排比句摘抄精選(九篇)

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第1篇：排比句摘抄范文

一、立意新穎

要想使自己的文章不落俗套，須注意克服思維定勢。思維定勢是人們在長期實踐中形成的僵化的思維模式，它限制人的思維活動，扼殺人的創(chuàng)新精神。思維定勢在學生們作文中最突出的表現(xiàn)是人云亦云。比如“班門弄斧”這個成語，大部分人都認為是自不量力的一種表現(xiàn)，但反過來想，“弄斧必到班門”就是一種初生牛犢不怕虎的精神。這樣的立意就會顯得與眾不同。

每屆新生筆者都為他們講《黔之驢》的故事，讓他們談一談認識，大部分同學都批評驢子徒有其表而無一能，其實為何不換個角度思考一下呢？驢的強項在于拉碾負重，而不是在山林之中與老虎搏殺。是誰造成驢子棄長用短、無辜被吃的慘劇呢?是“船載以入，至則無用，放至山下”的“好事者”。而現(xiàn)實生活中，這樣的“好事者”又何嘗少呢？各種人才用非所學、用非所長的事例不是俯拾皆是嗎?如此立意就自出機杼，翻新出奇，好似清風拂面，令人精神為之一振?？傊?，作文時如果能克服思維定勢，從多角度思考，然后通過比較、篩選，舍去那些常規(guī)的寫作角度，選取最佳角度，寫出的文章定會別有洞天，使人耳目一新。

二、選材新鮮

目前，學生們選用論證自己觀點材料都大同小異，從中可看出學識少，見聞貧乏，如何改變這一現(xiàn)狀呢？“巧婦難做無米之炊”。要做到材料出新，必須注意擴大閱讀視野，多讀書報，多涉獵課外書籍報刊，如《讀者》、《中學生作文指導》、《語文天地》等。勤摘錄、善整理，每位學生最好準備兩個本子，一本摘錄，一本剪報。將優(yōu)美的段落、名言警句、新鮮的事例分門別類地整理在“摘抄”本或“剪報”本上。分類可從以下幾個方面入手：理想和追求類的素材；廉潔自律等修養(yǎng)的素材；團結、守紀等的素材；知識、能力和方法類的素材；家庭、學校和社會類的素材。通過整理，形成作文材料庫，積少成多，時常翻閱，勤加背誦，幾年下來會有很大收獲。

此外，還可以看一些相關的電視節(jié)目，如“焦點訪談”、“東方時空”、“今日說法”、“新聞調查”、“人與自然”、“實話實說”等，從中汲取最新的信息以做儲備。這樣便有了源頭活水，寫作時便會信手拈來，思如泉涌，就不會出現(xiàn)“書到用時方恨少”，“橫眉冷對方格紙，搜腸刮肚寫不出”的現(xiàn)象了。

三、結構精巧

結構方面除了思維的條理性，即將寫作內容劃分好層次，有秩序地排列好之外，還應注意如何才能使中心更為突出，使人一目了然。怎樣才能給讀者留下更深刻的印象等問題，這就涉及到篇章組織的技巧?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

1.文章起始

可以開門見山，落筆點題；可以運用設問吸引讀者；可以引用詩句、諺語等，由此引入正題。

2.文章中間

注意段落的銜接、語言的過渡、語言的連貫。語言連貫可用代詞呼應，可用關聯(lián)詞語，也可以重復上文的內容或語言，等等。

3.文章結尾

可以總結全文，畫龍點睛；可以前后呼應，使文章結構嚴謹；也可以寫得含蓄雋永，令人回味無窮。

精巧的結構會使文章與眾不同，從而引起讀者的閱讀欲望，扣住讀者的心弦。

四、語言鮮活

時下學生們作文中的語言存在“四少三多”現(xiàn)象，即“識字少、詞匯少、修辭少，錯別字多、病句多、廢話多”。針對這種現(xiàn)象，除了上文所說的材料積累、多讀多背提高自己的語言水平外，還要注意從以下幾個方面下功夫：

1.巧用成語

成語詞典這本工具書學生們都應具備，時常翻閱，每天記兩個，三年下來也是非?？捎^的數(shù)目。寫作時注意運用，就會為文章增添不少亮色。

2.在修辭上下功夫

充分運用各種修辭手法，是增加文采、提高文章品味的重要手段。可以從單項訓練入手，如造排比句、比喻句，進行仿寫、片段描寫，以打好基礎。這項訓練要早做，經(jīng)常做，大量做。要在頭腦中樹立這樣一種認識，不管是說話還是作文，總想出排比句、比喻句來。長此以往，定會有大的飛躍。

3.善于使用書中事例

第2篇：排比句摘抄范文

關鍵詞：指導；積累；好詞好句

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！痹陂喿x中用筆記下好詞、好句、能拓寬你的思路，豐富你的語言，提高你的能力，當然也就能文如泉涌，妙筆生花?！墩Z文新課程標準》對小學生的閱讀、積累也提出了一定量的規(guī)定，并推薦了一些必讀及必背的具體篇目。可見，積累之重要。尤其是小學階段，小學生們正處于積累好詞好句的黃金時期，如果不抓緊積累好詞好句，豈不是浪費。那么如何指導小學生積累好詞好句呢？

一、激發(fā)興趣，讓學生想積累

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個人如果對某方面有了興趣，就有了動力，就預示著他成功了第一步。在我校，通過對全校小學生問卷調查，發(fā)現(xiàn)同學們沒有專用的摘抄本，沒有自主積累好詞好句的習慣，都是在老師的要求下為積累而積累。我們要激發(fā)他們的興趣，我們可以讓他們準備一個專用摘抄本，并為摘抄本設計精美的封面圖案，命一個好聽的名字，還可以定期開展評比“積累大王”活動，對于優(yōu)秀的給予表揚。這樣讓學生把枯燥的積累變成快樂的享受，在積累的世界里快樂地翱翔。

二、明確目的，知道積累什么

第一是積累語言材料。

教材里每單元的《日積月累》中，有豐富多彩的內容，如成語、對聯(lián)、諺語、名人名言、歇后語、繞口令、兒歌、古詩等，語文教材和課外書籍中也有許多妙辭佳句，都是學生很好的積累材料。

第二是積累情感。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。

例如，《草原》一文，課文用清新、優(yōu)美的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，令老舍先生驚嘆、舒服，給予作者美的享受。那么作者用了哪些優(yōu)美詞句來描寫美景呢？ 又表達了作者什么樣的情感呢？學生在思考中級積累了好詞好句，又能從好詞好句中體會到人物內心的情感。

第三是積累精妙的寫法。

積累運用修辭手法的優(yōu)美的句子，如比喻句、排比句、擬人句、夸張句；積累抓住重點詞語把句子寫準確、寫具體、寫生動的方法。

例如《所見》一詩中“意欲捕鳴蟬”中的“捕”為什么不用“捉”呢？我先讓學生仿佛誦讀，再比較，發(fā)現(xiàn)“捕”比“捉”更準確、更形象，更能表達小孩想得到蟬的欲望。

三、學會方法，知道怎樣積累

1.歸類積累法

可以將有語言特色的分別歸類。如寫景物的、寫人物的、寫場面的、寫活動的、寫動物的、寫植物的等分別歸類；還可以把相同部分的集合在一起，如一帆風順 、一鳴驚人、 一心一意、 一如既往、 一刀兩斷 等都以“一”開頭；再如：心安理得、心比天高、心不在焉、心潮澎湃、心弛神往等都以“心”開頭；還可以把反義詞組成的詞語集合在一起，如：開天辟地、 翻來覆去、 顧此失彼、虎頭蛇尾、 揚長避短 、 三長兩短、口是心非 、弄假成真、七上八下等；還可以把重疊的詞語集合在一起。如：AABB式：明明白白、清清楚楚等；ABAB式：考慮考慮、研究研究等；AABC式：欣欣向榮、津津有味等；ABCC式：小心翼翼、神采奕奕等；ABB式：綠油油、紅彤彤等。

2.美文摘抄仿創(chuàng)法

模仿文中的優(yōu)美的表達方式仿寫句子。例如，《荷葉圓圓》一文中有這樣精彩的句子：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”；小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪?！保恍∏嗤苷f：“荷葉是我的歌臺?！?；小魚兒說：“荷葉是我的涼傘?！笨梢砸龑W生仿創(chuàng)：__說：“荷葉是我的__。”

3.熟記法

要寫好文章，在于要有好素材，而材料卻來源于積累，來源于生活，來源于有心，更多的是來源于熟記。書要裝到自己腦子里，變成自己的精華才算數(shù)。寫作技巧也只有在熟記下才能感悟，才能如行云流水。小學教材中要求的必背內容必須讓學生熟讀成誦。

四、學以致用，鞏固積累

第3篇：排比句摘抄范文

關鍵詞： 作文教學 說 讀 寫

作文教學是語文教學的重中之重，但很多老師對作文教學深感困惑，不知所措。難道作文教學真的陷入僵局了嗎？非也，作文教學難，難在它的知識散、面廣，并不是“今日肯努力，明日出成績”的事，而是一個日積月累循序漸進的過程。我根據(jù)自己多年的教學實踐與感受，談幾點認識。

一、課前演講，創(chuàng)造“說”的舞臺

作文差的同學，往往是不善表達才導致作文中話說不清，句子不通順，無法確切表達自己的意思，存在這樣那樣的問題，要想找到一兩篇句通意順、情感豐富、表達生動的文章，那更是難上加難，讓人有一種“一籌莫展”的感覺。對于這種現(xiàn)狀，最有效的方法就是創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓其多說、敢說。在課堂教學中，我堅持讓學生在每節(jié)語文課前的一分鐘內進行一次演講，在內容選取上可以是講故事，要求是一些名人、英雄故事，還可以是一些排比句，或者是優(yōu)美的段落；在人選上，多側重給那些作文差的學生鍛煉的機會，久而久之，他們就消除了畏難情緒，變得愿說、會說，從而為“寫”積累了素材。

二、巧做摘抄，堅持“讀”的積累

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，創(chuàng)作的源泉來源于積累，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。反之，沒有積累，則胸無點墨，是寫不出文章來的。課前一分鐘的演講，時間有限，學生的鍛煉機會有限，并不能面面俱到，所以我要求學生每天做讀書筆記，即通過摘抄、點評、讀后感等形式，讓同學們每周都有一定的閱讀量，進行有效的積累。此外，教師還要引導學生學會閱讀思考，因為做了大量的摘抄，還未必能寫出一手好文章，這種積累是靜態(tài)的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學生頭腦中活起來，必須讓學生對作品語言及作品所蘊涵的思想反復地去品、去思、去圈點、去批注點評。雖然，學生開始做的圈點批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學生的這些一鱗半爪，多鼓勵他們，引導他們作進一步的思考，做到“學、思”結合。正所謂“書讀百遍，其義自見”。經(jīng)過反復閱讀思考，就能達到厚積而薄發(fā)的目的。

在經(jīng)過一段時間的摘抄積累后，學生有了收獲，有了自己的東西，這時可以在班里開展“讀書展臺”活動，將學生的摘抄筆記在班內進行交流，取長補短，查漏補缺，為“寫”打下基礎。

三、每周作文，進行“寫”的練筆

著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫。”那么如何進行寫作呢？

（一）學會仿寫，熟能生巧。

仿寫，就是讓學生從范文中“仿”作文，老師在指導學生作文時，可從訓練學生仿寫句子開始，逐步到仿寫片段、仿寫范文，漸漸地學生就能體會各種寫作方法的技巧和語言，有一定的寫作思路。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既能降低學習難度，又能收到明顯的效果。這樣對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。但“仿”不能是機械模仿，不能照范文生搬硬套，一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，就能熟能生巧，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”，慢慢地自己就會獨立完成作文了。

（二）激發(fā)熱情，啟發(fā)思維。

作文訓練應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設一定的作文情境，讓學生有話可說、有情可發(fā)。因此，老師要因勢利導，精心命題，在進行練筆時要結合學校生活、班集體生活中有價值的內容展開，也可以結合家庭生活、社會生活中眾人關注的熱點，引導學生去思考、感受，從而產生“一吐為快”的沖動。例如，我校每個學期都播放愛國主義電影，我就利用這個大好時機，讓學生寫電影觀后感，談談自己的感受，這既是一次寫作訓練，又是一次德育滲透。

與此同時，還要指導學生把握思維的方法。同一個題材，思考問題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結論也各有不同，作文的創(chuàng)新就在于此，我們必須在培養(yǎng)學生集中思維的基礎上適當發(fā)展他們的多維思維方式。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多。例如，在2010年學校舉行運動會期間，我讓學生進行仔細觀察，認真思考，從獨特的視角，寫出獨特的感受。在進行寫作時，有的學生抓住了一位同學長跑的一幕，把他跑步過程中的神態(tài)、動作刻畫得惟妙惟肖，充分體現(xiàn)了長跑中的艱難與快樂；有的寫百米接力賽，認識到團結的力量，集體的智慧；有的寫自己參加本次運動會的感受，認識到只有不斷拼搏才能獲得成功；有的寫裁判員的一舉一動，其他觀看同學的加油助威，好不熱鬧；還有一個同學寫到了在這次運動會中，有不講誠信的現(xiàn)象，如代替他人跳高、跳遠，雖然為班集體爭取了榮譽，但這是可恥的行為。由此，可以看出學生的思維還是很活躍的。此時他們也會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”，體會到作文并不是很難。

總之，作文要以“說”為線，以“讀”為源，以“寫”為本，做到“授之以漁”，而非“授之以魚”。只要堅持日積月累，循序漸進，嫻熟地運用這把“鑰匙”，作文這把“鎖”一定會打開。只要學生肯努力，別致新穎、匠心獨運的文章定會脫穎而出。

參考文獻：

第4篇：排比句摘抄范文

【關鍵詞】自主學習 合理 設計 時效 精當 層次 高效 減負

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0038-01

葉立新自2008年提出的“半小時課堂”理念到具體的實施已有一段時日，在具體的操作過程中，設計合理的半小時課堂能提高教學效率，減輕學生的課業(yè)負擔。我認為教師可以通過合理的目標設計，合理的教學過程設計和合理的作業(yè)設計來充分利用好課堂時間，運用各種教學方法及手段，提高課堂教學質量和效率，以達到最合理的教學。我就以我自“半小時課堂”理念改革以來合理的半小時課堂實施做一些淺談：

一、課堂教學目標設計要合理

課堂教學目標是選擇教學內容和設計教學過程的依據(jù)。如果課堂教學目標定位不合理，那么教學內容、教學過程的設計和作業(yè)的設計就往往不恰當。新課程所倡導的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度為我們提供了在內容上設定教學目標的宏觀思維框架。那么，究竟怎樣設定課時教學目標呢？我認為目標的設計要兼顧教材和學生。

1.教師必須鉆透教材，正確理解教材

鉆透教材，正確理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括教學要求、教材重點、難點的把握，這是正確理解教材的前提和基礎；字、詞、句的正確理解，要抓住重點字、詞、句的理解；課文主要內容和中心思想的正確理解，在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點；對課文層次結構和寫作特點的正確理解。分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。

2.教師必須把握住學生的認知水平

教師必須對學生的起點能力和通過一節(jié)課的教學所要達到的終點能力有清楚的認識，知道學生是什么水平，一節(jié)課下來能掌握多少，不能貪多求快。當然，目標太多太雜也不好，我認為，目標要詳略得當，有些目標可以簡單些，有些可以詳細些，不必一味詳細繁雜。

二、教學過程的設計要合理

葉立新說：“半小時課堂”并不是簡單地減少教學的時間，更不是降低教學的目標。要完成的教學任務，要達成的教學目標還是一樣的。要減少的是課堂教學中重復的講授，無效的活動和漫無邊際的拓展等一些影響課堂教學效率的內容和環(huán)節(jié)。那么，要設計一個合理的教學過程，我覺得課堂導入的設計和教師問題的設計非常重要。

1.課堂導入設計要有時效性

“時效教學”的概念在浙江大學教育學院教授盛群力撰寫的《學與教的新方式》一書中有所表述，要求教師有時間與效益的觀念，使學生獲得具體的發(fā)展。在課堂教學中，新課的導入猶如樂曲中的“前奏”，它既是課堂教學的自然過渡，起承上啟下的作用，又可激發(fā)學生學習新內容的欲望和興趣，它猶如興奮劑，能使學生帶著強烈的欲望進入主動學習狀態(tài)，能調動學生的學習情緒，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

2.問題的設計要精當

課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動。良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉，可以激發(fā)學生積極地思維、主動的合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。怎樣設計好課堂提問呢？

首先是精，課堂提問不在于數(shù)量多，而在于質量高。

其次是時機要恰當，要把問題設置在知識的重點之處、知識的轉折和發(fā)展之處，這樣才能充分調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生積極的思維，節(jié)省教學的時間，提高教學效率。

三、課堂作業(yè)設計要合理

課堂作業(yè)是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。當然，作業(yè)的合理設計還可以最大限度地激發(fā)學生興趣，增強教學效果，拓展減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。

(一)設計多元化作業(yè)

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。我將單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括聽、說、寫、畫等多種類型的作業(yè)。

畫想象圖，示意圖。

（1）想象圖：《浣溪沙》、《山居秋暝》等古詩通過想象畫畫，能更好的理解古詩。

（2）示意圖：《詹天佑》的人字形設計，八達嶺的中部鑿井法和居庸關的從兩端同時向中間鑿進的方法可讓學生畫出示意圖，感受詹天佑卓越的創(chuàng)造才能。

（二）設計多層次作業(yè)

1.注意知識的層次，由易到難

作業(yè)的設計和布置要做到由淺入深，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，拾級而上，逐步提高。既要設計一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習，又要有一些變式作業(yè)與練習，以利于新舊知識的聯(lián)系，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性作業(yè)與練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。

2.注意學生水平差異的層次

《語文課程標準》指出，要“關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”，這里提出的問題便是如何認識學生個體的差異。如《匆匆》一課，我設計了讓學生可以進行自主性選擇的作業(yè)：

①摘錄疊詞，照樣子寫幾個，然后選擇幾個寫一句話或一段話。

②摘抄文中的比喻句、排比句……，對摘抄下來的句子進行仿寫。

③聯(lián)系《和時間賽跑》中寫時間流逝的語段進行比較閱讀，體會寫法，然后進行仿寫。

第5篇：排比句摘抄范文

關鍵詞：語文寫作教學；注重積累

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0046-01

從事語文教學多年，在平時的備課、上課和聽課中，我注意到一個問題，許多語文老師把對教材中的課文分析和我們的寫作分離成了兩個部分。往往是上課就對課文進行條分縷析的片段閱讀，而寫作文呢，就是綜合活動課后學生動筆，老師把如何審題、選材、立意、某篇布局等所謂寫作技巧一股腦地傳授給學生，學生聽了之后還是云里霧里，不知如何操作。許多語文教育名師提出，要把寫作訓練滲透到課堂的閱讀教學中，讓教材上的文章成為例子。葉圣陶說過：課文是例子。入選中學語文教材的其實都是經(jīng)過精挑細選的時文美文，如果我們在上課時充分利用好這些例子，讓學生從中參考、學習、模仿其中的寫作技巧，經(jīng)過日積月累，學生的寫作水平應該可以得到較大的提高。這樣立足于語文教材，可以更有效地把寫作訓練融合在閱讀教學中，讓教材中的東西變成活的東西，學生實現(xiàn)和文本的對話，激發(fā)他們寫作的興趣，讓他們感到有東西可寫。

這幾個學期的教學我都在嘗試著把寫作訓練滲透到閱讀教學中去，結合我校學生的實際情況，爭取走出一條農村中學有個性的寫作教學道路來。首先針對農村學生的特點，夯實基礎，注重閱讀中的積累，有字、詞、句的積累，也有文章模式的積累；其次注重對閱讀材料的積累，包括仿句、仿段、模仿結構和表現(xiàn)手法等。教會學生運用手頭積累的寫作素材和頭腦中的寫作方法進行寫作，用我筆寫我心，從易到難，從怕寫作文到開始感興趣，從不知從何說起到思如泉涌，逐步提高學生的寫作水平。

1.立足教材，注重積累

說到要學好語文，要寫好文章，所有的語文老師都有一個共識：一定要多看書。但這個"書"大多指課外書籍，而忽略了教材中的文本，特別是在現(xiàn)在應試教育大環(huán)境沒有得到根本性改變的情況下，教師教課文時，著重點還是在考點上。實際上，我們教材中的文章都文質兼美，好詞好句俯拾皆是，所以我們立足好教材，是可以豐富學生寫作積累的。

1.1 借助課題，讓學生積累擬定作文題目的技巧。課題是文章的眼睛，好的題目往往讓人眼睛一亮，有時可以起到事半功倍的作用。像八年級下冊的《云南的歌會》、《端午的鴨蛋》、《吆喝》、《俗世奇人》、《羅布泊，消逝的仙湖》等，這些課題異彩紛呈，各有出巧之處，都起到了畫龍點睛的作用。在我校今年的《鹿鳴》?？校瑢W生的作文能夠發(fā)表，文題起到了很大作用。如《讓我結實地靠著你》《我們約定》《美麗的天鹿湖》《朝花》等，有學生的習作被黑龍江的《作文成功之路》選中，也是指導老師對學生的文題做了改動。所以在閱讀教學中，首先從文題入手，讓學生學會擬題目的技巧并運用到自己的寫作中去。

1.2 通過對文本中字、詞、句的積累，豐富學生的知識儲備。一位名人說過："一個空洞的大腦是不會思維的。"如果學生沒有一定的知識儲備、素材積累、生活體驗，肯定拿起筆來不知從何寫起。所以，我在講課文時就要求學生注意積累，課后的讀一讀，寫一寫的詞語，把這些詞語放回到文章中去理解并運用，有一些精彩的句子、段落就要求學生背誦，準備一本較厚的筆記本做好摘抄，時不時拿出來翻看。像《藤野先生》中對清國留學生的描寫："頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。"

除了積累字、詞、句、段落，還有注意積累寫作手法?！吨袊皹颉纷プ∈挛锾卣鬟M行說明，文章先談石拱橋的一般特點，再概括介紹中國石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋為具體實例來說明中國石拱橋在歷史上取得的輝煌成就。讓學生體會積累這種寫作手法，然后遷移到自己的寫作中去。

2.學習教材，學會模仿

朱熹曾說過"古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學文既久，自然純熟。"我想任何人的學習寫作都是通過模仿得來的，我們學生接觸最多的還是教材上的文章，所以在課堂教學時，就可以讓學生對文章中的一些句子、段落進行仿寫。如《再塑生命》中有這么一段話：我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得了鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節(jié)的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。要求學生提煉句式然后仿寫句子，通過仿寫，鍛煉學生運用排比句的能力。

另外，我們還可以利用教材，進行小練筆。魯迅先生寫人，很善于用白描手法，寥寥幾筆就能勾勒出人物的形象。寫藤野先生"黑瘦""八字須""戴著眼鏡""緩慢而很有頓挫的聲調"、衣著"模胡"，一個生活簡樸、治學嚴謹?shù)膶W者出現(xiàn)在人們面前。請學生也用白描手法寫一個熟悉的人，80～100字。作文本收上來后，發(fā)現(xiàn)學生寫得好的較少，很多學生不能抓住人的"神"來進行描寫，有的模仿的痕跡還很重，來以后如何在模仿的基礎上進行自我創(chuàng)新是我下一步要解決的問題。

3.學習教材，抒真情，寫真事

奧地利著名小說家卡夫卡曾說過："什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開。直到不能敞開為止。寫作就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫在里面。"教材中的時文美文，無一不滲透著作者真摯的情感?！侗秤啊?、《我的母親》、《藤野先生》等，文中真摯、發(fā)自內心的情感感染著每一個讀者，所以在閱讀教學中，我們要引導學生去學習抒發(fā)自己的真情。生活在農村，看到的東西自然跟城市不一樣，淳樸的鄉(xiāng)情、獨特的嶺南地域特色為作文教學提供了豐富的資源。一個學生寫的《美麗的天鹿湖》："這時什么都不用去想，用心去聽小鳥的歡叫聲、水聲、蟋蟀的美妙琴聲。感受著暖陽和風，你便會感到舒適與愜意，讓人感受到世界是如此美妙。"看過之后，我們都沉浸在這靜謐的大自然的懷抱中。

必須承認，農村中學的學生由于受地域、閱讀范圍、信息接收等諸多因素的影響，要使他們的作文水平大面積的提升，不是一蹴而就的，必須立足教材，正視現(xiàn)實，留心身邊一草一木，在教學中做個有心人，掌握學情，才有可能讓學生產生寫作文的興趣和信心，從而提高寫作水平。

參考文獻

[1] 《語文教學與研究》綜合天地 2009年第2期

第6篇：排比句摘抄范文

摘要：作文是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。作文教學不僅是學生進行語文素質訓練的主要陣地，而且是學生把自己的知識體驗情感外化的一種表現(xiàn)，是學生知識重組創(chuàng)新的過程。如何教導初中生寫好作文，教師首先要從學生的興趣入手，激發(fā)學生寫作的熱情，使寫作變成一件愉快的事情。

關鍵詞： 初中語文 作文教學 趣味

學生作文是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現(xiàn)。但學生普遍都覺得作文難，對作文產生畏難情緒和厭煩心理，初中語文教師必須從學生的角度出發(fā)，運用以為學生為主體寓教于樂的教學方式，激發(fā)學生的寫作趣味，讓學生樂于寫作，更善于寫作。

一、 放寬寫作話題，拓展寫作思維

初中生對事物往往有自己的思維和感受，即便是對同一個問題，他們的觀點和態(tài)度也不盡相同。這樣，教師在布置作文時，就可以放寬話題，讓學生張揚個性，暢所欲言，激發(fā)學生的寫作欲望。舉例來說，互聯(lián)網(wǎng)是人盡皆知的事物，幾乎每個學生都接觸過，而每個學生利用互聯(lián)網(wǎng)的程度和用途又不完全相同，由此展開對上網(wǎng)的討論必定能打開學生的“話匣子”。教師不妨設計一道“上網(wǎng)之我見”的題目，學生從各自體會出發(fā)，有的認為上網(wǎng)對學習無益，反而使成績下降；有的認為上網(wǎng)大有裨益，開闊眼界之余還能交朋結友；有的認為上網(wǎng)很輕松自在，不知不覺就打發(fā)了時間；有的則認為上網(wǎng)其實是雙刃劍，是利是弊取決于自己如何把握等等。學生對某個問題各執(zhí)己見是很正常的，這說明他們的思維正在慢慢成長，教師應注重引導學生個人感受的表達，讓他們各抒己見，這樣學生就會感覺到作文其實不難。

二、 興趣閱讀，從生活中積累素材

常言道“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，廣泛閱讀能讓視野變得開闊，讓底子變得厚實，這樣寫起作文來才能得心應手。一直以來，由于考試的緣故，學生閱讀的范圍囿于課本、教輔，鮮有涉獵課外書籍，這就限制了學生的思維發(fā)展和知識積累，不利于寫作。教師可以鼓勵學生從興趣出發(fā)多讀書、讀好書，除了課本推薦的幾本課外書籍之外，但凡于身心有益的報刊、雜志、小說皆可閱讀。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，博覽群書能夠提升學生的人文素養(yǎng)，增加底蘊，使學生作文如同有源活水。

從小學到初中，學生必定會碰到一些觸動眼球或引起共鳴的佳詞妙句、名人軼事，隨手將其筆錄、摘抄，并持之以恒，無疑會構成原始素材積累，對寫作產生很大幫助。這些精彩的素材，無形中增加了學生的知識儲備和寫作興趣，教師可以從中發(fā)揮引導作用，引導學生跟著興趣走，比如妙語連珠、讀書筆記、成長腳印、剪報等，定期組織學生通過比賽或活動的形式展示“成果”，以保持學生對素材積累的濃厚興趣。通過長時間、有規(guī)律的習慣培養(yǎng)，學生寫作信手拈來就不難了。

初中生處于青春期，思想感情比較活躍，對自己、對生活、對人生都有了最初的思考，而且敢于向外界表達自己的想法。他們大多數(shù)時間在學校學習，少有機會走出校門，使得他們閱歷淺、經(jīng)驗少，一定程度上限制了寫作的空間。教師可以引導學生回歸生活、觀察生活，留心身邊的點點滴滴，逐漸培養(yǎng)起他們對生活的感悟，讓他們感覺到有東西可寫，不用再絞盡腦汁憑空臆造故事。哪怕是老師的一句叮囑、父母的一個眼神、一次普通的實驗都可以成為思考生活的切人點。這樣，讓學生慢慢體會生活的滋味，作文的感覺就出來了。

三、 開闊思路，發(fā)散式的寫作訓練

任何技巧都要經(jīng)過反復訓練才能練就，寫作亦屬同理。訓練的“火候”不夠，學生掌握的寫作技巧就不足，作文自然無從下手。這就要求教師需要把握好“火候”，通過開放式的訓練，鞏固學生的寫作技巧。事實上，訓練不一定要動輒下筆千言，適當?shù)钠尉毩暡粌H針對性強，而且能減輕學生的心理負擔，其效果更佳。比如，教學《天凈沙?秋思》后，可讓學生根據(jù)“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的畫面插上想象的翅膀，擴寫一段約兩百字的描述性文字；教學《春》一課后，可讓學生從“春草圖”、“春花圖”遷移到秋景圖，仿寫“秋是‘高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨’；秋是‘蟋蟀獨知秋令早，芭蕉下得雨聲多’；秋是‘月光浸水水浸天，一派空明互回蕩”’之類的排比句；教學《羚羊木雕》后，可讓學生充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫“當萬芳把刀塞到‘我’手里時，她想了些什么”。通過這些擴寫、仿寫、續(xù)寫的開放式練習，學生得以開動腦筋、開闊思路，久而久之，就掌握了寫作的技巧。

四、 靈活評價，樹立學生的自信心

對于學生的作文，一般應以激勵為主，多揭示其作文中的優(yōu)點。哪怕是看上去不怎么理想的作文，也找出其中用得好的一個詞，一個句子進行鼓勵，力求造成一種表揚效應。教師對學生抱以希望，經(jīng)過一段時間后，學生常常會如教師所希望的那樣取得進步。傳統(tǒng)作文的評價往往比較機械，評價標準大多針對作文思想內容、寫作特點，由教師批改作文，評價的好壞均表現(xiàn)在分數(shù)上。這就忽視了對學生思維發(fā)展、情感變化、情感體驗方面的評價，不利于學生的全面發(fā)展。教師應靈活調整策略，采用多元化的評價方式，多方面、多角度對學生作文進行評價，比如采取學生互批互改、集體批改等形式，使學生從批改別人作文中受到啟發(fā)，取長補短，從而提高作文水平；采取作文比賽、活動報道、手抄報制作等形式，以賽代練，讓學生成為“評委”，樹立他們的自信心，增加寫作興趣，并予以適當?shù)目隙?、表揚和獎勵，使學生從中獲得成功感，長此以往，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，多元的評價就會產生成效，學生的寫作積極性也就隨之保持。

總之，興趣是最好的老師。要使學生樂于寫作、善于寫作，教師就要轉變教學方法，結合學生實際，靈活施教，大膽實踐，讓學生體驗到寫作的快樂，提高學生的寫作欲望，因勢利導，把他們領進寫作大門，從而走出一條作文教學的成功之路。

參考文獻：

[1]劉新平，作文教學如何發(fā)揮學生的主體作用[J]，神州，2012，（22）：55-55.

第7篇：排比句摘抄范文

古典文學作品隨文寫作語文教學一、隨文寫作的概念

所謂隨文寫作，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，因“文”而異進行寫作訓練，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，引導學生讀中悟寫、從讀學寫，實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結合。初中語文教材中的很多作品可以隨文而教，以讀促寫，但在實際教學過程中往往以現(xiàn)代作品為讀寫范本居多。在古典文學作品教學中進行隨文寫作訓練是提高寫作教學效率行之有效的方法之一。

二、初中古典文學作品教學存在的不良現(xiàn)象

語文教材所選的古典文學作品都是文質兼美、具有典范性的佳作，既能賦予學生寫作需要的思想情感的給養(yǎng)，又能提供寫法技巧的借鑒等。教學中僅僅把它們當作閱讀教材來使用，人為地致使文學經(jīng)典作品的閱讀教學和寫作教學脫節(jié)，造成大量“資源”浪費，使學生無法實現(xiàn)有效積累。而且，在教學過程中教師往往為了追趕進度而草率結束新課，或者在剛剛引發(fā)了一點學生的學習興趣時戛然而止，硬生生的將學生對古典作品“一探究竟”的探究欲望給扼殺了。張志公先生說過：“閱讀教學要帶領學生從文章里走個來回?！边@就告訴我們，要引導學生回歸文本、深入文本，給學生充分的時間，多角度、多層次閱讀文本，探索文本，使學生獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。如果對古典文學作品教學過于草率，只一味追趕進度，就無視了學生的學習需求。在古典文學作品教學中進行隨文寫作不僅符合學習的遷移規(guī)律和閱讀的心理過程，而且符合語文學科教學的特點，是切實可行的。

三、初中古典文學作品教學中隨文寫作的策略

1.在“牽引”中積累，激發(fā)學生的探究興趣

如果說課堂上剛接觸到的語文教材是一顆項鏈中最耀目的珠子，那么教師在課堂上的牽引就是一條鏈子，教師要做的就是激發(fā)學生去自己的記憶倉儲里搜尋同類的“珍珠”，然后串起來。在這一類拓展延伸里較為簡單的操作是引導學生圍繞一個話題從時間角度、空間角度或者邏輯方面進行材料搜索，教師在這個過程中完全起到的是穿針引線的的作用。

例如，在進行宋詩《過零丁洋》的教學時，掃清詞句障礙后，教師向學生提出這樣一個問題：文天祥可以說是一個在國難當頭時，臨危不懼，深明大義，堅貞不屈的愛國主義者，在中國歷史上像這樣的人還有許許多多，請列舉一二，并用幾句話概括其事跡。

學生紛紛動手，概括出古代的屈原、岳飛、辛棄疾以及現(xiàn)代的錢學森等事例。一節(jié)古詩教學課，不僅讓學生在古詩的理解鑒賞上有所收獲，也可以為其寫作“追求”“愛國”等類別的作文積累充分的寫作素材。

這種素材積累的引導方式對理科較為強勢、語言和情感表達方面較為弱勢的同學，這些同學往往在寫作中很難在生活中選取材料，做不到“以情動人”，但能在這一種類型的作文中找到極佳的契合點，有教材文本閱讀做鋪墊，在語言表達上也顯得更為順暢。這種“牽引”式素材積累的引導對九年級學生積累素材、靈活運用現(xiàn)有材料，提升作文水平有較大的幫助。

2.于“類聚”中組合，引導學生的文本體認

類聚即歸納，簡而言之就是將幾篇文章中相似的材料整合在一起。這里的“相似”是指可以論證同一論點，即可以寫入同一話題當中去的。具體而言，首先要仔細的解讀每篇文章和每一則材料的內容，其次要全方位地分析它們蘊含的哲理，然后把它們放在一起比較，最后找出內容和哲理相同、相似或相反、相對的，把它們整合起來。

例如，教授完《岳陽樓記》后，我設計了一堂這樣的整合課。

一問：《岳陽樓記》《醉翁亭記》《記承天寺夜游》《小石潭記》四篇文章有什么相似之處？

學生思考后回答，師生共同明確：文章都在借景抒情，借自然美景抒發(fā)個人心中郁悶之情。

二問：四篇文章有什么不同嗎？

學生回答：感覺作者的思想境界有所不同。

三問：請同學們考慮用上述四個材料，采用“面對……（人物名）……”的句式寫一組排比句來論證這個觀點，最好能排出合理的順序。

學生思考后動筆進行梳理，回答：

面對風景清幽的小石潭，（柳宗元）抒發(fā)心中郁悶，卻難以排遣；面對空澈澄明的月色，（坡）攜友共賞月色，閑情間強顏歡笑；面對陰晴不定的洞庭湖，（范仲淹）不以物喜不以己悲，以天下為己任；面對滁人歡游的瑯琊山，（歐陽修）醉臥其中，寄情山水與民同樂。

在這個材料整合之后的一次階段考試中，一位學生的《聆聽水聲》一文中巧妙的將以上的幾個事例進行了組合，令人耳目一新，文采之斐然。學生能學以致用，令筆者更清晰地認識到語文教學的一個重要目標應該是促進學生情感體驗的積累。閱讀，見證的是學生用青春和好奇去擁抱生活和感受世界的一段心路歷程，是他們探索建筑自己美好精神家園的一串深深腳印。因而，利用教材中經(jīng)典的古典文學作品進行深入解讀，在類聚中組合，在組合中思考，感其情，動其心，達成學生對作品中真善美的深刻體認，才是語文教學的更高境界。我分明的感受到這樣的課堂教學效果——不憤不啟，不悱不發(fā)，學生在這樣的寫作氛圍里，一定不會感到無話可說。

行文至此，想起陶行知先生精辟的工具論：“工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練的技能，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”課文是例子，這個“例子”是人文性與工具性的最佳結合體。

3.往“縱深”處挖掘，觸發(fā)學生的寫作熱情

余映潮老師說，我們要努力地對課文進行發(fā)現(xiàn)，從而讓讀寫活動的內容更加有趣、有味、有效。在進行九年級的語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多課文學生是學得意猶未盡的，于是筆者就順勢而為，不僅將教材作為閱讀教學的例子，也同時將語文教材中的材料為“引子”，從各個角度，向縱深處挖掘哲理，引導學生進行寫作。

例如，在進行《智取生辰綱》的教學時，我設計了這樣幾個問題。

（1）請同學們考慮，“智取生辰綱”這個題目還可以將它改為另外的題目嗎？

有學生回答：喪丟生辰綱。

（2）智取是從誰的角度而言的，喪丟又是從誰的角度來說的呢？

學生回答：吳用（也有說梁山好漢的）智取生辰綱，楊志喪丟生辰綱。

（3）為什么用“喪”這個字？

有學生說到楊志賣刀，發(fā)配充軍等情節(jié)，但略顯凌亂。

我趁熱打鐵，下發(fā)楊志的有關材料。

（4）請同學們閱讀材料，再從不同的人物角度考慮進行具體分析，今天我們可以從這些材料中得到哪些借鑒？

學生們討論后回答。

第8篇：排比句摘抄范文

關鍵詞：小學語文　作文教學　有效策略

小學語文作為一門基礎學科，在學生的日常生活中有廣泛的語言應用。語文老師在進行語文作文教學過程中不但讓學生掌握相關的作文結構，還要培養(yǎng)學生的文字表達能力，使學生的文字和思想相結合。下面是幾種有效的教學策略。

一、首先要培養(yǎng)學生們寫作的興趣

興趣才是學生最好的老師，要使學生對語文作業(yè)感興趣，最好的辦法是讓學生對語文作文入門，即掌握作文的寫作方法。學生有了作文的寫作方法，自然愿意去進行作文寫作，并且是積極主動的寫作。首先，要考慮到小學生的心理以及認知能力，在作文題目的選材上選擇那些學生們熟悉的、感興趣的題目?？梢约哟笞魑牡拿}范圍，讓學生可以在自己能力的基礎上最大限度的發(fā)揮出自己的水平。例如，語文老師設置的作文題目《我的父親》、《記一次難忘的事情》等，這類題目讓學生感到有話要寫，有話可寫，讓學生們感到作文寫作不是困難的事情，從而增加了學生們對語文作文寫作的自信心。語文老師還要注意選擇學生們感興趣的人或事例，可以讓學生們充分發(fā)揮出自己的想象力，大大激發(fā)出學生們的寫作欲望。在小學語文作文教學過程中，語文老師巧妙的導入作文題目可以把學生們渙散的思緒集中起來，好比磁石一樣，可以讓學生在歡樂的氛圍下進行作文寫作。小學語文老師在作文寫作課上要抓好以下內容：一是對于課堂空間的管理，作文寫作的過程要根據(jù)作文寫作的需要對空間進行調控，讓教師可以關注到所有的學生學習。二是對課堂中心的管理，語文作文教學要把教學的中心從學科轉移到學生，根據(jù)課堂的實際情況靈活調整好策略。三是對課堂行為的管理，在課堂上防止出現(xiàn)學生在進行作文寫作時過于活躍而沒有產生較好課堂效果，注意培養(yǎng)學生的良好課堂行為和思想品德。

二、結合生活中的鮮活例子進行作文教學

美國教育學家杜威曾經(jīng)說過：“教育即生活”?？梢娬胬砗臀覀內粘５纳钍欠植婚_的，生活也離不開數(shù)學。語文作文寫作源于生活，高于生活。通過學生的生活實踐培養(yǎng)學生的寫作意識、創(chuàng)新能力是十分重要的，讓學生在日常的生活中獲取作文的寫作素材，充分發(fā)揮學生的想象力、生活觀察力。這就需要語文老師在教授學生語文作文知識時，結合學生的日常生活經(jīng)驗，從寫作的角度去分析問題。讓學生善于開發(fā)攝取學生周圍熟悉的自然現(xiàn)象、生活事例，通過這些生活事例培養(yǎng)學生的真情實感，然后進行作文寫作。

三、強化訓練，提高學生作文成績

語文老師可以讓學生們學習閱讀材料中的優(yōu)美語句，學習作者的寫作思路、寫作方法。通過粗讀課文，可以讓學生掌握課本中的寫作手法，通過學生們對作者優(yōu)美句式的摘抄，可以使學生們加強對優(yōu)美句式的印象，也為以后的作文寫作積累了素材。讓學生學會體會式、摘錄式、批注式的作文筆記，根據(jù)作文寫作訓練習題做好讀寫結合。在寫作強化訓練過程中，老師需要合理地留給學生語文作文寫作的時間和空間，培養(yǎng)學生自己進行作文寫作的能力，讓學生在語文作文寫作的過程中獲得的思想成果，從而使學生更能得心應手的處理作文寫作。老師對學生作文的強化訓練過程要注重師生間的交流和合作，強化訓練的方法也要實時變動。

四、教師的評價總結是作文教學取得效果的保障

總結評價作為作文教學活動的重要環(huán)節(jié)，對學生的整個作文寫作進行綜合地檢查。根據(jù)中學歷史教學大綱的要求：“重視科學的態(tài)度和方法”。嚴謹?shù)目茖W態(tài)度是學生對自然、對科學的基本觀念，比如科學的世界觀、價值觀、人生觀和審美觀。它在學生的作文寫作中占有決定性的導向地位。由于學生在作文寫作過程中難免會出現(xiàn)錯字、病句以及常識性的錯誤，所以需要老師對學生的寫作結果進行總結評價，老師的總結評價是學生作文寫作取得成果的重要保證。對于學生的作文，老師應做出激勵性的，客觀性的總結評價，對學生出現(xiàn)的常識性錯誤進行有效梳理，幫助學生學習作文句式中那些有難度的句式結構，例如排比句、設問句等，使學生對作文結構有一個清晰完整的認識，也要促使學生對原有句式結構進行重新構建。老師通過學生反饋的問題和信息對學生進行有針對性的輔導，最后做評議小結。

五、老師對學生的作文成績進行及時鼓勵

鼓勵的教學方法也是一種教師經(jīng)常采用提高作文教學效果的方法。列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過，激勵可以使人產生強大的精神力量，是使人創(chuàng)造奇跡的導火線和催化劑。許多資料表明：鼓勵式教學方法以人為本，可以有效提高學生的學習興趣，增加學生的創(chuàng)新能力。小學生的心理思想還沒有達到完全成熟的狀態(tài)，他們在學習作文寫作的同時也需要教師及時的進行認可和鼓勵，達到實現(xiàn)自我的目的。小學語文教師可以采用以人為本的鼓勵教學方法，它也符合人們的心理特點，學生也容易接受，使語文作文寫作變得更加具有吸引性。對學生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學生取得的成績，慢慢的引導學生對作文寫作的興趣，避免呆板教條的說教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊表揚可以實現(xiàn)學生的實現(xiàn)自我心理需求，批評說教可以使學生的自信心下降，喪失對作文寫作的學習興趣和激情。一些學生可能感到語文作文寫作有些乏味，覺得自己寫不出東西來，提不起寫作文的興趣，在心理上也存在著一定的畏懼心理，導致了語文作文成績的不理想。這時教師不應過多的對其進行批評教育，而是采用肯定鼓勵的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在作文寫作中的閃光點，增加其自信心，暗示鼓勵他們可以通過自己的不斷努力很掌握好作文寫作。

總結：

在目前的情況下，小學語文的作文教學需要突破傳統(tǒng)的古板教學模式，要求語文老師根據(jù)國家教委對學生綜合素質的要求，以學生的全面發(fā)展為中心原則，提高學生們學習語文作文的興趣，結合生活中的鮮活例子進行作文教學，通過老師課堂的強化訓練、點評教育，對學生作文成績不斷的鼓勵，可以使小學語文作文教學滿足了學生最大限度的個體差異，完成小學語文作文的高效率和高質量教學。

參考文獻：

[1]馬瑩，小學語文作文教學的改革與創(chuàng)新[J]，科教新報(教育科研)，2011(19).