圓的認(rèn)識課件精選(九篇)

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第1篇：圓的認(rèn)識課件范文

[關(guān)鍵詞]高師院校；專業(yè)任選課；課程改革

[中圖分類號]G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0164 ― 02

一般來說，選修課分為公共選修課和專業(yè)選修課兩部分，而專業(yè)選修課又分為專業(yè)限選課與專業(yè)任選課兩種。專業(yè)任選課是學(xué)生根據(jù)個人興趣特長以及實(shí)際所選擇的課程，用于拓寬學(xué)生專業(yè)知識范圍，完善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

一、高師院校專業(yè)任選課課程存在的基本問題

（一）專業(yè)任選課課程開設(shè)中的問題

1.課程存量少，在整個課程中所占比例小

在開設(shè)專業(yè)任選課伊始，專業(yè)任選課資源有限，課程門類數(shù)量少，教師對專業(yè)任選課不甚了解，只是為了完成任務(wù)開設(shè)了自己專長的課程，學(xué)生不能選擇適合自己實(shí)際需要學(xué)習(xí)的課程，還有些課程分學(xué)期反復(fù)開設(shè)，不能及時更新，這些現(xiàn)象都是學(xué)生選課時的不利因素。以我校為例，在2009級學(xué)生首次嘗試設(shè)置專業(yè)任選課，要求選修不低于12學(xué)分，并從2009-2010（2）開始開設(shè)專業(yè)任選課。當(dāng)時，數(shù)學(xué)教育專業(yè)，在數(shù)教091、數(shù)教092，僅開設(shè)了“圖論”與“線性規(guī)劃”兩門課程；語文教育專業(yè)，在語教091、語教092，只開設(shè)了“中國現(xiàn)代文學(xué)―女性文學(xué)研究”一門課程；英語教育專業(yè)，稍好一些，開設(shè)了“西方文化入門”、“亞裔美國文學(xué)”、“英語詞匯學(xué)”三門課程?？梢钥闯觯n程數(shù)量顯然不足以讓學(xué)生“選修”，有的專業(yè)甚至變成了“必修”。

2.課程目標(biāo)沒有明確的培養(yǎng)定位

一些高校開設(shè)的一些課程，沒有遵循教育教學(xué)規(guī)律，課程設(shè)置也沒有一定的目標(biāo)定位。專業(yè)任選課在高師院校課程體系中的地位不受重視，因此課程開設(shè)很隨意。授課教師僅由自己的興趣和特長開設(shè)課程，只需專業(yè)教研室審核，課程設(shè)置沒有整體規(guī)劃，導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)的不合理性。

（二）專業(yè)任選課實(shí)施中的問題

1.教學(xué)內(nèi)容淺顯陳舊，方法單一

專業(yè)任選課開課教師職稱大多數(shù)是新教師、講師或是副教授，而罕見教授，在年齡結(jié)構(gòu)上40歲以下的居多。由于職稱低，年紀(jì)輕，還不能把學(xué)校里學(xué)到的理論知識與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，專業(yè)視野不夠開闊，專業(yè)底蘊(yùn)不夠深厚，知識結(jié)構(gòu)還有待于完善。因此，這些教師講授的專業(yè)任選課教學(xué)內(nèi)容一般比較淺顯，教學(xué)形式比較單一，不能把專業(yè)知識進(jìn)行整合，更談不上更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容枯燥、無味，學(xué)生自然不感興趣，達(dá)不到教學(xué)效果

2.教學(xué)資源陳舊匱乏

第一，教師隊伍力量薄弱。職稱較高的教師由于科研任務(wù)以及其它任務(wù)比較繁重，無暇承擔(dān)專業(yè)任選課的教學(xué)任務(wù)，而職稱較低的教師由于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠完善，專業(yè)功底不夠雄厚，難以進(jìn)行專業(yè)知識之間的有機(jī)整合。第二，教材資源不足。由于專業(yè)任選課屬于新興的課程，沒有配備的教材可以使用，任課教師通常都是到網(wǎng)上選擇一些教材，這樣臨時選教材的方法，必定存在很多問題，有一些課程不僅沒有教材甚至連講義都不齊備。第三，教學(xué)硬件短缺。由于專業(yè)任選課課時少，僅在16學(xué)時―24學(xué)時之間，所以很少有教學(xué)課件與之配套，任課教師即使自己制作了教學(xué)課件，也沒有精力和動力進(jìn)行完善與更新。

（三）專業(yè)任選課課程管理滯后

1.教學(xué)監(jiān)督力度不夠

高師院校針對專業(yè)任選課沒有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。第一，課程申請沒有教務(wù)部門嚴(yán)格地把關(guān)，通常都是教師根據(jù)自己的興趣與特長選擇課程，提出申請，由所在專業(yè)教研室審核后向?qū)W校教務(wù)部門上交申請表即可。整個申請過程，既沒有對課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，也沒有深入了解學(xué)生的所需。第二，教學(xué)文件缺少標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)專業(yè)任選課的教材、教學(xué)大綱、授課計劃及教學(xué)進(jìn)度表基本上比較齊備，也有部分院校這些必備的教學(xué)文件都沒有，并且缺少必要的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。第三，教學(xué)過程監(jiān)督不夠。學(xué)校教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)學(xué)生上網(wǎng)選課，通知授課教師和學(xué)生開課時間，而對于專業(yè)任選課教學(xué)過程的監(jiān)督卻不夠。教學(xué)管理部門對于課程是否可以開課，開課過程中課堂效果如何，開課之后學(xué)生反饋及評價如何卻很少問津。這些因素均導(dǎo)致專業(yè)任選課教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

2.缺乏科學(xué)的教學(xué)評價激勵機(jī)制

一方面，教學(xué)評價不及時。一般來說，專業(yè)任選課的教學(xué)評價都是在學(xué)期末，課程已經(jīng)結(jié)束，考核也已經(jīng)完成，教學(xué)評價的好壞無法作用于整個教學(xué)過程，使得教學(xué)管理部門與授課教師都不能及時得到反饋，也就不能進(jìn)行必要的整改，這種期末式的評價體系顯得滯后。另一方面，考核方式不科學(xué)。專業(yè)任選課課時比較少，教師通常會采取終結(jié)式考試方法，由于課程與學(xué)生都存在差異，采用相同的考核方式，過于單一，不能很好地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。再加上教學(xué)管理部門的重視程度不夠，沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制，授課教師基本上是為了完成教學(xué)任務(wù)而承擔(dān)課程，這些不利因素抑制了教師承擔(dān)課程的積極性，導(dǎo)致了專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

二、高師院校專業(yè)任選課課程改革的研究與實(shí)踐

1.確立課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高師院校首先應(yīng)該明確專業(yè)任選課課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以基礎(chǔ)教育改革為前提，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“教者、學(xué)者、研究者”三位一體的專業(yè)人才。根據(jù)高校辦學(xué)條件與學(xué)生發(fā)展等實(shí)際情況，我們應(yīng)將專業(yè)任選課劃分為三個模塊：教學(xué)技能訓(xùn)練模塊，專業(yè)知識拓展模塊，專業(yè)知識應(yīng)用模塊。每一模塊確立其核心目標(biāo)，分別設(shè)置相應(yīng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生不同需求的專業(yè)目標(biāo)。

2.通過各種渠道，豐富課程資源

首先，鼓勵專家、學(xué)者、教授多開課，壯大專業(yè)任選課師資隊伍。教育部在2012年3月頒布的“國教30條”第六條中教授聘用的基本條件是多上課。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督力度，把課程評價的結(jié)果與教師的期末考核分結(jié)合起來，從行政手段上激勵優(yōu)秀教師參與到授課中來。其次，開拓多元渠道，增加專業(yè)任選課的教學(xué)資源。每個學(xué)校都有自己教學(xué)資源上的優(yōu)勢與不足，為了彌補(bǔ)本身教學(xué)資源的不足，我們可以就近與有優(yōu)勢的大學(xué)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。或者聘請一些專家，小學(xué)優(yōu)秀教師承擔(dān)某些課程的教學(xué)任務(wù)。第三，借助網(wǎng)絡(luò)資源，既可以聘請有實(shí)力的專家、教授錄制，也可以借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”中，教師就借鑒了網(wǎng)絡(luò)中的課堂教學(xué)案例，這樣打破了地域的局限，便于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的利用，又可以大大豐富專業(yè)任選課的教學(xué)資源。第四，積極編寫課程教材和講義。目前市場上沒有專業(yè)任選課教材，大多數(shù)教師都是自己寫講義，講義的質(zhì)量也沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，高師院校應(yīng)該重視這一問題，采取有效的方法鼓勵教師編寫教材。

3.豐富更新教學(xué)內(nèi)容，探求多元教學(xué)方法

現(xiàn)在處于知識迅猛發(fā)展的年代，知識也在加速發(fā)展，如果不緊隨知識的更新速度，那么教學(xué)內(nèi)容必定陳舊，脫離實(shí)際。專業(yè)任選課教師要有效地將最新的基礎(chǔ)教育改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)精神以及專業(yè)發(fā)展最前沿理念都滲透到課程體系中去。語文教育專業(yè)，開設(shè)了“小學(xué)語文古詩詞教學(xué)”、“少兒蒙學(xué)經(jīng)典選講”等課程。教學(xué)內(nèi)容既跟得上國家倡導(dǎo)的小學(xué)生學(xué)習(xí)“國學(xué)”的思想，又豐富了學(xué)生們的專業(yè)知識。隨著時代的發(fā)展，英語的應(yīng)用也更加廣泛。英語教育專業(yè)，我們開設(shè)了“商務(wù)英語實(shí)務(wù)”、“旅游英語實(shí)務(wù)”、“展會英語實(shí)務(wù)”等課程。教學(xué)內(nèi)容既拓實(shí)了以往的基礎(chǔ)知識，又增添了實(shí)用性活動，使得學(xué)生所學(xué)知識變得有實(shí)際意義，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果超乎預(yù)想。

其次，嘗試合作性學(xué)習(xí)法、研究性教學(xué)法、模擬實(shí)踐法、案例教學(xué)法等學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)教育專業(yè)，教師在開設(shè)“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”中，運(yùn)用了案例教學(xué)法與模擬實(shí)踐法。通過名師課堂的案例分析課堂教學(xué)的利與弊，然后再通過學(xué)生模擬教學(xué)片斷的實(shí)踐，采取邊理論邊實(shí)踐的形式，激勵了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與熱情極高，課堂氣氛活躍。語文教育專業(yè)，教師在“論語”課上就以職業(yè)技能訓(xùn)練帶動課堂教學(xué)為教學(xué)思路，采用研究性教學(xué)法，專題性教學(xué)法，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，讓學(xué)生撰寫“我的論語心得”小論文，并在課堂上進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中。英語教育專業(yè)，在“簡筆畫與英語教學(xué)”、“歌曲與英語教學(xué)”、“英語課堂游戲”等課程中運(yùn)用豐富多彩的輔助教學(xué)手段，采取情境教學(xué)法，模擬演練法、合作性學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，寓教于樂，讓課堂真正達(dá)到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的。

4.構(gòu)建科學(xué)的課程考核與評價方式

在專業(yè)任選課的課程評價中，我們嘗試采取了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所有因素，如出勤、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后作業(yè)、隨堂小測試、期中考試、期末考試等都按照百分制進(jìn)行打分，最后折成百分制，按照2：2：6的比例來計算期評成績。這樣進(jìn)行評價，不僅監(jiān)測了學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的情況，又反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的知識掌握與應(yīng)用情況，激勵學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，最終達(dá)到提高專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量的目的。在考核方式上，我們摒棄了以往單一的閉卷筆答的形式，采取了撰寫教育科研小論文或教學(xué)設(shè)計，模擬教學(xué)片斷、說課、微課、教師職業(yè)技能考核、教學(xué)模型制作等多種形式，使得考核方式多元化。

5.加強(qiáng)課程監(jiān)督與管理的力度

目前，高師院校必修課程監(jiān)督與管理制度基本完善，但對于專業(yè)任選課的監(jiān)督與管理制度并不健全。為了提高專業(yè)任選課課程的質(zhì)量，教務(wù)管理部門加強(qiáng)了監(jiān)督與管理的力度，從課程目標(biāo)的定位，課程設(shè)置的規(guī)劃，課程的審核，網(wǎng)上選課平臺（包括課程介紹，授課教師介紹，指導(dǎo)學(xué)生選課等），課程的實(shí)施，課程的考核與評價，根據(jù)本學(xué)校的學(xué)生需求與教學(xué)實(shí)際，都制定了相應(yīng)的監(jiān)督管理制度，促進(jìn)了專業(yè)任選課程教學(xué)效果的良性循環(huán)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕李莉.我國大學(xué)選修制改革的回顧與分析〔J〕.遼寧教育研究，2008，（12）：59.

〔2〕廉永杰.創(chuàng)新教育及比較研究〔M〕.北京：科學(xué)出版社，2006.

〔3〕曹玉慧.大學(xué)公共選修課程質(zhì)量保證研究〔D〕.中南民族大學(xué)，2013.

第2篇：圓的認(rèn)識課件范文

關(guān)鍵詞：人力資源；城市建設(shè)；可持續(xù)發(fā)展；研究與分析

中圖分類號：TU984文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

前言：人力資源是城市最重要的資源儲備，對城市發(fā)展影響非常大，在城鄉(xiāng)一體化、生態(tài)城市等理念的引導(dǎo)下，人力資源的節(jié)制、約束效果被充分突顯出來。就目前城市人力資源勞動狀態(tài)來看，復(fù)雜性勞動和機(jī)械勞動一樣，都可以為城市可持續(xù)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

一、人力資源發(fā)展現(xiàn)狀

人力資源由人才、勞動力、消費(fèi)群體三者構(gòu)成，作為人力資源中的精華，人才對城市建設(shè)的主導(dǎo)能力更強(qiáng)，因為人才的勞動行為是極富創(chuàng)造性的，它可以在原有建筑工程、技術(shù)、管理模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建節(jié)能、高效建設(shè)模式。

1.1人力資源結(jié)構(gòu)

城市發(fā)展必須與人力資源結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，如知識老化、操作能力不強(qiáng)的人力資源，在推動市場經(jīng)濟(jì)過程中發(fā)揮作用不強(qiáng)。為此，技術(shù)領(lǐng)先者、高操作能力的人力資源，更受發(fā)達(dá)城市、發(fā)展中城市青睞。據(jù)統(tǒng)計，2012年全國發(fā)達(dá)城市的技術(shù)型人才數(shù)量做多，發(fā)展中城市勞動型、創(chuàng)業(yè)型、技術(shù)型人才相對均衡。

1.2人力資源使用率

市場化經(jīng)濟(jì)給企事業(yè)單位、個人帶來了廣闊的個人發(fā)展空間，但是要想真正做到“人盡其才”卻十分困難，人才飽和、人力資源轉(zhuǎn)移等問題，嚴(yán)重困擾著企業(yè)正常發(fā)展。資料顯示，即使在發(fā)展過程中的城市，其人才使用率都不高，在45、36%-67.23%之間。因此，人力資源使用率與城市建設(shè)的科學(xué)性直接掛鉤，人力資源要為城市建設(shè)服務(wù)，提供充足的勞動力，同樣，城市建設(shè)也應(yīng)該為人力資源創(chuàng)造更多的崗位，以充分發(fā)揮人力資源作用。

二、提高人力資源與城市建設(shè)可持續(xù)發(fā)展和諧關(guān)系的對策

2.1提高勞動力素質(zhì)

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，以生產(chǎn)為主要動力的城市建設(shè)運(yùn)營模式開始轉(zhuǎn)型，科技在城市建設(shè)中的地位越來越高。科技是人力資源最特有的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，也可以把它看做是勞動力素質(zhì)。任何一個城市的土地、水、生產(chǎn)等資源都是有限的，而勞動力素質(zhì)是無限的，素質(zhì)水平高、應(yīng)用效果強(qiáng)，城市建設(shè)的項目、資本會更加完善科學(xué)、充足豐富。因此，人力資源必須加大勞動力素質(zhì)培養(yǎng)，以從本質(zhì)上解決勞動與建設(shè)脫離的問題，進(jìn)一步提高城市建設(shè)的人力資源競爭力。目前，大部分城市依然沒有擺脫勞動力素質(zhì)低的困境，在隨后的幾年里，正處在資源矛盾發(fā)展階段的城市，需大力拓展職業(yè)化教育，推行義務(wù)教育，從教育入手，優(yōu)化城市人力資源，提高勞動力素質(zhì)。

2.2注重人才開發(fā)

眾所周知，工業(yè)經(jīng)濟(jì)是支撐城市建設(shè)的核心，在知識經(jīng)濟(jì)的影響下，以網(wǎng)絡(luò)、科技、信息為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)三元素成功侵入人力資源，占據(jù)主導(dǎo)城市資源的有利地位。無論是工業(yè)經(jīng)濟(jì)，還是知識經(jīng)濟(jì)，都需要新型人力資源的支撐，因為只有這樣，城市才能在發(fā)展中掌握主動，在建設(shè)中尋求可持續(xù)發(fā)展道路。由此可見，城市建設(shè)發(fā)展依賴地區(qū)經(jīng)濟(jì)，專業(yè)化、規(guī)?；膶I(yè)建設(shè)項目，而這些發(fā)展內(nèi)容的源動力都來自人力資源。

2.2.1引入“金字塔”工程

將人力資源劃分為若干各層級，按照技術(shù)、專業(yè)、操作能力分類，構(gòu)成人力資源“金字塔”，最頂端的人力資源是城市核心人才，它不僅可以為城市創(chuàng)造豐厚的效益和價值，還能培養(yǎng)、訓(xùn)練出一支勞動力素質(zhì)非常高的團(tuán)隊。因此，在開發(fā)人力資源時，城市要不惜一切代價，培養(yǎng)人才、抓住人才。

2.2.2制定開發(fā)目標(biāo)

首先，評估城市建設(shè)的大體環(huán)境和發(fā)展前景，圍繞建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，制定人力資源開發(fā)計劃，確定資源總體實(shí)力、知識儲備、操作能力等要素，并按照城市建設(shè)崗位的按勞分配，制定不同種類人才的開發(fā)方案；其次，創(chuàng)建人才市場，利用規(guī)范機(jī)制、合理配置，將人力資源集中起來，發(fā)展融合型資源，吸收國內(nèi)外先進(jìn)知識、技術(shù)；最后，建立人才資源信息庫，將一個城市的人才資源匯總，根據(jù)資源信息，制定城市建設(shè)階段性計劃。

2.3強(qiáng)化人才資源開發(fā)的具體措施

2.3.1創(chuàng)建人才培訓(xùn)工程

對不同種類的人才資源進(jìn)行數(shù)量、能力評估，并結(jié)合城市建設(shè)發(fā)展需求，擬定初步人才培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)的范圍包括:重點(diǎn)科學(xué)、專業(yè)技術(shù)人、高新技術(shù)項目開發(fā)、企業(yè)家后備、金融保險、涉外經(jīng)濟(jì)活動、城市管理等人才。將這些資源匯成一個集合，讓城市建設(shè)的每一個項目都圍繞這個集合開展活動，以充分發(fā)揮人才資源優(yōu)勢。

2.3.2優(yōu)化報酬分配制度

針對技術(shù)型，存在明顯能力優(yōu)勢的人力資源，城市建設(shè)應(yīng)給予其充分的發(fā)展空間。首先，建設(shè)項目引進(jìn)利潤分紅機(jī)制，讓人才得到應(yīng)用工作報酬，鼓勵他們應(yīng)用創(chuàng)新思維創(chuàng)造更大收益；其次，對研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的科技工作者，在傭金制度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建補(bǔ)償勞動基金，由政府和受利企業(yè)共同承擔(dān)，讓人力資源在有效幫助下，拓寬資源能力；最后，實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制，將工資分成類別，以工作任務(wù)、責(zé)任、內(nèi)容為基準(zhǔn)，讓工資報酬在壓縮空間下實(shí)現(xiàn)“按勞分配”。如此一來，人力資源的發(fā)展會更加契合企業(yè)建設(shè)，技術(shù)革新、節(jié)能材料應(yīng)用、科學(xué)規(guī)劃建設(shè)會更快、更好的發(fā)展。

2.3.4發(fā)展“產(chǎn)、供、銷”一體化

相對于城市的建設(shè)和發(fā)展，人力資源升級的潛伏期更長，城市可以依靠一個“標(biāo)志性工程”帶動經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展，使城市在短時間內(nèi)騰飛。而人力資源則不同，其變化幅度小，但是延伸范圍非常廣，可能極其微小的數(shù)據(jù)變化，便能影響城市一個領(lǐng)域、一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。為此，城市必須注重發(fā)展人力資源的“產(chǎn)、供、銷”一體化，學(xué)會引入、培訓(xùn)、輸送人力資源，通過資源鏈條向城市建設(shè)源源不斷的提供技術(shù)資源、知識資源。此外，在“采購”人力資源的過程中，城市也應(yīng)完善制度，如戶籍、住房、養(yǎng)老保險等制度，這些制度可以將人力資源集中在一個控制空間內(nèi)，為城市的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造穩(wěn)定的社會環(huán)境。

結(jié)論：通過上文對人力資源與城市建設(shè)發(fā)展關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，人力資源是城市發(fā)展的固有資本，資源的能動發(fā)展、導(dǎo)向作用，可以改變城市一個發(fā)展時期的建設(shè)道路。為此，人力資源發(fā)展應(yīng)獨(dú)具慧眼，建立大的發(fā)展觀，從城市建設(shè)的基礎(chǔ)項目入手，有目的、有規(guī)劃、有程序的完成每一個建設(shè)目標(biāo)。總之，可持續(xù)發(fā)展對資源的控制要求很高，只有資源穩(wěn)定了，城市建設(shè)才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)，無論是人力資源，還是環(huán)境資源，城市要想蓬勃發(fā)展，必須專注于資源建設(shè)，抓住每個重要資源的發(fā)展動向，走趕超型可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：圓的認(rèn)識課件范文

關(guān)鍵詞:新建地方本科院校;人才培養(yǎng);教育教學(xué)模式

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)06-0217-02

新建地方本科院校許多是從高職以及專科學(xué)校發(fā)展而來的,由于普通本科辦學(xué)歷史短,教育經(jīng)驗弱、運(yùn)行欠規(guī)范等諸多原因,在整個高教體系中的處境并不樂觀。當(dāng)前,新建地方本科院校必須解決的問題是:辦什么類型的大學(xué),培養(yǎng)什么類型的人才,如何培養(yǎng)自己的人才,怎樣使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展具有可持續(xù)性?筆者結(jié)合湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的情況,談?wù)勑陆ǖ胤奖究圃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

1 人才培養(yǎng)模式的定義

什么是人才培養(yǎng)模式?很多人對“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵和外延都有過不同的解釋, 對其理解可謂是見仁見智, 眾說紛紜。1998年教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出:人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。周遠(yuǎn)清更簡明地指出“所謂人才培養(yǎng)模式, 實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式, 它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的根本特征, 集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念?！?。綜合各方論述,人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)活動的實(shí)踐規(guī)范和基本樣式,是對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。

2 新建地方本科院校的人才培養(yǎng)模式

2.1 新建地方本科院校人才培養(yǎng)存在的問題

(1)本科教育架構(gòu)已搭建完成,但教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不高;(2)辦學(xué)規(guī)模不小,但辦學(xué)特色不突出;(3)新建了一流的教學(xué)設(shè)施和校園環(huán)境,但還未培養(yǎng)出一流的學(xué)生。

2.2 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院人才培養(yǎng)模式設(shè)計

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院是2002年9月由湖北商業(yè)高等專科學(xué)校、武漢金融高等?？茖W(xué)校、湖北省計劃管理干部學(xué)院合并組建的一所省屬普通本科院校。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的人才培養(yǎng)特色充分表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等三個方面。

(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)代社會對人才的需求是多規(guī)格、多層次的,湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院培養(yǎng)的是具有良好人文素養(yǎng)、扎實(shí)專業(yè)知識、較強(qiáng)實(shí)踐能力、能解決問題的白領(lǐng)層、創(chuàng)業(yè)者、實(shí)業(yè)家。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為兩句話,即“為祖國服務(wù),能解決問題”。

(2)人才培養(yǎng)特色。

高校的人才培養(yǎng)特色是高校競爭力的表現(xiàn),也是擴(kuò)大社會影響、吸引生源的基礎(chǔ)。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院合并前的三校在長期的辦學(xué)歷史中,形成了“重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、重學(xué)生實(shí)踐動手能力、重地方性人才培養(yǎng)”的鮮明特色。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院合并組建以后,根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,繼承和發(fā)展百年商科辦學(xué)傳統(tǒng),結(jié)合本科教學(xué)實(shí)踐探索,通過開放性實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè),構(gòu)筑開放性實(shí)驗教學(xué)、互惠性校企合作、多樣性社會實(shí)踐、探究性科研活動、設(shè)計性學(xué)科競賽五大實(shí)踐平臺,在培養(yǎng)有思想有能力的實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)干型經(jīng)濟(jì)管理人才方面形成了特色。

(3)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 。

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院地處武漢東湖高新科技園區(qū),緊鄰中國光谷、武漢金融港和大型企業(yè)群的人才需求洼地。學(xué)校利用得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢主動出擊,尋找區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求,大力推進(jìn)校地、校企合作,加強(qiáng)與地方政府和企業(yè)在發(fā)展規(guī)劃、課題研究、項目開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的深度合作,積極開辟應(yīng)用研究的新領(lǐng)域。比如,學(xué)校建成了2個省部級研究中心:湖北金融發(fā)展與金融安全研究中心、湖北物流發(fā)展研究中心,與政府部門合作共建了湖北省大中型水庫移民后期扶持政策監(jiān)測評估中心、湖北數(shù)據(jù)與分析中心、湖北縣域經(jīng)濟(jì)研究院等,發(fā)揮學(xué)校的人才智力優(yōu)勢,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3 新建地方本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

3.1 傳統(tǒng)本科教育教學(xué)模式的局限

所謂教育教學(xué)模式,是指在一定教育理念指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo),而在培養(yǎng)過程中所采取的某種能夠穩(wěn)定培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行組織方式。

大多數(shù)新建地方本科院校沿用傳統(tǒng)本科教育教學(xué)模式,即以系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)知識為人才培養(yǎng)取向,以學(xué)科的知識生產(chǎn)為目標(biāo),以學(xué)科的知識傳授為工具的教育教學(xué)模式,它重學(xué)科知識體系,輕社會需求;重知識傳授,輕能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)本科教育教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生,實(shí)踐技能和解決現(xiàn)場問題能力薄弱,缺乏職業(yè)素質(zhì),工作適應(yīng)期偏長。

3.2 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教育教學(xué)模式是適應(yīng)教育主體的需要,同時也是新建地方本科院校生存發(fā)展的需要。合并組建以來,湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位,積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

3.2.1 科學(xué)合理設(shè)置課程體系

(1)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系建構(gòu)。

為了適應(yīng)培養(yǎng)人才的多樣性要求,根據(jù)市場對人才需求的變化,學(xué)校按照強(qiáng)化基礎(chǔ),拓寬口徑的原則,重點(diǎn)加強(qiáng)自然科學(xué)、人文社會學(xué)科類通識課程。在明確課程設(shè)置,優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上,堅持完善和及時更新各類課程的教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建成一個承啟關(guān)系有序、內(nèi)容緊密相連、彼此融會貫通、交叉重疊較少的課程體系。按照學(xué)校構(gòu)筑五大實(shí)踐教學(xué)平臺的要求,安排各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)行各類課程學(xué)分分配。依據(jù)課程的認(rèn)識屬性把課程分為必修課(公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程)和選修課(公共選修課、專業(yè)選修課)等,以此安排課程的銜接和前后關(guān)系,完成教學(xué)進(jìn)程計劃。堅持共性和個性相結(jié)合的原則,在培養(yǎng)計劃中,貫徹因才施教的要求,課程設(shè)置體現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)和學(xué)生個性化培養(yǎng)的要求,主要公共基礎(chǔ)課實(shí)施分級教學(xué),開設(shè)一系列不同學(xué)分的公共基礎(chǔ)課程,一方面滿足不同學(xué)科專業(yè)對該門課程的最低學(xué)分要求,另一方面學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣以及未來的發(fā)展方向擇取難易程度不等的課程。實(shí)行教學(xué)計劃統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合,在選修課中設(shè)置個性化的課程模塊,給學(xué)生可選擇的彈性學(xué)習(xí)空間,充分體現(xiàn)個性化培養(yǎng)的原則。公共基礎(chǔ)課程,要求在不削弱本科教學(xué)要求的前提下,更新教學(xué)內(nèi)容和方法,加強(qiáng)能反映學(xué)科發(fā)展潮流的內(nèi)容,突出基礎(chǔ)理論教學(xué)的應(yīng)用部分,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。專業(yè)基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)性和本科的規(guī)格要求,努力拓寬學(xué)生的專業(yè)面,增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會的適應(yīng)能力。專業(yè)課程,則突破傳統(tǒng)思維,結(jié)合就業(yè)市場、尤其是湖北地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要,加大實(shí)踐和應(yīng)用的比例,強(qiáng)化動手能力、應(yīng)用能力,注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成?？傊?在整個課程體系設(shè)計中堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,確保教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生搭建可塑性的知識框架,使學(xué)生具有較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)能力。

(2)專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制。

學(xué)校建立了專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證制,針對學(xué)院制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案,學(xué)校聘請相應(yīng)的專家和企業(yè)家進(jìn)行論證,特別是企業(yè)家的論證意見,及時吸收到課程設(shè)計當(dāng)中,使各專業(yè)的課程設(shè)置能滿足有關(guān)行業(yè)對人才的需要,從而形成人才培養(yǎng)特色。

3.2.2 構(gòu)筑完整的實(shí)踐教育體系

通過實(shí)施一系列“創(chuàng)業(yè)起步教育計劃”,構(gòu)筑完整的實(shí)踐教育體系,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。這些計劃包括:(1)推出校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)改革與建設(shè)方案。(2)“讀書工程”。由團(tuán)委、圖書館提供書目,各院系團(tuán)委、學(xué)生會組織讀書活動,專業(yè)教師指導(dǎo)與評審,并規(guī)定學(xué)生完成相應(yīng)的讀書學(xué)分,使“讀書工程”制度化、規(guī)范化、長期化。(3)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)計劃。每個專業(yè)建立若干個相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,制定年度學(xué)生實(shí)習(xí)計劃。(4)學(xué)生科研“四個一工程”。即創(chuàng)辦一本面向?qū)W生的學(xué)術(shù)刊物;每年開展一次大學(xué)生學(xué)術(shù)科技成果評選活動;每年舉辦一屆大學(xué)生科技節(jié);每年評選一批大學(xué)生科研新星。(5)“第二課堂”計劃。鼓勵學(xué)生參加各種社團(tuán)活動和社會活動。這些活動既包括學(xué)術(shù)活動,也包括非學(xué)術(shù)活動;既有校內(nèi)活動,也有校外活動。主要形式包括:專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、俱樂部活動、演講辯論、模擬法庭、主題班會、黨校培訓(xùn)、公益勞動等。(6)“第三學(xué)期計劃”。在每年暑假開辟社會實(shí)踐性教育學(xué)期。該學(xué)期活動采取學(xué)校集中組織和個人分散活動兩種形式。由學(xué)校集中組織的活動有大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”、企業(yè)實(shí)習(xí)、社區(qū)調(diào)研等。⑦職業(yè)證書計劃。將與專業(yè)資格證考試的有關(guān)課程引入課堂,除此之外,學(xué)校還鼓勵學(xué)生在完成計劃學(xué)分的前提下,參加諸如注冊會計師、英語四六級證書、律師資格證書、計算機(jī)等級證書等職業(yè)資格證書考試。

3.2.3 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,是高校順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的重要保障。學(xué)校建立比較完整的校、院、系(教研室)三級教學(xué)質(zhì)量保障體系,認(rèn)真落實(shí)各種類型的聽課、集體備課、“老帶新”、教學(xué)研究等制度。充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)組的咨詢、參謀和評議、督促作用,開展校內(nèi)教學(xué)檢查、領(lǐng)導(dǎo)聽課、學(xué)生評教等教學(xué)評估制度,制定和完善各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。完善學(xué)生信息反饋機(jī)制,使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系真正成為人才培養(yǎng)的全面質(zhì)量管理和教學(xué)各環(huán)節(jié)的全過程管理。通過健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,保證培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的順利實(shí)現(xiàn)。

3.2.4 構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系

根據(jù)實(shí)際需要,拓寬評價思路,在學(xué)生綜合測評管理辦法中,明確了不單以學(xué)習(xí)成績論英雄,激勵學(xué)生參加各種學(xué)生組織(團(tuán)學(xué)組織、學(xué)生社團(tuán)等)、課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動、文體活動以及社會實(shí)踐與青年志愿者活動等,重視對學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和綜合能力的評價,制訂了有利于學(xué)生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)發(fā)展測評體系。

《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的推出,必將促進(jìn)中國高等教育新一輪的發(fā)展。對于新建地方本科院校來說發(fā)展任務(wù)更為艱巨,教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新都絕非一蹴而就,作為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新生力量的新建本科院校,應(yīng)盡快建立適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的教育結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制,提高教育質(zhì)量,保持健康持續(xù)地發(fā)展。

第4篇：圓的認(rèn)識課件范文

實(shí)驗課程 人力資源管理 沙盤模擬 對抗性

人力資源管理課程的教學(xué)目的，是要培養(yǎng)既懂理論又能動手的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，這就必須要求各高校在課程設(shè)置時不僅要重視理論課程的建設(shè)，還要加強(qiáng)實(shí)驗課程的建設(shè)。目前，很多高校將人力資源管理沙盤模擬實(shí)驗課程作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，受到學(xué)生的歡迎。

一、人力資源管理沙盤模擬實(shí)驗課程的優(yōu)勢

人力資源管理沙盤模擬實(shí)驗課程以物理沙盤為主，操作道具包括沙盤盤面、員工模型、產(chǎn)品幣及價值幣等，學(xué)生可分為6組，每組5～6人，分別扮演總經(jīng)理、人力資源經(jīng)理、招聘主管、薪酬績效主管、培訓(xùn)主管5個角色。課程把員工招聘、員工培訓(xùn)、員工績效管理及薪酬管理等人力資源管理內(nèi)容和企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品定價等企業(yè)管理內(nèi)容貫穿起來，通過設(shè)置一定的規(guī)則，讓6個小組通過自己的決策來經(jīng)營，最后根據(jù)經(jīng)營的狀況來分出勝負(fù)。該課程一經(jīng)開出，受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生們對此表現(xiàn)出很高的熱情，達(dá)到了課程設(shè)置的目的。

通過對課堂教學(xué)的調(diào)查及課后學(xué)生反映的了解，我們認(rèn)為，開設(shè)對抗性人力資源管理沙盤模擬實(shí)驗課程，其優(yōu)勢表現(xiàn)為：

1.學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果顯著。很多學(xué)生對沙盤教學(xué)中的對抗性游戲感興趣，認(rèn)為“一邊玩一邊學(xué)”，加深了對理論知識的理解。例如，在理論課上學(xué)過薪酬的公平性和競爭性，學(xué)生的理解并不深。通過沙盤實(shí)訓(xùn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，在人力市場上招聘時希望提高薪酬，以便招聘成功，而在薪酬發(fā)放時又感覺薪酬制定太高，“手頭緊”，發(fā)不出來錢。特別是進(jìn)行到第3、4年時，很多小組都能夠比較準(zhǔn)確地總結(jié)出本組在薪酬制定過程中存在的失誤。

2.沙盤教學(xué)開創(chuàng)了“以學(xué)生學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對抗式的教學(xué)模式使學(xué)生通過角色扮演，模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，學(xué)會在人力資源管理中如何應(yīng)對問題、制定決策、組織實(shí)施。

3.注重學(xué)生能力培養(yǎng)。沙盤模擬在實(shí)戰(zhàn)中教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，通過對抗性游戲，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，使學(xué)生真正理解團(tuán)隊協(xié)作的意義，從而提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力。

二、沙盤模擬實(shí)驗課程存在的問題

雖然從學(xué)生的反饋來看，總體上教學(xué)效果不錯，但通過對該課程的研究，我們認(rèn)為其在教學(xué)中也存在許多的問題。

1.沙盤所涉及的人力資源管理內(nèi)容不全面。沙盤教學(xué)的目的，就是希望通過模擬真實(shí)的人力資源管理環(huán)境，來促使學(xué)生認(rèn)識其實(shí)務(wù)工作。但是，在該沙盤的設(shè)計中，如人力資源成本的預(yù)算與控制、人力資源的配置與協(xié)調(diào)、人員的選拔、人力資源規(guī)劃、薪酬政策制定的流程、社會保險等重要內(nèi)容都沒有涉及，人力資源管理環(huán)境的真實(shí)性大打折扣，容易導(dǎo)致管理決策的失誤。例如，A組在沙盤實(shí)訓(xùn)中，完全不考慮人力資源成本的預(yù)算與控制，最終導(dǎo)致該組運(yùn)營到第3年時，由于人力資源成本過大，工資發(fā)不出來而破產(chǎn)。因此，沙盤課程所涉及的人力資源管理理論和實(shí)務(wù)的局限性，在一定程度上削弱了沙盤教學(xué)的實(shí)效性。

2.部分規(guī)則設(shè)計不符合實(shí)際，導(dǎo)致沙盤模擬訓(xùn)練失去運(yùn)行依據(jù)。因為存在競爭，每個小組成員都使出渾身解數(shù)來創(chuàng)造效益，但其中不乏某些小組的惡性競爭，由于沒有對惡性競爭進(jìn)行規(guī)則限制，最終導(dǎo)致沙盤競爭混亂，課程無法良性開展。例如，在運(yùn)營過程中，其它小組根據(jù)戰(zhàn)略有選擇性的招聘員工，招聘行為比較慎重，而B組在獲悉其它小組的意圖后，惡意以超低價格招聘員工，由于沒有小組競爭，最終人力資源市場中80%的D級員工都被B組招聘，導(dǎo)致大量產(chǎn)品生產(chǎn)，產(chǎn)品價格下降，在第3年的年終決算時，所有小組都出現(xiàn)虧損。除此以外，在薪酬規(guī)則中，管理人員工資低于生產(chǎn)人員的工資；在績效考核規(guī)則中，用培訓(xùn)費(fèi)用的多少來衡量培訓(xùn)主管的工作，等等，這些規(guī)則的設(shè)計和制定都不符合實(shí)際。

3.課程安排不合理，導(dǎo)致課程連貫性較差。在課程安排上，第三學(xué)期開設(shè)《人力資源管理》理論課程，第六學(xué)期開設(shè)沙盤實(shí)訓(xùn)，由于間隔兩個學(xué)期，一學(xué)年的時間，在沙盤實(shí)訓(xùn)課上，很多學(xué)生表示理論知識已“忘光了”，沒有理論知識的支撐，很多學(xué)生無法正確做出戰(zhàn)略決策。為保證課程效果，指導(dǎo)教師只好再講授一遍理論知識，由此造成時間的浪費(fèi)以及工作的重復(fù)。

4.任課教師的經(jīng)驗還待積累。沙盤教學(xué)采用“以學(xué)生動手為主，教師引導(dǎo)輔助”的全新教學(xué)模式，由教師控制運(yùn)營流程，對第一年講解示范，之后由學(xué)生自己動手分析決策。作為指導(dǎo)教師，要上好這門課，首先必須把規(guī)則吃透，熟練掌握沙盤操作流程，才能應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。而目前，沙盤課程教學(xué)經(jīng)驗積累仍顯不足。

三、提高沙盤模擬實(shí)驗課程的教學(xué)效果

1.逐步完善沙盤內(nèi)容，增強(qiáng)沙盤教學(xué)的實(shí)效性。沙盤課程屬于情境模擬教學(xué)，它所能模擬的實(shí)際場景受到多種因素的限制，因此它無法將真實(shí)的人力資源管理環(huán)境都一一復(fù)制。但是，對部分重要的內(nèi)容，如人力資源成本的預(yù)算與控制、人員的選拔與配置、人力資源規(guī)劃等，可以有選擇性地加入其中，逐步完善沙盤內(nèi)容，增強(qiáng)沙盤教學(xué)的實(shí)效性。

2.修改無效規(guī)則，保障沙盤教學(xué)正常開展。對部分不符合實(shí)際或者無效的規(guī)則，任課教師可以在授課同時，帶領(lǐng)和鼓勵學(xué)生勇于對沙盤模型提出質(zhì)疑，對不合理的規(guī)則進(jìn)行修改，不必要的規(guī)則完全刪除。

3.合理安排課程，保證課程的有序性和連貫性。沙盤實(shí)訓(xùn)課程的先修課程包括《管理學(xué)》《人力資源管理》《組織行為學(xué)》等，特別是《人力資源管理》作為沙盤實(shí)訓(xùn)的理論課程，兩者必須保持有序性和連貫性。這就要求在課程的安排上，理論與實(shí)訓(xùn)兩個課程之間的順序不能顛倒，而且間隔期不能太長，最為理想的是同一個學(xué)期內(nèi)，前半學(xué)期完成理論教學(xué)，最后幾周集中實(shí)訓(xùn)。當(dāng)然，也可安排不同學(xué)期，但中間間隔最長不得超過一個學(xué)期。

4.加強(qiáng)對任課教師的培訓(xùn)，搭建各高校沙盤任課教師的交流平臺，提升任課教師教學(xué)水平。要加強(qiáng)對任課教師的培訓(xùn)，必須將課程開發(fā)公司引入進(jìn)來，由課程開發(fā)公司進(jìn)行沙盤培訓(xùn)，并搭建各高校任課教師的交流平臺，組織相關(guān)比賽，從而使任課教師盡快積累教學(xué)經(jīng)驗，提高沙盤教學(xué)能力，彌補(bǔ)邊教邊積累及教學(xué)周期間隔長的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王挺.高校人力資源管理沙盤模擬對抗實(shí)驗設(shè)計.實(shí)驗室科學(xué)，2007，（12）.

第5篇：圓的認(rèn)識課件范文

關(guān)鍵詞：民族院校;本科生;創(chuàng)新培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0063-02

一、民族院校大學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

民族院校是我國高等教育的重要組成部分，民族院校的學(xué)生主要來自少數(shù)民族地區(qū)，他們是少數(shù)民族地區(qū)建設(shè)的主力軍。他們有著不同的文化背景，所以在文化傳統(tǒng)、心理素質(zhì)、風(fēng)俗習(xí)慣乃至等方面都與漢族學(xué)生存在明顯的差異。從調(diào)查的總體情況來看，大部分少數(shù)民族大學(xué)生的心理素質(zhì)良好[1]，但也有不少學(xué)生存在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱、家庭經(jīng)濟(jì)相對困難、競爭意識不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力弱等方面的問題[2]。對于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生來說，在一個還未適應(yīng)的新環(huán)境里，他們會對未來和前途感到迷茫和困惑，學(xué)什么、怎樣學(xué)、如何為自己設(shè)計出一條充分展現(xiàn)個性的專業(yè)發(fā)展方向等都需要指導(dǎo)和幫助。所以在民族院校構(gòu)建適合少數(shù)民族大學(xué)生成長的人才培養(yǎng)體系不僅關(guān)系到民族地區(qū)人才的培養(yǎng)問題，而且關(guān)系到貫徹落實(shí)民族政策、發(fā)展和振興民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的問題，更關(guān)系到民族的未來。

長期以來，高校的教學(xué)和管理工作比較注重學(xué)生的共性培養(yǎng)[3]，往往忽視了學(xué)生的多樣性和個性化發(fā)展，民族院校也存在著同樣的問題[4]，而民族院校的學(xué)生因來自不同的民族地區(qū)，其個性千差萬別，考慮到少數(shù)民族地區(qū)基層條件艱苦、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后等現(xiàn)狀，特別需要大批能夠長期扎根少數(shù)民族地區(qū)的多樣化應(yīng)用型人才，所以民族院校理應(yīng)率先轉(zhuǎn)變教育觀念，本著為少數(shù)民族地區(qū)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，為這些地區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

中南民族大學(xué)提出了“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，教學(xué)科研并重”的辦學(xué)思路，建立了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，樹立了正確的學(xué)生觀，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個性，把對學(xué)生的潛能開發(fā)、個性發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)，讓各類少數(shù)民族大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，形成具有能夠長期扎根基層、樂于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，具備能在民族地區(qū)工作的綜合素質(zhì)，這是中南民族大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的主要發(fā)展方向。

二、理科應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

多年來，中南民族大學(xué)圍繞“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才”的目標(biāo)，制定了《本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案》，堅持科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一，通識教育與專業(yè)教育并重，課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，努力為學(xué)生創(chuàng)造張揚(yáng)個性的校園環(huán)境，為具有不同志向和稟賦的學(xué)生提供多種發(fā)展方向和途徑，逐漸形成了適合少數(shù)民族大學(xué)生成才的特色培養(yǎng)模式。下面以理科院系的人才培養(yǎng)體系為例，闡述民族院校理科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案，拓寬學(xué)生的個性發(fā)展空間

對于本科生的培養(yǎng)方案，每隔四年學(xué)校教務(wù)處會組織各院系對所有專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行一次重新修訂，這一工作是十分重要和非常必要的，因為優(yōu)化的新方案更有利于學(xué)生在寬松的培養(yǎng)方案大框架里，獲得自我設(shè)計和發(fā)展的主動權(quán)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)校通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)四大平臺的大框架下，生命科學(xué)學(xué)院設(shè)置了六大基礎(chǔ)課和專業(yè)課的專業(yè)必修課平臺，而專業(yè)選修課平臺則先分幾個方向，然后再按方向來設(shè)置課程資源，而這些課程與學(xué)生將來工作的可能去向聯(lián)系十分緊密，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。在落實(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)必修課程的教學(xué)過程中，充分考慮到少數(shù)民族學(xué)生的基礎(chǔ)差、參差不齊等特點(diǎn)施行分班教學(xué)，避免出現(xiàn)“吃不飽或消化不好”的現(xiàn)象。

（二）開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)理科大學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練

為了強(qiáng)化、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動，中南民族大學(xué)制訂了實(shí)踐教學(xué)計劃和實(shí)踐教學(xué)大綱，新方案提高了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分的比例，該環(huán)節(jié)的學(xué)分幾乎占到所修總學(xué)分的三分之一，主要包括通修平臺實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)驗、創(chuàng)新實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，修訂后的專業(yè)課程實(shí)驗不僅增加了實(shí)驗數(shù)目，而且本著學(xué)以致用的原則更新了實(shí)驗內(nèi)容，開設(shè)了有利于展現(xiàn)學(xué)生個性的綜合研究型實(shí)驗和開放性實(shí)驗，學(xué)校各理工科類學(xué)院都相繼建立起各類專業(yè)性和開放性實(shí)驗室，充分利用各種教學(xué)資源，通過定期開展大學(xué)生相關(guān)專業(yè)的科研訓(xùn)練計劃，對學(xué)生的正當(dāng)興趣和愛好給予必要的引導(dǎo)和支持，學(xué)生能在相對自由的選擇空間，自行選擇實(shí)驗內(nèi)容。越來越多的理科院系與企業(yè)合作，到企業(yè)建立教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，學(xué)生通過在企業(yè)的實(shí)際操作，把專業(yè)知識切實(shí)地落實(shí)到學(xué)生的擇業(yè)及其社會的生存中去。

（三）實(shí)施大學(xué)生導(dǎo)師制，完善個性化的素質(zhì)教育體系

剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生會遇到大量的生活和心理問題，心理調(diào)節(jié)能力差的學(xué)生會因這些困惑得不到及時解決，而挫傷學(xué)習(xí)的積極性，得過且過。例如，學(xué)生要在學(xué)校設(shè)置的一系列可供選修的課程資源中，根據(jù)自己的發(fā)展方向自主選擇符合個人需要的相關(guān)課程，而他們對于如何選課、選教師、選方向認(rèn)識模糊，很難按照學(xué)分制的要求獨(dú)立地設(shè)計出適合自身發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方案，迫切需要指點(diǎn)和幫助，此時導(dǎo)師介入，正好滿足了學(xué)生的這種迫切需求。而中南民族大學(xué)部分院系在實(shí)行導(dǎo)師制后，導(dǎo)師在了解所輔導(dǎo)大學(xué)生的個性、志趣、愛好和能力特長的基礎(chǔ)上，因人而異地指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇所要修學(xué)的課程，適時地進(jìn)行科研訓(xùn)練，使學(xué)生面對教師的機(jī)會大大增加，這一舉措極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)施大學(xué)生導(dǎo)師制是民族院校對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的必然選擇。

第6篇：圓的認(rèn)識課件范文

【關(guān)鍵詞】眼科老年病人；住院期間；突發(fā)事件；相應(yīng)護(hù)理

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.07.355文章編號：1004-7484（2013）-07-3804-02

隨著人民生活水平的提高，人口老齡化越來越嚴(yán)重，老年患者住院治療的現(xiàn)象越來越常見。近年來，老年患者住院期間發(fā)生突發(fā)事件的報道逐漸增多，受到了醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員的高度重視[1]。為了有效減少眼科老年患者在住院期間發(fā)生突發(fā)事件，我院根據(jù)老齡人的實(shí)際情況制定了危險因素調(diào)查問卷，對我院眼科從2012年1月至2012年6月收治的328例的老年住院患者進(jìn)行問卷調(diào)查，并根據(jù)問卷結(jié)果對患者采取相應(yīng)的護(hù)理措施，效果顯著，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料收集本院眼科從2012年1月至2012年6月收治的328例的老年住院患者作為觀察組，其中男性患者177例，女性患者151例，年齡在66到89歲之間，平均年齡（77±2.5）歲。并將2011年同期收治的347例的老年住院患者作為對照組，其中男性患者182例，女性患者165例，年齡在65到93歲之間，平均年齡（78±3.0）歲。兩組患者一般資料比較，無明顯差異，無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1調(diào)查問卷本院根據(jù)老齡人的實(shí)際情況選出20個發(fā)生突發(fā)事故的危險因素，并設(shè)計成調(diào)查問卷。每個問題都有三個答案，分別為A、B、C，分別代表的分?jǐn)?shù)為1、2、3，最高分60分，最低分20分，根據(jù)評分結(jié)果，可將患者分為三類，20至30分為穩(wěn)定人群，31至45分為不穩(wěn)定人群，46至6分為危險人群。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括生活能否自理、有無高血壓、有無心臟病、有無糖尿病等。

1.2.2突發(fā)事件所包含內(nèi)容老齡患者住院期間的突發(fā)事件主要包括心臟病發(fā)作、血壓變高、血糖變低、墜床等。心臟病突發(fā)事件是指心臟病患者在住院期間突然出現(xiàn)氣急、呼吸困難等癥狀，血壓變高突發(fā)事件是指原高血壓患者的病情已經(jīng)有效控制，在住院期間血壓突然升高，出現(xiàn)眩暈、嘔吐等癥狀[2]。糖尿病突發(fā)事件是指糖尿病患者為了早日做手術(shù)，在住院期間減少進(jìn)食量，從而使血糖降低或患者在醫(yī)護(hù)人員不知情的基礎(chǔ)上通過其他治療，從而降低降血糖等，因而導(dǎo)致低血糖反應(yīng)出現(xiàn)，臨床表現(xiàn)為大汗淋漓、意識障礙等癥狀[3]。

1.2.3護(hù)理對策通過對觀察組患者進(jìn)行問卷測試，根據(jù)問卷結(jié)果對患者進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理。對分?jǐn)?shù)較低的穩(wěn)定人群實(shí)施常規(guī)護(hù)理，主要內(nèi)容為生活護(hù)理；對分?jǐn)?shù)適中的不穩(wěn)定人群要采取常規(guī)護(hù)理加心理護(hù)理，主要內(nèi)容包括生活護(hù)理與心理護(hù)理。另外，還有在這類患者病房門做好藍(lán)色標(biāo)注，要求醫(yī)務(wù)人員每小時進(jìn)行一次巡房，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并滿足患者生活上的需求；對高分危險人群要在常規(guī)護(hù)理與心理護(hù)理的基礎(chǔ)上加整體護(hù)理，內(nèi)容包括對患者實(shí)際情況的全面護(hù)理。另外，還要在這類患者的病房門做好紅色標(biāo)注，每半小時進(jìn)行一次巡房，發(fā)現(xiàn)突發(fā)事件要第一時間向患者求救，同時通知醫(yī)生，及時治療，并滿足患者生活上的需求[4]。

2結(jié)果

經(jīng)過護(hù)理之后，兩組患者住院期間發(fā)生突發(fā)事件的比較，見表1。

3討論

我院制定的調(diào)查問卷，其內(nèi)容主要是引起突發(fā)事件的常見危險因素，通俗易懂，界限明確，簡單易選?；颊咦≡汉螅t(yī)務(wù)人員要對患者病情進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，根據(jù)患者病情判斷患者出現(xiàn)突發(fā)事件的幾率，不僅有效彌補(bǔ)常規(guī)護(hù)理上的不足，還可以對突發(fā)事件的發(fā)生進(jìn)行有效控制。通過對住院患者的病房做好相應(yīng)護(hù)理標(biāo)注，護(hù)理人員更能有效對患者進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理，對整體護(hù)理工作起到完善的作用。根據(jù)問卷的評分結(jié)果，對患者采取相應(yīng)的護(hù)理措施，可以有效降低老年患者發(fā)生突發(fā)事件的幾率，效果顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]倪傳英，張健，吳慧，許燕.預(yù)防眼科老年病人住院期間突發(fā)事件的護(hù)理[J].中華護(hù)理雜志，2010，11（10）：24-26.

[2]任桂芝，李英淑，賀永杰.對老年病人住院期間突發(fā)事件的預(yù)防及護(hù)理[J].黑龍江醫(yī)學(xué)，2011，09（06）：466-467.

第7篇：圓的認(rèn)識課件范文

(一)知識結(jié)構(gòu)不完整

科研管理主要是對科研和開發(fā)活動的管理，包括科研計劃、課題研究、成果轉(zhuǎn)化等方面的管理。它是基于“知識”的管理活動，這就決定了科研管理人員應(yīng)具備較高的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和管理技能。因此，科研管理人員在具備一定專業(yè)知識的同時，還應(yīng)具有廣博的知識結(jié)構(gòu)，擁有先進(jìn)的管理知識和掌握先進(jìn)的管理手段。

但是，目前科研管理人員普遍具有專但不廣、管理知識欠缺、管理手段落后等方面的問題?？蒲泄芾砣藛T大都是大學(xué)學(xué)歷以上程度的教育，由于我國高等教育的現(xiàn)狀，他們普遍存在知識結(jié)構(gòu)單一的問題，特別是存在工、理、文分家的現(xiàn)象。然而，科研管理工作本身是涉及各種科學(xué)、各種門類知識的復(fù)雜的工作，知識結(jié)構(gòu)單一將嚴(yán)重阻礙科研管理工作?？蒲泄芾砣藛T除了應(yīng)對各學(xué)科專業(yè)的廣泛了解外，更主要的是應(yīng)具有相應(yīng)的管理知識，科研管理實(shí)質(zhì)是管理科學(xué)中的一個方向，但是科研管理人員大多從其他專業(yè)改行而來，普遍缺乏相應(yīng)的管理知識和先進(jìn)的管理手段。

(二)知識老化，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)代科技日新月異的進(jìn)步，知識更新的周期縮短，新技術(shù)、新成果迅速增長，新知識也急劇增長。這就對科研管理人員提出了更高的要求。然而，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為科研管理工作做一些上級部門下達(dá)的事務(wù)性的工作，不需要什么相關(guān)的知識，根據(jù)自己的工作經(jīng)驗完全可以應(yīng)付，因此，他們中有的不思進(jìn)取，不去研究和提升自己的工作能力，更不能正視科技的發(fā)展和知識的更新對自己的挑戰(zhàn)，更有的管理人員文化程度偏低或者年齡偏大，不易接受新事物、新知識，當(dāng)然他們所掌握的知識也就顯得陳舊和老化。

(三)法律知識欠缺

科研管理涉及各種復(fù)雜的社會利益主體，科研管理人員應(yīng)熟悉各種相關(guān)法律法規(guī)知識，但是根據(jù)筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，科研管理人員對法律法規(guī)知識急待加強(qiáng)?？蒲泄芾砉ぷ魃婕暗椒椒矫婷娴姆蓡栴}，科研管理人員應(yīng)對這些相關(guān)的法律法規(guī)熟悉并掌握，以指導(dǎo)自己的科研管理工作實(shí)踐。事實(shí)上，多數(shù)科研管理人員缺乏對科研管理相關(guān)的法律法規(guī)知識的系統(tǒng)的掌握，多數(shù)科研管理單位也沒有進(jìn)行相應(yīng)的法律法規(guī)知識的教育工作。

(四)職業(yè)道德素質(zhì)參差不齊

良好的政治思想與職業(yè)道德素質(zhì)是21世紀(jì)科研管理人員應(yīng)首先具備的，也是作好科研管理工作所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。目前，科研管理人員職業(yè)道德素質(zhì)參差不齊。如一些國家科研管理機(jī)構(gòu)在進(jìn)行科研項目、審批過程中多次出現(xiàn)各種不正?，F(xiàn)象。科研管理人員對科研經(jīng)費(fèi)的占用、挪用現(xiàn)象也層出不窮等。

二、科研管理人員繼續(xù)教育的內(nèi)容

(一)完善知識結(jié)構(gòu)

科研管理人員的知識結(jié)構(gòu)是決定科研管理水平和科研人員出成果的重要因素?，F(xiàn)代科學(xué)學(xué)科交叉，內(nèi)容豐富?？蒲泄芾砣藛T要搞好組織、協(xié)調(diào)和管理，還必須掌握自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、科學(xué)管理知識和和一些交叉學(xué)科方面的知識?？蒲械姆秶浅５膹V泛，包含理工農(nóng)醫(yī)、林、文、史、哲等各個學(xué)科的內(nèi)容?？蒲泄芾砣藛T要對不同研究方向和研究領(lǐng)域進(jìn)行全方位、系統(tǒng)的管理，必須具備有開闊的視野和廣博的知識結(jié)構(gòu)。除此之外，還必須熟練和掌握國家有關(guān)科技工作的各項方針、政策。

科研管理水平的高低也決定著科研成果的大小，甚至有效的管理能夠使條件較差的科研活動取得較好的成果，因此，擁有一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良的科研管理隊伍，是有效組織和領(lǐng)導(dǎo)科研工作的重要條件?？蒲泄芾硭降母叩蜎Q定著科研人員科研方向的正確性、合理性和科研人員的積極性?？蒲泄芾硎且豁棙I(yè)務(wù)非常強(qiáng)的管理活動，不同于一般的行政管理。因此，要從管理科學(xué)的角度認(rèn)識科研管理對科研人員的重要性，而管理科學(xué)又是一門具有藝術(shù)成分的綜合性科學(xué)，具有很強(qiáng)的綜合性，是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的綜合。

(二)加強(qiáng)相關(guān)法律知識

科研管理人員除具備必要的管理學(xué)知識，還應(yīng)具有知識經(jīng)濟(jì)、知識產(chǎn)權(quán)、基礎(chǔ)法律知識，主要包括“高等教育法”、“科技進(jìn)步法”、“促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化法”、“專利法”、“知識產(chǎn)權(quán)法”、“公司法”、“商標(biāo)法”、“反不正當(dāng)競爭法”等方面的法律知識。一是有效的保護(hù)科技人員的科技成果，二是充實(shí)自己的知識面，并將這些知識應(yīng)用于自己的科研管理中，提高自己的科研管理能力。這些知識的補(bǔ)充和更新都需要科研管理人員不停的學(xué)習(xí)來獲得。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

作為科研管理人員直接服務(wù)的對象就是進(jìn)行創(chuàng)新的主體，自主創(chuàng)新的關(guān)鍵在于管理的創(chuàng)新。管理是需要不斷創(chuàng)新的，管理本身也是創(chuàng)新，墨守成規(guī)不可行，要不斷地探索新的力、法、新的方式、管理上要解放思想?？蒲泄芾砣藛T創(chuàng)新素質(zhì)主要指管理創(chuàng)新理念的確立和創(chuàng)新管理手段的掌握運(yùn)用，創(chuàng)新管理理念主要包括知識管理理念、市場管理理念和服務(wù)創(chuàng)新管理理念這幾方面創(chuàng)新管理手段主要指掌握先進(jìn)的管理理論和熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。因此，需要對科研管理人員進(jìn)行管理理論及現(xiàn)代信息技術(shù)等方面知識的教育。

三、對科研管理人員進(jìn)行繼續(xù)教育的方法和途徑

在科研管理工作中，由于科研管理人員的部門工作性質(zhì)、服務(wù)對象不盡相同，而且科研管理人員的學(xué)識、學(xué)歷、技能、工作年限各有差異，在這樣的情況下，在開展繼續(xù)教育的同時，就必須將科研管理人員納入不同的教育層次，實(shí)施不同的方法和途徑。當(dāng)然，科研管理人員在繼續(xù)教育中還要處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，在工作中不斷學(xué)習(xí)和提高。

(一)高層次的正規(guī)管理教育

許多成功的管理者經(jīng)歷證明，一個管理者要獲得管理上的成功，接受正規(guī)的管理教育極為重要。隨著管理學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，科研管理人員應(yīng)不定期的回到學(xué)校，集中精力學(xué)習(xí)熟悉關(guān)于管理方面的最新研究成果和各種不同的管理理論。從而進(jìn)一步開拓眼界，豐富知識，使科研管理水平和能力有一顯著的提高。尤其是青年科研管理人員接受高層次的正規(guī)教育，對于建立合理的科研管理隊伍梯隊，造就大批的后備科研管理人才具有重要意義。

(二)開展短期的培訓(xùn)教育

科研管理機(jī)構(gòu)應(yīng)有計劃地分批次對科研管理人員進(jìn)行定期的短期培訓(xùn)。第一種：進(jìn)行一年或半年的全脫產(chǎn)進(jìn)修班，主要針對年輕的在職干部和后備干部；第二種：進(jìn)行為期兩個月、三個月的專題研討班，學(xué)習(xí)的針對性強(qiáng)，對當(dāng)前迫切需要解決的共性問題，集中學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神并進(jìn)行研討，交流經(jīng)驗，取得共識，以推動實(shí)際工作。

(三)組織學(xué)術(shù)活動和參觀學(xué)習(xí)

讓科研管理人員參加一些具有創(chuàng)新、重實(shí)效的學(xué)術(shù)交流活動，使他們通過與同行的接觸，交流各方面的信息，共同探討問題，取長補(bǔ)短；另外還可以組織科研管理人員有針對的參觀考察，學(xué)習(xí)借鑒其他單位的先進(jìn)管理經(jīng)驗，以提高自身管理水平。

(四)在職實(shí)踐學(xué)習(xí)和鍛煉

鼓勵科研管理人員在各自的崗位上勤讀書多鉆研，研究相關(guān)業(yè)務(wù)，提高工作能力。在職學(xué)習(xí)和鍛煉是提高科研管理人員工作能力最有效的最直接的方法之一?？蒲泄芾砉ぷ魇且豁棇?shí)踐性很強(qiáng)的崗位，只有在實(shí)踐中進(jìn)一步深化書本上的理論知識，在不斷的遇到問題和解決問題中不斷提高管理能力。

第8篇：圓的認(rèn)識課件范文

近年來，通過狠抓學(xué)習(xí)、規(guī)范管理、嚴(yán)格要求，我庭干警的整體素質(zhì)得到較大的提高，但與人民群眾對司法工作的需求還不盡適應(yīng)。為此，要重點(diǎn)抓好“五個建設(shè)”，努力造就一支政治堅定、業(yè)務(wù)精通、作風(fēng)優(yōu)良、執(zhí)法公正的法官隊伍。一是思想政治建設(shè)。教育我庭干警始終以“三個至上”思想為指導(dǎo)，牢牢把握人民法院工作的政治性、人民性、法律性；加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育，堅定對中國特色社會主義事業(yè)的信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強(qiáng)法官職業(yè)道德教育，保持人民法官應(yīng)有的正義與良知。二是司法能力建設(shè)。建立健全學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，努力提高法官認(rèn)識和把握大局的能力、認(rèn)識和把握社會矛盾的能力、認(rèn)識和把握社情民意的能力、認(rèn)識和把握法律精神的能力。三是紀(jì)律作風(fēng)建設(shè)，建立切實(shí)可行的監(jiān)管制度，暢通民意溝通和表達(dá)機(jī)制。規(guī)范干警行為規(guī)范，特別是規(guī)范庭審紀(jì)律、執(zhí)行紀(jì)律和接訪紀(jì)律。堅決消除門難進(jìn)、臉難看、事難辦及生、冷、硬、橫、推的衙門作風(fēng)?？朔貦?quán)思想，樹立親民、愛民的形象。四是廉政建設(shè)。建立健全教育、監(jiān)督、懲戒并舉的廉政懲防體系，形成不愿為、不敢為、不能為的良好格局。教育干警明明白白審案、干干凈凈司法、堂堂正正做人。五是制度建設(shè)。進(jìn)一步建立能激勵人、鼓舞人、鞭策人的用人機(jī)制。做好人才“引、留、提”工作，讓想干事的人有機(jī)會，能干事的人有舞臺，干成事的人有位置，激發(fā)隊伍活力。增強(qiáng)危機(jī)意識、改革創(chuàng)新意識、開放合作意識，使干警更加主動學(xué)習(xí)，自覺接受新思想、新事物、新觀念，自覺成為思想解放的主力軍。

二、堅持以服務(wù)大局為宗旨，把握科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)鍵點(diǎn)。

人民法院作為國家的審判機(jī)關(guān)，是國家意志體現(xiàn)的執(zhí)行者。克服就案辦案、機(jī)械執(zhí)法的觀念，樹立服務(wù)大局的意識。主動把人民法院的工作融入到黨和國家的工作大局中去，始終把服務(wù)大局的理念貫穿于審判工作的全過程，增強(qiáng)服務(wù)的主動性和自覺性。堅持黨對人民法院工作的絕對領(lǐng)導(dǎo)，克服脫離黨的領(lǐng)導(dǎo)談審判獨(dú)立的觀念，自覺接受人大、政協(xié)及社會的監(jiān)督，加強(qiáng)和完善人大代表、政協(xié)委員聯(lián)絡(luò)制度，大興調(diào)研之風(fēng)，跳出法院看法院，充分聽取人民群眾和社會各屆的意見和建議，提高服務(wù)大局的能力。注意培養(yǎng)和諧司法意識，營造和諧司法環(huán)境，努力將促進(jìn)和諧理念貫穿于審判和執(zhí)行工作的各個環(huán)節(jié)，努力追求辦案法律效果和社會效果的統(tǒng)一。正確處理好調(diào)判關(guān)系，準(zhǔn)確把握訴訟調(diào)解與依法判決的基礎(chǔ)和條件，最大限度地化解矛盾，促進(jìn)和諧，做好釋法明理工作，不搞“一判了之”，最大限度地追求案結(jié)事了。

三、堅持以公平正義為生命線，把握科學(xué)發(fā)展觀的著力點(diǎn)。

人民法院作為維護(hù)社會公平正義的最后一道防線，肩負(fù)著人民群眾的巨大期待。近年來，我院始終致力于司法公正的不斷追求，從多角度、多形式、多層次實(shí)踐司法公正，取得了可喜的成效，審判公信力不斷提高。但當(dāng)前的司法公正水平與黨和人民的要求還有一定的差距。我們要以解放思想為契機(jī)，深入分析當(dāng)前影響司法公正的因素，探索新形勢下的審判工作規(guī)律。在現(xiàn)階段，實(shí)現(xiàn)審判公正，一靠審判能力和公正意識的提高。教育法官牢固樹立司法公正理念，牢牢把握法律的精髓，提高適用法律的能力?？朔徟谢顒又幸蜓嘏f的思想，使法律的適用更加合情、合理?！斑t到的公正不是公正”，進(jìn)一步克服辦事拖拉的作風(fēng)，增強(qiáng)效率意識，充分運(yùn)用先進(jìn)的辦公手段，簡化辦案程序，縮短辦案周期，盡可能地減小當(dāng)事人的訴累和訴訟成本。二靠制度。審判管理是法院審判執(zhí)行工作質(zhì)量和效率的保證。結(jié)合實(shí)際，深入調(diào)研，制訂出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、操作性強(qiáng)的規(guī)章制度并認(rèn)真落實(shí)。通過審判流程管理、案件質(zhì)量評查、目標(biāo)管理等手段努力形成結(jié)構(gòu)合理、配置科學(xué)、程序嚴(yán)密、制約有效的審判權(quán)和執(zhí)行權(quán)運(yùn)行機(jī)制。進(jìn)一步規(guī)范立案、送達(dá)、庭審、宣判、執(zhí)行等各環(huán)節(jié)的司法行為，確保審判執(zhí)行程序合法、操作規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)。以精細(xì)化管理為手段，促進(jìn)司法行為規(guī)范。針對關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)部位，強(qiáng)化流程監(jiān)管，加大警示和催辦力度，真正做到每案必查，月月通報，確保案件質(zhì)效。

第9篇：圓的認(rèn)識課件范文

課程是人才培養(yǎng)的核心，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！笆濉逼陂g，我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會急需一線技術(shù)技能的高素質(zhì)人才?！督y(tǒng)計學(xué)》主張培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計知識去分析和解決實(shí)際問題的能力，通過調(diào)查、整理、分析、描述數(shù)據(jù)等手段，對研究對象的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行研究，預(yù)測其未來發(fā)展趨勢。學(xué)生只有學(xué)好這門課程，掌握具體的統(tǒng)計操作方法，進(jìn)而具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，才會在社會經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中構(gòu)建多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系的原因

（一）《統(tǒng)計學(xué)》課程改革的需要

《統(tǒng)計學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維能力和統(tǒng)計實(shí)踐技能，其教學(xué)效果不僅影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生極大的影響。統(tǒng)計學(xué)是人們認(rèn)識客觀事物、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的強(qiáng)大武器，其應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了社會科學(xué)和自然科學(xué)的各個領(lǐng)域。要真正發(fā)揮《統(tǒng)計學(xué)》的作用，我們需要進(jìn)行課程改革，在教學(xué)中構(gòu)建多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）課堂學(xué)習(xí)有效性的需要

《統(tǒng)計學(xué)》是歷屆學(xué)生普遍反映比較難學(xué)的一門課程。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)主要依靠“教師講，學(xué)生聽”或“教師分析，學(xué)生練習(xí)”來完成，教學(xué)效果差。猶他大學(xué)的一項研究認(rèn)為，學(xué)生如果單純聽課，只能記憶5%的內(nèi)容；單純讀書能記住10%；如果在聽課或讀書過程有聽覺或視覺輔助，記憶有20%；如果其間有討論，記憶會增加到50%，而如果學(xué)生有動手參與的機(jī)會，記憶會達(dá)到75%。要提高教學(xué)效果，就需要給學(xué)生提供討論和動手參與的?C會，需要構(gòu)建多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（三）滿足人才市場需求的需要

以往的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，統(tǒng)計各階段的設(shè)計都是學(xué)生在教室討論制定，統(tǒng)計工作只是“紙上談兵”，學(xué)生始終未能走出校園。雖說“麻雀雖小，五臟俱全”，但是單一的校園環(huán)境和學(xué)生將來要步入的社會存在一定的差距。單純的校內(nèi)實(shí)踐，統(tǒng)計工作涉及面相對狹窄，學(xué)生無法應(yīng)對一些特殊問題和突發(fā)事件，無法真正適應(yīng)市場。《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，滿足人才市場的需求。

（四）知識能力系統(tǒng)性的需要

《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)圍繞統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析四個階段展開，每個階段都配備有具體的操作方法，配套有例題和練習(xí)題，但是各階段之間是脫鉤的，學(xué)生掌握的知識是零散的片段，沒有圍繞某一目的和任務(wù)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)?！督y(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中構(gòu)建多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系，各階段圍繞同一目的和任務(wù)展開，提高了知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生可以快速適應(yīng)社會，承擔(dān)起具體的統(tǒng)計工作。

二、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中構(gòu)建多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系實(shí)踐

（一）深化《統(tǒng)計學(xué)》課程實(shí)踐能力培養(yǎng)

近年來，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院對《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了改革。首先，開展了“統(tǒng)計從業(yè)資格培訓(xùn)”，提高了學(xué)生的《統(tǒng)計學(xué)》學(xué)習(xí)積極性。據(jù)統(tǒng)計，該系學(xué)生統(tǒng)計從業(yè)資格考試的通過率高達(dá)98%，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增強(qiáng)。其次，更換了教材，將傳統(tǒng)的教材更換為項目化教程，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞目的和任務(wù)展開，提高了《統(tǒng)計學(xué)》課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（二）采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，創(chuàng)新開發(fā)《統(tǒng)計學(xué)》課程

筆者在《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式，首先在班級中分組，每6人一組，每組設(shè)一個小組長，統(tǒng)計設(shè)計階段各小組確定好研究的目的和任務(wù)（可以由教師給出任務(wù)，小組選擇，也可以由小組自擬），然后編制計劃任務(wù)書。接下來的統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析，全部圍繞已選定目的和任務(wù)展開。最終，小組要上交的資料包括：計劃任務(wù)書、統(tǒng)計調(diào)查方案、統(tǒng)計調(diào)查報告、整理方案（含分組表、匯總表等數(shù)據(jù)資料）和統(tǒng)計分析報告等。任務(wù)的完成實(shí)際上也是學(xué)校教育與模擬工作場所的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新開發(fā)了《統(tǒng)計學(xué)》課程，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）以學(xué)徒制試點(diǎn)為契機(jī)，培養(yǎng)“統(tǒng)計調(diào)查員”的崗位能力

2014年8月，我國《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》出臺，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)進(jìn)入實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段。但是，學(xué)生直接到企業(yè)統(tǒng)計部門參與統(tǒng)計工作幾乎是不可能的，因為涉及企業(yè)機(jī)密以及人員管理等方面問題，企業(yè)一般都不愿學(xué)生直接到企業(yè)統(tǒng)計部門去實(shí)踐。

企業(yè)要占領(lǐng)市場，需要及時掌握市場動向，經(jīng)常進(jìn)行市場調(diào)研，然而調(diào)研項目費(fèi)時費(fèi)力，企業(yè)很難從工作崗位上抽出太多人力資源。而學(xué)校的人力資源得天獨(dú)厚，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，承擔(dān)企業(yè)的市場調(diào)研，或調(diào)研項目中的某一專題調(diào)查，企業(yè)有師傅指點(diǎn)迷津，徒弟（學(xué)生）按照要求帶著任務(wù)進(jìn)行市場調(diào)研，既解決了企業(yè)的市場調(diào)研難題，也讓學(xué)生真正當(dāng)好了學(xué)徒，接觸了市場實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生“統(tǒng)計調(diào)查員”的崗位能力。

三、完善《統(tǒng)計學(xué)》課程多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系的措施

（一）改變傳統(tǒng)的考評方式，調(diào)動學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性

《統(tǒng)計學(xué)》實(shí)踐教學(xué)注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有真正參與其中，融入情境，才能充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高其分析問題、解決問題的能力。我們需要改變傳統(tǒng)的課程考評方式，增加實(shí)踐課程所占比例，充分調(diào)動學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性。整個實(shí)踐過程中難免有濫竽充數(shù)者，為了避免此類現(xiàn)象出現(xiàn)，各小組要做好討論記錄，一方面，可以督促小組成員積極發(fā)言，集思廣益；另一方面，便于教師有區(qū)別的確定實(shí)踐成績。

（二）教師嚴(yán)格把關(guān)，提高知識能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性

《統(tǒng)計學(xué)》課程構(gòu)建多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系，無形中加大了教師的工作量，但教師必須要嚴(yán)格把關(guān)。統(tǒng)計工作的目的和任務(wù)是在最初就確定下來的，整個統(tǒng)計工作階段必須圍繞目的和任務(wù)展開，后續(xù)工作可以不斷補(bǔ)充和完善，但不可以中途變換目的任務(wù)，不能“知難而退”，更不允許后續(xù)的調(diào)查分析和前面的目的和任務(wù)脫節(jié)。這樣既可以促使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握統(tǒng)計工作流程，提高知識能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動模式和多種實(shí)踐指導(dǎo)手段結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)效果

《統(tǒng)計學(xué)》課程構(gòu)建多元化實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系，任務(wù)驅(qū)動模式是主要的教學(xué)模式，它注重“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生帶著任務(wù)在不斷探索中學(xué)習(xí)。該模式偏向自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，可是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗缺乏，理論和實(shí)際之間存在很大差距，這就要求教師加強(qiáng)指導(dǎo)，將多種實(shí)踐指導(dǎo)手段結(jié)合。我們可以借鑒畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方法，聘請有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗的統(tǒng)計人員對各小組的統(tǒng)計設(shè)計方案進(jìn)行評判和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高實(shí)踐教學(xué)效果。