的幫助下，使得他們獲得了來自朋輩同學(xué)的關(guān)愛，通過朋輩的心理輔導(dǎo)，他們想問題也變得更加開朗。在朋輩心理輔導(dǎo)員的關(guān)愛下，他們的偏執(zhí)情緒和敵對情緒有所緩解，人際關(guān)系敏感性也有所緩解了。

城市建設(shè)系系大二張中媛“我父母離婚了，我經(jīng)常會(huì)抱怨生活。然后我去找寢室朋輩小組長交流，她就會(huì)來安慰我，父母離婚了是他們自己的事情，沒有必要把他們的事情都壓在自己身上，自己要過快樂的生活是最主要的。我覺得這個(gè)過程中，我的心理壓力得到了釋放。對于這個(gè)問題也不再這樣偏執(zhí)地看待了。以前爸爸媽媽那種敵對的狀態(tài)，致使我自己在戀愛和人際交往中有時(shí)不敢相信別人，現(xiàn)在我感覺好多了。整個(gè)過程中，我體會(huì)到了朋輩心理輔導(dǎo)小組對我的關(guān)愛?，F(xiàn)在我也加入了朋輩小組，是朋輩小組的系組長，我覺得自己也要多幫助別人，來讓更多和我一樣的同學(xué)從中受益，體會(huì)到朋輩小組的關(guān)愛”。

3.2 緊張和焦慮情緒有所緩解

被輔導(dǎo)學(xué)生在朋輩小組成員的幫助下，使他們獲得了多種處理問}的思路，使他們遇到事情不再焦慮和等待，而是主動(dòng)學(xué)會(huì)去分析問題，解決問題，從而獲得了成長。

信息工程系大一王書霞“在男生追我的時(shí)候，我不喜歡他，又不想失去他這個(gè)朋友，遇到這樣的事我不知道怎么處理，有點(diǎn)小焦慮，我就跟朋友說，朋友會(huì)用自己的經(jīng)歷來勸說我，我覺得自己就多了一些思考問題的角度，有人理解自己，不再覺得焦慮了，也知道怎么去處理這個(gè)問題了”。

3.3 敵對情緒有所緩解

被輔導(dǎo)學(xué)生在朋輩小組成員的幫助下，使他們能夠更好地適應(yīng)大學(xué)的生活了，使他們的人際關(guān)系敏感性和敵對情緒都有所緩解，從而獲得了成長。生物化學(xué)系大二李明“自己在家里一直住，來學(xué)校了之后就什么都不適應(yīng)，在家里都是家里供著，來這里竟然什么東西都是公共地用，覺得那段時(shí)間人際關(guān)系特別敏感，很討厭寢室的同學(xué)，不想在這里待下去了。后來跟我們寢室朋輩小組長講，她一直做我的傾聽者，然后開導(dǎo)安慰我。使我慢慢適應(yīng)了大學(xué)生活。后來，我從中收益很大，也去參加朋輩心理輔導(dǎo)小組，去輔導(dǎo)別人，同樣現(xiàn)在來了大一新生，我也去走近他們，做他們的傾聽者，幫助他們適應(yīng)大學(xué)生活”。

通過對學(xué)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查訪談，不難看出，學(xué)生通過朋輩心理輔導(dǎo)，對自己更好地適應(yīng)大學(xué)生活、人際關(guān)系困惑、學(xué)業(yè)困惑等各方面心理調(diào)適能力有了增強(qiáng)。他們在有困惑時(shí)，都愿意去找同輩訴說，能夠求得一種同輩之間的理解和安慰，也能從同輩的經(jīng)歷中學(xué)到處理事情的方法，思考問題的角度，從而使自己的社會(huì)能力得到了進(jìn)一步的提升。

4 問題及建議

4.1 朋輩輔導(dǎo)在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

4.1.1 朋輩輔導(dǎo)形式單一，培訓(xùn)形式只是講座

目前，H學(xué)院朋輩心理輔導(dǎo)的開課形式比較單一，只是培訓(xùn)講座，且一直是老師對學(xué)生單向地講，講座完對學(xué)生進(jìn)行問卷測試講座收獲的程度這種形式。而沒有有針對性地對朋輩心理小組成員進(jìn)行分層級分專業(yè)的小組培訓(xùn)和活動(dòng)，不少學(xué)生覺得培訓(xùn)比較枯燥，甚至培訓(xùn)時(shí)自己在下面玩手機(jī)。

4.1.2 心理輔導(dǎo)地點(diǎn)在心理中心，往那邊去的學(xué)生怕被看到，不能較好地保護(hù)個(gè)人隱私

除了學(xué)校平時(shí)的四級朋輩心理輔導(dǎo)體系以外，學(xué)生心理輔導(dǎo)一般是在校心理中心專門的心理輔導(dǎo)室進(jìn)行，由朋輩心理小組組長和優(yōu)秀的成員輪流值班。然而，有一部分學(xué)生自己有心事了不愿意對身邊的四級朋輩輔導(dǎo)小組組員訴說，特別是關(guān)于同班同學(xué)之間的矛盾或是自己的私事，他們更傾向于對一個(gè)陌生的朋友訴說。然而，由于朋輩心理輔導(dǎo)室在學(xué)校專門的心理咨詢中心，位置比較顯眼，很多學(xué)生遇到問題想去尋找求助，卻又害怕自己被別的同學(xué)看到，不能較好地保護(hù)自己的個(gè)人隱私。

4.1.3 朋輩輔導(dǎo)員在心理輔導(dǎo)的過程中遇到了很多問題，自己也不知道如何解決，反而使得自己也多了一份挫敗感

在訪談的20名學(xué)生中，有一名學(xué)生這樣說 “有一次，我輔導(dǎo)了一位新生，他自尊心很強(qiáng)，不愿意跟我講，總是一個(gè)人。然后我問了他之后，他更多的不是對我說，而是去遮蓋他的不好。我覺得無法走入他的內(nèi)心世界。有一種挫折感?！迸筝呅〗M成員在輔導(dǎo)別人的過程中，由于自身經(jīng)驗(yàn)的欠缺和專業(yè)知識的欠缺，有時(shí)會(huì)遇到自己解決不了的問題，他們自己不知道如何去解決，反而增添了自己的煩惱和心理負(fù)擔(dān)。

4.2 對于朋輩心理輔導(dǎo)在獨(dú)立學(xué)院中應(yīng)用的一點(diǎn)建議

4.2.1 建立一個(gè)校園內(nèi)部心理咨詢App網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

建立一個(gè)校園內(nèi)部心理咨詢提問App網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生可以匿名地發(fā)泄，或者向朋輩輔導(dǎo)員和老師提問自己的心理困惑。老師和朋輩小組成員可以定期在上面回答學(xué)生提出的問題，經(jīng)常給予關(guān)注，這樣既保護(hù)了學(xué)生的隱私性，又使學(xué)生的心理困惑得到了解決。App系統(tǒng)可分為咨詢版塊、發(fā)泄版塊、互動(dòng)版塊、游戲測驗(yàn)版塊。

4.2.2 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)橫向合作

多舉辦一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，加強(qiáng)朋輩心理小組成員的橫向交流，加強(qiáng)朋輩心理小組的凝聚力，同時(shí)采用分團(tuán)隊(duì)、分專長教學(xué)，如將擅長抑郁情緒調(diào)節(jié)的分到抑郁調(diào)節(jié)專長團(tuán)隊(duì)講座，將焦慮情緒調(diào)節(jié)的分到焦慮調(diào)節(jié)專長團(tuán)隊(duì)講座，將擅長偏執(zhí)調(diào)節(jié)的分到偏執(zhí)調(diào)節(jié)專長團(tuán)隊(duì)講座，將擅長敵對情緒調(diào)節(jié)的分到敵對情緒調(diào)節(jié)專長團(tuán)隊(duì)講座，將擅長恐怖情緒調(diào)節(jié)的分到恐怖調(diào)節(jié)專長團(tuán)隊(duì)講座。同時(shí)，允許大家傳紙條提問題的學(xué)術(shù)研討會(huì)形式，將平時(shí)輔導(dǎo)過程中的困難提出來，大家一起解決，然后請專家點(diǎn)評。這樣，使朋輩心理小組成員的專業(yè)素質(zhì)有一個(gè)成長的空間。

4.2.3 增加朋輩心理輔導(dǎo)測評檢驗(yàn)系統(tǒng)

增加朋輩心理o導(dǎo)測評檢驗(yàn)系統(tǒng)。把普通同學(xué)的心理測評量表和朋輩輔導(dǎo)員的心理測評量表區(qū)分開來。定期采用SCL-90量表對學(xué)生進(jìn)行測評。采用專門測評朋輩輔導(dǎo)員的量表（行為計(jì)量法、標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗(yàn)、調(diào)查問卷）對朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行測評，從而進(jìn)行效果的評估和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；九型人格

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0240-02

一、九型人格理論概述

九型人格學(xué)（Enneagram）是一個(gè)有2000多年歷史的古老學(xué)問，它按照人們習(xí)慣性的思維模式，情緒反應(yīng)和行為習(xí)慣等性格特質(zhì)，將人分為九種，稱為九型人格。

“Enneagram”一詞源自希臘文ennea（九）以及gram（型態(tài)），可以g為九柱人格、九型人格或九種性格。九型人格是2000多年前印度西部與阿富汗一帶研究出的人性學(xué)，后來由蘇菲教派所傳承。原來的九型人格是一套靈修學(xué)問，以口耳傳播，教派中的大師借此辨析弟子的性格類型，并依此指引他們靈修上的出路，幫助他們提升人格。

目前，九型人格在美國FBI、Apple、HP、Coca cola、P&G、Nokia等政府組織和大型公司的企業(yè)培訓(xùn)中受到了空前的重視和推崇，在美國斯坦福大學(xué)商學(xué)院，九型人格是其中的必修課程。九型人格已經(jīng)成為企業(yè)進(jìn)行企業(yè)管理和人力資源管理的重要工具，并逐漸被世界五百強(qiáng)企業(yè)和著名高校廣泛接受和認(rèn)可。

二、九型人格的調(diào)查報(bào)告

（一）調(diào)查報(bào)告的基本情況

調(diào)查問卷的來源：美國九型人格專家唐?理查德、里索等設(shè)計(jì)的144題的圖表測試法，這一測試方法已經(jīng)在國際上開始流行，并作為眾多世界500強(qiáng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)用來安排員工崗位的重要參考。本次問卷發(fā)放的時(shí)間為2016年9月，屬于局部調(diào)查。共發(fā)放問卷181份，最終有效回收176份，回收率為97%。調(diào)查對象為部分湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014與2015級的在校生。調(diào)查的結(jié)果如表1：

（二）基于直覺的特征分析

在九型人格分類中，1號，8號和9號是基于身體的直覺類型，2號，3號和4號是基于感情的直覺類型，5號，6號和7號是基于精神的直覺類型。根據(jù)表1的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，基于身體的直覺類型占比24.9%，基于情感的直覺類型占比43.2%，基于精神直覺類型占比34.1。根據(jù)九型人格理論的觀點(diǎn)，基于身體直覺類型的動(dòng)手能力較強(qiáng)，基于情感直覺類型的情商較高，基于精神直覺類型的智商較高。所以可以看出湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生情商較高，智商也不錯(cuò)，但動(dòng)手能力較弱。從調(diào)查結(jié)果來看，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生中基于情感的直覺類型比例最大，他們的本能就是情感感知，即便他們已經(jīng)進(jìn)行了深思熟慮，考慮了細(xì)節(jié)，還是會(huì)從情感角度出發(fā)，去判斷和行動(dòng)。這部分學(xué)生的不足之處就是會(huì)忽視客觀存在的規(guī)律與事物，不擅長采用科學(xué)正確的方法，不擅長理性地思考問題。

（三）主要性格類型分析

從調(diào)查結(jié)果來看，2號人格占比20.5%，占比最大，其次為4號占比18.2%。7號和9號分別占比15.9%。下面著重分析這幾種類型學(xué)生的性格特征：

1.2號性格特征.2號性格的學(xué)生喜歡與人相處，但是非常在意自己是否受歡迎，自我意識較強(qiáng)，渴望得到別人的認(rèn)可和好感。這類學(xué)生在交往過程中往往樂于改變自己，也樂于助人，但這種改變是一種類似交易的交換。如果他們付出的努力沒有被發(fā)現(xiàn)或者認(rèn)可，他們則會(huì)感覺受到了打擊。2號性格的缺點(diǎn)也很明顯，他們很樂意助人，也喜歡提出各種建議。但是如果他們的支持與建議沒有得到回報(bào)，沒有被認(rèn)可，很有可能成為幕后的事件操縱者。這種情況在班會(huì)的時(shí)候非常明顯，例如整班討論“十一”的旅游計(jì)劃，會(huì)議之初2號會(huì)給出各種建議，并積極分析，但是如果他們的建議不被重視或者采納，則會(huì)產(chǎn)生抱怨，甚至?xí)懦饧w產(chǎn)生的決策。

2.4號性格特征。4號性格的學(xué)生比較喜歡特立獨(dú)行，認(rèn)為獨(dú)特的追求能體現(xiàn)他們精致的品味和唯美的敏感。這類學(xué)生一般喜歡穿著夸張。追求奇裝異服，通過這些裝扮來體現(xiàn)自己的獨(dú)特性，向其他人說明自己是走在潮流前面的人。這類學(xué)生集體觀念不強(qiáng)，往往生活在自己的世界里，比較理想化，不太愿意接受客觀的現(xiàn)實(shí)，更向往充滿幻想的世界。這類學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)接觸老師，不喜歡與老師交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)勁頭一般都不足，基本不參與課堂的互動(dòng)，上課過程不帶課本，喜歡一直玩手機(jī)。

3.7號的性格特征。7號性格的學(xué)生比較容易識別，他們一般都高昂的熱情，對很多事情都感興趣，喜歡快樂的生活，喜歡參與社團(tuán)活動(dòng)，不知道疲憊。這類學(xué)生的師生關(guān)系維持的很好，在課堂中喜歡聽老師生動(dòng)的講解，喜歡看視頻，樂于回答老師的問題，積極參與頭腦風(fēng)暴。這類學(xué)生容易進(jìn)入狀態(tài)，也非常容易泄氣，持久力不行。尤其在競賽的選拔賽中，往往沖勁足，但是在后繼的持續(xù)訓(xùn)練中則容易產(chǎn)生倦怠。這類學(xué)生的責(zé)任心往往不足，比較健忘，容易上課遲到，課堂中喜歡講話，忘記完成作業(yè)等。

4.9號的性格特征。9號性格的學(xué)生生活態(tài)度隨和，不喜歡與人起沖突，樂于吃虧。這類學(xué)生的親和力很高，在交往過程中會(huì)讓其他人感覺到很輕松。也能夠客觀地看待身邊的事物，接受現(xiàn)實(shí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，適應(yīng)力很強(qiáng)。這類學(xué)生能夠迅速地接受任務(wù)，并且立即著手行動(dòng)，但是缺乏主動(dòng)思考，對于任務(wù)的合理性的思考比較少，不能積極主動(dòng)地解決問題。這類學(xué)生自我規(guī)劃能力較差，容易產(chǎn)生網(wǎng)癮等不良嗜好。

三、對策與建議

（一）加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛

學(xué)生內(nèi)心深處是非?？释玫疥P(guān)愛，得到認(rèn)可。從馬斯洛需求理論可以看出，學(xué)生渴望被重視，被關(guān)愛體現(xiàn)在兩個(gè)層面：物質(zhì)層面和精神層面。物質(zhì)層面則反映在學(xué)生的衣食住行。近年來，隨著學(xué)院的發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有的校園條件已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的物質(zhì)需求。學(xué)生針對食堂，寢室，教學(xué)樓提出的投訴較多，但是由于諸多原因，這些設(shè)施的改善力度不夠，沒有達(dá)到學(xué)生的期望值。建議學(xué)院追加投資，盡快完成現(xiàn)有的設(shè)施的提質(zhì)改造，讓學(xué)生感受到學(xué)院對他們的呵護(hù)。精神層面則反映在學(xué)生與學(xué)院的溝通。目前學(xué)生與學(xué)院的溝通模式還是采用傳統(tǒng)的垂直管理。學(xué)院下達(dá)管理命令到系部，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)執(zhí)行，學(xué)生的訴求難于上傳。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生之間產(chǎn)生了“信息孤島”。建議學(xué)院搭建信息交流平臺，改現(xiàn)有的垂直溝通模式為“扁平”，將原有的單向“命令式”改為雙向“溝通式”。

（二）幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)

高職學(xué)生的規(guī)劃能力較差，不善于制定目標(biāo)，容易被不重要的事情（例如逛街，打游戲，睡懶覺）分心。因此，在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)該幫助他們設(shè)定一些短期目標(biāo)，督促他們完成。通過完成階段性的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，最后達(dá)成中期目標(biāo)。尤其在面對就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的問題上，更要橢他們認(rèn)清今天和明天的關(guān)系，幫助他們認(rèn)識到今天的學(xué)習(xí)對于明天工作的意義。幫助他們區(qū)分重要和不重要，理清緊急和非緊急的，指導(dǎo)他們思考各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

高職學(xué)生的存在感很強(qiáng)，也非常愿意參與，喜歡積極表現(xiàn)，得到其他人的認(rèn)可。目前的社會(huì)也是競爭的社會(huì)，可以利用學(xué)生的性格特征，引導(dǎo)他們參與競爭，鍛煉他們的承受能力。目前學(xué)院大力支持競賽，可以通過鼓勵(lì)學(xué)生參與競賽，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]美]海倫+帕爾默.徐揚(yáng)，譯.九型人格[M].北京：華夏出版社，2006.

[2]楊菲菲.九型人格理論在大學(xué)生班干部選拔培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，（17）：8.

Higher Vocational Students Enneagram Characteristics Investigation Report

―Take Hunan Vocational College of Modern Logistics as an Example

DENG Pan

（Hunan Vocational College of Modern Logistics，Changsha，Hunan 410000，China）

第7篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】專題化教學(xué)；成績；問題；對策

【中圖分類號】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

[基金項(xiàng)目]該文是2013年伊犁師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（NO：JG201238）：《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》課程專題化教學(xué)改革研究”階段性研究成果。

作者簡介：宗永平（1965.11-），男，浙江義烏人，碩士，新疆伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院副教授，教研室主任，主要研究方向：思想政治教育與新疆民族宗教問題研究。

《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》（以下簡稱《教程》）是新疆高等學(xué)校開設(shè)的地方性思想政治理論課程。從2008年開始，根據(jù)新疆教育廳思政處的要求，新疆多數(shù)高校開始逐步實(shí)施專題化教學(xué)，幾年來，經(jīng)過多輪專題化教學(xué)實(shí)踐取得了較好效果，但同時(shí)也存在一些亟待解決的問題。為了使專題化教學(xué)在《教程》課程中充分發(fā)揮作用，有必要進(jìn)行深入探究。

一、《教程》課專題化教學(xué)取得的成績

（一）專題化教學(xué)較好地解決了“教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重”的問題

現(xiàn)行的《教程》課不僅涵蓋新疆“三史”即新疆地方史、新疆民族史、新疆宗教史的內(nèi)容，還包括民族理論與政策、宗教理論與政策的內(nèi)容以及維護(hù)祖國統(tǒng)一、反對民族分裂等內(nèi)容，加上緒論和結(jié)束語，共有12個(gè)部分內(nèi)容。由于教材教學(xué)內(nèi)容多，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，遇到節(jié)假日、學(xué)生勞動(dòng)以及特殊假期等情況，經(jīng)常造成教師完不成教材內(nèi)容的情況；該課程總課時(shí)為54課時(shí)，有的高校調(diào)減到了36課時(shí)，在有限的課時(shí)內(nèi)，還要安排實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，難度是相當(dāng)大的。而專題化教學(xué)較好地緩解了“教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重”的問題。將原來的12個(gè)部分內(nèi)容整合為幾個(gè)大的專題，突出講授重點(diǎn)難點(diǎn)知識，通過以點(diǎn)帶面，著重解決學(xué)生在國家觀、民族觀、宗教觀、文化觀和歷史觀方面存在困惑和疑難問題。比如：將教材中的第一章新疆自古以來就是中國不可分割的一部分、第二章新疆自古以來就是多民族共同聚居與開發(fā)的地區(qū)、第三章新疆自古以來就是多種宗教并存的地區(qū)，這三章內(nèi)整合為“新疆三史”這一大的專題，著重回答三個(gè)問題即為什么說新疆自古以來就是中國不可分割的一部分？為什么說新疆自古以來就是多民族共同聚居與開發(fā)的地區(qū)？為什么說新疆自古以來就是多種宗教并存的地區(qū)？這樣既完成了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又滿足了學(xué)生對相關(guān)問題的解疑答難，而且突出了教學(xué)的針對性和實(shí)效性，往往會(huì)取得事半功倍之效。

（二）專題化教學(xué)較好地解決了教師集體備課、合作授課以及自身知識結(jié)構(gòu)不足的問題

由于《教程》課程的公共性，教學(xué)班級多，許多高校專職教師不足，因而出現(xiàn)了許多從事《教程》課教學(xué)的兼職教師，他們在短期內(nèi)，憑個(gè)人之力要深入透徹地理解，消化《教程》課內(nèi)容具有較大難度，在教學(xué)質(zhì)量上兼職教師的教學(xué)質(zhì)量總體不如專業(yè)教師。專題化教學(xué)的實(shí)施，注重了教師的集體備課和合作授課的作用，教師們通過集體備課，說課，聽課、合作授課等方式，圍繞某個(gè)教學(xué)專題，凝練教學(xué)重難點(diǎn)，提供教學(xué)案例，交流教學(xué)技巧，提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅提高了自身的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)了教師間教學(xué)交流，而且有利于教師對專題進(jìn)行深入鉆研，形成教師間的競爭機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量，真正使思想政治理論教育取得入腦、入心，有助于發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，凸顯教師的主體地位，克服教師自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不足的問題。

（三）專題化教學(xué)讓“教”與“學(xué)”雙主體得到了較好的展示與發(fā)揮

現(xiàn)行的《教程》課大多數(shù)是大班合堂授課，由于授課人數(shù)多，課程理論知識多，內(nèi)容較為抽象，如果教師照本宣科，很容易引起學(xué)生逆反心理，一般公共課學(xué)生逃課率較高。有些學(xué)生即使身在在教室，不是上課睡覺就是在玩手機(jī)或者做其他事情等。而專題化教學(xué)著重以熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題為核心，主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考。作為教師而言，專題化教學(xué)要求教師必須熟悉掌握相關(guān)的教學(xué)案例，去消化熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，想辦法采取多種方式讓學(xué)生寓教于樂，讓課堂活躍起來，使教師教學(xué)的主動(dòng)性得到增強(qiáng)，教師的主體地位得到較好的展示與發(fā)揮發(fā)揮。作為學(xué)生而言，專題化教學(xué)注重了學(xué)用結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，幫助學(xué)生解決了許多思想認(rèn)識方面存在的現(xiàn)實(shí)問題。比如：民族與宗教的關(guān)系、正常宗教活動(dòng)與非法宗教活動(dòng)的關(guān)系、民族地區(qū)資源的開發(fā)利用問題、國家集中統(tǒng)一與民族區(qū)域自治的關(guān)系、民族地區(qū)的雙語教育問題等等。這些問題既是學(xué)生迫切需要了解的問題，也是教師必須予以正確回答的問題。

（四）專題化教學(xué)讓教師和學(xué)生對所教所學(xué)課程的科學(xué)研究水平得到了提升

專題化教學(xué)一改過去簡單的問答式作業(yè)，大多采取的是課程論文的方式或撰寫調(diào)查報(bào)告的方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠更多地發(fā)現(xiàn)研究的興趣點(diǎn)、有益于提升自身的科研水平。而學(xué)生通過撰寫課程論文、調(diào)查報(bào)告，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)研究之中，使學(xué)生的科學(xué)研究水平能夠得到較好地提升。

二、專題化教學(xué)存在的主要問題

（一）在實(shí)施專題化教學(xué)中，專兼職教師之間、民漢教師之間、新老教師之間教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)較大差距

從專兼職教師之間看，專職教師經(jīng)過多年課堂教學(xué)的鍛煉，對問題的理解把握比較到位，往往能夠抓住問題的焦點(diǎn)，而大多兼職教師較少涉及該領(lǐng)域教學(xué)，有的甚至是第一次從事課程教學(xué)，在專題講授時(shí)往往拘泥于書本或課件，照本宣科者多，靈活運(yùn)用的少，存在教學(xué)水平高低的位差。

從民漢教師之間看，現(xiàn)在學(xué)校要求民語教師全部使用漢語教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，民語教師漢語水平呈現(xiàn)梯次差距，對問題的理解往往未達(dá)到漢語思考的程度，在一定程度上影響了教學(xué)的深入。而年輕的漢語教師由于授課經(jīng)驗(yàn)缺乏，僅有授課熱情，缺少教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也往往導(dǎo)致教學(xué)處于淺層次水平。

從新老教師之間看，新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、知識儲(chǔ)備較少，在上課過程中，往往出現(xiàn)心有余而力不從心現(xiàn)象。老教師教雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識儲(chǔ)備較多，但是多數(shù)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，排斥多媒體教學(xué)等情況，教學(xué)水平經(jīng)常出現(xiàn)高高低低的現(xiàn)實(shí)差距?？梢哉f在高校最受歡迎的教師是從事公共課教學(xué)的教師，但非議最多的也是從事公共課教學(xué)的教師，教學(xué)水平教學(xué)水平和質(zhì)量呈現(xiàn)較大差距。

（二）在實(shí)施專題化教學(xué)中，民漢學(xué)生中間出現(xiàn)理解能力、概括能力、解決問題能力欠缺現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)兩頭小中間大結(jié)構(gòu)和金字塔式結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。

由于專題化教學(xué)改變了教材原有的章節(jié)目順序，對相關(guān)問題進(jìn)行了有機(jī)的整合，要求學(xué)生對書本知識進(jìn)行綜合概括總結(jié)，但是隨之而來，學(xué)生中產(chǎn)生了理解與記憶、教與學(xué)的矛盾。對漢語學(xué)生而言，由于習(xí)慣于傳統(tǒng)思維，對公共政治課，抱著平時(shí)不用功努力學(xué)習(xí)，到時(shí)突擊死背硬記過關(guān)心理。對課程學(xué)習(xí)興趣不濃，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。存在平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，期末考試成績呈現(xiàn)兩頭小中間大結(jié)構(gòu)，即成績優(yōu)秀者少，不及格者少，中等成績偏多現(xiàn)象。對民語學(xué)生而言，由于跟不上教師上課節(jié)奏，普遍反映在書中找不到所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生消極厭學(xué)現(xiàn)象，加之現(xiàn)行實(shí)行漢語授課，不少民語教師漢語出現(xiàn)表達(dá)能力局限，對問題理解不到位，教學(xué)針對性不強(qiáng)，缺乏吸引力，說服力、感染力、缺乏案例教學(xué)，新的教學(xué)信息接收滯后等情況，造成不少民語學(xué)生，對所學(xué)課程要么概括不到位，要么理解不深，要么不感興趣，要么認(rèn)為沒有什么實(shí)際用處，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)成績普遍偏低，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)興趣金字塔式結(jié)構(gòu)狀況即上?。ǔ煽儍?yōu)秀者少），下大（不及格者多）現(xiàn)象。

（三）在實(shí)施專題化教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段未能做到有機(jī)結(jié)合，存在重多媒體輔助教學(xué)，輕課堂知識傳授，輕實(shí)踐教學(xué)等本末倒置現(xiàn)象。

專題化教學(xué)中，現(xiàn)在的教師大多采用多媒體教學(xué)手段，如廣泛使用PPT、視頻、音頻等，但是多數(shù)年輕教師產(chǎn)生了對多媒體教學(xué)手段的嚴(yán)重依賴性。有的教師把課件當(dāng)做“電子黑板”，甚至是照本宣科；有的當(dāng)做是播放器，隨意播放視頻資料，而忘記了多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)的一種手段，存在本末倒置現(xiàn)象即在重視多媒體輔助教學(xué)的同時(shí)，忽略課堂知識傳授的主要功能，往往是撿了芝麻，丟了西瓜?，F(xiàn)在多數(shù)使用多媒體教學(xué)的教師，存在較少使用板書或沒有板書習(xí)慣，即使板書也缺乏規(guī)范性，嚴(yán)肅性。遇到突發(fā)事件，如：遇到停電情況，不能有效組織學(xué)生正常教學(xué)，沒有做到傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致老問題沒解決，新問題又不斷涌現(xiàn)。

（四）在實(shí)施專題化教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展滯后，難度較大，經(jīng)費(fèi)難以保證，實(shí)踐育人功能未能充分發(fā)揮。

由于《教程》課是典型的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，僅僅書本知識的理論學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，因而實(shí)踐教學(xué)成為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生興趣的主要途徑之一。而新疆當(dāng)?shù)赜兄S富的課程資源，為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的養(yǎng)料和土壤。但是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展滯后，組織學(xué)生到戶外開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難度較大，最大的困難在于學(xué)生人數(shù)眾多，安全難以保證，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)常常無法解決，往往導(dǎo)致教師不愿組織學(xué)生到戶外開展實(shí)踐教學(xué)，只能組織學(xué)生做一些課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，沒有充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐育人功能。

三、專題化教學(xué)的對策建議

（一）專題化教學(xué)的對策

1、在教學(xué)的針對性、時(shí)效性上下功夫

《教程》課專題化教學(xué)改革的根本任務(wù)是增強(qiáng)教學(xué)的針對性、實(shí)效性。各高校應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系本地實(shí)際，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度加強(qiáng)教學(xué)的針對性、實(shí)效性。首先要端正指導(dǎo)思想，始終把提高各族大學(xué)生思想政治覺悟作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要真正把教學(xué)的根本著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生思想政治覺悟、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上。加強(qiáng)專題化教學(xué)改革的針對性、實(shí)效性，必須抓住核心問題，通過教學(xué)，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立的國家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀和文化觀，增強(qiáng)對祖國的認(rèn)同、對中華民族的認(rèn)同、對中華文化的認(rèn)同和對中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同、牢固樹立“漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族、各少數(shù)民族之間也互相離不開”的思想?？梢哉f，對“五觀、四個(gè)認(rèn)同、三個(gè)離不開”了解把握與否，是《教程》課最大的針對性、實(shí)效性的試金石。

2、在教學(xué)的感染力、說服力上下功夫

《教程》課教師課堂教學(xué)語言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生對知識吸收的程度和學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)系到教師教學(xué)效果的好壞。有的教師由于教學(xué)語言生動(dòng)形象，講課有聲有色，教學(xué)效果就好；有的教師由于詞不達(dá)意，言不傳情，因而教學(xué)效果不佳。教師的語言表達(dá)，直接影響著教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，直接影響學(xué)生接受知識和培養(yǎng)思維的能力。教師在教學(xué)中，教學(xué)語言要有感染力、說服力，需要用情感來激發(fā)學(xué)生的思維，語言要新鮮活潑，富于激情，聲情并茂，生動(dòng)感人，使學(xué)生在情感的熏陶中學(xué)到知識、受到啟發(fā)。教師還有必須善于運(yùn)用教學(xué)案例去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生尋根究底，才可能使學(xué)生真懂、真信。

3、在教學(xué)的吸引力上下功夫

實(shí)施專題化教學(xué)，只有堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。在教學(xué)中，教師不能以權(quán)威自居，應(yīng)以一種平等的心態(tài)與學(xué)生交流、探討，從而使學(xué)生主動(dòng)地接受正確的觀點(diǎn)。教師應(yīng)采取學(xué)生喜聞樂見的教育手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要努力做到解決大學(xué)生思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、、座談等形式開展深入細(xì)致的調(diào)查研究，深入了解學(xué)生存在的思想困惑問題，配合學(xué)校有關(guān)部門幫助他們解決實(shí)際問題，往往會(huì)收到意想不到的教育效果。為此要求教師要在吃準(zhǔn)吃透教材基本內(nèi)容和基本精神上下功夫、要在講好重點(diǎn)難點(diǎn)問題上下功夫。從學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題出發(fā)來進(jìn)行授課，做到以理服人、以情感人，真正觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，把道理講深、講透、講明白，講得讓他們信服，讓學(xué)生真正感到《教程》課不是在空洞的說教，而是與他們發(fā)展密切相關(guān)的重要課程。

4、在教學(xué)的方法上下功夫

俗話說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！督坛獭氛n專題化教學(xué)應(yīng)當(dāng)采學(xué)生易于接受的方式，使學(xué)生坐得住、聽得進(jìn)、學(xué)得好，并引起興奮點(diǎn)和共鳴點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)、問題式、案例式等多種教學(xué)方法，多用通俗易懂的語言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考。要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，把專題講座、課堂講授、課堂討論、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告、課程論文和心得體會(huì)以及多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等環(huán)節(jié)和方式結(jié)合起來。在教學(xué)方法，努力做到：曉之以理，輔之以形，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，授之以漁?！皶灾岳怼?，就是要把道理講透徹，做到概念明確，層次分明，邏輯連貫，重點(diǎn)突出；“輔之以形”，就是要把觀點(diǎn)和材料統(tǒng)一起來，把無形的、虛的東西和有形的、實(shí)的東西結(jié)合起來；“動(dòng)之以情”，就是要調(diào)動(dòng)師生雙方的感情，既以理服人，又以情動(dòng)人；“導(dǎo)之以行”，就是教師要以身作則，言行一致，為人師表；“授之以漁”，就是不僅應(yīng)該有助于學(xué)生較好地接受和掌握科學(xué)知識，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的方法，即能力的培養(yǎng)。只要教學(xué)中情理相融、方法得當(dāng)，《教程》課就一定能夠成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程

（二）專題化教學(xué)的建議

1、加大對專兼職教師的專業(yè)知識培訓(xùn)的力度，著重解決教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)等需要關(guān)注的新問題和尖銳問題

采取“請進(jìn)來，走出去”的辦法，加大對專兼職教師的專業(yè)知識培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師進(jìn)修、自修、讀書、思考、研究，拓展自己的知識視野。

當(dāng)前在《教程》課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重解決教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題主要有：一是，學(xué)習(xí)黨的18大精神與新疆面臨的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，二是，認(rèn)真總結(jié)中央新疆工作會(huì)以來新理念新思路以及經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，三是，圍繞黨的18大提出的“五位一體”總布局，結(jié)合新疆實(shí)際，思考分析新情況新問題，明確應(yīng)采取的措施邁上新臺階；四是，堅(jiān)持把“一反兩講”（反暴力、講法治、講秩序）、“中央新疆工作座談會(huì)精神”、“新疆精神”、“自治區(qū)第八次黨代會(huì)精神”滲透到教學(xué)中去；五是牢固樹立發(fā)展（科學(xué)發(fā)展、跨越發(fā)展）是解決一切問題的前提、穩(wěn)定是解決一切問題的基礎(chǔ)、堅(jiān)決制止三非活動(dòng)（非法宗教宣傳品、非法宗教活動(dòng)、非法宗教網(wǎng)絡(luò)傳播活動(dòng)）。

2、發(fā)揮教研室的作用，加大集體備課的力度，集體研討專題化教學(xué)內(nèi)容

教研室在每一個(gè)專題講授前，召集教師開展集體備課，對所要講授的內(nèi)容進(jìn)行集體交流，通過集體備課，突出主線，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，集體編撰《教程》教學(xué)案例匯編，防止一些老師講課中涉及案例的主觀性隨意性，通過集體備課交流，找到解決問題的最佳的答案。

3、發(fā)揮專兼職督導(dǎo)在督學(xué)督教中的作用，建立民漢教師結(jié)對子制度

應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校院系兩級專兼職督導(dǎo)的作用，通過隨機(jī)聽課、現(xiàn)場檢查，組織學(xué)生評教、進(jìn)行座談等方式，對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，及時(shí)與教師交換意見，對教學(xué)做出全面客觀的評價(jià)。樹立先進(jìn)典型，鞭策落后，推動(dòng)教學(xué)觀摩活動(dòng)開展，積極發(fā)揮督導(dǎo)在督學(xué)、督教中的“檢查、督促、指導(dǎo)、參謀”的作用，這樣有助于督促教師自加壓力，努力提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)根據(jù)對民族地區(qū)院校的實(shí)際，建立民漢教師結(jié)對子制度，通過教師之間相互聽課觀摩學(xué)習(xí)，以老帶新，以強(qiáng)帶弱，取長補(bǔ)短、不斷完善教師自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自己教學(xué)水平。

總之，近年來新疆高?！敖坛獭闭n專題化教學(xué)取得了一定的成效，但專題化教學(xué)中實(shí)際存在的一些問題，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中妥善加以解決，通過探索逐步建立起一套行之有效的專題化教學(xué)的新路子，不斷推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吾爾尼沙·吾甫爾.關(guān)于高校《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》教學(xué)思考[J]，湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008

第8篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

研究性學(xué)習(xí)的概念及必要性

研究性學(xué)習(xí)不僅是指教學(xué)方法，更是一種重要的學(xué)習(xí)理念。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的班級授課制教學(xué)方法不同的是，研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，通過學(xué)生主動(dòng)探究對他們來說是未知的事物。雖然離不開教師的指導(dǎo)，但主要是以學(xué)生自己進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的形式，以達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成創(chuàng)新能力的目的。正如美國教育家斯金納對教育的詮釋：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了?！睂W(xué)校和教師在向?qū)W生傳授知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)如何運(yùn)用知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以達(dá)到“授之以漁”而非“授之以魚”的目的，才是教育的真正本質(zhì)。大學(xué)教育更應(yīng)該如此。

高校思想政治理論課近年來受到許多非議，在于它的課堂教學(xué)實(shí)效性達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

就高校思想政治理論課教師而言，與其他專業(yè)課教師相比，由于教材和教學(xué)內(nèi)容已有明確的規(guī)定，幾乎沒有自由選擇和發(fā)揮的空間；而且高校思想政治理論課，大都是大班教學(xué)，教學(xué)的重心在于教，師生間互動(dòng)交流的重要環(huán)節(jié)往往被忽略。由于多方面的原因，高校思想政治理論課師資力量根本達(dá)不到教育部規(guī)定的師生比例，缺少的那一部分師資便只好由行政人員兼任或者通過外聘、返聘來解決，這一部分的師資隊(duì)伍并不穩(wěn)定，且不易進(jìn)行有效的統(tǒng)一管理，也難以對他們進(jìn)行專業(yè)知識方面的培訓(xùn)。就專職教師而言，也存在著部分教師知識面狹窄，對所教學(xué)科發(fā)展的前沿知識和發(fā)展動(dòng)態(tài)缺乏了解，不能在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行認(rèn)真篩選和整理，更不可能對學(xué)生進(jìn)行針對性教育的現(xiàn)象。由于教師在教學(xué)過程中掌握了主動(dòng)權(quán)，故可能出現(xiàn)在授課的過程中，教師對自己熟悉的內(nèi)容或者容易講清楚的問題就不厭其煩地反復(fù)講述，而對于自己不熟悉的內(nèi)容或者較為復(fù)雜的問題、牽涉到較為敏感的話題就少講或避而不談，或者僅憑自己的感受和見聞作膚淺的解答或片面的分析，缺乏理論層面上的研究，不能使學(xué)生信服，而這些恰恰又是學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

于學(xué)生一方而言，普遍對思想政治理論課學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。認(rèn)為思想政治理論課遠(yuǎn)沒有專科課程重要，與就業(yè)、前途沒有多大關(guān)系，學(xué)習(xí)這門課程甚至是浪費(fèi)時(shí)間。有些大學(xué)生認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)說教的多，內(nèi)容抽象、空洞，與社會(huì)實(shí)際和自己所關(guān)心的切身利益存在較大差異，因而學(xué)習(xí)態(tài)度消極，提不起興趣。于是，上課時(shí)出現(xiàn)了教師在臺上口若懸河地講，學(xué)生在臺下玩手機(jī)、看書、睡覺、聽音樂等現(xiàn)象。

長期以來，對高校思想政治理論課的批評聲音是：傳統(tǒng)的思政課教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)單一，過分突出了教師傳授知識的中心地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，說教的內(nèi)容多，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考試時(shí)不注重知識和能力的遷移應(yīng)用，僅僅要求學(xué)生將某些知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一維度等，這樣的教學(xué)很難促進(jìn)大學(xué)生思維能力和創(chuàng)新力的提升，導(dǎo)致思想政治理論課出現(xiàn)了投入大而收效小的局面。由于研究性學(xué)習(xí)所具有的特點(diǎn)是主體性、開放性、實(shí)踐性，從而將研究性學(xué)習(xí)引入到高校思想政治理論課中，能夠很好地解決這些問題。在這種學(xué)習(xí)中，變化最大的是教師角色，由知識的占有者和傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色，教師不僅要重視知識的傳授，還要重視培養(yǎng)大學(xué)生的各種能力。面對學(xué)生研究學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容，教師幾乎毫無專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言。就師生關(guān)系來說，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)關(guān)系趨于淡化，更強(qiáng)調(diào)的是一種平等的關(guān)系。教學(xué)過程方面，則更注重于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，用集體合作方式進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。由于是以學(xué)生關(guān)心的問題為載體，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樂于探究、主動(dòng)求知，從而能增強(qiáng)他們的問題意識和創(chuàng)新意識，提高他們主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力。

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，但也離不開教師的指導(dǎo)。其教學(xué)方法可以是多種多樣。參照其他學(xué)科的教學(xué)方法，結(jié)合高校思想政治理論課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，社會(huì)調(diào)查法是高校思想政治理論課中較為常用的方法。

高校思想政治理論課中的社會(huì)調(diào)查研究方法，是學(xué)生在教師布置的任務(wù)或提出問題的前提下，圍繞研究對象，系統(tǒng)地搜集有關(guān)資料，并對資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，以發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況、歷史狀況或存在的社會(huì)問題。一般來說，這包括三個(gè)步驟：首先是提出問題，即提出是什么社會(huì)問題；然后是為什么的問題，即尋找造成這個(gè)問題的原因；最后是解決問題，也就是提出解決問題的辦法和方案。其成果形式為調(diào)查報(bào)告，比如《思想和中國特色社會(huì)主義理論概論》這門課程中“建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明”章節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自己身邊的生態(tài)文明的狀況，首先提出目前我國生態(tài)文明中存在的問題，即發(fā)現(xiàn)問題，提出為什么會(huì)這樣的問題，以確定調(diào)查研究的專題；然后，圍繞造成生態(tài)環(huán)境惡化的原因，進(jìn)行調(diào)查研究方案的設(shè)計(jì)，確定調(diào)查的對象和范圍，收集資料，并對資料進(jìn)行整理、分析和統(tǒng)計(jì)，對造成目前生態(tài)環(huán)境惡化的原因得出結(jié)論；最后是解決問題，即為生態(tài)文明建設(shè)提供理論依據(jù)和建議。社會(huì)調(diào)查法運(yùn)用于高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)中，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：

一是有利于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，關(guān)注社會(huì)時(shí)事，用、思想、中國特色社會(huì)主義等理論去指導(dǎo)分析、觀察社會(huì)。

二是能促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)查能力素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高。思想政治理論課程，理論聯(lián)系實(shí)際最為密切也最為生動(dòng)。學(xué)生積極主動(dòng)參與社會(huì)調(diào)查，在提高了自身思想政治理論素養(yǎng)的同時(shí)，也認(rèn)識到了社會(huì)調(diào)查的意義，掌握了社會(huì)調(diào)查的基本程序，開拓了視野，課本以外的知識得到了極大的豐富，從而培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，使他們初步具備了“提出問題――分析問題――解決問題”的能力?？梢哉f，社會(huì)調(diào)查法是教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的最佳途徑，不僅符合教育發(fā)展規(guī)律，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

三是適用廣泛，調(diào)查形式上可以不拘一格。高校思想政治理論所開設(shè)的《思想和中國特色社會(huì)主義理論概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢與政策》等課程中的很多章節(jié)主題，都可以使用這種方法。就調(diào)查形式來說，既可以通過測驗(yàn)、收集書面材料等途徑來進(jìn)行，又可以通過座談訪問、問卷等方式來進(jìn)行。調(diào)查研究基本上可以不受時(shí)間、空間的等條件限制。其中有些內(nèi)容，比如涉及到社會(huì)生活方面的，學(xué)生可以利用假期進(jìn)行。

研究性學(xué)習(xí)的一般步驟

根據(jù)高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和要求，研究性學(xué)習(xí)一般遵循以下幾個(gè)步驟：

第一步：選擇課題 選擇一個(gè)合適的課題，是研究性學(xué)習(xí)成功開展的重要前提和基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)形勢發(fā)展和學(xué)生的知識背景準(zhǔn)備等實(shí)際情況，指導(dǎo)性地和學(xué)生共同討論確定研究課題，并對課題的研究價(jià)值和可行性進(jìn)行判斷論證。對于學(xué)生而言，對研究性學(xué)習(xí)往往還缺乏感性認(rèn)識，故選題時(shí)要注意選擇與學(xué)生生活緊密聯(lián)系、切入口較小的問題作為研究課題。以學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中“注重道德傳承，加強(qiáng)道德實(shí)踐”這個(gè)主題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面思考：道德起源的社會(huì)基礎(chǔ)是什么？道德的本質(zhì)是什么？道德的功能和作用有哪些？道德與法律的區(qū)別和關(guān)聯(lián)？封建社會(huì)、資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)道德觀的異同？教師只是起引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情景。至于選擇哪個(gè)研究課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和所學(xué)的相關(guān)背景知識，去自主發(fā)現(xiàn)和確定研究課題。課題需具有探究性、開放性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，其結(jié)論不是預(yù)設(shè)的，而是研究后得出的。課題小組是研究活動(dòng)得以順利開展的組織保證。學(xué)生可依照自己的興趣、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則自由組成課題組，人數(shù)取決于課題工作量的大小，一般為5人至7人左右。

第二步：制定方案 研究方案就是為研究小組將要開展的工作做計(jì)劃，是實(shí)施研究的前提。研究方案雖然在實(shí)際工作中可以不斷調(diào)整，但是主體的結(jié)構(gòu)需要事先制定。通過制定研究方案，學(xué)生們培養(yǎng)了研究工作的計(jì)劃意識、明確了工作目標(biāo)，這對下一步做好研究工作十分重要。選定課題之后，學(xué)生在教師指導(dǎo)之下，開始著手對課題研究進(jìn)行整體的構(gòu)思和具體的安排，包括：規(guī)劃研究的目的意義和主要問題，研究所采用的主要方法、步驟和程序，課題組成員之間的分工，內(nèi)容與方法、目的與步驟之間的關(guān)系，結(jié)題時(shí)間和結(jié)題方式，研究成果等。方案要具有科學(xué)性、可行性、易操作性。

第三步：組織實(shí)施 這是研究性學(xué)習(xí)中最重要的主體性環(huán)節(jié)，是方案具體實(shí)施的過程。課題小組成員在獲取大量原始資料、數(shù)據(jù)信息的前提下，進(jìn)行匯總、整理、歸納與分析，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成自己的獨(dú)特見解和鮮明觀點(diǎn)，提出解決問題的方法和建議。學(xué)生在此階段培養(yǎng)了科學(xué)的態(tài)度和科研能力，以及觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。由于思想政治理論課的特殊性，教師還需把握學(xué)生正確的思想政治方向，避免得出違背黨的路線方針政策的錯(cuò)誤結(jié)論，或者鉆入“死胡同”。

第四步：總結(jié)反思 進(jìn)入課題研究最后階段，課題組成員對整個(gè)研究過程進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和反思，包括研究方案、方法、成果以及課題組成員的體驗(yàn)等各方面。在必要的時(shí)候，將研究成果制成多媒體課件，以便將研究成果借助多媒體課件形式展現(xiàn)出來。課件內(nèi)容應(yīng)包括課題名稱、研究的目的、方案設(shè)計(jì)、成果內(nèi)容、研究體會(huì)、研究中涉及的科學(xué)術(shù)語及資料的來源與出處等。最后是各課題組利用多媒體展示各自的研究成果，進(jìn)行交流討論，取長補(bǔ)短，從而獲得收獲和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

［關(guān)鍵詞］高職 思想政治理論課 大班教學(xué) 實(shí)效性

［作者簡介］錢艷芬（1968-?。?，女，江蘇南通人，南通職業(yè)大學(xué)，副教授、高級職業(yè)指導(dǎo)師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻逃?、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。（江蘇 南通 226007）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“高職院校中國特色社會(huì)主義理論體系‘三進(jìn)’研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：11JD710106）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0126-03

高職院校的思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑?！?5方案”（《高校思想政治理論課新課程方案》）實(shí)施以來，包括高職在內(nèi)的各級各類高校思想政治理論課課程建設(shè)日益完善，教學(xué)效果逐步提升。但由于對高職“就業(yè)導(dǎo)向”“能力本位”等辦學(xué)理念理解的偏差，加上近年來的擴(kuò)招，師資隊(duì)伍建設(shè)的相對滯后等因素的影響，多數(shù)高職院校的思想政治理論課仍采取的是大班施教的模式（2～3個(gè)自然班合班，人數(shù)一般在100人以上）。大班課條件下，教學(xué)內(nèi)容的針對性、教學(xué)管理的有效性、學(xué)生參與的主動(dòng)性等均受到一定的影響。如何提升大班課條件下思想政治理論課的實(shí)效性，需要我們?nèi)パ芯?、去探索?/p>

一、大班課條件下高職思想政治理論課存在的問題分析

（一）內(nèi)容的針對性不強(qiáng)

相對于本科生而言，高職生源復(fù)雜，整體素質(zhì)參差不齊。受辦學(xué)條件等因素影響，思想政治理論課大班施教的組織一般以專業(yè)為單位，根據(jù)學(xué)生人數(shù)來安排，較少考慮學(xué)生的來源、學(xué)生的理論基礎(chǔ)及學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求等，這給教師教學(xué)內(nèi)容的組織和安排帶來較大的難度，“吃不飽”“消化不了”的現(xiàn)象同時(shí)并存，教學(xué)不能滿足個(gè)體需求成為提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的一大障礙。

（二）學(xué)生的積極性不高

學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課積極性不高由多方面因素造成。一是學(xué)生認(rèn)知方面存在的偏差。部分學(xué)生認(rèn)為上高職就是為了學(xué)習(xí)謀生的技能，思想政治理論課對自己今后的職業(yè)發(fā)展沒有直接的影響，學(xué)不學(xué)無所謂，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二是班級規(guī)模較大，影響到學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。思想政治理論課教學(xué)“進(jìn)頭腦”的目的，需要師生間交流互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。雖然多數(shù)教師也積極嘗試課堂教學(xué)改革，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)手段，但由于學(xué)生人數(shù)多，參與面窄，多數(shù)學(xué)生的積極性仍難以調(diào)動(dòng)。

（三）課堂的有序性不夠

班級規(guī)模大勢必影響到教師對課堂的有效掌控。有研究成果顯示，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生，教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當(dāng)注意的對象超過這個(gè)數(shù)量后，則無法有效地掌控。100人以上的課堂規(guī)模，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的課堂控制范圍，加之教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、學(xué)生主體地位未能有效體現(xiàn)等因素的存在，學(xué)生曠課、上課玩手機(jī)、睡覺、看課外書等現(xiàn)象的出現(xiàn)似乎成了一種必然。為此，教師必須花更多的時(shí)間和精力去整頓課堂秩序，教學(xué)的有序性、規(guī)范性被破壞，教學(xué)效果勢必大打折扣。

（四）考評的公正性不足

思想政治理論課課時(shí)有限，而班級人數(shù)多，這使得教師很難在短短數(shù)周內(nèi)了解和熟知每一個(gè)學(xué)生的具體情況。思想政治理論課強(qiáng)調(diào)考核的全程性，關(guān)注對學(xué)生日常行為表現(xiàn)及運(yùn)用理論知識分析、解決問題能力的考核。這種合理有效的考核方式在大班課條件下遭遇到困境，由于缺乏對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的了解和把握，課程平時(shí)成績的考評難以體現(xiàn)客觀和公正。有些學(xué)生曾頗有微詞地指出與教師的交情決定是否取得好的成績。對考核制度的不滿又會(huì)削弱學(xué)生對思想政治理論課的接受度。

二、大班課條件下提升高職思想政治理論課實(shí)效性的對策思考

（一）立足高職學(xué)生特點(diǎn)，組織實(shí)施分層教學(xué)

隨著高校的擴(kuò)招，高職的錄取線逐年下降，有的已接近底線。學(xué)生整體文化基礎(chǔ)較差，理論素養(yǎng)不高。在“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位”思想影響下，學(xué)生中普遍存在著重專業(yè)輕思想政治理論的傾向。為此，充分研究學(xué)情，根據(jù)生源情況及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，組織實(shí)施分層教學(xué)，既能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，又有利于提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

1.根據(jù)生源特點(diǎn)，科學(xué)組織施教單位。高職生源較復(fù)雜。以我校為例，既有通過高考錄取的普招生，又有來自職高的對口單招生、初中畢業(yè)的五年制大專生，還有藝術(shù)類考生。不同生源的思想政治理論基礎(chǔ)參差不齊。為提升思想政治理論課教學(xué)的針對性，我們從課程安排的源頭抓起，科學(xué)組織施教單位：從大類上講，單招、普招、藝術(shù)類考生分開施教；大類相同的前提下再以班級為基礎(chǔ)，以高中文理分科為主要依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行組班，原則上100人左右組成教學(xué)單位。對普招文科類學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的安排上提出較高的要求，強(qiáng)調(diào)對理論的理解和運(yùn)用；對單招、藝術(shù)類、理科類學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的安排上則更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識的講授?？茖W(xué)合理施教單位的組織，有利于教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排，體現(xiàn)教學(xué)的針對性，滿足不同層次學(xué)生的需要。

2.根據(jù)學(xué)生需求，分層組織教學(xué)內(nèi)容。同為高職學(xué)生，由于自身的發(fā)展定位及人生目標(biāo)不同，學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)要求也不盡相同。以我校為例，學(xué)生中有的在參加自考，有的計(jì)劃在大二時(shí)參加專轉(zhuǎn)本、專接本考試，對這部分學(xué)生而言，他們希望思想政治理論課教師的講解更具體化、系統(tǒng)化，并能實(shí)現(xiàn)與自考、升學(xué)考試的有效對接。而對那些以就業(yè)為目的的學(xué)生而言，他們則希望教師的講解通俗化、清晰化，幫助他們更好地了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。為此，在同一施教單位中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展要求，做到“因材施教”：課堂教學(xué)內(nèi)容盡量做到相兼顧，課后作業(yè)體現(xiàn)層次性需求，個(gè)別輔導(dǎo)彰顯教學(xué)的針對性。具體而言，服務(wù)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、法律素質(zhì)等基本素質(zhì)提升的需求（所有的學(xué)生都有這方面的需求），課堂理論教學(xué)遵循“必需、夠用”的原則，盡量使理論講授做到“三貼近”：貼近生活，貼近學(xué)生，貼近職業(yè)。通過案例教學(xué)、資料片觀看及精心制作的多媒體課件，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用理論知識分析、解決問題能力的培養(yǎng)和提升。課后作業(yè)的層次性，體現(xiàn)在對那些學(xué)業(yè)上有繼續(xù)提升需求的學(xué)生，布置其課后通過自學(xué)和查閱相關(guān)輔導(dǎo)資料，形成對理論系統(tǒng)化的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)對理論的理解及運(yùn)用，通過QQ平臺、短信平臺、網(wǎng)絡(luò)課堂等途徑對這部分學(xué)生實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。

（二）服務(wù)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，采用多樣的教學(xué)手段

大班授課使得學(xué)生課堂的參與面和參與度都受到一定的影響。為規(guī)避這一不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與的主動(dòng)性，可采用多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂參與中深化對理論知識的理解和掌握，真正使教學(xué)內(nèi)容“入耳、入腦、入心”，最終“入行動(dòng)”，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效。

1.采用小組合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作、語言表達(dá)等綜合能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我校探索采取了課外分組合作學(xué)習(xí)，課內(nèi)交流合作學(xué)習(xí)成果的形式，深受學(xué)生喜愛和歡迎。具體的做法是，按照自愿的原則，將班級學(xué)生分成6人左右的課外合作學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)過程中，結(jié)合所講授的理論知識或?qū)W生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教師布置（亦可由學(xué)生提出經(jīng)教師認(rèn)可）課外合作學(xué)習(xí)課題，要求合作學(xué)習(xí)小組召集人課后組織小組成員，對合作學(xué)習(xí)課題進(jìn)行研究和討論，從不同角度對課題進(jìn)行分解，擬定合作學(xué)習(xí)的思路，探討合作學(xué)習(xí)成果展示的形式，然后小組成員進(jìn)行分工，分別進(jìn)行材料的收集整理，再進(jìn)行集中研討，解決材料收集整理過程中遇到的新情況和問題，進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)方案，最后將合作學(xué)習(xí)的成果拿到課堂去展示。因合作學(xué)習(xí)的話題貼近學(xué)生的實(shí)際，合作成果的展示為學(xué)生提供了鍛煉和展示自己的平臺，學(xué)生參與的積極性很高，合作學(xué)習(xí)的形式也非常豐富：情景劇、相聲、小品、歌曲、配樂詩朗誦、視頻播放等。合作學(xué)習(xí)形式拓寬了學(xué)生的參與面（每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少有一次機(jī)會(huì)站在講臺上陳述自己的觀點(diǎn)或通過其他方式展示自己的才能），調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提升了課堂的實(shí)效性。

2.參與校園文化活動(dòng)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。理論的學(xué)習(xí)只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能彰顯其價(jià)值。由于思想政治理論課課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，我們嘗試將思想政治理論課從課內(nèi)延伸到課外，與校園文化活動(dòng)、學(xué)生的第二課堂相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中培養(yǎng)和提升自身的思想道德素養(yǎng)及相關(guān)職業(yè)能力。一是將合作學(xué)習(xí)小組模式延伸到課外，以小組為單位進(jìn)行課外調(diào)研。調(diào)研的內(nèi)容與校園文化建設(shè)相融合，如開展“校園文明狀況調(diào)查”“我為校園文化建設(shè)獻(xiàn)策”等活動(dòng)，通過調(diào)研形成調(diào)查報(bào)告或論文，讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識內(nèi)化為自身的信念，外化為自己的行動(dòng)。二是與學(xué)校黨委宣傳部、團(tuán)委等部門合作開展活動(dòng)，如組織黨團(tuán)知識競賽、經(jīng)典誦讀、金秋辯論賽等活動(dòng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。三是組織學(xué)生參與志愿者、三下鄉(xiāng)等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)改革開放以來取得的偉大成就，感悟黨領(lǐng)導(dǎo)的正確性，堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義道路的信念。

3.借助實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。高職承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重任，人才培養(yǎng)定位決定了高職校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)這一人才培養(yǎng)模式，高職思想政治理論課教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分借助學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)尤其是校企合作這一平臺，將學(xué)生思想政治理論素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成相結(jié)合。在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，布置相關(guān)的思考題如“我的職業(yè)道德觀”“我的職業(yè)價(jià)值觀”等，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中了解社會(huì)、了解職業(yè)崗位對人才的需求狀況，從而引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)合理地進(jìn)行自我定位，在日常學(xué)習(xí)生活中更關(guān)注自我思想道德素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)考評體系

思想政治理論素質(zhì)的考核不同于一般專業(yè)課的考核，其突出對學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)形成的考核，難以以一張?jiān)嚲砘蛞淮慰荚u得出科學(xué)的結(jié)論，大班施教人數(shù)多，較難實(shí)現(xiàn)考核的公平公正，為此必須構(gòu)建細(xì)化、量化、貫穿于學(xué)生在校全程的多元的考評體系。

1.細(xì)化、量化考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)考核的針對性和有效性。大班施教增加了教師對學(xué)生全面考評的難度：很難在較短的時(shí)間內(nèi)了解每位學(xué)生的具體情況、課堂考勤較難進(jìn)行等。為此，一是必須將平時(shí)工作做細(xì)、做實(shí)。若兩個(gè)以上班級同時(shí)上課，要求分班就座，位置相對固定，這樣既有利于班級干部的考勤，也有利于教師較快認(rèn)識班級學(xué)生，還利于班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)（班級之間存在著相互比較和競爭）。二是細(xì)化量化考核標(biāo)準(zhǔn)。將思想政治理論課程的考核細(xì)化為平時(shí)成績和期末考核成績兩部分。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，平時(shí)成績可由合作學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、課后調(diào)查、期中測試、行為實(shí)踐、課堂表現(xiàn)等幾個(gè)部分組成，占60%；期末測試以開卷考試的形式，著重考核學(xué)生對基本理論知識的掌握尤其是對所學(xué)理論知識的運(yùn)用能力，占40%。這樣就由原來的一次性一張?jiān)嚲矶ǔ煽冏優(yōu)檫^程性、全面性考核，更好地實(shí)現(xiàn)了考核的針對性和有效性。

2.全員參與全程考核，實(shí)現(xiàn)考核的全面性和科學(xué)性。思想政治理論課是學(xué)校學(xué)生思想政治工作體系中的一個(gè)重要組成部分，如何全面有效地考評學(xué)生整個(gè)在校期間的思想政治素質(zhì)是我們必須研究和關(guān)注的一個(gè)話題。實(shí)踐中可嘗試與相關(guān)院系合作建立學(xué)生思想政治素質(zhì)檔案。檔案全程記載學(xué)生在校期間的思想政治素質(zhì)表現(xiàn)，可包括思想政治理論課相關(guān)課程的成績，這由思想政治理論課任課教師提供；學(xué)生課外思想表現(xiàn)、行為表現(xiàn)，如參加黨課學(xué)習(xí)、參加志愿者活動(dòng)等情況，由班主任、輔導(dǎo)員實(shí)施考評；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，由實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師考評等。上述幾部分再按不同的占比組成學(xué)生在校期間的思想政治素質(zhì)的成績，如課程成績占50%、課外表現(xiàn)占30%、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)占10%、其他占10%，學(xué)生畢業(yè)時(shí)根據(jù)思想政治素質(zhì)檔案的記載，給予學(xué)生一個(gè)貫穿其在校全程、全員參與考評的、客觀反映該學(xué)生在校期間思想政治素質(zhì)的一個(gè)綜合評定。

（四）“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍

影響教學(xué)實(shí)效提升的因素很多，課堂規(guī)模大、教師自身課堂駕馭能力不強(qiáng)是其中兩個(gè)重要的因素。因此，加強(qiáng)思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)，在教師“質(zhì)”和“量”全面提升的前提下，有效地提高課程的實(shí)效性。

1.“引進(jìn)來”——構(gòu)建合理的專兼職思想政治理論教師隊(duì)伍。所謂“引進(jìn)來”包括兩層含義：一是引進(jìn)高素質(zhì)的人才充實(shí)思想政治理論課教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍“量”的增加，可以改變課堂規(guī)模過大的局面；師資素質(zhì)的提高，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提升。二是利用高職校企合作平臺，加強(qiáng)高職思想政治理論課兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。將思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，聘請企業(yè)人力資源方面的管理人員或其他相關(guān)人員擔(dān)任思想政治理論課的實(shí)踐指導(dǎo)教師，這樣既有利于學(xué)生更快了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，也有助于學(xué)生良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.“走出去”——多渠道提升教師素質(zhì)。所謂“走出去”包括兩層含義：一是給予教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。思想政治理論課涵蓋多學(xué)科知識，這就要求教師必須具備廣博的知識背景，不斷改善和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要把握時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)加大政策的傾斜力度，通過多種渠道、多種形式讓教師走出去，通過參加培訓(xùn)，鍛造一批思想政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的思想政治理論課骨干教師。二是鼓勵(lì)教師參與各種競賽和評比活動(dòng)，如參與各級各類的“精彩一課”“精彩教案”評比等活動(dòng)，在活動(dòng)的參與中鍛煉和提升教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

思想政治理論課實(shí)效性的提升是一個(gè)永恒的研究話題，應(yīng)立足于高職特點(diǎn)，大膽探索，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，相信通過我們的努力，定能將思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、受益終身的課程。

［參考文獻(xiàn)］

［1］黃志純，許俊生.增強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)效性的有效機(jī)制初探［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（3）.