經(jīng)濟學(xué)專題精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟學(xué)專題范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育； 交通工程； 參與性； 積極性

中圖分類號：TU-4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04010804

哈爾濱工業(yè)大學(xué)交通工程專業(yè)的本科生主要學(xué)習(xí)交通工程及部分道路工程、交通控制工程的基本理論和基礎(chǔ)知識，受到交通系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、施工及運營管理等方面的基本訓(xùn)練，具備有關(guān)專業(yè)計算機軟件應(yīng)用的基本能力。其主干課程包括了交通工程基礎(chǔ)、運輸經(jīng)濟學(xué)、道路勘測設(shè)計、交通規(guī)劃、交通控制、交通環(huán)境保護、交通工程設(shè)施設(shè)計、交通系統(tǒng)工程、道路交通安全、道路通行能力、高速公路建設(shè)與管理、公路網(wǎng)規(guī)劃、汽車原理及應(yīng)用等。

文章以交通工程專業(yè)的主干課程運輸經(jīng)濟學(xué)為例，闡明在學(xué)校學(xué)交通工程專業(yè)教學(xué)中已有的提高學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)積極性的探索，總結(jié)取得的經(jīng)驗和成果，并提出未來的探索方向和目標(biāo)。

一、運輸經(jīng)濟學(xué)課程概述

運輸經(jīng)濟學(xué)是面向?qū)W校交通工程專業(yè)（班號代碼：32201）和交通運輸專業(yè)（班號代碼：32301）在第三學(xué)年開設(shè)的一門學(xué)科專業(yè)課，其先修課程包括經(jīng)濟學(xué)、交通工程學(xué)和統(tǒng)計學(xué)。目前主要的參考教材是北京人民交通出版社出版的同濟大學(xué)嚴(yán)作人教授等著的《運輸經(jīng)濟學(xué)》（第2版）。

運輸經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個分支，它是運用經(jīng)濟學(xué)的理論和分析方法，探討與交通有關(guān)的各種問題的一門學(xué)科。運輸經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的在于：使

學(xué)生能夠熟練地運用經(jīng)濟理論與方法，與工程項目實踐緊密聯(lián)系，研究如何有效地在交通運輸和其他經(jīng)濟活動之間分配資源，科學(xué)地認識交通發(fā)展和運作中的內(nèi)在經(jīng)濟規(guī)律，掌握交通中經(jīng)濟問題的理論知識，提出可行的交通經(jīng)濟政策發(fā)展建議。

二、 已有的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的探索

（一）問卷調(diào)查了解學(xué)生的需求

問卷調(diào)查主要分為2種類型，包括了第一節(jié)緒論課的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識摸底調(diào)查和結(jié)課時的課程建議調(diào)查。

首先在第一節(jié)緒論課時，對學(xué)生進行經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識摸底，采用的是紙質(zhì)調(diào)查問卷的方式，掌握學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對其薄弱環(huán)節(jié)進行教學(xué)。參與的班級包括了0932201和1032201班，分別獲取了28位和34位學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)情況，了解其對運輸經(jīng)濟學(xué)的理解和期望。

在結(jié)課時，對學(xué)生進行運輸經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)建議調(diào)查，采用的是email方式，從學(xué)生的角度了解其對課程學(xué)習(xí)的想法，想學(xué)到什么知識，對哪方面的知識感興趣，并及時地反饋到以后的教學(xué)中。參與的班級為1032201班，34位學(xué)生中有24位提出了共計40條相關(guān)的課程教學(xué)建議。

學(xué)生所提的建議包括了加強經(jīng)濟學(xué)理論與交通實踐的結(jié)合，重視課前預(yù)習(xí)，拓展專業(yè)閱讀材料等方面，從中看出學(xué)生對運輸經(jīng)濟學(xué)課程的不同需求，也促進教師提高自身的教學(xué)與科研水平，以滿足學(xué)生的對知識的渴求。

（二）引入課題研究的新成果

及時將課題所研究的新成果引入到運輸經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，一方面可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，引領(lǐng)其了解該領(lǐng)域的研究前沿，另一方面可以使其接觸科研，培養(yǎng)其研究興趣及方向。

例如行為經(jīng)濟學(xué)中的前景理論應(yīng)用在出行者方式選擇行為和路徑選擇行為的研究中，可以分析出行者在面臨風(fēng)險和不確定性情景下的決策行為；同時，講解如何將擁擠收費政策與國內(nèi)的實際聯(lián)系起來的應(yīng)用及研究，以及計重收費政策的應(yīng)用及其對超載貨車用戶的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）鼓勵自選話題進行PPT演講

鼓勵學(xué)生自選與運輸經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的話題，通過資料查找、組織和PPT制作，最后開展演講。其目的是鍛煉學(xué)生的文獻檢索、組織和語言表達能力

。

通過自選話題進行PPT演講，部分學(xué)生將演講的題目經(jīng)過調(diào)整后，作為本科畢業(yè)設(shè)計的題目和研究方向，例如對燃油稅的研究、哈爾濱市CBD區(qū)域?qū)嵤頂D收費的研究等，取得了可喜的成效。

（四）分組討論與經(jīng)典著作閱讀

將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，共同進行經(jīng)典外文文獻的閱讀、翻譯以及讀后感撰寫，既可以提高學(xué)生的外文閱讀水平，從經(jīng)典外文中品味運輸經(jīng)濟學(xué)的研究成果，增強對課本中相關(guān)專業(yè)術(shù)語的了解和掌握，又能夠加強其對經(jīng)典外文的理解深度，深入思考運輸經(jīng)濟學(xué)理論及交通經(jīng)濟政策的作用。

其中經(jīng)典外文文獻的選取以Transport Policy，Transportation Research Part A，Journal of Transport Geography和Research in Transportation Economics等交通領(lǐng)域的著名國際期刊為主，主要涉及擁擠收費、停車收費、公交收費、基礎(chǔ)設(shè)施投資等方面的內(nèi)容，受到了學(xué)生的歡迎和認可。

三、取得的經(jīng)驗總結(jié)

考核方式上，采用隨堂測驗和讓學(xué)生講課的方式。隨堂測驗有利于學(xué)生將所學(xué)的知識盡快消化和掌握。

讓學(xué)生講課有利于學(xué)生的檢索、歸納、總結(jié)等能力的培養(yǎng)。

能力培養(yǎng)方面，將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計和科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和能力。

教學(xué)相長方面，問卷調(diào)查了解學(xué)生所思所想，完善課程教學(xué)體系，溝通師生間關(guān)系，教師要不斷學(xué)習(xí)，將新知識教給學(xué)生。

四、 未來的探索方向和目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)和借鑒美國華盛頓大學(xué)（University of Washington， UW）的交通工程專業(yè)授課特色[1， 2-5]，未來將在以下4個方面開展具體的探索和應(yīng)用，具體包括教學(xué)設(shè)計的改進、理論與工程相結(jié)合、課后答疑的完善、分組與教材的補充。

（一）教學(xué)設(shè)計的改進

現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計一般是由授課教師準(zhǔn)備，上交至教研室或院系批準(zhǔn)，并在學(xué)校的教務(wù)處備案，但是學(xué)生對教學(xué)設(shè)計知之甚少。而在UW則有專門的Syllabus設(shè)計，第一節(jié)課人手一份，包括課堂要求、學(xué)習(xí)目的、考核方式、答疑時間等，標(biāo)明上課的時間、學(xué)習(xí)的章節(jié)、課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和需要閱讀的材料，布置作業(yè)和收作業(yè)的時間等，同時每門課都有課程網(wǎng)站，實現(xiàn)了課程的網(wǎng)絡(luò)化管理。

結(jié)合目前正迅猛發(fā)展的幕課（MOOCs， Massive Open Online Course） 授課方式，借鑒國外一流大學(xué)的教學(xué)實踐，例如Ben-Akiva教授在MIT OPEN COURSE WARE上的課程Transportation Systems Analysis： Demand and Economics[6]，其中涉及了交通成本、定價理論、交通建設(shè)項目投資及評價等，在課程講授過程中加入一些視頻影像資料，提高學(xué)生對知識點的理解深入程度，同時可以及時檢查學(xué)習(xí)效果與反饋。

今后將在教學(xué)設(shè)計方面深化以下兩方面的工作，一是預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置和補充學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，二是考核方式的明確化。

（二）理論與工程相結(jié)合

目前在交通工程系的專題報告和講座中有的是專家學(xué)者的總結(jié)性或?qū)ｎ}性報告，與運輸經(jīng)濟學(xué)的結(jié)合不緊密，同時時間安排有沖突，學(xué)生不一定有時間去聽。而在UW的嘉賓論壇（Guest lecture），邀請與本課程相關(guān)的有專門研究或?qū)嵺`應(yīng)用的專家和學(xué)者，其目的是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識與工程實踐更緊密地聯(lián)系起來，提高其學(xué)習(xí)興趣和擴展其研究方向。

今后將邀請黑龍江省公路勘察設(shè)計院等相關(guān)部門的工程技術(shù)人員，講解工程經(jīng)濟分析、財務(wù)評價等內(nèi)容，演示運輸經(jīng)濟學(xué)中的相關(guān)知識運用。同時參照國家級教學(xué)名師張少實教授和黑龍江省教學(xué)名師徐崇泉教授的課題講解經(jīng)驗，將自己在工程實踐中的體會與學(xué)生分享，滿足學(xué)生的理論與工程實踐相結(jié)合的需求。

（三）課后答疑的完善

現(xiàn)有的課后答疑與交流部分是課間休息和下課后就課堂內(nèi)容進行交流，對學(xué)生的建議反饋不及時；而在UW設(shè)有專門的Office Hour，每周至少安排2個小時在教師自己的辦公室和學(xué)生見面，為學(xué)生答疑和解惑，擴展和深化了課堂教學(xué)，促進了課堂和課堂后的有機結(jié)合，對教學(xué)水平的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特別重要。

今后將采用多種方式答疑，如網(wǎng)絡(luò)答疑、預(yù)約答疑、固定答疑、集中答疑，每周設(shè)定固定答疑時間，并通過郵件和QQ的方式與學(xué)生交流[7]。對學(xué)生的課程建議，一方面通過郵件及時反饋教師給本人，另一方面調(diào)整和完善下一屆的課程講解內(nèi)容。

（四）分組與教材的補充

在UW的課堂教學(xué)中，強調(diào)團隊合作，通過學(xué)生自由組合再進行分組和討論，每組3～4人，學(xué)生通過自行分配課題研究內(nèi)容，合作完成某一項目，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在研究結(jié)束的時候，各個小組分別做Presentation，由授課教師和助教共同打分。同時UW的專業(yè)課程講授不受某一本教材的約束，而是教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和對課程的理解來安排課程內(nèi)容和進度。教師會明確學(xué)生在下次上課之前課前閱讀的資料，包括課本和網(wǎng)上資源Supplemental materials，具體到頁數(shù)。

今后分組討論和翻譯的學(xué)生規(guī)?？刂圃?～4人，提倡組內(nèi)討論，有利于組員之間的分工和協(xié)作；同時參考Small教授等的著作The economics of urban transportation，將國外的理論和知識引進來，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高其外文閱讀能力。

五、結(jié)語

以交通工程專業(yè)主干課程運輸經(jīng)濟學(xué)為例，借鑒華盛頓大學(xué)交通工程專業(yè)教育的特點，探索如何在課程教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要包括了問卷調(diào)查了解學(xué)生的需求、引入課題研究的新成果、鼓勵自選話題進行PPT演講和分組討論與經(jīng)典著作閱讀4個方面的探索，并總結(jié)了取得的經(jīng)驗，對未來的探索方向和目標(biāo)進行了有針對性的改進，以期為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性提供參考和幫助。參考文獻：

[1]Hu， X.， An， S.， Wang， J. Courses taught in University of Washington on the enlightenment of traffic engineering in China [C]. 2013 Conference on Education and Teaching in Colleges and Universities. October 11-13， 2013， Weihai， China. 985-988.

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[5]Dubrow， G.， Harris， J. Seeding， Supporting， and Sustaining Interdisciplinary Initiatives at the University of Washington： Findings， Recommendations and Strategies. Seattle （WA）： The Graduate School， University of Washington. 2006. （13 July 2006； http：//grad.washington.edu/Acad/interdisc_network/ID_Docs/Dubrow_Harris_Report.pdf ）.

第2篇：經(jīng)濟學(xué)專題范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)；研究主題；研究范式；市場經(jīng)濟體制；計劃經(jīng)濟體制

中圖分類號：17069.9　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1005－0892(2009)02－0125－05

自20世紀(jì)中期以來，世界范圍內(nèi)的社會主義國家在經(jīng)濟上普遍出現(xiàn)了困難，經(jīng)濟發(fā)展速度持續(xù)下降甚至出現(xiàn)負增長，謀求用市場經(jīng)濟來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的計劃經(jīng)濟成為社會主義國家普遍的選擇。雖然基本目標(biāo)一致，但各計劃經(jīng)濟國家所走過的道路卻不盡相同，在經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型過程中所表現(xiàn)出來的經(jīng)濟績效更有天壤之別。由此催生了經(jīng)濟學(xué)研究的新領(lǐng)域，即在世界范圍內(nèi)興起對經(jīng)濟體制的變遷進行動態(tài)研究，轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)逐漸成為一門獨立的學(xué)科。幾乎各個經(jīng)濟學(xué)流派都對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型進行了研究，我國一些學(xué)者則力圖建立轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)獨特的理論范式。這些研究取得了很多極富價值的理論成果，并提供了大量的政策建議。但是，一種統(tǒng)一的、被廣為接受的轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)研究范式還沒有形成。這將不利于轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)研究的主題

在轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和形成過程中，有三個重要概念，即過渡、轉(zhuǎn)軌和轉(zhuǎn)型。與之相聯(lián)系的另一個重要概念，就是改革。厘清這幾個概念，是理解轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)的前提。社會主義國家出于計劃經(jīng)濟體制的效率困境而推出的旨在改善計劃經(jīng)濟體制運行的改革措施，是轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)的源頭。國內(nèi)外學(xué)者一般將改革與轉(zhuǎn)軌、轉(zhuǎn)型嚴(yán)格區(qū)分開來。如周冰(2004)認為，改革與轉(zhuǎn)型或轉(zhuǎn)軌首先在研究目的和理論定位上不同，改革理論的目標(biāo)是直接指導(dǎo)改革實踐和政策制定，而轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)是一種實證的純理論研究，其目標(biāo)是對改革和制度變遷過程作出科學(xué)的闡釋。其次，二者遵循的理論規(guī)范不同，改革理論研究的母體是經(jīng)濟學(xué)，而轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)從一出現(xiàn)就是以西方經(jīng)濟學(xué)特別是新制度經(jīng)濟學(xué)和公共選擇理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。世界銀行(1996)指出，轉(zhuǎn)軌涉及到社會和經(jīng)濟各方面深刻、系統(tǒng)性的變化；當(dāng)改革能夠滲透到社會最基本的游戲規(guī)則，能夠?qū)σ?guī)范行為和指導(dǎo)組織活動的制度加以改變時，才發(fā)生轉(zhuǎn)軌。波蘭G?W?科勒德克(2000)認為，改革的焦點是調(diào)整與完善現(xiàn)有制度，而轉(zhuǎn)軌是改變制度基礎(chǔ)的過程，是由自由市場經(jīng)濟體制替代社會主義集中計劃經(jīng)濟體制。

過渡、轉(zhuǎn)軌和轉(zhuǎn)型三個概念的核心內(nèi)涵是一致的，都是指從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變過程，但它們各自所突顯的重點并不相同(周冰，2007)?！斑^渡”一方面表明邏輯的起點在計劃經(jīng)濟、終點在市場經(jīng)濟這樣一個兩頭明確的狀態(tài)，而另一方面強調(diào)的是一種不穩(wěn)定的變化過程。轉(zhuǎn)軌也同樣暗含了兩端明確的意思，但轉(zhuǎn)變的內(nèi)容更狹窄，即經(jīng)濟調(diào)節(jié)機制從“計劃軌”向“市場軌”轉(zhuǎn)化。而轉(zhuǎn)型強調(diào)的是這個變動過程的性質(zhì)，屬于制度結(jié)構(gòu)和體制形態(tài)的改變，是從一種體制模式到另一種體制模式的轉(zhuǎn)換，起點雖然還是計劃體制，但終點則出現(xiàn)了動態(tài)和不確定的特征。目前這三個關(guān)鍵詞在很大程度上還被混用著，核心的內(nèi)涵還沒有很大的爭論。但從學(xué)科發(fā)展的角度看，轉(zhuǎn)型是最能準(zhǔn)確表達這一研究領(lǐng)域和對象的術(shù)語。

靳濤(2005)和周冰(2007)把轉(zhuǎn)型的概念劃分成三個層次：第一個層次是體制轉(zhuǎn)型或者說是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，指從社會主義計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型，這是最狹義的轉(zhuǎn)型，也是轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)目前關(guān)注和研究的重點。第二個層次是社會轉(zhuǎn)型或者說國家轉(zhuǎn)型，是指在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上，加上政治制度轉(zhuǎn)型。第三個層次是文明的轉(zhuǎn)型，指社會或國家轉(zhuǎn)型再加上文化和社會結(jié)構(gòu)的重大變化，這是最廣義的轉(zhuǎn)型。顯然，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型是整個轉(zhuǎn)型研究的核心和基礎(chǔ)，而且經(jīng)濟轉(zhuǎn)型本身就可以構(gòu)成一個獨立的研究領(lǐng)域。國家和中國的轉(zhuǎn)型實踐說明，對于成功的體制轉(zhuǎn)軌而言，政治民主化或改革不是必要的條件，相對穩(wěn)定的政治環(huán)境和協(xié)調(diào)一致的政策措施對轉(zhuǎn)軌更有積極意義(王蘊，2005)。主張改革與經(jīng)濟改革不可分的觀點實際上還沒有理解經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的特有規(guī)律，將政治制度改革與經(jīng)濟體制改革綜合起來的分析，可以作為第二個層次轉(zhuǎn)型理論的主題。在此基礎(chǔ)上，進一步研究文明的轉(zhuǎn)型，顯然不能局限在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，也不能局限于某種社會科學(xué)領(lǐng)域，而是一種跨學(xué)科的研究。

二、轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)研究的幾種范式

1、新古典自由主義經(jīng)濟學(xué)范式

新自由主義學(xué)派主要以現(xiàn)代貨幣主義、供給學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派、倫敦學(xué)派、弗萊堡學(xué)派、新制度學(xué)派等為代表，其中，貨幣主義和新制度學(xué)派的影響最大。貨幣主義主張經(jīng)濟上的自由主義，認為市場機制不過是資源配置的工具，這一工具的核心又是供求和價格的相互作用，而政府的作用僅在于保持宏觀經(jīng)濟的穩(wěn)定。新制度經(jīng)濟學(xué)認為，只要產(chǎn)權(quán)界定清晰，允許當(dāng)事人的自愿談判，不管權(quán)利初始界定如何，影響資源配置的外部性都會得到解決。他們的主張集中體現(xiàn)在“華盛頓共識”當(dāng)中，認為向市場經(jīng)濟過渡的核心就是“管住貨幣，放開價格”，實行以“穩(wěn)定化”、“私有化”和“自由化”為核心的激進式的“休克療法”。

在“休克療法”指導(dǎo)下的轉(zhuǎn)型遇到了極大的困難，而中國的轉(zhuǎn)型卻取得了巨大的成績。對此，他們又認為，轉(zhuǎn)型取決于各國經(jīng)濟改革中的結(jié)構(gòu)性因素和初始狀態(tài)，中國的成功不具有普遍意義。如“休克療法”的倡導(dǎo)人哈佛大學(xué)教授杰弗里?薩克斯(1994)等人認為，中國是作為一個農(nóng)業(yè)國家開始改革進程的，而前蘇聯(lián)和東歐各國面臨的則是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整問題，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整則很可能引起利益上的巨大沖突。因此，中國漸進式改革的成功主要是特殊的內(nèi)部條件，或者說是“經(jīng)濟落后”的產(chǎn)物。但是，中國的改革正面臨著產(chǎn)權(quán)陷阱，改革前景不容樂觀。

新古典自由主義經(jīng)濟學(xué)所研究的基本對象是市場經(jīng)濟條件下的資源配置問題，研究的是市場的運作，而不是研究市場的生成問題。而經(jīng)濟轉(zhuǎn)型本質(zhì)上是一個制度結(jié)構(gòu)和體制形態(tài)的變化問題，這是一個深刻的社會性變革，新古典經(jīng)濟學(xué)的基本分析范式在這里都難以發(fā)揮作用。根據(jù)他們的理論，計劃經(jīng)濟被打破之后，市場體系會迅速發(fā)揮作用，但實際上，新體制的建立需要一個較長的歷史過程。

2、新凱恩斯主義的范式

新凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)繼承凱恩斯關(guān)于政府對經(jīng)濟的干預(yù)是保證市場經(jīng)濟有效運轉(zhuǎn)必要條件的思想，強調(diào)轉(zhuǎn)型過程中的政府應(yīng)發(fā)揮積極的作用，而不能像

“華盛頓共識”那樣做一個最小角色的政府。斯蒂格利茨(1998，1999)系統(tǒng)地論述了“后華盛頓共識”的主張，該共識大大加強了政府在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中的作用，為使市場更好地發(fā)揮作用，政府必須采用多樣化的工具。在保持宏觀經(jīng)濟穩(wěn)定方面，政府的主要工具有控制通貨膨脹、治理預(yù)算赤字和往來帳戶赤字、穩(wěn)定產(chǎn)量和促進長期增長、審慎推進金融體制改革等。在競爭政策方面，主要有促進貿(mào)易自由化、在制度建設(shè)的基礎(chǔ)上促進私有化、確定管理控制機制等。錢穎一(1999)認為，“后華盛頓共識由簡單的轉(zhuǎn)軌公式諸如穩(wěn)定化、自由化和私有化的看法轉(zhuǎn)向關(guān)注制度建設(shè)，以及分析制度的影響”。文貫中(2001)進一步指出，“后華盛頓共識”“超越‘華盛頓共識’，將發(fā)展的目標(biāo)定得更加廣泛和長遠，并且讓政府在經(jīng)濟成長過程中起更加積極的作用”?！昂笕A盛頓共識”把轉(zhuǎn)型與發(fā)展聯(lián)系在一起，強調(diào)政府在轉(zhuǎn)型過程中的作用，同時也強調(diào)競爭的作用，認為私有化只是手段，而不是目標(biāo)。

與新古典自由主義經(jīng)濟學(xué)一樣，新凱恩斯主義也不是一個關(guān)于市場生成和發(fā)展的理論。雖然它強調(diào)了政府在轉(zhuǎn)型過程中的重要作用，但它著重于闡述政府的政策工具，而且依然是基于對市場內(nèi)在缺陷的認識提出的，沒有明確區(qū)分轉(zhuǎn)型條件與市場條件下政府功能的實質(zhì)性不同。德?維拉斯(de Vfies)和本?芳伊(BenFine)(2002)的研究報告也指出了世界銀行與國際貨幣基金組織所開出的轉(zhuǎn)型方案，即自由主義的“華盛頓共識”與新凱恩斯主義的“后華盛頓共識”并不能解決世界的貧困問題，更不能給世界帶來繁榮。

3、演化經(jīng)濟學(xué)范式

演化經(jīng)濟學(xué)的基本分析框架來自于達爾文主義，其奠基者凡勃倫與現(xiàn)代開拓者納爾遜、溫特都把達爾文主義作為其類比和隱喻的基礎(chǔ)。凡勃倫是第一個將“演化經(jīng)濟學(xué)”作為專業(yè)術(shù)語使用的經(jīng)濟學(xué)家，熊彼特的創(chuàng)新理論成為演化經(jīng)濟學(xué)重要的靈感來源。經(jīng)濟演化思想在奧地利學(xué)派那里被廣泛應(yīng)用，經(jīng)典例子是門格爾有關(guān)貨幣從物物交換經(jīng)濟中有機和自發(fā)地演化出來的理論，哈耶克等人則試圖為個人自由和自發(fā)秩序的合理性提供強有力的論證?，F(xiàn)代演化經(jīng)濟學(xué)發(fā)源于美國，以1981年博爾丁出版的《演化經(jīng)濟學(xué)》和1982年納爾遜、溫特出版的《經(jīng)濟變遷的演化理論》為標(biāo)志，演化經(jīng)濟學(xué)使人們越來越認識到從動態(tài)演化的視角理解社會經(jīng)濟過程，已經(jīng)成為分析和描述復(fù)雜經(jīng)濟現(xiàn)象的重要方法。

在演化經(jīng)濟學(xué)家們看來，為解釋持久的經(jīng)濟變化過程，生產(chǎn)要素的投入只是必要條件，而充分條件則要來自于新古典經(jīng)濟學(xué)假定前提的變化，即新偏好的形成、技術(shù)和制度的創(chuàng)新以及新資源的創(chuàng)造。換言之，它關(guān)鍵取決于“新奇的創(chuàng)生”。新奇的創(chuàng)生是永無休止的經(jīng)濟變化的原因，在演化經(jīng)濟學(xué)的框架中它被處理為經(jīng)濟系統(tǒng)內(nèi)生的。演化經(jīng)濟學(xué)把創(chuàng)新放在核心地位，是演化經(jīng)濟學(xué)與新古典經(jīng)濟學(xué)在研究綱領(lǐng)上的基本區(qū)別。

2004年美國高盛公司高級顧問喬舒亞?庫珀?雷默發(fā)表了題為《北京共識》的研究報告，他將“北京共識”概括為：“1、艱苦努力、主動創(chuàng)新和大膽實踐(如中國的經(jīng)濟特區(qū))；2、堅決捍衛(wèi)國家和利益；3、循序漸進，不斷精心積聚具有不對稱能量的工具(如外匯儲備等)”。他明確表示，“北京共識”的靈魂是“創(chuàng)新”和“實驗”。賈根良(2006)認為，“北京共識”的精髓與演化經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟政策觀之間存在著驚人的聯(lián)系?；谘莼?jīng)濟學(xué)的視角來研究經(jīng)濟轉(zhuǎn)型會發(fā)現(xiàn)，一項良好的經(jīng)濟政策制定必然要持有系統(tǒng)觀和過程觀，前者注重的是經(jīng)濟政策在社會經(jīng)濟系統(tǒng)中的嵌入性，而后者則強調(diào)的是時間的建設(shè)性作用，包括歷史的沉淀、現(xiàn)在的選擇、未來的不確定、新奇以及保持變遷的連續(xù)性等。在此基礎(chǔ)之上，經(jīng)濟政策的演化觀必然要堅持最小限度打亂原理、試驗性政策學(xué)習(xí)和質(zhì)量型經(jīng)濟政策等基本主張。

雖然經(jīng)濟演化理論對轉(zhuǎn)型過程的研究非常有啟發(fā)意義，但演化經(jīng)濟學(xué)范式也并不能成為最佳范式的選擇，而且在一定程度上，基于演化經(jīng)濟學(xué)對轉(zhuǎn)型過程的研究根本不能揭示轉(zhuǎn)型的本質(zhì)特征。演化經(jīng)濟學(xué)所考察的是經(jīng)濟系統(tǒng)的一個長程的、自發(fā)的、漸變的過程，它考察的是這種變化的動力、機制和方向。而轉(zhuǎn)型則是較短時間內(nèi)整個經(jīng)濟系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的變化，它是急劇發(fā)生的。從歷史長程來看，這種變化只是“系統(tǒng)演化路徑上的分叉或者突變的那一個點”，“轉(zhuǎn)型的結(jié)束正是一般意義的制度演化的開始”(周冰，2007)。在轉(zhuǎn)型過程中，存在著錯綜復(fù)雜的力量對比與矛盾沖突，尤其是政府在轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，演化經(jīng)濟學(xué)很難對這些關(guān)鍵的力量與矛盾作出細致、深入的考察。從演化范式的政策觀來看，它還只是提供了一些制定經(jīng)濟政策的基本原則。

4、制度變遷范式

制度及其結(jié)構(gòu)決定了人們在政治、經(jīng)濟和社會生活中的激勵機制，制度變遷則決定了社會和經(jīng)濟組織演進的軌跡，歷史的進步和經(jīng)濟的發(fā)展就要到制度變遷中去尋找原因。根據(jù)熱若爾?羅蘭的定義，轉(zhuǎn)型是“大規(guī)模的制度變遷過程”。因此，用制度變遷和制度創(chuàng)新理論來解釋、研究轉(zhuǎn)型過程就成為一種最常見的現(xiàn)象，在這方面的文獻數(shù)量也最多。制度變遷理論最初是遵循新古典經(jīng)濟學(xué)“需求一供給”均衡的分析范式，其后多轉(zhuǎn)向老制度主義的演化分析方法，最近則多用演進博弈論的分析工具。雖然制度變遷理論到目前還沒有形成一個統(tǒng)一的分析框架，還不能稱其為一個獨立的范式，但由于這一理論強調(diào)了制度對經(jīng)濟發(fā)展的決定性作用，而且對制度變遷的研究正契合于社會主義國家進行體制改革的理論需要。因此，制度變遷理論在轉(zhuǎn)型經(jīng)濟研究中也倍受推崇，被認為是非常有效的理論工具。樊綱(1993)最早用成本一收益分析方法，提出兩種改革成本并將其用于對兩種改革道路的分析。盛洪(1994)則基于制度變遷的成本一收益分析，認為改革的過程實質(zhì)上是追求利益最大化的理性人，在一定的約束條件下尋求改革成本最小的最優(yōu)改革路徑問題。舊馮濤(1996)認為，中國經(jīng)濟改革始終貫穿著一條利益誘導(dǎo)、利益補償、利益替代的戰(zhàn)略主線，可以總稱為“替代型”的改革戰(zhàn)略。楊瑞龍(1998)通過中國制度變遷方式轉(zhuǎn)換的三階段分析，提出了“中間擴散型”制度變遷方式的理論假說。周業(yè)安(2000)提出一個分析中國制度變遷的初步的演進論框架，并認為內(nèi)部規(guī)則的逐步發(fā)育和強大的過程，是中國市場化的本質(zhì)。黃少安(2000)基于對中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程的研究，提出制度變遷的三個假說，豐富了制度變遷理論。劉(2004)則將轉(zhuǎn)型方式劃分為突變式制度變遷和演進式制度變遷。

在單項的制度變遷過程中，很容易確定制度變遷的主體，從而可以進一步確定制度變遷的成本、收益、動力、阻力等關(guān)鍵性概念。但是，轉(zhuǎn)型不是一般意義上的制度變遷。羅蘭所謂的“大規(guī)模的制度變遷”也并不是單項制度變遷涵蓋范圍的簡單擴大?！稗D(zhuǎn)型指的是整體意義上的制度系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的改變，由于這種變化程度的劇烈和顯著，以至于使得改變之后

的制度在形態(tài)分類的意義上不能再歸入原來制度的同一類型，因此才稱之為體制轉(zhuǎn)型”(周冰，2007)。簡單地用單項制度變遷的理論來解釋整體性的制度結(jié)構(gòu)的變遷，不僅難以得到對轉(zhuǎn)型的全面理解，而且很可能會因遺漏轉(zhuǎn)型過程中的重要變量而得出片面的結(jié)論。

三、轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)研究的前景

轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)的起點是計劃經(jīng)濟，終點是市場經(jīng)濟，中間是轉(zhuǎn)型過程。目前，對于轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)兩頭的研究有充足的范式資源，但對于轉(zhuǎn)型過程，也就是轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)的核心研究領(lǐng)域，還沒有十分恰當(dāng)?shù)难芯糠妒胶头椒āＲ虼?，這帶來了一系列的問題，最根本的就是還沒有對轉(zhuǎn)型的本質(zhì)進行一致的概括和抽象，眾多的理論范式都企圖“用一個子集的特征去規(guī)定全集的特征”(陳甬軍，2000)?！罢缬械膶W(xué)者所指出的，當(dāng)前對過渡經(jīng)濟問題的研究和分析過于依賴已有的經(jīng)濟學(xué)范式。這種不加分析地把已有范式的不同分析性觀點組成理論拼盤，對過渡經(jīng)濟學(xué)分析問題做出的回答和解釋，必然導(dǎo)致邏輯混亂和各種觀點之間的邏輯不一致性”(張新，2005)。因此，無論從經(jīng)濟轉(zhuǎn)型層次，還是從國家轉(zhuǎn)型層次，轉(zhuǎn)型理論研究急需一種統(tǒng)一的范式。

國外對轉(zhuǎn)型理論的研究仍然以新古典、新凱恩斯和制度范式為主，熱若爾?羅蘭的《轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟學(xué)》是轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)的第一部綜合性著作。作者應(yīng)用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論工具，闡明了他對社會主義國家計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型過程中成功和失敗的理解。但該書并沒有提出轉(zhuǎn)型的一般理論，更沒有形成新的分析范式。

國內(nèi)學(xué)者出于對傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學(xué)困境的思考，同時也出于對西方經(jīng)濟學(xué)的批判性吸收，對于轉(zhuǎn)型經(jīng)濟學(xué)抱有極大的熱情與期待，希望借此來構(gòu)建我國的理論經(jīng)濟學(xué)，為經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展作出貢獻。有的學(xué)者從我國特殊的轉(zhuǎn)型之路著手，雖然沒有提出獨立的轉(zhuǎn)型研究范式，但卻構(gòu)造了自成一體的理論框架。如樊綱(1993)指出我國漸進之路的本質(zhì)是增量改革；林毅夫(1994)從發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的角度來揭示我國轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯；張軍(1997)從價格雙軌制人手解釋了我國改革的路徑和方式；厲以寧(1996)則在發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的框架內(nèi)納入轉(zhuǎn)軌的條件，提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展理論；周振華(1997)則以體制轉(zhuǎn)型為約束條件，研究了狹義的發(fā)展問題；胡家勇(2003)則認為，轉(zhuǎn)型的實質(zhì)是政府轉(zhuǎn)型，從政府改革、建立有效政府的角度研究了轉(zhuǎn)型。

第3篇：經(jīng)濟學(xué)專題范文

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，但是與普通高等教育不同是高職高專教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更側(cè)重于實踐技能的培養(yǎng)。高職高專大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)該院學(xué)生的具體情況，該文主要從課程定位、課程目標(biāo)、能力訓(xùn)練內(nèi)容及情景、任務(wù)設(shè)計和考核方式幾個方面對《大學(xué)英語》課程進行整體設(shè)計。該設(shè)計主要采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生獨立或分組完成情景設(shè)置下的任務(wù)，以學(xué)生訓(xùn)練為主，從而提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。該課程設(shè)計是該院大學(xué)英語教學(xué)改革的一次新的嘗試。

1 課程基本信息

《大學(xué)英語》是該院開設(shè)的一門公共必修課，授課時間是第一學(xué)年，學(xué)時是128，學(xué)分為4。該課程的先修課程為高中英語，后續(xù)課程為大學(xué)專業(yè)英語。該課程設(shè)計主要是面向機電工程系一年級的學(xué)生。

2 課程定位

該課程主要是服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3 課程目標(biāo)

總體目標(biāo)：（1）提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯水平，為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力，為適應(yīng)以后的工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

能力目標(biāo)：（1）能用英語進行日常交流以及工作中必需的信息交流和交際，意思表達清楚，語音語調(diào)準(zhǔn)確。（2）能用英語填寫與工作相關(guān)的表格和單據(jù)；能用英語寫常用的應(yīng)用文。（3）能看懂一般的英語資料，能借助詞典閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語資料。（4）能在需要時，對工作中出現(xiàn)的中文和英語進行簡單達意的翻譯。

知識目標(biāo)：（1）掌握3000個英語單詞（包括中學(xué)階段已經(jīng)掌握的單詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。另外掌握300個與專業(yè)相關(guān)的詞匯。（2）掌握各類應(yīng)用文的書寫格式及常用詞匯和句型。（3）了解西方國家的交際方式和文化。（4）了解和掌握基本的商務(wù)禮儀。

素質(zhì)目標(biāo)：（1）在搜集和整理資料的過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認真、細致的工作態(tài)度。（2）在完成情景任務(wù)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通和表達能力。（3）在團隊合作完成任務(wù)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。（4）在完成小組和個人任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任心。

4 能力訓(xùn)練內(nèi)容及情景、任務(wù)設(shè)計

總情景：畢業(yè)后，你和幾個同學(xué)決定自己創(chuàng)業(yè)，成立一家公司（要求：成立與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的公司）。

能力訓(xùn)練內(nèi)容一：成立公司。

情景：你和幾個同學(xué)商討公司成立的相關(guān)事宜。

任務(wù)（1）：確定公司名稱，設(shè)計公司商標(biāo)。任務(wù)（2）：確定公司各部門名稱及其職能。

能力目標(biāo)：（1）能給公司取名并設(shè)計商標(biāo)。（2）能畫出公司組織結(jié)構(gòu)圖。

知識目標(biāo)：掌握相關(guān)詞匯。

能力訓(xùn)練內(nèi)容二：公司網(wǎng)站主頁的設(shè)計。

情景：公司注冊成功，現(xiàn)在你們開始進行公司網(wǎng)站主頁的設(shè)計工作。

任務(wù)（1）：撰寫公司簡介和產(chǎn)品目錄。任務(wù)（2）：設(shè)計公司網(wǎng)站主頁。

能力目標(biāo)：（1）能撰寫公司簡介。（2）能寫公司產(chǎn)品目錄。

知識目標(biāo)：（1）掌握公司簡介的寫法。（2）掌握產(chǎn)品的英文表達。

能力訓(xùn)練內(nèi)容三：招聘。

情景：公司需招聘總經(jīng)理秘書1名。人力資源部經(jīng)過篩選簡歷，通知1名應(yīng)聘者面試。

任務(wù)（1）：寫招聘廣告、制作個人簡歷。任務(wù)（2）：兩人一組，一人為面試官，一人為應(yīng)聘者，進行模擬面試。

能力目標(biāo)：（1）能看懂并撰寫招聘廣告。（2）能制作個人簡歷。（3）能進行招聘和面試。

知識目標(biāo)：（1）掌握招聘廣告常用詞匯，并掌握其寫法。（2）掌握簡歷的制作方法。（3）了解面試的程序和技巧。

能力訓(xùn)練內(nèi)容四：會議的組織和召開。

情景：你是新上任的總經(jīng)理秘書?？偨?jīng)理決定召開部門會議，具體事宜交由你負責(zé)。

任務(wù)（1）：和總經(jīng)理溝通，確定會議時間、地點。寫會議通知和會議議程。任務(wù)（2）：召開會議。會議結(jié)束后，由秘書上交會議記錄。

能力目標(biāo)：（1）能寫會議通知。（2）能寫會議議程和會議記錄。

知識目標(biāo)：（1）掌握通知的寫法及常用詞匯和句型。（2）掌握會議議程和會議記錄的書寫格式。

能力訓(xùn)練內(nèi)容五：接待。

情景：美國的一個客戶要來公司，公司安排你負責(zé)接待。

任務(wù)（1）：給客戶打電話確定來公司的具體時間及其他事宜，然后電話預(yù)定賓館和餐廳。任務(wù)（2）：陪客戶就餐。

能力目標(biāo)：（1）能接打涉外電話。（2）能電話預(yù)訂賓館和餐廳。（3）能用英語和客戶進行簡單必需的交流。

知識目標(biāo)：（1）掌握電話基本用語和基本的商務(wù)禮儀。（2）掌握預(yù)定賓館和餐廳的基本句型。（3）了解中西方的飲食習(xí)慣和餐桌禮儀。

能力訓(xùn)練內(nèi)容六：產(chǎn)品銷售。

情景：美國的客戶對公司的產(chǎn)品很感興趣，要求進一步了解產(chǎn)品。作為銷售經(jīng)理，你要利用這次機會銷售公司的產(chǎn)品。

任務(wù)（1）：介紹公司產(chǎn)品。任務(wù)（2）：進行產(chǎn)品銷售。

能力目標(biāo)：能使用較好的技巧和策略進行產(chǎn)品銷售。

知識目標(biāo)：（1）掌握相關(guān)的詞匯和句型。（2）熟悉產(chǎn)品銷售的技巧和策略。

能力訓(xùn)練內(nèi)容七：售后服務(wù)。

情景：某客戶寫了一封投訴信，反映產(chǎn)品存在的問題?？头考皶r處理并給客戶反饋信息，客服部經(jīng)理決定對問題產(chǎn)品做一次問卷調(diào)查。

任務(wù)（1）：寫投訴信和反饋信。任務(wù)（2）：設(shè)計調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)并分析，然后提交調(diào)查報告。

能力目標(biāo)：（1）能寫投訴信。（2）能處理客戶投訴，及時反饋信息。（3）能就某產(chǎn)品進行問卷調(diào)查并提交調(diào)查報告。

知識目標(biāo)：（1）掌握投訴信的寫法和相關(guān)詞匯。（2）了解問卷調(diào)查的設(shè)計方法。（3）掌握調(diào)查報告的寫法。

能力訓(xùn)練內(nèi)容8：公司圣誕晚會的組織。

情景：公司定于下個月舉辦圣誕晚會。行政部安排你負責(zé)晚會的組織工作。

任務(wù)（1）：制作圣誕晚會的海報；寫邀請函邀請貴賓。任務(wù)（2）：就中西方節(jié)日，各組排練一個節(jié)目。

能力目標(biāo)：（1）會制作海報。（2）會寫邀請函。（3）能談?wù)撝形鞣焦?jié)日。

知識目標(biāo)：（1）掌握海報的制作方法和相關(guān)詞匯。（2）掌握邀請函的寫法。（3）了解中西方節(jié)日及其慶?；顒?。

5 考核方案

該課程采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。期末總成績=任務(wù)完成（30%）+期末考試（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+出勤（5%）+各組互評和組內(nèi)評價（5%）。每部分都采用百分制。

6 教學(xué)材料

主要參考教材為《新職業(yè)英語》和《實用聽說教程》。

7 需要說明的其他問題

因為所帶班級專業(yè)的不同，部分任務(wù)在具體實施時，會在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上設(shè)定更具體更詳細的與專業(yè)相結(jié)合的情景。

第4篇：經(jīng)濟學(xué)專題范文

關(guān)鍵詞:會計專業(yè);經(jīng)濟法;教學(xué);問題;對策

經(jīng)濟法課程是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為不同于會計系列課程的法律課程，如何在教學(xué)實踐中既保留經(jīng)濟法的特色和理論體系，又能與會計學(xué)科相互銜接，讓學(xué)生能夠融會貫通，是教學(xué)需要研究和探討的問題。

一、經(jīng)濟法課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分析

經(jīng)濟法課程一般在會計專業(yè)本科低年級開設(shè)，目前筆者任教的會計信息化專業(yè)學(xué)生功課繁雜，教學(xué)內(nèi)容有計算機專業(yè)和會計專業(yè)課程，對經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識了解很少甚至完全不清楚。使經(jīng)濟法教學(xué)遇到很多困難。如何在經(jīng)濟法教學(xué)過程與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接，培養(yǎng)懂法律、知經(jīng)濟的復(fù)合型會計人才，是值得思考的問題。

(二)教材問題分析

經(jīng)濟法教材欠缺會計學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識整合。有些教材過于陳舊，無法適應(yīng)經(jīng)濟法發(fā)展。例如2014年公司法、預(yù)算法都做了大量修改。筆者使用的2012年版經(jīng)濟法教材無法反映諸多變化。教材內(nèi)容羅列法條，缺少具體案例，課后缺少習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)陷入單純講授法條而缺乏基礎(chǔ)知識支撐的困境。

(三)課程內(nèi)容選擇分析

第一，經(jīng)濟法是彌補市場失靈和政府失靈的國家干預(yù)措施，面對日新月益的經(jīng)濟情況，經(jīng)濟法呈現(xiàn)變動性強，數(shù)量繁雜狀況。多數(shù)教材中既包括市場契約法又包括市場主體法，還包括市場規(guī)制法律制度，宏觀經(jīng)濟調(diào)控法律制度等。內(nèi)容遠超法學(xué)中經(jīng)濟法界定。經(jīng)濟法教師面臨內(nèi)容選擇困境。第二，學(xué)生對經(jīng)濟法理論內(nèi)容理解困境。學(xué)生受應(yīng)試教育影響，習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)答案，面對紛繁復(fù)雜的理論學(xué)說，感覺較難接受。例如會計和審計法律制度，有的教材列入宏觀調(diào)控法，有的教材列入微觀經(jīng)濟規(guī)制法。

(四)教學(xué)方式困境分析

第一，經(jīng)濟法需要大量法律法規(guī)做支撐，內(nèi)容繁雜，會計類學(xué)生對高度概括原則和抽象法律規(guī)范難以理解和掌握，感覺十分枯燥。第二，經(jīng)濟法內(nèi)容多、課時少、任務(wù)重，每周3節(jié)，整個學(xué)期48課時難以深入講解經(jīng)濟法內(nèi)容。教師害怕案例占用時間完不成教學(xué)任務(wù)，把多數(shù)課時用于理論教學(xué)，案例教學(xué)縮短或取消，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力難以提高。

(五)考核方法仍需改進

經(jīng)濟法課程教學(xué)時數(shù)較少，考核次數(shù)也較少，缺少平常考核，以期末閉卷一次考核為主，考試時間為2小時，若內(nèi)容以名詞解釋、簡答、論述等方式來考核記憶內(nèi)容，易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，缺少理解。難以滿足實用性教學(xué)目的。若試卷中以過多案例方式考核，2小時內(nèi)也難以全面考核課程重要知識點。

二、解決會計專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)中存在問題的對策

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

第一，會計專業(yè)學(xué)生主修課程是會計學(xué)，經(jīng)濟法教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生能夠正確掌握會計專業(yè)有關(guān)經(jīng)濟、民商法律基礎(chǔ)知識，解決實際問題，培養(yǎng)綜合實踐能力。第二，經(jīng)濟法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與就業(yè)和考證相銜接。用人單位希望會計專業(yè)人才具備豐富會計專業(yè)知識，掌握相關(guān)經(jīng)濟法律知識。在校期間考證主要是會計證或初級會計資格考試。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確為培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟管理人才，從單純學(xué)歷教育到學(xué)歷加素質(zhì)教育。

(二)經(jīng)濟法教材建設(shè)

首先，經(jīng)濟法教材要聯(lián)系會計專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，與會計資格考試以及注冊會計師考試內(nèi)容銜接，給會計專業(yè)學(xué)生拿到畢業(yè)證同時參加資格考試提供幫助。教材應(yīng)加大實踐能力訓(xùn)練，附有較多實際審判案例題目，并配套大量習(xí)題供學(xué)生熟悉知識點。其次，會計專業(yè)經(jīng)濟法教材適當(dāng)融入會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，比如會計準(zhǔn)則相關(guān)知識融合，保證學(xué)生具有必要知識結(jié)構(gòu)適應(yīng)會計專業(yè)相關(guān)法律事務(wù)需要。

(三)課程內(nèi)容設(shè)置的優(yōu)化

首先，課程內(nèi)容要考慮學(xué)生就業(yè)和發(fā)展需要。筆者認為內(nèi)容應(yīng)包括:(1)法學(xué)基本理論，主要涉及法的概念、特征、淵源和體系，經(jīng)濟法基本制度;(2)民法，主要涉及物權(quán)法、民法通則、合同法、知識產(chǎn)權(quán)法等內(nèi)容;(3)商法，主要涉及公司法、個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法等內(nèi)容;(4)社會法，主要涉及勞動法、勞動合同法等內(nèi)容;(5)經(jīng)濟法，主要涉及宏觀經(jīng)濟調(diào)控法，如票據(jù)法、稅法、銀行法、證券法等內(nèi)容;微觀經(jīng)濟規(guī)制法，如消費者權(quán)益保護法、反不正當(dāng)競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法等內(nèi)容;(6)訴訟法，主要涉及民事訴訟法、仲裁法、行政訴訟法等內(nèi)容。對與會計工作相關(guān)性不大的，如產(chǎn)業(yè)調(diào)控法律制度，特許經(jīng)營法律制度，土地法和房地產(chǎn)法、環(huán)境保護法等經(jīng)濟法律制度可略去。其次，教學(xué)計劃要考慮理論與實踐教學(xué)分配，分清知識點教學(xué)效果。讓學(xué)生掌握專業(yè)及就業(yè)相關(guān)經(jīng)濟法規(guī)，能正確分析案例。最后，對會計專業(yè)法律知識要求應(yīng)有別于法學(xué)專業(yè)，內(nèi)容要體現(xiàn)會計特色，有針對性聯(lián)系會計工作中遇到的經(jīng)濟法問題。如票據(jù)法內(nèi)容編排可參考基礎(chǔ)會計中原始憑證填寫要求。

(四)改善課程教學(xué)方式

首先，經(jīng)濟法作為會計專業(yè)無先修課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求教師以恰當(dāng)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法。如通過合同法學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用合同法律知識維護合法權(quán)益。產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和動力。其次，避免授課出現(xiàn)經(jīng)濟法與會計知識脫離現(xiàn)象。著重講解會計監(jiān)督經(jīng)濟法規(guī)。例如:上市公司做假賬的問題源頭在大股東、董事長、總經(jīng)理等高級管理人員有做假賬的強烈動機，會計師事務(wù)所如果不粉飾或掩飾財務(wù)報告，就難以被大股東控制的董事會聘請。政府(稅務(wù)局、檢察院等)因技術(shù)和政治障礙，難以短時間遏制大企業(yè)造假，社會投資者、內(nèi)部職工力量太弱，沒能力遏制大企業(yè)財務(wù)造假，小股東如持股排第三名至第十名的機構(gòu)持股者，有一定能力，但權(quán)利不夠。引導(dǎo)學(xué)生提出公司法改革建議，拓寬創(chuàng)新思維。最后，會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)后大多從事會計工作，要重視涉及會計學(xué)條款學(xué)習(xí)。下面以公司法公積金條款(第166、167、168條)為例說明。

第一，法定公積金范圍有些學(xué)生常將法定積金和資本公積相混淆，第166條第1款規(guī)定公司分配當(dāng)年稅后利潤時，應(yīng)提取利潤百分之十列入法定公積金。第3款規(guī)定公司從稅后利潤中提取法定公積金后，經(jīng)股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。第167條規(guī)定股份有限公司以超過股票票面金額的發(fā)行價格發(fā)行股份所得的溢價款以及國務(wù)院財政部門規(guī)定列入資本公積金的其他收入，應(yīng)當(dāng)列為公司資本公積金。因此，公積金分為盈余公積金和資本公積金兩類。盈余公積金是從稅后利潤中提取公積金，分為法定公積金和任意公積金兩種。法定公積金以公司法為計提依據(jù);任意公積金計提由企業(yè)權(quán)力機構(gòu)決定。資本公積金是由資本原因形成的公積金。

第二，盈余公積提取基數(shù)很多學(xué)生認為盈余公積提取基數(shù)是凈利潤或可供分配的利潤。授課要講清會計公式。例如:可供分配的利潤=當(dāng)年實現(xiàn)的凈利潤(或凈虧損)+年初未分配利潤(或－年初未彌補虧損)+其他轉(zhuǎn)入，其他轉(zhuǎn)入是指盈余公積補虧加其他調(diào)整因素后的金額。公司法第166條規(guī)定:法定公積金不足以彌補以前年度虧損的，在提取法定公積金前，應(yīng)當(dāng)先用當(dāng)年利潤彌補虧損。提取法定公積金后，經(jīng)股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。因此，提取盈余公積金基數(shù)，不是可供分配的利潤，也不一定是當(dāng)年稅后利潤。會計處理如下:①如果年初未分配利潤為正數(shù)，即歷年累積盈利提取的盈余公積=凈利潤×盈余公積提取比例②如果年初未分配利潤為負數(shù)，即歷年累積虧損提取的盈余公積=(凈利潤－年初未彌補虧損)×盈余公積提取比例

第三，法定公積金與任意公積金轉(zhuǎn)增資本比例限制。公司法第168條第2款規(guī)定:法定公積金轉(zhuǎn)為資本時，所留存公積金不得少于轉(zhuǎn)增前公司注冊資本百分二十五。學(xué)生?；煜喙e構(gòu)成及留存比例計算?？捎门e例明確。例:某公司注冊資本為100萬。2014年，該公司提取法定公積金累計為60萬，提取任意公積金累計為40萬。當(dāng)年，該公司擬公積金轉(zhuǎn)增公司資本50萬。A方案用法定公積金30萬、任意公積金20萬轉(zhuǎn)增資本，B方案用法定公積金40萬、任意公積金10萬轉(zhuǎn)增資本。問:應(yīng)選擇何方案?解:轉(zhuǎn)增后至少留存的法定公積金數(shù)額=100×25%=25萬。任意公積金不受25%限制。應(yīng)選A方案。

第四，資本公積與盈余公積的用途公司法第168條第1款規(guī)定:公司公積金用于彌補公司虧損、擴大公司生產(chǎn)經(jīng)營或者轉(zhuǎn)增公司資本。但是，資本公積金不得彌補公司虧損。教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對公積金用途難以分清，可提及公司法條款結(jié)合會計處理明確。資本公積有兩個明細科目:資本(或股本)溢價;其他資本公積。能夠轉(zhuǎn)增資本的是資本公積的資本/股本溢價，盈余公積和未分配利潤等。新發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)形成的“其他資本公積”不能轉(zhuǎn)增資本。

(五)考核的方式要圍繞會計人員具備的專業(yè)技能

第一，課堂測驗要改變標(biāo)準(zhǔn)化或記憶性考核方式，注重課堂案例分析和閱讀理解等能力培養(yǎng)。例如布置思考題，如何理解公司法第166條規(guī)定:公司持有本公司股份不得分配利潤。若同學(xué)難以解決，可結(jié)合庫存股會計處理提示。例:甲上市公司于2014年11月1日回購1萬股獎勵員工，2015年2月1日尚未計入個人賬戶，若2015年2月1日甲公司分配2014年利潤，那么在2015年2月1日甲公司持有本公司的1萬股用于獎勵職工股份是不參與2014年利潤分配的。原因是公司利潤歸投資人所有，如果公司分配利潤，需將公司分得利潤分配給股票持有人。導(dǎo)致循環(huán)往復(fù)。第二，布置課程網(wǎng)站作業(yè)與考試，利用課程中心網(wǎng)站開展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)站論壇及時答疑，加強教學(xué)互動。平常可布置對某法律現(xiàn)象提交論文方式，加深法律條款應(yīng)用能力。第三，做好期末考試題型和內(nèi)容的設(shè)計，要推行教考分離制度，構(gòu)建經(jīng)濟法試題庫，采取隨機抽題考試模式，實行教師流水批改試卷方式。

綜上所述，經(jīng)濟法教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法等方面與會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生考證需要相銜接，以明晰教學(xué)目標(biāo)為前提，不斷完善課程內(nèi)容體系，合理編排教材，分清教育對象，不斷改進教學(xué)方法，增強學(xué)生素質(zhì)拓展，最終培養(yǎng)出懂法律的復(fù)合型會計人才。

參考文獻:

［1］倪斐:論經(jīng)濟法教學(xué)中的選擇困境及其解決原則［J］.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010(26).

第5篇：經(jīng)濟學(xué)專題范文

眾所周知，在1998年教育部對分屬數(shù)學(xué)下和經(jīng)濟學(xué)下的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)進行合并，并統(tǒng)一放理學(xué)下，同時又對該專業(yè)可授的學(xué)位進行了規(guī)定，理學(xué)學(xué)位和經(jīng)濟學(xué)學(xué)位均可。在這一新的發(fā)展形勢下，原來設(shè)在財經(jīng)院校的經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是否開展，如何開展，對這一專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)是否有變化，課程教學(xué)體系如何設(shè)置這些問題都需要高校急需解決。根據(jù)研究對象的不同，統(tǒng)計學(xué)可以為分為理論統(tǒng)計學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)。理論統(tǒng)計學(xué)的主要研究對象是抽象的隨機變量，主要從事對一般的數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析方法的歸類和總結(jié)；而應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的研究對象主要是各個不同領(lǐng)域的具體數(shù)量，主要服務(wù)于各個領(lǐng)域進行定量分析。所謂統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用性包括一般統(tǒng)計方法的應(yīng)用和各自領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)性科學(xué)理論知識的應(yīng)用，而經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)只是它應(yīng)用性的一個領(lǐng)域。對于經(jīng)濟管理類的統(tǒng)計學(xué)來說，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟管理類學(xué)科的特點去設(shè)置課程教學(xué)體系和社會人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而滿足社會發(fā)展需求。對于社會發(fā)展來說，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的理論知識，還要熟練掌握理論方法和現(xiàn)代計算手段，只有這樣，才能更好地為社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。因此，實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新勢在必行，順應(yīng)時展的潮流。

二、經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中存在的問題和不足

在當(dāng)前的經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)中普遍存在一些問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)的人才無法滿足社會發(fā)展需求。我們主要從以下幾個方面對經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題進行具體闡述。

（一）學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的重視程度不夠，畏難情緒較強

由于統(tǒng)計學(xué)課程理論性太強，涉及到的概念、含義、公示比較繁多復(fù)雜，如果學(xué)生不做足夠的課外練習(xí)很難真正的理解和掌握。在具體的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生覺得統(tǒng)計學(xué)理論太多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、從心理上害怕，再加上經(jīng)濟管理類文科學(xué)生較多，數(shù)學(xué)功底比較差，對學(xué)好統(tǒng)計學(xué)缺乏足夠的信心。還有很多學(xué)生從思想上不重視統(tǒng)計學(xué)，加上課堂上理論知識比較枯燥，這些都是導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不高的直接原因。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，成績考核方式不合理

從1998年教育部對分屬數(shù)學(xué)下和經(jīng)濟學(xué)下的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)進行合并以后，大多數(shù)老師在具體的教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟學(xué)的原理，還增加了部分統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，并增加了經(jīng)濟管理類相關(guān)具體應(yīng)用的實際案例。這一變化使得統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容的實用性更強，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)習(xí)壓力也越來越大。經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)課程的考核方式多采取閉卷考試，學(xué)生的最終成績主要由平時成績和期末考試成績組成。平時成績主要包括學(xué)生出勤率、課堂提問問題和課堂作業(yè)和階段測試，而期末考試內(nèi)容更加注重對基本知識點的測試，卻忽視了考查統(tǒng)計方法和實際應(yīng)用能力。這種考核方式缺乏科學(xué)性和合理性。

（三）對實踐和實驗缺乏評估，與其他學(xué)科之間的聯(lián)系系統(tǒng)性不夠

統(tǒng)計學(xué)科中實踐、實驗在整個教學(xué)中是必不可少的組成部分，它是考核學(xué)生掌握理論知識和技能的重要手段。各高校根據(jù)專業(yè)的不同特點，建立了各自的專業(yè)實踐和實驗教學(xué)平臺，雖然一定程度上滿足了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要，但是這類教學(xué)模式的評估和考核不太完善。在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，教師會進行實際應(yīng)用舉例，很多案例和相關(guān)專業(yè)的結(jié)合度不夠，相互課程之間的滲透能力比較薄弱，聯(lián)系系統(tǒng)性不夠，不能讓學(xué)生真正體會到統(tǒng)計學(xué)在各自專業(yè)中的實際應(yīng)用。

三、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系進行改革和創(chuàng)新的具體措施

由上文可知，經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)體系中存在一些問題和不足，為了滿足社會發(fā)展的需求，必須進行改革和創(chuàng)新。我們主要從以下幾個方面進行具體介紹。

（一）教師可以采用案例式教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性

教師通過采取案例引入開展理論知識的學(xué)習(xí)，簡化統(tǒng)計學(xué)的數(shù)學(xué)模型，更加方便學(xué)生理解；同時，教師通過實例讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)統(tǒng)計方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更可以加強學(xué)生對辦公軟件的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)到的知識能夠?qū)W有所用。教師也還可以采取啟發(fā)式教學(xué)、雙向互動式教學(xué)，實現(xiàn)教育教學(xué)體系的立體化和多元化，以課堂理論方法為基礎(chǔ)，加強實踐能力的訓(xùn)練，?畝?提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

（二）完善統(tǒng)計學(xué)教材，提高考核方式的合理性

教師在具體的教學(xué)中應(yīng)該不斷完善統(tǒng)計學(xué)教材，更加注重對統(tǒng)計方法的介紹和實際應(yīng)用，以理論知識為基礎(chǔ)，突出教材的科學(xué)性和實用性，同時，適當(dāng)?shù)亟榻B一些統(tǒng)計常用到的一些軟件，讓學(xué)生動手搜集資料，讓學(xué)生體會做教師的心理，進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際應(yīng)用能力?？己朔绞綉?yīng)該更加重視對統(tǒng)計方法和實際應(yīng)用能力的考核，可以采用多層級綜合評價學(xué)生成績的方式。不僅要通過閉卷考試考核課本的理論知識，還可以通過討論、答辯、撰寫調(diào)查報告的方式考核學(xué)生的實際應(yīng)用能力和技術(shù)能力。

（三）加強對實踐試驗的評估，在其他學(xué)科中融入經(jīng)濟管理數(shù)學(xué)模型思想

第6篇：經(jīng)濟學(xué)專題范文

1.經(jīng)濟學(xué)：研究資源如何配置使人類需要得到滿足的一門社會科學(xué)。

2.微觀經(jīng)濟學(xué)的基本家假設(shè)條件：

商品類別 替代效應(yīng)與價格的關(guān)系 收入效應(yīng)與價格的關(guān)系 總效應(yīng)與價格的關(guān)系 需求曲線的形狀

正常商品 反方向變化 反方向變化 反方向變化 向右下方傾斜

低檔商品 反方向變化 同方向變化 反方向變化 向右下方傾斜

吉芬商品 反方向變化 同方向變化 同方向變化 向右上方傾斜

⑴“合乎理性的人”的假設(shè)條件：每一個從事經(jīng)濟活動的人都是利己的。

⑵完全信息的假設(shè)條件：商業(yè)雙方都知道對方的信息，也都知道對方知

道的信息。（雙方可以替代為多方）

3.一種商品的需求：是指消費者在一定時期內(nèi)在各種可能的價格水平愿意而且能夠購買的該商品的數(shù)量。

4.需求函數(shù)：表示一種商品的需求數(shù)量和影響該需求數(shù)量的各種因素之間的相互關(guān)系。

5.需求定律：需求曲線具有一個明顯的特征，它是向右下方傾斜的，即它的斜率為負值。它們都表示商品的價格和需求量之間成反方向變動的關(guān)系。

6. 一種商品的供給：是指生產(chǎn)者在一定時期內(nèi)在各種可能的價格下愿意而且能夠提供出售的該種商品的數(shù)量。

7.供給定律：供給曲線表現(xiàn)出向右上方傾斜的特征，即供給曲線的斜率為正值。它們都表示商品的價格和供給量成同方向變動的規(guī)律。

8.均衡：其最一般的意義是指經(jīng)濟事物中有關(guān)的變量在一定條件的相互作用下所達到的一種相對靜止的狀態(tài)。

9.局部均衡：就單個市場或部分市場的供求和價格之間的關(guān)系和均衡狀態(tài)進行分析。

10.一般均衡：就一個經(jīng)濟社會中的所有市場的供求和價格之間的關(guān)系和均衡狀態(tài)進行分析。

11.均衡價格：該種商品的市場需求量和市場供給量相等時的價格。

12.市場出清狀態(tài)：市場上需求量和供給量相等的狀態(tài)。

13.需求量的變動：在其他條件不變時，由某商品的價格變動引起的該商品需求數(shù)量的變動。

14.需求的變動：在某商品價格不變的條件下，由于其他因素所引起的該商品需求數(shù)量的變動。

15.供給量的變動：在其他條件不變時，由于某商品的價格變動引起的該

產(chǎn)品供給數(shù)量的變動。

16.供給的變動：在某商品價格不變的條件下，由于其他因素所引起的該 商品供給數(shù)量的變動。

第7篇：經(jīng)濟學(xué)專題范文

一高校體育專業(yè)田徑教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定單一，項目自身條件的限制

加強身體素質(zhì)，注重“三基”一般都被認為是田徑課程中本來的教學(xué)目標(biāo)。所以，在進行體育教學(xué)的時候容易出現(xiàn)技術(shù)方面的問題。并且人們的身體健康、心理健康和社會健康等方面的發(fā)展也得益于體育教學(xué)的鍛煉。不但要注重技術(shù)教學(xué)，還要注重對于體育的競技追求，在競技體育的過程中，要更加注重極限化、標(biāo)準(zhǔn)化，只適合少數(shù)的學(xué)生，培養(yǎng)更多的精英學(xué)生才是教學(xué)的最終目標(biāo)。課程教學(xué)應(yīng)該更多的趨向于多元化、普遍化，要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的要求來制定。

在教學(xué)實踐中，高校體育專業(yè)學(xué)生不愿意上田徑課，其主要原因是練田徑又苦又累，并且運動模式單一，不像球類項目，在運動的過程中需要相互間的配合和交流，練習(xí)的過程比較生動有趣，容易激發(fā)學(xué)生的熱情。所以，在趣味方面，田徑項目的特點具有自身的條件限制，不容易進行教學(xué)。

2教材內(nèi)容空洞，缺少創(chuàng)新

在“田徑課改改革方向”的調(diào)查中表明，有大約40qo的學(xué)生注重教學(xué)內(nèi)容，39%的學(xué)生注重教學(xué)方法，21%的學(xué)生注重的是教學(xué)的形式。這種情況和很多普通高校師生的觀點是相符的，很多大學(xué)田徑教材只是單純的對中學(xué)所學(xué)的內(nèi)容進行反復(fù)，沒有實際價值，也沒有層次的遞進性，從而嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中的熱情不高，沒有引人人勝的教學(xué)內(nèi)容。

3教學(xué)方法缺少創(chuàng)新力度，不能隨機應(yīng)變

現(xiàn)在很多的田徑課教學(xué)方法比較單一、上課模式單調(diào)化，沒有體現(xiàn)出體育課中應(yīng)有的活動性、娛樂性和游戲性等等，這是十分普遍的一個問題。在技術(shù)學(xué)習(xí)方面一般都是使用“注入式”的教學(xué)，不能有效的激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，沒有給足學(xué)生自由活動的空間，也沒有給足學(xué)生表現(xiàn)自我的機會。在課堂教學(xué)中缺少歡樂和學(xué)生的積極配合。

4考評體系不完善

田徑教材過去的評價方式是進行量化考評，只是注重“評價使用量化形式”、“量化勝于不量化”。這種模式，是一種一刀切的模式，也是現(xiàn)在教育的產(chǎn)物，讓考試成為學(xué)生心理的負擔(dān)。因為評分機制方面缺乏靈活性，教學(xué)的一致要求較多，在考核方面沒有表現(xiàn)出人性的關(guān)懷，讓體育成績差的學(xué)生被忽略。有關(guān)研究表明，學(xué)生進行體育活動最想獲得的東西就是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的占46.3%，重視鍛煉方式的占32.2%、使用運動技能的占21.5%。通過這種方式可以看出，學(xué)生使用單一的量化考評和很多學(xué)生所從事體育活動的初衷是相違背的，大多數(shù)學(xué)生在參與體育課的過程中，都失去了應(yīng)有的歡樂和趣味。

二關(guān)于高校體育專業(yè)田徑課教學(xué)問題的分析

1對課程目標(biāo)與教學(xué)大綱理念的分析

高校體育專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的中等學(xué)校體育教師，使其具有中等學(xué)校體育教師必備的運動基本理論知識，基本技術(shù)和基本技能。具有從事中等學(xué)校各項運動教學(xué)和訓(xùn)練工作的基本能力。對于偏重于基本理論知識，基本技術(shù)和基本技能的學(xué)習(xí)，從以上培養(yǎng)目標(biāo)看兩者有其共同點，就是通過體育鍛煉達到健身的目的。高校體育專業(yè)教學(xué)除掌握健身方法手段外，還要自身訓(xùn)練，體驗和感受運動強度、超負荷的訓(xùn)練，才能適應(yīng)將來教學(xué)。因此，在田徑課程的教學(xué)中，應(yīng)選擇適合學(xué)生的運動內(nèi)容，采用有助于學(xué)生健康發(fā)展的方法健身，運用競技運動的訓(xùn)練內(nèi)容和方法健身。

因此，未來的田徑課程將摒棄競技運動的教學(xué)觀念，淡化競技化的教學(xué)方法，無論是課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法和評價方法的采用，都將會圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想來進行。高校體育專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也要參考中學(xué)體育課程的目標(biāo)來培養(yǎng)將來的體育教師。

2對課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的分析

田徑課程應(yīng)強調(diào)運動愛好與習(xí)慣的養(yǎng)成，強調(diào)運動知識與技能的實際應(yīng)用，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的運動技能內(nèi)容少而精，強調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生個體發(fā)展和需要的聯(lián)系。以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的選擇余地，突出強調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質(zhì)，促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧的發(fā)展。

高校體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)知識與基本技能，學(xué)生需學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，選擇性不足，主要以學(xué)科邏輯組織課程內(nèi)容，造成了課程與學(xué)生生活經(jīng)驗和情意感受的分離。未來的體育課程不管選擇什么教學(xué)內(nèi)容，只要有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，有助于學(xué)生更好地實現(xiàn)體育課程的目標(biāo)，都是好內(nèi)容。

3對教學(xué)模式、方法與手段的分析

在新知識、新方法和新成果不斷涌現(xiàn)的今天，掌握多少知識已不是最重要的，怎樣掌握知識才是最重要的。學(xué)會學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育改革的發(fā)展趨勢。教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。傳統(tǒng)的田徑課程強調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，教師試圖將動作要領(lǐng)講深講透，示范動作也力求完整的技能傳授給學(xué)生，過分強調(diào)“跟我學(xué)”“跟我做”“跟我練”，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，無需動腦地進行模仿和機械練習(xí)。這實際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值。久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生無需思考、也思考不出什么的不良習(xí)慣，以至于即使教師教得辛苦，學(xué)生也未能較好地掌握運動技能。

未來的田徑課程強調(diào)改變傳統(tǒng)的灌輸——接受教學(xué)方式，師生之間將變成交往合作、共同發(fā)展的互動過程。并不排斥教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的模仿和接受學(xué)習(xí)，教師仍需要在體育教學(xué)中進行示范和講解，但不是滿堂灌，不要花費過多的時間用在示范和講解上，要給學(xué)生盡可能多的活動時間和空間，使學(xué)生能有充分的時間進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實際上，未來的田徑課程強調(diào)以教促學(xué)、互教互學(xué)、相互尊重、共同提高，重視建立和諧、民主和平等的師生關(guān)系，關(guān)注教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)會體育學(xué)習(xí)和自我鍛煉。只有這樣，學(xué)生才能真正理解和學(xué)會運動知識和技能，教師與學(xué)生一起分享對田徑課程的理解和快樂。

4對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價與管理方法的分析

學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)及成績評價是體育課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。評價是否合理、有效既關(guān)系到課程目標(biāo)的實現(xiàn)問題，也關(guān)系到學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的問題。田徑課程對學(xué)生的體能、運動知識和技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神和健康行為進行全面綜合評價，注意過程性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，注重學(xué)生的自我評價。

未來的田徑課程將淡化評價的選拔和甄別功能，強化評價的激勵和發(fā)展功能，使評價成為促進學(xué)生進步和發(fā)展的重要手段。強化評價的激勵和發(fā)展功能旨在使學(xué)生能夠盡早地發(fā)現(xiàn)問題，改進學(xué)習(xí)策略，不斷取得進步和發(fā)展，體驗成功的感覺，以提高自己體育學(xué)習(xí)和活動的自尊心和自信心。過分突出評價的選拔和甄別功能，實際上是忽視了學(xué)生的個體差異，使大多數(shù)學(xué)生只能體驗體育學(xué)習(xí)和活動的失敗感，進而不喜歡體育學(xué)習(xí)和活動。

三解決高校體育專業(yè)田徑教學(xué)問題的措施

1修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，注重“健康因素”

要樹立健康的意識，把進行田徑教學(xué)作為一種健康的鍛煉方式。在技術(shù)方面，要根據(jù)對象的能力和自身情況進行針對性的指導(dǎo)，不能進行統(tǒng)一或是較高的要求，要合理利用課堂教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的熱情，在教學(xué)的過程中更多的融入“課內(nèi)增知，課外強身”的觀念，在實際教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生充分的感受到運動的樂趣和成功的喜悅，注重學(xué)生情感方面的積累，讓學(xué)生在運動的過程中獲得相應(yīng)的收獲。要明白課堂教學(xué)的主要目的不是為了把握技術(shù)，更多的是以該技術(shù)為基點，建立體育觀念，從整體出發(fā)，建立終身鍛煉身體的好習(xí)慣。在大學(xué)期間，其中的運動技能目標(biāo)中規(guī)定，學(xué)生要掌握一到兩個自己所喜愛的田徑運動項目，培養(yǎng)學(xué)生合理的進行最普遍、最有效和最方便的跑步健身鍛煉的能力，能夠正確的制定和調(diào)整個人的健身計劃，注重對鍛煉效果的檢測和評價，合理的使用田徑運動來更好的提升身體質(zhì)量，加強有關(guān)健康知識方面的內(nèi)容。

2完善田徑教材，注重學(xué)生的需求

根據(jù)田徑運動中出現(xiàn)的容易疲勞、能量消耗大和一些不良反應(yīng)的特點，首先要在運動生理方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生對于可能出現(xiàn)的情況做好心理準(zhǔn)備；而且，在練習(xí)的數(shù)量方面，要加強人人參與；在組織方面，要擺脫運動過程中單一的運動方式，加強學(xué)生之間的交流和溝通，注重融入更多的游戲性、娛樂性和競賽性，更好的活躍課堂氛圍；在選擇內(nèi)容的時候，要注重自身教材的完整性、發(fā)展性和整體性，在選擇運動項目的時候要盡量的選用學(xué)生接觸比較少的，在難度和要求方面具有層次性的田徑項目，而且要積極的吸收在田徑教學(xué)中的研究成果，要進行有價值的戶外活動，最好是貼近自然。

3優(yōu)化老師的專業(yè)素養(yǎng)

老師的教學(xué)行動研究比較落后，已經(jīng)成為高校田徑教學(xué)中所面臨的巨大威脅。所以，學(xué)校要采取積極有效的辦法，注重老師的繼續(xù)深造。因為終身教育是老師的職業(yè)要求，高校田徑老師所遵循的教學(xué)體系是以競技為主，和過去的知識構(gòu)造、傳統(tǒng)的教學(xué)方式有許多沖突的地方，已經(jīng)不能順應(yīng)現(xiàn)在高校田徑改革的要求。老師如果沒有足夠的學(xué)習(xí)機會，不愿意去突破自己和改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)改革的效果很難呈現(xiàn)出來。在田徑教學(xué)改革的模式來看，主要是對教學(xué)內(nèi)容、方式和手段的改革，其實際上是讓老師獲得更多的知識和能力的綜合表現(xiàn)，也是進行田徑教學(xué)改革的主要內(nèi)容，它嚴(yán)重的影響著教學(xué)改革的發(fā)展和進程。

4改變評價體系 ，

第8篇：經(jīng)濟學(xué)專題范文

關(guān)鍵詞：服裝專業(yè)；技能培養(yǎng)

0 引言

我國服裝工業(yè)發(fā)展舉世矚目，既是世界服裝生產(chǎn)大國也是世界服裝出口大國，但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，那些沒有經(jīng)過培訓(xùn)的工人已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需求，很多企業(yè)將目光投向了高等職業(yè)學(xué)校的服裝專業(yè)，實用型技能型人才越來越受到社會的關(guān)注。但是高職學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生的流失率越來越高，重要原因是對學(xué)生技能的培養(yǎng)不到位，仍然沿用著課堂知識教授為主，技能實訓(xùn)為輔的教學(xué)方針，使得學(xué)生畢業(yè)后對生產(chǎn)中需要使用的技能不熟練，只能和那些沒有經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練的社會人員一起去車間一線蹬縫紉機。長此以往，就形成了高職學(xué)習(xí)的無用論，學(xué)生流失率越來越高。高職教育中存在的具體問題如下：

1 高職服裝專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（1）缺乏系統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，服裝的更新?lián)Q代越來越快，面對時尚潮流不斷沖擊的復(fù)雜環(huán)境，很多學(xué)校都沒有一個系統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校面對復(fù)雜多變的服裝環(huán)境只能根據(jù)自己的理解給學(xué)生上課，帶有很強的隨意性和變化性，學(xué)校都沒有一個系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)，如何要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一套系統(tǒng)的服裝知識呢。這樣的培養(yǎng)模式使得服裝專業(yè)的學(xué)生大打折扣。（2）教學(xué)方式老化，缺乏實踐教學(xué)。雖然教育改革一直在進行，但是對高等職業(yè)教育方面觸及的比較少，很多學(xué)校仍然處在填鴨式的教學(xué)方式中。高等職業(yè)學(xué)校需要培養(yǎng)的是對社會有用的實踐型人才，紙上作業(yè)無法培養(yǎng)出一個能夠勝任社會職業(yè)的學(xué)生。很多高職學(xué)生在畢業(yè)的時候也只能做成單件的衣服，看似掌握了必要技能，但是缺乏對服裝的思考，特別是缺乏現(xiàn)代化流水線服裝生產(chǎn)的相關(guān)知識，最多只能是一個合格的裁縫，而不能稱之為一個合格的學(xué)生。（3）教學(xué)忽視學(xué)生的主動性。高職教學(xué)也是以學(xué)生為主體的，教學(xué)中要注重挖掘?qū)W生的潛力與創(chuàng)意。但是在教學(xué)過程中老師往往只關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握，不關(guān)注學(xué)生對于服裝的理解，導(dǎo)致學(xué)生對服裝產(chǎn)業(yè)的誤解和對自己前途的不自信。這樣對服裝沒有自己的思想的學(xué)生，無法成為服裝行業(yè)的專業(yè)人才。

2 如何培養(yǎng)和提高服裝專業(yè)學(xué)生的技能

（1）準(zhǔn)確定位社會需求和教學(xué)目標(biāo)。高職教育的重要目標(biāo)就是學(xué)生的就業(yè)問題，因此，學(xué)校必須要對社會的需求作一個準(zhǔn)確的定位，以此來確定教學(xué)的目標(biāo)和方向。由于招生競爭激烈以及辦學(xué)條件局限性等因素，今年來高職學(xué)校招收的學(xué)生素質(zhì)偏低，而社會由于技術(shù)的進步對于服裝行業(yè)人員的數(shù)量與質(zhì)量要求也越來越高。也就是說，高職服裝教育正離社會的要求越來越遠。如何進一步拓展高職教育的特色，在市場競爭中求生存求發(fā)展，首先就要把握社會的大方向，準(zhǔn)確定位社會的需求，明白高職學(xué)校需要培養(yǎng)什么樣的人才。要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線，培養(yǎng)學(xué)生對于市場需求的敏感度與預(yù)知能力，讓服裝專業(yè)的學(xué)生好就業(yè)，就好業(yè)。（2）加強師資隊伍建設(shè)。社會對人才的要求越來越高，對專業(yè)老師的要求也隨之提高，老師是課堂的靈魂，教師的職業(yè)技能與素質(zhì)決定著整體的教學(xué)效果。如果依然是關(guān)起門來搞教學(xué)，就會使學(xué)生走向一個瓶頸。首先要對服裝專業(yè)老師的知識和技能進行更新，服裝潮流的更新?lián)Q代是非常快的，老師的知識和技能只有跟得上潮流的速度培養(yǎng)出來的學(xué)生才能不落伍。因此，老師要不斷學(xué)習(xí)前沿的理論知識和技能，與時俱進。同時，學(xué)校還要不斷引進優(yōu)秀的人才，補充現(xiàn)有的師資力量，尤其是要引進一些服裝企業(yè)的骨干人才，他們常年工作在服裝行業(yè)的第一線，對于服裝潮流的走向、實用技能的掌握都更及時更全面。只有這樣雙管齊下才能不斷優(yōu)化我們的教師隊伍。（3）強化教材的開發(fā)。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，承擔(dān)著承載知識和技能的只能，課堂的教學(xué)時間畢竟是有限的，學(xué)生更多的是通過教材進行知識和技能的學(xué)習(xí)。由于服裝領(lǐng)域的特點，教材無疑會滯后于服裝領(lǐng)域的發(fā)展，因此，學(xué)校要積極和一線的服裝企業(yè)合作，編寫和開發(fā)與當(dāng)下時展相適應(yīng)的工業(yè)制版本的教材。在教材的編訂過程中，要對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)作一個詳細的規(guī)定，一方面給了教師一個教學(xué)的方向，另一方面也避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。例如服裝的專業(yè)知識掌握就可以細化為服裝制版知識、服裝版型設(shè)計知識、服裝推廣知識等。此外，可以根據(jù)不同類型的企業(yè)、不同的崗位偏向編制不同的教材，如偏向服裝制版崗位，那么教材中就應(yīng)該注重服裝版型設(shè)計能力、服裝排版能力、樣板制作能力的培養(yǎng)。最后教材中還要注重服裝行業(yè)的經(jīng)典案例，讓學(xué)生能夠更多的領(lǐng)會到服裝的實際生產(chǎn)過程，完成教材與企業(yè)之間的完美銜接。（4）因材施教。目前高等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的服裝專業(yè)課程主要有服裝設(shè)計、服裝材料、服裝縫制工藝、服裝結(jié)構(gòu)制圖等專業(yè)課程，不同的專業(yè)課程教授的內(nèi)容也有著很大的差別。如服裝設(shè)計基礎(chǔ)主要教授的是素描、色彩、服裝設(shè)計效果圖、手工與電腦繪制款式圖等基礎(chǔ)性的設(shè)計知識，而服裝材料的課程項目主要有材料的識別、面料性能的識別等。因此，我們要根據(jù)不同學(xué)生的不同愛好、長項進行因材施教，在全面講解基礎(chǔ)知識的同時側(cè)重部分課程的講授。（5）依托職業(yè)技能大賽培養(yǎng)學(xué)生技能。隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，職業(yè)技能大賽也越來越紅火，由國家教育部、高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會、紡織教育學(xué)會等社會各界主辦的職業(yè)技能大賽為廣大高職學(xué)生提供了廣闊的平臺，成為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，提升就業(yè)競爭力的有力保障。全國職業(yè)院校技能大賽的題目、評判標(biāo)準(zhǔn)都來源于周密的企業(yè)調(diào)研，大賽的參賽、培訓(xùn)、教學(xué)是對高職院校教學(xué)工作的重要檢驗和引導(dǎo)。如2012年高職高專職業(yè)技能大賽要求學(xué)生進行服裝立裁、平面樣板轉(zhuǎn)化、樣衣裁剪制作等環(huán)節(jié)，并對準(zhǔn)備階段制作的服裝進行動態(tài)的展示。整個比賽流程對學(xué)生的裁剪、手繪及電腦服裝款式圖繪制、面料裁剪、CAD服裝制版、成品制作等技能進行了全面的考察，目標(biāo)在于測試學(xué)生的綜合職業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)該以大賽為導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)，強化學(xué)生的技能培養(yǎng)。在教學(xué)中，每一課的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法都應(yīng)該制定詳細的規(guī)則，實現(xiàn)課堂的實訓(xùn)化，例如可以進行邊講邊練式的教學(xué)。還可以依據(jù)大賽建立考核平臺，樹立與企業(yè)與實踐相結(jié)合的綜合考核評價標(biāo)準(zhǔn)。（6）加強學(xué)校服裝生產(chǎn)基地的建設(shè)。學(xué)校的理論教學(xué)工作搞得再風(fēng)生水起也沒有實踐效果來的好，只要讓學(xué)生親自站到生產(chǎn)線上，親自去進行服裝的設(shè)計生產(chǎn)，才能真正提升自己的技能。服裝專業(yè)實訓(xùn)基地是教學(xué)的重要組成部分，是不可或缺的，學(xué)校要加強服裝實訓(xùn)基地的建設(shè)，利用假期的時間讓學(xué)生去接觸真實的生產(chǎn)環(huán)境，感受多類型、多層次、高科技的生產(chǎn)設(shè)備，讓他們能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)的理論知識學(xué)以致用。學(xué)校還要與多個服裝企業(yè)開展合作，讓學(xué)生能夠在不同風(fēng)格不同類型的服裝企業(yè)進行實習(xí)，鍛煉自己的技能，同時找到自己以后的就業(yè)方向。

總之，高職院校培養(yǎng)的是就業(yè)型人才，專業(yè)知識和技能都是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，學(xué)校在理論知識教學(xué)的同時要加強學(xué)生技能的培養(yǎng)，讓他們獲得更多的實訓(xùn)機會，在實踐中進一步掌握知識，學(xué)會技能。這樣他們才能更好地面向未來，更好的滿足社會的需求，適應(yīng)社會的發(fā)展，為自己步入社會打下更為堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 江曉燕.如何避免服裝專業(yè)學(xué)生學(xué)歷與技能割裂[J].才智，2012（15）.

第9篇：經(jīng)濟學(xué)專題范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 處境不利 成因 對策

大學(xué)生處境不利群體的轉(zhuǎn)化是教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)及其它人文社會科學(xué)乃至全社會關(guān)注的共同領(lǐng)域和問題，如何實現(xiàn)大學(xué)生處境不利群體轉(zhuǎn)化是高校當(dāng)前面臨的主要問題之一。

1 大學(xué)生處境不利群體內(nèi)涵界定：概念的辨析

目前學(xué)術(shù)界對“學(xué)生處境不利群體”的概念尚無一個統(tǒng)一的界定，學(xué)者們使用的詞匯紛繁復(fù)雜，如“差生”、“后進生”、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”、 “學(xué)業(yè)障礙學(xué)生”、“問題學(xué)生”等[1]，即使是使用其中一個字面相同的名稱，所研究的對象和內(nèi)容有時也存在巨大差異。

1.1 與相關(guān)概念的關(guān)聯(lián)

在我國教育界，“差生”、“后進生”是出現(xiàn)頻率最高的兩個名詞?！安钌鳖櫭剂x就是從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、思想品德皆差予以界定，這種太過貶義的稱呼有損學(xué)生人格，貼標(biāo)簽意味強烈。因而國內(nèi)某些學(xué)者主張用“后進生”“問題學(xué)生”等表述來替代，但這些稱呼仍含有濃烈的歧視意味。還有兩個概念則是“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)業(yè)不良”。學(xué)習(xí)困難（learning disabilities）更多是神經(jīng)生理學(xué)層面的問題，它主要針對學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)的問題；更為常見還有“學(xué)業(yè)障礙”、“學(xué)業(yè)不良”等，它們所指的是學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生（underachiever），與學(xué)習(xí)成績不良關(guān)系更為緊密[2]。

在此種情況下，本文提出“大學(xué)生處境不利群體”的表述。從廣義上講，后進生和差生等都是包含在學(xué)生處境不利群體范圍之內(nèi)，它們在本研究視野內(nèi)是一群需要特殊關(guān)注的處境不利學(xué)生。相對于上述幾種概念，大學(xué)生處境不利群體的提出具有更大的包容性，它不是稱呼上的文字游戲，而是體現(xiàn)了一種態(tài)度，一種信念。處境不利學(xué)生這一稱謂更能彰顯正確的教育理念，也更易使家長和學(xué)生接受。因此，本文采用非貶義的、相對的、可進步的“學(xué)生處境不利群體”（Disadvantaged Students）一詞來描述班級中在某個或某些方面暫時處于不良境遇的學(xué)生。

1.2 大學(xué)生處境不利群體概念界定

目前已有研究表明，大學(xué)生處境不利主要包括學(xué)習(xí)生活處境不利、同伴交往中衍生的處境不利、社會流動和變遷中的處境不利、家庭經(jīng)濟處境不利、生理缺陷處境不利等五類[3]，本文主要從學(xué)習(xí)生活、社交生活這兩個層面對這些類別的處境不利大學(xué)生進行研究。本文對大學(xué)生處境不利群體的考察是基于教育視野的一項研究，是高校范圍內(nèi)的學(xué)生處境不利群體方面的研究，并且本文的研究不包括貧困大學(xué)生群體，而是特指高校里的那些綜合素質(zhì)比較低、特別是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。因此，本文對“大學(xué)生處境不利群體”作如下界定：是指在大學(xué)生活過程中，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、人格完善、能力發(fā)展、同伴關(guān)系等方面暫時處于相對不利的發(fā)展?fàn)顟B(tài)或發(fā)展?jié)摿Ρ灰种频娜后w。

本文圍繞江蘇某985大學(xué)英國高等教育文憑（SQA HND）中心處境不利的大學(xué)生進行研究。案例班級是通過對分班成績測試不理想和平時行為表現(xiàn)不好的學(xué)生而人為組建的“補差班”。這個特殊班級中的大學(xué)生群體區(qū)別于同齡人最顯著的特征，就是其擁有物質(zhì)財富上的絕對優(yōu)勢卻在學(xué)業(yè)等其他方面位于不利處境。他們無需個人努力就能從父母那里繼承大量財富，使得物質(zhì)生活相當(dāng)優(yōu)越。然而，與此同時，他們在學(xué)習(xí)生活上卻遇到了各種各樣難以克服的問題，有人存在智力偏低、認知建構(gòu)性差，有人存在某些消極的人格特征，有人則是因為自身社交能力較差造成人際關(guān)系緊張，無論如何，他們當(dāng)前都共同地處于生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的不利處境之中。

2 陷入處境不利的根源：成因與特點

2.1 大學(xué)生處境不利群體的特點

案例班級有著人數(shù)少、師資強、課程單獨開設(shè)的特色，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有掌握適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)動力、無學(xué)業(yè)規(guī)劃，難以適應(yīng)大學(xué)生活，或多或少存在厭學(xué)情緒，生活習(xí)慣差，家庭條件優(yōu)越但家長忙事業(yè)缺少關(guān)愛，因此學(xué)生的自尊心――自卑感并存。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往有以下特點：一是學(xué)習(xí)困難，考試成績差，缺乏學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方面對教學(xué)活動缺乏興趣；二是缺乏探究精神，慣于被動學(xué)習(xí)，機械重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有創(chuàng)造性思維；三是注重描述性知識，不會對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納和梳理，對知識點完全沒有理解[4]。處境不利的大學(xué)生在心理上通常有如下表現(xiàn)：一是在情緒方面，自卑、心情不穩(wěn)定、心理承受力低；二是在溝通方面，人際交往能力差，與同學(xué)關(guān)系不密切；三是意志薄弱，自控能力低下，注意力不易集中。諸如此類的心理問題制約著此類大學(xué)生的發(fā)展，最終逐漸淪為處境不利群體。

2.2 大學(xué)生處境不利群體的成因

大學(xué)生處境不利群體的形成，各方面原因錯綜復(fù)雜，但總的來說是內(nèi)、外因相互作用的結(jié)果。

2.2.1 家庭教育問題

從外因方面來看，家庭影響不良是首當(dāng)其沖的一個重要因素。家庭影響包括家庭的經(jīng)濟情況、家庭成員的社會地位、父母個性和經(jīng)歷的“代際傳承”等。家庭教育的失誤，如管教單一、棍棒教育、濫打濫罵父母要求不一致、單親家庭等，這些都在一定程度上影響學(xué)生的心理素質(zhì)，導(dǎo)致或憂郁孤僻或任性暴躁，承受挫折能力差。如案例班級A學(xué)生，幼時家庭管教很嚴(yán)，大小錯誤其父都施加打罵，少年時期后就頻繁離家出走；由于長期管教不當(dāng)，對學(xué)習(xí)不感興趣，紀(jì)律性很差，經(jīng)常無故曠課，學(xué)業(yè)情況不容樂觀。經(jīng)班主任與家長聯(lián)系，家長坦言已經(jīng)無法管教，也建議老師不必對其過于用心，只求能讓他感受一下大學(xué)生活。

2.2.2 社會不良現(xiàn)象的影響

現(xiàn)代大學(xué)并非世外桃源，而是整個社會的縮影，受著社會的制度性因素的影響，折射出社會上的很多現(xiàn)象，拜金主義、享樂主義和個人主義正悄然膨脹。大學(xué)生由于身心發(fā)展的年齡特點，一旦接觸到這些社會上的不良風(fēng)氣，所受到的直接影響就格外大，對他們的身心產(chǎn)生消極的影響，直至成績落后、貪圖玩樂、不思上進、信仰扭曲。如前所述，本文中處境不利的大學(xué)生雖然在學(xué)業(yè)和生活上不盡人意，但他們的另一面是大學(xué)里面特別有錢、過著錦衣玉食生活的“尖端”群體。如案例班級B學(xué)生，家庭經(jīng)濟條件非常之好，該生自初中起就讀于貴族學(xué)校，很少受學(xué)校紀(jì)律的約束，長期以來沒有一套合適的學(xué)習(xí)方法。進入HND中心學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績較差，難以適應(yīng)大學(xué)的生活，認為家里有錢總能出國，成績是否好或者是否在國內(nèi)上學(xué)其實無所謂，完全受社會不良風(fēng)氣指引，信仰金錢萬能。

2.2.3 自身的生理、心理原因

大學(xué)生處境不利群體產(chǎn)生的內(nèi)因需要深層次的挖掘，可以追溯到學(xué)生身心層面，包括動機障礙、認知的障礙、意志差別等。特別是大學(xué)生上進心強與意志薄弱的矛盾，一部分智力較好的處境不利大學(xué)生，多少存有改變現(xiàn)狀、要求上進的心理，但由于基礎(chǔ)較差和長期形成的散漫、畏難、毅力不強的習(xí)慣，稍有挫折就容易喪失信心，因此內(nèi)心充滿著進與退、上與下的矛盾。如案例班級C學(xué)生，很早就踏入社會工作創(chuàng)業(yè)，目前已事業(yè)有成，在多年的社會打拼過程中，深切體會到學(xué)習(xí)的重要性，因此下決心移交了公司事務(wù)，來HND中心學(xué)習(xí)。一開始該學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動，但由于較早脫離學(xué)業(yè)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差，缺乏毅力，只維持了一段時間的學(xué)習(xí)熱情即告放棄。

3 大學(xué)生處境不利群體問題的解決：對策與思考

國外學(xué)者已對大學(xué)生處境不利群體問題給予高度關(guān)注，一些國家也已在政策層面出臺了種種措施，例如美國針對處境不利大學(xué)生的支持戰(zhàn)略[5]，英國全面關(guān)注處境不利學(xué)生的健康發(fā)展措施[6]，印度大學(xué)對處境不利學(xué)生群體的有關(guān)保護政策等等，都是體現(xiàn)了補救性教育計劃和支持。針對我國高等教育現(xiàn)狀，建議從以下幾方面實現(xiàn)大學(xué)生處境不利群體的轉(zhuǎn)化：

3.1 家庭教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合，營造良好的成長環(huán)境

學(xué)校教育要與家庭教育緊密結(jié)合，在大學(xué)階段仍不能放松與處境不利大學(xué)生的家庭聯(lián)系，輔導(dǎo)員和家長要隨時保持溝通聯(lián)系，用靈活多樣的教育，以激勵手段，感化處境不利大學(xué)生；運用彈性教育法，促進大學(xué)生處境不利群體實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在學(xué)校中要樹立良好的班風(fēng)，用良好的班風(fēng)幫助克服掉處境不利大學(xué)生的自由散漫的不良習(xí)慣。學(xué)校家庭要雙管齊下，注重展示學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[7]，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要，從而自發(fā)自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3.2 通過成功體驗啟動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力機制

一旦充分調(diào)動大學(xué)生處境不利群體的學(xué)習(xí)主動性和積極性， 就會形成其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力機制。要多給此類大學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，增強他們的自信心。要善于捕捉他們哪怕是再微小的“成功點”，鼓勵、幫助他們遷移到學(xué)習(xí)中去；采用分層教學(xué)，把握好教學(xué)的速度和難度，讓處境不利的大學(xué)生學(xué)習(xí)的思路能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏；在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的每一個進步、每一點成績都要及時加以肯定、表揚[8]，讓他們感到自己正逐步走向成功，從而對學(xué)習(xí)建立起信心，嘗到探索知識的樂趣，通過成功體驗啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力機制達到轉(zhuǎn)化的效果。

3.3 建立大學(xué)生處境不利群體的學(xué)習(xí)診斷和指導(dǎo)機制

大學(xué)要診斷影響處境不利學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，包括性格、情緒、動機、動力這四方面的診斷，以此確定學(xué)生存在的不良非智力因素，以便因材施教、有的放矢地加速實現(xiàn)其轉(zhuǎn)化。而學(xué)習(xí)指導(dǎo)的首要任務(wù)是為處境不利大學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生分析自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)不良因素的產(chǎn)生原因，采取相應(yīng)的教育教學(xué)舉措以消除不良因素的影響。同時要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生頑強的學(xué)習(xí)意志，頑強的意志決定著克服困難的毅力和持久程度，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要促使處境不利大學(xué)生擁有頑強的學(xué)習(xí)意志，以免轉(zhuǎn)化過程半途而廢。

參考文獻：

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[3]鄭信軍.聚焦處境不利學(xué)生：社會性發(fā)展研究的對象關(guān)注[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[4]文軍，孫俊才.聚焦處境不利學(xué)生：社會性發(fā)展研究的對象關(guān)注[J].心理科，2009，32（1）：230.

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[6]DanielA.Be11.What it Means to be Disadvantaged and What can be Done about it.ResPublica（2008）14：65（R）C6.

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[8]干明贊.問題學(xué)生賞識教育模式研究[M].上海：上海社會科學(xué)學(xué)院出版社，2005.