高效課堂標(biāo)語精選(九篇)
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第1篇：高效課堂標(biāo)語范文
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中語文 高效課堂
隨著《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，高中語文教學(xué)改革成了當(dāng)今高中語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時也對高中語文動態(tài)教學(xué)提出了更高的要求。怎樣促使高中語文實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)今語文教學(xué)的重要任務(wù)。在新課標(biāo)理念下，必須根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、策略和評價方式進(jìn)行規(guī)劃，通過構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)，讓高中語文課堂成為充滿活力與生機(jī)的課堂，老師作為新課標(biāo)實(shí)施與改革的執(zhí)行者，對新課程實(shí)施具有重要作用。因此，在新課程改革中，老師必須充分發(fā)揮課堂調(diào)試者和執(zhí)行者的作用，更好地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
一、高效語文課堂的構(gòu)建
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：大力倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)、老師教的學(xué)習(xí)方式，對現(xiàn)代語文教學(xué)具有重要作用。從當(dāng)前高中語文高校課堂構(gòu)建思路看，主要有以下步驟：
（一）組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)
在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時，除了男女生要有比例外，還必須根據(jù)學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，選出帶頭人，然后任命班長。通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)章程，組建團(tuán)隊(duì)活動，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。文化作為無形的力量，在每個章程創(chuàng)建時，都應(yīng)該以人為中心，并且統(tǒng)一取向與愿景。通過完善、推進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在選好主持人的同時，探究實(shí)踐存在的問題，從而落實(shí)客觀規(guī)律和課堂問題。
（二）老師引領(lǐng)
在素質(zhì)教育中，為了提高教學(xué)效能，除了要將課堂還給學(xué)生外，還必須主動淡出課堂，這就對老師提出了更高的要求。雖然老師不能主宰老師，但是必須發(fā)揮引路人的作用，從而提高教學(xué)境界和教學(xué)效率。
為了提高基礎(chǔ)教學(xué)效率，可以采用閱讀引領(lǐng)的方式，從源頭上培養(yǎng)學(xué)生情感。例如：《項(xiàng)鏈》中主人公知道是假項(xiàng)鏈的反應(yīng)？在詩歌學(xué)習(xí)中，通過品會語言魅力，具體如：《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”中的流，《與夏十二登岳陽樓》中的“雁引愁心去，山銜好月來”的銜與引兩字字進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，并且組織學(xué)生進(jìn)行情境或者其他方式的教學(xué)，保障課堂教學(xué)的有效性。
（三）激發(fā)思維
在高中語文教學(xué)中，思維作為語文教學(xué)質(zhì)量的保障，思維是不斷提問、解答、追問、明朗的過程，所以精心設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生克服困難，才能發(fā)展才智。例如：在《荷塘月色》這篇課文學(xué)習(xí)時，針對“這幾天心里頗不寧靜”，可以設(shè)問：出現(xiàn)不寧靜的原因及擺脫的方法。這樣就能以硬實(shí)力引領(lǐng)學(xué)生探討課堂教學(xué)，而人格魅力則具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)的高效性方面。
二、高效語文課堂的實(shí)踐
（一）對聯(lián)訓(xùn)練
對聯(lián)作為一種特殊的藝術(shù)品，是一種特別的文學(xué)形式，它不僅有散文、詩歌的優(yōu)點(diǎn)，還可以幫助人增長學(xué)識。具體如：“福如東海，壽比南山?！薄昂惋L(fēng)吹柳綠，細(xì)雨潤花紅?！薄叭蚰仙矫突?，腳踢北海蛟龍?！薄皻g慶此日成佳偶，且喜今朝結(jié)良緣。”上聯(lián)：“含辛茹苦，春蟬到死絲方盡，夕陽黃昏，一波秋水升起千波血汗，聯(lián)誼澎湃。”下聯(lián)：“不知疲倦，化作春泥更護(hù)花，朝日清晨，十山李桃綻放萬頃芬芳，勢不可擋。”橫批：“師恩海深。”雖然最后一個在嚴(yán)格押韻上不太成功，但是從學(xué)習(xí)角度說，具有很強(qiáng)的魄力，畢竟是學(xué)習(xí)創(chuàng)作。
（二）詩歌訓(xùn)練
中國作為傳統(tǒng)詩歌的國度，青年正是詩歌創(chuàng)作的季節(jié)，為了提高高中語文教學(xué)效能，老師應(yīng)該要求學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。例如：在《荷塘月色》后有學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)作《月下獨(dú)行》：“無意起徘徊，寂寞荷塘邊。月照青青立，風(fēng)拂絲絲斜。忽憶采蓮曲，望盡風(fēng)流人。不知何時歸，驀然已規(guī)程?！边@是一首五言律詩，雖然押韻不夠，但是情景交融恰到好處。
（三）填詞訓(xùn)練
宋詞作為一代文學(xué)，在文學(xué)歷史上居于很高的地位，試想在教學(xué)中，如果學(xué)生填詞，創(chuàng)造詞牌，那么對提高學(xué)習(xí)效能將具有重要的作用。例如：教學(xué)《荷塘月色》后，有學(xué)生這樣寫《踏莎行?荷塘月色》：“池塘水綠風(fēng)微暖。夜寂靜，桂影自嬋娟。曲徑通荷塘，荷出綠波天接水，思悠悠。瑤草薄霧十里香。山黛運(yùn)，天短人夢長。風(fēng)姿扶倩影，裊娜娉娉下九州，人寂寂。”這首詞填的不僅正統(tǒng)，還很講究，情景交融得非常好。
三、結(jié)語
高中語文是重要的學(xué)習(xí)科目，對終身學(xué)習(xí)及其他科目的學(xué)習(xí)都有重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，老師必須應(yīng)用教學(xué)方法，從各方面引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)散思維；通過強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐過程，幫助學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]付和敏.構(gòu)建新課標(biāo)下的高中語文課堂[J].中學(xué)語文（下旬?大語文論壇），2010（6）：16-17.
第2篇：高效課堂標(biāo)語范文
一、新課標(biāo)下造成小學(xué)語文教學(xué)低效的原因
1.教學(xué)目標(biāo)定位不合理
注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是新課標(biāo)的要求，然而，有些教師卻依然用語文分?jǐn)?shù)的高低來判定學(xué)生的優(yōu)劣，來檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。全班語文分?jǐn)?shù)年級排名在前，教師樂悠悠，一旦下降，教師就心憂憂。其教學(xué)目標(biāo)仍然是分?jǐn)?shù)決定一切，致使部分學(xué)生被分?jǐn)?shù)的高低所壓制，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，久而久之，便失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。
2.授課過程安排不合理
為了突出學(xué)生的主體地位，有的教師盲目地將課堂交給學(xué)生，授課過程沒有預(yù)先設(shè)定的時間段，教師不注重各個環(huán)節(jié)的銜接，任由一部分學(xué)生偏離主題發(fā)揮，致使教學(xué)過程脫節(jié)，不僅浪費(fèi)了寶貴的45分鐘，教師還失去了“主導(dǎo)”的作用，學(xué)生從中無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和對語文知識的系統(tǒng)性吸收，無法建構(gòu)自己的知識框架。
二、新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略
當(dāng)前，新課標(biāo)為語文教學(xué)帶來了新思想、新方法、新模式，踐行這種教育理念需要教師的深刻認(rèn)識，也需要教師不斷精研課本、精研課堂、精研學(xué)生、完善自身，從原因中找差距，從根源里找思路，從細(xì)節(jié)處做文章，用適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的理念對待課堂和學(xué)生，要充分意識到課改的重要性和自己肩負(fù)的神圣使命，因此，讓語文教學(xué)更有實(shí)效，逐步達(dá)到高效，教師就要注重以下幾方面：
1.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這不是口號，而是每名教師都要切切實(shí)實(shí)從思想深處重視起來，圍繞這個主體展開一系列的教學(xué)活動。首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，設(shè)定時就不能再是“大一統(tǒng)”，要始終堅(jiān)持共性與個性的并存，要分階段、分層次、分差異制定，按照學(xué)生的接受能力、心理狀態(tài)、性格特點(diǎn)，分設(shè)不同的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能從語文課堂上感受到被尊重，充分釋放自己的個性，流露本真，從中體驗(yàn)成功喜悅，實(shí)現(xiàn)自我肯定、樹立學(xué)習(xí)信心。人人都參與、人人有話說，人人有想法，人人有收獲，既鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力，也強(qiáng)化了學(xué)生的心理素質(zhì)，更讓學(xué)生感受到課堂帶來的無限活力。
2.讓評價真正打動學(xué)生的心靈
永遠(yuǎn)不要吝嗇自己贊美他人的語言。在教學(xué)中，教師應(yīng)放下架子，面帶微笑，要有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的眼睛，和優(yōu)美自然的語言藝術(shù)，才能讓學(xué)生從鼓勵中找到自信，從激勵中開發(fā)思維，從評價中取得進(jìn)步，如朗讀《雨鈴鐺》這首美麗的兒童詩時有位學(xué)生傾情投入，筆者看在眼中，朗讀一結(jié)束，我滿含笑意地告訴全班學(xué)生，“剛才某某同學(xué)真是很投入，很認(rèn)真，看上去完全融入了課文的意境中?！蹦俏粚W(xué)生雖然平時不是很專心聽課，但是聽到表揚(yáng)后立刻羞紅了臉，接下來教學(xué)中這位學(xué)生因?yàn)檫@個表揚(yáng)發(fā)生了奇妙的化學(xué)效應(yīng)。“誰告訴我小雨還在召喚誰？”我的話音未落，那個學(xué)生就立刻舉起了手“老師，在召喚我，想和我一起散步，一起回家，一起聽我喜歡的歌?！边@美妙的回答令人連連稱贊，而這個回答又激起了全班學(xué)生暢所欲言，豐富的想象力給這節(jié)課帶來了前所未有的靈動和活力。
3.讓語文走出課堂，走向生活
語文的“工具性”體現(xiàn)在方方面面，不能只局限在課堂內(nèi)，生活中運(yùn)用自如才能實(shí)現(xiàn)它的最大價值化。教師要鼓勵學(xué)生將語文知識用于生活中，或者從生活中感受語文的無所不在。大家都知道，語文教學(xué)中作文寫作是一大難題，一些學(xué)生常常因“肚里空空”才無話可說、無話可寫。那么，教師就要把課堂搬到大自然，讓學(xué)生淋春天的雨、嗅夏天的花、賞秋天的月、玩冬天的雪，還可以要求學(xué)生利用手機(jī)、相機(jī)拍下沿途的風(fēng)景，讓學(xué)生在實(shí)情實(shí)境中觀察生活、感受生活，從體驗(yàn)中提煉自己的語言，從感悟中發(fā)現(xiàn)生活的美麗，從思考中探索生活的真諦。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，小到“每日一練筆”“每日我想說句話”到寫日記，再到隨堂寫作，緊緊與生活相連，學(xué)生再也不愁“無米下鍋”，在逐步提高學(xué)生的作文水平的同時，學(xué)生的道德修養(yǎng)、健康人格等綜合素質(zhì)也在不斷提升。
4.讓學(xué)習(xí)成為教師的終身作業(yè)
作為實(shí)施新課標(biāo)的實(shí)施者――教師，該反觀內(nèi)省自身，出現(xiàn)諸多低效原因是不是沒有領(lǐng)會新課標(biāo)的真正內(nèi)涵，是不是補(bǔ)課不及時，充電不積極。教師是學(xué)生的榜樣，是影響學(xué)生童年時期最重要的一個人，因此，一旦教學(xué)出問題，教師第一時間就要查明自身原因，為自己診脈。把學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)作為自己的第一要務(wù)，才能駕馭課堂，才能為學(xué)生所崇拜、所信任、所折服，才能讓學(xué)生快樂健康成長，才會有真正的高效教學(xué)。
第3篇：高效課堂標(biāo)語范文
關(guān)鍵詞：語文課堂;注意力;細(xì)微環(huán)節(jié);小花招;寓教于樂
中圖分類號：G420;G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0082-02
課堂是教師教學(xué)的主陣地，每個教師在課堂教學(xué)過程中都期待學(xué)生能以最為積極的狀態(tài)專心致志地學(xué)習(xí)，積極投入，從而提高課堂效率。但心理學(xué)家指出，由于受到年齡、生理、心理等因素的影響，一堂課45分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)不可能始終保持在一個高水平狀態(tài)。加之語文課作為培育人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性語言科目，它的教學(xué)功能必然更多地傾向于隱性層面，它的教學(xué)效果相對而言是來得比較慢的。在這種情況下，不可否認(rèn)，語文課堂上就更容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。同時，在語文課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到這種情形：老師在嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、條分縷析地講課過程中偶爾出現(xiàn)一個小錯誤，比如發(fā)錯一個字音，寫錯一個人名，往往會讓學(xué)生一下子來了勁兒，興奮上好半天。這些細(xì)節(jié)不禁引發(fā)了教師的思考：學(xué)生在課堂上不是不能集中注意力，更多的時候，他們的心思是介乎于課內(nèi)與課外之間的一種半游離狀態(tài)，一旦給他們一些“興奮點(diǎn)”，便會專注于課堂。
關(guān)于如何提高學(xué)生課堂注意力的問題，很多教育工作者都做過深入細(xì)致的研究。特別是在新課程背景下，專家再三強(qiáng)調(diào)教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為主體，注重增強(qiáng)師生互動，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。課堂45分鐘是瞬息萬變的，教師除了要有這樣宏觀的原則方向，還需要在具體授課過程中根據(jù)實(shí)際，隨機(jī)應(yīng)變。在充分把握學(xué)生認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)之上，抓住一些細(xì)小環(huán)節(jié)動點(diǎn)腦筋。其實(shí)，有時候教師只需稍微耍點(diǎn)“小花招”，便可圍繞學(xué)生營造出輕松自然的“氣場”，拉近學(xué)生和教師、學(xué)生和文本之間的距離，不露痕跡地把學(xué)生引向課堂學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生放松、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中。所以，作為語文教師，擔(dān)負(fù)的責(zé)任重大。學(xué)生不會喜歡刻板、單調(diào)，很少把快樂、驚喜帶進(jìn)課堂的老師。語文教師必須具備良好的素質(zhì)、廣博的知識、開朗的性格和寬廣的胸懷，同時還要善于揣摩學(xué)生心理，善于從教材中挖掘健康、積極的因素。語文是一門語言類學(xué)科，語言有無窮的藝術(shù)呈現(xiàn)形式，這就給語文老師在語文課堂上“耍花招”提供了很大的發(fā)揮空間。
一、巧借學(xué)生姓名，喚起課堂共鳴
中國人的姓名是一門博大精深的文化，每個人的名字中多多少少都有些自古流傳下來的美好寓意。在語文課堂教學(xué)過程中，很多時候教師可以將文本信息和某些學(xué)生的姓名聯(lián)系起來，引起學(xué)生的關(guān)注。比如在講《漁父》這篇古文時，其中有一句“安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎”需要翻譯。在選擇回答問題的對象時，便有意識地喊了兩位學(xué)生：薛皓月、陸文皓。全班學(xué)生馬上心領(lǐng)神會，課堂氣氛就在這樣一個小小的舉動中活躍起來。大家的注意力自覺地集中到老師要講的內(nèi)容上來，這個“小花招”對于接下來要強(qiáng)調(diào)“皓皓”這個文言實(shí)詞的含義起到了很好的預(yù)熱作用。再比如默寫李煜的詞，許多學(xué)生容易把作者的名字“煜”寫錯。在點(diǎn)評時，教師可以不失時機(jī)地來一句：“這個字其他人都可以寫錯，但馬恬煜同學(xué)要是寫錯的話，就絕對不應(yīng)該啦！”開懷大笑之中拉近了學(xué)生與這個字的距離，無疑加深了他們對這個字的印象。其實(shí)，像這樣借用學(xué)生姓名來吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的行為，無須之前刻意準(zhǔn)備，有時就是信手拈來、妙手偶得、親切自然，又能讓學(xué)生印象深刻。
二、“賣弄”自身形象，調(diào)動學(xué)生視聽
教師在課堂教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)以外，還可以用自身形象來做些文章。教師在課堂教學(xué)中的定位可以是“平等中的首席”，真正能駕馭課堂的教師應(yīng)具備親和力，要具備親和力，就要敢于在課堂上“賣弄”一下自身的形象。記得在做一道成語辨析選擇題時，學(xué)生遇到了“鳩形鵠面”這個比較陌生的詞。教師按照常規(guī)向?qū)W生具體解釋了它的含義“形容身體消瘦，面容憔悴”。此時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生記得并不認(rèn)真。于是，教師指著自己略帶夸張地說道：“很多同學(xué)剛才都記錄得很認(rèn)真，但也有幾位同學(xué)沒有動筆，一直在看著我。其實(shí)，你們想從觀察老師的形象上體會鳩形鵠面的含義太困難啦。本人體重160斤，從我身上，你只能了解什么叫心寬體胖！”一席話語，逗得學(xué)生哈哈大笑，那幾個不認(rèn)真的學(xué)生邊笑邊借過周圍同學(xué)的本子，開心地動起筆來。可以肯定，今后萬一學(xué)生再遇到這個詞，一定會想起老師這個“反面形象”，熟練掌握并運(yùn)用這個成語一定不成問題。充分挖掘教師自身形象，只要不低俗、不刻意，又何樂而不為呢？
三、妙用課文內(nèi)容，化解課堂尷尬
語文課本上的文章文體眾多，類型各異，不能保證所有文章都適合學(xué)生的閱讀審美口味。所以，在課堂上難免會遇到有些學(xué)生打瞌睡、開小差的情況。在這種情況下，老師中斷授課內(nèi)容，整頓課堂紀(jì)律本也無可厚非。但也許在這短短的幾分鐘時間里，語文課就變成了政治思想課，原本課堂連貫有序的節(jié)奏就會被打亂。所以，在這種情形下，有時候教師可以動動腦筋，借助正在講的課文內(nèi)容，巧妙地進(jìn)行批評教育。這既可以化解課堂的尷尬與不和諧因素，又不至于把課堂的連貫性破壞，有時還能加深學(xué)生對課文的印象，可謂一舉多得。比如，在講朱自清先生的《春》這篇散文時，正好趕上下午學(xué)生上完體育課后的第二課，無精打采、昏昏欲睡者大有人在。怎么辦？情急之下，想起了課文中的一句話，于是便來了一番借題發(fā)揮：“同學(xué)們都在用心體會朱自清先生優(yōu)美的散文語言，我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)已經(jīng)用實(shí)際行動在揣摩‘酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味’的意境了……”這招“借力打力”喚醒了“小睡”者。據(jù)說自此之后，但凡有人課上睡覺被老師提醒，同學(xué)都會冒出朱自清先生的這一名句來，這讓作為語文老師的我頗感欣慰。
四、借助語言“穿越”，活躍課堂氣氛
時下，熒屏上出現(xiàn)了很多“穿越”式的影視作品，將穿著時髦、思想前衛(wèi)的現(xiàn)代人置于古代，時空的錯位生發(fā)出許多離經(jīng)叛道之舉，啼笑皆非之言。雖然這類文藝作品為很多人所詬病，但不可否認(rèn)它們的收視率一路飆升。由此想到，其實(shí)語文課本上古今中外的篇目內(nèi)容決定了語文課堂是有深度和廣度的。在這樣的課堂上，如果教師能立足好目標(biāo)，掌握好火候，適時地運(yùn)用一些“穿越”式的語言，肯定能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。如學(xué)習(xí)高爾斯華綏的《品質(zhì)》這篇文章，學(xué)生紛紛評價完主人公――鞋匠格斯拉的形象之后，教師可以進(jìn)行這樣一番總結(jié)：“我覺得，化用我們學(xué)校的校訓(xùn)來概括格斯拉的品質(zhì)再合適不過。如果說我們每位同學(xué)在高中學(xué)習(xí)生涯中追求的是‘人品與學(xué)問的同步卓越’，那么，格斯拉就是用他的一生在追求‘人品與技藝的同步卓越’。這就是他最高貴的品質(zhì)?！边@一招，無疑加深了學(xué)生對人物品質(zhì)的理解。再比如，描述《與朱元思書》中“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”的情景時，可以適時地加上一句時髦的歌詞：“這些蟬不停地互相鳴叫，一定是在說：‘親愛的，你慢慢飛，飛到叢林去看小溪水……’”活潑的語言活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們不再感到學(xué)習(xí)古文是那么枯燥了。
五、結(jié)束語
總之，語文這門學(xué)科包含著豐富的倫理道德內(nèi)容，透射出鮮明的思想感彩，表情達(dá)意之中盡顯學(xué)科特有的魅力。作為培育人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性語言科目，課堂上有時很容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。這就需要教師在具體授課過程中抓住一些細(xì)小環(huán)節(jié)，踐行“寓教于樂”的方針。在這個過程中，一系列的行為舉措必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。語文課堂上一系列“小花招”是教學(xué)過程中自然生成的一個個亮點(diǎn)，對它們的使用宜精不宜多，并且要注意時機(jī)和效果，刻意而為等于無所作為。只要語文教師抱著改革、發(fā)展與提高的決心，進(jìn)行更為深入細(xì)致的探索和研究，在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，則語文課堂一定能別開生面，異彩紛呈，語文教學(xué)必然會活力四射，激情洋溢，更好地促進(jìn)學(xué)生成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]高珊.新課標(biāo)下語文朗讀教學(xué)的思考[J].教學(xué)與管理，2012（21）.
第4篇：高效課堂標(biāo)語范文
一、了解學(xué)生需求，增強(qiáng)課程針對性
高中學(xué)生對語文學(xué)科十分熟悉，幾乎每個人都有自己的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知觀。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這是他們長時間學(xué)結(jié)而來，符合自己的認(rèn)識規(guī)律，可以幫助自己將知識融會貫通；從教師教學(xué)的角度看，這些思維將阻擋語文學(xué)科新思維的進(jìn)入，讓學(xué)生錯過最佳的提升期，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。
如有的學(xué)生認(rèn)為語文的關(guān)鍵在于背誦和練習(xí)，只要將教材和練習(xí)中的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性熟悉就可以取得好成績；有的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)隨意性比較大，每個人的思維方式又不同，積極尋找適合自己的方式是最重要的，對教師的講解不用記在心上。教師需要對全班學(xué)生對語文學(xué)科的需求和認(rèn)知水平有深入了解，將自己對語文的理解、問題的解答思路與學(xué)生已有的認(rèn)知觀進(jìn)行對接，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)方面的交流。對于“死記硬背”的學(xué)生不斷講解不同問題之間的聯(lián)系；對于“有主見”的學(xué)生可以通過問題作答，了解學(xué)生語文思維的長處和短處，以一種善意的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加完善，更加高效。
二、以教材為依托，提升學(xué)生文采
高中升學(xué)壓力大，語文課堂將大部分精力投入到閱讀訓(xùn)練、古文賞析、寫作練習(xí)中。雖然學(xué)生接觸到大量的材料，寫過很多話題作文，但學(xué)生語言運(yùn)用能力提升的幅度較小。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師可以減少機(jī)械性的訓(xùn)練，將教學(xué)設(shè)計(jì)分配到語言運(yùn)用能力培養(yǎng)方面，提高學(xué)生的語言情感。
高中語文必修教材中涉及到很多文言文，包括《鴻門宴》《蜀道難》《春江花月夜》等膾炙人口的名篇佳作。很多教師只將這些材料看作學(xué)生默寫背誦的內(nèi)容，卻忽視了文章的育人和文辭運(yùn)用方面的特色，忽視了語言文采之美。為了充分利用這些文言文，教師可以從兩方面入手。第一，靜讀文章。從語言文辭的角度分析文章內(nèi)容的精妙之處，擴(kuò)展學(xué)生對語言的認(rèn)知程度；第二，多讀經(jīng)典文章。語言文辭的提升需要“肚中有貨”，需要“詞句確切”。學(xué)生需要在短時間內(nèi)獲取語文經(jīng)典文章中的精華，深入理解文章內(nèi)涵，將語文知識不斷沉淀、不斷延伸，最終找到理想的替代表達(dá)，提升個人語言文采。
三、一次閱讀，一次積累
課堂教學(xué)雖然是培養(yǎng)學(xué)生語文能力必不可少的環(huán)節(jié)，但學(xué)生的收獲卻是由內(nèi)化程度決定的?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！边@句話形象地說明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。教師應(yīng)認(rèn)識到自己精彩的講解不如學(xué)生的一次主觀發(fā)現(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以理清文章的行文思路，與文章作者進(jìn)行心靈交流。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教學(xué)應(yīng)做到“一次閱讀，一次積累”，引導(dǎo)學(xué)生厚積薄發(fā)。
例如，在抒情類記敘文的講解中，放緩講解的速度，增加對閱讀文章的關(guān)注，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解每一段落的內(nèi)容，而后將整篇文章串聯(lián)起來，分析整篇文章的結(jié)構(gòu)和思路。在講解中，向?qū)W生講明本文的特性以及與其他文章的共性，說明共性解答部分的同時，對如何處理好特性，把握好特性做出明確點(diǎn)撥。文章解讀過后，學(xué)生收獲的不僅僅是文章后面幾個問題的答案，還有對文章寫作思路、思想表達(dá)方式、語言\用等方面的認(rèn)知。在多次閱讀文章的訓(xùn)練中，學(xué)生會養(yǎng)成理性、全面閱讀文章和看待問題的態(tài)度和能力，豐富自己的語文世界。
四、提供自由空間，體會意境
意境是語文學(xué)習(xí)中不可回避的內(nèi)容，也是語文深奧、多彩的關(guān)鍵所在。學(xué)生對意境的把握依靠的是直覺和經(jīng)驗(yàn)。意境需要由學(xué)生自己感悟得出，而不是由教師直接告知。在高中語文課堂上，教師會將文章大意提前透露，讓學(xué)生帶著問題去分析文章。這種做法不僅起不到吸引學(xué)生思考問題的目的，還會讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，不再思考文字背后的意味。
例如，不同的學(xué)生對《離騷》選節(jié)有不同的認(rèn)識，有的學(xué)生可以感受到文字背后的凄涼和悲苦，有的學(xué)生可以感受到屈原赤誠的愛國之心。閱讀《雷雨》，有的學(xué)生可以感受到不同人物的特點(diǎn)和矛盾心理，有的學(xué)生可以感受到黑暗時代下人們水深火熱的身心痛苦。這些意境或許無法用語言進(jìn)行具體表達(dá)，但學(xué)生是可以感受得到的。教師應(yīng)將這種感受轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖中缘谋磉_(dá)，引導(dǎo)學(xué)生積累表達(dá)詞匯和思維。為了提高學(xué)生對意境的認(rèn)知，教師應(yīng)增加對場景、特殊詞的關(guān)注，進(jìn)行多篇文章的對比，分析不同作品中的人物特色和品質(zhì)。
第5篇：高效課堂標(biāo)語范文
一、注重銜接，尋找“起點(diǎn)”
學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中的個性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大，普通高中教育是面向大眾的，同時社會的發(fā)展對我國高中語文教育提出了新的要求，因此如何做好與義務(wù)教育語文課程相銜接的問題就顯得尤為重要。義務(wù)教育階段語文注重積累，注重基礎(chǔ)的夯實(shí)；而高中階段則注重能力的培養(yǎng)，并要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)情況是許多學(xué)生一上高中很不適應(yīng)，在初中階段語文學(xué)習(xí)時，老師會一層一層把范圍劃定，一次次把重點(diǎn)確定，最后死死把它記住，考試的時候照搬，甚至還有一些原題。但是高中語文學(xué)習(xí)，老師在講授知識以后，會把許多運(yùn)用這些知識的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮能力，因此學(xué)生覺得初中那一套不行了，不知道怎么學(xué)了，甚至很迷茫。針對這一現(xiàn)狀，我們在教學(xué)過程中應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生邁好高中語文學(xué)習(xí)的第一步，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
比如在文言文教學(xué)中，高一學(xué)生普遍感到不適應(yīng)，一則選文過長，內(nèi)容過深；二則對于文言知識認(rèn)識不夠。初中階段較注重翻譯背誦，學(xué)生知其然卻不知其所然，我們在課堂教學(xué)中可適當(dāng)放慢節(jié)奏，補(bǔ)充一些語法知識，但不可操之過急，慢慢建立學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的信心，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古文學(xué)習(xí)的方法，并適當(dāng)補(bǔ)充一些課外淺易的文言文選段，鼓勵他們自己翻譯，并給予積極評價，逐步培養(yǎng)他們對古文學(xué)習(xí)的興趣。面對高一學(xué)生不宜帶著強(qiáng)烈的應(yīng)試思維設(shè)計(jì)教學(xué)，更不能以機(jī)械訓(xùn)練代替學(xué)生的感悟和實(shí)踐，應(yīng)該樹立明確的課程意識，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和科學(xué)的理念設(shè)置明確有效的課程教學(xué)目標(biāo)，對教材文本進(jìn)行整合，刪繁就簡，突出核心目標(biāo)，尋找“起點(diǎn)”銜接好新舊知識，要認(rèn)真研究學(xué)生和學(xué)情，考慮具體教學(xué)現(xiàn)實(shí)，既不能不顧現(xiàn)實(shí)過于拔高，又不能局限于現(xiàn)實(shí)而無視學(xué)生和教學(xué)的積極發(fā)展，更不能使學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)望而卻步。
二、身體力行，突破“難點(diǎn)”
對于大部分高中生來說，學(xué)習(xí)語文不僅有難度，而且缺乏熱度，更令人感到吃驚的是有的老師和學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)對高考乃至專業(yè)人才的培養(yǎng)沒有關(guān)系，這完全不懂得專與博的關(guān)系、基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，不懂得現(xiàn)實(shí)和未來科學(xué)文化的發(fā)展，都越來越需要多學(xué)科的交叉和交流的大趨勢。高中語文老師要通過身體力行教育學(xué)生不敷衍語文學(xué)習(xí)，更要以積極的態(tài)度、用心的思索引領(lǐng)學(xué)生獲得扎實(shí)深厚的語文修養(yǎng)。經(jīng)過多年的實(shí)踐和總結(jié)，我認(rèn)為中學(xué)語文的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行閱讀和寫作的能力，為達(dá)到這種教學(xué)效果，我認(rèn)為從以下幾方面實(shí)施更有效。
首先，要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。單有好的教材，老師講得不好，不能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教學(xué)中老師只有適時適度地創(chuàng)設(shè)課堂情境，才有可能使語文課課堂迭起，妙趣橫生，從根本上改變語文學(xué)科的枯燥無味，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
高中學(xué)生普遍對寫作有畏難情緒，關(guān)鍵原因是素材匱乏，無話可說，寫作興致不高。其實(shí)創(chuàng)設(shè)情境不僅表現(xiàn)在閱讀課上，而且能較好地運(yùn)用在寫作課上。在一次關(guān)于“幸福”話題的寫作課上，我先播放了一組幻燈片，羅列了一些社會底層人士在生活中掙扎又不屈服于命運(yùn)的畫面，并配以應(yīng)景的音樂，孩子們很受觸動，激發(fā)了很多相關(guān)的生活體驗(yàn)，紛紛拿起筆抒寫對幸福的理解，寫作再也不是一件枯燥的事。興趣可以產(chǎn)生思維動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
其次，課堂提問要有明確的目的性，要能夠從課文中發(fā)掘出一些學(xué)生看不出來的東西使學(xué)生受到啟發(fā)。在設(shè)計(jì)問題時，不僅要考慮應(yīng)該提出什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既能為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又能成為完成教學(xué)任務(wù)的一個組成部分，是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求服務(wù)的，千萬不能盲目提問，使學(xué)生偏離軌道，浪費(fèi)時間，要盡可能剔除可有可無目標(biāo)模糊的提問，保留目標(biāo)明確和有實(shí)際意義的提問，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到積極的影響，取得直接的效果。
再次，重視對學(xué)生的評價，越是高年級的學(xué)生，越不愿發(fā)表見解，其中一個原因是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中未得到恰當(dāng)?shù)脑u價而影響了回答問題的積極性。在課堂上，面對教師的提問，學(xué)生沒有給出準(zhǔn)確的應(yīng)答，是很正常的事情。教師要能夠靈活地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，用心傾聽學(xué)生話語中的深層內(nèi)涵，走進(jìn)他們的思維世界，必要時給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵，千萬不要讓學(xué)生產(chǎn)生因?yàn)椴荒苷_回答問題而認(rèn)為自己不行的想法。
三、教學(xué)“共振”，產(chǎn)生“峰點(diǎn)”
教學(xué)是一門藝術(shù)，有效的教學(xué)就是教師采用各種方式和手段，用最簡練的語言，最少的時間，最小的精力投入，促進(jìn)學(xué)生更快地在感悟和思考中掌握知識和技能，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師教學(xué)調(diào)控不當(dāng)往往導(dǎo)致學(xué)生思維堵塞，有這樣兩點(diǎn)原因：一方面與教師的講課速度有關(guān)，另一方面與學(xué)生未領(lǐng)會教師的教學(xué)思路而處于被動聽課狀態(tài)有關(guān)。解決這一問題的根本方法就是設(shè)法使教與學(xué)的思路貫通，上課時教師首先應(yīng)該把這節(jié)課要研究的內(nèi)容和方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生初步了解自己的教學(xué)主線，然后引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深地進(jìn)行思考。一旦學(xué)生認(rèn)清了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)狀態(tài)將由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)習(xí)思路將由模糊變?yōu)榍逦．?dāng)教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路一致時，教與學(xué)就能產(chǎn)生“共振”，教學(xué)效果就能達(dá)到“峰點(diǎn)”。
比如詩歌教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是誦讀，目的是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味情感。現(xiàn)實(shí)情況是高中生普遍對誦讀熱情不高，誦讀僅僅是為了背誦，應(yīng)付檢查，敷衍了事，很難從中獲得審美的體驗(yàn)。教學(xué)《春江花月夜》一詩中，我特地下載了一段配樂，這段配樂中間有一小段演唱，特別有意境。課前我反復(fù)聆聽、試讀，找準(zhǔn)節(jié)奏，努力讓詩歌、樂曲、演唱融為一體。經(jīng)過我的一番設(shè)計(jì)，學(xué)生們很快就進(jìn)入了詩歌的意境之中，誦讀的熱情大大地被激發(fā)了，甚至下課鈴聲響起也欲罷不能。只有讓他們愛上誦讀，化被動為主動，教學(xué)才能產(chǎn)生“共振”。
四、敢于質(zhì)疑，化解“偏點(diǎn)”
第6篇：高效課堂標(biāo)語范文
一、情境教學(xué)，體會語言之美
語文教育應(yīng)該是“明象”的。王弼說：“意以象盡，象以言著?！蓖醴蛑f：“天下無象外之道，言以明象?！笨梢?，語文教學(xué)需要一種情境性思維，教師通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相契合的相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，潛心會文。
譬如，在理解文本意蘊(yùn)時安排“入境”。理解《念奴嬌?赤壁懷古》所傳達(dá)的詩人的復(fù)雜情緒時，先投影《定風(fēng)波》“一蓑風(fēng)雨任平生”、“也無風(fēng)雨也無晴”，指導(dǎo)學(xué)生淺吟低唱，課堂氣氛沉郁跌宕；一曲《平沙落雁》古箏曲中，教師進(jìn)行深情闡述；引《坡傳》中《坡突圍》的精彩語段，讓學(xué)生體悟本詞寓含的愈挫愈奮、曠達(dá)灑脫、外儒內(nèi)道的積極人生態(tài)度。
采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境，使學(xué)生在情境中觀察、想象、思維，促使智力和語文能力的發(fā)展，結(jié)合高中生心理特點(diǎn)，更好地體會母語之美。
二、引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，延伸課堂知識
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性使高中語文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)在高效課堂上扮演著重要的角色，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作是高效課堂的重要因素。一個優(yōu)秀的課件設(shè)計(jì)可使教學(xué)事半功倍，教授《琵琶行》時可補(bǔ)充欣賞《步步高》、《二泉映月》、《十面埋伏》，并分別寫出樂曲特點(diǎn)，以更好理解白居易“常物設(shè)喻”的高明手法；訓(xùn)練習(xí)作《魅力》時，投影各類圖片，讓學(xué)生圍繞核心詞找“魅力”，如媽媽的老火靚湯、林丹的沙場決戰(zhàn)、微笑的蒙娜麗莎、迷人的巴黎夜色……網(wǎng)絡(luò)巨大的知識容量為語文教學(xué)內(nèi)容拓展了無限的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍已不再局限于那好幾年不變的教材，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章盡收眼底。
三、優(yōu)化課堂提問，活躍課堂氣氛
精心設(shè)計(jì)的高質(zhì)量問題能引發(fā)深入思考。問題宜少不宜多、宜粗不宜細(xì)、宜寬不宜窄，最好能綱舉目張、喚起共鳴，引導(dǎo)遷移、鏈接應(yīng)用，激發(fā)生成、開放創(chuàng)新。如《沁園春?長沙》設(shè)計(jì)提問：古人多悲秋、怨秋之作，為何筆下之秋卻“與眾不同”？
有人戲稱教師是“職業(yè)提問家”，而我們語文教育工作者更應(yīng)對課堂提問有正確的認(rèn)識。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動。教師提問和學(xué)生提問同時考慮，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提出新穎獨(dú)到的問題，問人之所未問，發(fā)一問帶動全文，促進(jìn)學(xué)生帶著問題去思考、去分析、去尋求解決問題的最佳答案?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生從敢于提問到善于提問，就是探究能力增強(qiáng)的表現(xiàn)。
四、完善教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性
傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生總是在被動地聽教師講課，而且一般教師很少會讓學(xué)生主動表達(dá)自己的看法。這樣的教學(xué)方法雖然可以最大限度地保證教學(xué)進(jìn)度，但是對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來講卻十分不利?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。主體、主人決定學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。
在這方面，教師應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。比如開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生分小組，針對不同的知識點(diǎn)開展合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與學(xué)習(xí)和探究。而且通過學(xué)習(xí)，小組之間要進(jìn)行比較，讓學(xué)生在集體榮譽(yù)感的推動下，積極發(fā)揮自己的潛力，并最終形成對所研討知識的深層次掌握，做到觸類旁通，舉一反三。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就形成了，學(xué)習(xí)的思維能力也會隨之而提高。
五、挖掘教材內(nèi)容，工具性與人文性統(tǒng)一
語文，是一門知識性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。在高中語文教學(xué)中，增加人文精神的融入，對于豐富學(xué)生的人文主義精神內(nèi)涵有重要意義。為此，語文新課標(biāo)中，將語文學(xué)科的性質(zhì)界定為工具性和人文性的統(tǒng)一，明確指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。其實(shí)，只要教師能夠用心地挖掘，高中教材中很多內(nèi)容都可以使學(xué)生在學(xué)到相關(guān)語文知識的同時提升人文精神。比如郁達(dá)夫的《江南的冬景》，我們在欣賞作者描繪的風(fēng)光秀麗的江南的同時，更感受到那里的淳樸的民情，人與人之間的一種真誠、純潔的愛，感受到人性的真、善、美。同時，我們可以通過教材中豐富的中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生受到美德教育。
教師在課堂教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生知道什么是語文，讓學(xué)生學(xué)會使用語文；另一方面，還要讓學(xué)生領(lǐng)略語文的人文價值，培養(yǎng)學(xué)生涵養(yǎng)豐富的人文精神。當(dāng)然，這離不開教師對教材內(nèi)容更加深刻的把握和運(yùn)用，只有這樣才能真正使語文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)更好地實(shí)現(xiàn)。
六、理論與實(shí)踐相結(jié)合
語文，是一門誕生于生活的學(xué)科，生活之中處處都有語文的影子，而且語文只有在生活中才能找到自身的價值。而我們目前很多高中語文課堂上，教師所講的大部分內(nèi)容都是如何提高成績，如何使語文科目在高考成績中發(fā)揮更重要的作用。至于學(xué)生學(xué)習(xí)了語文，是不是可以轉(zhuǎn)化為技能在生活中使用，能不能通過學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)，這些都不是教師關(guān)心的。實(shí)際上，只有與實(shí)踐聯(lián)系起來，構(gòu)建理論到實(shí)踐的平臺，語文學(xué)習(xí)才有意義。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“在大量語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”。因此，在語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會去實(shí)踐，讓學(xué)生可以更好地把握語文內(nèi)涵。比如，有的教師抓住積累指導(dǎo)生活化、閱讀教學(xué)生活化、寫作教學(xué)生活化三條主線將高中語文理論教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，最大限度地將生活實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，相輔相成促進(jìn)學(xué)生成績和能力的提高。
第7篇：高效課堂標(biāo)語范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語文；高校課堂；構(gòu)建
一、引言
語文是一門有著寬泛指向的重要學(xué)科，它以語言為核心載體、以文字為寫作工具、以文學(xué)為基本內(nèi)容，可以說，語文是人們用來交際與溝通的重要工具，正因?yàn)橛辛苏Z文的出現(xiàn)，人類文明才有了巨大進(jìn)步。我們要更好地探索語文教學(xué)方法，為語文教育尋找可以提高教學(xué)效率的方式，開拓學(xué)生的思維，從而更好地提升高中語文教學(xué)的課堂效率。而在新課改的基礎(chǔ)下，怎樣切實(shí)深入地提高每一個學(xué)生對語文的興趣，提高學(xué)生們的語文成績是擺在語文老師面前急需解決的新課題。關(guān)于如何構(gòu)建高效率的語文課堂教學(xué)，在新課改熱潮下許多人提出了各種看法和建議。筆者認(rèn)為，在高中語文教學(xué)中，一定要將重點(diǎn)放在語文課堂教育上，需要將目光放在每一個學(xué)生身上，因?yàn)?，他們才是語文課堂的教學(xué)主體，當(dāng)然教師也需要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。語文老師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對課文的理解，采取各種教學(xué)方式和工具，力求在有限的課堂教學(xué)時間之內(nèi)，最大限度地提高語文課堂的教學(xué)效率。
二、目前我國高中語文課堂教學(xué)中存在的主要問題
（一）語文老師教學(xué)觀念落后
在長期應(yīng)試教育的影響下，語文老師習(xí)慣于采取灌輸型教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的意識十分欠缺，學(xué)生們普遍缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。而在大力普及新課改的背景下，老師對推進(jìn)新課標(biāo)的執(zhí)行力度還不夠，有許多老師仍舊采用落后的教學(xué)觀念及教學(xué)方法，還沒有將意識轉(zhuǎn)移到新課改所強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)上。在教學(xué)時，老師普遍認(rèn)為應(yīng)該在課堂上突出考試重點(diǎn)內(nèi)容，而忽略其他內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生們在語文課堂上無法體會學(xué)習(xí)的快樂。
（二）教學(xué)方法模式化
根據(jù)新課改的要求，如果老師能夠積極準(zhǔn)備上課內(nèi)容，語文課堂可以變得豐富而充滿樂趣，但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然將提高分?jǐn)?shù)當(dāng)成第一要務(wù)，把考試相關(guān)的知識點(diǎn)作為講解內(nèi)容，將語文課堂變成了乏味的課堂，“滿堂灌”和“一言堂”的現(xiàn)象屢見不鮮。在課堂上，用板書方式講解課堂重點(diǎn)是語文老師普遍采取的方法，這種方式可以很好地突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但是對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并無益處。這種方式下，學(xué)生的課堂主體地位沒有得到彰顯，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭煩心理，最終導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量越來越低。
（三）部分語文老師的整體素質(zhì)需要提升
由于多種原因的影響，目前少部分一線工作的語文老師整體文化素養(yǎng)不高，難以適應(yīng)新課改提出的要求，在對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候還有很多問題存在，設(shè)計(jì)出的課堂內(nèi)容難以引起學(xué)生的興趣，老師們普遍以考試為教學(xué)重點(diǎn)，這與新課改提出的全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求不相符。
（四）課堂教學(xué)目的不清晰
語文學(xué)科是學(xué)生從小到大的重要課程之一，這是因?yàn)檎Z文具有很強(qiáng)的工具性和實(shí)踐性。在實(shí)踐教學(xué)中，老師們經(jīng)常忽略語文本身的重要地位，教學(xué)的目的僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而非突出語文的工具性和實(shí)踐性，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有幫助。
三、構(gòu)建高中語文高效課堂的幾點(diǎn)建議
（一）突出學(xué)生的課堂主體地位
在傳統(tǒng)的語文課堂里，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會比較少，一般都是聽課和做筆記的學(xué)習(xí)方式，和老師之間缺乏互動。要深入貫徹執(zhí)行新課改的要求，創(chuàng)建語文教學(xué)高效課堂，就一定要改變原來的授課模式。老師需要認(rèn)識自己在課堂上所起到的作用，要發(fā)揮積極引導(dǎo)和鼓勵的作用，讓學(xué)生踴躍發(fā)言、積極提問，充分突顯學(xué)生的課堂主體地位。例如，在講授《荷塘月色》時，老師可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，根據(jù)課文中心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生開動腦筋積極思考，然后進(jìn)行提問。也可以通過引用歌曲《荷塘月色》來提高學(xué)生的注意力，悠揚(yáng)的歌聲和優(yōu)美的文字相結(jié)合，更加突然凸顯課文的主旨。通過這種方式慢慢轉(zhuǎn)變原來學(xué)生不發(fā)言的課堂格局，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)思考問題并回答問題的方式，在學(xué)生答題之后老師要給予適當(dāng)鼓勵，建立學(xué)生答題的自信。為了鼓勵學(xué)生在語文課堂積極發(fā)言，老師還可以設(shè)置一些搶答題，以此來活躍語文課堂氣氛。例如，在上課之前，老師可以在黑板上寫幾個成語，留下一兩個空白，讓學(xué)生來填寫，或者寫出容易出錯的詞語讓學(xué)生寫拼音。利用這種課前的預(yù)熱活動來活躍課堂氛圍，能有效幫助學(xué)生鞏固課本的基礎(chǔ)知識。
（二）建立小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在課堂上，老師可以將學(xué)生分組，提出問題讓學(xué)生在小組討論中找到答案。這種方式不但能學(xué)生交流觀點(diǎn)和看法，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升班級凝聚力。創(chuàng)建小組是帶有明確學(xué)習(xí)目的的，通過這種方式讓小組成員提前預(yù)習(xí)課文，在這個基礎(chǔ)上對每個小組提出針對性的問題。學(xué)生們在小組討論中分析并概括符合問題的答案。為了提高學(xué)生參與討論的熱情和答題的興趣，老師還可以設(shè)置一些答題獎勵，以此來調(diào)動學(xué)生們的參與熱情。這種小組模式還可以用來討論試卷題目，學(xué)生們通過討論找到錯誤的原因，記錄原因并以此督促自己。同時，學(xué)生在小組討論時還可以說出自己的答題思路，老師通過了解學(xué)生的思路進(jìn)行輔導(dǎo)糾正，幫助學(xué)生提高成績。
（三）巧妙利用多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容
以往的語文教學(xué)課程，讓學(xué)生感覺枯燥而生硬，學(xué)生們對學(xué)習(xí)語文的興趣并不強(qiáng)烈。在語文課堂上利用多媒體教學(xué)是一種很好的方式，這種教學(xué)工具的引入可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能真正投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在講《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課時，老師可以利用多媒體工具播放電視劇《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府的片段，讓學(xué)生們觀賞完片段后結(jié)合課文內(nèi)容再進(jìn)行深入理解，老師可以提出一些問題，讓學(xué)生暢談感受，這種方式可以讓學(xué)生的記憶變得更深刻，對文本的理解也可以變得更多樣化。
（四）增加課外閱讀
高中語文教材收錄的文本，有一部分是名著節(jié)選，有一部分是戲劇節(jié)選。學(xué)生在初讀這些文本的時候，很難準(zhǔn)確地把握人物個性和理解他們的行為和思想，對作品的表達(dá)理解也不到位。老師可以在課堂上對課文的相關(guān)背景做一些介紹，并且引入一些與課文相關(guān)的其他文章，幫助學(xué)生深入理解課文。如果課時充分，老師還可以定期安排時間讓學(xué)生閱讀課外文章，長時間累積后，學(xué)生的知識面自然能得到提升，之后再閱讀這類課文，學(xué)生就能很自然地掌握人物個性、作品主題等。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以挑選一些戲劇類文本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，老師可以設(shè)置表演打分環(huán)節(jié)，用這種方式可以使學(xué)生更加重視“表演”角色，仔細(xì)揣摩角色人物個性和行為動機(jī)，用這種方式加強(qiáng)學(xué)生對文本的解讀，有助于理解作者想表達(dá)的思想感情。
（五）處理好師生間的教學(xué)關(guān)系
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂中絕對的核心，學(xué)生們一定要無條件地聽從老師的指導(dǎo)，這種教學(xué)模式很大程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課標(biāo)中提出：“師生之間應(yīng)該建立平等的關(guān)系。”在課堂上，老師要注意和學(xué)生展開平等的探討，課堂內(nèi)外安排的所有活動都要以幫助學(xué)生全方位發(fā)展自身素質(zhì)為目標(biāo)。要真正地尊重學(xué)生，就要從尊重學(xué)生的性格和對待事物的看法出發(fā)，力求讓學(xué)生在一個平等、尊重、和諧的氣氛中展開學(xué)習(xí)。老師需要意識到的是，自己并非知識的絕對擁有者，因此，老師要積極鼓勵學(xué)生展開質(zhì)疑。老師要勇于認(rèn)識自己的不足之處，通過各種手段來提升自身素質(zhì)，只有這樣才能更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。師生之間要搭建一座理解的橋梁，只有這樣，二者之間才能進(jìn)行平等的對話。在新課標(biāo)中有一條是“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的獨(dú)特體驗(yàn)”，此處是指學(xué)生對課文的理解經(jīng)常是多樣化的，老師一定要尊重學(xué)生的理解，還要鼓勵和欣賞他們的理解，真正發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生。同時還需要注意的是，尊重不僅僅是表揚(yáng)和肯定，也包括正確的批評，對應(yīng)該指正的地方不能忽略。只有這樣才是師生間真正的平等和尊重。
四、結(jié)語
綜上所述，伴隨新課標(biāo)改革的不斷深入推進(jìn)，如何創(chuàng)建高效的語文課堂教學(xué)是所有高中語文老師都需要面對的問題。老師一定要發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，而學(xué)生則應(yīng)充當(dāng)高效課堂的教學(xué)主體。同時，教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位，不斷進(jìn)行課程深化改革，創(chuàng)建高效語文教學(xué)課堂，才能更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì)，并且提升學(xué)生語文成績。
【⒖嘉南住
[1]劉洋.新課改背景下高中語文高效課堂構(gòu)建思路分析[J].中國校外教育（旬刊），2013（11）：179.
[2]宋玉海，丁玉柱.淺析新課標(biāo)背景下語文高效課堂的構(gòu)建[J].才智，2013（11）：25.
第8篇：高效課堂標(biāo)語范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課堂教學(xué)；高效課堂
所謂“高效課堂”，就是我們平時所說的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、高效益”。那么如何打造新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文高效課堂呢？
一、如何進(jìn)行小組的建設(shè)
（1）確定人數(shù)。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)因?qū)W段高低不同而不同。確定小組人數(shù)時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生年齡大小和自主性強(qiáng)弱等因素，根據(jù)學(xué)生年齡大小和自主性強(qiáng)弱等因素適度增減小組人數(shù)。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數(shù)就越少；反之合作人數(shù)可以適度遞增。根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。以36人的班級規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序?yàn)槔?，全班可以組成6個合作小組。首先從全班挑選出6名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長；然后按學(xué)業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人）；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。
（2）組長的指導(dǎo)與培訓(xùn)。對于組長應(yīng)該著力從組織小組活動、指導(dǎo)協(xié)調(diào)小組合作、調(diào)動小組成員積極性、搞好組內(nèi)評價等方面開展指導(dǎo)培訓(xùn)。
（3）組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)。根據(jù)組內(nèi)每個學(xué)生的特長，分配不同學(xué)生擔(dān)任組內(nèi)課代表，既能調(diào)動其他學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時又減輕組長的壓力。
（4）健全小組的各種評價與評比機(jī)制，及時給予賞識與鼓勵。
（5）適時對小組進(jìn)行必要的調(diào)整。
（6）鼓勵各小組自主管理，民主制定組紀(jì)組規(guī)。
（7）傾力打造動車小組(即每人都是發(fā)動機(jī)，推動小組前進(jìn))，避免傳統(tǒng)列車小組(即一個組長帶動整個小組)。
二、營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍
創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)高效課堂的催化劑,是提高語文教學(xué)的法寶。心理學(xué)教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學(xué)習(xí)法》一書，他認(rèn)為：快樂學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學(xué)交往、向老師提問等，都是很有趣的學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的很多學(xué)生，由于各種原因，對學(xué)習(xí)失去了興趣，每天坐在教室里被動地學(xué)習(xí)，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學(xué)習(xí)？所以打造高效課堂的首要前提是讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)過程中要努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生“愉悅感”,讓學(xué)生樂于質(zhì)疑問難,敢于發(fā)表自己的意見和看法,能主動的思考、探究問題, 真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文高效課堂。
三、放開手腳，讓學(xué)生唱主角
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，課堂上經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效課堂。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”，用“語文”的情景中，使他們自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。
四、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)
《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如《從百草園到三味書屋》一文中，“百草園里四季景物描寫”的內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)時，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小組討論、圈劃等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會、鍛煉機(jī)會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。
五、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)
古語云：“獨(dú)學(xué)無友，孤陋寡聞?！睂W(xué)生通過自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的情景，人物。為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的高效課堂，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組（每四人為一組），在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，并對小組的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)和激勵性評價，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)高效。
六、運(yùn)用激勵性評價，讓學(xué)生動起來，課堂活起來
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了，然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對于學(xué)習(xí)困難生我還經(jīng)常做出一些模糊的激勵性評價。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很好。”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，使學(xué)生在心理上感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂活起來。
七、分層作業(yè)布置
第9篇：高效課堂標(biāo)語范文
英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語作為一門外語，由于諸多方面的原因，學(xué)生的單詞學(xué)多靠死記硬背、機(jī)械模仿，學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的語音知識，不能“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”。隨著詞匯的逐漸增加，難讀難拼的單詞越來越多，離開老師離開課堂，學(xué)生就束手無策，學(xué)生逐漸被“挫敗”，逐漸喪失英語學(xué)習(xí)的積極性。音標(biāo)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵，學(xué)生有效掌握音標(biāo)不僅可以掃除學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)障礙，同時還能實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，熟練掌握和運(yùn)用音標(biāo)及拼讀規(guī)則是提高英語課堂教學(xué)之“橋”，是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)能發(fā)展之“舟”。
二、小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)存在的問題
語音是促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)，提高語言技能的有效途徑。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)存在著種種的誤區(qū)，導(dǎo)致音標(biāo)教學(xué)流于形式，缺乏實(shí)效，從而給學(xué)生英語語言水平的提升造成了嚴(yán)重的障礙。
1.音標(biāo)學(xué)習(xí)順其自然：
部分教師認(rèn)為音標(biāo)無須大費(fèi)周章，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中多讀讀，多想想就能自然獲取，學(xué)生多練練就會了。教師鮮有將語音作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)知識，嚴(yán)重制約音標(biāo)教學(xué)的開展。
2.音標(biāo)教學(xué)方法舊：
傳統(tǒng)教學(xué)中教師在每單元的語音板塊的教學(xué)時，常常遵循“聽一聽——讀一讀——找一找”這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，呆板枯燥的說教讓學(xué)生成為被動接受的容器，學(xué)生，讓學(xué)生逐漸喪失音標(biāo)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
3.音標(biāo)教學(xué)難持久：
音標(biāo)教學(xué)大多是教師在單元教學(xué)中遇到語音版塊時說一說、讀一讀，通常是東一榔頭西一棒，讓音標(biāo)教學(xué)處于零散的狀態(tài)，隨著音標(biāo)數(shù)量的增多，學(xué)生對音標(biāo)的音和形都很容易遺忘，更別提靈活運(yùn)用，音標(biāo)教學(xué)流于形式。
三、小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)方法的探究
音標(biāo)教學(xué)要立足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循趣味性的教學(xué)原則，靈活采用聽、說、讀、游、賽等多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生主動感知、探索和實(shí)踐，增強(qiáng)音標(biāo)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的積極性，有效改變音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)“費(fèi)是最少，效果最好”。
1.字母拼音，有效遷移
巧妙運(yùn)用知識的正遷移，讓學(xué)生將所掌握的知識應(yīng)用于新的情境，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的貫通理解，促進(jìn)學(xué)生對新知識的掌握。巧妙利用漢語拼音和音標(biāo)之間書寫和發(fā)音之間的相似處有效遷移，利用拼音去“類化”音標(biāo)，優(yōu)化音標(biāo)課堂教學(xué)。例如在輔音音標(biāo)的教學(xué)中/l//s/之類的輔音，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用漢語拼音去同化相應(yīng)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，像/p//t//d/一類的輔音，教師就可以通過拼音和音標(biāo)的反復(fù)示范和對比，讓學(xué)生掌握發(fā)音的要素。如在教學(xué)元音音標(biāo)/i://ei/等就可以讓學(xué)生聯(lián)系字母e和a正向遷移讓學(xué)生輕松掌握音標(biāo)，這比機(jī)械呆板的跟讀效果學(xué)生更容易就掌握了，學(xué)生學(xué)得明白，促成音標(biāo)教學(xué)走向有效。
2.游戲競賽，強(qiáng)化記憶
小學(xué)生喜歡趣味性的教學(xué)活動，如果我們能將枯燥的音標(biāo)學(xué)習(xí)整合在充滿趣味的游戲或競賽活動中，將枯燥的講解跟讀轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜聞樂見的游戲競賽，這不僅能激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有被動接受變?yōu)閷W(xué)生主動探索，同時還能讓學(xué)生充分調(diào)動思維參與音標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思維活躍、記憶深刻。例如在教學(xué)中教師可以經(jīng)常組織學(xué)生開展“聽音接龍”，讓學(xué)生小組內(nèi)說說含有指定音標(biāo)的單詞，看誰說得多；教師還可以開展“搶讀音標(biāo)”，讓學(xué)生快速認(rèn)讀、復(fù)習(xí)音標(biāo)等。游戲的使用會有效激發(fā)學(xué)生積極思考、主動識記，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、鞏固音標(biāo)。
3.妙用兒歌，歸類教學(xué)
兒歌富有節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生在感到輕松快樂的同時讓學(xué)生精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)活動中。將兒歌巧妙運(yùn)用于音標(biāo)教學(xué)不僅可以調(diào)節(jié)沉悶的課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，同時還可以輔助教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)音標(biāo)課堂教學(xué)的目標(biāo)。例如教師可以自編兒歌：字母b,/b//b//b/;字母d,/d//d//d/;字母c,/k//k//b/…讓學(xué)生在邊說邊唱的過程中感受音標(biāo)的韻律美，讓音標(biāo)學(xué)習(xí)變得輕松，提升音標(biāo)學(xué)習(xí)的趣味性。
4.對比教學(xué)，規(guī)律滲透
比較是人們有效認(rèn)識、鑒別事物的一種行之有效的方法。正確運(yùn)用比較法可以引導(dǎo)學(xué)生歸納整理音標(biāo)的異同，分清易混音標(biāo)，直觀有效地訓(xùn)練學(xué)生觀察和歸納的能力，促使學(xué)生獲得對音標(biāo)的正確認(rèn)識。如在教學(xué)中元音字母a的發(fā)音，教師就可以出示含有a字母的單詞：apple,cat,cap,grape,cake,name等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，學(xué)生通過探索很容易就發(fā)現(xiàn)兩組詞語的異同，教師再適時滲透字母a在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對語言規(guī)則的理解，讓學(xué)生印象深刻。
5.拼讀訓(xùn)練，長效機(jī)制
單純的音標(biāo)講解是紙上談兵，要想取得良好的教學(xué)效果，還需引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐中去體會、去探索、去總結(jié)，分散實(shí)際和有效集中相結(jié)合，建立長效機(jī)制，從易到難，從簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生有趣、有效地進(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)單詞bed時，教師就可以先不教學(xué)生誦讀，而是通過/b/+/e/+/d/帶領(lǐng)學(xué)生通過嘗試拼讀，通過長期的訓(xùn)練學(xué)生就能逐步掌握運(yùn)用音標(biāo)認(rèn)讀單詞，幫助學(xué)生形成運(yùn)用音標(biāo)拼讀能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。
四、結(jié)束語
