比尾巴教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：比尾巴教學(xué)反思范文

導(dǎo)言：

大家都知道，我們的祖國(guó)歷史悠久、文化燦爛，我們的祖先聰明而勤勞。早在四千多年前，他們就發(fā)現(xiàn)了銅這種比石更硬的物質(zhì)，并用銅做成了各種各樣的生產(chǎn)工具、生活用品，后來(lái)他們又用銅制作了許多栩栩如生的藝術(shù)品。今天，大家看到的這幅照片就是距今一千八百年前的一件藝術(shù)珍品------------銅馬的照片。

課文分析教學(xué)思路：

1、看圖回答：圖上畫了哪兩種動(dòng)物？比較下列詞語(yǔ)：

馬踩飛燕、馬踏飛燕、馬踏燕子、馬和飛燕，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)做這幅圖的標(biāo)題更合適？

答：圖上畫了馬和燕子兩種動(dòng)物。

用《馬踏飛燕》更合適。因?yàn)橛?踏"比"踩"更能突出馬的輕快，圖上的燕子雙翼展開，所以用"飛燕"更能突出燕子當(dāng)時(shí)的姿態(tài)，也更能顯示馬的速度之快。

2、讀課文第一段，看"馬踏飛燕"是什么時(shí)候的藝術(shù)作品？什么時(shí)候出土的？出土后人們的反映如何？

答：東漢時(shí)期，1969年出土，出土后人們就大加贊美他，它很快便聞名天下了。

3、仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出這是一匹駿馬？再閱讀第二段，解釋"勻稱、高亢、嘶鳴、膘肥身健"的意思，看這一段是按什么時(shí)候順序觀察的？

答：這匹馬：①膘肥身健、體型勻稱。②鬃毛整齊，四蹄堅(jiān)韌有力。頭微微后仰而略向左歪，尾豎起后而后揚(yáng)，張開大嘴，仿佛高吭。從以上幾點(diǎn)看出這是一匹駿馬。這一段是按先整體觀念后部分順序觀察的，①是整體，②是部分。在②中又按照從上到下，由前到后，由具體工作到想象順序觀察的，"仿佛聽到了它的高亢的嘶鳴聲"即想象。之前都是具體的，實(shí)在的。

4、馬在地上跑，燕子 在空中飛，馬為什么會(huì)踏到飛燕？認(rèn)真看圖，說(shuō)說(shuō)作者怎么表現(xiàn)馬速之快的？

答：為了表現(xiàn)馬的速度之快，作者首先構(gòu)思奇妙：馬右前腿大步前跨，左后腿向后平伸。其余兩腿正在伸縮。沒有落地之蹄，全部騰空而起。作者所畫不是跑馬，而是飛馬、天馬，四蹄全是快速奔跑的樣子（教師可拿站立的馬、慢跑的馬的圖片各一，與此圖對(duì)比，說(shuō)明書中馬跑的快）。其次，運(yùn)用夸張手法，獨(dú)具匠心，讓馬踏飛燕而飛燕安然無(wú)恙，可見馬如飛箭般快，如行云般輕。

通過(guò)以上兩點(diǎn)，表現(xiàn)了馬速之快。

5、馬全身的重力都靠右后蹄支撐，能否平衡？為什么？

答：能平衡。因?yàn)轳R頭頸后收，而后蹄盡力前伸，馬的重力和支撐點(diǎn)就在同一垂直線上了。就像人單腿站立也可以平衡不倒一樣。馬的前后伸出的兩條腿和揚(yáng)起的尾巴，便如走平衡木的人張開的兩臂一樣，也有保持馬的整體平衡的作用，而且使馬的造型更加優(yōu)美。

6、從這匹踏燕的飛馬身上，你感受到了我國(guó)勞動(dòng)人民的哪些才能？

答：銅馬身上體現(xiàn)了他們豐富的藝術(shù)想象力，先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)、卓越的創(chuàng)造才能。

結(jié)束語(yǔ)：

"馬踏飛燕"是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，我們應(yīng)該引以為自豪與驕傲，并應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，為我們祖國(guó)的繁榮昌盛貢獻(xiàn)出自己的力量。

板書設(shè)計(jì)：

馬 踏（快平） 飛燕

駿馬：身形：健壯勻稱

鬃毛（上） 四蹄（下）

頭（前） 尾（后）

嘶鳴、高亢、

右前腿前跨

左后腿平伸

左前腿伸 騰空 豐富的想象力

右后腿縮

獨(dú)具匠心：踏飛燕

科學(xué)依據(jù)：重力支撐力一線

伸開的腿 卓越的創(chuàng)造才能

上揚(yáng)的尾

課堂教學(xué)反思的評(píng)價(jià)：

新課堂是動(dòng)態(tài)的，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要在于引導(dǎo)和促進(jìn)。一節(jié)課上完了，并不是一切都結(jié)束了。老師必須不斷地對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行反思。

自我反思就是教師對(duì)本堂課中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)策略的總結(jié)、教學(xué)藝術(shù)的記錄等作反思，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生，也包括教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考。這也是一種學(xué)習(xí)，一種更有效的實(shí)踐性的自我學(xué)習(xí)。葉瀾教授曾說(shuō)："一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，可能成為名師。"教師在自我反思中可以從思所得、思所失、思所疑、思所難、思所創(chuàng)等方面進(jìn)行反思。

第2篇：比尾巴教學(xué)反思范文

本節(jié)課的授課對(duì)象是小學(xué)二年學(xué)生。他們的天性是喜歡玩、好奇心強(qiáng)、爭(zhēng)搶好勝模仿力強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)，但好動(dòng)，不能很好地控制自己的行為，一部分還存在任性、嬌氣等不良的心理傾向。他們也漸漸產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)能夠判斷自己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自己好或者差時(shí)，相應(yīng)地會(huì)引起心理的變化。當(dāng)別人不如自己時(shí)，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。為此，針對(duì)他們喜歡游戲、喜歡展示的共性特點(diǎn)和個(gè)性差異，我選擇以跳繩游戲?yàn)榛顒?dòng)主形式，以繩激趣，營(yíng)造濃厚個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

二、教學(xué)理念

由此，在設(shè)計(jì)理念上，我認(rèn)真滲透素質(zhì)教育思想，積極創(chuàng)新體育教學(xué)形式，以學(xué)生的心理趨向?yàn)閷?dǎo)向，面向全體學(xué)生，貫徹落實(shí)“快樂體驗(yàn)”的課題思想，突出一個(gè)“新”字，體現(xiàn)一個(gè)“改”字，做到人人享有體育，人人都有進(jìn)步，人人擁有健康。讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行《跳繩》動(dòng)作與方法的編創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。并將自己的跳法大膽的向其他同學(xué)展示與交流，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得成功的喜悅。通過(guò)游戲比賽的形式培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)、合作精神。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，以及二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我初步預(yù)設(shè)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自我，快樂鍛煉，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2、知識(shí)與技能：發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏的素質(zhì)，促進(jìn)智力開發(fā)。

3、本節(jié)課的重難點(diǎn)：

重 點(diǎn)：通過(guò)各種跳繩游戲的體驗(yàn)活動(dòng)掌握一定的技能。

難 點(diǎn)：在練習(xí)中，能夠掌握跳繩活動(dòng)方法，做到自主學(xué)練和合作鍛煉。

場(chǎng)地器材：一塊籃球場(chǎng)地、學(xué)生每人一條跳繩、錄音機(jī)一臺(tái)。

四、教法、學(xué)法預(yù)設(shè)

為了達(dá)成以上目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)，我初步預(yù)設(shè)本課教法和學(xué)法是：

教法：情境教學(xué)法、設(shè)疑法、演示法、練習(xí)法、激勵(lì)法等。學(xué)法：觀察法、嘗試法、游戲法、合作法、競(jìng)賽法、展示法等。

五、教學(xué)程序

（一）情景導(dǎo)入。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的游戲情景最能吸引他們進(jìn)入課堂角色。整節(jié)課，我將以“跳繩王國(guó)”為主情景，去激趣。一入課就在情景中帶領(lǐng)學(xué)生去旅游參觀，學(xué)生的活動(dòng)熱情自然而然地被激發(fā)和調(diào)動(dòng)出來(lái)。

（二）旅游第一站——“過(guò)關(guān)”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“王國(guó)門崗”，指導(dǎo)學(xué)生兩人一組，用腳玩“石頭剪子布”游戲進(jìn)行熱身活動(dòng)。

（三）旅游第二站——“踩蛇尾”。

我設(shè)計(jì)踩蛇尾活動(dòng)，通過(guò)“甩、踩”游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步開展熱身活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的迅速反應(yīng)、靈敏運(yùn)動(dòng)能力。

（四）旅游第三站——“抓尾巴”。

教師通過(guò)“小朋友們現(xiàn)在我們到了小動(dòng)物園，瞧！里面有很多的小動(dòng)物，還有尾巴呢，我們來(lái)比賽一下，誰(shuí)抓到的尾巴最多？”的談話引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的主體活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)兩人一組，一人把繩子綁在腰間，露出兩端“尾巴”，想方設(shè)法保護(hù)好“尾巴”；另一人使勁去抓它；并輪流活動(dòng)。教師邊指導(dǎo)，要求注意動(dòng)作規(guī)范和安全，邊參與學(xué)生活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生興致盎然，奔跑、躲閃，循環(huán)反復(fù)，在輕松愉快的情景中，達(dá)到了一定的鍛煉強(qiáng)度。

（五）旅游第四站——“拼圖”。本站的主要目標(biāo)是通過(guò)整合學(xué)科間的知識(shí)，以體育小組合作活動(dòng)形式，促其思，啟其智，煉其身。首先，讓各小組在討論用繩拼圖創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行展示和交流。然后引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡拼圖，組成新小組進(jìn)行有序跑跳練習(xí)、展示，讓全體學(xué)生沉浸在愉快地學(xué)、練氛圍中，享受體育活動(dòng)的快樂，陶冶身心。

（六）旅游結(jié)束——放松總結(jié)。播放歌曲《小白船》組織放松活動(dòng)，恢復(fù)學(xué)生生理和心理狀態(tài)，進(jìn)行課堂小結(jié)，評(píng)價(jià)，頒獎(jiǎng)，滲透德育美育教育。

總之，本節(jié)課我將力求充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”思想理念，充分利用“自主學(xué)練、合作探究互動(dòng)評(píng)價(jià)”等辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，提高教學(xué)效果。

課后反思：

跳繩是我國(guó)民間的一項(xiàng)體育活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛，具有較大的鍛煉價(jià)值。跳繩可以促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，跳繩可以使身體素質(zhì)得到全面發(fā)展。作為一名小學(xué)的體育教師的我，著眼學(xué)生，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，略談“跳繩”這一教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)生的天性是喜歡玩、好奇心強(qiáng)、爭(zhēng)搶好勝的。在教學(xué)中要利用學(xué)生的這種心理，激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力，以學(xué)生為主體使主體自身發(fā)揮自我教學(xué)的作用。

我在教學(xué)《跳繩》一課，采用情境教學(xué)法、設(shè)疑法、演示法、練習(xí)法、激勵(lì)法、分組比賽等方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。課前，激發(fā)學(xué)生模仿小兔、袋鼠等動(dòng)物跳，然后，布置小動(dòng)物學(xué)跳繩，比一比誰(shuí)學(xué)得快的任務(wù)，讓學(xué)生自由練習(xí)。

體育教學(xué)方法層出不窮，有情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法、游戲競(jìng)賽法、動(dòng)機(jī)遷移法、成功教學(xué)法、創(chuàng)造思維法、興趣教學(xué)法等，從而改變單一的傳授式教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中在靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法，是新課改對(duì)教師的基本要求。

第3篇：比尾巴教學(xué)反思范文

一、形成個(gè)性化的閱讀形態(tài)

羅杰斯曾說(shuō)：自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高。閱讀教學(xué)不應(yīng)是步調(diào)一致的“集體性閱讀”，而是一種開放式的學(xué)生個(gè)性化的閱讀，是一種學(xué)生愉悅的精神享受。學(xué)生以無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)走進(jìn)課文，自由閱讀吸取，自由思考探索，自由表達(dá)交流，自由展示練習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地得到思想的陶冶、個(gè)性的釋放、知識(shí)的積累、能力的訓(xùn)練和習(xí)慣的養(yǎng)成。只有這樣的閱讀，課堂才會(huì)成為一種各盡所能、各取所需的天地。

1.挑選自己喜歡的。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，教師只是學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。學(xué)生自由取舍學(xué)習(xí)對(duì)象，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如教學(xué)《秋姑娘的信》一課，文中寫秋姑娘給大雁、松鼠、青蛙、小朋友寫的四封信，結(jié)構(gòu)相似。教學(xué)中，教師和學(xué)生共同選定一個(gè)學(xué)生最感興趣的其中一封信進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生自由選擇一封信加以細(xì)細(xì)體味，最后拓展說(shuō)話練習(xí)：冬去春來(lái)，美麗的春姑娘從頭上摘下迎春花的花瓣，會(huì)給哪些好朋友寫信呢？這樣自選自讀，自讀自悟，自想自說(shuō)，主動(dòng)將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.選擇自己合適的?！罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。不同學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀是不同的，因此采用的學(xué)習(xí)方式也有差異。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生自己選擇最佳方式學(xué)習(xí)。如教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)略頤和園景色優(yōu)美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自選方法，如自讀自悟法，交流資料法，讀畫結(jié)合法，導(dǎo)游介紹法，讀寫結(jié)合法，等等。這樣變閱讀為經(jīng)歷生活，變感受情感為自我流露情感，最大限度地縮小學(xué)生與文本之間的認(rèn)知差、情感差、心理差。更重要的是他們?cè)诮巧ㄎ恢姓业搅诉m合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主參與、匯報(bào)交流的過(guò)程中，才能得到充分展示，個(gè)性得到張揚(yáng)，人人都能獲得成功。

3.展示自己拿手的。教師在設(shè)計(jì)和布置習(xí)題時(shí)，也應(yīng)考慮到學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，允許學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度，展示自己拿手的作業(yè)?？稍O(shè)計(jì)必做題和選做題兩類，必做題是基本題，每位學(xué)生必須完成;選做題可根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際而挑選。如教學(xué)《北京》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)：①畫一畫，畫自己最喜歡北京的一處名勝古跡;②看一看，看有關(guān)北京的圖片、VCD片;③查一查，查找有關(guān)北京名勝古跡的資料;④寫一寫，宣傳北京的廣告詞。

二、展示個(gè)性化的閱讀交流

心理學(xué)告訴我們，自由能使人的個(gè)性潛能得到最大限度的發(fā)揮。羅杰斯認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”、“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新，有所發(fā)展的。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要給學(xué)生營(yíng)造自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，自由活動(dòng)的空間，以及自由展示的舞臺(tái)。

1.給予多元解讀的自由。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每位學(xué)生在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)文章的感情，必然會(huì)有不同，帶有濃厚的個(gè)性化傾向。所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這是因?yàn)椋恳粋€(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、閱讀經(jīng)歷不同，自然會(huì)產(chǎn)生不同感受和看法。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，我讓學(xué)生探討：小鳥和青蛙誰(shuí)錯(cuò)？在交流匯報(bào)中，有的學(xué)生說(shuō)：“青蛙錯(cuò)了，他把天看成井口大。”有的學(xué)生說(shuō)：“小鳥錯(cuò)了，他不該笑青蛙，青蛙住在井底，看到的天只有井口大，青蛙說(shuō)的是真話?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小鳥錯(cuò)了，他明知青蛙錯(cuò)了，應(yīng)該幫助青蛙跳出井口?！边@樣多元解讀文本，展示不同體驗(yàn)，你的感受，我的認(rèn)識(shí)，他的想法在相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，產(chǎn)生良好的交流效應(yīng)。

2.給予豐富活動(dòng)的自由?；顒?dòng)是人類生命、能力、個(gè)性的形成與發(fā)展的本源。閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是活動(dòng)過(guò)程。因此，要充分利用教材的活動(dòng)因素，拓展活動(dòng)時(shí)空，豐富活動(dòng)的形式，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐巳雱俚挠淇斓膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，形成多渠道、多方位、多形式的綜合化立體大課堂。如教學(xué)《搭石》一課時(shí)，我組織開展了“我閱讀、我發(fā)現(xiàn)”的報(bào)告活動(dòng)，有的學(xué)生報(bào)告：“我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)山村的人們上工時(shí)，走搭石的情景，給人畫一般的美感”;有的學(xué)生報(bào)告：“這里的村民很淳樸，處處為別人著想”;有的學(xué)生報(bào)告：“搭石、春、夏、秋、冬，成了這山村一道亮麗的風(fēng)景”;還有的學(xué)生報(bào)告：“山里人心地善良、樂于助人”……教學(xué)《威尼斯小艇》、《比尾巴》等課文時(shí)，可開展“課本劇表演”活動(dòng);教學(xué)《美麗的小興安嶺》等課文時(shí)，可開展“誦讀比賽”活動(dòng);教學(xué)《七顆鉆石》、《桂林山水》等課文時(shí)，可開展“群文閱讀”活動(dòng)。通過(guò)開展活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力，又讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。

三、開放個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)往往是老師的特權(quán)，學(xué)生則很少有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人。因此，教師要把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)、自我調(diào)控的過(guò)程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)正確對(duì)待他人、正確對(duì)待自我。

第4篇：比尾巴教學(xué)反思范文

下面，我就新課程視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，淺談幾點(diǎn)自己的思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境――是“外在化”還是“內(nèi)在化”?

這幾年，為了構(gòu)建生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲。課堂中出現(xiàn)了許多生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。但許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅只看作激發(fā)學(xué)生興趣的手段，為了迎合學(xué)生的喜好，通過(guò)情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。所以常遇到課一開始，學(xué)生興趣盎然，隨著新課的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就逐漸消失了。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要緊扣教學(xué)主題，變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身上，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出問(wèn)題，讓教學(xué)情景能支撐整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。

例如“循環(huán)小數(shù)”一課的教學(xué)要領(lǐng)，自身有的盡是抽象，難理解的術(shù)語(yǔ)，概念出現(xiàn)的“依次、不斷、重復(fù)”等這些術(shù)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是第一次接觸，如果這節(jié)課用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一上課就出示例題讓學(xué)生作除法，然后觀察除法算式進(jìn)行概括，學(xué)生會(huì)學(xué)的吃力、無(wú)味，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、探索能力的創(chuàng)新精神的發(fā)展，而這里如果根據(jù)循環(huán)小數(shù)中存在的“循環(huán)現(xiàn)象”這一特點(diǎn)，把生活中的循環(huán)現(xiàn)象用多媒體特殊的呈現(xiàn)方式引進(jìn)課堂，賦知識(shí)于情趣，效果則大不相同。

一開課就用電腦演示“春、夏、秋、冬”四季風(fēng)景，配話外音并連續(xù)重復(fù)進(jìn)行播放，并告訴學(xué)生這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)知識(shí)中也存在著這種有趣循環(huán)現(xiàn)象，從而導(dǎo)入新課“循環(huán)小數(shù)”。學(xué)生在欣賞風(fēng)景的同時(shí)借助于身邊的事對(duì)后面概念里將要用到的“循環(huán)”現(xiàn)象有所感悟和理解，并對(duì)循環(huán)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生好奇感，這時(shí)再出示除法式題，讓學(xué)生去試除、去觀察、去發(fā)現(xiàn)，歸結(jié)循小數(shù)的規(guī)律。這樣不但分散了教學(xué)難點(diǎn)，而且使學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)產(chǎn)生了奧妙之感，主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)和規(guī)律。

情境創(chuàng)設(shè)還有一種特殊形式―課前談話，縱觀一些特級(jí)教師的課前談話，無(wú)不閃現(xiàn)著靈動(dòng)的人文關(guān)懷。隨著課程改革的深入，很多教師為了體現(xiàn)與學(xué)生的平等對(duì)話，在課前熱身部分花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，本人以為課前談話應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，為學(xué)生的情感鋪平道路，為本節(jié)課埋下鋪墊，要讓課前的熱身活動(dòng)與后面的課成為一體。

二、探究活動(dòng)――是“做數(shù)學(xué)”還是“學(xué)數(shù)學(xué)”?

新課標(biāo)認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿創(chuàng)新活力?！闭n堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過(guò)程方面，“懂”數(shù)學(xué)就意味著會(huì)“做”數(shù)學(xué)，“學(xué)”數(shù)學(xué)就是“做”數(shù)學(xué)，即“做中學(xué)”。其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手去做，通過(guò)積極主動(dòng)的探索去建立自己的理解和意義。面對(duì)課改，不管是繼承還是創(chuàng)新，還是創(chuàng)新與繼承的和諧統(tǒng)一，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)數(shù)學(xué)”即“做數(shù)學(xué)”應(yīng)該是自己教學(xué)的一種信念和指導(dǎo)思想，只有 讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，才可能有“學(xué)數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)與條件，不然，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)除了有顯形的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以外，還是原滋原味的傳統(tǒng)教學(xué)的翻版。

例如在《三角形三邊的關(guān)系》中，我是這樣設(shè)計(jì)的: 創(chuàng)設(shè)比賽圍三角形情境。老師提出問(wèn)題：你們大膽猜測(cè)一下，在什么情況下可以圍成三角形？在學(xué)生提出不同的猜想后，我給學(xué)生提供探究的材料：3厘米、4厘米、6厘米、9厘米的小棒。同桌合作任意選擇其中的3根小棒去圍三角形，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

通過(guò)學(xué)生合作、操作、交流達(dá)成共識(shí)：任意兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊才能圍成三角形，兩條邊長(zhǎng)度的和小于或等于第三邊則不能圍成三角形。在課堂中，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生親歷知識(shí)的過(guò)程。

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知――表象――抽象”，而實(shí)際教學(xué)中往往是感知材料不足，形成不了豐富的表象或無(wú)法親歷知識(shí)的過(guò)程，這時(shí)教師要充分利用教具演示、電化教學(xué)特別是電腦，為學(xué)生提供形象生動(dòng)、直觀的感知，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、分析、思考的機(jī)會(huì)。例如在《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)中，在探究“兩條邊長(zhǎng)度的和等于第三邊，能否圍成三角形”時(shí)，由于小棒有厚度，學(xué)生誤認(rèn)為可以圍成三角形。這時(shí)直觀，生動(dòng)的多媒體演示正好可以表達(dá)語(yǔ)言難于表達(dá)的作用。

但是不能讓現(xiàn)代信息技術(shù)取代學(xué)生的親身體驗(yàn)。

例如教學(xué)《圓錐的體積》，某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過(guò)程。如果讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，把學(xué)生看著了一個(gè)接納知識(shí)的容器。

因此，教師都要盡量減少自己“演”，更好的完善“導(dǎo)”的作用，原來(lái)由老師完成的任務(wù)，可以選擇性的交給學(xué)生集體合作討論來(lái)完成。激發(fā)學(xué)生與學(xué)生交流，學(xué)生與老師交流。把本該屬于孩子的課堂還給孩子們，把時(shí)間和空間留給學(xué)生思考、探究、交流，做到“學(xué)數(shù)學(xué)”與“做數(shù)學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一。

三、課堂交流――是“生生互動(dòng)”還是“師生互動(dòng)”?

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生間信息的一種雙向傳輸。隨著課程改革的推進(jìn)，我認(rèn)為，這種觀點(diǎn)把教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化了，它忽視了課堂上學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。美國(guó)教育專家約翰遜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力?！闭n堂中的互動(dòng)是多種多樣的，有效的互動(dòng)方式主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這兩者要有機(jī)的結(jié)合。在互動(dòng)教學(xué)中，師生共同努力達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生人格的發(fā)展與完善。生生互動(dòng)，即學(xué)生與學(xué)生之間在課堂交換思想的過(guò)程，它的運(yùn)作方式是課堂上學(xué)生之間的互相討論、互相切磋。這是一種很有效的課堂手段。首先，在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，特別容易激活思維，為每一位學(xué)生提供一種“暢所欲言”的機(jī)會(huì)。

我看過(guò)一個(gè)《認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)的:

（1）用陰影部分或直線上的點(diǎn)表示下列各分?jǐn)?shù)(有1/3，2/3，3/3，3/4，4/4，2/5，5/5)；

（2）匯報(bào)，點(diǎn)評(píng)，為什么這樣表示？

（3）每個(gè)人拿出一張圓紙片，用圓的陰影部分表示5/4 (學(xué)生操作，因?yàn)橐粋€(gè)圓無(wú)法表示，所以想不出來(lái))，再提示:你們同桌之間可以合作一下，共同解決這個(gè)問(wèn)題；

（4）匯報(bào)5/4的意義 (教師指名一個(gè)學(xué)生回答，還有很多學(xué)生舉著手，那你們前后四位同學(xué)一起交流一下吧)。

這里教師給學(xué)生提供了兩次互動(dòng)的機(jī)會(huì):第一次如何表示5/4，教師事先并沒有交待或暗示可以同桌合作，是在學(xué)生感到困難時(shí)才加以提示。這樣就很巧妙的創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)的問(wèn)題情境。第二次是讓一位學(xué)生說(shuō)5/4的意義時(shí)，看見許多學(xué)生仍舉著手，“那你們前后四位同學(xué)一起交流一下吧!”就滿足了廣大同學(xué)傾訴的愿望。只有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)有效地進(jìn)行，才能達(dá)到最佳的課堂效果，我們的課堂教學(xué)才會(huì)真情流動(dòng)。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展就可以在互動(dòng)中得到全面發(fā)展。

四、課堂總結(jié)――是“有問(wèn)題”還是“沒問(wèn)題”?

在日常的課堂教學(xué)中，一般在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生說(shuō)，還有問(wèn)題嗎？當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)沒有問(wèn)題了，老師就放心了，學(xué)生也露出了滿意的笑容。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，沒有問(wèn)題走出教室。這種教育是以學(xué)生學(xué)懂為目的，內(nèi)容聽懂了，問(wèn)題解決了，就大功告成，這似乎無(wú)可厚非。但學(xué)生懂了就完工嗎？未必！小學(xué)生總是充滿著好奇心和疑問(wèn)的，他們走進(jìn)教室的時(shí)候總是帶著滿腦子的問(wèn)題，然而，中國(guó)教育定將有問(wèn)題的學(xué)生教成沒問(wèn)題才就算目標(biāo)達(dá)到了。而西方之教育目標(biāo)則相反，它是將沒有問(wèn)題的學(xué)生教成有新的問(wèn)題了。這說(shuō)明在我們的課堂教學(xué)觀念中，教師所承擔(dān)的是傳遞授業(yè)的重任，扮演著解惑的角色，如果學(xué)生課前沒有思考的空間，課后沒有問(wèn)題的延伸。那么，這樣教學(xué)無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是既要切斷尾巴（不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)），又要留有尾巴，讓學(xué)生攜帶問(wèn)號(hào)離開數(shù)學(xué)課堂。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？首先，在課堂總結(jié)時(shí)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)的，學(xué)的感覺怎么樣，還要留有時(shí)間有意識(shí)地促使學(xué)生反思，我還有什么疑問(wèn)，打算怎么辦，等等。其次，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣延伸到對(duì)數(shù)學(xué)文化的感受。例如在教“年月日”時(shí)，可以問(wèn)“為什么閏年多出的天會(huì)放在二月份，你想知道嗎？”等等，從而把學(xué)生引向更為廣泛的數(shù)學(xué)閱讀。另外，我們也可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中使知識(shí)得以驗(yàn)證和完善，把所學(xué)的圖形知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等在實(shí)踐中加以應(yīng)用。著名科學(xué)家楊振宇教授還指出，優(yōu)秀的學(xué)生倒不在于他優(yōu)秀的成績(jī)，而在于他優(yōu)秀的思維方式。在這一過(guò)程中，不同程度的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，都有收獲，即實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第5篇：比尾巴教學(xué)反思范文

幼兒園外出培訓(xùn)時(shí)我聽了特級(jí)教師邵乃濟(jì)講座，《解讀童心共同成長(zhǎng)――課改實(shí)踐與思考》是關(guān)于“學(xué)科帶頭人工作室”的思考與實(shí)踐。把對(duì)“主題日”的探索作為孩子新經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的重點(diǎn)，并在關(guān)注分析幼兒記錄、表達(dá)等現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提供經(jīng)驗(yàn)拓展和整合的機(jī)會(huì)。講座《幼兒園的課程改革與教師專業(yè)化成長(zhǎng)》由華東師范大學(xué)教授朱家雄主持。內(nèi)容包括：斯波代克對(duì)早期教育課程反思，兒童發(fā)展的理論，“發(fā)展適宜性教育”，“教育適合性教育”，走向生態(tài)的幼兒園的成長(zhǎng)，幼兒課程的再思考，高品質(zhì)的好操作的幼兒園課程。

舉例：消費(fèi)者3?15、愛牙日，這個(gè)日子和我們的關(guān)系是什么？從而拓展自己班的特殊日子“主題日”“分享日”。案例分析《數(shù)小鳥》從故事中可獲得的經(jīng)驗(yàn)，能從中得到關(guān)于“數(shù)”的一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確認(rèn)數(shù)量有不同的分法，要努力學(xué)習(xí)與別人分享的方法，做錯(cuò)了要糾正，和朋友一起互相幫助。

舉例：活動(dòng)設(shè)計(jì)“微笑”，大班“小雨點(diǎn)這樣想”，活動(dòng)“狼和人”，活動(dòng)設(shè)計(jì)“有趣的植物”。分主題“樹林里”，楓樹的煩惱，落葉，樹真好，蘋果樹。

舉例：活動(dòng)設(shè)計(jì)：“小熊的故事”“小熊賞月”“幸運(yùn)的小熊”“小馬過(guò)河”。大班活動(dòng)“比尾巴”，小班活動(dòng)“秋葉伙伴”。選擇的材料要經(jīng)典，目標(biāo)要清晰可操作，過(guò)程明確有彈性。課程期望達(dá)成的目標(biāo)。加強(qiáng)教育的社會(huì)責(zé)任，提高活動(dòng)材料的品質(zhì)。提高教和學(xué)的有效性。減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

華東師范大學(xué)主任周合教授的講座《幼兒園的藝術(shù)化教學(xué)》。內(nèi)容包括：什么是藝術(shù)化教學(xué)？從本質(zhì)上對(duì)兒童審美觀的教學(xué)方式，藝術(shù)化教學(xué)鼓勵(lì)兒童用視覺語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀、音樂和美術(shù)是誘發(fā)主題學(xué)習(xí)的主要藝術(shù)媒介。學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)互動(dòng)交流和互補(bǔ)。實(shí)現(xiàn)融洽勝于差異，共性與個(gè)性的情感社會(huì)化教育。

舉例：主題“我的朋友”設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)，分六組從各個(gè)方向組合，講故事講述設(shè)計(jì)的內(nèi)容。有春夏秋冬的故事、地球的朋友、愛心天使、我們身邊的朋友等。音樂表演《停機(jī)坪》、美術(shù)活動(dòng)《設(shè)計(jì)一個(gè)鐘》、閱讀活動(dòng)《猜猜我有多愛你》。

舉例：小班活動(dòng)：寶寶停車場(chǎng)，這節(jié)課用多媒體讓幼兒認(rèn)識(shí)標(biāo)志“P”，用看信號(hào)開汽車游戲開始，認(rèn)識(shí)警車、救護(hù)車、灑水車。用幫助小動(dòng)物的方法來(lái)進(jìn)一步了解車子的特征和用途。最后播放灑水車音樂結(jié)束活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)比較合理，結(jié)合了音樂、語(yǔ)言的整合。但教師在上課時(shí)按教案教學(xué)，灑水車的環(huán)節(jié)在幼兒認(rèn)識(shí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師沒有根據(jù)幼兒的情況提前解決教學(xué)中的問(wèn)題，孩子在認(rèn)識(shí)灑水車時(shí)認(rèn)為是油罐車。中班活動(dòng)――方臉和圓臉。這節(jié)課是感知生活中許多物體是方和圓的組合，用故事的形式來(lái)鼓勵(lì)幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中方和圓組合的物體。方臉爺爺和圓臉奶奶各自喜歡不同的形狀的東西，要分家不能分。再用尋找、記錄生活中有許多東西是方和圓的組合是不能分的。

舉例：小班活動(dòng)：好聽的聲音。生活中的聲音，笑聲、雞鳴、盥洗、汽車、問(wèn)候（老師好）。接著玩小瓶子裝豆子，放音樂引導(dǎo)幼兒為大鼓和小鼓伴奏。分組大鼓和小鼓邊唱邊伴奏。教師用裝一粒豆和裝滿豆，讓幼兒體驗(yàn)大鼓和小鼓聲。最后用糖果來(lái)探索大鼓和小鼓聲。這節(jié)課比較生動(dòng)和適合小班的孩子操作。

幼兒園主題教學(xué)案例分析。主題活動(dòng)的展開比較深入，用四十五分鐘的時(shí)間開展主題活動(dòng)。例：小班“我的家”布置真實(shí)的場(chǎng)景，幼兒操作欲望強(qiáng)?？蛷d、廚房、臥室?！捌囍黝}”有汽車圖片、玩具、廢舊材料自制汽車，汽車品牌標(biāo)志區(qū)域?！帮嬃习伞睕_飲料的操作流程，用具、果珍、奶粉、樂口福?！拔沂侵袊?guó)人”內(nèi)容有風(fēng)味小吃，少數(shù)民族、京劇臉譜、掛燈籠、放氣球、制作神舟六號(hào)、航天基地、組合畫拼畫。“服裝店”、“我們的銀行”“休閑角”等。

舉例：中班活動(dòng)：我們的鞋子，了解各種各樣的鞋，體驗(yàn)穿合適鞋的樂趣。幼兒觀察鞋子、穿大人的鞋子，聽音樂“大鞋和小鞋”，比較大鞋和小鞋，說(shuō)說(shuō)自己的鞋，鞋子分類，數(shù)鞋子，設(shè)計(jì)欣賞鞋。最后故事“皮鞋的由來(lái)”。樹立了整合的教育觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合。真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個(gè)性的發(fā)展，才能真正地支持、提升生成活動(dòng)這種富有生命力的活動(dòng)，使孩子真正成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。

舉例：大班活動(dòng)：蔬菜館。在游戲中積累靈活運(yùn)用數(shù)數(shù)、加法運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)。游戲報(bào)菜名、逛菜場(chǎng)、兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，五個(gè)五個(gè)數(shù)，十個(gè)十個(gè)數(shù)，開蔬菜館。按數(shù)序?qū)ふ沂卟恕ＹI蔬菜，總價(jià)格不超過(guò)8元。幼兒游戲說(shuō)菜名。整個(gè)活動(dòng)，孩子有前知識(shí)準(zhǔn)備，興趣很高。發(fā)展了講述能力和計(jì)算的能力，關(guān)注過(guò)程，回歸生活。

第6篇：比尾巴教學(xué)反思范文

一、關(guān)注“學(xué)情”，“利”化課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主宰一切，“學(xué)情”往往被遺忘在角落里。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的種種想法就是最寶貴的教學(xué)資料。

【案例一】《少年閏土》教學(xué)片斷

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜想閏土的生活、見識(shí)等，你聽，這就是他們精彩的“對(duì)白”――

生1：“我猜想閏土生活在廣闊的農(nóng)村，見多識(shí)廣，肯定會(huì)知道跳魚兒有幾只腳?！?/p>

生2：“對(duì)，我也認(rèn)同剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)，閏土與文中那些如同井底之蛙的大少爺不一樣，豐富的經(jīng)歷定會(huì)讓他知道的比別人多?！?/p>

生3：“魚沒有腳，我想跳魚兒肯定也沒有腳，它只是用尾巴在彈跳，如果它有腳閏土在文中定會(huì)介紹，因?yàn)殚c土的腦袋瓜里藏著無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)！”

……

【評(píng)析】這樣，就為學(xué)生更好地理解課文主旨奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師課前的預(yù)設(shè)，還是課堂上的生成，甚至是課后的反思，考慮到學(xué)情這一點(diǎn)就關(guān)乎教學(xué)效果。

二、尊重“差異”，“優(yōu)”化課堂

加德納的多元智能理論讓我們意識(shí)到差異對(duì)人的重要性?！白鹬貎和町悺背蔀閮和逃囊粋€(gè)重要問(wèn)題。誠(chéng)然，兒童是有差異的。每個(gè)孩子就像是用無(wú)數(shù)個(gè)各不相同的零件堆起來(lái)的，即使零件相同，排放的順序有了一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的差別，結(jié)果也會(huì)迥然不同。

【案例二】《釣魚的啟示》教學(xué)片斷

提問(wèn)：“此時(shí)此刻如果你就是那個(gè)孩子，你會(huì)怎樣做？”答案出乎意料，并非是老師所期盼的“父親做得對(duì)，我會(huì)十分感謝父親的堅(jiān)持，把鱸魚放了”之類的答案，而是說(shuō)了各種“不應(yīng)該”放的理由。

有的說(shuō)：“我認(rèn)為可以留下來(lái)，因?yàn)樵儆袃蓚€(gè)小時(shí)就可以捕撈了，既然是可以捕撈的，也不在乎兩個(gè)小時(shí)?！?/p>

有的說(shuō)：“鱸魚是可以捕來(lái)吃的，為什么要放回去呢？再說(shuō)當(dāng)時(shí)周圍不是沒有人嗎？”

還有的說(shuō)：“我看這個(gè)父親也太固執(zhí)了，他怎么一點(diǎn)也不考慮兒子的感受和要求呢？真是太冷漠了?！薄皩?duì)，簡(jiǎn)直就是冷血?jiǎng)游?！”另一個(gè)聲音補(bǔ)充道。

……

老師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)。我讓孩子們讀讀課文的最后一段，并啟發(fā)大家作進(jìn)一步思考：課文中的“我”和你們的想法有了什么變化？為什么不一樣？你又有怎樣的體會(huì)？

【評(píng)析】此刻，我分明感覺到學(xué)生放飛思維后心靈的輕松和滿足，我真慶幸自己沒有放棄這個(gè)絕好的教育時(shí)機(jī)，更要感謝這些來(lái)自課堂的異樣的聲音，是它讓這節(jié)課增添了未曾預(yù)約的精彩。

三、利用“插曲”，“幽”化課堂

美國(guó)道爾頓中學(xué)被稱為“天才的搖籃，哈佛的熔爐”，他們總結(jié)出的教育理念中，有一點(diǎn)非常重要，那就是：“孩子的初期教育條件中，最重要的不是增加孩子的知識(shí)，而是使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他們快樂地學(xué)習(xí)”。

【案例三】《母雞》教學(xué)片斷

精彩片段回顧：

師：“母雞不亂叫了，但是它卻滿懷心事，順著墻根，沿著田壩，扯長(zhǎng)了聲如怨如訴。你能猜透它的心事嗎？它在向人們抱怨什么？?jī)A訴什么？”

生1：“我猜母雞在抱怨自己太孤單了，它多么羨慕那些成雙成對(duì)的動(dòng)物們！”

生2：“我猜母雞在抱怨主人為什么不給它找只公雞做做伴，說(shuō)說(shuō)悄悄話，訴訴心里事?！?/p>

生3：“我猜母雞在抱怨自己怎么還沒有小寶貝？它太想當(dāng)媽媽了！”

……

【評(píng)析】在這節(jié)課中教師開發(fā)了潛在的“生成性問(wèn)題”，使它變成有價(jià)值的教學(xué)資源，同時(shí)也充分利用了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過(guò)程突破了“”。教師在打開學(xué)生生成問(wèn)題天窗的同時(shí)，也為教學(xué)創(chuàng)造了良機(jī)。

四、善待“錯(cuò)誤”，“美”化課堂

“錯(cuò)誤”是一種資源，這是新課標(biāo)提出的一個(gè)理念。教師要挖掘并運(yùn)用教學(xué)中形形的“錯(cuò)誤”，使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。

【案例四】《伯牙絕弦》教學(xué)片斷

在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)我讓一位孩子讀課題，該生一出口遍便引來(lái)哄堂大笑，原來(lái)就這么4個(gè)字的課題孩子都讀錯(cuò)了，居然讀成了《伯牙斷弦》。是啊，“斷絕”一詞，不小心便會(huì)口誤。我并沒有嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生口誤，也沒有立即讓孩子改正后匆匆而過(guò)。于是我等孩子笑過(guò)之后，便讓該生先將課題正確地讀一遍，然后將“絕”換成“斷”之后再讀課題，接著引導(dǎo)學(xué)生們比較“絕”與“斷”的不同。一番對(duì)比、思索后，學(xué)生通過(guò)組詞的方法有所新發(fā)現(xiàn)――“斷”：“時(shí)斷時(shí)續(xù)”“斷斷續(xù)續(xù)”，明白斷了還可以再接連起來(lái)；而“絕”：是永遠(yuǎn)斷了，再也接不回去了。

【評(píng)析】多好的一個(gè)錯(cuò)誤，多好的一份資源。有時(shí)這樣錯(cuò)誤后的“咬文嚼字”，比那種滿足于“絕”和“斷”差不多的讀書方法，比那種嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生口誤的教學(xué)態(tài)度，比那種敷衍了事“一掠而過(guò)”的教學(xué)方法，略勝一籌。

五、捕捉“異同”，“利”化課堂

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)即情感起點(diǎn)，指的是師生在課堂上投入情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨積極的情感。教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的年齡心理特征和思維特點(diǎn)，與學(xué)生心理對(duì)話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能改變“模仿語(yǔ)文”，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值的再創(chuàng)造。

【案例五】《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷

師：“你能用一個(gè)詞獲幾個(gè)詞來(lái)形容自己平時(shí)是怎樣讀書的嗎？”生1：“我平時(shí)的讀書與作者雷同，是‘一飲而盡’法”。

生2（嬉皮笑臉）：“我讀書方法如同吃飯一樣，都是‘狼吞虎咽’”。

生3（驕傲）：“我平時(shí)的讀書可與周曄截然不同，用一個(gè)詞語(yǔ)形容是‘細(xì)嚼慢咽’?！?/p>

師（好奇）：“好一個(gè)‘細(xì)嚼慢咽’，能詳細(xì)介紹嗎？”

生3：“‘細(xì)嚼慢咽’就是認(rèn)真、仔細(xì)地讀書！”

生4（迫不及待）：“我給我的讀書方法取了一個(gè)好聽的名字：‘慢慢品嘗’，猶如喝茶，慢慢品味，別有一番滋味！”

師（欣賞）：“請(qǐng)你慢慢道來(lái)?！?/p>

生4（一臉自豪）：“‘慢慢品嘗’就是對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀、感悟、推敲，或?qū)?yōu)美、感人的語(yǔ)段進(jìn)行反復(fù)誦讀?！?/p>

【評(píng)析】沒想到學(xué)生竟然能用如此豐富、幽默的詞形容自己的讀書方法，有些和作者“臭味相投”，有些和作者截然不同！真讓我大開眼界，看來(lái)教師千萬(wàn)不能低估了眼前這群孩子的能力。

第7篇：比尾巴教學(xué)反思范文

Abstract： Chinese homework can improve the students' language ability， enlarge the knowledge of students， and cultivate students' creativity to a certain extent. Thereby it improved the teaching quality， and was the key link in Chinese teaching. Chinese homework lets the student obtain the fun of learning， and develop themselves. This article analyzes the current situation of homework， puts forward homework reform that open Chinese homework is included into teaching， providing reference for the curriculum reform.

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文作業(yè)；開放性；教學(xué)

Key words： Chinese homework；open；teaching

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）24-0208-02

0 引言

作業(yè)與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文體系，是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

1 語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀

但隨著課程改革熱潮的到來(lái)，廣大教師只注重形式多樣的教學(xué)創(chuàng)新，而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)卻被我們忽視。很久以前，孔子就說(shuō)過(guò)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，他告訴我們學(xué)習(xí)知識(shí)必須鞏固消化，如何鞏固消化，教室布置學(xué)生做作業(yè)即為最好的形式。古人早就知道的事，而作為現(xiàn)代人的我們卻漠視它的價(jià)值，更有一部分老師，連自己都不知道此次作業(yè)設(shè)計(jì)的根本意義在于培養(yǎng)學(xué)生的那方面能力，便慌慌張張布置作業(yè)，叫喊聲淹沒在下課鈴聲中，以致第二天“老師，我不知道作業(yè)在哪兒？” “老師，我以為作業(yè)不是這個(gè)，所以寫錯(cuò)了?！钡鹊戎T如此類的話。面對(duì)種種情形，身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們難道不該好好反思一下自己在作業(yè)設(shè)計(jì)方面過(guò)于草率嗎？是啊！長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)的形式并未得到很大的改觀，還是老調(diào)長(zhǎng)談，僅僅依靠抄寫、背誦、課后的幾道思考題或試卷來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些拘于讀寫，限于室內(nèi)的作業(yè)大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間、限制了學(xué)生的知識(shí)視野、制約了學(xué)生思維的發(fā)展、影響了學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，新課標(biāo)改革由更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多的關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的完成作業(yè)，而不是被動(dòng)的狀態(tài)。目前，小學(xué)生課外作業(yè)既多又濫，缺乏創(chuàng)造性，影響了兒童自主地生動(dòng)活潑地發(fā)展，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。因此，注意在作業(yè)設(shè)計(jì)上多下功夫，真正把學(xué)生從繁瑣的、機(jī)械的重復(fù)練習(xí)中解放出來(lái)，這就是說(shuō)，語(yǔ)文作業(yè)在課改中占有不可忽視的地位，必須重視起來(lái)，要實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育，必須對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)加以變革，實(shí)行全面的開放，讓它以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們的面前。

2 創(chuàng)新作業(yè)模式——開放性

作業(yè)的革命是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題；是為了挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。開放性作業(yè)要踏踏實(shí)實(shí)地減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要分段，成為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和體驗(yàn)成功樂趣的活動(dòng)。而我們的機(jī)械作業(yè)卻格格不入，抄寫、背誦等歷來(lái)被稱作“機(jī)械作業(yè)”在我們的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)單地重復(fù)抄寫、課文的死記硬背、枯燥的題海練習(xí)或呆板的知識(shí)仿效。這樣單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。常常聽到我兒子這樣的說(shuō)：“又得抄寫一整個(gè)單元的詞語(yǔ)了，好煩??！”他只是為了應(yīng)付檢查而抄寫的，在寫的過(guò)程中根本不假思索，結(jié)果一提問(wèn)錯(cuò)誤還是很多。這充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有了興趣，只處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教學(xué)中難以逃脫費(fèi)時(shí)低效的窘迫。即作為教師又作為家長(zhǎng)的我，也常常抱怨孩子和學(xué)生貪玩，寫作業(yè)時(shí)注意力不集中，課下作業(yè)不能好好完成，一有時(shí)間就偷偷摸摸看電視，玩電腦，而且樂此忘返，津津有味。我也生氣過(guò)、責(zé)罵過(guò)、批評(píng)過(guò)，都于事無(wú)補(bǔ)。卻沒有從自己這個(gè)施教者身上反省過(guò)究竟給自己的學(xué)生和孩子帶來(lái)了多少樂趣，將心比心，我們不能把學(xué)生引入“死抄”、“死記”的誤區(qū)。布置好的作業(yè)對(duì)于激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，這就需要作業(yè)設(shè)計(jì)的改革，開放性作業(yè)是多樣化、個(gè)性化的，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來(lái)，聽、說(shuō)、讀、寫全面開花，將各種學(xué)科的知識(shí)綜合成多種形式，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

常言說(shuō)“興趣是最好的老師”只要學(xué)生有了興趣，無(wú)需老師多講，學(xué)生就會(huì)自覺地認(rèn)真完成作業(yè)，要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)題就要以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了許多作業(yè)練習(xí)，有課堂練習(xí)題、有口語(yǔ)表達(dá)題、有觀察積累題、有動(dòng)手操作題、有搜集整理題、有續(xù)寫課文題、有畫圖想象題等等。因?yàn)槲伊舻淖鳂I(yè)優(yōu)化多樣，讓學(xué)生總保持一種新鮮感，所以學(xué)生們都喜歡上語(yǔ)文課，還說(shuō)我很棒。但令我失望的是，接手的這個(gè)一年級(jí)班在期中考試中語(yǔ)文排在最后，這到底是怎么一回事呢？多處找原因，好像問(wèn)題出在了作業(yè)這一塊。“是我錯(cuò)了嗎？”我捫心自問(wèn)，如：在學(xué)習(xí)了《鳳仙花》后，就布置了觀察性的作業(yè)，讓學(xué)生回家去種植一株鳳仙花，觀察它的生長(zhǎng)過(guò)程，并做好記錄；又如學(xué)習(xí)了《雪孩子》后，讓學(xué)生展開想象續(xù)寫雪孩子又回來(lái)了；學(xué)習(xí)了《比尾巴》后，讓學(xué)生先去動(dòng)物園參觀，再去查閱資料或訪問(wèn)親友，搞清小猴、小兔、小松鼠、大公雞、小鴨子、孔雀、狗等動(dòng)物尾巴的形狀，最后去畫一畫……“這難道有錯(cuò)嗎？”很是讓我糾結(jié)。我把我的想法說(shuō)給辦公室的同事們聽，他們你一言我一語(yǔ)的議論開了，有反對(duì)的說(shuō)是耗費(fèi)精力又見效甚慢，但大多數(shù)是贊同的，還提出了不少寶貴意見，總結(jié)如下：

①比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，難度是較大的，不該采用一刀切的作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生是由個(gè)性差異的，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇，那么作業(yè)的題型就要靈活多樣，作業(yè)分成3等，1號(hào)作業(yè)偏重理解想象；2號(hào)作業(yè)要低一層次；3號(hào)作業(yè)多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)，這樣學(xué)生有了自主選擇權(quán)，完成的效果是很好的。

②正確、合理的評(píng)價(jià)也是很重要的，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師坐在辦公室僅憑一只筆的單向評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，我們要改變過(guò)去是單一評(píng)價(jià)式為多向評(píng)價(jià)式，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中去，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、父母簽字、教師總評(píng)等。如：成立識(shí)字、寫字評(píng)價(jià)小組、閱讀評(píng)價(jià)小組、手抄報(bào)評(píng)價(jià)小組、學(xué)習(xí)園地評(píng)價(jià)小組……評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，允許作業(yè)上畫星星、畫小旗、畫笑臉、當(dāng)然還有一句句悄悄話，這樣促進(jìn)了交流。

③還要舉行各項(xiàng)比賽，老師布置的朗讀、口語(yǔ)交際、課外閱讀、口頭作文等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，可通過(guò)比賽來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每周一評(píng)，將比賽結(jié)果公布在教室學(xué)習(xí)園地上，并設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，聽著聽著茅塞頓開，不僅明白了自己的不足，也知道了需要改進(jìn)的地方。我下定決心，不管多難，也一定要把開放性的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行到底。

3 結(jié)論

綜上所述，開放性的語(yǔ)文作業(yè)與原來(lái)相比也許不利于學(xué)生成績(jī)的提高，且實(shí)施起來(lái)也比較繁瑣，甚至于會(huì)受到一些教師的冷落，但我堅(jiān)信，隨著課改的進(jìn)一步深入，它必將會(huì)成為課程改革強(qiáng)有力的“推進(jìn)劑”，起到推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜嫻.我國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)價(jià)值觀研究[D].華中科技大學(xué)，2006.

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[3]張巧文.多元智力觀對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（03）.

[4]陳志佳.新課改與語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（04）.

第8篇：比尾巴教學(xué)反思范文

片段一:整體感知

1.請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,然后向同桌講述文中故事。

同學(xué)們推選一人講述文中故事。

2.前人云:不動(dòng)筆墨不讀書。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,對(duì)有“心得”的地方圈點(diǎn)批注。

讀完后,小組同學(xué)互相交流個(gè)人“心得”。

部分同學(xué)把自己最有“心得”的地方交流匯報(bào)。

(師引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào):斑羚是智慧者:飛渡、完美的銜接;斑羚具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和種族生存意識(shí):面對(duì)死亡時(shí)把生留給同伙,把死留給自己。)

片段二:精彩語(yǔ)段賞析

1.同學(xué)們推薦最精彩的一段,師生共同品味其精彩之處。

(大部分同學(xué)推薦第9段)

2.同學(xué)們大聲朗讀第9段,同時(shí)標(biāo)畫出描寫性的詞句并體會(huì)其妙處;然后匯報(bào)所標(biāo)畫詞語(yǔ)和句子好在哪里。

(師引導(dǎo)學(xué)生揣摩對(duì)“老斑羚”和“半大斑羚”動(dòng)作描寫的語(yǔ)句。)

3.重點(diǎn)欣賞“飛渡”那驚心動(dòng)魄的一幕:半大斑羚和老斑羚一前一后向山澗對(duì)面跳去,……在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間,老斑羚的身體出現(xiàn)在半大斑羚蹄下,剛好處在跳躍弧線的最高點(diǎn),就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對(duì)接一樣,半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下,就像踏在一塊跳板上,它在空中再度起跳,下墜的身體奇跡般的再度升高,而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼,自動(dòng)脫離宇宙飛船,不,比火箭殘殼更悲慘,在半大斑羚的猛力踢蹬下,像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去……

(對(duì)于令人嘆為觀止的這一幕,學(xué)生先試讀,后教師范讀,接著學(xué)生自由讀,最后師生齊讀。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上體會(huì)斑羚那種超越人類之上的東西:高超的智慧,神奇而完美的跳躍;在生與死的抉擇面前那份令人肅然起敬的從容與自信。)

片段三:拓展延伸

1.動(dòng)物生存技能多種多樣,在自然界中精彩紛呈。有時(shí),為了同類的生存,他們的壯舉讓人驚心動(dòng)魄;有時(shí),為了同類的生存,他們的技能讓人驚嘆不已。請(qǐng)大家再默讀第9段,試一試,由第9段你能想到什么?

(學(xué)生邊讀邊思考)

2.請(qǐng)同學(xué)們插上聯(lián)想的翅膀,講述一下你的所見所聞。

(第一位同學(xué)講了老鼠偷雞蛋的故事:老鼠躺在地上,用四只爪子抱住雞蛋,另外一只老鼠用牙咬住抱雞蛋老鼠的尾巴,把它努力地向洞的方向拉……學(xué)生聽后眼睛發(fā)亮,群情激奮。

第二位同學(xué)講了駱駝的故事:老駱駝為了讓干渴了許久的小駱駝能喝到深水坑中的水,自己跳下水坑被淹死,水平面終于上來(lái)了,小駱駝們渴上了甘甜的水……此時(shí),班里靜悄悄的。

第三位學(xué)生講了螞蟻的故事:一群小螞蟻被火圍困在了一個(gè)小山頂上,為了生存,蟻王讓螞蟻抱成團(tuán),年幼的螞蟻在團(tuán)的里面,老螞蟻及蟻王在團(tuán)的外面,他們?cè)诨鸷Ｖ幸积R滾下了山,外層螞蟻被燒得叭叭作響,許多被燒死,只有極少數(shù)的活了下來(lái)!……講完了故事,許多同學(xué)都哭了!)

片段四:激情練筆

1.不止是斑羚,自然界中每一個(gè)生靈都是可愛的,和你我一樣,他們都具有生命和智慧?？墒?現(xiàn)在我們的這些“鄰居”中有一部分遭到了人類的毒手,正在一步步走向滅絕。關(guān)于這一方面,請(qǐng)大家暢所欲言。

(有的同學(xué)談了大熊貓,談到了藏羚羊……)

2.我們要保護(hù)那一個(gè)個(gè)鮮活的充滿智慧的“朋友們”。請(qǐng)拿起手中的筆,給盜獵者們寫一封譴責(zé)信!

(教室里靜悄悄的,學(xué)生滿懷激情地進(jìn)行寫作。)

3.學(xué)生代表宣讀譴責(zé)信。

片段五:布置作業(yè)

1.請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把自己的譴責(zé)書向全世界!

2.文中斑羚身處險(xiǎn)境,你能不能想其他辦法幫其脫險(xiǎn)?可聯(lián)系所了解的生物知識(shí),也可從網(wǎng)上查閱一下有關(guān)信息、方法。

[教學(xué)反思]

1.以“讀”為主線,讓學(xué)生舒展聯(lián)想的翅膀,受到熏陶-感染

教師注重了以“讀”為主線,通過(guò)速讀、細(xì)讀、品讀 “三步曲”,使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下,帶著激情積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。通過(guò)學(xué)生自覺聯(lián)想,從課內(nèi)延伸到了課外:由老斑羚等為了種族的生存,身處絕境,從容赴死,飛渡山澗的壯舉,延伸到了駱駝自赴死地而讓小駱駝喝水獲生的故事,部分螞蟻勇于奔火而挽救幼小螞蟻的故事。這不僅激活了學(xué)生思維,還讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮,有利于形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

2.引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上有感而“寫”

“寫”應(yīng)該是在“讀”的基礎(chǔ)上有感而發(fā)。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自覺的聯(lián)想,聯(lián)想到了其他生靈的遭遇,如藏羚羊在殘?jiān)鉁缃^等。這使學(xué)生對(duì)盜獵者產(chǎn)生了憎恨,憎恨之情堵在心中,欲一吐為快。這樣,寫一封譴責(zé)信并向外就水到渠成。

3.努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂

第9篇：比尾巴教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 本真高效 教學(xué)策略

筆者擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，適逢基礎(chǔ)教育的課程改革，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是經(jīng)歷了課程改革的全程洗禮，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效有一定的思考和實(shí)踐。但每堂課下來(lái)或者就是進(jìn)行某某教學(xué)細(xì)節(jié)的反思，尤其是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的察言觀色，總感到有許許多多的不到位，實(shí)際就是教學(xué)還不是真正意義上的高效。因此，尋求本真意義的課堂，獲取真正意義上的高效，是筆者的理想追求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的本真高效課堂主人必須是學(xué)生

基礎(chǔ)教育課程改革亦以十多個(gè)年頭，課程改革的核心理念是以生為本，何謂以生為本？就筆者的理解，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，也就是說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是以學(xué)生為主體的。從一定意義上講，也只有學(xué)生全程和全部參與數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)，那么才可能獲取課堂教學(xué)的高效，也才可以真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的本真意味。所以，平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，無(wú)論是前置性學(xué)習(xí)，還是課堂教學(xué)乃至于后置性的拓展延伸，都力求做到給學(xué)生搭建參與學(xué)習(xí)尤其是探究的舞臺(tái)。譬如以往的學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，我們總不是那么重視的，多以一些機(jī)械性的鞏固練習(xí)予以代替，殊不知，小學(xué)生總對(duì)此提不起精神，因?yàn)轶w現(xiàn)不出學(xué)生就在探究數(shù)學(xué)的問(wèn)題。為了振奮小學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的精神，筆者將前置性學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到一些新授內(nèi)容的有效探究上，將后置性學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展延伸甚至就是些綜合實(shí)踐活動(dòng)中。就是在課堂教學(xué)上，也力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手實(shí)踐，親自動(dòng)腦思考，親自動(dòng)口表達(dá)。如此意義上的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)說(shuō)充滿“本真”，也比較理想意義上實(shí)現(xiàn)了高效。如教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《乘法分配律》，筆者就讓學(xué)生運(yùn)用多種有意義的題型訓(xùn)練，讓學(xué)生在里填上合適的數(shù)，在里填上運(yùn)算符號(hào)。（42+35）×2=42×+35、72×（30+6）=;讓學(xué)生橫著看，在得數(shù)相同的兩個(gè)算式后面畫“√”。（64+36）×8 64×8+36×8 、15×39+45×39 （15+45）×39 ;讓學(xué)生圍繞“陳阿姨去商場(chǎng)購(gòu)買衣服，短袖衫的價(jià)格是32/件，褲子45/條，夾克衫65/件，她準(zhǔn)備買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？”的題型改成“5件夾克衫比5條褲子貴多少元？”并用字母表示自己的發(fā)現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的本真高效課堂主人必須活躍

從一定意義上講，小學(xué)生不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是在“做數(shù)學(xué)”，說(shuō)得通俗一點(diǎn)，是小學(xué)生在“玩”中，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)思想。但從平時(shí)諸多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)看，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛總不能比較理想地活躍起來(lái)，為什么？還是課堂教學(xué)的非本真使然。本真高效課堂需要學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的活躍，作為課堂教學(xué)的參與者、合作者、引導(dǎo)者，教師必須善待一個(gè)個(gè)生機(jī)勃勃的小學(xué)生，首先必須以一定的藝術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。譬如有教師在和學(xué)生一起探究《用字母表示數(shù)》的內(nèi)容時(shí)，一開始就以學(xué)生所見到的撲克牌上用A、J、Q、K所表示的特點(diǎn)的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生猜想，為什么要用字母表示數(shù)呢？這個(gè)時(shí)候小學(xué)生是不可能獲取答案的，但小學(xué)生便就在這樣的情態(tài)下不知不覺地進(jìn)入探究狀態(tài)，學(xué)生便產(chǎn)生這樣的意識(shí)，這堂數(shù)學(xué)課肯定就要解決這樣比較接近生活又顯得十分有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。接著該教師又以謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：“一位游泳家，說(shuō)話呱呱呱，小時(shí)有尾沒有腳，大時(shí)有腳沒尾巴?！焙⒆觽兟牭竭@謎語(yǔ)，更加興奮，由此進(jìn)入用字母表示數(shù)的學(xué)習(xí)探究，顯得十分活躍。接著，教學(xué)探究時(shí)又分別讓學(xué)生先后回憶《數(shù)青蛙》的兒歌，特別是讓學(xué)生重點(diǎn)熟背了兒歌的后半部分，學(xué)生之間你說(shuō)我答，我說(shuō)你答，說(shuō)得興奮，答得準(zhǔn)確。當(dāng)教師去當(dāng)堂檢測(cè)，完善認(rèn)知時(shí)，一個(gè)個(gè)孩子用含有字母的式子填空，所填的內(nèi)容也是那樣準(zhǔn)確，尤其能夠比較迅速地猜到“李明今年X歲，他的爸爸今年3X+1歲”的雙方實(shí)際年齡，學(xué)生豈不樂哉。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的本真高效課堂主人必須創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是科學(xué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際上就是從小就開始涉獵比較簡(jiǎn)單的科學(xué)研究。研究科學(xué)是不可能坐享其成去食落的桃子的，要學(xué)會(huì)創(chuàng)造。小學(xué)生的創(chuàng)造力是教不出來(lái)的，只能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的諸多實(shí)踐中逐步形成。課堂教學(xué)的本真也十分需求學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，瞄準(zhǔn)學(xué)生創(chuàng)新推進(jìn)課堂教學(xué)的流程。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“角”的認(rèn)識(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)上凸顯其創(chuàng)新。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種相對(duì)特殊的語(yǔ)言，“說(shuō)”的要求比較高，讓學(xué)生準(zhǔn)確、精練且有邏輯性地用語(yǔ)言表達(dá)，而又是讓學(xué)生自由表達(dá)，這實(shí)際上就是在引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)，筆者就充分挖掘教材資源方面的因素，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。首先讓學(xué)生感受教材語(yǔ)言，讓學(xué)生抓住“角的大小與所畫邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這句話里的關(guān)鍵性詞語(yǔ)“所畫”，并強(qiáng)調(diào)怎樣理解這里的“所畫”。在探討數(shù)學(xué)概念和通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理時(shí)，也總是讓學(xué)生先動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中注意觀察和思維，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)材料及自己的實(shí)踐過(guò)程就有比較充分的感受，在此基礎(chǔ)上學(xué)生之間再交流互動(dòng)，學(xué)生在交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上所表達(dá)的語(yǔ)言則從一定角度趨于準(zhǔn)確、精練和有其邏輯性，那就完全可以證明學(xué)生能體現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新創(chuàng)造。本真數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的實(shí)踐總能體現(xiàn)出這樣的真諦，小學(xué)生也是在不斷完善、完整且條理清楚地表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)思想的創(chuàng)新感悟的，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力也就在這樣的基礎(chǔ)上不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.教學(xué)改革絕不能止于“有效教學(xué)”.人民教育，2010.23.