化學(xué)反應(yīng)速率教案精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)反應(yīng)速率教案范文

課題3 制取氧氣 （第1課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)層目標(biāo)： 1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理

2、理解分解反應(yīng)，區(qū)別化合反應(yīng)和分解反應(yīng)

3、知道催化劑和催化作用

提高層目標(biāo)： 1、初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法

2、知道催化劑是否參加化學(xué)反應(yīng)

高水平層目標(biāo)：1、思考實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法，總結(jié)選取發(fā)生裝置的規(guī)律

2、初步建立“理論分析――實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)――實(shí)驗(yàn)操作”的科學(xué)思路

重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理

2、 催化劑、分解反應(yīng)的概念

教學(xué)過程：

【課前預(yù)習(xí)】 1、如何檢驗(yàn)一瓶無色氣體是氧氣？

2、如何檢驗(yàn)兩瓶無色氣體：氧氣、空氣？

3、如何鑒別三瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮?dú)猓?/p>

4、如何鑒別四瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮?dú)狻⒍趸迹?/p>

【課內(nèi)探究】

（導(dǎo)入）上一節(jié)學(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)時(shí)，我們已經(jīng)知道氧氣可以用二氧化錳和過氧化氫接觸制取，具體的反應(yīng)原理是怎樣的呢？下面我們通過實(shí)驗(yàn)來探究一下。

（板書）一、過氧化氫分解制氧氣

（師）請同學(xué)們按照學(xué)案中的表格，利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，做過氧化氫分解制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，填好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并認(rèn)真思考表格最后一欄中的問題。

（設(shè)問）二氧化錳在這個(gè)反應(yīng)中到底起什么作用？

（實(shí)驗(yàn)2-5）與補(bǔ)充加熱實(shí)驗(yàn)：

說明：1、補(bǔ)充加熱實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生真正認(rèn)識到過氧化氫在沒有二氧化錳的情況下自己能分解放出氧氣，從而更清晰的認(rèn)識到二氧化錳在該實(shí)驗(yàn)中的作用。

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)）糾正同學(xué)們不正確的實(shí)驗(yàn)操作，參加個(gè)別小組的討論，了解學(xué)生的思維過程。

（師）好，大部分小組已經(jīng)做完實(shí)驗(yàn)了，現(xiàn)在找?guī)讉€(gè)小組起來說說他們組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論(最少三個(gè)小組)，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充說明。

（生）敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，其他組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

（同學(xué)們一般都會得出二氧化錳不是反應(yīng)物，并且加快了過氧化氫的分解速度）

(師)二氧化錳不是反應(yīng)物，那它是干啥的？請同學(xué)們用2分鐘閱讀課本38頁，回答下列問題。

（生）自主學(xué)習(xí)： 1.化學(xué)反應(yīng)里，能其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的 和在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑，又叫觸媒。

2.催化作用：。

3.二氧化錳能做過氧化氫溶液分解的催化劑，過氧化氫溶液分解還可加入；由此可知一個(gè)反應(yīng)的催化劑不止一種。

4.過氧化氫分解的文字表達(dá)式。

（師）好，現(xiàn)在找個(gè)同學(xué)說說他的答案

（生）說自主學(xué)習(xí)題答案

（師）糾正不正確的答案

（板書）過氧化氫 二氧化錳 水+氧氣

（師精講）在常溫下，沒有加入二氧化錳時(shí)，過氧化氫溶液分解放出氧氣的速度很慢，加熱時(shí)才較快速放出氧氣，而在常溫下加入二氧化錳后，過氧化氫溶液就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個(gè)加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用。化學(xué)上就把二氧化錳這樣的能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而自己的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫催化劑。下面請同學(xué)們討論以下4個(gè)問題

（生）小組討論

討論交流：

1.催化劑在化學(xué)反應(yīng)中只能是“加快”化學(xué)反應(yīng)速度嗎？

2.催化劑的特點(diǎn)：

3.為什么催化劑定義中只強(qiáng)調(diào)催化劑的“化學(xué)性質(zhì)” 在化學(xué)反應(yīng)前后不變，為什么不包括物理性質(zhì)？

4.在寫文字表達(dá)式時(shí)，催化劑寫在反應(yīng)條件上，你認(rèn)為催化劑參加化學(xué)反應(yīng)嗎？（做出自己的猜想，可以課后去查資料，也可以去問老師）

（找?guī)讉€(gè)同學(xué)起來說說討論的結(jié)果，第四題留待課后）

（師精講）催化劑概念中的

“一變”：改變化學(xué)反應(yīng)速率（包括加快和減慢，像鋼鐵生銹、橡膠老化、食物的變質(zhì)我們都愿意它們發(fā)生得越慢越好，如在使用油脂里加入一些催化劑防止酸敗，這就是催化劑減慢化學(xué)反應(yīng)速度的例子）

“兩不變”：質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)（催化劑的物理性質(zhì)可能發(fā)生變化，因?yàn)橛泻芏嗷瘜W(xué)反應(yīng)是放出熱量的，可能使催化劑在反應(yīng)后改變狀態(tài)，因此只是質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)一定不變）

（過渡）除了過氧化氫，實(shí)驗(yàn)室還可以用氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣，怎么制呢？

（板書）二、加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣

（展示樣品）觀察氯酸鉀、二氧化錳、高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)并填在下面：

氯酸鉀 二氧化錳高錳酸鉀

（師演示）將氯酸鉀和二氧化錳混合后放入小試管中加熱，用帶火星的小木條檢驗(yàn)。

（生）觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成下列題目。

二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用是；該反應(yīng)的文字表達(dá)式： 。

（板書）氯酸鉀 二氧化錳

氯化鉀+氧氣

（師）高錳酸鉀放入小試管中加熱，用帶火星小木條檢驗(yàn)。

（講述）高錳酸鉀具有殺菌消毒的作用，醫(yī)院里常用作消毒劑，俗稱“PP”粉，實(shí)驗(yàn)證明高錳酸鉀受熱可產(chǎn)生氧氣，同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳。

（板書）高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

（討論）分析上述三個(gè)制取氧氣的反應(yīng)，它們有什么共同特征?與化合反應(yīng)有什么不同？

（講述）化學(xué)上把這種由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。

（板書）三、分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，表示為：

AB A+B，特點(diǎn)是“一變多”

（師總結(jié)）分解反應(yīng)和化合反應(yīng)都是化學(xué)反應(yīng)的基本類型。

（課堂小結(jié)）學(xué)完本節(jié)課，你的收獲？

（生總結(jié)）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀或氯酸鉀的方法。二氧化錳是過氧化氫、氯酸鉀制取氧氣的催化劑，了解催化劑的概念和特點(diǎn)。通過對比化合反應(yīng)又認(rèn)識了分解反應(yīng)。

鞏固檢測：

1．催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用是（ ）。

A．加快化學(xué)反應(yīng)速率 B．使生成物質(zhì)量增加

C．改變化學(xué)反應(yīng)速率 D．減慢化學(xué)反應(yīng)速率

2.實(shí)驗(yàn)室可用于制取氧氣的藥品（ ）

A.空氣 B.過氧化氫或二氧化錳 C.高錳酸鉀或過氧化氫 D.二氧化錳

3.下列有關(guān)催化劑的說法中錯(cuò)誤的是（ ）

A.催化劑可以改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度B.在反應(yīng)前后催化劑的質(zhì)量沒有改變

C.在反應(yīng)前后催化劑的化學(xué)性質(zhì)沒有改變 D.催化劑就是二氧化錳

4.下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是（ ）

5. 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，補(bǔ)充結(jié)論

試管內(nèi)藥品 帶火星的木條復(fù)燃情況 結(jié)論（是否有氧氣放出）

5mL5%的過氧化氫 木條不復(fù)燃

5mL5%的過氧化氫+少量

水泥塊 木條復(fù)燃

（1）該反應(yīng)的文字表達(dá)式： 。

（2）根據(jù)本實(shí)驗(yàn)?zāi)芊翊_定水泥塊是本實(shí)驗(yàn)的催化劑？說出你的理由。根據(jù)你對催化劑的理解，應(yīng)該增加哪些實(shí)驗(yàn)？

【課后提升】

基 礎(chǔ) 篇

1、 寫出用過氧化氫溶液或高錳酸鉀制取氧氣的文字表達(dá)式

2、下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是（ ）

A、二氧化硫 點(diǎn)燃 硫+氧氣 B、石蠟+氧氣 點(diǎn)燃 二氧化硫

C、氧化汞加熱 氧氣+汞 D、鐵+氧氣 點(diǎn)燃 四氧化三鐵

3、下列說法中不正確的是（ ）

A、在過氧化氫溶液的分解反應(yīng)中，二氧化錳起催化作用

B、氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，在常溫下能與所有物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)

C、細(xì)鐵絲在氧氣里燃燒時(shí)，火星四射，生成黑色固體

D、用排水法可以收集不易溶于水的氣體

4、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，不需要使用的一組儀器是（ ）

A、燒杯、玻璃棒 B、大使管、集氣瓶

C、酒精燈、鐵架臺 D、導(dǎo)管、單孔塞

5、下列有關(guān)催化劑的說法正確的是（ ）

A、在化學(xué)反應(yīng)后其質(zhì)量減小 B、在化學(xué)反應(yīng)后其化學(xué)性質(zhì)發(fā)生了變化

C、在化學(xué)反應(yīng)后其質(zhì)量增加 D、催化劑能改變化學(xué)反應(yīng)速率

提 高 篇

1.某同學(xué)取用一定量的過氧化氫溶液與一定量的二氧化錳混合制取氧氣，下列有關(guān)氧氣的體積（V）、二氧化錳的質(zhì)量（m）與時(shí)間（t）關(guān)系的圖示中正確的是（ ）

2. 在實(shí)驗(yàn)室里，常采用分解 溶液或加熱 的方法制取氧氣，兩個(gè)反應(yīng)均屬于 反應(yīng)。在兩個(gè)反應(yīng)中，都接觸到一種物質(zhì)，它的名稱叫做 。在前一個(gè)反應(yīng)中，它是該反應(yīng)的 ，在后一個(gè)反應(yīng)中,它是該反應(yīng)的 。

能 力 篇

1.將一種無味的液體A裝入試管，用帶火星的木條試驗(yàn)，無現(xiàn)象，而向其中加入少量黑色粉末B后，迅速產(chǎn)生氣泡，生成了使帶火星的木條復(fù)燃的氣體C，使金屬E紅熱并伸入盛有氣體C、瓶底有少量液體D的集氣瓶中，金屬E劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體F。

①寫出它們的名稱

②黑色粉末B在A的分解反應(yīng)中起 作用，是這個(gè)反應(yīng)的 劑。

2、為了保證長時(shí)間潛航，在潛水艇里要裝備氧氣再生裝置，有以下幾種制氧的方法：①加熱高錳酸鉀；②常溫下過氧化鈉固體與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣。

第2篇：化學(xué)反應(yīng)速率教案范文

一、關(guān)于目標(biāo)的依據(jù)與敘寫

在本文所涉及的八節(jié)錄像課中，有四節(jié)課是教師一開始就通過課件給學(xué)生呈現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有兩節(jié)課是教師在課堂結(jié)束的時(shí)候呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，《〈鈉的幾種重要化合物》的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括四點(diǎn)：⑴能正確書寫氧化鈉及過氧化鈉與水、與二氧化碳、與酸的反應(yīng)方程式，并知道兩者所屬的物質(zhì)類別；⑵能說出碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)上的異同點(diǎn)，并書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式；⑶學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、査閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、歸納等方法對信息進(jìn)行加工、整理；⑷能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，提高思維能力與合作能力?！痘瘜W(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》專題復(fù)習(xí)課則羅列了"高考化學(xué)知識內(nèi)容表"中有關(guān)的全部內(nèi)容和對應(yīng)要求。其實(shí)，《鈉的幾種重要化合物》學(xué)習(xí)目標(biāo)中有關(guān)"過氧化鈉與酸的反應(yīng)"是中學(xué)化學(xué)教學(xué)所不要求的，而有關(guān)"獲取信息”和"敢于質(zhì)疑”的要求在《鈉的幾種重要化合物》的教學(xué)中并不典型，而且不是一節(jié)課所 能實(shí)現(xiàn)的。對于《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》專題復(fù)習(xí)課，雖然教案設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)，但要在兩課時(shí)內(nèi)完成"化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡"全部內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)還是很困難的，也是不需要的。所以，有關(guān)"學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)與敘寫"以及學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有必要呈現(xiàn)給學(xué)生，是值得教師在學(xué)科教學(xué)中思考的問題。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展教學(xué)活動和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)主要包括政策要求、學(xué)情基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐等幾個(gè)方面。其中，政策要求主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見、教材和考試說明等文本材料，政策要求決定教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和規(guī)定性；學(xué)情基礎(chǔ)是指學(xué)生的個(gè)人背景、已有知識基礎(chǔ)和學(xué)段關(guān)聯(lián)知識要求，學(xué)情基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的差異性和個(gè)性化；教學(xué)實(shí)踐主要包括教師長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體教學(xué)實(shí)踐嘗試，教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的操作性和持續(xù)性。所以，"教師只有經(jīng)過對政策、學(xué)情和實(shí)踐等多重依據(jù)進(jìn)行研究，打通政策要求、學(xué)情基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，才能制定出科學(xué)合理而又切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)〃。

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，限于篇幅等因素，課程標(biāo)準(zhǔn)中的"內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)"相對比較籠統(tǒng)，如就"鈉的重要化合物"而言，沒有單獨(dú)的條目，而是與鋁、鐵、銅等金屬及重要化合物合并描述，具體為"根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)"。所以，教師首先"要學(xué)會分解課程標(biāo)準(zhǔn)，即如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生與資源等具體情況，將課程標(biāo)準(zhǔn)特別是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分分解成具體的、可操作的、可評價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)"。為了防止教師個(gè)體對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解差異可能導(dǎo)致的教學(xué)結(jié)果明顯不同，各地教育行政部門(一般是省、自治區(qū)、直轄市教育廳）都組織相關(guān)專家對課程標(biāo)準(zhǔn)作了初步的分解，并制定了相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)意見或教學(xué)要求。在江蘇版的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求中，有關(guān)"鈉的重要化合物"的學(xué)習(xí)要求有"了解鈉……重要化合物的主要物理性質(zhì)"，"了解氧化鈉……分別與水、酸等物質(zhì)反應(yīng)的情況”，"比較碳酸鈉、碳酸氫鈉的溶解性、熱穩(wěn)定性、與酸的反應(yīng)，初步學(xué)會鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的方法"，以及"通過……|性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)展科學(xué)探究能力”，"通過對……轉(zhuǎn)化關(guān)系的比較和歸納，體會學(xué)習(xí)元素化合物知識的一般方法"等，另外在教學(xué)建議中還指出，"過氧化鈉與水、過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)可在過氧化鈉特殊用途中列舉"。

課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見等政策要求的語法結(jié)構(gòu)主要是"行為表現(xiàn)"或"行為條件+行為表現(xiàn)"。完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常需要清晰地回答誰來學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度等四個(gè)問題，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素就應(yīng)該包括"行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度"。其中，行為主體就是學(xué)習(xí)者，規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)的句式應(yīng)該是"學(xué)生應(yīng)該（能）……”，不過書寫時(shí)可以省略。行為表現(xiàn)包括希望學(xué)生完成的任務(wù)或達(dá)成的結(jié)果，敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為表現(xiàn)可以陳述學(xué)習(xí)成果，也可以陳述學(xué)習(xí)任務(wù)。行為表現(xiàn)通常又由行為動詞和核心概念（名詞）兩部分組成，行為動詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為，核心概念(名詞）是行為動詞指向的對象。行為條件是指由學(xué)情基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐等組成的影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的特定限制或路徑。表現(xiàn)程度是指學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，可用以評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

關(guān)于"鈉的幾種重要化合物"，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中所涉及的行為動詞、學(xué)情分析、行為條件、行為表現(xiàn)及程度等有關(guān)要素如表1所示。由此制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：⑴通過與氧化鈣的比較了解氧化鈉與水、二氧化碳等反應(yīng)的性質(zhì)；⑵通過實(shí)驗(yàn)探究和與氧化鈣的比較了解過氧化鈉與水、二氧化碳等反應(yīng)的性質(zhì)，并知道兩者性質(zhì)和類別的差異；⑶通過對比實(shí)驗(yàn)以及與碳酸鈣的比較了解碳酸鈉和碳酸氫鈉在溶解性、與酸反應(yīng)、熱穩(wěn)定性等方面的異同以及兩者的轉(zhuǎn)化關(guān)系，初步學(xué)會根據(jù)性質(zhì)的不同鑒別兩者的方法；⑷通過有關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并從觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和形成結(jié)論等方面發(fā)展科學(xué)探究能力；（5)通過對鈉的幾種重要化合物的學(xué)習(xí)，知道觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等是學(xué)習(xí)元素化合物知識的主要方法?！队袡C(jī)合成》

鹵素原子、羥基、羰基或醛基、羧基等官能團(tuán)的常用方法。⑶逆合成分析法。研讀課本第66頁,體會"逆合成分析法"在有機(jī)合成中的應(yīng)用，用"逆合成分析法"分析二乙酸乙二酯的合成，并用化學(xué)反應(yīng)方程式表示其合成機(jī)理。全部學(xué)習(xí)過程僅用210個(gè)漢字進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且除了"知識回顧"以外，"有機(jī)合成"中的問題與教科書第65頁"思考與交流〃中的問題基本相同，"逆合成分析法”讓學(xué)生閱讀教科書后所要分析的合成機(jī)理與指定閱讀范圍內(nèi)例題的思路完全一致。161《原電池》學(xué)案中的學(xué)習(xí)過程包括：⑴知識梳理。"同學(xué)們,你對原電池已有哪些了解呢？請回顧整理。"⑵隨堂練習(xí)。將反應(yīng)"Cu+2AgN〇3=Cu(NO3)2+2Ag”設(shè)計(jì)成原電池，畫出裝置圖并寫出相應(yīng)的電極反應(yīng)方程式。⑶科學(xué)探究。從兩極材料、蔬果種類等方面控制相關(guān)變量"探究影響電流大小的因素"。如果不是學(xué)習(xí)目標(biāo)中有"認(rèn)識鹽橋的作

綜上可知，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和敘寫，既要綜合考察政策要求、學(xué)情基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐，又要全面考慮行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度，這樣才能使學(xué)習(xí)目標(biāo)既具有可操作性又具有可測量性。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成必須依靠教師教學(xué)實(shí)踐的預(yù)設(shè)與調(diào)控，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮也受到教師預(yù)設(shè)與調(diào)控的限制，所以，教師在課堂教學(xué)開始時(shí)就給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是沒有太大意義的，如果一定要給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的話，可以安排在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，這樣一方面便于學(xué)生自我檢測與修正，另一方面可以讓學(xué)生從中體會到獲取有關(guān)知識的路徑，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的同步提高。

二、關(guān)于學(xué)案的編制與呈現(xiàn)

現(xiàn)在的各級各類公開教學(xué)活動幾乎都要使用學(xué)案,本文所涉及的八節(jié)錄像課也無一例外。其中，僅憑學(xué)案中的學(xué)習(xí)過程很可能被誤判為化學(xué)2中原電池的第2課時(shí)，而不是選修4。所以，關(guān)于學(xué)案的編制又是一個(gè)值得教師在學(xué)科教學(xué)中思考的問題。

學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上衍生出來的，是20世紀(jì)90年代從基礎(chǔ)教育的實(shí)踐領(lǐng)域興起的。雖然有學(xué)者對學(xué)案持否定的態(tài)度，但由于學(xué)案在促進(jìn)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、鞏固學(xué)科知識以及在促進(jìn)教師智慧共享和專業(yè)成長等方面具有積極的意義，所以，目前學(xué)案在基礎(chǔ)教育各科教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍。2011年2月和11月，《化學(xué)教學(xué)》編輯部分別在上海市和江蘇省揚(yáng)州市主辦了有關(guān)學(xué)案的專題研討會，就學(xué)案的內(nèi)涵、意義、功能和任務(wù)等問題進(jìn)行了深入探討。不過，學(xué)案至今還沒有形成統(tǒng)一的格式和規(guī)范。一般認(rèn)為，學(xué)案只要能體現(xiàn)"以生為本""學(xué)生是學(xué)習(xí)主體"的教學(xué)理念，"遵循主體性、適切性、豐富性和選擇性等原則”，并包括"學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、問題探究、學(xué)業(yè)檢測等"內(nèi)容，就能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。上文所提到的《有機(jī)合成》和〈〈原電池》的學(xué)案就存在著相對單一和不夠完整等缺陷，對學(xué)習(xí)活動起不到應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

與課前、課中及課后相對應(yīng)，學(xué)案有預(yù)習(xí)案、課堂案和鞏固案之分。[91《有機(jī)合成》和《原電池》的學(xué)案中雖然都有知識回顧和反饋評價(jià)的欄目，但都是在課內(nèi)完成的，所以它們實(shí)際屬于課堂案?！督饘俚幕瘜W(xué)性質(zhì)》（第2課時(shí)）的學(xué)案明確地分為兩個(gè)部分：⑴課前學(xué)案。包括知識鏈接（金屬的化學(xué)通性）、新課學(xué)習(xí)（閱讀課本第49-51頁）和科學(xué)探究（鐵與水蒸氣的反應(yīng)）三個(gè)部分。⑵課中學(xué)案。包括探究鈉與水的反應(yīng)、探究鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)、探究鐵與水的反應(yīng)和小結(jié)金屬與水反應(yīng)的共性與差異性?！兑掖肌穼W(xué)案也由課前學(xué)案（舊知回顧：鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象和機(jī)理；新知學(xué)習(xí)：常用的幾個(gè)概念--烴的衍生物、官能團(tuán)、羥基、有機(jī)物的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，初步認(rèn)識乙醇--物理性質(zhì)、燃燒反應(yīng)的化學(xué)方程式、被酸性高錳酸鉀或重鉻酸鉀的氧化、生活中的用途）和課堂學(xué)案(活動1:實(shí)驗(yàn)探究乙醇與鈉的反應(yīng)，認(rèn)識乙醇的分子結(jié)構(gòu)；活動2：實(shí)驗(yàn)探究乙醇的催化氧化；活動3：梳理有關(guān)乙醇的知識框架，指出乙醇發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)時(shí)各自的斷鍵位置等）兩個(gè)部分組成。所以，《金屬的化學(xué)性質(zhì)》（第2課時(shí)）和《乙醇》的學(xué)案都包括預(yù)習(xí)案和課堂案兩個(gè)部分。《鈉的幾種重要化合物》的學(xué)案中有"課前自主學(xué)習(xí)"、"課堂學(xué)案"和"課后拓展"等三個(gè)部分，雖然這些內(nèi)容只有_張八4紙的容量，但同時(shí)包括了預(yù)習(xí)案、課堂案和鞏固案。

在八節(jié)錄像課中，沒有給學(xué)生分發(fā)學(xué)案的鏡頭。但從學(xué)案的結(jié)構(gòu)可以判斷，由于《鈉的幾種重要化合物》的學(xué)案中有"課前自主學(xué)習(xí)"的內(nèi)容，因?yàn)橹挥幸粡圓4紙的容量，所以只能連同"課堂學(xué)案"和"課后拓展"一起在課開始前或上課前一天分發(fā)給學(xué)生；而《金屬的化學(xué)性質(zhì)》（第2課時(shí)）和《乙醇》的"課前學(xué)案"和"課中學(xué)案"或"課堂學(xué)案"是分開印制的，所以可以在課開始前或上課前一天給學(xué)生分發(fā)"課前學(xué)案”，課開始前再分發(fā)"課中學(xué)案"或"課堂學(xué)案"；其他的學(xué)案都屬于課堂案，應(yīng)該都在課開始前分發(fā)。有時(shí)實(shí)際情況并不如此，許多時(shí)候筆者觀摩一堂公開課，學(xué)生課前已經(jīng)在學(xué)案上書寫得密密麻麻，也就是說，不管是預(yù)習(xí)案、課堂案還是鞏固案，教師都一并事先分發(fā)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是所謂的"先學(xué)后教"。其實(shí)，教學(xué)這門藝術(shù)也是講究時(shí)機(jī)的。"教學(xué)最佳時(shí)機(jī)是由時(shí)間、空間、內(nèi)趨力及要害問題四大要素構(gòu)成的，其呈現(xiàn)出臨界點(diǎn)、關(guān)鍵契機(jī)、樞紐部位和重要關(guān)節(jié)四種表現(xiàn)形態(tài)。教學(xué)最佳時(shí)機(jī)具有必然性與偶然性、內(nèi)隱性與外顯性、易逝性和可重復(fù)性、發(fā)展的多向性與個(gè)別差異性等特征。"M教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的形成是由多個(gè)方面決定的，不得其時(shí)、不得其地、不得其力、不得其問題之要，都不能構(gòu)成教學(xué)最佳時(shí)機(jī)。把握教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，則事半功倍，四兩撥千斤；失去教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，則事倍功半，甚至一事難成。所以，學(xué)案的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)也是值得教師在學(xué)科教學(xué)中思考的問題。

從教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的角度考察，并不是所有的學(xué)案都需要在課開始前或上課前一天分發(fā)給學(xué)生，特別是像"證明醋酸為弱電解質(zhì)的方法""乙醇分子結(jié)構(gòu)的推導(dǎo)"等實(shí)驗(yàn)方案或探究程序，不應(yīng)該通過學(xué)案向?qū)W生在事先和盤托出或明確提示，而是要在教學(xué)過程中讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與設(shè)計(jì)，并在師生的討論中不斷完善而"生成"，這樣不僅能提高學(xué)生解決問題的能力，而且能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)樘骄渴菍W(xué)生與生俱來的需要，否則他們會對提前公布的"食譜"由于缺乏"探究性"而失去"期待"或"食之無味"。另外，像《有機(jī)合成》《原電池》等只有粗略教學(xué)流程的學(xué)案（有的可能是隱藏了關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)方案或探究程序留給課堂"生成"），也沒有必要分發(fā)給學(xué)生，因?yàn)槟亲疃嘀荒艹洚?dāng)"課堂筆記"或"答題紙"之用。

三、關(guān)于內(nèi)容的選擇與組織

化學(xué)教學(xué)由于受課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見、教材和考試說明等政策要求統(tǒng)一性與規(guī)定性的限制，以及學(xué)科對象、方法等所具有的客觀性特點(diǎn)，決定了教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面已經(jīng)沒有太大的空間，而主要的權(quán)力是教學(xué)內(nèi)容的組織。但從八節(jié)錄像課以及筆者所見的其他課堂教學(xué)來看，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織仍然是值得教師在學(xué)科教學(xué)中思考的問題，其中，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的政策要求、理解教科書的設(shè)計(jì)意圖以及理解學(xué)科知識本身是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的重要前提。

(一）教師要理解課程標(biāo)準(zhǔn)的政策要求

《原電池》的第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是從兩極材料、蔬果種類等方面控制相關(guān)變量"探究影響電流大小的因素"，教師提供了"黃瓜、西紅柿、獼猴桃、土豆、鋅片、鋁片、銅片"以及"檢流計(jì)、導(dǎo)線、小刀"等材料。學(xué)習(xí)活動包括在教師的引導(dǎo)下猜想可能的影響因素、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施方案并形成結(jié)論等。開始不到三分鐘，學(xué)生就猜想出了蔬果的種類（教師糾正為"電解質(zhì)溶液的濃度"、電極材料、電極插入的深度（教師糾正為"電極與電解質(zhì)溶液的接觸面積"、電極之間的距離等四種可能的因素。最后形成的結(jié)論是"電解質(zhì)溶液的濃度越大，電流越大；電極材料活性差異越大（負(fù)極越活潑），電流越大；電極之間的距離越小，電流越大；電極與電解質(zhì)溶液的接觸面積越大，電流越大"。整個(gè)過程耗時(shí)約十六分三十秒。一節(jié)課共設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)占用1/3左右的時(shí)間，這本身是無可厚非的，但應(yīng)該思考的是這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合適。在選修4中，課程標(biāo)準(zhǔn)對原電池的要求與電解池合并描述，具體是"體驗(yàn)化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的探究過程，了解原電池和電解池的工作原理，能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式"[111。江蘇版的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求具體為"通過化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的探究活動，了解原電池工作原理，能正確書寫簡單原電池正、負(fù)極的電極反應(yīng)式及電池反應(yīng)方程式"[121?？梢?，"探究影響電流大小的因素"不是高中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然人教版教科書在原電池部分設(shè)置了"科學(xué)探究"的欄目，也只是局限于"用不同的金屬片設(shè)計(jì)、制作原電池并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)"[131。當(dāng)然這并不是說，高中化學(xué)教學(xué)就不可以組織學(xué)生去"探究影響電流大小的因素”，但在課堂教學(xué)中用這么多的時(shí)間來探究一個(gè)非課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的問題是不適宜的。如果讓學(xué)生在課堂上用不到三分鐘的時(shí)間提出猜想，課后再實(shí)施具體的探究，應(yīng)該是一個(gè)更好的處理方案。所以，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的政策要求是選擇與組織教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)前提。

(二）教師要理解教科書的設(shè)計(jì)意圖一次筆者應(yīng)邀參加初中化學(xué)教研活動，執(zhí)教教師提前發(fā)來了《溶液的形成》的教案，其中，關(guān)于溶液概念的教學(xué)設(shè)計(jì)了四個(gè)活動：⑴初步認(rèn)識溶液。由蔗糖、食鹽溶于水的實(shí)驗(yàn)，建立溶液及溶質(zhì)和溶劑的概念；由蔗糖溶液、稀硫酸、稀鹽酸認(rèn)識溶質(zhì)的狀態(tài)可以是固體，也可以是液體或氣體。⑵探究影響溶解的因素。由碘和高錳酸鉀分別在水和汽油中的溶解實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識同一種物質(zhì)在不同溶劑中的溶解性是不同的，不同的物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性也不同。⑶證明乙醇能溶解于水。由乙醇溶于水的實(shí)驗(yàn)證明乙醇能夠溶于水。⑷說說溶液在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。筆者沒有初中教學(xué)的經(jīng)歷，對其中安排"證明乙醇能溶解于水"學(xué)習(xí)活動的原因百思不得其解，為此，找到了一位特級教師發(fā)表在全國中文核心期刊上的同題教學(xué)設(shè)計(jì)（獲得全國一等獎(jiǎng)第一名），其中也有"酒精能否溶于水"的探究活動，看后更加重了筆者的疑慮?！度芤旱男纬伞肥侨私贪婊瘜W(xué)教科書九年級下冊第9單元的課題1，從教科書來看，幾個(gè)關(guān)于溶液實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖如表2所示，其中在"蔗糖溶于水"基礎(chǔ)上的"乙醇溶于水"實(shí)驗(yàn)，主要是用以說明溶質(zhì)的狀態(tài)可以是液體，而不是為了探究乙醇能溶于水的性質(zhì)。"硫酸"則在教科書中"溶液"之后的第10單元，學(xué)情基礎(chǔ)表明學(xué)生并不能準(zhǔn)確說明硫酸的狀態(tài)，平時(shí)實(shí)驗(yàn)中所見到的只是硫酸溶液。原來這個(gè)不符合教學(xué)邏輯的設(shè)計(jì)，是教師沒有理解教科書的

人教版初中化學(xué)教科書中有關(guān)溶液實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖，特級教師的課如此，我們在平時(shí)的教學(xué)中一定也存在類似的現(xiàn)象。因此，理解教科書的設(shè)計(jì)意圖是選擇與組織教學(xué)內(nèi)容的又一前提。

第3篇：化學(xué)反應(yīng)速率教案范文

1 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師要做好心理換位，在課堂教

學(xué)中時(shí)時(shí)處處從學(xué)生角度去考慮問題，設(shè)計(jì)

教案

課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心的問題。他們未表露出自己的想法時(shí)，洞察其心理，及時(shí)巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。初中學(xué)生特別喜歡實(shí)驗(yàn)，那么在教學(xué)過程中要盡量安排一些實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)形成催化劑的概念和催化作用概念時(shí)，關(guān)鍵在于做好過氧化氫溶液分解的幾個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象分析而推出結(jié)論，從而使學(xué)生能夠認(rèn)識到概念都是來源于實(shí)踐的這樣一個(gè)唯物主義認(rèn)識論的基本觀點(diǎn)。

【實(shí)驗(yàn)一】在試管中加入5毫升5%的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條沒復(fù)燃；

【實(shí)驗(yàn)二】向上述試管中加入少量（稱好了質(zhì)量為1克）二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象：木條復(fù)燃。從而能很容易得出二氧化錳能加快過氧化氫的反應(yīng)速率，即催化劑的第一個(gè)要點(diǎn)。

【實(shí)驗(yàn)三】待實(shí)驗(yàn)二試管中沒有氣泡時(shí)，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生能很快看到不再產(chǎn)生氧氣的試管中加入過氧化氫后又有氧氣產(chǎn)生。此實(shí)驗(yàn)可重復(fù)多次，好像二氧化錳用不完，學(xué)生能自己總結(jié)出催化劑概念的第二個(gè)要點(diǎn)：反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)不變。

【實(shí)驗(yàn)四】待反應(yīng)停止后，試管中的物質(zhì)進(jìn)行過濾、洗滌、干燥后再稱量二氧化錳，發(fā)現(xiàn)二氧化錳的質(zhì)量在反應(yīng)前后不變，學(xué)生會很容易總結(jié)出催化劑的第三個(gè)要點(diǎn)：反應(yīng)前后質(zhì)量不變。

從這一組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生能很快獲得概念的3個(gè)要點(diǎn)：催化劑能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生改變。這樣就很自然地得出概念。而在運(yùn)用概念解決問題時(shí)，也能自如地運(yùn)用概念。如在設(shè)計(jì)尋找新的催化劑實(shí)驗(yàn)時(shí)，總能運(yùn)用概念中的能否改變速率、質(zhì)量在反應(yīng)前后是否變化、化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后是否變化3個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，尋找答案。

2 設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，延伸實(shí)驗(yàn)到課外

新課程理念指出，要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。此時(shí)，家庭小實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。

教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生完成教材安排的家庭實(shí)驗(yàn)外，有時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些家庭實(shí)驗(yàn)，會起到事半功倍的效果。如在剛進(jìn)行完對人體吸入空氣和呼出氣體的探究時(shí)，由于初學(xué)化學(xué)，學(xué)生動手能力差，即使教師對一些實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了演示，有的學(xué)生也會由于操作不熟練而使實(shí)驗(yàn)失敗。為了使學(xué)生熟練一些基本操作，讓他們體會到成功的快樂，筆者讓學(xué)生回家后利用廢棄的飲料瓶代替集氣瓶，用飲料管代替導(dǎo)管，用小水盆代替水槽，進(jìn)行檢驗(yàn)氧氣含量高低的實(shí)驗(yàn)。

第二天上課時(shí)了解到，大多數(shù)學(xué)生在家里動手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且在課堂上對自己的實(shí)驗(yàn)講得津津有味。有的學(xué)生甚至還從自己的小實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)一些新問題。這樣，學(xué)生既體會到實(shí)驗(yàn)成功的快樂和成就感，又對自己實(shí)驗(yàn)失敗的原因得以充分的探討。這樣無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，都能不同程度地獲取知識，體會科學(xué)探究的樂趣。

由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，上一節(jié)有探究性實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課，許多教師都感到很緊張很忙亂，有時(shí)只能草草收場，根本達(dá)不到預(yù)期效果。為彌補(bǔ)這一缺憾，筆者在教學(xué)生探究“金屬活動性強(qiáng)弱”前，考慮到學(xué)生家里可能有的材料，先讓學(xué)生回家做鋁絲、鐵絲、銅絲分別與白醋反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象，課堂上再帶著學(xué)生做鎂、鋅、鐵、銅4種金屬分別與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，觀察討論。實(shí)踐證明，這樣的課堂效果明顯好于以前不做家庭小實(shí)驗(yàn)的課堂。

為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，在完成“酸堿指示劑”教學(xué)之后，筆者讓學(xué)生利用花瓣、胡蘿卜、水果等自制酸堿指示劑，讓學(xué)生制作“葉脈書簽”。學(xué)生家里一般沒有氫氧化鈉，筆者就讓學(xué)生利用家里的食用堿（純堿）配制成碳酸鈉溶液，用食品干燥劑生石灰溶于水制成氫氧化鈣溶液，再將二者混合制成氫氧化鈉溶液。

當(dāng)前，化學(xué)知識已廣泛滲透到社會生活的各個(gè)方面、各個(gè)角落。貼近生活，探究生活，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)新模式也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的重要設(shè)想之一。用生活中的廢棄物和一些常用物品為原料設(shè)計(jì)一些家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到身邊處處有化學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。家庭小實(shí)驗(yàn)可以讓每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新，張揚(yáng)自我、顯示個(gè)性，充分發(fā)掘自己的潛能，在生活中進(jìn)行知識的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。由于家庭小實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，還對書本知識的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。

3 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)骨干

要確實(shí)做好新教材的每一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自理實(shí)驗(yàn)的能力勢在必行。每個(gè)班挑選兩個(gè)有興趣的學(xué)生，利用中午和下午放學(xué)后的課余時(shí)間，讓他們先學(xué)做實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)新教材的新實(shí)驗(yàn)都讓他們做過一兩遍，教師在旁邊指導(dǎo)并及時(shí)記錄學(xué)生動手情況。后來，每個(gè)班都有5～6個(gè)學(xué)生自發(fā)來做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生干勁兒大了，做完實(shí)驗(yàn)后，他們居然會主動幫忙，收發(fā)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，洗試管擦桌子。筆者不禁感慨：有這幫小助手，再多的實(shí)驗(yàn)也不怕！

4 不要忽視學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的教育

在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，很多教師認(rèn)為要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，甚至提出在娛樂中學(xué)習(xí)。這種方式筆者并不反對，但有的教師將這種方式引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，筆者就認(rèn)為這是一種不太恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)嚴(yán)肅而神圣的地方，應(yīng)該讓學(xué)生具備相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度。所謂科學(xué)態(tài)度，就是指按照客觀規(guī)律辦事的態(tài)度和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。它主要包括使學(xué)生養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎、腳踏實(shí)地的態(tài)度；使學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際、嚴(yán)肅認(rèn)真和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；等等。其中嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度是進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)。

可是在很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室會看到這種現(xiàn)象：做實(shí)驗(yàn)時(shí)有的學(xué)生串來串去；有的學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊大聲嚷嚷；有的學(xué)生就抱著手邊看同組同學(xué)做實(shí)驗(yàn)邊在那兒評價(jià)，如“不會做去他組看人家怎么做的”“看你笨手笨腳的”；有的甚至不做也不看，就在那里說閑話。這樣的例子還很多，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象必須需要找出解決問題的措施。

第4篇：化學(xué)反應(yīng)速率教案范文

關(guān)鍵詞：課堂結(jié)構(gòu) 協(xié)調(diào)策略

課堂教學(xué)是一個(gè)有多種層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的系統(tǒng)，存在著3種重要的結(jié)構(gòu)：教材的知識能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材的知識能力結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)和形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要前提，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)則是促進(jìn)教材的知識能力結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動力。只有當(dāng)3種結(jié)構(gòu)形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧一致的關(guān)系時(shí)，才能獲得最佳教學(xué)效果。由于這3種結(jié)構(gòu)具有相對獨(dú)立性，相互之間處在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾之中，教學(xué)時(shí)，3種結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)脫節(jié)和失調(diào)現(xiàn)象，會給教學(xué)帶來不可低估的不利影響?，F(xiàn)就高中化學(xué)新課標(biāo)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因及協(xié)調(diào)策略作一粗淺的分析。

一、化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因

造成3種結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因很多，概括起來主要有以下3類。

1、對教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)

新課標(biāo)化學(xué)教材雖然有3個(gè)不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學(xué)生的認(rèn)知順序”、“學(xué)生的心理發(fā)展順序”而編排的，基礎(chǔ)理論知識、元素化合物知識、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識及研究和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基本方法和對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等，都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節(jié)順序，從化學(xué)學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)角度和化學(xué)學(xué)科研究的過程與方法上把握教材的知識結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。而做到這一點(diǎn)對于部分教師來講是有一定難度的。

2、對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏深入研究

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生目前能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在對教材知識能力結(jié)構(gòu)的加工和理解的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。而部分教師不了解學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實(shí)，高中學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和思維能力，他們完全能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識來同化新知識，以構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即通過從已知到未知的方式去學(xué)習(xí)。因此在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，無論是章節(jié)體系還是具體的知識點(diǎn)，都可在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生通過以舊帶新的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。還有一些教師對學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不甚了解，無法按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我們知道，教科書在編寫時(shí)，雖考慮了知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和該年齡段學(xué)生群體的心理發(fā)展順序，但并不能顧及每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。教師只有在充分了解施教班級學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)出能為學(xué)生順利接受的教學(xué)順序。

3、對課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教師在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境)所設(shè)計(jì)的比較固定的簡約化的組合方式及運(yùn)作流程，是實(shí)施教學(xué)過程的途徑和一整套方法論體系。?？梢姷揭韵聨追N設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象。

一是機(jī)械地照搬教科書中化學(xué)知識的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書向?qū)W生硬灌知識。二是沒有研究學(xué)生的實(shí)際情況，照抄現(xiàn)成的教案。在這兩種情況下，教學(xué)結(jié)構(gòu)很難起到協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的作用，教師也只是成了知識的轉(zhuǎn)述者，沒有成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的有力促進(jìn)者。三是不顧學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程與規(guī)律而硬性設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，只是按照舊教材的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，結(jié)果造成教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成了互不聯(lián)系的兩張皮?？梢哉f，許多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象：新課標(biāo)課堂教學(xué)卻按舊教材要求設(shè)計(jì)教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上化學(xué)教學(xué)是很難做到“一步到位”的

二、化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)策略

課堂教學(xué)中的3種結(jié)構(gòu)形態(tài)均有各自的規(guī)律(即知識序、思維序、教學(xué)序)，要做到“三序合一”，把3種結(jié)構(gòu)整合成為統(tǒng)一的有機(jī)體，關(guān)鍵是要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，它決定了3種結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度。我們認(rèn)為，要設(shè)計(jì)和實(shí)施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1、了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況

在新課標(biāo)教材內(nèi)容教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。奧蘇貝爾認(rèn)為；“從教學(xué)角度看，要研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下內(nèi)容：①學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易與新知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；③認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。”同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)性差異，從而針對學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行認(rèn)知同化學(xué)習(xí)。

2、充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

奧蘇貝爾在認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論中提出：“在教學(xué)中對教師來說，重要的是在于使學(xué)生把新知識與頭腦中已有的有關(guān)知識聯(lián)系起來。只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容?！睘榱顺浞掷迷姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的固定作用，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)先行組織者。如在山東科技版化學(xué)教材必修2進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”的教學(xué)時(shí)，我們用下列內(nèi)容作為先行組織者：（1）將表面積大致相同的銅片、鐵片、鎂條分別放入盛有同濃度、同體積鹽酸的試管1、2、3中，可觀察到1中無氣體生成，2中能產(chǎn)生氣體，3中迅速產(chǎn)生大量氣體。為什么？（2）為什么食品在冬季的保存時(shí)間要比夏季長？（3）硫分別在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象有何不同？為什么？（4）為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒旺些？等等。這樣可以幫助學(xué)生了解有哪些因素影響化學(xué)反應(yīng)速率。

第5篇：化學(xué)反應(yīng)速率教案范文

高中化學(xué)課和其他科目一樣要進(jìn)行教學(xué)反思，長期進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的教學(xué)理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高教師自我教育意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)化學(xué)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

一、如何進(jìn)行高中化學(xué)課的教學(xué)反思呢？

高中化學(xué)課的教學(xué)反思要求化學(xué)教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。首先，高中化學(xué)教師要善于反思自己。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過文字形式把它記錄下來。要對每堂課的整個(gè)過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢，查不足，改正缺點(diǎn)，彌補(bǔ)疏漏。只有在摸索中前行，時(shí)時(shí)取長補(bǔ)短，才能讓自己的教學(xué)實(shí)踐日趨完善，才能有力提高自己化學(xué)教學(xué)的有效性。其次，高中化學(xué)教師還要善于反思他人?；瘜W(xué)教師也可以通過觀摩別人的公開課，深入課堂聽同行的新授課，在網(wǎng)絡(luò)中觀看同行的教學(xué)實(shí)錄等，分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，這是教學(xué)反思的一條重要途徑?？梢酝ㄟ^聽名師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)，并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)際，這樣也能起到提高化學(xué)教學(xué)有效性的目的。再次，化學(xué)教師要善于集體反思。古語說“他山之石，可以攻玉”，作為一名高中化學(xué)教師切不可閉關(guān)自守，更不能妄自尊大，應(yīng)該積極與同事、同行交流教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、教學(xué)過程的創(chuàng)新、教育理念的界定、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)方法的采納等，聽取同行同事的看法，從中取長補(bǔ)短，從而提升自己的教學(xué)水平，達(dá)到提高自己化學(xué)課教學(xué)有效性的目的。

二、高中化學(xué)課應(yīng)對哪些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思呢？

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師口述，而不給他們親自動手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問、不想問也不知道“為什么”要問的麻木習(xí)慣。所以我們要反思教學(xué)觀念。過去的教學(xué)靠的是“一張嘴、一本書、一支粉筆”，那是一個(gè)怪圈?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI的動畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像進(jìn)行教學(xué)。 有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多。其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化，使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，可動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵、氯原子與碳原子形成新鍵，乙烯中碳碳雙鍵斷裂、兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前可利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證了學(xué)生的安全，又保護(hù)了環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中我們更要反思教學(xué)方法?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班。例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，有的教師曾作了如下改進(jìn)：在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時(shí)放進(jìn)大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣)，2分鐘后，盛有濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml。經(jīng)過改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見度大，對比性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡單明了。

第6篇：化學(xué)反應(yīng)速率教案范文

【關(guān)鍵詞】 過程完整化教學(xué)模式　高中化學(xué)新課改　自主合作探究

新課程改革的深入，我們不由對在新課程實(shí)踐中存在的一些困惑進(jìn)行深深地反思：由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時(shí)不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構(gòu)知識體系等來自教師的困惑：存在著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來自教學(xué)資源的困惑。只有對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行深入的反思、總結(jié)和改進(jìn)，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

在我校推行“過程完整化教學(xué)模式”之后，我在教學(xué)過程中逐步學(xué)習(xí)、實(shí)踐該模式，從最初的套用模式到領(lǐng)會其精髓，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，改進(jìn)了教學(xué)方式，使“過程完整化教學(xué)模式”在課堂上成為主要的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)欲望大大提高，成績也有了明顯進(jìn)步。

下面我想結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇斑^程完整化教學(xué)模式”在高中化學(xué)教學(xué)改革中的運(yùn)用。

高中化學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題及交流合作的能力。為此，教師在課堂教學(xué)中要更新教學(xué)觀念，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新課堂。

陶·哈斯巴根教授倡導(dǎo)的過程完整化教學(xué)模式是教授和學(xué)習(xí)兩種過程的有機(jī)結(jié)合、相互作用；教師通過跟蹤控制，保證教學(xué)信息流程順利進(jìn)行；學(xué)生在經(jīng)歷同化、順應(yīng)和自我調(diào)節(jié)中達(dá)到第一次和第二次平衡，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)新效應(yīng)—新品質(zhì)的過程?！斑^程完整化”是一種素質(zhì)教育模式。它首先強(qiáng)調(diào)的是教育觀的變革，然后才是方法、手段、途徑、內(nèi)容等的改革。要使教學(xué)過程完整化，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會“過程完整化”操作，在教學(xué)中做到“六要、六不要”：①不要過早地出現(xiàn)結(jié)論，不能簡單地通過講授教給學(xué)生，要讓學(xué)生自主、探究，不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對某一個(gè)感興趣的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會”。②要“用教材教”，而不要“教教材”。③不要低估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而是要高估學(xué)生能力。“低估學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕”。④要“指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生”。⑤以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣科教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。⑥教師不能只滿足于讓學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生的注意，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。 “六要、六不要”的實(shí)質(zhì)在于：“教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識構(gòu)建，而不是復(fù)制知識”。

在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我應(yīng)用過程完整化教學(xué)模式進(jìn)行了如下實(shí)踐：

1　上課先明確提出本節(jié)課的任務(wù)要求，并按照不同層次設(shè)立各級問題

如學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與速率時(shí)，可設(shè)置以下問題：①在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和日常生活中，你能舉例說明哪些反應(yīng)進(jìn)行得快？哪些反應(yīng)進(jìn)行得慢嗎？②你是怎樣判斷反應(yīng)快慢的？如何對反應(yīng)快慢進(jìn)行定量說明？③你知道哪些措施可使反應(yīng)加快或減慢等引入化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)。

2　啟發(fā)學(xué)生思考、討論

在教學(xué)中要促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生間爭論，可使學(xué)生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。教學(xué)過程中由學(xué)習(xí)小組長召集本組人員針對本節(jié)課要解決的問題及小組成員解決不了的疑難問題，進(jìn)行組內(nèi)交流與合作，形成本組學(xué)生對所學(xué)知識的初步成果。同時(shí)充分運(yùn)用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過程中改變過去那種講實(shí)驗(yàn)的狀況，積極地創(chuàng)造條件采用將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，把總結(jié)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，改變學(xué)生被動接受的形式，讓學(xué)生動手、動腦探索知識，品嘗成功的喜悅。對于簡單的實(shí)驗(yàn)教師可放手讓學(xué)生自己動手做：如學(xué)習(xí)分散系時(shí)通過學(xué)生科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)“Fe（OH）3膠體與硫酸銅溶液光束照射時(shí)的現(xiàn)象來了解膠體的性質(zhì)，而過程較為復(fù)雜的可以設(shè)置讓學(xué)生與老師一起來完成：如配制一定物質(zhì)的量濃度溶液操作等。

在此過程中教師應(yīng)深入各小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生意見及觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等方式，交流學(xué)習(xí)成果并將成果展示在黑板上。這樣，學(xué)生在民主平等的自由空間表述和傾聽，不同的觀點(diǎn)相互碰撞，形成了一種初獲知識的喜悅和對新知識感知的循序漸進(jìn)的過程。

3　點(diǎn)評與探究相結(jié)合將知識升華

小組研討后，組內(nèi)或組與組之間相互點(diǎn)評。從理解該知識點(diǎn)的準(zhǔn)確性、理解知識的角度及表達(dá)規(guī)范性等方面作出評價(jià)，形成對該知識點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識，形成二級知識目標(biāo)。同時(shí)也可提出組內(nèi)未能解決或模棱兩可的問題進(jìn)行質(zhì)疑與探討，從而深化對問題的理解，讓知識在探討中升華。在教學(xué)中要開展以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生在探究中獲得認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神實(shí)踐能力。如學(xué)生在點(diǎn)評學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)時(shí)，提出“濃硫酸使?jié)駶櫟恼崽翘炕兒诘耐瑫r(shí)，逐漸產(chǎn)生蘑菇狀泡沫”有學(xué)生迅速質(zhì)疑：為什么有泡沫？為什么有刺激性氣味？大家分別從這個(gè)過程可能發(fā)生了哪些反應(yīng)？泡沫和刺激性氣味說明什么？可能含有哪些物質(zhì)？及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)這些氣體成分等方面提出看法，然后大家一起來點(diǎn)評實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)的科學(xué)性等方面進(jìn)行探究。探究過程中教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，合理的實(shí)驗(yàn)方案確定后，指導(dǎo)學(xué)生自己開展實(shí)驗(yàn)探究。

點(diǎn)評方式可多樣化。小組內(nèi)相互點(diǎn)評、小組間相互點(diǎn)評、自由點(diǎn)評或教師點(diǎn)評。點(diǎn)評中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師點(diǎn)評要巧，首先，點(diǎn)評糾正學(xué)生理解知識出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方；其次，引導(dǎo)點(diǎn)評時(shí)出現(xiàn)困難的地方；最后，激發(fā)學(xué)生思維火花的等關(guān)鍵地方。并與學(xué)生一道對最終結(jié)論進(jìn)行總結(jié)與歸納，讓學(xué)生形成對知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何積極因素都應(yīng)給予鼓勵(lì)，使其嘗試到探究的快樂以及成功的喜悅。

4　課堂小結(jié)與反思

由師生一起總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容、要求、思想方法和解題規(guī)律。對前面環(huán)節(jié)中沒有解決或解決不圓滿的問題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)或予以矯正，或加以恰當(dāng)?shù)姆治鳇c(diǎn)評，并小結(jié)該堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使知識形成整體感、系統(tǒng)感，規(guī)律方法更加具體。

5　當(dāng)堂檢測

針對本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂檢測，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。當(dāng)堂檢測是自主探究的實(shí)踐環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是反饋、診斷和評價(jià)，具體說就是及時(shí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否掌握了教材的基本內(nèi)容，是否達(dá)到或在何種程度達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的缺陷；同時(shí)，教師還要及時(shí)收集各組的結(jié)果，課下進(jìn)行必要的分析，掌握學(xué)情，提高矯正教學(xué)的針對性、及時(shí)性和有效性，防止學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺陷積累，以保證學(xué)生一步－個(gè)腳印地學(xué)好知識，達(dá)到目標(biāo)、最終大面積提高教學(xué)質(zhì)量。達(dá)標(biāo)測評設(shè)計(jì)要注意：①密切對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)；②要突出重點(diǎn)目標(biāo)；③難易程度要適當(dāng)；④易于反饋評價(jià)。

通過一學(xué)年的化學(xué)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)識到傳統(tǒng)認(rèn)為學(xué)生離開教師講解不會學(xué)、懶于學(xué)、學(xué)不好的觀點(diǎn)是不對的，關(guān)鍵是教師要學(xué)會“導(dǎo)”，課前設(shè)計(jì)好課外自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)預(yù)案，課內(nèi)提供足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流，以及必要和及時(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，課后能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展與延伸。

參考文獻(xiàn)

1　陶·哈斯巴根.過程完整化教學(xué)理論與實(shí)踐.內(nèi)蒙古人民出版社，

2002.8

2　走進(jìn)高中新課程編寫組編寫.走進(jìn)高中新課程.華中師范大學(xué)出

第7篇：化學(xué)反應(yīng)速率教案范文

課堂教學(xué)是一個(gè)有多種層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的系統(tǒng)，存在著3種重要的結(jié)構(gòu)：教材的知識能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材的知識能力結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)和形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要前提，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)則是促進(jìn)教材的知識能力結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動力。只有當(dāng)3種結(jié)構(gòu)形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧一致的關(guān)系時(shí)，才能獲得最佳教學(xué)效果。由于這3種結(jié)構(gòu)具有相對獨(dú)立性，相互之間處在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾之中，教學(xué)時(shí)，3種結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)脫節(jié)和失調(diào)現(xiàn)象，會給教學(xué)帶來不可低估的不利影響?，F(xiàn)就高中化學(xué)新課標(biāo)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因及協(xié)調(diào)策略作一粗淺的分析。

1化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因



造成3種結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因很多，概括起來主要有以下3類。

1.1對教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)

新課標(biāo)化學(xué)教材雖然有3個(gè)不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學(xué)生的認(rèn)知順序”、“學(xué)生的心理發(fā)展順序”而編排的，基礎(chǔ)理論知識、元素化合物知識、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識及研究和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基本方法和對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等，都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節(jié)順序，從化學(xué)學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)角度和化學(xué)學(xué)科研究的過程與方法上把握教材的知識結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。而做到這一點(diǎn)對于部分教師來講是有一定難度的。

首先，難以把握新課標(biāo)教材內(nèi)容潛在的心理意義，不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系。把握不好教材內(nèi)容的潛在心理意義，就無法給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)整體的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；挖掘不出教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系，就無法在課堂教學(xué)中有效地利用原有的化學(xué)知識開展融過程方法培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀教育于一體的教學(xué)活動。

其次，是不能把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是構(gòu)成教材知識結(jié)構(gòu)的基本骨架，若把握不住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將很難促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行同化和順應(yīng)，不利于學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如山東科技版化學(xué)教材必修1中有關(guān)物質(zhì)的量濃度的教學(xué)，重點(diǎn)是理解物質(zhì)的量濃度的概念，而配制溶液的實(shí)驗(yàn)，目的是幫助形成物質(zhì)的量濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點(diǎn)放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，違背了課標(biāo)的要求。

再次，由于片面追求升學(xué)率，在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，依然存在著教學(xué)目標(biāo)“應(yīng)試化”、知識教學(xué)“考點(diǎn)化”現(xiàn)象，結(jié)果會肢解有關(guān)化學(xué)知識、模糊了化學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，更談不上過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)一定程度上演變成了“解題化學(xué)”，有失去化學(xué)教學(xué)的多樣性、生動性、實(shí)踐性的危險(xiǎn)。

1.2對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏深入研究

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生目前能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在對教材知識能力結(jié)構(gòu)的加工和理解的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。而部分教師不了解學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實(shí)，高中學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和思維能力，他們完全能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識來同化新知識，以構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即通過從已知到未知的方式去學(xué)習(xí)。因此在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，無論是章節(jié)體系還是具體的知識點(diǎn)，都可在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生通過以舊帶新的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。還有一些教師對學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不甚了解，無法按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我們知道，教科書在編寫時(shí)，雖考慮了知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和該年齡段學(xué)生群體的心理發(fā)展順序，但并不能顧及每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。教師只有在充分了解施教班級學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)出能為學(xué)生順利接受的教學(xué)順序。如山東科技版化學(xué)教材必修1中“碳的多樣性”的教學(xué)，因初中教材不同版本對碳的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學(xué)生初中所用教材版本，以及教材中對碳的介紹，才能有的放矢地進(jìn)行該節(jié)的教學(xué)。

1.3對課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教師在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境)所設(shè)計(jì)的比較固定的簡約化的組合方式及運(yùn)作流程，是實(shí)施教學(xué)過程的途徑和一整套方法論體系。常可見到以下幾種設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象。

一是機(jī)械地照搬教科書中化學(xué)知識的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書向?qū)W生硬灌知識。二是沒有研究學(xué)生的實(shí)際情況，照抄現(xiàn)成的教案。在這兩種情況下，教學(xué)結(jié)構(gòu)很難起到協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的作用，教師也只是成了知識的轉(zhuǎn)述者，沒有成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的有力促進(jìn)者。三是不顧學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程與規(guī)律而硬性設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，只是按照舊教材的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，結(jié)果造成教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成了互不聯(lián)系的兩張皮。可以說，許多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象：新課標(biāo)課堂教學(xué)卻按舊教材要求設(shè)計(jì)教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上化學(xué)教學(xué)是很難做到“一步到位”的。

2化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)策略



課堂教學(xué)中的3種結(jié)構(gòu)形態(tài)均有各自的規(guī)律(即知識序、思維序、教學(xué)序)，要做到“三序合一”，把3種結(jié)構(gòu)整合成為統(tǒng)一的有機(jī)體，關(guān)鍵是要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，它決定了3種結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度。我們認(rèn)為，要設(shè)計(jì)和實(shí)施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

2.1了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況

在新課標(biāo)教材內(nèi)容教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。奧蘇貝爾認(rèn)為；“從教學(xué)角度看，要研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下內(nèi)容：①學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易與新知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；③認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。”同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)性差異，從而針對學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行認(rèn)知同化學(xué)習(xí)。

2.2充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

奧蘇貝爾在認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論中提出：“在教學(xué)中對教師來說，重要的是在于使學(xué)生把新知識與頭腦中已有的有關(guān)知識聯(lián)系起來。只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容?！睘榱顺浞掷迷姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的固定作用，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)先行組織者。如在山東科技版化學(xué)教材必修2進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”的教學(xué)時(shí)，我們用下列內(nèi)容作為先行組織者：（1）將表面積大致相同的銅片、鐵片、鎂條分別放入盛有同濃度、同體積鹽酸的試管1、2、3中，可觀察到1中無氣體生成，2中能產(chǎn)生氣體，3中迅速產(chǎn)生大量氣體。為什么？（2）為什么食品在冬季的保存時(shí)間要比夏季長？（3）硫分別在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象有何不同？為什么？（4）為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒旺些？等等。這樣可以幫助學(xué)生了解有哪些因素影響化學(xué)反應(yīng)速率。

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而提出的問題。

2.3整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意把握教材知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在呈現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，要善于運(yùn)用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關(guān)系，構(gòu)建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結(jié)構(gòu)；二是抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行橫向整合。要根據(jù)化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和化學(xué)教材的知識編排特點(diǎn)，抓住知識的中心要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破章節(jié)界限，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如山東科技版化學(xué)教材必修1中，對第3、4章來說，第1章是方法平臺，第2章是觀念和理論平臺，在第2章重點(diǎn)是樹立正確的元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀，以便應(yīng)用到后續(xù)教材的學(xué)習(xí)。再如第3章自然界中的元素，無論是碳的多樣性，氮的循環(huán)，還是硫的轉(zhuǎn)化，各節(jié)內(nèi)容都采用了“從自然到化學(xué)，從化學(xué)到社會”和“從自然界到實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)室到社會生活”的思路，因此，就可讓學(xué)生按此思路學(xué)習(xí)本章各節(jié)內(nèi)容，并形成研究元素化合物的方法和思路。

2.4設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展。為做到這一點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)便是一個(gè)首要問題。優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：提煉原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索心向；實(shí)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解題，促進(jìn)知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計(jì)出優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技法和模式，使學(xué)生的主體地位、智能水平、科學(xué)精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學(xué)生和教師實(shí)際，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，以及我校老教材課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，我們提出了“問題探究式學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)模式并推廣使用。它的基本策略為：以學(xué)生為主體，以問題為線索，以探究為基礎(chǔ)，以問題解決為目的，以課時(shí)學(xué)案為依托，以能力培養(yǎng)為核心。其基本方式及教學(xué)設(shè)計(jì)意圖如下：

情景導(dǎo)入：即課堂導(dǎo)入，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可選取與本課時(shí)內(nèi)容聯(lián)系密切的有關(guān)社會、生活、科技方面的材料或?qū)W生已學(xué)知識，利用多媒體等形式展示給學(xué)生。

然后，將每課時(shí)內(nèi)容細(xì)分成若干探究點(diǎn)，按“問題探究----->歸納拓展----->遷移應(yīng)用”3個(gè)過程學(xué)習(xí)各探究點(diǎn)。

問題探究：目的是通過課堂上師生對所設(shè)計(jì)問題進(jìn)行討論、探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中過程與方法的具體體現(xiàn)。

歸納拓展：通過問題探究，要引導(dǎo)學(xué)生歸納出本知識點(diǎn)的主要內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)習(xí)本知識點(diǎn)的方法和規(guī)律，使學(xué)生能系統(tǒng)的掌握本知識點(diǎn)。

遷移應(yīng)用：目的是通過例題、練習(xí)的訓(xùn)練與分析，鞏固所學(xué)知識，提高解題能力。

概括整合：目的是對本節(jié)知識進(jìn)行總結(jié)，回顧過程與方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)，樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.5及時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

第8篇：化學(xué)反應(yīng)速率教案范文

教師,是傳授知識、經(jīng)驗(yàn)的人。承擔(dān)著教書育人,培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,提高民族素質(zhì)的使命。下面是小編為大家整理的關(guān)于教師競聘述職報(bào)告范文，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

教師競聘述職報(bào)告范文1本人于201-年畢業(yè)于湖南科技大學(xué)，化學(xué)教育專業(yè)，同年到江華二中從事初高中化學(xué)工作至今。，在江華二中工作的這7年中，成長最快的的也是上完一屆高三的近三年，一直擔(dān)任年級化學(xué)備課組長。現(xiàn)將現(xiàn)將本人09~10這一年以來的工作情況簡述如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識，樹立新的理念

緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。

二、教學(xué)工作

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。多年來，一直向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請教學(xué)法、教法。在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，在班級整體成績的提高取得了明顯效果。在本年度我任教的班級的(無論是文科還是理科)化學(xué)成績，在所有月考，期中、期末考試中成績均居同層次第一。作為備課組長團(tuán)結(jié)組內(nèi)的年輕老師，堅(jiān)持集體備課以老帶新，在鐘主任的指導(dǎo)下，依靠集體力量，在與一中生源相差懸殊的情況下，第一期的期末質(zhì)檢我們與一中縮小了差距，上期質(zhì)檢考試中我們平均分，及格率均超過一中，高分段人數(shù)與一中持平，這期的目標(biāo)是全面獲勝。

三、班主任工作

作為一名班主任，我的班務(wù)工作主旨是：以“尊重、信任、共情、關(guān)注”八字來要求自己，既教書又育人。本年度班級的成績和班風(fēng)建設(shè)在年級中一直位居前列，在學(xué)校和年級組織的籃球賽，辯論賽，運(yùn)動會等大型集體活動均取的了前三名的好成績。

四、教研教改

教研教改方面，撰些相關(guān)論文《高中化學(xué)總復(fù)習(xí)探索》發(fā)表在學(xué)習(xí)方法報(bào)、《高中新課程中體會與反思》獲省二等獎(jiǎng)，校級觀摩課《化學(xué)反應(yīng)速率與限度》或二等獎(jiǎng)。今年擔(dān)任課題組組長開展縣級課題《新課程高一化學(xué)上下銜接研究與實(shí)踐》等，今年指導(dǎo)李日花、廖祥波老師在學(xué)校青年教師比武理綜組均獲二等獎(jiǎng)。今年被學(xué)校推評為縣級優(yōu)秀教師。成績屬于過去，我將把每天當(dāng)做一個(gè)新的起點(diǎn)，繼續(xù)努力。

教師競聘述職報(bào)告范文2不經(jīng)意間，這學(xué)期馬上就要結(jié)束了，在這一學(xué)期里，我始終本著以幼兒為主體，牢記自己是一格幼兒教師，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體幼兒，教書育人，為人師表，工作責(zé)任心強(qiáng)，重視幼兒的個(gè)性發(fā)展與幼兒的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)，尊重幼兒，做到愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合，注重自身知識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平，本學(xué)期，較出色的完成了教育教學(xué)任務(wù)。主要工作有以下幾個(gè)方面：

一、熱愛并尊重每一位幼兒。

有了這種心境，師生之間就能有一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解，熱愛幼兒包括尊重信任幼兒，關(guān)心愛護(hù)幼兒，只要是我的學(xué)生，無論活潑、頑皮或膽怯，我都一視同仁。對性格孤僻的幼兒，給以更多的熱情和幫助。幫助他們樹立自信，走出自我評價(jià)的誤區(qū)?；顫婇_朗的幼兒，我則提供適合他們的展示空間。人的感覺是相互的，教師的真誠，孩子們能感覺的到。堅(jiān)持熱愛、尊重每一位幼兒，與幼兒平等相處，讓幼兒接受了你，就能以主動的.態(tài)度接受你的教育。

二、重視對班級幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)。

小班幼兒在學(xué)期初，是處于一種蒙化狀態(tài)，他們帶著家庭中的不同習(xí)慣走到了一起。許多孩子原有的生活比較的無序，甚至十分的自由化。作為一個(gè)有著多年經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師，我精心選擇了一些符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的教材：如《十二點(diǎn)鐘靜悄悄》教育幼兒每天中午要按時(shí)睡午覺;《大大小小》教育幼兒不要挑食;《洗掉小細(xì)菌》教育幼兒要飯前便后要洗手，培養(yǎng)幼兒取放玩具常規(guī)：不爭搶，不隨意干擾別人等等。到如今，班級幼兒已形成了良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)常規(guī)。

三、善于與家長溝通。

在幼兒園工作中，家長工作是十分重要的。幼兒園的每一項(xiàng)工作都離不開家長的支持和配合，這學(xué)期，我通過多種渠道與家長溝通，針對每一位幼兒情況，采取不同的方式進(jìn)行家訪，收到了良好的效果，也取得了家長的信任，使我的工作得心應(yīng)手。

四、積極參加園里的教研活動。

本學(xué)期，我積極制作了大量的適合小班幼兒操作的區(qū)域活動材料，配合主題活動，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，取得了不錯(cuò)的效果。并且制作了大量的教具，使課堂氣氛生動活潑。

教師競聘述職報(bào)告范文3一、思想品德方面

“為人師表，身正為范”，以德為首。在工作中，時(shí)刻告誡自己，首先要有寬容心，能合理排解自身的消極情緒，從而始終將思考的歡樂和收獲的喜悅送給學(xué)生，全身心地?fù)湓诮逃聵I(yè)上。其次要愛學(xué)生，在新課程背景下我努力轉(zhuǎn)變觀念，“沒有愛就沒有教育”，我努力以一顆博愛之心平等地對待每一位學(xué)生，不以智力好壞定親疏，以成績好壞分優(yōu)劣，以自己的真誠無私贏得了每一位學(xué)生的熱愛和尊敬。再者，能與周圍人建立良好的人際關(guān)系，在教學(xué)活動中能較好地與老師、學(xué)生、家長合作，與人相處真誠熱情。

二、虛心學(xué)習(xí)

作為一名教師，我們都知道教學(xué)是一項(xiàng)需要愛心與智慧的工作，教學(xué)中遇到的許多問題，需要依靠智慧來解決，智慧來自細(xì)心的觀察，來自于勤奮地讀書、勤奮地工作，來自于不斷地反思，不斷否定自我，超越自我。一學(xué)期來，我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，魏書生的《教學(xué)工作漫談》等教育專著，在網(wǎng)上我結(jié)識很多名師和青年教學(xué)骨干，從他們身上我學(xué)到許多，也找到自身的不足。

三、教學(xué)工作

在教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，讓學(xué)生學(xué)好知識是老師的職責(zé)。因此，在教學(xué)之前，細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，以如何培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造能力教學(xué)實(shí)驗(yàn)專題。積極進(jìn)行教學(xué)改革。積極參加市教研室、及學(xué)校組織的教研活動，通過參觀學(xué)習(xí)，外出聽課，等教學(xué)活動，吸取相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平。

所以，參加工作以來，教學(xué)成績總是名列前前茅。

四、學(xué)校工作

在學(xué)校工作中，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，聽從領(lǐng)導(dǎo)的安排，工作上不計(jì)酬勞，任勞任怨，通過和同事們的共同努力，按時(shí)保質(zhì)地完成了工作，取得一定的成績。

我相信我是一位負(fù)責(zé)任的教師，是一位肯專研的教師，是一位緊隨時(shí)展完成各種教育教學(xué)任務(wù)的教師，是一位默默無聞的但很出色的教師。

教師競聘述職報(bào)告范文4我今天要競聘的是主班教師崗位。理由如下：

一、是孩子心目中的好老師。

要做好一名幼兒教師，首要的素質(zhì)是尊重孩子、熱愛孩子，具有奉獻(xiàn)精神。在日常生活中，我對孩子們一視同仁，不偏不寵。做到多鼓勵(lì)、多肯定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)”，用愛心溫暖每個(gè)孩子。除了要傳授知識，教給孩子做人的道理外，我還承擔(dān)起“媽媽”的責(zé)任，負(fù)責(zé)孩子們的日常生活。我時(shí)常保持微笑，經(jīng)常拉著他們的小手、抱抱他們、親親他們。給予媽媽般的關(guān)愛和體貼使孩子對我產(chǎn)生一種深深的依戀情感，從而覺得幸福、安全和滿足。走進(jìn)童心世界，做孩子們的好伙伴。并能夠善于捕捉教育的契機(jī)和欣賞幼兒。

二、是家長心目中的好老師。

教師的職業(yè)是為社會服務(wù)、為家長服務(wù)、為孩子服務(wù)?！凹?xì)微處見真情”是我家長工作的感受。我和家長交流的方式通常采用家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系冊、電話以及接送時(shí)面對面溝通。交流的內(nèi)容多為生活中孩子的具體表現(xiàn)、孩子的最大特點(diǎn)和有針對性的家庭教育指導(dǎo)。交流的方法根據(jù)家長不同的心理和個(gè)性特點(diǎn)，注意說話的語氣和方式，講究溝通、交流的藝術(shù)。面對形形的家長，我總是虛心地聽取他們的合理化建議，耐心地為他們排憂解難，熱心地為他們提供幫助，將每項(xiàng)工作做到前面，照顧好每個(gè)孩子。讓每個(gè)孩子高高興興來，愉愉快快走，使每個(gè)家長都感到放心、安心。

三、是教師心目中的好老師。

我始終堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識和科學(xué)文化知識，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。從踏上工作崗位起，在教育教學(xué)上，我經(jīng)常學(xué)習(xí)各種幼教刊物，不斷上網(wǎng)學(xué)習(xí)和查找相關(guān)資料來充實(shí)自己。在備課中，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)任務(wù)并認(rèn)真書寫教案，做好教具，力求備好、上好每節(jié)課。其次，我個(gè)人青春、陽光有活力，具有較強(qiáng)的適應(yīng)思想、能力和責(zé)任感。我相信自己有能力、有實(shí)力勝任這個(gè)崗位，請大家支持我。

當(dāng)然，即使我沒競爭上班主任崗位，我也決不氣餒，不論領(lǐng)導(dǎo)安排我到哪個(gè)班，擔(dān)任什么工作，我都會一如既往，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)!我堅(jiān)信，在園領(lǐng)導(dǎo)以及全園教職工齊心協(xié)力的努力下，我們旭虹早教幼稚園的明天將會更加輝煌!

教師競聘述職報(bào)告范文5一、思想認(rèn)識

任職以來，我思想上積極上進(jìn)，政治上立場堅(jiān)定。在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，嚴(yán)格遵守學(xué)校各種規(guī)章制度，積極參加學(xué)校各種活動，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，注意與同事、學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，虛心向老教師學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)工作

我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，做好課后輔導(dǎo)工作，爭取多聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)。平時(shí)上課嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，順利完成了教育教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過各種教學(xué)手段，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。

三、教研工作

我積極參加校本教研活動，按時(shí)參加學(xué)校和教研組組織的教研學(xué)習(xí)、聽課、評課、座談等活動，精心上好課?；顒又蟹e極參與，大膽提出自己的觀點(diǎn)與同事們交流討論，努力向更有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，深入反思自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的課改理念矯正自己的教學(xué)行為，努力提高自己的教研組織能力和個(gè)人的教研能力。

四、出勤與業(yè)績。

參加工作以來，我從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間，并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作，還積極承擔(dān)繁重的教育教學(xué)工作，出色的完成了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。不計(jì)個(gè)人得失，踏踏實(shí)實(shí)，勤勤懇懇，出滿勤，干滿點(diǎn)，言傳身教，一絲不茍，履行了育人的職責(zé)，贏得了校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和家長的一致好評。多次受到上級部門的表彰，--年被學(xué)區(qū)評為優(yōu)秀教師，--年9月被評為區(qū)級優(yōu)秀教師。