綜合課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的綜合課程設(shè)計(jì)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：綜合課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1．課程設(shè)計(jì)的組織

為使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動式獲取知識的模式。專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)不同于平時的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其他專業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式，并結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、展開階段和驗(yàn)收階段[2]。各階段的主要任務(wù)如圖1所示。

1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目，盡量做到以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的實(shí)用價值；在突出本專業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識面盡可能廣；有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對設(shè)計(jì)內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課，學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計(jì)選題范圍，并結(jié)合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個人分工。

2）展開階段。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識對選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：明確設(shè)計(jì)任務(wù)與要求；提出設(shè)計(jì)方案，給出總體原理框圖；對所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?yàn)；討論設(shè)計(jì)結(jié)果的可行性。在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，并在中期檢查每組設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設(shè)計(jì)缺陷，對于細(xì)節(jié)上的小錯誤，可以由學(xué)生自己在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗(yàn)收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報(bào)告、設(shè)計(jì)結(jié)果演示及答辯情況評定最后的成績。其中，答辯是課程設(shè)計(jì)的深入，在較短的十幾分鐘內(nèi)可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的準(zhǔn)確程度、熟練程度、口頭表達(dá)能力，以及正確運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題的能力。同時，對學(xué)生而言，準(zhǔn)備答辯的過程也是一個學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會。因此，答辯在課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收階段必不可少。圖1專業(yè)課程設(shè)計(jì)的三個階段在上述三個階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

2．課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

按照上述課程設(shè)計(jì)的組織模式，本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)已完成了一次實(shí)踐。在準(zhǔn)備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置的專業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計(jì)和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，相應(yīng)地安排了6學(xué)時的理論課及2學(xué)時的答疑時間，每個設(shè)計(jì)題目由3名學(xué)生分工完成。在展開階段，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)討論完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，在中期檢查中，每個學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)，匯報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)展情況及存在的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問題，提示解決問題的思路與方法，學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在驗(yàn)收評定階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，撰寫報(bào)告，并進(jìn)行結(jié)果演示和現(xiàn)場答辯。最后考核包括了平時表現(xiàn)、書面報(bào)告及答辯三部分成績，分別占總成績的20％、60％和20％。這樣的考核方式將評價標(biāo)準(zhǔn)分解在了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的三個階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的情況。從最后的考核結(jié)果來看，每個設(shè)計(jì)小組都至少有一個認(rèn)真完成的學(xué)生，能主動找老師答疑，有的學(xué)生還對設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，并總結(jié)了自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題、解決的方法和收獲體會以及不完善之處。同時，也存在個別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告中要求對結(jié)果進(jìn)行討論，但從報(bào)告及最終答辯情況看，學(xué)生對設(shè)計(jì)結(jié)果，主要是結(jié)果曲線的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，對結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價值理解較淺。因此，在今后的實(shí)踐中，還需進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻(xiàn)，了解每個設(shè)計(jì)題目的實(shí)際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會到學(xué)有所用，認(rèn)識到專業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要性，盡可能消除個別學(xué)生完全不動手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計(jì)中來。

第2篇：綜合課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 招聘 課程設(shè)計(jì) 模式

課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促使知識向能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。學(xué)生能積極投身課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有助于他們深入理解課堂上所學(xué)的理論知識、培養(yǎng)協(xié)作意識、訓(xùn)練動手能力，符合獨(dú)立學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。目前，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)計(jì)劃制定過程中不太重視課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的要求不夠規(guī)范，沒有明確的實(shí)施步驟，人力資源招聘課程設(shè)計(jì)亦是如此。為此，我們認(rèn)為，形成一套完整的設(shè)計(jì)模式十分必要：需要在課程設(shè)計(jì)中選擇貼近實(shí)際的、挑戰(zhàn)性的課題，盡量采用模擬的場景，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新型設(shè)計(jì)。改革不合理的設(shè)計(jì)思路和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的市場意識。

一、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

課程設(shè)計(jì)就是指課程的組織形式和結(jié)構(gòu)，包括從基礎(chǔ)理論的確定到選擇具體程序、方法的整個過程。人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論、有較強(qiáng)實(shí)踐能力及良好人格的應(yīng)用型人才，以滿足社會對人才的全方位要求和可持續(xù)發(fā)展。人力資源招聘課程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，具體包括對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、程序設(shè)計(jì)及考核評定等方面的綜合思考，通過合理的組織和實(shí)施，希望能多發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生動手實(shí)踐能力。

二、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的選題

課程設(shè)計(jì)題目的選擇直接影響到學(xué)生完成的情況和教學(xué)效果，選題要符合所選課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。從領(lǐng)會設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)，到理解設(shè)計(jì)的步驟、方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生自始自終是這個實(shí)踐活動的主體。學(xué)生通過查閱資料、到公司調(diào)查等多途徑接觸社會實(shí)際，從而提出題目。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課程理論進(jìn)行可行性分析討論，篩選出適合于課程設(shè)計(jì)的題目。這樣的課題既結(jié)合了學(xué)生的興趣和能力，又考慮到了社會實(shí)際，學(xué)生的積極性將獲得充分的激勵，既不會因課題枯燥無味而淡漠，也不會因難度較大而畏縮不前。另外，教師要注意避免設(shè)計(jì)形式過于簡單、內(nèi)容太少，設(shè)計(jì)任務(wù)不夠飽滿；也不應(yīng)該出現(xiàn)題目太難，導(dǎo)致脫離設(shè)計(jì)者實(shí)際能力的現(xiàn)象。

三、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的思路和步驟

1.設(shè)計(jì)思路。人力資源招聘是一門操作性較強(qiáng)的課程，現(xiàn)行的教學(xué)活動基本上還保留著偏重理論的設(shè)計(jì)體系，仍有很多與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)的地方，更談不上掌握在國際上已廣泛應(yīng)用的人員招聘技術(shù)、測評技術(shù)等。因此我們要充分利用人力資源招聘課程的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室里反復(fù)操作這些技術(shù)，體會其中的原理和方法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

首先對整個招聘過程進(jìn)行周密設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)模擬招聘的規(guī)則和嚴(yán)肅性，綜合運(yùn)用各種控制手段，加強(qiáng)對學(xué)生的組織和管理。通過招聘指導(dǎo)書，來指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)程序和過程。為充分讓學(xué)生體會招聘的內(nèi)在原理，教學(xué)中可運(yùn)用招聘應(yīng)聘輪換的方式方法，使學(xué)生既能經(jīng)歷應(yīng)聘的過程，又能有機(jī)會換一個角度觀察他人應(yīng)聘的過程，從而完整地掌握招聘的環(huán)節(jié)。

其次，提供良好的開展人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的條件。選擇相對獨(dú)立的、寬敞的教室；準(zhǔn)備必要的器具，如活動板等；以及教學(xué)所必需的多媒體設(shè)施。

再者，盡量模擬企業(yè)環(huán)境。在本課程的第一節(jié)課上，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每組大約7～9人，成立虛擬公司。隨著課程的深入，不斷地對虛擬的企業(yè)注入新的內(nèi)容，比如繪制企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖，給企業(yè)設(shè)置職位，撰寫職務(wù)說明書。要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)目標(biāo)，擬定企業(yè)計(jì)劃，保證招聘按既定程序順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)過程中采用心理測試、公文處理、角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等模擬方法，盡量讓學(xué)生感受到逼真的應(yīng)聘環(huán)境。

最后，要求設(shè)計(jì)者提交設(shè)計(jì)報(bào)告。應(yīng)歸納和總結(jié)整個課程設(shè)計(jì)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，整理設(shè)計(jì)報(bào)告以及撰寫設(shè)計(jì)論文。設(shè)計(jì)報(bào)告以及論文要反映出設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中所做的主要工作及取得的主要成果，以及設(shè)計(jì)者在課程設(shè)計(jì)過程中的心得體會。

在設(shè)計(jì)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)。實(shí)施人力資源招聘課程應(yīng)避免純理想化、抽象化的教育，強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐與體驗(yàn)。實(shí)踐與體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識領(lǐng)域、展示才華智慧。在課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)新，給予學(xué)生參加活動的自、表演權(quán)，從而豐富學(xué)生體驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)步驟。人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)包括：招聘計(jì)劃的制定、招聘信息的、簡歷的收集和篩選、面試與評價、錄用決策和招聘總結(jié)評估。據(jù)此，可以把該課程設(shè)計(jì)教學(xué)分為三個階段8個步驟：

準(zhǔn)備階段:(1)介紹基本原理和操作程序（第一天）;(2)分組成立公司（第二天）。將全班分成若干個實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，確定負(fù)責(zé)人，擬定公司名稱，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)，合理分工;(3)資料準(zhǔn)備（第三天、第四天），包括招聘計(jì)劃、企業(yè)簡介、招聘廣告、擬聘崗位的職務(wù)說明書、招聘表格以及各種招聘材料等。實(shí)施階段;(4)信息會（第五天）。由各個公司進(jìn)行招聘宣傳，招聘信息，同時接受簡歷;(5)人員甄選（第六、七、八天）。各組分為兩部分，一部分扮演招聘人員，搭臺進(jìn)行招聘，另一部分同學(xué)出去應(yīng)聘；之后角色互換，原先出去應(yīng)聘的同學(xué)回來扮演招聘人員，而原先負(fù)責(zé)招聘的同學(xué)出去應(yīng)聘。具體形式：筆試、面試（非結(jié)構(gòu)化面試、結(jié)構(gòu)化面試、壓力面試）、心理測試（智力測試、職業(yè)興趣測試等）、評價中心（公文處理、角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等）。評估階段;（6）各公司宣布招聘結(jié)果（第八天）。各招聘組依據(jù)招聘記載，進(jìn)行充分討論，確定錄用人員名單;(7)總結(jié)分析（第九天）。各公司分別總結(jié)分析招聘工作，組長負(fù)責(zé)組織完成“模擬招聘總結(jié)報(bào)告”， 具體內(nèi)容包括：招聘計(jì)劃、招聘進(jìn)程、招聘結(jié)果、招聘經(jīng)費(fèi)和招聘評定，并上交中英文簡歷等應(yīng)聘資料;(8)講評、獎勵（第十天）。對各組現(xiàn)場招聘過程及效果等進(jìn)行綜合評判，對反映出的共性問題（如人員測評的方法、英文簡歷的定位和格式、應(yīng)對面試的技巧等）進(jìn)行點(diǎn)評。算出總成績，計(jì)入平時成績；按總成績排名次，評出一、二、三等獎，并給予獎勵。

四310、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的考核與評定

課程設(shè)計(jì)的考核與評定是課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，它可以直接鞏固和提升前期課程設(shè)計(jì)的成果，也有利于今后的教學(xué)工作。課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的評價應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，此階段應(yīng)重視過程性評價，重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和技能的養(yǎng)成上。課程設(shè)計(jì)的考核共有四項(xiàng)指標(biāo):(1)設(shè)計(jì)方案的正確性、完善性，占20％;(2)招聘組在整個招聘過程中行為表現(xiàn)、招聘過程的控制情況、招聘的效果等，占40％（可采取其他小組輪流在評估區(qū)觀察招聘小組的招聘過程，從而對其設(shè)計(jì)質(zhì)量作出評價）;(3)招聘總結(jié)報(bào)告，占20％;（4）設(shè)計(jì)者的課程設(shè)計(jì)答辯水平，占20%。在具體評價過程中，要注意采用多種評價方法，如學(xué)生自評、老師評價、觀察評價、交談評價、問卷評價以及作品展示等。

學(xué)生按要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，對設(shè)計(jì)的全過程做小組總結(jié)?？梢赃M(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯會，或小組成果匯報(bào)會，讓學(xué)生把自己在設(shè)計(jì)過程中所遇到的問題、不完善之處講出來，鼓勵學(xué)生多交流、多思考，從而集思廣益，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)生課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，從中選取較典型的設(shè)計(jì)方案和較好的方法在全班進(jìn)行點(diǎn)評，借以拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新。只有這樣才能保證設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技能等方面得到良好的訓(xùn)練。

總之，人力資源招聘課程設(shè)計(jì)始終要同繞著學(xué)生這一核心要素來進(jìn)行。在具體的設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮他們的自主精神和創(chuàng)新精神。不僅要注意知識的傳授和傳遞，而且要注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成和實(shí)踐技能的發(fā)展。因現(xiàn)代社會知識更新加快，教育所面臨的一個共同問題是：學(xué)校教育相對滯后于該學(xué)科的發(fā)展。解決這一問題的根本途徑只有一條，就是培養(yǎng)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重實(shí)踐課程的教學(xué)。因此，貫徹實(shí)踐教學(xué)的原則，搞好課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作，對實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生全面素質(zhì)有著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]石 紅:基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理學(xué)課程設(shè)計(jì).江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006 年 6 月

第3篇：綜合課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1.1差異化教學(xué)思想

差異化教學(xué)策略是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，為我們解決自動控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學(xué)家湯姆林森指出，“差異教學(xué)方式將學(xué)生的個體差異視為教學(xué)的組成要素，教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生之間的個別差異，從而最終促進(jìn)每個學(xué)生的成長與進(jìn)步”。差異教學(xué)以學(xué)生個體為中心，強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，與我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想有相通之處。針對自動控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題，我們借鑒差異化教學(xué)思想，提出一種基于差異化教學(xué)策略的自動控制課程設(shè)計(jì)新模式。該模式不但使得課程設(shè)計(jì)任務(wù)和內(nèi)容具有層次化差異化，滿足學(xué)生個體差異發(fā)展的需要，提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的積極性和主動性;并且，結(jié)合課程設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn)，我們對差異化教學(xué)策略進(jìn)行拓展，采用差異化的實(shí)驗(yàn)對象和多樣化的課程設(shè)計(jì)手段，提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)中的獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.2課程設(shè)計(jì)任務(wù)的差異化

在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，我們把課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為如下三個層次。(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)—主要包括實(shí)驗(yàn)裝置的機(jī)理建模、基于實(shí)驗(yàn)曲線的辨識建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;(2)綜合型實(shí)驗(yàn)—是課程設(shè)計(jì)的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計(jì)、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計(jì)等;(3)提高型實(shí)驗(yàn)—其目的在于提高學(xué)生對自動控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設(shè)計(jì)、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測器的狀態(tài)反饋控制等。

1.3課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對象的差異化

(1)不同的實(shí)驗(yàn)裝置—在有限的實(shí)驗(yàn)室裝置中，為每組學(xué)生隨機(jī)指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會帶來不同的被控對象數(shù)學(xué)模型。(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實(shí)驗(yàn)裝置，為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學(xué)生測試得到不同的實(shí)驗(yàn)對象數(shù)學(xué)模型。(3)不同的裝置工作點(diǎn)—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點(diǎn)，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點(diǎn)會導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對雙容水箱實(shí)驗(yàn)裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)對象，但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實(shí)驗(yàn)對象，做到實(shí)驗(yàn)對象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的雷同性，可以有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造性的開展課程設(shè)計(jì)工作。

1.4課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段的多樣化

針對學(xué)生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實(shí)際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實(shí)驗(yàn)測試驗(yàn)證多種不同實(shí)驗(yàn)手段相融合的課程設(shè)計(jì)模式，學(xué)生課程設(shè)計(jì)過程中做出的每條實(shí)驗(yàn)曲線，教師都要求其應(yīng)用控制理論進(jìn)行解釋分析，同時通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進(jìn)行仿真對照。教師在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時不應(yīng)直接解答，而是有意識引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進(jìn)行思考分析，進(jìn)一步利用Matlab仿真平臺驗(yàn)證想法，并在模擬實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行測試，從而真正獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對學(xué)生的問題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實(shí)際控制問題的思路和步驟。

1.5課程設(shè)計(jì)考核方式的綜合化

自動控制課程設(shè)計(jì)的考核，不但要測評學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過程和平時表現(xiàn)。因此課程設(shè)計(jì)成績評定過程中采用綜合化考核方式，平時表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報(bào)告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計(jì)成績。

2結(jié)語

第4篇：綜合課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

Abstract: Aiming at the current teaching and shortcomings of JAVA course design, this paper discussed systematic the teaching pattern on the JAVA course design, put forward some ideas on computer programming courses design, these methods were positive for course teaching reform.

關(guān)鍵詞: JAVA;課程設(shè)計(jì);教學(xué)模式;評價體系

Key words: JAVA;course design;teaching pattern;evaluation architecture

中圖分類號:G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0226-02

0引言

當(dāng)前各類高等院校都會在本、?？崎_設(shè)至少一門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類必修課程,例如:Visual Basic語言、Visual FoxPro語言、C語言、C++語言等[1],并安排了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。但從實(shí)際教學(xué)情況來看,計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)卻存在著諸多問題,導(dǎo)致課程教學(xué)低效。針對這種狀況,筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,以JAVA課程設(shè)計(jì)為例,對計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題加以分析,并提出解決問題的思路與對策。

1JAVA課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

從國內(nèi)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來看,存在的問題和原因主要有如下幾點(diǎn):

1.1 課程設(shè)計(jì)認(rèn)識不到位,目的性不強(qiáng)部分教師和學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識不到位,認(rèn)為課程設(shè)計(jì)無非是把該課程的幾個知識點(diǎn)簡單湊合在一起所構(gòu)成的“拼盤式”課程,認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是大作業(yè),并在授課時基本上按教材章節(jié)順序授課,實(shí)施的目的性不強(qiáng),與專業(yè)的整體發(fā)展結(jié)合較差,達(dá)不到課程設(shè)計(jì)要求。從而使得學(xué)生對所學(xué)理論知識不能很好地運(yùn)用于實(shí)際,造成與實(shí)踐的脫節(jié)[2]。

1.2 課程設(shè)計(jì)選題單一,內(nèi)容陳舊現(xiàn)行的JAVA課程設(shè)計(jì)存在著選題單一、內(nèi)容陳舊、理論過多、與實(shí)踐相脫節(jié)的情況,不能從多視角去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,尋找新的命題。很多從事JAVA課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教師本身缺乏大型項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷,對課程設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容往往無法準(zhǔn)確的地位,設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié);同時,部分學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。

1.3 課程設(shè)計(jì)評價方法不夠科學(xué),標(biāo)準(zhǔn)簡單大多數(shù)課程設(shè)計(jì)是以小組的形式完成,參與學(xué)生多,指導(dǎo)教師制定課程設(shè)計(jì)時要求不明確,分工不詳細(xì),監(jiān)管力度不到位,容易導(dǎo)致項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)某些學(xué)生任務(wù)過重或者過輕的情況。并且現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)的評價往往是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告來評分,這樣容易忽略對學(xué)生綜合能力的評價,可能只反映出小組整體水平甚至是某個學(xué)生的水平,而不能反映出小組每個學(xué)生的真實(shí)水平。

1.4 實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后,管理不夠完善指導(dǎo)教師在安排課程設(shè)計(jì)時使用的是新技術(shù)、新設(shè)備和新方法,而學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室所接觸到的往往是一些過時的、陳舊的和落后的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和應(yīng)用軟件,很難真正滿足教師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室的需求;另外,大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室還要承擔(dān)其他專業(yè)和年級的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),無法有效保障課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。

2JAVA課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的設(shè)置

課程設(shè)計(jì)是課堂理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它能使學(xué)生全面掌握該課程的基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能,并能將本課程的各個知識點(diǎn)融會貫通,訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去的能力。對于幫助學(xué)生全面牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)際動手能力,提高學(xué)生素質(zhì)具有很重要的意義[3]。為改善計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué),筆者有如下幾點(diǎn)認(rèn)識和思考:

2.1 引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立信心,端正學(xué)習(xí)態(tài)度由于學(xué)生對JAVA課程設(shè)計(jì)往往具有畏懼情緒,不知從何著手,指導(dǎo)教師要做好宣傳和引導(dǎo)工作,幫助同學(xué)們消除恐懼感,同時加強(qiáng)對學(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng),杜絕弄虛作假和抄襲現(xiàn)象的發(fā)生,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,確保課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。

2.2 研制課程設(shè)計(jì)教學(xué)平臺,規(guī)范設(shè)計(jì)成果組織有關(guān)人員,在現(xiàn)有硬件資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上研制課程設(shè)計(jì)教學(xué)平臺,開通FTP功能和WEB方式管理功能,便于師生間的交流和管理。

指導(dǎo)教師可利用該平臺安排課程設(shè)計(jì)的題目、要求、進(jìn)度和答疑,以及查閱和審核課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告等相關(guān)資料。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ),興趣和未來就業(yè)意向通過該平臺選擇自己喜歡的題目和指導(dǎo)教師,并通過FTP提交課程設(shè)計(jì)成果和總結(jié)報(bào)告等相關(guān)資料。

學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進(jìn)行分組,一般3至5人為一組,選定組長,確定開發(fā)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)和論證項(xiàng)目的總體方案,規(guī)劃出項(xiàng)目計(jì)劃(包括編寫目的,項(xiàng)目背景,參考資料,標(biāo)準(zhǔn)、條約和約定,以及項(xiàng)目概述和團(tuán)隊(duì)組織等),配置計(jì)劃和開發(fā)計(jì)劃等,報(bào)告指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后方可開始實(shí)施。課程設(shè)計(jì)完成后,按照統(tǒng)一制訂的文本規(guī)范,小組的每位成員都必須提交一份關(guān)于課程設(shè)計(jì)的總結(jié)報(bào)告,結(jié)報(bào)告正文主要包括項(xiàng)目需求分析(方案的可行性分析、方案的論證等內(nèi)容)、項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)(系統(tǒng)的總計(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容)、項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)(各模塊的設(shè)計(jì)、算法原理闡述、完成的程序框圖等)、項(xiàng)目復(fù)審(對分析、總計(jì)設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)審)、編碼(設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行編碼的程序清單)、項(xiàng)目測試(使用程序調(diào)試的方法和技巧排除故障;選用合理的測試用例進(jìn)行程序系統(tǒng)測試和數(shù)據(jù)誤差分析等)和總結(jié)(本設(shè)計(jì)核心內(nèi)容程序清單及使用價值、程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)辦法和意見等),以及主要參考文獻(xiàn)。

2.3 結(jié)合專業(yè)發(fā)展和社會需求,增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的針對性計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展要求我們將新的知識單元及時引進(jìn)到教學(xué)中來,課程體系的設(shè)置要有超前和發(fā)展的眼光[4],但課程體系的設(shè)置、教材的編寫無法及時保持教學(xué)計(jì)劃的動態(tài)性和前瞻性,而課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)恰恰能夠彌補(bǔ)這一不足,對專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程安排課程設(shè)計(jì),利用寒暑假組織學(xué)生在校內(nèi)或者到企業(yè)開展項(xiàng)目研究和開發(fā),通過綜合運(yùn)用專業(yè)基本知識和理論來分析和解決實(shí)際問題,學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)開發(fā)的一般方法,掌握項(xiàng)目開發(fā)的過程及方式,培養(yǎng)正確的設(shè)計(jì)思想、分析問題和解決問題的能力;通過對標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化文檔的學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)技術(shù)資料等,培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)能力,滿足和適應(yīng)社會和IT行業(yè)的需求。

2.4 培育課程設(shè)計(jì)意識,完善過程管理沒有過程管理必然流于形式。在課程設(shè)計(jì)的過程管理中主要狠抓五個環(huán)節(jié):一是任務(wù)書,課程設(shè)計(jì)任務(wù)書是指導(dǎo)教師填寫并經(jīng)審議后按組提供給學(xué)生的,每組一份,主要包括本課題要解決的主要問題,計(jì)劃進(jìn)度和規(guī)定學(xué)生必須閱讀的重要文獻(xiàn),以及大體上可從哪幾個方面去研究和論述等,要求學(xué)生按照任務(wù)書的要求按時保質(zhì)保量完成任務(wù);二是師資隊(duì)伍,選拔具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的老師或者引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員組成課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),并備課,以學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)安排,保障學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)施中學(xué)有所得;三是制訂統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范文本,以增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過程管理的科學(xué)性和嚴(yán)密性,保證課程設(shè)計(jì)成果的完整性;四是對課程設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行匯總管理,教研室并組織抽查與評估,保證教學(xué)活動落到實(shí)處;五是把課程設(shè)計(jì)作為學(xué)校課程改革的一項(xiàng)探索性工作予以重點(diǎn)扶持,提供經(jīng)費(fèi)和設(shè)備保障。

2.5 建立合理,科學(xué)公正的師生互動評價體系為保證課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)效果和考核的準(zhǔn)確性,建立合理、科學(xué)、公正的師生互動評價體系,將評價的過程分解到課程設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié),本文建立的評價體系包括:課程設(shè)計(jì)成果,演示與答辯和互動評價三部分,詳細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)見表1。表中給出了各評價項(xiàng)目達(dá)到A級的具體要求和評價主體,各項(xiàng)目的評分分為A、B、C、D、E五個等級并賦予相應(yīng)的分值范圍。最后學(xué)生的總評定成績?yōu)?0%×課程設(shè)計(jì)成果+30%×互動評價+30%×學(xué)生演示與答辯評分。評價的表達(dá)既有等級性的定量評價,又有描述性的定性評價,這些評價的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣,而并非簡單的成績評定。

3結(jié)束語

課程設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃中的重要一環(huán),它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和掌握的技能,分析和解決實(shí)際問題,獨(dú)立工作,團(tuán)隊(duì)協(xié)作,問題表達(dá)等能力的任務(wù)。通過課程設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)操技能和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),有效地縮短同企業(yè)需求之間的差距,緩解“企業(yè)招聘難、畢業(yè)生就業(yè)難”的困境。因此,必須高度重視并積極探索計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn):

[1]王海坤.程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與探索[J].科協(xié)論壇,2010,(5)(下).

[2]韋宇煒,聶篤憲.軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式探討[J].考試周刊,2010,(11).

第5篇：綜合課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì) 小學(xué)語文 模式

1 前言

課程設(shè)計(jì)模式是指教師為了完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律和原則，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)過程的一般思路。我國小學(xué)語文教學(xué)由于缺乏科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)，因此課程設(shè)計(jì)基本靠教師個人教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，而個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)由于個體特性強(qiáng)又無法推廣，課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不系統(tǒng)，缺乏理論指導(dǎo)的局面亟需改變，對能有效指導(dǎo)語文教學(xué)課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)模式研究是很有必要的。

2 目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)

目標(biāo)模式一般指的是教師對學(xué)生行為變化的預(yù)期而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)并依此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。該模式的課程設(shè)計(jì)最早源于教育家博比特的課“課堂活動分析”理念，而被系統(tǒng)化成理論則是由教育家泰勒完成，泰勒認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循首先確定教學(xué)目標(biāo)、再選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過程、最后反思教學(xué)效果的順序。隨后教育家塔巴進(jìn)一步把目標(biāo)模式發(fā)展為塔巴模式，塔巴模式將目標(biāo)模式的四個步驟具體化為八個階段：了解學(xué)情需求，設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容設(shè)置活動，組織教學(xué)活動，評估教學(xué)效果，反思教學(xué)過程。塔巴模式將原則的泰勒模式變得更有操作性。而學(xué)者惠勒則進(jìn)一步發(fā)展了前人的課程設(shè)計(jì)模式，他認(rèn)為教學(xué)過程之間是相互聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)反饋對原有課程設(shè)計(jì)的調(diào)整和完善。

小學(xué)語文教師可以依據(jù)目標(biāo)模式的思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一，首先明確該課要完成的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的確定必須結(jié)合學(xué)情，包括學(xué)生的興趣愛好、思維能力、認(rèn)知水平等來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)要具體化和可操作化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標(biāo)，而是要每一個維度目標(biāo)有測量標(biāo)準(zhǔn)，例如能力目標(biāo)可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認(rèn)識多少漢字等可操作觀測的目標(biāo)。第三，目標(biāo)之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以按照從近期到遠(yuǎn)期，從簡單到復(fù)雜，從思想到行為目標(biāo)等循序漸進(jìn)地逐步完成。第四，目標(biāo)的價值引導(dǎo)原則。在具體的語文教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認(rèn)識，向辯證、理性、有邏輯的認(rèn)識引導(dǎo)，注重對學(xué)生的思維價值的引導(dǎo)。

3 過程模式課程設(shè)計(jì)

過程模式課程設(shè)計(jì)指的是課程設(shè)計(jì)不再按照明確具體某一教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計(jì)思路。過程模式理念源于西方的進(jìn)步主義教育運(yùn)動，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知能力逐步加深的過程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標(biāo)然后他們就能達(dá)到。這個教學(xué)過程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知知識的能力，是否達(dá)到某一目標(biāo)完全取決于他們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設(shè)計(jì)比目標(biāo)模式更適合于以知識為中心的課程教學(xué)。例如數(shù)理化等學(xué)科知識。依據(jù)過程模式課程設(shè)計(jì)原理，小學(xué)語文教學(xué)可采用開放式原理設(shè)計(jì)語文教學(xué)。第一，設(shè)置一般性的教學(xué)目標(biāo)，這里的一般性教學(xué)目標(biāo)主要針對的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的目標(biāo)，而不是側(cè)重知識性的目標(biāo)。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開放的教學(xué)活動。在具體的語文教學(xué)過程中，可以通過游戲，情境設(shè)置等動態(tài)教學(xué)的方式，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動與合作，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得知識，并提高他們的認(rèn)知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對教學(xué)效果的評價應(yīng)該更注重教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知過程的評價。

4 自然模式課程設(shè)計(jì)

自然模式課程設(shè)計(jì)是建立在對目標(biāo)模式和過程模式的綜合折中的基礎(chǔ)上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標(biāo)模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點(diǎn)，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一種實(shí)用性的新課程設(shè)計(jì)模式。自然模式課程設(shè)計(jì)既反對單一傳統(tǒng)的目標(biāo)模式設(shè)計(jì)，又對過程模式的脫離課程目標(biāo)的懷疑，主張課程設(shè)計(jì)應(yīng)該綜合考量各種教學(xué)因素。自然設(shè)計(jì)模式包括三個元素：教育立場、教學(xué)思考、教學(xué)具體設(shè)計(jì)。其中教育立場是課程設(shè)計(jì)者的主觀意志和思想，是整個自然設(shè)計(jì)的引導(dǎo)；教學(xué)思考主要指的是教學(xué)過程課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度把握方案，要求要靈活開放；教學(xué)具體設(shè)計(jì)是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)計(jì)者的意志設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程。

小學(xué)語文教師可以根據(jù)自然模式課程設(shè)計(jì)的折中原理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一，設(shè)置開放性而不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)起著對教學(xué)的引導(dǎo)作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學(xué)生來選擇，而教師則引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。

5 情境模式課程設(shè)計(jì)

情境模式課程設(shè)計(jì)最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設(shè)計(jì)試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學(xué)問題，在情境分析中運(yùn)用和掌握知識。情境模式與課程設(shè)計(jì)的結(jié)合會涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會因素、學(xué)科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知事物的能力。

小學(xué)語文教師可以利用情境模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一，情境分析。首選設(shè)計(jì)好帶有若干能獲取學(xué)情信息某一情境，然后讓學(xué)生分析情境，通過分析情況明確基本學(xué)情，如他們的認(rèn)知能力和方式。第二，依據(jù)基本學(xué)情來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第三，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立學(xué)程。第四，對學(xué)生的情境分析運(yùn)用目標(biāo)知識進(jìn)行引導(dǎo)，完善他們的思維和認(rèn)知能力。第五，最后反思教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：綜合課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

摘 要 本文在調(diào)研分析高校機(jī)械專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)機(jī)械類專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，從教學(xué)體系、內(nèi)容、方法和手段等方面，對機(jī)械類專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了綜合改革探索，表明這些教學(xué)改革措施對提高機(jī)械類學(xué)生的工程思維和工程能力效果顯著。

關(guān)鍵詞 綜合教學(xué)改革 課程實(shí)驗(yàn) 課程設(shè)計(jì) 應(yīng)用型本科人才

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.025

On Mechanical Course Experiment and Course

Design Comprehensive Reform

ZHANG Lingli， ZHAO Jian， WANG Wenjin， ZHANG Jing

（School of Control and Mechanical Engineering， Tianjin Chengjian University， Tianjin 300384）

Abstract： On the basis of surveying and analyzing mechanical courses in university. It is analyzed and summarized in the paper against to the existing problems of experimental and course design for mechanical courses in the teaching link. The comprehensive reform exploration has been carried on the teaching of mechanical course experimental and course design in the aspect of teaching system， methods， ways and means. It is illustrated that those teaching reform methods have remarkable effects in aspect of improving engineering thought and ability for mechanical undergraduates.

Keywords： comprehensive teaching reform; course experimental; course design; practical undergraduate

根據(jù)機(jī)械類本科人才培養(yǎng)要求及社會發(fā)展需要，學(xué)生在校期間應(yīng)得到系統(tǒng)化工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在識圖及工程語義的表達(dá)及其包括機(jī)械產(chǎn)品的加工、制造、裝配和調(diào)試等實(shí)踐能力。因此，對機(jī)械類本科生在校期間應(yīng)注重這兩方面的培養(yǎng)。機(jī)械類本科生所學(xué)主干課程的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩部分，它們是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

目前，本科院校開設(shè)的機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)所涉及的教學(xué)課程較多，但各門課程的實(shí)驗(yàn)各自獨(dú)立開設(shè)，互不聯(lián)系，沒有從專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和課程綜合學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，形成機(jī)械基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)室能開設(shè)的實(shí)驗(yàn)多為常規(guī)驗(yàn)證性的，內(nèi)容較為陳舊，實(shí)驗(yàn)手段較落后，設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的綜合實(shí)驗(yàn)很少;實(shí)驗(yàn)僅僅作為理論課的輔助教學(xué)，學(xué)生也不重視，實(shí)驗(yàn)的成績并不能反映出學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退?在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上，學(xué)生只能按照教師事先搭接好的實(shí)驗(yàn)平臺和設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①

在課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，很多院校在選擇設(shè)計(jì)題目時一直選用傳統(tǒng)、單一的二級減速器，雖然減速器的設(shè)計(jì)包含了齒輪、軸和軸承等典型軸系零件的設(shè)計(jì)，學(xué)生所學(xué)到的知識也能得到較全面的綜合應(yīng)用，但是中國制造業(yè)的不斷發(fā)展，又對機(jī)械類專業(yè)設(shè)計(jì)者提出了新要求，在這種形勢下，以往的教學(xué)模式暴露出了諸多問題，具體表現(xiàn)為：設(shè)計(jì)題目相對單一，設(shè)計(jì)參數(shù)數(shù)量不足，導(dǎo)致部分同學(xué)的設(shè)計(jì)結(jié)果雷同，存在抄襲現(xiàn)象;②學(xué)生盲目模仿，甚至照搬照抄;在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，存在不能綜合考慮零件的強(qiáng)度、剛度、工藝、裝配、和密封等問題。③這些都致使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力得不到應(yīng)有的鍛煉。

針對上述問題，結(jié)合機(jī)械專業(yè)特點(diǎn)，本文主要從機(jī)械類本科生所學(xué)主干課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)入手，提出一套面向機(jī)械類學(xué)生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革方案。

1 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立全新的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

遵循模仿、掌握、熟練和創(chuàng)新的認(rèn)識規(guī)律，必要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該保留，設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例適當(dāng)增加，通過綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和開放性課外創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新能力和密切配合的團(tuán)隊(duì)精神。

（1）整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立科學(xué)完整的實(shí)驗(yàn)體系。突破實(shí)驗(yàn)原有的課程界限，把一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用單元形式進(jìn)行教學(xué)，每一單元設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)，再把另一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組合在一起，設(shè)置成為機(jī)械基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)單元，形成分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。各實(shí)驗(yàn)單元既互相獨(dú)立又相互聯(lián)系。機(jī)械基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分三個層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，通過綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和科技創(chuàng)新活動，既提高了學(xué)生對機(jī)械產(chǎn)品的創(chuàng)新思維能力，又培養(yǎng)了相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

（2）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，引入案例式實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入案例式教學(xué)手段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，用典型的教學(xué)案例將機(jī)、電知識結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生參與討論、分析及實(shí)踐的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)識、分析和解決工程實(shí)際問題以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，形成培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識、自主學(xué)習(xí)方法、溝通能力和合作精神能力的一種教學(xué)方法。

（3）創(chuàng)設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。在規(guī)定范圍內(nèi)允許學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，整個實(shí)驗(yàn)過程在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，無固定實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑@種教學(xué)模式既能讓學(xué)生認(rèn)識到機(jī)械方案設(shè)計(jì)的重要性，又強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的意識和動手能力。同時，增加成果展示和學(xué)生互評環(huán)節(jié)，促進(jìn)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流和創(chuàng)新意識的激發(fā)。

（4）探索設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。嘗試在設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)過程采用自主形式，即允許學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)題目。例如，機(jī)電系統(tǒng)創(chuàng)意組合搭接實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)傳動方案，整個裝配、調(diào)整、測試、數(shù)據(jù)采集及分析過程也由學(xué)生獨(dú)立完成。這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生動手的興趣，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式排除了由教師統(tǒng)一定傳動方案、實(shí)驗(yàn)步驟，禁錮學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)象。

（5）開放實(shí)驗(yàn)室，開展課外實(shí)踐性教學(xué)活動。將實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動基地，教師引導(dǎo)學(xué)生自由組建項(xiàng)目小組，由學(xué)生自行尋找課題或根據(jù)競賽主題確定題目，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)論證，通過小組分析、研究和討論確定項(xiàng)目內(nèi)容，最終根據(jù)設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)意理念，在教師指導(dǎo)下形成設(shè)計(jì)作品，作品可參加校級或市級機(jī)械創(chuàng)新大賽，在實(shí)踐過程中促進(jìn)學(xué)生間交流，拓寬知識面，開闊眼界。同時，可以將學(xué)生暴露出的問題進(jìn)行總結(jié)并引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外科技創(chuàng)新活動形成良性循環(huán)。

2 改革課程設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)踐性和實(shí)用性強(qiáng)，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”成為應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為后續(xù)面向卓越工程師培養(yǎng)的課程教學(xué)體制改革進(jìn)行有益的初步探索。

（1）改革課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，引入“能力導(dǎo)向”原則。能力導(dǎo)向原則是以能力為中心設(shè)計(jì)課程體系，以能力為目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方法，以能力為標(biāo)準(zhǔn)考評教學(xué)效果。④⑤面向機(jī)械類學(xué)生，我們以學(xué)生為中心，以能力導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，構(gòu)建了完善的課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能力，專業(yè)設(shè)計(jì)能力和相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)能力。根據(jù)學(xué)校自身特色和社會需要擬定課程設(shè)計(jì)題目，打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)兩級齒輪減速器局限，在部分有能力的同學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)內(nèi)容，選定以工程實(shí)際為背景的設(shè)計(jì)題目，把構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)與CAD相結(jié)合，并進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，形成一個面向工程實(shí)踐的教學(xué)體系。

（2）把學(xué)生的課外創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品，納入到課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在部分有能力的同學(xué)中開展課外創(chuàng)新性設(shè)計(jì)活動，設(shè)計(jì)過程嘗試采用項(xiàng)目式實(shí)踐模式，教師提出項(xiàng)目的目標(biāo)，不規(guī)定題目，不指定方法，不提供參考資料;由學(xué)生自行探索，允許幾個人組成小組，共同完成項(xiàng)目，成果可以作為課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。這種教學(xué)模式既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，極大地挖掘了學(xué)生的潛力。

（3）將CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)中，提高繪圖效率。把現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段引入到課程設(shè)計(jì)中，如利用機(jī)械專業(yè)常用設(shè)計(jì)軟件AutoCAD、PRO/E、UG、SolidWorks等，鼓勵學(xué)生使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件構(gòu)建三維模型，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動和裝配仿真等，最后可將零件的三維實(shí)體模型轉(zhuǎn)換為二維工程圖，并進(jìn)一步完成尺寸和公差的標(biāo)注，這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又將學(xué)生從繁雜的繪圖中解放出來，提高繪圖效率，同時，學(xué)生對整個設(shè)計(jì)過程及結(jié)果具有更加直觀和形象的了解，使學(xué)生將注意力集中在設(shè)計(jì)方法上，有更多時間去思考產(chǎn)品的整體設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)，真正體驗(yàn)到機(jī)械設(shè)計(jì)的樂趣。

3 開辟第二課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)這兩個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行課外科技創(chuàng)新活動，通過課外實(shí)踐性教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生從方案確定、到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、再到工藝實(shí)現(xiàn)等工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、綜合設(shè)計(jì)能力、動手能力、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生自身潛力，施展學(xué)生創(chuàng)造才能。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等可以為課外實(shí)踐性教學(xué)活動打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ);另一方面，課外實(shí)踐性教學(xué)活動又使實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)得到了延伸。例如我校機(jī)械專業(yè)的同學(xué)，6人自由組成一設(shè)計(jì)小組，進(jìn)行機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生們從設(shè)計(jì)方案的確定、參數(shù)的選擇，零件的設(shè)計(jì)、校核及繪圖再到零件的加工等都是在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，其中一組同學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品“思維空間”平面機(jī)構(gòu)創(chuàng)意組合演示教具，參加全國第六屆機(jī)械創(chuàng)新大賽和天津市第五屆機(jī)械創(chuàng)新大賽，分別獲二等獎和一等獎榮譽(yù)。通過我校的教學(xué)實(shí)踐改革證明，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、溝通能力、理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新思維意識有了很大的提高。

4 結(jié)語

本文立足機(jī)械類本科生所學(xué)主干課程的課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，通過具體實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生第二課堂，就教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行全面改革，提出了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，注重動手能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生在獲取知識（自學(xué)）、共享知識（團(tuán)隊(duì)工作）、應(yīng)用知識（解決問題）、總結(jié)知識（創(chuàng)新）和傳播知識（溝通）過程中得到能力提升的改革思路，教學(xué)改革已初見成效。實(shí)踐證明，這種改革更能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性，提高學(xué)生實(shí)際動手能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，教學(xué)效果顯著，為把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型本科人才打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉賀平，羅阿妮，楊恩霞，龐永剛.“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)融入課堂教學(xué)的方法研究[J].中國電力教育，2013.

[2] 涂德浴，陳富強(qiáng)，許愛瑾，路曼.機(jī)械基礎(chǔ)主干課程體系建設(shè)及教改實(shí)踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會科學(xué)版，2012.

[3] 馬先英，蔡衛(wèi)國，謝忠東，武立波.面向應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2015.

第7篇：綜合課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)課程；設(shè)計(jì)教學(xué)；質(zhì)量

0引言

機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)的一門主干課程，該課程在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中起著重要作用。為此，許多學(xué)校都在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中下足了功夫，但是整體來看，我國機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中始終存在內(nèi)容單一、創(chuàng)新性差等問題，這不得不引起我們的重視。

1機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

1.1內(nèi)容陳舊

長期以來，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的題目都以減速器設(shè)計(jì)為主，課程設(shè)計(jì)題目可謂是千年不變。多年不變的題目，只能導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。一些學(xué)校為了避免學(xué)生抄襲雖然會在減速器設(shè)計(jì)中更改一些數(shù)據(jù)，但是許多學(xué)生在減速器設(shè)計(jì)中，都是直接從網(wǎng)上下載設(shè)計(jì)說明書，對數(shù)據(jù)尤其是圖紙標(biāo)注數(shù)據(jù)稍加修改，就不再理會其他東西。這種機(jī)械式的模仿設(shè)計(jì)，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思考積極性，這對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展極其不利。

1.2學(xué)時少，教學(xué)壓力大

近年來，隨著新型機(jī)械、技術(shù)工藝的興起，一些新的課程也逐漸進(jìn)入到機(jī)械類課程體系中來，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)課時也隨之被壓縮。而另一方面，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容卻沒有任何變化，教師要在更少的科室內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在較少的課時內(nèi)仍要學(xué)到同樣多的東西，這對他們來說是一個不小的挑戰(zhàn)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量也可能會因此而大打折扣。

1.3教學(xué)手法單一

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容不僅包括常用機(jī)械機(jī)構(gòu)、通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和機(jī)械設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法等內(nèi)容，還涉及高等數(shù)學(xué)、工程制圖、工程力學(xué)、金屬材料及加工等方面的知識。整體來說，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容具有概念多、公式多、圖表多、內(nèi)容枯燥等特點(diǎn)，這給教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧都提出了較高的要求。但是，許多教師在教學(xué)中都存在照本宣科的思想，除了必要的教輔工具，他們很少會借助其他工具、資料來教學(xué)。有的教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以設(shè)計(jì)一些全局問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題討論和研究，導(dǎo)致機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1全面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

系統(tǒng)論告訴我們，所有的課程及課程教學(xué)都是一個系統(tǒng)的工程，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)也不例外，并且，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)對課程教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性要求更高。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)校要遵循系統(tǒng)論原則，做好課程整體設(shè)計(jì)，明確機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)能力目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)。然后，將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來，做好課程全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，立足于課程設(shè)計(jì)任務(wù)之上提升設(shè)計(jì)教學(xué)的高度，要求學(xué)生不僅要根據(jù)設(shè)計(jì)題目分析參考材料，深入進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，還要進(jìn)行設(shè)計(jì)比較和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出多種可行性方案并從中篩選出最優(yōu)方案。如在平面連桿機(jī)構(gòu)類型和應(yīng)用教學(xué)中，教師可以舍棄教材所用的演化法，借助多種演變途徑將各種平面連桿機(jī)構(gòu)演變出來，并本著創(chuàng)造性設(shè)計(jì)理念，分組合利用多媒體課件或者模型演示平面連桿機(jī)構(gòu)，對兩連架桿的類型進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅消除了學(xué)生的理解障礙，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2合理安排課時，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識點(diǎn)繁多，內(nèi)容瑣碎，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要以一定的課時、科學(xué)完善的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)中，學(xué)校既要多開設(shè)一些自然工程課程，還要建立健全機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理機(jī)制、保障機(jī)制、監(jiān)督考核機(jī)制，明確機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，保障機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)課時，為機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)打好基礎(chǔ)。與此同時，做好課程內(nèi)容選擇和組織工作，設(shè)計(jì)理念和思維遷移到生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域，啟發(fā)人們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動。比如，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)理念向服裝造型設(shè)計(jì)領(lǐng)域滲透，采用衣片組合方式、變異法進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)。在高校機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師還要科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)時間管理，如提前下發(fā)課程設(shè)計(jì)要求，將課程設(shè)計(jì)過程和機(jī)械設(shè)計(jì)課程同步進(jìn)行，以確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行。在學(xué)生完成課堂課程設(shè)計(jì)的條件下，教師還要鼓勵學(xué)生根據(jù)自已的需要選擇課程設(shè)計(jì)題目，選取機(jī)械設(shè)計(jì)大賽中的工程對象為設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)，爭取使學(xué)生在開放性的設(shè)計(jì)中鍛煉和提高自身的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

2.3創(chuàng)新教學(xué)手法，提高教學(xué)質(zhì)量

新穎有趣的教學(xué)手法，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)積極參加工程設(shè)計(jì)、研究工程課題，努力學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)手法和技巧，不斷豐富自己的工程設(shè)計(jì)知識，提高自己的教學(xué)能力，以滿足機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)需求。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師既要注意機(jī)械設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)知識和知識的連貫性，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入新知識。還要引入多種教學(xué)方法，并使多種方法相互滲透，如教師可將傳統(tǒng)的講授法與目標(biāo)教學(xué)法、探討互動式教學(xué)法與多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法結(jié)合起來，針對不同內(nèi)容采用不同方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。如講述與數(shù)據(jù)推理、運(yùn)算有關(guān)的知識時，教師要利用板書來演示整個推理的過程。而在講述與齒輪受力分析有關(guān)的知識時，教師可以將分析討論法與多媒體教學(xué)法結(jié)合起來，先講述齒輪受力和運(yùn)動情況，再用多媒體演示相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對所講的知識有一個全面、感性的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助課程設(shè)計(jì)總結(jié)和討論，讓學(xué)生提出自己不懂或感覺含糊的問題，然后借助生生討論、師生交流等幫學(xué)生釋疑解惑，以使學(xué)生有更大的收獲。

3結(jié)語

第8篇：綜合課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

論文摘要：薪酬管理是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。為了使學(xué)生更好的掌握薪酬管理理論，很多高校在人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，加上《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。本文就《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)的目的、實(shí)施過程以及常見問題等內(nèi)容進(jìn)行探討。

薪酬管理是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，不僅具有一定的理論性和政策性，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。對于學(xué)生來講，由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，僅憑課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，很多高校在開設(shè)薪酬管理這門課的同時，往往加上《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)學(xué)生對于薪酬管理理論的掌握。本文就《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)的目的、實(shí)施過程以及常見問題等內(nèi)容進(jìn)行探討。

1.《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)的目的

《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)是為了檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力而設(shè)置的，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識和了解實(shí)際的重要途徑，是課堂教學(xué)和其它實(shí)踐方式無法替代和不可少的重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是人力資源管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的重要組成部分。通過《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生掌握薪酬管理的內(nèi)涵、薪酬體系的設(shè)計(jì)、市場薪酬調(diào)查的步驟以及薪酬結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容，學(xué)會根據(jù)在薪酬管理課程中所學(xué)的專業(yè)理論知識提出自己的見解、觀點(diǎn)和解決方法。

2.《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)不同于一般的理論學(xué)習(xí)，在實(shí)施方式、設(shè)計(jì)內(nèi)容、進(jìn)程安排等方面都有自己的特點(diǎn)。

2.1課程設(shè)計(jì)的方式

課程設(shè)計(jì)采用教師指導(dǎo)下的獨(dú)立設(shè)計(jì)方式，即在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的要求，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

2.2課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

根據(jù)《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)的目的，學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)以下內(nèi)容:選擇一個企業(yè)(最好是自己熟悉的企業(yè)、過去實(shí)習(xí)過的企業(yè)或者是虛擬企業(yè))，對所選企業(yè)的薪酬水平和薪酬結(jié)構(gòu)等進(jìn)行調(diào)查，再結(jié)合外部勞動力市場的薪酬調(diào)查資料，發(fā)現(xiàn)原有薪酬制度存在的問題，重新設(shè)計(jì)一個對外具有競爭性和對內(nèi)具有公平性的薪酬體系。在設(shè)計(jì)過程中，需要分析具體崗位的崗位職責(zé)情況;調(diào)查市場薪酬?duì)顩r;分析該企業(yè)的人員結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)特點(diǎn);調(diào)查員工的薪酬滿意度;分析該企亞在同類企業(yè)中的地位與財(cái)力狀況，重新設(shè)計(jì)這些崗位的薪酬體系。

2.3課程設(shè)計(jì)的進(jìn)程安排

根據(jù)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，一般專門安排一周的時間進(jìn)行設(shè)計(jì)，大致分3個階段。1)開始階段(1天)。在這個階段，老師對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行動員，要求學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的目的和要求，使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)前對薪酬設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，工作流程形成感性認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。另外，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課程設(shè)計(jì)紀(jì)律要求，不能無故缺勤，要尊重指導(dǎo)老師，虛心請教;指導(dǎo)老師要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的要求和紀(jì)律，認(rèn)真為學(xué)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。2)調(diào)查階段(2天)。在這個階段，學(xué)生獨(dú)自或者分組進(jìn)行市場薪酬調(diào)查，包括對某行業(yè)、某崗位的市場薪酬水平調(diào)查、員工薪酬水平與結(jié)構(gòu)調(diào)查等。通過社會調(diào)查活動使學(xué)生加深對課本理論知識的理解，并提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。要掌握薪酬調(diào)查方法和技巧，了解不同員工的薪酬體系。由于很多企業(yè)采取保密性的薪酬政策，所以在薪酬調(diào)查階段也可以參考政府或者有關(guān)部門的薪酬行情報(bào)告。3)撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告(4天)。在這個階段，要求學(xué)生認(rèn)真分析所選企業(yè)的薪酬制度，發(fā)現(xiàn)原有薪酬設(shè)計(jì)方面的問題以及對這些問題提出個人建議。根據(jù)調(diào)查資料，重新優(yōu)化設(shè)計(jì)企業(yè)的薪酬體系，并形成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。 2.4課程設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫

課程設(shè)計(jì)報(bào)告是對薪酬管理理論知識和實(shí)踐應(yīng)用的全面總結(jié)，基于對所選企業(yè)薪酬管理的認(rèn)真分析，以及自己薪酬管理的理解與認(rèn)識。主要包括以下內(nèi)容:

1)導(dǎo)言，主要說明課程設(shè)計(jì)的意義。2)所選企業(yè)的薪酬制度介紹，包括企業(yè)基本情況簡介，如組織結(jié)構(gòu)、人員構(gòu)成等;企業(yè)采取什么樣的薪酬體系;企業(yè)的薪酬結(jié)構(gòu)如何，闡明基本薪酬、可變薪酬以及員工福利等;企業(yè)的薪酬水平如何，結(jié)合外部市場薪酬調(diào)查對所選企業(yè)的薪酬水平進(jìn)行評價;企業(yè)的薪酬政策介紹。3)對所選企業(yè)的薪酬制度進(jìn)行評價。結(jié)合所選企業(yè)的特征，對比薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標(biāo)，評價所選企業(yè)的薪酬制度，重點(diǎn)指出存在哪些問題與不足。4)重新設(shè)計(jì)所選企業(yè)的薪酬方案。在分析原有的薪酬制度存在問題的基礎(chǔ)上，從薪酬體系、薪酬構(gòu)成、薪酬水平、薪酬預(yù)算、薪酬政策、薪酬溝通等方面，優(yōu)化設(shè)計(jì)薪酬方案。5)總結(jié)。主要說明本課程設(shè)計(jì)可能做出的改進(jìn);進(jìn)行本次課程設(shè)計(jì)的收獲與感想。

3.《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)過程中常見的問題分析

由于對課程設(shè)計(jì)的目的不明確，收集資料相對困難，學(xué)生在《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)過程中通常會出現(xiàn)以下問題。

3.1對薪酬管理的認(rèn)識不夠

薪酬管理，是指一個組織針對所有員工所提供的服務(wù)來確定他們應(yīng)當(dāng)?shù)玫降膱?bào)酬總額以及報(bào)酬結(jié)構(gòu)和報(bào)酬形式的一個過程。在這個過程中，企業(yè)就薪酬水平、薪酬體系、薪酬結(jié)構(gòu)、薪酬構(gòu)成以及特殊員工群體的薪酬做出決策。同時，作為一種持續(xù)的組織過程，企業(yè)還要持續(xù)不斷地制定薪酬計(jì)劃，擬定薪酬預(yù)算，就薪酬管理問題與員工進(jìn)行溝通，同時對薪酬系統(tǒng)的有效性做出評價而后不斷予以完善。許多學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，只包括了薪酬結(jié)構(gòu)、薪酬體系、薪酬水平，而沒有對薪酬預(yù)算、薪酬溝通等進(jìn)行闡述。

3.2薪酬調(diào)查比較困難

薪酬調(diào)查，就是通過一系列標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和專業(yè)的方法，對市場上各職位進(jìn)行分類、匯總和統(tǒng)計(jì)分析，形成能夠客觀反映市場薪酬現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告，為企業(yè)提供薪酬設(shè)計(jì)方面的決策依據(jù)及參考。薪酬調(diào)查是薪酬設(shè)計(jì)中的重要組成部分，重點(diǎn)解決的是薪酬的對外競爭力和對內(nèi)公平性問題，薪酬調(diào)查報(bào)告能夠幫助企業(yè)達(dá)到個性化和有針對性地設(shè)計(jì)薪酬的目的。由于時間有限和薪酬保密等因素影響，許多同學(xué)在進(jìn)行薪酬調(diào)查時遇到很多困難，獲得的數(shù)據(jù)很難具有代表性。

3.3缺乏自己的見解

在課程設(shè)計(jì)過程中，要求學(xué)生對企業(yè)原有薪酬方案進(jìn)行評價，并運(yùn)用所學(xué)知識重新優(yōu)化設(shè)計(jì)薪酬方案。但是，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏自己的見解，只是收集了一般企業(yè)在薪酬管理方面存在的問題，并不具有針對性。因此，應(yīng)當(dāng)對照薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標(biāo)，認(rèn)真分析存在的問題，做到有的放矢。

3.4課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫不規(guī)范

第9篇：綜合課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高分子材料加工與成型;課程設(shè)計(jì);指導(dǎo)方法;教學(xué)改革

高分子材料加工與成型課程設(shè)計(jì)是高分子材料專業(yè)系列課程中的重要組成部分，是學(xué)生在完成高分子材料成型與加工原理理論學(xué)習(xí)和工廠認(rèn)識實(shí)習(xí)后的一項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目，是學(xué)生對所學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用與實(shí)踐［1－2］。通過這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉并了解文獻(xiàn)檢索相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生資料收集及運(yùn)用、設(shè)計(jì)及配方計(jì)算、計(jì)算機(jī)CAD作圖的能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)［3－4］。高分子材料加工與成型課程設(shè)計(jì)通常是在給定設(shè)計(jì)題目基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計(jì)要求，一人一題獨(dú)立完成。通常安排2～3周，需要一定的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)只會死記書本知識而不會靈活運(yùn)用，在接受設(shè)計(jì)題目后茫然無措，不能有效收集資料。此外，對課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不重視，懶于思考，經(jīng)常坐等其他同學(xué)接近完成后拿來機(jī)械模仿，不去思之所以然，導(dǎo)致設(shè)計(jì)說明書漏洞百出。因此，為了提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)完成質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，幫助學(xué)生熟悉工程設(shè)計(jì)流程并掌握正確的工藝計(jì)算規(guī)則，指導(dǎo)老師必須針對學(xué)生實(shí)際情況，探索合適的指導(dǎo)方法，以達(dá)到培養(yǎng)合格工程實(shí)踐人才的目的?，F(xiàn)就課程設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)指導(dǎo)方法的改革和實(shí)踐總結(jié)如下。

1課程設(shè)計(jì)題目的選定及時間安排

在課程設(shè)計(jì)開始之前，首先要對學(xué)生情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握及靈活運(yùn)用程度，以及對本專業(yè)領(lǐng)域主流產(chǎn)品實(shí)際生產(chǎn)流程、工藝參數(shù)、基本配方的熟悉程度，了解學(xué)生獲取文獻(xiàn)及生產(chǎn)資料的渠道和學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的重視程度。在輔導(dǎo)學(xué)生時，通過啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生提出問題并幫助其找到解決問題的思路。通過詳細(xì)的調(diào)研和輔導(dǎo)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，并使學(xué)生知道如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。在擬定課程設(shè)計(jì)題目時，盡量擬定學(xué)生感興趣且資料收集較為容易的題目。如我們在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中曾經(jīng)組織學(xué)生參觀株洲時代新材、株洲工業(yè)園金德管業(yè)，對改性塑料生產(chǎn)工藝、注塑、模塑和擠出加工成型方法積累了詳細(xì)的一手資料，學(xué)生對一些應(yīng)用性強(qiáng)的產(chǎn)品如家電專用PP塑料、汽車內(nèi)外飾件的工程塑料、給排水管等產(chǎn)生了濃厚興趣，我們擬定了一系列有針對性的題目供學(xué)生選擇，如“高鐵用PTFE滑塊產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)”“耐高溫聚乙烯管工藝設(shè)計(jì)”和“高鐵用尼龍扣件加工工藝設(shè)計(jì)”等。課程設(shè)計(jì)開始的時間選擇也極為重要。課程設(shè)計(jì)一般需要2～3周時間，程序?yàn)橹笇?dǎo)老師下達(dá)題目，進(jìn)行具體安排和講述基本要求，確定考核方式，使學(xué)生充分了解課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和需達(dá)到的任務(wù)指標(biāo)。但是如果采用集中的2～3周時間，完成從選題到設(shè)計(jì)方案優(yōu)化和完善以及設(shè)計(jì)說明書的撰寫，時間上較為緊迫。因此，需要機(jī)動靈活地安排設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)的時間。同時，由于目前我校的高分子材料加工成型課程設(shè)計(jì)安排在理論課程結(jié)束后、期中考試周開始前，生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在學(xué)期初，雖然理論課程的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)銜接緊密，有利于學(xué)生在對理論課程尚有深刻記憶時通過課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步加深理解，但即將開始的期中考試必然會分散學(xué)生的精力，占用不少時間，使課程設(shè)計(jì)完成的效率和質(zhì)量難以保證。學(xué)期初的生產(chǎn)實(shí)習(xí)由于只是進(jìn)入車間參觀，聽取工程師講解，生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束后馬上是多門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)期間掌握的現(xiàn)場知識和工藝細(xì)節(jié)會隨時間流逝慢慢淡忘，對課程設(shè)計(jì)沒有起到應(yīng)有的輔助作用。為了把生產(chǎn)實(shí)習(xí)、理論課程講授和課程設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來，我們改革了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，在學(xué)期初安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)時，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容安排了課程設(shè)計(jì)的選題工作，使學(xué)生帶著課程設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)動員會議上，指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生產(chǎn)中原料配方、原料質(zhì)量指標(biāo)、設(shè)備參數(shù)、車間生產(chǎn)制度等與設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，做好詳細(xì)記錄。學(xué)生在現(xiàn)場實(shí)習(xí)時，由于有確定的目標(biāo)，可做到“帶腦”“帶心”參觀生產(chǎn)過程，與工程技術(shù)人員深入交流，有利于獲得更多的生產(chǎn)資料。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告中添加和設(shè)計(jì)題目有關(guān)的生產(chǎn)工藝現(xiàn)狀與發(fā)展、工藝流程及控制方面的內(nèi)容，使學(xué)生對將要進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)有一個總體認(rèn)識。為了讓學(xué)生更好地消化理論知識，提高效率，課程設(shè)計(jì)集中的時間段可安排在期中考試結(jié)束后，一來學(xué)生可釋放復(fù)習(xí)迎考的壓力，心態(tài)最為放松，有利于課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開展;二來老師結(jié)束理論課程也有更多的精力全程輔導(dǎo)。在組織課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式上，為了強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立性，減少對教師和其他同學(xué)的依賴，在選題上盡量體現(xiàn)不同，如在產(chǎn)品規(guī)格、原料來源和質(zhì)量指標(biāo)、生產(chǎn)工藝選擇等方面存在差異。同時，指導(dǎo)教師需在統(tǒng)一的時間檢查進(jìn)度，召集3次設(shè)計(jì)討論會議，時間節(jié)點(diǎn)設(shè)置在工藝計(jì)算部分初步完成、設(shè)計(jì)說明書初稿完成和圖紙初稿完成階段，在集體討論中，對相關(guān)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯誤可及時更正。在學(xué)生分組上，應(yīng)考慮不同學(xué)生的層次，在對學(xué)生性格、心理的充分了解上進(jìn)行分組，如有的學(xué)生工作細(xì)致，追求完美，有的學(xué)生善于整理文獻(xiàn)，有的學(xué)生公式運(yùn)用熟練，計(jì)算能力強(qiáng)，合理的分組能達(dá)到1+1＞2的效果。

2課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性和教師輔導(dǎo)的有效性

在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)是十分重要的［5］。指導(dǎo)老師首先要消除學(xué)生面對選題時茫然無措、無從下手的心理，給學(xué)生詳細(xì)講解相關(guān)范例，幫助確定設(shè)計(jì)說明書框架并及時審閱相關(guān)內(nèi)容。指導(dǎo)老師輔導(dǎo)可以采取在線隨時輔導(dǎo)和線下集中組織兩種方式相結(jié)合的形式。老師統(tǒng)一召集學(xué)生，以會議的形式對設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)說明書的內(nèi)容和格式、圖紙的要求和數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一解答。引導(dǎo)學(xué)生查閱和使用工具書，對往屆課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題提前做好預(yù)警并提出解決的途徑。由于學(xué)生在知識儲備和接受水平上存在個體差異，開展有針對性的個別輔導(dǎo)十分必要。在線聊天工具是大多數(shù)學(xué)生使用頻繁且得心應(yīng)手的工具，在線討論也可消除學(xué)生單獨(dú)會見老師的緊張。設(shè)計(jì)組的學(xué)生和指導(dǎo)老師可建立討論組，暢所欲言，開放和放松的氛圍也有利于激發(fā)靈感，減少失誤。學(xué)生遇到公式運(yùn)用上的困難以及某些關(guān)鍵資料無法收集的情況，可以直接和老師進(jìn)行一對一的討論，獲得及時有效的幫助。

3課程設(shè)計(jì)授課方式改革應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和學(xué)生獨(dú)立性

3．1課程設(shè)計(jì)在課程體系中有承上啟下的作用

課程設(shè)計(jì)是在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)理論知識之后和開展畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))之前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用［3］。首先，它以某一理論課程為基礎(chǔ)，如在學(xué)習(xí)了高分子成型加工原理這一門理論課后開始高分子成型工藝課程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)了塑料成型加工設(shè)備后，相應(yīng)地開始高分子設(shè)備課程設(shè)計(jì)等。根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提出了設(shè)計(jì)任務(wù)和技術(shù)要求，又給學(xué)生動腦、動手的余地。這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，乃至今后走上工作崗位后的實(shí)際工作都有著重要的影響。

3．2課程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性

為了使學(xué)生獲得必要的工程設(shè)計(jì)能力，必須通過授課方式改革來體現(xiàn)科學(xué)性和學(xué)生的獨(dú)立性。如指導(dǎo)老師從往屆的設(shè)計(jì)中，挑選代表不同水平層次的設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)開始前的課堂講授環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的對比分析，幫助學(xué)生建立起一個設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，在設(shè)計(jì)時，務(wù)必使每位學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)基本數(shù)據(jù)，如產(chǎn)量、原料組成和配方設(shè)計(jì)，生產(chǎn)工藝等，減少學(xué)生對其他同學(xué)的依賴，積極參與到設(shè)計(jì)的整個過程，能夠較好地提高學(xué)生的參與性、積極性，同時激發(fā)學(xué)生主動思考和創(chuàng)造。在課程設(shè)計(jì)過程中，工藝流程和設(shè)備類型的選擇都需要根據(jù)物料的物性參數(shù)和實(shí)際工藝條件來共同決定。

3．3課程設(shè)計(jì)授課需針對不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

在實(shí)際指導(dǎo)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力的差異，在獲取基礎(chǔ)工程數(shù)據(jù)、物性數(shù)據(jù)、方案設(shè)計(jì)、公式選用等方面都會有或多或少的困難，可對問題進(jìn)行分析，采取不同的處理方法:1)針對少數(shù)同學(xué)遇到的非共性問題，單獨(dú)輔導(dǎo)，對認(rèn)識不清的問題進(jìn)行答疑解惑。如注塑、擠出工藝中基本原理和工藝條件確定，對于PS，需考慮熔體溫度、模具溫度、平均注射速度的影響，而對于PP和PE，還需額外考慮保壓時間和總循環(huán)時間的影響。2)對于大部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中遇到的共性問題，采取集中詳細(xì)講解的方式進(jìn)行，并對設(shè)計(jì)過程中所涉及的知識點(diǎn)在實(shí)際工程中的影響進(jìn)行引導(dǎo)與分析。如在擠出機(jī)的設(shè)計(jì)計(jì)算中，對于擠壓系統(tǒng)的計(jì)算，包括螺桿主要參數(shù)設(shè)計(jì)和機(jī)筒設(shè)計(jì)以及螺桿和機(jī)筒材料的選擇與校核。然后根據(jù)市場上常見擠出機(jī)的型號和基本數(shù)據(jù)，結(jié)合擠出機(jī)生產(chǎn)能力、產(chǎn)量基本要求，根據(jù)物料特性、理論公式計(jì)算出螺桿加料段、塑化段和均化段長度尺寸，確定螺桿種類，并根據(jù)計(jì)算數(shù)據(jù)進(jìn)行校核，選定擠出機(jī)設(shè)備。3)對于設(shè)計(jì)過程中學(xué)生遇到的因不了解設(shè)備形狀和結(jié)構(gòu)等造成的困難，指導(dǎo)教師可通過實(shí)物、多媒體圖片及動畫的方式向?qū)W生展示說明，讓學(xué)生充分了解設(shè)計(jì)中所選用設(shè)備的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

4考核方式應(yīng)綜合全面評價學(xué)生的實(shí)踐能力

作為工科專業(yè)，我校材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高分子材料設(shè)計(jì)、加工改性領(lǐng)域的工程技術(shù)人才。僅僅通過提交設(shè)計(jì)說明書、由指導(dǎo)老師評定一個分?jǐn)?shù)，對于評價學(xué)生的綜合能力來說還較為片面。課程設(shè)計(jì)考核的是學(xué)生對理論知識的綜合應(yīng)用能力［6］。因此，有必要對考核方式進(jìn)行改進(jìn)，比如指導(dǎo)老師可以提出一些有針對性的問題，這些問題沒有統(tǒng)一的答案，但可以開啟學(xué)生思路。如原材料為什么要規(guī)定某些成分的最高含量值，超過規(guī)定值會有什么影響;如果在現(xiàn)有配方基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高韌性或硬度應(yīng)怎么改進(jìn)等等。指導(dǎo)老師可以引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識基礎(chǔ)上探索答案，使學(xué)生提高運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。為了更好地考察學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合思維能力，課程設(shè)計(jì)的考核方式可以實(shí)施彈性考核，從而更好地考察學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合表現(xiàn)能力。考核成績將按比例分配至課程設(shè)計(jì)的各個具體環(huán)節(jié)，即設(shè)計(jì)方案的提出和思路(20%)、課程設(shè)計(jì)方案的工程計(jì)算和工藝安排(35%)、工程圖紙繪制(20%)、課程設(shè)計(jì)答辯(15%)和開放性工程實(shí)際問題回答(10%)。其中，設(shè)計(jì)方案的提出和思路主要從方案的合理性、實(shí)踐性進(jìn)行評價，同時考察學(xué)生思路是否清晰、文獻(xiàn)調(diào)研是否周密以及系統(tǒng)總結(jié)能力等;課程設(shè)計(jì)方案的工程計(jì)算和工藝安排主要考察學(xué)生是否能充分利用所學(xué)相關(guān)知識在設(shè)計(jì)資料基礎(chǔ)上完成正確的工藝計(jì)算，并根據(jù)平時實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)獲取的現(xiàn)場知識充分進(jìn)行工藝安排;工程圖紙繪制主要考察學(xué)生圖紙繪制的正確、規(guī)范程度，課程設(shè)計(jì)答辯主要考察學(xué)生的綜合表達(dá)能力;而通過對指導(dǎo)教師所提出的工程問題的解答可了解學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)是否扎實(shí)，能否活學(xué)活用。

5結(jié)語

綜上所述，高分子材料加工與成型課程設(shè)計(jì)的選題需結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向，因地制宜，難度適中;時間安排要靈活機(jī)動，適當(dāng)分散，以安排在期中考試結(jié)束后為佳;教師輔導(dǎo)應(yīng)方式靈活，統(tǒng)一與個別相結(jié)合，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;考核方式應(yīng)多樣化，將設(shè)計(jì)的多個環(huán)節(jié)分開考核，綜合評價，考察學(xué)生多方面的能力。應(yīng)用上述指導(dǎo)方法，學(xué)生均感覺通過完成高分子材料加工與成型課程設(shè)計(jì)，既提高了對知識的理解和應(yīng)用，又增強(qiáng)了動手能力和解決實(shí)際問題的能力，收獲很大。

參考文獻(xiàn):

［1］張世杰，黃軍左．關(guān)于高分子材料成型加工課程建設(shè)的思考［J］．廣州化工，2014(1):148－149．

［2］龔春麗，文勝，鄭根穩(wěn)，等．高分子材料與工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的探索與建設(shè)［J］．孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3):113－115．

［3］辛華，任慶海．加強(qiáng)高分子材料成型加工課程實(shí)踐性教學(xué)的探討［J］．價值工程，2014(5):292－293．

［4］張新，金志杰，王麗．高分子材料課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探索［J］．濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6):88－89．

［5］張瓊，胡炳仙．知識的情境性與情境化課程設(shè)計(jì)［J］．課程•教材•教法，2016(6):26－32．