財務管理案例精選(九篇)
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第1篇：財務管理案例范文
關鍵詞
當前在國內(nèi)，案例教學已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學改革計劃，但就目前而言，案例教學法仍處在推廣階段，在國家教育部的高度重視下，各高校開展了教師的培訓工作以及案例的國產(chǎn)化工作，清華大學出資800萬元人民幣分三期面向全國征集案例，建立案例庫，大連理工大學等管理學院也建立了管理專業(yè)案例庫，還創(chuàng)辦了《管理案例教學研究》等雜志，對提高我國管理專業(yè)教育的水平發(fā)揮了重要作用。
一、我國財務管理案例教學的現(xiàn)狀及與問題
我國高校教學方法相對于企業(yè)管理的深化、教育迅速發(fā)展的需要來說，存在著相當?shù)臏笮?，與時代對人才的要求還有很大的距離。就目前國內(nèi)教育現(xiàn)狀來看，問題可以概括為以下幾方面：
（一）教學過程重理論輕實務，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與。由于對案例教學還沒有引起足夠的重視，對案例教學存在的一些認識偏差，嚴重制約創(chuàng)新型和實用型財務管理人才的培養(yǎng)。在我國財務管理教育，尤其是本科教學過程中，一些院校還是只注重單一課程的開設，而忽視各門課程的整合；只重視課程中的數(shù)量分析，而忽視在現(xiàn)代企業(yè)財務管理別重要的人際關系、溝通技巧等能力與技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的財務管理人才更像局部性職能財務管理人才，而非企業(yè)所需的綜合性財務管理人才。
（二）案例教學比例不盡合理。與國外著名商學院相比，國內(nèi)高校案例教學在財務管理教學中所占的比重還很少，有的甚至為零，遠遠不能滿足財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學。案例教學所占比例90％，對于30個學時的課程，一般只有2小時的理論講授，28個學時用于案例教學。
（三）案例庫源供應不足，質量欠缺。許多高校盡管重視案例教學的應用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后，缺乏對企業(yè)財務管理過程的專業(yè)性審視和洞察，缺乏對案例教學理論的系統(tǒng)性研究；缺少適合我國國情的案例教學方法的創(chuàng)新；案例編寫經(jīng)費不足、案例來源匱乏，大多數(shù)案例編寫采用“拿來主義”； 由于企業(yè)制度背景和文化背景的區(qū)別，對我國企業(yè)的適用性較差；案例編寫側重企業(yè)描寫和理論聯(lián)系，案例缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，缺乏企業(yè)調(diào)查、數(shù)字分析和方法應用，偏離了企業(yè)財務管理的視覺，難以進行深入的專業(yè)化分析。從原始材料的選樣可以說就已經(jīng)偏離了企業(yè)財務管理的視角，因而也難以做出專業(yè)化的分析和評價。還有就是案例陳舊，缺乏代表性，有些案例僅涉及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，缺乏對網(wǎng)絡經(jīng)濟時代信息產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡企業(yè)、電子商務、通訊行業(yè)等新型產(chǎn)業(yè)的財務管理研究，有些案例研究落后于國際企業(yè)財務管理的潮流，有關跨國投資、國際企業(yè)財務管理等方面的案例及教學都相當薄弱，不能適應國際經(jīng)濟一體化發(fā)展的要求。
二、財務管理案例教學法創(chuàng)新對策
（一）應實現(xiàn)案例教學與理論教學的融合。案例教學的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于財務管理學科的教學來說是至關重要的。其二，在一些重要的財務管理基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學仍是必不可少的，案例教學法不能替代系統(tǒng)的理論學習和講授。
為實現(xiàn)案例教學與其它教學方式相融合，第一步應該要求教師先對課程整體的案例教學進行合理的安排，考核的重點包括：案例選擇是否與理論相匹配，課時安排是否合理等。第二步，應該要求教師寫出針對理論教學的每個案例的教案，并幫助分析其教學過程中可能出現(xiàn)的問題，提出改進意見。對于新開案例課程的教師，還應該提供試講的機會，請有經(jīng)驗的教師提出改進意見。課后評估工作是教師發(fā)現(xiàn)不足的重要環(huán)節(jié)，可以通過問卷或座談等方式了解教學的實際效果，發(fā)現(xiàn)問題并予以改進。
（二）從理論聯(lián)系實際出發(fā)，精選案例。選編案例是實施案例教學法的基礎和前提，美國哈佛大學每年要動員大批教師編寫案例。每當開設新課時，學校都要求教師至少要準備20～30個案例。編寫案例已成為該校教師的一項重要研究任務。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節(jié)”和主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學價值。案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當?shù)陌咐?，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識結構體系。這是精選案例的基礎。要選擇與教學內(nèi)容和教學目的密切相關的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點：
1、高度的擬真性。教學案例是在實地調(diào)查的基礎上編寫出來的實際案例，這種實際案例具有典型性、代表性、非偶發(fā)性，這是案例的關鍵特征。案例設計中，其問題往往是若隱若現(xiàn)，提供的信息并非一目了然，有關數(shù)據(jù)需要進行一定的計算、加工、推導，才能直接用來進行分析。案例通過模擬現(xiàn)實企業(yè)財務管理中紛繁復雜的問題，目的是訓練學生通過對信息的搜集、加工、整理，最終獲得符合實際的決策。
2、靈活的啟發(fā)性。教學案例必須設計一定的問題，即思考題。其中有的問題比較外露，有的比較含蓄，而通常是顯而不露，留待學生去挖掘。案例中設計的問題并不在多，關鍵是能啟發(fā)學生的思考。案例提供的情況越是有虛有實，越能夠誘人深入，從而給學生留下充分的思維空間，達到最佳的學習效果。
3、鮮明的針對性。教學案例的選材要針對財務管理教學目標的需要。財務管理教學目標總的來說是要提高學生分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現(xiàn)教學目標的重要手段。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。
（四）案例教學中教師要擺正自己的位置。長期以來學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師到學生之中參加討論時，學生仍感到有一種無形的界限，從而對學生產(chǎn)生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環(huán)境氛圍。一個良好的討論氛圍，使得每個人都可以誠實地表達自己的想法，同時也對別人的看法提出挑戰(zhàn)。
在全班討論前，學生需要閱讀案例并且考慮他們自己對案例該如何反應；從不同角度使用同一案例，幫助學生認識實際上情景的多維性，當學生注意到多種不同的利益以及指出各種不同的問題時，不同的論題也就出現(xiàn)了；對關鍵性的論題進行匯總，導引出與論題相關的理論知識，把討論引導到問題的解決上去。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，努力加強學生各主要學科知識綜合應用能力的培養(yǎng)，使他們快速成長。
（五）建立鼓勵案例教學的有效激勵機制。搞好一門課程的案例教學工作常常是一項出了大力，卻并不一定討好的工作，因而，如果沒有健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的人便會變得少之又少，這也是我國教學中采用案例教學的比例偏少的深層原因。因此，有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵和調(diào)動教師在增強財務管理實踐的基礎上，主動創(chuàng)造和學習新型的案例教學方式，提高教師進行案例教學的積極性，如在教學酬金以及提職等方面予以傾斜。
在以往教學中，我們大多采用式的教學方法，教師負責的是“傳”、“授”、“解”，單項信息傳遞，灌輸知識；而學生是處在“接”、“受”、“聽”位置上，是被動的接受者，其教學效果顯然不能適應培養(yǎng)現(xiàn)代管理人才的需要。而近年來，經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)財務管理問題的不斷出現(xiàn)，不僅要求學生獲得新知識，更重要的是必須將知識轉化為能力，培養(yǎng)學生實證分析能力和財務管理技術的應用能力。因此，在財務管理教學中必須注意采用注重能力培養(yǎng)的親驗式案例教學方法。
參考文獻
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第2篇：財務管理案例范文
【關鍵詞】案例教學 財務管理課程 應用策略
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0069-01
教學時，教師通過傳授知識，確立教學目標與教學要求，展開知識點分析，并最終得出最可行的、科學的結論，使學生最大限度地理解這些課程案例，并使學生對相關的理論知識具備扎實的理解、管理能力，這對當前提高財務管理這門課程的課堂教學質量有著明顯的影響。
一 財務管理教學案例的分類與作用
第一，方法應用性案例，與一般教材中的例題相比，存在著較大的差異，它的例題一般都較簡單，不過教學案例都是依照具體的某個企業(yè)財務管理策略應用的真實再現(xiàn)，雖然相當復雜，但是符合實際情況，它更多地展現(xiàn)的是某個企業(yè)內(nèi)部的實際背景與詳細細節(jié)，不但開闊了學生的眼界，而且進一步提高了其對經(jīng)濟事項的理解能力。與此同時，還能從某種程度上提升學生對當前所學知識的應用能力，更快地將理論付諸實踐。
第二，效果證明性案例。其一般都主要依照企業(yè)內(nèi)外媒體的基本資料整理的客觀情況介紹財務手段，主要是針對企業(yè)內(nèi)部展開的實際應用獲取的實際效果的基本案例。在一個特定的情況下作為閱讀材料加入財務管理課程中，其基本目的是為了增強教材內(nèi)部知識的生動性，最終達到提升學生對財務管理知識的學習與理解能力。提高學生自己學習財務管理這門學科的積極性、獨立性與創(chuàng)造性。
第三，問題分析性案例，主要是針對學生分析、思考問題提供條件的案例，此類案例主要是針對公司內(nèi)部的主要狀況與信息、內(nèi)部經(jīng)營狀況、企業(yè)的財務狀況等給予全面的詳細的介紹，并鼓勵學生展開合理的、科學的計算分析，準確詳細地回答出案例所提出的各種問題，這些案例對增強學生解決與思考問題的能力有著非常重要的作用。不過，它一般需要學生提交相應的書面分析報告，并鼓勵學生分成小組，進行小組課堂案例分析與討論，以達到讓學生在此基礎上增強其口語表達能力的目的。
二 案例教學在財務管理課程中的應用策略
第一，完善案例教學的基本條件。財務管理總結起來講是將理論與實踐有效地結合起來的一門綜合性較強的學科。教學管理部門針對綜合性較強這一特征，要求其在課程教材的選擇過程中、教學案例與教學計劃的整體性規(guī)劃過程中，非常重視教材中的實踐性，所以，教師在教學過程中不得不考慮案例教學的實踐這一因素。另一方面，教師在展開財務管理課程案例教學的過程中，學校應安排資歷較深、學歷較高的教師展開現(xiàn)場演說，演講結束后對學生進行指導點評，及時指出學生的不足之處，并為其找出解決問題的正確途徑。加大對多媒體教室的利用，使得案例教學這一教學策略在財務管理課程中有效運用。另外，在展開分組討論的同時，還應對學生多樣化的知識背景與價值取向引起高度重視，因為這能使不同的人對事物產(chǎn)生多樣化的看法和講解，而這些具有較大的差異性的講解能引發(fā)學生思考，得到有多重思路、多種見地的結論，為交流與溝通提供條件。
第二，調(diào)動學生的積極性與主動性。在整個教學環(huán)節(jié)中，調(diào)動學生的積極性非常重要，這也是讓學生更好地學好這門學科的基礎，在財務管理課程中，教師應鼓勵學生主動發(fā)言，對于教師提出的各種問題，學生都能踴躍地參與到交流與討論中。在使用案例教學模式時，教師與學生要有心靈上的交流、融匯，營造一種師生互動的課堂學習氛圍，從而提升學生的積極性與主動性。鼓勵學生展開小組討論，增進學生之間的感情，對于在討論與考核中表現(xiàn)較好的學生給予肯定的評價，使學生樹立較強的自信心。
第三，利用現(xiàn)代化教學手段輔助教學。多媒體教學能將一些動畫、文字、聲音等形象地展示在學生面前，增強案例教學的說服力，讓學生在短暫的時間內(nèi)學習更多的知識，增強學生的積極性，提升財務管理課程中案例教學的質量。另外，還應利用多媒體網(wǎng)絡技術組建QQ群、QQ討論組，增加交流與學習的機會，增強課堂教學效率。
第四，正確處理案例教學與傳統(tǒng)教學之間的關系。依照財務管理課程中的案例教學法可知，這與傳統(tǒng)教學不能完全脫節(jié)，現(xiàn)今的財務管理是集理論與應用于一體的綜合性較強的一門學科。一般情況下，理論知識較詳細周密，學生只有在最初的環(huán)節(jié)中掌握大量的理論基礎知識，教師才會在解題的整個環(huán)節(jié)中利用案例教學這一舉措來增強學生對知識的記憶與理解能力。
總之，保證教學方法案例化是將案例融入財務管理課程中的最直接、最有效的方法。實踐證明，將案例教學法用于財務管理課程中是可行的，能提高學生的實踐能力，使學生的綜合素質得到進一步提升，通過多類型的案例教學，學生更了解自己在未來財務工作中的職責，明白所有工具在使用時的特有技巧，對其存在的實戰(zhàn)工作經(jīng)驗了解透徹，保證在工作崗位上能出色地完成任務。
參考文獻
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第3篇：財務管理案例范文
［關鍵詞］財務管理 案例教學法 傳統(tǒng)教學法
一、引言
案例教學是指通過教師講授案例，組織學生討論案例，撰寫案例分析報告,教師歸納總結等過程來實現(xiàn)教學目的的教學方法。自從美國哈佛大學商學院于1921年首創(chuàng)管理案例教學方法以來,案例教學以其獨特的教學效果在西方國家備受青睞，已在美國乃至全世界得到了廣泛的應用。我國自20世紀80年代開始引入案例教學法,目前已在一些實踐性較強的學科領域，如臨床醫(yī)學、法學、工商管理、公共管理學科等得到應用。國內(nèi)外的實踐已經(jīng)證明,案例教學對學生掌握學科理論，提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力方面具有巨大的優(yōu)勢。
財務管理是以企業(yè)資金運動作為研究對象，研究如何組織企業(yè)資金運動、處理企業(yè)同各方面財務關系的一門經(jīng)濟管理學科。它是在經(jīng)濟學和管理學理論基礎上，利用會計信息和數(shù)學工具對企業(yè)經(jīng)營過程中貨幣資源的取得和分配進行研究，為企業(yè)經(jīng)營過程中的籌資、投資、營運資金管理和收益分配決策提供依據(jù)。因此，財務管理既是一門理論課程，也是實踐性很強的課程。但由于多種原因，案例教學在財務管理課程尚沒有廣泛開展起來，以至于目前我國大多數(shù)院校財務管理課程的教學方法還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法。這種狀態(tài)顯然不利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，影響未來財務管理人員綜合素質的提高。因此，在財務管理課程教學用應用案例教學法非常必要。
二、財務管理案例教學的組織
要使財務管理案例教學取得預期的效果,在組織財務管理案例教學過程中，應重點做好課前案例準備、課中教學組織、課后報告撰寫三方面工作。
1.課前案例準備
課前案例準備主要包括教師選擇或編寫案例和學生預習案例兩項內(nèi)容。其中，教師對案例的選擇或編寫尤為重要，因為好的案例可以讓學生從中學到科學的理財觀念、方法和手段，提高學生的財務決策能力，實現(xiàn)財務管理教學的目標和要求。
教學案例類型多種、內(nèi)容各異。為保證案例教學取得預期效果，教師在選擇或編寫案例時，應遵循如下原則:（1)目的性原則。選擇或編寫案例要符合財務管理課程及相關章節(jié)的教學目標與要求，案例內(nèi)容及授課順序要與課堂教學基本同步;（2)實踐性原則。選擇或編寫的案例要符合實際情況，即使是虛構的案例,其情節(jié)設計與現(xiàn)實情況也應基本相符;（3)啟發(fā)性原則。選擇或編寫的案例應蘊含能啟發(fā)學生思考的一些問題,學生需要靈活運用書本中所學的知識,進行廣泛深入的思考,并通過互相討論,啟發(fā)才能得到問題的答案。(4)生動性原則。選擇或編寫案例時，要選擇或編寫生動活潑的案例要做到生動活潑，以提高學生學習的積極性，并在案例學習中更好地學好財務管理專業(yè)知識。
課前案例準備階段，教師除了要根據(jù)教學進度和教學要求選好或編好案例外，還要并認真?zhèn)湔n，分析案例討論中可能出現(xiàn)的問題，收集相關的資料（特別是背景資料），以便在討論中向學生介紹。學生要根據(jù)教師安排復習相關理論知識，并通過閱讀案例，了解案例中提供的各種信息，針對案例中的提出的問題進行分析和思考，提出相關對策，必要時還可以分小組進行討論，以發(fā)揮群體智慧。
2.課中案例教學的組織
課中案例教學組織包括案例分析與討論、案例總結兩個環(huán)節(jié)。在案例分析與討論階段，教師一方面要創(chuàng)造良好的自主討論的氣氛和環(huán)境，并注意對學生進行適當引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開；另一方面在討論中教師不應直接表露自己的觀點，避免學生產(chǎn)生依賴思想，沒有自己的見解。對學生的錯誤之處不應立即糾正，而應在有針對性的提出問題，使學生自覺地加以修。案例討論中，學生不僅自己要積極發(fā)言，還要認真傾聽別人的發(fā)言，積極參與案例的討論。
在案例總結階段，教師應針對學生在討論中提出的分析問題的方法和思路、解決問題的途徑及提出的一些獨特的見解加以肯定，同時指出討論中存在的缺點與不足?？偨Y時并不一定要給出標準答案，因為除了個別案例外，多數(shù)財務管理案例很少有絕對正確的標準答案。關鍵是要從案例討論中加深學生對財務管理理論知識的理解、提升學生從事理財工作的創(chuàng)新能力和實踐能力。
3.課后案例分析報告的撰寫
案例分析報告是學生對案例思考與討論后的書面總結。撰寫案例分析報告是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力和寫作能力的一個重要途徑。對案例分析報告的要求:一是能反映案例分析與討論中的不同觀點和案例討論的結論；二是案例分析總結報告要符合寫作規(guī)范。學生提交案例分析報告后，教師應對案例分析報告寫出評語并打分，作為平時成績的一部分。
三、組織案例教學應注意處理好的幾個關系
1.案例教學法與傳統(tǒng)教學法的關系
案例教學法盡管有許多優(yōu)點，但財務管理教學中應用案例教學法也會存在一定的不足。由于案例教學法是從歸納的角度展開某一專題的學習,而傳統(tǒng)的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，這使得案例教學與課堂講課等傳統(tǒng)的教學方法比較，在知識的系統(tǒng)傳授、教學效率、學生對知識的準確理解等方面存在明顯的不足。因此，在財務管理課程教學實踐中，應把案例教學與傳統(tǒng)教學法有機結合起來，以便取長補短，達到最佳教學效果。例如，對財務管理基本概念、基本理論、基本方法,以及課程中重點與難點仍可采用課堂講授、課后作業(yè)等傳統(tǒng)教學法。當然，講授教學不應是灌輸與填鴨式的，而應是誘導與啟發(fā)式的。除了案例教學、課堂授課等教學方法外，組織學生到企、事業(yè)單位進行業(yè)務實習、組織學生進行財務管理業(yè)務的模擬實驗、組織學生做一定數(shù)量的習題以及進行必要的測驗和考試，都是十分重要的教學方法和教學手段。案例教學只有與這些傳統(tǒng)教學法有機結合起來，才有可能取得最佳教學效果。
2.教師與學生的關系
傳統(tǒng)的課堂授課教學方式，采用的是教師講、學生聽的單向授課模式，課堂上的教師是主角，學生只是被動地接受知識，因而師生關系相對比較容易處理。而案例教學是一種雙向互動式教學模式，要求在課堂教學過程教師與學生之間進行密切溝通與合作。因此，與傳統(tǒng)的教學方法比較，案例教學組織的難度以較大，師生關系處理不好，就會影響到案例教學的效果。在案例教學的組織過程中，教師應該在選用案例、帶領學生做好討論前的準備、組織學生認真討論案例、做好討論后的總結等方面起主導作用。在課堂案例分析與討論過程中，教師要設法調(diào)動學生學習的主動性和積極性,鼓勵學生廣開思路,踴躍發(fā)言,同時要對討論內(nèi)容加以引導,以免脫離案例主題。在案例教學的組織過程中,學生則應在課前按要求收集資料、閱讀分析案例并撰寫發(fā)言提綱。在課堂案例分析與討論過程中,學生一方面要積極發(fā)言,并敢于發(fā)表自己的見解,對其他學生的發(fā)言和教師的總結要注意聆聽，要敢于和其他學生和老師爭論問題。
3.不同類型案例的關系
財務管理案例，存在各種各樣的類型。根據(jù)案例功能不同，財務管理案例可以分為描述性案例和分析性案例；按案例的范圍不同，財務管理案例可以分為專題性案例和綜合性案例；按采用的分析方法不同，可以分為定量分析案例與定量分析案例等等。不同類型案例的功能和作用是有差異的。為此，教師在選擇或編寫案例時，要注意處理好不類型同案例之間的關系，注意不同類型案例的合理配置，以確保實現(xiàn)案例教學的預期目標。專題性案例要體現(xiàn)一定程度的“?！?要突出重點,避免面面俱到,以利于學生對相關知識的掌握和對課程中某些重點和難點的理解。綜合性案例則要體現(xiàn)一定程度“綜”,以利于提升學生運用各方面知識分析和解決財務管理實際問題的能力。
4.“秩序”與“活潑”、“激勵”與“約束”的關系
組織課堂案例分析和討論時，如果沒有一定的課堂秩序，就會出現(xiàn)一位同學人大聲講，其他同學人交頭接耳地小聲講的混亂局面。為此，組織課堂案例分析和討論時，要取得好的效果，必須處理好“秩序”與“活潑”、“激勵”與“約束”的關系。教師一方面要鼓勵學生積極參與案例分析和討論，把學生的積極性充分調(diào)動起來，實現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉變。為此，可以對學生進行必要的語言，必要時也可以對積極參與案例討論的學生發(fā)放一些小禮品;另一方面，教師要對學生進行必要地引導和實施一定的行為約束，維護好課堂秩序，以保證案例分析與討論的效果。
參考文獻:
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第4篇：財務管理案例范文
一、本科財務管理案例教學現(xiàn)狀
盡管案例教學已被越來越多的教師和學生所接受，許多高校在財務管理教學過程中也都廣泛采用了這種教學模式，但本科階段財務管理案例教學在認識和實踐中仍存在一些問題。
（一）案例選取方面存在的問題 “案例”是案例教學的主要載體，案例本身的好壞直接影響案例教學的質量和效果。
（1）案例理解有誤。一些教師認為，在講授某一財務原理或財務方法后舉一個或幾個例子說明一下原理，或者是對原理做一個補充，或者穿插幾個例子就是案例教學了，實則不然。上述所描述的情況最多只能稱之為“案例說明”，而不能稱之為“案例教學”。在實際教學當中，一些教師往往把案例當作是緊張課堂上活躍氣氛、取悅學生的調(diào)節(jié)劑，把案例教學當作了純粹娛樂的東西，案例和教學嚴重分離，沒有相關性，案例不能說明財務管理的知識和原理，學生從中也不能夠得到有價值的內(nèi)容，僅僅一笑了之。
（2）案例選擇不當。教學中選擇的案例應該有代表性和典型性，能反映出財務管理教學的特征和時代特色，要與財務管理的教學內(nèi)容和教學目標相吻合，能夠提出有價值的問題。但在實際教學中，一些教師對案例的選擇沒有經(jīng)過深思熟慮，具有一定的隨意性。只要是和財務管理相關的案例就拿來使用，而沒有認真分析案例是否和所講的教學內(nèi)容關聯(lián)度高，學生能否理解案例的背景，學生是否能夠通過已有的知識分析案例存在的問題等。案例選擇不當導致案例教學失去了應有的魅力。
（3）缺乏原創(chuàng)案例。由于我國財務管理相關案例的開發(fā)不足，使案例教學不得不直接使用國外的相關理論與案例，我國財務管理方面的教材也基本照搬國外教材的內(nèi)容?！把鬄橹杏谩北緹o可厚非，然而西方財務管理理論和案例研究是建立在其成熟的市場經(jīng)濟基礎上的，與我國特殊的經(jīng)濟背景大相徑庭，因而案例教學內(nèi)容往往與我國的現(xiàn)實脫節(jié)，導致學生學到的知識多與現(xiàn)實不符。另外，采用國外教材和國外案例一般會存在1-2年的滯后期，翻譯偏誤也會影響到原著信息的正確表述，影響學生對案例的理解。
（二）案例教學中存在的問題 有了好的案例，還得運用合適的方法進行講授和分析，以便學生從已有案例中獲得更為直觀的知識體驗。
（1）案例教學中缺乏師生互動。師生互動是案例教學中“教”與“學”的最直接表現(xiàn)形式，直接影響學生對案例的理解，影響案例教學的實際效果。由于多年形成的習慣，我國的案例教學多數(shù)情況下采取傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式，教師處于絕對統(tǒng)治地位。教師對案例發(fā)生的背景、發(fā)生過程以及產(chǎn)生的結果都做了闡述，僅僅是在最后才提出一些問題要求學生思考。這種方式導致學生僅僅通過老師來理解案例，由于時間短而不能對案例形成綜合性的認識，不能深刻挖掘案例的內(nèi)涵，對問題的思考與分析也就不深刻，最后影響了案例教學的效果。而且這種教師主導的案例教學，在一定程度上使學生養(yǎng)成了惰性，面對教師“等”、“靠”、“要”，不能發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使案例教學流于形式。
（2）案例教學手段保守。案例教學通過運用幻燈、投影儀、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段可以形成立體、直觀的教學效果，案例教學中現(xiàn)代化和專業(yè)化實驗室也為學生提供了參與和鍛煉的機會。但一些教師的案例教學主要是通過課件的展示作為最主要的手段，忽略了學生的主動性和創(chuàng)造性。其實案例教學完全可以通過學生課下搜集整理案例、課堂上分析講述的方式，而不僅僅依靠教師講述的單一手段。此外，受經(jīng)費、場地、地區(qū)等限制，尚有許多學校缺乏專門的案例教學實驗室，開展多種方式的案例教學的條件不足，也使我國財務管理學的案例教學落后。
（3）案例教學考核機制不健全。一個好的案例教學課程設計需要耗費教師大量的時間和精力，付出比普通理論教學更多的耐心，但我國大多高校的薪酬體系和考核機制中卻鮮有這方面的規(guī)定。案例教學課程如何考核，教師工作量如何計算，案例教學的效果如何評價，這些都沒有具體的規(guī)定，在很大程度上影響了教師開展案例教學的積極性。因此，一個合適的案例教學考核機制能夠直接影響乃至決定案例教學的效果和導向。案例教學需要花費教師更多的時間和精力，如何激勵教師投身于案例教學是管理人員應該考慮的問題，也是案例教學考核機制建設的難點和重點。
（三）案例教學中師生存在的問題 一方面，教師缺乏實踐經(jīng)驗。案例教學由于其特殊性，要求案例教學的主講教師既具有扎實的理論功底，又具有豐富的實踐經(jīng)驗。這樣教師才能夠在案例教學中給學生講述清楚理論的同時，又能將理論知識融合到案例和現(xiàn)實當中，拓展學生的思路。但不可否認的一個現(xiàn)實是，我國高校教師大都從學校到學校，沒有走出過校門，更談不上企業(yè)財務管理的實戰(zhàn)經(jīng)驗。所以在上課時往往以講述學術理論見長，拿起財務管理案例教材來講述自己熟悉的理論，不能夠真正地引導學生分析現(xiàn)實，從而出現(xiàn)重理論輕實踐的尷尬境地。另一方面，學生理論知識儲備不足。財務管理學案例教學的有效進行，既要依靠教師的引導，又要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。只有學生真正參與到案例的準備過程、案例的討論當中，才有可能達到預期的效果。如果學生缺乏必要的知識積累和理論積淀，學生對案例的理解停留于表面層次，不能看到案例本身所隱含的真正問題，將導致財務案例分析和案例討論流于形式，無法達到預期的教學效果。
二、本科財務管理學案例教學模式創(chuàng)新思路
新的案例教學模式應該突破以往固有的思路，在課堂上通過師生之間的互動學習只是其中一個手段，還要大膽地走出課堂，用實踐來檢驗和提升理論水平。因此，新的案例教學模式應該是一種內(nèi)外結合的模式，即以課堂內(nèi)研究性教學為主，以現(xiàn)實的實踐性教學為輔助手段。通過理論與實踐的結合，全面提升學生的專業(yè)綜合素質。
（一）研究性教學 研究性教學就是在教學過程中，以教學內(nèi)容和學生的知識積累為基礎，創(chuàng)建一種類似于科學研究的教學環(huán)境和教學氛圍，引導學生主動學習、主動思考和主動實踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達到積累知識、培養(yǎng)能力和提高素質的教學目標的一種教學模式。研究性教學以建構主義理論為基礎，強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，其中心思想是把科學研究的方式方法引入到案例教學中。也就是要在教學中創(chuàng)建科學研究的氛圍，引導學生發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，主動學習。研究性教學是把發(fā)展學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力置于首位的現(xiàn)代型教學方法，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新途徑，也是我國高等教育改革的一個重要路徑和必然選擇。研究性教學具有以下幾個特征：第一，具有研究性。在研究性教學的過程中，教師僅僅是提出研究的內(nèi)容，或者為學生提供研究的氛圍和條件，讓學生自己或者以團隊的形式去研究問題，然后在課堂上與教師和其他同學交流并討論。教學不再只是教師將知識教給學生，而是學生經(jīng)歷探索研究的過程，也是掌握舊知識學習新知識的過程。第二，具有教育性。研究性教學是將學生的專業(yè)知識的教學擴展到具體的教學活動中，通過大量的主題研討和小組活動，使學生學會自我組織團體，學會相互交流與合作，學會溝通與協(xié)調(diào)，交流思想與體會，達到通過教書來育人的目的。第三，學生高度自主性。研究性教學強調(diào)學生參與學習的全過程，通過分工協(xié)作開展學習，通過理論辨析、資料收集、調(diào)查、實驗、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)來全方位提高學生參與能力與社會實踐能力。通過這樣的方式使學生轉變觀念，變“要我學”為“我要學”，而且能真正學會學懂，融會貫通。第四，具有挑戰(zhàn)性。研究性學習不僅僅要求專注于教學本身的各種問題，更希望學生能夠通過知識的積累，在原有問題的基礎上提出新的問題，不斷開發(fā)自己的潛能，實現(xiàn)自己的全面發(fā)展。
（二）實踐性教學 實踐性教學就是將課堂上的研究性教學具體化、生活化、情境化，當然這里的具體化和情景化不同于課堂上的內(nèi)容。課堂上的情境化是通過對案例的解說、視頻技術的運用等方式對所要討論的案例進行再現(xiàn)，以突顯案例中存在的問題，方便師生進行探討。而實踐性教學則是要求師生主動參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。通過課堂的研究性教學，學生了解相關的專業(yè)知識，并通過案例得以簡單運用。但由于課堂和現(xiàn)實之間畢竟有不小的差距，課堂上的一些理論放到現(xiàn)實中并不一定成立，課堂上分析起問題來很有邏輯性的學生遇到實際問題時也常常手足無措。因此課堂之外的實踐性學習就成為了研究型學習的有益補充。
實踐性教學就是要讓師生積極參與知識的形成過程，在實踐中發(fā)展。因此實踐性教學應該包含兩個方面：一是教師的實踐性教學，二是學生的實踐性教學。由于許多教師自身缺乏企業(yè)財務管理實戰(zhàn)經(jīng)驗，案例教學自然不能達到理想的高度。但教師不能因此而止步不前，應當身先士卒在實踐中鍛煉自己，如去一些企業(yè)學習或鍛煉。二是學生參加實踐，最主要的手段是校企合作協(xié)議基地，讓學生積極參與知識的形成過程。實踐的目的是讓學生在課堂內(nèi)學習的理論有用武之地，讓學生在實踐中察覺自身不足，在實踐中發(fā)展自己的動手能力，在感悟中豐富自己的理論體系。
三、本科財務管理學案例教學新模式的實施
對上述本科財務管理案例教學的創(chuàng)新模式，要將其真正運用到財務管理的教學活動中，使其發(fā)揮提高教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，必須要有配套可行的實施方案。
（一）選擇案例 財務管理案例教學最終效果如何，案例的質量起著至關重要的作用。適合用于財務管理教學的案例應該有以下幾個特征：（1）情境契合。選擇的案例應該和教學的進度相符合，以學生所掌握的知識點為基礎，案例能夠恰如其分地覆蓋當前需要討論的主要財務管理知識點。（2）案例經(jīng)典。案例應該具有典型性，包含當前學生可以解決的問題，甚至包含解決問題的方式和方法，能夠引發(fā)學生的思考，反映社會現(xiàn)實。（3）啟發(fā)思維。案例應該有思想內(nèi)涵，通過對案例的閱讀與分析，學生能夠解決問題，引發(fā)思考，能夠幫助學生形成正確的價值觀。（4）開放教育。案例包含的內(nèi)容和問題不僅僅是一個方面，通過不同的角度看待和分析問題，可以得出不同的解決問題的方式，這樣能夠拓展學生的思維，便于深入探討案例。（5）研究性。案例應當具有現(xiàn)實意義和理論價值，學生可以通過對案例的分析，總結出某些共同的特征，深入獲得研究性的觀點。
（二）分組研究 案例確定之后，就給學生設定案例所包含問題的情境。對案例進行分析和討論最有效的方式就是學生成立小組，以小組為單位共同學習。教師可以要求學生上課之前對所要討論的案例搜集相關的背景材料，或者制作與案例相關的課件。在案例討論時也僅僅是提出一定的問題，完全由學生自由發(fā)揮。學生在小組內(nèi)部如何分工，如何協(xié)調(diào)和溝通，教師不加干涉，僅僅提供對案例本身的引導。在小組討論過程中，學生有充分的自由去選擇自己客觀的內(nèi)容和方法，可以大膽懷疑、猜測，可以獨立觀察，富有遠見的發(fā)現(xiàn)，可以進行沒有把握的，可能失敗風險的實驗，可以自由表達與眾不同的觀點。小組中的互相切磋，思維撞擊，可加深了對案例的理解，同時可以培養(yǎng)學生的團隊意識與合作精神，培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)與溝通能力，培養(yǎng)學生學會傾聽他人的見解等多方面的素質，還可以培養(yǎng)學生撰寫報告與課堂發(fā)言的能力，從各方面提高學生的專業(yè)素質。
（三）課堂討論 教師安排課堂討論不是為了得出最終的標準答案，而是要營造一種每個學生都能夠積極參與案例討論的氣氛，引導學生通過討論解決案例中存在的問題，甚至是案例背景隱含的問題。每一個學生都需要積極地參與討論，提出自己的觀點和看法，沒有批評只有建議，沒有旁觀者，只有參與者。通過這種全員參與的方式，學生既提高了分析問題和解決問題的能力，同時也能從其他同學看待問題的不同角度中得到啟迪。通過這樣的方式，逐步提高每一位同學對案例的洞察力，對案例的理解能力、分析能力和解決問題能力。對教師來說，也可以從學生一些獨特角度看待問題的方式中獲得啟發(fā)。
（四）點評與總結 研究性案例教學主要通過教師引導，學生分析和總結的方式使學生加深對理論知識的理解和運用。僅僅通過學生討論的方式獲取的知識可能僅僅是知識點，不成體系，這時就需要教師對學生討論所獲得的各種知識點及時梳理，加以總結和概括，對理論進行升華，使學生真正意義上掌握相關的理論知識，并達到能夠實際運用的目的。研究性案例教學的總結有兩方面的意義：一是讓學生學會怎樣從討論的內(nèi)容中總結出財務規(guī)律或反思財務理論，可以讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，使知識結構更為完善。二是使學生享受到討論的愉悅和成就感，提高學生深度學習的能力。
（五）課外實踐 通過對研究型案例的學習與研討，學生已經(jīng)有了一定的知識儲備，建立了初步的知識體系。在經(jīng)過若干案例的討論之后，由教師帶隊參與實踐基地的實習，對話企業(yè)一線員工與管理層，聆聽企業(yè)家的深謀遠慮，讓學生自己在實踐中獲得真知。教學相長、教研結合，真正將財務管理案例教學提升到一個新的水平。
[本文系內(nèi)蒙古財經(jīng)大學2012年度教育教學立項課題（課題批準號：JX1118）階段性研究成果]
參考文獻：
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[3]孫思忠、李金霞：《關于案例教學的哲學思考》，《山東行政學院山東省經(jīng)濟管理干部學院學報》2006年第1期。
第5篇：財務管理案例范文
一、案例教學法與傳統(tǒng)方法
（一）傳統(tǒng)教學方式的限制。所有的教學方法目的都是讓學生學到知識，傳統(tǒng)教學方式的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念結構和理論，然后用例子和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習和習題等有效方法傳遞具體事實、原則、系統(tǒng)技術。
在財務管理學教學中，授課的意義受到極大的限制。因為對于資歷較淺，尚處于成長期的經(jīng)理和執(zhí)行經(jīng)理來說，事實、原則和技術只是他們應該掌握的知識的一個次要部分。許多商界人士在復雜多變的環(huán)境中工作，經(jīng)常必須在不具備可靠的完備信息的前提下，作出判斷并采取行動。如果只會查閱有關原則、理論和事實的有關記錄而不能作出判斷，就不能出色地完成工作，需要培養(yǎng)工作技能，工作信條和工作方法。事實上，經(jīng)理人知道些什么很大程度上并不能決定成敗，決定成敗的是到底怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動。在提升思維能力方面，更積極的教學法，尤其是案例教學必以老師為中心、學生被動接收的授課型教學法更加有效。
（二）案例教學方式對傳統(tǒng)方式的突破。案例教學通過對具體事件的分析來促進學習，最突出的優(yōu)點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學習，學習過程中讓學生高度投入事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，從而達到教學效果。
案例一般描述的是現(xiàn)實的管理經(jīng)驗或某種假想的情形，是案例學習的基本要素。財務管理案例表現(xiàn)為多種形式，大多數(shù)都用歸納方法進行教學，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結合。診斷的案例又叫評價案例，描述了經(jīng)理的成功與失敗，學生可以了解系統(tǒng)特征與決策結果之間的因果聯(lián)系。描寫管理成功的案例，可稱作“解剖學”式案例；描述失敗的案例可看做是“病理學”案例，把一系列案例組織起來教學，能幫助學生理解什么時候特定的管理抉擇和管理風格是有效的。
另外一種通行的管理案例是決策案例。能使學生身臨其境地像管理決策者一樣進行思考，這類案例經(jīng)常提的問題是：應該做什么？與現(xiàn)實決策相似的是，這些案例提供的決策相關信息也不完備和不完全可靠，因而不能單單通過系統(tǒng)規(guī)范的分析技術來得到答案。許多案例把診斷和決策聯(lián)系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。
案例教學的另一基本要素是要采用蘇格拉底式的循循善誘的教學風格，給學生分析問題的機會和分析案例的責任感并對其觀點進行評論。案例教學中，導師的角色是促進討論而不是寫正確答案，即使學生有正確答案，也不應輕易表態(tài)。
二、財務管理案例教學的優(yōu)缺點
管理教育家越來越清楚地意識到積極的教育方式必定成為管理教育方式發(fā)展的主潮流，1990年美國會計教育變革委員會（AccountingEducationChangeCommission）在第一份公告中說：學生在學習過程中必須成為主動的參與者而非被動的信息接收者，應該界定和解決那些需要利用多種信息來源的非結構性問題。許多會計學教師把這一公告視為是更多使用案例教學方法的一種號召和呼吁。
案例教學有以下優(yōu)點：
1.培養(yǎng)有效的思維方式。案例教學方法是基于這樣一種信仰：即管理絕不僅僅是對現(xiàn)有分析技術的吸收和簡單應用。案例教學導師深信教育應當能使學生迅速適應新的環(huán)境，培養(yǎng)學生的適應能力，認為“重要的不是你受到了多少訓練，學到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓練，也就是你思維、行動訓練的方式和過程”。
2.個性化學習。案例要求學生對其所面臨的現(xiàn)實給出個人的解釋并給出可行的解決方案，學生在個人知識背景和個人觀點基礎上進行學習。案例教學對成人教育特別有價值，而且在管理人員培訓中占有支配性的市場份額，因為在職人員培訓時，學員都有豐富的工作經(jīng)歷，能夠在這基礎上形成自己獨到的見解。
3.記憶深刻。案例教學是基于經(jīng)驗和現(xiàn)實世界而展開的，因而較易為學生接受，并且一旦學懂之后，將比來自講課和閱讀得到的知識更加牢固。
4.增強充分利用時間和處理模糊性的能力。案例教學教會學生怎樣管理自已的時間，怎樣處理模糊性，不得不在很緊張的時間內(nèi)，在缺少完備信息的前提下作出判斷并形成可信賴的行動方案。
5.鍛煉溝通的能力。案例討論有助于鍛煉口頭表達能力，以及勸說、玲聽等與人打交道的技巧。
6.開闊視野。通過案例教學，學生接觸到不同行業(yè)、不同廠商的千變?nèi)f化的真實情況，這種接觸能增強學生在面試和工作初期的自信心。
7.較高的參與積極性。許多學生發(fā)覺準備案例比起準備抽象的閱讀材料更加有趣，案例課堂討論也比參加講座更為有趣。寓教于樂，教學效果必然更好。
但案例教學并非萬靈藥，也有許多限制：
1.相對于有些形式的學習是低效率的。有許多知識通過講授可以更高效率地學習，有些學生對案例討論的最初反應是：“為什么你不直接告訴我們應該知道什么，只要你告訴我們答案，我們就可以做下筆記并學習到這些知識點。”有些知識是能夠很好地整理編寫的，任何課程教學都不能單單采用案例教學就可完成，有時老師講解某些材料并布置相關的閱讀資料，能夠有效地傳授具體的理論和技術知識。
2.當所要學的東西是一種個性化的，不能明確表達的知識的時候，案例教學也可能失效。這時，老師不能告訴學生“正確”答案盧學生不得不獨自與自身的洞察力的限制作斗爭，并嘗試從自身的經(jīng)驗中找出有意義的東西。
3.案例教學通常要求導師和學生付出更大的努力，只有雙方的投人才能夠達到學習的效果。沒有投人就不可能學到知識，學生常常會發(fā)現(xiàn)自已的想法在與別人討論時發(fā)生改變，這種改變正是學習過程的標志。
4.案例教學法有時會便一些學生望而生畏，很難思考并參與全班討論，因而更喜歡恢復到傳統(tǒng)的被動的課堂教學方式。
但是案例教學的優(yōu)點是十分突出的，案例教學法在美國紐約Baruch商學院已得到廣泛的應用。
三、財務管理案例討論中學生的角色
準備與參與案例教學的宗旨是讓學生處在商界人士的位置，模擬其處境，面對復雜多變的不確定環(huán)境，學會采取某一種立場，學會決斷，作出決定。這種決定一般有三類：決定做什么，不作決定即認可現(xiàn)狀，決定不作什么。
案例教學中學生的主要職責是準備和參與，案例準備各個不同，準備案例是一個個性化的過程，每個人都完全不一樣，但從一般過程看，
又帶有許多共同的特點：
1.閱讀案例。為避免只見樹木不見森林的閱讀，學生應先粗讀案例，獲得基本信息和對間題的基本概念，了解相關圖表里給出的信息；再進行精讀，徹底了解案例中提供的數(shù)據(jù)、信息和事實?？赡艿脑?，還應進氣一步閱讀和查找導師推薦的相關資料或根據(jù)自己的判斷查找相關的信息來支持自己的分析。
2.進入決策者的角色。在掌握案例的各種細節(jié)與數(shù)據(jù)之后，應把這些數(shù)據(jù)加以組織整理，過程中必須實現(xiàn)角色換位，即以決策者身份考慮問題，以便聯(lián)系各個細節(jié)，也有利于深入分析。通常應考慮以下問題：
①案例的主人公是誰？誰必須來解決問題作出決策？他的優(yōu)勢何在？面臨怎樣的壓力？成功或失敗會帶來什么結果？
②公司從事何種業(yè)務？產(chǎn)品性質如何？需求狀況如何？突出優(yōu)勢是什么？競爭對手是誰？公司的治理結構如何？是相對弱小或相對強大？什么方面弱小？什么方面強大？
③公司的目標是什么？追求目標的戰(zhàn)略是什么？公司的營銷、生產(chǎn)、財務政策分別是什么？財務報表表明的財務政策和財務狀況如何？
④公司在追求既定目標方面做得如何？存在什么優(yōu)勢及不足？這些可以從杜邦分析體系得出判斷）。
3.定義問題。管理人員最普遍的陷阱是認為手上的事情是最重要的，而忽略其他更重大的問題。舉例來說：一種產(chǎn)品出現(xiàn)現(xiàn)金短缺，經(jīng)理可能看重的是怎樣融資，但問題的關鍵都可能是產(chǎn)品已進入衰退期。所以定義問題時要注意容易被忽略的想當然的假設條件，抓住最關鍵的問題，切忌只見樹木不見森林。
4.分析案例：抓住問題的關鍵。案例分析最主要的是判斷，而非在一系列既定的假設基礎上進行計算，計算只有用來說明觀點時才有用。計算是相對次要的，重要的是必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對一些假設條件作出判斷。判斷是深入分析的基礎。分析時應注意抓住主要問題，避免過分拘泥于細節(jié)，案例分析的類型有以下凡種：
①綜合分析（Comprehensiveanalysis）指出關鍵問題，作出判斷并推薦備選方案，同時用定量定性分析來支撐結論。
②專題分析（Specializedanalysis）不對案例作全面分析，而集中于案例的某一個方面或某一問題，某一備選方案作深入分析。
③引導性分析（Ieadoffanalysis）事先預計討論中會遇到什么樣的問題，做好準備，適時提出這些問題，把討論引向深入。
④結合性分析（Integratinganalysis）用案例之外的統(tǒng)計資料、數(shù)據(jù)、事實、個人經(jīng)歷甚至一個小幽默來證明自己觀點，豐富主體分析的內(nèi)容與方式。
5.采取立場。深人的分析是為了得出對決策有用的信息，在此基礎上，應形成自己對問題的看法，推薦自己認為可行的方案，并用分析來支持觀點與方案。
6.課堂討論。學生在案例討論中只是聆聽他人的觀點，并接受別人的觀點，案例討論就注定要失敗。學生基于以下原因應該積極參加討論：A.學生有責任與其他人共享觀點，觀點的交換是案例討論的基本內(nèi)容；B.讓自己的觀點經(jīng)受挑戰(zhàn)，基于不同知識結構、不同認識水平和個人偏好得出的結論，也許會顯得蒼白無力，討論可以使認識更加全面，更加深刻；C，鍛煉從業(yè)能力。在現(xiàn)實工作環(huán)境中，工作能力大致取決于個人三方面能力：分析能力、溝通能力、說服他人的能力，案例討論將使你的能力得到全面鍛煉。
為了有效地參與討論，建議學生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對每一次案例討論都積極爭取發(fā)言。
7.分析報告。學生在充分討論后，應根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作一總結，加深理解。分析報告不是討論記錄，也不是自問答式的思想總結。一般在報告中應首先提出自己的觀點或者是備選方案，再圍繞結論展開分析并用大量的數(shù)據(jù)和事實支持自己的觀點。
四、財務管理案例討論中的教師角色定位
案例討論中教師的主要角色是創(chuàng)造一個有利于學習的氛圍，負責引導、記錄、組織學生的討論，也可以在課堂上參與討論。例如，重新把討論集中到某些尚未深人討論就被忽略的關鍵問題上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓勵大家認識某個學生分析的前提假設，或在大家都不以為然的時候贊同某個人的意見引起討論。有時，教師總結一下案例討論的結果，甚至針對與案例有關的資料作一個簡短的演講，所講的內(nèi)容與經(jīng)驗結合起來，使在課堂上枯燥無味的講授重新具有活力。
教師應該做的主要工作是：1.了解案例的數(shù)據(jù)、事實細節(jié)，并熟悉相關的材料；2.事先進行周密的教學準備并有一系列問題用來引導討論；3.討論時認真聽取學生的發(fā)言。4.有效地鼓勵學生參與討論；5.控制課堂討論。使每一個學生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。同時，使學生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學生在下面竊竊私語，要求討論時既要熱烈、尖銳又要真誠、相互尊重等等。
教師應該注意似下兩點，否則可能導致討論失?。?/p>
1.避免成為討論的+心。教師的評論應該通常是簡短的，不進行判斷，沒有導向性，而且通常是以提問的方式表達出來以便使討論繼續(xù)。投影等方式應該盡量少用，因為這樣會使討論集中到投影的內(nèi)容而忽略了更重要、更有意義的其他因素。
2.除了只有一個唯一正確的答案或全班都不能得出答案的情況之外，要避免給出肯定的觀點或答案。因為如果老師提出自己的觀點和解決方法，學生往往會不加分析地接受老師的觀點，而放棄自己的想法，而這些想法也許本來也同樣正確甚至在他們的假定和個人觀點基礎上會更加有說服力。
五、結論：案例教學是過程而非結果
學生應該把案例教學看作是自身所掌握知識和商業(yè)判斷能力的一系列測試?？茖W問題和工程學問題具有唯一正確的答案，但財務管理案例與現(xiàn)實經(jīng)濟生活一樣，實際上很難說有“正確”的答案。問題關鍵是要從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同情況的能力。對案例教學而言，學習的過程就是學習的內(nèi)容，教師教學的過程就是教學的內(nèi)容。
注：①有些教師把用來證明某些觀點或理論的例子（如某一特定公司抓目的計算或具體的回歸分析）標榜為“案例”。但這是一個概念錯誤，因為它的推理過程仍然是演繹式的而與歸納性的。
第6篇：財務管理案例范文
一、開設財務管理案例課程的可能性與必要性
(一)開設財務管理案例課程的可能性一般認為進行案例學習的學生應當具備一定的實踐知識。由于MBA學生來源于企業(yè)，具有實踐知識，所以在MBA課程教學中能夠大量采用案例教學法或者開設案例課程。而本科學生由于缺乏實踐方面的知識，學習財務管理案例課程超出了其認知能力，對本科生開設案例課程有比較大的難度。本次案例課程選擇和編寫了8個財務管理案例進行教學。問卷調(diào)查表明，學生對完成本次案例課程學習任務的總體感受是任務量適中，對案例難度的總體感受是比較難但能接受。這說明本科學生雖然缺乏實踐知識，但只要能提供適合他們學習的案例，教師對案例課程進行有效的組織，他們還是有能力完成案例課程的學習任務。
事實上，由于案例課程在教學目的、教學內(nèi)容、教學方法等方面不同于其它課程，能給學生一種全新的感受，所以大部分學生對這門課程的學習感興趣。在學習興趣的驅動下，選課學生在課后都能自覺地對案例進行研究。根據(jù)問卷調(diào)查，學生課后花在每個案例上的研究時間平均為5至6小時。本科學生對財務管理案例課程的學習熱情部分地彌補了其在實踐知識方面的不足。這也是本科學生能完成財務管理案例課程學習任務的主要動力。
(二)開設財務管理案例課程的必要性 目前我國高校對本科學生的教學方式主要是以教師課堂講授為主。在教學過程中，教師的主要任務是把知識點講清楚。在教師的影響下，學生一般也只注重知識點的學習。這樣對某一學科的認識往往是“只見樹木，不見森林”，缺乏全局性。在本科階段，我國學生特別是經(jīng)濟管理類本科生的學習工具主要是教材，吸收理論知識也主要是來源于教材。在這種情況下，他們對所學知識的實際應用情況缺乏感性認識，綜合運用能力比較差，因此大部分學生對所學理論知識的實際運用情況希望能有一定的了解，并提高自己的綜合運用能力。
教學案例一般以企業(yè)實際發(fā)生的事件為背景編寫，比較大的案例往往還包含了不同課程、不同學科的內(nèi)容，反映的知識具有綜合性。因此從學習內(nèi)容上看，通過對這類案例的學習，學生能對已學理論知識的實際運用情況建立起一定的感性認識，也能提高已學理論知識的綜合運用能力。表2是對學習財務管理案例課程收獲內(nèi)容的問卷調(diào)查統(tǒng)計結果。該項問卷統(tǒng)計表明：通過對財務管理案例課程的學習，確實可以達到上述目的。除此以外，也還能提高學生的寫作能力和演講能力。
由于財務管理案例課程能彌補現(xiàn)階段本科課程體系存在的缺陷，學生可以學到現(xiàn)有課程體系不能學到的知識。因此選修財務管理案例課程的絕大部分同學認為，學習財務管理案例課程有比較大的收益，在本科階段有必要開設財務管理案例課程。
二、財務管理教學案例的編寫與選擇
給本科學生開設財務管理案例課程中的一個重要問題是編寫、選擇多大難度、什么類型的案例作為教學案例。因為如果案例內(nèi)容太少，難度太低，無異于讓同學做比較復雜的思考題和計算題。從而失去了開設財務管理案例課程的意義。而如果案例內(nèi)容太多，難度太高，學生不能完成案例的學習，也難以達到開設財務管理案例課程的目的。
(一)本次案例課程使用案例介紹本次案例課程教學編寫和選擇了8個案例。案例1：青鳥天橋財務管理目標案例；案例2：東方汽車制造公司籌資決策案例；案例3：武鋼股份增發(fā)新股收購鋼鐵主業(yè)籌資方案案例；案例4：HN集團放棄新建廠戰(zhàn)略規(guī)劃案例；案例5：WK大學新校區(qū)建設可行性研究案例；案例6：WG(集團)公司利潤分配管理案例；案例7：武鋼(集團)公司集團出售資產(chǎn)評估案例；案例8：案例設計。案例1、案例2、案例4來源于王化成教授編寫的《財務管理教學案例》教材，這些案例的內(nèi)容與對學生的要求參見該教材(王化成，2001)。案例3、案例5、案例6、案例7是專門為本次課程開發(fā)的案例。案例3是以武鋼股份2004增發(fā)新股方案為基礎編寫的，要求學生總結該籌資方案的特點以及包含的資本運作方式(與寶鋼股份、TCL發(fā)行股票籌資相比較)。案例5是基于某大學建設新校區(qū)的全套可行性研究報告，在該案例中只是將現(xiàn)金流量表和財務評價指標的計算過程與計算結果刪去，要求學生根據(jù)案例提供的資料編寫出現(xiàn)金流量表和計算出評價指標，并對該校區(qū)建設的可行性進行評價。案例6是以WG(集團)公司2004年制定的利潤分配管理制度為基礎編寫的，要求學生根據(jù)目前的法規(guī)以及已學的財務管理知識對制度進行修訂、完善。案例7是根據(jù)武鋼(集團)公司集團2004年出售資產(chǎn)給武鋼股份時的資產(chǎn)評估報告編寫的，案例要求學生根據(jù)案例背景材料總結資產(chǎn)評估方法。案例8要求學生上網(wǎng)查閱上市公司資料，或者利用有關新聞信息資料編寫一個財務管理案例。
就上述案例的學習難度來說，問卷統(tǒng)計結果表明，選修這門課的大部分同學認為，從總體上看案例比較難，但能理解、接受，部分同學認為案例難度適中。而對學習這門課程任務量的看法是大部分同學認為學習任務量適中或者比較重。
在上述8個案例中，問卷統(tǒng)計結果表明，難度最大的案例是案例5，其次是案例3，對案例難度的看法。而就學生的收獲程度來說，難度最大的案例5、案例3也是學生收獲最大的2個案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2。
(二)對案例選擇、編寫問題的討論 具體包括以下幾方面：
一是案例類型問題。案例可以分為示例型案例與研討型案例，全局性案例與局部性案例。涉及全局性和研討型案例適合于有豐富管理經(jīng)驗的MBA學生，但可能不適合缺乏財務管理經(jīng)驗和行業(yè)知識的普通本科學生。相反，示例型和僅涉及局部財務問題的案例教學對本科學生能取得更好的教學效果(胡志勇、邵國良，2003)。但是，局部性案例由于反映的是局部實際問題，只涉及局部理論知識，難以反映財務知識的綜合運用情況。學生對這類案例的學習，不能有效地提高他們的綜合運用能力。相反，那些信息量大、能反映財務管理等知識在企業(yè)管理中綜合運用的全局性案例，更容易達到上述教學目的。學生通過對這類案例的學習，收獲更大，教學效果也會更好。如與其它案例相比較，案例3、案例5的信息容量大，綜合性強，而學生學習這兩個案例的收獲也
最大。
二是案例難度問題。從學習效果方面考慮，用于案例課程教學的案例應該要有一定的難度，即學生只有通過努力才能完成案例的學習任務。因為，案例涉及的大部分理論知識學生在其它課程中都已經(jīng)學過，如果案例比較簡單，僅僅地重復已經(jīng)學過的知識，沒有一定的難度，就不能吸引學生深入地探索、研究案例內(nèi)含的理論知識與方法。只有當案例有一定難度時，才能吸引學生去研究它，在案例研究過程中，達到案例課程的學習目的。學生對本次開設的財務管理案例課程在難度方面的主要看法是比較難、但能理解、接受，而在收獲方面的主要看法是有比較大的收獲，從而印證了上述觀點。就個別案例而言，案例5、案例3難度最大，但學生的收獲也最大。個別案例難度與收獲的關系也印證了上述觀點。
三是案例內(nèi)容問題。本次案例課程用于教學的案例1至案例7包含了財務管理目標、籌資、投資、利潤分配管理、資產(chǎn)評估等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容屬于財務管理范疇。通過案例的教學實踐，筆者認為，作為為財務管理專業(yè)本科學生開設的財務管理案例課程的教學內(nèi)容不能僅僅只包含財務管理這門課程的內(nèi)容，而應該更廣泛地反映財務管理專業(yè)主要課程體系的內(nèi)容。對學生的問卷表明，財務管理案例還應該包含高級財務管理、財務分析、成本管理、管理會計等方面的內(nèi)容。
三、財務管理案例課程的教學模式
第7篇：財務管理案例范文
以知識為中心的教學設計認為，學習的本質是一個復雜的知識加工處理過程，這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學設計要符合這種知識處理規(guī)律。因此，教學設計的重點應放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來，以利于知識處理，即教學設計的重點是知識的加工與處理。由于這種教學設計理念只關注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學設計。自20世紀90年代以來，建構主義理論風靡全球。建構主義理論強調(diào)人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環(huán)境的交互過程中自己建構的。因而，建構主義者認為，教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利。教師的主要任務是為學生提供學習的環(huán)境，學生是學習環(huán)境的主人，教師只是學生的輔導者。由于以建構主義理論為基礎的教學設計強調(diào)教學要以學生為中心，因此，又被稱為以“學”為中心的教學設計。
以“教”為中心的教學設計只重視教師傳授的知識，沒有將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，其結果是，教師一味傳授，學生被動接受。以“學”為中心的教學設計過度相信學生的自我學習能力，使學生無法獲得較為系統(tǒng)的知識體系，其結果是，學生自我探索，無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計都存在明顯缺陷，兩者都過分強調(diào)教與學的某個方面，而將教與學割裂開來。
二、行為理論的教學體系設計
為了解決上述問題，20世紀90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學設計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由Leont’ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學家和教育理論家維果斯基的文化－歷史心理學理論發(fā)展而來的。行為理論屬于交叉學科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動，最早被前蘇聯(lián)應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代，BonnieNardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學基礎是辯證唯物主義哲學，其基本思想是，人類行為是人與社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產(chǎn)生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認為，在教學中，應將學生與知識統(tǒng)一起來，實現(xiàn)學生與知識的雙向交互，最終達到主體與客體的辨證統(tǒng)一。
行為理論通過構造行為系統(tǒng)來實現(xiàn)，行為系統(tǒng)包含三個核心元素和三個環(huán)境元素，三個核心元素是主體、團體和客體，三個環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境，構成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中，主體是行為的執(zhí)行者，是行為系統(tǒng)中的個體要素?？腕w是主體加工處理的對象。團體是指行為發(fā)生時行為主體所在的群體。行為理論認為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現(xiàn)實工具和抽象工具。對于學生來說，現(xiàn)實工具可以是語言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標準、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等，是主體與團體之間聯(lián)系的紐帶。勞動分工是團體內(nèi)部為完成某種任務而采取的組織管理策略，通過勞動分工將單個主體、團體和客體聯(lián)系起來。
三、財務管理案例教學的核心元素設計
在財務管理案例教學中，核心元素包括主體、客體和團體三個部分。其中，主體是參與案例教學的學生，客體是教學案例，團體是主體學生所在的學習小組。
（一）主體的設計學生是行為系統(tǒng)中的主體，教師主要起引導和控制作用。在財務管理案例教學中，尤其要強調(diào)學生的主觀能動性，這是由財務管理課程的特點所決定的。
其一，與其他課程相比，財務管理課程理論在許多方面都與我國現(xiàn)實存在顯著差異。如籌資理論認為，股權籌資方式籌資成本最高，但在現(xiàn)實中，我國絕大多數(shù)公司會首選股權籌資。這種理論與現(xiàn)實的差異，與我國上市公司股權結構不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學生不充分發(fā)揮主觀能動性，很難理解這種差異。
其二，很多財務管理教學案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會作出不同的財務管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當公司有好的投資機會時，股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利；當股東自身有好的投資機會或者希望盡早收回投資降低風險時，會要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權人的角度，則不希望公司分配現(xiàn)金股利，因為公司現(xiàn)金流出會降低債務的保障倍數(shù)。對于此類問題的學習，僅僅通過教師的講授，學生很難真正掌握問題的本質。將學生分為不同小組，扮演不同利益人，使學生像相關決策者一樣身臨其境地思考問題，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正實現(xiàn)教學目標。
（二）客體的設計對案例教學來說，案例設計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強調(diào)通過電視、網(wǎng)絡、報刊等信息媒體掌握當前的熱點經(jīng)濟問題和經(jīng)濟事件，用最新事件作為教學案例，這樣有利于激發(fā)學生參與案例討論的熱情。同時，財務管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展，過于陳舊的案例不利于學生理解和掌握財務管理理論和實務。廣泛性強調(diào)案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學案例，還可以將學生經(jīng)歷的經(jīng)濟事件作為教學案例，如對MBA學生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟事件進行適當修改，作為財務管理教學案例。從長遠來看，學校可以考慮建立校內(nèi)共享的財務管理案例庫，并制定一些鼓勵政策，支持教師參與企業(yè)合作，實行產(chǎn)、學、研相結合，企業(yè)為學校教學工作提供案例，學校為企業(yè)經(jīng)濟管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現(xiàn)實問題，讓學生對案例有親切感，認為案例有實際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進行資金時間價值教學時，可以用購房者按揭貸款作為案例，讓學生運用復利和年金知識計算購房者在全部還款期內(nèi)實際還款額的現(xiàn)值，與直接用現(xiàn)金購房方案相比較，對兩種購房方案進行比較分析。
（三）團體的設計教學中，可以將學生所在的班級作為一個學習團體，也可以將班級劃分為若干個小組作為學習團體。對于案例教學來說，將班級劃分為若干小組作為學習團體會更有效率。因為小組討論是一個集思廣益的過程，既有利于分工協(xié)作，又有利于督促和帶動學習積極性不高的學生主動參與，培養(yǎng)學生的團隊精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內(nèi)部初步討論后，要求各小組選派代表發(fā)言，并要求學生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告，使學生通過對案例的進一步思考和總結，加深對所學知識的理解和掌握。至于小組人數(shù)，可根據(jù)課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學生自由組合，也可以按照學生的學習成績、性格特點搭配，或者按照住宿相近、方便學習的原則劃分學習小組。教師在分組時要注意各小組學生之間的能力差別不能過大，每個小組都有能力對案例進行深入分析，人員的安排要有利于對案例的學習和討論。
四、財務管理案例教學的環(huán)境元素設計
環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務是根據(jù)主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團體進行恰當?shù)姆止?，并為整個案例教學順利進行提供規(guī)則支持。
（一）工具的設計案例教學過程需要借助工具來完成，根據(jù)對學習者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學習者提高學習效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學多媒體等。認知工具可以幫助學習者發(fā)展思維能力，如語義網(wǎng)絡工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財務管理課程與宏觀經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟的變化、與微觀企業(yè)的行為關系甚為密切。進入21世紀以來，經(jīng)濟全球化進程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財務管理領域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內(nèi)、國際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財務管理教學案例。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財務管理案例教學中顯得尤為重要。
（二）分工的設計在財務管理案例教學中，課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進行，容易滋生某些學生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記，要求每個成員都要在課堂討論時發(fā)言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工，以及有效的規(guī)則來消除學生“搭便車”行為。
（三）規(guī)則的設計教師在案例教學中應制定一定的規(guī)則，來對學生的行為進行引導、激勵和約束。這種規(guī)則既包括針對個人或者團體的行為規(guī)范，也包括案例教學的激勵考核制度。教師可以將學生成績與其所在小組成績和個人表現(xiàn)掛鉤，分別賦予小組成績和個人表現(xiàn)一定的權重，計算學生成績。增加小組成績的權重，有利于鼓勵學生的團隊合作；增加個人表現(xiàn)的權重，有利于激勵學生在課堂上自我表現(xiàn)的積極性。因此，教師應根據(jù)學生特點制定規(guī)則，引導學生行為。
在案例教學中，教師通過人際交往來影響和引導學生管理自己的學習活動，并且可以參與到學習活動中，成為小組學習的參與者。同時，教師在案例教學中，對學生進行分組，幫助小組實現(xiàn)內(nèi)部分工，為案例教學提供規(guī)則，并向學生傳授使用工具的方法。這樣，教師就完全融入到案例教學的行為理論體系之中。
參考文獻：
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第8篇：財務管理案例范文
2005年開始，某校經(jīng)濟與管理學院就面向財務管理專業(yè)與會計專業(yè)理財班專門開設了財務管理案例課程，且在其它經(jīng)濟管理類專業(yè)開設的財務管理課程教學中強調(diào)適當引入案例，通過案例教學，提高對財務管理基礎知識的綜合運用能力。本文將結合幾年的教學探索經(jīng)驗，探討應用型人才培養(yǎng)模式下，如何通過案例開展財務管理課程教學，提高學生綜合能力。
一、財務管理課的課程特點
雖然財務管理學科在西方19世紀已經(jīng)初步發(fā)展，但該學科在我國的發(fā)展時間不長。直至上世紀90年代，伴隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，財務管理的重要性日益為人們所認識，我國各高校才逐步開設了財務管理課程，成為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程。該課程在教學中，體現(xiàn)出以下幾方面特點。
(一)課程涉及的知識面廣
財務管理課程的開設需建立在金融投資學、管理學、會計學與統(tǒng)計學等學科的基礎上，也是一門綜合性很強的應用型學科。
(二)財務管理課程教學與經(jīng)濟環(huán)境的關系密不可分
財務管理是研究企業(yè)資本運作的學科，主要討論了企業(yè)籌資、投資、運營與分配等財務活動的基本環(huán)節(jié)。而實務中，這些財務活動的展開，離不開現(xiàn)實的外部宏觀環(huán)境與企業(yè)自身微觀環(huán)境的影響。
(三)注重實踐教學
目前，社會對財務管理人員在專業(yè)素質方面具有很高的要求，集中體現(xiàn)在財務管理工作的實踐經(jīng)驗上。在財務管理課程教學過程中，更加注重“理論聯(lián)系實際”，即從我國國情出發(fā)，開展教學工作。
因此，通過演繹推理來傳授知識的傳統(tǒng)教學方式難以達到在財務管理教學中提高學生動手能力和綜合素質的目標。因此，從應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，在財務管理課堂教學中提倡基于社會實踐的案例教學，注重理論與實踐相結合，是提高學生的分析能力與決策能力，增強教學有效性的重要方式。
二、財務管理案例教學基本操作程序
在目前的財務管理教學實踐中，案例教學程序一般由以下幾個基本環(huán)節(jié)構成。當然在具體各環(huán)節(jié)的操作中，案例教學的開展方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)學生特點、教學內(nèi)容、教學設施特點，選擇不同的教學方式。
(一)教師提供案例，并對學生進行案例引導
在財務管理案例教學開展過程中，教師應根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，選擇適合學生的案例，運用于教學中。教師首先要認真熟悉案例的內(nèi)容和相關背景信息，系統(tǒng)掌握剖析案例時用到的相關理論知識，提前分析案例涉及的相關理論和方法；其次，要對課堂進行充分設計，包括：案例討論應達到的效果，向學生提出的問題，預計可能發(fā)生的情況等。需要討論的案例需要提前發(fā)給學生，讓其有充分的時間為案例討論的開展進行課前準備，撰寫發(fā)言提綱。我們在開展案例教學中，一般提前兩周將要討論的案例發(fā)給學生，并對討論的形式和內(nèi)容做出布置，指導學生查閱、搜集與案例相關的資料。
(二)學生討論并研究案例
該環(huán)節(jié)強調(diào)學生與學生之間，教師與學生之間的互動交流，并強調(diào)學生的主角地位。教師的主要職責是通過充分的課前設計，營造良好的自由討論氣氛，引導、鼓勵學生去思考，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。學生通過相互辯論，聽取他人的觀點，提出自己的見解。從而提高自己的分析判斷能力、決策能力、語言表達能力、應變能力和團隊合作能力。在本環(huán)節(jié)的操作中，教師應課前預計可能發(fā)生的情況，防止出現(xiàn)單邊互動。
(三)完成案例分析報告
撰寫報告是案例教學的最后環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教學目的的重要手段。案例討論結束后，教師歸納本案例所運用的知識點、討論的難點及重點，指出學生討論中的成功與不足之處以及需要進一步深入思考的問題。在教師做完總結后，應要求學生在課后根據(jù)自己的觀點獨立撰寫案例分析報告。在這一環(huán)節(jié)的具體操作中，教師應明確分析報告的基本格式和規(guī)范，要求學生在報告中應提出并論證本人(或本小組）的觀點，并圍繞自己的觀點展開分析，用大量的數(shù)據(jù)和事實支持自己的觀點，同時總結案例分析討論中的得失。一方面可提高學生獨立分析問題和歸納總結的能力，另一方面還可以鍛煉學生的寫作能力。
三、財務管理案例教學的實現(xiàn)條件
(一）案例的收集、加工與整理是案例教學開展的基礎
選擇合適的案例來開展教學，是進行案例教學的前提，也是案例教學取得預期成效的關鍵環(huán)節(jié)。關于教學案例的來源，我們主要以“典型性、實用性、針對性、綜合性”相結合為原則，通過多種方式，收集整理相關案例。
1.我們在教學中主要采用了利用優(yōu)秀教材、網(wǎng)絡資源收集可借鑒的教學案例。一是通過檢索關于案例教學的研究和經(jīng)驗總結等教研文獻。一些文獻包含了典型案例分析的目的、要求掌握的知識要點、相關文獻鏈接、參考資料、問題設定等，為我們開展案例教學提供了重要參考。通過這些典型案例的分析，學生能舉一反三、觸類旁通。二是通過一些案例教材、會計師協(xié)會組織及會計考試培訓等網(wǎng)站、一些財務類案例大賽的試題上，獲得時效性較強的資料。三是通過常見的門戶網(wǎng)站，如搜狐財經(jīng)、和訊網(wǎng)等，收集我國上市公司的本土化的綜合性財務資料，針對性地運用于財務管理課堂各財務活動環(huán)節(jié)內(nèi)容的教學中，提高學生在以后就業(yè)崗位上的應用能力。
2.利用學校與企業(yè)的“產(chǎn)學研合作”而形成的鮮活案例也是我們教學案例重要來源。一類是企業(yè)為學校提供資料，學校為企業(yè)提供解決問題的新思路和方案。如受當?shù)啬持行∑髽I(yè)委托設計企業(yè)財務制度、某大型民營企業(yè)的企業(yè)投資可行性分析報告等，都為我們開展案例教學，提供了原汁原味的案例題材，增強了案例的實踐性。二是教師通過參與社會實踐，將在企業(yè)中收集的實際財務資料，通過整理，融入到教學內(nèi)容中去。
3.此外，我們還采取了學生自行設計案例的方式。通過各種渠道，按教學要求讓學生自己收集編制案例，不但豐富了案例庫，而且還提高了學生檢索、查找、利用網(wǎng)絡信息的能力。在以往的授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅在課堂上推薦一些網(wǎng)站要求學生瀏覽、學習，往往收效甚微。而我們以練習、測試的形式，要求他們查找相關案例，不僅能推動學生的自主學習，而且促進了他們在整理案例過程中，自發(fā)形成對財務活動的思考。
(二)教師的教學技能與實踐操作能力是財務管理案例教學開展的關鍵
在案例教學中，學生是教學中的主體，而教師的角色則組織者、實施者和控制者，是掌握全局的引導者和促進者。教師不僅需要具有豐富的理論知識，還必須了解和掌握大量的會計、財務管理和統(tǒng)計方面的實際資料。同時，還應具有一定的實際工作經(jīng)驗，了解國家的方針政策，熟悉會計與財務管理實際活動發(fā)展變化的全過程以及較強的分析能力。在案例討論中，有時候會遇到學生提出的棘手問題，可能會阻礙討論的順利進行，這也對教師控制全局，善于引導，營造良好的自由討論氣氛的能力提出了較高要求。
提高教師財務管理案例教學能力可以多種途徑相結合。從高校管理層面來看，應針對學?，F(xiàn)狀，制定鼓勵政策。如，提供教學培訓機會，鼓勵教師開展財務管理案例教學的科研工作，鼓勵教師編寫案例。從教師自身來看，可通過參加理論與案例教學培訓，參與企業(yè)實地調(diào)研活動，提高案例教學所必需的綜合素質。
(三)現(xiàn)代化教學技術是案例教學開展的保障
現(xiàn)代化教學技術的運用能夠大大提高教學效率，同時，也能夠提高學生運用現(xiàn)代技術解決財務管理問題的能力。充分利用多媒體教學系統(tǒng)，將財務管理案例中的圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)等信息快速的傳遞，并實現(xiàn)圖文并茂、生動有趣、易于理解，從而使案例教學的課堂更加豐富多彩。如案例教學中的案例背景陳述、小組討論、學生案例設計與PPT制作等環(huán)節(jié)，均離不開現(xiàn)代化教學技術的運用。因此，我國財務管理案例教學的研究中，積極籌建或完善仿真型、多功能型、網(wǎng)絡化的案例教學實驗室是案例教學開展的物質保障。
(四）恰當?shù)慕虒W規(guī)則設計是推進案例討論教學目標實現(xiàn)的動力
第9篇：財務管理案例范文
［關鍵詞］ 支架式教學 案例 協(xié)作 管理
一、問題的提出
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。支架式教學(Scaffolding Instruction)是建構主義的一種教學模式。支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：學生被看作是一座建筑，學生的“學”就是在不斷地、積極地建構自身的過程；而教師的“教”則是為學生搭建一個必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平，不斷建造新的能力。
案例教學法，即通過典型事例進行教學，目的不僅局限于對該案例的分析和解決，而重在通過典型事例的分析使學生把握思路和方法等，使學生進一步理解非典型事物，并進而用以解決特殊問題。學習案例的過程，其實也就是學生自主地建構和完善自己的認知結構的過程。在這個過程中，案例教學注重“學習共同體”的創(chuàng)建，案例選擇時注意“認知沖突”的激發(fā)，注意讓學生在高度仿真的“活動情境”中進行學習，注重學生具有個性差異的“自我建構”過程，強調(diào)評價要在“真實”的情境中進行“多元”評價?？梢哉f，案例教學的這些精神理念與建構主義學習理論不謀而合。因此，論文在建構主義學習理論指導下，研究如何運用支架式教學模式實施財務管理案例教學。
二、 案例教學法應用于《財務管理學》的可行性
《財務管理學》是研究如何對企業(yè)財務活動進行規(guī)劃和控制的一門應用性管理學科。財務管理的內(nèi)容來自于生產(chǎn)實際，表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了《財務管理學》必須重視實踐教學。案例分析教學是一種能將知識轉化為能力的有效教學方法，是一種能提高教學效果的有效組織形式。在實踐性很強的財務管理教學中，將案例分析教學法與其他教學方法有機地結合起來會相得益彰。案例分析教學中，學生被設計為身處特定的情境中充當一個角色，通過閱讀、分析和討論財務管理活動中的籌資、投資、運營及股利分配等方式，進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c探究，這一過程既可強化與鞏固學生所學的財務管理理論和方法，又可增強與提高學生財務預測，決策、預算、控制和分析的實際操作能力。
三、財務管理案例教學的支架式教學環(huán)節(jié)
支架式教學包括搭建腳手架、進入情境、、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價五個教學環(huán)節(jié)。如圖1所示：
1.搭建腳手架
所謂“腳手架”,就是與新知識相關的一些功能性、預備性知識和由它們組合形成新知識的基本思想,這些知識和思想可以幫助學生較好地理解和接收新知識。教師根據(jù)教學目的與要求，圍繞當前學習問題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求，選取合適的案例并收集相關的背景材料，預先講授涉及案例的相關理論知識，建立概念框架，對案例的要求等進行必要的闡明并布置討論題目。
例如，在講完籌集資金的管理的時候，給學生留下以下的專題進行研究：（1）中小企業(yè)集資中存在的問題及對策；（2）上市公司籌資偏好初探；（3）XX公司籌資管理中存在的問題及對策；（4）資金結構與負責經(jīng)營的關系初探。介紹可采用的研究方法：①認真研讀教材中有關籌資的基本理論和方法；②上網(wǎng)或到圖書館查閱近年有關方面的論文。③去中小企業(yè)調(diào)查企業(yè)籌資難的原因及各企業(yè)的對策，做好訪談筆錄。（5）上網(wǎng)或到閱覽室查閱國外企業(yè)籌資的新方式新渠道。
2.進入情境
案例教學的一種教學方式就是“角色扮演”,由經(jīng)驗豐富的教師進行指導,結合角色扮演及模擬的教學方式進行。教師可以依據(jù)案例中所涉及的背景內(nèi)容,設置相應的環(huán)境, 將學生引入到一定的問題情境中，并提供可能獲得的工具引導學生進行探索。探索開始時先由教師啟發(fā)引導（如演示或介紹理解類似概念 過程），然后讓學生自己去分析。學生進行角色扮演,進入管理決策狀態(tài),承擔決策者的責任。這樣可以激發(fā)學生的實際思考,學生像是處于實際的工作環(huán)境之中,他們將能夠很好地區(qū)分問題的主次、發(fā)現(xiàn)問題,并將思維綜合成為連貫、清晰且可執(zhí)行的決策。這樣既解決了他們將理論應用于實踐的問題,也培養(yǎng)出了多元的思維方式和積極互動的人格特點。因此,案例教學中的情境設計也成了相當必要的環(huán)節(jié),提高了學生應用理論的能力和思維能力。
值得注意的是，引導學生進入情境時，教師應將高效的教學方法與先進的教學手段結合起來。引入多媒體教學手段，把文字、聲音、圖片、影像等有機地整合于一體，根據(jù)案例教學內(nèi)容的不同，突出重點、難點，生動形象，圖文并茂。采用多樣化的案例呈現(xiàn)方式，增加學生的新鮮感和激發(fā)學習興趣。大膽嘗試人物角色扮演、互動式電腦模擬、互動式影碟播放、錄像小品等新型的案例呈現(xiàn)形式。例如，講到籌資管理意義的時候，可選擇《首席執(zhí)行官》作為教學案例，讓學生們觀看以后談談對海爾籌資工作的認識；在講到證券投資的時候，組織學生觀看VCD碟片《資本市場》，使學生通過一連串的案例明白了股票投資、債券投資和投資基金的有關問題，使學生了解了資本市場從產(chǎn)生到發(fā)展直到發(fā)達的全過程。
3.獨立探索
建構主義教學理論的主要目的是激勵學生在學習過程中發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性。當學生的積極性被調(diào)動起來時,他們就會積極探索,獨立研究,從而對所學知識產(chǎn)生極大的興趣。教師積極引導學生獨立思考和分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，使其成為案例討論的主體。教師用案例教，但不是教案例。在討論中，案例涉及的每個問題都必須由學生進行分析、解釋和討論，觀點可以不一致，教師因勢利導時，引導的是討論的方向而不是內(nèi)容本身，應避免限制學生的思維空間。
4. 協(xié)作學習
協(xié)作學習被認為是一種很有意義的學習方式。進行小組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。
在財務管理案例教學中應積極采用這種方式,將整個班的學員按照某一標準分成幾個小組。5個人左右是小組討論的理想規(guī)模，增加人數(shù)會使討論不夠充分和有效，而且造成管理困難;減少人數(shù)會降低討論的水平和質量，而且氣氛不夠濃厚。小組成員可分別擔任小組長(組織、監(jiān)控的職責)、記錄員(記錄每一位組員發(fā)言的要點)、成果總結人(歸納總結小組討論的內(nèi)容)、報告人(代表小組作全班匯報)、評價人(評價其他小組的討論成果)的角色，角色之間既有分工又有合作。每次小組討論時，小組成員間進行角色輪換，以增加學生多角度、多角色的體驗，鍛煉學生多方面的能力。同一小組的不同學員,對于同一理論有著不同的理解與運用,對同一個問題有著不同的意見和看法,通過小組協(xié)商、討論,就可以使原來多種相互矛盾的意見、態(tài)度逐漸變得清晰、明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念更深一層的認識理解,最終完成對所學知識的意義建構。
5.效果評價
像所有成功的教學評價一樣，案例教學的評價既是一個評價的過程，更是一個學習的過程。教師對學生案例討論的結果進行歸納總結，做出恰當?shù)脑u判，指出本案例運用的知識點，討論的思路和方法有哪些優(yōu)缺點，思維方式是否科學、嚴密。提出需課后深入思考之處，啟發(fā)學生進一步思索。
通過整個支架式教學環(huán)節(jié)的實施，可提高學生信息技術的使用能力，使學生學會有效地利用網(wǎng)絡和圖書館的信息資源，使他們知道了網(wǎng)絡除了聊天以外還有更大的利用價值；可擴充學生的知識面，學生對財務管理理論和實踐中的許多問題有了更廣泛的了解；學生在老師的指導下，經(jīng)歷了課題研究的全過程，學會了理財課題研究的基本方法；鍛煉了社會活動能力。通過調(diào)查，接觸了社會，對實際財務管理工作有了更多的了解；鍛煉了學生的文字表達能力和口頭表達能力，為畢業(yè)論文的撰寫以及就業(yè)以后的實際工作打下了基礎，整體發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提高，完成了對所學財務管理知識的意義建構。
四、開展案例教學應做好的幾項工作
1.認真?zhèn)湔n，精選案例
案例教學法的核心是“案例”，因此在采用案例教學時，要求教師要依據(jù)教學內(nèi)容（教材）和教學對象（學生）精心選擇或設計案例。案例設計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。經(jīng)濟全球化背景下，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財務管理領域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內(nèi)、國際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財務管理教學案例。同時，用最新事件作為教學案例，有利于激發(fā)學生參與案例討論的熱情。廣泛性強調(diào)案例來源要廣泛。案例可以由教師提供，還可以將學生經(jīng)歷的經(jīng)濟事件作為教學案例。親和性指財務管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現(xiàn)實問題，讓學生對案例有親切感，認為案例有實際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進行資金時間價值教學時，可以用購房者按揭貸款作為案例，讓學生運用復利和年金知識計算購房者在全部還款期內(nèi)實際還款額的現(xiàn)值，與直接用現(xiàn)金購房方案相比較，對兩種購房方案進行比較分析。
2.營造民主、良好的討論氣氛
營造一個民主的、良好的討論氣氛，使得每個人都可以誠實地表達并極力維護自己的想法，同時也對別人的看法提出挑戰(zhàn)。教師的評論應該是簡短的，不進行判斷，沒有導向性，而且通常是以提問的方式表達出來以便使討論繼續(xù)，避免成為討論的中心。應使每一個學生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。同時，使學生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學生在下面竊竊私語，要求討論時既要熱烈、尖銳又要真誠、相互尊重等等。
3.正確處理案例教學與其它教學手段的關系
案例教學法雖然很重要，但也不能替代其它的教學手段。因為培養(yǎng)學生素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段有很多。財務管理教學中，除傳統(tǒng)的講授方法外，還有情景模擬、現(xiàn)場觀摩、實驗實習、參觀訪問和測試教學等，這些都是重要的教學手段，是案例教學法不能完全替代的。實際上，它們之間是相輔相成的。例如，對于財務管理中“項目投資”這部分內(nèi)容，可先講授基本的理論知識，而后再通過案例教學使學生對這部分內(nèi)容有更全面、更深刻的理解?？傊處熞鶕?jù)所教授內(nèi)容的特點選擇適合的教學方法。
建構主義學習理論下的案例教學，給教師的教學帶來新意，給學生的學習帶來樂趣，給整個教學過程帶來更高的效率。財務管理教學中運用案例教學法，在理論上是可行的，在實踐上是必要的。在財務管理案例教學中引入并強化“支架式教學模式”，可作為改革我國傳統(tǒng)財務管理教學模式的一個很好的突破口。
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