二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件精選(九篇)

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第1篇：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件范文

“自主識(shí)字、同步讀寫(xiě)”

第一階段：輔助漢語(yǔ)拼音教學(xué)（一年級(jí)上學(xué)期25天至30天）。

為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的質(zhì)效，新一年級(jí)開(kāi)學(xué)后，憑借《漢語(yǔ)拼音速成游戲卡》輔助進(jìn)行拼音教學(xué)。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以提前進(jìn)入識(shí)字階段。

第二階段：自主識(shí)字為主輔以同步閱讀階段（一年級(jí)上學(xué)期150天左右）。

此階段主要憑借《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》進(jìn)行自主識(shí)字，同時(shí)閱讀配套聯(lián)想寫(xiě)話讀本《追趕天邊的彩虹》，在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。

在家里，一般的學(xué)生，每天自學(xué)1到2組，用時(shí)5到8分鐘，然后家長(zhǎng)檢查；假期每天2到3組。在學(xué)校，實(shí)驗(yàn)班每周有一節(jié)自主識(shí)字課，由語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)鞏固、申報(bào)星級(jí)和檢查評(píng)比――評(píng)價(jià)和激勵(lì)是孩子自主識(shí)字的關(guān)鍵。

第三階段：同步閱讀為主，輔以自主識(shí)字階段（一年級(jí)下學(xué)期150天左右）。

隨著多數(shù)同學(xué)的識(shí)字量超過(guò)2000字，自主識(shí)字課的重點(diǎn)逐漸過(guò)渡到同步閱讀為主輔以自主識(shí)字階段。

第四階段：分享閱讀與聯(lián)想寫(xiě)話階段（二年級(jí)320天左右）。

“分享閱讀”指在實(shí)驗(yàn)班建立“分享書(shū)吧”，同學(xué)自主借閱。在此基礎(chǔ)上，老師推薦20本書(shū)，其中4本必讀，其它選讀。讀書(shū)會(huì)上同學(xué)之間分享讀書(shū)的收獲和精彩段落。

“聯(lián)想寫(xiě)話”指憑借《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用每一組的核心詞（2到8個(gè)），通過(guò)聯(lián)想，編寫(xiě)出通順合理又包含一定道理的小故事。寫(xiě)話的要求逐漸提高：依次為（二年級(jí)上學(xué)期前兩個(gè)月）通順、合理，（二年級(jí)上學(xué)期后兩個(gè)月）具體，（二年級(jí)下學(xué)期前兩個(gè)月）力求生動(dòng)，（二年級(jí)下學(xué)期后兩個(gè)月）包含一定的道理。開(kāi)始由老師示范，然后學(xué)生自編。分享閱讀課與聯(lián)想寫(xiě)話課隔周進(jìn)行。

“言語(yǔ)識(shí)字，讀寫(xiě)萌發(fā)”

把一年級(jí)新生已經(jīng)熟練運(yùn)用的言語(yǔ)因素――漢字的字音（語(yǔ)音）作為識(shí)字基礎(chǔ)，把小學(xué)階段應(yīng)該識(shí)記的3000個(gè)常用字進(jìn)行科學(xué)合理的編排，依據(jù)漢字音、形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，利用字音統(tǒng)領(lǐng)字形、字音與字形對(duì)號(hào)的方式，幫助學(xué)生掌握識(shí)字的技巧，達(dá)到集中、快速識(shí)記漢字的目的，讓學(xué)生在兩年內(nèi)（一到二年級(jí)）集中完成識(shí)字任務(wù)。

一年級(jí)上冊(cè)，安排識(shí)字600個(gè)左右，包括人教版一年級(jí)上冊(cè)的400個(gè)生字、下冊(cè)的前200個(gè)生字，以常用漢字（如生活中表示人、事、物、動(dòng)作等字詞）學(xué)習(xí)為主，以問(wèn)答題、練習(xí)題、考試題的題目常用字為主；

一年級(jí)下冊(cè)安排識(shí)字800個(gè)左右，包括人教版一年級(jí)下冊(cè)的后350個(gè)生字、二年級(jí)上冊(cè)的450個(gè)生字；

二年級(jí)上冊(cè)安排識(shí)字800個(gè)左右，包括人教版二年級(jí)下冊(cè)生字400個(gè)、三年級(jí)上下冊(cè)生字400個(gè)；

二年級(jí)下冊(cè)安排識(shí)字810個(gè)左右，包括人教版第7～12冊(cè)的全部生字。

――寫(xiě)字任務(wù)目標(biāo)：兩年內(nèi)會(huì)寫(xiě)常用字2000個(gè)左右。

一年級(jí)第一學(xué)期會(huì)寫(xiě)常用字300個(gè)左右，第二學(xué)期會(huì)寫(xiě)常用字500個(gè)左右；二年級(jí)第一、二學(xué)期各會(huì)寫(xiě)常用字600個(gè)左右。

其余應(yīng)該會(huì)寫(xiě)的500個(gè)常用字在中高年級(jí)的讀寫(xiě)練習(xí)中完成。

――閱讀、寫(xiě)作任務(wù)目標(biāo)：一年級(jí)課外閱讀量在3萬(wàn)字以上，二年級(jí)課外閱讀量在10萬(wàn)字以上；一年級(jí)能夠在20分鐘內(nèi)習(xí)作70字以上的短文，二年級(jí)能夠在30分鐘內(nèi)習(xí)作150字以上的短文。

課型

“自主識(shí)字、同步讀寫(xiě)”

自主識(shí)字同步閱讀課

自主識(shí)字檢測(cè)評(píng)比（25分鐘左右）

1. 兒歌導(dǎo)入。

2. 申報(bào)星級(jí)：學(xué)生以手指示意申報(bào)的星級(jí)，老師了解全班申報(bào)星級(jí)情況，簡(jiǎn)單小結(jié)鼓勵(lì)。

3.自主識(shí)字我能行：利用《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》自主識(shí)字，準(zhǔn)備過(guò)關(guān)。

4.智勇大闖關(guān)：以四人小組為單位根據(jù)申報(bào)情況，同學(xué)之間互相檢測(cè)。由高星級(jí)檢測(cè)低星級(jí)，或者同星級(jí)互相檢測(cè)。

5.星級(jí)展示臺(tái)：老師利用課件檢測(cè)最高星級(jí)的4～8人。既是對(duì)優(yōu)秀同學(xué)的獎(jiǎng)賞，也是給其他同學(xué)樹(shù)立榜樣。

6.發(fā)升級(jí)卡：老師給升級(jí)的同學(xué)發(fā)放升級(jí)卡。家長(zhǎng)看到升級(jí)卡后在家庭評(píng)價(jià)表上貼上獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)。

同步閱讀交流檢測(cè)：（15分鐘左右）

步驟同上。要求讀得正確、流利、聲音清晰。遇到帶點(diǎn)句子模仿說(shuō)話、寫(xiě)話。

分享閱讀課

1. 小組分享閱讀：

A.每位同學(xué)都要發(fā)言，介紹自己讀的書(shū)名、作者、體會(huì)（我喜歡書(shū)中的……因?yàn)椤医o大家讀一段……）。

B.回答小組同學(xué)提出的問(wèn)題。

C.推選一位同學(xué)參加班級(jí)交流（也可以輪流到班級(jí)交流）。

2. 班級(jí)分享閱讀：

A.介紹自己讀的書(shū)名、作者、體會(huì)（我喜歡書(shū)中的……因?yàn)椤医o大家讀一段……）。

B.回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。

3.好書(shū)推薦，形式同上。

4.評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)：

只要符合要求，以鼓勵(lì)為主。老師發(fā)放升級(jí)卡。

聯(lián)想寫(xiě)話課

1.兒歌導(dǎo)入。

2.小組交流：

A.每位同學(xué)都要讀自己新寫(xiě)的聯(lián)想寫(xiě)話（選最好的）給同學(xué)聽(tīng)。 B.同學(xué)給予評(píng)價(jià)：好在哪？提出意見(jiàn)和問(wèn)題。 C.推選好的到班級(jí)宣讀。

3. 班級(jí)交流：

A.同學(xué)宣讀自己的聯(lián)想寫(xiě)話。

B.班級(jí)同學(xué)給予評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。

4. 老師指導(dǎo)：

A.示范導(dǎo)入：引用剛剛讀過(guò)的好作品導(dǎo)入訓(xùn)練點(diǎn)（如打比方等）。 B.明確本次聯(lián)想寫(xiě)話的目標(biāo)要求（如：要有打比方）。 C.以一組核心詞為例，圍繞訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生口頭練習(xí)。

5. 聯(lián)想寫(xiě)話：

A.學(xué)生自我練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話。老師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。 B.班級(jí)交流評(píng)價(jià)。 C.小組同學(xué)交流評(píng)價(jià)。

6. 評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)（回家）：

A.小組互相查閱數(shù)量，確定是否升級(jí)。B.老師發(fā)放升級(jí)卡。 C.家長(zhǎng)看到升級(jí)卡后，在家庭評(píng)價(jià)表上貼獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)。

言語(yǔ)識(shí)字，讀寫(xiě)萌發(fā)

言語(yǔ)識(shí)字課

通過(guò)口頭語(yǔ)言識(shí)記漢字的課型，在了解學(xué)生識(shí)字情況的基礎(chǔ)上（下發(fā)或出示識(shí)字目標(biāo)，讓學(xué)生自由認(rèn)讀），以識(shí)記漢字活動(dòng)為主，教師重新確定課堂識(shí)字目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生的口語(yǔ)音節(jié)引出漢字的字形。單字識(shí)記之后，啟發(fā)學(xué)生朗讀文本（形式多樣），在文中識(shí)字。為避免學(xué)生“沖滑句”現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應(yīng)該采取靈活多樣的方式抽查識(shí)字基礎(chǔ)較差的學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生完成識(shí)字任務(wù)。

一年級(jí)第一學(xué)期，每周利用4節(jié)課進(jìn)行言語(yǔ)識(shí)字，每節(jié)課平均識(shí)記9個(gè)左右的生字；之后的三個(gè)學(xué)期，每周利用4節(jié)課進(jìn)行言語(yǔ)識(shí)字，每節(jié)課平均識(shí)記12個(gè)左右的生字。

課堂教學(xué)基本方法：“玩一玩”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“找一找”、“試一試”、“猜一猜”、“讀一讀”、“評(píng)一評(píng)”、“用一用”、“比一比”、“展一展”、“幫一幫”、“變一變”、“拓一拓”、“問(wèn)一問(wèn)”、“測(cè)一測(cè)”等?？梢灾貜?fù)，可以選用。

讀寫(xiě)鞏固課

朗讀文本、書(shū)寫(xiě)漢字的課型，以書(shū)寫(xiě)漢字活動(dòng)為主。閱讀是鞏固記憶最好的練習(xí)方式。學(xué)生還可以從大量的閱讀中，領(lǐng)會(huì)或者悟出漢字識(shí)記的規(guī)律。書(shū)寫(xiě)漢字是理解、掌握漢字結(jié)構(gòu)的最佳練習(xí)方式。學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字，可以從教材中的獨(dú)體字（常用漢字中計(jì)有280個(gè)獨(dú)體字或者300個(gè)基本字）開(kāi)始練習(xí)，之后，練習(xí)簡(jiǎn)單合體字的書(shū)寫(xiě)。在學(xué)生完成書(shū)寫(xiě)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以激勵(lì)他們進(jìn)行組詞練習(xí)，激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的興趣。

課堂教學(xué)基本方法：“讀一讀”、“用一用”、“寫(xiě)一寫(xiě)”、“看一看”、“展一展”、“評(píng)一評(píng)”、“幫一幫”、“練一練”、“考一考”等?？梢灾貜?fù)，可以選用。

讀寫(xiě)萌發(fā)課

第2篇：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件范文

基于此，品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)式目標(biāo):在木課程中，兒童獲取知識(shí)的主要途徑是通過(guò)活動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)，而不是依賴(lài)教師的直接傳授。教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)兒童通過(guò)觀察、調(diào)查、討論、參觀、訪問(wèn)、制作、種植、飼養(yǎng)、交流等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，與環(huán)境互動(dòng)、與同伴合作，來(lái)獲得對(duì)自然與社會(huì)的親身體驗(yàn)和感受，獲得豐富的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，獲得創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)展強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，重視孩子的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子對(duì)教課書(shū)的自我解讀，自我理解，尊重孩子的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。品德與生活課新教材，富有活潑有趣的畫(huà)面，具體感人的場(chǎng)面和與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，亮點(diǎn)就是讓孩子成為新課堂的主人。

根據(jù)品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，教師教學(xué)的主要方式應(yīng)是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)孩子投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基木道理，真正使孩子在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。所謂情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和孩子特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓孩子置于特定的生活色彩濃厚的情境之中，引起孩子的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢?主要有三種形式

1、情境再現(xiàn)。是指以課木畫(huà)面、場(chǎng)景或其他內(nèi)容為素材，經(jīng)過(guò)教師的加工創(chuàng)造，生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在孩子面前，調(diào)動(dòng)孩子的情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)做人做事的形式。例如魯教版《品德與生活》第一冊(cè)第二單元《美麗的校園》，教材中的畫(huà)面、場(chǎng)景是靜止的，是沒(méi)有情節(jié)的，情節(jié)要靠學(xué)生的想象延伸。教師可在課前用手機(jī)錄制幾組有情節(jié)的錄像，如學(xué)校的草坪花叢、課間操、體育游戲活動(dòng)、使用中的各功能室等，配上音樂(lè)、解說(shuō)詞，制成短視頻在電子白板上播放，選材突出美麗的校園，使學(xué)生對(duì)校園充滿向往熱愛(ài)之情。當(dāng)學(xué)生的情緒被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教學(xué)轉(zhuǎn)向我們?cè)鯓訍?ài)護(hù)美麗的校園呢?教師組織孩子進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在具體活動(dòng)中，教孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。還有教材中編入的一些兒歌占詩(shī)，教師網(wǎng)上搜集相關(guān)視頻播放，變無(wú)聲為有聲，變文字為畫(huà)面，增加趣味性愉悅性，增強(qiáng)教育效果。

2、情境鏈接。是指品德與生活教材之外，孩子己學(xué)習(xí)感知過(guò)的，同樣有教育意義的且同品德與生活課有共同點(diǎn)的能夠創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容。如一、二年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文，孩子學(xué)前教育中學(xué)過(guò)的兒歌占詩(shī)，大多己有現(xiàn)成的課件，教師把其使用在品德與生活課上，具有正遷移教育效果。如教學(xué)(魯教版)二年級(jí)品德與生活教材上冊(cè)第二單元《金色的秋天》，就可以和二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《秋天》(魯教版)等課的相關(guān)課件鏈接，通過(guò)情境化教學(xué)，引導(dǎo)孩子感受大自然的美，進(jìn)而感受生活的美，生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。接下來(lái)教師就可以組織孩子進(jìn)行感受金色的秋天的審美實(shí)踐活動(dòng)，再深入到怎樣留住金色的秋天的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)組織學(xué)生課外觀察、畫(huà)畫(huà)、和父母春游秋游用手機(jī)拍攝圖片錄像，留下金色的秋天的記憶

第3篇：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件范文

【關(guān)鍵詞】思想教育；語(yǔ)文教學(xué)；人文因素

Attempts to strengthen the ideological education of primary school language teaching

Wang Wen-ying

【Abstract】The primary language is a highly ideological foundation disciplines. It is not the people's lives， thinking， learning tools， but yet with a strong sense of human factors， has an irreplaceable role in the cultivation of students' character， sentiments cultivate， the formation of a sense of responsibility. Therefore， it is necessary to strengthen the ideological education in primary school language teaching.

【Key words】The thought education； Language teaching； Human factors

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)思想性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著傳承中華民族幾千年?duì)N爛文化和中華民族傳統(tǒng)美德的重任。它使人們生活、思維、學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)又有著強(qiáng)烈的人文因素，對(duì)學(xué)生品格的培養(yǎng)，情操的陶冶，責(zé)任感的形成具有不可替代的作用。教育為本，德育為先，思想教育必須滲透在知識(shí)的傳授過(guò)程中。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該成為思想教育的載體，在教學(xué)中自然而培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，低年級(jí)語(yǔ)文教材插圖多，色彩鮮艷，圖文并茂，對(duì)學(xué)生極富吸引力，課堂教學(xué)過(guò)程中的適度的德育滲透能使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立正確的是非觀、道德觀、價(jià)值觀……形成正確的人生導(dǎo)向，進(jìn)而形成健康的人格。如何在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育呢？我的做法是：

1. 緊抓教材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以小見(jiàn)大，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育

當(dāng)今社會(huì)，環(huán)境問(wèn)題日益成為影響人類(lèi)生存與發(fā)展的重要問(wèn)題。濫砍濫伐、水土流失、水質(zhì)惡化、溫室效應(yīng)、臭氧層出現(xiàn)空洞，以及各種各樣的污染，時(shí)時(shí)刻刻威脅著人類(lèi)的生存與健康。提倡環(huán)保、樹(shù)立環(huán)保意識(shí)已成為全球的共識(shí)，同時(shí)也是我們廣大教育工作者的神圣職責(zé)。正如同志在黨的“十四大”報(bào)告中指出的“要增強(qiáng)全民族的環(huán)境意識(shí)，保護(hù)和合理利用土地、礦藏、森林、水等自然資源，努力改善生態(tài)環(huán)境”。

低年級(jí)語(yǔ)文教材有許多語(yǔ)句優(yōu)美，富有童趣，描寫(xiě)大自然美麗風(fēng)光的詩(shī)歌與短文。優(yōu)美的文字中蘊(yùn)含了不少與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的思想和知識(shí)，它們?yōu)榻處熯M(jìn)行環(huán)保滲透教育提供了良好的教學(xué)題材。如教學(xué)人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《“紅領(lǐng)巾”真好》一課，教學(xué)生閱讀這首小詩(shī)，猶如打開(kāi)了一副清新動(dòng)人的畫(huà)卷，仿佛令人置身其中，親耳聆聽(tīng)小鳥(niǎo)的歡歌，目睹小鳥(niǎo)梳理著蓬松、漂亮的羽毛，無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲。文中語(yǔ)句優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟到可愛(ài)的小鳥(niǎo)不僅能為樹(shù)木“看病”，還能為菜苗“療傷”。課文用擬人話的手法，寫(xiě)出了童真童趣，一下子就抓住了孩子們的好奇心，孩子們真切體會(huì)到小鳥(niǎo)的可愛(ài)，小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為更讓孩子們懂得，小鳥(niǎo)能保護(hù)樹(shù)木，是人類(lèi)的朋友，最后通過(guò)“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“保護(hù)自然、保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。人類(lèi)要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，才會(huì)使大自然變得更美麗。

因?yàn)榈湍昙?jí)兒童形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維、邏輯思維并不發(fā)達(dá)。教學(xué)中我又通過(guò)多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖：那高遠(yuǎn)的藍(lán)天下，碧綠的大樹(shù)上，有小鳥(niǎo)溫暖的家，在和諧歡快的鳥(niǎo)鳴中，在“紅領(lǐng)巾”們的笑聲中，學(xué)生們體會(huì)到人與自然和諧的交響，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)生態(tài)環(huán)境，禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生“從我做起，從身邊小事做起”，用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，保護(hù)人類(lèi)的朋友，激發(fā)熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情感。

又如在學(xué)習(xí)《清澈的湖水》一課，在學(xué)生朗讀完課文后，我通過(guò)課件演示課文插圖，重現(xiàn)大自然秀麗的風(fēng)光，讓學(xué)生欣賞藍(lán)天白云，碧水青山，那跳躍的“青蛙”，展翅欲飛的“雄鷹”，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。在這美麗的畫(huà)面中，清澈的湖水猶如一面鏡子，映照出天空的蔚藍(lán)、山戀的美麗。小潔攥緊了本打算扔在湖中的面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)垃圾箱。遺憾的是一塊扔向水中的香蕉皮，嚇跑了小魚(yú)，打破了“鏡子”的寧?kù)o。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比小潔和扔香蕉皮的小孩的行為，學(xué)生在討論交流中體會(huì)到，清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)，美好的環(huán)境要靠大家創(chuàng)造。小潔在那面“明鏡”前，控制了一下正要撒開(kāi)的手，這一瞬間的克制，我們每一個(gè)人都應(yīng)該做到，但并不是每人都能做到。能否做到這瞬間的克制，反映著一個(gè)人靈魂的高尚與卑污，同時(shí)也決定著我們生存環(huán)境的優(yōu)劣。我們應(yīng)該保護(hù)我們的生存環(huán)境呢？小潔的行為為什么值得我們學(xué)習(xí)？自己在外出游玩時(shí)應(yīng)該怎樣做？如果看見(jiàn)有不講公德，亂扔果皮的行為，你又會(huì)怎么做呢？通過(guò)這一系列的討論交流，學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。為形成自覺(jué)的環(huán)保行為奠定了基礎(chǔ)。

2. 依據(jù)教材特點(diǎn)，采取不同策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)的教育”

教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，關(guān)鍵在于教師領(lǐng)會(huì)大綱精神，把握教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生情況，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。如：我在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《假如》一課時(shí)，先用故事《神筆馬良》導(dǎo)入，一下子激起了學(xué)生興趣。講課過(guò)程中，就課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：假如我有一枝馬良的神筆，我先想到什么再想到什么，最后，又想到了什么？文中作者先想到窗前的小樹(shù)，又想到樹(shù)上的小鳥(niǎo)，最后又想到殘疾的朋友西西，這讓我們體會(huì)到作者心中的什么情感？學(xué)生交流討論，通過(guò)這一系列的課文教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)心環(huán)境，保護(hù)的目的。

第4篇：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件范文

[關(guān)鍵詞]低段；閱讀材料；使用現(xiàn)狀；加工；錄音

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）17-0061-02

數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！泵绹?guó)語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德說(shuō)：“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界?！闭Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，數(shù)學(xué)既然是語(yǔ)言，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然離不開(kāi)閱讀。本文以北師大版數(shù)學(xué)教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)數(shù)學(xué)教材）為例，研究閱讀材料在小學(xué)低段（1～2年級(jí)）教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及有效使用策略。

一、數(shù)學(xué)教材中閱讀材料的呈現(xiàn)

閱讀材料在1～2年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的主要呈現(xiàn)形式有兩種：一是出現(xiàn)在新授部分，以書(shū)本的圖標(biāo)標(biāo)識(shí)，或直接在方框中出現(xiàn)；二是出現(xiàn)在練習(xí)部分，以“讀一讀，講一講”或“讀一讀，做一做”等形式出現(xiàn)。閱讀材料在1～2年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的分布情況及所屬領(lǐng)域如下表所示。

總體來(lái)看，閱讀材料在數(shù)學(xué)教材中的呈現(xiàn)有以下特點(diǎn)：（1）篇幅不大；（2）數(shù)與代數(shù)模塊的閱讀材料較多，其他三個(gè)模塊較少，甚至沒(méi)有；（3）隨著年級(jí)的升高，閱讀材料在數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多，字?jǐn)?shù)也逐漸增多。

二、數(shù)學(xué)閱讀材料的使用中現(xiàn)狀

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)閱讀材料的使用現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.課堂時(shí)間有限，教師不夠重視

以筆者所在的學(xué)校為例，低段學(xué)生每天只有一節(jié)數(shù)學(xué)課。迫于課時(shí)壓力，教師為完成當(dāng)日教學(xué)任務(wù)不得不對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，閱讀材料容易被忽視。筆者對(duì)本校低段12名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，詢(xún)問(wèn)他們對(duì)閱讀材料的態(tài)度，其中6名教師表示“不太重要”或“試情況而定”，1名教師表示“課上沒(méi)有時(shí)間，一般是讓學(xué)生回家自己閱讀”，3名教師表示“讓學(xué)生集體朗讀一遍即可”。

2.學(xué)生識(shí)字有限，自主閱讀不易

低段學(xué)生識(shí)字量不大，且學(xué)生之間差異較大。教材中的閱讀材料雖然整體比較淺顯，但具體到每一位學(xué)生，由于識(shí)字量有限，學(xué)生獨(dú)立閱讀存在很大的困難。閱讀過(guò)程中遇到的困難易挫傷學(xué)生的自信心，降低其主動(dòng)閱讀的興趣。筆者對(duì)自身所帶2個(gè)班級(jí)共97名二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，詢(xún)問(wèn)其對(duì)閱讀材料的看法，約58.8%的學(xué)生表示“讀起來(lái)太費(fèi)勁”“有的字不認(rèn)識(shí)”“不是很好讀”，約17.5%的學(xué)生表示“想聽(tīng)別人讀”，只有23.7%的學(xué)生明確表示“喜歡自己讀”。

3.家長(zhǎng)觀念陳舊，只做題不閱讀

做題鞏固新知是理科傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“法寶”，家長(zhǎng)在幫助孩子復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，也往往將“練”放在首位。家長(zhǎng)對(duì)教材中的閱讀材料態(tài)度怎樣？筆者對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，接受調(diào)查的20名家長(zhǎng)中有6名表示“會(huì)給孩子讀一讀、講一講”，1名表示“會(huì)讓孩子上網(wǎng)查閱相關(guān)材料”，2名詢(xún)問(wèn)“閱讀材料中的內(nèi)容會(huì)考嗎”，7名表示“沒(méi)有時(shí)間陪孩子讀”，4名表示“閱讀是語(yǔ)文的事，數(shù)學(xué)應(yīng)該多做題”。

三、數(shù)學(xué)閱讀材料的有效使用策略

小學(xué)生有特殊的生理和心理特點(diǎn)，尤其是低段學(xué)生，他們剛進(jìn)入校園，對(duì)學(xué)校、課堂和教師都充滿好奇和想象。他們處于習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師正確的引導(dǎo)能幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課能讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)、愛(ài)上學(xué)習(xí)。閱讀材料作為數(shù)學(xué)教材中與眾不同的存在，如果能被教師充分利用，將對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)有幫助。

1.巧妙加工教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”低段學(xué)生的注意力容易分散，一方面表現(xiàn)為注意力深度不足，另一方面是注意力集中的時(shí)間較短。研究表明，7～10歲的兒童可以連續(xù)集中注意力20分鐘左右。教師應(yīng)挖掘教材，巧妙加工，把閱讀材料安排在最適合的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，二年級(jí)上冊(cè)第81頁(yè)“一共有多少天（7的乘法口訣）”中“練一練”第4題的閱讀材料選自《西游記》：“孫悟空在煉丹爐中經(jīng)過(guò)七七四十九天，煉成火眼金睛……取經(jīng)路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打……”教師可以提前使用這份閱讀材料，在學(xué)生編制7的乘法口訣之后便繪聲繪色地講一講，讓學(xué)生感受文學(xué)名著中的數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。

2.利用教育技術(shù)，降低閱讀難度

低段學(xué)生識(shí)字量小，閱讀能力參差不齊，遇到文字較多的閱讀材料時(shí)，獨(dú)立閱讀和集體朗讀的效果都比較差。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)將文字閱讀材料變?yōu)橛新曢喿x材料，在備課時(shí)朗讀文字材料并錄音下來(lái)，然后將音頻文件插入課件中。教學(xué)時(shí)直接播放給學(xué)生聽(tīng)，可降低文字材料的閱讀難度，免去學(xué)生不識(shí)字之苦。

比如，一年級(jí)下冊(cè)第40頁(yè)“動(dòng)手做（二）（認(rèn)識(shí)七巧板）”中有一段介紹七巧板由來(lái)的閱讀材料，篇幅較長(zhǎng)、文字較多，學(xué)生當(dāng)堂自主閱讀難度大、費(fèi)時(shí)間，教師在課前便將這段材料做成音頻文件，教學(xué)時(shí)直接播放給學(xué)生聽(tīng)。這種新穎又有趣的形式很快引起學(xué)生的注意，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)的方式就能輕松了解七巧板的由來(lái)。

3.家校密切合作，督促學(xué)生閱讀

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合。教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)改變觀念、了解數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，督促家長(zhǎng)盡量抽出時(shí)間輔導(dǎo)孩子閱讀。

比如，二年級(jí)上冊(cè)第57頁(yè)“練習(xí)四”第6題的閱讀材料：“米和厘米是國(guó)際通用的長(zhǎng)度單位，我們國(guó)家還有自己的長(zhǎng)度單位，比如尺和寸，它之間的關(guān)系是1米=3尺，1尺=1寸。比一比，1尺有多長(zhǎng)？1寸呢？”教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)幫學(xué)生搜集尺和寸的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在家里講一講，然后把學(xué)生講解的視頻發(fā)送到班級(jí)QQ群中，供教師檢查和家長(zhǎng)相互交流。教師也可利用班會(huì)時(shí)間將視頻播放給全班學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

第5篇：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件范文

一、充分利用學(xué)生日常的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章，人文性很強(qiáng)，充滿著生命的活力，跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏。要與作者同呼吸就必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸及心靈，與文本對(duì)話。例如一名教師在執(zhí)教二年級(jí)《三個(gè)兒子》一文中，有以下三句話“一位媽媽說(shuō)：‘我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！忠粋€(gè)媽媽說(shuō)：‘我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子?！€有個(gè)媽媽說(shuō)：‘有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！边@三句是母親介紹自己兒子的語(yǔ)言描寫(xiě)，教師請(qǐng)了5名學(xué)生進(jìn)行多次朗讀練習(xí)，要求是讀得像這三位媽媽說(shuō)的話，但學(xué)生只為通順而讀，沒(méi)能觸及自己的心靈，不能體會(huì)到文中母親“自豪、喜悅、夸耀”的心情，讀得不像三位媽媽說(shuō)的話。這時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，而是讓學(xué)生聯(lián)想自己的媽媽?zhuān)叵胱约汉螘r(shí)受過(guò)父母的表?yè)P(yáng)，當(dāng)時(shí)自己與父母的心情如何？學(xué)生連珠炮似的說(shuō)出父母當(dāng)時(shí)的心情是：自豪、驚喜、興奮、夸耀、期盼……這樣，學(xué)生就自然而然地走進(jìn)了三位母親的內(nèi)心，走進(jìn)了文本。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生日常的情感體驗(yàn)積累達(dá)到了本節(jié)課閱讀教學(xué)的目的，同時(shí)為學(xué)生今后的閱讀方法的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段

在閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)文章的內(nèi)容學(xué)生只能意會(huì)而不能言傳，或?qū)W生的感情一觸即發(fā)卻缺乏助燃器時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，如播放音樂(lè)、制作精美的電腦課件，都會(huì)讓學(xué)生在不經(jīng)意間融入文本，受到美的熏陶和文本的啟迪。例如，在執(zhí)教二年級(jí)《北京亮起來(lái)了》一課中，教師搜集了許多有關(guān)北京夜景的精美課件，讓學(xué)生在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，教師播放課件，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的綜合感受，進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字美的感染力。教師播放了兩遍課件，第一遍播放，學(xué)生發(fā)出一片“哇……”的贊嘆聲，他們是在將語(yǔ)言文字的抽象美與北京的實(shí)在美在思維意識(shí)中相結(jié)合；當(dāng)教師播放第二遍課件的時(shí)候，大部分的學(xué)生則不自覺(jué)地出聲地用文本中的詞語(yǔ)“華燈高照、金碧輝煌、光彩奪目、五光十色、絢麗多彩……”來(lái)描述北京的夜景。這樣既使學(xué)生的情感得到升華，又積累了詞匯，完成了本節(jié)課理解、內(nèi)化、積累與表達(dá)的閱讀教學(xué)的目的。

三、充分利用課程資源拓展

由于小學(xué)生的生活知識(shí)有限，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往需要教師指導(dǎo)他們做好課內(nèi)外的知識(shí)拓展， 從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。例如，在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《難忘的啟蒙》一文中，由于教師沒(méi)能及時(shí)提供也沒(méi)讓學(xué)生搜集作者當(dāng)時(shí)所處“日軍侵略”時(shí)代的寫(xiě)作背景，學(xué)生對(duì)文章中“先生”的形象理解出現(xiàn)偏差，不能理解先生的“嚴(yán)”與“寬”；在自讀感悟這一環(huán)節(jié)他們認(rèn)為先生用戒尺打?qū)W生是“體罰”現(xiàn)象，打?qū)W生是錯(cuò)誤的，先生抵制上日語(yǔ)課也是錯(cuò)誤的，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展……學(xué)生如此地理解文本顯然違背了作者和編者的寫(xiě)作意圖。因此，充分利用課程資源拓展，幫助學(xué)生樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀在某些語(yǔ)文課中尤顯重要。

四、找準(zhǔn)重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句

教師要教給學(xué)生挖掘詞語(yǔ)的方法，要少而精，提煉出“牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞或句子”。例如，四年級(jí)《尊嚴(yán)》一文中，就要挖掘三個(gè)表述動(dòng)作的詞：“當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰可遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)”這句話中的“仰”字；“‘不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！’年輕人站起來(lái)”的“站”字；“‘小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？’說(shuō)著就蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背。”的“蹲”字，三個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，卻把年輕人與杰克遜大叔的內(nèi)心刻畫(huà)得淋漓盡致。年輕人由于饑餓難耐，無(wú)力而坐或躺，所以“仰”頭；又為了尊嚴(yán)而“站”；杰克遜大叔為贊賞年輕人的尊嚴(yán)而“蹲”。這時(shí)，教師如果忽視了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的挖掘，閱讀效果就會(huì)“事倍功半”。

五、注重“落筆式”教學(xué)方法的運(yùn)用

要讓學(xué)生與文本的對(duì)話落到實(shí)處，就要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣”，注重“落筆式”教學(xué)。許多語(yǔ)文教師都有這樣一種感受，學(xué)生在課堂上能夠談出自己的感受，但讓他們落筆寫(xiě)下來(lái)，往往會(huì)錯(cuò)字連篇，語(yǔ)句既不完整也不通順。所以，在教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生用筆標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字和詞。這小小的一筆實(shí)際就是學(xué)生思考與質(zhì)疑的開(kāi)始。由畫(huà)生字到畫(huà)生詞，由畫(huà)生詞到畫(huà)好詞，由畫(huà)好詞到畫(huà)好句，由畫(huà)好句到畫(huà)好段，到質(zhì)疑再到批注，這本身就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂亦需動(dòng)靜結(jié)合，特別是小學(xué)高年級(jí)，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生留下思考、質(zhì)疑、批注的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)真正走進(jìn)文本，談出自己對(duì)文本的獨(dú)特感受。

第6篇：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要深入解析課標(biāo)教學(xué)理念，挖掘教材中隱含的教學(xué)內(nèi)容，精心編制教學(xué)活動(dòng)。明確課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生可以自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，有效提升課堂教學(xué)的有效性。

一、深入解析課標(biāo)教學(xué)理念，鉆研教材內(nèi)容，全局性把握教材編制用意

課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為我國(guó)落實(shí)新課改的文件內(nèi)涵，同時(shí)也是我國(guó)對(duì)于小學(xué)教育基礎(chǔ)性課程的教學(xué)規(guī)范。其教學(xué)理念作為語(yǔ)文教材內(nèi)容編著、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)評(píng)估、考試命題方向的參考依據(jù)，對(duì)教學(xué)工作而言，具有十分深入的教學(xué)含義。教材內(nèi)容作為教師開(kāi)展課堂教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)也是教師落實(shí)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵資源。因此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，深入探究課標(biāo)教學(xué)理念，鉆研教材內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)冀教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《采蘑菇的小姑娘》這一課時(shí)，在正式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師需要事先制訂其課堂教學(xué)三維目標(biāo)。如，正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首歌詞；正確認(rèn)讀十六個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)田字格里的八個(gè)生字；小組討論，解決自己不明白的問(wèn)題等。本課生字較多，教師要多用一些方法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，結(jié)合學(xué)生中容易出現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。本課所講情景是山區(qū)，班級(jí)中學(xué)生在理解中可能比較困難，所以教師要多出示圖片讓學(xué)生理解。通過(guò)有效貼合課標(biāo)教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

當(dāng)前階段，大部分學(xué)生都不具備課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于此情況，教師需要針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合一定教學(xué)策略。如，利用小學(xué)生自身強(qiáng)烈的好奇心，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性、開(kāi)放性的可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的問(wèn)題。

如，教師在教學(xué)冀教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)奇特的“鋼琴”這一課時(shí)，教師可以利用文章題目設(shè)置學(xué)習(xí)疑問(wèn)，如，“是怎樣的奇特？”“為什么說(shuō)鋼琴奇特？”等，有效引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)后得知：本課主要是講時(shí)期，冼星海在延安艱苦條件下，因陋就簡(jiǎn)，用它自制的“鋼琴”堅(jiān)持音樂(lè)創(chuàng)作的故事。在實(shí)際授課過(guò)程中，教授可以課件播放鋼琴曲，用筷子敲擊瓷器，聽(tīng)聽(tīng)聲音。要求學(xué)生比較兩種聲音，并談一談自己的感受。通過(guò)鋼琴曲和敲擊瓷器的聲音對(duì)比，讓學(xué)生了解人物創(chuàng)作的艱辛，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。此時(shí)出示課文第一段：“時(shí)期，延安軍民的生活很艱苦，每個(gè)人只能領(lǐng)到很少的津貼。冼星海總是把這些錢(qián)攢起來(lái)，買(mǎi)一些瓷器?！币龑?dǎo)學(xué)生分析從這一段中知道了什么？并圍繞“攢”字進(jìn)行解析作者想要表達(dá)的情感。借助學(xué)習(xí)問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，使其置身于問(wèn)題探究情境中。有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師則充當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)者與組織者的身份，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供教學(xué)幫助?，F(xiàn)有實(shí)踐研究結(jié)果證實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解析學(xué)習(xí)問(wèn)題是現(xiàn)階段提升課堂教學(xué)有效性的最佳手段。因此，教師需要在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到學(xué)習(xí)難題第一時(shí)間對(duì)其展開(kāi)分析，若是還沒(méi)有辦法理解，及時(shí)求助教師。教師則需要針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，集中講解此知識(shí)。需要注意的是，并不是所有的學(xué)習(xí)問(wèn)題都需要幫助，而是要在考量問(wèn)題的價(jià)值性及學(xué)習(xí)難度后，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。由于小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)惰性，不喜歡思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是經(jīng)常借用他人的研究成果。在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，教師需要告知學(xué)生其行為的錯(cuò)誤性，并引導(dǎo)其自主展開(kāi)問(wèn)題分析。在學(xué)生分析學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)答案也呼之欲出。基于此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要幫助學(xué)生自主形成樂(lè)于提問(wèn)、善于發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而逐漸發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

四、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

恰當(dāng)高效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為拉近師生關(guān)系的途徑。利用學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)的多種形式，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

如，教師在教學(xué)冀教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《會(huì)植樹(shù)的鳥(niǎo)》這一課時(shí)，在進(jìn)行解析文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)分歧問(wèn)題?；诖朔N情況，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)方觀點(diǎn)，在互換分析角度后，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)更為深刻的理解，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，要想切實(shí)有效提升課堂教學(xué)有效性，教師就必須站在全局的角度解析教材內(nèi)容，緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際需要，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選取適宜學(xué)生學(xué)習(xí)理解的教學(xué)方法，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫莉.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：24-28.

第7篇：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)化 有利于

教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良在2010年中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程教育大會(huì)說(shuō)過(guò)：未來(lái)十年是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)發(fā)人力資源，越來(lái)越成為提高勞動(dòng)者素質(zhì)和造就各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才的重要途徑。

遠(yuǎn)程教育省時(shí)、省力，在教育中占有重要的席位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用遠(yuǎn)程教育資源可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的觀察、思維、想象、審美等各方面的能力得到主動(dòng)和諧的發(fā)展。如何利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)呢？我就談一點(diǎn)兒初淺的看法。

一、有效利用遠(yuǎn)程教育資源

遠(yuǎn)程教育覆蓋面廣，傳播手段靈活多樣 ，不受時(shí)空限制。在這種條件下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有利于學(xué)生收集、處理信息。可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，竭盡全力找到與課文相關(guān)的資料，以便順利學(xué)習(xí)教材。只要點(diǎn)擊資料庫(kù)，相應(yīng)的資料盡收眼底。這些資源的合理運(yùn)用，有利于化解教學(xué)難點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

1、為教師提供了廣闊的知識(shí)空間

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。比如，《趙州橋》講的是建筑物；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《我是什么》講的是水的形態(tài)和的作用；《星星的新朋友》講的是衛(wèi)星的作用。語(yǔ)文學(xué)科本身就具有的多樣性、多元性的特點(diǎn)，加之教學(xué)方法的靈活性，所以，語(yǔ)文學(xué)科與遠(yuǎn)程教育的整合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識(shí)向課外延伸，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。

例如：在S版三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》備課過(guò)程中，我先看了看這課的課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)用做實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)區(qū)分平面橋與拱形橋效果最好。課堂上，我用做實(shí)驗(yàn)的方法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)兩者區(qū)別，從而感受到力學(xué)的美。收集的一張張精美的趙州橋圖片，又讓學(xué)生感受到它的形態(tài)美。欣賞完各種各樣的橋的圖片后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)心中的橋梁。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲，孜孜不倦的地步。

例如：S版二年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物過(guò)冬》一課中我以聽(tīng)故事的形式導(dǎo)入課文，再以讀課文、欣賞圖片、講解的方式了解課文內(nèi)容，用小組合作的方法說(shuō)一說(shuō)小螞蟻還去了哪兒？又見(jiàn)到了誰(shuí)？我給了一些提示：蛇、蝙蝠、狐貍、熊、小蝸牛等。學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候就容易了許多。課后布置了《有趣的動(dòng)物》的作業(yè)，讓學(xué)生了解更多的動(dòng)物過(guò)冬方式。

在語(yǔ)文教學(xué)中，電化教學(xué)，是以看、聽(tīng)、議、學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，由靜變?yōu)閯?dòng)，由無(wú)聲的文字變得抑揚(yáng)頓挫，由死板的畫(huà)面變成生動(dòng)形象的，由虛有變成現(xiàn)實(shí)，從而引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持著興奮的情緒。對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力等方面起著推波助瀾的效果。

二、有利于降低教學(xué)難度

小學(xué)生知識(shí)貯備有限，缺少生活經(jīng)驗(yàn)。他們的抽象思維過(guò)程，仍離不開(kāi)具體形象的支持。利用遠(yuǎn)程教育資源，通過(guò)展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)，色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，模擬仿真，呈現(xiàn)過(guò)程，化抽象為形象，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，變難為易。使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息，分析信息和處理信息的能力。

如：《巖石書(shū)》一課中，學(xué)生無(wú)法想象地殼的運(yùn)動(dòng)及演變過(guò)程，通過(guò)從網(wǎng)上下載了地殼運(yùn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生直觀形象地了解到巖石書(shū)形成的原因。

又如：《曹沖稱(chēng)象》一課中，第四自然段是課文的重難點(diǎn)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上還是有些難度。如何利用遠(yuǎn)程教育資源降低難度呢？在講這一部分時(shí)，我先讓學(xué)生自己把課文讀一讀，再看視頻，然后再讀課文，小組四人說(shuō)一說(shuō)曹沖的稱(chēng)象步驟。問(wèn)：你還可以用什么辦法呢？學(xué)生就會(huì)說(shuō)用人來(lái)代替石頭節(jié)省時(shí)間和人力。

三、有利于突破重難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是至關(guān)重要。而有效地利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，采用多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過(guò)程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。正是因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)媒體以它獨(dú)特的直觀、直接、直露的優(yōu)點(diǎn)往往能立桿見(jiàn)影的為課堂教學(xué)排疑解難，從而使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

例如：《我是什么》這一課教學(xué)中，指導(dǎo)第二自然段朗讀體會(huì)“落、打、飄”三者的不同。我先讓學(xué)生欣賞課件中“雨、冰雹、雪”的圖片，讓他們自己讀、指名讀，再做實(shí)驗(yàn)，我將小玻璃球從手心向下扔到地面，問(wèn)學(xué)生：你感受到什么？聲音大嗎？聽(tīng)一聽(tīng)課件中雨“淅淅瀝瀝”的聲音。雪從空中落下時(shí)的樣子有聲音嗎？做一做動(dòng)作。讓學(xué)生自己體會(huì)到“雨落下來(lái)、冰雹打下來(lái)、雪飄下來(lái)”的聲音的大小。最后再來(lái)讀，自己讀、指名讀、競(jìng)賽讀。在講解第四自然段時(shí)，我借助圖片向?qū)W生展示水做過(guò)的好事和壞事。水做過(guò)哪些好事？從學(xué)生日常著手，看一看圖片澆花、洗手、水力發(fā)電、洗衣做飯等。學(xué)生馬上會(huì)說(shuō)；拖地、擦玻璃、洗澡等。水還做過(guò)哪些壞事？我也是讓學(xué)生先欣賞圖片、視頻，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

四、有利于提高教學(xué)效率

改革課堂就是要求短時(shí)高效。借助電教媒體，可以縮短時(shí)間，增大課堂密度，提高效果。通過(guò)教師的精心準(zhǔn)備，創(chuàng)作出豐富的CAI課件，鼠標(biāo)輕輕一按，即可迅速呈現(xiàn)各種畫(huà)面、文字等，所以從根本上極大地提高了教學(xué)效率。特別是作文和寫(xiě)話練習(xí)教學(xué)。二年級(jí)看圖寫(xiě)話《救小鳥(niǎo)》教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生想一想：圖中的孩子用了什么方法？說(shuō)一說(shuō)。然后將有中字格的范文用大屏幕展示出來(lái)，我先范讀，讓學(xué)生再美美地讀一讀。每一段空格處紅色標(biāo)出，優(yōu)美詞、句用橫線標(biāo)出。最后出示寫(xiě)話要求和關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生很容易當(dāng)堂完成，明顯地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在日常教學(xué)中，學(xué)生們總是興致勃勃地要上多媒體課。正是因?yàn)檎n上可以接觸到優(yōu)美的圖片和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。

1、圖片在語(yǔ)文的作用

圖片在語(yǔ)文課堂中，他綜合了語(yǔ)言、構(gòu)圖、觀察、、歸納、想象、審美等知識(shí)，可以更加全面地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用圖片培養(yǎng)學(xué)生審美能力，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文和藝術(shù)的美。

2、音樂(lè)在語(yǔ)文的作用

肖邦曾經(jīng)用音樂(lè)，把一群調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中，然后用琴聲給孩子講述了一個(gè)大森林的故事。竟使這些孩子安靜下來(lái)，并且進(jìn)入夢(mèng)想中。這足以說(shuō)明音樂(lè)對(duì)意境的渲染有不可代替的作用。在語(yǔ)文課堂上引入適當(dāng)音樂(lè)，能使我們的語(yǔ)文課堂更富有情趣與韻味，讓學(xué)生感受到情的感染、美德的熏陶、提高審美能力。

六、有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手搜集、處理信息的能力

第8篇：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件范文

【關(guān)鍵詞】識(shí)字;情境;方法;渠道;書(shū)寫(xiě)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！弊R(shí)字是低年級(jí)學(xué)生掌握書(shū)面語(yǔ)言的第一步，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如果單靠教師一方的努力，沒(méi)有學(xué)生積極地參與，熱情地釋放，識(shí)字教學(xué)課堂就沒(méi)有了生氣，教學(xué)的有效性也就難以實(shí)現(xiàn)。因此，識(shí)字教學(xué)必須抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用各種途徑，使教與學(xué)真正融為一體，相得益彰。那么，怎樣才能使學(xué)生在低年級(jí)就能多識(shí)字，快識(shí)字，識(shí)好字呢？主要途徑可歸納如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

莎士比亞曾說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！备璧乱苍f(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！笨梢?jiàn)，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生形象思維處于優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)知識(shí)大都從興趣出發(fā)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以運(yùn)用掛圖、實(shí)物、投影、游戲、表演以及多媒體等靈活有效的方式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，促使學(xué)生感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書(shū)寫(xiě)方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，[1]激活他們體驗(yàn)識(shí)字的興趣，使他們樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

如人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1，教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)教材的特點(diǎn)，通過(guò)制作多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境：課件中演示秋天來(lái)時(shí)那多姿多彩的美好景色，讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上有關(guān)的事物，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生邊讀邊想象，聯(lián)系大自然實(shí)際，整體感悟詞語(yǔ)的意思，通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀、美讀、自由讀、小組讀等多種形式讀，讓學(xué)生熟讀生字新詞;通過(guò)“郵差送信”、“叫字排隊(duì)”的游戲，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字;還通過(guò)自編字謎、猜字謎，讓學(xué)生自主識(shí)字;最后，通過(guò)動(dòng)畫(huà)顯示生字的書(shū)寫(xiě)筆順和間架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在一目了然之中掌握這些生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫(xiě)好這些生字。在多媒體創(chuàng)設(shè)的“迷人的秋天”這個(gè)識(shí)字情境中，畫(huà)面色彩斑斕，景色令人欣喜陶醉，教師富有激情的語(yǔ)言將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)漢字的意境中，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈欲望。

二、教給方法，引導(dǎo)輕松識(shí)字

人教版實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》低年級(jí)課本在識(shí)字課的編排上獨(dú)具匠心，充分體現(xiàn)“主動(dòng)學(xué)，玩中學(xué)”的編排意圖，使學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)習(xí)拼音，認(rèn)識(shí)漢字。教材中不但安排了“連、涂、畫(huà)、拼、擺”等教學(xué)活動(dòng)，[2]大量采用了“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫(xiě)”、“我會(huì)說(shuō)”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還致力于體現(xiàn)學(xué)生識(shí)字方法的掌握這一特點(diǎn)。每個(gè)單元還安排有獨(dú)立的識(shí)字課，并且內(nèi)容豐富，形式多樣。如，一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字（一）2口耳目”主要讓學(xué)生領(lǐng)悟象形字的構(gòu)字規(guī)律;“識(shí)字（二）4日月明”，則要掌握會(huì)意字構(gòu)字方法。一年級(jí)下冊(cè)中還出現(xiàn)了三字經(jīng)識(shí)字、對(duì)對(duì)子識(shí)字、知識(shí)性?xún)焊枳R(shí)字、用量詞識(shí)字、用諺語(yǔ)識(shí)字等。此外，每組的“語(yǔ)文園地”中也都有“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。如“加偏旁”、“換偏旁”“加一加”“減一減”、近（反）義詞識(shí)字等方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，除了充分發(fā)掘教材特點(diǎn)，交給學(xué)生上述識(shí)字方法外，還可以通過(guò)“編故事識(shí)字法”、“猜字謎識(shí)字法”、“編順口溜（口訣、兒歌）識(shí)字法”、“多媒體演示識(shí)字法”、“圖解識(shí)字法”、“動(dòng)作識(shí)字法”、“聯(lián)想識(shí)字法”等多種形式的教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，輕松愉快地識(shí)字，從而使學(xué)生在耳聞目睹、潛移默化中掌握更多自己喜歡的或適合自己的識(shí)字方法，在以后的識(shí)字過(guò)程中，既可以獨(dú)立識(shí)字，又可以當(dāng)“小老師”教別人識(shí)字，使他們從中感受到識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、拓展渠道，自主識(shí)字

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而，識(shí)字僅僅靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樗苋菁{的東西實(shí)在是太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材?！?/p>

人教版實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)的“展示臺(tái)”是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，可以開(kāi)發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生識(shí)字的空間，增大學(xué)生的識(shí)字量，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)。教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下到街上認(rèn)廣告牌、宣傳標(biāo)語(yǔ)、店鋪招牌，[3]到商店里認(rèn)學(xué)習(xí)用品、家用電器、各種生活用品、水果、蔬菜的名稱(chēng)等;讓學(xué)生在生活中注意收集自己發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字;引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課外書(shū)、報(bào)紙或看電視、電影中認(rèn)識(shí)新字;可以布置學(xué)生收集商標(biāo)，做成剪貼報(bào)或識(shí)字本，定期鞏固、交流、展示，比一比誰(shuí)的課外識(shí)字量大，識(shí)字渠道廣，學(xué)習(xí)積極性高，并從中評(píng)選“超級(jí)識(shí)字明星”。這樣，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，大大提高了識(shí)字量，又培養(yǎng)了學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還能發(fā)展學(xué)生的觀察力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。這真是一舉多得！

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，鞏固識(shí)字

識(shí)字與寫(xiě)字是融為一體的，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是以識(shí)字為重點(diǎn)的，若將識(shí)字與寫(xiě)字割裂開(kāi)來(lái)，識(shí)字不訓(xùn)練寫(xiě)字，是達(dá)不到目的的。但由于寫(xiě)字教學(xué)比較枯燥、乏味，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自控能力差，注意力容易分散。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，如果只是一味地向?qū)W生講解偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、起筆運(yùn)筆等寫(xiě)字技巧，久而久之，學(xué)生就感到乏味、無(wú)趣，無(wú)心寫(xiě)字，在下面亂講話，玩東西，教學(xué)課堂就會(huì)陷入鬧嚷嚷、亂哄哄的局面。因此，教師一定要?jiǎng)e出心裁地設(shè)計(jì)好寫(xiě)前的導(dǎo)入，采用不同的方式激起學(xué)生的寫(xiě)字欲望。如通過(guò)娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述古今書(shū)法大師練字的故事，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)字的情感;展覽優(yōu)秀習(xí)字本，表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)美觀的學(xué)生，展示取得進(jìn)步的作業(yè)等，喚起全班學(xué)生高漲的熱情，形成你追我趕、不甘心落后的生動(dòng)局面。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，教師可以通過(guò)猜謎語(yǔ)、編順口溜、打比方、演一演等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記住生字的特點(diǎn)。如在教寫(xiě)“思”字時(shí)，教師可這樣引入：“下面我們要請(qǐng)出一位神秘的嘉賓登上田字格了，這位神秘的嘉賓有個(gè)特點(diǎn)是‘十張口，一顆心’，你們猜一猜它是誰(shuí)？”教師的話語(yǔ)一下子激活了學(xué)生的好奇心，學(xué)生由此興趣盎然地參與到寫(xiě)字教學(xué)中去。又如，教寫(xiě)“淚”字時(shí)，教師可以這樣告訴學(xué)生：“‘淚’字是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊三點(diǎn)就像人的淚珠，右邊的‘目’字指眼睛。寫(xiě)它時(shí)要注意左邊三點(diǎn)水要寫(xiě)得窄一些，右邊‘目’字要寫(xiě)得寬一些?！边@樣簡(jiǎn)潔生動(dòng)的表述，很快就讓學(xué)生記住了“淚”字的特點(diǎn)。此外，教師還可以采用課件、投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)方法，讓學(xué)生在頭腦中形成可參照的“書(shū)寫(xiě)形象”;通過(guò)評(píng)一評(píng)，比一比，矯正學(xué)生不正確的書(shū)寫(xiě)行為，促進(jìn)學(xué)生把字越寫(xiě)越漂亮，興趣越來(lái)越濃厚。

總之，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師要做好引路人，要以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，拓寬有效的識(shí)字途徑，構(gòu)建愉悅的識(shí)字平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引領(lǐng)學(xué)生輕松快樂(lè)地步入“識(shí)字的王國(guó)”，使識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生熱情探索祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱土。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧君.讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)孩子[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004（5）

第9篇：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件范文

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生有寫(xiě)字的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與寫(xiě)字，寫(xiě)字的效果也會(huì)事半功倍。實(shí)際教學(xué)中，我注意結(jié)合兒童好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，以新穎的形式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。

二、規(guī)范姿勢(shì)，養(yǎng)成習(xí)慣

良好的習(xí)慣是成功的一半，正確的姿勢(shì)是寫(xiě)好字的前提。

（一）嚴(yán)格坐姿

寫(xiě)好字，坐姿是關(guān)鍵。要求學(xué)生坐時(shí)做到：腳踏實(shí)地、頭正、身直、臂放平。

（二）細(xì)化執(zhí)筆姿勢(shì)

執(zhí)筆姿勢(shì)至關(guān)重要。從學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)拼音起，我就對(duì)執(zhí)筆姿勢(shì)做了要求，要求握筆時(shí)，必須用右手食指和拇指握住筆桿下端，握筆處距離筆尖約一寸。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，握筆時(shí)要用中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無(wú)名指和小指自然彎曲，支住中指。

坐姿和執(zhí)筆要領(lǐng)，僅憑口授形象性不強(qiáng)，這時(shí)，就需要教師親自示范或者借用課件的示范作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的模仿能力，同時(shí)在每一節(jié)課中，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不正確姿勢(shì)逐一指導(dǎo)，反復(fù)指正，最終幫助每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的坐姿和執(zhí)筆習(xí)慣。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，教授寫(xiě)字的方法和技巧

“授人以魚(yú)”莫若“授人以漁”。教學(xué)生寫(xiě)字，其實(shí)就是要教給學(xué)生寫(xiě)字的方法和技巧。要讓學(xué)生寫(xiě)好字，我認(rèn)為首先要做到以下四點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)對(duì)基本筆畫(huà)的指導(dǎo)任何一個(gè)漢字，都是由基本筆畫(huà)構(gòu)成的。寫(xiě)好了基本筆畫(huà)，寫(xiě)字就成功了大半。

基本筆畫(huà)的練習(xí)，教師一定要做具體的指導(dǎo)，做到一邊范寫(xiě)一邊說(shuō)運(yùn)筆方法，以幫助學(xué)生鞏固筆畫(huà)的名稱(chēng)，記住運(yùn)筆要領(lǐng)。

（二）加強(qiáng)對(duì)偏旁部首的指導(dǎo)

偏旁是構(gòu)字的部件，是構(gòu)成合體字的基本單位，一個(gè)合體字一般由兩個(gè)或兩個(gè)以上的偏旁構(gòu)成。漢字的數(shù)量很多，但偏旁是有限的。

（三）加強(qiáng)對(duì)書(shū)寫(xiě)順序的指導(dǎo)

書(shū)寫(xiě)順序是指筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)先后順序，簡(jiǎn)稱(chēng)筆順。書(shū)寫(xiě)漢字要求工整、正確并有一定的速度，這就需要掌握正確的書(shū)寫(xiě)順序。漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎（十），先撇后捺（入、八），先上后下（二、草），從左到右（川、漢），從外到內(nèi)（月、同），先外后內(nèi)再封口（國(guó)字框的字如四、國(guó)），先中間后兩邊（如水、?。?，走之底和建字底的字，要先寫(xiě)里面，后寫(xiě)走之底和建字底。多數(shù)漢字的筆順遵循以上規(guī)則，有少數(shù)字的筆順比較特殊，這就需要教師教學(xué)時(shí)作特別的提示。例如，二年級(jí)上冊(cè)上左下包圍結(jié)構(gòu)“區(qū)”，就要先上內(nèi)，后豎折，這類(lèi)字教師可歸類(lèi)為：匹、區(qū)、巨、匠、匣等。另外，像“母、果、里、乘”這些筆順易混字，教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

（四）重點(diǎn)指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)

漢字的形體特點(diǎn)為方塊形。根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)的不同，可以分為獨(dú)體字、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)和品字形結(jié)構(gòu)等。漢字結(jié)構(gòu)不同，其書(shū)寫(xiě)的要求也不同，但在田字格中的占位卻是有章可循的。

1、左右結(jié)構(gòu)的字。這類(lèi)字是漢字中數(shù)量最多的，學(xué)生對(duì)這類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)掌握了，也就掌握了漢字的大部分。左右結(jié)構(gòu)的字根據(jù)左右兩部分的占位不同，又分為左窄右寬、左寬右窄、左右同高三種類(lèi)型，寫(xiě)這類(lèi)字時(shí)，可要求學(xué)生做到左右兩部分基本等高，如“科”、“橋”等。對(duì)“左窄右寬、左寬右窄”等字的左右占格，要明確左右兩部分的比例以及在田字格中的位置，力求把這類(lèi)字寫(xiě)得勻稱(chēng)富有美感。

2、上下結(jié)構(gòu)的字。這類(lèi)字要求布局勻稱(chēng)，在橫中線兩側(cè)，如“姿”上下同高，上半部分的“次”可以寫(xiě)于橫中線上，緊壓橫中線，下半部分的“女”可以寫(xiě)與橫中線下，上下部分要緊湊。

3、左中右結(jié)構(gòu)和上中下結(jié)構(gòu)的字。左中右結(jié)構(gòu)的字要求各部分寫(xiě)得窄而長(zhǎng)，如“湖”。上中下結(jié)構(gòu)的字，則各部分要求寫(xiě)得扁而寬，但不可突出田字格，如“藍(lán)”。二者都要求寫(xiě)得緊湊不可散亂。

4、半包圍結(jié)構(gòu)的字。其中上包下的字，在書(shū)寫(xiě)時(shí)，被包圍部分一定不能越出包圍圈，如“麻”字，“病”字。

……

不管什么結(jié)構(gòu)的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)都要體現(xiàn)漢字“方塊”的特點(diǎn)，就是同結(jié)構(gòu)的字，也要仔細(xì)區(qū)別，找出其細(xì)微變化，做到同中求異，把字寫(xiě)方正、勻稱(chēng)。

四、觀察、示范與描紅、臨帖相結(jié)合

一年級(jí)上冊(cè)的100個(gè)漢字，原則上要求每個(gè)字精講示范，而越到后期，隨著書(shū)寫(xiě)知識(shí)的累積，合體字的增多，則不主張對(duì)每一個(gè)字做詳細(xì)講解，這時(shí)，就需要教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做少而精的點(diǎn)撥。示范時(shí)注意兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生認(rèn)真看，每個(gè)學(xué)生都必須全神貫注。二是教師示范時(shí)要邊講解邊運(yùn)筆，學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊書(shū)空；教師示范時(shí)要注意速度和力度，不能太慢，太慢學(xué)生沒(méi)有耐性，也不能太快，太快學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，看不準(zhǔn)、記不牢。

臨寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生正確握筆，擺好坐姿，做到：一看二寫(xiě)三對(duì)照。即寫(xiě)前認(rèn)真觀察范字，看偏旁，看在田字格中的位置，哪些部件占什么格，哪些筆畫(huà)在橫中線上、哪些筆畫(huà)在豎中線上，看字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及筆畫(huà)的差異，做到心中有數(shù)。

五、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)步

寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)價(jià)，是寫(xiě)字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，在學(xué)生中開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等多種方式，肯定學(xué)生書(shū)寫(xiě)中的長(zhǎng)處，改掉書(shū)寫(xiě)中的不當(dāng)之處。

六、家校互動(dòng)，齊抓共管，常抓不懈