普通話水平精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的普通話水平主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：普通話水平范文

    關(guān)鍵詞：普通話水平測(cè)試；中職生；朗讀教學(xué)

    普通話水平測(cè)試主要是考查應(yīng)試者說普通話的能力，朗讀短文是普通話水平測(cè)試中一個(gè)重要的測(cè)試項(xiàng)目，其目的是“測(cè)查應(yīng)試人使用普通話朗讀書面作品的水平”，作為測(cè)試的第三部分，分值占總分的30%。朗讀在促進(jìn)人們?nèi)粘？谡Z語音規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化方面是非常有效的，作為中職生應(yīng)該自覺地提高朗讀水平，進(jìn)而提高自身的普通話水平。

    但是，在多年的普通話水平測(cè)試中，相當(dāng)一部分中職生在這一環(huán)節(jié)中失分過多，達(dá)不到要求，主要表現(xiàn)在：

    1.常用字的讀音不準(zhǔn)：聲母或韻母、或聲調(diào)出現(xiàn)誤讀。

    2.多音多義字讀音不準(zhǔn)，形近字經(jīng)常讀錯(cuò)。

    3.輕聲詞、兒化詞和“啊”的音變讀錯(cuò)較多。

    4.停連和輕重音等技巧表達(dá)不恰當(dāng)，失誤較多，回讀現(xiàn)象較常見。

    5.語氣、語調(diào)處理不當(dāng)，缺乏語感，方音明顯，有的只是照字讀音，讀不出“個(gè)中滋味”，不能做到有感情地朗讀。

    出現(xiàn)以上這些現(xiàn)象的原因，主要是：

    第一對(duì)普通話水平測(cè)試認(rèn)識(shí)不足，特別是對(duì)朗讀能提高普通話水平的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，一部分學(xué)生輕視朗讀，自認(rèn)為朗讀很簡(jiǎn)單，或自認(rèn)為朗讀水平高，不屑于下功夫。

    第二中職生的文化基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生的普通話語音面貌較差。

    第四中職生在朗讀時(shí)，習(xí)慣使用“念書式”、“唱讀式”和“念經(jīng)式”，長(zhǎng)期形成的習(xí)慣一時(shí)難以糾正。

    第五沒有掌握好音變規(guī)律，如輕聲、兒化的運(yùn)用不好，有的沒有掌握“啊”的音變規(guī)律。

    第六對(duì)朗讀知識(shí)了解較少，對(duì)朗讀技巧掌握甚少。語流不自然流暢，讀破詞、、句的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，腔調(diào)固定。

    第七中職學(xué)校對(duì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的普通話的重視程度不夠，課時(shí)量較少，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段較落后。

    要想改變目前職業(yè)中學(xué)的學(xué)生朗讀短文作品質(zhì)量不高，失分過多等狀況，我們應(yīng)該引導(dǎo)中職生充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)在普通話教學(xué)中的重要意義。

    古人云“書讀百遍，其義自見”。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是漢語課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高，可以使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨(dú)特的思想感情，能培養(yǎng)學(xué)生的語感，能提高學(xué)生的普通話水平。

    在普通話教學(xué)中，應(yīng)該要求學(xué)生明確朗讀的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生自覺練習(xí)朗讀作品的意識(shí)。

    朗讀短文作為測(cè)試的一個(gè)重要測(cè)試項(xiàng)，它重點(diǎn)考查的是應(yīng)試者在有文字憑借情況下運(yùn)用普通話的規(guī)范程度和熟練程度。具體地說，包括聲母、韻母、聲調(diào)等音節(jié)要素的準(zhǔn)確發(fā)音；輕聲、兒化、變調(diào)、語氣詞的變讀等音變要素的準(zhǔn)確發(fā)音；停頓、重音、速度、語調(diào)等朗讀要素的運(yùn)用?！洞缶V》對(duì)朗讀提出了明確的要求，即“準(zhǔn)確、流暢、有感情”，在普通話朗讀教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞新大綱要求和朗讀一項(xiàng)的評(píng)分要求，針對(duì)中職生不正確的朗讀狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生在語音規(guī)范的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)朗讀作品內(nèi)容的理解，提高朗讀的表現(xiàn)力，可以說，朗讀是提高普通話測(cè)試成績(jī)的重要途徑。

    如何通過加強(qiáng)中職學(xué)校普通話朗讀教學(xué)來提高中職生的普通話水平呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

    一、加強(qiáng)語音訓(xùn)練，做到讀準(zhǔn)字詞讀音

    “準(zhǔn)確”是貫穿作品朗讀全過程的基本要求，首先指每篇短文400個(gè)字的音節(jié)發(fā)音準(zhǔn)確，實(shí)質(zhì)是要求發(fā)準(zhǔn)所有聲母、韻母和聲調(diào)。練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意首先掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調(diào)準(zhǔn)確到位，讀音完整，同時(shí)注意避免復(fù)韻母單音化，詞末上聲不到位等現(xiàn)象。重點(diǎn)是①生字、難字； ②多音多義字（在不同語言環(huán)境中的讀音）； ③形似音異的字；④一字多音。

    其次，注意音變現(xiàn)象?！皽?zhǔn)確”還指音節(jié)與音節(jié)間的音變發(fā)音準(zhǔn)確，由于朗讀時(shí)音節(jié)是連續(xù)的語流，音節(jié)的讀音由于受臨近字音的影響而發(fā)生變化，包括變調(diào)（上聲、“一”、“不”）、輕聲、兒化、“啊”的音變，其中輕聲和兒化是練習(xí)的重點(diǎn)。

    再次，注意不可出現(xiàn)增讀、漏讀、顛倒等現(xiàn)象。

   由于中職生文化基礎(chǔ)較差，所以在朗讀教學(xué)中要重視字詞的教學(xué)，應(yīng)該按照一定的朗讀要求，通過對(duì)《普通話水平測(cè)試指南》中的60篇短文反復(fù)的朗讀練習(xí)，達(dá)到一定的量的積累，減少聲母或韻母的系統(tǒng)性語音缺陷，從而使中職生的普通話水平得到較大提高。

    二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

    朗讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。語感是指朗讀者在分析、理解和朗讀文字作品時(shí)對(duì)語詞所產(chǎn)生的相應(yīng)的感受，它實(shí)際是人對(duì)語言的感應(yīng)能力，是語言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。由于中職生普遍存在語感較差的現(xiàn)象，因此，加強(qiáng)朗讀練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生普通話語感的重要手段之一。而反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，語感作為一種感性經(jīng)驗(yàn)，需要從長(zhǎng)期的對(duì)語言材料的感悟、品味中慢慢習(xí)得。要求學(xué)生反復(fù)誦讀規(guī)定的60篇短文，明其義理，悟其趣味。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟，”同樣對(duì)學(xué)好普通話適用。通過對(duì)語感的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領(lǐng)悟作品的思想感情?？梢哉f，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，也有助于中職生減少聲母或韻母的系統(tǒng)性缺陷。

    三、突出朗讀表達(dá)技巧的訓(xùn)練

    “準(zhǔn)確”是朗讀作品的基本要求，“流暢”則是朗讀作品的表意需要，是“傳情”的重要前提，“傳情”則是作品朗讀的最高境界。如果說熟悉和理解作品是“傳情”的必要前提，落實(shí)“傳情”還需要具體手段?！皞髑椤笔侄沃饕咐首x表達(dá)技巧。朗讀表達(dá)技巧實(shí)際上就是人們?cè)诶首x中利用有聲語言表達(dá)特定思想感情的方法和手段。結(jié)合普通話水平測(cè)試中朗讀一項(xiàng)評(píng)分，主要包括停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏四個(gè)方面。

   （一）停連恰當(dāng)。

    停連是指朗讀過程中聲音的停頓和連接。朗讀最起碼的要求是句讀正確，語意連貫。無論是朗讀還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停連都是必不可少的。停連處理得恰當(dāng)，可以把語言的層次表達(dá)清楚，可以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力、感染力，還可以引起聽者對(duì)內(nèi)在含義的深思，即“舊書不厭百回味，熟讀深思子自知”。在測(cè)試中，常有中職生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現(xiàn)停連不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。只有通過反復(fù)朗讀，熟悉文章，避免產(chǎn)生歧義的停連，減少因停連不當(dāng)而扣分的現(xiàn)象，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

    同時(shí)，通過反復(fù)朗讀，提高朗讀的流暢度，避免回讀、崩讀現(xiàn)象。教材中的60篇短文大都是名人佳作，文質(zhì)兼美，寄寓著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審美評(píng)價(jià)，滲透著作者豐富的思想感情。只有聲情并茂地朗讀作品，才能真正感悟了作品的意境，體會(huì)了作者的感情。

    （二）重音突出。

    朗讀時(shí)出于表達(dá)思想感情的需要，音節(jié)往往有輕重的不同，重音指朗讀中為強(qiáng)調(diào)或突出而使用的一種聲音形式，能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用重音（語法重音、邏輯重音和感情重音）是能否準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)作品的又一關(guān)鍵。在朗讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)中職生深入分析語句的意義，仔細(xì)揣摩作者所要表達(dá)的感情，正確掌握重音的位置。首先，要根據(jù)語境、語氣，把每個(gè)語句的重音找出來，其次，還要根據(jù)語境、語氣確定每個(gè)重音應(yīng)用哪一種方法表達(dá)。

    重音一般把聲音加強(qiáng)并配合音節(jié)的延長(zhǎng)來表現(xiàn)的，但在具體朗讀中，為了抒發(fā)感情，有時(shí)要把重音輕讀，即讀得比其它語句輕柔?？傊?，掌握重音需要看具體的語言環(huán)境，以如何表現(xiàn)較能傳情感人為宜。

    （三）語調(diào)適中。

    語調(diào)是在語流中用抑揚(yáng)頓挫來表情達(dá)意的所有語音形式的總和，主要指語句的整體的高低升降變化趨勢(shì)與意義表達(dá)的和諧。語調(diào)應(yīng)隨感情和內(nèi)容的變化而變化。

    語調(diào)是指整個(gè)句子的音高變化，通常以降調(diào)、升調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)4種變化出現(xiàn)。借助語調(diào)，有聲語言才有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意，不同的語調(diào)表現(xiàn)不同的語氣：表示陳述、說明、莊重等語氣用平調(diào)；表示提問、反問、驚訝等語氣用升調(diào)；表示堅(jiān)決、肯定、贊揚(yáng)等語氣用降調(diào)；表示懷疑、諷刺、氣憤等語氣用曲調(diào)。

    （四）節(jié)奏得體。

    節(jié)奏指語言的音樂性，即朗讀中聲音的徐與疾、抑與揚(yáng)所形成的表達(dá)技巧。徐與疾是就語速而言，抑與揚(yáng)是就情感而言。節(jié)奏和諧的朗讀一定是流暢的朗讀。在中職生的朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意對(duì)節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，節(jié)奏應(yīng)隨作品內(nèi)容和情感、環(huán)境的變化而變化，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環(huán)境、突出變化、增強(qiáng)作品表達(dá)效果的作用。

    朗讀的節(jié)奏和文章的樣式也有密切關(guān)系。文學(xué)作品的節(jié)奏富于變化，小說、散文、詩歌、戲劇，朗讀時(shí)的節(jié)奏比較明顯，特別是詩歌和戲劇。而朗讀說明文和議論文時(shí)，節(jié)奏相對(duì)變化少?？傊?jié)奏是受文章內(nèi)容制約的，是受作者的思想感情制約的。

    這四種表達(dá)技巧在朗讀中雖然各有不同的特點(diǎn)和作用，但它們并不是各自孤立地發(fā)揮作用，而是緊密地聯(lián)系在一起，以情帶聲，以聲傳情。從準(zhǔn)確到流暢再到傳情的過程，是朗讀要求的過程，也是學(xué)生不斷練習(xí)作品、朗讀能力不斷發(fā)展的過程。

    普通話水平測(cè)試與普通話教學(xué)是相輔相成的，我們要以普通話測(cè)試為指導(dǎo)，不斷探索教學(xué)規(guī)律，重視朗讀訓(xùn)練，研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮朗讀在普通話教學(xué)中的作用，使中職生在普通話水平測(cè)試中減少失誤，更好地發(fā)揮水平，不斷地提高中職生的普通話水平。

 參考文獻(xiàn)：

【1】崔梅 單春櫻主編《普通話口語層級(jí)訓(xùn)練教程》【m】（云南大學(xué)出版社 2002）

【2】王北群《淺論職業(yè)高中普通話教學(xué)》【j】(《科學(xué)教育家》2008年第5期 )

【3】呂書之 劉婧姝《淺談普通話測(cè)試中的朗讀作品》【j】（《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)》2003年第2期）

第2篇：普通話水平范文

一、存在問題的原因

1.教師采用方言教學(xué)的影響近年來，上級(jí)各部門都在強(qiáng)調(diào)，所有教文科類的教師都必須采用普通話教學(xué)。雖然部分教師也采用了普通話教學(xué)，但僅要求這些科的教師說普通話，而其他科教師照樣用方言，一則沒有說普通話的氛圍，二則不足以讓學(xué)生重視，難以提高。

2.教師自身的普通話水平的影響近五六年來，由于教育人事制度改革，許多農(nóng)村學(xué)校沒有新分配的教師，而絕大多數(shù)教師的年齡在三十五歲以上。這些教師在讀書時(shí)大多沒有經(jīng)過專業(yè)的普通話訓(xùn)練，畢業(yè)時(shí)僅發(fā)了普通話合格證，沒有經(jīng)過普通話等級(jí)考試，畢業(yè)后又沒有堅(jiān)持說普通話。一旦上級(jí)要求時(shí)，也就是變了個(gè)腔調(diào)而已，這樣又怎能提高學(xué)生的普通話水平呢？

3.學(xué)生自身因數(shù)的影響有些學(xué)生，膽子小，害怕當(dāng)眾說話，再加上從未說過普通話，因而當(dāng)突然要求說普通話時(shí)，他總是開不了口，這樣開不了口就永遠(yuǎn)開不了口。

4.學(xué)校班級(jí)活動(dòng)少的影響有些學(xué)校，片面追求升學(xué)率，加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，犧牲學(xué)生的休息時(shí)間，很少開展一些有益的課外活動(dòng)，他們認(rèn)為這些活動(dòng)的開展，耽誤了時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)的正常秩序，學(xué)生的普通話水平未能得到鍛煉。

二、采取的措施

1.教師的示范作用作為新時(shí)期的教師，能說一口流利的普通話是基本要求。教師用普通話教學(xué)就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，要把這種“潤(rùn)物”之功長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。筆者自參加工作以來，不管任教哪一學(xué)科都是用普通話教學(xué)，就連值周對(duì)學(xué)生訓(xùn)話，也是用普通話，同時(shí)我對(duì)學(xué)生的要求也很嚴(yán)。對(duì)于那些平常膽小，不愿開口的學(xué)生，我總是很有耐心地引導(dǎo)他們，首先要讓他們開口說話，說一個(gè)詞語，慢慢地，幾個(gè)詞語，邁出了第一步就好辦了，然后要求他們?cè)谏厦抗?jié)課，一定要注意老師的發(fā)音，對(duì)比自己的發(fā)音，區(qū)別在哪里，同時(shí)要求他們?cè)谠缱粤?xí)時(shí)放聲朗讀，以便及時(shí)的糾正發(fā)音的不足。因此，我班學(xué)生的普通話水平都比較高。當(dāng)然，也需要老師們的不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持練習(xí)，努力提高自己的普通話水平。

2.形式多樣的訓(xùn)練①提高學(xué)生的普通話水平，還可以采用其他形式的訓(xùn)練。如課堂上要求學(xué)生用普通話回答問題，就可以及時(shí)糾正回答問題時(shí)的錯(cuò)別字。②開展演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)促進(jìn)普通話水平的提高。如演講是一個(gè)人講，眾人聽，演講者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，將直接關(guān)系到聽眾的理解是否正確。辯論會(huì)、朗讀比賽等，若使用方言或帶有嚴(yán)重方言口音的普通話，會(huì)大大影響其效果。而學(xué)生為了使自己的演講水平、朗讀水平提高，不得不去認(rèn)真注意自己的發(fā)音，就會(huì)大大提高學(xué)生的普通話水平。

3.要激發(fā)學(xué)生說普通話的興趣夸美紐斯說過：“燃起學(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”，是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。針對(duì)學(xué)生對(duì)說普通話缺乏較高認(rèn)識(shí)的問題，我們可以采取以下方法：①讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到普通話對(duì)自己今后走向社會(huì)的重要意義。②認(rèn)識(shí)到說普通話能規(guī)范自己的言行，能加強(qiáng)自己的人格修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的人格魅力。③認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話能給人以美的享受。

第3篇：普通話水平范文

第二條普通話水平測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱測(cè)試）是對(duì)應(yīng)試人運(yùn)用普通話的規(guī)范程度的口語考試。開展測(cè)試是促進(jìn)普通話普及和應(yīng)用水平提高的基本措施之一。

第三條國(guó)家語言文字工作部門頒布測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試大綱、測(cè)試規(guī)程和測(cè)試工作評(píng)估辦法。

第四條國(guó)家語言文字工作部門對(duì)測(cè)試工作進(jìn)行宏觀管理，制定測(cè)試的政策、規(guī)劃，對(duì)測(cè)試工作進(jìn)行組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)監(jiān)督和檢查評(píng)估。

第五條國(guó)家測(cè)試機(jī)構(gòu)在國(guó)家語言文字工作部門的領(lǐng)導(dǎo)下組織實(shí)施測(cè)試，對(duì)測(cè)試業(yè)務(wù)工作進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)測(cè)試質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和檢查，開展測(cè)試科學(xué)研究和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

第六條省、自治區(qū)、直轄市語言文字工作部門（以下簡(jiǎn)稱省級(jí)語言文字工作部門）對(duì)本轄區(qū)測(cè)試工作進(jìn)行宏觀管理，制定測(cè)試工作規(guī)劃、計(jì)劃，對(duì)測(cè)試工作進(jìn)行組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)監(jiān)督和檢查評(píng)估。

第七條省級(jí)語言文字工作部門可根據(jù)需要設(shè)立地方測(cè)試機(jī)構(gòu)。

省、自治區(qū)、直轄市測(cè)試機(jī)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱省級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)）接受省級(jí)語言文字工作部門及其辦事機(jī)構(gòu)的行政管理和國(guó)家測(cè)試機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，對(duì)本地區(qū)測(cè)試業(yè)務(wù)工作進(jìn)行指導(dǎo)，組織實(shí)施測(cè)試，對(duì)測(cè)試質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和檢查，開展測(cè)試科學(xué)研究和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

省級(jí)以下測(cè)試機(jī)構(gòu)的職責(zé)由省級(jí)語言文字工作部門確定。

各級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)的設(shè)立須經(jīng)同級(jí)編制部門批準(zhǔn)。

第八條測(cè)試工作原則上實(shí)行屬地管理。國(guó)家部委直屬單位的測(cè)試工作，原則上由所在地區(qū)省級(jí)語言文字工作部門組織實(shí)施。

第九條在測(cè)試機(jī)構(gòu)的組織下，測(cè)試由測(cè)試員依照測(cè)試規(guī)程執(zhí)行。測(cè)試員應(yīng)遵守測(cè)試工作各項(xiàng)規(guī)定和紀(jì)律，保證測(cè)試質(zhì)量，并接受國(guó)家和省級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

第十條測(cè)試員分省級(jí)測(cè)試員和國(guó)家級(jí)測(cè)試員。測(cè)試員須取得相應(yīng)的測(cè)試員證書。

申請(qǐng)省級(jí)測(cè)試員證書者，應(yīng)具有大專以上學(xué)歷，熟悉推廣普通話工作方針政策和普通語言學(xué)理論，熟悉方言與普通話的一般對(duì)應(yīng)規(guī)律，熟練掌握《漢語拼音方案》和常用國(guó)際音標(biāo)，有較強(qiáng)的聽辨音能力，普通話水平達(dá)到一級(jí)。

申請(qǐng)國(guó)家級(jí)測(cè)試員證書者，一般應(yīng)具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和兩年以上省級(jí)測(cè)試員資歷，具有一定的測(cè)試科研能力和較強(qiáng)的普通話教學(xué)能力。

第十一條申請(qǐng)省級(jí)測(cè)試員證書者，通過省級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)考核后，由省級(jí)語言文字工作部門頒發(fā)省級(jí)測(cè)試員證書；經(jīng)省級(jí)語言文字工作部門推薦的申請(qǐng)國(guó)家級(jí)測(cè)試員證書者，通過國(guó)家測(cè)試機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)考核后，由國(guó)家語言文字工作部門頒發(fā)國(guó)家級(jí)測(cè)試員證書。

第十二條測(cè)試機(jī)構(gòu)根據(jù)工作需要聘任測(cè)試員并頒發(fā)有一定期限的聘書。

第十三條在同級(jí)語言文字工作辦事機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，各級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)定期考查測(cè)試員的業(yè)務(wù)能力和工作表現(xiàn)，并給予獎(jiǎng)懲。

第十四條省級(jí)語言文字工作部門根據(jù)工作需要聘任測(cè)試視導(dǎo)員并頒發(fā)有一定期限的聘書。

測(cè)試視導(dǎo)員一般應(yīng)具有語言學(xué)或相關(guān)專業(yè)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，熟悉普通語言學(xué)理論，有相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果，有較豐富的普通話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和測(cè)試經(jīng)驗(yàn)。

測(cè)試視導(dǎo)員在省級(jí)語言文字工作部門領(lǐng)導(dǎo)下，檢查、監(jiān)督測(cè)試質(zhì)量，參與和指導(dǎo)測(cè)試管理和測(cè)試業(yè)務(wù)工作。

第十五條應(yīng)接受測(cè)試的人員為：

教師和申請(qǐng)教師資格的人員；

廣播電臺(tái)、電視臺(tái)的播音員、節(jié)目主持人；

影視話劇演員；

國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員；

師范類專業(yè)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)、影視話劇表演專業(yè)以及其他與口語表達(dá)密切相關(guān)專業(yè)的學(xué)生；

行業(yè)主管部門規(guī)定的其他應(yīng)該接受測(cè)試的人員。

第十六條應(yīng)接受測(cè)試的人員的普通話達(dá)標(biāo)等級(jí)，由國(guó)家行業(yè)主管部門規(guī)定。

第十七條社會(huì)其他人員可自愿申請(qǐng)接受測(cè)試。

第十八條在高等學(xué)校注冊(cè)的港澳臺(tái)學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生可隨所在校學(xué)生接受測(cè)試。

測(cè)試機(jī)構(gòu)對(duì)其他港澳臺(tái)人士和外籍人士開展測(cè)試工作，須經(jīng)國(guó)家語言文字工作部門授權(quán)。

第十九條測(cè)試成績(jī)由執(zhí)行測(cè)試的測(cè)試機(jī)構(gòu)認(rèn)定。

第二十條測(cè)試等級(jí)證書由國(guó)家語言文字工作部門統(tǒng)一印制，由省級(jí)語言文字工作辦事機(jī)構(gòu)編號(hào)并加蓋印章后頒發(fā)。

第二十一條普通話水平測(cè)試等級(jí)證書全國(guó)通用。等級(jí)證書遺失，可向原發(fā)證單位申請(qǐng)補(bǔ)發(fā)。偽造或變?cè)斓钠胀ㄔ捤綔y(cè)試等級(jí)證書無效。

第二十二條應(yīng)試人再次申請(qǐng)接受測(cè)試同前次接受測(cè)試的間隔應(yīng)不少于3個(gè)月。

第二十三條應(yīng)試人對(duì)測(cè)試程序和測(cè)試結(jié)果有異議，可向執(zhí)行測(cè)試的測(cè)試機(jī)構(gòu)或上級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)提出申訴。

第二十四條測(cè)試工作人員違反測(cè)試規(guī)定的，視情節(jié)予以批評(píng)教育、暫停測(cè)試工作、解除聘任或宣布測(cè)試員證書作廢等處理，情節(jié)嚴(yán)重的提請(qǐng)其所在單位給予行政處分。

第二十五條應(yīng)試人違反測(cè)試規(guī)定的，取消其測(cè)試成績(jī)，情節(jié)嚴(yán)重的提請(qǐng)其所在單位給予行政處分。

第二十六條測(cè)試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)須經(jīng)當(dāng)?shù)貎r(jià)格部門核準(zhǔn)。

第4篇：普通話水平范文

關(guān)鍵詞：普通話；水平測(cè)試；朗讀水平

在普通話水平測(cè)試中，朗讀題主要是考查應(yīng)試人使用普通話朗讀書面作品的水平。在考查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時(shí)，重點(diǎn)考查連續(xù)音變、停連、語調(diào)以及流暢程度。朗讀短文作為測(cè)試的第三部分，分值占總分的30%，朗讀水平的高低直接影響到考分的高低，特別是對(duì)一部分想進(jìn)入高分段的學(xué)生更應(yīng)該在朗讀能力的提升上加大力度，同時(shí)朗讀能力對(duì)口語語音規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化也起著重要的作用。

一、測(cè)試失分原因

但是，在普通話水平測(cè)試中，有些學(xué)生測(cè)試分?jǐn)?shù)不理想，下面針對(duì)測(cè)試失分的幾個(gè)方面來加以說明。

（一）錯(cuò)、漏、增現(xiàn)象

1.常用字的讀音不準(zhǔn)：聲母、韻母、聲調(diào)出現(xiàn)誤讀

2.多音多義字讀音不準(zhǔn)，形近字經(jīng)常讀錯(cuò)

3.對(duì)文章內(nèi)容不熟悉，出現(xiàn)漏字、增字現(xiàn)象

（二）聲韻母缺陷

1.舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等

2.輕聲和兒化不夠明顯

3.語速過快，有吞字現(xiàn)象

（三）語調(diào)偏誤

1.方言語調(diào)與普通話語調(diào)混讀

2.上聲處于句尾，或上上相連、上非相連、三個(gè)以上上聲相連處理不好

3.“一”、“不”、輕聲詞、兒化詞和“啊”的音變規(guī)律不清楚

（四）表達(dá)技巧不當(dāng)

1.節(jié)奏處理快慢不切合語境

2.停連不夠恰當(dāng)，造成語意肢解或歧義現(xiàn)象

3.語氣、語調(diào)處理不當(dāng)

4.輕重音表達(dá)不恰當(dāng)，失誤較多

5.有的只是照字或照詞讀音，出現(xiàn)“字化”或“詞化”現(xiàn)象

二、提高普通話朗讀水平的方法

針對(duì)以上情況，如何通過普通話朗讀教學(xué)來提高學(xué)生的普通話水平呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）抓好語音基本功，從聲、韻、調(diào)上加強(qiáng)字詞句篇的訓(xùn)練

測(cè)試的第一步要學(xué)生做到的就是讀音準(zhǔn)確。指每篇短文400個(gè)字的音節(jié)發(fā)音準(zhǔn)確，實(shí)質(zhì)是要求發(fā)準(zhǔn)所有聲母、韻母和聲調(diào)。練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調(diào)準(zhǔn)確到位，讀音完整。如，“船到一個(gè)轉(zhuǎn)彎處，只見前面黑黢黢的山峰下面一星火光驀地一閃?！保ā痘鸸狻罚┻@一句先抓住生字詞“黑黢黢”“驀地”的正確讀音，然后再抓住翹舌音“船、轉(zhuǎn)、處、只、山”字，最后明確“前面”“下面”可讀輕聲，這樣逐個(gè)突破，反復(fù)強(qiáng)化，最后連成一句讀出來就很流暢了。

其次，注意多音字和形似音異字。如：“品味這東西，為氣為魂為筋骨為神韻?！保ā赌档さ木芙^》）這句中的“為”根據(jù)語境應(yīng)讀“wéi”，不應(yīng)讀“wèi”。有的學(xué)生把“而是在身旁立一塊木牌”（《語言的魅力》）中的“木牌”讀成“木碑”。這就是多音字與形似字的誤讀。

再次，注意減少聲韻母缺陷或吞字現(xiàn)象。朗讀中出現(xiàn)的聲韻母缺陷是由于長(zhǎng)期形成發(fā)音不到位或發(fā)音偷懶現(xiàn)象造成的，有的學(xué)生在讀單字詞時(shí)還能夠做到字正腔圓，可是一到朗讀就發(fā)覺口腔打不開，從而導(dǎo)致有的聲韻母開口度不夠，以至于出現(xiàn)舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等現(xiàn)象。還有的學(xué)生考試時(shí)心里緊張或長(zhǎng)期不良的朗讀習(xí)慣，出現(xiàn)吞字或復(fù)韻母單音化，甚至調(diào)值發(fā)生變化等現(xiàn)象。

最后，注意音變現(xiàn)象。在朗讀中，有上聲與上聲、上聲與非上聲、兒化、輕聲、“一”“不”“啊”的音變，在平常的練習(xí)中，這是訓(xùn)練的重點(diǎn)，一定要熟練掌握其音變規(guī)律，有規(guī)律的按規(guī)律來記，沒規(guī)律的詞死記硬背，考試時(shí)和日?？谡Z中就能夠運(yùn)用自如。

（二）教師做好朗讀指導(dǎo)，注重表達(dá)技巧的訓(xùn)練

教師必須把朗讀中需要掌握的一些知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)朗讀技能的大門。朗讀表達(dá)技巧實(shí)際上就是人們?cè)诶首x中利用有聲語言表達(dá)特定思想感情的方法和手段。結(jié)合普通話水平測(cè)試中朗讀一項(xiàng)評(píng)分，主要包括停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏等幾個(gè)方面。

1.停連訓(xùn)練

停連是指朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)。停連是一種特殊的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，即有標(biāo)點(diǎn)的地方可能會(huì)連接起來，沒有標(biāo)點(diǎn)的地方可能有停頓，從而打破標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的限制。停連處理得恰當(dāng)，可以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力、感染力，恰當(dāng)?shù)耐＿B可以控制語速，強(qiáng)調(diào)語句的節(jié)奏，造成抑揚(yáng)頓挫的旋律美感。在測(cè)試中，常有學(xué)生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現(xiàn)停連不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。如，“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！保ā渡⒉健罚┻@一句除了分號(hào)的地方要停頓外，前后兩句有逗號(hào)的地方要連讀。只有通過反復(fù)朗讀，避免產(chǎn)生歧義的停連，減少因停連不當(dāng)而扣分的現(xiàn)象，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.重音訓(xùn)練

重音是有聲語言傳情達(dá)意需要著重強(qiáng)調(diào)的詞、短語或某個(gè)音節(jié)。在朗讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入分析語句的意義，仔細(xì)揣摩作者所要表達(dá)的感情，正確掌握重音的位置。重音常常落到有并列關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、呼應(yīng)關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、強(qiáng)調(diào)意味、比喻意義之處。重音可以重讀，也可以輕讀，也可以拖長(zhǎng)；慢中見快，低中見高，弱中見強(qiáng)，實(shí)中轉(zhuǎn)虛，連中有停都是重音的表達(dá)方式。如：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”（《春》）這一句“輕悄悄”“軟綿綿”就應(yīng)重音輕讀；又如：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧?！保ā逗Ｑ唷罚┻@一句中的“猛烈”需要重音慢讀。因此，朗讀文章時(shí)弄懂句意，多讀體會(huì)其思想感情來把握重音。

3.語調(diào)訓(xùn)練

要在充分理解作品思想內(nèi)容，充分把握作者的思想感情的基礎(chǔ)之上，確定語速的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。語調(diào)主要指語句的整體高低升降變化趨勢(shì)與意義表達(dá)的和諧，應(yīng)隨感情和內(nèi)容的變化而變化。語調(diào)是指整個(gè)句子的音高變化，通常以降調(diào)、升調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種變化出現(xiàn)。借助語調(diào)，有聲語言才有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意不同的語調(diào)表現(xiàn)不同的語氣：表示陳述、說明、莊重等語氣用平調(diào)；表示提問、反問、驚訝等語氣用升調(diào)；表示堅(jiān)決、肯定、贊揚(yáng)等語氣用降調(diào)；表示懷疑、諷刺、氣憤等語氣用曲調(diào)。如：“誰能把花生的好處說出來？”（《落花生》）應(yīng)用升調(diào)。只有把握好了恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)才能感染聽眾。

4.節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是朗讀時(shí)思想感情的波瀾起伏所造成的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復(fù)。節(jié)奏包括語言表達(dá)技巧問題，但又不僅僅是語言技巧，它要求朗讀者從內(nèi)心情感出發(fā)，隨感情變化的起伏跌宕控制節(jié)奏，體現(xiàn)出作品的內(nèi)在韻律，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環(huán)境、突出變化、增強(qiáng)作品表達(dá)效果的作用。節(jié)奏主要是針對(duì)全篇而言，有高亢型、緊張型、輕快型、低沉型、凝重型，舒緩型。如《海燕》一文屬于高亢型，《春》屬于輕快型；就某一段而言也有不同的節(jié)奏，如《聽潮》一文“海熟睡了”到“海憤怒了”這一部分節(jié)奏由舒展緩慢變?yōu)榧贝儆辛υ俚奖挤趴焖儆辛Φ淖兓?jié)奏。總之，節(jié)奏是受文章內(nèi)容制約的，是受作者的思想感情制約的。

5.其他技巧訓(xùn)練

朗讀中還需指導(dǎo)學(xué)生吐字歸音、用氣、胸腔腹腔頭腔控制聲音的訓(xùn)練，爆發(fā)感情和控制感情的訓(xùn)練，這樣朗讀的感情才會(huì)真摯、強(qiáng)烈、深沉。

這些表達(dá)技巧在朗讀中雖然各有不同的特點(diǎn)和作用，但它們并不是各自孤立地發(fā)揮作用，而是緊密地聯(lián)系在一起的，從準(zhǔn)確到流暢再到傳情的過程，是朗讀要求的過程，也是學(xué)生不斷練習(xí)作品、朗讀能力不斷發(fā)展的過程。

（三）教師做好朗讀示范，不斷加強(qiáng)語感訓(xùn)練

范讀是教師傳授知識(shí)的一種手段，好的范讀能夠提高學(xué)生對(duì)語言美的鑒賞能力。教學(xué)中，從字到詞再到句，要逐一突破，特別是一些難讀的句子，要反復(fù)訓(xùn)練，捕捉最佳的朗讀語感，在范讀時(shí)一定要起到示范作用，不僅要通過讀去感染學(xué)生，還要讓學(xué)生有矩可循，有?？煞隆５芏鄬W(xué)生普遍存在語感較差的現(xiàn)象，在課堂上要盡可能地訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生多讀一些語段或幾個(gè)句子，肯定其優(yōu)點(diǎn)，并提出不足，指出每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。平時(shí)，利用早讀時(shí)間進(jìn)行領(lǐng)讀、分角色讀、分小組讀、個(gè)人讀等，以多種形式進(jìn)行練習(xí)。這樣通過對(duì)語感的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領(lǐng)悟作品的思想感情。

在普通話教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，研究教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握行之有效的朗讀方法來訓(xùn)練朗讀篇目，就能減少了在普通話水平測(cè)試中的失誤，更好地發(fā)揮水平，從而使普通話水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂書之，劉婧姝.淺談普通話測(cè)試中的朗讀作品[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（2）.

第5篇：普通話水平范文

江蘇省普通話水平測(cè)試管理實(shí)施細(xì)則最新版第一條 普通話水平測(cè)試(以下簡(jiǎn)稱測(cè)試)是對(duì)應(yīng)試人運(yùn)用普通話的規(guī)范程度的口語考試。開展測(cè)試是促進(jìn)普通話普及和應(yīng)用水平提高的基本措施之一。

第二條 在國(guó)家語言文字工作部門的宏觀管理和指導(dǎo)下，省語言文字工作委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱省語委)、省教育廳對(duì)全省測(cè)試工作實(shí)行宏觀管理、組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)監(jiān)督和檢查評(píng)估。省語言文字工作委員會(huì)辦公室(省教育廳語言文字工作處)具體負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)全省普通話培訓(xùn)測(cè)試工作。負(fù)責(zé)全省各市、各高校和各行業(yè)測(cè)試工作的機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)，確定各測(cè)試實(shí)施機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)、權(quán)限;組織和協(xié)調(diào)有關(guān)部門開展測(cè)試工作，對(duì)測(cè)試工作實(shí)施常規(guī)管理和指導(dǎo)，對(duì)測(cè)試全過程進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評(píng)估;負(fù)責(zé)各級(jí)測(cè)試員和其他測(cè)試工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn);組織開展全省普通話培訓(xùn)測(cè)試科研工作，編寫統(tǒng)一的普通話培訓(xùn)教材;頒發(fā)和管理普通話水平測(cè)試等級(jí)證書。

第三條 各省轄市語委及其辦公室負(fù)責(zé)本市普通話培訓(xùn)測(cè)試工作的統(tǒng)一規(guī)劃、管理、指導(dǎo)和監(jiān)督，制定并實(shí)施測(cè)試工作規(guī)劃和計(jì)劃，組織和協(xié)調(diào)各有關(guān)部門及行業(yè)開展普通話培訓(xùn)測(cè)試工作;負(fù)責(zé)本市普通話水平測(cè)試員的選拔、推薦;對(duì)市普通話培訓(xùn)測(cè)試站實(shí)行行政管理，對(duì)測(cè)試工作進(jìn)行檢查指導(dǎo);負(fù)責(zé)市以下普通話培訓(xùn)工作網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和管理，根據(jù)需要并按照省語委辦公室的統(tǒng)一要求在各縣(市、區(qū))、有關(guān)學(xué)校建立普通話培訓(xùn)輔導(dǎo)站。

第四條 各省轄市普通話培訓(xùn)測(cè)試站接受市語委及其辦公室的行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo), 接受省語委辦公室的質(zhì)量監(jiān)督和檢查評(píng)估;負(fù)責(zé)實(shí)施本市范圍內(nèi)中等及中等以下各級(jí)各類學(xué)校的教師和學(xué)生的普通話培訓(xùn)測(cè)試工作;負(fù)責(zé)實(shí)施本市范圍內(nèi)其他部門、行業(yè)及其他社會(huì)人員的普通話培訓(xùn)測(cè)試工作。對(duì)測(cè)試管轄范圍內(nèi)的國(guó)家級(jí)和省級(jí)測(cè)試員進(jìn)行聘任管理、工作考核、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)。普通話培訓(xùn)輔導(dǎo)站要協(xié)助市測(cè)試站做好培訓(xùn)工作及測(cè)試的組織工作。

第五條 各高校語委及其辦公室負(fù)責(zé)本校普通話培訓(xùn)測(cè)試工作的統(tǒng)一規(guī)劃、管理、指導(dǎo)和監(jiān)督，制定并實(shí)施測(cè)試工作規(guī)劃和計(jì)劃;領(lǐng)導(dǎo)和組織本校普通話培訓(xùn)測(cè)試工作;負(fù)責(zé)本校普通話水平測(cè)試員的選拔、推薦。各高校普通話培訓(xùn)測(cè)試站接受校語委及其辦公室的行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并接受省語委辦公室的質(zhì)量監(jiān)督和檢查評(píng)估, 具體實(shí)施普通話培訓(xùn)測(cè)試工作，對(duì)本校的國(guó)家級(jí)和省級(jí)測(cè)試員進(jìn)行聘任管理、工作考核、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)。未成立測(cè)試站的高校，由校語委辦統(tǒng)一委托其他高校或所在市測(cè)試站對(duì)本校應(yīng)試人員實(shí)施測(cè)試，并報(bào)省語委辦公室備案。

第六條 經(jīng)省語委辦公室批準(zhǔn)成立的非教育系統(tǒng)測(cè)試站，負(fù)責(zé)本行業(yè)系統(tǒng)從業(yè)人員的普通話培訓(xùn)測(cè)試工作，接受省語委辦公室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督檢查。

培訓(xùn)測(cè)試站的建立與撤消

第七條 申請(qǐng)建立普通話培訓(xùn)測(cè)試站的單位必須具備的條件是：已建立語委和語委辦公室，工作范圍內(nèi)測(cè)試對(duì)象超過6000人;有足夠的測(cè)試用房和良好的測(cè)試設(shè)備;原則上應(yīng)有不少于3名國(guó)家級(jí)或省級(jí)普通話水平測(cè)試員。

第八條 部屬、省屬高校直接向省語委辦公室提交建站申請(qǐng)。市屬高校經(jīng)所在市語委同意后，向省語委辦公室提交建站申請(qǐng)?？h(區(qū))及以下地區(qū)不設(shè)立普通話培訓(xùn)測(cè)試站。

第九條 省語委辦每年對(duì)各測(cè)試站的工作情況和測(cè)試質(zhì)量進(jìn)行考核，測(cè)試站凡有下列情況之一者應(yīng)予以撤消：(1)連續(xù)2年年測(cè)試人數(shù)少于800人;(2)復(fù)審合格率低于80%，經(jīng)限期整改仍達(dá)不到要求;(3)有重大違規(guī)違紀(jì)事件，影響較大;(4)在省組織的評(píng)估檢查中被確定為不合格等次，經(jīng)限期整改仍達(dá)不到要求。

第十條 省語委辦可以根據(jù)工作需要對(duì)全省普通話培訓(xùn)測(cè)試站的布局進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

測(cè)試對(duì)象和達(dá)標(biāo)要求

第十一條 社會(huì)各界人士均可自愿申請(qǐng)參加測(cè)試。

第十二條 測(cè)試對(duì)象和達(dá)標(biāo)要求按國(guó)家和省有關(guān)部門規(guī)定執(zhí)行。

第十三條 各市教育局、語委，各高校也可以根據(jù)本地區(qū)和本校的實(shí)際情況確定測(cè)試對(duì)象和達(dá)標(biāo)要求，但不得低于國(guó)家和省有關(guān)部門標(biāo)準(zhǔn)。

第十四條 高等學(xué)校測(cè)試站可對(duì)本校正式注冊(cè)的港澳臺(tái)學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行普通話水平測(cè)試，并發(fā)給相應(yīng)的等級(jí)證書。任何測(cè)試站對(duì)其他港澳臺(tái)人士和外籍人士進(jìn)行測(cè)試須報(bào)請(qǐng)省語委辦公室請(qǐng)求國(guó)家語言文字工作部門授權(quán)。

測(cè)試員和測(cè)試視導(dǎo)員

第十五條 測(cè)試員分為國(guó)家級(jí)測(cè)試員和省級(jí)測(cè)試員。各級(jí)測(cè)試員必須取得相應(yīng)的測(cè)試員資格證書。

第十六條 申請(qǐng)省級(jí)測(cè)試員資格證書者，應(yīng)具有大專以上文化程度，三年以上工作經(jīng)歷，年齡一般在五十歲以下。熟悉和擁護(hù)國(guó)家語言文字工作方針政策，熟悉普通語言學(xué)理論，熟悉方言與普通話的一般對(duì)應(yīng)規(guī)律，熱愛普通話教學(xué)和推廣工作，熱愛普通話培訓(xùn)測(cè)試工作，熟練掌握《漢語拼音方案》，具有較強(qiáng)的語言規(guī)范意識(shí)和語音聽辨能力，具備一級(jí)乙等及以上普通話水平。

第十七條 申請(qǐng)國(guó)家級(jí)測(cè)試員資格證書者，應(yīng)具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和兩年以上省級(jí)測(cè)試員資歷，且在省級(jí)測(cè)試員資格考核中各項(xiàng)成績(jī)優(yōu)秀，在實(shí)際測(cè)試工作中業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度表現(xiàn)出色，并具有一定的測(cè)試科研能力和較強(qiáng)的普通話教學(xué)能力。

第十八條 各市和各高校語委辦制訂本市和本校的省級(jí)測(cè)試員年度培養(yǎng)計(jì)劃，選拔符合要求的人員參加省級(jí)測(cè)試員資格培訓(xùn)考核。省語委辦公室通過集中培訓(xùn)考核，向合格者頒發(fā)江蘇省省級(jí)普通話水平測(cè)試員資格證書。

第十九條 省語委辦公室根據(jù)國(guó)家語言文字工作部門下達(dá)的國(guó)家級(jí)測(cè)試員培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合本省需要，在各市、各高校語委辦推薦的基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀省級(jí)測(cè)試員參加國(guó)家級(jí)測(cè)試員資格的培訓(xùn)考核。

第二十條 對(duì)測(cè)試員實(shí)行資格認(rèn)定與聘任使用分開的原則。各測(cè)試站根據(jù)工作需要和測(cè)試員的工作表現(xiàn)，并征得測(cè)試員所在單位同意，聘任本地(校)的國(guó)家級(jí)和省級(jí)測(cè)試員，聘任期限為1-3年。被聘任的測(cè)試員方能上崗執(zhí)行測(cè)試任務(wù)。測(cè)試站應(yīng)定期將測(cè)試員聘用情況上報(bào)本市(或本校)語委辦備案。

第二十一條 測(cè)試站每年應(yīng)組織測(cè)試員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。每位測(cè)試員一年接受培訓(xùn)時(shí)間不少于20課時(shí)，培訓(xùn)時(shí)間列入教師繼續(xù)教育課時(shí)。測(cè)試站每年應(yīng)對(duì)聘任的測(cè)試員的工作實(shí)績(jī)進(jìn)行考核，并將測(cè)試員的流動(dòng)情況及時(shí)上報(bào)省語委辦公室。省語委辦公室根據(jù)各測(cè)試站提供的考評(píng)情況，每三年對(duì)全省測(cè)試員進(jìn)行綜合考核或?qū)θy(cè)試員進(jìn)行一次后續(xù)培訓(xùn)考試，考核或考試合格者，由省語委辦公室根據(jù)不同對(duì)象發(fā)給江蘇省國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員工作證或江蘇省省級(jí)普通話水平測(cè)試員工作證。工作證作為測(cè)試員繼續(xù)受聘和上崗的必備條件。

第二十二條 測(cè)試員工作紀(jì)律：

1. 測(cè)試員應(yīng)努力學(xué)習(xí)并熟練掌握國(guó)家頒發(fā)的《普通話水平測(cè)試大綱》和省語委制定的《江蘇省普通話水平測(cè)試評(píng)分細(xì)則》，嚴(yán)格遵守國(guó)家和省有關(guān)測(cè)試的各項(xiàng)規(guī)定，嚴(yán)格遵守本地語言文字工作部門和測(cè)試站有關(guān)測(cè)試工作的制度和規(guī)定，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成測(cè)試工作任務(wù)。

2. 測(cè)試員必須在測(cè)試站的組織下進(jìn)行測(cè)試工作，不得以個(gè)人名義實(shí)施測(cè)試，否則成績(jī)無效，并按違紀(jì)處理。測(cè)試站如因工作需要，向其他測(cè)試站借用測(cè)試員時(shí)，必須通過組織形式，并征得對(duì)方測(cè)試站同意。

3. 測(cè)試員執(zhí)行測(cè)試任務(wù)時(shí)必須佩戴江蘇省國(guó)家級(jí)(或省級(jí))普通話水平測(cè)試員工作證。測(cè)試過程中，應(yīng)關(guān)閉通訊工具，不隨意離開考場(chǎng)，不接待來訪，不相互聊天，不與應(yīng)試人談?wù)撆c測(cè)試無關(guān)的話題。

4. 測(cè)試員應(yīng)互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，客觀公正，廉潔自律，不接受應(yīng)試人任何禮品、禮金。應(yīng)獨(dú)立評(píng)分，如因特殊情況確需集體評(píng)議的，必須在應(yīng)試者離場(chǎng)之后。測(cè)試員有義務(wù)發(fā)現(xiàn)并制止應(yīng)試人測(cè)試中的違紀(jì)行為。

5. 測(cè)試工作實(shí)行回避制度。市測(cè)試站對(duì)某縣(區(qū))教師和公務(wù)員測(cè)試時(shí)，應(yīng)全部使用外縣(區(qū))測(cè)試員。高校測(cè)試站對(duì)本校教師測(cè)試時(shí)，應(yīng)全部使用校外測(cè)試員。擔(dān)任培訓(xùn)工作的測(cè)試員不得對(duì)培訓(xùn)學(xué)員實(shí)施測(cè)試。

6. 測(cè)試員不得以任何理由變動(dòng)測(cè)試內(nèi)容、縮減測(cè)試篇目或測(cè)試時(shí)間。

第二十三條 對(duì)測(cè)試員的獎(jiǎng)懲：

1. 在市(校)語委辦公室主持下，測(cè)試站對(duì)所聘用的測(cè)試員的工作態(tài)度、測(cè)試能力、測(cè)試工作量、遵守測(cè)試工作紀(jì)律、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等情況進(jìn)行定期考核。對(duì)工作態(tài)度認(rèn)真、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、完成任務(wù)好的測(cè)試員要給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

2. 對(duì)于違反工作紀(jì)律的測(cè)試員, 測(cè)試站應(yīng)根據(jù)情節(jié)輕重, 給予批評(píng)教育、暫停測(cè)試工作、解除聘約等處罰。屬于重大違規(guī)違紀(jì)事件，必須通報(bào)其所在單位，并建議上級(jí)主管部門取消其測(cè)試員資格。

3. 測(cè)試員不能完成工作任務(wù)或由于工作態(tài)度、工作能力等原因，嚴(yán)重影響測(cè)試質(zhì)量的, 測(cè)試站不予聘用。

第二十四條 省語委辦公室根據(jù)工作需要，聘任一定數(shù)量的測(cè)試視導(dǎo)員。測(cè)試視導(dǎo)員的選聘，可以由各市、各高校語委辦推薦，省語委辦綜合考核后擇優(yōu)聘任，亦可由省語委辦提名，商得所在市(校)語委辦同意后直接聘任，聘期三年。

第二十五條 測(cè)試視導(dǎo)員一般應(yīng)具有語言學(xué)或相關(guān)專業(yè)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，一般應(yīng)取得國(guó)家級(jí)測(cè)試員資格，熟悉普通語言學(xué)理論，有較豐富的普通話教學(xué)和測(cè)試經(jīng)驗(yàn)，或長(zhǎng)期從事推廣普通話工作，有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。

第二十六條 測(cè)試視導(dǎo)員在省語委辦公室的統(tǒng)一組織下，檢查、監(jiān)督和評(píng)估全省普通話培訓(xùn)測(cè)試質(zhì)量，參與指導(dǎo)測(cè)試管理和業(yè)務(wù)工作。

測(cè)試規(guī)程

第二十七條 普通話水平測(cè)試內(nèi)容、范圍、題型以教育部、國(guó)家語委頒布的《普通話水平測(cè)試大綱》為依據(jù)，評(píng)分操作按省語委制定的《江蘇省普通話水平測(cè)試評(píng)分細(xì)則》執(zhí)行。

第二十八條 測(cè)試站應(yīng)提前2周向省語委辦報(bào)告測(cè)試具體時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)。如時(shí)間、地點(diǎn)有臨時(shí)調(diào)整，應(yīng)提前3天告知。

第二十九條 申請(qǐng)接受普通話水平測(cè)試的人員，應(yīng)持有效身份證件在指定測(cè)試機(jī)構(gòu)報(bào)名(亦可由所在單位集體報(bào)名)。

第三十條 測(cè)試站統(tǒng)一使用江蘇省普通話水平測(cè)試計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)組織考務(wù)工作。

第三十一條 測(cè)試場(chǎng)所應(yīng)有專人負(fù)責(zé)。有明顯標(biāo)志，整潔肅靜。要在醒目處張貼應(yīng)試者名單、序號(hào)及應(yīng)試須知，在醒目處公示測(cè)試站、省語委辦公室舉報(bào)電話。

第三十二條 測(cè)試應(yīng)具備測(cè)試室、備測(cè)室、候測(cè)室。每間測(cè)試室只安排1個(gè)測(cè)試組。每個(gè)測(cè)試組配備2-3名測(cè)試員。每個(gè)測(cè)試組日測(cè)試量以30人為宜，最多不超過35人。測(cè)試員每天工作不超過8小時(shí)。根據(jù)工作需要，配備足夠的工作人員，并配有巡考人員。工作人員工作紀(jì)律參照測(cè)試員相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第三十三條 測(cè)試室應(yīng)配備計(jì)時(shí)器和錄音設(shè)備。測(cè)試過程必須全程錄音，包括：考號(hào)、姓名以及全部測(cè)試內(nèi)容。測(cè)試錄音標(biāo)簽完整規(guī)范，包括：考場(chǎng)、測(cè)試組別、序號(hào)、應(yīng)試人姓名、測(cè)試日期、考卷號(hào)、測(cè)試員姓名、錄音人簽名。錄音內(nèi)容與標(biāo)簽相符。為了保證錄音質(zhì)量，便于保存、檢索相關(guān)資料，提倡使用先進(jìn)的錄音設(shè)備。

第三十四條 普通話水平測(cè)試試題庫由國(guó)家語言文字工作部門提供，試卷由省語委辦公室統(tǒng)一編排發(fā)放。試卷由專人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格保管多余試卷。當(dāng)日測(cè)試結(jié)束后，測(cè)試員應(yīng)回收和清點(diǎn)試卷，統(tǒng)一封存或銷毀。試卷交接等各環(huán)節(jié)的經(jīng)手人均應(yīng)簽字。

第三十五條 測(cè)試員佩戴有效的江蘇省國(guó)家級(jí)(或省級(jí))普通話水平測(cè)試員工作證上崗。工作人員佩戴印有姓名、編號(hào)的胸卡，認(rèn)真履行職責(zé)。測(cè)試員必備材料為：考卷、工作卷、評(píng)分表、朗讀材料各1份。錄音員有一套規(guī)范題簽。

第三十六條 應(yīng)試人持準(zhǔn)考證和有效身份證件按時(shí)到達(dá)指定考場(chǎng)，經(jīng)查驗(yàn)無誤后，在指定候測(cè)室候測(cè)。應(yīng)試人提前10分鐘進(jìn)入備測(cè)室領(lǐng)取考題，其中說話話題二選一。應(yīng)試人不得攜帶任何物品(包括書本、紙張、通訊工具等)進(jìn)入備測(cè)室，不得與其他備測(cè)人說話，否則按作弊處理。除工作人員和備測(cè)應(yīng)試者外，其他人員不得進(jìn)入備測(cè)室。

第三十七條 測(cè)試時(shí)，測(cè)試室內(nèi)除測(cè)試員和工作人員外，只允許1名應(yīng)試人在場(chǎng)。由專人對(duì)應(yīng)試人身份核對(duì)無誤后，引導(dǎo)應(yīng)試人進(jìn)入測(cè)試程序。

第三十八條 試卷應(yīng)及時(shí)更換，周轉(zhuǎn)試卷一天不得少于5份。

第三十九條 測(cè)試評(píng)分記錄使用鋼筆或簽字筆規(guī)范書寫。測(cè)試成績(jī)和等級(jí)應(yīng)填寫準(zhǔn)確，最后成績(jī)保留一位小數(shù)。測(cè)試員在評(píng)分表上簽署全名和測(cè)試日期。

第四十條 同組測(cè)試員對(duì)同一應(yīng)試人評(píng)分未出現(xiàn)等差時(shí)，以平均分為應(yīng)試人最后成績(jī)。同組測(cè)試員評(píng)分出現(xiàn)等差時(shí)，如果是三人組，則以不出現(xiàn)等差的2人平均分為應(yīng)試人最后成績(jī);如果是兩人組或三人組中3人均出現(xiàn)等差時(shí)，則由測(cè)試站請(qǐng)國(guó)家級(jí)測(cè)試員主持復(fù)審認(rèn)定。

第四十一條 評(píng)分成績(jī)達(dá)到一級(jí)的，必須由一名國(guó)家級(jí)測(cè)試員主持認(rèn)定。其中達(dá)到一級(jí)甲等的，須由省語委辦公室統(tǒng)一匯總送國(guó)家測(cè)試機(jī)構(gòu)復(fù)審認(rèn)定。

第四十二條 測(cè)試結(jié)束，考場(chǎng)負(fù)責(zé)人應(yīng)填寫測(cè)試情況記錄。

第四十三條 應(yīng)試人檔案包括：測(cè)試申請(qǐng)表(或報(bào)名表)、試題、測(cè)試錄音、測(cè)試員評(píng)分記錄、復(fù)審記錄、成績(jī)單等。檔案保存期不少于兩年。

第四十四條 應(yīng)試人再次參加測(cè)試同前次接受測(cè)試的間隔一般不少于3個(gè)月。

第四十五條 應(yīng)試人凡有下列情形之一的，應(yīng)取消其本次測(cè)試成績(jī)，并明確一年內(nèi)不得再次參加測(cè)試。

1. 偽造身份參加考試, 報(bào)名信息不真實(shí);

2. 冒名頂替，請(qǐng)他人代考;

3. 向測(cè)試員或工作人員行賄;

4. 測(cè)試過程中有作弊行為;

5. 擾亂考場(chǎng)紀(jì)律, 經(jīng)勸說無效;

6. 威脅測(cè)試員、工作人員，言行舉止極不文明;

7. 其他違規(guī)違紀(jì)行為。

情節(jié)嚴(yán)重還應(yīng)通報(bào)其所在單位,給予行政處分。觸犯法律的應(yīng)追究法律責(zé)任。

巡視與復(fù)審

第四十六條 省語委辦公室根據(jù)各市、各高校測(cè)試站上報(bào)的測(cè)試日程，視工作需要派遣視導(dǎo)員前往巡視。

第四十七條 視導(dǎo)員前往有關(guān)單位巡視時(shí)，應(yīng)佩戴省語委辦公室頒發(fā)的視導(dǎo)員證。巡視結(jié)束后，應(yīng)按要求填寫并交回統(tǒng)一的巡視記錄。

第四十八條 巡視中發(fā)現(xiàn)有違規(guī)事項(xiàng)或評(píng)分錯(cuò)誤的, 由巡視人員及時(shí)予以批評(píng)糾正，屬于重大違規(guī)違紀(jì)事件的，上報(bào)省語委辦公室，由省語委辦公室根據(jù)實(shí)際情況給予處分。

第四十九條 各測(cè)試站應(yīng)對(duì)每次測(cè)試工作進(jìn)行自我復(fù)審，復(fù)審比例一般不低于測(cè)試人數(shù)的5%。復(fù)審意見應(yīng)有具體規(guī)范的書面記錄，并由復(fù)審人簽名。

第五十條 省語委辦公室統(tǒng)一組織視導(dǎo)員對(duì)各站的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行抽查復(fù)審。省語委辦從各測(cè)試站上報(bào)的驗(yàn)證人員中隨機(jī)抽取2%左右作為復(fù)審對(duì)象，最少抽取5人。各測(cè)試站根據(jù)抽定的名單, 在一周內(nèi)送(或寄)達(dá)應(yīng)試者的考卷、工作卷、錄音資料、測(cè)試員評(píng)分表等原始材料，被抽查的應(yīng)試者的錄音資料必須單獨(dú)匯總。

第五十一條 復(fù)審結(jié)果由省語委辦公室書面反饋各測(cè)試站。復(fù)審結(jié)果作為對(duì)各測(cè)試站考核的主要依據(jù)，同時(shí)歸入被抽查測(cè)試員的業(yè)務(wù)檔案。復(fù)審結(jié)果將定期向全省通報(bào)。復(fù)審中發(fā)現(xiàn)有違規(guī)違紀(jì)事項(xiàng)的, 或復(fù)審合格率低于80%的，由省語委辦公室給予有關(guān)測(cè)試站暫緩辦證、限期整改直至撤消測(cè)試站等處分。

等級(jí)證書

第五十二條 普通話水平測(cè)試等級(jí)證書是普通話水平測(cè)試成績(jī)的唯一有效證明。

第五十三條 普通話水平測(cè)試等級(jí)證書由國(guó)家語言文字工作部門統(tǒng)一印制，由省語委辦公室審核、編號(hào)并加蓋印章(包括鋼印、紅印)后頒發(fā)。普通話水平測(cè)試等級(jí)證書全國(guó)通用。

第五十四條 辦理普通話水平測(cè)試等級(jí)證書的要求：

1. 測(cè)試站應(yīng)在測(cè)試后三個(gè)月內(nèi)到省語委辦公室指定地點(diǎn)辦理證書，并應(yīng)提前一周預(yù)約。

2. 辦理普通話水平測(cè)試等級(jí)證書須提交以下材料：成績(jī)數(shù)據(jù)盤一張，《江蘇省普通話水平等級(jí)測(cè)試登記表》和《江蘇省普通話水平測(cè)試等級(jí)證書申領(lǐng)表》各一份，加蓋測(cè)試站印章。如有一級(jí)甲等應(yīng)試者還須同時(shí)提交單獨(dú)匯總的錄音帶和試卷，以便報(bào)國(guó)家測(cè)試機(jī)構(gòu)復(fù)審。

3. 普通話水平測(cè)試等級(jí)證書經(jīng)江蘇省普通話水平測(cè)試計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)用統(tǒng)一字體、格式打印，項(xiàng)目缺漏、手工填寫或其他字體打印的證書視為不合格證書，不予辦理?？瞻鬃C書應(yīng)妥善保管，不得流失，損毀的證書(包括錯(cuò)打、缺損等)必須交還省語委辦公室。

4. 普通話水平測(cè)試等級(jí)證書遺失，五年內(nèi)(以原發(fā)證日期為準(zhǔn))本人可憑有效身份證件和原測(cè)試機(jī)構(gòu)證明，向省語委辦公室申請(qǐng)補(bǔ)發(fā)證書,補(bǔ)發(fā)的證書上加蓋遺失補(bǔ)發(fā)專用章。

第五十五條 各行業(yè)、各部門、各高?？梢愿鶕?jù)人才培養(yǎng)和使用的不同要求，在畢業(yè)、用工、職稱評(píng)定等環(huán)節(jié)中對(duì)當(dāng)事人普通話水平測(cè)試等級(jí)證書的時(shí)效性作出規(guī)定。

測(cè)試收費(fèi)

第五十七條 普通話培訓(xùn)、測(cè)試收費(fèi)和證書工本費(fèi)按照省物價(jià)局、省財(cái)政廳核定的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。各地的普通話培訓(xùn)測(cè)試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)須經(jīng)當(dāng)?shù)匚飪r(jià)部門核準(zhǔn)。

第五十八條 各級(jí)培訓(xùn)、測(cè)試實(shí)施機(jī)構(gòu)必須嚴(yán)格執(zhí)行并公示收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。要建立規(guī)范的財(cái)務(wù)管理制度，接受當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門的監(jiān)督和審計(jì)。

培訓(xùn)與教材

第五十九條 各級(jí)培訓(xùn)、測(cè)試實(shí)施機(jī)構(gòu)應(yīng)針對(duì)不同基礎(chǔ)的應(yīng)試者進(jìn)行測(cè)前培訓(xùn)，以提高應(yīng)試者的普通話水平和測(cè)試工作效率。

第六十條 省語委辦公室根據(jù)教育部、國(guó)家語委頒布的《普通話水平測(cè)試大綱》和我省方言實(shí)際情況，編印統(tǒng)一的普通話培訓(xùn)測(cè)試專用教材，供應(yīng)試者使用。

其 他

第六十一條 本《細(xì)則》自之日起執(zhí)行。

普通話水平測(cè)試要求根據(jù)各行業(yè)的規(guī)定，有關(guān)從業(yè)人員的普通話水平達(dá)標(biāo)要求如下：

中小學(xué)及幼兒園、校外教育單位的教師，普通話水平不低于二級(jí)，其中語文教師不低于二級(jí)甲等，普通話語音教師不低于一級(jí);高等學(xué)校的教師，普通話水平不低于三級(jí)甲等，其中現(xiàn)代漢語教師不低于二級(jí)甲等，普通話語音教師不低于一級(jí);對(duì)外漢語教學(xué)教師，普通話水平不低于二級(jí)甲等。

報(bào)考中小學(xué)、幼兒園教師資格的人員，普通話水平不低于二級(jí)。

師范類專業(yè)以及各級(jí)職業(yè)學(xué)校的與口語表達(dá)密切相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，普通話水平不低于二級(jí)。

國(guó)家 公務(wù)員，普通話水平不低于三級(jí)甲等。

國(guó)家級(jí)和省級(jí)廣播電臺(tái)、電視臺(tái)的播音員、節(jié)目主持人，普通話水平應(yīng)達(dá)到一級(jí)甲等，其他廣播電臺(tái)、電視臺(tái)的播音員、節(jié)目主持人的普通話達(dá)標(biāo)要求按 國(guó)家廣播電影電視總局的規(guī)定執(zhí)行。

話劇、電影、電視劇、廣播劇等表演、配音演員，播音、主持專業(yè)和 影視表演專業(yè)的教師、學(xué)生，普通話水平不低于一級(jí)。

第6篇：普通話水平范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 普通話 水平測(cè)試 應(yīng)用問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：H102 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0212-01

一、計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的優(yōu)勢(shì)分析

計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試一定程度上促進(jìn)了普通話測(cè)試程序的規(guī)范，使得測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)得到了統(tǒng)一，同時(shí)也體現(xiàn)了測(cè)試的客觀性和公正合理性。此外，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的精度較高，在總分和等級(jí)方面計(jì)算機(jī)測(cè)試和人測(cè)的結(jié)果保持一致性，具有較高的可信度；與傳統(tǒng)的測(cè)試方式相比較，計(jì)算機(jī)測(cè)試以無紙測(cè)試的形式簡(jiǎn)化了測(cè)試組織程序，避免了組織測(cè)試員、考場(chǎng)布置以及考試環(huán)境控制等多個(gè)程序，使得整個(gè)測(cè)試效率有了很大程度的提升。通過計(jì)算機(jī)的功能集中完成了測(cè)前報(bào)名組織、測(cè)中監(jiān)督控制以及測(cè)后數(shù)據(jù)核算等多項(xiàng)功能，促進(jìn)了普通話水平測(cè)試的科學(xué)化和規(guī)范化。

二、計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的應(yīng)用問題分析

1.普通話水平測(cè)試信息管理系統(tǒng)不完善

在眾多高等院校中，教育系統(tǒng)基本上實(shí)現(xiàn)了智能化的管理，系統(tǒng)中搭建了各種考試平臺(tái)，并且系統(tǒng)內(nèi)部還包括學(xué)生的具體完備的信息，但是普通話水平測(cè)試系統(tǒng)的報(bào)名管理對(duì)于學(xué)生信息的采集不夠全面，測(cè)試系統(tǒng)中部分重要項(xiàng)目不能有效添加，并且準(zhǔn)考證以及相關(guān)等級(jí)證書的管理較為混亂，不能夠以班級(jí)為單位實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)管理，各種信息操作繁瑣并且更容易出錯(cuò)。對(duì)于考生照片管理，照片的導(dǎo)出步驟相對(duì)繁瑣，導(dǎo)出照片的要求比較多，廣大管理者不能夠接受這些要求，并且系統(tǒng)對(duì)照片的規(guī)格要求基本上都不是常規(guī)要求，難以滿足學(xué)校信息管理的規(guī)范化要求。

2.系統(tǒng)的評(píng)分性能較差

計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)在使用過程中出現(xiàn)的一個(gè)突出問題就是該系統(tǒng)對(duì)高分段普通話測(cè)試以及低分段的測(cè)試評(píng)分與人工測(cè)試之間存在較大的誤差，例如對(duì)高分段一級(jí)甲等成績(jī)的認(rèn)定，系統(tǒng)極少做出評(píng)價(jià)。此外，受到語音評(píng)判技能差等問題的影響，系統(tǒng)在沒有文字憑借的情況下，例如普通話測(cè)試中的第四大題自由發(fā)揮題，系統(tǒng)對(duì)于這一階段考生的普通話水平不能夠做出準(zhǔn)確的判斷，考試中有時(shí)需要將錄音文件截取交予人工打分，這樣以來，降低了整個(gè)評(píng)判工作的效率，同時(shí)也延長(zhǎng)了評(píng)分的時(shí)間。

3.系統(tǒng)軟件對(duì)硬件的適應(yīng)性較低

該系統(tǒng)軟件對(duì)硬件的依賴性較強(qiáng)，推廣不方便。在計(jì)算機(jī)輔助軟件系統(tǒng)建設(shè)過程中，由于很多測(cè)試站經(jīng)費(fèi)比較緊張，沒有足夠的資金建立標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)器測(cè)試機(jī)房，一些設(shè)備配備的新設(shè)備無法滿足設(shè)備管理要求，從而影響到系統(tǒng)主管部門建站的積極性。此外，由于計(jì)算機(jī)類的電子設(shè)備更新?lián)Q代時(shí)間較快，很多決策部門都希望使用現(xiàn)有的設(shè)備來組件機(jī)房。我國(guó)目前開發(fā)使用的計(jì)算機(jī)測(cè)試軟件語音采樣設(shè)備的兼容性較差，通常會(huì)出現(xiàn)語音識(shí)別出現(xiàn)異常等問題，對(duì)測(cè)試的效果造成嚴(yán)重的影響。在人工復(fù)審階段，由于系統(tǒng)交互界面存在問題，導(dǎo)致復(fù)審工作的難度增加。

三、解決普通話水平測(cè)試中計(jì)算機(jī)應(yīng)用問題的對(duì)策

1.加強(qiáng)普通話水平測(cè)試信息管理功能的完善

應(yīng)該對(duì)普通話水平測(cè)試信息管理系統(tǒng)加以完善和整改，借鑒全國(guó)考試報(bào)名管理模式實(shí)現(xiàn)報(bào)名信息的共享，適當(dāng)?shù)姆艑挋?quán)限，能夠讓各個(gè)測(cè)試點(diǎn)掌握一定的權(quán)限，從而提高測(cè)試的效率。此外，還應(yīng)該進(jìn)一步完善測(cè)試系統(tǒng)的功能，在系統(tǒng)中設(shè)置班級(jí)填寫項(xiàng)目，確保系統(tǒng)能夠以班級(jí)為單位實(shí)現(xiàn)測(cè)試，能夠使準(zhǔn)考證、等級(jí)證書都以班級(jí)為單位實(shí)現(xiàn)管理，簡(jiǎn)化系統(tǒng)操作程序，從而減少操作過程中出現(xiàn)的更多錯(cuò)誤。系統(tǒng)還應(yīng)該按照其他的考試管理系統(tǒng)設(shè)置考生照片規(guī)格，從而輕松的實(shí)現(xiàn)照明的導(dǎo)出使用，將導(dǎo)出的照片利用采用學(xué)號(hào)以及身份證號(hào)進(jìn)行命名，易于管理者對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行管理，一定程度上能夠提升管理效率，減少測(cè)試的成本，促進(jìn)系統(tǒng)推廣速度的快速提升。

2.針對(duì)高分段和普通分段設(shè)置不同的處理模式

我國(guó)普通話說平測(cè)試都依據(jù)統(tǒng)一的參照，即《普通話水平測(cè)試大綱》，該項(xiàng)規(guī)定中制定了一套詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)或者是其他機(jī)構(gòu)可以通過其中的評(píng)分細(xì)節(jié)檢驗(yàn)考生測(cè)試情況，從而總結(jié)出語音問題。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試軟件理論上是根據(jù)該測(cè)試大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但是在實(shí)際評(píng)分過程中沒有根據(jù)具體的評(píng)分細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)評(píng)分，對(duì)于普通話朗讀測(cè)試中的語言流暢或者是語調(diào)偏誤等一些需要重點(diǎn)考察的項(xiàng)目從測(cè)試軟件中不能夠詳細(xì)的反映出來。計(jì)算機(jī)輔助軟件過分強(qiáng)調(diào)句子中一個(gè)字詞的清晰完整性，從而忽略了整體句子的連貫性。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以考慮在軟件中設(shè)置一個(gè)高分段和低分段的預(yù)處理模塊，首先對(duì)被測(cè)樣本進(jìn)行分析，如果判斷為高分段時(shí)，可以轉(zhuǎn)入高分段處理模塊進(jìn)行處理，然后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

3.加強(qiáng)系統(tǒng)的硬件建設(shè)

各個(gè)測(cè)試點(diǎn)應(yīng)該加大測(cè)試站建設(shè)的資金投入力度，盡量使用高新配置設(shè)備用于測(cè)試，在安排測(cè)試之前，詳細(xì)了解計(jì)算機(jī)硬件等配置，然后對(duì)測(cè)試軟件進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)管理機(jī)和考試機(jī)網(wǎng)絡(luò)的有效連接，從而保證測(cè)試工作的順利開展。為了減少噪音對(duì)測(cè)試的影響，需要將候測(cè)室和備測(cè)室分開，備測(cè)室盡可能的設(shè)置在考場(chǎng)的附近，從而減少考生入場(chǎng)的時(shí)間，以此提升普通話測(cè)試的效率。

結(jié)束語

計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試一定程度上減少了人力測(cè)試的時(shí)間，簡(jiǎn)化了測(cè)試組織程序，為高校普通話測(cè)試提供了更多的方便。雖然目前計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試還存在較多的問題，管理系統(tǒng)不完善，處理模式不全面等問題影響到測(cè)試效果以及成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性，但是隨著這種系統(tǒng)的推廣和使用，這些問題會(huì)被人們不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，從而加以改善，通過系統(tǒng)信息管理模式的完善實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的高效利用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)普通話水平測(cè)試科學(xué)性和公正性。

參考文獻(xiàn)

[1]曾玲.高校計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試的思考――基于三明學(xué)院普通話測(cè)試改革試點(diǎn)案例[J].三明學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29（3）：85-88.

[2]毛洪賁，殷德順，郭娟等.信息技術(shù)支持下普通話水平測(cè)試的實(shí)踐與研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（6）：101-103.

第7篇：普通話水平范文

關(guān)鍵詞：閩南方言地區(qū)；中職生；普通話水平；訓(xùn)練策略

一、閩南方言地區(qū)中職生的語音現(xiàn)狀

近年來中職學(xué)校所招收的生源大多是低于普通高中錄取線的學(xué)生，而且多數(shù)是農(nóng)村中學(xué)的畢業(yè)生，這些學(xué)生平時(shí)在家里甚至在學(xué)校都用閩南語交流，這樣的語言環(huán)境使他們的普通話水平較低。多數(shù)學(xué)生說普通話時(shí)有下列這些特點(diǎn)：

（1）發(fā)不準(zhǔn)平舌音和翹舌音，甚至把翹舌音全部發(fā)成平舌音。

（2）把n說成l，如：農(nóng)民說成lóng民等。

（2）把f說成hu。如：飯fàn，說成huàn；方fāng，說成huāng；飛fēi，說成huī，等等。

（4）把r說成l。如：人rén，說成lén；熱rè，說成lè（樂），等等。

（5）把u說成i。如：去qù，說成qì；聚jù，說成jì，等等。

（6）該讀輕聲的還讀成四聲。如：亮liang，單獨(dú)讀是讀第四聲，但是當(dāng)它和同樣是第四聲的“漂”連在一起讀“漂亮”時(shí)，就該讀成輕聲，而閩南方言地區(qū)的中職學(xué)生說普通話時(shí)還是讀第四聲。

（7）不會(huì)讀兒化音。

以上是閩南方言地區(qū)的中職生說普通話時(shí)常常出現(xiàn)的情況。這些情況如果不能得到及時(shí)有效的糾正，就很有可能在生活中造成許多誤會(huì)、笑話，甚至造成生命財(cái)產(chǎn)的損失。報(bào)紙?jiān)?jīng)有這樣一則報(bào)道：一個(gè)外地年輕女孩兒在街上問路，一位本地中年男人說：“在那邊，我抱（報(bào)）你去?！眹樀猛獾嘏杭泵D(zhuǎn)身跑了。這個(gè)笑話提醒我們應(yīng)該多說普通話，說好普通話。作為普通話水平測(cè)試的培訓(xùn)老師，我們有義務(wù)采取各種方法，努力提高中職生的普通話水平，以使他們適應(yīng)今后學(xué)習(xí)和工作上的需要。

二、提高中職生的普通話水平的訓(xùn)練策略

怎樣提高中職生的普通話水平呢？我結(jié)合幾年來的普通話培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，提出以下訓(xùn)練策略。

（一）尋找規(guī)律，加強(qiáng)記憶。

1.分不清平舌音和翹舌音時(shí)，如果遇到閩南方言讀d、t聲母，而普通話不讀d、t的，就應(yīng)該讀成翹舌音。如：茶、場(chǎng)、潮、徹、遲、蟲、抽、綢、傳、窗、捶、唇、篩、展、張、漲、脹、珍、鎮(zhèn)、蜘、侄、直、值、智、中、重、豬、賺、桌等。

2.發(fā)前后鼻韻母時(shí)，也可以利用閩南方言中收-m韻尾的，在普通話中應(yīng)歸入前鼻韻的規(guī)律，如：參、慘、甘、感、兼、尖、減、劍、金、禁、任、深、咸、心、陰、吻等，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律，可以記住一部分前鼻韻母的字。

3.可以利用可以直譯的多數(shù)是閩南方言詞匯的規(guī)律來辨別普通話詞匯和方言詞匯，如床單——床巾（方言）；乘車——搭車（方言）；釘子——鐵釘（方言）；過生日——做生日（方言）；干凈——清氣（方言）；紅薯——番薯（方言）；胡蘿卜——紅菜頭（方言）；餛飩——扁食（方言）；褲腰——褲頭（方言）；褲腿——褲腳（方言）；抹布——桌布（方言）；毛巾——面布（方言）；年糕——粿（方言）；沏茶——泡茶（方言）；燒菜——煮菜（方言）；瘦肉——精肉（方言）；線面——面線（方言）；鑰匙——鎖匙（方言）；做飯——煮飯（方言），等等。運(yùn)用這樣的規(guī)律，可以幫助中職生掌握閩南方言詞匯和普通話詞匯之間的差別，從而提高他們的普通話水平。

（二）記少推多，反復(fù)練習(xí)。

普通話詞匯中，多數(shù)同聲旁的字，它們的聲母或韻母是相同或相近的，例如：以“式”為聲旁的字都是翹舌音，如試、拭、軾、弒……但是也有例外的情況，例如：

鄒【zōu】；褶皺、胡謅……

崇【chóng】；宗、綜、棕……

眾【zhòng】；從、縱、樅……

寺【sì】；侍從、倚恃、對(duì)峙、痔瘡……

瘦【shòu】；叟、搜、艘、餿……

鄰【lín】、拎【līn】；令、領(lǐng)、齡、零、嶺、鈴、伶、翎、苓、翎、囹、聆（líng）聽、鐘馨泠（líng）然……

兵【bīng】、檳榔【bīng lang】；賓、濱、繽、鑌、儐（bīn）相；殯儀、擯棄、鬢角、髕骨、妃嬪（pín）……

對(duì)于這些字，就應(yīng)該引導(dǎo)中職生記少推多，通過反復(fù)練習(xí)，加深記憶，從而不斷提高他們的普通話水平。

（三）強(qiáng)化繞口令訓(xùn)練。

一個(gè)漢語單字的讀音，有時(shí)由于口齒、唇舌配合不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)咬字別嘴、發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，如果是一句話、一段話連起來讀就更容易出毛病。繞口令就是把幾個(gè)最容易混淆的字音同時(shí)組合在一起，構(gòu)成一些練嘴的“車轱轆”語言，作為練習(xí)口語吐字清晰的一種技巧。利用繞口令鍛煉咬字器官的力量與靈活度，可以鍛煉識(shí)別字音、讀字方法、氣息、發(fā)聲等多項(xiàng)功能，同時(shí)也可以鍛煉音量高低、語速、氣息轉(zhuǎn)換等技巧。

練習(xí)繞口令應(yīng)做到快、準(zhǔn)、響?？焓侵竿伦职l(fā)音的速度快，準(zhǔn)是指讀音正確，響是指聲音清脆，不帶雜音、尾音。

教師在對(duì)閩南地區(qū)的中職生進(jìn)行繞口令訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)針對(duì)他們的語音薄弱點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

1.發(fā)不準(zhǔn)平舌音和翹舌音的學(xué)生，可以練習(xí)：①四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。誰說十四是四十，就打誰四十；誰說四十是十四，就打誰十四。②隔著窗戶撕字紙，先撕橫字紙，后撕豎字紙，撕了四十四張濕字紙。

2.發(fā)不準(zhǔn)n和l的學(xué)生，可以練習(xí)：①老劉和老牛，南寧南嶺農(nóng)場(chǎng)去拉糧，老劉拉了六千六百六十六斤六兩六糧，老牛也拉了六千六百六十六斤六兩六的糧，倆人拉了兩個(gè)六千六百六十六斤六兩六的糧。②蘭蘭提個(gè)竹籃，到南邊掛藍(lán)門簾的線店里買藍(lán)線。楠楠攔住蘭蘭，不讓蘭蘭去南邊掛藍(lán)門簾的線店里買藍(lán)線。一個(gè)要去南邊掛藍(lán)門簾的線店里買藍(lán)線，一個(gè)不讓去南邊掛藍(lán)門簾的線店里買藍(lán)線。蘭蘭和楠楠爭(zhēng)得難解難分，我勸了蘭蘭又勸楠楠，蘭蘭和楠楠都不聽我勸，弄得我左右都為難。

3.發(fā)不好f和h的學(xué)生，可以練習(xí)：①粉紅墻上畫鳳凰，鳳凰畫在粉紅墻，紅鳳凰、綠鳳凰、粉紅鳳凰、花鳳凰。②發(fā)廢話會(huì)花費(fèi)話費(fèi)，回發(fā)廢話話費(fèi)花。

4.發(fā)不好r和l的學(xué)生，可以練習(xí)：有個(gè)懶漢本姓阮，提個(gè)籃子賣雞卵，“賣卵”“賣卵”使勁喊，誰都不來買雞卵，不是雞卵品種亂，而是雞卵皮太軟。賣不出雞卵難買飯，回家吃飯路又遠(yuǎn)，胡亂燒把爛草取取暖，再吃掉籃子里幾個(gè)軟雞卵。

5.發(fā)不好u和i的學(xué)生，可以練習(xí)：山前有個(gè)顏遠(yuǎn)眼，山后有個(gè)袁眼圓，兩個(gè)人爬上山來比眼，也不知道是顏遠(yuǎn)眼的眼比袁眼圓的眼看得遠(yuǎn)，還是袁眼圓的眼比顏遠(yuǎn)眼的眼生得圓。

6.發(fā)不好輕聲詞的學(xué)生，可以練習(xí)：打南邊來了個(gè)瘸子，擔(dān)了一挑子茄子，手里拿著個(gè)碟子，地下釘著木頭橛子。沒留神那橛子絆倒了瘸子，弄撒了瘸子的茄子，砸了瘸子的碟子，瘸子彎腰拾茄子。打北邊來了個(gè)醉老爺子，腰里掖著個(gè)煙袋別子，過來要買瘸子的茄子，瘸子不賣給醉老爺子茄子，老爺子一生氣搶了瘸子的茄子，瘸子彎腰撿茄子拾碟子，拔橛子，追老爺子，老爺子一生氣，不給瘸子茄子，拿起煙袋別子，也不知是老爺子的煙袋別子打了瘸子的茄子，還是瘸子用橛子打了老爺子煙袋別子。

7.發(fā)不好兒化韻的學(xué)生，可以練習(xí)：進(jìn)了門兒，倒杯水兒，喝了兩口運(yùn)運(yùn)氣兒，順手拿起小唱本兒，唱了一曲兒又一曲兒。

（四）強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)造活動(dòng)，是運(yùn)用清晰的普通話語音，有感情有技巧地讀。朗讀既是閱讀教學(xué)的重要手段，又是提高學(xué)生普通話水平的有效途徑。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練前，應(yīng)重視讀法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確朗讀要求，諸如語速、語調(diào)、重音、停頓等，通過這些顯性的要求，使學(xué)生做到聲情并茂、字正腔圓。在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容，把握感情基調(diào)，多讀多練，從而達(dá)到以情感人，與聽者共鳴。如“哦”這個(gè)詞有時(shí)表示疑問，有時(shí)表示感嘆，有時(shí)則帶有恍然大悟的意味，讀的時(shí)候就要作不同的處理：或語氣上揚(yáng)，或語調(diào)下降，或要拖長(zhǎng)音調(diào)，或要簡(jiǎn)短音調(diào)，等等。通過課堂上的這種長(zhǎng)期的強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，就可以使中職生逐漸掌握朗讀的技巧，養(yǎng)成有感情地朗讀的習(xí)慣，切實(shí)有效地提高朗讀能力，從而提高他們的普通話水平。

（五）強(qiáng)化說話訓(xùn)練。

說話是口語交際的主要方式，是人們交流信息、溝通感情的橋梁。說話是否得體，可以體現(xiàn)一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)、文化水平、素質(zhì)高低等。著名語言學(xué)家張志公說：“善于說話不是一件容易的事，要具備很多能力，其中要有敏捷的駕馭語言的能力?！苯處熆梢岳谜n前五分鐘時(shí)間進(jìn)行說話訓(xùn)練，全班輪流，人人參與。在說話訓(xùn)練前，教師應(yīng)該事先布置學(xué)生準(zhǔn)備說話內(nèi)容，除了《普通話水平測(cè)試大綱》要求的三十篇說話題，還可以根據(jù)中職生的年齡特征、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平等選擇說話的話題，要選擇那些他們能說，愿意說的話題。比如校園、社會(huì)上的熱點(diǎn)問題，焦點(diǎn)問題，像“08年北京奧運(yùn)會(huì)”、“上海世博會(huì)”、“日本核輻射”、“載人航天”等。在說話訓(xùn)練過程中，要求學(xué)生說普通話，注意語音和語法的規(guī)范；要得體、適合語境；要有禮貌，體現(xiàn)真誠、謙虛、大方；要適當(dāng)運(yùn)用表情、手勢(shì)、眼神等。

當(dāng)課前演說每個(gè)學(xué)生都能順利完成后，就可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)入教師的角色，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，上臺(tái)為大家講課、講評(píng)練習(xí)題，或做考前、賽前的動(dòng)員等。實(shí)踐證明，被動(dòng)學(xué)習(xí)十次不如主動(dòng)講授一次。特殊的場(chǎng)合（課堂）、特殊的角色（教師）、特殊的關(guān)系（師生）能全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)對(duì)能力和普通話水平。

總之，想讓閩南方言地區(qū)的中職生說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不能死記硬背，而是要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用規(guī)律，這樣才能做到事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃伯榮，廖序東主編.現(xiàn)代漢語.高等教育出版社，1991.

第8篇：普通話水平范文

【關(guān)鍵詞】 普通話水平測(cè)試；遠(yuǎn)程呼叫；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持；計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性考試

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）11—0074—06

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都在探索如何利用信息技術(shù)解決所面臨的問題，尋求新的發(fā)展機(jī)遇。語言測(cè)試也不例外。從20世紀(jì)60年代開始，就使用計(jì)算機(jī)對(duì)大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、保存測(cè)試題庫和提供測(cè)試結(jié)果報(bào)告。80年代以后，傳統(tǒng)的基于紙筆的語言測(cè)試（Paper-and-Pencil Based Language Testing， PBLT）逐步發(fā)展為基于計(jì)算機(jī)的語言測(cè)試，并向基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化自適應(yīng)性語言測(cè)試（Web-Based Individualized Self Adaptive Language Testing）邁進(jìn)[1]。美國(guó)教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service， ETS）于2005年正式推出了網(wǎng)絡(luò)版托福（Test of English as a Foreign Language， TOEFL）測(cè)量模式TOEFL iBT[2]；全國(guó)大學(xué)英語考試（College English Test， CET，下文采用“大學(xué)英語四、六級(jí)考試”）委員會(huì)也從2008年開始了多次遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)考試的實(shí)驗(yàn)研究，為全面實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化和自適應(yīng)性考試模式奠定了基礎(chǔ)。針對(duì)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性語言測(cè)試的理論和實(shí)踐問題正在成為遠(yuǎn)程教育測(cè)量模式研究的熱點(diǎn)[3]。

普通話水平測(cè)試（Putonghua Shuiping Ceshi， PSC）作為我國(guó)唯一一項(xiàng)面向漢語母語人的口語測(cè)試，也必然順應(yīng)時(shí)代的需要，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)管理、測(cè)試、培訓(xùn)和研究的現(xiàn)代化。但尚存在一些值得深入研究的問題。

二、普通話水平測(cè)試的特點(diǎn)

及其面臨的主要問題

作為語言測(cè)試的一種，普通話水平測(cè)試具有語言測(cè)試的共同屬性，但其自身存在著一定的獨(dú)特性，需要探求獨(dú)特的問題解決方案。

1. 高測(cè)試級(jí)別及其帶來的高風(fēng)險(xiǎn)問題

《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法》明確規(guī)定：“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說普通話的能力。以普通話作為工作語言的播音員、節(jié)目主持人和影視話劇演員、教師、國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的普通話水平，應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到國(guó)家規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)尚未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，分別情況進(jìn)行培訓(xùn)?！边@為普通話水平測(cè)試奠定了法治基礎(chǔ)，也確立了普通話水平測(cè)試的高級(jí)別特性?，F(xiàn)任教育部語言文字應(yīng)用管理司司長(zhǎng)姚喜雙指出，“普通話水平測(cè)試不是一般的學(xué)術(shù)性測(cè)試，不是可有可無的，而是關(guān)系到推普大業(yè)的一項(xiàng)測(cè)試”[4]。從社會(huì)維度來看，“當(dāng)一項(xiàng)考試的結(jié)果用于考試以外的目的時(shí)，該考試結(jié)果（分?jǐn)?shù)或證書）就獲得了社會(huì)權(quán)重，這項(xiàng)考試就變成了高風(fēng)險(xiǎn)考試”[5]。

2. 大規(guī)模測(cè)試及其帶來的高資源配置問題

普通話水平測(cè)試等級(jí)證書已經(jīng)成為我國(guó)教師、播音員、主持人、影視從業(yè)人員、公務(wù)員等行業(yè)的準(zhǔn)入條件；香港的招聘廣告也有60-70%會(huì)提出對(duì)普通話水平的要求[6]。這些因素推動(dòng)普通話水平測(cè)試的規(guī)模不斷擴(kuò)大。自1995年實(shí)施以來，全國(guó)已有約4000萬人次參加了普通話水平測(cè)試，近幾年的年測(cè)試量保持在300萬人次左右。與托福（TOEFL）、雅思（IELTS）等大規(guī)模語言測(cè)試相比，普通話水平測(cè)試已經(jīng)是不折不扣的大規(guī)模語言測(cè)試。為滿足應(yīng)試需要和保證評(píng)測(cè)的信度，國(guó)家及各省級(jí)普通話培訓(xùn)測(cè)試機(jī)構(gòu)已經(jīng)培訓(xùn)了5萬余名測(cè)試員。但是，不管這支測(cè)試員隊(duì)伍如何勤勉敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，遠(yuǎn)距離、長(zhǎng)時(shí)間的人員調(diào)配對(duì)測(cè)試組織方來說仍然是一個(gè)難題。

3. 純口語測(cè)試及其帶來的實(shí)施困難問題

托福（TOEFL）、雅思（IELTS）和大學(xué)英語四、六級(jí)考試（CET-4，CET-6）等語言測(cè)試，無論是從作答內(nèi)容還是作答方式來看，都以筆試為主，形成了一套較為完整的理論系統(tǒng)和測(cè)試方法，而且相互之間參考價(jià)值很高。普通話水平測(cè)試與這些測(cè)試的主要區(qū)別在于它是完全的口語測(cè)試，對(duì)測(cè)試成績(jī)的評(píng)判主要取決于測(cè)試者對(duì)應(yīng)試者發(fā)出的語音信號(hào)及其表達(dá)的內(nèi)容信息的評(píng)價(jià)[7]。普通話水平測(cè)試完全口試的測(cè)試形式使得成績(jī)的評(píng)判常常面臨準(zhǔn)確性的挑戰(zhàn)。

雖然有研究者指出，口語測(cè)試的重要性體現(xiàn)在對(duì)被試口語交際能力的評(píng)價(jià)上，通常認(rèn)為面試型口語考試（Oral Proficiency Interview， OPI）是最具真實(shí)性的口語考試方式[8]，但是，由于是一種主觀性的語言測(cè)試，許多教師和測(cè)試專家都承認(rèn)口語測(cè)試很難做到客觀公正，其信度往往較低[9]。菲利普·利文斯（Filip Lievens）指出，對(duì)被試口語水平的最終評(píng)價(jià)始終無法擺脫評(píng)分員主觀判斷誤差的影響[10]。

另外，純口語形式一般采用人工測(cè)試，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，增加了人力財(cái)力投入。根據(jù)趙昌漢對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試中面對(duì)面口語測(cè)試實(shí)考情況的調(diào)查，兩名測(cè)試員在每天工作8小時(shí)的情況下最多能測(cè)試64名考生；雅思口語考試的面試員每人每天最多只能測(cè)試16人[11]。同樣，在普通話水平測(cè)試的考場(chǎng)，兩名測(cè)試員一天的測(cè)試量也只能是15-20人，否則就很難保證質(zhì)量。而且，測(cè)試員的動(dòng)作、表情、語氣語調(diào)、施測(cè)態(tài)度和綜合印象等，都是應(yīng)試者產(chǎn)生焦慮情緒的影響因素，都會(huì)影響應(yīng)試者測(cè)試水平的發(fā)揮[12]。

三、利用信息技術(shù)改進(jìn)普通話

水平測(cè)試的可能性

普通話水平測(cè)試是在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大規(guī)模計(jì)算機(jī)語言測(cè)試學(xué)科發(fā)展背景下醞釀、誕生和發(fā)展起來的，其信息化建設(shè)受到高度重視和不斷加強(qiáng)。

2004年9月，普通話水平測(cè)試國(guó)家題庫系統(tǒng)通過鑒定；2005年8月，國(guó)家普通話水平測(cè)試管理信息系統(tǒng)上線，逐步實(shí)現(xiàn)了信息管理的遠(yuǎn)程化、自動(dòng)化和無紙化。目前采用的 “普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)”，以《普通話水平測(cè)試大綱》（以下簡(jiǎn)稱“《大綱》”）為基礎(chǔ)，可準(zhǔn)確地對(duì)“命題說話”之外的所有測(cè)試題型實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)測(cè)，并可以自動(dòng)檢測(cè)發(fā)音者存在的語音錯(cuò)誤和缺陷，對(duì)使用者高效提升普通話口語水平具有積極的指導(dǎo)意義[13]。據(jù)報(bào)告，2007年開展“普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)”試點(diǎn)當(dāng)年，就有27萬人參加了計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試；截止到2011年年底，全國(guó)累計(jì)參加計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的考生總數(shù)達(dá)到589萬人次。計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)的應(yīng)用，一定程度上緩解了人工測(cè)試所面臨的問題，主要體現(xiàn)在：

1. 規(guī)范了測(cè)試程序，體現(xiàn)了國(guó)家級(jí)測(cè)試的客觀公正性

與人工測(cè)試相比，“機(jī)測(cè)”優(yōu)化了測(cè)試手段，規(guī)范了測(cè)試程序，統(tǒng)一了測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，降低了測(cè)試成本，提高了測(cè)試效率，體現(xiàn)了國(guó)家級(jí)測(cè)試的客觀性和公平性[14]。試點(diǎn)單位也普遍認(rèn)可計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試具有“測(cè)試效率高、組織難度降低、管理更加規(guī)范、客觀性強(qiáng)、公平公正”等優(yōu)點(diǎn)[15]。

2. 避免了測(cè)試員在場(chǎng)引發(fā)的心理壓力

對(duì)使用Skype網(wǎng)絡(luò)語音電話進(jìn)行英語口語測(cè)試的實(shí)證研究表明：考生對(duì)遠(yuǎn)程口語測(cè)試表現(xiàn)出很高的積極性，在“語言輸出的真實(shí)性”、“內(nèi)容效度”和“焦慮程度”等方面，普遍認(rèn)為遠(yuǎn)程條件下的表現(xiàn)更令人滿意[16]。實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試，也可以有效緩解應(yīng)試人員面對(duì)面測(cè)試時(shí)的心理壓力。

3. 緩解了大規(guī)模測(cè)試的資源配置問題

普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)前三項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容的自動(dòng)評(píng)分，應(yīng)試人完成測(cè)試后立即生成評(píng)分結(jié)果，測(cè)試員只需要對(duì)第四項(xiàng)進(jìn)行評(píng)測(cè)，該項(xiàng)內(nèi)容測(cè)試時(shí)間為3分鐘，大大提高了整體評(píng)測(cè)效率。有的測(cè)試站一天可以完成幾百人次的測(cè)試，這是人工測(cè)試難以實(shí)現(xiàn)的。

四、網(wǎng)絡(luò)化普通話水平測(cè)試的

主要問題及其改進(jìn)策略

計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)的實(shí)施，一定程度上解決了考試的客觀性，緩解了應(yīng)試者的心理壓力，節(jié)約了大量人力物力資源的投入。但是，有研究者認(rèn)為，該系統(tǒng)能夠解決的問題有限，其準(zhǔn)確性與可操作性有待于進(jìn)一步提高[17]。普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)將前三項(xiàng)作為整體進(jìn)行匯總的綜合評(píng)分方式，會(huì)使第一項(xiàng)“讀單音節(jié)字詞”和第二項(xiàng)“讀多音節(jié)詞匯”的測(cè)試意義不明顯。有研究者指出，該系統(tǒng)對(duì)高分段（如一級(jí)甲等）以及低分段（如三級(jí)乙等）甚至以下的成績(jī)判定和人工測(cè)試的誤差較大[18]。鑒于此，本研究提出如下改進(jìn)策略：

（一）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進(jìn)普通話水平測(cè)試的施測(cè)和評(píng)分方式

《大綱》規(guī)定，計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中采用的是四種題型[19]：①讀單音節(jié)字詞（不含輕聲、兒化音節(jié)），測(cè)查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)讀音的標(biāo)準(zhǔn)程度；②讀多音節(jié)詞語，測(cè)查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)和變調(diào)、輕聲、兒化讀音的標(biāo)準(zhǔn)程度；③朗讀短文，測(cè)查應(yīng)試人使用普通話朗讀書面作品的水平，在測(cè)查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時(shí)，重點(diǎn)測(cè)查連續(xù)音變、停連、語調(diào)以及流暢程度；④命題說話，測(cè)查應(yīng)試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點(diǎn)測(cè)查語音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度。

按《大綱》的設(shè)計(jì)，每種題型有著不同的目的，也有著不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，人工測(cè)試時(shí)會(huì)分別給出每一種題型的成績(jī)，從中能夠清晰地分析應(yīng)試人在各個(gè)題型上的表現(xiàn)。而當(dāng)前的普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)，將前三項(xiàng)作為整體進(jìn)行綜合評(píng)分，體現(xiàn)不出《大綱》的設(shè)計(jì)精神，給應(yīng)試人的反饋信息不夠充分和具體。

1. 合理利用技術(shù)，改善第一、二項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

從第一項(xiàng)“讀單音節(jié)字詞”和第二項(xiàng)“讀多音節(jié)詞語”的試題呈現(xiàn)方式來看，當(dāng)前的普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)只是“人測(cè)”的“平移”（如圖1所示）。

雖然采取分色的方式提示不同的文字行，但對(duì)有些人來說，“由于不習(xí)慣前兩題計(jì)算機(jī)視頻顯示的藍(lán)黑相間字體，導(dǎo)致應(yīng)試者漏字、漏行現(xiàn)象存在”[20]。要避免這些情況，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到屏幕閱讀與書籍閱讀的區(qū)別。

（1）依靠詳細(xì)的受試者分析，提供友好的用戶界面

以現(xiàn)有的呈現(xiàn)方式，就是在平時(shí)也難免出現(xiàn)“漏字”、“串行”現(xiàn)象，更何況是在參加具有“高風(fēng)險(xiǎn)”性質(zhì)的國(guó)家級(jí)考試現(xiàn)場(chǎng)。而右下角的“下一題”按鈕，不管在什么情況下，只要點(diǎn)擊，都會(huì)自動(dòng)結(jié)束當(dāng)前題目的測(cè)試，直接進(jìn)入“下一題”。如果應(yīng)試者在考試過程中出現(xiàn)誤操作，除了取得低等級(jí)或不合格之外，“重考”往往是唯一的結(jié)局。作為一套高質(zhì)量的系統(tǒng)，除了要提供必備的功能（如這里的試題呈現(xiàn)、時(shí)間提醒、音量提示等）之外，還應(yīng)該考慮到以什么樣的方式避免用戶出現(xiàn)誤操作，以及在出現(xiàn)誤操作時(shí)的急救措施。

（2）發(fā)揮技術(shù)支持能力，提高測(cè)試目的的契合度

以第一項(xiàng)“讀單音節(jié)字詞”為例，試卷的編排有一定的規(guī)定性，在順序上，音節(jié)的排列要避免同一測(cè)試要素連續(xù)出現(xiàn)，以此來考查應(yīng)試人對(duì)普通話音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)等要素的掌握情況。人工施測(cè)時(shí)，如果出現(xiàn)不按順序朗讀的情況，測(cè)試員會(huì)進(jìn)行干預(yù)。在機(jī)輔測(cè)試中沒有測(cè)試員干預(yù)，應(yīng)試人的隨意朗讀就違背了試題的設(shè)計(jì)理念。另外，對(duì)讀錯(cuò)但沒有讀出下一個(gè)字詞前以第2次讀音為準(zhǔn)的規(guī)則、字詞讀音缺陷和錯(cuò)誤的扣分規(guī)則，測(cè)試軟件不能詳細(xì)反映出來[21]。如果不以“屏”為單位來呈現(xiàn)試題，就可以擺脫這樣的“順序”關(guān)系依賴，準(zhǔn)確地建立試題與應(yīng)答之間的映射關(guān)系，不僅提高了評(píng)測(cè)的信度，對(duì)于測(cè)試題目的重現(xiàn)和結(jié)果的復(fù)審，也提供了基礎(chǔ)和便利。

（3）合理規(guī)劃各測(cè)試項(xiàng)的原子單位，提高真正意義上的自動(dòng)化

當(dāng)前系統(tǒng)采用的是固定的試卷組合方式，使得試卷的曝光率很高。以河北省為例，目前采用的是十套試題，經(jīng)過幾年的測(cè)試，所有內(nèi)容已成為公開的秘密。有研究者建議，題庫內(nèi)的單音節(jié)字詞、雙音節(jié)詞語、短文及說話題目應(yīng)各有足夠數(shù)量，每一套試題的形成應(yīng)由題庫內(nèi)不同類型的題隨機(jī)搭配組成[22]。這種在四項(xiàng)測(cè)試類別之間進(jìn)行隨機(jī)搭配的方式，在一定程度上降低了試卷的曝光率，但效果有限。要實(shí)現(xiàn)目前主流的計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試，尚需時(shí)日。

其他單位研發(fā)過的“計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試評(píng)分系統(tǒng)”，以實(shí)驗(yàn)語音學(xué)和計(jì)算機(jī)語音信息處理為基礎(chǔ)，建立了集圖形、音頻、文字為一體的“普通話水平測(cè)試各等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫”，通過不同等級(jí)樣本音波圖、語圖、音高圖、音強(qiáng)圖、audio音頻的對(duì)比，客觀地展現(xiàn)出普通話水平測(cè)試不同等級(jí)的語言面貌和各種數(shù)據(jù)，為《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》提供言語聲學(xué)的數(shù)據(jù)支持[23]，是一種有效的探索。

2. 嘗試引入遠(yuǎn)程服務(wù)呼叫改善第三、四項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容的實(shí)施方式

現(xiàn)有普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)對(duì)第三項(xiàng)“朗讀短文”采取了全面的自動(dòng)評(píng)判，而作為分值最重的“命題說話”，則是唯一還在采用人工評(píng)分的測(cè)試項(xiàng)目。有研究者指出，朗讀中根據(jù)回讀次數(shù)扣分，增、漏、錯(cuò)讀字音每一個(gè)音節(jié)0.1分的扣分要求，朗讀中自然流暢，語調(diào)偏誤等重點(diǎn)考查項(xiàng)目上的評(píng)分細(xì)則，測(cè)試軟件不能詳細(xì)反映出來[24]?？谡Z交際中的說話和書面交際中的寫作都很難采用純客觀題的形式加以考查，對(duì)這類綜合性主觀題進(jìn)行計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分是個(gè)難題。計(jì)算機(jī)口語考試（Computerized Oral Proficiency Interview， COPI）是以犧牲部分交際真實(shí)性為代價(jià)來提高測(cè)試的可行性與評(píng)分的可靠性的[25]。Versant英語口語測(cè)試（The Versant English Test）號(hào)稱“世界上第一個(gè)使用語音識(shí)別和處理技術(shù)的全自動(dòng)口語考試”，能對(duì)跟讀單詞的準(zhǔn)確性、發(fā)音、朗讀流暢性進(jìn)行評(píng)分，全球多個(gè)學(xué)術(shù)、商業(yè)和政府組織都用來對(duì)求職者、雇員、學(xué)生或國(guó)際助教的英語口語能力進(jìn)行評(píng)估。但研究表明，Versant英語口語測(cè)試的六類試題中，能夠考查到語篇運(yùn)用能力的復(fù)述故事和開放問答題并不參與評(píng)分，但考生的作答會(huì)被保留下來“供相關(guān)授權(quán)人員審核”[26]。為盡量保證測(cè)試評(píng)分的準(zhǔn)確性和一致性，托福目前采用人工評(píng)分和自動(dòng)評(píng)分相結(jié)合的辦法，人工評(píng)分主要評(píng)測(cè)作文的內(nèi)容和意義，自動(dòng)評(píng)分主要對(duì)語言特征進(jìn)行評(píng)分[27]?？梢?，對(duì)同一測(cè)試內(nèi)容采用人工評(píng)分和自動(dòng)評(píng)分相結(jié)合的方法，得到較廣泛的認(rèn)可。因此，本文提出對(duì)第三項(xiàng)“朗讀短文”采用自動(dòng)評(píng)分和遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)人工評(píng)分相結(jié)合的辦法，而對(duì)第四項(xiàng)“命題說話”采用遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)人工評(píng)分的辦法，這需要通過遠(yuǎn)程呼叫中心服務(wù)的形式來實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前，在遠(yuǎn)程教育中，已經(jīng)采用并在不斷強(qiáng)化呼叫中心式（Call Center）的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能，它所提供的服務(wù)主要包括：將Web服務(wù)系統(tǒng)和語音服務(wù)系統(tǒng)相結(jié)合，提供教學(xué)信息和資源的全方位教學(xué)服務(wù)；建立基于互聯(lián)網(wǎng)的CC，提供教與學(xué)雙向交互服務(wù)，如文本交談、語音電話、網(wǎng)上協(xié)作等；利用遠(yuǎn)程坐席服務(wù)建立專家答疑系統(tǒng)等[28]。

借鑒這一研究成果，本文對(duì)現(xiàn)有省中心拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，將連接測(cè)試員的評(píng)測(cè)機(jī)（目前只用來調(diào)取第四項(xiàng)“命題說話”的考試錄音，并進(jìn)行評(píng)測(cè)），改為基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)呼叫的“普通話水平測(cè)試呼叫中心”，其拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖2所示：

其業(yè)務(wù)流程相應(yīng)的更改如下：

① 當(dāng)考生開始應(yīng)答第三、四題時(shí)，通過呼叫中心與在線的測(cè)試員發(fā)出服務(wù)請(qǐng)求；

② 測(cè)試員接受測(cè)試任務(wù)后，建立單向語音連接，并在測(cè)試員端啟動(dòng)相應(yīng)的評(píng)分系統(tǒng)；

③ 考生回答完該測(cè)試題目后，測(cè)試員回傳其評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，斷開本次呼叫連接；

④ 管理系統(tǒng)獲取各測(cè)試員（2-3位）對(duì)該考生本次測(cè)試的成績(jī)，進(jìn)行評(píng)分匯總，生成結(jié)果報(bào)告；

⑤ 考試結(jié)束。

引入遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)在線測(cè)試服務(wù)有著重要的意義。首先，對(duì)于第三項(xiàng)“朗讀短文”，可以改善當(dāng)前采用完全自動(dòng)評(píng)分帶來的不確定性；其次，實(shí)現(xiàn)了對(duì)第四項(xiàng)“命題說話”的實(shí)時(shí)測(cè)試，使得考生在測(cè)試結(jié)束后幾分鐘之內(nèi)就可以得到最終結(jié)果，進(jìn)一步提高反饋效果；再次，實(shí)現(xiàn)測(cè)試員的遠(yuǎn)程接入，減少測(cè)試員的遠(yuǎn)距離移動(dòng)，提高了靈活性；最后，可以實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)測(cè)試員的整體調(diào)配。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)的普通話水平測(cè)試系統(tǒng)應(yīng)該為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)支持服務(wù)

語言測(cè)試與語言教學(xué)密不可分，測(cè)試的終極目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，開展普通話水平測(cè)試的目的就是為了“以測(cè)促訓(xùn)”，促進(jìn)普通話的普及和水平的提高。信息技術(shù)作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，以一種具有時(shí)代特征的物化文明為實(shí)體而“無縫嵌入”現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，是人類技術(shù)的外在表現(xiàn)，使現(xiàn)代學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形態(tài)發(fā)生了不同以往的變化[29]?；诰W(wǎng)絡(luò)的普通話水平測(cè)試系統(tǒng)本身應(yīng)該為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)支持服務(wù)。通過參加測(cè)試，讓學(xué)習(xí)者得到反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)。在國(guó)外的第二語言測(cè)試領(lǐng)域，以歐洲語言共同框架（the Common European Framework of Reference， CEFR）為基礎(chǔ)開發(fā)的、由計(jì)算機(jī)傳輸?shù)拇笠?guī)模自我評(píng)估和診斷性測(cè)試系統(tǒng)（DIALANG），能為語言學(xué)習(xí)者提供歐盟39種語言學(xué)習(xí)的自我評(píng)估和診斷結(jié)果[30]。目前的普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)只能提供針對(duì)前三項(xiàng)總體的得分評(píng)測(cè)，沒有細(xì)化到各測(cè)試項(xiàng)，關(guān)于語調(diào)和流暢程度等要素的評(píng)測(cè)也是缺失的，對(duì)應(yīng)試人準(zhǔn)備下一次測(cè)試和真正改善學(xué)習(xí)情況來說，這些信息就顯得非常有限了。利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與人工測(cè)試相似的分離式評(píng)分，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目分別評(píng)分，這樣的結(jié)果能夠反映應(yīng)試人究竟在哪些評(píng)分項(xiàng)目上存在不足。如果應(yīng)試人在參加完測(cè)試之后不僅拿到等級(jí)證書，還能拿到一份診斷說明，接下去的學(xué)習(xí)就有了更明確的方向，對(duì)學(xué)習(xí)者來說真是功莫大焉。因此，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試帶來的改變不僅是測(cè)試手段的現(xiàn)代化，還包括對(duì)語言能力的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)普通話的方式的改變。

五、結(jié)語

在第二屆全國(guó)普通話水平測(cè)試學(xué)術(shù)研討會(huì)上，時(shí)任教育部語言文字信息管理司司長(zhǎng)的李宇明教授曾描繪了普通話培訓(xùn)測(cè)試現(xiàn)代化建設(shè)的藍(lán)圖，“普通話培訓(xùn)測(cè)試手段的現(xiàn)代化，就是利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使普通話培訓(xùn)測(cè)試工作從管理、測(cè)試、培訓(xùn)到研究都實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”[31]。前兩個(gè)方面已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，多媒體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程還主要是自發(fā)的探索和小范圍的應(yīng)用，利用計(jì)算機(jī)建立關(guān)于普通話培訓(xùn)測(cè)試的知識(shí)庫和用于普通話培訓(xùn)測(cè)試研究的語音數(shù)據(jù)庫，以及對(duì)這些數(shù)據(jù)庫的開發(fā)利用等，更是有待加緊進(jìn)行。本文針對(duì)現(xiàn)有普通話水平測(cè)試系統(tǒng)對(duì)第一、二項(xiàng)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改善，對(duì)前三項(xiàng)采取綜合評(píng)分所導(dǎo)致的準(zhǔn)確度問題，提供了解決思路。以“字”、“詞語”為單位，更有利于不斷積累數(shù)據(jù)，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。就可否精簡(jiǎn)現(xiàn)有測(cè)試內(nèi)容，以縮短測(cè)試時(shí)間、降低測(cè)試成本，以及能否只采用必要的測(cè)試內(nèi)容對(duì)應(yīng)試人的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度和規(guī)范程度做出準(zhǔn)確的評(píng)測(cè)等問題，已經(jīng)催生了計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性測(cè)試（Computer Adaptive Testing， CAT）這種形式。但是，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)性測(cè)試尚有很遠(yuǎn)的路要走。

本研究提出的改進(jìn)策略，也存在著一些不足，也可能引發(fā)相應(yīng)的問題。

1. 對(duì)以字、詞為單位進(jìn)行屏幕呈現(xiàn)，上百個(gè)字、詞，其操作所需的時(shí)間、可能引發(fā)的誤操作等，目前還沒有進(jìn)行大規(guī)模的試驗(yàn)研究；是否具備與印刷版測(cè)試材料具備同等的效度等問題也需要進(jìn)一步開展研究。

2. 引入遠(yuǎn)程呼叫服務(wù)后，如何實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)測(cè)試員的資源配置，使之公平地服務(wù)于普通話水平測(cè)試業(yè)務(wù)，如何公平地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要一整套改革方案。

3. 采用人工評(píng)分和自動(dòng)評(píng)分相結(jié)合的辦法，并沒有改變“命題說話”項(xiàng)人工評(píng)分的現(xiàn)狀，如何部分地實(shí)現(xiàn)“命題說話”項(xiàng)的自動(dòng)評(píng)測(cè)，非常值得探討。

4. 提供的改進(jìn)策略，基本上還是以測(cè)試站、測(cè)試中心為基礎(chǔ)施測(cè)的，尚不能實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)、處處”的網(wǎng)絡(luò)語言測(cè)試服務(wù)。尤其是對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)、高級(jí)別的測(cè)試而言，遠(yuǎn)程呼叫服務(wù)為實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)、處處”的網(wǎng)絡(luò)語言測(cè)試服務(wù)，提供了基礎(chǔ)設(shè)施方面的支撐，但是，如何識(shí)別應(yīng)試者的身份、防止考試過程中的舞弊行為等，這也是目前各語言測(cè)試都采用“考場(chǎng)”制的原因之一，還需要進(jìn)一步探討。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 孔文，李清華. 基于計(jì)算機(jī)的語言測(cè)試及其效度驗(yàn)證[J]. 外語界，2009，（3）：66-73.

[2] Fulcher G. Practical Language Testing[M]. London： Hodder Education， 2010.

[3] 柴省三. 中國(guó)漢語水平考試（HSK）遠(yuǎn)程CAT閱讀測(cè)試模式研究[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，（6）：81-87.

[4] 姚喜雙. 推普工作的重要抓手——談依法推進(jìn)的普通話水平測(cè)試[J]. 語言文字應(yīng)用，2010，（3）：26-34.

[5] 楊惠中，桂詩春. 語言測(cè)試的社會(huì)學(xué)思考[J]. 現(xiàn)代外語，2007，（4）：368-374.

[6] 宋欣橋. 普通話水平測(cè)試在香港的基本屬性及未來發(fā)展[J]. 語言文字應(yīng)用，2008，（1）：100-105.

[7][17][23] 王渝光，姚一斌，楊瑞鯤等. 計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試評(píng)分系統(tǒng)研究[A]. 第三屆全國(guó)普通話水平測(cè)試學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C]. 北京：語文出版社，2009：215-222.

[8] 金艷. 大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革思路與未來展望——解讀《全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革方案（試行）》[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2005，（5）：49-53.

[9] Shohamy， E.， Reves， T.， and Bejarano， Y. Introducing a new comprehensive test of oral proficiency[J]. ELT Journal， 1986， 40（3）： 212-220.

[10] Lievens， F. Assessor Training Strategies and Their Effects on Accuracy， Interrater Reliability， and Discriminant Validity[J]. Journal of Applied Psychology， 2001， 86（2）： 255-264.

[11] 趙昌漢. 高校英語大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)化口語測(cè)試的可行性與技術(shù)設(shè)計(jì)[J]. 外語電化教學(xué)，2012，（7）：39-44.

[12] 馬紅英，劉春玲. PSC過程中測(cè)試員對(duì)應(yīng)試者焦慮情緒的影響研究[A]. 第二屆全國(guó)普通話水平測(cè)試學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C]. 北京：商務(wù)印書館，2006：217-232.

[13][22] 黃謙，張小俊，趙秀宏. 計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試存在的問題及對(duì)策[J]. 廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，11（4）：122-124.

[14][20] 韋素玲，黃令，楊樹喆. 淺析提高計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試質(zhì)量的策略[J]. 高教論壇，2009，（12）：37-40.

[15] 韓玉華. 計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試試點(diǎn)地區(qū)的調(diào)查研究[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（S3）：29-33.

[16] 趙春榮，劉永權(quán). 遠(yuǎn)程條件下英語口語測(cè)試新探索——一項(xiàng)基于Skype網(wǎng)絡(luò)語音電話進(jìn)行英語口語測(cè)試的實(shí)證研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（2）：95-98.

[18][21][24] 雷峻. 計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試的問題思考及技術(shù)對(duì)策[J]. 武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（13）：160-163.

[19] 國(guó)家語言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測(cè)試中心編制. 普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要[Z]. 北京：商務(wù)印書館，2004.

[25] 戴朝暉. 計(jì)算機(jī)口語考試信度研究[J]. 外語電化教學(xué)，2011，（3）： 45-50.

[26] 程蒙蒙. Versant英語口語測(cè)試：特點(diǎn)分析及其啟示[J]. 中國(guó)考試，2012，（8）：52-57.

[27] TOEFL官方網(wǎng)站. TOEFL iBT： About the Test[EB/OL]. [2013-05-24]. http：///toefl.

[28] 潘國(guó)清. 用呼叫中心技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)支持平臺(tái)研究[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，（10）：84-89.

[29] 李芒. 學(xué)習(xí)生存性視域中的信息化學(xué)習(xí)方式[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（5）：38-43.

[30] Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages： Learning， Teaching， Assessment （CEFR） [EB/OL]. [2013-05-24].http：//coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE1_EN.asp.

[31] 李宇明. 論普通話培訓(xùn)測(cè)試手段的現(xiàn)代化[A]. 第二屆全國(guó)普通話水平測(cè)試學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C]. 北京：商務(wù)印書館，2006：1-8.

收稿日期： 2013-09-16

第9篇：普通話水平范文

1營(yíng)造良好的氛圍，學(xué)說普通話

說話，為的是與人交流，因而學(xué)生學(xué)說普通話得有一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆諊?，有一個(gè)人人都說普通話的環(huán)境，只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)說普通話的興趣，并起到相互促進(jìn)的作用。營(yíng)造學(xué)說普通話的氛圍，我們可以從宣傳教育入手。告訴學(xué)生，普通話是規(guī)范化的漢民族共同語。講好普通話，不但可以與人順利交流，使更多的人聽得懂自己的意思，而且這也符合國(guó)家推廣普通話的政策。通過教育使學(xué)生思想重視，才有可能落實(shí)到行動(dòng)之中，使我們的學(xué)生人人都能說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

2注重學(xué)生語感培養(yǎng)的重要性

語言的一個(gè)重要特點(diǎn)就是它的工具性。為使學(xué)生掌握它，并能在實(shí)際生活中運(yùn)用它，進(jìn)行語感訓(xùn)練是最重要的一環(huán)。我國(guó)語言學(xué)家呂叔湘先生表示：“語言教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！苯逃胰~圣陶先生也曾明確指出：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！闭Z感是在長(zhǎng)期的規(guī)范語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的，語言文字的敏銳感知和迅速感悟的能力，是對(duì)語言文字直覺的、整體的感受與把握，是構(gòu)成一個(gè)人語文素養(yǎng)的核心因素。它關(guān)注人們對(duì)語言的感知、領(lǐng)悟、把握，探討語言的發(fā)展和言語的生成與理解，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感?！泵靼琢诉@一點(diǎn)，就會(huì)在語文教學(xué)實(shí)踐別注重加強(qiáng)學(xué)生的語感的培養(yǎng)。當(dāng)然，也會(huì)漸漸地感悟到：學(xué)生的語言流暢了、規(guī)范了、準(zhǔn)確了，閱讀中言語的感染力增強(qiáng)了，誦讀的美感流露出來了，習(xí)作中用詞不當(dāng)、語句不通的現(xiàn)象也得到了很好的糾正。因此，在日常語文教學(xué)中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生感受語言的靈敏度和頓悟力，能促使他們步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。

3重視朗讀的激勵(lì)作用

美國(guó)語言學(xué)家布龍菲爾德在《語言論》中說：“說話人和聽話人之間原有一段距離——兩個(gè)互不相連的神經(jīng)系統(tǒng)———由聲波作了橋梁?！庇?guó)文學(xué)家蕭伯納也曾說過“：書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得多么好，在表達(dá)語調(diào)時(shí)卻是無能為力的。例如‘是’可以有五十種說法‘，不是’也有五百種說法，可是寫法只有一種?！闭f明朗讀作為語言的橋梁，把作家的文學(xué)作品，用有聲語言表達(dá)出來，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，使其受到感染，達(dá)到如聞其聲，如見其人，如臨其境的地步。難怪有人在贊譽(yù)課堂朗讀教學(xué)藝術(shù)時(shí)說：“一個(gè)教師，在每篇課文開講之前，如能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話感情純正地給學(xué)生范讀一遍，使學(xué)生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教學(xué)目的就差不多達(dá)到一半了。”這樣的說法，貌似偏頗，但細(xì)研深究，確也不無一定道理。所以,朗誦是推廣和普及普通話的重要的途徑。我們的朗誦，必須使用普通話。不學(xué)習(xí)普通話，不掌握普通話，就不是一個(gè)合格的朗讀者。而學(xué)習(xí)朗讀的過程，同時(shí)就是學(xué)習(xí)普通話的過程，通過朗誦學(xué)習(xí)普通話，是非常有效的方法。因此,朗讀訓(xùn)練是普通話語音訓(xùn)練的繼續(xù)、鞏固和提高，又是口語表達(dá)各項(xiàng)基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。練習(xí)朗讀可以有效地提高有聲言語的表現(xiàn)力，有助于形象思維與邏輯思維的鍛煉，可以幫助我們學(xué)習(xí)和儲(chǔ)存大量?jī)?yōu)美的詞匯和句式。朗讀所反映的內(nèi)容、所使用的語言等要體現(xiàn)規(guī)范性；在朗讀的職能和使用效果上要體現(xiàn)教育性；在朗讀的表現(xiàn)形式上要體現(xiàn)平易性。

4用多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文

普通話教學(xué)側(cè)重于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。因此組織學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)必不可少，結(jié)合日常教學(xué),方法主要有:

4.1創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境

首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如《致大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來。

4.2創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行比賽

我針對(duì)學(xué)生好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，收到了較好的效果。不管是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，我都給打分，在評(píng)分的過程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次，我經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評(píng)選出一名“朗讀天使”，讓得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭(zhēng)取奪魁。在教學(xué)傳統(tǒng)美文《胡同文化》一課時(shí)，我先對(duì)同學(xué)們說了幾句話，大意是，我自己讀這課，先讀了幾遍，女兒說我不行，我就再讀，共讀了十多遍，現(xiàn)在讀得跟播音員差不多了。你們敢與我比賽嗎？為了公平，先讓你們讀幾遍，學(xué)生興趣盎然地開口讀書；比賽了，我先請(qǐng)一個(gè)讀得好的學(xué)生來讀，（讀得真好?。┪冶阊笱b一下子給“難”住了，覺得比不過她，只好很誠懇地想請(qǐng)同學(xué)幫忙代我參賽。學(xué)生這么一激，再準(zhǔn)備，再比賽。運(yùn)用比賽，引發(fā)讀書的興趣，就像是給運(yùn)動(dòng)員注入了興奮劑。

4.3提供示范，讓學(xué)生模仿

學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

4.4表演讀我在教學(xué)

《雷雨》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于主人公爭(zhēng)論的幾句話，始終讀得欠火候，于是就請(qǐng)兩同學(xué)上臺(tái)來朗讀表演。兩個(gè)人“爭(zhēng)論”上了，同學(xué)們都學(xué)會(huì)讀了，味道一下子就出來了。學(xué)生通過對(duì)文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好地把文中的感情表達(dá)出來。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

4.5自由讀

就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨(dú)自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。①選擇讀法（感情朗讀、角色朗讀、邊演邊讀等），練讀準(zhǔn)備。②盡情展示，相互挑戰(zhàn)。根據(jù)班情或?qū)W情，可分組進(jìn)行，也可全班進(jìn)行，還可先組后班進(jìn)行，面向全體，給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。老師可多給學(xué)生提供讀誦的條件，或加上多媒體，或配上音樂，或拿出飾物等，并積極參與到學(xué)生朗讀活動(dòng)中去。③延伸課外，演講課文。

4.6變換形式，常讀常新