中醫(yī)養(yǎng)生課堂精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

【關(guān)鍵詞】交流；轉(zhuǎn)變；追求；調(diào)動

新課程改革帶來了新的教育教學(xué)理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的一些具體做法，與同仁探討。

1 轉(zhuǎn)變思想，真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識

學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

2 追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。

2.1 在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨立見解。

第2篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

關(guān)鍵詞：高中政治課堂；培養(yǎng)；自主意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-237-01

進入二十一世紀，我國正在如火如荼地開展規(guī)模龐大的基礎(chǔ)課程改革，此次課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建“以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐”的課程模塊，提倡高效課堂要落實教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這一理論得到思想政治教師的普遍認同。但在現(xiàn)實的教育環(huán)境中，往往還是只注意教學(xué)任務(wù)的完成而忽視了學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，這是與以學(xué)生為主體的教育理念相悖的。下面就在高中政治課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，進行闡述。

一、要善于利用“活動教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣

活動課教學(xué)不同于常規(guī)的教學(xué)方式，活動的教學(xué)更需要教師的充分準備和精心的設(shè)計規(guī)劃。只有在充分準備的教學(xué)過程中，教師才能夠更好地引導(dǎo)和組織學(xué)生參與到活動課的教學(xué)過程中來，并更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與到政治課活動中來。例如，在“競爭合作求雙贏”內(nèi)容的活動課教學(xué)中，課前我做了精心的準備并查看了大量的資料（根據(jù)學(xué)生情況如何進行分組、活動課中教具的準備、活動過程中可能會遇到的問題、該如何解決等等）。我把學(xué)生分成四組，每組負責(zé)研究“競爭合作求雙贏”的一個課題。第一組負責(zé)經(jīng)濟全球化中的表現(xiàn)，第二組負責(zé)經(jīng)濟全球化中的競爭表現(xiàn)（舉一些具體的表現(xiàn)并表述其利弊），第三組負責(zé)經(jīng)濟全球化中的合作表現(xiàn)（舉一些具體的表現(xiàn)并表述其利弊），第四組負責(zé)經(jīng)濟全球化對我們有何雙贏？通過各組的表述，討論后教師進行總結(jié)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅自己動手完成教學(xué)任務(wù)，還提出了一些課本之外的有價值的想法，并且學(xué)生在課堂上更加放松、更加真實地發(fā)言和討論盡情表現(xiàn)個性。

因此，通過利用“活動教學(xué)”尊重學(xué)生個人感受和獨特見解，尊重學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個個性化的過程，是培養(yǎng)學(xué)生自主參與興趣的關(guān)鍵。

二、要善于營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在自主參與中快樂中接受知識

我國教育改革家魏書生也指出：每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲。良好的課堂氣氛不是鴉雀無聲，而應(yīng)該是充滿笑聲；營造良好的課堂氣氛關(guān)鍵是讓學(xué)生自主參與到課堂中來，不要讓單調(diào)枯燥的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生接受知識的興趣。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，首先政治教師要改變過去那種板起臉孔說話，語言呆板枯燥滿堂灌的陋習(xí)，而要充分發(fā)揮語言的作用，實用準確、嚴密又要力求聲情并茂、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言。因為幽默風(fēng)趣的語言能拉近與學(xué)生的距離，不僅能使學(xué)生聽起來輕松，而又發(fā)人深省，更主要的是能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。另外，政治課教學(xué)應(yīng)該從豐富、變化、發(fā)展的現(xiàn)實生活中出發(fā)，把課本知識與時事政治聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使政治課煥發(fā)勃勃生機。同時，教師也要廣泛閱讀報刊、收聽廣播，收看中學(xué)生喜愛看的電視節(jié)目，收集發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，及時補充與教學(xué)有關(guān)的材料，深入挖掘材料中的教育因素，努力把信息資源轉(zhuǎn)化為教育資源。

總之，要通過營造良好的課堂氣氛，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，把思想品德課堂變成一個關(guān)注社會、關(guān)注生活的樂園，成為師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，快樂而充滿活力的課堂。

三、要善于挖掘“生活化”信息，讓學(xué)生在自主體驗中感悟生活中的政治

教育源于生活，又高于生活，其指導(dǎo)著學(xué)生如何認識生活、理解生活、融入生活和發(fā)展生活。因此，新一輪的思想政治課程是按照“以生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識板塊”的理念編寫的，也就是要求思想政治課的內(nèi)容要立足生活，反映生活，與社會、學(xué)生生活緊密聯(lián)系。

教材中蘊藏著較多的“生活化”信息，這就要求思想政治教師在備課的過程中首先把嚴謹?shù)睦碚撋罨?、生動化，從學(xué)生的角度理解知識；其次要樹立“教材不是唯一的教學(xué)資源”的理念，認識到多樣的社會生活為“生活化”的教學(xué)提供豐富多彩的生活素材，所以思想政治教師要走進學(xué)生生活，走進社會生活，尋找學(xué)生生活、社會生活中與教材相聯(lián)系的典型例子，幫助學(xué)生理解知識并運用知識分析生活中遇到的問題。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“生活化” 的高效課堂是建立在教師大量的生活化信息與專業(yè)知識的基礎(chǔ)上。

因此，思想政治教師要注重“生活化”課程資源的開發(fā)，增強課堂內(nèi)容的生活化，加強理論知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高課堂的實效性。

四、善于運用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣

二十一世紀，是科技的時代，教師應(yīng)該多應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，利用課件增強動感效果把枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法（說教法）變成直觀生動的教學(xué)演示，把抽象的概念變得形象化，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，聲、情、色俱全，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，并增加對知識求知的欲望。

第3篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

[關(guān)鍵詞] 生物教學(xué)，問題意識，課堂教學(xué)

由于生物學(xué)科在高考中所占分值相對較少，學(xué)生普遍對生物課不夠重視。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的多是背背課本、做做題，應(yīng)付考試而已。迫于考試的壓力，多數(shù)學(xué)生仍然喜歡以老師講授為主，把學(xué)習(xí)看成是一個簡單的接受過程，學(xué)生缺乏積極主動思考的過程，問題意識薄弱。當前生物教學(xué)中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀與課程改革要求相差甚遠。隨著新課程的實施，教師要學(xué)會在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學(xué)生對課本、教師等權(quán)威進行大膽的質(zhì)疑和批判。

一、創(chuàng)設(shè)課堂問題教學(xué)情境，讓學(xué)生“想問”

在教學(xué)中，教師要善于設(shè)計一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題情境，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知識；教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

首先是利用生物實驗構(gòu)建問題情境。以實驗為基礎(chǔ)是生物教育的特征，生物實驗是生物學(xué)科不可缺少的一部分。生物實驗為學(xué)生提供一個真實而完整的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認知的需要，并通過合作學(xué)習(xí)、主動探索，親身經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、形成問題到解決問題的過程。生物實驗中各種生動鮮明的現(xiàn)象，能激起學(xué)生強烈的興趣和求知欲，而一些新穎、奇特、意想不到的現(xiàn)象，更能給學(xué)生以強烈的感官刺激，促使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生強烈的問題意識。教師要認真面對實驗中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生利用己有的知識找出意外中的原因或者如何實施改進，使學(xué)生更深刻的理解知識的內(nèi)涵。

【案例】 “葉綠體中色素的提取和分離”的實驗中，個別學(xué)生的實驗結(jié)果不明顯或失敗，四條色素帶部分或全部不明顯，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因。老師可提示：①是否丙酮用量過多，濾液太??；②是否用的是新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉；③劃濾液細線時是否重復(fù)的次數(shù)少了一些；④層析時濾紙條上的濾液細線是否被層析液沒及過。

其次，以生活中的實際問題為素材構(gòu)建問題情境。生物是自然科學(xué)中的基本學(xué)科之一。現(xiàn)實中的許多實際問題與生物緊密聯(lián)系，各種媒體介紹的與生物有關(guān)的熱點新聞每時每刻充斥著我們的日常生活?？寺〖夹g(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、艾滋病、禽流感、骨髓移植、單克隆抗體技術(shù)、生物芯片、“非典”、環(huán)保問題、食品安全問題、航天育種等，都是學(xué)生關(guān)注的熱點。將這些內(nèi)容進行加工，創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)注社會的責(zé)任感。在生物教學(xué)中教師還可通過將生物知識與生活實際問題相聯(lián)系，構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到生活中“科學(xué)無處不在”的道理。

二、引進有效的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生“善問”

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問，必須“教以漁”。課堂上，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但缺乏相關(guān)的思維方式與語言表達能力，有時發(fā)現(xiàn)了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密。因此，在教學(xué)活動中，要逐步教會他們思考問題和提出問題的方法，為培養(yǎng)學(xué)生問題意識奠定智力基礎(chǔ)。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維又稱求異思維、輻射型思維等，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題，進行輻射狀態(tài)積極思考和聯(lián)想，廣泛地收集與這一中心問題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導(dǎo)致一系列相關(guān)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的一種思維品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生對同一個問題有不同的想法，對同一問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

【案例】學(xué)習(xí)“蒸騰作用意義”時提出，人們常說“人往高處走，水往低處流”，那么有無水往高處流的情況呢？講生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔時，提出“如果把各個營養(yǎng)級的生物個體的數(shù)量關(guān)系用繪制能量金字塔的方式表示出來，是不是也呈金字塔形？若是，有無例外？講細胞膜是一種選擇透過性膜時，聯(lián)系糖醋蒜的腌制，提出醋是細胞不選擇吸收的物質(zhì)，蔗糖是大分子，也不能進入細胞，那么，為什么腌制一般時間后，卻成了糖醋蒜？通過設(shè)置這些有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度想問題，提高學(xué)生發(fā)散思維能力。

其次是綜合思維能力的培養(yǎng)。分析是不同事物的各個性質(zhì)加以對比分析，確定它們的相似點和不同點，從而掌握規(guī)律的方法。綜合是指將各個對象的各個部分聯(lián)合為整體，將它的各種屬性、方面、聯(lián)系等結(jié)合起來。在生物教學(xué)的過程中，要適時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各知識間的聯(lián)系，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，將有關(guān)的基本概念、基本理論進行分析綜合，使之系統(tǒng)化，能促使學(xué)生更有效地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

三、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使其樂于“提問”

在教育教學(xué)實踐中，我們常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生智力水平差別不大，學(xué)習(xí)效果卻千差萬別，這種現(xiàn)象與學(xué)生的非智力因素，即情感、興趣、動機、意志和性格等有著直接的關(guān)系。個性品質(zhì)的優(yōu)劣明顯影響著學(xué)生問題意識的產(chǎn)生，影響整體素質(zhì)的發(fā)展。因此要重視并做好對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，促進學(xué)生的非智力因素和智力水平同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

第4篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點播者，因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個明智的輔導(dǎo)員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學(xué)習(xí)。

首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動腦，善于發(fā)言。心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學(xué)會獨立思考。愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨立思考的習(xí)慣和能力，就會妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想；在知識的疑難處想； 在.思維干擾處想。對于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路。可以讓學(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學(xué)生標新立異。這樣每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計對哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點處，由于每個學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學(xué)生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵學(xué)生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學(xué)生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習(xí)慣對學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學(xué)生的同時成就著自己。

第5篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

袁振國先生在《反思科學(xué)教育》一文中曾指出：中國的教育是將有問題的學(xué)生都教育得沒了問題，隨著年齡增長，學(xué)生的問題越來越少，而美國的教育是將沒問題的學(xué)生教育得有了問題，所以美國的學(xué)生隨著年級的升高，越來越富有創(chuàng)意，越來越會突發(fā)奇想.由此可見，中國的教育并沒有重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，這并不符合新課程標準的理念.筆者就物理教學(xué)中針對學(xué)生問題意識現(xiàn)狀的反思，談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略.

2對物理教學(xué)中學(xué)生問題意識現(xiàn)狀的反思

問題是教與學(xué)的出發(fā)點，也是思維的發(fā)源地，如今的物理教學(xué)還處于“問題解決為中心”的教學(xué)模式，為何已全面鋪開的物理探究活動中，學(xué)生還是缺乏物理問題意識，主要有如下原因：（1）教師教學(xué)理念落后，缺乏對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)；（2）處于教師的威嚴下，學(xué)生沒有提問的習(xí)慣；（3）學(xué)生不知如何提問，甚至不會提問；（4）教師認為活動過于簡單化，省略了一些活動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生沒有體驗，發(fā)現(xiàn)不了問題.這些都是導(dǎo)致學(xué)生在探究活動中思維不夠發(fā)散，拘泥于教師設(shè)置的框架中，發(fā)現(xiàn)不了探究活動中的生成性問題.新課改之后，學(xué)生的探究能力雖然有了一定的提升，但學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)并沒有得到進一步的發(fā)展，他們?nèi)允翘幱趩栴}的解決中，而沒有在探究中主動地產(chǎn)生疑問.

課改以來，我們的教育是“以問題解決為中心”的課堂教學(xué)，教師通過讓學(xué)生解決問題來構(gòu)建知識，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個自主構(gòu)建的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程.新課程標準指出在探究科學(xué)、認識自然的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要了解發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在科學(xué)探究中的重要作用，學(xué)生只有學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才有主動解決問題的動力，才能進一步學(xué)會自主合作探究，解決問題.把對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)作為教學(xué)目標，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是我們教師需要不斷更新的教育理念.

3物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)問題意識的策略

3.1創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍

紀律的約束會束縛學(xué)生的提問行為，久而久之，學(xué)生也就沒有了提問的習(xí)慣.教師的威嚴會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼，沒有膽量提問.而民主、和諧的課堂氛圍可以消除學(xué)生在課堂上的緊張感，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的課堂氛圍十分重要，它能讓學(xué)生大膽地提問、并有強烈的表現(xiàn)欲望.如何創(chuàng)設(shè)這樣的民主、和諧氛圍呢，首先，需要放下教師權(quán)威的架子；其次，教師要明確自己在教學(xué)中的地位.在課堂上，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計師、策劃人，是教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一個幫助者、鼓勵人，當學(xué)生在討論時，教師又是其中的參與者，他必須要認真地傾聽，尊重學(xué)生表達的觀點.平等地對待、平等的對話與交流足以讓學(xué)生感受到教師是他們學(xué)習(xí)上的向?qū)В桥c他們一起討論、解決問題的好伙伴，消除了畏懼感，他們就會樂于與老師親近，更樂于表達自己的觀點，樂于提出自己的疑問.

3.2創(chuàng)設(shè)提問的情境，激發(fā)指向性疑問

情境不僅是外界的刺激，還是與教學(xué)目標相對應(yīng)的學(xué)生認識活動的場景.它能夠讓學(xué)生置身于特定的心理場景，能使學(xué)生全神貫注，更能激發(fā)起學(xué)生的情感，使他們主動地參與學(xué)習(xí).因此，教師在教學(xué)的開始首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向的疑問.

如在《光的折射》一課中，教師可以先將假魚放在一個沒有水的玻璃缸中，讓學(xué)生去叉魚，然后在水缸中倒入一部分水，再讓學(xué)生朝著看到的地方叉魚，通過這一體驗性的活動，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有了水后眼睛看到的地方是叉不到魚的，這便會激發(fā)起他們的求知欲，產(chǎn)生光在兩種介質(zhì)中傳播，方向是否發(fā)生了改變的疑問.

3.3增加活動情境，在活動中質(zhì)疑

所謂活動情境，是指為了探索和掌握有意義的物理問題所提供的時間和空間，以及具體的背景材料，包括激發(fā)學(xué)生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍.學(xué)生只有在活動中得到體驗，才能夠有問題的生成.因此，教學(xué)中教師要設(shè)法多創(chuàng)設(shè)活動情境，以提供學(xué)生更多的質(zhì)疑機會.

在《速度》一節(jié)中有測量活動，比較紙錐下落的快慢，很多情況下，教師認為活動過于簡單，而將這一活動給忽略掉了，不少學(xué)生在設(shè)計實驗時也覺得很簡單，分工實驗過程中由于有了體驗，不少同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)這個活動的問題――紙錐下落的時間很難測量，如果沒有體驗操作，學(xué)生是不可能提出這一問題，也就不知道解決紙錐下落時間的測量可以用大紙錐，下落時受空氣阻力會下落得慢些，紙錐放得高些，下落時間長些，更便于他們測量.

3.4搭建自主學(xué)習(xí)平臺，提供學(xué)生質(zhì)疑機會

教學(xué)的原本就是形形的對話，對話教學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的重要理念之一，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)方式.而許多情況下，教師以為“對話”就是“問”和“答”，于是不少課堂看似熱鬧，卻掩蓋了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況.長期處于被動的一問一答式的學(xué)生養(yǎng)不成問題意識，教師不妨改變一下這種教育模式，將教學(xué)中問題目標通過一系列的活動，讓學(xué)生通過觀察等活動自己提出質(zhì)疑.

如在《電流和電流表的使用》一課中，通過讓學(xué)生觀察電流表的表盤，讓學(xué)生提出自己想知道的問題.只要教師耐心地等待，學(xué)生必然會通過觀察，提出電流表為什么要有三個接線柱，接線柱上的負號表示什么意思？電流表上零刻度線左側(cè)還有刻度，并有負號出現(xiàn)表示什么意思？電流表的表盤上為什么是兩排讀數(shù)等一系列的問題.在學(xué)生主動質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師通過對前面元件的學(xué)習(xí)，可逐步引導(dǎo)他們通過猜測把疑問一一攻破.這樣的質(zhì)疑使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會了主動地想，大膽地猜，最后解決了問題，學(xué)生也由被動的學(xué)習(xí)投入到了主動的學(xué)習(xí)中.

3.5變革教學(xué)語言，激發(fā)質(zhì)疑欲望

在平時的教學(xué)中，教師經(jīng)常會問“懂了嗎？”對于常期在中國式的教育中成長出來的學(xué)生來說，不能說不懂.在參與的對象上，“懂”是教師的導(dǎo)和學(xué)生的內(nèi)化，是教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體共同努力的結(jié)果.所以說，如果教師在平時的教學(xué)中改變那種“聽懂了嗎？”的問式為“你還有什么疑問了？”.對一些學(xué)生較難掌握的知識點，可以設(shè)計一系列的問題串，為學(xué)生的質(zhì)疑搭建一些支架，可以激發(fā)學(xué)生思維，促動學(xué)生產(chǎn)生問題.讓學(xué)生會問，教師既可以以“問”引“問”，更要提高問題質(zhì)量的范例.有關(guān)研究表明：學(xué)生提問時喜歡模仿教師的行為方式.注意不能平鋪直敘，這樣往往容易為學(xué)生所忽略或不能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造動機.

如在改變物體內(nèi)能的方式的教學(xué)中，教師可以在一個透明塑料瓶中滴入幾滴酒精，然后塞上塞子，通過塞子上的氣門向瓶內(nèi)打氣，引導(dǎo)學(xué)生你可以觀察到哪些現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了什么？學(xué)生通過觀察會看到塞子被沖出，同時透明瓶內(nèi)充滿了白氣.由于有教師先前的問題，學(xué)生對于塞子沖出會想到是里面的氣體對塞子做功，但會提出為什么會有白氣產(chǎn)生.老師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生自問：白氣是什么？如何產(chǎn)生？由什么產(chǎn)生？水蒸氣變成白氣時會有什么情況發(fā)生？由一連串的自問，最后會讓學(xué)生明白物體對外做功內(nèi)能減少.

3.6設(shè)計思維作業(yè)，擴大質(zhì)疑空間

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)的自然延續(xù)，現(xiàn)在教師特別注重作業(yè)的布置，認為布置一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)來幫助學(xué)生進行知識的鞏固，殊不知，要讓學(xué)生真正成為問題學(xué)生，這種作業(yè)反而成為他們學(xué)習(xí)的一個累贅，如果課堂之外能夠設(shè)計思維作業(yè)，反而能將學(xué)生的質(zhì)疑空間將課堂擴大到課外.

如在《初識家用電器和電路》一節(jié)中，教師讓學(xué)生動手設(shè)計了讓電動機轉(zhuǎn)動起來的實驗，可碰到有些同學(xué)的電動機沒有轉(zhuǎn)動起來，教師可以讓學(xué)生課后再次動手，繼續(xù)去檢查問題出在哪里.學(xué)生在課后的動手操作中會有很多的猜測，如可能是電動機壞了，可能是某處導(dǎo)線斷了等等，這樣，就讓學(xué)生在動手中提出了如何檢查電路故障等問題.長期下去，學(xué)生將逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣.

第6篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲取知識的開端，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最好動力，是啟迪智慧的鑰匙，是促使學(xué)生刻苦鉆研的根本秘訣。為此，能否培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣顯得尤為重要。怎樣在課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在此我談一下自己的體會。

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識、提升能力的主渠道。如何在有效的時間內(nèi)最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)興趣十分關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供符合認知規(guī)律的環(huán)境

在學(xué)習(xí)物理的過程中，要形成物理概念和認識物理規(guī)律，首先必須要有一定的感性認識。教師可以通過以下三個途徑為學(xué)生營造符合認知規(guī)律的環(huán)境。

（一）利用演示實驗激發(fā)興趣。

“耳聽為虛，眼見為實”。演示實驗可將一些抽象的物理概念和規(guī)律生動形象地展示出來，具有真實、形象、生動的特點，尤其對中學(xué)生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。

如在講《牛頓第一定律》時，我讓學(xué)生用橡皮壓著紙條然后迅速抽出紙條，然后演示棋子實驗和慣性小球?qū)嶒炓鲂抡n。在講《大氣壓》的概念時，我在課堂上演示了一個趣味實驗：先將空牛奶瓶放在60―70℃的熱水中，注意不要使水進入牛奶瓶中，3―5min后取出牛奶瓶，將去殼的熟雞蛋放置瓶口上。放置時，熟雞蛋的大頭朝下，學(xué)生們驚奇地看到雞蛋慢慢被拉長，并慢慢被瓶子“吞入”，最后落入瓶中。面對這種意想不到的現(xiàn)象，學(xué)生立即產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且激發(fā)起主動探究其中奧秘的積極性。隨后的整堂課上學(xué)生主動思考，達到了很好的教學(xué)效果。

（二）用身邊的生活事例激發(fā)興趣。

阿基米德從浴缸中發(fā)現(xiàn)了浮力定律，牛頓從落下的蘋果想到了萬有引力定律，瓦特受被開水頂開的水壺蓋的啟發(fā)改良了蒸汽機，物理知識在我們的日常生活中無處不在。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解決生活中遇到的問題，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的一個重要方面。比如：電風(fēng)扇能不能降溫？大型游樂場里的過山車上乘客在環(huán)行車道上飛馳翻滾為什么不會掉下來？學(xué)騎自行車的人為什么車子稍有偏側(cè)就會倒下？通常學(xué)生對這些事例熟視無睹，認為是很正常的事。作為教師，我們應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察身邊的事物，讓他們其中蘊涵的物理知識，體驗其中的趣味。在講透鏡時，我舉了“貓眼”的例子，問學(xué)生：現(xiàn)在許多同學(xué)家里的門上都安裝了一個小小的門鏡，俗稱“貓眼”，室內(nèi)的人可以通過貓眼看清室外的來訪者，而室外的人卻不能夠看清室內(nèi)的景物。這是為什么呢？“貓眼”這個生活中毫不起眼的小東西居然也含有物理知識，這使一直認為物理只在高科技中才有用的學(xué)生們訝然。他們說：“原來我們平時學(xué)習(xí)的條條框框居然可以在日常生活中發(fā)揮作用，是生活中有用的知識。”這個例子很好地排除了學(xué)生對物理學(xué)而無用的觀念，拉近了學(xué)生與物理的距離，興趣油然而生。

（三）交叉使用各種教學(xué)輔助手段，激發(fā)興趣。

掛圖、幻燈片、投影、錄像、多媒體軟件等都是常用的課程資源。這些資源有利于創(chuàng)設(shè)物理課程的情境，豐富物理教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索科學(xué)的熱情。在教學(xué)中可交叉使用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段或運用模型、小黑板、掛圖等教具使課堂活動不斷變換形式。在講《無線電通訊常識》這節(jié)課時，有一位教師曾經(jīng)采用過這樣一種方式，將一臺帶調(diào)頻功能的收音機放在教室內(nèi)，自己拿一只無線電話筒在教室外進行講解。學(xué)生突然在收音機內(nèi)聽到老師的聲音，都感到很新奇。這樣達到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

二、加大科技信息量，拓展學(xué)生知識面

現(xiàn)代社會是一個科技飛速發(fā)展，知識爆炸的時代，各種科技知識通過電視、電影、因特網(wǎng)、廣告、雜志都可以看到，對此學(xué)生的求知欲很高，希望能早一點知道其中的奧秘。因此在課堂教學(xué)中盡量安排一些基本或略高于課本知識的新科技信息，前沿知識。為學(xué)生提供各種有趣、有用的背景資料，展示生活中的物理原理，反映物理學(xué)、技術(shù)、社會的緊密聯(lián)系，以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如有關(guān)隧道掃描顯微鏡（STM）、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）、高溫超導(dǎo)磁懸浮、尼龍扣、大自然的時鐘，等等。《從粒子到宇宙》這一章講到宇宙時，我就向?qū)W生介紹了2003年10月15日9時，“神舟五號”載人宇宙飛船在甘肅九泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射成功的事例，在圍繞地球14圈后，宇航員楊利偉乘坐的“神舟五號”成功降落在預(yù)定的著陸場上。這些科技信息拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野，給學(xué)生以新的感覺。當學(xué)生們知道我國憑此成為世界上第三個能夠獨立開展載人航天活動的國家時更是激情澎湃，都紛紛表示要努力學(xué)習(xí)，將來為我國的科學(xué)技術(shù)事業(yè)作貢獻。

三、指導(dǎo)學(xué)生自主實驗，體驗探究樂趣

在課堂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生以分組的形式參與探究性實驗。設(shè)計探究性實驗，可以利用學(xué)生好動的心理，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己動手，有助于注意力的遷移。在學(xué)生動手實驗的過程中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在每一步中熟悉對現(xiàn)象，對過程的觀察方法，并不斷自問看到了什么？說明了什么？實驗結(jié)果是什么？內(nèi)在的聯(lián)系是什么？使學(xué)生的思維一直處于活躍之中。在講《浮力》這一節(jié)時，我安排了四人一組的小實驗（每組彈簧測力計、盛水大燒杯、金屬塊各一），讓學(xué)生把金屬塊掛在彈簧測力計觀察示數(shù)，然后用手稍向上用力托金屬塊，觀察這時的示數(shù)變化。再把掛在彈簧測力計下的金屬慢慢浸入水中，觀察示數(shù)的變化。啟發(fā)學(xué)生分析各次觀察到的記錄結(jié)果，理解浮力概念及方向，并得出計算浮力大小的方法之一――重量差法：F浮=G空－G液（G空物體在空氣中的稱重，G液物體浸在液體中的稱重）。為了針對深度越深，受到浮力越大的錯誤認識，我還提出如下疑問：把一個正方體浸沒在水中，當正方體上表面跟水面的距離增加1米時，則正方體受到浮力有沒有變化？問題一提出，課堂氣氛馬上活躍了起來，有的學(xué)生馬上計算，有的認真思索，有的不加思考回答“變大”。這時可以讓他們自己動手找出答案，通過試驗引導(dǎo)他們認真觀察、分析，得出“浮力不變”的結(jié)果。這樣通過課堂實驗，既幫助學(xué)生提高分析解決問題的能力，又活躍了學(xué)生思維，從中發(fā)展和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

第7篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師文治武功引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。由于學(xué)生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時，老師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師文治武功有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來?？勺寣W(xué)生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，引導(dǎo)學(xué)生對分數(shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑。如“為什么單位‘1’的‘1’字要加引號？”計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”56.28÷點0.67時，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分數(shù)工程問題”時，可問“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數(shù)據(jù)。”教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜” 變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

三、明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系

“疑難”對學(xué)生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問題。質(zhì)疑量手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。

例如，在教學(xué)“平行”概念時，生問：“為什么要在同一平面內(nèi)”師（若有所思）“是啊這正是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問題之一，這個問題誰來口答？”老師的話既肯定了這個學(xué)生的發(fā)問，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情。

四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑

要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，要注意以下控制：

時間要控制。首先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授課時和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要留給學(xué)生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。四是，要防止時間不夠，學(xué)生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

第8篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

創(chuàng)設(shè)情境 合作交流 開展活動

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。要實現(xiàn)這樣的目標，教師就應(yīng)重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的意識，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。而學(xué)生這種意識的獲得，需要教師在課堂中運用各種策略進行長期的有意識的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教育理念，營造良好的課堂教學(xué)氛圍

寬松、和諧、民主、平等的的課堂教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識的基礎(chǔ)，是學(xué)生樹立信心、主動參與學(xué)習(xí)過程的前提。

首先，課堂教學(xué)中應(yīng)充溢師生情感的對流。古代大教育家孔子說：“親其師，信其道”，意思是敬其師才能服其道。親的是感情，信的就是能力。這就要求教師在課堂中應(yīng)做到與學(xué)生情感溝通，授課時不僅要精神飽滿，熱情洋溢，體態(tài)活潑，語言風(fēng)趣，而且要方法靈活，富于激情，是學(xué)生始終處于最佳興奮狀態(tài)。

其次，在課堂上要創(chuàng)設(shè)開放的人文環(huán)境。允許學(xué)生提出不同的意見，給學(xué)生一個思維發(fā)展的空間，不輕易否定學(xué)生的思維成果，不把自己的意見強加給學(xué)生，學(xué)生設(shè)計出的方法、方案，只要不是原則性的錯誤，都應(yīng)給予肯定，即使是一些看似錯誤的回答，也可能蘊含著創(chuàng)新的火花。因此，對敢于大膽設(shè)想，提出超出你設(shè)計范圍內(nèi)的問題的學(xué)生應(yīng)給予肯定和鼓勵，同時恰當引導(dǎo)，不要簡單斥之為“錯了”、“怎么想的”。

第三，要尊重每個學(xué)生，平等對待每個學(xué)生。教學(xué)中注意面向全體學(xué)生，力爭提供給人人表現(xiàn)的機會，不要總是只抽舉手（或成績好）的學(xué)生發(fā)言，而對那些不舉手（或心存猶豫）的學(xué)生不聞不問，長久下去，課堂氣氛會因此失去依托而變得冷清，學(xué)生參與熱情也就不高了。因此應(yīng)給予每一個學(xué)生恰當?shù)年P(guān)注，讓他感受到老師的關(guān)愛，讓他知道老師正時時關(guān)注著他的進步，聆聽著他的腳步聲。

為了成功營造良好、和諧的課堂氣氛，平時，師生情感的交流、民主相處亦是實現(xiàn)課堂主體參與的平臺。教育家贊科夫曾說過一句話：“就教育工作的效果來講，很重要的一點要看師生關(guān)系?！币虼嗽谡n間、閑暇時教師和學(xué)生一起談?wù)勑?，說說笑話，一起游戲，消除學(xué)生對老師敬而遠之的心理，建立起一種平等、信任的情感，學(xué)生親近你，接納你，信服你，主動參與便有了好的基礎(chǔ)，教學(xué)效果自然會好起來。

二、創(chuàng)新教法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的問題情境

問題構(gòu)成了一切科學(xué)活動的實際出發(fā)點，學(xué)生課堂參與的積極性，很大程度上受制于教師對問題的設(shè)置是否合情、合理、科學(xué)，是否有適合學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境。認識心理學(xué)認為：學(xué)生要獲取某種知識，就要把知識同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中去。課堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識，設(shè)計富有情趣的活動，使他們有更多機會，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)略學(xué)科知識的真諦。因此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的感興趣的現(xiàn)實生活中尋找學(xué)科知識的原型，尋找貼近學(xué)生生活的事例，從學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，充分發(fā)揮問題的獨特誘惑力，往往能使學(xué)生不知覺地融入問題情境，首先成為一個無意識的參與者，但在一次次的識別問題、解決問題以及嘗試錯誤的過程中，必須要調(diào)動各方面的智力參與，逐漸發(fā)展成為獨立思考的學(xué)習(xí)者，并在自我監(jiān)控和反思的過程中，逐漸使他們發(fā)展為獨立自主的思考者和學(xué)習(xí)者，從而在不知不覺中提高自主從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識。

三、課堂中向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會

學(xué)生個體是存在差異的，這種差異主要表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)造能滿足多樣化學(xué)習(xí)需要的環(huán)境，學(xué)生才可能人人參與。然而課堂教學(xué)卻要在較短的時間內(nèi)集體完成教學(xué)任務(wù)，因此對于接受能力較差的學(xué)生，常常因沒有能掌握某個知識點而不能參與課堂。而小組合作、討論交流的學(xué)習(xí)方法則可較好地解決這一矛盾，能使學(xué)生在和諧的氣氛中，共同探索、互幫互學(xué)、相互啟發(fā)、相互提高。

四、發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，經(jīng)常性開展數(shù)學(xué)活動課

第9篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑；示范；嘗試；主導(dǎo)

“質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始. ”學(xué)生在領(lǐng)會知識的基礎(chǔ)上，要理解知識的內(nèi)在實質(zhì)，就必須不斷質(zhì)疑才有新的發(fā)現(xiàn). 每一名學(xué)生都是富有個性，極具潛力的思維主體，課堂教學(xué)無疑給學(xué)生提供了一個思維空間，可以誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果，進行大膽的發(fā)問、猜想、探索和反思，教師努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，做到相機誘導(dǎo)，有的放矢，鼓勵學(xué)生自己釋疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解或應(yīng)用不斷地提出質(zhì)疑，發(fā)展問題意識，探究精神，尋求解決問題的策略，促進每名學(xué)生的充分發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力.

一、教師創(chuàng)設(shè)教件，給學(xué)生質(zhì)疑的機會

學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn). 因此教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認知規(guī)律，在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，營造質(zhì)疑機會. 首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙，打下良好的質(zhì)疑心理基礎(chǔ). 其次，教師要有意識地留給學(xué)生充分的思考時間，讓他們?nèi)ネ诰蚪滩模a(chǎn)生種種疑點，并準許其有疑即問，不懂就問，哪怕這些問題是不成熟的或是錯誤的，教師都要認真對待，保護其質(zhì)疑的積極性，切忌壓服或譏諷. 如，我在教“角的認識”這節(jié)課時，介紹到教師和學(xué)生使用的三角板的其中一塊：三個角的度數(shù)分別是30度、60度、90度的特殊角，一名學(xué)生立即提出這樣的疑問：“老師，我手上的這塊三角板比你那塊要小得多，我認為它的三個角的度數(shù)應(yīng)該比30度、60度、90度小，怎么會一樣大呢？”聽完這個問題，我感到又驚又喜，驚的是學(xué)生竟提出出乎老師意料的問題，慶幸自己為學(xué)生提供了質(zhì)疑的機會，要不然這個問題恐怕要等到課后作業(yè)中才暴露出來，不利于學(xué)生對角的大小概念的形成. 喜的是學(xué)生能大膽及時地把心中的疑問亮出來，使?jié)撛诘膯栴}早日得到解決. 可見教師給學(xué)生一個質(zhì)疑的機會是多么重要?。∷粌H使學(xué)生思維得到淋漓盡致地展現(xiàn)，而且增強了孩子戰(zhàn)勝困難的信心.

二、教師示范質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣是“師講生聽”“師問生答”，在這種教師唱獨角戲的課堂上，學(xué)生依賴性很強，不善于甚至不會自己提問，現(xiàn)在要在課堂教學(xué)中落實對學(xué)生質(zhì)疑的基本方法，為今后學(xué)生知識遷移，學(xué)生會獨立質(zhì)疑做好鋪墊. 如，“分數(shù)乘法”的教學(xué)，有2個知識點，即分數(shù)乘法的意義和計算法則，教材中安排了三個環(huán)節(jié)，分別是分數(shù)乘以整數(shù)，分數(shù)乘以分數(shù)、小數(shù)乘以分數(shù). 通過每個環(huán)節(jié)的教學(xué)，強調(diào)三種不同的意義和計算方法，從而形成緊密相連的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò). 在教學(xué)“分數(shù)乘以整數(shù)”時，我是這樣為學(xué)生示范質(zhì)疑的：a.例題有什么特征？b.算式表示什么意義？c.計算時為什么要用分子和整數(shù)相乘的積做分子，分母不變？通過遷移，為學(xué)生對分數(shù)乘以分數(shù)和小數(shù)乘以分數(shù)進行較正確的質(zhì)疑做好鋪墊，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就自己不明白、不理解、認識較含糊或有不同看法的地方進行質(zhì)疑. 只有這樣，學(xué)生才會感到學(xué)習(xí)中處處有問題可提.

三、學(xué)生嘗試質(zhì)疑，教師適當引導(dǎo)

當學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向，知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系又為學(xué)生的知識遷移奠定基礎(chǔ)，這時就可以讓學(xué)生自己嘗試進行質(zhì)疑，教師適當予以總結(jié)、糾正，使之不斷提高并達到熟練，具有較強的質(zhì)疑能力. 如學(xué)生可以對照“分數(shù)乘法”的質(zhì)疑方法，進行類比，從而得到“分數(shù)除法”的質(zhì)疑方法. 又如，在教“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之后就提出如下疑問：a.為什么第一步一定要用被除數(shù)的最高位上的數(shù)除以除數(shù)？b.除法中的豎式，為什么一次要分成2個層次寫？c.當有余數(shù)不夠除時，能不能添上0繼續(xù)除？d.遇到被除數(shù)中間或末尾有0時怎樣除？等等. 由于學(xué)生之間的差異，可能提出不同層次的問題. 教師圍繞教學(xué)的重難點，選取有一定代表性的問題展示出來進行交流總結(jié)，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會質(zhì)疑.

四、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生質(zhì)疑水平

當學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向，通過正確遷移，已具備一定的質(zhì)疑能力. 但有時學(xué)生的質(zhì)疑涉及面廣，甚至有的問題根本不著邊際，聽起來就顯得“多而雜”. 教師要抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題提得好，好在哪里，哪些問題不著邊際. 關(guān)鍵要讓學(xué)生明確質(zhì)疑要抓住知識的重點和難點，才能使問題變得“少而精”. 同時對一些關(guān)鍵問題，如果學(xué)生沒提出來，教師也可自我設(shè)問質(zhì)疑，不斷打開學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成自覺質(zhì)疑的良好習(xí)慣. 如在教學(xué)應(yīng)用題：這條道路，如果我們一隊單獨修，12天能修完，如果我們二隊單獨修，18天才能修完，如果兩隊合修，多少天能修完？我先引導(dǎo)學(xué)生讀題，之后留一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑. 有的學(xué)生就問 “這條路有多長不知道不能求”，有的學(xué)生“能不能用假設(shè)法來求呢”，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時抓住重點進行釋疑，之后學(xué)生有的假設(shè)這條道路18千米、有的假設(shè)這條道路30千米………但最后的答案都是一樣的，這時教師又給學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，通過質(zhì)疑的討論使學(xué)生明白把這條道路設(shè)成1最簡便.

總之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要師生長期共同努力. 學(xué)生敢問、愛問是培養(yǎng)的前提，會問、善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵. 在培養(yǎng)過程中，要注意因材施教，因人而異，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，最終踏上創(chuàng)新學(xué)習(xí)的征途.

【參考文獻】